SINAES

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

10
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Novembro / 2011

ARTES VISUAIS
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das
respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de
percepo da prova.
2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral
e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:

Peso das Peso dos

Partes Nmero das questes
questes componentes

Formao Geral/Objetivas 1a8 60%

25%
Formao Geral/Discursivas Discursiva 1 e Discursiva 2 40%

Componente Especfico/Objetivas 9 a 35 85%

75%
Componente Especfico/Discursivas Discursiva 3 a Discursiva 5 15%

Questionrio de percepo da Prova 1a9 - -

3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio,
avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de
Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta.
4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes
de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo).
5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para
escrever as respostas das questes discursivas.
6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no
consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de
percepo da prova.
8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas.
9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.

Ministrio
da Educao *A1020111*
 2011
FORMAO GERAL
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 1

Retrato de uma princesa desconhecida

Para que ela tivesse um pescoo to fino
Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule
Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos
Para que a sua espinha fosse to direita
E ela usasse a cabea to erguida
Com uma to simples claridade sobre a testa
Foram necessrias sucessivas geraes de escravos
De corpo dobrado e grossas mos pacientes
Servindo sucessivas geraes de prncipes
Ainda um pouco toscos e grosseiros
vidos cruis e fraudulentos
Foi um imenso desperdiar de gente
Para que ela fosse aquela perfeio
Solitria exilada sem destino
ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.
No poema, a autora sugere que
A os prncipes e as princesas so naturalmente belos.
B os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa.
C a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial.
D o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes.
E o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.

QUESTO 2

Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da
sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos
maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade
contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental
para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs)
proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse
contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por
essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir.
I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblico-
alvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado
ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica.
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre
os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito
aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, III e IV.
2

*A1020112* ARTES VISUAIS


QUESTO 3
A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima
(embora distante) do projeto progressista dos filsofos
do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das
pessoas em comunidades de debate e argumentao.
Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma
forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas.
Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas
de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos
do Iluminismo viam como principal motor do progresso.
(...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria
inserida perfeitamente na continuidade dos ideais
revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e
fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura,
esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos
concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se
concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos;
a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no
acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando
fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz
em interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo.
Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).
O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio
de computadores e a expanso da Internet abriram novas
perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao.
De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura
A representa uma modalidade de cultura ps-moderna
de liberdade de comunicao e ao.
B constituiu negao dos valores progressistas
defendidos pelos filsofos do Iluminismo.
C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas
redes sociais.
D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo
de softwares de codificao.
E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o
compartilhamento de informaes e conhecimentos.
ARTES VISUAIS
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 4
Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo
educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos
Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal
quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso
da demanda social se propaga com o movimento da escola-
novista; no perodo getulista, encontram-se as reformas
de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento
de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao
da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em 1961. somente com a Constituio de
1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a
educao de forma universal, como um direito de todos,
tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que
se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto
constitucional prev como dever do Estado a oferta da
educao tanto a crianas como queles que no tiveram
acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida.
Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao
proposta entre elas.
A relao entre educao e cidadania se estabelece na
busca da universalizao da educao como uma das
condies necessrias para a consolidao da democracia
no Brasil.
PORQUE
Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes
Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX,
passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso
educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam
fora da idade escolar.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda
uma justificativa correta da primeira.
B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda
no uma justificativa correta da primeira.
C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa.
D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
proposies falsas.
3
*A1020113*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 5

Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.

O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela
organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado
pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo
de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi
de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel
por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

De acordo com as informaes do mapa e do texto,

A foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos.
B no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal.
C trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011.
D o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal.
E o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011
ao ndice de junho de 2010.
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*A1020114* ARTES VISUAIS

 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 6 QUESTO 7

A educao o Xis da questo A definio de desenvolvimento sustentvel mais

usualmente utilizada a que procura atender s
Desemprego Salrio necessidades atuais sem comprometer a capacidade das
Aqui se v que a taxa de Aqui se v que os salrios
desemprego menor para aumentam conforme os geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento
quem fica mais tempo anos de estudo (em reais)
na escola crescente de paradigmas estabelecidos na economia e
13,05%
At 10 anos
18 500
tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta,
de estudo
Salrio de
quem tem
quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real
7,91%
doutorado
12 a 14 anos
de estudo
ou MBA ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases.

O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar

os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos
8 600 3,83%
Salrio de 15 a 17 anos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa
quem tem curso de estudo
superior e fala
uma lngua da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta;
2,66%
estrangeira
Mais de grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e
17 anos
1 800
Salrio de
de estudo
cultural e rica variedade de reservas naturais.
quem conclui
o ensino
mdio Fontes: Manager Assessoria
em Recursos Humanos e IBGE
O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser
conceitualmente dividido em trs componentes:
Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.
sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e
A expresso o Xis da questo usada no ttulo do sustentabilidade sociopoltica.
infogrfico diz respeito
Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe
A quantidade de anos de estudos necessrios para
garantir um emprego estvel com salrio digno.
A a preservao do equilbrio global e do valor das
B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida
que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos. reservas de capital natural, o que no justifica a
C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas desacelerao do desenvolvimento econmico e
escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos. poltico de uma sociedade.
D aos questionamentos que so feitos acerca da
quantidade mnima de anos de estudo que os B a redefinio de critrios e instrumentos de
indivduos precisam para ter boa educao. avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos
E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica socioeconmicos e os valores reais do consumo e da
atual de controle da evaso escolar e de aprovao
preservao.
automtica de ano de acordo com a idade.
C o reconhecimento de que, apesar de os recursos
REA LIVRE naturais serem ilimitados, deve ser traado um
novo modelo de desenvolvimento econmico para a
humanidade.
D a reduo do consumo das reservas naturais com
a consequente estagnao do desenvolvimento
econmico e tecnolgico.
E a distribuio homognea das reservas naturais entre
as naes e as regies em nvel global e regional.
5
ARTES VISUAIS
*A1020115*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 8

Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino
Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas.

Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos
distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos
de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da
populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir
ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas.
Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o
argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais,
no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret
Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os
polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir.

I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.

II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas
de problemas sociais.
III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da
ausncia de polticas pblicas.
IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente.
correto apenas o que se afirma em

A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.

REA LIVRE

*A1020116* ARTES VISUAIS

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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 1

A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a

comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos

possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias

cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com

vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio

de novas relaes de ensino-aprendizagem.

O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta

para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre

2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4%

para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de

licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD

esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.

Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada
uma delas. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
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ARTES VISUAIS
*A1020117*
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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 2

A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se

da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) Populao analfabeta com idade superior a 15 anos
para apresentar sucinta anlise das condies de vida no
Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que ano porcentagem
os maiores ndices se concentram na populao idosa, em
camadas de menores rendimentos e predominantemente 2000 13,6
na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir.
2001 12,4
A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos
ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7% 2002 11,8
em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de
14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6% 2003 11,6
tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste 2004 11,2
e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar
per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo 2005 10,7
por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa
dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais 2006 10,2
alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou
queda um pouco mais acentuada dos ndices de 2007 9,9
analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra
2008 10,0
6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos. 2009 9,7
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>.
Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado). Fonte: IBGE

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas
educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades
sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma
proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
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*A1020118* ARTES VISUAIS


COMPONENTE ESPECFICO
QUESTO 9
Na Sociologia da Educao, o currculo considerado
um mecanismo por meio do qual a escola define o
plano educativo para a consecuo do projeto global
de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua
funo social. Considerando o currculo na perspectiva
crtica da Educao, avalie as afirmaes a seguir.
I. O currculo um fenmeno escolar que se
desdobra em uma prtica pedaggica expressa
por determinaes do contexto da escola.
II. O currculo reflete uma proposta educacional que
inclui o estabelecimento da relao entre o ensino
e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento
profissional docente.
III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza
intervenes, uma vez que o contedo condio
lgica do ensino.
IV. O currculo a expresso da harmonia de valores
dominantes inerentes ao processo educativo.
correto apenas o que se afirma em
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
9
LICENCIATURA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 10
O fazer docente pressupe a realizao de um
conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So
o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e
a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou
funes didticas, mas que convergem para a realizao
do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.
Considerando que, para desenvolver cada operao
didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar,
o professor precisa dominar certos conhecimentos
didticos, avalie quais afirmaes abaixo se referem a
conhecimentos e domnios esperados do professor.
I. Conhecimento dos contedos da disciplina que
leciona, bem como capacidade de abord-los de
modo contextualizado.
II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas
objetivas, por se configurarem instrumentos
quantitativos precisos e fidedignos.
III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos
de ensino e capacidade de escolh-los conforme
a natureza dos temas a serem tratados e as
caractersticas dos estudantes.
IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado,
que deve conter todos os contedos a serem
trabalhados durante o ano letivo.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e III.
C II e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
*A1020119*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 11

Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040)

Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.

Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos, avalie as
seguintes asseres.

Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas

especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos.

PORQUE

Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e

decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos.

A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.

A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.

B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.

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*A10201110* LICENCIATURA
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 12

Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem
contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensino-
aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve
A ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades
tecnolgicas existentes no laboratrio.
B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados
disponvel nos computadores do laboratrio de informtica.
C definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da
escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio.
D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no
livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio.
E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica,
relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio.

QUESTO 13

QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.

Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no
sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas
evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos
vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo,
que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir.

I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social.
II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo
pedaggico.
III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado
e sentido para professores e alunos.
correto apenas o que se afirma em
A I e III. B I e IV. C II e IV. D I, II e III. E II, III e IV.
11
LICENCIATURA
*A10201111*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 14

Imagens do vdeo Asurini do Koatinemo, direo Reinaldo Mendes, realizao Amazon Imagebank. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=v71DU4aa9Ek&feature=related>.

A professora Cludia apresentou aos seus estudantes da 3. srie do ensino mdio um vdeo sobre a pintura corporal
dos Asurini, da terra indgena Trocar, no municpio de Tucuru (PA), conhecidos pela particular beleza dos desenhos
geomtricos que reproduzem no corpo, na cermica e no tecido. O vdeo mostra o processo desde a preparao das
tintas at a sua aplicao. A professora escolheu esse vdeo como parte de um projeto pedaggico sobre o corpo como
suporte artstico contemporneo.
A qual objetivo da arte/educao para o ensino mdio, presente nos Parmetros Curriculares Nacionais, atende essa
proposta da professora?
A Situar os espaos geogrficos onde se manifestam a arte corporal e classificar os estilos da dana indgena a fim
de preservar as diversas manifestaes culturais.
B Analisar as diferentes realidades econmicas e sociais que determinam o cuidado esttico com o corpo como
representao simblica.
C Identificar padres de comportamento social dos povos indgenas na expresso corporal a partir da observao
dos ritos e danas.
D Contextualizar as manifestaes artsticas contemporneas a partir de outros saberes e experincias
culturalmente distintas.
E Desenhar e aplicar padres geomtricos no corpo ampliando saberes para outras manifestaes como as artes
audiovisuais.

QUESTO 15

Na escola A, alguns alunos so oriundos de diferentes regies do Brasil e de outros pases. Em uma atividade com a
turma, o professor de artes visuais apresentou imagens com a inteno de estabelecer uma discusso sobre a tcnica,
mas a conversa foi evidenciando as diferenas culturais dos alunos, trazendo vrios pontos de vista. Considerando a
perspectiva da Pedagogia Crtica em relao situao apresentada, analise as atitudes que o professor poderia tomar
para aproveitar o debate que se estabeleceu na classe.
I. Conduzir a discusso, problematizando e destacando as diferenas culturais em sua complexidade e
particularidades.
II. Destacar que a imagem visual um caso especial dentro daquele que est sendo apresentado e que a discusso
deve ser encerrada para no atrasar a aula.
III. Aproveitar as observaes dos alunos, ressaltando a variedade de teorias que devem ser mobilizadas para a
compreenso da imagem visual como produto das diferentes culturas.
IV. Orientar a conversa para a conscientizao de que as tecnologias da informao e da comunicao dominam
atualmente a produo de imagem e que as tcnicas e procedimentos tradicionais devem ser abandonados.
correto apenas o que se afirma em
A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV.
12

*A10201112* ARTES VISUAIS

 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 16

KAC, E. Cypher poema transgnico. Kit laboratrio, poema e cdigo, 2003. Disponvel em: < http://www.ekac.org/cypher.text.html>.

O poema transgnico Cypher, do artista brasileiro Eduardo Kac, explora as relaes entre arte, cincia e tecnologia.
Nessa obra, o artista apresenta um kit contendo um laboratrio porttil no qual o usurio pode integrar DNA sinttico em
uma bactria seguindo um protocolo includo no kit. O DNA preparado por Kac contm uma sequncia gentica criada
a partir de um poema escrito especificamente para Cypher. Quando o usurio integra a sequncia do poema gentico,
a bactria, normalmente plida, se torna vermelha e luminosa.

Considerando obras de arte contempornea como Cypher, de Eduardo Kac, avalie as afirmaes que se seguem.

I. Artistas contemporneos como Kac abandonam as tcnicas tradicionais em favor de trabalhos de carter
cientfico, tornando-se incompreensveis desde o ponto de vista esttico, pois no apresentam possibilidades
de anlise formal, o que inviabiliza o seu estudo no ensino bsico.
II. A bioarte um aspecto importante na educao em artes visuais no ensino mdio porque aborda a
complexidade do conhecimento, favorecendo o desenvolvimento de competncias e habilidades adequadas
ao contexto contemporneo.
III. O dilogo que as obras de arte contemporneas estabelecem com outras reas de conhecimento proporciona
possibilidades de reforo dos conhecimentos cientficos no ensino bsico, o que justifica a importncia da
educao em artes visuais.
IV. As manifestaes artsticas contemporneas de carter transdisciplinar favorecem a diversidade de
vises na observao de fenmenos e problemas porque abordam conceitos chaves que vo alm do
compartilhamento disciplinar.
correto apenas o que se afirma em

A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
13
ARTES VISUAIS
*A10201113*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 17

O professor de artes visuais tem, nas diversas tcnicas da gravura, uma variedade de possibilidades de ensino.

Fayga Ostrower. Me e filha. Xilogravura sobre Pedra litogrfica desenhada. Disponvel em: Fayga Ostrower. gua-tinta e gua-forte sobre
papel, 1948.Disponvel em: <www.faygaostrower. <http://tipografos.net/tecnologias/litografia.html>. papel, 1995.Disponvel em: <www.faygaostrower.
org.br/acervo.php>. org.br/acervo.php>

Considerando as tcnicas de xilogravura, litografia e gravura em metal, bem como as imagens apresentadas, avalie as
afirmaes que se seguem.

I. A xilogravura o mais antigo veculo gerador de imagens e que deu origem a todo processo multiplicador
existente no campo da impresso. Ela pode ser trabalhada em sala de aula em dois sistemas de corte: gravura
de fio e gravura de topo. No primeiro caso, empregam-se goivas e facas, e, no segundo caso, o buril.
II. A litografia, ou desenho em pedra, uma tcnica de impresso na qual se utiliza uma pedra calcria de gro
muito fino e baseia-se na repulso entre a gua e as substncias gordurosas. O desenho feito com lpis
litografico e essa tcnica foi a precursora da impresso off-set.
III. A gravura em metal s permite bons trabalhos se executados em chapa de ao inox, a qual a mais propcia para os
banhos de cido usados nas tcnicas de gua-forte e gua-tinta, como a obra de Fayga Ostrower reproduzida acima.
IV. A xilogravura uma tcnica especfica para impresso monocromtica, e as obras so impressas em tinta
preta. Essa tcnica no permite a elaborao de trabalhos que usem vrias cores, como a gravura em metal.
V. As tcnicas xilogravura, litografia e gravura em metal apresentam os mesmos procedimentos de elaborao da
imagem. As imagens devem ser elaboradas fora do suporte e decalcadas sobre o suporte da tcnica escolhida.
Na sequncia, inicia-se o processo de inciso para gravar a imagem na madeira, na pedra ou no metal.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e V.
C II e III.
D III e IV.
E IV e V.
14

*A10201114* ARTES VISUAIS

 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 18
As obras abaixo so de autoria de artistas afrobrasileiros.

Mestre Didi. Pepeye. O Grande Pato. Emanoel Arajo. Composio em vermelho. Escultura em metal.

Arthur Bispo do Rosrio. Grande Veleiro.

Considerando as figuras apresentadas, analise as seguintes afirmaes a respeito da arte afrobrasileira.

I. uma arte religiosa ligada ao universo cultural afrobrasileiro, restrita aos espaos sagrados.
II. uma arte produzida por artistas brasileiros que se identificam com a temtica afrobrasileira.
III. uma arte impregnada pelo universo popular brasileiro, o que dificultou sua difuso na Histria da Arte.
IV. uma arte que reflete a sensibilidade e o discurso identitrio negro por intermdio de formas universais
do dilogo artstico.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, III e IV.

15
ARTES VISUAIS
*A10201115*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 19 QUESTO 20
O conhecimento sensvel parte da percepo corporal
Em uma aula de artes visuais, um professor apresenta a e imprescindvel no processo educativo. Algumas
imagem abaixo para sua turma. visualidades tm o corpo como eixo central e produzem
um discurso visual prprio; h casos em que ele mesmo
o suporte, como na arte da francesa Orlan e do australiano
Stelarc. Isso ocorre tambm entre os jovens que fazem
intervenes corporais como tatuagens ou piercings, entre
outras aes que traduzem cdigos sociais de identidades
e comportamentos.
A sensibilidade humana concebe o mundo moderno como
um grande corpo, composto por vias tecnolgicas de
comunicao e que pode ser alterado constantemente
pela interao de sujeitos. Os saberes sensveis atuam
nesse meio ampliando a inteligncia corporal: as
dimenses fsica e biolgica do corpo contemporneo
se potencializam e invadem reas da intimidade atravs
de redes colaborativas e outras tecnologias ligadas
informao e comunicao.
Considerando o texto acima, correto afirmar que
A as expresses artsticas contemporneas se
constituem prioritariamente de eventos norteados
Acerca dessa imagem, avalie as afirmaes a seguir. por saberes sensveis, mediatizados por corpos
tecnolgicos, tais como o happening e a performance.
I. Trata-se de uma imagem da arte moderna brasileira. B a arte contempornea compreende alteraes dos
II. A obra refere-se a uma nova linguagem das artes comportamentos sensveis das pessoas pela rejeio
visuais: a fotografia. do dilogo do sujeito consigo prprio.
C a arte contempornea auxilia a consolidao de um
III. Com essa imagem, possvel estabelecer totalitarismo da globalizao, impulsionado pelas
um debate sobre os suportes e tcnicas de extenses sensoriais do corpo.
criao visual. D a principal manifestao da arte contempornea
IV. Com essa imagem, possvel estabelecer um aquela expresso artstica mediatizada por corpos
debate com os alunos sobre representao e tecnolgicos sensveis.
apresentao visual. E as poticas contemporneas incluem a criao
artstica coletiva, o uso de tecnologias, em dilogo
correto o que se afirma em com os modos sensveis de vida e de saberes.
A I e II, apenas. QUESTO 21
B I e IV, apenas. No ensino das artes visuais, torna-se necessrio
C II e III, apenas. desenvolver experincias concretas fundamentadas na
perspectiva multicultural, para se construir a compreenso
D III e IV, apenas.
e a imerso em outros cdigos culturais. No sentido da
E I, II, III e IV. identidade cultural, a educao em artes visuais enfatiza
o conhecimento
I. de artistas contemporneos que abordam como
REA LIVRE temtica em seus trabalhos a relao entre arte,
ecologia e tica, como outros produtores culturais.
II. da arte produzida pelos diferentes grupos sociais,
em nvel local, regional, nacional e internacional,
destacando-se a produzida por grupos culturais.
III. do contexto econmico que permite ou no
o acesso ao bem cultural propiciado pelos
diversos produtores.
IV. das inter-relaes e mediaes do contexto global,
dentro de experincias pedaggicas.
correto apenas o que se afirma em
A I e II. B II e IV. C III e IV. D I, II e III. E I, III e IV.

16

*A10201116* ARTES VISUAIS


QUESTO 22
A foto seguinte apresenta um Objeto Cintico, de
Abraham Palatinik.
Em 1964, nascem os Objetos Cinticos. O artista cria
esculturas de arame, formas coloridas e fios que se
movem acionadas por motores e eletroms. As peas
se assemelham aos mbiles do escultor norte-americano
Alexander Calder. Ele consagrado pioneiro, o primeiro
que explorou as conquistas tecnolgicas na criao de
vanguarda brasileira. O que Mrio Pedrosa descreve, em
1953, continua valendo para a carreira do artista-inventor,
que segue sua trajetria tornando as mquinas aptas a
gerarem obras de arte.
Tendo por base o texto e a imagem acima, analise as
afirmaes que se seguem.
I. O trabalho de Palatinik mostra que artistas visuais
passaram a usar novos suportes e tcnicas.
II. Para fazer o trabalho ilustrado acima, Palatinik no
necessita de conhecimento sobre linguagem visual.
III. Os elementos da linguagem visual utilizados na
obra so luz, cor e inspirao.
IV. A obra ilustrada indica um novo tipo de artista,
aquele que necessita de conhecimento tecnolgico.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV
E II, III e IV
17
ARTES VISUAIS
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 23
Em nossa sociedade errante, constantemente
transformada pela mobilidade e ubiquidade de seu presente,
patrimnio histrico tornou-se uma das palavras-chave.
Ela remete a uma instituio e a uma mentalidade.
Constituindo-se de bens materiais, imateriais e naturais
de importncia artstica, cultural, religiosa, documental
ou esttica para a sociedade, entendemos que a noo
de patrimnio construda ao longo da histria como,
tambm, o sentido de pertencimento dos indivduos a um
ou mais grupos sociais, assegurando-lhes uma identidade
cultural e uma continuidade de saberes, fundamentais
como suporte para a formao do sujeito como cidado.
O culto que se rende hoje ao patrimnio histrico deve
merecer de ns mais do que simples aprovao. Ele
requer um questionamento porque se constitui elemento
revelador, negligenciado, mas, brilhante, de uma condio
da sociedade e das questes que ela encerra.
CHOAY, F. A alegoria do patrimnio. Trad. Luciano Vieira Machado.
So Paulo: Editora UNESP, 2001.
Considerando a atualidade do tema apresentado no texto
acima e a necessidade da conscientizao do sujeito
ainda no contexto escolar, preciso
A exercitar o esprito cidado, tornando-o mais ativo no
processo de reconhecimento e conservao dos bens
materiais em detrimento dos bens imateriais, sendo
estes desnecessrios cultura contempornea.
B sensibilizar a sociedade para a reproduo das
prticas e tcnicas caractersticas das manifestaes
culturais regionais do nosso pas, promovendo uma
forma de mecanizao das tradies e de valorizao
de novas propostas culturais.
C criar cursos para capacitao de adultos, universitrios
e estrangeiros sobre a preservao do nosso patrimnio
cultural e artstico, por meio de programas em museus.
D recolher provas da importncia da obra ou do objeto
que ser mantido em um museu para ser contemplado,
pois s assim possvel preservar os bens materiais.
E reconhecer os saberes e ofcios tradicionais,
celebraes, festas e danas populares, formas de
expresso e vesturio, como fonte do patrimnio e da
cultura imaterial.
*A10201117*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 24

Dois professores de artes visuais da rede estadual das escolas pblicas de Belo Horizonte - MG. Planejaram
juntos, neste ano o desenvolvimento pedaggico anual, incluindo um Projeto de Trabalho com referencial nos
textos de Fernando Hernndez. Na segunda semana de aula, foi previsto um passeio educativo pela cidade, tendo
como ponto de ancoragem a Igreja da Pampulha. Nas duas semanas seguintes, os professores negociaram em
suas turmas o tema de trabalho a ser desenvolvido. Foram escolhidos os princpios do modernismo brasileiro e
o dilogo com a tradio, expandindo a investigao que j havia sido iniciada no passeio realizado. Entretanto,
acabaram se depararando com o seguinte problema: metade de suas turmas manifestou a vontade de conhecer e
enfocar os novos espaos da arte contempornea, pois j haviam ouvido falar do Centro de Arte Contempornea
de Inhotim e tinham uma grande curiosidade em verificar a relao desse centro com a arte brasileira.
Como os professores no poderiam desenvolver os dois temas com suas turmas, resolveram dividir o trabalho, tentando
fazer uma interlocuo entre as duas temticas: o modernismo e a arte contempornea. Ao iniciarem o processo de
pesquisa, ambos os grupos se depararam com o barroco e a azulejaria como contedo fundante, que perpassava
os dois temas enfocados. Nessa perspectiva, foram levantadas duas linhas de trabalho, a partir de um ponto focal:
a relao da obra de Adriana Varejo com a arquitetura expositiva no Centro de Arte Contempornea de Inhotim e a
relao da arquitetura de Oscar Niemayer com a obra de Cndido Portinari na Igreja da Pampulha.

Para a realizao dos trabalhos, os professores fizeram um mapeamento dos dois locais estudados. Na primeira aula
conjunta programada, ao ser apresentada a sequncia de imagens abaixo, viu-se que as duas linhas de trabalho
poderiam ser desenvolvidas em uma nica direo, enfocando a interlocuo entre elas.

Imagem 1 Adriana Varejo, Celacanto Provoca Imagem 2 Espao expositivo arquitetnico que Imagem 3 Igreja da Pampulha com a vista dos
Maremoto, 2004 - 2008, leo e gesso sobre tela, 110 abriga a obra de Adriana Varejo. azulejos de Portinari.
X 110 cm cada, 184 peas, foto: Vicente de Mello.

Considerando as imagens acima, assinale a opo que corresponde escolha dos professores para fazer a interlocuo
entre as obras.

A As obras observadas nas imagens acima apresentam a tradio da azulejaria articulada arquitetura em um
mesmo sentido, resgatando a arte barroca brasileira por meio da exuberncia da linha curva.
B Na atualidade, tal como no Modernismo, a arte que traz novas expresses arquitetnicas em obras especialmente
construdas como um conceito para abrigar obras de arte.
C As obras observadas nas imagens mostram que a arquitetura muda a concepo da obra, entretanto, no se
constitui como obra destacvel, atuando somente como moldura da pintura.
D Na arquitetura modernista, as novas expresses plsticas definem a relao com a arte que resgata a tradio da
azulejaria portuguesa, da mesma forma que na arquitetura contempornea.
E Nas imagens, as obras observadas mostram como foram moldadas pelo espao, trazendo as condies do lugar
como uma conscincia espacial construda com o observador da obra.

18

*A10201118* ARTES VISUAIS

 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 25 QUESTO 26

Na cidade de So Paulo, existem aproximadamente

440 obras distribudas em diferentes locais. um
verdadeiro museu a cu aberto! Repensar as dimenses
estticas da cidade pens-la como espao para
as diferentes linguagens e manifestaes tem sido
uma prtica constante daqueles que desejam transpor
o espao urbano dos muros das galerias e museus,
transformando o espao urbano em um verdadeiro campo
de experimentao desordenado, com pessoas circulando
por baixo e por cima de pontes e viadutos, por passagens
subterrneas lotadas de pessoas apressadas, que mal se
relacionam com o espao em que vivem em funo do Sem Ttulo, 1985. Interveno com adesivos, de Ricardo Basbaum.
Registro fotogrfico Pedro Tebyria. Disponvel em: <www.itaucultural.org.br/>
estilo de vida e da profuso de estmulos visuais.
SAN`TANNA, R. Saber e ensinar arte contempornea. So Paulo: Panda Books, 2009, A visualidade contempornea engloba arte, mdia
(com adaptaes)
e imagens do cotidiano. Por conseguinte, abordagens
Suponha que o professor Pedro apresentou aos seus
atuais do ensino em artes visuais tm enfocado o dilogo
alunos a importncia dos museus para a nossa cultura
entre as criaes tanto da arte como do cotidiano,
e a existncia de museus a cu aberto, espalhados por
diferentes cidades brasileiras. Em seu projeto pedaggico bem como a interpretao crtica da arte e da imagem

de arte, organizou com os alunos um passeio pela cidade.
Uma proposta desse tipo objetiva oportunizar aos alunos
a percepo, visualizao e compreenso
A da edificao arquitetnica da cidade como um
conjunto integrado de patrimnios e construes
dependentes de relaes sociais.
B das intervenes do homem na cidade, dos processos
de transformao urbana e da importncia de obras
como artefatos culturais. Nesse sentido, a proposta da
cultura visual questionar e construir um conhecimento
que coloque em perspectiva a relevncia que as
representaes visuais e as prticas culturais tm dado
ao olhar em termos das construes de sentido e das
subjetividades no mundo contemporneo.
HERNNDEZ, F. Catadores da Cultura Visual: proposta para uma nova narrativa
educacional. Porto Alegre: Mediao, 2007, p.27. (com adaptaes).

pblicas nas cidades.

As abordagens mencionadas no texto buscam
C da existncia ou no de obras artsticas no espao
A valorizar a interseo de raa, classe social e gnero nos
urbano, da dinmica das cidades e dos processos de
meios visuais para compreender suas diversas formas.
ocupao humana.
B realizar uma leitura semitica das mdias
D da quantidade de edificaes existentes no espao
contemporneas.
urbano, das relaes cidade/paisagem e dos
C analisar o percurso gerativo da significao nos
processos de construo urbana.
textos literrios.
E das dimenses estticas urbanas, da cidade como
D estudar formalmente a mediao exercida pelas mdias.
suporte de criaes artsticas e espao de diferentes
E delimitar fronteiras entre a arte e as mdias.
linguagens e manifestaes.

19
ARTES VISUAIS
*A10201119*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 27
Nas ltimas dcadas, crescem os questionamentos acerca
da cultura, principalmente com temas que destacam as
inmeras dimenses da visualidade, sua relevncia na
constituio de identidades e subjetividades e, sobretudo,
os novos modos de perceber e pensar as imagens e as
visualidades contemporneas.
Suponha que a professora Rosa, com o objetivo de
aproximar essa reflexo dos processos de criao
de poticas, a partir de diferentes suportes e meios,
apresentou aos estudantes a obra da artista Jac Leiner.
A artista fez uma instalao com sacos plsticos de
inmeras procedncias, reunindo sacolas de museus e
livrarias de arte, criando um patchwork, que ocupava toda
uma parede.
Da srie Nomes, sacolas plsticas, 1989. Jac Leiner.
Disponvel em: <www.cultura.gov.br/brasil_arte_contemporanea/?page_id=101>.
Acesso em: 10 set. 2011.
Aps a apresentao da imagem, seria correto a
professora informar aos seus estudantes que a
visualidade contempornea compreende
A um texto hbrido que engloba arte, mdia, imagens do
cotidiano e uma forma de ver culturalmente construda.
B a unidade que resulta de um ncleo interior profundo
da montagem de fragmentos.
C a representao do cotidiano na arte, sem a
incorporao de objetos prontos.
D o uso de novos meios tecnolgicos para expressar
novas ideias.
E a experimentao das mdias.
*A10201120*
QUESTO 28
O projeto Juiz de Fora Minha Cidade Nossa
Histria foi desenvolvido na Escola Municipal Ceclia
Meireles, de ensino regular, situada na regio Noroeste
de Juiz de Fora - MG e contemplou trs turmas do 9
ano do ensino fundamental. Todo o processo do projeto
foi realizado durante as aulas de artes, nos meses de
outubro, novembro e dezembro de 2009.
O projeto foi elaborado a partir de uma constatao
feita durante uma exibio cinematogrfica, realizada na
escola, que continha imagens antigas da cidade de Juiz de
Fora, feitas pelo cineasta juiz- forano Joo Carrio, h mais
de 50 anos. Durante a exibio dos filmes feitos por Carrio,
muitos alunos desconheciam ou no reconheciam algumas
edificaes que ainda esto presentes, hoje, na cidade.
Maior conhecimento da histria da prpria cidade,
bem como de sua preservao, e o reconhecimento da
importncia de cada pessoa como parte integrante na
formao da cultura de uma determinada sociedade foram
os objetivos de toda a realizao do projeto.
MELO, E. L. L. Juiz de Fora: minha cidade, nossa histria.
Disponvel em: <www.artenaescola.org.br/sala_relato.php?id_relato=143 >.
A qual item relativo ao ensino de Arte e presente na Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional atende o
projeto descrito?
A Os contedos referentes histria e cultura afro-
brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de educao artstica e de literatura
e histria brasileira.
B O ensino da arte, especialmente em suas expresses
regionais, constituir componente curricular obrigatrio
nos diversos nveis da educao bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
C A linguagem das artes visuais deve objetivar o
conhecimento da diversidade das produes artsticas,
como desenhos, esculturas, construes, fotografias,
colagens, ilustraes e cinema.
D O conjunto de contedos de arte estar articulado
dentro do contexto de ensino e aprendizagem em trs
eixos norteadores: a produo, a fruio e a reflexo.
E A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no
exclusivo, do componente curricular do ensino da arte.
20
ARTES VISUAIS

QUESTO 29
Em uma escola da zona urbana, o professor de artes do
6. ano do ensino fundamental combinou com os alunos
de fazerem uma exposio de fotografias tiradas com
o telefone celular. Os alunos teriam que fotografar as
paisagens que viam no caminho para a escola e, juntamente
com a professora de Lngua Portuguesa, elaborarem um
pequeno texto sobre as fotografias, relatando o que viram
e como poderiam contribuir para melhorar o que, segundo
avaliao deles, no estava bom. Na exposio, cada
fotografia viria acompanhada do texto produzido e de um
desenho com a sugesto de melhora nos aspectos que os
alunos consideravam ruins.
Tomando por base a pedagogia crtica e os estudos
culturais, correto afirmar que o trabalho descrito acima
A foi adequado ideia da pedagogia tradicional, na qual
os contedos so estanques e no dialogam entre si.
B incentivou os alunos a buscarem outras realidades
para fotografar, em uma tentativa de amenizar a
realidade de seu meio ambiente.
C tomou por base a interdisciplinaridade como eixo
pedaggico para a produo de um trabalho mais
amplo e com olhares variados e complementares.
D colaborou para uma viso acrtica e alheia realidade
circundante, trazendo problemas ao lidar com
aspectos que os alunos no tm inferncia sobre eles.
E proporcionou momentos de reflexo, apontando
a incompatibilidade do trabalho de artes e lngua
portuguesa como reas separadas do conhecimento
e que tm objetivos antagnicos.
REA LIVRE
ARTES VISUAIS
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 30
No sculo XVI, chegaram Europa alguns objetos de
arte africana, mas despertaram curiosidade apenas por
seu lado extico.
A expanso do domnio colonial europeu na frica,
que se deu de forma mais intensa no final do sculo
passado, contribuiu para o aumento do contato da
Europa com a arte daquele continente e motivou diversas
pesquisas antropolgicas sobre os povos e as culturas
africanas. Como resultado, a arte africana foi classificada
em um conjunto variado de estilos, que, por aproximao
com a arte europeia, foram chamados de naturalista,
expressionista e abstrato. Mas essas denominaes no
so muito corretas, pois a arte africana nunca se organizou
em tendncias ou movimentos estticos, conforme temos
visto na evoluo da arte ocidental.
Atualmente, considera-se de grande importncia a
escultura africana, como as terracotas, os trabalhos em
bronze e madeira da Nigria, da Costa do Marfim ou
do Zaire.
PROENA, G. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2003, p. 157.
A cultura e a arte africana influenciaram a obra de vrios
artistas, entre eles Pablo Picasso, Fernand Lger e
Braque, que
I. admitiram aproximao entre a arte africana e as
suas pinturas.
II. apontaram a influncia da arte africana como
responsvel pela origem do cubismo.
III. reconheceram, na arte africana, expressividade
intensa, clareza de estrutura e simplicidade linear
na tcnica.
IV. compreenderam que o artista africano pinta ou
esculpe com liberdade, e no de acordo com as
tendncias de um movimento esttico.
correto o que se afirma em
A I, II e III, apenas.
B I, II e IV, apenas.
C I, III e IV, apenas.
D II, III e IV, apenas.
E I, II, III e IV.
21
*A10201121*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 31 QUESTO 32

Arte para todos. Disponvel em: <www.arcomodular.com.br/portugues/

news/36/15/Galeria-Tatil-da-Pinacoteca>. Acesso: em 5 set. 2011.

Arte para todos um programa que visa garantir a

possibilidade de fruio da arte para pessoas com
deficincias sensoriais, fsicas ou intelectuais por meio
PAIK, N. J. TV Cello,1971. de estmulos multissensoriais e ldicos. A Pinacoteca,
Disponvel em: <http://intermidias.blogspot.com/2006/12/nam-june-paik.html> como museu dedicado s artes visuais, pode e deve ter
obras de seu acervo acessveis a outros sentidos, tanto
A imagem acima mostra a violoncelista Charlotte Moorman
pela elaborao de percursos sensoriais que permitam o
na apresentao do concerto do videoartista Nam June contato direto com as obras originais, como pela produo
Paik, na Galeria Bonino, em Nova York. Na obra conhecida de recursos de apoio multissensoriais baseados nas obras
como TV Cello, a dupla de artistas empilhou aparelhos de arte originais.
televisivos no formato de um violoncelo e, quando Moorman O projeto prev a realizao de visitas acompanhadas
tocava seu arco sobre as cordas do violoncelo, surgiam, nas por educadores especializados com base na seleo de
telas, imagens dela e de outros violoncelistas tocando. obras do acervo, incluindo esculturas, objetos e pinturas,
acessveis por meio de toque orientado ou recursos
Considerando que a videoarte, as instalaes com multissensoriais e ldicos, estabelecendo-se percursos
imagens sintticas, os happennings e as performances em diferenciados para cada grupo.
corpos tecnologizados, entre outras criaes de poticas Considerando as informaes apresentadas,
tecnolgicas, realizam-se na tessitura de diferentes avalie as asseres que se seguem.
linguagens, analise as afirmaes abaixo. O acesso arte por meio de adaptaes e projetos que
valorizam e atendam as necessidades da diversidade vem
I. As fronteiras entre arte, novas tecnologias e mdia
ganhando espao.
esto cada vez mais difusas.
PORQUE
II. A visualidade contempornea resultante das
A incluso social tema de discusses em todos os
tecnologias digitais. ambientes de educao formal e no formal.
III. Nam June Paik se apropriou de tecnologias A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
mecnicas, audiovisuais, eletrnicas e digitais em
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
uma perspectiva inovadora, transformando-as em
segunda uma justificativa correta da primeira.
prol de suas ideias estticas.
IV. Os artistas valorizaram a criao coletiva e integraram B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas
linguagens, como msica, cinema e dana. a segunda no uma justificativa correta da primeira.
correto apenas o que se afirma em C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a
A I. segunda, uma proposio falsa.
B II. D A primeira assero uma proposio falsa, e a
C I e III. segunda e uma proposio verdadeira.
D II e IV. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
E III e IV. proposies falsas.

22

*A10201122* ARTES VISUAIS


QUESTO 33
As inovaes tecnolgicas invadem cada vez mais
o nosso cotidiano, instigando o imaginrio do artista,
que em um dilogo com os novos meios, revela novas
poticas. Dispositivos tecnolgicos e recursos do avano
cientfico, de reas como a informtica, a medicina e a
robtica, revelam ao homem percepes extracorporais.
O artista tem papel fundamental de aproximar o homem
das tecnologias de uma maneira sensvel.
Assim como o artista, o professor de artes visuais
tambm responsvel em propiciar contato de seus
alunos com as novas tecnologias, escolhendo contedos
que tenham significao humana e social, visando
insero do aluno no contexto social.
ALMEIDA, C. Z. As relaes arte/tecnologia no ensino da arte. In: PILLAR, A. D.
(Org.) A educao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 2009, p. 75.
Em relao ao avano tecnolgico citado acima e s
possibilidades que a arte pode propiciar ao espectador,
por meio de uma viso que aborde os estudos culturais,
analise as afirmaes que se seguem.
I. As imagens criadas a partir
tecnologias substituem linguagens
a pintura, a escultura e a gravura, por
apresentarem maior expressividade.
II. Com a utilizao dos avanos tecnolgicos, o
artista tem a possibilidade de chamar o espectador
a participar e interagir com a sua obra.
III. O ensino da arte deve levar em conta as novas
tecnologias, a fim de possibilitar um dilogo dos
indivduos com o seu tempo.
IV. As novas tecnologias, como a fotografia, o cinema
e o vdeo, propiciam ao artista imaginar e criar
com o uso de equipamentos eletrnicos.
correto o que se afirma em
A I, II e III, apenas.
B I, II e IV, apenas.
C I, III e IV, apenas.
D II, III e IV, apenas.
E I, II , III e IV.
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 34
O Minimalismo um movimento artstico que surgiu nos
Estados Unidos da Amrica na dcada de 1960 e foi
denominado de arte ABC ou Minimal Art. Influenciado
pelas correntes abstracionistas das vanguardas artsticas
do incio do sculo XX tais como o suprematismo e
o neoplasticismo, entre outros o Minimalismo se
expandiu pela arte e pela arquitetura. Para Giulio Carlo
Argan (1909-1992) historiador e terico da arte o
objetivo da Minimal Art seria realizar uma sntese de
volume e cor, criando formas elementares a partir de
estruturas geomtricas primrias, capazes de se impor na
paisagem das megalpoles industriais, ao mesmo tempo
apinhada e desolada.
Considerando as relaes estabelecidas com outras
manifestaes artsticas, conclui-se que o Minimalismo
A adotou, como o Neoplasticismo, a ideia de que uma
obra de arte deve ser concebida durante sua execuo.
B celebrou o racionalismo e um modo matemtico de
pensar, tal como o Expressionismo Abstrato.
C compartilhou com o Construtivismo um compromisso
com o rigor conceitual, relacionando a arte com a
cincia e a tecnologia.
das novas D descreveu o ambiente consumista e sua mentalidade,
como assim como a Pop Art na dcada de 1950.
E substituiu a instantaneidade perceptiva de base gestltica
pela leitura sequencial e relacional do Cubismo.
REA LIVRE
23
ARTES VISUAIS
*A10201123*
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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 35
O Art Nouveau foi um movimento que se desenvolveu no final do sculo XIX, na Europa, onde reinava um clima de
inovao nas artes, na arquitetura, no design de mobilirio e produto, nas artes grficas e na moda. Ele floresceu de 1890
at a Primeira Guerra Mundial e nos diversos pases onde ocorreu, ganhou nomes e estilos diferentes. Na Frana, foi
chamado Art Nouveau; na Alemanha, Jugendstil; na ustria, Secession; na Itlia, Liberty e, na Inglaterra, Modern Style.

Alphonse Mucha (1860-1939), Dance, 1998. Disponvel em: Alfred Roller (1864-1935), Cartaz para
<www.artchive.com/artchive/M/mucha/mucha_dance.jpg.html.> a dcima quarta mostra da Secesso
Acesso em: 24 ago. 2011. Vienense, 1902.

Sabendo que os dois cartazes ilustrados acima se relacionam ao movimento Art Nouveau, avalie as afirmaes que se seguem.
I. O Art Nouveau se internacionalizou por se opor esterilidade da era industrial, que se espelhava na aparncia
pouco esttica dos produtos fabricados por mquinas.
II. A bidimensionalidade, o ritmo linear e as cores planas das xilogravuras japonesas tiveram influncia significativa
sobre as produes grficas do movimento Art Nouveau.
III. O Art Nouveau dos franceses e belgas caracterizou-se pela nfase nas formas orgnicas nas primeiras
manifestaes anteriores a 1900 e por um contedo linear de formas puras, depois de 1900.
IV. O Art Nouveau austraco, conhecido como Secession, est mais ligado austeridade linear da Escola de
Glasgow, que explora a geometria, superfcies simplificadas e ornamentao mais restrita.
correto apenas o que se afirma em
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
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*A10201124* ARTES VISUAIS

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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 3

Beatriz Milhazes, 1960, Rio de janeiro, Brasil. Disponvel em: <http:// artnew.org>. Magdalena Atria, 1966, Santiago do Chile. Disponvel em: <www.ritnit.com>.
Acesso em: 2 out. 2011. Acesso em: 2 out. 2011

Beatriz Milhazes uma artista brasileira que trabalha com formas circulares que sugerem deslocamentos. Prepara
imagens sobre plstico transparente, que so descoladas, como pelculas, e, ento, aplicadas na tela por decalque.
Os motivos e as cores so transportados para a tela por meio de colagens sucessivas, realizadas com preciso. A
transferncia das imagens da superfcie lisa para a tela faz com que a gestualidade seja quase anulada.
Magdalena Atria uma artista Chilena que trabalha com o conceito de expanso da pintura. Em seu trabalho, a artista utiliza
diversos materiais, por exemplo, massinhas de modelar, que so enroladas como rocambole e fatiadas para montar imagens.
possvel inferir que as obras das duas artistas se relacionam tambm ao artesanato, entretanto, elas subvertem o aspecto
artesanal no momento em que ultrapassam os limites da pintura convencional e criam novos modos do fazer pictrico.
Considerando a obra das artistas Beatriz Milhazes e Magdalena Atria elabore uma proposta de ensino-aprendizagem
acerca do tema:
As relaes entre arte e artesanato. (valor: 10,0 pontos)

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QUESTO DISCURSIVA 4
Ao analisar a presena significativa de imagens e o fascnio pelo espetculo
na atualidade, Adauto Novaes afirma que, de maneira apressada e superficial,
era comum vermos associadas as ideias de espetculo ao reino das imagens, em
particular ao poder da televiso, mesmo depois de Guy Debord ter advertido, no
livro A sociedade do espetculo, que o espetculo vai muito alm do show de
imagens.
Para Debord, o espetculo no um conjunto de imagens, mas uma relao
social entre pessoas, mediada por imagens. Nesse caso, um dos indicativos
dessa sociedade a vida envolta por uma imensa acumulao de espetculos,
fazendo com que suas vivncias, retiradas do mundo real, ocorram por meio de
um intermedirio, no qual o espetacular vivido em detrimento do real, tornando-
se um substituto da experincia.
As abordagens contemporneas do ensino da arte tm buscado articular o
conhecimento em arte, relativo produo das linguagens, e sobre arte, ao ler e
contextualizar as produes dos estudantes com as de outras culturas, perodos e
lugares. Nesse caso, um desafio do ensino de artes visuais abordar criticamente
as visualidades na contemporaneidade. Para isso, faz-se necessrio um ensino de
arte capaz de problematizar a cultura e a leitura de imagens, de analisar a relevncia
das visualidades na constituio de identidades e subjetividades, e de promover a
compreenso dos significados que podem permear as relaes entre imagem e poder.
Imagem do documentrio A sociedade do
espetculo, de Guy Debord, 1973.
Disponvel em: <//www.cineconhecimento. NOVAES, A. (Org.) Muito alm do espetculo. So Paulo: SENAC, So Paulo, 2005 (com adaptaes).
com/2010/07/a-sociedade-do-
espetaculo>. Acesso em: 10 set. 2011.
Considerando as ideias desenvolvidas nos textos acima, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema:
Ensino de artes visuais: imagem, espetculo e poder.
Aborde, em seu texto, os seguintes aspectos:
a) papel dos diferentes atores sociais; (valor: 5,0 pontos)
b) escolha dos temas a serem trabalhados no ensino de artes visuais. (valor: 5,0 pontos)

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QUESTO DISCURSIVA 5

Desde a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais que a arte

caracterizada como rea de conhecimento e no mais como atividade. A Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9.394/1996, trata dessa rea

de conhecimento com objetivos especficos, valorizando contedos que vo

desde as representaes regionais a diversidades culturais.No entando, ainda

comum encontrarmos no ensino das artes visuais currculos praticados a partir

de uma viso da arte como atividade e reproduo mecanizada de esteretipos.

Considerando as observaes acima, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema:

Currculos praticados no ensino das artes visuais: a responsabilidade do

professor perante as escolhas dos contedos a serem desenvolvidos.

Aborde, em seu texto, os seguintes aspectos:

a) arte como rea de conhecimento ou como atividade; (valor: 5,0 pontos)

b) papel do professor de artes visuais como mediador do conhecimento artstico e cultural; (valor: 5,0 pontos)

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QUESTIONRIO
QUESTIONRIODE
DEPERCEPO
PERCEPODA
DAPROVA
PROVA

AsAsquestes
questesabaixo
abaixovisam
visamlevantar
levantarsua
suaopinio
opiniosobre
sobrea aqualidade
qualidadee ea aadequao
adequaodadaprova
prova
que
quevoc
vocacabou
acaboudederealizar.
realizar.Assinale
Assinaleasasalternativas
alternativascorrespondentes
correspondentes sua
suaopinio
opinionos
nos
espaos
espaosapropriados
apropriadosdodoCaderno
CadernodedeRespostas.
Respostas.

Agradecemos
Agradecemossua
suacolaborao.
colaborao.

QUESTO 1 QUESTO 6
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede AsAsinformaes/instrues
informaes/instruesfornecidas
fornecidaspara
paraa aresoluo
resoluo
Formao
FormaoGeral?
Geral? das
dasquestes
questesforam
foramsuficientes
suficientespara
pararesolv-las?
resolv-las?
AAMuito
Muitofcil.
fcil.
BBFcil.
Fcil. AASim,
Sim,at
atexcessivas.
excessivas.
CCMdio.
Mdio. BBSim,
Sim,ememtodas
todaselas.
elas.
DDDifcil.
Difcil. CCSim,
Sim,nanamaioria
maioriadelas.
delas.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil. DDSim,
Sim,somente
somenteem emalgumas.
algumas.
QUESTO 2 EENo,
No,ememnenhuma
nenhumadelas.
delas.
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede
Componente
ComponenteEspecfico?
Especfico? QUESTO 7

AAMuito
Muitofcil.
fcil. Voc
Vocsesedeparou
deparoucom
comalguma
algumadificuldade
dificuldadeaoaoresponder
responder
BBFcil.
Fcil. prova.
prova.Qual?
Qual?
CCMdio.
Mdio.
DDDifcil.
Difcil. AADesconhecimento
Desconhecimentododocontedo.contedo.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil. BBForma
Formadiferente
diferentededeabordagem
abordagemdodocontedo.
contedo.
CCEspao
Espaoinsuficiente
insuficientepara
pararesponder
responderssquestes.
questes.
QUESTO 3
DDFalta
Faltadedemotivao
motivaoparaparafazer
fazera aprova.
prova.
Considerando
Considerandoa aextenso
extensodadaprova,
prova,ememrelao
relaoaoao
EENo
Notive
tivequalquer
qualquertipo
tipodededificuldade
dificuldadepara
pararesponder
responder
tempo
tempototal,
total,voc
vocconsidera
consideraque
quea aprova
provafoifoi
prova.
prova.
AAmuito
muitolonga.
longa.
BBlonga.
longa. QUESTO 8
CCadequada.
adequada.
DDcurta.
curta. Considerando
Considerandoapenas
apenasasasquestes
questesobjetivas
objetivasdadaprova,
prova,
EEmuito
muitocurta.
curta. voc
vocpercebeu
percebeuque
que

QUESTO 4 AAno
noestudou
estudouainda
aindaa amaioria
maioriadesses
dessescontedos.
contedos.
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede BBestudou
estudoualguns
algunsdesses
dessescontedos,
contedos,masmasno
noosos
Formao
FormaoGeral
Geralestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos? aprendeu.
aprendeu.
AASim,
Sim,todos.
todos. CCestudou
estudoua amaioria
maioriadesses
dessescontedos,
contedos,mas
masno
noosos
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria. aprendeu.
aprendeu.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade. DDestudou
estudoue eaprendeu
aprendeumuitos
muitosdesses
dessescontedos.
contedos.
DDPoucos.
Poucos. EEestudou
estudoue eaprendeu
aprendeutodos
todosesses
essescontedos.
contedos.
EENo,
No,nenhum.
nenhum.
QUESTO 5 QUESTO 9
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede Qual
Qualfoifoio otempo
tempogasto
gastopor
porvoc
vocpara
paraconcluir
concluira aprova?
prova?
Componente
ComponenteEspecfico
Especficoestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos?
AAMenos
Menosdedeuma umahora.
hora.
AASim,
Sim,todos.
todos.
BBEntre
Entreuma
umae eduas
duashoras.
horas.
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade. CCEntre
Entreduas
duase etrs
trshoras.
horas.
DDPoucos.
Poucos. DDEntre
Entretrs
trse equatro
quatrohoras.
horas.
EENo,
No,nenhum.
nenhum. EEQuatro
Quatrohoras,
horas,e eno
noconsegui
conseguiterminar.
terminar.
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 SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Ministrio
da Educao

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