Avaliacao Das NEE PDF

Avaliao e Interveno na rea
das NEE
ndice
1. Avaliao das NEE................................................................ Pg. 3
1.1 Sistema Internacional da Funcionalidade,

Incapacidade e Sade (CIF): explicitao de conceitos.. Pg. 4
1.2 Aplicao da CIF na rea das NEE........................... Pg. 10
1.2.1 Conceito de NEE............................................ Pg. 10
1.2.2 Modo de operacionalizao da CIF no

processo de avaliao das NEE............................. Pg. 13
2. Organizao da Interveno Educativa................................ Pg. 18
2.1 Conceito de currculo................................................. Pg. 18
2.2 A organizao da resposta educativa para alunos

com NEE de carcter prolongado: consideraes gerais Pg. 21
Referncias Bibliogrficas......................................................... Pg. 27
Anexos ..................................................................................... Pg. 28

Nota
O presente documento constitui um instrumento de trabalho de

apoio ao docente de educao especial no processo de Avaliao
e Interveno de alunos com NEE de carcter prolongado.
Adopta-se um modelo de classificao de funcionalidade dinmico,

interactivo e multidimensional, tendo por referncia a CIF, Sistema
de Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade, da OMS (2001). Este corresponde a um paradigma em que
as questes de funcionalidade do indivduo so vistas luz de um
modelo que abrange diferentes dimenses, resultando a
funcionalidade de uma contnua interaco entre a pessoa e o
ambiente que a rodeia.
Este instrumento de trabalho tem vindo a ser validado no terreno

por profissionais de Educao, Segurana Social e Sade e em
Oficinas de Formao orientadas por esta DGIDC/DSEEASE
3
Avaliao e interveno na rea das NEE
I Avaliao e interveno na rea das NEE
1. Avaliao das NEE
A avaliao das Necessidades Educativas Especiais (NEE) das

crianas e jovens que frequentam as estruturas regulares de
ensino um processo de grande complexidade que envolve
diferentes dimenses, no se devendo centrar exclusivamente nos
problemas dos alunos, como tambm em todos os factores que lhe
so extrnsecos e que podem constituir a causa primeira das suas
dificuldades.
O novo Sistema de Classificao Internacional da Funcionalidade,

Incapacidade e Sade (CIF) da Organizao Mundial de Sade
(2001) vai ao encontro das exigncias decorrentes de uma
avaliao dinmica, interactiva e multidimensional das NEE, uma
vez que pela sua estrutura e objectivos permite classificar no
apenas os nveis de funcionalidade e incapacidade do indivduo,
como tambm os factores ambientais que podem funcionar como
barreiras ou facilitadores dessa funcionalidade, implicando o
envolvimento e o contributo de profissionais de diferentes reas.
_______________________________________________________________________________ 4
Sendo uma competncia da Direco Geral de Inovao e de

Desenvolvimento Curricular (DGIDC) o acompanhamento
pedaggico do sistema educativo atravs da sua Direco de
Servios da Educao Especial e do Apoio Scio-Educativo
(DSEEASE) foi elaborado um plano de formao em rede passvel
de responder s necessidades decorrentes da implementao
deste novo paradigma de avaliao das NEE, abarcando,
progressivamente, os diferentes intervenientes no processo que
exercem as suas funes no contexto educativo/escolar.
Paralelamente formao, e tendo como principal objectivo

facilitar a disseminao da informao que lhe est associada,
elaborou-se o presente documento de trabalho, o qual se encontra
organizado em duas partes distintas: numa primeira parte feita
uma breve explicitao dos conceitos associados CIF; numa
segunda parte feita referncia aplicao da CIF na rea da
avaliao das NEE no contexto educativo/escolar.
1.1 Sistema Internacional de Classificao da

Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF,
OMS,2001): explicitao de conceitos
A CIF est dividida em duas partes, cada uma com duas

componentes:
Aspectos Parte 1. Funcionalidade e Incapacidade
estruturais da CIF
a) Funes e Estruturas do Corpo
b) Actividades e Participao
Parte 2. Factores Contextuais
a) Factores Ambientais
b) Factores Pessoais
A funcionalidade de um indivduo num domnio especfico uma
interaco ou relao complexa entre a condio de sade e os
factores contextuais. Tal como se pode verificar na figura seguinte,
existe uma interaco dinmica entre estas entidades podendo
uma interveno num elemento modificar um ou vrios outros
elementos.
_______________________________________________________________________________ 5
Interaco entre as dimenses da CIF (OMS, C a i xa 1

2001)
Condies de Sade
(perturbao ou doena)
Funes e Estrutura Actividade Participao

do Corpo
Factores Am bientais Factores Pessoais
Cada componente contm vrios captulos e domnios. Em cada

domnio h vrias categorias e sub-categorias que constituem as
unidades de classificao.
Os qualificadores so cdigos numricos que especificam a

extenso ou magnitude da funcionalidade ou da incapacidade
numa determinada categoria, ou em que medida um factor
ambiental constitui um facilitador ou uma barreira.
A CIF utiliza o seguinte sistema alfa-numrico:

b funes do corpo
s estrutura do corpo
d actividade e participao
e factores ambientais
1 cdigo numrico (um dgito) captulo

2 cdigo numrico (dois dgitos) categoria
3 cdigo numrico (um dgito cada) sub-categorias
Exemplo
Componente: Funes do Corpo
_______________________________________________________________________________ 6
Captulo 1 - Funes Mentais (Funes C a i xa 2

Mentais Especficas)
b140 - Funes da Ateno

b1400 manuteno da ateno
Todos os 3 componentes classificados na CIF so quantificados

atravs de uma mesma escala genrica. Um problema pode
significar uma deficincia, limitao, restrio ou barreira,
dependendo do constructo.
xxx. 0 No h problema
xxx. 1 Problema LIGEIRO
xxx. 2 Problema MODERADO
xxx. 3 Problema GRAVE
xxx. 4 Problema COMPLETO
Componente: Funes do corpo

As Funes do Corpo so as funes fisiolgicas dos sistemas
orgnicos, incluindo as funes psicolgicas. Esta componente
est dividida em 8 captulos com a seguinte denominao:
C a i xa 3
Captulo 1 Funes mentais

Componente das Captulo 2 Funes sensoriais e dor
Funes do
Captulo 3 Funes da voz e da fala
Corpo
Captulo 4 Funes do aparelho cardiovascular, dos sistemas
hematolgicos e imunolgicos e do aparelho respiratrio
Captulo 5 Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablico e
endcrino
Captulo 6 Funes genitourinrias e reprodutivas
Captulo 7 Funes neuromusculoesquelcticas e funes relacionadas
com o movimento
Captulo 8 Funes da pele e estruturas relacionadas
As deficincias so problemas nas funes ou estruturas do

corpo, tais como, um desvio ou perda significativos. As
deficincias podem ser temporrias ou permanentes;
progressivas, regressivas ou estveis; intermitentes ou contnuas.
As categorias da componente Funes do Corpo so
quantificadas com um qualificador que indica a extenso ou
_______________________________________________________________________________ 7
magnitude de deficincia, de acordo com a seguinte escala:

xxx.0 NENHUMA deficincia
xxx.1 Deficincia LIGEIRA
xxx.2 Deficincia MODERADA
xxx.3 Deficincia GRAVE
xxx.4 Deficincia COMPLETA
1
xxx.8 No especificada
2
xxx.9 No aplicvel
Os valores atribudos devem ter como referncia, sempre que

possvel, os valores standard da populao.
Para aquelas deficincias que nem sempre podem ser

observadas directamente (como o caso das funes mentais), o
utilizador pode inferir a deficincia a partir da observao do
comportamento.
Componente: Actividade e Participao

Componente da
Actividade e
Participao
Actividade a execuo de uma tarefa ou aco por um
indivduo. Participao o envolvimento numa situao de vida.
Esta componente est dividida em 9 captulos com a seguinte
denominao:
C a i xa 4
Captulo 1 Aprendizagem e aplicao de conhecimentos

Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais
Captulo 3 Comunicao
Captulo 4 Mobilidade
Captulo 5 Auto cuidados
Captulo 6 Vida domstica
Captulo 7 Interaces e relacionamentos interpessoais
Captulo 8 reas principais de vida
Captulo 9 Vida comunitria, social e cvica
___________________
1
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao
suficiente para especificar a gravidade da deficincia.
2
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado
aplicar um cdigo especfico.
Limitaes de actividade so as dificuldades que um indivduo

pode encontrar na execuo de actividades. Restries de
_______________________________________________________________________________ 8
participao so problemas que um indivduo pode experimentar

no envolvimento em situaes reais da vida.
Os domnios para a componente Actividade e Participao

esto includos numa lista nica que cobre a faixa completa das
reas de vida. Esta componente pode ser utilizada para designar a
actividades, p participao ou ambas. Segundo o critrio do
utilizador, o prefixo d pode ser substitudo por a ou p, para
designar actividades e participao, respectivamente. Os
domnios deste componente podem ser classificados pelos
qualificadores de desempenho (o que o indivduo faz no ambiente
de vida habitual) e capacidade (aptido de um indivduo para
executar uma tarefa ou aco).
As categorias da componente Actividade e Participao so

quantificadas atravs da seguinte escala:
xxx.0 NENHUMA dificuldade
xxx.1 Dificuldade LIGEIRA
xxx.2 Dificuldade MODERADA
xxx.3 Dificuldade GRAVE
xxx.4 Dificuldade COMPLETA
1
xxx.8 No especificada
1
xxx.9 No aplicvel
Os valores atribudos devem ter como referncia, sempre que

possvel, os valores standard da populao.
___________________
1
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao
suficiente para especificar a gravidade da deficincia.
2
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado
aplicar um cdigo especfico.
_______________________________________________________________________________ 9
Componente: Factores Ambientais
Os factores ambientais constituem o ambiente fsico, social e

Componente dos atitudinal no qual as pessoas vivem e conduzem sua vida. Esses
Factores
Ambientais factores so externos ao indivduo e podem ter uma influncia
positiva ou negativa sobre o seu desempenho enquanto membro
da sociedade, sobre a sua capacidade para executar aces ou
tarefas, ou sobre as funes ou estruturas do corpo.
As influncias positivas so consideradas facilitadores e as

influncias negativas barreiras. Um coeficiente (0 a 4) separado
por um ponto indica uma barreira, enquanto que se estiver
separado do cdigo pelo sinal + indica um facilitador:
xxx.0 NENHUMA barreira xxx+ 0 NENHUM facilitador
xxx.1 Barreira LIGEIRA xxx+ 1 Facilitador LIGEIRO
xxx.2 Barreira MODERADA xxx+ 2 Facilitador MODERADO
xxx.3 Barreira GRAVE xxx+ 3 Facilitador GRAVE
xxx.4 Barreira COMPLETA xxx+ 4 Facilitador COMPLETO
xxx.8 Barreira no especificada xxx+ 8 Facilitador no especificado
xxx.9 No aplicvel xxx+ 9 No aplicvel
Facilitadores so factores ambientais que, atravs da sua

ausncia ou presena, melhoram a funcionalidade e reduzem a
incapacidade de uma pessoa. Estes factores incluem aspectos
como um ambiente fsico que seja acessvel, disponibilidade de
tecnologia apropriada, atitudes positivas das pessoas em relao
incapacidade, bem como servios, sistemas e polticas que
visam aumentar o envolvimento de todas as pessoas com uma
condio de sade em todas as reas de vida.
Barreiras so factores ambientais que, atravs da sua ausncia ou

presena, limitam a funcionalidade e provocam a incapacidade.
Estes factores incluem aspectos como um ambiente fsico
inacessvel, falta de tecnologia de assistncia apropriada, atitudes
negativas das pessoas em relao incapacidade, bem como os
servios, sistemas e polticas inexistentes ou que dificultam o
envolvimento de todas as pessoas com uma condio de sade
em todas as reas de vida.
_______________________________________________________________________________ 10
Esta componente est dividida em 5 captulos com a seguinte

denominao:
C a i xa 5
Captulo 1 Produtos e tecnologia

Captulo 2 Ambiente natural e mudanas ambientais feitas pelo homem
Captulo 3 Apoio e relacionamentos
Captulo 4 Atitudes
Captulo 5 Servios, sistemas e polticas
Componente: Factores Pessoais
Componente dos Os Factores Pessoais so o histrico particular da vida e do estilo

Factores
Pessoais
de vida de um indivduo e englobam as caractersticas do
indivduo que no so parte de uma condio de sade ou de uma
condio relacionada com a sade. Esses factores podem incluir o
sexo, idade, outros estados de sade, condio fsica, estilo de
vida, hbitos, educao recebida, diferentes maneiras de enfrentar
problemas, antecedentes sociais, nvel de instruo, profisso,
experincia passada e presente, padro geral de comportamento,
carcter, caractersticas psicolgicas individuais e outras
caractersticas, todas ou algumas das quais podem desempenhar
um papel na incapacidade em qualquer nvel. Os factores
pessoais no so classificados na CIF embora os utilizadores os
possam incorporar nas suas aplicaes da classificao.
1. 2 Aplicao da CIF na rea das NEE
1.2.1 Conceito de NEE
A aplicao da CIF no processo de avaliao das NEE decorre do

Conceito de NEE
facto deste conceito, no contexto actual da Educao Especial,
dever ser entendido numa perspectiva dinmica, interactiva e
multidimensional, compatvel com os princpios e estruturas
veiculado por este sistema de classificao.
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O conceito de NEE foi introduzido pelo Warnock Report, em 1978,

no Reino Unido, na sequncia dos movimentos de integrao que
se faziam sentir, um pouco por toda a Europa os quais vieram pr
em causa, para efeitos da interveno educativa, os sistemas de
categorizao das deficincias, colocando antes a tnica na
avaliao das caractersticas individuais dos alunos e
responsabilizando-se a escola regular pela activao de medidas
e recursos educativos especializados adequados a cada situao
especfica. Neste contexto, o conceito de NEE abarca todos os
alunos que exigem recursos ou adaptaes especiais no processo
de ensino/aprendizagem, no comuns maioria dos alunos da
mesma idade, por apresentarem dificuldades ou incapacidades
que se reflectem numa ou mais reas de aprendizagem (Bairro,
1998).
Este conceito foi adoptado no nosso pas no final da dcada de 80

tendo, da dcada de 90, a publicao do Decreto-Lei 319/91, de
23 de Agosto, constitudo um marco decisivo na garantia do direito
de frequncia das escolas regulares de muitos alunos que, at
ento, estavam a ser educados em ambientes segregados.
No entanto, e no obstante o carcter inovador e bem

intencionado deste conceito, verifica-se que o mesmo ao abarcar
um grupo muito heterogneo de alunos, cujas dificuldades ou
incapacidades podem ir de grau ligeiro a severo e cujas
necessidades educativas podem ter um carcter mais ou menos
prolongado, acaba por estar ainda muito centrado nos problemas
dos alunos, no tendo em considerao muitos dos factores que
lhe so extrnsecos e que podem constituir a causa primeira
dessas dificuldades. Referimo-nos concretamente a problemas
relacionados com todo o processo de escolarizao, sendo que
muitos dos alunos considerados com NEE podero necessitar,
acima de tudo, de um ensino de qualidade, pautado pelos
princpios da flexibilizao, adequao e estratgias de
diferenciao pedaggica e no necessariamente de medidas de
educao especial.
_______________________________________________________________________________ 12
neste contexto que, na sequncia da publicao dos Decretos-

Lei n 6 e n7 de 2001, relativos aos novos modelos de gesto
curricular, respectivamente, nos ensinos bsico e secundrio, os
quais circunscrevem a modalidade de Educao Especial aos
alunos com NEE de carcter prolongado, a DGIDC avana com a
seguinte definio deste conceito, numa perspectiva mais prxima
dos actuais modelos de interveno nesta rea:
Consideram-se alunos com necessidades educativas

especiais de carcter prolongado aqueles que experienciam
Definio de NEE graves dificuldades no processo de aprendizagem e
de carcter
prolongado participao no contextos escolar, familiar e comunitrio,
decorrentes da interaco entre factores ambientais (fsicos,
sociais e atitudinais) e limitaes de grau acentuado ao nvel
do seu funcionamento num ou mais dos seguintes domnios:
sensorial (viso e audio); motor; cognitivo; comunicao,
linguagem e fala; emocional e personalidade.
Esta definio insere-se j num modelo dinmico de interaco

pessoa/ambiente, segundo o qual o grau de envolvimento e nvel
de desempenho nas actividades de cada indivduo resulta das
interaces e influncias mtuas que constantemente se
estabelecem entre o meio e a pessoa sendo necessrio, por isso,
estar atento s diferentes dimenses em anlise.
Uma avaliao deste tipo remete-nos directamente para as

questes relacionadas com a avaliao das NEE, numa
perspectiva que contemple simultaneamente variveis de
diferentes naturezas e que tenha em considerao os resultados
das interaces que entre elas se estabelecem.
_______________________________________________________________________________ 13
A CIF, pelos seus objectivos, estrutura e modos de aplicao,

A CIF enquanto surge como um elemento facilitador de todo o processo de
elemento avaliao das NEE, na medida em que vai permitir, por um lado,
facilitador do
processo de uma linguagem unificada e padronizada, bem como uma estrutura
avaliao das
NEE de trabalho comum para a descrio da sade e dos estados
relacionados com a sade e, por outro, vai contemplar uma srie
de componentes (funes e estrutura do corpo, actividade e
participao e factores contextuais) que abarcam, numa
perspectiva dinmica, todas as dimenses relacionadas com as
NEE.
1.2.2 Modos de operacionlizao da CIF no processo de

avaliao das NEE
A avaliao das NEE, como qualquer processo de avaliao,

envolve trs fases distintas que entre si se complementam de
modo a formar um todo coerente, tal como podemos observar na
figura.
Fases do processo de avaliao das NEE C a i xa 6
Fases de
avaliao das
NEE
Anlise conjunta da informao
Equipa
Pluridisciplinar
e Famlia
Recolha de Tomada de deciso

informao
diferenciada medidas educativas
especiais a adoptar
_______________________________________________________________________________ 14
Neste contexto, a primeira questo que se coloca, a de se saber

se estamos perante uma situao que exija uma avaliao
especializada efectuada por tcnicos de diferentes formaes para
se aferir da necessidade de aplicao da modalidade de
Educao Especial ou se, pelo contrrio, estamos perante uma
situao que no vai exigir essa avaliao. Para o efeito ser
necessrio que, previamente, os elementos dos rgos de gesto
e coordenao do agrupamento, em articulao com os
respectivos elementos dos servios especializados de apoio
educativo, analisem toda a informao j existente sobre o aluno e
decidam sobre o percurso a seguir.
Constituio das
Caso se justifique uma avaliao especializada, tero que ser
equipas activados os mecanismos necessrios para a constituio da
pluridisciplinares
responsveis pela equipa pluridisciplinar responsvel pela mesma, devendo-se,
avaliao das
neste caso, trabalhar numa ptica de rentabilizao de recursos,
NEE
uma vez que, como sabemos, no existem nos agrupamentos,
equipas constitudas, partida, para esse efeito.
Deste modo, as equipas devero ser constitudas a partir das

necessidades especficas de cada criana/jovem que vai ser
avaliada, recorrendo-se quer aos profissionais que j interagem
com os mesmos, quer a outros profissionais que exercem a sua
interveno na escola ou noutros servios da comunidade e se
encontram disponveis para esse efeito, nomeadamente, docentes
de ensino regular, profissionais dos servios especializados de
apoio educativo (docentes de educao especial, psiclogos e
tcnicos de servio social), profissionais dos projectos de parceria
estabelecidos ao abrigo das Portarias 1102/97 e 1103/97,
profissionais das equipas de sade escolar, etc.
_______________________________________________________________________________ 15
1 Fase Recolha de informao
Uma vez constituda a equipa, a qual dever integrar igualmente

elementos da famlia da criana/jovem, h que planificar
conjuntamente toda a fase de recolha de informao diferenciada,
de modo a no se perder tempo com recolha de informao
Planificao do
processo de sobreposta ou perder informao que pode vir a ser considerada
recolha de
informao pertinente. Nesta fase ser necessrio analisar, primeiramente,
toda a informao que j existe sobre o aluno para,
posteriormente, se poder decidir sobre as seguintes questes: o
que avaliar; quem avalia e como se avalia.
Relativamente questo sobre o que se pretende avaliar, e uma
O que avaliar
vez que se tem por referncia a CIF, torna-se evidente que essa
mesma avaliao ir recair na identificao do perfil de
funcionalidade do aluno relativamente s funes e estrutura do
corpo e actividade e participao e nos factores ambientais que
podero funcionar como barreiras ou facilitadores dessa mesma
funcionalidade. Para o efeito, ter-se-o que seleccionar,
previamente, as categorias que, em cada componente, iro ser
objecto de classificao, tendo por referncia as categorias
constantes na checklist e a condio especfica de cada
criana/jovem. Importa aqui realar o facto de j poder existir
informao suficiente para a classificao de algumas categorias,
pelo que se ter que ter o cuidado de seleccionar, nesta fase,
apenas as categorias para as quais vai ser necessrio ou nova ou
mais informao, assinalando-se as restantes categorias para a
fase de anlise conjunta da informao.
No que diz respeito questo de quem avalia, ser importante
Quem avalia ficar definido partida qual a informao (e para que efeito) que
cada um ir recolher, de modo a melhor se orientar todo o
processo de recolha de informao e se impedir o confronto com
informao sobreposta.
_______________________________________________________________________________ 16
Como se avalia Quanto ao modo de avaliar, dever-se- salvaguardar sempre o

modo especfico como cada profissional exerce as suas funes,
no obstante se poder partilhar, em equipa, as fontes e os
instrumentos de avaliao que vo ser utilizados no processo de
recolha da informao pela qual, cada um, ficou responsvel.
Para efeitos da planificao do processo de recolha de informao

foi efectuado um documento de trabalho (ver anexo1) intitulado
Roteiro de Avaliao que contempla a descrio da situao
actual do aluno, bem como, a identificao dos elementos da
equipa pluridisciplinar que ir proceder avaliao e, ainda, a
seleco das categorias relativas a cada componente da CIF que
iro ser objecto de classificao e aspectos relativos ao modo
como cada elemento da equipa pluridisciplinar ir proceder
recolha da informao necessria a essa mesma classificao.
2 Fase Anlise conjunta da informao
Uma vez na posse da informao que j existia sobre o aluno e

daquela que foi recolhida por diferentes tcnicos, ser necessrio
Descrio do
perfil de proceder-se anlise conjunta da mesma de modo a se poder
funcionalidade do
definir o perfil de funcionalidade do aluno o qual composto por
aluno
duas componentes que entre si se complementam: uma de
carcter mais descritivo e que nos d o perfil intraindividual do
aluno e outra, de carcter mais normativo, que permite determinar
o seu perfil interindividual.
A descrio do perfil intraindividual do aluno determinante em

termos da planificao da interveno educativa uma vez que
permite sintetizar a informao mais relevante, relativa a cada um
dos componentes, permitindo-nos determinar com alguma
exactido, o que o aluno j sabe e capaz de fazer em
determinadas condies, e o que poderemos fazer para o levar a
alcanar nveis superiores de desempenho.
_______________________________________________________________________________ 17
A elaborao desta sntese descritiva constitui um momento

privilegiado para a partilha de informao diferenciada, recolhida
por diferentes tcnicos, dando-se assim a oportunidade para a
abertura de canais de comunicao imprescindveis para um
trabalho de equipa de natureza transdisciplinar.
O perfil interindividual do aluno, por seu lado, permite calcular a

discrepncia existente entre o nvel de desempenho actual de um
aluno com determinadas problemticas e o desempenho esperado
para os seus pares da mesma faixa etria e sem essas
problemticas, bem como a natureza e dimenso das barreiras
que se colocam sua aprendizagem e participao, para
podermos inferir sobre as possibilidades de minimizar os efeitos
das mesmas em funo das potencialidades do aluno e das
caractersticas da interveno. esta componente do perfil do
aluno que se prende directamente com o preenchimento da
checklist composta pelas categorias previamente seleccionadas e
que constituem, cada uma delas, objecto de classificao.
O preenchimento da checklist ficar facilitada se efectuarmos uma

anlise de contedo da sntese descritiva acima referenciada,
partindo-se dos indicadores encontrados e dos nossos referentes
para a atribuio dos respectivos qualificadores.
Esses referentes tero por base, consoante as categorias a

classificar, as etapas de desenvolvimento em diferentes reas, os
objectivos curriculares de cada ano e ciclo de escolaridade ou,
ainda, as condies ambientais consideradas mais adequadas
para uma efectiva melhoria da funcionalidade presente do
indivduo.
Verificamos assim que, numa perspectiva partilhada, estas duas

componentes do perfil do aluno vo permitir a toda a equipa estar
mais apta para a fase de tomada de decises, quer para efeitos da
planificao da interveno educativa, quer para efeitos da
tipificao das NEE.
_______________________________________________________________________________ 18
3 Fase Tomada de Decises
A tomada de decises para efeitos da planificao da interveno

educativa, dever igualmente ser uma deciso tomada
Planificao da conjuntamente tendo por base o perfil de funcionalidade do aluno

interveno efectuado a partir dos pressupostos acima referenciados,
educativa
devendo, numa perspectiva inclusiva, constituir o currculo do
regime educativo comum o marco regulador de todas as
modificaes a introduzir no processo de ensino e de
aprendizagem, atravs da aplicao das medidas de educao
especial consideradas mais adequadas.
Para efeitos do registo dos dados de avaliao foi efectuado um

documento de trabalho (ver anexo2) que contempla o registo da
sntese descritiva e da checlist para cada componente da CIF,
bem como, as tomadas de deciso relativamente as medidas do
regime educativo especial a aplicar para cada situao.
2. Organizao da Interveno Educativa
2.1 Conceito de currculo
O conceito de currculo tem tido ao longo dos tempos diversas

concepes, umas mais restritas e outras mais abrangentes,
sugerindo-nos perspectivas e abordagens diferenciadas.
Diferentes
concepes de Ribeiro (1999:13) apresenta a seguinte definio de currculo
currculo
modo de transmitir de gerao em gerao o conjunto acumulado
do saber humano, sistematicamente organizado e
tradicionalmente consagrado em matrias ou disciplinas
fundamentais. Zabalza (2001:12) define currculo como o
conjunto de pressupostos de partida, das metas que se deseja
alcanar e dos passos que se do para as alcanar: o conjunto
de conhecimentos, habilidades, atitudes, etc. que so
considerados importantes para serem trabalhados na escola ano
aps ano .
_______________________________________________________________________________ 19
Para Roldo (2001) currculo na escola entendido como o

conjunto de aprendizagens sociais, funcionais, lingusticas, ticas
que se vo alterando ao longo do tempo, de acordo com as
mudanas de situao, de interesses e de necessidades.
Os diferentes conceitos de currculo exprimem, a histria poltica e

social de um povo, fornecendo informaes acerca da evoluo da
sociedade. Daqui se pode depreender que o conceito de currculo
tenha sofrido alteraes ao longo do tempo, susceptvel a vrios
factores, sendo uma construo social, no sentido em que se
reflecte nas aprendizagens que se consideram importantes para
um grupo numa determinada poca.
De natureza polissmica, o currculo um conceito que admite

mltiplas interpretaes, relacionando-se sempre com o conjunto
de aprendizagens consideradas necessrias num determinado
contexto e tempo e organizao adoptada para as desenvolver
ou concretizar.
Num sentido mais restrito o currculo pode ser entendido como

programa (enquanto listagem de contedos ou de matrias), ou
como plano de estudos (englobando os diferentes programas de
um curso ou ciclo de estudos ou at do sistema global de ensino).
Este compreende os objectivos a atingir, reporta-se a
necessidades educativas e engloba actividades, mtodos e meios
de ensino - aprendizagem, no deixando de fora sequer os
prprios processos de avaliao dos alunos.
Em Portugal, o currculo enquanto campo de estudo emergiu

recentemente, embora tenha adquirido uma importncia crescente
na educao.
_______________________________________________________________________________ 20
Durante muito tempo o modelo de currculo que prevaleceu

pressupunha uma concepo mais restrita, sendo conotado com
programa. Este era concebido, a nvel central, era aplicado pelos
professores, independentemente, dos contextos onde as prticas
se desenvolviam. Este tipo de currculo, foi posto em causa, pois
mostrava um desfasamento entre os objectivos planeados e
aqueles que eram, verdadeiramente, atingidos. A massificao do
ensino, devido escolaridade obrigatria, evidenciou a
individualidade do ensino, mostrando que no era possvel,
ensinar todos os alunos da mesma maneira, devendo diferenciar
os processos de ensino/aprendizagem.
Assim, foram-se tomando medidas no sentido da abertura do

currculo, devendo este ser entendido como um projecto integrado
construdo tendo por base a reflexo, a investigao e a
colaborao, que engloba as experincias do aluno planificadas e
conduzidas pela escola, o resultado da sua implementao, sendo
estes processos imprescindveis para tornar as aprendizagens
mais integradas, significativas e relevantes, face diversidade dos
alunos que caracteriza a escola actual.
Nesta perspectiva Ribeiro (1990:17), define o currculo como o

conjunto de experincias de aprendizagem planeadas bem como
de resultados de aprendizagem previamente definidos,
formulando-se umas e outras mediante a reconstruo sistemtica
de experincia e conhecimentos humanos, sob os auspcios da
escola e em ordem ao desenvolvimento permanente do educando
nas suas competncias pessoais e sociais.
Nesta concepo de currculo esto integradas quer o que se

pode planear, quer as vivncias, num processo dinmico, com
vista ao desenvolvimento integral do aluno.
_______________________________________________________________________________ 21
O trabalho desenvolvido pelos docentes, a nvel de escola e em

articulao com a comunidade em que se insere, fundamental no
processo de desenvolvimento curricular, tornando-se, assim, claro o
papel central que o professor assume na gesto e na construo
das aprendizagens pretendidas para todos os alunos.
2.2 A organizao da resposta educativa para alunos

com NEE de carcter prolongado: consideraes
gerais
A organizao da resposta educativa para alunos com NEE de

carcter prolongado deve ser encarada no mbito de uma gesto
curricular flexvel que permita uma progressiva adequao do
Organizao da
resposta currculo nacional ao contexto de cada escola, de cada turma e de
educativa a
alunos com NEE cada aluno em particular, devendo ter sempre por base os dados
de carcter obtidos atravs de uma avaliao abrangente, compreensiva e
prolongado numa
perspectiva fundamentada dessas mesmas NEE, tal como foi referido no ponto
inclusiva
1 deste captulo.
Uma avaliao deste tipo permitir-nos- assim avanar para uma

planificao da interveno educativa numa perspectiva cada vez
mais inclusiva na medida em que, ao no se centrar
exclusivamente nos problemas dos alunos e ao permitir pr em
causa uma srie de factores de natureza contextual, facilitar uma
eventual reestruturao dos mesmos com base num ensino
pautado pelos princpios da diferenciao, adequao e
flexibilizao os quais vo ao encontro de um ensino de qualidade
para todos os alunos.
Tais princpios tero que ser operacionalizados atravs de

estratgias de diferenciao pedaggica as quais se traduzem,
grosso modo, pela regulao individualizada dos processos e
itinerrios de aprendizagem o que passa pela seleco apropriada
de mtodos de ensino adequados s estratgias de aprendizagem
de cada aluno em situao de grupo, o que vai exigir de cada
professor a capacidade de pr em prtica uma grande diversidade
de actividades, mtodos e estratgias que contemplem desde o
grande grupo ao aluno individual e que requerem diferentes formas
de organizao do espao, do tempo e dos materiais.
_______________________________________________________________________________ 22
No caso dos alunos identificados com NEE de carcter

prolongado, as modificaes a introduzir nos respectivos
processos de ensino/aprendizagem ir-se-o inserir, por um lado,
no mbito das estratgias de diferenciao pedaggica acima
referenciadas e, por outro, na introduo de medidas do regime
educativo especial as quais implicam, necessariamente,
modificaes mais profundas no currculo comum.
Para o efeito tero que se ter em considerao os componentes

Adaptaes essenciais do currculo passveis de serem sujeitos a
curriculares para
alunos com NEE modificaes, devendo estas partir sempre de um menor para um
de carcter maior afastamento do currculo comum, ou seja, de adequaes
prolongado
ligeiras ao nvel da organizao e disposio do espao, at
adequaes mais profundas ao nvel dos objectivos e contedos,
passando por adequaes ao nvel das estratgias e das
actividades a desenvolver, dos recursos educativos a afectar, dos
momentos, formas e critrios de avaliao a utilizar e a
estruturao do tempo dedicado s aprendizagens, conforme se
pode observar na figura seguinte:
Nveis de adaptao curricular C a i xa 6
N vel E lem entos C urriculares R elao com o

currculo com um
1 O rganizao e disposio do M enor afastam en to do
espao currculo com um
2 E stratgias e actividades
3 R ecursos educativos
4 M om entos, form as e critrios de

avaliao
5 E struturao do tem po
6 C ontedos M aior afastam ento do
currculo com um
7 O bjectivos
(Madureira, Isabel e Leite, Teresa, 2003, p.107)
_______________________________________________________________________________ 23
A elaborao deste tipo de adequaes vai exigir aos

responsveis pelas mesmas, o conhecimento profundo da
estrutura e dos contedos do Currculo Nacional, ou seja, das
competncias, gerais e especficas, que se espera que todos os
alunos desenvolvam ao longo dos vrios anos e ciclos de
escolaridade, de modo a melhor se poder efectuar, por um lado, o
clculo da discrepncia existente entre o desempenho actual dos
alunos para os quais se vo efectuar as referidas adequaes
curriculares e o que seria esperado tendo em considerao a faixa
etria dos mesmos e, por outro, o tipo e o nvel de adequaes a
efectuar.
A aplicao da modalidade de Educao Especial passa assim a

ter que ser equacionada com base num processo srio e rigoroso
Aspectos a
considerar na
de recolha e anlise de informao diferenciada passvel de se
aplicao da determinar com exactido os seguintes aspectos: (i) dificuldades
modalidade de
Educao acentuadas do aluno em aceder ao estabelecido no projecto
Especial
curricular de turma; (ii) necessidade de interveno de
profissionais especializados, nomeadamente, docentes de
educao especial; (iii) necessidade de aprendizagem de tcnicas
ou contedos curriculares especficos (ex: Braille; lngua gestual
portuguesa; competncias scio-cognitivas); (iv) necessidade de
alteraes das condies de frequncia e de avaliao; (v)
necessidade de reduo do nmero de alunos na turma.
As adaptaes ao nvel dos objectivos e contedos so, de facto,

Adaptaes aquelas que vo exigir alteraes mais profundas no currculo
curriculares ao
nvel dos comum podendo as mesmas traduzir-se na substituio,
objectivos e
eliminao e/ou introduo dos referidos objectivos e contedos
contedos
pelo que, por vezes, se torna necessrio recorrer a outro tipo de
currculos para estruturar a resposta educativa ao aluno. Nestas
circunstncias, o currculo regular deixa de constituir a nica e/ou
principal referncia no mbito da seleco dos objectivos e
contedos mais adequados aos alunos, tornando-se necessrio
ter em considerao as diferentes perspectivas curriculares com
as quais, a este nvel, nos podemos confrontar.
_______________________________________________________________________________ 24
No nosso pas, tem sido sobretudo ao nvel da organizao da

resposta educativa para crianas e jovens com limitaes
intelectuais acentuadas que mais se tem investido relativamente
elaborao de currculos especficos/especiais, estando estes
geralmente enquadrados num dos seguintes modelos: o modelo
curricular desenvolvimentalista e o modelo curricular funcional.
Os currculos de modelo desenvolvimentalista tm por base a

teoria dos estdios desenvolvendo-se o currculo da base para o
Currculos de
modelo topo, acompanhando-se os pequenos passos que constituem a
desenvolvimenta-
lista evoluo do desenvolvimento humano1. Deste modo considera-se
que a ordem lgica que dever presidir elaborao do contedo
curricular dos alunos a do desenvolvimento normal, constituindo
muitas das aquisies efectuadas ao longo do processo evolutivo
infantil, os pr-requisitos de outras que se lhe seguem, no
devendo haver alterao nessa ordem.
De um modo geral, os currculos desta natureza encontram-se

subdivididos pelas diferentes reas de desenvolvimento
(desenvolvimento perceptivo, motor, cognitivo, das relaes
interpessoais, da comunicao e da autonomia pessoal, entre
outros), sendo cada rea, por sua vez, subdividida em objectivos
gerais e especficos, bem como pelas actividades em relao s
quais se determinam as competncias exigidas para as realizar.
Os currculos de modelo funcional, por seu turno, baseiam-se

Currculos de essencialmente na anlise dos ambientes de vida da criana e do
modelo funcional
jovem com deficincia e das competncias necessrias ao seu
funcionamento o mais autnomo e eficiente possvel nesses
mesmos ambientes.
_____________
1 Brown, 1979; cit in: Bnard da Costa et al., 1996
_______________________________________________________________________________ 25
Tratam-se de currculos estruturados do topo para a base

podendo ser definidos como currculos que tm como objectivo
facilitar o desenvolvimento das competncias essenciais
participao numa variedade de ambientes integrados1. As reas
em que os currculos de modelo funcional se subdividem
prendem-se com os ambientes onde decorre a vida de todos os
indivduos, nomeadamente, e de acordo com Brown2, as reas da
Casa, da Comunidade, da Escola, da Recreao e do Lazer e do
Trabalho.
Aps se delinear e inventariar os ambientes e sub-ambientes em

que os alunos funcionam ou podem vir a funcionar no futuro,
torna-se necessrio seleccionar as actividades de aprendizagem
que melhor podero proporcionar o desenvolvimento de
competncias funcionais. Na seleco dessas actividades, e de
acordo com Brown3 deveremos ter por base, entre outros, aos
seguintes critrios: funcionalidade; adequao idade
cronolgica; aumento do nmero de ambientes e do contacto
social; possibilidade de prtica; utilidade na vida adulta e
correspondncia s expectativas dos pais e interesses do aluno.
Em todo o processo de adequao do Currculo Nacional s

necessidades educativas especiais evidenciadas pelos alunos, e
Papel do docente
de educao sobretudo no que se refere s adequaes de carcter mais
especial na
organizao da profundo, o papel do docente de educao especial assume uma
resposta particular importncia uma vez que este tem como principal
educativa a
alunos com NEE funo, no mbito do agrupamento de escolas a que pertence,
de carcter
prolongado participar na organizao, gesto e implementao de recursos e
medidas diferenciadas a introduzir no processo de ensino e de
aprendizagem de crianas e jovens com NEE de carcter
prolongado.
____________________
1 Falvey, 1989; cit in: Costa et al., 1996; 2 Brown 1979, cit in: Costa et al., 1996; 3 Brown
1986
_______________________________________________________________________________ 26
A sua aco dever assim ser encarada numa perspectiva

transversal, abarcando os vrios nveis de educao e ensino,
integradora das aprendizagens e conhecimentos dos alunos nos
diferentes contextos educativos.
Neste sentido, encontrar-se- numa posio privilegiada para, em

funo da especificidade de cada situao, participar activamente
no processo de identificao e implementao de respostas
educativas diferenciadas em contextos integrados e promissores
de uma efectiva aprendizagem e participao de todos os alunos.
Para o efeito dever-se- ter por base toda uma srie de

possibilidades deixadas em aberto por uma interveno flexvel
que contemple, entre outros, os seguintes aspectos: (i) eficaz
gesto e optimizao dos recursos existentes na escola e na
comunidade envolvente; (ii) implementao de um trabalho
cooperativo entre os diferentes intervenientes no processo
educativo dos alunos; (iii) alargamento da interveno directa a
uma grande diversidade de contextos educativos, nomeadamente,
salas de aula, salas de apoio, unidades especializadas, domiclios
e outros espaos da comunidade.
_______________________________________________________________________________ 27
Referncias Bibliogrficas:
Bnard da Costa, A.M.; Leito, F.R.; Santos, J.; Pinto, J.V.; Fino, M.N. (1996).
Currculos Funcionais. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional.
Brown, L. et al (1986). IThe Why Question in Instructional Programs for

People who are Severely Intellectually Disable. In: Bredidian e S. Calculator
(Eds) Communication Asessment and Intervention for Adults with Mental
Retardation, 139-153. San Diego: College Hill Press.
Madureira, I.; Leite, T (2003). Necessidades Especiais de Educao. Lisboa:

Universidade Aberta.
OMS (2001). Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e

Sade (CIF) . Lisboa: Direco Geral de Sade.
Ribeiro, A . C. (1999). Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Texto Editores.
Roldo, M. C. (1999). Gesto Curricular: Fundamentos e Prticas. Lisboa:

Ministrio da Educao.
Zabalza, M. (2001). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto:

Edies Asa.
_______________________________________________________________________________ 28
Anexo 1
Roteiro de Avaliao
_______________________________________________________________________________ 29
Documento de Trabalho
PLANIFICAO DO PROCESSO DE AVALIAO

(recolha de informao por referncia CIF)
ROTEIRO DE AVALIAO
DADOS DE IDENTIFICAO DO ALUNO
Nome: _____________________________________________________
Data de Nascimento: _____ / ____ / ____
Ano de Escolaridade: _____ J.I. / Escola: ________________________
DESCRIO DA SITUAO DO ALUNO
_______________________________________________________________________________ 30
EQUIPA PLURIDISCIPLINAR
Funo/servio a que
Nome
pertence
O QUE AVALIAR ?
Funcionalidade e Incapacidade
Categorias
Informao
existentes
a recolher
Dados j
Captulos
Cdigo Descrio
Componente: Funes do corpo
_______________________________________________________________________________ 31
ROTEIRO DE AVALIAO
O QUE AVALIAR ?
Funcionalidade e Incapacidade
Categorias
Informao
existentes
a recolher
Descrio
Dados j
Captulos
Cdigo
Componente: Actividade e participao
_______________________________________________________________________________ 32
ROTEIRO DE AVALIAO
O QUE AVALIAR ?
Factores Contextuais
Categorias
Informao
existentes
a recolher
Dados j
Captulos
Cdigo Descrio
Componente: Factores ambientais
_______________________________________________________________________________ 33
Outros factores contextuais relevantes, incluindo factores pessoais
_______________________________________________________________________________ 34
ROTEIRO DE AVALIAO
Responsvel pela recolha da informao:
COMO AVALIAR ?
Componentes Categorias
Fonte de informao Instrumentos a usar Calendariza o
Funes do
Corpo
Participao
Actividade
Ambientais
Factores
_______________________________________________________________________________ 35
Documento de trabalho
Anexo 2
Resultados da Avaliao
_______________________________________________________________________________ 36
Avaliao das Necessidades Educativas Especiais

Resultados da avaliao
Nome: ___________________ Idade: ____ Ano de escolaridade: ___________
PERFIL DE FUNCIONALIDADE
1. Sntese Descritiva
Funes do Corpo
Actividade e Participao
Factores Ambientais
Factores Pessoais
_______________________________________________________________________________ 37
2. Checklist
Funes do Corpo
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado
situao de acordo com os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma deficincia; 1- Deficincia ligeira; 2- Deficincia moderada 3- Deficincia grave; 4-
Deficincia completa; 8- No especificada1; 9- No aplicvel2
Qualificadores 0 1 2 3 4 8 9
Captulo 1 Funes Mentais
(Funes Mentais Globais)
b110 Funes da conscincia
b114 Funes da orientao no espao e no tempo
b117 Funes intelectuais
b122 Funes psicossociais globais
b126 Funes do temperamento e da personalidade
b134 Funes do sono
(Funes Mentais Especficas)
b140 Funes da ateno
b144 Funes da memria
b147 Funes psicomotoras
b152 Funes emocionais
b156 Funes da percepo
b164 Funes cognitivas de nvel superior
b167 Funes mentais da linguagem
b172 Funes do clculo
Captulo 2 Funes sensoriais e dor
b210 Funes da viso
b215 Funes dos anexos do olho
b230 Funes auditivas
b235 Funes vestibulares
b250 Funo gustativa
b255 Funo olfactiva
b260 Funo proprioceptiva
b265 Funo tctil
b280 Sensao de dor
Captulo 3 Funes da voz e da fala
b310 Funes da voz
b320 Funes de articulao
b330 Funes da fluncia e do ritmo da fala
Captulos 4 - Funes do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematolgico e imunolgico
e do aparelho respiratrio
b410 Funes cardacas
b420 Funes da presso arterial
b429 Funes cardiovasculares, no especificadas
b430 Funes do sistema hematolgico
b435 Funes do sistema imunolgico
b440 Funes da respirao
1
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a
gravidade da deficincia.
2
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo
especfico.
_______________________________________________________________________________ 38
Captulo 5 Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablicos e endcrino
b515 Funes digestivas
b525 Funes de defeco
b530 Funes de manuteno do peso
b555 Funes das glndulas endcrinas
Captulo 6 Funes genitourinrias e reprodutivas
b620 Funes miccionais
Captulo 7 Funes neuromusculoesquelticas e funes relacionadas com o movimento
b710 Funes relacionadas com a mobilidade das articulaes
b715 Estabilidade das funes das articulaes
b730 Funes relacionadas com a fora muscular
b735 Funes relacionadas com o tnus muscular
b740 Funes relacionadas com a resistncia muscular
b750 Funes relacionadas com reflexos motores
b755 Funes relacionadas com reaces motoras involuntrias
b760 Funes relacionadas com o controle do mov. voluntrio
b765 Funes relacionadas com o controle do mov. Involuntrio
b770 Funes relacionadas com o padro de marcha
b780 Funes relacionadas c/ os msculos e funes do mov.
Outras funes corporais a considerar
_______________________________________________________________________________ 39
Actividade e Participao
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado
situao ao nvel do desempenho (o que o indivduo faz no ambiente de vida habitual, de acordo com
os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma dificuldade; 1- Dificuldade ligeira; 2- Dificuldade moderada 3- Dificuldade grave; 4-
Dificuldade completa; 8- No especificada3; 9- No aplicvel4
Captulo 1 Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos
d110 Observar
d115 Ouvir
d130 Imitar
d140 Aprender a ler
d145 Aprender a escrever
d150 Aprender a calcular
d155 Adquirir competncias
d160 Concentrar a ateno
d163 Pensar
d166 Ler
d170 Escrever
d172 Calcular
d175 Resolver problemas
d177 Tomar decises
Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais
d210 Levar a cabo uma tarefa nica
d220 Levar a cabo tarefas mltiplas
d230 Levar a cabo a rotina diria
Captulo 3 Comunicao
d310 Comunicar e receber mensagens orais
d315 Comunicar e receber mensagens no verbais
d325 Comunicar e receber mensagens escritas
d330 Falar
d335 Produzir mensagens no verbais
d340 Produzir mensagens na linguagem formal dos sinais
d345 Escrever mensagens
d350 Conversao
d355 Discusso
d360 Utilizao de dispositivos e de tcnicas de comunicao
Captulo 4 Mobilidade
d410 Mudar as posies bsicas do corpo
d415 Manter a posio do corpo
d420 Auto-transferncias
d430 Levantar e transportar objectos
d435 Mover objectos com os membros inferiores
d440 Actividades de motricidade fina da mo
d445 Utilizao da mo e do brao
d450 Andar
d455 Deslocar-se
Captulo 5 Auto-cuidados
d510 Lavar-se
d520 Cuidar de partes do corpo
d530 Higiene pessoal relacionada com as excrees
d540 Vestir-se
d550 Comer
3
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a
gravidade da dificuldade.
4
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo
especfico.
_______________________________________________________________________________ 40
d560 Beber
Captulo 6 Vida domstica
d620 Adquirir bens e servios
d630 Preparar refeies
d640 Realizar o trabalho domstico
d650 Cuidar dos objectos domsticos
Captulo 7 Interaces e relacionamentos interpessoais
d710 Interaces interpessoais bsicas
d720 Interaces interpessoais complexas
d730 Relacionamento com estranhos
d740 Relacionamento formal
d750 Relacionamentos sociais informais
Captulo 8 reas principais da vida
d815 Educao infantil
d820 Educao escolar
d825 Formao profissional
Captulo 9 - Vida comunitria, social e cvica
d910 Vida comunitria
d920 Recreao e lazer
Outros aspectos da Actividade e Participao a considerar
_______________________________________________________________________________ 41
Factores Ambientais
Nota: Podem ser tidas em considerao todas as categorias ou apenas aquelas que se considerem
mais pertinentes em funo da condio especfica da criana/jovem. As diferentes categorias podem
ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria, com (.) se a est a
considerar como barreira ou com o sinal (+) se a est a considerar como facilitador. Assinale com uma
cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao, de acordo com
os seguintes qualificadores:
0- Nenhum facilitador/barreira 1- Facilitador/barreira ligeiro; 2- Facilitador/barreira moderado 3-
Facilitador/barreira grave; 4- Facilitador/barreiracompleto; 8- No especificada; 9- No aplicvel
Qualificadores Barreira 0 1 2 3 4 8 9
ou
facilitador
Captulo 1 Produtos e Tecnologia
e110 Para consumo pessoal (alimentos, medicamentos)
e115 Para uso pessoal na vida diria
e120 Para facilitar a mobilidade e o transporte pessoal
e125 Para a comunicao
e130 Para a educao
e135 Para o trabalho
e140 Para a cultura, a recreao e o desporto
e150 Arquitectura, construo e acabamentos de prdios
de utilizao pblica
e155 Arquitectura, construo e acabamentos de prdios
para uso privado
Captulo 2 Ambiente Natural e Mudanas Ambientais feitas pelo Homem
e225 Clima
e240 Luz
e250 Som
Captulo 3 Apoio e Relacionamentos
e310 Famlia prxima
e320 Amigos
e325 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da
comunidade
e330 Pessoas em posio de autoridade
e340 Prestadores de cuidados pessoais e assistentes
pessoais
e360 Outros profissionais
Captulo 4 Atitudes
e410 Atitudes individuais dos membros da famlia prxima
e420 Atitudes individuais dos amigos
e425 Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas e
membros da comunidade
e440 Atitudes individuais de prestadores de cuidados
pessoais e assistentes pessoais
e450 Atitudes individuais de profissionais de sade
e465 Normas, prticas e ideologias sociais
Captulo 5 Servios, Sistemas e Polticas
e515 Relacionados com a arquitectura e a construo
e540 Relacionados com os transportes
e570 Relacionados com a segurana social
e575 Relacionados com o apoio social geral
e580 Relacionados com a sade
e590 Relacionados com o trabalho e o emprego
e595 Relacionados com o sistema poltico
Outros factores ambientais a considerar
_______________________________________________________________________________ 42
TOMADAS DE DECISO
1. Necessidade de educao especial (assinale com uma cruz)
a) No se confirma a necessidade de uma interveno especializada de educao especial
b) Confirma-se a necessidade de uma interveno especializada de educao especial
1.1 Se assinalou a opo b) identifique e fundamente a interveno especializada de

educao especial (medidas e recursos):
1.2 Se assinalou a opo b) assinale com uma cruz a categoria de NEE, tendo em
considerao a limitao mais acentuada ao nvel do seu funcionamento nos
diferentes domnios
Tipificao das NEE

Sensorial
Comunica-
Emocional
o, fala e
linguagem
Cognitivo
Sensorial
Motor e /
Cognitivo,
Sade
Motor
fsica
Audio
Audio
e viso
Viso
Data: _____ / _____ / ____
Assinaturas dos intervenientes:
_______________________________________________________________________________ 43
_______________________________________________________________________________ 44

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Avaliao e Interveno na rea

1. Avaliao das NEE................................................................ Pg. 3

1.1 Sistema Internacional da Funcionalidade,

1.2 Aplicao da CIF na rea das NEE........................... Pg. 10

1.2.1 Conceito de NEE............................................ Pg. 10

1.2.2 Modo de operacionalizao da CIF no

2. Organizao da Interveno Educativa................................ Pg. 18

2.1 Conceito de currculo................................................. Pg. 18

2.2 A organizao da resposta educativa para alunos

Referncias Bibliogrficas......................................................... Pg. 27

Anexos ..................................................................................... Pg. 28

O presente documento constitui um instrumento de trabalho de

Adopta-se um modelo de classificao de funcionalidade dinmico,

Este instrumento de trabalho tem vindo a ser validado no terreno

I Avaliao e interveno na rea das NEE

1. Avaliao das NEE

A avaliao das Necessidades Educativas Especiais (NEE) das

O novo Sistema de Classificao Internacional da Funcionalidade,

Sendo uma competncia da Direco Geral de Inovao e de

Paralelamente formao, e tendo como principal objectivo

1.1 Sistema Internacional de Classificao da

A CIF est dividida em duas partes, cada uma com duas

Interaco entre as dimenses da CIF (OMS, C a i xa 1

Funes e Estrutura Actividade Participao

Factores Am bientais Factores Pessoais

Cada componente contm vrios captulos e domnios. Em cada

Os qualificadores so cdigos numricos que especificam a

A CIF utiliza o seguinte sistema alfa-numrico:

1 cdigo numrico (um dgito) captulo

Captulo 1 - Funes Mentais (Funes C a i xa 2

b140 - Funes da Ateno

Todos os 3 componentes classificados na CIF so quantificados

Componente: Funes do corpo

Captulo 1 Funes mentais

As deficincias so problemas nas funes ou estruturas do

magnitude de deficincia, de acordo com a seguinte escala:

Os valores atribudos devem ter como referncia, sempre que

Para aquelas deficincias que nem sempre podem ser

Componente: Actividade e Participao

Captulo 1 Aprendizagem e aplicao de conhecimentos

Limitaes de actividade so as dificuldades que um indivduo

participao so problemas que um indivduo pode experimentar

Os domnios para a componente Actividade e Participao

As categorias da componente Actividade e Participao so

Os valores atribudos devem ter como referncia, sempre que

Componente: Factores Ambientais

Os factores ambientais constituem o ambiente fsico, social e

As influncias positivas so consideradas facilitadores e as

Facilitadores so factores ambientais que, atravs da sua

Barreiras so factores ambientais que, atravs da sua ausncia ou

Esta componente est dividida em 5 captulos com a seguinte

Captulo 1 Produtos e tecnologia

Componente: Factores Pessoais

Componente dos Os Factores Pessoais so o histrico particular da vida e do estilo

1. 2 Aplicao da CIF na rea das NEE

1.2.1 Conceito de NEE

A aplicao da CIF no processo de avaliao das NEE decorre do

O conceito de NEE foi introduzido pelo Warnock Report, em 1978,

Este conceito foi adoptado no nosso pas no final da dcada de 80

No entanto, e no obstante o carcter inovador e bem

neste contexto que, na sequncia da publicao dos Decretos-

Consideram-se alunos com necessidades educativas

Esta definio insere-se j num modelo dinmico de interaco