Orientaes Programticas

de

Portugus Lngua No Materna (PLNM)

Ensino Secundrio

Isabel Leiria (coord.)

Ana Martins

Jlia Cordas

Margarida Mouta

Rosa Henriques

Homologao

04/04/2008
1. Introduo

2. A especificidade do ensino do Portugus lngua no materna (PLNM)

2.1. Natureza
2.2. Reflexos na prtica pedaggica

3. Competncias
3.1. Lngua de comunicao em contextos sociais e lngua de escolarizao
3.1.1. Competncias gerais de comunicao
3.1.2. Lngua de escolarizao

4. Orientaes metodolgicas
4.1. Recurso metalinguagem
4.2. Temas
4.3. Materiais

5. Nveis de proficincia
5.1. Competncias/contedos: distribuio por nveis de proficincia
5.2. Competncia comunicativa/contedos de aprendizagem

6. Avaliao
6.1. Avaliao para posicionamento dos alunos em grupos de nvel
6.1.1. Entrevista oral inicial
6.1.2. Teste diagnstico
6.2. Registo do perfil sociolingustico do aluno
6.3. Utilizao do Porteflio Europeu de Lnguas
6.4. Avaliao para transio de nvel
6.5 Perfis terminais

7. Bibliografia e Recursos
7.1. Ttulos de referncia
7.2. Ttulos em portugus
7.3. Outros recursos
7.4. Pginas de interesse

8. Anexos

Anexo 1 - Nveis Comuns de Referncia: escala global Quadro Europeu Comum

de Referncia

2
1. Introduo

A maioria dos pases depara-se hoje com uma populao escolar heterognea do ponto
de vista cultural e lingustico. Para esta situao concorrem factores como a economia
globalizada, a mobilidade dos cidados e os fluxos migratrios.

Portugal, pas tradicionalmente de emigrao, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um
nmero crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenmeno migratrio assume
novos contornos para a sociedade portuguesa. Por um lado, consubstancia um importante
contributo face debilidade interna da situao demogrfica; por outro, um factor
positivo para o crescimento econmico, para a sustentabilidade da segurana social e
para o enriquecimento cultural do pas.

A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa

diversidade e de para ela preparar os cidados, reconhecendo o direito identidade
lingustica e cultural.

O sistema educativo tem procurado responder s necessidades de uma comunidade

escolar linguisticamente heterognea, atravs da implementao de diversas medidas
relativas ao ensino do Portugus Lngua No Materna (PLNM), tendo em conta que o
desconhecimento da lngua portuguesa, veculo de todos os saberes escolares, um dos
maiores obstculos integrao destes alunos e ao acesso ao currculo.

O Ministrio da Educao produziu em Julho de 2005 o Documento Orientador

Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional, no qual se estabelecem princpios
e linhas orientadoras para a integrao dos alunos dos ensinos bsico, secundrio e
recorrente que tm o Portugus como lngua no materna.

De acordo com o diagnosticado no referido documento, os alunos apresentam

normalmente necessidades a vrios nveis:

lingustico resultantes do desconhecimento total ou parcial da lngua

portuguesa e dos cdigos culturais da sociedade de acolhimento a ela associados,
com consequncias tanto para as relaes interpessoais e sociais, como para a
aprendizagem nas restantes disciplinas;

curricular resultantes das diferenas de currculo entre o pas de origem e o

pas de acolhimento, podendo constituir saberes insuficientes para o avano das
aprendizagens;

3
 de integrao resultantes das diferenas sociais e culturais entre o pas de
origem e o pas de acolhimento, acrescendo, por vezes, condies socio-familiares
desfavorecidas.

Posteriormente ao Documento Orientador, o Despacho n. 30/2007, de 10 de Agosto,

define normas e princpios de orientao e cria o Portugus Lngua No Materna
(PLNM) como equivalente disciplina de Portugus no currculo do Ensino
Secundrio, a partir do ano lectivo de 2007-2008.
Este Despacho estabelece a insero dos alunos em grupos de nvel de proficincia
lingustica - Iniciao (A1, A2); Intermdio (B1) e Avanado (B2, C1) em funo dos
resultados obtidos em teste diagnstico.
Os alunos posicionados nos nveis de Iniciao e Intermdio tm PLNM com uma
carga horria semanal de trs unidades lectivas de 90 minutos, uma das quais dever
ser destinada ao trabalho da lngua portuguesa enquanto lngua veicular de
conhecimento para as outras disciplinas do currculo. As presentes orientaes
destinam-se ao trabalho de PLNM nestes nveis, nos cursos cientfico-humansticos e
nos cursos tecnolgicos.
Os alunos posicionados no nvel avanado devero acompanhar o currculo nacional,
beneficiando de mais uma unidade lectiva semanal, para o desenvolvimento de
competncias de leitura literria e conhecimento do cnone literrio nacional.

2. A especificidade do ensino do Portugus Lngua No Materna (PLNM)

2.1. Natureza
O ensino a alunos que tm o Portugus como Lngua No Materna (LNM) exige uma
abordagem diferenciada relativamente ao trabalho realizado com alunos que tm o
Portugus como Lngua Materna (LM). Enquanto lngua segunda, o portugus usado
pela comunidade em que o aluno se insere, mas tambm usado na escola onde
veculo de escolarizao. Esta uma caracterstica fundamental que deve nortear
prticas pedaggicas e avaliao.
Assim, enquanto os objectivos do ensino a falantes de lngua materna, logo desde os
anos iniciais, esto centrados na reflexo metalingustica e metadiscursiva sobre
produes literrias e no literrias, os objectivos do ensino de Lngua No Materna
devem centrar-se na compreenso e produo de unidades comunicativas.

A especificidade do trabalho com alunos que tm o portugus como LNM deve-se

tambm ao facto de estes alunos constiturem um grupo heterogneo sob diversos pontos
de vista:

4
(1) etrio - ao contrrio do que acontece com a LM, o desenvolvimento cognitivo no se
faz, em geral, a par do lingustico, no caso da aquisio de uma LNM. Em conformidade,
a seleco das actividades lectivas deve ter em considerao no s a adequao
proficincia lingustica do aluno, mas tambm sua idade. Dito de outro modo, o
professor deve assegurar-se de que as actividades propostas esto de acordo com o
nvel etrio e lingustico do aluno.

(2) lingustico - a populao que tem o portugus como LNM abrange alunos que:

a) so falantes de diferentes LM, umas mais prximas, outras mais afastadas do

portugus, propiciando cada uma delas diferentes graus de transferncia de
conhecimentos lingusticos e de experincias comunicativas;
b) se encontram em diferentes estdios de aquisio;
c) usam o portugus em maior ou menor nmero de contextos e com um grau de
frequncia desigual;
d) dispem de diferentes capacidades individuais para discriminar, segmentar e
produzir sequncias lingusticas.

(3) cultural - com diferentes hbitos de aprendizagem, esta populao apresenta

diferentes representaes e expectativas face escola.

A combinao de todos estes factores conduz a ritmos de progresso distintos1.

Em conformidade, as aulas de PLNM devem ter como prioridade:

a) no nvel de Iniciao
desenvolver a compreenso oral, fundamental para que o aluno possa
acompanhar as aulas das diferentes disciplinas do currculo; garantir a
aprendizagem do lxico fundamental e da gramtica bsica; e acrescentar-lhe
progressivamente os termos tcnicos, a sintaxe e as estruturas textuais prprias
de cada uma das disciplinas.

1
A este propsito, consultar documento Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional Perfis Lingusticos, ME-

DGIDC, 2006).

5
 b) no nvel Intermdio
desenvolver as diferentes competncias e assegurar uma progressiva
confluncia com os objectivos e contedos do programa de Portugus LM,
designadamente no que toca ao domnio metalingustico e metadiscursivo.

c) no nvel Avanado
possibilitar o acompanhamento do currculo nacional, com vista a um progressivo
desenvolvimento lingustico e conhecimento da literatura portuguesa.

2.2. Reflexos na prtica pedaggica

Uma lngua segunda (entende-se aqui por lngua segunda a lngua de escolarizao do
pas de acolhimento) tem, do ponto de vista do seu estatuto e da sua aprendizagem,
pontos de contacto com a lngua estrangeira e com a lngua materna. Do ponto de vista
sociocultural tem mais pontos de contacto com a LM e, do ponto de vista psicolingustico,
com a lngua estrangeira. Por um lado, ao aprendente, exigido um desempenho na
lngua segunda semelhante ao dos falantes nativos, de modo a integrar-se na
sociedade, a aceder ao patrimnio escrito legado por diferentes pocas assim como ao
conhecimento disponibilizado pela escola. Por outro lado, tal como acontece com os
aprendentes de lngua estrangeira, os seus falantes tm de construir o conhecimento da
LNM sobre a gramtica da sua LM. Assim, o ensino de uma LNM, destinado a alunos em
contexto de imerso, exige uma abordagem diferenciada tanto relativamente ao ensino da
LM como ao da lngua estrangeira. Enquanto os objectivos do ensino de LM, como
referido anteriormente, se centram na reflexo metalingustica2 e metadiscursiva sobre
produes literrias e no literrias e os de lngua estrangeira privilegiam a compreenso
e produo de unidades comunicativas, o ensino de lngua segunda deve atender a estas
duas vertentes e considerar ainda, como objecto especfico de estudo, a lngua como
meio de construo de conhecimento e veculo de acesso aos saberes escolares.

Assim, o ensino deve ter em considerao que ela :

lngua de comunicao, para a recepo e produo de mensagens orais e
escritas de mbito pessoal, escolar e social;
lngua de escolarizao, veculo do conhecimento disponibilizado pela escola;
instrumento de integrao no seio de uma sociedade plurilingue e pluricultural.

As prticas pedaggicas da disciplina de PLNM devem, pois, conduzir aquisio das

competncias comunicativa e cultural e, simultaneamente, de uma competncia
especfica em portugus como lngua de escolarizao. Se legtimo apoiar algumas

2
A reflexo metalingustica envolve juzos de gramaticalidade. preciso ter em mente que fazer juzos de gramaticalidade
sobre frases de uma LNM , no mnimo, uma tarefa difcil.

6
dessas prticas em tcnicas preconizadas pela didctica de lngua estrangeira, tambm
importante no esquecer que devem ser usadas outras que proporcionem a introduo
progressiva de noes que tenham impacto nas disciplinas do currculo. A metodologia
utilizada deve estabelecer o desenvolvimento de sequncias didcticas e de cenrios
pedaggicos que visem, ao longo de todas as reas do currculo, o trabalho integrado das
macrocompetncias: ouvir, interagir, falar, ler e escrever.

A especificidade do trabalho com alunos que no tm o portugus como lngua materna

deve-se tambm ao facto de estes alunos constiturem um grupo heterogneo dentro da
comunidade escolar. Assim, um grupo do mesmo nvel a frequentar o ensino secundrio
pode ser relativamente homogneo do ponto de vista etrio, mas heterogneo sob o
ponto de vista cultural. Este factor, associado ao perfil lingustico (cf. ponto 2.1.),
determinante no processo de aprendizagem e no ritmo de progresso do aluno em cada
uma das macrocompetncias.

Heterogeneidade cultural
A comunidade extra-escolar em que o aluno se insere faz variar o contexto de imerso e o
grau de exposio do aluno ao portugus. Por exemplo, filhos de emigrantes portugueses
ou filhos de imigrantes dos PALOP tm uma exposio mais elevada ao portugus (em
diferentes variedades) relativamente a alunos chineses ou indianos, que pertencem a
comunidades com maior propenso para o recurso instrumental/profissional ao portugus.
Em conformidade, o professor deve procurar adequar a metodologia usada ao perfil
lingustico e sociocultural do aluno, tendo em considerao os hbitos de aprendizagem e
de estudo e as dificuldades de aprendizagem identificadas (Cf. Portugus Lngua No
Materna no Currculo Nacional Perfis Lingusticos, ME-DGIDC, 2006).

Heterogeneidade lingustica
O conjunto de alunos que no tem o portugus como lngua materna abrange um leque
muito vasto de perfis lingusticos (Cf. Portugus Lngua No Materna no Currculo
Nacional Perfis Lingusticos, ME-DGIDC, 2006). Das diferentes caractersticas pessoais
e dos diferentes graus de afastamento entre a LM dos alunos e o portugus, resultam:
diferentes graus de transferncia de conhecimentos, de estruturas e de
experincias comunicativas da lngua materna do aluno para o portugus;
diferentes capacidades de discriminao e produo de sons do sistema
fonolgico do portugus;
diferentes capacidades de segmentao de palavras e de deteco de valores das
unidades de significado do portugus;

7
 diferentes desempenhos nas tarefas de associao som / grafia, motivados pelas
caractersticas que distinguem o sistema de escrita alfabtica, adoptado pelo
portugus, de outros sistemas3

3. Competncias

As orientaes, no que respeita a competncias e contedos que constam deste

documento, destinam-se aos trs blocos lectivos correspondentes aos nveis A1, A2, e
B1. O quadro em que se relacionam contedos e competncias (ponto 5.1.) sugere ao
professor actividades diversas, bem como o nvel ou nveis de proficincia mais
adequado(s) sua realizao.
Convm, portanto, recordar o que foi dito antes: um aluno pode estar em nveis diferentes
de desempenho conforme a macrocompetncia em questo. Por essa razo, as
actividades apresentadas no referido quadro no so exclusivas para um dado nvel (A1,
A2 ou B1).

3.1. Lngua de comunicao em contextos sociais e lngua de escolarizao

Os falantes no nativos tm, na escola, o portugus como lngua de comunicao

interpessoal e, paralelamente, como lngua de escolarizao. A competncia
comunicativa, nas suas dimenses lexical, gramatical, sociolingustica, pragmtica,
discursiva e estratgica, ser desenvolvida em dois eixos de aprendizagem: o eixo da
comunicao em contextos sociais diversificados e o eixo da comunicao em contextos
especficos de aprendizagem formal.

A velocidade de aquisio de uma lngua segunda depende de factores diversos que vo

desde a relao genealgica entre a LM e a LNM s caractersticas pessoais e ao
percurso de escolarizao prvia do aluno. Independentemente do perfil pessoal, em
mdia, a fluncia conversacional para a comunicao em contextos sociais atingida
aps aproximadamente dois anos de exposio inicial lngua em contexto de imerso.
Em contrapartida, a aprendizagem de conhecimentos lingusticos que permitam a sua
utilizao em contextos especficos de aprendizagem formal pode atingir os oito ou nove
anos. Este um dado importante a ter em conta no ensino e na avaliao.

3.1.1. Competncias gerais de comunicao

O uso adequado de uma lngua pressupe o domnio da competncia comunicativa.

Esta envolve um nmero muito vasto de competncias:

3
Por exemplo, algumas lnguas eslavas, como o russo e o blgaro, usam o alfabeto cirlico; o hindi e o guzerate usam
uma escrita silbica; enquanto o chins usa uma escrita logogrfica.

8
 Competncia lexical

Para compreender e falar uma lngua, antes de mais, indispensvel saber palavras.
Saber uma palavra muito mais do que associar um significado a uma sequncia sonora
ou grfica. Cada palavra contm um conjunto de diferentes tipos de informao:
fonolgica, morfolgica, sintctica, semntica e pragmtica. Assim, para saber uma
palavra, preciso saber, pelo menos, como se diz (e como se escreve); conhecer a sua
estrutura de base, as derivaes mais comuns e a sua flexo; o seu comportamento
numa frase ou num enunciado; o seu significado referencial, extenses metafricas e a
sua adequao pragmtica; as suas relaes com eventuais sinnimos e antnimos, e as
suas combinatrias mais frequentes. Mas nem todos os itens lexicais so formados por
uma s palavra. Muitos so combinatrias de vrios tipos, sequncias mais ou menos
cristalizadas que aprendemos de cor em conjunto (Bom dia!, acho que, logo que, por
exemplo, noite, por mais que...) As chamadas expresses idiomticas so, de entre
estas, as combinatrias menos transparentes e, nos primeiros nveis, de utilidade muito
relativa.
Aprender tudo isto demora tempo e exige esforo. No entanto, possvel ler, interagir e
escrever com um nmero relativamente reduzido de palavras muito frequentes.
Assim sendo, conveniente prestar particular ateno e insistir no vocabulrio mais
frequente, usando cada um dos itens lexicais em contextos lingusticos muito variados
(ex: fazer um bolo, fazer uma festa, fazer anos, fazer frio, fazer a cama, fazer doer...).
Este vocabulrio bsico constitui uma rede na qual se encaixam progressivamente nomes
e verbos especficos de um dado domnio, isto , vocabulrios especficos; por exemplo, o
vocabulrio necessrio para fins acadmicos.
sobre esta base lexical que se constri a gramtica de uma lngua. Quanto mais
informao tivermos associada a cada uma das palavras, em particular s mais
frequentes, maior a nossa competncia lexical e, portanto, melhor compreenderemos e
falaremos uma lngua.

Competncia gramatical

Tanto crianas em fase de aquisio da sua primeira lngua como crianas ou adultos a
aprenderem uma LNM comeam por saber de cor "bocados de frase" a partir dos quais
vo extraindo informao, vo identificando palavras, as suas propriedades, e outras
unidades de sentido, que lhes permitem construir uma gramtica. Cada palavra contm
informao que, uma vez projectada na frase, permite ao falante nativo adulto
descodificar e produzir frases gramaticais. A competncia gramatical, enquanto sistema
combinatrio de um nmero finito de elementos, permite ao falante a formao de um
nmero infinito de frases. Essa competncia permite-lhe ainda fazer juzos de
gramaticalidade sobre frases que ouve ou que ele prprio produz. Assim, quanto mais

9
rico, em quantidade e qualidade, o lxico de um falante de LNM mais a sua gramtica
se aproximar da dos falantes nativos, j que o conhecimento morfolgico e sintctico que
lhe est associado o conduz na construo de frases.

Mas, antes de mais, saber uma palavra consiste em associar um significado a uma forma
fnica. Assim, a cadeia sonora (ou a representao grfica) a porta de entrada para a
mensagem. A competncia fonolgica permite ao falante identificar fonemas e as suas
propriedades e contrast-los com outros, identificar estruturas silbicas e estabelecer
padres e, associando aos itens lexicais significado, descodificar o discurso.
Contrariamente quilo que acontece com lnguas como o espanhol ou o italiano, e com o
portugus do Brasil, o portugus europeu contemporneo caracteriza-se por um
enfraquecimento das vogais tonas, o que o torna, na sua modalidade oral, bastante difcil
de descodificar por falantes no nativos. Uma velocidade de elocuo alta acentua este
fenmeno, motivando processos fonolgicos como supresses, assimilaes e
metteses, que afastam bastante o formato de uma palavra ou de uma sequncia fnica
da sua representao grfica. Da a necessidade de, na sala de aula, se prestar particular
ateno componente oral, em especial compreenso. Exerccios de discriminao,
mas tambm de repetio de fonemas, de palavras e de sequncias fnicas curtas, que
se vo alargando progressivamente, so tarefas fundamentais.
Alm desta informao, segmental, o mdulo fonolgico da gramtica tambm integra
informao suprassegmental (o acento, a entoao, as pausas, o ritmo e a slaba). Por
exemplo, o que permite distinguir as formas cantaram de cantaro o facto de terem o
acento em diferentes slabas; o que permite distinguir se um enunciado como tenho
trabalho afirmativo, interrogativo ou exclamativo a entoao.

Uma vez identificado um dado segmento, o falante tem de lhe associar um significado.
Mas um segmento tanto pode ser s uma palavra como tambm uma combinao de
vrias unidades significantes. Assim, a semntica no s lexical, mas tambm
composicional, e o significado de uma expresso complexa o resultado dos elementos
que a compem e da forma como esto combinados. Da que, dum ponto de vista prtico,
no seja fcil separar semntica, sintaxe e morfologia4.
Como exemplos de contedos a privilegiar nas aulas de PLNM apontam-se a flexo
nominal que codifica gnero e nmero e a flexo verbal que codifica pessoa, nmero,
tempo, modo e aspecto (TMA).

Competncia sociolingustica

O conhecimento de aspectos culturais como a religio, estratificao e convenes

sociais, estrutura e papel social da famlia, os papis sociais do homem e da mulher,

4
Para esclarecimento destes conceitos, consultar o dicionrio terminolgico em linha para os ensinos bsicos e secundrio.

10
festas de famlia, comportamentos, hbitos sociais, tradies alimentares, e organizao
poltica conduzem competncia sociolingustica. As formas de tratamento so o melhor
exemplo de um recurso lingustico que traduz estratificao e convenes sociais e o seu
uso obriga a uma gesto adequada da variao social e situacional. Estas formas de
variao informam os nveis de lngua e o seu domnio faz parte da competncia
sociolingustica.

Competncia pragmtica

A competncia pragmtica diz respeito ao conhecimento da lngua em situao. a

competncia pragmtica que disponibiliza os recursos lingusticos necessrios
actualizao da competncia sociolingustica. Assim, do mesmo modo que fundamental
dominar categorias nocionais (tempo, relaes temporais, durao, frequncia ou
quantidade), que so do mbito da gramtica, igualmente importante saber escolher
entre os recursos lingusticos disponveis aqueles que mais se adequam a um dado
contexto situacional. Este conhecimento est para alm do conhecimento gramatical, por
isso uma frase pode ser gramatical, mas no ser um enunciado. O enunciado inclui no
s o que dito, e por quem, mas tambm o modo como dito e a inteno do que dito.

Importa que o aluno saiba gerir, progressiva e eficazmente, a multiplicidade de formas de

actos ilocutrios em contextos diversos de comunicao: informar, notificar, relatar factos
ou acontecimentos, refutar posies ou opinies, pedir informao, convidar, aconselhar;
felicitar, lamentar, elogiar, agradecer, dar os parabns, dar as boas vindas ou os
psames, etc.

Competncia discursiva

A competncia discursiva diz respeito ao domnio de modelos, adquiridos sobretudo

atravs da leitura, que permitam extrair os contedos nucleares do texto ou do discurso,
construindo um sumrio bsico da informao veiculada.
Um texto, independentemente do gnero a que pertena, pode ser constitudo por vrias
partes ou sequncias de diferentes tipos. Podem ser sequncias conversacionais,
narrativas, expositivas, descritivas, instrucionais ou argumentativas. Cada uma delas
recorre a material lingustico diferente. Um conto, por exemplo, compe-se
necessariamente de sequncias narrativas e de sequncias descritivas, podendo tambm
incluir uma sequncia argumentativa, no caso de a concluso corresponder a uma
moralidade explcita. Uma receita culinria apresenta uma sequncia descritiva na parte
correspondente listagem de ingredientes e uma sequncia instrucional na parte do
modo de proceder.
Qualquer forma textual mais ou menos tipificada, independentemente do seu grau de
complexidade, tem de respeitar, tanto no oral como no escrito, diversos processos de

11
coeso textual - cadeias de referncia, reiteraes e substituies lexicais (coeso
lexical), os conectores interfrsicos (coeso interfrsica) e a ordenao correlativa dos
tempos verbais.

Competncia estratgica

Entende-se por competncia estratgica a capacidade para usar o conhecimento

lingustico e regular o discurso. As estratgias de aprendizagem so processos mentais
no observveis plasmados em desempenhos observveis. Faz parte do desenvolvimento
da proficincia em portugus a aprendizagem de estratgias (processos e tcnicas) que
facilitem a aquisio, reteno e reproduo de novos conceitos, bem como a
transferncia das estratgias adquiridas para novos desempenhos. Estas estratgias
passam, globalmente, pela organizao de informao e pela relao dessa informao
com conhecimentos prvios.
Assim, por exemplo, uma estratgia de aprendizagem pode ser a reteno selectiva de
informao; esta reteno observvel na realizao de exerccios de completao de
textos lacunares. Uma outra estratgia de aprendizagem poder ser a interaco
controlada; um desempenho observvel ser o questionamento do interlocutor para obter
clarificao acerca de um dado tpico.
O sucesso das aprendizagens poder depender da escolha adequada que o aluno fizer
deste tipo de estratgias.

3.1.2. Lngua de escolarizao

A lngua portuguesa, enquanto lngua segunda, tambm lngua de escolarizao.

Entende-se por lngua de instruo/escolarizao a lngua veicular de acesso aos
conhecimentos das outras disciplinas, ou seja, aquela em que os alunos tm de
compreender, reter e aplicar conceitos das diferentes disciplinas do currculo.

As dificuldades que os alunos encontram no recurso ao portugus como meio de

raciocnio e anlise nas diferentes matrias constitutivas do currculo so, globalmente, de
duas ordens, consoante essas matrias pertenam rea das cincias exactas ou rea
das cincias sociais e humanas:

Cincias exactas
O discurso expositivo/argumentativo, prprio das cincias exactas, no apresenta
redundncias ou parfrases. Distingue-se pela presena de um vocabulrio
especfico, constitudo sobretudo por nomes e alguns verbos, muitos deles compostos
eruditos, que se encaixam numa rede lexical bsica. Na perspectiva do aluno, um
discurso que no fornece meios alternativos ou pistas de inferncia. Em contrapartida,

12
 recorre a objectos e representaes no lingusticas para ilustrar definies ou
princpios. Destaca-se, neste mbito, a disciplina de Matemtica em que a
compreenso , em parte, assistida pelo recurso a objectos visuais e a smbolos
numricos.

Cincias sociais e humanas

Tendo os alunos de extrair sentido do texto sem o recurso a pistas no verbais
(smbolos, figuras geomtricas, etc), o discurso prprio das Cincias Sociais e
Humanas muito mais dependente da competncia lingustica. Os estudos
desenvolvidos nestas reas exigem a activao recorrente e extensiva de
competncias especficas na interaco oral, escrita e leitura. A literatura faz parte
deste grupo, da que a introduo do texto literrio deva ser evitada nos nveis iniciais
(A1 e A2) e deva ser introduzida progressivamente no nvel B1. Assim, a seleco de
textos literrios deve guiar-se por critrios lingusticos e no estticos ou
representativos de determinadas pocas ou tipologia textual. Ela dever observar os
seguintes critrios:
- predominncia de vocabulrio de elevada frequncia no portugus corrente;
- predominncia de frases que respeitem a ordem regular dos constituintes (SVO);
- activao de referncias explcitas a situaes e processos;
- relativa independncia face a contextos culturais ou histricos especficos;
- ocorrncia espordica de figuras de linguagem.

A aprendizagem da lngua de escolarizao tem, por conseguinte, de estar articulada com

as aprendizagens de contedos e processos das cincias exactas e cincias sociais, de
modo a evitar que o portugus seja um obstculo intransponvel ao sucesso escolar
destes alunos. A inventariao dos contedos, conceitos e termos a abordar neste mbito
pressupe uma estreita colaborao do professor de Portugus com todos os professores
das outras disciplinas.

O facto de a lngua de escolarizao deve-se ao facto de o portugus ser a activado na

variedade formal, tcnica ou de especialidade o que se reflecte no apenas ao nvel do
vocabulrio, mas tambm da estruturao da frase e do discurso. Em conformidade,
embora se recomende a prioridade do oral e de sequncias dialogais, a pouco e pouco,
devem ir sendo introduzidas sequncias expositivas orais ou escritas (presentes, por
exemplo, em entradas de dicionrio e enciclopdias, e em relatos breves), descritivas
(frequentes em manuais escolares e em sumrios) e instrucionais (prprias de instrues
de testes ou exames), mais frequentes na modalidade escrita da lngua, mas
indispensveis para o domnio eficaz da lngua de escolarizao.

13
4. Orientaes metodolgicas

Na medida em que o domnio de todas estas competncias indispensvel para uma boa
proficincia lingustica, o ensino tem de atender a todas elas. Mas como prestar ateno a
todas? Que contedos e que processos seleccionar de modo a cumprir esse objectivo?
Como distribuir essa tarefa pelos nveis de proficincia previstos (A1, A2, B1)? A melhor
opo , certamente, ter em conta o perfil do aluno: lngua materna, caractersticas
pessoais, idade, hbitos de aprendizagem e interesses so factores a considerar. O maior
ou menor sucesso na aprendizagem resulta da combinao destes factores envolvidos na
aquisio de uma LNM. Assim, fundamental ter presente que:

tal como no caso da LM, a competncia lingustica desenvolve-se por estdios de

aquisio. O ensino pode acelerar a progresso, mas no pode alterar esses
estdios;

o erro (oral ou escrito) no deve ser tomado exclusivamente como um dado

indicador de um desempenho limitado, mas tambm como evidncia reveladora de
estratgias de aprendizagem;

cada micro-sistema est sujeito a uma sequncia de aquisio; assim,

independentemente da ateno que seja prestada a um determinado micro-
sistema, no de esperar que os alunos, dos primeiros nveis, o usem
adequadamente seno num nmero muito restrito de contextos;

em particular nos nveis iniciais, o desenvolvimento da competncia comunicativa

prioritrio; corrigir sistematicamente conduzir a inibies que so prejudiciais ao
desenvolvimento da competncia do aluno. Assim, necessrio ser sensvel
quilo que vale a pena corrigir num dado estdio de aquisio.

a compreenso de textos orais ou escritos ser facilitada se se fizer preceder o

seu tratamento de uma curta apresentao ou de uma sntese. O conhecimento
prvio da sua temtica e dos seus referentes ajudar consideravelmente a
compreenso dos contedos. A tarefa ser ainda mais facilitada se essa
apresentao ou sntese for feita por escrito.

Tambm indispensvel ter presente que as aulas de PLNM articulam o nvel de

escolaridade com o nvel de proficincia lingustica. Quanto mais distncia houver entre
um e outro nvel mais difcil para o aluno dominar o elevado grau de complexidade dos
conceitos e desenvolver destreza cognitiva para o cumprimento das tarefas pedidas em
cada disciplina. Se um dado aluno frequentar o 12. ano, mas estiver posicionado no nvel

14
A1, h que iniciar um plano de desenvolvimento das aprendizagens que parta
progressivamente de tarefas menos exigentes (do domnio da compreenso/reproduo)
para tarefas mais exigentes (que envolvam operaes lgicas, como a induo, deduo,
abstraco, etc.). semelhana daquilo que acontece no caso da LM, so exemplos de
tarefas com baixo grau de exigncia completar esquemas ou tabelas, associar palavras-
chave a imagens ou referncias concretas, ou preencher formulrios; so exemplos de
tarefas com elevado grau de exigncia expor tpicos oralmente e por escrito sem apoio
em imagens ou grficos, participar em discusses/debates sobre os temas nucleares das
diferentes disciplinas e redigir textos expositivos/argumentativos.

4.1. Recurso metalinguagem

Tal como no caso da LM, o falante de LNM desenvolve uma sucesso de gramticas
intermdias at atingir aquela que corresponde dos adultos falantes da lngua em
aquisio. Esse desenvolvimento , geralmente, conseguido sem recurso
metalinguagem. Consequentemente, o ensino da gramtica deve ser implcito e no
explcito. O facto de, em 5.2. Competncia comunicativa/contedos de aprendizagem, se
apresentarem contedos gramaticais no significa que eles devem ser ensinados
exaustivamente por categorias gramaticais; do mesmo modo, dos verbos s devem ser
ensinados, em particular nos nveis iniciais, os tempos verbais mais frequentes e as
formas tambm mais frequentes de cada tempo verbal.

Contudo, o trabalho desenvolvido no seio do PLNM, a par de constituir uma preparao

para a obteno de sucesso nas disciplinas do currculo do ano de escolaridade que o
aluno est a frequentar, tambm uma antecmara para a integrao do aluno no nativo
nas turmas da disciplina de Portugus onde so contemplados os contedos declarativos
e processuais que os alunos portugueses tm de dominar. Nesta medida, sem prejuzo de
uma forte estimulao da competncia comunicativa/interactiva em PLNM, mas,
justamente, em articulao com ela, torna-se necessrio a introduo paulatina e
cautelosa de termos metalingusticos do domnio da fontica, da morfologia e da sintaxe,
da semntica, do lxico, do texto e da pragmtica, bem como de termos metaliterrios
relativos figurao esttica do discurso e aos gneros literrios. H que ter em conta, no
entanto, a necessria flexibilidade no doseamento e grau de aprofundamento da
explicitao metalingustica, atendendo no apenas ao nvel de proficincia do aluno e ao
nvel de escolaridade, mas tambm, e sobretudo, regulao das etapas de aquisio e
assimilao consequente dos processos de aprendizagem.

15
4.2. Temas
Os temas a tratar devero, antes de mais, dar conta da interdependncia entre lngua e
cultura. Assim, os temas seleccionados, sobretudo no nvel intermdio, devem contribuir
no s para o desenvolvimento da competncia comunicativa mas tambm para a
aquisio de contedos culturais. Tendo como referncia o Quadro Europeu Comum de
Referncia para as Lnguas (QECR) e considerando os diferentes domnios em que as
trocas verbais podem ocorrer (privado, pblico, profissional e educativo), o professor
dever seleccionar os temas mais ajustados s necessidades de comunicao dos seus
alunos. Eles devem corresponder sempre aos interesses do aluno e tero de ser
seleccionados no universo referencial das suas experincias de vida, atendendo sempre
que possvel a aspectos culturais do seu pas.

4.3. Materiais
A seleco de materiais deve ser feita tendo em conta o perfil dos alunos, a situao
concreta e obedecer a critrios pedaggicos precisos. Os materiais autnticos, embora
possam colocar mais dificuldades ao aluno do que os materiais adaptados, devem ser
privilegiados. Compete ao professor a gesto equilibrada desses materiais que fazem
parte da experincia quotidiana do aluno e dos materiais modificados/adaptados para fins
didcticos. Na componente de comunicao interpessoal, especialmente nos nveis de
iniciao, os materiais a seleccionar devem privilegiar conversas curtas e simples sobre
assuntos correntes do quotidiano, relatos de acontecimentos habituais, descries de
pessoas, objectos e ambientes, explicaes breves e sucintas sobre processos e
fenmenos conhecidos, etc. Estes materiais de trabalho podem ser encontrados, em
micro-conversaes telefnicas, em notcias simples da rdio ou da televiso, em
anncios, em boletins meteorolgicos, em canes, etc.

Mobilizando estratgias de escuta activa, global e de pormenor, as actividades neste

mbito devem privilegiar a discriminao de sons, a descoberta de lxico em situao, a
seleco de palavras-chave, a identificao de registos de lngua, o reconhecimento de
estruturas gramaticais em contexto, a descoberta de factos culturais, bem como o
aperfeioamento da tcnica de tomada de notas.
A compreenso das mensagens orais pode ser verificada atravs de questionrios de
escolha mltipla, questionrios de verdadeiro/falso, de quadros para completar, de
exerccios de categorizao, de associao, de exerccios de completao de enunciados
lacunares, de questionrios de resposta fechada e de questionrios de resposta aberta.
No que toca componente da lngua de escolarizao, os materiais a seleccionar so,
por exemplo, textos expositivos segmentados, com ou sem recurso a suporte de imagem,
entradas de dicionrio, resumos de textos informativos, excertos de manuais escolares,
modelos de testes e provas, etc. A extenso e complexidade destes materiais devem ser
graduadas em funo dos nveis de proficincia.

16
5. Nveis de proficincia

5.1. Competncias/contedos: distribuio por nveis de proficincia

A1 A2 B1
Identificao dos tpicos de mensagens breves produzidas x
Compreenso
Oral

pausadamente.

Reteno das linhas temticas centrais de um breve texto x

expositivo oral (proferido ou lido pelo professor; gravado em
registo udio ou vdeo).

Deteco dos principais tpicos em sequncias dialogais x

produzidas por pelo menos dois interlocutores (interaces
quotidianas orais, debate, entrevista).

Deteco da funo das propriedades prosdicas: altura, durao x x

intensidade.

Apuramento de informao especfica/parcelar; deteco do x

objectivo comunicacional nuclear de discursos orais em registo
udio ou vdeo: notcia, comentrio radiofnico, excerto de
programa com entrevista ou conversao, publicidade televisiva,
etc.)

Reconhecimento/identificao temtica pela exposio a duas x

ou mais verses textuais de um mesmo problema/questo. (Ex.:
recurso a excertos televisivos/radiofnicos que patenteiam
diferentes tratamentos de um mesmo contedo informativo).

Reconhecimento dos principais termos gerais e especficos de x

cada uma das reas cientficas visadas no currculo.

Explorao/explicitao, por parte do aluno, de unidades de x

Produo

contedo ouvidas ou lidas.

Aperfeioamento da articulao, entoao e ritmo do portugus x x

padro, atravs de recitao de quadras populares, letras de
canes, etc.
Leitura de textos em voz alta com correco progressiva ao x x
nvel da articulao, pronncia e expressividade.
Aperfeioamento da fluncia oral atravs da participao em x x
pequenas dramatizaes ou dilogos encenados.
Reproduo oral do contedo de enunciados escritos (do prprio x x
aluno ou no).
Reelaborao, por parte do aluno, de segmentos orais (ex. x x
reproduo de relatos).

Explicitao de dados visuais (quadros, tabelas, esquemas). x x

Reelaborao de um dado tpico (a partir de um texto escrito ou x

oral).

17
 Reconto de histrias a partir de input oral ou escrito (com base x
em notas, em tpicos, em palavras-chave, etc.)
Descrio de imagens (fotografias, gravuras). x x
Descrio interpretativa de imagens (fotografias, gravuras). x
Comentrio interpretativo do texto publicitrio (cartaz, x
publicidade televisiva, publicidade na Internet).
Apresentao breve de informao sintetizada com recurso a x
suporte de imagem (quadro, powerpoint).
Apresentao breve de uma questo/problema/conceito com x
recurso a suporte de imagem.
Apresentao de uma questo/problema/conceito sem recurso a x
suporte de imagem.
Apresentao de informao estruturada a partir de notas. x
Formulao de respostas breves a perguntas orais. x
Interaco

Troca de informao em conversaes sobre questes x x

relacionadas com assuntos conhecidos ou de interesse pessoal
(conversa sobre assuntos do dia-a-dia, descrio de reaces,
etc.).
Solicitao de esclarecimentos com recurso aos processos mais x x
comuns de cortesia.
Apresentao de opinies prprias/pessoais atravs de recurso x x
recorrente a verbos como considero, penso, julgo, acho,
suponho, acredito, etc.; a oraes completivas e a formulaes,
como sou de opinio, em meu entender, na minha perspectiva,
tanto quanto me dado saber, etc..
Domnio das estratgias subjacentes a uma discusso x
formal/regulada:
- frmulas de abertura/fechamento; (ex. Por favor Como
est?... ; At prxima)
- frmulas de assentimento/contraposio; (ex. certo que
;H que reconhecer que; No podemos aceitar que;
impensvel/inadmissvel que);
- operaes para dar/tomar a palavra; (Gostaria de afirmar;
S queria dizer o seguinte; Sobre esse aspecto gostaria de
acrescentar que)
- operaes de retoma atravs da parfrase/sumrio do que o
outro interventor acabou de dizer (Segundo o meu colega; O
meu colega defende que a posio assumida pelo meu colega
a de que)

Realizao de uma entrevista, com recurso a guio previamente x

elaborado pelo aluno.

Deteco das palavras-chave do texto. x

Leitura

Compreenso

Reconhecimento de analogias temticas em excertos breves e x

simples.

Reconhecimento de analogias e contrastes temticos em x x

excertos relativamente longos e complexos.

18
Deteco da funo dos conectores de adio (igualmente, do x
mesmo modo, assim como, para alm de) e ordenao
(primeiramente, de seguida, posteriormente, depois, finalmente,
por ltimo).

Deteco da funo dos conectores de causa-consequncia (da x

que, portanto, por conseguinte), de semelhana (do mesmo
modo, igualmente), de concluso (em sntese, enfim,
definitivamente)

Deteco da funo dos conectores de expanso de tpico (com x x

efeito, sem dvida, deste modo...) de restrio de tpico (pelo
menos, no mnimo) de oposio (em contrapartida, pese
embora)

Deteco da funo dos conectores de premissa-concluso (Se x

ento; Considerando/Assumindo que pois possvel concluir
que)

Deduo do significado de palavras desconhecidas em contexto x

atravs da focagem em:
- equivalncias/contrastes vocabulares (hiperonmia; hiponmia;
meronmia; antonmia);
- sequncias de elaborao/expanso;
- sequncias de exemplificao.

Deteco das principais linhas temticas a partir da leitura de x

textos escritos variados (notcia; pequenos artigos de apreciao
crtica sobre exposies, espectculos, etc.; memrias, dirios,
autobiografias; cartas informais).

Interpretao do texto publicitrio: cartaz, publicidade impressa, x

publicidade na Internet).

Interpretao de textos escritos que reproduzam sequncias x x

dialogais (entrevista).

Apuramento das principais eixos temticos em textos ou x

fragmentos de textos literrios (conto, poema, texto de teatro) e
da literatura tradicional de transmisso oral (conto popular,
lengalengas, trava-lnguas, adivinhas) acessveis, pela sua
dimenso e vocabulrio.

Reconhecimento de registos de lngua (formal, no formal). x

Agrupamento, no texto em estudo, de palavras da mesma x x

famlia, campo lexical e ao mesmo campo semntico.

Diferenciao dos modos de relato do discurso (directo e x

indirecto); identificao de verbos que referem o acto de dizer
(declarar, afirmar, comunicar, etc.).

Conhecimento dos valores mais prototpicos das preposies x

simples mais frequentes.

19
Identificao dos pronomes clticos (ex: Ningum lhe telefonou x
hoje; Vi-o ontem).

Reconhecimento de alguns casos de omisso do determinante x

artigo definido e indefinido.

Reconhecimento das principais funes dos tempos e modos x x

verbais, (presente, pretrito perfeito, simples e composto,
imperfeito e futuro - perfrase verbal).

Recurso eficaz a dicionrios elementares de lngua portuguesa x

Recurso eficaz a dicionrios gerais e de especialidade x x

Recurso adequado s vrias componente de uma publicao x

para obteno de informao prvia: ndice geral, ndice
remissivo, glossrio, ttulos, notas de rodap, etc.
Reconhecimento da estrutura do enunciado assertivo: x
- padres de ordem dos constituintes
- verbos copulativos, verbos de estado, verbos de atestao
(apresentar-se; revelar; aparentar; mostrar, etc)

Distino entre previses ( possvel/provvel que Supe-se x x

que) e constataes (De facto No h dvida de que
inegvel que+ modo indicativo).

Reconhecimento de bases gregas e latinas nos processos x x

composicionais e de recorrncias de processos derivacionais
como meio de memorizao/associao de palavras.

Catalogao de informao/procedimentos de documentao: x

organizao de fichas de leitura; elaborao de referncias
bibliogrficas; arquivamento criterioso de diferentes materiais
de estudo.
Seleco de dados de pormenor pertinentes a partir da consulta x
de: - verbete de dicionrio de especialidade
- entrada de enciclopdia;
- excertos de manual escolar;
- excertos de sites de especialidade.

Reconhecimentos dos itens de uma referncia bibliogrfica. x

Deteco do assunto e pertinncia do artigo/obra a partir do x

ttulo, subttulo, resumo, introduo, ndice, glossrio, recenso.
Construo de esquemas a partir de textos breves: (diagramas, x
tabelas, rvores)
Reconhecimento dos termos gerais/integradores do domnio das x
cincias sociais e do domnio das cincias exactas.
Reconhecimento dos termos-chave de cada uma das reas x x
cientficas visadas no currculo.
Reconhecimento dos contextos de ocorrncia dos termos-chave x x
de um domnio cientfico, tecnolgico ou profissional.
Comparao entre lnguas (ingls, francs e portugus) no que x x x
respeita a termos de especialidade.
Deteco da funo dos principais verbos de instruo em x x x

20
 contexto de resposta a provas/testes (transcrever, indicar,
sublinhar, apontar, destacar, assinalar, enumerar, justificar,
fundamentar, etc.)
Aplicao das regras bsicas de acentuao (palavras esdrxulas x
Escrita

Produo

e graves).

Domnio das formas convencionais bsicas de escrita: alfabeto, x

pontuao, paragrafao.

Reproduo escrita de informao simples escrita e oral. x

Domnio das regras ortogrficas elementares. x x

Participao em actividades de escrita colectiva para promoo x

de entreajuda nos processos de planificao e elaborao de
rascunhos.
Construo de frases usando termos-chave recm-adquiridos. x

Completao de esquemas frsicos baseados em vocabulrio x

simples e recorrente.

Reescrita de encadeamentos frsicos simples a partir de x

modelos dados.

Construo de sequncias de enunciados breves originais (no x

memorizados).

Domnio de cadeias de referncias pelo recurso a expresses x x

referencialmente dependentes (pronominalizao, anfora e cor-
referncia).

Domnio dos processos de estabelecimento de tpicos de x x

segmentos textuais (nominalizaes, recurso a determinantes
artigos definidos e demonstrativos, por exemplo: Foram
apresentadas vrias hipteses Nesta apresentao).

Autocorreco e reformulao de seces do texto produzido x x

pelo aluno.

Domnio das tcnicas de redaco de: x

- sumrio
- relatrio
- resposta em provas/testes/exerccios no adaptados

Domnio dos principais processos de composio discursiva: x

justificao, demonstrao, exemplificao, generalizao,
especificao, classificao, inventariao, avaliao, etc.

Domnio dos procedimentos de reelaborao textual sobre um x

mesmo tema a partir de dois pontos de vista distintos.

21
Domnio dos mecanismos de coeso temporal: encadeamentos x x
recorrentes de tempos verbais e recursos aos principais
advrbios e locues adverbiais de tempo.
Produo de diferentes sequncias textuais (narrativa, x x
descritiva, expositiva, argumentativa, instrucional) tendo em
conta as especificidades inerentes ao processo de escrita, a partir
de temas e tpicos precisos e especificados, proporcionados por
materiais audiovisuais ou artigos de imprensa ou imagens
(fotografias, gravuras, cartazes publicitrios.

Planificao escrita de actividades que dizem respeito ao x

universo escolar.

Redaco regulada de textos de carcter autobiogrfico x x

(memrias, dirio, cartas informais, e-mail).

Produo de respostas por escrito, atravs de frases simples, em x x

questionrios sobre temas gerais de um domnio cientfico,
tecnolgico ou profissional.

Recurso apropriado a verbos e expresses de clculo, de x

fundamentao, de confrontao, de indicao de valores, de
concluso.

Uso unissmico dos principais termos gerais e especficos de x x

cada uma das reas cientficas visadas no currculo.

22
 5.2. COMPETNCIA COMUNICATIVA / CONTEDOS DE APRENDIZAGEM
Nvel Iniciao (A1 e A2)

Macro-
compe- ACTOS DISCURSIVOS CONTEDOS
tncias
LXICO-SEMNTICA MORFOLOGIA FONTICA
SINTAXE FONOLOGIA
Apresentar-
se/apresentar outras Dados pessoais Nome
pessoas em situao Nome
formal e informal Apelido Determinante artigo
Correspondncia fonema/
Morada grafema
Cumprimentar / Estado civil Adjectivo qualificativo
saudar/despedir-se
Marcadores sociolingusticos de saudao, Pronomes pessoais formas tnicas e Slabas tonas e tnicas
Dar/pedir informaes apresentao e despedida tonas
de carcter pessoal Variante tona se com valor passivo Unidades fnicas bsicas.
Compreenso do Oral / Produo Oral

Cumprimentar / Pronomes interrogativos

Compreenso / Produo escrita

saudar/despedir-se Entoao
Profisses Determinantes e pronomes Frases declarativas,
demonstrativos exclamativas, interrogativas e
Pases/ cidades imperativas
interaco

Dar/pedir instrues
Determinantes e pronomes
Dar /aceitar conselhos Famlia possessivos nfase prosdica
Fazer /aceitar sugestes Graus de parentesco
Apresentar /aceitar Quantificadores
propostas Frmulas de cortesia
Formular um convite Numerais
Aceitar/recusar um Formas de tratamento em situaes de
convite interaco social em meio social e escolar Advrbios e locues adverbiais de
uso frequente: afirmao, negao,
Pedir/oferecer e ajuda quantidade e grau
Aceitar/recusar ajuda

Agradecer/ reagir a um A casa

agradecimento Partes da casa
Pedir desculpas /aceitar Mobilirio
pedidos de desculpa Utenslios domsticos
Felicitar

23
Macro-
compe- ACTOS DISCURSIVOS CONTEDOS
tncias
LXICO-SEMNTICA MORFOLOGIA FONTICA
SINTAXE FONOLOGIA

Solicitar autorizao Caractersticas fsicas e psicolgicas

Manifestar Estados fsicos e psicolgicos Preposies e locues prepositivas
incompreenso Sade de uso frequente: a, com, de, em, para,
Solicitar a repetio por/ atravs de, por cima de, por baixo
Corpo humano
/reformulao de partes de
do discurso Refeies
Pedir para soletrar uma Referncias temporais: indicadores de
Alimentos
parte do discurso frequncia, presente, passado e futuro
Compreenso do Oral / Produo Oral

A cidade
Iniciar o discurso Verbos
Compreenso / Produo escrita

Bairro
Interpelar /interromper o Ruas, avenidas, praas
interlocutor Modo indicativo: Presente, Pretrito
Mobilirio urbano Perfeito, Pretrito Imperfeito, Futuro
Mudar de assunto
Modo Imperativo
interaco

Finalizar o discurso A escola Modo Conjuntivo: Presente

Espaos escolares
Caracterizar-se fsica e Agentes educativos estatutos e funes
psicologicamente Verbos de estado vs verbos de aco
Objectos da sala de aula
Descrever pessoas Disciplinas do currculo,
/objectos/ Actividades de aula
lugares/aces /estados Ser/Estar usos especficos
fsicos e emocionais Servios Estrutura da frase simples
Bancos, correios, organismos pblicos Ordem dos elementos na frase
Compras Concordncias bsicas das palavras
As lojas, o centro comercial na frase
Vesturio e calado Tipos de frase: declarativas,
tamanhos, cores, materiais, formas interrogativas e exclamativas

Forma afirmativa e forma negativa

24
Macro-
compe- ACTOS DISCURSIVOS CONTEDOS
tncias
LXICO-SEMNTICA MORFOLOGIA FONTICA
SINTAXE FONOLOGIA
Apresentar razes Pesos e unidades de medida Frase complexa
Exprimir uma opinio Embalagens
Exprimir Estruturas de coordenao
acordo/desacordo Estado do tempo de uso mais frequente
Aceitar/recusar uma
opinio Rotina diria Estruturas de subordinao de uso
Dias da semana, partes do dia, horas mais frequente
Fundamentar uma Calendrio escolar, horrios,
Compreenso do Oral / Produo Oral

opinio
Meios de transporte
Compreenso / Produo escrita

Dar instrues/ reagir a Itinerrios

instrues dadas
O tempo
interaco

Calendrio e datas
Estaes do ano, meses

Experincias pessoais
Memrias
Planos e projectos

Tempos livres
Lazer, desporto, viagens

Manifestaes artsticas
Cinema, msica, artes plsticas

O pas
Sistema poltico portugus
Diversidade geogrfica

25
As actividades e tarefas propostas para a aquisio/desenvolvimento da competncia discursiva devero privilegiar textos diversificados nos quais
sejam actualizados os diferentes tipos de discurso. Apresentam-se, a seguir, alguns exemplos de formatos textuais que podem ser trabalhados.
Nvel Iniciao (A1 e A2)

SEQUNCIAS FORMATOS TEXTUAIS

DISCURSIVAS

Micro-conversaes sobre temas do quotidiano

DIALOGAIS Entrevistas

Formulrios
DESCRITIVAS Documentos de identificao
Fichas escolares

Relatos breves sobre temas do quotidiano

NARRATIVAS Relato de ocorrncias
Pequena biografia
Pgina de dirio
Pequena notcia
Postal de frias
Carta informal
Mensagem electrnica
SMS

Exposies orais
EXPOSITIVAS Blocos de informao simples: explicao de mensagens icnicas,
de quadros, tabelas, grficos, esquemas
Verbetes de dicionrio
Excertos de manual escolar
Sites

Slogan publicitrio
ARGUMENTATIVAS Textos publicitrios breves
Pequenos textos de opinio

INJUNTIVAS Recados
Ordens
Avisos
Directivas em contexto de trabalho escolar
Letreiros
Instrues de preenchimento de formulrios
Instrues de utilizao de equipamentos
Slogans publicitrios

26
 COMPETNCIA COMUNICATIVA / CONTEDOS DE APRENDIZAGEM
Macro- OBJECTIVOS
compe-
tncias
Produzir enunciados escritos que
integram modelos e tcnicas de escrita
Compreender, de forma geral e
pormenorizada, sequncias
gravadas/filmadas, conversacionais, ou
no
Produzir enunciados orais e escritos
sobre temas da actualidade, assuntos
Compreenso do Oral / Produo Oral
Compreenso / Produo escrita
conhecidos ou de interesse pessoal, a
partir de sequncias audiovisuais
Interpretar sequncias da imprensa
escrita
Interaco
Compreender sequncias discursivas
em que so dadas opinies, se
assumem pontos de vista, etc.
Interpretar, oralmente e por escrito,
imagens
Pronunciar-se, oralmente e por escrito,
sobre o texto publicitrio
Compreender sequncias discursivas
produzidas por, pelo menos, dois
interlocutores que tomam a palavra
vez
NVEL INTERMDIO (B1)
LXICO-SEMNTICA
1. Estudo de vocabulrio referente s
sequncias enunciadas seguidamente:
Reconto, relato, resumo
Noticirios (radiofnicos ou televisivos),
filmes ou extractos de filmes, documentrios
ou extractos de documentrios, videoclips
Notcia
Artigos de apreciao crtica (sobre
exposies, espectculos, sociedade)
Lxico decorrente da interpretao de:
fotografias, pinturas
Cartaz, publicidade televisiva, publicidade na
Internet
Interaces quotidianas orais, debate,
entrevista
CONTEDOS
MORFOLOGIA FONTICA
SINTAXE FONOLOGIA
Registos de lngua (formal, no formal) Correspondncia fonema/grafema
Modos de relato do discurso (directo e Slabas tonas e tnicas
indirecto); verbos que referenciam o acto de
dizer (declarar, afirmar, comunicar, etc.) Unidades fnicas bsicas
Preposies simples mais usadas Entoao
Identificao dos pronomes pessoais Nvel prosdico (altura, durao,
formas tonas; sua posio na frase intensidade dos sons)
Regras bsicas de acentuao (palavras Constituintes prosdicos: frase
esdrxulas e graves) fonolgica, entoao; frases
declarativa, interrogativa, imperativa,
Casos de omisso do determinante artigo exclamativa
definido e indefinido
Modo indicativo, conjuntivo, imperativo
(afirmativa/negativa)
Tempos verbais de verbos regulares e
irregulares: presente, pretrito perfeito,
simples e composto, imperfeito, futuro
perfrase verbal; forma nominal: infinitivo
pessoal
Advrbios e locues adverbiais com valor
temporal
Relaes de subordinao: frases
concessivas, consecutivas, comparativas,
causais, condicionais, finais e temporais
Pontuao de pequenos textos
Ortografia
Frase afirmativa/negativa
27
Macro- OBJECTIVOS CONTEDOS
compe-
tncias LXICO-SEMNTICA MORFOLOGIA FONTICA
SINTAXE FONOLOGIA
Compreender e produzir enunciados, Dirio, memrias, autobiografia, carta
orais e escritos, sobre textos de carcter (informal)
autobiogrfico ou pessoais

Interpretar pequenos textos ou excertos

literrios, com vocabulrio acessvel, e Conto, poesia, texto de teatro
cuja temtica seja do interesse do aluno

Interpretar pequenos textos da literatura

tradicional de transmisso oral
Conto popular, lengalengas, trava-lnguas,
Redigir pequenos textos, a partir de adivinhas
temas e tpicos muito precisos, do
interesse do aluno.
Composio

2. Sistematizao da semntica lexical

estudada nas sequncias descritas:

Polissemia

Propriedades semnticas em palavras que

estabelecem entre si relaes semnticas,
fonticas e grficas:
-hiperonmia/hiponmia;
- holonmia/meronmia;
-sinonmia/antonmia;
-homonmia, homofonia, homografia e
paronmia.

Campo lexical/campo semntico

Palavras da mesma famlia etimolgica

Extenso semntica (novos sentidos que as

palavras adquirem)

Tempo/aspecto verbais

Formas de tratamento, regras de cortesia

28
As actividades e tarefas propostas para a aquisio/desenvolvimento da competncia discursiva devero privilegiar textos diversificados.
Nvel Intermdio (B1)
SEQUNCIAS FORMATOS TEXTUAIS
DISCURSIVAS

Interaco oral sobre questes relacionadas com assuntos

DIALOGAIS conhecidos, de interesse pessoal ou a propsito dos textos
estudados
Debate
Entrevista

Leitura de imagens
DESCRITIVAS Composio

Notcia
NARRATIVAS Relato de experincias pessoais
Reconto
Dirio
Memrias
Autobiografia
Carta
Composio
Lenga-lenga
Trava-lnguas
Adivinhas
Noticirios (radiofnicos e televisivos)
Filmes ou extractos de filmes
Documentrios ou extractos de documentrios
Videoclips

Exposies orais
EXPOSITIVAS Resumo

Debate
ARGUMENTATIVAS Artigos de apreciao crtica
Cartaz, publicidade televisiva, na Internet

INJUNTIVAS Enunciados dos testes

TEXTO LITERRIO
Conto Poesia - Texto de teatro

29
6. Avaliao

6.1. Avaliao para posicionamento dos alunos em grupos de nvel

O posicionamento do aluno em relao a um nvel de competncia geral, definido em funo

do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR), permite a sua
integrao num grupo constitudo por outros alunos com um desempenho semelhante.
Assim, o aluno beneficia do trabalho adequado ao seu desenvolvimento lingustico.

A avaliao de diagnstico dever permitir:

- tomar conhecimento do seu nvel de proficincia em portugus;

- posicionar o aluno no grupo de nvel adequado ao seu desenvolvimento lingustico,
identificando pontos fortes e fracos do seu desempenho oral e escrito, em situaes
de compreenso e de expresso;
- identificar a LM do aluno e o nvel de proficincia em outras lnguas que
eventualmente conhea;
- conhecer o seu historial de aprendizagem, em particular relativamente a outras
disciplinas do currculo;
- detectar aspectos importantes para o seu desenvolvimento sociolingustico;
- identificar as situaes em que o aluno recorre ao portugus, se for o caso;

Estes objectivos so alcanados atravs da realizao de uma entrevista oral inicial e de um

teste de diagnstico.

6.1.1. Entrevista oral inicial

O contacto que esta entrevista proporciona de primordial importncia, pois permite ao
professor de PLNM aferir o nvel de compreenso, interaco e produo orais do aluno,
conhecer aspectos da sua identidade cultural, assim como estabelecer o elo de ligao entre
aquele e a restante comunidade escolar. Para alm destes aspectos, a entrevista inicial
permite identificar o tipo de teste diagnstico adequado ao aluno.

6.1.2. Teste diagnstico

a) Teste oral
Este teste, cujo objectivo detectar o grau de compreenso do discurso a que o
aprendente exposto e desencadear a interaco e produo orais, consiste num
exerccio de escuta de uma gravao udio, a ser seleccionada para o efeito, pelo

30
 professor de PLNM. Em alternativa, o professor poder ler pequenos textos para
verificar a compreenso oral e desencadear a interaco.

b) Teste escrito
A elaborar pelos professores responsveis pelo PLNM da escola, estes testes devem
ter como base os descritores do QECR, que apresentam nveis de referncia para as
competncias de compreenso e produo oral e escrita, constituindo um instrumento
fundamental de trabalho para o professor, uma vez que facilitam a formao de
grupos com os alunos diagnosticados.

Estes testes podero conter os seguintes tipos de exerccios: descrio de imagens5,

leitura e interpretao de pequenos textos; produo de texto; ordenao de um texto
segmentado; exerccios de resposta aberta e fechada (escolha mltipla,
verdadeiro/falso), entre outros. Poder partir-se de um modelo e elaborar, para cada
competncia a avaliar, vrias verses com um grau de complexidade crescente.

Considera-se que os alunos posicionados no nvel de Iniciao so os que ainda no

possuem as competncias lingusticas nos domnios da compreenso, expresso e
interaco orais e da compreenso e expresso escritas que caracterizam A1 e A2,
necessitando, portanto, de as desenvolver, antes de transitarem para o nvel B1. Os alunos
posicionados no nvel Intermdio so os que j apresentam nveis de desempenho nos
domnios da compreenso, expresso e interaco orais e da compreenso e expresso
escritas, descritos em A2, necessitando de desenvolver as competncias referidas em B1. Os
alunos posicionados no nvel Avanado so os que j apresentam nveis de desempenho
nos diferentes domnios descritos em B1, necessitando de desenvolver as competncias
prprias de B2 e C1.

No entanto, a combinao de todos os factores referidos no ponto 2. conduz no s a

distintos ritmos de aprendizagem entre os alunos, mas tambm a diferentes nveis de
desempenho nos vrios domnios num mesmo sujeito. Assim, muito provvel que um aluno
no momento do teste de diagnstico evidencie, por exemplo, uma competncia na produo
escrita correspondente ao nvel A1 enquanto na compreenso e produo orais apresente
desempenhos correspondentes a A2. Do mesmo modo, um outro aluno poder apresentar o
quadro inverso: uma compreenso e produo orais correspondentes a A1 e um
desempenho na produo escrita correspondente ao nvel A2. Tanto no acto do
posicionamento em grupos de nvel como na transio de nvel, aconselha-se uma
ponderao que tenha em conta este facto.

5
Para a seleco de imagens, o professor deve ter em considerao que o conhecimento de aspectos culturais ou sociais no
deve ser necessrio compreenso da imagem apresentada ao aluno, de forma a no impedir a avaliao da produo oral ou
escrita.

31
6.2. Registo do perfil sociolingustico do aluno

Este registo, atravs de formulrio a elaborar pelo professor de PLNM, dever fazer parte do
Processo Individual do aluno e conter informao relativa:
identificao da sua lngua materna;
ao domnio (ou no) de lnguas estrangeiras;
identificao da(s) lngua(s) falada(s) pelo aluno (na escola; com os seus pares);
a aspectos sociolingusticos do agregado familiar;
a datas (de chegada a Portugal, de entrada na escola);
ao percurso de aprendizagem anterior;
a dificuldades de aprendizagem e hbitos de estudo, entre outros (cf. ponto 2.).

6.3. Utilizao do Porteflio Europeu de Lnguas

Embora este seja um documento do aluno, poder tambm ser preenchido, gradualmente,
nas aulas de PLNM. O registo de algumas aprendizagens e aquisies lingusticas poder
ser autenticado pela escola.6

6.4. Avaliao para transio de nvel

Enquanto a avaliao na disciplina de Portugus dos alunos de nvel avanado da
responsabilidade do professor da disciplina, a avaliao em PLNM dos nveis de iniciao (A1
e A2), e intermdio (B1) da responsabilidade do professor de PLNM que acompanha o
respectivo grupo de nvel.

O professor dever adoptar modalidades de avaliao que permitam valorizar as

competncias parciais bem como a competncia plurilingue e pluricultural dos seus alunos.
Uma vez que o desenvolvimento dos vrios domnios desigual, muito provvel que um
aluno no momento da avaliao evidencie diferentes competncias parciais.
Como tambm j foi referido, nos nveis iniciais de aprendizagem (A1 e A2), devero ser
valorizadas as competncias de recepo, dado o seu papel de destaque nas primeiras
etapas da integrao do jovem na sociedade, na escola e, em particular, na sala de aula.
Para alm dos domnios receptivos (interaco e compreenso do oral e da escrita), no nvel
Intermdio (B1), a avaliao dever valorizar progressivamente os domnios produtivos
(expresso oral e escrita), do mesmo modo que dever apontar progressivamente para a
correco lingustica das produes.
A avaliao deve ser formativa e sumativa. A avaliao formativa consta, essencialmente,
de fichas de trabalho, testes, provas orais, que o professor vai elaborando, de acordo com os

6
Documento disponvel para consulta em
http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguas_estrangeiras/Paginas/PELinguas.aspx

32
contedos e competncias previstos para o trimestre e tendo como referncia os descritores
estabelecidos pelo QECR. Este tipo de avaliao serve para o aluno, corrigindo o erro,
desenvolver competncias que lhe permitam avanar no processo da aprendizagem. Serve
tambm como guia para o professor. Conhecendo as dificuldades de cada aluno, procurando
atender a cada caso, o professor saber como conduzir as sus aulas, definir os seus
objectivos e seleccionar contedos para o decurso do ano lectivo. , portanto, um avaliador e
orientador do ensino/aprendizagem.
A avaliao sumativa faz-se em momentos formais de avaliao, no final de cada perodo
lectivo.

33
6.5. Perfis terminais nveis A1 A2 B1

Fontes: QECR e Porteflio Europeu de Lnguas

A1

Compreenso do oral
O aluno capaz de

reconhecer palavras e expresses simples de uso corrente relativas a si prprio, sua famlia e aos
contextos em que est inserido, quando lhe falam de forma clara e pausada

compreender expresses e vocabulrio de uso mais frequente relacionado com os espaos escolares,
a sala de aula e as rotinas da escola (horrios, disciplinas do currculo...).

compreender perguntas e instrues simples e curtas dadas pausadamente

Produo oral

O aluno capaz de

utilizar, ainda que com limitaes, expresses e frases simples para falar da famlia, de outras
pessoas, das condies de vida, do percurso escolar e de experincias recentes

se apresentar e de apresentar outras pessoas

fazer a descrio de si prprio e de descrever pessoas

descrever objectos, indicando a forma, a dimenso, a cor...

descrever imagens fixas relativas a situaes da vida quotidiana

fazer relatos breves respeitando a sequncia linear de factos ocorridos

falar dos seus gostos e exprimir a sua opinio sobre temas de interesse pessoal

responder a perguntas trocando ideias e informaes sobre temas e situaes previsveis da vida
quotidiana

usar padres frsicos bsicos com expresses memorizadas, grupos de poucas palavras, expresses
e frmulas coloquiais de modo a comunicar informao limitada em situaes simples do dia-a-dia

usar correctamente algumas estruturas simples, ainda que cometendo alguns erros bsicos

se fazer compreender, produzindo enunciados muito curtos, mesmo com pausas, falsas partidas e
reformulaes muito evidentes

responder a perguntas e reagir a asseres simples

34
usar parfrases para suprir a falta de conhecimento de certos lexemas

Interaco Oral

O aluno capaz de

comunicar em situaes simples, de rotina do dia-a-dia, sobre assuntos e actividades habituais que
exijam apenas uma troca de informao simples e directa

perguntar e responder a perguntas simples formuladas numa linguagem clara directa e no idiomtica
sobre si prprio e sobre assuntos muito familiares

participar em breves trocas de palavras, apesar de no compreender o suficiente para manter a

conversa

Leitura

O aluno capaz de

identificar elementos icnicos, textuais, paratextuais (ttulos, disposio do texto, pargrafos)

identificar palavras-chave e inferir o seu significado

extrair uma informao previsvel e concreta em textos simples com vocabulrio de uso corrente

extrair uma informao previsvel e concreta em textos muito simples com vocabulrio relativo s
matrias e actividades escolares.

atribuir significados a palavras e expresses a partir do contexto

Produo escrita

O aluno capaz de

escrever um postal (ou e-mail) simples e curto

escrever notas e mensagens curtas e simples sobre assuntos de necessidade imediata

descrever actividades da vida quotidiana

pedir ou transmitir, por escrito, informaes pessoais pormenorizadas

realizar por escrito tarefas muito simples do mbito escolar a partir de instrues formuladas em
linguagem muito simples e ditadas pausadamente

35
A2

Compreenso do oral

O aluno capaz de

compreender os pontos essenciais de uma sequncia falada que incida sobre assuntos correntes do
quotidiano, da escola, dos tempos livres, etc.

compreender os pontos principais de textos orais sobre temas actuais ou assuntos de interesse
pessoal, quando o dbito da fala relativamente lento e claro.

compreender os pontos essenciais de uma sequncia falada que incida sobre assuntos relativos s
matrias escolares, ainda que possa pedir para que se repitam os pontos importantes, se necessrio.

Produo oral

O aluno capaz de

articular expresses de forma simples para narrar experincias vivenciadas e acontecimentos

correntes.

articular expresses de forma simples para falar de projectos, planos, desejos e ambies

explicar ou justificar gostos e opinies pessoais

usar com relativa correco um repertrio de rotinas e frmulas frequentes associadas a situaes
previsveis do quotidiano

prosseguir um discurso livre de forma inteligvel, mesmo com pausas para planeamento gramatical e
lexical e com reajustamentos muito evidentes

Interaco oral

O aluno capaz de

participar com razovel fluncia numa conversa sobre temas relacionados com as suas reas de
interesse

reagir a declaraes simples e de responder a questes colocadas de forma directa e clara durante
uma entrevista

entrar, com preparao prvia, numa conversa sobre assuntos conhecidos, de interesse pessoal ou
pertinentes para o dia-a-dia (por exemplo, famlia, passatempos, trabalho, viagens e assuntos da
actualidade).

iniciar, manter e acabar conversas simples sobre tpicos de interesse familiar ou pessoal

36
Leitura

O aluno capaz de

compreender textos em que predomine uma linguagem corrente do dia-a-dia ou relacionada com o
trabalho

compreender descries de objectos, pessoas e lugares

captar o essencial de textos que tratem de sentimentos, desejos e emoes

compreender narraes captando a sequencializao temporal dos acontecimentos

Produo escrita

O aluno capaz de

escrever um texto articulado de forma simples sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal

escrever cartas pessoais para descrever experincias e impresses

contar uma histria, relatar o enredo de um livro ou de um filme e descrever as suas reaces

escrever com facilidade um pequeno texto ditado pausadamente com vocabulrio de uso corrente,
relativo aos seus centros de interesse

escrever sem erros um texto ditado pelo professor com lxico que lhe familiar relativo s matrias e
s principais actividades escolares

escrever notas e mensagens simples relacionadas com questes de necessidade imediata.

realizar por escrito tarefas muito simples do mbito escolar a partir de instrues formuladas em
linguagem muito simples.

B1

Compreenso do oral

O aluno capaz de

compreender pontos essenciais de sequncias ouvidas (por outro falante, por meio de comunicao
social, etc.) e lidas, quando se trata de sequncias com linguagem padro simples e vocabulrio
acessvel, em contexto de escola, tempos livres, etc.

compreender os pontos essenciais de uma sequncia falada que incida sobre assuntos correntes do
dia-a-dia, de interesse pessoal, etc. (quando o dbito da fala lento e a linguagem clara e bem
articulada, e na lngua padro), embora necessitando ainda que o interlocutor repita, por vezes,
algumas palavras.

37
compreender os pontos essenciais de uma conversa sobre assuntos de interesse pessoal , em
situaes do quotidiano.

compreender a maior parte daquilo que o professor diz sobre assuntos relacionados com as vivncias
dos alunos ou a propsito de pequenos textos estudados, de imagens observadas, etc.

apreender o essencial de sequncias curtas, ouvidas e lidas, nos meios de comunicao social, na
lngua padro, quando os temas so familiares ou de interesse pessoal.

Leitura

O aluno capaz de

compreender os pontos essenciais de um enunciado escrito sobre assuntos de interesse pessoal.

compreender descries de acontecimentos, relatos de situaes quotidianas, sentimentos e desejos,

em variados documentos, tais como dirio, memrias, autobiografia, carta (informal).

descrever imagens, cartazes publicitrios, quando se trata de fazer uma descrio simples dos
elementos que os compem.

compreender textos em que predomine a lngua corrente do dia-a-dia ou a lngua padro veiculada na
imprensa escrita, como, por exemplo, em notcias curtas e simples.

captar o essencial de textos que tratem de assuntos correntes do quotidiano, de artigos de

apreciao crtica sobre exposies, espectculos, etc.

compreender mensagens simples, contendo vocabulrio tcnico e especfico, prprio das disciplinas
do currculo escolar que acompanha.

apreender o sentido de um texto literrio, curto e de vocabulrio acessvel, em contexto de sala de

aula.

compreender o texto literrio (conto, poesia, texto de teatro), quando este apresenta vocabulrio de
uso corrente, assim como outros textos de transmisso oral: conto popular, lenga-lengas, trava-
lnguas, adivinhas.

Produo oral

O aluno capaz de

produzir um discurso oral, em contexto de sala de aula, escola, locais de lazer, etc., sobre assuntos
do dia-a-dia, embora com menos fluncia do que na produo escrita.

justificar, oralmente, as razes de uma escolha, de uma atitude, embora ainda de uma forma muito
simples e elementar.

descrever experincias, situaes conhecidas ou de interesse pessoal.

descrever imagens, cartazes publicitrios, relatar episdios, comentar filmes, documentrios, etc.

38
 elaborar um resumo daquilo que viu, ouviu ou leu, tal como um programa televisivo ou um texto
gravado.

relatar um episdio do dia-a-dia, de forma clara.

produzir enunciados orais sobre os textos escolares estudados, ainda que com algumas pausas e
hesitaes.

Interaco oral

O aluno capaz de

interagir oralmente em conversas quotidianas que podem ocorrer na escola ou noutras instituies
pblicas, lojas de comrcio, supermercados, aeroportos, viagens pelo pas, etc.

interagir em situaes correntes que surjam numa viagem, em tempo de lazer, na escola, etc., ainda
que apresente um discurso segmentado, revelador de alguma falta de vocabulrio.

iniciar, manter e terminar uma conversa sobre assuntos de interesse pessoal.

participar em debates e expressar ideias, opinies, ainda que com pouca fluncia e desembarao.

realizar uma pequena entrevista, com um guio previamente elaborado com a ajuda de terceiros.

participar em troca de opinies, defendendo o seu ponto de vista.

dialogar no mbito das disciplinas escolares, sobretudo naquelas em que revela mais aptides.

Escrita

O aluno capaz de

produzir pequenos textos escritos, a propsito de sequncias ouvidas, lidas, ou a partir de imagens,
em contextos variados, tais como sala de aula, rua, etc.

escrever sobre assuntos do quotidiano, experincias vividas ou assuntos de interesse pessoal, tais
com dirio, memrias, autobiografias, carta (informal).

escrever pequenos textos estruturados, a partir de um tpico especificado, e redigir respostas sobre
os textos escolares estudados.

justificar, por escrito, as razes de uma escolha, de uma atitude, embora ainda de uma forma muito
simples e elementar.

distinguir o essencial do acessrio e de redigir um resumo de um texto, com vocabulrio simples,

assim como outros textos que obedeam a tcnicas e modelos de escrita, tais como o relatrio.

relatar o enredo de um filme, uma situao presenciada, vivida ou inventada, e reproduzir uma
sequncia narrativa

tomar notas, no mbito do estudo de outras disciplinas curriculares.

39
7. Bibliografia e Recursos

7.1. TTULOS DE REFERNCIA

AITCHINSON, J. 1994
Words in the Mind. An Introduction to the Mental Lexicon, Oxford, Blackwell. 1987.

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40
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VERDELHAN, M. 2002
Le franais de scolarisation. Pour une didactique raliste. Paris : PUF.

7.2. TTULOS EM PORTUGUS

Conselho da Europa 2001

Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao.
Porto, Edies Asa.

Conselho da Europa 2005Portefolio Europeu de Lnguas. Lisboa, Ministrio da Educao

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DUARTE, I. 2000
Lngua Portuguesa. Instrumentos de Anlise. Lisboa, Universidade Aberta.

FARIA, I., E. PEDRO, I. DUARTE & C GOUVEIA (eds.) 1996

Introduo Lingustica Geral e Portuguesa, Lisboa, Ed. Caminho.

41
FREITAS, M. J. & A. L. SANTOS 2001
Contar (histrias de) slabas. Descrio e implicaes para o Ensino do Portugus como
Lngua Materna, Edies Colibri /APP.

GOMES DE MORAIS, A. & A. TEBEROSKY 1994

Erros e transgresses infantis na ortografia do portugus, Discursos. Estudos de Lngua e
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Panorama do Portugus Oral de Maputo. Estruturas Gramaticais do Portugus: problemas e
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Panorama do Portugus Oral de Maputo. Vocabulrio bsico do Portugus (espao, tempo e
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LEIRIA, I. 2006
Lxico, aquisio e ensino do portugus europeu lngua no materna, Lisboa, Fundao para
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MASSINI-CAGLIARI, G. & L. C. Cagliari 1999

Diante das Letras. A escrita na alfabetizao. Campinas, Mercado de Letras.

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Terminologia Lingustica para o Ensino Bsico e Secundrio (TLEBS)

NASCIMENTO, M. F. B. & J. B. GONALVES 1995

Corpus de Referncia do Portugus Contemporneo (CRPC), Actas do XI Encontro da APL,
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Portugus Fundamental 1984 Vocabulrio e Gramtica, tomo I, Vocabulrio, Lisboa, INIC-

CLUL.1987, Mtodos e Documentos, tomo 1e 2, Lisboa, INIC-CLUL.

STROUD, C. & GONALVES, P. (org.) 1997

Panorama do Portugus Oral de Maputo, A construo de um banco de 'erros' (vol II),
Maputo, INDE.

7.3. Outros recursos

Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa CD-ROM 2 2006 ILTEC

7.4. Pginas de interesse

http://www.acime.gov.pt/

http://www.iltec.pt/divling/index.html

http://www.instituto-camoes.pt/

42
http://www.app.pt

8. Anexos

Anexo 1 - Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas

43
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