Avaliação

CURSO: Psicomotricidade
DISCIPLINA: Psicomotricidade
ALUNO(A): Caroline Felix da SilvaMATRÍCULA:
15111058796
NÚCLEO REGIONAL:Méier DATA: 09/09/2021
QUESTÃO 1: Defina e correlacione as áreas abaixo com a psicomotricidade
funcional:

A psicomotricidade em seu conceito funcional visa a ação e a qualidade dessa ação,

ou seja, é através da repetição de exercícios que conseguimos aprimorar os
movimentos, promovendo o desenvolvimento do sujeito, com isso, é importante o
conhecimento das áreas psicomotoras.

 Tônus:
A tonicidade vai além da questão motora, ela também abrange a questão
celular. Seguindo o pensamento de Wallon, devemos pensar nas flutuações
tônicas acopladas diretamente às emoções, por isso, é importante frisar que
a tonicidade está o tempo todo em movimento, ela trabalha desde as
emoções, que nos garante uma resposta para tal situação até às
manifestações de todas as atividades motoras. Portanto, o tônus é dividido
em três grupos: Muscular, Afetivo e Mental, cada uma trabalhando dentro
do seu nincho para que o corpo possa responder de forma integral a
realidade vivida.

 Equilíbrio:
Segundo o dicionário, o equilíbrio é a posição estável de um corpo, sem
oscilações ou desvios, ou seja, é a busca para o eixo corporal, de modo que
suas ações sejam melhores coordenadas, as combinações de ações
musculares levam à plena sustentação sobre uma base, o equilíbrio corporal
deve ser feito de forma harmônica, para que não haja risco de
insegurança/distrações. O Equilíbrio divide-se em duas categorias, a seguir:

Equilíbrio dinâmico: Envolve atividades não tão cotidianas, porém cíclicos e

que exigem nosso total equilíbrio, atividades voltadas para a educação
física, surfar e escalar estão dentro desse exemplo, exigindo uma
reorganização muscular constante, diferente do equilíbrio estático

Equilíbrio estático: através da alteração gradual da complexidade de

 coordenação de uma ação motora podemos perceber que o equilíbrio
estático ocorre de forma mais gradual, exigindo calma e fixação a partir do
sujeito, atividades como andar com um copo d’água e manter-se sentado
corretamente são um dos exemplos.

 Coordenação Motora Fina:

A coordenação é a capacidade de sincronizar vários movimentos,

englobando a interação do sistema muscular, nervoso, sensorial e etc, ou
seja, a capacidade de realizar os movimentos musculares e ainda assim
dominar o corpo no espaço controlando seus movimentos. A coordenação
motora fina nos diz respeito aos movimentos mais precisos,oberva-se um
envolvimento de pequenos músculos, sendo executados com as mãos,
exigindo uma concentração maior do que comparando com a coordenação
motora ampla, uma vez que a criança atinge esse objetivo, poderá por
exemplo, realizar atividades do dia a dia, como segurar um copo cheio,
aplicar mais ou menos força em diferentes situações/atividades, além de
garantir um bom traçado da letra.

 Esquema Corporal:

O esquema corporal é um conjunto da formação do indivíduo, é buscar

conhecer o corpo e suas funções e limites, esse conhecimento vai além do
quesito físico, mas atinge a questão afetiva, que levam à organização e
autoestima. A construção do esquema corporal desenvolve plenamente
quando a criança aprende a utilizar e controlar seu corpo, somando ao
equilíbrio ‘afetivo-cognitivo-motor’, resulta a formação da sua personalidade.
Piaget nos oferece os quatro estágios de desenvolvimento que compreende
possibilidade de ação em relação ao ambiente/realidade vivida, desde o
estágio sensório-motor até ao operacional formal cada etapa tem sua
característica do desenvolvimento infantil.

 Lateralidade:

Segundo Geraldo Peçanha em “ Teoria e prática em psicomotricidade”, a

lateralidade é a capacidade da criança em poder olhar e agir para todas as
direções, com equilíbrio, coordenação mínima corporal e com noções de
espaço, ou seja, percebendo ter os dois lados (esquerdo-direito) e aliado ao
nível “olho-mão-pé” a criança vai moldando qual lado se sente mais segura
 e confortável, caracterizando assim a lateralidade, definido o lado, temos
mais precisão, força e harmonia na execução de atividades.

Indicação da página do módulo onde este assunto é apresentado: a partir

da página 44 até a página 53
Indicar referências de pesquisa complementar (livros: bibliografia e sites:
endereço eletrônico) – OPCIONAL

ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. “Teoria e prática em psicomotricidade- jogos,

atividades lúdicas, expressão corporal e brincadeiras infantis”. Wak – 7° edição.

Resposta (com as suas palavras):

A psicomotricidade funcional surgiu a partir do ramo da Educação física, a partir de

exercícios para a (re)educação motora, faz-se a sessão modelo instigando o
indivíduo a exercitar o corpo de várias formas possíveis além de superar
dificuldades motoras. Concordando com a afirmação presente no conteúdo (pág
52), é importante deixar com que a criança experimente e conheça suas
habilidades e qual lado é a predominante. O exercício de autoconhecimento deve
ser feito sem interferência, visto que é um processo de desenvolvimento humano
ligado à imagem e funcionalidade do seu corpo.

QUESTÃO 2: Defina e correlacione as áreas abaixo com a psicomotricidade

relacional:
 Comunicação:

Onde tem comunicação, há expressão. E é nessa relação que a forma verbal

e não verbal através de jogo espontâneos onde o corpo participa com todas
as suas dimensões, põe para fora todos os nossos sentimentos e
dificuldades.
 Expressão:

Seguindo a característica anterior, a expressão continua sendo um aliado à

comunicação, é na expressão que comunicamos nossos sentimentos e
mesmo que involuntário colocamos para fora nosso real sentimento. É muito
importante poder trabalhar essa característica com as crianças de forma
 lúdica, através de mímicas, teatros ou qualquer outra atividade que exija a
expressão como ponto principal.
 Afetividade:

O afeto é um dos principais pontos quando descrevemos o que é a

psicomotricidade, junto com a motricidade e o intelecto, essa tríade nos
eleva a harmonia da questão motora. A afetividade no trabalho psicomotor
eleva a autoestima do indivíduo avaliado, proporcionando o adequado
desenvolvimento.

 Agressividade:

Ainda atuando na questão de emoção, a agressividade nos mostra o conflito

em determinada situação, quando reprimida pode-se estourar em outro
momento, logo, quando a agressividade se revela é papel do educador
mostrar caminhos para canalizar esse sentimento de forma elaborada,
ajudando-o a superar.

 Limite:

O limite se expressa tanto de forma interna ou corporal, uma vez que o

limite é apresentado para a criança, deve-se mostrar que a consciência
obtida do limite corporal é uma construção de identidade, pois, desse modo
o sujeito percebe que cada um tem o seu limite e sua superação acerca de
determinada situação. As habilidades, limitações e facilidade revelam a
capacidade e os limites e a serem superados.
 Corporeidade:
A corporeidade é a capacidade de usar o corpo como uma ferramenta de
interação com os demais, é preciso entender que a corporeidade de uma
criança para de um idoso é diferente, pois esse conceito evolui com a idade,
a experiência vivida ajuda a construir a conscientização e a noção de corpo.
Essa construção deve ser feita de forma social-existencial, é no ambiente
que o corpo manifesta suas intenções e análises do que está acontecendo ao
redor, passa a ser fundamental a troca de relacionamentos para o
desenvolvimento do corpo.
Indicação da página do módulo onde este assunto é apresentado: a partir
da página 59 até a página 67
Indicar referências de pesquisa complementar (livros: bibliografia e sites:
endereço eletrônico) – OPCIONAL:
Resposta (com as suas palavras):

A psicomotricidade relacional ocorre na expressão de jogos e de exercícios físicos

que se manifestam em um contexto com características lúdicas, além de
potencializar a comunicação entre o adulto e as crianças. Através de diversas
estratégias de intervenções/ações pedagógicas, meios auxiliares aos processos de
aprendizagem e de desenvolvimento ocorrre de forma mais orgânica, visto que a
vivência com as outras crianças, objetos e professores auxiliam nesse
desenvolvimento, aliado à comunicação, exploração corporal e vivência simbólica. O
ajuste positivo da agressividade, limites, afetivo e entre outros estimula o
desenvolvimento da autoestima e da percepção corporal além de outros distúrbios
de comportamento, promovendo a integração nos grupos sociais e a melhora no
desempenho escolar.

QUESTÃO 3: Refletindo sobre uma situação-problema.

INSTRUÇÕES:
 Aline têm 7 anos, não é alfabetizada e está no 2º ano do ensino fundamental.
Embora diferencie escrita de desenho, não consegue colorir seguindo o contorno
das figuras que lhe são apresentadas, além de apresentar dificuldades em
localizar-se no tempo e no espaço. Não reconhece ou identifica direita e
esquerda e não possui lateralidade definida. Soma-se a isso a dificuldade em
interagir e participar de jogos que exijam agilidade e destreza. Ressalta-se que
Aline é filha única, criada pela avó materna amorosa, porém de idade avançada.
Seu ingresso na escola ocorreu, pela primeira vez, aos 6 anos.

Com base no relato acima, identifique as carências psicomotoras, sugerindo uma

atividade para os componentes motores destacados. Relate o objetivo a ser
alcançado, bem como os recursos (matérias e métodos) necessários à atividade.

a) Coordenação Motora
Aspecto observado: Ao perceber que a aluna apresenta dificuldades para colorir e
observando sua idade, vemos que sua coordenação motora fina não está formada.
A coordenação motora diz respeito à organização geral da criança, envolvendo os
membros superiores e inferiores, dado a especificidade do relatório, a tonicidade
muscular nas mãos não está em plena formação. Para isso, é necessário
desenvolver atividades motoras que possibilite essa evolução.
Atividade sugerida: Com tinta guache

Objetivo: A coordenação visório-motora e o aperfeiçoamento da motricidade fina da

mão e dos dedos se dá a partir da combinação dos olhos e a mão dominante, para
essa atividade sugerida, podemos trabalhar

Materiais: tinta e papel.

Métodos: Usando os materiais acima podemos aplicar diversas atividades que

auxiliam no desenvolvimento da coordenação, uma vez que a tinta pode ser usada
quanto com o pincel tanto com os dedos. Para esse exemplo podemos aplicar a
técnica do pontilhismo, onde pintando pequenas formas geométricas e com os
dedos contornar esses formatos pode auxiliar a questão de limites/bordas de um
desenho.

b) Esquema Corporal:
Aspecto observado: Dizemos que uma criança desenvolveu o esquema corporal
quando utiliza e controla o seu corpo, a evolução do aparelho sensório-motor
constrói o esquema corporal. Quando falamos em desenvolvimento motor
implicamos a ideia de equilíbrio entre três aspectos: afetivo, cognitivo e motor.
Dizemos que uma criança desenvolveu o Esquema Corporal quando ela utiliza e
controla o seu corpo. A aluna em questão já está no estágio operatório
concreto estimulando o pensamento e relação com o outro é importante
trabalhar atividades através de jogos.

Atividade sugerida:

Objetivo: Os jogos de regras são importantes para que a criança passe a se

autorregular, lidar com regras, quando é a sua vez e a do outro, quando deve
agir, atenção, pensar no seu próximo movimento no jogo, entre outras
habilidades.

Materiais: Jogo “No Controle+”

Métodos: Nesse jogo, o desafio é marcar no cartão com flores o que o comando
mandar, e controlar os impulsos para não marcar a cor que está escrita nas cartas,
estimulando o raciocínio e a velocidade do processamento.

c) Equilíbrio:
Aspecto observado: Ao perceber a falta de agilidade, é possível nesses casos
trabalhar com a criança atividades que exijam da sua estrutura corporal de forma
integral. Atividades como caminhar na corda, circuito para pular no caminho
preparado (circuito de bambolê, amarelinha...) podem ter efeitos satisfatórios para
seu desenvolvimento.

Atividade sugerida:

Estátua

Objetivo: Através do movimento e ao experimentar esses movimentos, o aluno

passa a encontrar seu eixo corporal, coordenando seus movimentos e buscando um
equilíbrio cada vez maior.

Materiais: Música

Métodos: Ao tocar a música a criança deve correr, pular, dançar, exercitando todo o
corpo, dando impulso para se movimentar, mas ao mesmo tempo trabalhando a
capacidade de atenção com relação a música e a pausa que está por vir para sim
equilibrar todo o corpo.

d) Organização e Estruturação Espaço-Temporal:

Aspecto observado: Por apresentar dificuldades na situação de tempo e espaço, é
importante trabalhar a percepção do corpo e a localização de suas partes. Já na
questão tempora, é preciso ensinar a metrizar a construção do tempo, através de
tempo longo/curto, antes/depois e a duração de cada atividade/situação. Com
recursos do dia a dia é possível chegar a esse desenvolvimento.

Atividade sugerida:

Amarelinha e contorno

Objetivo: estimular a consciência da relação do corpo com o meio em que está

inserido, além de passar a noção do tempo e a regularidade/irregularidade do
ritmo.
Materiais: giz de cera

Métodos: Para a atividade de contorno, basta pegar o giz e estimular que cada um
contorne a parte do corpo, conhecendo então sua estrutura corporal. Já para a
amarelinha, mostrar a noção do espaço dado para que o aluno possa realizar a
atividade, sem sair do espaço desenhado ou avançar as “casas”.

e) Ritmo:
Aspecto observado:
Sem uma organização e estruturação espaço-temporal não há ritmo, para isso,
junto com a atividade acima é preciso aplicar atividades que possa nascer os
movimentos atento ao espaço oferecido e principalmente a noção de tempo, essa
que é bastante presente, já que vamos trabalhar o corpo através da música,
comandos e etc.

Atividade sugerida:
Ritmo do apito

Objetivo: Atenção ao comando do professor e a noção do ritmo executado.

Materiais: Apito

Métodos: Os alunos deverão correr/pular/dançar de acordo com o ritmo do apito

f) Lateralidade:
Aspecto observado: Por não reconhecer o lado direito e esquerdo corpo, a
lateralidade da aluna passa a ser de pouca consciência sobre seu corpo, diminuindo
a questão de coordenação, aplicação de força e domínio

Atividade sugerida:

Morto-vivo

Objetivo: Para um início de rotina psicomotor, aprimorar a noção de em cima e

embaixo e alternar com diversos movimentos, além de inserir na brincadeira a
noção de direita/esquerda.
Materiais: -
Métodos: Dar comandos que sejam possíveis da criança fazer sem que ela fique
desestimulada, essa atividade é positiva quando se trata de fazer com que a
criança tenha uma atenção maior nos comandos.

g) Percepção:

Aspecto observado:
O trabalho da percepção envolve os 5 sentidos, esse conjunto bem trabalhado
contribui para um bom processo de alfabetização, pois desenvolve a capacidade de
reconhecer aspectos da leitura e escrita. Através das percepções musicais a criança
passa a apurar a audição para o reconhecimento e a prática da fala, além de
estimular o corpo para a dança, melhorando seu desenvolvimento corporal.

Atividade sugerida:
Objetivo: Para o exemplo da aluna podemos pegar uma atividade de percepção
espacial, esse que está atrelado à lateralidade.

Materiais: Materiais de encaixe, linhas, fios e cordões.

Métodos: Com esses materiais extremamente lúdicos, há um desenvolvimento de

forma prazerosa e de forma que a criança reconheça as cores, tamanhos e
encaixes, caminhos a serem feitos trabalhando sua atenção e também sua
coordenação motora, essa que mais pra frente vai ajudar na introdução da escrita,
por mais que seja tardia.
 ATENÇÃO:

Na realização da avaliação, procure desenvolver uma argumentação com suas

próprias palavras.
Observe que é importante você realizar uma pesquisa aprofundada para atender
aos objetivos propostos consultando diferentes autores. No entanto, é
fundamental diferenciar o que é texto próprio de textos que possuem
outras autorias, inserindo corretamente as referências bibliográficas
(citações), quando este for o caso.
Vale lembrar que essa regra serve inclusive para os nossos módulos, utilizados
com frequência para as respostas das avaliações.
Em caso de dúvidas, consulte o material sobre como realizar as citações diretas
e indiretas ou entre em contato com o tutor de sua disciplina.
AS AVALIAÇÕES QUE DESCONSIDERAREM ESTE PROCEDIMENTO ESTARÃO
SEVERAMENTE COMPROMETIDAS.