Modelo de Plano de Ação - Deficiência Intelectual 2024

Secretaria Municipal de Educação
Diretoria Pedagógica
Plano de Ação do Estudante com NEE1
Parte I: Identificação
1- Identificação do Educando
FULANO DE TAL
DN: 00/00/0000
Filiação: CICLANO DE TAL E BELTRANA
Endereço: Rua 0, Qd 00 VILA SÉSAMO Goiânia-GO
Escola: E.M. MZMZMZ MXMXMX
Série: 3º ANO do Ensino Fundamental / Anos Iniciais
2- Educando com Necessidades Educacionais Especiais (NEE)

FULANO DE TAL apresenta Encefalopatia Crônica, Atraso da Linguagem, Imaturidade
Cognitiva, Deficiência Intelectual e antecedente de Anóxia Perinatal, com atraso do
desenvolvimento neuropsicomotor, conforme Relatório Médico emitido por CRER-Centro de
Readaptação e Reabilitação Dr. Henrique Santillo. O estudante andou após os 3 anos de idade e
começou a pronunciar as primeiras palavras somente aos 5 anos de idade, com dificuldade na
fluência das palavras.
Foi submetido a exames clínicos com objetivo de encaminhamento para a
fonoaudiologia, mas não chegou a fazer o tratamento que o ajudaria muito no desenvolvimento
da fala devido às questões financeiras. No momento está sem atendimentos clínicos. O
Atendimento Educacional Especializado é ofertado na SRM da E.M. XYOXYOX. A professora
da SRM relatou que o estudante é assíduo aos atendimentos e que ele já consegue identificar
letras, faz leitura com sílabas simples, reconhece os numerais, faz contagem numérica até 30 e
resolve os fatos fundamentais da adição, utilizando material concreto.
Em relação às Atividades de Vida Autônoma e Social-AVAS, apresenta autonomia.
3- Histórico da trajetória escolar do educando

Iniciou sua trajetória escolar aos 4 anos de idade na Escola Municipal NASDKERN.
Apresentou dificuldades em seu processo de adaptação, não brincava com seus pares e, quando
contrariado, apresentava crises de choro. Sofria quedas constantes devido às suas dificuldades no
equilíbrio. A sua dificuldade na comunicação gerava comportamentos agressivos.
Em 2019, o estudante foi transferido para a E. M. XYOXYOXYO. FULANO DE TAL
reconhecia as letras do alfabeto e apresentava dificuldades na atenção, concentração e memória.
Quanto à frequência escolar, apresentou baixa frequência. No final de 2019, devido a essas
1 Este Plano de Ação é destinado aos educandos público-alvo da educação especial na perspectiva da educação
inclusiva (MEC/SEEP, 2008), que apresentam características de deficiências, transtornos globais do
desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotação com documento comprobatório, matriculados no ensino
fundamental (Ciclos I, II e III) e EAJA.
Rua 227-A, n° 331, Qd. 67-D, Setor Leste Universitário

74610-060 Goiânia/GO - Telefone: (62) 3524-8905
https://www.sme.goiania.go.gov.br / smegoianiagabinete@gmail.com
dificuldades, foi encaminhado para o Atendimento Educacional Especializado na Sala de
Recursos Multifuncionais, porém, não frequentou por problemas familiares.
Em 2020, em decorrência da pandemia da COVID 19, a SME ofertou o atendimento aos
educandos de forma remota por meio da plataforma digital. No entanto, ele não participou
devido à falta de acesso à internet. Retornou às aulas presenciais em setembro de 2021, fato que
gerou uma lacuna em sua trajetória escolar, intensificando suas dificuldades escolares. Apresenta
comportamento introspectivo, ficando alheio ao assunto que está sendo desenvolvido.
4- Relato da família e Instituição

A coordenação pedagógica da Instituição informou que FULANO DE TAL mora com os
pais e dois irmãos, sendo o mais novo dos três filhos. Observa-se comportamento infantilizado
quando junto a seus familiares. Relatou que os pais são participativos e acreditam no potencial
de seu filho. Eles informaram que ele faz uso de palavras e frases curtas para se comunicar e,
eventualmente, apresenta comportamento de choro quando contrariado.
Na Instituição, apresenta bom relacionamento com seus pares, não se envolve em
situações de conflito, gosta de elogios ao realizar suas atividades, embora muitas vezes falta-lhe
compreensão do que está registrando. Demonstra comportamento de choro quando não é
atendido pela professora ou pelos colegas. No que se refere à linguagem oral, o estudante
apresenta dificuldades na fluência e na sequência lógica do pensamento ao expressar suas ideias,
ocasionando alteração no comportamento ao não se fazer compreendido pelo interlocutor.
Quanto à leitura, ainda não está alfabetizado, mas já consegue realizar leitura de algumas
palavras com sílabas simples. A sua escrita espontânea não tem significado, se resumindo ao uso
aleatório de letras sem correspondência sonora. FULANO DE TAL apresenta desorganização
corporal, leve rigidez postural, dificuldades na coordenação motora fina, com traçados
irregulares, dificuldades espaciais no papel e no manuseio da tesoura.
5- Referencial Teórico
A deficiência intelectual é um transtorno de desenvolvimento caracterizado por um nível
cognitivo baixo (QI abaixo de 70) além de dificuldades significativas na vida diária, como
autocuidado, segurança, comunicação e socialização.
Pessoas com deficiência intelectual podem processar as informações mais lentamente, ter
dificuldade na comunicação, nas habilidades cotidianas e com conceitos abstratos. A deficiência
intelectual pode ser causada por uma condição genética, problemas na gravidez e no parto,
doenças e fatores ambientais. A deficiência intelectual atinge em torno de 3 a 4% das crianças,
que apresentam comportamentos abaixo do esperado para a sua idade cronológica, dificuldades
de adaptação, na aprendizagem e em muitas situações do cotidiano por não conseguirem
compreender sinais ou situações sociais.
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n.º 9.394/96, em seu Capítulo V, art. 59, institui que:
“Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação: I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e
organização específicos, para atender às suas necessidades”.
2
Conforme a Proposta Político-Pedagógica de Educação Inclusiva da Secretaria Municipal
de Educação e Esporte de Goiânia (GOIÂNIA, 2020, p. 22)
(...) pensar no atendimento às necessidades de todos é considerar um

ensino que consiga dar respostas à diversidade na sala de aula, a partir da
elaboração de um plano de ensino organizado que contemple
oportunidades igualitárias de acesso ao conteúdo trabalhado,
independentemente de suas condições biopsicossocial. Esta perspectiva
da ação docente se configura no conceito de diferenciação curricular.
6- Referência Bibliográfica
O que é Deficiência Intelectual? Disponível em: https://institutoneurosaber.com.br/o-que-e-

deficiencia-intelectual/ Acesso em: 10/11/2021.
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Saberes e práticas da
inclusão: recomendações para a construção de escolas inclusivas. 2. ed. 2006.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9.394/96. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
BRASIL. Ministério da Educação. Caderno de Educação Especial. A Alfabetização de
Crianças com Deficiência: uma proposta inclusiva. Brasília: MEC/SEB, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa:
Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEB, 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar:
A Escola Comum Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, Universidade Federal do Ceará, 2010.
Transtornos Globais do Desenvolvimento. Brasília: MEC/SEESP, Universidade Federal do
Ceará, 2010.
O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Intelectual.
Brasília: MEC/SEESP, Universidade Federal do Ceará, 2010.
GOIÂNIA. SME. Proposta Político-Pedagógica de Educação Inclusiva da Secretaria
Municipal de Educação e Esporte de Goiânia. 2020.
KHOURY, Laís Pereira. Manejo Comportamental de crianças com Transtorno do Espectro
do Autismo em condições de inclusão escolar: Guia de orientação a professores. São Paulo:
Memnon, 2014.
3
Secretaria Municipal de Educação
Diretoria Pedagógica
Parte II: Proposta de Intervenção Pedagógica

Dificuldades/ Objetivos
Metodologia/Estratégias Pedagógicas Recursos Materiais Cronograma
Potencialidades/Necessidades
DIFICULDADES: COMPONENTE ●Estabeleça a rotina diária da turma. ●Alfabeto móvel 2º Bimestre de 2023
●Dificuldades de compreensão CURRICULAR: ●Elabore um quadro de rotina (figura com ●Envelope com as letras do
do que está registrando; Língua Portuguesa descrição). alfabeto
●Dificuldades na linguagem ●Centrar nas capacidades e habilidades do ●Papel A4
oral (fluência e na sequência (EF35LP01) Ler e compreender, estudante. ●Cartolinas
lógica do pensamento ao textos curtos com nível de ●Realizar atividades em dupla ou em grupo. ●Tesoura
expressar suas ideias); textualidade adequado com ●Organizar o espaço de aprendizagem de formas ●Cola
●Está no processo inicial de autonomia. diferenciadas.
leitura e escrita (leitura de (EF15LP10) Escutar, com ●Levantamento do conhecimento prévio dos
algumas palavras com sílabas atenção, falas de professores e estudantes
simples e escrita espontânea colegas, formulando perguntas ●Montagem de palavras (utilizando o alfabeto
sem significado, sem pertinentes ao tema e solicitando móvel)
correspondência sonora); esclarecimentos sempre que ●Confecção de jogos com nomes
●Dificuldades na coordenação necessário. ●Relato da “notícia da hora”
motora fina (traçados (EF15LP13) Identificar ●Roda diária de leitura (professor como ledor) e
irregulares, dificuldades finalidades da interação oral em de forma interativa utilizando recursos
espaciais no papel e no diferentes contextos audiovisuais
manuseio da tesoura); comunicativos (solicitar ●Trabalhar a consciência fonológica com
●Desorganização corporal, leve informações, apresentar opiniões, recursos visuais aliados aos recursos auditivos,
rigidez postural, dificuldades informar, relatar experiências tais como: canções, cartazes, figuras, panfletos e
na coordenação motora fina. etc.). outros.
POTENCIALIDADES: ●Bingo de palavras
●Compreensão relativa quando ●Elaboração de cartazes
lê para ele; ●Desenhos
●Habilidades para desenhar. ●Utilizar de palavras do universo do estudante,
tais como: rótulos e recortes em revistas e jornais

COMPONENTE 2º Bimestre de 2023
CURRICULAR: Ciências ●Estabeleça a rotina diária da turma. ●Jogos diversos (memória,
●Elabore um quadro de rotina (figura com dominó, sequência lógica)
(EF03CI06) Comparar alguns descrição). ●Papel A4
animais e organizar grupos com ●Fazer uso de recursos visuais. ●Cartolinas
base em características externas ●Centrar nas capacidades e habilidades do ●Tesoura
(presença de penas, pêlos, estudante. ●Cola
escamas, bico, garras, antenas, ●Realizar atividades em dupla ou em grupo. ●Fotos de animais
patas etc.). ●Organizar o espaço de aprendizagem de formas ●Vídeos
(EF03CI04-B) Identificar diferenciadas.
características dos animais mais ●Levantamento do conhecimento prévio dos
comuns e classificá-los quanto ao estudantes através da elaboração coletiva de uma
modo de vida: o que comem, lista com base em características externas dos
como se reproduzem, como se animais;
deslocam. ●Realizar uma visita virtual ao zoológico;
●Montar um painel de figuras em sala de aula
baseado nas características externas dos animais;
●Explicar e ilustrar os comandos apoiando-se
em figuras, fotos, objetos reais e demonstrações
físicas para realização das atividades;
●Utilização de jogos diversos sobre animais;
●Representar os animais por meio de desenhos;
5
COMPONENTE
CURRICULAR: Matemática ●Confecção uma tabela numérica de consulta ●Tampinhas de garrafas 2º Bimestre de 2023
para os estudantes; ●Palitos de picolé
(EF03MA01-C) Representar ●Desenvolvimento dos conceitos de adição e ●Material dourado
quantidades com números e subtração utilizando jogos de varetas; ●Jogo de varetas
palavras, estabelecendo relação ●Elaboração de situações problema ●Aplicativos de jogos de
entre elas. contextualizadas com o cotidiano do estudante; matemática
(EF03MA02-A) Compor e ●Utilização de aulas lúdicas para desenvolver no
decompor números naturais até estudante o raciocínio lógico, bem como
quatro ordens por meio de trocas, habilidades de cálculo;
a cada dez unidades, uma dezena, ●Representação das quantidades utilizando
a cada dez dezenas, uma centena. objetos concretos para facilitar a organização do
pensamento;
●Utilização do alfabeto móvel para a escrita das
palavras, relacionadas às quantidades;
●Quantificação, Seriação e classificação de
objetos de acordo com as cores, texturas e
tamanhos;
●Atividades de resolução de problemas, jogos e
brincadeiras com produção escrita e oral;
6
COMPONENTE
CURRICULAR: ●As aulas de educação física devem ser ●Aparelho de som
Educação Física planejadas de forma que todos tenham a ●Bolas de borracha de
possibilidade de realizá-las, independentemente diversos tamanhos
(GO-EF02EF07) Vivenciar, fruir de suas características físicas ou intelectuais. ●Tinta
e identificar movimentos básicos ●As aulas de educação física devem propiciar ●Tecidos coloridos
da ginástica geral (equilíbrios, condições para que o estudante obtenha ●Caixa de papelão
saltos, giros, rotações, acrobacias, autonomia em relação a prática da atividade ●Tampinhas de garrafas
com e sem materiais), de forma física. ●Espaguete de piscina
individual e em pequenos grupos, ●Atividades de brincadeiras enquanto
adotando procedimentos de manifestação livre e espontânea da cultura
segurança. popular, proporcionando também melhorar a
convivência social, interação, através do prazer
de brincar.
●Realizar jogos e brincadeiras que estimulem a
ação, a representação e a imaginação.
●Jogos e brincadeiras Atividades que possibilite
desenvolver as habilidades psicomotoras, como:
Tônus corporal, Equilíbrio, Lateralidade, Noção
Corporal, Coordenação Motora Ampla e Fina.
7
Parte III: Avaliação
A avaliação do estudante ocorrerá durante todo o processo de realização das atividades, sendo redefinidas as estratégias
propostas, caso necessário, para que ocorra o processo de aprendizagem do estudante. Este PAEN será analisado ao final do bimestre
pelo Conselho de Classe para reestruturação dos objetivos a serem alcançados por Componente Curricular pelo estudante no decorrer
do ano letivo.
Os resultados alcançados serão registrados e vão para o boletim do estudante.
8

Modelo de Plano de Ação - Deficiência Intelectual 2024

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Modelo de Plano de Ação - Deficiência Intelectual 2024

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Secretaria Municipal de Educação

Plano de Ação do Estudante com NEE1

2- Educando com Necessidades Educacionais Especiais (NEE)

3- Histórico da trajetória escolar do educando

Rua 227-A, n° 331, Qd. 67-D, Setor Leste Universitário

4- Relato da família e Instituição

“Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência,

(...) pensar no atendimento às necessidades de todos é considerar um

O que é Deficiência Intelectual? Disponível em: https://institutoneurosaber.com.br/o-que-e-

Parte II: Proposta de Intervenção Pedagógica

Rua 227-A, n° 331, Qd. 67-D, Setor Leste Universitário

Você também pode gostar