Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia

I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte

Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010
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A INFLUNCIA DA MDIA NA CRIANA / PR-ADOLESCENTE

E A EDUCOMUNICAO COMO MEDIADORA DESSE
CONTATO1
Ana Caroline RIBEIRO 2
Aline de Jesus BATISTA 3

Resumo: Neste artigo, pretendemos fazer uma reflexo sobre como a mdia pode causar

um efeito influenciador sobre crianas e pr-adolescentes, mostrando como se d a

relao entre os meios de comunicao e os receptores dessa faixa etria. Buscamos,
tambm, apontar a Educomunicao como facilitadora do processo de recepo das
informaes miditicas e como essa nova ferramenta pode ser utilizada no ambiente
escolar, trazendo benefcios para alunos e para a escola. Dividido em dois blocos, o
presente trabalho apresenta os problemas da mdia, no que tange o desenvolvimento
infanto-juvenil e como a prpria mdia pode solucionar esses problemas. Para a anlise
psicolgica do desenvolvimento infanto-juvenil utilizamos a Teoria do
Desenvolvimento de Piaget, selecionando a terceira infncia e a adolescncia como
amostra.

Palavras-chave: Mdia, Educomunicao, Teoria do Desenvolvimento.

Trabalho apresentado ao GT 05 Mdia Visual e Audiovisual, do I Encontro de Histria da Mdia da

Regio Norte.
2
Graduanda em Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo, Universidade Federal do
Tocantins, ana-carolineribeiro@hotmail.com
3
Graduanda em Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo, Universidade Federal do
Tocantins, aljbatista@hotmail.com

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Introduo
Os meios de comunicao de massa tm a funo social de informar o pblico
sobre assuntos de seu interesse. Mesmo que, por vezes, esses assuntos sejam noticiados
de maneira sensacionalista. Os motivos de noticiar um fato desta ou daquela forma
dizem respeito apenas ao interesse da organizao/jornalista ou qual sentimento querem
despertar no pblico a partir da publicao (aqui no sentido de anunciar, propagar). Essa
caracterstica (a forma e os motivos de noticiar) abrange todos os meios de comunicao
e seus produtos. No se restringe apenas aos jornais, mas ao cinema, s telenovelas, aos
desenhos animados, programao da televiso, s propagandas.
No sistema comunicacional emissor>mensagem>receptor, os meios de
comunicao so o emissor, o contedo a mensagem e o pblico o receptor. A
mensagem passa por processos e, ao chegar ao receptor, pode causar um efeito
planejado ou no pelo emissor. Os efeitos podem ser a persuaso, a formao de
opinio, o choque cultural, alienao, rejeio ou simplesmente informao. Alguns
desses efeitos podem ser prejudiciais criana e pr-adolescente em desenvolvimento.
Segundo Azambuja (1995) um estudo feito pelo Instituto Datafolha (1991) mostra que
93% das crianas/pr-adolescentes que participaram da pesquisa costumam assistir TV
como fonte de entretenimento. Ou seja, conforme os dados dessa pesquisa, quase a
totalidade das crianas esto expostas aos efeitos miditicos.
Este artigo pretende proporcionar uma reflexo sobre como as mdias, em
especial a televiso, afetam as crianas na fase de pr-adolescncia e como a
Educomunicao pode tornar a relao mdia receptor mais saudvel.
A mdia como problema
Os meios de comunicao fazem parte do cotidiano das crianas e pradolescentes. De acordo com Wanda Jorge (2004), as crianas passam, em mdia, 3,5
horas por dia em frente televiso. Em estudo feito pela Unesco, o tempo que as
crianas gastam assistindo a televiso , pelo menos, 50% maior que o tempo dedicado
a qualquer outra atividade do cotidiano, como fazer a lio de casa, ajudar famlia,
brincar, ficar com os amigos e ler (JORGE, 2004).

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E esse tempo que as crianas passam em frente televiso, segundo Azambuja

(1995), no questionado pelos pais, mas, de acordo com a idade, a programao e o
contedo a serem vistos recebem interferncia. Quanto maior a idade, maior a
preocupao dos pais em relao ao contedo. Por exemplo, 65% dos pais pesquisados
vetam programas assistidos por crianas entre 11 e 12 anos, enquanto 43% dos pais de
crianas de 7 e 8 anos interferem na programao.
Por estarem sempre presentes no dia a dia das crianas e serem regidos por
questes de interesse, principalmente das organizaes, os meios de comunicao, por
vezes, so vistos como viles sutis que influenciam as crianas a praticar aquilo que
vem na televiso ou na internet, por exemplo.
O problema que envolve essa questo o fato da criana ser inexperiente para
digerir o que lhe transmitido pelos media, sendo, assim, facilmente influenciada e
persuadida. A programao transmitida pela TV acaba tornando-se um ponto de
referncia na organizao da famlia, est sempre disposio, sem exigir nada em
troca, alimentando o imaginrio infantil com todo tipo de fantasia, afirma Jorge (2004).
A UNESCO (2000) fez uma publicao composta por artigos e pesquisas de
estudiosos de diversos pases sobre a relao da criana e a mdia. No artigo A
Natureza e o Contexto da Violncia na Televiso Americana, Wilson (2000) diz que a
exposio a programas violentos podem causar, pelo menos, trs conseqncias aos
receptores: Aprendizagem de atitudes e comportamentos agressivos, dessensibilizao
violncia e maior medo de ser vitima de violncia. Wilson destaca, ainda, que a
violncia na televiso contribui para o comportamento agressivo infantil, e que esse
efeito pode chegar idade adulta.
Tornar-se violento no o nico risco que as crianas expostas violncia
apresentada pelos meios de comunicao correm. Gomide (2002) afirma que aqueles
que assistem a muitas horas de televiso acreditam que o mundo tal como visto
atravs dos programas, ou seja, com violncia, estupro, assassinato, uso de drogas, etc.,
o que pode ocasionar um medo constante de ser vtima de agresso. A criana pode se
retrair, tornar-se insegura e desenvolver traumas.

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A terceira infncia e o pr-adolescente

A criana da terceira infncia tem entre 7 e 11 anos, aproximadamente, e, de
acordo com a teoria do desenvolvimento de Piaget apud Santana (s/d),
Nessa idade a criana est pronta para iniciar um processo de aprendizagem
sistemtica. A criana adquire uma autonomia crescente em relao ao
adulto, passando a organizar seus prprios valores morais (...). A criana,
que no incio do perodo ainda considerava bastante as opinies e idias dos
adultos, no final passa a enfrent-las. (SANTANTA, s/d)

a fase das operaes concretas, onde a criana comea a pensar suas aes e a
trabalhar o raciocnio, a elaborar sua viso crtica. Porm, como intervm Terra (s/d),
tanto os esquemas conceituais como as aes executadas mentalmente se referem,
nesta fase, a objetos ou situaes passveis de serem manipuladas ou imaginadas de
forma concreta.
Neste perodo ela inicia seu prprio pensamento, que pode confrontar com a
opinio dos adultos. nessa fase tambm que a criana est mais exposta televiso.
De acordo com Azambuja (1995), 58% a 76% dos pais dessas crianas no interferem
no tempo que passam assistindo. Ou seja, elas esto em desenvolvimento
cognitivo/aprendizagem e passam muito tempo em frente a mdias com alto poder de
persuaso.
Na pr-adolescncia, entre os 10 e 12 anos, o sujeito comea a sofrer mudanas
tanto no corpo quanto na mente. Caracterizada por muitos como fase complicada ou
difcil, na pr-adolescncia a mdia exerce influncia na questo de identificao
grupal e social. Vidigueira (2006) em sua pesquisa sobre a influncia televisiva no
desenvolvimento scio-emocional dos adolescentes constatou:

Crescente procura pela autonomia, demonstrando por um lado o

progressivo afastamento face famlia e, por outro, o surgimento de
preocupaes de carter moral e reivindicativo, o que se traduz na
individualizao do consumo televisivo;

Importncia dos atributos fsicos, tais como a beleza, na apreciao

das personagens televisivas. (VIDIGUEIRA, 2006)

Azambuja (1995) afirma que a televiso aparece, assim, como um grande

celeiro de modelos de identidade. A partir da terceira infncia parte da admirao que

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as crianas, e agora pr-adolescentes, tinham por seus pais, avs e tios transferida aos
atores, atrizes, jornalistas e apresentadores da televiso, cinema, rdio.
Isso acontece por causa da interao social. Vygotsky apud Andrade (2006)
afirma que as caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento do
indivduo nem so meros resultados das presses do meio externo. Elas resultam da
interao dialtica do homem e seu meio scio-cultural. Ou seja, no significa que a
televiso, por exemplo, totalmente prejudicial ao desenvolvimento infantil, mas como
esto em processo de desenvolvimento intelectual e social, e passam muito tempo na
companhia de meios de comunicao de massa, as crianas acabam interagindo mais
com elas e, como ainda so inexperientes na decodificao miditica, acabam sendo
influenciados.
Como afirma Andrade (2006), os meios de comunicao no so os nicos
determinantes na formao do sujeito. A mdia (...) tem uma ressonncia concreta na
vida das pessoas e grupos sociais porque pode responder s suas necessidades,
expectativas e desejos, conclui a pesquisadora. A escola, os pais, a famlia e o Estado
fazem parte da formao infantil, o que inclui a formao da viso crtica, e devem
auxiliar as crianas com o uso da mdia.
A mdia como soluo
Dentre as funes que os meios de comunicao tm (informar, entreter, difundir
cultura) est o papel de educar, que pode ser executado tanto atravs da programao
(programas educativos, como o Telecurso 2000), pelo vis que uma notcia dada ou
usando os meios de comunicao na escola, campo que est sendo abordado neste
artigo.
O uso dos meios de comunicao na escola contribui positivamente com o
desenvolvimento do aluno. Hitara et al (2005), citando Orozco, afirma que a educao
para os meios deve ser obtida atravs de mediao e deve ser realizado entre os meios
de comunicao de massa, as instituies educativas e os processos de recepo de
mensagens que envolvem os estudantes. Se a escola prepara as crianas para diversas

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situaes, por que no incluir nesse rol a preparao para recepo a partir dos meios de
comunicao?
a partir dessa idia, que Alegria (s/d) afirma que (...) ensinar e aprender
uma atividade social da escola, mas tambm de diversas outras instituies sociais. Da
mdia inclusive. O autor defende ainda que o consumo social da mdia e dos
audiovisuais se tornou uma constante, sendo preciso intervir nesse domnio.
E essa interveno pode ser feita pela escola. Orozco apud Hitara (Idem) admite
que um grande desafio na educao a incluso dos produtos da mdia na sala de aula,
para que estes no continuem sendo contrrios da educao. Porm, o jogo de
mediaes, como caracteriza Hitara (Idem) fundamental para o desenvolvimento do
aluno e a escola poderia muito bem exercer o papel de mediadora.
[...] ou fazemos dos meios nossos aliados ou os MCM seguiro sendo
nossos inimigos e competindo conosco, deslealmente, fazendo-nos
perder relevncia na educao das crianas e, finalmente deixando-nos
marginalizados de seu desenvolvimento educativo real, ou seja, esse
que se d fora do espao da escola. (HITARA, 2005)

Na escola, a criana tem contato com o mundo atravs das disciplinas estudadas.
Tambm comea a se relacionar com diferentes pessoas e culturas e l que passa
grande parte de seu dia, ainda mais com a implantao de escolas que funcionam em
tempo integral. Esse tipo de instituio (integral) oferece muitas outras atividades que as
escolas tradicionais de apenas um turno, como oficinas e atividades culturais, aulas de
msica e artes, alm da prtica de atividades fsicas. A escola, em geral, ensina o aluno
a viver. Portanto, deve ser sua obrigao, tambm, ensin-lo a receber da forma mais
proveitosa possvel, o bombardeio de informaes a qual ele exposto todos os dias, j
que os meios de comunicao esto to presentes em seu cotidiano, assim como afirma
Orozco (1997): Na polmica televiso versus crianas, mais que proibir, ralhar, ou
pior, consentir pacificamente cabe aos professores e escola prepararem-se para
assumir o papel de mediadores crticos do processo de recepo.
H, portanto, a necessidade de preparar os professores para essa nova realidade.
Com o auxilio de cursos especficos e o acompanhamento de um profissional de

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comunicao qualificado, essa transio pode se d de forma saudvel e lucrativa para

ambos os lados. Esse profissional seria o educomunicador, que representa bem mais que
a juno de duas reas. Soares apud Sartori (2005) define a Educomunicao como
O conjunto das aes inerentes ao planejamento, implementao e
avaliao de processos, programas e produtos destinados a criar e
fortalecer ecossistemas comunicativos em espaos educativos
presenciais ou virtuais, assim como a melhorar o coeficiente
comunicativo das aes educativas, incluindo as relacionadas ao uso
dos recursos da informao no processo de aprendizagem. (SOARES
apud SARTORI, 2005)

A Educomunicao no apenas o uso dos meios de comunicao dentro da

escola como auxlio do professor, mas, como explica Soares (s/d), um conjunto das
aes destinadas a integrar s prticas educativas o estudo sistemtico dos sistemas de
comunicao. E, entre essas aes, observar como os meios de comunicao agem na
sociedade e buscar formas de colaborar com nossos alunos para conviverem com eles de
forma positiva, sem se deixarem manipular (Idem).
O uso das prticas de Educomunicao na sala de aula, portanto, serve para
auxiliar os alunos a receber informaes atravs da mdia, e, assim, tornar sua relao
(mensagem - receptor) mais saudvel. E, para tornar o uso da Educomunicao mais
eficaz, a escola precisa de professores capacitados para tal.
A preparao dos docentes para a educao atravs dos meios de comunicao,
visando, claro, a recepo, um assunto que deve ser pensado e planejado pela escola.
Esse novo profissional deve estar ciente de como a mdia interfere (positiva ou
negativamente) no desenvolvimento da criana/pr-adolescente, por isso a necessidade
da interferncia do profissional de comunicao. Para Moran (1997) esse profissional
deve ser um conhecedor da Comunicao, dos Meios de Comunicao e ter
experincia pedaggica. Ainda para o autor (...) o educador para a comunicao deve
ser um assessor dos professores, para que haja um maior enriquecimento didtico.

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Mas, como esse novo profissional poderia trabalhar a Educomunicao para

minimizar os efeitos negativos da mdia sobre o pblico infanto-juvenil? Como o
professor pode preparar o aluno para o contato com as mdias?
Os mtodos podem ser os mais variados. Um exemplo seria analisar, em sala de
aula, um determinado jornal local, do qual os alunos provavelmente conhecem (por
ouvir falar) o teor das principais matrias. O educomunicador poder lev-los, com base
no conhecimento do ocorrido que os alunos tm, a questionar a abordagem usada pelo
reprter e se ela seria, na opinio deles, a mais adequada. A finalidade desse exerccio
no criar crticos de jornal, mas sim faz-los perceber que o que est publicado no
uma verdade absoluta, e est sim sujeita a questionamentos.
Outro exemplo til para inici-los na formao desse conhecimento crtico das
mdias trazer debates para sala de aula sobre temas do momento, seja da novela, dos
jornais ou uma produo da TV nacional, ou no, que esteja em voga. Assim, o aluno
vai perceber que tudo est sujeito anlise, que nada dispensa sua interpretao.
Delgado (2001) aborda essa mesma temtica usando como objeto de anlise a
publicidade.

As crianas transformam a publicidade em objeto de estudo, tero

ocasies para desnudar sua linguagem, intuir seus mritos e defeitos, sua eficcia e
poder de insero na vida cotidiana.
Posteriormente, j com essa anlise crtica iniciada, outros trabalhos poderiam
ser desenvolvidos na escola como a criao de uma rdio escolar, de um blog ou de um
jornal semanal. Deve ser acompanhado por um professor com conhecimento em
comunicao um educomunicador. Ou, como Delgado sintetiza:
O jornal um veiculo cuja importncia reside essencialmente no fato
de ajudar a criana a perceber a complicada trama da existncia e as
diversas nuanas da percepo e da verdade, a medida em que, no
decorrer de seu processo de escolarizao passa a perceber que
existem mais pontos de vista que o dela mesmo. (DELGADO, 2001)

Ou seja, a construo dessa viso crtica se d em um longo e permanente

processo, dia aps dia, com o auxlio de profissionais qualificados e uma instituio

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motivada, para que assim todos possam colaborar na formao de crianas capazes de
distinguir entre o que certo e errado, independente da opinio da massa.

Consideraes Finais
Esse artigo abordou, a principio, o comportamento da criana diante da mdia.
Sua passividade e inexperincia a deixa sujeita a informaes de todos os tipos, sem que
ela tenha necessariamente embasamento para process-las e conseqentemente
question-las. As conseqncias dessa exposio podem ser as mais diversas, desde
comportamento violento, por parte da criana, at um sentimento de medo que pode
leva - l a se retrair.
Tendo o perfil criana/pr-adolescente fixado, analisamos como os meios de
comunicao dentro da escola podem auxili-las a receber as diversas informaes que
so veiculadas pela mdia. A finalidade conseguir minimizar o efeito influenciador dos
meios e desenvolvendo, gradativamente, a viso crtica da criana/ pr-adolescente.
E neste ponto apresentamos como soluo a Educomunicao, que vai trabalhar
de forma clara e simples como essa viso critica dos meios se d. Sempre com
exemplos que faam parte da vida das crianas/ pr-adolescentes tornando esse estudo
um processo natural e agradvel. Por isso a importncia desse profissional ser algum
que tenha conhecimentos tanto na rea pedaggica quando na comunicao.
importante ressaltar que a Educomunicao no ir acabar com os efeitos das
mdias sobre a criana/ pr-adolescente, sua funo minimizar essa influncia. Uma
vez que a Educomunicao for uma constante na vida dessas crianas e pr-adolescentes
suas relaes com os meios de comunicao mudam, passando de passiva para um
agente ativo e atento ao que est sendo veiculado.

Referncias

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