Estudos Semiticos - nmero um (2005)

Um olhar semitico sobre as vrias maneiras de

desenhar um cubo
Adriane Ribeiro Andalo TENUTA (UNESP, Bauru)

RESUMO: Tendo por base os estudos semiticos de Algirdas Julien Greimas e a

Semitica Plstica ou Planar desenvolvida por Jean-Marie Floch, que tem por objeto
a imagem fixa manifestada sobre uma superfcie bidimensional, tratamos de "ler" o
desenho infantil como linguagem no-verbal, construda sobre um plano, articulada
plasticamente, com o objetivo de produzir sentido.
PALAVRAS-CHAVE: Desenho infantil, linguagem, no-verbal, Semitica.
ABSTRACT: Based upon semiotic studies of Algirdas Julien Greimas and on
Plastic Semiotics developed by Jean-Marie Floch, which deals with pictures on a
plane, we try to "read" children's drawing as a non-verbal language, built over a
plane, plastically articulated to produce meaning.
KEY-WORDS: drawing, childhood, language, non-verbal, Semiotics.
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Tenuta, A. A. A.

1. Introduo
A presente pesquisa a respeito do desenho infantil seguiu o caminho inverso
da teoria histrico-cultural defendida por FERREIRA (1998:16) a qual afirma que os
desenhos infantis no podem ser considerados como cdigos em si mesmos, pois
necessitam do dilogo entre a criana e o adulto intrprete como condio
fundamental para serem decifrados, uma vez que os significados das figuraes s
podem ser explicitados por palavras. Ao contrrio, tratamos de demonstrar que os
desenhos so cdigos em si mesmos, que podem ser decifrados, j que os
significados esto na prpria manifestao figurativizada (iconizada), enquanto
linguagem no-verbal, impressa sobre uma superfcie plana, como pretendem os
estudos do Groupe e a semitica planar ou pictural de Jean-Marie Floch.
certo que toda criana desenha. Como os gestos, o choro, o riso e a fala, o
desenho a primeira forma grfica de expresso e comunicao dos seres humanos.
Ao desenhar, a criana, por volta de 3 anos de idade, comea a exercitar sua
habilidade para categorizar tudo que est fora de seu corpo, deixando marcas
(rabiscos, garatujas) sobre qualquer superfcie plana. Conforme as palavras de ASSIS
SILVA (1995:71-72), com este trabalho pretendemos apresentar o discurso
desenhado pela criana, como uma instncia simblica, na qual encontram-se
interligados, o mundo que ela vivencia, a capacidade de sentir e de categorizar (como
ser humano) e a linguagem no-verbal do desenho.
2. A escolha pela semitica de origem greimasiana
Durante o curso de Mestrado (2000/2002, UNESP/Bauru), dediquei-me ao
estudo da semitica de A. J. Greimas, porque me pareceu que essa teoria poderia
responder indagaes a respeito do como as crianas, atravs de desenhos,
manifestam sua vivncia, sensibilidade e conhecimento de mundo. Alm disso,
minha prpria formao de professora de lnguas, aposentada desde 1996, indicava o
caminho conhecido da Lingstica, na esteira de Ferdinand de Saussure, autor que
embasa a semitica greimasiana a partir da dicotomia significante vs significado.
Diferente da semitica americana elaborada por Charles Sanders Peirce
(1839-1914), que segue uma linha filosfica e lgica, segundo BERTRAND (2003:
15), a semitica francesa se interessa pelo "parecer do sentido" e no pelo signo
emprico e suas codificaes. Na verdade, essa teoria procura desvendar "o sentido
que o signo suscita, articula e que o atravessa em suas relaes estruturais,
subjacentes e reconstruveis, que produzem significao":
Portanto, a semitica greimasiana uma metodologia de carter cientfico
que procura descrever as relaes que podem ser encontradas sob os signos e entre os
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signos, em busca de unidades significantes (intersees de relaes), que subjazem

manifestao. Alm disso, segundo o Dicionrio de Semitica (s/d: 226/335),
diferente da semiologia que trata a imagem como uma mensagem constituda de
signos icnicos, a semitica planar estuda o significante bidimensional para mostrar
as coeres gerais que a natureza de tal plano de expresso impe manifestao da
significao, e para depreender as formas semiticas mnimas, comuns ao domnio
do visual.
Pareceu-me ento que quando uma criana desenha e sabe-se que se trata de
cavalos, a semitica planar deveria analisar aquele desenho, a fim de descobrir os
procedimentos topolgicos (localizao no espao), eidticos (formas) e cromticos
(cores), que foram utilizados para que tivesse o significado que tem: desenho de
cavalos. Vejamos a descrio desse tipo de anlise, a partir de um desenho infantil
coletado no JCCriana, encarte que sai aos domingos no Jornal da Cidade de Bauru:
(Figura 1.2) JCCriana, Gabriela, 5 anos

Estamos supondo que os animais desenhados nessa cena so cavalos. Mas

como podemos saber que a menina Gabriela desenhou cavalos e no cachorros? A
semitica ajuda a responder essa pergunta quando diz que o significado est nas
diferenciaes que so impostas ao significante a fim de constituir um significado: as
crianas desse desenho no possuem pernas como seria de se esperar, elas parecem
flutuar sobre os dois animais, o que leva a crer que elas estejam montadas sobre eles.
Alm disso, a presena de traos sobre o dorso do animal como se fosse crina e o
cabelo das meninas como se estivessem ao vento, tambm podem nos levar a dizer
que temos a dois cavalos e trs crianas ou pessoas.
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Ainda podemos verificar que as figuras so vazadas e esto em primeiro

plano. O desenho monocromtico, isto , todo em laranja, notando-se apenas umas
manchas verdes. Alm disso, os cavalos possuem somente trs pernas, como se o
observador no pudesse ver a quarta, que deve ser inferida pelo observador, como
costuma acontecer em muitos desenhos de crianas pequenas como Gabriela. Apesar
do detalhamento das cores e formas, essas expresses da manifestao no chegam a
acrescentar outros significados ao desenho.
Assim exemplificada, a aplicao da semitica aos desenhos parece muito
simples, mas as complicaes surgem quando consideramos que Greimas recorreu s
definies de plano de expresso e plano de contedo, subdividindo-os em substncia
e forma, a partir de Louis Hjelmslev, para estudar a significao dos textos,
dedicando-se, quase que exclusivamente, ao plano de contedo do texto literrio,
verbal, deixando de lado os textos no-verbais e o plano de expresso. Nas palavras
de PIETROFORTE (2004:8):
[...]Colocado de lado em um primeiro momento do desenvolvimento terico
da semitica, o plano da expresso passa a ser tomado como objeto de estudo
quando uma categoria do significante se relaciona com uma categoria do
significado, ou seja, quando h uma relao entre uma forma da expresso e uma
forma do contedo. [...] Essa relao entre expresso e contedo chamada de
semi-simblica. Ela arbitrria porque fixada em determinado contexto, mas
motivada pela relao estabelecida entre os planos da linguagem.
Desse modo, fomos em busca de outras teorias semiticas que pudessem
nos ajudar e chegamos ao Groupe e aos estudos de Jean-Marie Floch,
principalmente na obra Petites mythologies de l'oeil et de l'esprit (1985), em que o
autor desenvolve o conceito de semi-simbolismo para aplic-lo ao estudo de
fotografias, de pinturas, de arquitetura, de histria em quadrinhos e de propaganda
publicitria. Isso quer dizer que no existe uma semitica que tenha tratado apenas
do desenho, mas existe, com o Groupe uma semitica que trata do signo visual e
com Floch, uma semitica planar, aplicada imagem que se apresenta sobre uma
superfcie bidimensional.
FLOCH (1985: Anexo) escreveu que:
[...] Para a semitica, o sentido resulta da reunio, na fala, na escrita, no
gesto ou no desenho, dos dois planos que toda linguagem possui: o plano da
expresso e o plano do contedo. O plano da expresso o plano onde as
qualidades sensveis que uma linguagem possui para se manifestar, so selecionadas
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e articuladas entre si por variaes diferenciais. O plano do contedo o plano onde

a significao nasce das variaes diferenciais graas s quais cada cultura, para
pensar o mundo, ordena e encadeia idias e discurso.[...] (Traduo livre).
Parece claro que qualquer anlise que pretenda ser cientfica dever levar em
considerao ambos os planos. Mas, a manifestao de um desenho no se apresenta
psicofisicamente para nossa viso? Ou seja, no estamos "vendo" o desenho? E
quando o vemos no estamos diante de ambos os planos? Devemos estud-los
separadamente? Com essa dvida sempre presente, fizemos o que nos pareceu mais
simples: partimos do plano de contedo ou do sentido que podamos "ler" de
imediato, comeando pela descrio do nvel superficial da manifestao, tomando
em considerao ambos os planos, sem nos preocuparmos em separ-los e sem a
preocupao inicial de buscar o semi-simblico que deveria considerar a forma e no
a substncia em ambos os planos. Vejamos, ento, como ficou essa anlise em outro
desenho infantil com cavalo:
(Figura 2.2) JCCriana, Ehid, 8 anos

Comparando as Figuras 1.2 e 2.2, vamos procurar o que seria essencial para a
figurativizao do desenho de cavalos. As quatro patas? O formato do corpo? Parece
que temos que concordar que o formato da cabea e alguns detalhes como a
presena de crina, a diviso do nariz ou focinho e o formato das orelhas. Reparem
que a criana em 1.2 desenhou os cavalos de perfil, utilizando apenas uma cor de
lpis. Alm disso, a crina estende-se pelo dorso dos cavalos como um todo e os
cavalos possuem apenas trs pernas. Em 2.2, a criana desenhou a cabea animal de
frente para o observador e a crina como um trao entre as duas orelhas, utilizando
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diferentes cores para distinguir o focinho do cavalo, o contorno da figura, a

vegetao, o solo, o cu, o sol e, claramente, as quatro pernas do animal.
Com esse tipo de anlise no chegamos a tocar no plano de expresso, pois o
que fizemos foi reconhecer a aparncia do que foi desenhado atravs do plano de
contedo, manifestado em sua estrutura superficial, j que enxergamos reprodues
do mundo natural: cavalos, crianas, patas, crina, focinho, vegetao, de perfil, de
frente, colorido, etc.
Ainda tentamos nos aventurar na anlise do plano de expresso, em busca
do semi-simblico e das categorias como bem explicita PIETROFORTE (2004),
porm descobrimos que para isso deveramos nos dedicar somente anlise
aprofundada de um nico desenho e nosso propsito sempre foi mais amplo e deveria
incluir qualquer desenho de criana, em idades diferentes, em busca do que prope o
Groupe , quando fala em descrever uma gramtica geral da linguagem visual.
Ficamos nesse impasse durante algum tempo para finalmente ficarmos na
anlise mais modesta que vimos fazendo, detendo-nos no plano de contedo
manifestado no que poderamos chamar de plano superficial de expresso, por onde
necessariamente temos que passar para chegar ao entendimento de como funciona a
articulao entre expresso e contedo, em imagens desenhadas por crianas, sobre
uma superfcie plana.
3. As vrias maneiras de desenhar um cubo.
A partir do posicionamento que adotamos, isto , um olhar semitico sobre o
plano de contedo de um desenho infantil, vamos acompanhar a maneira como
crianas em idades diferentes desenham um cubo, desde uma figura inicial, at o
desenho com perspectiva.

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(Figura 1.3) In COX, 2001, pgina 35:

1

3
Em 1, crianas com 7 anos de idade ou menos usam com freqncia um nico
quadrado para representar o cubo; em 2, com 7 anos ou mais, elas procuram abrir o
cubo, aplainando a figura, porm apresentam apenas quatro lados (ou trs como na
figura concntrica), deixando de apresentar os demais; em 3, por volta dos 12 anos,
elas tentam desenhar os trs lados que realmente so vistos de um ponto de vista
qualquer, mas no conseguem pois no sabem como faz-lo usando perspectiva.
Ser que as crianas chegam sozinhas ao ltimo desenho? Quero crer que
no. O mais provvel que o desenho do cubo, com perspectiva, precisa ser ensinado
ou aprendido pelo indivduo, pois possvel encontrar adultos analfabetos ou que
freqentaram poucos anos escolares que desenham o cubo de maneira semelhante aos
exemplos que acabamos de observar.
Vamos ento a nossa anlise das etapas de construo do desenho do cubo,
no seu plano de contedo. Podemos supor que, primeiramente, a criana olha para
um cubo e, conforme o v ou o manipula, observa que a mesma figura, o quadrado,
aparece vrias vezes (seis vezes), por isso desenha s um dos quadrados, numa
espcie de primeiro procedimento de figurao: instalao da figura semitica.
Depois, aps maior contato com o cubo (aprendizagem de figuras geomtricas na
escola), a criana caminha para a expanso progressiva do sentido, trao a trao,
desmontando o cubo e aplainando seus lados, como se quisesse conhec-lo por
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dentro. Em seguida, ela volta visualizao externa do slido geomtrico e desenha

os trs lados que realmente podem ser vistos, ainda sem a perspectiva adequada, que,
conforme estamos defendendo, s pode ser ensinada e por isso aprendida.
Desse modo, estamos supondo que o Enunciador, no caso, a criana conta
com a elasticidade do discurso, podendo condensar ou expandir a manifestao de
seu texto, como fizeram em seus desenhos do cubo. A idia que as lnguas naturais
possuem a propriedade especfica de condensao e expanso encontra-se no
dicionrio de Greimas & Courts (traduo s/d:116-7), discutida e explicada por
LOPES (2003:65-75), que levanta a questo de no ser possvel o resumo ou a
sntese de uma melodia (conforme Paul Valry), de uma pintura ou de um desenho,
mesmo porque se assim o fizssemos teramos outra melodia, outra pintura e outro
desenho.
Portanto, o que a criana faz primeiramente condensar a figura (s um
quadrado), para depois ir expandindo o seu texto-desenho, at chegar ao cubo com a
perspectiva padronizada, num novo procedimento de condensao, em que trs lados
so mostrados e os demais inferidos. Acreditamos que a figura final a menos
criativa, por ser a acomodao a um desenho padro ensinado.
Esse movimento de condensao e expanso pode ser analisado como o que
faz o crebro humano diante da necessidade de representar algo atravs da linguagem
do desenho: ou resumimos (condensamos) o que estamos vendo e fazemos esquemas
ou, se temos alguma competncia para desenhar, expandimos o desenho
acrescentando-lhe detalhes, em busca de uma adequao aos referentes do mundo
natural.
4. Reflexes finais
Embora a porta de entrada de qualquer linguagem seja o plano de expresso
onde, no dizer de Floch, as qualidades sensveis que uma linguagem possui para se
manifestar, so selecionadas e articuladas entre si por variaes diferenciais, o
presente artigo destacou a questo da anlise do plano de contedo, aplicada ao nvel
da manifestao, em busca de compreender como foi feito o desenho, na tentativa de
explicar como a criana construiu o "parecer do sentido", sem entrar no mrito dos
demais nveis, que acabariam por nos levar a um nvel profundo, atravs da anlise
do semi-simblico e de suas categorias.
Desse modo, apesar de no trazer concluses definitivas (nem era essa nossa
inteno), este trabalho desviou-se de anlises de cunho pedaggico e psicolgico
que so comuns ao desenho infantil, introduzindo instrumental terico prprio da

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semitica de origem greimasiana para mostrar que possvel sua aplicao no

desvendamento do como as crianas desenham.
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Como citar este artigo:

TENUTA, Adriane Ribeiro Andalo . Um olhar semitico sobre as
vrias maneiras de desenhar um cubo. Estudos Semiticos, Nmero 1,
So Paulo, 2005. Disponvel em <www.fflch.usp.br/dl/semiotica/es>.
Acesso em "dia/ms/ano".

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