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O que ensinar em Histria do 6 ao 9

ano
O desafio da rea cruzar informaes do presente e
do passado, do macro e do micro, da sociedade e da
esfera individual
por:
LM
Leonor Macedo
Janeiro de 2010

Fotos: Paulo Vitale e Marcos Rosa (2 e 3 imagens)


Nem tudo o que lemos, vemos ou ouvimos uma verdade absoluta. isso o que deve
ensinar a disciplina de Histria do 6 ao 9 ano (leia uma proposta de plano plurianual
para a rea). Hoje, com o acesso dos jovens aos diversos meios de comunicao, o
filtro e o entendimento daquilo que ou no um fato histrico depende da seleo e da
comparao de informaes provenientes de fontes diversificadas. Nessa fase, os alunos
estudam semelhanas, diferenas, permanncias e transformaes no modo de vida
social, cultural e econmico de sua localidade, no presente e no passado, com nfase no
domnio da linguagem escrita.
"Essa prtica contribui para a formao de um adolescente questionador, capaz de fazer
uma leitura crtica de quem ele , quem somos ns e qual o mundo em que vivemos",
diz Renato Fontes, que leciona Histria no Colgio Visconde de Porto Seguro, em So
Paulo (conhea as expectativas de aprendizagem).
Renato destaca a evoluo da disciplina no novo sculo. "Dizemos no meio acadmico
que o ensino nos anos 1990 ainda estava marcado pela Histria oficial, ou seja, aquela
que valoriza as efemrides e os grandes temas - como Iluminismo, Revoluo Francesa
e Grcia clssica - e dava pouca nfase s relaes com o presente, que hoje so bem
mais desenvolvidas", relembra.

O papel de cada pessoa no processo histrico


Todos ns somos produtores de histria, mesmo que no futuro nossos atos no apaream
em livros didticos, reportagens televisivas e jornais. Os sujeitos do processo histrico
no precisam ser grandes personagens que desempenham atos considerados heroicos.
Eles podem ser agentes de aes sociais, como trabalhadores, patres, escravos, reis,
camponeses, polticos, prisioneiros, crianas, mulheres, religiosos, velhos, partidos
polticos etc.

"A Histria estuda a constituio de uma identidade. Para isso, todo indivduo deve
saber seu papel na sua localidade e cultura", garante Pedro Moura Leite Ribeiro,
professor do Colgio Sidarta, de Cotia, na Grande So Paulo. "S quando percebo o 'eu'
que percebo o 'outro' e o 'ns'", completa Pedro. Uma abordagem possvel para
desenvolver essa ideia em sala de aula procurar elementos culturais comuns entre os
alunos, em suas comunidades e em mbito nacional, alm de identificar povos que
constroem modos de vida diferentes.
Outra questo importante trabalhar atividades didticas que envolvam perspectivas
distintas de tempo. Estudar medies e calendrios de diferentes culturas, distinguir
periodicidades, mudanas e permanncias nos hbitos e costumes de sociedades
estudadas, relacionar um acontecimento com outros de pocas passadas e identificar os
ritmos de ordenao temporal das atividades de pessoas e grupos relacionados a padres
culturais, sociais, econmicos e polticos vigentes: tudo isso ajuda a garotada a
organizar os acontecimentos histricos no presente e no passado.
Daniel Helene, selecionador do Prmio Victor Civita Educador Nota 10 e professor da
Escola da Vila, em So Paulo, diz que relacionar os fatos ajuda na compreenso de que
a histria um processo. "O aluno precisa entender as transformaes que ocorrem no
decorrer do tempo. Essa tambm uma forma de aproximar o contedo da vida do
estudante, o que se tornava impossvel quando os temas eram tratados
cronologicamente. "Hoje, o professor precisa estimular a reflexo e deve se valer de
diferentes mdias e linguagens para fazer com que a decoreba de informaes sem
sentido seja substituda pela compreenso", afirma Helene.
Para isso, e aordocom ele, essencial colocar os estudantes em contato com relatos e
realidades diferentes sobre o mesmo assunto. Isso ajuda na compreenso e na
elaborao de uma crtica mais complexa do processo histrico. A pluralidade das fontes
histricas dentro da pesquisa , portanto, fundamental no ensino da disciplina. Veja a
seguir cinco situaes didticas essenciais para o ensino da disciplina.

1. Leitura e escrita sobre Histria


O que O contato com diferentes formas de escrita da Histria para distinguir as
marcas lingusticas, os marcadores temporais e de contextualizao, por exemplo, que
evidenciam os valores e as vises do autor.
Quando propor Sempre que possvel, como parte de sequncias e projetos didticos.
O que o aluno aprende Que todo registro incorpora a subjetividade de quem o faz e a
reconhecer diferentes pontos de vista, podendo evidenciar uma realidade que no
nica, e sim plural. Ele percebe, portanto, que a Histria no apenas o que ocorreu,
mas a interpretao dada aquilo que ocorreu.
Como propor Por meio do trabalho com variadas fontes textuais (artigos cientficos,
didticos e paradidticos).

2. Uso de diferentes gneros orais


LEITURA E ORALIDADE Fontes variadas, textuais e orais,
consolidam a viso da Histria como um debate de ideias. Fotos:
Paulo Vitale e Marcos Rosa
O que A utilizao da Histria Oral como fonte de informao vlida e de ferramentas
como entrevistas, seminrios, debates e grupos de discusso para capt-la, analis-la ou
transmiti-la.
Quando propor Em todos os momentos, como parte de sequncias e projetos didticos.
O que o aluno aprende Que Histria debate de ideias e a valorizar falas de diferentes
atores para reconstituir fatos.
Como propor Por meio de pesquisas e entrevistas cujos resultados devem ser debatidos
em sala durante seminrios ou grupos de discusso.

3. Anlise e leitura de diferentes fontes


O que Considerar como fonte qualquer objeto que possa ganhar sentido histrico,
desde um antigo documento escrito at uma msica, uma construo ou uma obra de
arte.
Quando propor Sempre que possvel, como parte de sequncias e projetos didticos.
O que o aluno aprende A reconhecer diferentes formas de representao da realidade,
desenvolvendo a habilidade de interpretao de distintas fontes.
Como propor Trazendo para a sala de aula variados documentos histricos, como
quadros, esculturas, textos, msicas, roupas e filmes.

4. Sistematizao da pesquisa histrica


O que O processo de identificao, seleo, hierarquizao, organizao e
interpretao de dados e informaes que permitem perceber a Histria como uma
cincia que segue uma metodologia especfica, com critrios e categorias definidos pelo
pesquisador (leia a sequncia didtica).
Quando propor Como parte de sequncias e projetos didticos.
O que o aluno aprende A respeitar os procedimentos de pesquisa e observar, registrar e

levantar hipteses sobre impactos sociais de diversos fenmenos e acontecimentos.


Como propor Por meio de um projeto de pesquisa que d origem a um texto ou a um
seminrio apresentado para a classe ou para uma banca de professores.

5. Trabalho de campo na comunidade

ANLISE E PRTICA A avaliao de diferentes formas documentais propicia o


levantamento histrico da comunidade. Fotos: Paulo Vitale e Marcos Rosa
O que Pesquisa por meio da qual se estabelece a relao entre o que ensinado e a
realidade do estudante.
Quando propor Como parte de sequncias e projetos didticos.
O que o aluno aprende A reconhecer sua histria e desmistificar o conceito de que a
Histria feita apenas por grandes nomes e fatos, alm de valorizar as relaes
humanas solidrias e a respeitar a diversidade cultural.
Como propor Por meio da indicao de pesquisa sobre a histria do bairro ou da
cidade. Os alunos devem buscar depoimentos diversos e trabalhos cientficos, visitar
museus, fbricas, construes antigas. necessrio planejar o estudo do meio prevendo
as atividades anteriores visita, o levantamento das questes a ser investigadas, a
seleo de informaes a ser observadas em campo, comparar dados levantados e os
conhecimentos organizados por outros pesquisadores.

Quer saber mais?


BIBLIOGRAFIA
Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos, Circe Maria Fernandes Bittencourt, 408
pgs., Ed. Cortez, tel. (11) 3611-9616,