Manual Acessibilidade PDF

MANUAL DE ACESSIBILIDADE
ESPACIAL PARA ESCOLAS:
O direito escola acessvel!
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Especial
Manual Acessibilidade v10.indd 1 17/08/2009 22:53:45

MANUAL DE ACESSIBILIDADE
ESPACIAL PARA ESCOLAS:

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Universidade Federal de Santa Catarina

MANUAL DE ACESSIBILIDADE ESPACIAL PARA ESCOLAS:
Marta Dischinger
Vera Helena Moro Bins Ely
Monna Michelle Faleiros da Cunha Borges
Braslia, Agosto de 2009.

Diretoria de Polticas da Educao Especial
Coordenadoria Geral da Poltica Pedaggica
da Educao Especial
Coordenao Geral:
Marta Dischinger
Rosngela Machado
Textos:
Marta Dischinger
Monna Michelle Faleiros da Cunha Borges
Design e diagramao:
Daniel Pezzini
Capa: Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Daniel Pezzini Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
com ilustrao de Dischinger, Marta
Jlia Leutchuk da Rocha Manual de acessiblidade espacial para escolas :
o direito escola acessvel / Marta Dischinger;
Vera Helena Moro Bins Ely; Monna Michelle Faleiros
Colaborao e Ilustraes: da Cunha Borges. Braslia : Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especial, 2009.
Jlia Leutchuk da Rocha 115 p. il.
ISBN
Reviso Ortogrfica: 1. Educao especial. 2. Acessibilidade espacial.

I. Ttulo. II. Brasil. Ministrio da Educao.
Maria Luiza Rosa Barbosa Secretaria de Educao especial. CDU 376

Apresentao
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Especial, publica o Manual de Acessibilidade Espacial
para Escolas, desenvolvido em parceria com a Universidade Federal de Santa Catarina, com o objetivo de subsidiar os
sistemas de ensino na implementao de uma poltica pblica de promoo da acessibilidade em todas as escolas,
conforme preconiza o Decreto-lei n 5.296/2004.
Historicamente, as escolas pblicas no foram organizadas para atender as diferenas, o que gerou a excluso social
e educacional das pessoas com deficincia.
Atualmente, a Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/2008), luz da
Conveno Sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (ONU/2006), orienta os sistemas de ensino para a construo de
sistemas educacionais inclusivos, que assegurem o direito de todos educao.
Nesse contexto, o MEC/SEESP implementa o Programa Escola Acessvel que apoia projetos de acessibilidade dos
prdios escolares, os quais visam promover tanto a adequao arquitetnica quanto a dos mobilirios e da sinalizao.
Esta obra apresenta as condies de acessibilidade, previstas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
NBR 9050/2004, e explicita os critrios de acessibilidade a serem observados no planejamento do espao escolar. So
detalhados, por intermdio de textos e ilustraes, os diferentes ambientes da escola. H, tambm, orientaes para a
eliminao das barreiras e para a garantia do acesso, com autonomia e segurana, a todos os alunos.
Assim, espera-se que as informaes contidas neste documento contribuam para o desenvolvimento inclusivo das
escolas, no sentido de efetivar o direito de acesso e de participao dos alunos com deficincia, bem como de toda a
comunidade escolar, fortalecendo a gesto democrtica.
Cludia Pereira Dutra

Secretria de Educao Especial

8

Prefcio
A escola como ambiente educativo inclusivo requer condies que garantam o acesso e a participao autnoma
de todos os alunos s suas dependncias e atividades de formao.
Assegurar essas condies um dos motes dos educadores e demais profissionais que atuam nessas escolas. Muitos
tm contribudo com seus conhecimentos especficos para que os espaos escolares acolham as diferenas, sem restries
e limitaes, discriminaes, excluso.
Projetos e iniciativas, que visam solucionar problemas de acessibilidade nas escolas, esto despontando nas nossas
redes de ensino bsico e superior, o que demonstra o interesse da Arquitetura e Urbanismo, das Engenharias, e da
Informtica pela incluso.
A incluso escolar no afeta, de fato, apenas as questes pedaggicas. Um ensino de qualidade, que d conta das
diferenas dos alunos, tem, por detrs de sua organizao, uma infraestrutura fsica e operacional compatvel com a
capacidade de as diferenas diferirem infinitamente.
, portanto, a diferena das pessoas que deve vir primeiro, especialmente quando pensamos em ambientes acessveis.
, com efeito, a que tudo se complica. Como chegar a um modelo universal, que sirva para todos, diante da proliferao
das diferenas? Como estabelecer normas para todos, diante da nossa singularidade? Como definir padres universais,
sem produzir excluses? Eis o grande desafio e, ao mesmo tempo, a ocasio oportuna de reconhecermos e convivermos
com a ideia de incompletude de nossos projetos globalizantes/generalizadores.
Somos seres que no cabemos em medidas prefixadas, que escapamos, resistimos a qualquer soluo ideal, por mais
tcnicas que sejam as normas estabelecidas para nos identificar, conter, quantificar.
Este manual muito bem-vindo s escolas, pois, ao propor solues para todos, sempre sinalizar aos professores
e aos alunos o poder das diferenas de no se sujeitarem ao estabelecido. Talvez seja essa a maior utilidade de suas
contribuies.
Parabns s suas autoras, que, estou certa, j compartilhavam dessas ideias, ao escrev-lo.
Maria Teresa Egler Mantoan

10

Sumrio
Parte 1: Compreendendo conceitos de incluso
Incluso no ensino - uma realidade nas escolas brasileiras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
O que so barreiras?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
O que acessibilidade espacial? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Parte 2: Compreendendo a acessibilidade

em cada ambiente da escola
1. A rua em frente escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2. Do porto porta de entrada da escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3. Recepo e salas de atendimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4. Corredores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5. Escadas e rampas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
6. Salas de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
7. Laboratrios e salas de artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
8. Sala de recursos multifuncional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
9. Espao da educao infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
10. Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
11. Auditrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
12. Sanitrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
13. Trocador em sanitrio acessvel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
14. Refeitrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
15. Quadra de esportes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
16. Ptios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
17. Parque infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
11

Parte 3: Orientaes gerais sobre
acessibilidade espacial
Escolha de terrenos para construo de novas escolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Transporte pblico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Pisos tteis de alerta e direcionais em caladas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Distribuio dos ambientes e fluxos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Conforto trmico, lumnico e acstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Opes para instalao de rampas e elevadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Opes para instalao de banheiros acessveis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Opes para instalao de trocadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Barras de apoio ao longo dos corredores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Leis de preveno contra incndios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Parte 4: Avaliando sua escola

1. A rua em frente escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
2. Do porto porta de entrada da escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3. Recepo e salas de atendimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4. Corredores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
5. Escadas e rampas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6. Salas de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
7. Laboratrios e salas de artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
8. Sala de recursos multifuncional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
9. Espao da educao infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
10. Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
11. Auditrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
12. Sanitrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
13. Trocador em sanitrio acessvel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
12

14. Refeitrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
15. Quadra de esportes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
16. Ptios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
17. Parque infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Glossrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
13

14

Introduo
Este manual faz parte de uma srie de aes que visam tornar a incluso, na rede pblica de ensino brasileira, uma
realidade. Garantir o direito educao para todos significa reconhecer e valorizar as diferenas, sem discriminao de etnia,
credo, situao social ou das pessoas com deficincia. Nesse ltimo caso, prevenir ou eliminar barreiras para promover
acessibilidade significa um desafio ainda maior, pois, alm da necessria transformao das concepes e prticas do
ensino, tambm fundamental adequar os meios pedaggicos e os espaos escolares.
Ambientes escolares inclusivos devem possibilitar no s o acesso fsico, como permitir a participao nas diversas
atividades escolares para todos alunos, professores, familiares e tambm funcionrios da escola. As caractersticas dos
espaos escolares e do mobilirio podem aumentar as dificuldades para a realizao de atividades, o que leva a situaes
de excluso. Um simples degrau, por exemplo, impede o acesso sala de aula para um aluno que utiliza cadeira de rodas.
A colocao de uma rampa, com inclinao apropriada, elimina essa barreira fsica e permite o deslocamento desse aluno.
A colocao, nessa rampa, de sinalizao ttil, a fim de avisar o incio e fim da rampa, permite, por sua vez, que um aluno
cego se desloque com segurana.
Assim, para promover a participao e o aprendizado, necessrio, em primeiro lugar, reconhecer as habilidades e
dificuldades especficas de cada aluno. A partir desse reconhecimento, possvel identificar as necessidades quanto aos
recursos pedaggicos e de acessibilidade em relao s caractersticas fsicas dos ambientes escolares.
O objetivo central deste manual , justamente, fornecer conhecimentos bsicos e instrumentos de avaliao
que permitam identificar as dificuldades encontradas por alunos com deficincia no uso dos espaos e equipamentos
escolares. Acreditamos que a identificao dos problemas que enfrentam o primeiro passo para desenvolver solues
que minimizem ou eliminem as barreiras fsicas, a fim de possibilitar ambientes acessveis.
urgente cumprir as normas e a legislao de acessibilidade, e melhorar as condies de acesso e uso das escolas
brasileiras, seja por meio de reformas das edificaes existentes, seja da construo de novas escolas acessveis. Essa urgncia
deve-se ao fato de que a maioria de nossas escolas funciona em edificaes construdas anteriormente s novas normas,
sem levar em considerao as necessidades de pessoas com deficincia. Para que isso ocorra, so necessrias a concesso
de verbas para realizao de obras e a difuso de conhecimento tcnico especfico aos profissionais responsveis pela
avaliao, projeto, fiscalizao e manuteno dos espaos escolares.
A necessidade de atualizao do conhecimento sobre acessibilidade espacial deve-se tanto novidade das leis
quanto s caractersticas do ambiente escolar. Escolas devem atender a usurios com idades muito diversas e, tambm,
aqueles que possuem caractersticas fsicas distintas. O grau de exigncia para criar as condies espaciais necessrias ao
aprendizado de alunos com deficincia, por vezes, ultrapassa as atuais especificaes da Norma Brasileira de Acessibilidade
(NBR 9050/2004). Por essa razo, uma comisso da Associao Brasileira de Normas e Tcnicas ABNT est desenvolvendo
norma tcnica especfica para espaos escolares. Considerando essa situao, buscamos, neste manual, explicar como
atender aos itens obrigatrios da atual norma tcnica e, alm disso, incluir outros aspectos atravs de recomendaes e
sugestes.
15

Para atingir o objetivo proposto, o manual est estruturado da seguinte forma: na primeira parte, so apresentados
os principais conceitos relativos incluso no ensino, barreiras incluso, e acessibilidade espacial, para permitir a
compreenso adequada do problema. Na segunda parte, so expostos, a partir de textos ilustrados com fotos e desenhos,
os principais problemas de acessibilidade e as respectivas possibilidades de soluo para cada um dos ambientes
escolares. Essa apresentao detalhada visa subsidiar a equipe pedaggica de cada escola e os tcnicos responsveis pela
elaborao de solues para que identifiquem os problemas e encontrem solues adequadas para eles. Na terceira parte,
esto includas orientaes gerais para complementar as informaes mais especficas, contidas na segunda parte deste
manual. Na quarta parte, so apresentadas planilhas de avaliao que incluem roteiro de perguntas para cada ambiente
da escola. Essas planilhas visam apoiar a verificao dos problemas em cada escola, a partir das leis e normas existentes.
Finalmente, so includos as referncias, a bibliografia e o glossrio de conceitos e termos tcnicos necessrios para a plena
compreenso deste manual.
Destacamos que este manual possui duas verses: uma que voc est lendo escrita ; e uma verso digital, em
udio, acessvel para pessoas com deficincia visual e com deficincia fsica. As duas verses se diferenciam quanto forma
de apresentao; preserva-se, no entanto, a integridade de seu contedo. A diferena refere-se existncia de desenhos e
fotos na verso impressa, os quais so substitudos por descries em linguagem oral na verso digital.
16

17

Parte 1
Compreendendo conceitos de incluso

Incluso no ensino - uma realidade nas escolas brasileiras
A incluso escolar um movimento mundial que condena toda forma de segregao e excluso. Ela implica em uma
profunda transformao nas escolas, uma vez que envolve o rompimento de atitudes de discriminao e preconceito, de
prticas de ensino que no levam em considerao as diferenas, e de barreiras de acesso, permanncia e participao
dos alunos com deficincia nos ambientes escolares. Na escola inclusiva, todos devem sentir-se bem-vindos, acolhidos e
atendidos em suas necessidades especficas.
A constituio brasileira assegura, desde 1988, o direito educao para todos, sem nenhum tipo de discriminao.
A escola cumpre papel fundamental para a escolarizao de todos os alunos e deve atender as demandas dos alunos com
deficincia que encontram barreiras de acesso para sua participao no ensino comum. Nesse sentido, surge a necessidade
de adequao dos espaos escolares com base nas normas e legislao vigentes, de forma a garantir a autonomia e a
independncia desses alunos no seu cotidiano escolar.
A matrcula de alunos com deficincia, nas salas de aula do ensino regular, tem aumentado a cada ano. O Censo
Escolar/2008 nos indica que a incluso escolar desses alunos passou de 34,4% do total de matrculas, em 2007, para 54%
em 2008. A presena de alunos com deficincia, na escola comum, tem oportunizado um profundo processo de reflexo
sobre a acessibilidade em todos os seus sentidos, inclusive naqueles que se referem s adequaes espaciais. Ao propor
ambientes inclusivos, aes devem ser adotadas na direo de reconhecer e valorizar as diferenas humanas, para que as
condies de acesso, atividade e participao dos alunos se concretizem.
Como toda situao nova, a incluso traz consigo novos desafios e tambm a necessidade de encontrar solues
inovadoras. Assim, em todo Brasil, h um enorme esforo para formar gestores, professores e funcionrios para lidar com
as diferenas humanas que esto presentes em todas as escolas. No basta, portanto, o acesso matrcula. necessrio,
alm disso, o investimento em aes que assegurem a acessibilidade nas escolas. Mas como identificar as necessidades de
alunos com deficincia? Como buscar alternativas para eliminao das barreiras de acesso? O que fazer para que a escola
se torne acessvel?
Para garantir condies de acessibilidade espacial, importante identificar quais barreiras fsicas aumentam o grau
de dificuldade ou impossibilitam a participao, a realizao de atividades e a interao das pessoas com deficincia nas
escolas.
O que so barreiras?
As barreiras fsicas podem ser elementos naturais ou construdos, que dificultam ou impedem a realizao de
atividades desejadas de forma independente. A presena de rvores e postes numa calada estreita reduz, por exemplo,
a rea de circulao para todos pedestres. Pode, inclusive, impedir o deslocamento de uma pessoa em cadeira de rodas e,
21

assim, torna-se uma barreira para essa pessoa. O excesso de rudo pode ser uma barreira para uma pessoa que escuta mal,
e tambm para uma pessoa cega que precisa reconhecer os sons das atividades para saber onde est.
Dessa forma, podemos conceituar barreiras como qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a
liberdade de movimento, a circulao com segurana e a possibilidade de as pessoas se comunicarem ou terem acesso
informao (BRASIL, 2004, p. 61).
importante considerar que a eliminao de barreiras fsicas, nas escolas, depende de diferentes aes avaliao
dos vrios ambientes da escola, elaborao de projetos, execuo de obras e sua fiscalizao. Consequentemente, para
projetar novas escolas acessveis e adequar aquelas j existentes, importante compreender, em primeiro lugar, as
necessidades oriundas das diferentes deficincias para, ento, eliminar as barreiras fsicas que impedem a incluso de
todos os usurios.
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia traz a ideia de que a limitao de uma pessoa com deficincia
determinada pelo ambiente. Desse modo, define que [...] pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos
de natureza fsica, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao
plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas (ONU, Art. 1, 2006).
Assim, o mais importante sempre pensarmos como fazer para diminuir o grau de dificuldade que a pessoa enfrenta
para realizao de uma atividade devido s caractersticas fsicas dos ambientes. Se uma escola possui, por exemplo, sala
de recursos multifuncional, devem ser eliminadas todas as barreiras que possam dificultar o seu acesso por alunos com
diferentes deficincias. Uma porta estreita deve ser substituda por uma que permita a passagem de uma cadeira de rodas.
Se houver escada para chegar nessa sala, deve ser construda rampa ou plataforma elevatria; e, no incio e final da escada
e rampa, deve haver piso ttil alerta para informar pessoas com deficincia visual da presena de desnvel.
Os responsveis pela avaliao da escola, como a direo, pais, professores, equipe pedaggica e usurios, devem
identificar as barreiras existentes. Alm disso, os profissionais responsveis pelo projeto, como arquitetos e engenheiros
das secretarias ou profissionais liberais, devem desenvolver solues tcnicas adequadas e de acordo com as normas.
Durante a execuo de novos projetos ou reformas, devem ser consideradas e cumpridas as especificaes tcnicas
estabelecidas. Os responsveis por aes de fiscalizao, como tcnicos da prefeitura e equipe da escola ou secretaria de
educao, a partir do conhecimento da legislao, devem ser capazes de avaliar a adequao das solues implantadas e
de interferir caso uma especificao tcnica no seja cumprida. A responsabilidade de garantir obras acessveis de todos
os envolvidos no projeto, desde sua origem at sua execuo.
O que acessibilidade espacial?
Acessibilidade espacial significa bem mais do que apenas poder chegar ou entrar num lugar desejado. , tambm,
necessrio que a pessoa possa situar-se, orientar-se no espao e que compreenda o que acontece, a fim de encontrar os
diversos lugares e ambientes com suas diferentes atividades, sem precisar fazer perguntas. Deve ser possvel para qualquer
22

pessoa deslocar-se ou movimentar-se com facilidade e sem impedimentos. Alm disso, um lugar acessvel deve permitir,
atravs da maneira como est construdo e das caractersticas de seu mobilirio, que todos possam participar das atividades
existentes e que utilizem os espaos e equipamentos com igualdade e independncia na medida de suas possibilidades.
A dificuldade que a pessoa possui pode tanto ser agravada pelas caractersticas do lugar como atenuada atravs
de solues que buscam a acessibilidade espacial. Um aluno, por exemplo, com baixa viso, se entrar num corredor com
paredes e forro brancos, com piso e portas de cor cinza claro, vai ter sua dificuldade agravada, pois no existe contraste
de cores entre piso, paredes e portas. Mas, se o corredor for branco, o piso cinza escuro e as portas coloridas, ele vai poder
distinguir tanto os planos horizontais e verticais como as aberturas.
Como existem diversos tipos de barreiras, indicamos quatro aspectos que devem ser considerados para permitir a
acessibilidade espacial: orientao espacial, deslocamento, uso e comunicao.
Orientao espacial
determinada pelas caractersticas ambientais que permitem aos indivduos reconhecer a identidade e as funes
dos espaos, assim como definir estratgias para seu deslocamento e uso. So importantes a forma, a iluminao, as cores e a
disposio dos lugares e equipamentos, assim como as informaes escritas ou desenhos letreiros, mapas, imagens que
auxiliam na compreenso dos lugares. Seguem dois depoimentos de alunas com deficincia: uma com deficincia visual
e outra com deficincia mental, que comentam suas dificuldades de orientao espacial.
J estudei o mapa ttil e memorizei o caminho at minha sala de aula. a quarta

porta direita, no corredor central. Mas, se houvesse placas com informao em
Braille ao lado de cada porta, eu tambm saberia o que acontece em cada sala.
No sei ler, mas posso saber qual sanitrio

usar porque tem um desenho de uma
menina na porta, e eu sou uma menina.
23

Deslocamento
As condies de deslocamento so dadas pela possibilidade de qualquer pessoa poder movimentar-se ao longo
de percursos horizontais corredores e verticais escadas, rampas, elevadores , e tambm nos ambientes internos:
salas, sanitrios, sagues, e externos, como caminhos, ptios, jardins, etc., livres de barreiras fsicas, de forma independente,
segura e confortvel. So importantes o tipo e a qualidade dos pisos, a possibilidade de subir desnveis atravs de rampas
ou elevadores, e a existncia de espao livre que seja suficiente para o movimento. Seguem trs depoimentos de alunos
com deficincia que comentam suas dificuldades de uso do espao, do mobilirio e do equipamento escolar: uma aluna
sem fora nas mos, um aluno em cadeira de rodas e um aluno com deficincia mltipla.
Se tenho uma cadeira de rodas para andar, mas no

consigo chegar biblioteca, pois a porta muito estreita,
como vou fazer para estudar com meus colegas?
O.k., eu no posso caminhar sozinho, mas posso andar com

muletas. Mas, se ando com muletas e minha escola fica num
morro cheio de escadarias, fica muito difcil chegar at l.
J memorizei o caminho at minha sala

de aula, mas tropecei na lata de lixo que
estava, no corredor, fora do lugar.
24

Uso
As condies de uso dos espaos e dos equipamentos referem-se possibilidade efetiva de realizao de atividades
por todas as pessoas. So importantes todas as caractersticas fsicas dos equipamentos e mobilirios, tais como forma,
dimenses, relevo, textura e cores, assim como sua posio nos ambientes para permitir que sejam alcanados e utilizados
por todos. Seguem trs depoimentos de alunos com deficincia: uma aluna sem fora nas mos, um aluno em cadeira
de rodas e um aluno com deficincia mltipla, que comentam suas dificuldades de uso dos espaos, mobilirio e
equipamentos escolares.
No tenho fora nas mos, mas posso abrir as portas das salas de aula
que tm maanetas grandes e de alavanca. No gosto, mas preciso pedir
ajuda para abrir a porta do laboratrio porque a maaneta redonda.
Na minha escola, o banheiro parcialmente adequado porque

esqueceram que a cadeira de rodas precisa de um espao livre abaixo
do balco, e no consigo me aproximar da torneira para lavar as mos.
Tenho deficincia mltipla, no posso andar, nem coordenar bem o movimento

de minhas mos e tenho baixa viso. Estou, no primeiro ano, aprendendo a ler;
gostaria de ter uma cadeira mais confortvel, um computador para aumentar as
letras na tela para ler melhor, e poder escrever no teclado em vez de usar um lpis.
Comunicao
Diz respeito s possibilidades de troca de informaes entre pessoas, com ou sem auxlio de meios de comunicao
alternativa, e aquisio de informaes gerais atravs de suportes informativos. So importantes a acstica dos ambientes,
pois excesso de rudo dificulta a comunicao; a presena de sinais, pictogramas complementando informaes escritas;
25

e os meios de tecnologia assistiva, como programas computacionais para surdos e cegos. Seguem dois depoimentos de
alunos com deficincia: um aluno surdo e uma aluna cega, que comentam suas dificuldades de comunicao.
Sou surdo e uso a lngua de sinais. Gostaria muito que, na

minha sala de aula, houvesse um intrprete de LIBRAS para
me comunicar mais facilmente com meus colegas e professor.
Todos esto lendo o mesmo livro na biblioteca,

menos eu, porque esse livro no existe em Braille
ou em fita gravada, ou em formato digital acessvel.
Agora que foram apresentados todos os conceitos mais importantes para compreender como as condies do
espao fsico afetam a incluso, vamos iniciar a parte prtica deste manual.
26

27

Parte 2
Compreendendo a acessibilidade em
cada ambiente da escola

Apresentamos, a seguir, por meio de textos, fotos e ilustraes, os problemas mais comuns de acessibilidade espacial
encontrados nas escolas. Essa exposio est organizada a partir de dezessete ambientes genricos, que abrigam as
principais funes de uma escola.
Cada ambiente est apresentado em duas pginas. Na pgina esquerda, aps a descrio geral do ambiente, esto
listados e ilustrados com fotos os problemas encontrados que so mais frequentes. Importa salientar que uma mesma foto
pode ilustrar mais de um problema. Essa descrio e o registro fotogrfico baseiam-se em visitas realizadas em escolas de
uma rede municipal de ensino, em 2008.
Na parte superior da pgina direita, uma ilustrao apresenta possveis solues para os problemas descritos. A
seguir, uma lista de itens numerados explica cada uma das solues identificadas no desenho. importante destacar que
o desenho representa uma situao de escola hipottica, na qual buscamos incluir diferentes aspectos de acessibilidade,
tais como: orientao espacial, deslocamento, uso e comunicao. Salientamos que, assim como podem existir problemas
que no aparecem neste manual, tambm h solues que no so aqui apresentadas.
31

1 A rua em frente escola
A localizao da escola, em zona rural ou urbana, em lote de meio de quadra ou em esquina, tem
relao direta com o fluxo de carros e pedestres. A rua em frente escola pode apresentar parada de
nibus, faixa de pedestre, semforo e outros elementos, como lixeiras, floreiras, telefones pblicos e
placas de trnsito.
Problemas mais comuns

1
Atravessando a rua
Rua sem faixa de pedestre (Foto 1).
Rua muito movimentada e sem semforo.
Calada sem rebaixamento, junto faixa de pedestre, impossibilita a travessia de pessoas em
cadeira de rodas.
Calada em frente escola 2
Escola localizada em rua muito inclinada, o que impede o acesso a p de pessoas com
deficincia motora (Foto 2).
No possvel identificar a escola a partir da rua, pois seu nome no visvel (Foto3).
Calada sem pavimentao ou com buracos e degraus (Foto 4).
Obstculos como placas, floreiras, lixeiras, postes, galhos de rvores, toldos, entulho, etc.
atrapalham a circulao das pessoas (Foto 5).
3
Paradas de nibus
No existe parada de nibus prxima entrada da escola.
No possvel, desde a parada de nibus, chegar ao porto da escola, em cadeira de rodas,
devido pavimentao irregular, obstculos ou desnveis.
No h piso ttil direcional e/ou de alerta, nesse mesmo percurso, para auxiliar pessoas com
deficincia visual (Foto 3). 4
No h alargamentos da via para possibilitar o embarque e desembarque das pessoas.
Estacionamento na rua
No existem vagas para pessoas com deficincia nesse estacionamento.
32 5

6
3
2 1
5
4
Propostas de solues
1 Na rua em frente escola, h faixa de segurana e 5 Os obstculos esto sinalizados com piso ttil de
semforo para pedestre. alerta e localizados fora da faixa livre para circulao.
2 A calada est rebaixada junto faixa de pedestre. 6 A parada de nibus est prxima entrada da escola
3 O portal de entrada da escola facilmente 7 O piso ttil direcional indica o percurso desde as
identificado, desde a calada, por possuir cor paradas de nibus at o porto da escola.
contrastante com a do muro e o nome da escola em 8 Existe uma rea de embarque e desembarque
letras grandes. prxima ao porto da escola. desejvel que nesta
4 A calada que contorna os muros da escola plana e rea tambm caiba um nibus.
sua pavimentao regular.
33

2 Do porto porta de entrada da escola
Ao entrar pelo porto da escola, geralmente h um ptio e um caminho a percorrer que leva at
a porta principal. Nele, pode haver uma rea para recreao, jardins, bancos e estacionamentos.

Caminho at a porta de entrada
Caminho sem pavimentao ou com buracos e degraus (Foto 1). 1
Pavimentao escorregadia em dias de chuva ou ofuscante em dias de sol.
Caminho estreito e com muitos obstculos que atrapalham a circulao das pessoas, como
placas, floreiras, lixeiras, postes, galhos de rvores, toldos, entulho, etc. (Foto 2).
Caminho muito amplo, sem limites definidos, no possui piso ttil direcional para guiar pessoas
com deficincia visual at a porta da escola.
2
Porta de entrada
difcil identificar a porta de entrada.
Quando h degraus em frente porta de entrada, no existe rampa (Foto 3).
Estacionamento da escola
Estacionamento situado no local onde as crianas brincam cria situaes de perigo (Foto 4).
No existem vagas para pessoas com deficincia nesse estacionamento. 3
As vagas para pessoas com deficincia esto muito longe da porta da escola.
As vagas so estreitas, possuem piso irregular, como brita, e no esto sinalizadas.
O caminho do estacionamento at a porta da escola possui pavimentao irregular, degraus ou
obstculos (Foto 5).
34 5

5
7
1
2 3 4
9 6
Propostas de solues
1 A entrada de pedestres separada da entrada de 6 H rampa, para vencer desnveis, ao longo do
carros. caminho ou na porta de entrada.
2 O caminho de pedestres bem pavimentado, com 7 O estacionamento separado do local onde as
piso regular, antiderrapante e no-ofuscante. crianas brincam.
3 No h obstculos ao longo da circulao. 8 As vagas possuem pavimentao regular e
4 Existe piso ttil direcional, para guiar as pessoas com esto sinalizadas com pintura no piso e placa de
deficincia visual at a porta da escola, quando o identificao.
caminho for muito amplo. 9 As vagas para pessoas com deficincia possuem
5 A porta de entrada visvel desde o porto, sendo pavimentao regular e esto sinalizadas com
facilmente identificada pela marquise em cor forte. pintura no piso e placa de identificao. 35

3 Recepo e salas de atendimento
Logo ao entrar no edifcio da escola, normalmente h um local de espera e recepo. Ali, pais e
alunos tm acesso s salas de atendimento, como secretaria, direo e coordenao pedaggica.

Balco de atendimento difcil de encontrar e/ou muito alto para o uso das crianas e de pessoas
em cadeira de rodas (Fotos 1 e 4). 1
Ambiente muito amplo, sem piso ttil direcional para guiar pessoas com deficincia visual
(Foto 2).
Mveis e equipamentos mal localizados atrapalham a passagem de todos, principalmente a de
pessoas em cadeira de rodas, e so obstculos para as pessoas com deficincia visual.
Falta de contraste de cor entre pisos, paredes e mveis dificultam a circulao de pessoas com
baixa viso (Foto 3).
Pavimentao ofuscante em dias de sol (Foto 2). 2
No existem placas, na recepo, para indicar o caminho a seguir para os demais ambientes da
escola (Foto 2).
No existe mapa ttil que possibilite aos usurios com deficincia visual se localizarem e
conhecerem os ambientes da escola.
No existem placas de identificao nas portas e, quando existem, suas letras so pequenas e
sem contraste de cor (Foto 1).
No existem placas com letras em relevo ou escritas em Braille (Foto 4). 3
No h telefone pblico acessvel a pessoas em cadeira de rodas, nem com amplificador de
sinal para pessoas com audio reduzida.
36

6
7 9
3
4
2 5
Propostas de solues
1 O balco de atendimento visvel a partir da entrada, 6 Todos os ambientes esto identificados por letras
est sinalizado e possui duas alturas. grandes, com contraste de cor e relevo.
2 Existe piso ttil direcional que conduza at o mapa 7 Existem placas em Braille ao lado das portas e na
ttil. altura das mos, identificando os ambientes.
3 As circulaes esto livres de obstculos. 8 Placas indicam o caminho a seguir para os demais
4 Existe espao de espera para pessoas em cadeira de ambientes da escola.
rodas. 9 Existe um mapa ttil que represente o esquema da
5 O piso, as paredes e os mveis possuem cores escola.
contrastantes.
37

4 Corredores
A circulao entre os blocos da escola e seus diferentes ambientes ocorre, geralmente, atravs de
corredores ou passagens, que podem ser internos ou externos.

Corredores muito estreitos em relao quantidade de pessoas que os utilizam (Foto 1).
Elementos mal localizados, como lixeiras, bebedouros, telefones pblicos, extintores de 1
incndio, vasos de plantas, mveis, placas, entre outros, atrapalham a passagem e so
obstculos para as pessoas com deficincia.
No h contraste de cor entre piso, parede e portas que facilite a orientao de pessoas com
baixa viso.
Piso escorregadio, irregular e em ms condies.
Piso em desnvel dificulta a passagem de pessoas em cadeira de rodas.
Corredores muito amplos, sem piso ttil direcional para guiar pessoas com deficincia visual. 2
Corredores situados em locais elevados ou em pavimentos superiores, sem grade ou mureta de

proteo, causam riscos de acidente (Foto 2).
Muretas ou grades de proteo muito baixas ou mal fixadas causam risco de acidente (Foto 1).
No h placas indicativas para orientar as sadas, escadas, rampas e outras direes importantes.
No existe identificao junto s portas dos diferentes ambientes para indicar a que atividades
se destinam.
3
Identificao em letras pequenas e sem contraste de cor com o fundo (Foto 3).
Vos de abertura das portas muito estreitos para a passagem de cadeira de rodas.
Portas do tipo vaivm, sem visor ao alcance dos olhos de crianas menores e pessoas em
cadeira de rodas.
Maanetas redondas, de difcil manuseio.
Degrau nas soleiras das portas (Foto 4).
4
Porta de entrada
No possvel utilizar copo no bebedouro.
O bebedouro no permite que pessoas em cadeira de rodas, crianas pequenas ou pessoas de
baixa estatura o utilizem, pois muito alto, de difcil manuseio e sem espao para aproximao
de cadeira de rodas (Foto 5).
38 5

6
10
2
4
7
1
8
9
Propostas de solues
1 Os corredores possuem largura suficiente para a 5 As portas so largas, possuem visor e maanetas em
quantidade de pessoas que os utilizam. forma de alavanca, em altura confortvel.
2 H reentrncias nas paredes para abrigar bebedouros 6 A sinalizao das portas em letras grandes e
ou outros equipamentos/mobilirios, a fim de no contrastantes.
atrapalhar a circulao. 7 Existe, ao lado das portas e na altura das mos,
3 A altura do bebedouro permite a aproximao de sinalizao em Braille.
uma cadeira de rodas e o uso por pessoas com baixa 8 O rodap largo e em cor contrastante com o piso.
estatura.
9 O piso antiderrapante, regular e est em boas
4 As portas so coloridas, destacando-se da cor das condies.
paredes.
10 Placa indica a sada e outras direes importantes. 39

5 Escadas e rampas
Em edificaes com mais de um andar (pavimento) ou em terreno acidentado, comum
encontrarmos escadas. Para possibilitar o acesso de pessoas em cadeira de rodas ou com dificuldade
de locomoo, necessrio que existam elevadores ou rampas que interliguem os andares.

Escadas 1
Escadas muito estreitas (Foto 1).
Piso escorregadio e em ms condies por falta de manuteno (Foto 2).
Degraus muito baixos ou muito altos, muito curtos ou muito longos (Foto 2).
Degraus possuem tamanhos diferentes entre si (Foto 3).
No existe borda em cor contrastante, em cada degrau, para auxiliar pessoas com baixa viso a
identific-los (Foto 2).
2
Obstculos nos patamares, como vasos, mveis e abertura de portas.
No existe piso ttil de alerta no incio e no final da escada.
Rampas
Escola com mais de um andar e sem rampas, apenas escadas.
Quando h rampa, muito estreita (Foto 4).
Seu piso escorregadio, desnivelado e com buracos. 3
Obstculos nos patamares, como vasos, mveis e abertura de portas.

Rampa muito comprida e sem patamares para descanso.
Rampa muito inclinada e difcil de subir com cadeira de rodas (Fotos 1e 5).
No existe piso ttil de alerta no incio e no final da rampa (Foto 1).
Corrimos e grades de proteo para rampas e escadas 4

No existem corrimos nos dois lados de todas as escadas e rampas (Foto 4).
No existe parede ou grade de proteo (guarda-corpo) ao longo das escadas e rampas
(Fotos 1 e 5).
Essa parede ou grade de proteo muito baixa e cria situaes de perigo.
No h corrimo ao alcance de crianas menores e pessoas em cadeira de rodas.
Corrimos no se prolongam no final e no incio da rampa ou da escada.
40 5
Corrimos ferem as mos.

7
2
6
8
3 5 9
Propostas de solues
1 As escadas so largas, com degraus em tamanhos adequada para subir e descer em cadeira de rodas.
confortveis e com pisos antiderrapantes, firmes e 6 Os corrimos so contnuos, confortveis dos dois
nivelados. lados das escadas e rampas, e esto instalados em
2 As escadas e as rampas possuem patamares sem duas alturas.
obstculos a cada mudana de direo. 7 As paredes e as grades de proteo (guarda-corpo), ao
3 Os degraus possuem bordas em cor contrastante. longo das escadas e rampas, esto em altura segura.
4 As escadas e as rampas possuem piso ttil de alerta 8 Existem guias de balizamento, ao longo das rampas,
em seu incio e fim. que no possuem parede lateral.
5 As rampas so largas e possuem pisos 9 Em vez de construir uma rampa, pode-se instalar um
antiderrapantes, firmes e nivelados, com inclinao elevador (veja pgina 75). 41

6 Salas de aula
As salas de aula possuem, geralmente, carteiras dispostas em fileiras, quadro-negro, mesa para o
professor e janelas em uma de suas paredes. Em alguns casos, a mesa do professor est elevada sobre
um tablado junto ao quadro-negro.

Falta contraste de cor entre piso, parede e mveis (Foto 1). 1
Carteiras com dimenses que no permitem a aproximao de cadeira de rodas (Foto 2).
Carteiras inadequadas para crianas obesas ou com estatura diferente do grupo de alunos da
sala (Foto 3).
Corredor muito estreito entre as carteiras para a passagem de cadeira de rodas.
Quadro-negro muito alto para ser alcanado por crianas menores ou em cadeira de rodas
(Foto 4).
Espao muito estreito entre o quadro-negro e as carteiras para a circulao e manobra de 2
cadeira de rodas.
42

6
1 5
Propostas de solues
1 O piso, as paredes e os mveis possuem cores 5 A sala possui janelas amplas que possibilitam a boa
contrastantes. iluminao.
2 Existe mesa adequada para a aproximao e uso de 6 Aberturas em paredes opostas permitem ventilao
crianas em cadeira de rodas. cruzada.
3 Essa mesa localiza-se em um corredor mais largo e
possvel posicion-la em qualquer local na fileira.
4 O quadro-negro, o flanelgrafo e o mural possuem
altura acessvel ao alcance de crianas menores ou
em cadeira de rodas.
43

7 Laboratrios e salas de artes
Laboratrios de cincias, informtica e salas de artes so locais para atividades especiais e possuem,
geralmente, mesas de trabalho, mesas de computador, bancadas com pia, armrios e estantes.

Mesas ou pias com obstculos, como ps e gaveteiros, que impedem a aproximao de pessoas
em cadeira de rodas (Fotos 1 e 3). 1
Mesas ou pias com altura inadequada muito baixa ou muito alta dificultam o uso por
pessoas de diferentes estaturas (Foto 2).
Prateleiras muito altas no permitem que pessoas em cadeira de rodas ou crianas menores
alcancem objetos, instrumentos, tintas e potes.
No existe computador com programa acessvel a pessoas com deficincia visual.
No h contraste entre as cores do piso, parede e mveis.
Quadro-negro muito alto para o alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas (Foto 3). 2
Espao apertado entre os mveis para a passagem de cadeira de rodas (Foto 4).
Acessrios da pia, como toalheiro, cesto de lixo e saboneteira, instalados em altura que os
impede de serem alcanados por crianas e pessoas em cadeira de rodas.
Torneiras difceis de manusear por pessoas com mobilidade reduzida nas mos.
44

5
6
3
4
Propostas de solues
1 O piso, as paredes e os mveis possuem cores 5 Substncias ou instrumentos perigosos esto em
contrastantes. armrios fechados.
2 H espao livre para circulao entre os mveis. 6 As torneiras so em forma de alavanca e facilitam o
3 As mesas e as pias so livres de obstculos que manuseio.
impedem a aproximao de pessoas em cadeira de
rodas e possuem altura adequada ao uso de pessoas
com baixa estatura.
4 As prateleiras permitem que os objetos sejam
alcanados por todos os usurios.
45

8 Sala de Recursos Multifuncional
A sala de recursos multifuncional um espao fsico localizado na escola pblica de educao
bsica. Destina-se ao Atendimento Educacional Especializado AEE, e tem como pblico-alvo os alunos
da educao especial. O AEE realizado em turno oposto ao da sala de aula comum e desenvolve
atividades, tais como: o ensino do Braille, da comunicao aumentativa e alternativa, entre outros; a
aquisio e a produo de recursos de acessibilidade; o acompanhamento do uso desses recursos pelo
aluno em sala de aula comum, entre outras atividades.
1
No h contraste entre as cores do piso, parede e mveis da sala de recursos multifuncional
(Foto 1).
Espao pequeno, com mesas de atendimento muito prximas umas das outras e sem
separao entre os ambientes de atendimento (Foto 1 e 3).
Mesas com obstculos, como ps e gaveteiros, que impedem a aproximao de pessoas em
cadeira de rodas (Fotos 2). 2
Mesas com altura inadequada muito baixa ou muito alta para o uso de uma pessoa em
cadeira de rodas (Foto 2).
No existe computador com programa de leitor de tela para alunos com deficincia visual
(Foto 4).
No existem espaos adequados para armazenar e expor material didtico, flanelgrafo,
quadro-negro, murais, livros, equipamentos de tecnologia assistiva, brinquedos, etc., que sejam
acessveis a todos (Fotos 1, 2 e 3). 3
46

3
7
1 4
Propostas de solues
1 A sala possui ambientes para diferentes atividades: 6 A mesa do computador permite que o professor e o
locais de atendimento individual ou em grupo. aluno a utilizem simultaneamente.
2 A separao dos ambientes pode ser feita por meio 7 Existem prateleiras e gaveteiros para guardar livros e
de cortinas, biombos ou divisrias. objetos ao alcance de todos os usurios.
3 O piso, as paredes e os mveis possuem cores 8 Tanto o quadro-negro como o flanelgrafo esto ao
contrastantes. alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas
4 Existe um espao com tapete, almofadas e espelho. e diante deles h espao frontal para sua manobra.
5 Existem mesas que permitem o uso por pessoas em

cadeira de rodas e outras para pessoas com baixa
estatura. 47

9 Espao da Educao Infantil
A educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica. A organizao do
espao da educao infantil deve ser percebida como componente fundamental no processo
de desenvolvimento da criana de 0 a 5 anos. Assim, ao se pensar o espao, deve-se considerar as
diferenas entre as crianas.

1
Falta de contraste de cor entre piso, parede e mveis (Foto 1).
Piso muito frio, spero ou escorregadio (Foto 2).
Mesas no permitem a aproximao de cadeira de rodas (Foto 3).
Mobilirio inadequado s dimenses das diferentes faixas etrias das crianas (Fotos 1 e 3).
Mobilirio inadequado s dimenses das diferentes faixas etrias das crianas, como pias e
quadro-negro muito altos (Foto 2).
Espao estreito entre os mveis para a passagem de uma cadeira de rodas. 2
Sala apertada, sem espao livre para brincadeiras que exigem movimento (Foto 3).
No h recanto com tapete, almofadas e espelho para atividades no cho e para repouso.
Sala distante do fraldrio e de banheiro exclusivo para crianas menores.
Sala sem ligao direta a um ptio, varanda ou parque infantil de uso exclusivo das crianas.
Aberturas muito altas e pequenas que dificultam a ventilao, iluminao e a visualizao para o
exterior (Foto 4). 3
48

6 8
10
2
1
5
Propostas de solues
1 A sala est prxima ao fraldrio e possui ligao e podem ser usadas por crianas em cadeira de
direta com um banheiro e um ptio/parque infantil rodas.
exclusivo para o uso de seus alunos. 6 Todos os tecidos utilizados na sala so lavveis e
2 A sala est organizada em vrios ambientes, antialrgicos.
possibilitando a realizao de diferentes atividades. 7 Existe uma sapateira prxima porta de entrada cuja
3 O piso, as paredes e os mveis possuem cores altura permite que todas as crianas a alcancem.
contrastantes. 8 Existe quadro-negro, mural e flanelgrafo.
4 O piso tem temperatura agradvel, no spero nem 9 A porta possui visores em diferentes alturas.
escorregadio.
10 A janela tem peitoril baixo, com vidro fixo e seguro, e
5 As mesas e cadeiras possuem dimenses adequadas permite a visualizao do exterior pelas crianas. 49

10 Biblioteca
As bibliotecas escolares costumam ser divididas em trs ambientes: um local com mesas de
estudo, outro com estantes para livros e um balco ou mesa de emprstimo. Podem, tambm, possuir
mesas com computadores para acesso internet ou para pesquisa de acervo.

Mesas com obstculos, como ps, gaveteiros, e/ou altura inadequada, que impedem a 1
aproximao de pessoas em cadeira de rodas.
Sala da biblioteca pequena e com muitos mveis, impedindo a circulao de uma cadeira de
rodas (Foto 1).
Corredores entre estantes muito estreitos para a passagem de cadeira de rodas (Foto 2).
Prateleiras muito altas para que pessoas em cadeira de rodas ou crianas menores alcancem os
livros (Foto 3).
Balco de emprstimo muito alto para o uso de crianas menores e pessoas em cadeira de 2
rodas (Foto 4).
No existe computador com leitores de tela para alunos com deficincia visual.
No h contraste de cor entre as cores do piso, parede e mveis (Foto 4).
50

7
10
4
5
Propostas de solues
1 As mesas no possuem obstculos para aproximao 5 O piso, as paredes e os mveis possuem cores
de uma cadeira de rodas e tm altura adequada ao contrastantes.
uso de pessoas com baixa estatura. 6 Existe um espao com tapete no-escorregadio e
2 Os corredores entre as estantes so largos. almofadas para grupos de crianas menores.
3 A altura das prateleiras permite que todos alcancem 7 Ambiente bem ventilado e iluminado.
os livros.
4 O balco de emprstimo acessvel a todos,
inclusive crianas menores e pessoas em cadeira de
rodas.
51

11 Auditrio
As escolas possuem, geralmente, uma sala ou auditrio para palestras, atividades coletivas ou at
mesmo para eventos da comunidade. Normalmente, o auditrio possui um piso inclinado que facilita
a visualizao do palco e, dependendo do nmero de pessoas que comporta, necessrio porta de
emergncia.

1
No h contraste de cor entre piso, parede e mveis.
No h espao suficiente, nos corredores de acesso aos assentos, para a circulao de uma
cadeira de rodas.
No h espao destinado para cadeira de rodas junto aos outros assentos, e isso faz com que
permanea isolada no meio da circulao (Foto 1).
Locais destinados ao cadeirante e assentos preferenciais para obesos e pessoas com mobilidade
reduzida no se situam em piso plano horizontal, nem oferecem boa visibilidade para o palco.
2
Em auditrios muito amplos, no h piso inclinado para facilitar a visualizao do palco (Foto 2).
No h rampa quando h degraus entre as fileiras de assentos ou para acesso ao palco (Foto 3).
No h faixa em cor contrastante nas bordas dos degraus, das rampas e na borda do palco
(Fotos 3 e 4 ).
Localizao e dimenso das portas dificultam o acesso e criam situaes de risco (Fotos 2 e 5).
52 5

1
6 5
11
2 7
3
4
8
10
Propostas de solues
1 O piso, as paredes e os mveis possuem cores e so identificados por placas.
contrastantes. 6 Existem carteiras para destros e canhotos.
2 Existe, pelo menos, um espao reservado e integrado 7 O piso do auditrio em desnvel, facilitando a
aos demais assentos, destinado pessoa em cadeira visibilidade para o palco.
de rodas.
8 A rampa central de acesso aos assentos e os
3 H, pelo menos, um assento mais largo para que um desnveis so contornados com faixa em cor e
obeso possa us-lo. textura contrastantes.
4 Existe, pelo menos, um assento com mesa ou brao 9 Existe uma rampa para acesso ao palco.
articulado que possa ser usado por uma pessoa com
mobilidade reduzida. 10 No desnvel entre o palco e a platia, existe guia de
balizamento.
5 Os assentos preferenciais esto prximos aos
11 Existe um local destinado /ao intrprete de Libras
corredores de acesso, em local de piso horizontal,
bem visvel e iluminado. 53

12 Sanitrios
Os lavatrios e vasos sanitrios acessveis podem estar localizados nos sanitrios comuns, feminino
e masculino, e podem compartilhar do mesmo acesso. H, tambm, a possibilidade de localizar-se em
um sanitrio exclusivo para pessoa com deficincia, feminino e masculino, ou em um sanitrio do tipo
familiar, ou unissex.

1
No existem sanitrios com vasos e lavatrios masculino e feminino acessveis na escola.
Sanitrios acessveis, localizados em pavimento onde no possvel chegar com cadeira de
rodas.
Portas dos sanitrios muito estreitas para a passagem de uma cadeira de rodas.
Espao de circulao dentro do sanitrio muito apertado para uma pessoa manobrar sua
cadeira de rodas at o vaso sanitrio e o lavatrio (Foto 2).
No existem lavatrios, vasos sanitrios e descargas em altura adequada para crianas de baixa 2
estatura (Fotos 3 e 4).
Falta de contraste de cor entre piso, parede e equipamentos (Foto 5).
Lavatrios acessveis
Lavatrios com coluna ou armrios que impedem a aproximao de uma cadeira de rodas
(Foto 1).
Torneiras difceis de alcanar ou manusear (Foto 1). 3
Boxes sanitrios acessveis

Boxes acessveis muito apertados para transferir a pessoa da cadeira de rodas para o vaso
sanitrio.
Assentos dos vasos sanitrios em altura desconfortvel (Foto 1).
Barras de apoio mal localizadas no auxiliam a transferncia de uma pessoa em cadeira de rodas 4
para o vaso sanitrio (Foto 5).
Portas dos boxes acessveis no possuem puxadores que facilitem seu fechamento.
Maanetas difceis de manusear por pessoas com mobilidade reduzida nas mos.
Desnvel muito grande e sem rampa entre o banheiro e a circulao.
54 5

1
7
9 8
10
11
2 6
14
13
12
3
Propostas de solues
7 A torneira de fcil manuseio, em alavanca ou de
1 A porta de entrada larga. pressionar.
2 O piso, as paredes e os equipamentos possuem 8 O espelho do lavatrio inclinado e permite que
cores contrastantes. uma pessoa, em cadeira de rodas, possa enxergar-se.
3 O piso antiderrapante, regular e est em boas 9 A porta do boxe acessvel larga e abre totalmente
condies. para fora.
4 O sanitrio espaoso para a circulao e manobra 10 barra na porta auxilia seu fechamento.
de cadeiras de rodas. 11 O boxe espaoso para manobrar e transferir a
5 Todos os acessrios, como toalheiro, descarga, cesto pessoa da cadeira de rodas para o vaso sanitrio.
de lixo, espelho, saboneteira, etc., permitem que 12 As barras de apoio, junto aos vasos sanitrios, esto
todas as pessoas os alcancem. dimensionadas e posicionadas corretamente.
6 O lavatrio est em altura confortvel e possui 13 A descarga do tipo alavanca.
espao inferior livre para a aproximao de uma
14 Existe um vaso sanitrio infantil para crianas
cadeira de rodas. 55
menores e pessoas com baixa estatura.

13 Trocador em sanitrio acessvel
O trocador um ambiente com maca, utilizado para a higiene das crianas com deficincia que
necessitam de troca de roupa e fraldas. importante localiz-lo separado dos sanitrios comuns, para
que haja maior privacidade. O ideal ter o trocador no mesmo ambiente do sanitrio acessvel, caso
esse esteja separado dos demais sanitrios da escola. Nesse caso, pode-se acrescentar um chuveiro
para facilitar a higiene.
Problemas mais comuns 1
Maca ou mesa
A maca possui altura desconfortvel para o auxiliar e/ou muito pequena e insegura para a
criana (Foto 1).
Junto maca, no h barras de apoio (Fotos 1 e 2).
Os equipamentos e materiais de apoio, como lavatrio, saboneteira, lixeira, papeleira e materiais
para higiene, esto distantes da maca (Fotos 1 e 2).
2
Maca no revestida com material lavvel.
Chuveiro
No h chuveiro no ambiente do trocador.
Espao ao redor do chuveiro muito apertado para manobrar a cadeira de rodas (Foto 3).
Junto ao chuveiro, no existem barras de apoio em forma de L, nem banco articulado fixado
parede (Foto 3). 3
Chuveiro sem ducha manual (Foto 3).

Ao acionar o chuveiro, o auxiliar se molha devido ao mau posicionamento da torneira (Foto 3).
56

6
7
8
2
4
1
5
3
Propostas de solues
1 A mesa ou maca para a troca de roupas ou fraldas 5 O boxe de chuveiro acessvel e espaoso, com vo
revestida com material lavvel e possui dimenses e de entrada largo e sem degrau.
altura confortveis. 6 No boxe, existem barras de apoio em forma de L e
2 Existem barras de apoio junto mesa. um banco articulado fixado parede.
3 Existe banco baixo com rodas para facilitar o trabalho 7 O chuveiro possui ducha manual.
do auxiliar. 8 A posio da torneira do chuveiro permite seu
4 O lavatrio, a saboneteira, a lixeira, a papeleira e os acionamento sem molhar o auxiliar.
materiais para higiene esto prximos maca a fim
de facilitar seu uso pelo auxiliar.
57

14 Refeitrio
O refeitrio escolar pode localizar-se em um espao no ptio interno ou em uma sala especfica
para esse fim. Esse local , geralmente, composto por uma srie de mesas comunitrias com cadeiras
ou bancos e um balco para a distribuio das refeies.

No h contraste de cor entre piso, parede e mveis (Foto 1). 1
Mesa comunitria com cadeiras fixas que impedem a aproximao de uma cadeira de rodas ou,
quando permitem, a cadeira fica no meio da circulao (Foto 1).
Mesa muito alta para o uso de uma pessoa em cadeira de rodas (Foto 2).
Mesa para cadeirantes encontra-se afastada das demais e longe do balco das refeies.
No possvel circular com a cadeira de rodas nos corredores entre as mesas do refeitrio
(Foto 3).
Balco de distribuio de alimentos muito alto para o alcance e a visualizao de pessoas em 2
cadeira de rodas ou crianas pequenas (Foto 4).
58

6
4
1
2
3
Propostas de solues
1 O piso, as paredes e os mveis possuem cores 5 Os corredores entre as mesas so largos e permitem
contrastantes. a circulao e a manobra de cadeira de rodas.
2 As mesas esto em altura confortvel e a posio de 6 O balco de refeies e o da cantina esto em altura
seus ps permite a aproximao de uma cadeira de confortvel para alcance e visualizao dos alimentos
rodas. por pessoas em cadeira de rodas e crianas
3 A mesa para pessoas em cadeira de rodas est pequenas.
integrada s demais e est prxima ao balco de
distribuio.
4 As mesas e cadeiras possuem dimenses
confortveis para pessoas com diferentes idades.
59

15 Quadra de esportes
Os locais para prtica de esportes, como quadras, podem estar ao ar livre ou em ginsios e
possuem bancos ou arquibancada.

No h rota acessvel que permita s pessoas com mobilidade reduzida chegarem quadra, aos
bancos/arquibancadas ou aos sanitrios e vestirios (Foto 1). 1
No existe piso ttil direcional para guiar as pessoas com deficincia visual at a entrada da
quadra, bancos, sanitrios e vestirios.
No caso de quadras cercadas por telas ou paredes, os vos de acesso so muito estreitos para a
passagem de cadeira de rodas.
No h contraste das cores do piso e demais elementos da quadra, como linhas de marcao,
traves, redes e cestas (Foto 2).
No existe espao vago para uma cadeira de rodas entre os bancos ou na arquibancada 2
(Fotos 1 e 3).
No existem sanitrios e vestirios acessveis prximos quadra de esportes.
60

3
Propostas de solues
1 O caminho entre a escola e a quadra largo e possui
piso pavimentado em cor contrastante com a grama
e com o piso guia e alerta.
2 H contraste entre a cor da quadra e de seus
elementos.
3 Existem espaos destinados permanncia de
pessoas em cadeira de rodas entre os bancos e nas
arquibancadas.
4 Existem opes variadas de assentos, tanto na
sombra quanto no sol.
61

16 Ptios
Os ptios compreendem todos os espaos de recreao da escola, podendo ser cobertos ou ao ar
livre. Possuem, geralmente, reas gramadas e com rvores, espaos de estar com bancos, bebedouros,
lixeiras, quadras esportivas e parques infantis.

Piso escorregadio quando molhado e ofuscante em dias de sol. 1
Pisos inadequados desnivelados, com degraus, alagadios que impedem a circulao de
cadeira de rodas (Fotos 1 e 5).
Ptio com muitos obstculos, como bancos, telefones, bebedouros, extintores de incndio,
vasos de plantas, mveis, lixeiras, etc., que atrapalham a circulao de pessoas.
Obstculos no-identificados com piso ttil de alerta para pessoas com deficincia visual.
Ptio muito amplo, sem limites definidos e sem piso ttil direcional para guiar as pessoas com
deficincia visual at os principais acessos (Foto 2). 2
No existe grade de proteo para evitar quedas nos ptios localizados em terrenos inclinados
ou em pavimentos elevados (Fotos 2 e 4).
No existem bancos ou eles esto em mau estado de conservao (Foto 5).
A escola no possui ptio com espaos amplos para brincadeiras nem mobilirio adequado
(Foto 3).
62 5

2
Propostas de solues
1 O ptio possui reas bem definidas para as diferentes 5 O piso antiderrapante, no ofusca a viso,
atividades, como locais pavimentados, gramados, nivelado e est em boas condies.
reas para brincar e para estar.
2 Alguns bancos, a horta, o bebedouro e a lixeira
so acessveis para pessoas de baixa estatura e em
cadeira de rodas.
3 O ptio tem piso ttil direcional para guiar as pessoas
com deficincia visual da porta da escola at as
principais atividades.
4 H contraste entre as cores do piso e do mobilirio.
63

17 Parque infantil
Muitas escolas possuem parques infantis com brinquedos para diferentes idades. Esses parques
podem estar junto aos ptios ou s quadras, ou em reas especficas, como as prximas ao jardim de
infncia.

Parque localizado em rea prxima ao fluxo de automveis, colocando as crianas em risco. 1
Parque prximo a outras atividades, como quadras polivalentes, e sem cerca de proteo.
No existe piso adequado ao uso de cadeira de rodas prximo aos brinquedos acessveis e aos
bancos prximos ao parque infantil (Foto 1).
Falta de contraste de cor entre piso e brinquedos dificulta sua identificao por pessoas com
baixa viso.
Brinquedos muito prximos entre si, gerando situaes de perigo (Foto 2).
Brinquedos em ms condies, com partes soltas, felpas ou partes pontiagudas (Foto 3). 2
No h brinquedos acessveis a deficientes fsicos, nem brinquedos que estimulem os diferentes

sentidos.
Brinquedos que apresentam risco de queda, como escorregadores, torres, pontes, etc., no
possuem corrimos, ou quando possuem, so muito baixos ou mal fixados (Foto 4).
No existem balanos com assentos em forma de cala (ou de cadeira) para crianas pequenas
ou crianas com deficincia, de forma a proteger sua coluna vertebral (Foto 5).
Piso muito duro ou spero (brita), que no absorve impactos (Foto 1). 3
Piso em ms condies, como areia no trocada, grama no cortada, e com buracos que
acumulam gua e sujeira (Foto 5).
No existem bancos para os acompanhantes dos usurios do parque infantil (Fotos 1 e 4).
64 5

2 4
3
8
6
3
Propostas de solues
1 O parque est localizado em rea afastada de deficincia visual.
atividades como estacionamento, local de carga 5 Os brinquedos esto em boas condies e possuem
e descarga, depsito de gs, etc. que possam uma distncia de segurana entre si.
ocasionar acidentes.
6 H contraste entre as cores do piso e os brinquedos.
2 possvel para uma pessoa, em cadeira de rodas,
chegar at o parque, utilizar a rea de estar e 7 O piso est em boas condies e sem buracos.
aproximar-se dos brinquedos acessveis atravs de 8 Existem bancos, para os acompanhantes dos
um caminho pavimentado. usurios do parque infantil, em local com sombra e
3 Alguns brinquedos podem ser utilizados por crianas que no atrapalhem os usurios nem a circulao.
com mobilidade reduzida, como tanque de areia 9 O parque possui vegetao diversificada, como
elevado e balano em forma de cala. grama, arbustos e rvores, e segura: sem espinhos,
4 Existem brinquedos que estimulam os vrios no-venenosas.
sentidos, como a audio e o tato, para crianas com 65

Parte 3
Orientaes gerais sobre acessibilidade
espacial

Apresentamos, a seguir, orientaes gerais sobre acessibilidade espacial que complementam a parte II. Essas no
fazem parte das planilhas da parte IV, pois so de ordem mais geral e exigem maior detalhamento para sua correta aplicao.
J comentamos, no incio deste manual, que a acessibilidade, em escolas, requer maior detalhamento da atual norma
tcnica e que essa ainda se encontra em desenvolvimento por equipe da ABNT. Um exemplo dessa necessidade a
declividade de rampas nas escolas. Embora a norma indique a declividade de 8%, a maioria das crianas que utiliza cadeira
de rodas necessita de declividade menor, pois no consegue subir a rampa sozinha e precisa, por isso, de auxlio para
empurrar a cadeira.
Algumas orientaes dizem respeito construo de novas escolas e outras pretendem auxiliar na situao de
reforma das escolas existentes. Para a escolha de um terreno com o objetivo de se construir uma nova escola, deve-se
evitar, por exemplo, ruas em aclive ou terrenos muito acidentados. Se a escola j se encontra nessa situao, necessrio,
contudo, encontrar uma soluo, como relocar ambientes de uso geral: biblioteca, auditrio, refeitrio, sala de apoio, para
um bloco acessvel.
O ideal seria que a realizao de reformas e de novos projetos de escolas inclusivas estivesse sob a responsabilidade
de arquitetos e engenheiros com conhecimento sobre acessibilidade espacial. Alm de contar com profissionais da rea
para a realizao dos projetos e reformas, extremamente importante a participao do corpo da escola e da comunidade,
tanto para avaliar a situao atual de cada escola como acompanhar e fiscalizar a realizao de obras. Quando possvel, a
participao de associaes de pessoas com deficincia pode contribuir para esse processo.
Finalmente, ressaltamos que o ambiente fsico de uma escola deve ser pensado de modo a evitar todo e qualquer
risco de acidente, e que espaos e equipamentos devem estar sob constante manuteno. Os principais causadores
de acidentes so degraus sem sinalizao, buracos, pisos quebrados ou faltando, pisos muito speros, felpas, ferrugens,
esgotos abertos, cercas baixas, muros ou lugares muito altos e sem proteo que podem ser escalados, etc. To importante
quanto no expor as crianas a riscos permitir que alunos, professores, funcionrios e demais usurios da escola tenham
acesso a todos os locais, com conforto e segurana, e possam participar das atividades neles existentes.
Podemos observar, na foto a seguir, o descumprimento da norma
de acessibilidade, uma vez que o local mostrado coloca em risco qualquer
pessoa, com a possvel queda em vala de gua contaminada. Em primeiro
lugar, no h guarda-corpo para proteger contra quedas; em segundo
lugar, o piso direcional foi colocado de forma errada, pois, em vez de
indicar o caminho a uma distncia afastada da borda perigosa, conduz
a pessoa diretamente para dois pontos perigosos. importante ressaltar
que o piso ttil direcional deve sempre indicar rota segura. Tem, portanto,
que estar longe de possveis obstculos. (Veja pgina XXX para maior
detalhe sobre a utilizao de pisos tteis alerta e direcional.)
Uso errado de piso ttil.

Fonte: Acervo autoras.
69

Escolha de terrenos para construo de novas escolas
Uma das caractersticas que mais influencia no grau de acessibilidade

de uma escola est relacionada ao prprio terreno onde ela se encontra.
Em terrenos inclinados, sero necessrias muitas escadas e rampas, o que
encarece o custo da construo e atrapalha, de modo geral, a mobilidade
dos alunos. Alm disso, as prprias caladas em frente escola, quando
muito inclinadas, podem dificultar ou at mesmo impedir o acesso de
pessoas que utilizam cadeira de rodas. O municpio, ao escolher terrenos
para a implantao de novas escolas, deve dar, portanto, preferncia aos
mais planos e tambm aos localizados em ruas pouco inclinadas. Devem
ser, igualmente, evitados terrenos alagadios ou prximos a cursos de gua.
Entrada de escola em rua extremamente inclinada

Transporte pblico Fonte: Acervo autoras.
importante que o municpio atenda

s reas escolares com uma eficiente rede
de transporte pblico. A localizao dos
pontos de nibus deve ser o mais prximo
possvel do porto de entrada. Alm disso,
os nibus que atendem reas escolares
devem ser acessveis, ou seja, equipados
com plataforma elevatria ou outros
sistemas que possibilitem a entrada de
cadeira de rodas. No interior do veculo,
deve ser previsto, tambm, um local para a
cadeira de rodas, com cinto de segurana e
O nibus com plataforma elevatria permite s pessoas em cadeira de rodas ou com
barras de apoio; com a devida identificao problemas de locomoo o acesso ao transporte pblico. Fonte: Acervo autoras.
de que se destina ao uso preferencial.
70

Pisos tteis de alerta e direcionais em caladas
muito importante que exista piso ttil de alerta e/ou direcional para auxiliar pessoas com deficincia visual a se
orientarem e se deslocarem com segurana nas caladas prximas escola. Esses espaos pblicos pertencem, todavia,
ao municpio e cabe escola requerer junto prefeitura a instalao desses pisos.
O piso ttil de alerta utilizado para informar situaes de potencial perigo, como obstculos permanentes,
cruzamentos de vias, desnveis, escadas, etc., e tambm indica mudanas de direes em percursos. Possui relevo em
esferas cnicas e avisa que necessrio parar ou reduzir a velocidade da marcha, pois existe um perigo logo em frente.
O piso ttil direcional utilizado para informar as direes a seguir ao longo de um percurso livre de obstculos.
Possui relevo em ranhuras longitudinais, em igual sentido ao deslocamento. A pessoa pode seguir o caminho utilizando a
bengala ou caminhando sobre o piso, por isso esse deve ser confortvel e seguro.
Cada um desses pisos necessita apresentar contraste de relevo entre si, alm de possuir contraste de cor e relevo com
os pisos circundantes. Para as pessoas cegas, a identificao dos pisos se d atravs do relevo. O contraste de cor , por sua
vez, utilizado pelas pessoas com baixa viso. Os pisos tteis podem ser fabricados em diferentes materiais, dependendo de
seu uso: se externo ou interno. Nos ambientes internos, so utilizados, geralmente, pisos tteis em cermica porcelanato
ou placas flexveis em borracha ou polmero, que podem ser coladas sobre pisos j existentes. Nas reas externas, os pisos
so, em geral, de concreto ou ladrilho hidrulico, possuem maior espessura e devem resistir ao trfego de veculos e
tambm s intempries.
A utilizao dos pisos tteis depende das diversas situaes existentes. Se uma calada muito estreita e possui
muitos obstculos, como postes, latas de lixo, orelhes, etc., no
possvel utilizar o piso direcional, pois no existe uma faixa livre de
barreiras, com, no mnimo, 80 cm de largura que defina uma rota segura
para o deslocamento. Nesse caso, deve ser utilizado apenas o piso alerta
para contornar qualquer obstculo que impea a circulao. J, em
caladas muito largas e locais amplos, tais como praas e avenidas,
recomendvel a utilizao de piso ttil direcional, alm do alerta.
Nos ambientes internos da escola, o piso alerta obrigatrio
e deve ser sempre utilizado para identificar obstculos e perigos
potenciais, tais como escadas, rampas, elevadores, ou plataformas. Em
ambientes internos muito amplos e complexos: hall de entrada, ptios e
corredores largos, recomenda-se o uso conjugado de pisos tteis alerta
e direcional para auxiliar na orientao espacial. Os pisos direcionais
Na foto, podemos ver um exemplo da aplicao dos
auxiliam na identificao de possveis direes a tomar, sobre a presena pisos tteis em uma calada: o piso direcional, que
de informao, como mapas tteis, placas indicativas em Braille e indica a direo a seguir, e piso alerta, que aponta a
atividades de uso comum: balco de recepo, biblioteca, entre outras. mudana de direo e presena de desnvel (rampa).
71

No ambiente 1 deste manual: A Rua em Frente Escola, pode-se visualizar um exemplo do uso desses pisos tteis na
pavimentao da calada. De modo a complementar essas informaes, seguem descries e desenhos mais detalhados
para facilitar a compreenso de sua instalao:
Este desenho mostra uma sugesto de colocao de pisos tteis alerta e direcional em frente escola, junto
parada de nibus e faixa de travessia. Fonte: Acervo autoras.
Distribuio dos ambientes e fluxos
A maneira como os ambientes esto distribudos dentro da escola pode facilitar ou dificultar a mobilidade dos alunos.
O ideal que os espaos de uso coletivo, como bibliotecas, refeitrios, sanitrios, laboratrios, etc. estejam localizados no
andar trreo, ou o mais prximo possvel das salas de aula, para evitar que percorram longos percursos e, at mesmo, o uso
de muitas escadas e rampas. J, nos ptios externos da escola, deve-se sempre separar o fluxo de pedestres do fluxo de
veculos, como estacionamentos, carga e descarga, a fim de evitar acidentes.
72

Conforto trmico, lumnico e acstico
O desconforto causado pela iluminao, ventilao, temperatura e

rudos inadequados pode influenciar de maneira negativa no aprendizado
de todos os alunos de uma escola.
Dependendo da regio do pas e da variao do clima ao longo do
ano, diferentes solues arquitetnicas devem ser empregadas nos projetos
das escolas. Deve-se, para tanto, levar em considerao aspectos ambientais
do terreno, como a orientao solar, a incidncia de ventos, as fontes de
rudo, a presena de vegetao, entre outros.
Embora o sol seja um elemento positivo em regies de clima frio e
mido, deve-se evitar a incidncia direta da luz solar nos ambientes. Cortinas
nem sempre so suficientes para barrar totalmente a luz e o calor; o ideal
Brise horizontal com aletas flexveis.
que haja elementos de proteo externos s janelas, como o brise-soleil, Fonte: <http://www.batiproduitsmaison.com/bpm/
ilustrado nas aberturas do segundo pavimento da edificao, na figura a afficheSociete.do?id=1078272519>.
Acesso em: 09 abr. 2009.
seguir.
Quanto mais alta a verga da janela, maior a rea de iluminao,

assim, x = 1,5 a 2 vezes h (altura da verga em relao ao piso).
Fonte: Adaptado de Vianna & Gonalves, 2001.
Esta ilustrao mostra uma sala com janelas em paredes opostas: uma
com peitoril mais alto e outra com peitoril normal. Se essas janelas
estiverem tambm alinhadas com os ventos predominantes na regio,
elas propiciaro uma ventilao cruzada ao ambiente.
73

Opes para instalao de rampas e elevadores
Grande parte das escolas tem mais de um pavimento e no possui rampa. H, tambm, aquelas cujas rampas
acessveis ocupam uma grande rea para vencer um ou mais pavimentos, devido exigncia de uma inclinao suave.
Quando as rampas so construdas em reformas para adequao de escolas j existentes, geralmente apresentam
muitas desvantagens, como, por exemplo, alto custo e perda de rea livre de ptios ou circulaes.
Planta baixa ilustrando a rea mnima ocupada por rampa com declividade de 8% para vencer apenas um pavimento.
Fonte: acervo autoras
74

Uma alternativa para esse problema a instalao de elevadores ou plataformas elevatrias. Existem, atualmente,
vrias opes de elevadores, com diferentes sistemas mecnicos, para cadeiras de roda, que ocupam pouco espao e tm
um custo mais baixo do que uma rampa, alm de serem utilizados apenas quando necessrio. Em casos extremos em que
no possvel a construo de rampas nem a instalao de elevadores, pode-se pensar na relocao dos usos das salas
como ltima alternativa para atender as crianas com restries motoras. Essa soluo nunca atender, porm, todas as
suas necessidades.
Plataforma elevatria do Centro de Artes da UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina.

Opes para instalao de banheiros acessveis
Muitas escolas no possuem banheiros acessveis e, para atender aos alunos com restries motoras, essa uma das
reformas mais importantes a serem realizadas. O ideal que haja banheiros acessveis nos diferentes pavimentos da escola.
Descrevem-se, a seguir, duas propostas para a instalao desses banheiros:
Opo 1 Reformar os banheiros existentes:

Caso os banheiros da escola sejam grandes, possvel adequar, pelo menos, um dos boxes sanitrios feminino
e masculino. Basta, para isso, aumentar seu tamanho, instalar portas mais largas, adequar um dos lavatrios atravs da
instalao de barras de apoio junto ao vaso sanitrio e relocar os aparelhos sanitrios para permitir a aproximao de
pessoas em cadeira de rodas.
Opo 2 Construir novos banheiros:

Caso os banheiros sejam muito pequenos e tornem invivel sua ampliao, necessria a construo de novas
75

instalaes acessveis. Uma opo econmica construir um banheiro unissex, ou seja, para atender tanto meninos
quanto meninas. Mas, se houver espao para dois banheiros, um para cada sexo, sempre melhor. Deve-se tomar cuidado
para que esses novos banheiros estejam prximos s salas de aula.
Na desenho da esquerda, exemplo de reforma de sanitrio existente, e no desenho a direita, exemplo de novo banheiro.
Opes para instalao de trocadores
Trocadores so necessrios, numa escola, quando existem alunos com deficincia fsico-motora ou mltipla, que
no tm o controle do esfncter e necessitam utilizar fraldas. Em geral, os trocadores so instalados, provisoriamente, nos
banheiros da escola, e isso traz constrangimentos tanto para o aluno quanto para o auxiliar que o ajuda, devido falta de
76

privacidade e de conforto. O ideal, por isso, localiz-lo separado dos sanitrios comuns.
Opo 1 Adequar o trocador em um banheiro acessvel unissex:

Caso no seja possvel um espao exclusivo para o trocador, ele pode estar dentro de um banheiro acessvel unissex.
Nesse caso, ao construir esse banheiro, pode-se prever um espao para o chuveiro e para a maca.
Opo 2 Construir um trocador de uso exclusivo:

Caso haja espao na escola, o ideal construir um trocador completo, ou seja, com chuveiro, maca, pia e vaso
sanitrio, como ilustrado no ambiente n. 13 deste manual (vide pgina 57).
Planta baixa ilustrando exemplo de trocador conforme descrio da opo 2

Um dos grandes problemas nos trocadores diz respeito altura da maca. Se ela for alta, como a maca hospitalar
ou os trocadores das creches, facilitar a tarefa do auxiliar no momento da troca da fralda e higiene, pois, assim, ele
evitar posturas inclinadas. Exigir, no entanto, esforo excessivo, como toro do tronco com manuteno de peso, na
transferncia do aluno da cadeira de rodas para a maca. A NRB 9050, em sua seo 7.2.3, recomenda que a maca tenha 46
centmetros de altura, justamente para facilitar o processo de transferncia do aluno da cadeira de rodas para o trocador.
Sugere-se a existncia de um banco baixo, de preferncia com rodas, para que o auxiliar, aps a transferncia, possa realizar,
sentado e no em posio inclinada, a tarefa de troca de fraldas e de higiene.
77

Barras de apoio ao longo dos corredores
Apesar de no serem obrigatrias, as barras de apoio ao longo de

paredes funcionam como corrimos; so de grande auxlio na orientao
de pessoas com deficincia visual e, ao mesmo tempo, facilitam o equilbrio
de pessoas com mobilidade reduzida. O principal local para sua instalao
nos corredores, porm podem ser teis em ptios e ambientes amplos.
possvel, tambm, colocar informaes em Braille ao longo da barra, a fim de
indicar direes e funes de ambientes.
Desenho ilustrando exemplo de aplicao de barras

Leis de preveno contra incndios de apoio em corredor de escola
Fonte: autoras
Algumas das leis propostas pelo Corpo de Bombeiros esto diretamente relacionadas acessibilidade, principalmente
no que diz respeito s rotas de fuga e aos alarmes de incndio, que podem ser luminosos e sonoros a fim de auxiliar
tanto pessoas com deficincia auditiva como visual. Tratam, tambm, das dimenses mnimas de escadas, rampas, portas
e corredores, relacionado-as com a quantidade de usurios. Abordam especificaes sobre materiais de revestimento,
principalmente aqueles empregados nos pisos, e sobre alturas de peitoris e guarda-corpos, entre outros.
As leis de preveno contra incndios, no Brasil, podem variar de estado para estado. Ao iniciar o projeto de uma
reforma, importante consultar, portanto, as leis estaduais e o departamento do Corpo de Bombeiros, responsvel pela
fiscalizao.
78

79

Parte
Avaliando sua escola
4

Para avaliar se sua escola acessvel, este manual sugere a aplicao das planilhas a seguir. Cada uma delas
corresponde a um dos ambientes descritos na Parte II. Percorrendo esses ambientes, as perguntas devem ser respondidas
para se chegar a um diagnstico da acessibilidade na sua escola, a partir da quantificao de seus pontos positivos e
negativos.
As planilhas foram baseadas em projeto piloto de implantao do Programa de Acessibilidade s Pessoas com
Deficincia ou Mobilidade Reduzida nas Edificaes de Uso Pblico, desenvolvido pelo Ministrio Pblico de Santa Catarina.
Podem, contudo, existir problemas prprios da sua escola que essas planilhas no contemplem. Assim, necessrio estar
atento a questes que no so abordadas aqui.
As planilhas foram elaboradas em conformidade com as leis e normas especficas existentes:
ABNT NBR 9.050/2004: Norma Brasileira de Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos;
ABNT NBR 14.350/1999: Segurana de brinquedos de playground. Parte 1: Requisitos e mtodos de ensaio;
Decreto Federal n. 5.296/2004: Acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida.
Muitas planilhas sero utilizadas mais de uma vez, devido repetio das mesmas funes, como diferentes
circulaes, diversas salas de aulas e sanitrios, ou mesmo presena de vrios blocos ou unidades.
Na primeira linha de cada planilha, est especificado o ambiente a ser avaliado: laboratrio, sala de aula, etc.
1) Legislao composta por duas colunas: a primeira referente lei, decreto ou norma, seguida pelo artigo ou
seo correspondente na segunda coluna. Dessa forma, possibilita-se consulta legislao sempre que houver dvida.
Existem itens que ainda no esto referendados pela legislao, mas cuja avaliao recomendada face sua importncia
para a acessibilidade espacial. Nesses casos, a ausncia de legislao especfica representada por um x.
2) Itens a conferir so os aspectos a avaliar apresentados na forma de perguntas. Nos ambientes mais complexos,
os itens esto organizados em blocos, de acordo com suas funes.
3) Respostas possuem trs colunas sim, no ou no se aplica - a serem preenchidas pelo avaliador. Respostas
afirmativas significam que os itens conferidos so acessveis e negativas indicam a presena de problemas a serem
resolvidos. Preenche-se no se aplica nos casos em que o item a conferir no existe na edificao.
No final de cada planilha, h um espao para observaes, tais como a descrio mais detalhada dos problemas e
sugestes para sua adequao. Cabe ressaltar que o preenchimento desse espao muito importante, pois complementa
a avaliao.
83

1 A RUA EM FRENTE ESCOLA
Legislao Respostas
Norma/ Seo/ Itens a conferir
Sim No N/A
decreto artigo
Atravessando a rua
x x Existe faixa de pedestre para ajudar a atravessar a rua em frente escola?
Em caso de ruas muito movimentadas e que ofeream perigo para travessia,
9.9.1
NBR alm dessa faixa de pedestre, existe algum elemento que permita a travessia
9.9.2
9050/04 com segurana, como semforo para automveis, semforo para pedestre com
sinal sonoro, redutor de velocidade dos carros?
NBR Existe calada rebaixada, nos dois lados da rua, para possibilitar que pessoas em
6.10.11.1
9050/04 cadeira de rodas atravessem na faixa de segurana?
Calada em frente escola
x x Estando na calada, possvel identificar o prdio da escola?
x x A calada pavimentada?
NBR O pavimento da calada regular, plano, sem buracos e degraus?
6.1.1
9050/04
possvel percorrer a calada sem encontrar obstculos, como placas, floreiras,
NBR 6.10.5
lixeiras, postes, galhos de rvores, toldos, entulho, etc., que atrapalhem a
9050/04 6.10.7
circulao de pessoas?
NBR Caso existam obstculos, eles esto identificados com piso ttil de alerta para
6.1.2
9050/04 pessoas com deficincia visual?
NBR Quando h degraus ou desnveis, eles so menores que um centmetro e meio?
6.1.4
9050/04
Paradas de nibus
x x Existe parada de nibus prxima entrada da escola?
O percurso entre a parada de nibus e a escola totalmente acessvel, sem
x x
obstculos ou desnveis, para pessoas em cadeira de rodas?
O piso do percurso entre a parada de nibus e a escola totalmente sinalizado
x x
com piso ttil direcional e/ou de alerta para pessoas com deficincia visual?
Estacionamento na rua
x x Existe estacionamento na rua em frente escola?
NBR Nesse estacionamento, existem vagas para pessoas com deficincia?
6.12.3
9050/04
Dec. n. Essas vagas ficam perto do porto de entrada da escola?
Art. 25
5.296/04
84

NBR O percurso entre essas vagas e o porto da escola totalmente acessvel, sem
6.12.1
9050/04 obstculos ou desnveis, para pessoas em cadeira de rodas?
NBR Essas vagas esto sinalizadas com placa e pintura no piso?
6.12.1
9050/04
NBR Existe um espao, ao lado da vaga, para abrir a porta, retirar a cadeira de rodas e
6.12.1
9050/04 circular em segurana at a calada?
NBR Entre a vaga e a calada, existe uma rampa para acesso de pessoas em cadeira
6.12.1
9050/04 de rodas?
NBR Essas vagas tm piso nivelado, firme e estvel?
6.1.1
9050/04
Observaes
85

2 DO PORTO DA ESCOLA PORTA DE ENTRADA
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
Caminho at a porta de entrada
x x O porto de entrada dos pedestres separado da entrada dos carros?
NBR Quando o porto da escola est fechado, existe campainha ou interfone
4.6.6
9050/04 acessvel a pessoas em cadeira de rodas e crianas menores?
NBR O percurso entre o porto da escola at a porta de entrada pavimentado?
6.1.1
9050/04
NBR A pavimentao desse caminho regular, plana, sem buracos e degraus?
6.1.1
9050/04
NBR Essa pavimentao antiderrapante em dias de chuva?
6.1.1
9050/04
x x A cor dessa pavimentao evita o ofuscamento da viso em dias de muito sol?
NBR 9.10.1 possvel percorrer esse caminho sem encontrar obstculos, como bancos,
9050/04 9.10.2 galhos de rvores, floreiras, lixeiras, etc., que atrapalhem a circulao de pessoas?
NBR Caso existam obstculos, eles esto sinalizados com piso ttil de alerta?
6.1.2
9050/04
NBR Quando o caminho muito amplo e sem limites definidos, existe piso ttil
6.1.3
9050/04 direcional para guiar as pessoas com deficincia visual at a porta da escola?
Porta de entrada
x x fcil identificar a porta de entrada da escola?
NBR Se h degrau na porta de entrada, existe rampa para permitir o acesso de todos?
6.2.1
9050/04
Estacionamento da escola
x x Existe estacionamento no ptio da escola?
x x Se houver estacionamento, fcil identificar sua entrada a partir da rua?
x x A entrada do estacionamento separada da entrada dos pedestres/alunos?
x x A rea do estacionamento est separada do ptio onde as crianas brincam?
NBR Nesse estacionamento, existem vagas para pessoas com deficincia?
6.12.3
9050/04
Dec. n. Essas vagas ficam perto da porta de entrada da escola?
Art. 25
5.296/04
NBR O percurso entre essas vagas e a porta da escola totalmente acessvel para
6.12.1
9050/04 pessoas em cadeira de rodas?
86

NBR Essas vagas esto sinalizadas com placa e pintura no piso?
6.12.1
9050/04
NBR Existe um espao, ao lado dessas vagas, para abrir a porta, retirar a cadeira de
6.12.1
9050/04 rodas e circular em segurana at a calada?
NBR Essas vagas tm piso nivelado, firme e estvel?
6.1.1
9050/04
Observaes
87

3 RECEPO E SALAS DE ATENDIMENTO
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
rea de espera e balco de atendimento
4.7.1 O balco de atendimento pode ser visto a partir da porta de entrada da escola
NBR
5.2.1 ou existe uma placa que identifique a sua localizao?
9050/04
5.5.2
9.4.2Existe um balco de atendimento que permita a chegada de uma pessoa em
NBR
9.5.2.1
cadeira de rodas, ou seja, balco mais baixo e com espao de aproximao para
9050/04
9.5.2.2
as pernas?
NBR O mobilirio existente na recepo est localizado fora da circulao, ou seja,
6.10.5
9050/04 no atrapalha a passagem de pessoas?
NBR Existe um espao de espera para a pessoa, em cadeira de rodas, aguardar o
9.4.1
9050/04 atendimento sem atrapalhar a circulao?
No ambiente da recepo, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a fim
x x
de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso?
Comunicao visual/ttil/auditiva
Existem placas, com letra grande e contraste de cor, que indicam o caminho
NBR 5.2.2
a seguir para chegar aos demais ambientes da escola, como salas de aula,
9050/04 5.5.2
refeitrio, etc.?
No ambiente da recepo, existem placas, com letra grande e contraste de cor,
NBR 5.2.1
nas portas que identifiquem os diferentes ambientes, como secretaria, direo,
9050/04 5.5.2
coordenao, etc.?
Junto s portas de cada ambiente, como secretaria, direo, coordenao,
NBR
5.6.1 etc., existe placa com letra em relevo ou em Braille, na altura entre 90 e 110
9050/04
centmetros, que identifique seu uso para pessoas com deficincia visual?
Na recepo, existe Mapa Ttil que possibilite ao usurio com deficincia visual
Dec. n. Art. 6 e
localizar-se, identificar o local das diferentes atividades e definir os caminhos a
5.296/04 Art. 26
seguir, de forma independente?
NBR Na existncia de Mapa Ttil, h piso ttil direcional que guie as pessoas com
6.1.3
9050/04 deficincia visual at a sua localizao?
Existe um servio de atendimento para pessoas com deficincia auditiva,
Dec. n.
Art. 6 ou pessoas com surdocegueira, prestado por pessoas habilitadas ou por um
5.296/04
equipamento de tecnologia assistiva, como um computador?
Telefones pblicos
9.2.1.2 H, pelo menos, um telefone, com altura mxima de 1,20 m e altura inferior livre
NBR
9.2.5.1 de, no mnimo, de 73 centmetros, acessvel a pessoas em cadeira de rodas?
9050/04
9.2.5.2
88

NBR H, pelo menos, um telefone com amplificador de sinal para pessoas com
9.2.2.1
9050/04 audio reduzida?
NBR Esses telefones so facilmente identificados por sinalizao?
5.4.4.4
9050/04
Observaes
89

4 CORREDORES
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
NBR Os corredores possuem largura adequada quantidade de pessoas que os
6.9.1
9050/04 utilizam?
Os elementos presentes nos corredores, como lixeiras, bebedouros, telefones
NBR
6.10.5 pblicos, extintores de incndio, vasos de plantas, mveis, placas, etc.,
9050/04
atrapalham a passagem das pessoas?
NBR Caso os obstculos atrapalhem a passagem, esses esto identificados com piso
6.1.2
9050/04 ttil de alerta para pessoas com deficincia visual?
H contraste de cor entre piso, parede e portas, a fim de facilitar a orientao de
x x
pessoas com baixa viso?
NBR O piso antiderrapante, regular e em boas condies?
6.1.1
9050/04
NBR O piso nivelado, ou seja, sem degraus que atrapalhem a circulao de cadeira
6.1.1
9050/04 de rodas?
NBR Existem rampas quando h desnveis maiores que 1,5 centmetros?
6.1.4
9050/04
Se os corredores forem muito amplos, existe piso ttil direcional em cor e textura
NBR
6.1.3 contrastantes com o piso da circulao para guiar as pessoas com deficincia
9050/04
visual?
Em corredores situados em locais elevados ou em pavimentos superiores, existe
x x
grade ou mureta de proteo?
NBR Essa grade ou mureta tem uma altura mnima de 1 metro e 10 centmetros,
6.7
9050/04 rgida e est bem fixada?
NBR H placas indicativas que orientam as sadas, escadas, rampas e outras direes
5.15.1.1
9050/04 importantes?
NBR Junto s portas de cada ambiente, existe identificao de seu uso em letras
5.2.1
9050/04 grandes e em cor contrastante com o fundo?
Junto s portas de cada ambiente, existe placa com letra em relevo ou em
NBR
5.6.1 Braille, na altura entre 90 e 110 centmetros, que identifique seu uso para
9050/04
pessoas com deficincia visual?
As portas ou seus marcos possuem uma cor contrastante com a da parede, a fim
x x
de facilitar sua identificao?
NBR Os vos de abertura das portas dos ambientes possuem uma largura de, no
6.9.2.1
9050/04 mnimo, 80 centmetros?
90

NBR Na existncia de porta do tipo vaivm, h visor ao alcance dos olhos de pessoas,
6.9.2.5
9050/04 em diferentes estaturas, como crianas menores e pessoas em cadeira de rodas?
NBR As maanetas das portas esto entre 90 e 110 centmetros de altura em relao
6.9.2.3
9050/04 ao piso?
NBR Essas maanetas so em forma de alavanca?
6.9.2.3
9050/04
NBR O desnvel entre o corredor e as salas adjacentes de, no mximo, meio
6.1.4
9050/04 centmetro?
Bebedouros
x x A bica do bebedouro permite a utilizao de copo?
NBR A bica do bebedouro possui altura de 90 cm do piso?
9.1.2.1
9050/04
NBR O bebedouro possui altura livre inferior de, no mnimo, 73 centmetros do piso
9.1.3.1
9050/04 para a aproximao de uma cadeira de rodas?
NBR O espao em frente ao bebedouro grande o suficiente para caber uma cadeira
9.1.3.1
9050/04 de rodas?
O bebedouro pode ser utilizado por crianas pequenas ou pessoas de baixa
x x
estatura?
Observaes
91

5 ESCADAS E RAMPAS
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
Escadas
NBR A largura mnima das escadas de 1 metro e 20 centmetros?
6.6.4.3
9050/04
NBR A escada e seus patamares possuem piso antiderrapante, firme, regular e
6.1.1
9050/04 estvel?
NBR Os espelhos dos degraus so fechados, ou seja, no-vazados?
6.6.1
9050/04
NBR Os degraus da escada tm altura entre 16 e 18 centmetros?
6.6.3
9050/04
NBR Os degraus da escada tm profundidade entre 28 e 32 centmetros?
6.6.3
9050/04
NBR Todos os degraus, ao longo da escada, tm o mesmo tamanho em termos de
6.6.3
9050/04 altura e profundidade?
NBR H uma borda de cor contrastante, nos degraus, para auxiliar pessoas com baixa
5.13
9050/04 viso a identificar cada degrau?
NBR Existe patamar sempre que houver mudana de direo na escada?
6.6.5.1
9050/04
NBR Na existncia de patamar, ele tem a mesma largura da escada?
6.6.5.2
9050/04
NBR O patamar tem um comprimento de, no mnimo, 1 metro e 20 centmetros?
6.6.5.2
9050/04
NBR O patamar est livre de obstculos, como vasos, mveis, abertura de portas, que
4.6.2.5
9077/01 ocupem sua superfcie til?
NBR O primeiro e o ltimo degraus de um lance de escada esto recuados da
6.6.4.4
9050/04 circulao, a uma distncia mnima de 30 centmetros?
Existe, no incio e no final da escada, a uma distncia mnima de 30 centmetros
NBR 5.14.1.2,
do primeiro degrau, piso ttil de alerta em cor contrastante com a do piso da
9050/04 alnea c
circulao para avisar aos deficientes visuais sobre a existncia da escada?
Rampas
NBR Existem rampas na escola?
6.1.4
9050/04
NBR A largura mnima da rampa de 1 metro e 20 centmetros?
6.5.1.6
9050/04
92

NBR A rampa e seus patamares possuem piso antiderrapante, firme, regular e estvel?
6.1.1
9050/04
NBR Existe patamar sempre que houver mudana de direo na rampa?
6.6.5.1
9050/04
NBR O patamar tem a mesma largura da rampa?
6.6.5.2
9050/04
NBR O patamar tem um comprimento de no mnimo 1 metro e 20 centmetros?
6.6.5.2
9050/04
NBR O patamar est livre de obstculos, como vasos, mveis, abertura de portas, que
4.6.2.5
9077/01 ocupem sua superfcie til?
NBR A rampa tem inclinao suave que possibilite a subida e a descida, sem auxlio,
6.5.1.2
9050/04 de uma pessoa em cadeira de rodas?
NBR A rampa tem tamanho, inclinao e formato de acordo com a seo 6.5, da NBR
6.5
9050/04 9050/04?
Existe, no incio e no final da rampa, a uma distncia mnima de 30 centmetros
NBR 5.14.1.2, do primeiro degrau, piso ttil de alerta em cor contrastante com a do piso da
9050/04 alnea c circulao, que alerte as pessoas com deficincia visual sobre a existncia da
rampa?
Corrimos e grade de proteo para rampas e escadas
NBR Existem corrimos nos dois lados de todas as escadas e rampas?
6.7.1
9050/04
NBR Existe parede ou grade de proteo (guarda-corpo) ao longo das escadas e
6.7
9050/04 rampas?
NBR Essas paredes ou grades de proteo possuem, no mnimo, 1 metro e 5
6.7.2
9050/04 centmetros de altura?
NBR Os corrimos esto em duas alturas e auxiliam adultos, criana e pessoas em
6.7.1.6
9050/04 cadeira de rodas?
NBR Os corrimos so contnuos ao longo de toda a rampa ou escada, sem
6.7.1.2
9050/04 interrupo nos patamares?
NBR Os corrimos tm prolongamento de, no mnimo, 30 centmetros antes do incio
6.7.1.4
9050/04 e aps o trmino da escada ou da rampa?
NBR As bordas dos corrimos so arredondadas e uniformes, ou seja, no ferem as
6.7.1.5
9050/04 mos?
Observaes
93

6 SALAS DE AULA
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
No ambiente das salas de aula, h contraste de cor entre piso, parede e mveis,
x x
que facilite a orientao de pessoas com baixa viso?
NBR A carteira, em termos de largura, altura e formato, permite a aproximao e uso
8.6.7
9050/04 dos alunos em cadeira de rodas?
NBR A carteira, em termos de largura, altura e formato, adapta-se aos diferentes
8.6.6
9050/04 tamanhos dos alunos estatura e obesidade?
NBR Caso existam estantes na sala de aula, suas prateleiras podem ser alcanadas
8.6.9
9050/04 pelas crianas menores ou em cadeira de rodas?
NBR O corredor entre as fileiras de carteiras largo o suficiente para a passagem de
4.3.1
9050/04 um aluno em cadeira de rodas?
NBR O quadro-negro possui altura que permita seu alcance por crianas menores ou
8.6.8
9050/04 em cadeira de rodas?
Ao longo do dia, o quadro-negro est sempre livre de incidncia de luz que
x x
cause ofuscamento e dificulte a sua visualizao?
NBR O espao em frente ao quadro-negro largo o suficiente para a passagem e
8.6.8
9050/04 manobra de uma cadeira de rodas?
Observaes
94

7 LABORATRIOS E SALAS DE ARTES
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
No ambiente dos laboratrios, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a
x x
fim de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso?
possvel a pessoa, em cadeira de rodas, circular e manobrar pela sala at os
NBR 8.6.8
principais equipamentos, como mesas de trabalho e de computador, pias,
9050/04 7.3.6.1
armrios e quadro-negro?
H, pelo menos, uma mesa de trabalho sem obstculos, como ps, gaveteiros,
NBR
8.7.2 bancos fixos, com vo livre de 73 centmetros do p ao tampo que permita a
9050/04
aproximao de uma pessoa em cadeira de rodas?
NBR Se o laboratrio atende alunos de diferentes estaturas, suas mesas e cadeiras se
8.7.2
9050/04 adaptam s dimenses de todos os usurios?
NBR Os objetos em prateleiras podem ser alcanados pelas crianas menores e
8.7.4
Dec. n. Art. 47, Existe computador com tecnologia assistiva, como Dos Vox, etc., para pessoas
5.296/04 Par. 3 com deficincia visual?
NBR O quadro-negro possui altura que permita seu alcance por crianas menores ou
8.6.8
9050/04 em cadeira de rodas?
x x
H, pelo menos, uma pia sem obstculos, como coluna e armrio, com vo livre
NBR
7.3.6.2 de 73 centmetros do p ao tampo que permita a aproximao de uma
9050/04
pessoa em cadeira de rodas?
NBR As torneiras dessa pia so de fcil alcance e manuseio por uma pessoa com
7.3.6.3
9050/04 mobilidade reduzida nas mos?
Os acessrios da pia, como toalheiro, cesto de lixo, saboneteira, esto instalados
NBR
7.3.8 a uma altura e distncia acessveis a uma criana ou uma pessoa em cadeira de
9050/04
rodas?
Observaes
95

8 SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
No ambiente da sala de recursos multifuncional, h contraste de cor entre piso,
x x
parede e mveis, a fim de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso?
O tamanho da sala de recursos suficiente para abrigar diferentes atividades e
x x seus equipamentos, como mesas de atendimento, armrios, quadros, espao
para movimentao corporal, etc.?
Existe separao, por divisrias ou cortinas, entre os locais de diferentes
x x
atividades?
NBR
7.3.6.1 diferentes locais de atividades, como mesas de trabalho e de computador,
9050/04
armrios, quadro-negro?
As mesas de atendimento ou de computador esto livres de qualquer obstculo,
NBR
8.7.2 como ps e gaveteiros, que impeam a aproximao de pessoas em cadeira de
9050/04
rodas?
NBR Existem mesas com altura adequada ao uso de pessoas em cadeira de rodas ou
8.7.2
9050/04 baixa estatura?
x x
Dec. n. Art. 47, Existem computadores com programa de leitor de tela para alunos com
5.296/04 Par. 3 deficincia visual?
NBR O quadro-negro, ou o branco, e o flanelgrafo possuem altura que permita seu
8.6.8
9050/04 alcance por crianas menores ou em cadeira de rodas?
x x Existe um espao com tapete, espelho e almofadas para exerccios corporais?
x x Existe um espao com tapete, espelho e almofadas?
Esse espelho est em altura que permita a visualizao por crianas menores e
x x
em cadeira de rodas?
Observaes
96

9 ESPAO DA EDUCAO INFANTIL
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
No ambiente da educao infantil, h contraste de cor entre piso, parede e
x x
mveis, a fim de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso?
Existem aberturas com peitoril mais baixo que permitam a visualizao do
x x
exterior por crianas menores?
x x Na existncia dessas aberturas, elas so seguras e evitam acidentes?
x x O piso possui temperatura agradvel em dias muito frios ou muito quentes?
NBR As mesas, em termos de largura, altura e formato, permitem que crianas em
8.6.7
9050/04 cadeira de rodas se aproximem delas e as usem?
NBR As mesas e cadeiras, em termos de largura, altura e formato, esto adequadas
8.6.6
9050/04 para as diferentes caractersticas fsicas das crianas estatura, obesidade?
NBR As prateleiras das estantes de brinquedos podem ser alcanadas pelas crianas
8.6.9
9050/04 menores ou em cadeira de rodas?
NBR O espao entre os mveis suficiente para a circulao de criana em cadeira de
4.3.1
9050/04 rodas?
x x Existe um espao com tapete, almofadas e espelho para atividades no cho?
Esse tapete e essas almofadas so lavveis e confeccionadas com material
x x
antialrgico?
Existe um espelho em altura que permita a visualizao por crianas menores e
x x
x x A sala de educao infantil est prxima ao fraldrio?
NBR O jardim de infncia possui ligao direta com banheiros que possuem vasos
7.2.2
9050/04 sanitrios e lavatrios em dimenses adequadas s crianas menores?
NBR Nesse banheiro, existe, pelo menos, um vaso sanitrio e um lavatrio acessvel a
7.2.2
9050/04 crianas em cadeira de rodas?
A sala de educao infantil possui ligao direta com ptios externos ou
x x
varandas exclusivas para o uso de seus alunos?
x x A sala de educao infantil est prxima ao parque infantil?
Observaes
97

10 BIBLIOTECA
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
No ambiente da biblioteca, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, para
x x
facilitar a orientao de pessoas com baixa viso?
NBR
4.3.1 diferentes locais de atividades, como mesas de trabalho e de computador,
9050/04
estantes, balco de emprstimo?
As mesas de estudo ou de computador esto livres de qualquer obstculo,
NBR
8.7.2 como ps e gaveteiros, que impeam a aproximao de pessoas em cadeira de
9050/04
rodas?
Existem mesas com altura adequada ao uso de pessoas em cadeira de rodas ou
x x
baixa estatura?
NBR A largura do corredor, entre as estantes, permite a passagem de uma pessoa em
8.7.3
NBR Ao final de cada corredor de estantes, possvel manobrar com a cadeira de
8.7.3
9050/04 rodas?
NBR Os livros, nas prateleiras, podem ser alcanados pelas crianas menores e
8.7.4
NBR 9.5.2.1 O balco de emprstimo permite que uma pessoa em cadeira de rodas o utilize,
9050/04 9.5.2.2 ou seja, o balco mais baixo e com recuo para as pernas?
Dec. n. Art. 47, Existe computador com programa de leitor de tela para alunos com deficincia
5.296/04 Par. 3 visual?
Observaes
98

11 AUDITRIO
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
No ambiente do auditrio, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a fim
x x
As portas de acesso ao ambiente tm uma largura proporcional quantidade de
x x
usurios que o auditrio comporta e se abrem no sentido da sada?
NBR 8.2.1.3.1 Existe, pelo menos, um espao reservado, para pessoa em cadeira de rodas, com
9050/04 9.4 tamanho mnimo de 80 x 120 cm?
NBR Em auditrios com piso inclinado, possvel que uma pessoa, em cadeira de
8.2.1
9050/04 rodas, acesse esse espao reservado?
NBR Existe, pelo menos, um assento, mais largo e resistente que os demais, destinado
8.2.1.3.3
9050/04 a obesos?
NBR H, pelo menos, um assento destinado a pessoas com mobilidade reduzida,
8.2.1.3.2
9050/04 com brao articulado?
Existe, ao lado dos espaos reservados, pelo menos, um assento destinado aos
NBR 8.2.1,
acompanhantes das pessoas com cadeira de rodas, com mobilidade reduzida
9050/04 alnea g
ou obesas?
NBR 8.2.1.2.5 Todos esses assentos preferenciais esto situados prximos aos corredores, mas
9050/04 9.4 no atrapalham a circulao?
NBR 8.2.1, Todos esses assentos preferenciais esto identificados com placas?
9050/04 alnea f
NBR 8.2.1, Todos esses assentos preferenciais esto situados em local de piso plano
9050/04 alnea e horizontal?
NBR 8.2.1, Todos esses assentos preferenciais garantem conforto, segurana e boa
9050/04 alnea d visibilidade?
NBR possvel que uma pessoa, em cadeira de rodas, acesse o palco atravs de
8.2.1.4
9050/04 rampa?
NBR No desnvel entre o palco e a platia, existe guia de balizamento?
8.2.1.4.3
9050/04
NBR Existe, no palco, um local com boa visibilidade e iluminao destinado /ao
8.2.1.4.4
9050/04 intrprete de Libras?
Observaes
99

12 SANITRIOS
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
Geral
NBR Existe, pelo menos, um sanitrio feminino e um masculino com vaso sanitrio e
7.2.2
9050/04 lavatrio acessveis s pessoas com deficincias na escola?
NBR Os sanitrios acessveis esto localizados em pavimentos aos quais possvel
7.2.1
9050/04 chegar com auxlio de cadeira de rodas?
NBR As portas dos sanitrios possuem vo de abertura de, no mnimo, 80
6.9.2.1
9050/04 centmetros?
NBR O desnvel entre o sanitrio e a circulao de, no mximo, meio centmetro de
6.1.4
9050/04 altura?
No ambiente dos sanitrios, h contraste entre piso, parede e equipamentos, a
x x
fim de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso?
NBR O piso dos sanitrios antiderrapante, regular e em boas condies de
6.1.1
9050/04 manuteno?
NBR possvel para uma pessoa, em cadeira de rodas, circular pelo sanitrio,
4.3.3.1
9050/04 manobrar sua cadeira, acessar o boxe e o lavatrio?
Lavatrios acessveis
NBR Existe, pelo menos, um lavatrio suspenso, sem armrio ou coluna, para
7.3.6.2
9050/04 possibilitar a aproximao de uma cadeira de rodas?
NBR Em frente a esse lavatrio, h espao suficiente para circulao e manobra de
7.3.6.1
NBR A altura entre o lavatrio e o piso de, no mnimo, 73 centmetros, e permite a
7.3.6.2
9050/04 aproximao de uma pessoa em cadeira de rodas?
NBR As torneiras desse lavatrio so fceis de alcanar por uma criana ou pessoa em
7.3.6.3
NBR As torneiras desse lavatrio so facilmente manuseadas por uma pessoa com
7.3.6.3
9050/04 mobilidade reduzida nas mos?
Os acessrios do lavatrio, como toalheiro, cesto de lixo, espelho, saboneteira,
NBR
7.3.8 esto instalados a uma altura e distncia acessveis a uma criana ou uma pessoa
9050/04
Boxes sanitrios acessveis
NBR O boxe acessvel tem dimenses mnimas de 150 x 150 centmetros?
7.3.3.2
9050/04
NBR H espao suficiente que permita transferir a pessoa em cadeira de rodas para o
7.3.1.1
9050/04 vaso sanitrio?
100

NBR O assento do vaso sanitrio est a uma altura entre 43 e 46 centmetros?
7.3.1.3
9050/04
NBR A localizao e as dimenses das barras de apoio junto ao vaso sanitrio
7.3.1.2
9050/04 obedecem seo 7.3.1.2, da NBR 9050/04?
NBR O porta papel higinico est em uma posio confortvel?
7.3.8.2
9050/04
NBR A descarga est a uma altura de 1 metro do piso e fcil de ser acionada?
7.3.1.5
9050/04
NBR Existe, pelo menos, um vaso sanitrio infantil para crianas menores e pessoas
7.2.2
9050/04 com baixa estatura?
NBR A porta do boxe acessvel possui vo de abertura de, no mnimo, 80
6.9.2.1
9050/04 centmetros?
NBR A porta do boxe acessvel abre totalmente para fora, sem encontrar nenhum
7.3.3.4
9050/04 obstculo?
NBR A porta do boxe acessvel possui puxadores em forma de barras horizontais para
6.9.2.4
9050/04 facilitar seu fechamento?
Alm da barra horizontal, a porta possui maaneta do tipo alavanca, a uma
NBR
6.9.2.3 altura entre 90 e 110 centmetros, para pessoas com mobilidade reduzida nas
9050/04
mos?
Mictrios acessveis
NBR A rea livre, ao redor do mictrio, tem dimenses mnimas de 120 x 80
7.3.7.1
9050/04 centmetros?
NBR A localizao e as dimenses das barras de apoio, junto ao mictrio, obedecem
7.3.7.4
9050/04 seo 7.3.7.4, da NBR 9050/04?
Observaes
101

13 TROCADOR EM SANITRIO ACESSVEL
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
Maca ou mesa
NBR H, pelo menos, um trocador acessvel na escola?
7.2.2
9050/04
No ambiente do trocador, h contraste entre piso, parede e equipamentos, a fim
x x
de facilitar sua identificao por pessoas com baixa viso?
NBR Existe uma mesa ou maca, para a troca de roupas ou fraldas, com dimenses
7.2.3
9050/04 mnimas de 80 x 180 centmetros e 46 centmetros de altura em relao ao piso?
NBR Junto mesa, h barras de apoio?
7.2.3
9050/04
x x Essa mesa revestida com material lavvel?
Os equipamentos e materiais de apoio, como lavatrio, saboneteira, lixeira,
x x
papeleira e materiais para higiene, esto prximos maca?
Chuveiro
NBR H, pelo menos, um chuveiro, no ambiente do trocador ou em vestirio,
7.3.4.1
9050/04 acessvel na escola?
NBR O local onde fica o chuveiro possui dimenses suficientes 90 x 95 centmetros
7.3.4.1
9050/04 para a manobra de cadeira de rodas?
NBR Junto ao chuveiro, existem barras de apoio em forma de "L"?
7.3.4.4
9050/04
NBR Junto ao chuveiro, existe um banco fixado parede, com altura de 46
7.3.4.1
9050/04 centmetros?
NBR Esse banco removvel ou articulado?
7.3.4.2
9050/04
NBR Esse banco possui dimenses de 45 x 70 centmetros?
7.3.4.2
9050/04
NBR O chuveiro possui ducha manual?
7.3.4.3
9050/04
NBR A localizao e a altura da ducha manual obedecem seo 7.3.4.3, da NBR
7.3.4.3
9050/04 9050/04?
Observaes
102

14 REFEITRIO
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
No ambiente do refeitrio, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a fim
x x
H, pelo menos, uma mesa comunitria sem obstculos, como ps e bancos
NBR
9.3.4 fixos, com vo livre de 73 centmetros do p ao tampo que permita a
9050/04
aproximao de uma pessoa em cadeira de rodas?
NBR As mesas, destinadas ao uso de pessoas em cadeira de rodas, esto integradas s
8.2.3.1
9050/04 demais e em local de fcil acesso ao balco de distribuio de refeies?
As mesas e cadeiras possuem dimenses que permitam seu uso com conforto,
NBR
8.6.6 de acordo com o tipo de usurios, como, por exemplo, crianas pequenas,
9050/04
pessoas obesas?
NBR possvel circular e manobrar a cadeira de rodas, nos corredores, entre as mesas
9.3.3.3
9050/04 do refeitrio?
NBR possvel circular e manobrar a cadeira de rodas em frente ao balco de
9.5.3.4
9050/04 distribuio de alimentos?
NBR Esse balco possui uma altura confortvel para a visualizao e o alcance dos
9.5.3.4
9050/04 alimentos por pessoas em cadeira de rodas ou crianas pequenas?
Observaes
103

15 QUADRA DE ESPORTES
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
NBR Existe rota acessvel que permita s pessoas com mobilidade reduzida chegarem
8.5.1.3
9050/04 quadra, aos bancos/arquibancadas ou aos sanitrios e vestirios?
NBR Nessa rota acessvel, existe piso ttil direcional para guiar as pessoas com
6.1.3
9050/04 deficincia visual at a entrada da quadra, bancos, sanitrios e vestirios?
H contrastes nas cores da pintura do piso da quadra e demais elementos, como
x x
traves, redes e cestas?
NBR Todo o espao ao redor da quadra de esportes no apresenta degraus ou
6.1.1
9050/04 buracos e permite a circulao de pessoas em cadeira de rodas?
NBR 8.2.1.3.1 Existe, pelo menos, um espao reservado, entre os bancos ou na arquibancada,
9050/04 9.4 com tamanho suficiente para a permanncia de uma cadeira de rodas?
NBR 8.2.1.2.5 Esse espao reservado de fcil acesso pelo corredor e no atrapalha a
9050/04 9.4 circulao?
NBR Existem sanitrios e vestirios acessveis prximos quadra de esportes?
8.5.1.5
9050/04
No caso de prticas de esportes por pessoas que utilizam cadeira de rodas
NBR
8.5.1.1 do tipo cambada, os vos livres das portas existentes na rota acessvel, nos
9050/04
sanitrios e vestirios, so de, no mnimo, um metro?
Observaes
104

16 PTIOS
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
Nos ptios internos, h contraste de cor entre os pisos e paredes, a fim de
x x
facilitar a orientao de pessoas com baixa viso?
x x Em ptios externos, h contraste de cor entre piso e grama?
NBR O piso do ptio antiderrapante em dias de chuva?
6.1.1
9050/04
x x A cor desse piso evita o ofuscamento da viso em dias de muito sol?
NBR Esse piso nivelado, ou seja, sem buracos ou degraus que atrapalham a
6.1.1
9050/04 circulao de cadeira de rodas?
NBR Existem rampas quando h desnveis maiores que 1,5 centmetros?
6.1.4
9050/04
possvel atravessar o ptio, num percurso seguro, sem encontrar obstculos,
NBR 9.10.1
como bancos, telefones, bebedouros, extintores de incndio, vasos de plantas,
9050/04 9.10.2
mveis, lixeiras, etc., que atrapalhem a circulao de pessoas?
NBR Caso existam obstculos atrapalhando a passagem, eles esto identificados com
6.1.2
9050/04 piso ttil de alerta para pessoas com deficincia visual?
NBR Quando o ptio muito amplo e sem limites definidos, existe piso ttil
6.1.3
9050/04 direcional para guiar as pessoas com deficincia visual at os principais acessos?
Existe grade de proteo que evite quedas nos ptios localizados em terrenos
x x
inclinados ou em pavimentos elevados?
NBR Essa grade de proteo apresenta altura mnima de 1 metro e 10 centmetros,
6.7
9050/04 rgida e est bem fixada?
NBR H placas indicativas, no ptio, que orientem para as sadas, escadas, rampas e
5.15.1.1
9050/04 outras direes importantes?
Observaes
105

17 PARQUE INFANTIL
Legislao Respostas
Sim No N/A
decreto artigo
No parque infantil, h contraste entre o piso e os brinquedos, a fim de facilitar
x x
sua identificao por pessoas com baixa viso?
NBR O piso do parque infantil absorvente a impactos, com areia fina, grama, piso
14350- 4.12.2.3 emborrachado, etc.?
1/99
NBR No caso de piso emborrachado, ele est livre de bolhas, partes soltas?
14350- 4.12.2.3
1/99
x x Esse piso est livre de buracos que acumulam gua ou sujeira?
No caso de piso de areia, esse trocado com frequncia para evitar sua
x x
compactao, perda de absoro e contaminao por animais?
x x No caso de piso de grama, existe manuteno constante?
Os brinquedos esto em boas condies, sem partes soltas, pontiagudas ou
x x
felpas?
x x Os brinquedos possuem uma distncia segura entre si para evitar acidentes?
NBR Os brinquedos so acessveis s crianas com deficincia?
14350- 4.3.1
1/99
Existem brinquedos que estimulam os diferentes sentidos: audio, viso, tato,
x x
olfato, equilbrio?
NBR Os brinquedos que apresentam risco de queda, como escorregadores, torres,
14350- 4.4.1 pontes, etc., possuem corrimos e cercas de proteo em altura segura e so
1/99 bem fixados?
NBR Todos os balanos destinados a crianas de at trs anos possuem assentos em
14350- 4.7.1 forma de cala ou cadeira para proteo da coluna?
1/99
Alguns balanos para crianas maiores de trs anos possuem assentos em forma
x x de cala ou cadeira, em tamanhos variados, a fim de proporcionar segurana
para as crianas com deficincia fsica?
Quando o parque infantil est prximo de outras atividades ou de circulaes,
x x como estacionamentos e quadras, existe cerca de proteo mureta, vegetao,
tela para evitar eventuais acidentes?
Existe piso adequado ao acesso de pessoas, em cadeira de rodas, aos
x x
brinquedos acessveis e espaos de estar prximos ao parque infantil?
106

NBR Esse piso nivelado, ou seja, sem buracos ou degraus que atrapalhem a
6.1.1
9050/04 circulao de cadeira de rodas?
NBR Existem bancos para os acompanhantes dos usurios do parque infantil?
7.4.1
9050/04
NBR 8.2.1, Caso existam bancos, eles atrapalham a passagem das pessoas ou causam
9050/04 alnea g perigo aos usurios do parque infantil?
Observaes
107

Referncias:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e
equipamentos urbanos. 2 ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2004.
______. NBR 14350: Segurana de Brinquedos de Playground. Parte 1: Requisitos e Mtodos de Ensaio. Rio de Janeiro:
ABNT, 1999.
BRASIL. Ministrio das Cidades. Brasil acessvel: programa brasileiro de acessibilidade urbana. Caderno 3
Implementao do Decreto-lei n 5.296/2004 para construo da cidade acessvel. Braslia, 2004.
______. Ministrio da Educao. Programa aumentar incluso. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php/
arquivos/redediversidade/ pdfs/ tvmec/index.php?option=com_content&task=view&id=10045>. Acesso em: 21 abr.
2009.
GIBSON, James. The senses considered as perceptual systems. Boston: Houghtan Mifflin Company, 1966.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA (IBGE). Nosso Povo: Caractersticas da populao. Disponvel em:
<http://www.ibge.gov.br/7a12 /conhecer_brasil/default.php?id_tema_menu=2&id_tema_submenu=5>. Acesso em: 21
ago. 2008.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS ONU. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. Nova Iorque,
2006.
109

Bibliografia:
Alm das referncias citadas no texto, esto includos, nesta bibliografia, ttulos que serviram para embasar conceitos
apresentados neste manual e que podem aprofundar conhecimentos sobre acessibilidade espacial. Optamos por uma
bibliografia estendida, face dificuldade de acesso a referncias nesta rea de estudo.
ARTHUR, Paul; PASSINI, Romedi. Wayfinding. People, signs and architecture. Ontrio: Focus Strategic Communications
Incorporated, 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e
equipamentos urbanos. 2 ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2004.
______. NBR 14350: Segurana de Brinquedos de Playground. Parte 1: Requisitos e Mtodos de Ensaio. Rio de Janeiro:
ABNT, 1999.
BENTZEN, B. L.; BARLOW, J. M.; TABOR, L.S. Detectable Warnings: Synthesis of U.S. and International Practice. Washington:
U.S. Access Board, 2000.
BINS ELY, Vera Helena Moro. Acessibilidade Espacial Condio Necessria para o Projeto de Ambientes Inclusivos. In:
MORAES, Anamaria de (Org). Ergodesign do Ambiente Construdo e Habitado: ambiente urbano, ambiente pblico,
ambiente laboral. Rio de Janeiro: IUSER, 2004.
______; DISCHINGER, Marta; MATTOS, Melissa Laus. Sistemas de informao ambiental: elementos indispensveis para a
acessibilidade e orientabilidade. In: 12 CONGRESSO BRASILEIRO DE ERGONOMIA. Anais do 12 Congresso Brasileiro de
Ergonomia. Recife: ABERGO, 2002.
BORGES, Monna M. F. C. Diretrizes para projetos de parques infantis pblicos. Florianpolis, 2008. Dissertao
(Mestrado) - Centro Tecnolgico. Programa de Ps-Graduao em Arquitetura, Universidade Federal de Santa Catarina.
Disponvel em: <http://www.tede.ufsc.br/teses/PARQ0081-D.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2009.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
Constituicao/Constitui%C3%A7ao.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______. Decreto-lei n. 5.296, de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis n 10.048, de 8 de novembro de 2000, que
d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece
normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, e d outras providncias. Braslia, 2004. Disponvel em: <http://www010.dataprev.gov.br/sislex/
paginas/23/2004/5296.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______. Lei n 9.503, de 23 de setembro de 1997. Institui o Cdigo de Trnsito Brasileiro. Disponvel em: <http://www.
denatran.gov.br/ctb.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______. Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
110

acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Disponvel
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L10098.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______. Ministrio das Cidades. DENATRAN. Departamento Nacional de Trnsito. Disponvel em: <http://www.denatran.
gov.br>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______. Ministrio das Cidades. Secretaria Nacional de Transporte e da Mobilidade Urbana. Cadernos do Programa
Brasil Acessvel. Disponvel em: <http://www.cidades.gov.br/secretarias-nacionais/transporte-e-mobilidade/programas-
e-acoes/brasil-acessivel/cadernos-do-programa-brasil-acessivel/>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia (CORDE). Disponvel em: <www.presidencia.gov.br/sedh/corde>. Acesso em: 24 abr. 2009.
CIF Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade. Centro Colaborador da Organizao
Mundial da Sade para a Famlia de Classificaes Internacionais em Portugus, org.; coordenao da traduo: Cssia
Maria Buchalla. 1.ed. 1.reimpr. So Paulo: EdUSP, 2008.
CLARKSON, John; COLEMAN, Roger; KEATES, Simeon. LEBBON, Cherie (Org). Inclusive Design: Design for the whole
population. New York: Springer Verlag, 2003.
CREA-MG. Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia de Minas Gerais. Guia de acessibilidade em
Edificaes: Fcil Acesso para Todos. Belo Horizonte: CREA-MG, 2006. Cartilha.
DISCHINGER, Marta. Designing for all senses: accessible spaces for visually impaired citizens. Department of Space and
Process School of Architecture, Chalmers University of Technology. Gteborg, Sucia, 2000.
______. The Non-Careful Sight. In: DEVLIEGER, P.; RENDERS, F; FROYEN, H.; WILDIERS, K. Blindness and the Multi-Sensorial
City. Antwerp: Garant, 2006. p. 143-76.
______ ; BINS ELY, Vera Helena Moro. Learning to Conctruct a more Inclusive Society through the Practice of Universal
Design Projects. In: Designing for the 21st Century III: An International Conference on Universal Design, 2004, Rio de
Janeiro. D21 Conference Proceedings, Designing for the 21st Century III: An International Conference on Universal
Design. Boston: Adaptive Environments, 2004. CD-ROM. Disponvel em: <http://www.designfor21st.org/proceedings/
proceedings/ plenary_dischinger.html>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______. ALARCON, Orestes Estevam. LIMA, Alessandra Marques de. ANDRADE, Mateus Gomes de. MATTOS, Melissa
Laus. Sharing knowledge between users: designing a new line of tactile ceramic tiles. In: international conference on
inclusive design. Include 2007 Conference Proceedings. Disponvel em: <http://www.hhrc.rca.ac.uk/kt/include/2007/
proceedings/paper.php?ID=1_136>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______; BINS ELY, Vera Helena Moro; MACHADO, Rosngela; DAUFENBACH, Karine; SOUZA, Thiago Romano Mondini
de; PADARATZ, Rejane; ANTONINI, Camile. Desenho Universal em Escolas: acessibilidade na rede escolar municipal de
Florianpolis. Florianpolis: Prefeitura Municipal de Florianpolis, Secretaria de Educao, 2003.
______; BINS ELY. Vera Helena Moro; PIARDI, Sonia. Promovendo a acessibilidade nos edifcios pblicos: Programa de
111

Fiscalizao do Ministrio Pblico de Santa Catarina. Florianpolis, 2009. No prelo.
______ ; MACHADO, Rosngela. Desenvolvendo aes para criar espaos escolares acessveis. In: BRASIL. Ministrio da
Educao. Incluso: Revista da Educao Especial, Braslia, ano 2, v.2, n.2, p. 33-39, jul. 2006.
______; MATTOS, M. L.; ANDRADE, M. G.; LIMA, A. M.; ALARCON, O. E. Criando Novos Pisos Cermicos Para Pessoas
Com Deficincia Visual. In: 51 Congresso Brasileiro de Cermica, 2007, Salvador. Anais do 51 Congresso Brasileiro
de Cermica. So Paulo: Associao Brasileira de Cermica, 2007. Disponvel em: <http://www.abceram.org.
br/51cbc/51cbc_inicial.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______; MATTOS, Melissa Laus. Habitao Universal. Florianpolis: 2002. Disponvel em: <http://www.ctc.ufsc.br/
habuniversal/>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______ ; SAVI, Aline Eyng; SILVA, Leonora C. da; INNECO, Carolina Vieira. Incluir brincando. In: BRASIL. Ministrio da
Educao. Incluso: Revista da Educao Especial, Braslia, v. 4, p. 38-45, 2008.
FVERO, Eugenia Augusta Gonzaga. Direitos das pessoas com deficincia: garantia de igualdade na diversidade. Rio de
Janeiro: WVA, 2004.
FUNDAO PREFEITO FARIA LIMA CEPAM. Coordenadoria de Gesto de Polticas Pblicas Cogepp. Acessibilidade nos
municpios: como aplicar o Decreto 5.296/04. So Paulo: Cogepp, 2008.
Instituto Brasil Acessvel. Disponvel em: <http://www.brasilacessivel.org.br/>. Acesso em 24 abr. 2009.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA (IBGE). Tabela 1.1.3 Populao residente, por tipo de deficincia,
segundo o sexo e os grupos de idade Brasil. Censo demogrfico 2000: primeiros resultados da amostra. Disponvel
em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2000/primeiros_resultados_amostra/brasil/pdf/
tabela_1_1_3.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2009.
______. IBGE e CORDE abrem encontro internacional de estatsticas sobre pessoas com deficincia. Braslia, 16 set.
2005. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/ presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=438&id_
pagina=1>. Acesso em: 24 abr. 2009.
KOSE, Satoshi. Japanese Experience toward Accessible and Usable Built Environment: Lessons for the Developing
Economies. In: Designing for the 21st Century III: An International Conference on Universal Design, 2004, Rio de Janeiro.
Designing for the 21st century III Conference proceedings. CD-ROM. Disponvel em: <http://www.designfor21st.org/
proceedings/proceedings/plenary_kose.html>. Acesso em: 24 abr. 2009.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS (ONU). Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948. Disponvel em: <http://
www.onu-brasil.org.br/documentos_direitos humanos.php>. Acesso em: 24 abr. 2009.
PREISER, Wolfgang; OSTROFF, Elaine. Universal Design Handbook. New York: McGraw-Hill, 2001.
The Center for Universal Design. North Carolina State University, College Of Design. North Carolina: NCSU, 1999.
Disponvel em:< http://www.design.ncsu.edu/cud/>. Acesso em: 24 abr. 2009.
VIANNA, Nelson Solano;GONALVES, Joana Carla Soares. Iluminao e Arquitetura. So Paulo: Virtus, 2001.
112

Glossrio:
Este glossrio contm conceitos e termos tcnicos utilizados neste manual, listados em ordem alfabtica. Parte deles foi
transcrita diretamente de outros glossrios, cujas fontes esto indicadas, entre parnteses, pelas seguintes siglas:
CTB: BRASIL. Lei n 9.503, de 23 de setembro de 1997. Institui o Cdigo de Trnsito Brasileiro. Disponvel em: <http://
www.denatran.gov.br/ctb.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009.
MP: DISCHINGER, Marta. BINS ELY. Vera Helena Moro. PIARDI, Sonia. Promovendo a acessibilidade nos edifcios
pblicos: Programa de Fiscalizao do Ministrio Pblico de Santa Catarina. Florianpolis, 2009. No prelo.
MC: BRASIL. Ministrio das Cidades. Secretaria Nacional de Transporte e da Mobilidade Urbana. Cadernos do
Programa Brasil Acessvel. Disponvel em: <http://www.cidades.gov.br/secretarias-nacionais/transporte-e-mobilidade/
programas-e-acoes/brasil-acessivel/cadernos-do-programa-brasil-acessivel/>. Acesso em: 24 abr. 2009.
NBR: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e
equipamentos urbanos. 2. ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2004.
DEC: BRASIL. Decreto-lei n. 5.296, de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis n 10.048, de 8 de novembro de 2000,
que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece
normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, e d outras providncias. Braslia, 2000. Disponvel em: <http://www010.dataprev. gov.br/sislex/
paginas/23/2004/5296.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009.
Acessibilidade espacial: possibilidade tanto de acessar a um lugar quanto de participar das atividades e fazer uso de
seus equipamentos de maneira independente. A acessibilidade espacial contempla quatro componentes: orientao,
comunicao, deslocamento e uso. (MP)
Barreiras: aes ou elementos que impedem, reduzem ou limitam as possibilidades dos indivduos de realizar atividades.
Podem ser atitudinais ou fsico-espaciais. (MP)
Brise-soleil: elementos horizontais ou verticais, mveis ou fixos, instalados na parte externa de aberturas, cuja funo
reduzir a incidncia de luz solar nos espaos internos de uma edificao.
Calada: parte da via, normalmente segregada e em nvel diferente, no destinada circulao de veculos, reservada
ao trnsito de pedestres e, quando possvel, implantao de mobilirio urbano, sinalizao, vegetao e outros fins.
(CTB)
Cruzamento: interseo de duas vias em nvel. (CTB)
Decreto: em sentido prprio e restrito, ato administrativo da competncia exclusiva dos chefes do Executivo,
destinado a prover situaes gerais ou individuais, abstratamente previstas ou de modo expresso, explcito ou implcito,
pela legislao. O decreto , comumente, normativo e geral, mas tambm pode ser especfico e individual. Como ato
113

administrativo, o decreto est sempre em situao inferior lei e, por isso mesmo, no pode contrari-la. O decreto
geral tem, entretanto, a mesma normatividade da lei, desde que no ultrapasse a alada regulamentar de que dispe o
Executivo. (MP)
Deficincia: perda, anomalia ou disfuno fisiolgica que o indivduo apresenta; pode ocorrer nos sistemas sensoriais, no
sistema cognitivo e na estrutura fsico-orgnica. As deficincias podem ter origem congnita ou ser adquiridas durante a
vida; algumas so temporrias e outras, permanentes. Deficincia no sinnimo de incapacidade. (MP)
Deficincia: Pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de natureza fsica, intelectual ou sensorial, os
quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais
pessoas. (ONU, Art. 1, 2006)
Desenho Universal: concepo de projeto de ambientes e de produtos que concilia necessidades diversas e complexas,
pois reconhece que as pessoas so naturalmente diferentes. Dessa forma, elimina-se a ideia de fazer projetos especiais
ou adaptaes para pessoas que possuem necessidades no-usuais. (MP)
Desvantagem: a desvantagem diz respeito a um limite externo. Refere-se aos obstculos encontrados pelas pessoas
com deficincia em sua integrao com a sociedade, isto , pessoas que tm alguma deficincia apresentam grandes
dificuldades para utilizar o transporte coletivo; pessoas que se locomovem em cadeiras de rodas ou com alguma perda
visual no conseguem usufruir das ruas da cidade, devido a perigos e obstculos que impedem ou dificultam a sua livre
circulao. (MC)
DOSVOX: sistema computacional que permite s pessoas com deficincia visual utilizarem os recursos do computador e
o acesso internet. Esse sistema operacional funciona atravs da leitura de tela e da sintetizao da voz.
Espelho de escada: parte vertical de cada degrau de uma escada, que pode ser fechada ou aberta. A somatria dos
espelhos compe a altura da escada.
Faixa livre: rea do passeio, calada, via ou rota destinada exclusivamente circulao de pedestres. (NBR)
Guarda-corpo: grade ou muro de proteo em varandas, sacadas, escadas, rampas ou qualquer espao mais elevado
que necessita de proteo.
Guia de balizamento: elemento edificado ou instalado junto aos limites laterais das superfcies de piso, destinado a
definir claramente os limites da rea de circulao de pedestres, perceptvel por pessoas com deficincia visual. (NBR)
Impedimento: uma situao desvantajosa para determinado indivduo, em consequncia de uma deficincia ou
de uma incapacidade que limita ou impede o seu desempenho normal em funo de idade, sexo e fatores sociais e
culturais. Ele ocorre em funo da relao entre as pessoas incapacitadas e seu ambiente, ou seja, quando essas pessoas
encontram barreiras culturais, fsicas ou sociais que as impedem de ter acesso aos diversos sistemas da sociedade que
esto disposio dos cidados. O impedimento , portanto, a perda ou a limitao das oportunidades de participar da
vida da comunidade em igualdade de condies com os demais. (MC)
Lei: no sentido jurdico, a regra jurdica escrita, instituda pelo legislador, no cumprimento de um mandato, que
lhe outorgado pelo povo. Segundo Clvis Bevilqua, A ordem geral obrigatria que, emanada de uma autoridade
114

competente reconhecida, imposta coativamente obedincia de todos. A lei institui a ordem jurdica, em que se
funda a regulamentao, para manter o equilbrio entre as relaes do homem na sociedade, no tocante a seus direitos e
deveres. (MP)
Marco de porta: pea em madeira ou alumnio por meio da qual a porta fixada na parede.
Marquise: cobertura saliente na parte externa de uma edificao, destinada a servir de abrigo contra intempries e
geralmente localizada sobre portas ou janelas.
Meio fio: fieira de pedra ou concreto que serve de remate calada que, geralmente, forma um desnvel com a rua.
Norma Tcnica: um documento normalmente emitido por rgo oficialmente reconhecido para tal; estabelece, por
conseguinte, diretrizes e restries elaborao de uma atividade ou produto tcnico. O rgo oficial para emisso de
normas tcnicas, no Brasil, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT. (MP)
Ofuscante: superfcie que reflete o brilho da luz. Causa, por isso, desconforto visual e pode impedir momentaneamente
a viso.
Passeio: a parte da calada ou da pista de rolamento, nesse ltimo caso, separada por pintura ou elemento fsico, livre
de interferncias, destinada circulao exclusiva de pedestres e, excepcionalmente, de ciclista. (CTB)
Pessoa com mobilidade reduzida: aquela que, temporria ou permanentemente, tem limitada sua capacidade de
relacionar-se com o meio e de utiliz-lo. Entende-se por pessoa com mobilidade reduzida a pessoa com deficincia,
idosa, obesa, gestante, entre outros. (NBR 9050, 2004) Pessoa com mobilidade reduzida aquela que, no se
enquadrando no conceito de pessoa portadora de deficincia, tenha, por qualquer motivo, dificuldade de movimentar-
se, permanente ou temporariamente, gerando reduo efetiva da mobilidade, flexibilidade, coordenao motora e
percepo. (DEC)
Plataforma elevatria: equipamento que permite a elevao de pessoas em cadeira de rodas ou com muletas entre dois
ou mais andares.
Quadro branco: Com a mesma funo do quadro-negro, em vez de utilizar giz, o quadro branco revestido com um
material para uso especfico de canetas.
Quadro-negro: geralmente de cor verde, tambm denominado de lousa ou quadro-de-giz.
Restrio: dificuldade na realizao de atividades, resultante da relao entre as caractersticas do meio ambiente e as
condies dos indivduos. (MP)
Rota Acessvel: trajeto contnuo, desobstrudo e sinalizado, que conecta os ambientes externos ou internos de
espaos e edificaes, e que pode ser utilizado de forma autnoma e segura por todas as pessoas, inclusive aquelas
com deficincia. A rota acessvel externa pode incorporar estacionamentos, caladas rebaixadas, faixas de travessia de
pedestres, rampas, etc. A rota acessvel interna pode agregar corredores, pisos, rampas, escadas, elevadores, etc. (NBR).
Rota de fuga: trajeto contnuo, devidamente protegido proporcionado por portas, corredores, antecmaras, passagens
externas, balces, vestbulos, escadas, rampas ou outros dispositivos de sada ou combinaes desses, a ser percorrido
115

pelo usurio, em caso de um incndio, de qualquer ponto da edificao at atingir a via pblica ou espao externo,
protegido do incndio. (NBR)
Semforo: tambm denominado de sinaleira, sinal ou farol.
Sinal sonoro: som emitido por alguns semforos com o objetivo de alertar sobre o momento seguro de atravessar a rua.
Soleira: pea geralmente de madeira ou pedra situada no piso abaixo do vo da porta. Quando separa dois ambientes,
pode apresentar diferena de nvel e formar um degrau.
TDD: (telecommunications device for the deaf - aparelho de telecomunicao para o surdo): Telefone que possibilita a
comunicao de surdos por meio da digitao de texto.
Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos,
metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade
e participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia,
independncia, qualidade de vida e incluso social. (COMIT DE AJUDAS TCNICAS).
Toldo: cobertura de lona que protege portas e janelas do sol e da chuva.
Unissex: que usado tanto por homens como mulheres.
Vaso sanitrio: tambm denominado de privada, bacio ou patente.
Verga: pea geralmente em madeira ou concreto, localizada na parte superior horizontal do vo de portas ou janelas
com funo estrutural.
Visor de porta: abertura de vidro na folha da porta que permite a visualizao entre dois ambientes.
116

Quando surge o primeiro aluno em cadeira de rodas, que, de repente, os degraus tornam-se visveis
para todos. A partir do momento em que temos um aluno surdo, que se torna necessrio buscar os meios de
comunicao alternativos e aprender a lngua de sinais. Quando um aluno cego, que comeamos a pensar
como ele pode ter mais independncia para se orientar e movimentar-se com segurana, ou que precisamos
com urgncia de livros em Braille. E se um aluno tem dificuldades de compreenso e comunicao e tambm
necessita de auxlio para sua alimentao e higiene, temos de reconhecer a necessidade de apoio pedaggico
e da presena de um acompanhante na escola.
assim que, a partir do ingresso de alunos com algum tipo de deficincia, na maioria das escolas, surge
a necessidade de mudar atitudes, de eliminar as barreiras fsicas atravs de reformas, de adquirir material
pedaggico especfico, de ter professores de apoio com treinamento especializado.
O objetivo central deste manual , justamente, fornecer conhecimentos bsicos e instrumentos de
avaliao que permitam identificar as dificuldades encontradas por alunos com deficincia no uso dos espaos
e equipamentos escolares. Acreditamos que a identificao dos problemas que enfrentam o primeiro passo
para desenvolver solues que minimizem ou eliminem as barreiras fsicas, a fim de possibilitar a incluso no
ensino.

Manual Acessibilidade PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Manual Acessibilidade PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MANUAL DE ACESSIBILIDADE

ESPACIAL PARA ESCOLAS:

O direito escola acessvel!

Manual Acessibilidade v10.indd 1 17/08/2009 22:53:45

O direito escola acessvel!

Manual Acessibilidade v10.indd 3 17/08/2009 22:53:45

Secretaria de Educao Especial

Universidade Federal de Santa Catarina

Manual Acessibilidade v10.indd 4 17/08/2009 22:53:45

Vera Helena Moro Bins Ely

Monna Michelle Faleiros da Cunha Borges

Braslia, Agosto de 2009.

Manual Acessibilidade v10.indd 5 17/08/2009 22:53:45

Capa: Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Reviso Ortogrfica: 1. Educao especial. 2. Acessibilidade espacial.

Manual Acessibilidade v10.indd 6 17/08/2009 22:53:45

Cludia Pereira Dutra

Manual Acessibilidade v10.indd 7 17/08/2009 22:53:45

Manual Acessibilidade v10.indd 8 17/08/2009 22:53:45

Maria Teresa Egler Mantoan

Manual Acessibilidade v10.indd 9 17/08/2009 22:53:45

Manual Acessibilidade v10.indd 10 17/08/2009 22:53:45

Parte 2: Compreendendo a acessibilidade

Manual Acessibilidade v10.indd 11 17/08/2009 22:53:46

Parte 4: Avaliando sua escola

Manual Acessibilidade v10.indd 12 17/08/2009 22:53:46

Manual Acessibilidade v10.indd 13 17/08/2009 22:53:46

Manual Acessibilidade v10.indd 14 17/08/2009 22:53:46

Manual Acessibilidade v10.indd 15 17/08/2009 22:53:46

Manual Acessibilidade v10.indd 16 17/08/2009 22:53:46

Manual Acessibilidade v10.indd 17 17/08/2009 22:53:46

Manual Acessibilidade v10.indd 19 17/08/2009 22:53:46

Manual Acessibilidade v10.indd 21 17/08/2009 22:53:46

O que acessibilidade espacial?

Manual Acessibilidade v10.indd 22 17/08/2009 22:53:46

J estudei o mapa ttil e memorizei o caminho at minha sala de aula. a quarta

No sei ler, mas posso saber qual sanitrio

Manual Acessibilidade v10.indd 23 17/08/2009 22:53:46

Se tenho uma cadeira de rodas para andar, mas no

O.k., eu no posso caminhar sozinho, mas posso andar com

J memorizei o caminho at minha sala

Manual Acessibilidade v10.indd 24 17/08/2009 22:53:46

Na minha escola, o banheiro parcialmente adequado porque

Tenho deficincia mltipla, no posso andar, nem coordenar bem o movimento

Manual Acessibilidade v10.indd 25 17/08/2009 22:53:47

Sou surdo e uso a lngua de sinais. Gostaria muito que, na

Todos esto lendo o mesmo livro na biblioteca,

Manual Acessibilidade v10.indd 26 17/08/2009 22:53:47

Manual Acessibilidade v10.indd 27 17/08/2009 22:53:47

Manual Acessibilidade v10.indd 29 17/08/2009 22:53:47

Manual Acessibilidade v10.indd 31 17/08/2009 22:53:47

Problemas mais comuns

Calada em frente escola 2

Manual Acessibilidade v10.indd 32 17/08/2009 22:53:49

Manual Acessibilidade v10.indd 33 17/08/2009 22:53:56

Problemas mais comuns

Manual Acessibilidade v10.indd 34 17/08/2009 22:53:59

Manual Acessibilidade v10.indd 35 17/08/2009 22:54:05

Problemas mais comuns

Manual Acessibilidade v10.indd 36 17/08/2009 22:54:06

Manual Acessibilidade v10.indd 37 17/08/2009 22:54:09

Problemas mais comuns

Corredores situados em locais elevados ou em pavimentos superiores, sem grade ou mureta de