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Universidade Estadual de Maring

Karyni Danielly da Silva Da Vila

Hans Sitt: conexes entre o 1 volume dos 100 Etden fr die


Violine, op. 32, e o Students Concertino n 1, op. 104

Karyni Danielly da Silva Da Vila

Hans Sitt: conexes entre o 1 volume dos 100 Etden fr die Violine, op. 32,
e o Students Concertino n 1, op. 104
Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura em
Educao Musical do Departamento de Msica da
Universidade Estadual de Maring.
Orientador:
Prof. Me. Paulo Egdio Lckman

Maring
2016

Karyni Danielly da Silva Da Vila

Hans Sitt: conexes entre o 1 volume dos 100 Etden fr die Violine, op. 32,
e o Students Concertino n 1, op. 104
Trabalho de Concluso de Curso apresentado como
requisito para obteno do grau de Licenciada em
Educao Musical, do Departamento de Msica da
Universidade Estadual de Maring, sob apreciao da
seguinte banca examinadora:
Aprovado em __/__/__

______________________________________________
Paulo Egdio Lckman, Mestre (UEM)

______________________________________________
Cssia Virgnia Coelho de Souza, Doutora (UEM)

______________________________________________
Jos Roberto Imperatore Vianna, Doutor (UEM)

Maring
2016

Universidade Estadual de Maring

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, que minha maior inspirao para todas as aes
dentro da msica. Sem Ele, no teria conseguido dar esse grande passo, que a graduao em
Msica. Atravs dela, poderei cumprir com a misso a que fui destinada.
Em segundo lugar, quero dedicar este trabalho minha famlia que sempre me
incentivou a estudar msica, em especial meu falecido pai, Celso, que deixou essa grande
herana: o sangue de msico que corre em minhas veias! Nesta famlia est inclusa minha
me Marli, meus irmos Karolyni Da Vila, Douglas Lemes, Jackson Davila e Indiane
Senhorinha, e todos que acompanharam minha trajetria. Dedico parte dessa homenagem ao
Pedro Leal, que me inspirou nos estudos de viola, e me fez refletir sobre quem eu sou, me
incentivando a eliminar meus defeitos e progredir.
No posso deixar de agradecer ao meu orientador, Me. Paulo Egdio Lckman. Desde
meu primeiro ano de Universidade me ajudou a resolver no s problemas tcnicos no
instrumento, mas sim a avanar como uma pessoa honesta e que deve enfrentar todas as
dificuldades da sociedade. Mais do que um professor, foi um grande amigo.
Deixo mais um agradecimento aos meus amigos da faculdade: Estfani Valente, Suzana
Osipi, Rafael Graboski e Simenton Pereira. No posso deixar de citar a Orquestra
Filarmnica UniCesumar (OFUC) e ao Maestro Davi Oliveira, sem a experincia musical que
adquiri dentro com ambos talvez eu no teria avanado de tal maneira, pois a orquestra ajuda
a formar cidados crticos e pensantes. Tambm agradeo a Orquestra de Cmara da UEM.
Agradeo a participao dos professores da banca, Dra. Cssia Virgnia Coelho de
Souza e Dr. Jos Imperatore Vianna. Destaco o nome da Cssia, pois ela foi minha
orientadora de estgio com uma turma de violino coletivo. Ela me ensinou conceitos sobre ser
uma educadora musical que nunca esquecerei, levarei pra sempre em minha carreira.
Obrigado por me ajudar nessa grande etapa.
Sobre minha histria no instrumento, no posso deixar de ressaltar a importncia do
professor Marco Damm. Suas aulas so muito didticas e preparadas, me baseio muito em sua
metodologia para aplicar minhas aulas. Destaco o nome do Prof. Abner Teodoro Marcelino,
que foi meu primeiro professor de violino pelo Projeto Guri. Tambm agradeo ao professor
Jairo Chaves, que sempre acreditou no meu potencial como violista. Gostaria de citar tambm
o professor Brett Deubner, que me fez lembrar que eu devo tocar aquilo que eu amo, ento me
dei conta que a viola meu verdadeiro amor dentro da msica.

RESUMO
Esta pesquisa aborda o 1 volume dos 100 Etden fr die Violine de Hans Sitt a fim de
entender mais a fundo a utilizao tcnica e pedaggica desse livro. Foram elencados aspectos
tcnicos trabalhados em cada um dos estudos e, a partir da, relacionados quando possvel
com uma obra didtica do mesmo autor, o Students Concertino n 1 in C major, op. 104.
Com isso, foram estabelecidas possveis conexes entre os Estudos e o Concertino, o que
pode servir como guia para um professor ou estudante que se interesse pelo material.
Conscientizar o estudante para tais conexes leva-o a compreender melhor a importncia
prtica das coletneas de estudos, bem como sua aplicabilidade.
Palavras-chave: Hans Sitt; estudos; ensino de violino.

ABSTRACT

This research approaches the 1st volume of 100 Etden fr die Violine by Hans Sitt, in order
to understand on a deeper level the technical and pedagogical application of this didactic
book. It was listed technical aspects worked in each study and, thereafter, related to when it
was possible - a didactic composition of the same author, the Student's Concertino No. 1 in C
major, op. 104. So, it was suggested possible connections between the Studies and the
Concertino, which can assist as a guide for teachers or students interested on this teaching
material. Guide violin students for such connections can help them to understanding better the
practical importance of the studies collection, as well as its applicability.
Keywords: Hans Sitt; studies; violin teaching.

SUMRIO
Introduo ................................................................................................................................. 8
1. Panorama geral sobre os Estudos de Hans Sitt ................................................................ 11
2. Anlise dos estudos do 1 volume ...................................................................................... 12
3. Principais aspectos tcnicos desenvolvidos ao longo do mtodo .................................... 28
Students Concertino n 1 in C major, op. 104 Hans Sitt ............................................ 28
4. Consideraes Finais .......................................................................................................... 31
Referncias ............................................................................................................................. 32
Anexo - Students Concertino n 1, op. 104 de Hans Sitt...................................................... 39

Introduo
A pesquisa que resultou neste trabalho originou-se nas aulas prticas de viola que fiz
nas disciplinas Instrumento Meldico I e II do curso de Licenciatura em Educao Musical da
Universidade Estadual de Maring. Meu professor na disciplina (e que se tornou orientador
dessa pesquisa) comeou um trabalho tcnico preparatrio, para que em seguida inicissemos
a prtica dos 100 Etden fr die Violine de Sitt, material bastante utilizado na pedagogia do
violino e viola1.
Segundo Bergmann (2010, p. 59), os estudos so composies escritas com o
objetivo especfico de trabalhar uma ou mais partes isoladas da tcnica violinstica. Na
maioria das vezes so escritos por violinistas com o intuito da pedagogia, mas algumas vezes
atingem tambm objetivos estticos artsticos. Portanto, praticar estudos contribui para a
formao tcnica e performtica do aluno, pois eles constituem uma ponte entre os exerccios
tcnicos e o repertrio do instrumento.
Em meio ao processo de estudo do primeiro volume do material de Hans Sitt, comecei
a dar aulas de violino e viola em Escolas de Msica de Maring. A partir da, veio
naturalmente a necessidade de compreender melhor a metodologia utilizada no ensino do
instrumento, incluindo estes estudos.
Durante o curso de Licenciatura, assistindo aulas minhas e de outros alunos de
violino e viola, tive contato com obras didticas de Rieding, Portnoff e Seitz, alm de algumas
coletneas, e observei que muitos professores usam o Concerto em Si menor de Oskar
Rieding2, op. 35, como uma primeira abordagem de concertos.
Ao me deparar com essas obras, e a partir tanto de relatos de colegas quanto da minha
experincia pessoal, entendi que um dos grandes estmulos que um professor pode dar a um
violinista iniciante lev-lo a vislumbrar a possibilidade de, num certo tempo, tocar um
concerto para o instrumento. Tssia Fagundes da Silva (2011), por exemplo, relata:
Ao ouvir os CDs que havia ganhado de minha me, nos quais se
apresentavam grandes orquestras e violinistas, eu sonhava em um dia poder
tocar uma msica de violino, como aquelas. No decorrer dos meus estudos
ficava cada vez mais ansiosa para chegar o dia em que eu tocaria meu
primeiro concerto, mas esse dia nunca chegava. Eu questionava meu
professor porque ele no me passava algum concerto, como os clssicos que
eu ouvia, e ele dizia que ia procurar um concerto para iniciantes. Como
1

Baseio essa afirmao em observaes de aulas de violino e viola de diversos estudantes de Maring e regio,
e relatos de estudantes que frequentam festivais de msicas no Brasil.
2
Oskar Rieding (1840-1918) compunha concertos para os prprios alunos. Suas peas trabalham desde o nvel
iniciante at o avanado.

aluna, cheguei a procurar, na literatura violinstica, concertos que poderia


tocar, mas no encontrei nada que fosse ao encontro do nvel tcnico no qual
me encontrava. Meu professor tambm parecia encontrar dificuldades para
atender as minhas expectativas, devido falta de acesso a esse tipo de
repertrio (SILVA, 2011, p. 7).

Tambm tive o interesse em ampliar meu conhecimento sobre o repertrio didtico,


alm daquele que via alguns professores utilizarem. Considero importante que ele seja o mais
variado possvel, de modo que, mesmo havendo obras indispensveis na formao de um
violinista, tenhamos um repertrio diversificado para oferecer aos alunos, evitando uma
abordagem montona do ensino de instrumento.
Baseada na convico oriunda de meus estudos como licencianda em Educao
Musical de que tal diversificao traria estmulo aos alunos, que veriam maior quantidade
de obras sendo executadas e, em consequncia, isso melhoraria a qualidade do meu trabalho
pedaggico, por aumentar meu leque de opes , comecei a buscar outras obras didticas
para violino, e acabei por encontrar o Students Concertino n 1, op. 104, coincidentemente
composto por Hans Sitt. Ele foi escrito em primeira posio, assim como o primeiro volume
dos Estudos. A partir da anlise destes materiais, foi possvel buscar associaes entre os
Estudos e o Concertino, bem como avaliar a utilidade desta obra em meu repertrio didtico.
Alm disso, minha prtica como professora de violino e viola em escolas de msica
de Maring comeou no primeiro ano da Universidade, gerando um processo de reflexo
sobre a postura do professor, suas responsabilidades, e seu impacto sobre a classe. Sem deixar
de ser aluna, tornei-me tambm uma professora ativa, tornando minha formao mais
completa.
Essa mudana de posicionamento, tornando-me professora de iniciao instrumental e
ainda sendo aluna, gerou apreenses sobre como aplicar o ensinamento desses estudos nas
aulas prticas. A partir desse momento nasceu a ideia de responder alguns destes
questionamentos nesta pesquisa: Qual a importncia de se utilizar um livro de estudos? Como
aplicar esses estudos na hora de estudar um concerto, como, por exemplo, o Students
Concertino n 1, op. 104? Qual a possvel relao desse concerto com esses estudos? Em qual
aspecto essa pesquisa vem a contribuir para a educao musical e para a prtica violinstica?
Esta pesquisa, portanto, atende a questionamentos surgidos na minha formao como
musicista e professora, e aborda os estudos do primeiro volume dos 100 Estudos de Sitt. Aps
uma anlise de questes tcnicas abordadas nessa coletnea, relacionam-se alguns destes
estudos com o Students Concertino n 1, op. 104, do mesmo autor, para: estabelecer um

objetivo para cada estudo; encontrar questes tcnicas que sejam apresentadas em mais de um
estudo; e buscar compreender como o conhecimento obtido nos estudos se aplica diretamente
na performance instrumental. Em particular, esta ltima questo nem sempre fica clara aos
estudantes, como Scheffler (2013) aponta:

[...] pode haver dificuldade, por parte do violinista, em reconhecer a


objetividade dos estudos, assim como de conciliar tecnicamente o programa
de estudos com o seu repertrio. A preocupao com a prtica contnua de
estudos, diante desta dificuldade, pode levar ao conceito equivocado da
tcnica pela tcnica a ideia da tcnica como uma finalidade em si mesma,
portanto desconectada da performance. A construo de exemplos de como
concatenar os estudos com o repertrio pode ento servir para violinistas que
queiram entender melhor a aplicabilidade dos estudos que praticam.
(SCHEFFLER, 2013, p. 3)

O autor se refere ao conceito equivocado da tcnica desconectada da performance.


A tcnica pela tcnica tambm responsvel pelo desestmulo precoce de muitos estudantes
de violino, e a capacidade de conscientizar o aluno do benefcio do trabalho tcnico no
resultado da performance deve estar no horizonte de todo professor de instrumento, para
evitar tal desestmulo do aluno.
O registro escrito da pedagogia instrumental vem sendo incrementado desde o sculo
XX. Mas, para alguns autores, uma rea ainda a ser mais bem explorada. Bossio e Lavigne
(1999), por exemplo, escreveram a respeito:
Apesar de ser uma atividade que ocupa horas e horas de boa parcela dos
msicos de um pas, o estudo de um instrumento de corda ainda conta com
pouco subsdio escrito acerca de sua mecnica, principalmente se
considerarmos a extensa bibliografia sobre outras reas da denominada
msica erudita. (...) As descries de tcnicas instrumentais
imprescindveis para a manuteno dos repertrios no fazem parte de suas
tradies. Em ltima anlise, tais tcnicas de produo sonora so
transmitidas oralmente, atravs de uma interao professor e aluno, durante
aulas e ao longo das geraes (BOSSIO; LAVIGNE, 1999, p. 4).

Referindo-se especificamente ao Brasil, Scheffler (2013, p. 13) coloca: Com relao


pesquisa acadmica, possvel afirmar que, ao contrrio da tradio em outros pases, a
produo bibliogrfica acadmica brasileira tem contemplado pouco a pesquisa relacionada s
obras intituladas estudos para instrumentos de cordas friccionadas. Meu trabalho, inserido
neste contexto, apresenta possveis conexes entre alguns estudos e uma obra do repertrio
didtico, e deixa registrada por escrito esta anlise.

10

Como citado anteriormente, uma das metas deste trabalho foi estabelecer um objetivo
tcnico para trabalhar cada um dos estudos. interessante pontuar que estas coletneas de
estudos, em geral, trazem poucas informaes sobre como e por que praticar cada um dos
estudos. As orientaes quanto forma de pratic-los, bem como os exerccios tcnicos e o
repertrio, costumam ser transmitidas pelo professor diretamente ao aluno nas aulas prticas,
o que se denomina tradio oral3.
Os mtodos, material utilizado como ferramenta do aluno no estudo em casa,
normalmente no trazem explicaes de como devem ser trabalhados, sendo
escolhidos pelo professor segundo seus paradigmas e experincia, que (ao
menos na maioria dos bons professores) fazem parte da tradio
(LCKMAN, 2012, p. 3).

Scheffler (2013), alm de apontar a importncia de se desenvolver pesquisas nessa rea,


como citado anteriormente, escreveu sobre a prtica e a aplicabilidade de estudos, alm de
aprofundar a compreenso sobre o significado do termo estudo:
O termo estudo, designando peas musicais independentes para violino
com carter didtico, comeou a ser utilizado principalmente entre o final do
sculo XVIII e o incio do sculo XIX; Walter Kolneder observa que, na
Alemanha, houve uma diferenciao gradual entre o estudo (Etude ou Etde)
e o simples exerccio (bung). Os mtodos de violino do final do sculo
XVIII ainda se utilizaram de diversos termos (incluindo bung, lesson e
capriccio, por exemplo) para designar tipo similar de material; com o
tempo, no entanto, o termo capriccio passou a se referir a peas totalmente
desenvolvidas, como observa Kolneder, aproximando-se na forma e no
tamanho ao que se convencionou chamar, posteriormente, de estudo
(SCHEFFLER, 2013, p. 1).

Esta pesquisa mescla, portanto: A conscincia da importncia dos estudos; o


embasamento terico desta importncia, vindo dos autores citados; a pesquisa sobre uma obra
didtica que eu desconhecia; e a documentao de parte dos critrios sob os quais, como
aluna, fui ensinada a passar pelo primeiro volume dos Estudos de Sitt.

Termo utilizado, por exemplo, por BOSSIO; LAVIGNE, 1999, p.4.

11

1. Panorama geral sobre os Estudos de Hans Sitt

Nascido na cidade de Praga, Hans Sitt (1850-1922) era filho de um luthier e foi
estudante de violino e viola em Leipzig. Atuou como violista no Quarteto Brodsky. Suas
composies no so to conhecidas, ao contrrio de seu material didtico para violino e
viola.
O primeiro volume dos seus 100 Estudos para violino (Sitt, 1981) composto para
iniciantes no instrumento, todo em primeira posio, enquanto o segundo volume trabalha da
segunda quinta posio. J o terceiro volume aborda mudana de posio (entre 1 e 5). O
quarto volume prope exerccios de sexta e stima posio, alm de mudanas entre 1 e 7. O
quinto volume dedicado s cordas duplas.
Em paralelo aos Estudos de Sitt, so muito utilizados mtodos condizentes aos nveis da
tcnica instrumental, como por exemplo, o School of Violin Technics de Otakar Sevcik
(SEVCIK, 1905), o qual trata de exerccios de mo esquerda, como afinao, articulao e
agilidade, alm de alguns exerccios de arco, e repertrio com concertos basicamente em
primeira posio dos autores j mencionados na Introduo.

12

2. Anlise dos estudos do 1 volume


Estudo n 1 desenvolve arcadas de extremo talo extrema ponta, aplicando a distribuio
de arco com arcadas inteiras e metades. Sitt prope estas variantes para que o aluno possa
comear a entender as formas de diviso do arco. Para uma boa execuo, necessrio
executar arcadas em diferentes velocidades. Nas arcadas com trs semnimas ligadas, por
exemplo, h a necessidade da primeira semnima (que est sem ligadura) ir at a extrema
ponta, para que as trs semnimas restantes percorram o arco at o talo.

Figura 1 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 1, compasso 61.

Alm da dificuldade com o uso do arco e sua distribuio, o aluno desenvolve intervalos
de oitava. Quando a nota da oitava grave o 1 dedo, a nota oitavada o 4 dedo na corda
aguda seguinte. A extenso que ocorre nesse intervalo solicita um maior esforo do 4 dedo,
que neste estgio tcnico possivelmente ainda est sendo fortalecido.

Figura 2 Idem, compasso 5.

Outro aspecto que o estudo prope o recuo do 1 dedo da mo esquerda, por exemplo,
quando a nota f (corda mi) natural (figura 3). Nas diferentes edies disponveis dos
Estudos de Sitt, v-se frequentemente o uso do 4 dedo em passagens descendentes (figura 4),
forando o aluno a desenvolver a relao entre os dedos 1 e 4, j proposta nos intervalos de
oitava.

Figura 3 Idem, compasso 45.

13

Figura 4 Idem, compasso 52.

Estudo n 2 Em relao ao primeiro, este estudo apresenta arcadas de velocidade constante:


dois tempos para baixo e dois para cima, ao longo de todo o estudo. Quanto mo esquerda,
eleva-se um pouco a dificuldade pela presena de fragmentos de escalas, na maior parte das
vezes descendentes, e figuras rtmicas incluindo de mnimas a colcheias.
Uma parte do estudo individual do aluno envolve estudar escalas como elemento
puramente tcnico. Neste estudo, as escalas so vistas sob um prisma artstico.
Para desenvolver o senso de afinao o que geralmente uma grande dificuldade de
iniciantes em msica os compassos 18 e 19 propem a nota mi (corda solta) seguida da
mesma nota na outra corda, utilizando o 4 dedo.

Figura 5 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 2, compasso 18, 19 e 20.

Tambm para desenvolver a percepo, o autor prope uma harmonia diferenciada, ou


seja, acidentes ocorrentes e bequadros.

Figura 6 Idem, compasso 43 e 44.

Outra dificuldade que surge a colocao do 3 dedo na corda sol na posio alta (dois
tons acima do primeiro), mas ainda dentro da frma. Tocar na 4 corda exige um ngulo maior
do brao direito, e o brao esquerdo precisa girar mais, alm de, neste caso, exigir um maior
esforo do terceiro dedo para alcanar o d sustenido.

14

Figura 7 Idem, compasso 30 e 31.

Estudo n 3 Este estudo aborda arcos de velocidade desigual, variando entre metade de arco
e arco inteiro em compasso .

Figura 8 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 3, compasso 2, 3, 4 e 5.

A cada passo que o aluno evolui no instrumento, algumas questes tcnicas precisam
sempre ser desenvolvidas e aperfeioadas. Um exemplo disso a utilizao do quarto dedo e
a presena de ritmos que exigem a utilizao do arco retrgrado 4 , temas que sempre
aparecem no decorrer dos estudos de Hans Sitt.
A mudana de tonalidade exige ateno do executante, podendo o professor relacion-la
com a anlise musical do estudo. Iniciando em r maior, o compositor passa pela regio da
dominante (l maior), adicionando um sol sustenido que ser tocado na corda r com o 3
dedo mais aberto, em uma escala descendente seguido de arpejos. Tambm se encontram
intervalos de oitava, alertando o aluno iniciante a prestar ateno na afinao desse intervalo.

Figura 9 Idem, compasso 14 e 15.

BOSSIO; LAVIGNE, 1999, p 22.

15

Estudo n 4 Inicialmente aparecem figuras rtmicas para o uso de legato usando o arco
todo, sempre de dois tempos. A primeira parte desse estudo (antes da barra dupla) e a segunda
parte (a partir do compasso 49) se assemelham ao estudo n 2 em relao ao arco e
parcialmente com os estudos n 1 e 3.

Figura 10 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n4, compasso 9, 10 e 11.

Na segunda parte do estudo, a partir do compasso 25, aparece pela primeira vez neste
mtodo o golpe de arco chamado martel5. Na mesma passagem, o estudo modula de si bemol
maior para sol menor. A presena de muitas alteraes nessa passagem em tonalidade menor
exige grande ateno do aluno.

Figura 11 Idem, compasso 25 e 26.

No compasso 41, retomado o ritmo inicial com ligaduras de dois tempos na


tonalidade anterior, porm desta vez h um staccato6 em algumas notas:

Figura 12 Idem, compasso 41, 42 e 43.

O termo martel, em francs, significa martelado, ou seja, arcada de efeito percutido, onde o volume
mximo da sua nota situa-se no momento do ataque, com rpida e repentina queda de gradao (BOSSIO;
LAVIGNE, 1999, p. 23).
6
O verbo staccare, em italiano, significa destacar, separar, desligar. O termo staccato, no que diz respeito aos
instrumentos de corda, normalmente refere-se execuo de uma srie de notas, intercaladas por pausas e
articuladas em uma mesma direo, para baixo ou para cima (BOSSIO; LAVIGNE, 1999, p. 27).

16

Estudo n 5 esse o primeiro estudo do livro que prope variaes contendo golpes de arco,
o que o torna particularmente importante.
recomendado que esse estudo seja decorado pelo aluno, pois ser praticado com
frequncia, mesmo quando o aluno j o tiver completado e avanar para os prximos.
A figura abaixo apresenta as variaes tcnicas propostas por Sitt. Podem-se dividir as
variaes em dois grupos: variaes simtricas (n 2, 3, 6, 7, 8, 9 e 10) ou assimtricas (n 4,
5, e 12) em relao ao arco. As variaes n 1 e 11 j alteram o tipo de golpe de arco, usando
dtach7 no n 1 e staccato combinado com ligaduras na n 11.

Figura 13 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 5: variaes.

As variaes auxiliam na formao tcnica do instrumentista, pois a [...] a cada vez que
uma nota etapa do exerccio apresentada, o aluno percebe que est aprendendo um elemento
novo que ir elevar o nvel de sua tcnica. Isso o torna mais consciente da importncia do
exerccio (ARAJO, 2007, p. 22).
Pode-se utilizar como preparao para algumas variaes do estudo n 5, um
aquecimento de arco apresentado por Paulo Bossio8. Esse esquema rtmico se relaciona com
as variaes n 1 e n 7:

Figura 14 Aquecimento de arco de Paulo Bossio .

O verbo dtacher, em francs, significa separar, desligar (BOSSIO; LAVIGNE, 1999, p. 19).
Esse exerccio, ritmicamente simples, dos primeiros utilizados por Paulo Bossio para aperfeioamento da
conduo do arco.
9
Material no publicado.
8

17

Neste aquecimento, usam-se todas as cordas soltas do violino, iniciando pela corda L.
Iniciando-se no talo, as duas primeiras semnimas so tocadas na ponta do arco, em seguida a
mnima deve obrigatoriamente chegar at o talo, e as duas prximas semnimas so tocadas
no talo, repetindo essa sequncia algumas vezes em cada corda. importante citar que esse
exerccio no trabalha apenas o uso total e o domnio do arco, mas sim um trabalho de
soltura e relaxamento dos ombros, queixo e pulsos, evitando o enrijecimento corporal.
O estudo n5, em sua primeira fase, pode ser estudado entre o meio e a ponta. No h
mudanas bruscas de corda, permitindo ao aluno iniciante que preste ateno na aderncia do
arco e soltura do pulso. Ao mesmo tempo, o estudo trabalha escalas assim como os exerccios
anteriores, retomando a relao de arco e relaxamento.

Figura 15 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 5, compasso 1, 2 e 3.

Estudo n 6 trata de trabalhar intervalos de 8 justa, 7 e 6 usando meio de arco.


desafiador para a afinao neste estgio de desenvolvimento do estudante, bem como para o
arco, que transita continuamente entre duas cordas.

Figura 16 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 6, compasso 1, 2, 3 e 4.

Este estudo o primeiro a inserir um acorde, em especial a ttrade, que j necessita de


certa maturidade de estudo, pois envolve um arco em que a aderncia da crina deve estar
mirada mais na corda grave do que na aguda.

18

Figura 17 Idem, compasso 57, 58 e 59.

Estudo n 7 o primeiro estudo do livro que no comea com a tnica e introduz tercinas.
Para desenvolver um senso maior de ritmo e diviso matemtica da pulsao, o aluno precisa
exercitar a elasticidade e relaxamento do pulso direito usando arco inteiro, e a leveza e
flexibilidade dos dedos da mo esquerda.

Figura 18 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n7, compasso 1, 2, 3.

Alm dos aspectos citados, trabalha-se a articulao dos dedos, estimulando o estudante
a sentir o movimento de forma mais consciente.
Outra dificuldade encontrada a utilizao de notas que envolvem duas cordas numa
mesma arcada, utilizando o 4 dedo e a corda solta para fazer a comparao da mesma nota,
estimulando a percepo musical e senso de afinao. Esse aspecto muito presente no
decorrer dos estudos seguintes.

Figura 19 Idem, compasso 5 e 6.

Estudo n 8 o primeiro estudo que trabalha sncopas. Pode-se observar na figura abaixo a
existncia de staccato10. Tambm so usados intervalos de oitava em notas consecutivas ou,
s vezes, entre a primeira e a ltima nota do compasso.

10

Resolvido em geral na ponta, usando o golpe de arco martel, j citado anteriormente.

19

Figura 20 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 8, compasso 1 e 2.

Sitt tambm coloca intervalos de oitava com saltos entre cordas, trabalhando a agilidade
e ngulo do brao direito. Este tambm um estudo que apresenta muitas modulaes,
recuando a forma da mo e dificultando a afinao.

Figura 21 Idem, compasso 27 e 28.

Estudo n 9 alm da presena de compasso ternrio com tercinas, preciso usar arcos
inteiros com velocidade desigual, exercitar o 4 dedo e os acidentes ocorrentes, como j
utilizados nos estudos anteriores.
H a presena de muitas escalas, tanto ascendentes como descendentes. O compositor
coloca muitos acidentes ocorrentes, alterando a posio dos dedos, exigindo maior destreza
para afinar, por exemplo, o si bemol (1 dedo da corda l) que est rebaixado, e a nota mi
natural (1 dedo da corda r na posio mais comum).

Figura 22 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 9, compasso 31 e 32.

Estudo n 10 Esse estudo prope um andamento mais rpido (Allegro) e, por ser
inteiramente composto em semicolcheias, exige um maior nvel de agilidade.

20

Figura 23 - Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n10, compasso 1, 2 e 3.

Esse estudo, assim como o n 6, pode ser considerado como uma introduo s cordas
duplas, por trabalhar notas em cordas vizinhas, de modo a com frequncia precisarmos manter
dois dedos simultneos.

Figura 24 Idem, compasso 25, 26 e 27.

Sitt coloca intervalos de oitava seguidos de diversos intervalos, como quintas, teras e
quartas.

Figura 25 Idem, compasso 32, 33 e 34.

Estudo n 11 Este estudo trabalha escalas em colcheias e semicolcheias. Como o estudo n


2, ele imprime um carter artstico s escalas, l em ritmo mais lento e ligado, aqui mais gil.

Figura 26 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 11, compasso 1 e 2.

21

Este estudo tocado predominantemente na metade superior do arco, e contm diversas


modulaes a tonalidades distantes, obrigando o estudante a alterar continuamente as
colocaes do 1 e 2 dedo.

Figura 27 Idem, compasso 13 e 14.

Na escala descendente, o f natural dificulta o 4 dedo (nota mi), exercitando a extenso


da mo.

Figura 28 Idem, compasso 15 e 16.

Uma novidade a presena de um acorde com quintas justas no primeiro dedo (mi e si).

Figura 29 Idem, compasso 39.

Estudo n 12 Em compasso ternrio, o estudo utiliza tercinas, na maioria das vezes no 2 e


3 tempo, dificultando a contagem e a subdiviso dos tempos. Intervalos de oitava
eventualmente ocasionam um salto entre cordas, aplicando com escalas e staccato la
corda11, que o principal aspecto trabalhado.

11

Staccato na corda. Uma sucesso de staccatos em martel na mesma direo, em geral arco para cima.

22

Figura 30 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 12, compasso 1 e 2.

O uso do 4 dedo em semitom com o primeiro.

Figura 31 Idem, compasso 49.

Excepcionalmente, no compasso a seguir, a ligadura ocorre de maneira diferenciada, por


se tratar do nico compasso do estudo que aparecem colcheias simples, ento Sitt liga as duas
primeiras colcheias e coloca tenuto nas demais notas.

Figura 32 Idem, compasso 59.

Estudo n 13 Por se tratar de notas em semicolcheia, o estudo limitado na metade de arco,


variando entre semnimas no primeiro tempo e excepcionalmente no terceiro tempo.

Figura 33 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 13, compasso 1 e 2.

possvel relacionar ritmicamente esse estudo com o estudo 2, por conter elementos
semelhantes. Alm de ter muitos trechos com escalas, os dois estudos esto em andamento

23

Moderato e, enquanto o estudo 2 contm basicamente mnimas e colcheias (evitando a


semnima), este formado exclusivamente de semnimas e semicolcheias.
Estudo n 14 Semelhante ao estudo anterior, Sitt tambm utiliza semicolcheias, porm no
focaliza escalas, mas articulao. Por isso, h predominncia de intervalos de segundas. Podese imaginar que isso, de certa forma, prepara os trinados do estudo seguinte.

Figura 34 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 14, compasso 11.

Alm das segundas menores demonstradas acima, os intervalos de segunda tambm


aparecem com o uso do 4 dedo.

Figura 35 Idem, compasso 15.

Estudo n 15 o primeiro estudo que utiliza compasso composto (6/8), embora estudos
anteriores j estivessem baseados em elementos de tercina, como os estudos 7, 9 e 12.
Sitt retoma o uso de staccato na metade superior do arco.

Figura 36 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 15, compasso 1 e 2.

Tambm aparece pela primeira vez a figura rtmica da fusa. Da maneira em que Sitt as
escreve pressupe-se uma introduo ao trinado. As fusas aparecem sempre iniciando com a
nota superior.
Repete-se neste estudo a utilizao do 4 dedo em mudana descendente de corda, como
demonstra a figura a seguir:
24

Figura 37 Idem, compasso 12.

Os arpejos ajudam a entender a tonalidade, bem como as modulaes.

Figura 38 Idem, compasso 21, 22 e 23.

Estudo n 16 Retornando ao compasso 4/4, Sitt aplica as tercinas com arpejos, no que o
estudo desenvolve algo j trabalhado anteriormente. Mas agora, ao invs de legatos mais
longos, o estudo escrito com combinaes de dtach e ligados curtos.

Figura 39 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 16, compasso 1 e 2.

Na figura anterior, Sitt utiliza uma ligadura na tercina do 3 tempo. Na prxima, veemse combinaes diferentes:

Figura 40 Idem, compasso 4.

Observa-se outro tipo de variao nas ligaduras (figura 42). O uso do 4 dedo na escala
ascendente e descendente aparece. O recuo do primeiro dedo e seu consequente retorno
posio bsica no compasso 17 exige que a mo esquerda esteja flexvel.

25

Figura 41 Idem, compasso 16 e 17.

Estudo n 17 A presena de semicolcheias em andamento allegro exige coordenao e


velocidade da mo esquerda, e flexibilidade da mo direita.

Figura 42 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 17, compasso 1 e 2.

H muitos arpejos e, para complementar a prtica das escalas, Sitt coloca escalas em
teras, variadas entre ligaduras.

Figura 43 Idem, compasso 17 e 18.

H presena do recuo do 1 dedo da mo esquerda. Em seguida, esse recuo apresenta


uma dificuldade de afinao com o terceiro dedo aumentado, ocorrendo um intervalo de
quarta justa, exigido que o terceiro dedo caia mais esticado do que de costume.

Figura 44 Idem, compasso 29.

No penltimo compasso, ocorre uma trade em que nenhuma nota corda solta, assim
como j apresentado no estudo 11 (Figura 30) o que gera uma dificuldade extra na mo
esquerda (Figura 46).

26

Figura 45 Idem, compasso 77.

Estudo n 18 No estudo anterior aparecem escalas em teras e, neste estudo, o autor d


maior nfase nessas escalas, explorando a sonoridade das quatro cordas.

Figura 46 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo 18, compasso 1.

Na Figura 48, possvel observar a retomada dos arpejos, porm desta vez o autor
insere uma variao com segundas maiores, retomando novamente o desenvolvimento das
articulaes trabalhadas especialmente no estudo 14. Em contrapartida, como se pode ver na
Figura 49, Sitt varia as segundas maiores com as escalas descendentes. Portanto, a
distribuio das notas prope aumentar a qualidade da articulao.

Figura 47 Idem, compasso 29.

Figura 48 Idem, compasso 32.

De uma maneira geral, os aspectos trabalhados neste estudo so as semicolcheias com


ligaduras utilizando o arco inteiro, arpejos, escalas em teras e articulao da mo esquerda.

27

Estudo n 19 Este o penltimo estudo do primeiro volume. A partir daqui, as informaes


sobre os contedos violinsticos vo sendo resumidos. Retomam-se os aspectos violinsticos
em que as semicolcheias ligadas explorando todo o arco, escalas (incidentalmente em teras),
uso do 4 dedo, qualidade da articulao, etc.

Figura 49 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo 19, compasso 1.

Estudo n 20 o ltimo estudo do primeiro volume. Com o uso do compasso 6/8, Hans Sitt
coloca ligaduras com mudanas de corda variadas, utilizando arco inteiro. O estudo baseado
em arpejos e com presena de muitas alteraes.

Figura 50 Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo 20, compasso 1 e 2.

Muitos dos arpejos tm acidentes ocorrentes devido a modulaes, o que dificulta a


preciso de afinao. No caso apresentado na prxima figura, o d e o f ficam naturais,
descendo a mo esquerda em um semitom e incluindo o si bemol, de modo que aparece um
semitom entre o terceiro e quarto dedo da corda mi.

Figura 51 Idem, compasso 19 e 20.

28

3. Principais aspectos tcnicos desenvolvidos ao longo do mtodo

Este primeiro volume dos 100 Etden fr die Violine de Sitt uma primeira abordagem
de estudos a um aluno de violino, abrangendo de um modo bsico questes como afinao,
golpes de arco, diviso de arco, trinados, escalas, escalas em teras, arpejos e combinaes de
notas ligadas e soltas. Se, como dito anteriormente, os estudos so ponte entre os exerccios
tcnicos e o repertrio, uma maneira de avanar no crescimento do aluno levando-o a
executar um concerto.
Logo, ser feita agora uma anlise de uma obra para violino e piano composta pelo
prprio Hans Sitt, o Students Concertino n 1 in C major, op. 104.
Como at o presente momento no foi encontrado nenhum registro em udio ou vdeo
dessa obra, sero levadas em considerao as anotaes existentes nas edies da partitura.

Students Concertino n 1 in C major, op. 104 Hans Sitt


A obra Students Concertino n 1 in C major, op. 104 de Hans Sitt foi composta em

1909 e faz parte de trs concertos para estudante, sendo o nico em 1 posio12. Podemos
relacionar passagens do Concertino com alguns estudos do primeiro volume. Em primeiro
lugar, apontamos a presena de divises de arco semelhantes s do Estudo 1. Pode-se
observar a figura 53 referente ao concertino, e a figura 54 com um fragmento do estudo. Essa
passagem exercita o legato, com o uso do arco inteiro e metades, e desenvolve o cantbile do
aluno.

Figura 52 Hans Sitt, Students Concertino n 1 in C major, op. 104, compasso 26 e 27.

12

Os outros so o Student's Concertino No. 2 in A minor for violin and piano, Op. 108, que vai at a 3 posio,
composto tambm em 1909, e o Student's Concertino No. 3 in D minor for violin and piano, Op. 110, que vai at
a 5 posio, composto em 1911.

29

Figura 53 Hans Sitt, 100 estudos, estudo n 1, compasso 53 e 54.

No final do primeiro movimento do Concertino, h uma passagem cuja escrita se


assemelha muito ao estudo 13. Onde no estudo h semnimas, v-se colcheia e pausa de
colcheia na obra.

Figura 54 - Hans Sitt, Students Concertino n 1 in C major, op. 104, compasso 123 e 124.

Figura 55 Hans Sitt, 100 Estudos, estudo 13, compasso 19.

Em seguida, encerrando o primeiro movimento, h uma semelhana entre o compasso


141 (Figura 57) do concerto com o estudo n 14 (Figura 58). Em ambos se enfatiza a
necessidade da clareza de articulao, com notas repetidas em sequncia.

Figura 567 Hans Sitt, Students Concertino n 1 in C major, op. 104, compasso 141.

Figura 578 - Hans Sitt, 100 Estudos, Estudo n 14, compasso 1 e 2.

30

Em vrios estudos, Sitt trabalha a afinao do 4 dedo com a corda solta seguinte13, que
corresponde mesma nota. Pode-se encontrar esse procedimento em trechos do concertino:

Figura 59 Hans Sitt, Students Concertino n 1 in C major, op. 104, compasso 183.

Figura 58 Hans Sitt, Students Concertino n 1 in C major, op. 104, compasso 54.

O concertino apresenta o mesmo ritmo e combinao de arcada de trechos do estudo 16


na passagem a seguir:

Figura 59 Hans Sitt, Students Concertino n 1 in C major, op. 104, compasso 139 e 140.

Outro aspecto muito comum encontrado nos estudos que Sitt utiliza a extenso do
quarto dedo na escala descendente, quando o primeiro dedo est rebaixado.

Figura 60 Hans Sitt, Students Concertino n 1 in C major, op. 104, compasso 207.

A partir do compasso 443, onde aparece o Pi stretto, v-se a ligadura caracterstica do


estudo n 10 (ver figura 24): duas notas ligadas e duas soltas em semicolcheias.

13

Ver, por exemplo, a figura 5.

31

Figura 61 Hans Sitt, Students Concertino n 1 in C major, op. 104, compasso 443, 444 e 445.

Estas comparaes entre fragmentos dos Estudos e do Concertino so bastante


evidentes, e cabe ponderar algumas outras, talvez menos evidentes. Por exemplo, o
Concertino contm numerosas passagens que se desenvolvem sobre fragmentos de escalas e
arpejos, o que caracterstico da msica tonal. Do mesmo modo, em quase todos os estudos
aparecem escalas desenvolvidas, musicalizadas. O benefcio desse trabalho progressivo,
se feito com conscincia, resultar naturalmente em uma maior facilidade para resolver as
passagens em escalas do concertino.
Tambm se pode citar a longa passagem em tercinas no final da primeira pgina do
Concertino (cf. anexo). Tal qual como aparece na obra, no a vemos nos estudos analisados.
Mas o staccato na ponta, executado com o golpe de arco martel, pode ser encontrado em
alguns estudos. O ritmo de tercinas, com ligados longos, curtos e notas soltas, tambm
aparece em diversos estudos.
V-se por estes exemplos que o somatrio das habilidades aprendidas nos Estudos, se
bem conduzido pelo professor, auxilia na execuo global do Concertino.

32

4. Consideraes finais

Aps a anlise do material composto por Hans Sitt, percebe-se que os estudos propostos
no primeiro volume do livro proporcionam um bom preparo ao estudante para iniciar a prtica
de concertos, pois neles so trabalhados aspectos tcnicos e musicais, tais como golpes de
arco, afinao, escalas, percepo, pulsao e ritmo.
Alm disso, como demonstrado na parte final do trabalho, podem-se estabelecer
correlaes entre alguns estudos e fragmentos do Students Concertino n1, op. 104 de Sitt.
Esse trabalho contribui para a formao de educadores, pois est envolvido com o
ambiente das aulas de instrumento que tambm faz parte da educao musical. Todas as
diferentes prticas de educao musical so importantes para a sociedade. Segundo
QUEIROZ (2013), o termo educao musical representa atualmente um campo diversificado
de estudos e de prticas de formao em msica, abrangendo quaisquer espaos sociais,
situaes e processos de transmisso de saberes musicais (QUEIROZ, 2013, p. 95).
O conhecimento musical pode ser passado em ambientes educacionais, como tambm
atravs do cotidiano e suas interaes sociais:
[...] a educao musical ocorre em mltiplos lugares e mediada por
estratgias diversas de formao em msica, podendo ser estabelecida via
processos educacionais intencionais, como acontece em uma instituio de
ensino, ou por etnometodologias estabelecidas nas diferentes relaes dos
sujeitos com o mundo social, via processos no-intencionais de educao. Se
na primeira categoria a educao musical se estabelece em lugares
constitudos socialmente para educar, a partir de estratgias concebidas para
esse fim: uma aula, um curso especfico de formao, entre outras aes
intencionais, na segunda ela se d via interaes dos indivduos constitudas
nas suas prticas cotidianas: ouvindo rdio, jogando games, participando de
cultos religiosos, se divertindo em festas, entre diversas outras formas de
relaes estabelecidas socialmente com a msica (QUEIROZ, 2013, p. 95).

Todos os ambientes em que se manifesta a msica tm seu valor na sociedade,


Portanto, no se pode estabelecer uma hierarquia valorativa entre dos diferentes espaos de
educao musical, pois cada um deles possui seus prprios parmetros de complexidade, suas
formas singulares de organizao e suas nuances nas estratgias de transmisso de
conhecimentos (QUEIROZ, 2013, p. 96).
Compreender a msica e dominar a prtica do ensino ambos devem estar relacionados
para se poder captar o conhecimento de forma eficaz. Para ensinar msica, portanto, no
suficiente somente saber msica ou somente saber ensinar. Conhecimentos pedaggicos e
musicolgicos so igualmente necessrios, no sendo possvel priorizar um em detrimento do
33

outro (DEL BEN, 2003, p. 31). enfatizada a necessidade, por parte de um educador
musical consciente, de no ir direo de um conhecimento (pedaggico x musicolgico) em
detrimento do outro.
Assim sendo, com um ensino planejado pelo educador, o aluno absorver o
conhecimento mais profundamente. PENNA (2011) defende que um educador musical no
simplesmente direcione a transmisso de contedos do professor para o aluno, mas que seja
agente de descobertas pessoais do estudante:

indispensvel articular o que e como para ensinar efetivamente, quer


dizer, para desenvolver um verdadeiro processo educativo, compreendido
no apenas como transmisso de contedos, mas como um processo de
desenvolvimento das capacidades (habilidades, competncias) do aluno, de
modo que ele se torne capaz de apropriar-se significativamente de diferentes
saberes e fazer uso pessoal destes em sua vida (PENNA, 2011, p. 14 os
negritos so da prpria autora).

So poucos professores que possuem conhecimento vasto sobre como ensinar violino de
maneira adequada. preciso incentivar o crescimento de professores pesquisadores que
estejam em busca de materiais de estudo, tais como livros e obras do repertrio violinstico. O
ensino do violino, assim como qualquer outro instrumento, deve ser planejado e adequado a
cada aluno, se baseando em suas dificuldades, conforme afirma Barbado (2013):
Como o violino extremamente difcil de ser tocado e ensinado, facilmente
encontramos pedagogos do instrumento que possuem poucas ferramentas de
ensino para identificar e resolver as dificuldades de seus alunos. necessrio
que o professor saiba criar e organizar uma metodologia de ensino direta e
eficiente, e saiba identificar e corrigir eventuais problemas, independente do
mtodo que utilizam (BARBADO, 2013, p. 6).

Utilizar um livro de estudos ou um mtodo no determina automaticamente que o aluno


ter um desenvolvimento eficaz no instrumento. O que vai garantir a eficcia da utilizao
desses estudos uma orientao planejada por parte do educador. Paulo Bossio14 exps sua
posio em entrevista a dois professores da UFPR:

No que diz respeito ao uso de mtodos, muito comum relacionar um


determinado mtodo de ensino de instrumento garantia de xito nos
estudos. Isso acontece [com] frequncia com o Mtodo Suzuki. No entanto,
o mtodo em si no garantia de sucesso no processo de ensino, uma vez
que a atuao do professor fundamental. Neste sentido, importante
ressaltar que o estudo mal orientado de qualquer mtodo musical pode gerar
14

Professor de violino da UNIRIO.

34

danos graves na formao do estudante. H problemas que so


irrecuperveis, mesmo a longo prazo, sobretudo porque afetam a motivao
do aluno, levando, inclusive ao abandono do instrumento e uma frustrao
profunda com a msica (ROMANELLI; ILARI; BOSSIO, 2008, p. 17).

V-se na seo final desta citao a preocupao de um professor de instrumento no


meramente com a formao de msicos de alto nvel, mas com a relao geral das pessoas
com a msica. Paulo Bossio enfatiza o papel do professor em assumir a responsabilidade de
compreender o material didtico que utiliza e desenvolver uma metodologia coerente de
transmisso do contedo aos alunos, mas no se limita a isso, destacando tambm a
importncia de evitar o desestmulo e a frustrao do aluno, no apenas com o instrumento,
mas com a msica em si.
Portanto, todo professor de iniciao instrumental no pode prescindir da formao
terica na rea. Para minha formao como professora, investigar possveis conexes entre
um concertino didtico e um livro de estudos dos mais utilizados, ambos do mesmo autor, foi
um projeto enriquecedor, pois pude conhecer mais a fundo o trabalho de Hans Sitt. Pela
minha experincia com os 100 Estudos, aprendi imensamente como instrumentista e
educadora, e sei que ainda vou orientar muitos alunos que estudaro esses estudos. Com isso,
conseguirei ensin-los cada vez de maneira mais adequada, sempre buscando refletir sobre
cada etapa realizada.

35

REFERNCIAS
ARAJO, Aureliano Afonso. Procedimentos tcnicos na iniciao ao violino: uma
sistematizao de exerccios de apoio ao repertrio Suzuki. 2007. 79 p. Dissertao
(Mestrado) Universidade Federal de Minas Gerais, 2007.
BARBADO, Alessandro G. Os 24 estudos de Jakob Dont: uma abordagem tcnica e
pedaggica. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Msica Violino)
Universidade Estadual de Maring, Maring, 2013.
BERGMANN, Juarez. A anlise e criao de literatura musical como ferramentas da
metodologia contempornea do ensino do violino em sua fase inicial de aprendizado.
Dissertao de Mestrado. UFPR: Curitiba, 2010.
BOSSIO, Paulo Gustavo; LAVIGNE, Marco Antnio. Tcnicas fundamentais de arco
para violino e viola. Rio de Janeiro: 1999. (material no publicado).
DEL BEN, Luciana. Mltiplos espaos, multidimensionalidade, conjunto de saberes:
ideias para pensarmos a formao de professores de msica. Revista da ABEM, Porto
Alegre, V. 8, 29-32, mar. 2003.
LCKMAN, Paulo Egdio. O mtodo de cordas de Luis Soler Realp: Anlise e
comparao com publicaes afins. Dissertao (Mestrado) - UNICAMP: Campinas, 2012.
PENNA, Maura. A funo dos mtodos e o papel do professor em questo, como
ensinar msica. In: MATEIRO, Teresa; ILARI, Beatriz. Pedagogias em educao musical.
So Paulo: IBPEX, 2011, 352p. Introduo, 13-24.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva. Escola, cultura, diversidade e educao musical: dilogos
da contemporaneidade. Revista do Programa de Ps-Graduao em Educao: Intermeio
(UFMS), v. 19, p. 95-124. Campo Grande, 2013.
ROMANELLI, Guilherme; ILARI, Beatriz; BOSSIO, Paulo. Algumas ideias de Paulo
Bossio sobre aspectos da educao musical instrumental. Opus, Goinia, v. 14, n. 2, p. 720, dez. 2008.
SCHEFFLER. Max Gallehr. Aplicabilidade de estudos de Kreutzer, Rode e Dont com
vistas execuo de aspectos especficos do repertrio violinstico. Dissertao (Mestrado)
UFPR: Curitiba, 2013.
SILVA, Tssia Fagundes. Pedagogia do violino: proposta e anlise de um concerto
didtico para alunos iniciantes. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Msica
Violino) Universidade Estadual de Maring, Maring, 2011.
SITT, Hans. 100 Etden fr die Violine. Mainz: Schott, 1981. 5 v.
_________. Schler-Konzertino No. 1 in der ersten Lage. 1909.

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ANEXO Students Concertino n 1, op. 104 de Hans Sitt

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