DESENVOLVIMENTO MOTOR

O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos

tecidos nervosos, aumento em tamanho e complexidade do sistema
nervoso central, crescimento dos ossos e msculos. So portanto
comportamentos no aprendidos que surgem espontaneamente
desde que a criana tenha condies adequadas para exercitar-se.
Esses comportamentos no se desenvolvero caso haja algum tipo de
distrbio ou doena. Podemos notar que crianas que vivem em
creches e que ficam presas em seus beros sem qualquer
estimulao no desenvolvero o comportamento de sentar, andar na
poca adequada que futuramente apresentaro problemas de
coordenao e motricidade
As principais funes psicomotoras um bom desenvolvimento da
estruturao do esquema corporal que mostre a evoluo da
apresentao da imagem do corpo e o reconhecimento do prprio
corpo, evoluo de preenso e da coordenao culo-manual que nos
proporciona a fixao ocular e prenso e olhar e desenvolvimento da
funo tnico e da postura em p e reflexos arcaicos da estruturao
espao-temporal (tempo, espao, distncia e retina)
Um perfeito desenvolvimento de nosso corpo ocorre no somente
mecanicamente, mas sim que so aprendidos e vivenciados junto a
famlia, onde a criana aprende a formar a base da noo de seu 'eu
corporal'.
No podemos esquecer de citar a importncia dos sentimentos da
criana na fase do conhecimento de seu prprio corpo, pois um
esquema corporal mal estruturado pode determinar na criana um
certo desajeitamento e falta de coordenao, se sentindo insegura e
isso poder desencadear uma srie de reaes negativas como:
agressividade, mal humor, apatia que s vezes parece ser algo to
simples poder originar srios problemas de motricidade que sero
manifestados atravs do comportamento.
O QUE PSICOMOTRICIDADE?
A Psicomotricidade se preocupa com o desenvolvimento neuromuscular, que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam
independentes rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos
de retardo mental.Esquema corporal estudado pela
Psicomotricidade a onde representa ser a imagem do corpo um

intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo. Dentro do esquema

corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de alguns distrbios
como a asquematia que a perda da percepo topologica do corpo;
parasquematia a confuso de diferentes r desenvolvimento neuromuscular que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam
independentes rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos
de retardo mental.
Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade a onde
representa ser a imagem do corpo um intuitivo que a criana tem de
seu prprio corpo. Dentro do esquema corporal a psicomotricidade
estuda o surgimento de alguns distrbios como a asquematia que a
perda da percepo topologica do corpo; parasquematia a confuso
de diferentes regies do corpo ou a representao de partes do corpo
que no existem.
O esquema postural para a psicomotricidade a imagem
tridimensional do nosso corpo e a imagem do corpo humano a
imagem do nosso prprio corpo que formamos em nosso esprito, que
por outras palavras o modo como o nosso corpo se apresenta a ns
mesmos.
A psicomotricidade interessa-se pelo movimento que certo
comportamento tnico subentende, quanto pela relao, a diminuio
do tono trar a descontrao muscular.
As manifestaes emocionais que implicam a problemtica da
emoo pertencem a uma ordem de preocupaes muito antiga da
Psicologia Clssica. Toda e qualquer emoo tem sua origem no
domnio postural "exemplo": como para uma criana de 6 anos
receber um grito de um adulto, far com que ocorra um aumento da
tenso, por conseguinte desencadear reaes emocionais que so
traduzidas como mal-estar ou com sentir-se meio mole, sem
coordenao nas pernas.
A comunicao uma funo essencial na reeducao psicomotora,
uma vez que a psicomotricidade leva em conta o aspecto
comunicativo do ser humano, do corpo, da gestualidade ela resiste a
ser uma educao mecnica do corpo. Assim graas a lngua, o
homem vive num mundo de significaes, os gestos querem dizer
alguma coisa, o corpo tem um sentido que ele pode sempre
interpretar e traduzir.
Existem os comportamentos inatos que a criana manifesta, pois
variadas formas desde o seu nascimento por exemplo, o grito pode
ser interpretado como dor que pode tambm no ser de sofrimento.
Exemplo bocejo, espirro, salivao que so manifestaes primitivas,
tambm de emoes que devem ser orientadas e educadas no
sentido de controle das prprias modalidades do meio-familiar e
social da criana.
Comportamentos aprendidos so comportamentos que aprendemos
no decurso das aprendizagens bsicas como higiene pessoal,
alimentao, essa aquisio formar toda a nossa personalidade. O
corpo d a ler, coloca em cena tanto a personalidade como o meio
que ela foi educada.

Perturbao da Comunicao na reeducao Psicomotora que

caracterizada pelos distrbios vocais, defeitos de pronncia e a troca
de S por CH, etc.; gestos: cacoetes.
O corpo traduz as nossas palavras para traduzir os nossos desejos.
O desenvolvimento (psicomotor) da criana de fundamental
importncia para a psicomotricidade. preciso que a criana possa
integrar cada um de seus progressos antes de adquirir um novo.
A lateralidade um problema tambm estudado pela
psicomotricidade, um elemento importante da adaptao
psicomotora. Segundo Jean Claude: o hemisfrio esquerdo quem
governa o brao direito de um destro, e no habitual que possa
mudar essa constituio cerebral.
Importante sabermos que se o indivduo amputar o brao direito, se
for destro, continuar falando e escrevendo com o crebro esquerdo.
A destralidade verdadeira a dominncia cerebral que est a
esquerda, sendo que todas as matrizes so determinadas a direita (o
hemisfrio esquerdo comandar o hemicorpo direito que leva o
indivduo a uma utilizao preferencial desse hemicorpo na realizao
prtica.
A falsa sinistralidade. Trata-se de um acidente sendo o sinitrismo
(tambm chamado de mananismo conseqente de uma paralisia, de
uma amputao, que tornou impossvel a utilizao do brao direito,
para o indivduo destro foi originalmente impedido de ser, para Jean
Claude indivduo canhoto - principais comandos hemisfrio direito.
Dominncia lateral ocorre a partes do momento em que os
movimentos se combinam e se organizam numa inteno motora
que se impe e justifica a presena de um lado predominante que ir
ajustar a motricidade.
Reconhecimento direita-esquerda decorre da assimetria direitaesquerda e constitui uma primeira etapa na orientao espacial
precedida pela distino frente-atrs (conscientizao do eixo
corporal - 6 anos).
Evoluo da lateralidade: a partir dos 7 anos a criana ser capaz de
projetar em outra pessoa a partir de seu prprio corpo a direita e a
esquerda j no dependem somente uma da outra, mas sim do ponto
de vista da pessoa que as considera. A lateralizao participa em
todos os nveis de desenvolvimento da criana.
O objetivo da reeducao Psicomotora - uma tcnica que constitui
em torno de tcnicas que tm por objetivo eliminar no indivduo
mecanismos e hbitos, cuja aquisio deu lugar perturbaes que o
conduziram a reeducao.
Devemos salientar a diferena entre os termos:
Psicocintica - reservamos aquelas atividades que utilizam o corpo
humano como sua principal fonte de material. E seu objetivo
prioritrio o desenvolvimento e o aprimoramento de mediadores, ou
seja, elementos bsicos que significamente influem na vida
intelectual da criana e que se encontram subjacente ao aprendizado
da leitura e da escrita.
Psicomotricidade tem como objetivo desenvolver o aspecto

comunicativo do corpo, o que equivale a dar ao indivduo a

possibilidade de dominar seu corpo aperfeioando o seu equilbrio.
AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE
Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que,
embora citadas isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas
s outras; entenderemos por "Prtica Psicomotora" todas as
atividades que visam estimular as vrias reas que mencionaremos a
seguir:
REAS PSICOMOTORAS
COMUNICAO E EXPRESSO
A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e
funo de socializao. Permite ao indivduo trocar experincias e
atuar - verbal e gestualmente - no mundo.
Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e
da respirao, incluem-se nesta rea os exerccios fono articulatrios
e respiratrios.
PERCEPO
Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos
recebidos. A percepo est ligada ateno, conscincia e a
memria.
Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que
possibilita a percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos,
atravs dos sentidos: tato, viso, audio, olfato e degustao. Em
seguida, percebemos, realizamos uma mediao entre o sentir e o
pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as diferenas e
semelhanas entre estmulos e percepes. A discriminao que
nos permite saber, por exemplo, o que verde e o que azul, e a
diferena entre o 1 e o 7.
As atividades propostas para esta rea devem auxiliar o
desenvolvimento da percepo e da discriminao.
COORDENAO
A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao
desenvolvimento fsico. Entendida como a unio harmoniosa de
movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do
sistema nervoso.
Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica
global ou geral, visomanual ou fina e visual.
A coordenao dinmica global envolve movimentos amplos com
todo o corpo (cabea, ombros, braos, pernas, ps, tornozelos,
quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos musculares diferentes em

ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios

mais ou menos complexos".
A coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos
msculos em harmonia, na execuo de atividades utilizando dedos,
mos e pulsos.
A coordenao visual refere-se a movimentos especficos com os
olhos nas mais variadas direes.
As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao
esto subdivididas nessas trs reas.
ORIENTAO
A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no
processo de adaptao do indivduo ao ambiente, j que todo corpo,
animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espao em um
dado momento.
A orientao espacial e temporal corresponde organizao
intelectual do meio e est ligada conscincia, memria a s
experincias vivenciadas pelo indivduo.
CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE
A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos.
Seu corpo ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, capta
imagens, recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e calor,
movimenta-se. A entidade corpo centro, o referencial. A noo do
corpo est no centro do sentimento de mais ou menos disponibilidade
e adaptao que temos de nosso corpo e est no centro da relao
entre o vivido e o universo. nosso espelho afetivo-somtico ante
uma imagem de ns mesmos, do outro e dos objetos.
O esquema corporal, da maneira como se constri e se elabora no
decorrer da evoluo da criana, no tem nada a ver com uma
tomada de conscincia sucessiva de elementos distintos, os quais,
como num quebra-cabea, iriam pouco a pouco encaixar-se uns aos
outros para compor um corpo completo a partir de um corpo
desmembrado. O esquema corporal revela-se gradativamente
criana da mesma forma que uma fotografia revelada na cmara
escura mostra-se pouco a pouco para o observador, tomando
contorno, forma e colorao cada vez mais ntidos. A elaborao e o
estabelecimento deste esquema parecem ocorrer relativamente cedo,
uma vez que a evoluo est praticamente terminada por volta dos
quatro ou cinco anos. Isto , ao lado da construo de um corpo
'objetivo', estruturado e representado como um objeto fsico, cujos
limites podem ser traados a qualquer momento, existe uma
experincia precoce, global e inconsciente do esquema corporal, que
vai pesar muito no desenvolvimento ulterior da imagem e da
representao de si.
O conceito corporal, que o conhecimento intelectual sobre partes e
funes; e o esquema corporal, que em nossa mente regula a posio

dos msculos e partes do corpo. O esquema corporal inconsciente e

se modifica com o tempo.
Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade,
j que a bssola de nosso corpo e assim possibilita nossa situao
no ambiente. A lateralidade diz respeito percepo dos lados direito
e esquerdo e da atividade desigual de cada um desses lados visto
que sua distino ser manifestada ao longo do desenvolvimento da
experincia.
Perceber que o corpo possui dois lados e que um mais utilizado do
que o outro o incio da discriminao entre a esquerda e direita. De
incio, a criana no distingue os dois lados do corpo; num segundo
momento, ela compreende que os dois braos encontram-se um em
cada lado de seu corpo, embora ignore que sejam "direito" e
"esquerdo". Aos cinco anos, aprende a diferenciar uma mo da outra
e um p do outro. Em seguida, passa a distinguir um olho do outro.
Aos seis anos, a criana tem noo de suas extremidades direita e
esquerda e noo dos rgos pares, apontando sua localizao em
cada lado de seu corpo (ouvidos, sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos
sete anos, sabe com preciso quais so as partes direita e esquerda
de seu corpo.
As atividades psicomotoras auxiliam a criana a adquirir boa noo
de espao e lateralidade e boa orientao com relao a seu corpo,
aos objetos, s pessoas e aos sinais grficos.
Alguns estudiosos preferem tratar a questo da lateralidade como
parte da orientao espacial e no como parte do conhecimento
corporal.
HABILIDADES CONCEITUAIS
A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo
expressar relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem,
distncia, etc.
A medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou
panelas, a criana adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de
tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca
figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende
frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas idias de
quantidade.
A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico,
pela coordenao das relaes que anteriormente estabeleceu entre
os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente a
cor, peso, etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia
lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes
com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um
peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para
distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema
classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que
conhece.

HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE

ALFABETIZAO
As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no
processo de alfabetizao. A aprendizagem da leitura e da escrita
exige habilidades tais como:
dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade);
conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo,
quantas voltas existem nas letras m e n, ou quantas slabas formam
uma palavra (rea de habilidades conceituais);
movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de
movimentos delicados adequados escrita, acompanhamento das
linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada
para segurar lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual
e manual);
discriminao de sons (rea de percepo auditiva);
adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das
diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientao da leitura e da
escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de
altura e largura das letras, manuteno de espao entre as palavras e
escrita orientada pelas pautas (reas de percepo visual, orientao
espacial, lateralidade, habilidades conceituais);
pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea
de comunicao e expresso);
noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e
palavras (rea de orientao tmporo-espacial);
capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise);
possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras
(sntese).

Todas as informaes relacionadas Psicomotricidade contidas nas

pginas seguintes fazem parte de uma pesquisa realizada por
Alexssandra Godoy, Ronaldo de Oliveira Pierre, Fabiana Lopes
Monteiro, Eliana Stodolnik dos Santos, Adriana Madalena dos Santos e
Andria Costa, em 1996, ento alunos do 4 semestre do curso de
Psicologia na Universidade Guarulhos.

Teorias e Exerccios em
Psicomotricidade
ESQUEMA CORPORAL

Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo,

conhecimento capaz de gerar as possibilidades de atuao da criana
sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os
objetos que a cercam.
Exerccio 1 : Reconhecendo as partes essenciais do corpo - O
profissional diz os nomes das seguintes partes do corpo: cabea,
peito, barriga, braos, pernas, ps, explorando uma parte por vez. A
criana mostra em si mesma a parte mencionada pelo profissional,
respeitando o nome que designa. Primeiramente o trabalho dever
ser realizado de olhos abertos, e a seguir de olhos fechados.
Olhos abertos: Aprendizado.
Olhos fechados: Quando dominar as partes do corpo.
Exerccio 2: A criana dever reconhecer tambm as partes do
rosto: nariz, olhos, boca, queixo, sombrancelhas, clios, trabalhar
tambm com os dedos com a mo apoiada sobre a mesa a criana
dever apresentar o pulso, o dedo maior e o dedo menor, os nomes
dos dedos so ensinados a criana pedindo que ela levante um a um
dizendo os respectivos nomes dos dedos.
Exerccio 3: Trabalhar com os olhos - Em p ou sentado a criana
acompanha com os olhos sem mexer a cabea, a trajetria de um
objeto que se desloca no espao.
Exerccio 4: Sentir os rins - Deitada com as pernas estendidas e as
mos sobre os rins a criana dobra os joelhos e encosta-os no peito.
Comentar com a criana que a parte do corpo que se apoia com fora
sobre suas mos chama-se rins.
Exerccio 5: Automatizando a noo de direita e esquerda
Conhecendo a direita e a esquerda do prprio corpo mostrar a criana
qual a sua mo direita e qual a sua mo esquerda. Dominando
este conceito, realizar o exerccio em etapas:
- fechar com fora a mo direita;
- depois a esquerda;
- Levantar o brao direito;
- depois o esquerdo;
- bater o p esquerdo;
- depois o direito;
- mostrar o olho direito;
- depois o esquerdo;
- mostrar a orelha direita;
- depois a esquerda;
- levantar a perna esquerda;
- depois a direita.
Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criana estiver
dominando o exerccio trabalhar com os olhos fechados.
Exerccio 6: Localizando elementos na sala de aula. A criana dever
dizer de que lado est a porta, a janela, a mesa da sala de aula, etc.

em relao a si mesma. Durante a realizao do exerccio, no deixar

a criana cruzar os braos, pois isso dificulta sua orientao espacial.
COORDENAO CULO-MANUAL
A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como
finalidade o domnio do campo visual, associada a motricidade fina
das mos.
Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas:
A criana bate a bola no cho, apanhando-a inicialmente com as duas
mos, e depois ora com a mo direita, ora com a mo esquerda. No
incio a criana dever trabalhar livremente. Numa segunda etapa o
professor determinar previamente com qual das mos a criana
dever apanhar a bola.
A criana joga a bola para o alto com as duas mos, apanhando-a
com as duas mos tambm. Em seguida, joga a bola para o alto com
uma s mo, apanhando-a com uma s mo tambm.
Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda.
Jogo de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar
um arco. As crianas devero jogar a bola dentro do crculo. Aumentar
gradativametne a distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do
lado esquerdo, do lado direito do crculo.
COORDENAO DINMICA GERAL
Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base
essencial da coordenao dinmica geral que possuem a finalidade
de melhorar o comando nervoso, a preciso motora e o controle
global dos deslocamentos do corpo no tempo e no espao.
Constituem-se de exerccios de marchas e saltos. Apresentamos
exerccios em que a criana a nvel de experincias vividas, manipula
conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a
alfabetizao.
Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente, entre,
perto, longe, maior, menor; so vivenciados atravs de movimentos
especficos. A partir da propomos exerccios com maior intensidade.
Se coloca a medio de um raciocnio, de uma reflexo sobre os
dados vivenciados no primeiro nvel. Dessa forma permite a criana
passar para a etapa de estruturao temporal requerida para o
aprendizado da leitura e da escrita.
Exerccio: Andando, saltando e equilibrando-se.
1. Andando de cabea erguida
A criana anda com um objeto sobre a cabea ( pode ser um livro de
capa dura). Dominada esta etapa a criana para, levanta uma perna
formando um angulo de noventa graus e coloca-se lentamente no
cho. O mesmo trabalho dever ser feito com a outra perna.
2. Quem alcana ?
O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um

lpis, uma bola ) a criana dever saltar para alcana-lo . Inicialmente

fazer o exerccio em p, depois de ccoras.
MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS
Os exerccios de motricidade fina so muito importantes para a
criana, na medida em que educam gesto requerido para a escrita,
evitando a apreenso e a priso inadequados que tanto prejudicam o
grafismo, tornando o ato de escrever uma experincia aversiva a
criana.
CUIDANDO DAS MOS
Exerccio de Motricidade Fina :
Trabalhando s com os braos - Este exerccio tem como objetivo
desenvolver a independncia segmentar do brao em relao ao
tronco, o que beneficia e facilita o trabalho da mo no ato de
escrever. Apresentamos uma srie de grficos (traados) que o
professor dever reproduzir em tamanho grande no quadro de giz ou
program-los em cartes. As crianas por sua vez devero reproduzlos com gestos executados no ar.
AMASSANDO A MASSA
Fazendo Bolas de Massa - O professor distribui a classe bolas de
massa de tamanhos variados (usar massa para modelar) sentada,
com o cotovelo apoiado sobre a carteira, a mo para o alto, a criana
aperta as bolas de massa com fora, amassando-as. Orientar a
criana para que trabalhe com dois dedos por vez. Trabalhar primeiro
uma das mos, depois com a outra e, finalmente, com as duas juntas.
Fazendo as bolas de massa - Realizar o mesmo trabalho do exerccio
anterior, neste caso, porm a massa apresentada em forma de
disco, com a qual a criana dever fazer uma bola.
ORGANIZAO E ESTRUTURAO TEMPORAL
Esse mediador trabalha com noes importantes para o aprendizado
da escrita e particularmente da leitura, favorecem o desenvolvimento
da atuao da memria. A estruturao temporal fornecer as
possibilidades de alfabetizar-se.
Exerccio: Reproduzindo ritmos com as mos. O professor executa um
determinado ritmo, seguindo algumas estruturas rtmicas (.. ... ...) por
exemplo, batendo a mo sobre a carteira, durante um certo tempo, a
criana apenas escuta, depois reproduz o rtmico executado pelo
professor, batendo a mo sobre a carteira tambm. Variar o ritmo.
Lento, normal e rpido.
Fazer o exerccio inicialmente com os olhos abertos e em seguida, de
olhos fechados.
EXERCCIO DE ORGANIZAO E ESTRUTURAO ESPACIAL

Deslocando um objeto no espao, a criana coloca um objeto

qualquer ora a sua frente, ora atrs, ora a direita, ora a esquerda,
segundo o comando do professor.

DADOS IMPORTANTES PARA APLICAO DE EXERCCIOS DE

PSICOMOTRICIDADE
Para aplicao desses mediadores atravs de exerccios psicocinticos
preciso que o profissional lembre-se que as crianas no conseguem
trabalhar no incio com excesso de informaes e explicaes, deixe a
criana buscar seus prprios recursos buscando solues a seu nvel,
permitindo que a criana descubra e sinta-se satisfeita com suas
prprias descobertas. D a criana apenas o modelo de como se
executa. Conversar sempre com a criana sobre o que foi sentido,
sobre as suas impresses a respeito dos movimentos executados,
sempre que o exerccio permitir orientar a criana a faz-lo de olhos
fechados, favorecendo assim a interiorizao do que foi vivido,
exigindo maior ateno e concentrao.
Quando realizado um exerccio, elogiar a todas as crianas igualmente,
pois aquelas que no atingiram o objetivo do exerccio e que no foi
elogiada pode lev-la a um estado de ansiedade e frustrao.
.

Distrbios Psicomotores
"O que no percebeu, negais que exista; o que no calculastes,
mentira; o que vs no pensastes, no tem peso, metal que no
cunhais, dizeis que falso." (Goethe)
Que h com ela? O que acontece com essa criana desajeitada?
Porque, apesar de sua aparncia cheia de torpor e inabilidade,
quando consegue aproximar-se, mostra-se com encanto e interesse?
O que h com ela? Andou tarde, caiu quantas vezes... precipitava-se
pelas escadas ao invs de desce-las, ou morria de medo como se
fosse um grande empreendimento... escal-las e no apenas subi-las.
E vestir-se... O que seria a manga, onde estariam os braos, as pernas
das calas? Enfiam-se pela cabea? Por que existem laos de sapato?
Para atormentar crianas? Ou talvez, a sua me que, desoladamente,
contempla sua dificuldade? E um caderno? Comea-se de que lado?
Por que as coisas so assim? Que estranho este mundo de lados
que no tem lados... O que h com esta criana?
Seus movimentos so desajeitados, lentos e pesados. Quando andam,
apoiam duramente o calcanhar no solo. Quando crianas custam a
aprender a subir e descer escadas, nas escolas, evitam participar de

jogos, nas quais geralmente so ridicularizadas e afastadas: t-las

como parceiras perder na certa.
Tal ser uma questo e uma dificuldade para seus pais, para seus
mestres, para todos ns. Como entend-lo. Como ajud-lo?
DEFINIO DE DISTRBIO PSICOMOTOR
A criana descrita na histria acima apresenta um distrbio de
motricidade: uma dispraxia.
Praxias: So sistemas de movimentos coordenados em funo de
um resultado ou de uma inteno. No so nem reflexos, nem
automatismos, nem movimentos involuntrios. O estudo sobre os
distrbios das praxias foram primeiramente, sistematizados em
adultos. Estas perturbaes consistiam em perda ou alteraes do ato
voluntrio, como de leso no sistema nervoso central. So as
apraxias.
Pesquisas foram desenvolvidas com crianas que mostraram serem
algumas delas portadoras de um determinado distrbio cujos
sintomas assemelhavam-se aos adultos. Por outro lado mesmo
existindo a leso, ela incidia sobre um crebro ainda em
desenvolvimento e portanto em condies diferentes a dos adultos.
A partir destas consideraes e da preocupao em estabelecer-se
uma psicopatologia diferencial da criana e do adulto passa-se a
encontrar, na literatura, a denominao de dispraxia ou apraxia de
evoluo quando se trata de distrbios das praxias na criana.
Apraxia aparece referindo-se ao distrbio infantil.
Classificao das apraxias. Distinguem trs variedades:
a) Apraxia sensrio-cintica - que se caracteriza pela alterao da
sntese sensrio-motora como a desautomatizao do gesto. No h
nela distrbios de representao do ato.
b) Apracto-somato-gnosia espacial - caracterizada por uma
desorganizao do esquema corporal e do espao.
c) Apraxia de formulao simblica que se caracteriza por uma
desorganizao da atividade simblica e da compreenso da
linguagem.
A finalidade de estabelecer os diferentes tipos de distrbios.
ESTUDOS INICIAIS SOBRE O DISTRBIO PSICOMOTOR
Debilidade Motora uma condio patolgica da mobilidade, s
vezes hereditria e familiar, caracterizada pela exagerao dos
reflexos tendinosos, uma perturbao do reflexo plantar, um desajeito
dos movimentos voluntrios intencionais que levam a impossibilidade
de realizar voluntariamente a ao muscular.
Distrbio Psicomotor: significa um transtorno que atinge a unidade
indissocivel, formada pela inteligncia, pela afetividade e pela
motricidade.
Paratonia: a possibilidade que apresentam certas crianas de
relaxar voluntariamente um msculo.

Sincinesias: So fenmenos normais em crianas.

Catalepsia: uma aptido anormal para a conservao de uma
atitude.
Outros sinais so marcados como certas epilepsias, espasmos dos
msculos lisos, alguns estados de excitao e de agitao e a
instabilidade.
Assim muitos anos, os distrbios de psicomotricidade e portanto, as
dispraxias, foram vistos sob o nome de debilidade motora que uma
insuficincia de imperfeio das funes motoras consideradas do
ponto de vista da sua adaptao.
Os distrbios da Psicomotricidade definido sob o nome de
Disfunes Psicomotoras.
Pesquisas feitas com crianas deficientes mentais focalizando os
processos que estariam na base das deficincias da aprendizagem.
Adotaram a classificao das deficincias mentais, proposta por
Straus (1933) em endgenas aquelas crianas com antecedentes
familiares de distrbios mentais; em exgenas as crianas portadoras
de leso cerebral.
.

Taxionomia Motora aplicada a crianas de 2

a 6 anos
A classificao psicomotora refere-se ao movimento voluntrio
observados em crianas de 2 (dois) a 6 (seis) anos.
Movimentos reflexos:
Aes reflexas so involuntrias e, portanto, servem como elemento
fundamental no desenvolvimento motor. O professor que atende a
essa faixa deve conhecer os movimentos reflexos para compreender
a seqncia do desenvolvimento motor. O amadurecimento neuromuscular e o desenvolvimento postural so estgios bsicos que
precedem a ao motora de andar e outros movimentos
fundamentais.
Os cinco nveis do domnio do desenvolvimento motor so:
MOVIMENTOS BSICOS
A criana em idade pr-escolar desenvolve movimentos bsicos que
sero necessrios para o desenvolvimento posterior de outras
habilidades motoras. Essa fase o perodo mais crtico para que as
formas motoras bsicas sejam desenvolvidas corretamente. As
crianas em sua maioria, desenvolvem os movimentos por conta

prpria, uma forma motora natural desenvolve-se medida que a

criana explora ou a pratica continuamente.
Um ambiente planejado adequadamente, seja no lar, num centro de
aprendizagem infantil ou num jardim de infncia, pode assegurar o
domnio das formas motoras bsicas num estgio timo. Mas se esse
nvel timo do desenvolvimento no for alcanado, uma
aprendizagem teraputica ter que ser planejada,
consequentemente, no haver garantia quanto ao comportamento
motor da criana em ser to completo quanto eficiente no futuro.
MOVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR
Esse nvel de desenvolvimento motor tem origem na aprendizagem
dos estgios anteriores e acrescenta a percepo, que antecede
resposta motora.
Nesse nvel motor, a criana recebe a informao sensorial aferente e
a interpreta antes de responder com um movimento. Trata-se ento
de um nvel muito importante para o desenvolvimento de crianas em
idade pr-escolar, j que importante para a aprendizagem simblica
e conceitual o excelente funcionamento do cognitivo.
HABILIDADES FSICAS
As habilidades fsicas so movimentos que tornam possvel a
execuo de movimentos especializados complexos. So elementos
que determinam a adequao do desempenho de uma criana ou
distines entre os desempenhos das crianas. Uma criana muito
nova tem limitaes nesse nvel de desenvolvimento motor se seus
movimentos forem restringidos. Programar oportunidades para o
desenvolvimento dessa rea essencial se a criana estiver em
condies de aprender movimentos altamente especializados.
As crianas em idade pr-escolar possuem habilidade fsicas para um
desempenho adequado e essa habilidades motoras podem ser
avaliadas , como demonstram alguns estudos. Os movimentos
especializados dependem das habilidades fsicas para que tenham
funcionamento eficiente.
MOVIMENTOS ESPECILIALIZADOS
Um movimento especializado exige capacidade de executar uma ao
complexa ou uma forma motora com alto grau de eficincia, combina
vrios elementos de movimentos e incorpora todos os fatores
relativos ao desenvolvimento motor previamente aprendidos.
So classificados nesse nvel de desenvolvimento motor as
habilidades relativas aos desportos e dana. possvel que crianas
em idade pr-escolar estejam aptas a atingir esse nvel,
encontraremos exemplos disso nos nadadores infantis de idade pr-

escolar. Uma criana nesta faixa etria pode ter o domnio mximo de
uma habilidade, porm se ela apresentar um alto nvel de
desenvolvimento motor bsico nos quatro nveis do domnio motor
pode, entretanto, estar sujeita a ser destituda da maturidade total do
comportamento motor em habilidades complexas, quando solicitada.
MOVIMENTOS CRIATIVOS
A comunicao por meio de movimento d origem a essa categoria
de desenvolvimento motor. Ocorre nessa rea o desenvolvimento
motor expressivo e interpretativo. Ao planejar movimentos criativos
para crianas em idade pr-escolar, podem ser aplicados estmulos
ambientais como o desenho, a arte e a msica por serem
motivadores e obterem bons resultados em crianas nessa faixa
etria.
A arte utilizada como forma de linguagem e comunicao motiva o
desenvolvimento de respostas motoras criativas.
.

Evoluo Psicomotora dos 3 aos 6 anos

O estgio dos 3 aos 6 anos um perodo de mudanas tanto na
estruturao espao-temporal quanto do esquema corporal. A
evoluo psicomotora deve iniciar a criana no universo onde reina
uma organizao e estrutura sem ter uma ruptura com o mundo
mgico no qual se projeta sua subjetividade.
O jogo da funo de ajustamento acontece por dois lados: o primeiro
est submetido a uma intencionalidade prtica que permite criana
resolver problemas motores e o segundo ligado expresso corporal
que nos mostra experincias emocionais e afetivas conscientes ou
no. O jogo simblico importante quando agindo num outro mundo,
imaginrio, a criana satisfaz seus desejos.
Para afirmar sua personalidade como o confronto como o real usa-se
o desenvolvimento das funes gnsicas.
Aos 3 (trs) anos a criana tem necessidade de interiorizao, ento
comea a reconhecer o prprio "eu", que ir permitir deslocar sua
ateno para seu prprio corpo e descobrir sua respectivas
caractersticas. Comea o perodo de estruturao do esquema
corporal, etapa importante na evoluo da imagem do corpo, sendo
este o instrumento de insero na realidade.
Este perodo pr-escolar formado por dois meios paralelos do plano
afetivo:
1 - A estruturao do espao que permite a passagem do espao
topolgico para o espao euclidiano;
2 - Percepo das diferentes partes do corpo e estruturao do

esquema corporal.
O fim deste perodo ser mostrado pela possibilidade de uma relao
coerente entre as estruturas perceptivas, graas a representao
mental.
O DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANA DE 3 ANOS
A criana de 3 (trs) anos deve ter um ambiente humano beneficiado,
e graas a este tem-se confrontado com objetos com sucesso pois
no superprotegido, ao contrrio bem livre e sua motricidade
espontnea e harmoniosa.
Seus deslocamentos (braos e pernas) tem-se adquirido, o equilbrio
est assegurado e a motricidade perfeita e ritimica, e alm disso,
adquire muitas habilidades.
ESPONTANEIDADE E MOVIMENTO
Nessa idade a criana tem espontaneidade e naturalidade, todo gesto
contrrio: inibio, rigidez, tenses desnecessrias, incoordenao,
arritimia, sincinesias so expresses de dificuldade de organizao de
personalidade.
Espontneo no quer dizer cego. J tem certo controle cortical sobre
seus movimentos, no sendo impulsivos. O equilbrio entre o nvel
energtico e a inibio ativa funo da ajuda que o meio familiar
tem dado a criana, em particular na forma de propor e mantendo um
certo nmero de interdies.
EXPRESSO E MOVIMENTO
Salienta-se o jogo simblico atravs do qual se observa o papel
expressivo do movimento. Tornando-se consciente, a expresso perde
a espontaneidade quando a criana percebe o que provoca no outro.
E aos quatro anos ela tem conscincia sobre suas atividades e chega
a multiplicar sua fisionomia, sorriso atravs dos quais ela se mostra
interessante.
A possibilidade de fazer e compreender diversas atitudes permitem o
intercmbio com outra pessoa, o que podemos chamar de sinal de
socializao.
A EVOLUO DAS PRAXIAS
Neste momento no h mudanas significativas o aprendizado por
insight dominante.
A evoluo dos seus gestos incide no ajustamento de sua postura,
beneficiando-se de uma regulao tnica muito mais precisa. A
evoluo do controle tnico, graas a inibio cortical, permite
eliminar movimentos parasitas e sincinesias , sobre tudo se a criana
no exigida pelo adulto.

A EVOLUO DA MOTRICIDADE GRFICA

O desenho importante no desenvolvimento da criana e necessita
de estudo.
A evoluo de seus desenhos depende de sua percepo; os dois
desenvolvem-se paralelamente.
importante que os esquemas visuais postos em jogo no desejo
estejam coordenados pela conduta motora e as propriedades do
campo visual. Neste campo, so evidentes os problemas encontrados
no motor e no perceptivo. Estes dois planos no podem estar
separados, mas podem seguir em ritmos diferentes, prevalecendo em
determinada hora da evoluo da capacidade de estruturao.
No comeo, a dificuldade de expresso grfica predomina mais na
rea motora que na percepo, dando a impresso que a execuo
trai a inteno.
GRAFISMO E TONO
O grafismo est impregnado de elementos posturais, na sua origem e
traduz as caractersticas tnicas que representam indcios de
dominncia lateral.
"A expresso mais elementar do grafismo da criana o resultado do
vaivm contnuo sobre o papel e este jogo rtmico de movimento
diferencia as primeiras formas", dizia Piaget.
O CONTROLE ANESTSICO E VISUAL
O grafismo primeiramente um ato impulsivo, porm a partir dos
dois anos e meio o controle visual vai exercer mais precisamente o
progresso do grafismo na medida em que as coordenaes motoras
se desenvolvem paralelamente. E a que o controle distal se torna
proximal e permite a miniteirizao de traados.
DOMINNCIA LATERAL
Laterizao traduz a assimetria funcional. Os espaos motores direito
e esquerdo no so homogneos. Esta desigualdade vai se tornar
mais precisa durante o desenvolvimento e vai manifestar-se durante
os reajustamentos prxicos de natureza intencional.
DOMINNCIA HEMISFRICA E PREVALNCIA SEGMENTRIA
A prevalncia suporta anatomicamente a dominncia hemisfrica.
Trabalhos sobre afasia tem permitido concluir que o hemisfrio
esquerdo domina a funo simblica na pessoa destra. Paralelamente
se confirma que a assimetria cerebral, coloca em evidncia a
importncia deste hemisfrio como a apraxia.

Porm a dominncia pode ser mudada se levar em conta: que ela

labil e que o meio social e particular influenciam assim como
patolgicas. De outro lado existem pessoas que parecem no ter uma
dominncia hemisfrica homognea e nas quais as diferentes funes
relacionadas lateralidade esto repartidas bilateralmente, causando
alguns problemas.
LATERALIDADE ESPONTNEA INATA E LATERALIDADE E
UTILIZAO
A maioria dos testes de lateralizao pe em jogo automatismos j
constitudos. A lateralidade de utilizao diferente da lateralidade
espontnea, onde a primeira traduz o potencial gentico.
Se a educao da criana autoritria e as iniciativas da prpria
criana se limita, ter mais discordncia entre a lateralidade
espontnea e a de utilizao. H mais possibilidade desta
discordncia entre seis e oito anos, j que a idade de estabilizao.
ORGANIZAO DA PREVALNCIA E ATIVIDADE PRXICA
Salienta-se a importncia da atividade prxica na fixao da
estabilizao da dominncia lateral.
Entre dois e trs anos a prevalncia flutuante e a lateralidade no
est ainda estabelecida definitivamente.
Neste perodo pensamos que o essencial a organizao da
dominncia, deve ser uma conquista ativa da criana.
A criana frente ao objeto, em atividades destinadas a isso, exerce
sua funo de ajustamento, e isto a melhor organizao funcional
coerente e globalizante da motricidade.
.

Educao Psicomotora na Idade Pr-Escolar

OS PRINCPIOS DIRETIVOS DA EDUCAO EDUCATIVA
A educao psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo uma
experincia ativa de confrontao com o meio. A ajuda educativa dos
pais e do meio escolar, tem a finalidade no de ensinar a criana
comportamentos motores, mais sim permitir-lhe mediante o jogo,
exercer uma funo de ajustamento, individualmente ou com outras
crianas. No estgio escolar, a primeira prioridade constitui a
atividade motora ldica, fonte de prazer, permitindo a criana
prosseguir a organizao de sua "imagem do corpo" ao nvel do vivido
e de servir de ponto de partida na sua organizao prxica em
relao com o desenvolvimentos das atitudes de anlise perceptiva.

NA IDADE PR-ESCOLAR, A PRIMEIRA PRIORIDADE A

ATIVIDADE MOTORA GLOBAL
Embora numerosos autores tenham desenvolvido este tema, a
maioria dos educadores e muitos pais no tem compreendido que se
poder tolher a criana e travar seu desenvolvimento e seus
progressos escolares se abandonando este aspecto essencial do
comportamento.
Os mais audaciosos dos professores concedem um certo lugar,
sempre insuficiente atividade de explorar o ambiente, atividade
ldica e ao que eles chamam de "expresso livre", mas estas
atividades com muita freqncia so associadas a exerccios
"educativos" de tipo analtico, que correm o risco, para aquelas
crianas menos desenvolvidas, de questionar os benefcios deste
exerccios, aumentando sua insegurana e sua inibio. Esta
formulao atenuada se todas as crianas que entram na escola
maternal tenham alcanado a idade psicomotora de 3 anos, estando
vidas de explorar o ambiente e inquietas de exercer sua influncia
no ambiente.
Entretanto, os problemas afetivos que a criana encontra no seu meio
familiar, ou simplesmente uma inabilidade educativa, ou o pouco
tempo consagrado pelos pais a participarem com os jogos da criana,
a exiguidade do meio da criana, podem conjugar-se diminuindo a
espontaneidade criadora que se traduz com um empobrecimento
gestual e mmico.
A repercusso desta experincia desvalorizante do corpo no equilbrio
afetivo da criana de tal magnitude que se traduz por dificuldades
de estabelecer um contato com os adultos e outras crianas. A
expresso gestual, como a expresso verbal, mantm-se pobre e
limitada. Conclui-se a necessidade de uma reeducao psicomotora
ou ortofnica.
Tememos que as tendncias atuais da escola onde a ansiedade da
inadaptao potencial de quase a metade das crianas leve a
diagnosticar precocemente as pseudo inadaptaes, que so s
simples retardos do desenvolvimento, a maioria das vezes educveis.
necessrio uma atitude educativa apoiando-se no conhecimento
dos rtmos do desenvolvimento da criana mais do que uma
medicalizao ou uma psiquiatrizao da escola, criando as condies
do progresso real no plano da preveno das inadaptaes escolares.
Esta observao condena uma poltica escolar que consiste em
separar precocemente o bom gro do ruim, os superdotados dos
inadaptados, apoiando-se na convico de que o peso da bagagem
hereditria tal que j tem a sorte marcada desde a escola maternal.
necessrio propiciar a cada criana a chance de poder desenvolver
da melhor forma suas prprias potencialidades. Isto possvel num
ambiente onde se beneficiar no contato com as crianas da mesma
idade e com a possibilidade de crescer junto a elas atravs das
atividades coletivas alternadas com tarefas mais individuais, neste

estgio, a atividade motora, em relao com o adulto ou com outras

crianas, traduz a expresso de uma necessidade fundamental do
movimento, de investigao e de expresso que deve ser satisfeita.
Esta experincia expressiva do corpo vivido, carregada de todo um
contedo emocional, organiza-se a um nvel de comportamento
sensrio-motor global favorvel emergncia da funo de
ajustamento.
Esta concepo confere uma importncia capital ao equilbrio da
pessoa, do exerccio de uma motricidade espontnea de domnio
subcortical.
A espontaneidade criadora e a disponibilidade traduzem a
possibilidade que o organismo assim educado tem de reagir
globalmente a uma situao de urgncia em funo de sua vivncia
anterior. Se esta criatividade se expressa inicialmente a um nvel dos
comportamentos motores e afetivos, ela se traduzir mais tarde pela
afetividade do organismo de efetuar snteses novas e explorar no
plano mental o que tem experimentado na vivncia corporal.
DA EXPRESSO NO GESTO EXPRESSO VERBAL
A necessidade de expressar-se e de comunicar-se, isto , de
intercmbios com o ambiente, manifesta-se precocemente no recm
nascido. Se o ambiente favorece a expresso desta necessidade, ele
vai desenvolver-se no plano da comunicao gestual, aparecendo
gritos, onomatopias e depois a linguagem. A linguagem aparece e
desenvolve-se sob o efeito de um dinamismo afetivo ligado
necessidade do intercmbio com a outra pessoa. Este intercmbio,
primeiro, corporal e progressivamente se transforma em corporal e
verbal, mostrando as relaes estreitas entre linguagem e
motricidade. A qualidade expressiva e a afetiva da linguagem antes
de ser o vetor de uma mensagem racional, pe em evidncia o desejo
que a criana tem de "falar" antes de ter assimilado os rudimentos de
uma lngua que exterior.
Atravs de uma situao real de intercmbio que a criana fala e
tem vontade de falar. As crianas mais inibidas, que no tiveram uma
experincia corporal eficaz, apresentam prejuzo na linguagem. Uma
comunicao gestual e verbal estabelece-se entre as crianas e entre
elas e a professora. Isto constitui uma atividade normal da criana ;
no plano da linguagem tem o mesmo significado que o desempenho
motor nas praxias. Confrontando-se com o desejo e a necessidade de
expressar-se para poder participar da vida em grupo, a criana vai pr
em prtica e improvisar suas prprias formas de expresso verbal.
Trata-se da funo de ajustamento que tem sido primeiro
experimentada no plano motor e que necessrio transportar ao
plano da linguagem expressiva.
DO JOGO DA FUNO DE AJUSTAMENTO LATERALIZAO

Os problemas reais ou aparentes decorrente da lateralizao so, com

freqncia, fonte de ansiedade nos pais e em muitos professores da
escola maternal. Se verdade que um certo nmero de dificuldades
escolares esto relacionadas a problemas na lateralidade, a atitude
mais correta a este respeito, a fim de ajudar a criana a conquistar e
consolidar sua lateralidade, uma ao educativa facilitadora
permitindo-lhe exercer sua motricidade global.
A lateralidade antes de tudo uma assimetria funcional que incide na
prevalncia motora de um lado do corpo.
O suporte anatmico desta prevalncia a dominncia hemisfrica.
Os trabalhos sobre a afasia tm permitido concluir que o hemisfrio
esquerdo dominante para as funes simblicas na pessoa destra.
At o fim do perodo que descrevemos, desejvel que as presses
sociais ou educativas sejam exercidas ao mnimo. preciso que o
adulto ajude a criana a afirmar sua prpria lateralidade, permitindolhe realizar livremente suas experincias motoras. Em particular, nas
primeiras atividades grficas fundamental no exercer nenhuma
presso na criana no sentido de incit-la a usar a mo direita, a fim
de que a coordenao culo manual - aspecto particular do
ajustamento motor global - corresponda, verdadeiramente, a uma
auto organizao . Toda interveno intempestiva exterior s
acarretar dificuldades criana, constituindo uma agresso a seu
esquema corporal. Do mesmo modo, precipitado associar a
dominncia lateral com a verbalizao das noes "direita" e
"esquerda" . Essa etapa s poder ser alcanada no momento que a
estabilizao da dominncia lateral tenha sido adquirida.
As aes reeducativas especficas neste domnio devem exercer-se no
fim deste perodo, depois que a prpria criana tenha suas
experincias em um bom clima afetivo. A melhor ao preventiva
para eventuais problemas de escolarizao ser garantida atravs de
uma educao psicomotora seguindo passo a passo as leis do
desenvolvimento.
IMPORTNCIA DE UMA EDUCAO PERCEPTIVA METDICA NA
ESCOLA MATERNAL
A passagem da atividade espontnea atividade controlada.
Quando nos encontramos frente a uma criana com dificuldades
escolares, o fato de evidenciar o que vagamente se domina de
transtornos espao-temporais associados a transtornos do esquema
corporal faz com que se corra o risco de submet-la a uma
reeducao psicomotora de tipo sintomtica. Esta reeducao feita
atravs de exerccios finos e minuciosos trabalhando nas diferentes
formas perceptivas e ignorando, na maioria dos casos, o trabalho
motor. Os erros desta atividade psicomotora analtica e sofisticada
tm revivido um corrente globalista, a qual trabalha a atividade
motora global, a fim de chegar a um desenvolvimento psicomotor
compatvel com desempenho escolar.
O desenvolvimento que precede nos tem permitido pr em evidncia

o carter indispensvel e prioritrio da atividade motora intencional

global da criana. a pedra fundamental da primeira organizao do
Ego, da qual depende o equilbrio ulterior da evoluo da criana.
Este primeiro Ego representa essencialmente uma estabilizao
tnico-emocional, propiciando em bem estar global e uma
espontaneidade motora que ter continuidade com a linguagem
expressiva.
Se a relao da criana com seu meio familiar ou educativo tem
permitido um intercmbio confiante e rico no plano afetivo, as
frustraes que inevitavelmente a criana sofrer pelas proibies
impostas sero facilmente aceitveis. Na medida em que a criana
age plenamente no ambiente e que lhe facilita experincias
gratificantes, as limitaes parciais so vivenciadas positivamente.
Saber adiar passageiramente sua atividade permite criana passar
de uma expresso predominantemente corporal e motora a uma
expresso verbal, favorvel a funo simblica. Ns temos colocado
em evidncia que a linguagem se desenvolve a partir da ao e
acompanha a ao. Trata-se, portanto, de uma linguagem de tipo
expressivo carregada de afeto. O processo da linguagem e sua
evoluo em direo a uma forma de comunicao mais elaborada
implica a continuao do discurso em um outro nvel. A significao
que necessrio atribuir verbalizao que segue uma atividade e
que se apoia na representao mental permite evocar tal ou qual
particularidade, vivenciada na ao anterior. necessrio preparar a
criana progressivamente a este tipo de intercmbio, o que implica
uma calma e uma diminuio da tenso que no sempre fcil nem
sempre possvel de obter. Este equilbrio entre a atividade dinmica e
a explorao verbal da experincia vivida fundamental para a
instalao de um bom equilbrio psicomotor.
A EDUCAO METDICA DA ATENO PERCEPTIVA
Graas solicitao de um meio rico mobilizado sua vigilncia difusa,
a criana pode satisfazer plenamente sua necessidade de movimento
e investir na atividade de explorao. A passagem da necessidade do
prazer provocado pela satisfao a faz oscilar entre um estado de
tenso orgnica e um estado de relaxao, sendo necessrio para
uma forma de ateno eficaz.
A capacidade de inibir permite a criana diferir momentaneamente
seu desejo de apropriao, pondo em jogo uma forma de explorao
mais centrada nas qualidades do objeto.
Esta forma de ateno perceptiva exerce-se, primeiro, definindo
melhor as condies exteriores do espao nas quais se desenvolve a
ao. Ela permite a criana passar de uma geometria topolgica
acolada ao, a uma geometria projetiva que lhe permite
estabelecer uma coerncia no universo vivido e ter acesso
progressivamente ao espao euclidiano das formas e das dimenses.
Este trabalho de "estruturao do espao" pe em jogo uma forma de
ateno exterior, que se alterna com a "estruturao do esquema

corporal", a qual depende de uma forma de ateno interiorizada, isto

, voltada a seu prprio corpo. Ajudada por suas tendncias
narcisistas e guiada pelo prazer que a criana sente quando brinca
com seu corpo, ela vai descobrir as caractersticas corporais e
estabelecer relaes coerentes entre as diferentes partes de seu
corpo. Enfim, a flutuao entre as duas formas de ateno perceptiva
vai lhe permitir tomar conscincia das relaes que unem seu corpo
prprio e o ambiente, realizando assim, uma estruturao de
organizao espacial, da qual depende o progresso da criana na
resoluo dos problemas de orientao.
Da relao vivida no espao, a criana tem acesso a um espao
percebido e representado que vai lhe permitir ir mais longe no
desempenho de sua funo de ajustamento.
Salientamos que o exerccio da funo simblica o suporte da
funo perceptiva. Os progressos da criana so funo da
possibilidade de prolongar a experincia sensorial e perceptiva,
atravs da verbalizao, permitindo-lhe associar um smbolo verbal a
cada atributo perceptivo, assim como no domnio do espao e no
domnio do espao de seu prprio corpo.
A funo simblica usada no s na verbalizao, mas tambm no
grafismo, que permite traduzir os dados perceptivos do espao e do
corpo, no desenho da figura humana.
Quando a evoluo da criana se efetua segundo esta cronologia, o
conjunto destas funes chega maturidade. Uma ao educativa
adequada ajuda a evoluo destas funes. Pode-se afirmar que as
dificuldades escolares sero atenuadas e que os problemas
decorrentes do aprendizado da leitura, da escrita e do clculo no
tero conseqncias dramticas.
Se apesar dos esforos educativos, o desenvolvimento no se efetua
harmoniosamente, as indicaes para uma reeducao eventual ou
uma terapia podero ser tratadas com muito mais preciso.
OS DIFERENTES ASPECTOS DO TRABALHO PSICOMOTOR NA
IDADE PR - ESCOLAR
Este perodo de trs a sete anos, corresponde ao estgio da
"estruturao perceptiva", uma etapa intermediria que deve
responder a dois grandes objetivos:
- permitir a criana alcanar seu desabrochamento no plano da
vivncia corporal alcanado com bem-estar o exerccio da
motricidade espontnea, prolongada pela expresso verbal e grfica;
- assegurar a passagem escola elementar tendo o papel de
preveno, a fim de evitar que a criana se depare nessa poca, com
dificuldades na aquisio das primeiras tarefas escolares.
Para isto, apoiando-se no trabalho essencialmente global,
necessrio ajudar a criana a estruturar os campos perceptivos
interno e externo.

EXERCCIO GLOBAL DA MOTRICIDADE

As situaes escolhidas a este respeito tm por objetivo desenvolver
a funo de ajustamento sob dois aspectos: expressivo e prxico. Os
jogos de imaginao e os jogos simblicos tm um valor de
expresso; os jogos funcionais, sejam espontneos, sejam propostos
pelo adulto, permitem criana a aquisio de numerosas praxias. A
pedagogia trabalha estes dois aspectos , a fim de permitir criana
exercer sua motricidade global.
1- Jogo e expresso livre
Junto s praxias que tm uma significao prtica, o jogo expressivo
no finalizado tem uma profunda repercusso emocional e uma
grande carga afetiva, comprometendo totalmente a criana.
Pelo valor simblico que representa, , ao mesmo tempo, revelador
das frustraes da criana, de seu universo imaginrio e teraputico
pelos desbloqueios que permite. "O jogo constitui uma conduta
atravs da qual trata-se de realizar um certo equilbrio entre o mundo
exterior e o mundo interior".
Quanto mais jovem a criana, mais dificuldade tem em organizar a
imagem do corpo, pelo que o aspecto expressivo do movimento
reveste uma importncia fundamental.
importante que o educador saiba respeitar a atividade da criana, a
fim de no interferir nos seus jogos, propondo-lhe seus prprios
modelos.
2- O aperfeioamento e o enriquecimento da atividade prxica
mediante o trabalho de coordenao dinmica geral.
Atravs dos jogos livres e das atividades de expresso, a experincia
vivida com o corpo em relao ao ambiente dos objetos garante a
aquisio do bem estar global do corpo. , antes de tudo, o meio que
fornece criana material para sua atividade de explorao; depois, a
criana ou o grupo de crianas podero eles mesmos criar sua prpria
experincia durante os jogos funcionais espontneos. Contudo, a
criana corre o risco de se conformar com um mesmo tipo de
atividade e de evitar confrontar-se com certo tipo de problemas. O
adulto pode intervir propondo-lhe situaes que apresentem um
vasto nmero de prxias. A plasticidade do ajustamento implica que a
criana, habituada ao exerccio de sua espontaneidade, possa
adaptar-se tambm suas respostas motoras ao quadro proposto pelo
meio scio-cultural.
Esta posio no implica a justificao de nenhum autoritarismo, nem
a utilizao de mtodos estereotipados utilizados em certas
concepes de educao fsica centrada na montagem de
esteretipos motores.
3- A coordenao viso-manual e o aperfeioamento da motricidade
fina da mo e dos dedos.
A organizao das reaes combinadas dos olhos e da mo
dominante comea no primeiro ano e s completa no fim da
escolaridade primria.
No perodo pr-escolar, o desenvolvimento global desta forma de
coordenao far-se- durante as atividades prxicas escolhidas para

desenvolver a destreza e a coordenao fina; atravs da prtica da

expresso grfica e do desenho, se desenvolve, ao mesmo tempo, a
funo simblica.
Solicitao e uso da funo de interiorizao.
Em torno dos trs anos, logo que a criana tenha descoberto sua
prpria personalidade e teve acesso ao conhecimento de seu Ego, vai
entrar no perodo narcisista, no qual, alm de se interessar pelos
objetos e o mundo exterior, vai, tambm interessar-se pelo seu
prprio corpo. importante aproveitar este perodo a fim de passar
da experincia vivida do corpo tomada de conscincia global e
segmentar do corpo, associada verbalizao. O adulto muito
pragmtico, fixando a ateno da criana exclusivamente no
resultado objetivo de uma ao, pode prejudicar o exerccio da funo
de interiorizao. O ideal procurar o equilbrio entre a forma de
ateno relacionada com o objeto, resultado de uma ao, e a
ateno ligada a seu "corpo prprio". As atividades ldicas feitas pelo
prazer e no pela eficincia representam uma situao favorvel para
pr em jogo a ateno interiorizada.
O "trabalho de rtmo" como suporte do ajustamento ao tempo e a
percepo temporal.
O exerccio da motricidade espontnea da criana , no
comprometida por um excesso de constrangimento e que se
desenvolve num clima de segurana afetiva, traduz-se por uma
motricidade harmoniosa e rtmica. O que se chama correntemente de
um "gesto coordenado" , na realidade, um gesto rtmico, isto , uma
boa estruturao temporal, conferindo-lhe uma certa harmonia.
atravs do ritmo dos movimentos registrados no seu corpo que a
criana tem acesso organizao temporal.
O primeiro trabalho de rtmico consiste em deixar expressar o
prprio tempo da criana nos seus movimentos globais durante os
jogos espontneos e as atividades de expresso livre.
Mas o ajustamento ao tempo implica que o tempo pessoal possa
estar de acordo com os rtmos exteriores criana: o tempo das
outras crianas ou o tempo de um tema musical. As rodas infantis
acompanhadas de cantos e o trabalho global de msica representam
bons suportes para favorecer a plasticidade de ajustamento contrria
fixao dos movimentos em tempos estereotipados.
A percepo temporal permite, alm da conscincia e da
interiorizao dos ritmos motores corporais, a percepo dos ritmos
exteriores. Esta passagem constitui uma estado indispensvel para
que a criana possa em seguida, tomar conta de seus prprios
movimentos e organiz-los a partir da representao mental. Esta
ltima possibilidade s se realizar no estgio seguinte do
desenvolvimento psicomotor.
Percepo e representao mental do espao.
Durante as atividades de explorao, a criana ajusta-se ao espao
de forma global e organiza este espao em relao aos objetos que
ela descobre e nos quais ela exerce sua funo prxica. O uso da
linguagem permitir criana fixar suas referncias e relacion-las

em um espao topolgico, processo que ela pode fazer em torno dos

trs anos de idade.
Durante o perodo pr-escolar, dever:
Passar do espao topolgico ao espao euclidiano atravs da
descoberta das formas e das dimenses, primeiro no plano do
reconhecimento perceptivo; no fim da escola maternal, a
representao mental das formas e dos eixos permitir criana ter
uma estrutura de referncia, tornando mais ricas suas possibilidades
perceptivas.
Ter acesso orientao do espao utilizando seu prprio corpo
como sistema de referncia. Esta passagem do objeto exterior ao
"corpo prprio" como referncia implica uma evoluo do esquema
corporal, tributria da funo de interiorizao.
Este estgio de discriminao perceptiva um estgio que
corresponde etapa de preparao das operaes concretas de
Piaget.
A criana vai desenvolver progressivamente um tipo de
representao figurativa para entrar no pensamento operatrio,
etapa que comea em torno dos sete anos. Ela vai descobrir seu
corpo e seu mundo exterior graas ao aperfeioamento perceptivo,
mas esta descoberta ainda no suficiente para permitir-lhe
introduzir-se no universo objetivo dos adultos. Permanece, ainda,
encerrada dentro de sua objetividade.
Salientamos de novo a importncia que reveste para a criana a
realizao de suas experincias em um clima de segurana e de
permissividade criado pela atitude compreensiva do adulto, que tem
que agir com certa firmeza para impor certos limites s atividades da
criana.
O EXERCCIO GLOBAL DA MOTRICIDADE NA IDADE PR-ESCOLAR
JOGOS E EXPRESSO LIVRE
"Permitir brincar s crianas uma tarefa essencial do educador".
As atividades tomam a forma de jogos funcionais - exercendo a
funo de ajustamento e ajustamento global ao espao - ou de jogos
de imaginao, permitindo a confrontao das fantasias com a
realidade material em contato com as outras crianas.
importante ver na atividade ldica da criana de 3 a 7 anos o tipo
de atividade criadora necessria para a expresso da personalidade e
a evoluo da imagem do corpo. Adquire um valor catrtico na
medida em que esse suporte permite criana liberar-se de certas
tenses.
Esta experincia corporal da criana atravs do jogo no deve ser
desvalorizada pelo adulto e tambm no pode tornar-se uma
atividade regressiva que repercuta no seu desenvolvimento. O jogo
das crianas no pode ser avaliado com o critrio dos adultos.
O adulto deve evitar a escolha do jogo, j que se corre o risco de
transformar o jogo inventivo em jogo imitativo. o erro de certas

atividades chamadas "de expresso musical", onde o adulto, sob o

pretexto de ajudar a criana, induz as "boas respostas".
O educador, mediante uma "atitude no diretiva", garantindo uma
certa liberdade no jogo espontneo, permite criana realizar sua
experincia do corpo indispensvel no desenvolvimento das funes
mentais e social. A no-interveno do adulto s est limitada por
medidas de segurana. Entretanto, a interveno no deve ser
automtica, quando manifestaes agressivas se desenvolvem entre
as crianas. Em outros termos, a agressividade no deve ser
controlada imediatamente pelo adulto; necessrio que a criana
agredida por outra tenha a possibilidade de assumir ela mesma o
problema. Contudo, uma proteo discreta deve ser exercida para
aqueles casos que tm dificuldades psicomotoras, traduzindo-se por
insegurana e medo.
Resultado deste tipo de atividade: a criana vai adquirir pouco a
pouco confiana nela, e melhor conhecimento de suas possibilidades
e limites, com freqncia impostos pela presena da outra criana
com quem ela dever aprender a cooperar durante o jogo.
Resumindo, a atividade ldica incide na autonomia e na socializao,
condio de uma boa relao com o mundo.
CONDIES MATERIAIS E ORGANIZAO DAS ATIVIDADES DE
EXPRESSO LIVRE
Para brincar, seja s, ou com vrias crianas, de forma espontnea ou
organizada, preciso espao. No apartamento, na cidade, na escola,
a criana cada vez mais limitada nos seus movimentos; difcil
encontrar um lugar para brincar. A primeira necessidade criar
espaos mais numerosos para o jogo das crianas.
O espao reservado ao brinquedo - sala de jogo, canto das crianas to necessrio quanto o dormitrio ou a sala de jantar. Estes
espaos devem permitir s crianas ter um mximo de liberdade nos
seus movimentos e possibilidades variadas de "fazer de tudo" e
pintar.
As reas de jogos exteriores. Devem ser anexadas ao apartamento ou
a salas de atividade na escola maternal. O espao de vida da criana
deve obedecer a dois critrios. Por um lado, uma organizao
funcional dos locais, impondo uma certa estrutura geomtrica,
favorecendo a passagem da criana no universo topolgico ao
universo euclidiano do adulto; este aspecto no deve descuidar a
criao de um espao esttico que influenciar favoravelmente a
sensibilidade da criana. Por outro lado preciso que as crianas
disponham de espaos pouco estruturados, arrumados de forma
sumria, ocupados por espaos brutos, a fim de permitir alcanar
uma organizao de seu prprio espao e criar seus instrumentos de
jogo. Este tipo de espao necessrio para o desenvolvimento dos
jogos livres.
Os espaos livres das escolas : reas de jogo, ptio de recreao
podem ser organizados tendo em conta este conceito. Sua disposio

no deve perturbar o aprendizado nem a circulao fcil entre esses

espaos e as salas de atividades. Pode torn-los mais ricos,
colocando: troncos de rvores, pranchas, bancos, aparelhos para
trepar.
A utilizao da gua e da areia nos espaos livres. Estes elementos
revestem uma importncia grande para a criana, mas, no nosso
pas, essa sugesto pode ser considerada como utopia e ter muita
resistncia. As crianas apreciam muito brinquedo de gua e areia
associadas.
O material mvel variado. Depende das dificuldades decorrentes das
descries precedentes, da organizao dos espaos livres e da
utilizao de um pequeno material para permitir certas realizaes.
Este material pode estar constitudo por:
bolas e bales de diferentes tamanhos;
crculos e pneus;
pedaos de madeira ou de plstico;
troncos inteiros ou cortados pela metade;
bambus;
cordes de diferentes tamanhos;
cordas de pular, etc.
SUGESTES DE ATIVIDADES PSICOMOTORAS
As atividades psicomotoras sugeridas encontram-se agrupadas por
reas e compem um repertrio a ser utilizado pelo educador ao
longo dos perodos letivos da pr-escola. Recomenda-se que o
educador experimente pessoalmente cada uma das atividades
sugeridas antes de coloc-las como proposta para as crianas. Essa
vivncia prvia enriquecer muito a atuao do educador.
Se os educadores de uma escola puderem realizar em grupo a
vivncia das atividades, o resultado com certeza ser ainda melhor,
pois surgiro novos exerccios a partir da experincia de vida dos
participantes.
.

Atividades na rea de Comunicao e

Expresso
Exerccios Fonoarticulatrios:

Fazer caretas que expressem tristeza, alegria, raiva, susto, etc.

Jogar beijos.
Fazer bochechos, com e sem gua.
Assoprar apitos e lngua de sogra.
Fazer bolhas de sabo.

Exerccios respiratrios:
Inspirar pelo nariz e expirar pela boca.
Inspirar e expirar pelo nariz.
Inspirar e expirar pela boca.
Inspirar, prender o ar por alguns momento, expirar.
Aprender a assoar o nariz, usando um leno e tapando ora uma
narina, ora outra.
Exerccios de expresso verbal e gestual:
Contar o que v em fotos ou gravuras, comear com gravuras que
contenham poucos elementos.
Contar a histria de seus prprios desenhos.
Brincar de "o que o que "? Uma criana diz : " redonda, serve
para jogar e para chutar". A resposta : "Uma bola".
Imitar ondas do mar, mesa, animais, etc., somente com gestos.
Imitar algo, somente com gestos, para os colegas advinharem o que
, se for preciso, usar sons.
.

Atividades na rea da Percepo

Exerccios de Percepo Ttil:
Apalpar sacos e pacotes com as mos, a fim de adivinhar que
objetos esto dentro.
Reconhecer colegas pelo tato.
Andar descalo em lama, gua, areia, terra, madeira, contando
depois o que sentiu.
Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes
de temperatura (quente, gelado, morno).
Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes
de tamanho (pequeno, mdio, grande).
Exerccios de Percepo Gustativa:
Experimentar coisas que tm e que no tem gosto.
Provar alimentos em diferentes temperaturas.
Provar alimentos fritos, assados, cozidos, crus.
Provar alimentos slidos, lquidos, crocantes, macios, duros.
Provar e comparar alimentos da mesma cor, mas sabores bem
diferente: sal, acar, farinha de trigo comum, farinha de mandioca
crua.

Exerccios de Percepo Olfativa:

Experimentar coisas que tm e que no tm cheiro.
Experimentar odores fortes e fracos, agradveis e desagradveis
em materiais como: vinagre, lcool, caf, perfumes.
Exerccios de Percepo Auditiva:
Identificar e imitar sons e rudos produzidos por animais e
fenmenos da natureza.
Procurar a fonte de onde se origina determinado som.
Brincar de cobra cega.
Tocar instrumentos musicais.
Fazer rimas com palavras.
Exerccios de Percepo Visual:
Identificar o branco e o preto.
Reconhecer, entre muitos, objetos que tm as cores primrias vermelho, azul e amarelo.
Agrupar objetos de acordo com suas cores.
Agrupar objetos de acordo com suas formas.
Montar quebra-cabeas simples.
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Atividades na rea da Coordenao

Exerccios de Coordenao Dinmica Global:
Sentar-se no cho como alguns ndios, com as pernas e braos
cruzados.
Engatinhar bem rpido.
Correr imitando animais.
Correr segurando uma bola.
Arremessar bolas para um colega.
Exerccios de Coordenao VisoManual ou Fina:
Exerccios Gerais:

Modelar com massa e barro.

Grampear com grampeador.
Folhear livros e revistas, folha por folha.
Brincar com i-i.
Martelar, parafusar.
Exerccios Especficos:

 Rasgar papel livremente utilizando, de incio, papis que no

ofeream muita resistncia ao serem rasgados.
Rasgar papel em pedaos grandes, em tiras, em pedaos pequenos.
Recortar com tesoura:
Treinar o modo de segurar a tesoura e seu manuseio, cortando o ar,
sem papel.
Recortar vrios tipos de papel com a tesoura livremente.
Recortar tiras de papel largas e compridas.
Recortar formas geomtricas e figuras simples desenhadas em
papel dobrado.
Colar:
Colar
Colar
Colar
Colar
Colar

recortes
recortes
recortes
recortes
recortes

em folha de papel, livremente.

em folha de papel, apenas numa rea determinada.
sobre apenas uma linha vertical.
sobre apenas uma linha horizontal.
sobre apenas uma linha diagonal.

Modelar:
Modelar com massa e argila e formas circulares, esfricas,
achatadas nos plos (como tomate), ovais, cnicas (como cenoura),
cilndricas (como pau de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc.
Perfurar:
Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tric ou
caneta de ponta fina sem carga.
Perfurar folha de cartolina em seqncia semelhante proposta
para o trabalho com isopor.
Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar
recort-las apenas perfurando.
Bordar:
Enfiar macarro e contas em fio de nilon ou de plstico.
De incio as contas e o macarro tero orifcios grados e o fio ser
bem grosso e firme. Numa segunda etapa, o material dever ter
orifcios menores e os fios devero ser mais finos e flexveis.
Bordar em talagara.
Alinhavar em cartes de cartolina.
Pregar botes.
Manchar e traar:
Fazer os quatro exerccios seguintes usando inicialmente giz de cera
e depois pincel e tinta, lpis de cor e lpis preto.
Fazer manchas em folha de papel, livremente.

 Fazer manchas dentro de figuras grandes.

Fazer manchas sobre uma linha.
Fazer manchas entre linhas paralelas, de incio distantes e depois
mais prximas.
Passar andando por dentro de caminhos feitos com cordas
estendidas no cho, como pr-requisito para realizar os exerccios que
se seguem.
Com caneta hidrogrfica passar um trao entre duas linhas
paralelas.
No papel sulfite, entre as linhas paralelas, traar vrias linhas com
lpis de cor, cada uma de uma cor (trao do arco-ris).
Traar linhas sobre desenhos e letras pontilhadas em papel sulfite.
Pintar:
Pintar reas delimitadas por formas geomtricas e partes de
desenhos de objetos.
Dobrar:
Dobrar folha de papel ao meio, na altura de linhas pontilhadas
(horizontais e verticais) marcadas na folha.
Dobrar guardanapos de papel e de pano em retas perpendiculares e
diagonais em relao s bordas.
Dobrar papel e montar figuras (cachorro, chapu, sapo, flor, etc.)
Exerccios Grafomotores:
Passar o dedo indicador da mo dominante sobre uma reta
horizontal traada pelo educador, com giz, no quadro. Seguir a
orientao da esquerda para a direita.
Com o dedo indicador, traar uma mesma reta no ar, de olhos
abertos. Repetir o exerccio de olhos fechados.
Passar giz sobre o trao feito pelo educador. Fazer outros traos
iguais ao lado.
Pintar o mesmo trao em papel, com pincel grosso e tinta.
Exerccios de Coordenao Visual:
Seguir com os olhos e a cabea o movimento de um objeto
manipulado pelo educador.
Andar ao redor de um objeto, sem desviar os olhos dele.
Fixar os olhos sobre um objeto imvel, por alguns segundos.
Seguir apenas com os olhos movimentos de objetos: de baixo para
cima, da direita para a esquerda, etc.
.

Atividades na rea de Orientao

Exerccios de Orientao Temporal:
Ouvir histrias, ou msicas que contenham histrias, e depois
contar a seqncia dos fatos.
Ordenar cartes com figuras e formas e recompor uma histria com
incio, meio e fim.
Observar animais (mosca, lesma, largatixa, gato, tartaruga, etc.) e
dizer quais so os mais velozes e os mais lentos.
Mover carrinhos rpida e lentamente, seguindo instrues do
professor.
Plantar feijes e observar o seu crescimento. Posteriormente, o
professor e as crianas desenharo a histria da vida do feijo,
passando pelas etapas do seu desenvolvimento, da semente at a
planta adulta.
Exerccios de Orientao Espacial:
Andar pela sala explorando o ambiente e os objetos, inicialmente de
olhos abertos e depois de olhos fechados.
Montar quebra-cabeas.
Jogar amarelinha.
Responder onde est o cu, o teto, o cho, a lmpada, com palavras
como: em cima, atrs, etc.
Andar pela sala e pelo ptio seguindo a direo indicada por setas
pintadas no cho.
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Atividades da rea de Conhecimento

Corporal e Lateralidade
Exerccios de Conhecimento Corporal:
Nomear partes do prprio corpo, do corpo dos colegas, do corpo de
bonecos.
Juntar as partes de um boneco desmontvel.
Completar o desenho de uma figura humana com o que estiver
faltando.
Deixar o corpo cair, em bloco, sobre o colcho.
Exercitar tenso e relaxamento no corpo (amolecer, murchar,
endurecer, etc.)
Exerccios de Lateralidade:

 Colocar fitas vermelhas no pulso e tornozelo do lado direito e

realizar exerccios que peam movimentos como: erguer a mo
direita, abaixar a mo esquerda, erguer o brao direito e abaixar o
esquerdo, etc.
Colocar a mo sobre contornos de mos desenhados no quadro,
rapidamente, como se estivesse dando um tapa. Colocar a mo na
mesma posio da mo desenhada.
Seguindo a solicitao do professor, desenhar ou colocar objetos no
lado direito ou esquerdo de uma folha de papel dividida ao meio
verticalmente, e marcada com as inscries direita e esquerda nos
lados correspondentes.
Colocar os ps sobre os contornos de ps desenhados no cho,
direito sobre direito, esquerdo sobre esquerdo.

Atividades da rea de Habilidades Conceituais

Observar uma coleo de objetos pequenos misturados: pedrinhas,
botes, conchas, gros de milho, bolinhas de vidro, clipes, etc.
Separar esses objetos pela classe a que pertencem: conjunto de
pedras, de botes, de clipes.
Seriar objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior),
com a cor (da mais clara mais escura), com a espessura ( do mais
fino para o mais grosso), conservando a mesma categoria.
Distribuir o mesmo nmero de objetos, observando que a
quantidade no se altera quando modificamos sua posio.
Cortar frutas ao meio para dividi-las com um colega (dois pedaos:
um para cada um).
Organizar armrios, separando peas iguais e deixando-as
prximas.
Jogos (contribuem para desenvolvimento de noes matemticas):
pega-varetas, memria, domin, etc.
Exerccios com blocos lgicos de vrios tamanhos, espessura, cor,
forma.
.

BIBLIOGRAFIA
Estes livros serviram de referncia e pesquisa no trabalho realizado:
- ALMANAQUE ABRIL. A sua fonte de pesquisa. So Paulo, Editora
Abril , 1996
- ANDRADE, M. L. A. Distrbios Psicomotores: Uma viso crtica.
Coordenadora: C.R.Rappaport, So Paulo, E.P.U. , 1984

- CHUM, B.M.F. Desenvolvimento Motor da Criana. Rio de Janeiro,

Editora Interamericana, 1981
- COSTE, J.C. A. Psicomotricidade. Traduo: A Cabral, Rio de Janeiro,
Editora Guanabara, 1992
- D'IANCAO, D.D.M. Movimentos em Psicomotricidade: Exerccios.
So Paulo, Editora tica, 1988
- GOMES, V.M. Prtica Psicomotora na Pr-Escola. So Paulo
Editora tica, 1987
- LE BOULCH, J. O desenvolvimento Psicomotor: do nascimento
at 6 anos. Traduo: A G Brizolara, Porto Alegre, Editora Artes
Mdicas, 1986
- LPEZ, R. E. Introduo Psicologia Evolutiva de Jean Piaget
Traduo: A Cabral, So Paulo, Editora Cultrix, 1992/93
- RAPPAPORT, C R. Psicologia do Desenvolvimento - A Infncia
Inicial: O Beb e Sua Me. So Paulo, E.P.U., 1981, volume 3
- WRIGHT, B.R. Minha irm diferente. Traduo e adaptao: F.L.de
Almeida, So Paulo, Editora tica, 1994

Fonte: http://www.geocities.com/psicoweb/psicomotr11.html