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Explorando o Ensino Astronomia PDF
Explorando o Ensino Astronomia PDF
FRONTEIRA ESPACIAL
PARTE 1
VOLUME 11
ASTRONOMIA
ENSINOS FUNDAMENTAL E MDIO
COLEO EXPLORANDO O ENSINO
Vol. 1 Matemtica (Publicado em 2004)
Vol. 2 Matemtica (Publicado em 2004)
Vol. 3 Matemtica: Ensino Mdio (Publicado em 2004)
Vol. 4 Qumica
Vol. 5 Qumica
Vol. 6 Biologia
Vol. 7 Fsica
Vol. 8 Geografia
Vol. 9 Antrtica
Vol. 10 O Brasil e o Meio Ambiente Antrtico
Nogueira, Salvador.
Astronomia : ensino fundamental e mdio / Salvador Nogueira, Joo Batista Garcia Canalle.
Braslia : MEC, SEB ; MCT ; AEB, 2009.
232 p. : il. (Coleo Explorando o ensino ; v. 11)
ISBN 978-85-7783-015-2
CDU 52
MINISTRIO DA EDUCAO MINISTRIO DA CINCIA E TECNOLOGIA
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA AGNCIA ESPACIAL BRASILEIRA
ASTRONOMIA
ENSINOS FUNDAMENTAL E MDIO
BRASLIA
2009
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais
Didticos e Tecnologias para Educao Bsica
Diretoria de Concepes e Orientaes
Curriculares para Educao Bsica
Coordenao-Geral de Materiais Didticos
Coordenao-Geral de Ensino Mdio
COORDENAO
Ivette Maria Soares Rodrigues
Agncia Espacial Brasileira Gestora do Programa AEB Escola da Agncia Espacial
Brasileira (AEB)
AUTORIA
Salvador Nogueira
EQUIPE TCNICA
Andra Kluge Pereira
CO-AUTORIA E REVISO TCNICA
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj)
Ceclia Correia Lima
Elizngela Carvalho dos Santos COLABORAO
Jos Ricardo Alberns Lima Adelino Carlos Ferreira de Souza (Uerj)
Lucineide Bezerra Dantas Carlos Eduardo Quintanilha Vaz de Oliveira
Lunalva da Conceio Gomes Cssio Leandro Dal Ri Barbosa (Univap)
Maria Marismene Gonzaga Luiz Bevilacqua (UFABC)
Pmela Marjorie Correia Coelho (Uerj)
EQUIPE DE APOIO
Rodolpho Caniato
Andra Cristina de Souza Brando
Thas Moth Diniz (Observatrio Nacional)
Leandro Pereira de Oliveira
Paulo Roberto Gonalves da Cunha REVISO GERAL
Adilson J. A. de Oliveira (Consultor Ad. do MEC)
Anglica Di Maio (IG/UFF)
Ayrton Lugarinho (SEE/DF)
Jos Bezerra Pessoa Filho (IAE/CTA)
Ktia Chagas Lucio (Formata)
Petrnio Noronha de Souza (Inpe)
REVISO ORTOGRFICA
Cely Curado
Yolanda Ribeiro da Silva Souza (Inpe)
PROJETO EDITORIAL
Ktia Chagas Lucio (Formata)
CAPA
Leonardo Nemmer (AEB/Programa AEB Escola)
Parte 1: ASTRONOMIA
APRESENTAO | 9
Introduo | 17
Captulo 1
Bem-vindos ao Universo | 21
Revoluo agrcola | 25
Interrupo cientfica | 32
A grande sntese | 42
LEITURA COMPLEMENTAR | 55
Ato de f ou conquista do conhecimento? | 55
ATIVIDADES | 62
O Sistema Solar numa representao teatral | 62
Relgio de Sol | 71
Desenhando elipses de qualquer excentricidade | 78
Comparao entre os tamanhos dos planetas e do Sol | 81
DESAFIOS | 87
Parte I | 87
Parte II | 90
SALA DE PESQUISA | 92
Captulo 2
Apenas um lugar, de muitos | 97
Conexo Sol-Terra | 100
ATIVIDADE | 138
Explicando astronomia bsica com UMA bola de isopor | 138
Desafios | 159
Parte I | 159
Parte II | 160
ATIVIDADES | 191
Simplificando a luneta com lentes de culos | 191
DESAFIos | 207
Parte I | 207
Parte II | 210
COnCLUSO | 215
refernciaS | 219
APNDICE | 229
Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica (OBA) | 229
APRESENTAO
11
Nos primrdios da civilizao o ser humano se encantava com a
beleza do cu estrelado, a passagem dos cometas ou com as cons-
tantes estrelas cadentes. Mais recentemente j sabemos que ad-
miravam a Lua e o Sol, os quais consideravam deuses e que
suas vidas dependiam deles. Assombravam-se com os eventos
extraordinrios, tais como eclipses, auroras, e com os fenme-
nos atmosfricos, os quais esto na origem de inmeros mitos,
religies e filosofias antigas.
Porm, com o passar do tempo comearam a perceber que ha-
via uma regularidade enorme nos cus e que o que acontecia no
cu afetava o que ocorria no seu meio ambiente. Perceberam a
existncia de algumas estrelas errantes (os planetas). Faziam
festas para comemorar o solstcio de inverno, quando ento o
Sol parava de passar cada vez mais baixo no cu e voltava
a subir, aquecendo seus dias, o que era fundamental para sua
sobrevivncia. Esta festa do solstcio foi modificada ao longo do
tempo e hoje a chamamos de natal. No seria possvel num nico
livro contar todas as lendas e mitos de todos os povos, inclusive
dos nossos indgenas, que tambm sabiam ler o cu, e nem este
nosso objetivo principal aqui.
Em sua racionalidade e curiosidade, a humanidade busca com-
preender e explicar o que acontece no cu. Muitos pensadores
propuseram explicaes, erradas ou certas, pois assim que evo-
lui a cincia e o conhecimento humano.
O estudo da astronomia sempre um comeo para retornarmos ao
caminho da explorao. E por meio da educao, do contnuo exer-
ccio da reflexo e da curiosidade, natural nos jovens e crianas, que
podemos compreender e interagir com essa realidade que nos cerca
e adquirir os instrumentos para transform-la para melhor.
A presente obra busca, justamente, colocar nas mos do professor
um instrumento para acompanh-lo em sua misso de construir
a sociedade por meio do conhecimento, iniciando pela hist-
ria da astronomia e daqueles que deixaram sua marca para
a civilizao. O livro aborda de maneira simples e didtica,
12
mas sem concesses quanto ao rigor matemtico e cientfico,
o Sistema Solar, seus planetas e as estrelas, apresentando uma
imensa riqueza de ilustraes e informaes detalhadas, exer-
ccios e introduo a clculos astronmicos que se valem dos
conhecimentos de matemtica, fsica e geometria geralmente
includos nos currculos escolares.
Dignas de nota so as atividades propostas, fruto da longa ex-
perincia dos autores no ensino da astronomia, que propem,
com materiais de fcil aquisio e montagens simples e robus-
tas, atividades prticas superinteressantes. Trata-se de um ver-
dadeiro arsenal de experincias que, certamente, traro imensa
satisfao aos professores e alunos que as colocarem em pr-
tica. Talvez seja neste ponto que este livro se diferencie dos
demais j publicados sobre astronomia. Ele no foi escrito para
especialistas e sim para auxiliar os professores dos ensinos fun-
damental e mdio em suas atividades de ensino. Como sabe-
mos que o ensino se torna mais prazeroso quando feito com
o auxlio de atividades prticas e desafios, fizemos questo de
oferecer esses componentes no livro.
No final do captulo um, por exemplo, h uma proposta para se
representar o Sistema Solar em movimento, com a ajuda dos alu-
nos, os quais representariam os planetas, cometas e at mesmo o
Sol que gira sobre si e leva todo o sistema solar consigo. Alm
disso, em cada atividade prtica expomos quais so seus objeti-
vos e damos sugestes de problematizao para o professor.
Sabendo das dificuldades que qualquer pessoa tem para visuali-
zar as enormes distncias entre os planetas e o Sol, apresentado
um modo bem simples de representar, ao longo de uma tira de pa-
pel, as distncias dos planetas ao Sol, utilizando-se uma escala.
Com o mesmo intuito, h outra proposta de atividade para se re-
presentar os tamanhos dos planetas comparados ao Sol, simples-
mente amassando-se papel alumnio (ou similar) para fazer bolas
representando os planetas e com um enorme balo representamos
o Sol na mesma escala dos planetas. espantoso o efeito que esta
13
atividade exerce sobre quem a observa, pois, mesmo sabendo-se
os nmeros que definem estas propores, no se imagina o quan-
to o Sol to grande, se comparado aos planetas. Mostraremos,
tambm, fotos fantsticas comparando os volumes dos planetas;
estas, porm, no impressionam tanto quanto ao vivo.
Outra atividade proposta a construo de um simples relgio
de Sol utilizando-se papelo e palito de dente. Claro que para ele
funcionar preciso estar sob o Sol, mas orientado ao longo da
direo norte-sul, e para tanto tambm ensinado como se deter-
mina esta direo corretamente. Ainda no captulo um proposto
que se desenhem as elipses referente s rbitas dos planetas com
o correto achatamento, pois em geral se pensa que as rbitas
dos planetas so bastante ovaladas, e na verdade no so.
Na sesso Leituras complementares do captulo dois, so apre-
sentadas as razes pelas quais os astrnomos reclassificaram Plu-
to como um planeta ano. Neste captulo, h uma atividade pr-
tica, em que so apresentadas vrias demonstraes que podem
ser feitas utilizando-se apenas uma bola de isopor, para melhor
compreender fenmenos bsicos como dia e noite, eclipses, esta-
es do ano e fases da Lua.
Uma atividade bastante interessante, apresentada no captulo
trs, a construo de uma luneta com uma simples lente de
culos e canos de PVC, ao mesmo tempo em que se experien-
cia os conceitos de reflexo e refrao de imagens. Tendo sua
prpria luneta, o professor e seus alunos podero observar as
crateras da Lua. Como toda atividade experimental, esta tam-
bm requer cuidados, pois no se pode observar o Sol, sob o
risco de cegar a pessoa.
Enfim, muito cuidado foi tomado com a qualidade do texto e
do registro de linguagem utilizado, com a transposio didtica
dos contedos tcnicos e com os tpicos para aprofundamento,
separados em caixas de texto para facilitar o fluxo da leitura e
das idias principais.
14
Espera-se que tal esforo possa render frutos expressivos nas mos
do professor que se dedica ao conhecimento e sua transmisso s
geraes que nos sucedero rumo s fronteiras do espao.
A equipe do AEB Escola e todos aqueles que contriburam para
a consecuo deste livro desejam a voc e aos seus alunos uma
boa viagem.
Para facilitar sua viagem, o volume est dividido em trs captu-
los, enriquecidos com imagens, ilustraes e recursos editoriais
que visam tornar sua leitura mais agradvel. Alm da seo te-
mtica oferecido um conjunto de outras sesses que procuram
favorecer a interao, bem como de facilitar e tornar dinmicas
a leitura e a busca de informaes. A seguir, apresentamos uma
breve descrio da sistemtica utilizada:
1a Seo Temtica
o corpo do captulo, que aborda o tema descrito no seu ttulo.
Ao longo da seo, o/a leitor/a encontrar elementos interativos
e informativos adicionais, incluindo:
15
Biografias informaes sobre a vida de alguns nomes importantes citados pelo autor.
Esto dispostas na margem lateral do texto.
3a Seo Atividades
Apresenta sugestes de atividades relacionadas temtica explorada no
captulo, as quais j foram realizadas e validadas em sala de aula e em
cursos do Programa AEB Escola. Inserida ao final de cada captulo.
4a Seo Desafios
Traz desafios elaborados por especialistas particularmente para o volume
e outros, selecionados das vrias verses da Olimpada Brasileira de As-
tronomia e Astronutica (OBA). A idia desta seo divulgar uma estratgia didtica
que apia a aprendizagem e estimula os alunos. Apenas alguns desafios tm respostas,
de modo que o professor e seus alunos devem procurar resolver os desafios por si s. A
equipe do Programa AEB Escola e o stio da OBA sero seus aliados para essa busca.
Caso no consiga resolver, faa contato com a AEB.
Referncias
Ao final do volume, o leitor conta ainda com uma lista de referncias consultadas ou
utilizadas pelo autor da seo temtica e colaboradores.
Apndice
Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica (OBA) Apresenta informaes
sobre como a OBA funciona e como as escolas podem dela participar.
16
Disciplinas que podem ser trabalhadas na escola com o
apoio do volume Astronomia:
Captulo 1 Temtica
Bem-vindos ao Universo Geografia, fsica, histria, cincias
Leitura Complementar
Ato de f ou conquista do conhe- tica, didtica, geografia, matemtica,
cimento? fsica, histria, cincias
Atividades
O Sistema solar numa representa- Geografia, fsica, histria, artes, mate-
o teatral mtica, cincias
17
Captulo Seo reas predominantes
Captulo 3 Temtica
Observadores no terceiro planeta Geografia, fsica, histria, artes, mate-
mtica, cincias
Leitura Complementar
Reconhecendo os planetas e as es- Geografia, fsica, histria, matemtica,
trelas cincias
Atividades
Simplificando a luneta com lente Geografia, fsica, histria, artes, mate-
de culos mtica, cincias
Espectroscpio solar Geografia, fsica, histria, artes, mate-
mtica, cincias
Desafios Geografia, fsica, histria, artes, mate-
mtica, cincias
18
Introduo
19
cientfico. Mas, com a crescente repartio do saber em gavetas es-
tanques (como, por exemplo, as disciplinas lecionadas separadamente
em todas as escolas), as noes astronmicas tambm foram diludas,
e sua importncia aparente no ensino decresceu de forma extremada.
No difcil perceber os efeitos desse processo. Basta notar que
as noes bsicas sobre o Sistema Solar so dadas nas aulas de
geografia, as leis de movimentos dos planetas esto no curso de
fsica, o andamento da corrida espacial no sculo 20 est na dis-
ciplina de histria, e as descobertas mais sofisticadas sobre a ori-
gem do universo, pasme, no esto em lugar algum.
Com essa diluio, no s perde o ensino da astronomia, mas tam-
bm o prprio professor, que se v sem uma poderosa ferramenta
de ensino. Uma das coisas que desmotivam os alunos o fato de
que a eles so transferidas indiscriminadamente imensas doses de
conhecimentos, mas pouco se fala sobre o porqu de tudo aquilo.
O que levou uma considervel parcela das pessoas mais inteligen-
tes do mundo em todos os tempos a desenvolver todas aquelas
idias, hoje transmitidas de forma pouco atraente em sala de aula?
Quais as motivaes? Para que serve isso?, uma pergunta que
pode aparecer com freqncia entre os alunos.
Em muitos casos, aquele saber foi produzido na busca ancestral
da humanidade de entender sua posio no universo, o velho cli-
ch de onde viemos e para onde vamos. A despeito de ser uma
frase batida, inegvel que nela est embutida uma das princi-
pais caractersticas humanas a inabalvel curiosidade.
Quando um professor fala de espao com seus alunos, ele est
evocando esse tipo de curiosidade inata. Ao mencionar novos
mundos e a busca por vida extraterrestre, ele desperta todo tipo
de interesse romntico associado pesquisa espacial. o mesmo
sentimento que impulsionou o ser humano para a cincia, em um
primeiro momento. Ou seja, uma excelente maneira de fisgar
os/as alunos/as a se interessarem pelos avanos cientficos pr-
requisito indispensvel para o desenvolvimento da cidadania nos
dias de hoje e, mais que isso, motiv-los aos estudos.
20
O principal objetivo deste volume apresentar idias que possam
ser usadas por professores em suas aulas seja qual for a disci-
plina com o objetivo de resgatar esse interesse perdido com a
agressiva compartimentalizao da cincia. A inspirao e a base
deste trabalho est calcada no Programa AEB Escola, da Agncia
Espacial Brasileira (AEB), que almeja conscientizar os jovens da
importncia crescente e do carter indispensvel das atividades
espaciais, enquanto fornece aos professores meios de fomentar o
interesse de seus alunos pela cincia e pela tecnologia.
Aqui, falaremos de como evoluiu o pensamento astronmico, cos-
molgico e espacial ao longo do tempo. Tambm traremos, com
artigos de especialistas, maneiras de tratar esses assuntos em sala
de aula com atividades interativas, elaboradas com criatividade
l Professor Pardal, o que implica, necessariamente, praticidade
e baixo custo outro ponto nevrlgico da educao no Brasil.
Uma noo muito comum entre professores a de que falar de astro-
nomia acaba sendo complexo demais dispendioso demais para
os potenciais benefcios. Uma das idias que motivaram a redao
deste livro a de que essa complexidade , em primeiro lugar, em
grande parte lendria; em segundo lugar, administrvel, e, em ter-
ceiro, desejvel, no sentido de estimular os alunos a desenvolverem
raciocnios mais amplos e relacionarem idias mais distantes, que
em um primeiro momento, parecem no ter ligao.
Os contedos aqui apresentados no esgotaro o assunto, mas
serviro como ponto de partida para que se possa retomar essa
velha e salutar tradio humana, infelizmente caindo em desu-
so, de falar, refletir, especular e estudar o que acontece no cu.
Introduzir noes do que acontece no espao permite que os/as
alunos/as, de forma metafrica, recuperem todo o processo de
conhecimento do mundo pelo qual passou o ser humano ao longo
dos tempos. Eles entendero de onde veio a nossa sede cientfica
e, acima de tudo, estaro sendo preparados para a iminente as-
censo da humanidade como civilizao planetria.
Vamos?
21
Rogrio Castro (AEB/Programa AEB Escola).
Bem-vindos ao Universo
Salvador Nogueira
23
provocar outras. Mas essa uma posio extremamente discutvel.
Muitos etlogos, entre eles Jonathan Balcombe, grande defensor
dos direitos dos animais e membro do Physicians Committee
for Responsible Medicine [Comit Clnico para Medicina
Responsvel], em Washington, nos Estados Unidos, argumentam
que h, sim, entre os bichos essa percepo de causa e efeito. Um
co domesticado, por exemplo, com o tempo capaz de prever
que, se tiver um comportamento que no aceito ou esperado,
ficar trancado de castigo e sozinho.
verdade que esse o tipo de padro passvel de ser obtido pelo
mero condicionamento, sem que o animal saiba algo sobre
causas e efeitos. Mas, Balcombe lembra que existem compor-
tamentos muito mais sofisticados, que s no podem confirmar
definitivamente essa percepo abstrata avanada em outros ani-
mais porque somos incapazes de entrar em suas cabeas e saber
o que de fato eles esto pensando.
provvel que, no fim das contas, os humanos no tenham de
fato nada que os outros animais tambm no tenham. Com me-
nos arrogncia e mais realismo, a diferena pode estar na quanti-
dade desses fatores autopercepo, inteligncia, comunicao,
abstrao em vez de na qualidade.
Ainda assim, Wolpert toca num
A cincia a prtica que pode ponto crucial dessa constelao
ser resumida como a tentativa de fatores. Pois a noo de que
de desvendar e confirmar por
observao os mecanismos o mundo composto de causas e
que regem a natureza. efeitos foi o passaporte da huma-
nidade para a cincia.
Definitivamente, ainda que o ser humano no tenha nenhuma
caracterstica que outros animais no tenham, em maior ou
menor grau, a atitude de fazer cincia algo prprio e exclu-
sivo do ser humano.
Pensando nesse contexto, no difcil perceber como essa so-
fisticada capacidade de estabelecer hipteses de causa e efeito
24
levou ao incio das especulaes cientficas, estimuladas pela
observao sistemtica do cu.
A astronomia, como ficou conhecida posteriormente, a mais
antiga das cincias e, ao contrrio do que hoje se pode pensar
dela, seu surgimento e sofisticao foram derivados no s da Astronomia: a
fascinao natural que o firmamento exerce sobre qualquer um cincia que estuda os
corpos celestes. Seus
numa noite estrelada, mas sobretudo, das necessidades prticas ramos mais importan-
tes so a astrometria,
humanas quando da poca de seu surgimento. que visa determinao
da posio e do movi-
mento dos astros; a
Contando dias, semanas, meses e anos mecnica celeste, es-
tudo do movimento
A utilidade mais bvia da observao do cu a marcao do dos corpos celestes
e determinao de
tempo. No difcil notar que, quando o Sol est no cu, o firma- suas rbitas; a astro-
mento se torna azul claro, e o ambiente fica iluminado. Foi essa nomia estelar, estudo
da composio e do
condio que permitiu a locomoo, a caa, a coleta e todas as tamanho de sistemas
estelares; a astrofsica,
atividades importantes ao ser humano primitivo, vivendo com estudo das proprieda-
dificuldades na frica h centenas de milhares de anos. Esmiu- des fsicas dos corpos
celestes; e a radioas-
ando essas observaes, os antigos notaram que, ao longo do tronomia, que inves-
tiga o Universo por
tempo, o chamado astro rei parecia fazer uma travessia pelo cu meio das ondas de
(surgindo na regio leste e se pondo para os lados do oeste), e rdio.
26
no firmamento correspondiam s situaes vivenciadas no cho.
Para os caadores e coletores essa podia ser uma percepo um
pouco mais sutil, mas ainda assim muito clara: ao longo do ciclo
conhecido por ns como ano, as plantas iam de secas a floridas, o
clima ia de mais frio a mais quente, e assim por diante.
Revoluo agrcola
Entretanto, com o surgimento da agri-
Massimo Finizio. www.wikipedia.org/
27
de plantio portanto, graas agricultura que a civilizao
pde florescer e saltar do estgio da caa e coleta que marcou a
Nasa. www.nasa.gov/
28
com aes de deuses caricatos produzindo tudo que se observava
na Terra. Neste momento, sim, nascia a astronomia para valer.
A caminho do cosmos
geocntrico
A influncia dos mesopotmicos e egpcios no conhecimento astro-
nmico da Grcia Antiga foi notvel. As constelaes, por exemplo,
Constelaes:
vieram de l. O primeiro a sistematizar essa organizao das chama- aparentes agrupa-
mentos reconhe-
das estrelas fixas em agrupamentos reconhecveis foi Eudxio de cveis de estrelas
Cnido (408 a.C.-347 a.C.). Embora a primeira referncia conhecida fixas.
29
Eratstenes determina o raio da Terra
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
2p RT o comprimento do crculo.
Comprimento do crculo:
800.000 x 360
\ 2p RT 7 = 800.000 x 360 \ RT = = 6.548.000 m
2p7
ou RT = 6.548 km
Esse valor que ele encontrou no exato, mas muito prximo do
valor moderno. Hoje, sabe-se que a Terra tem raio de 6.378 km.
30
e dos sete planetas (na concepo geocn-
literria e da meteo-
es nossa volta eram me- rologia. Sistematizou a
ras sombras, e que a Verdade, astronomia, adotando
e desenvolvendo a
com v maisculo, escon- teoria das esferas con-
dia-se num outro plano, o cntricas de Eudxio.
chamado mundo das idias.
Essa realidade, para ele, era
acessvel apenas pela razo.
Figura 1.5. Plato (esq.) e Aristteles,
imaginados em quadro de Raffaello Aristteles, em contrapartida,
Sanzio, de 1509.
acreditava que as observaes,
31
combinadas razo, produziriam uma viso satisfatria da realidade
fsica. Assim interpretado, seu pensamento iniciou o binmio hip-
tese-observao que serviria de alicerce para a cincia moderna.
No entanto, ao ser o iniciador de tal movimento, Aristteles ainda
faria muitas suposies equivocadas sobre a natureza do mundo.
O modelo aristotlico
Ao construir sua prpria viso do cosmos, Aristteles adotou o mo-
delo de Eudxio, que pode ser, grosso modo, descrito como uma
cebola, com diversas camadas concntricas. Mas Aristteles fez
seus prprios aperfeioamentos ao modelo, tentando ampliar seu
poder preditivo o que acarretou o aumento do nmero total de
esferas para 56. Havia at esferas sem nenhum astro nelas, chama-
das de anastros. E a interpretao aristotlica tambm tornava a
idia da cebola mais literal; agora as esferas que comandavam o
movimento dos astros no eram apenas um artifcio matemtico,
mas algo real, palpvel, que ele chamou de orbes.
Mas o mais interessante de todo o trabalho de Aristteles o fato
de que ele no se contentou em criar um modelo capaz de expli-
car as observaes. E ousou formular hipteses sobre o porqu de
as coisas serem como so. No seria exagero dizer que, ao tentar
explicar o Universo inteiro, o grego deu um pontap inicial em
diversas cincias, como a qumica, a fsica e, claro, a cosmologia.
Para Aristteles, todas as coisas existentes no mundo so compostas
por quatro elementos: gua, terra, fogo e ar. Cada um desses elemen-
tos possua o que ele chamou de lugar natural. Assim, terra e gua
tinham seu lugar natural no centro da Terra se deixados a seu pr-
prio comando, para l que eles rumariam. J fogo e ar teriam a ten-
dncia oposta. Por isso, diz o filsofo grego: a chama de uma vela
parece ir para cima, assim como a fumaa que ela produz, ao passo
que a gua jorra de uma cachoeira sempre de cima para baixo.
Em meio a essas explicaes que de fato pareciam servir para
esclarecer diversos fenmenos, embora hoje estejam totalmente
ultrapassadas , Aristteles tambm estabeleceu uma diferena
32
crucial entre o mundo celeste e o terreno. Para ele, os quatro ele-
mentos eram parte apenas da esfera sublunar (abaixo da Lua),
uma regio imperfeita, onde havia mudana, transformao.
Acima da Lua, na esfera supralunar, os orbes e os astros eram
compostos pelo famoso quinto elemento, ou quintessncia,
Cludio Ptolomeu foi
tambm chamado de ter. L, reinavam a organizao perfeita um astrnomo, gegrafo
e a imutabilidade. Para Aristteles, o mundo celeste era o que e matemtico alexan-
drino que viveu entre
sempre foi e o que sempre ser, eterno e livre de transformaes. 90 e 168 Sua principal
obra o grande sistema
Mesmo com suas 56 esferas, o modelo aristotlico tinha proble- astronmico, em grego,
mas para ser conciliado observao. Resultado: adicionaram-se que ficou conhecido
como Almagesto na
mais complicaes. verso rabe.
O auge dessa tcnica de correo
Wikipedia. www.wikipedia.org/
Ptolomeu (90-168), o grego de Ale-
xandria que, durante o apogeu do
Imprio Romano, produziu a princi-
pal obra astronmica da Antiguidade
a Composio Matemtica, que
acabou ficando mais famosa pelo seu Figura 1.7. Movimento em
epiciclos.
nome rabe: Almagesto. Figura 1.6. Representao me-
dieval de Cludio Ptolomeu.
Alm de incluir o catlogo de es-
trelas fixas mais completo do mundo antigo, com
1.022 itens, o livro tambm apresentava registros
www.hps.cam.ac.uk/starry/copercosmol.html/.
mundo, os planetas giravam no somente em torno (1647), de Johannes Hevelius. Disponvel em
33
e deferentes) era razoavelmente eficiente para salvar as aparn-
cias, ou seja, explicar e prever os movimentos celestes, de forma
que passou quase quinze sculos sem ser questionado seriamente.
Mas isso no duraria para sempre.
Interrupo cientfica
Com o fim do Imprio Romano e sua pilhagem por pequenos
reinos brbaros, o Ocidente perdeu sua tradio cientfica. Os in-
teresses passaram a se voltar para o cristianismo, que ascendia
como religio dominante na regio e induzia a um retrocesso no
modo leigo de pensar o mundo. At mesmo a rotundidade da
Rotundidade da
Terra: o grau de Terra passou a ser questionada, e os pensadores cristos repu-
esfericidade do pla- diavam a busca do conhecimento astronmico ou no.
neta. Ela quase
esfrica, mas no
perfeitamente Escreveu Santo Agostinho (354-430), um dos primeiros gran-
ligeiramente achata- des representantes do pensamento religioso da Idade Mdia
da nos plos, ou seja,
tem dimetro polar (muito embora ele a preceda em cerca de meio sculo), em suas
menor que o dime-
tro equatorial.
Confisses:
Outra forma de complexidade ainda mais perigosa (que a da
carne [...]) a v curiosidade que se esconde sob o nome de
conhecimento e cincia. [...] Foi esta doena da curiosidade
[...] que nos induziu a perscrutar os misteriosos segredos da
natureza exterior a ns, segredos que no adianta conhecer e
onde os homens no buscam nada alm desse prprio conheci-
mento. [...] No me interessa conhecer o curso dos astros. (apud
SIMAAN e FONTAINE, 2003, p.p.70-79).
Sob essa argumentao, invalidava-se todo o esforo feito at
Ptolomeu para dar explicao aos fenmenos celestes. Com esse
combate sistemtico s indagaes conduzidas at ento pela
Grcia clssica, muito do que se sabia no mundo ocidental sobre
os antigos pensadores seria perdido. Por sorte, no Oriente, um
grande imprio se formava: inspirados pela religio islmica, os
rabes conquistariam vastos territrios, da sia ao norte da frica
e at Pennsula Ibrica (Espanha).
No Imprio rabe, a liberdade de pensamento era maior e a as-
tronomia seguiu evoluindo. Observaes mais precisas foram
34
realizadas, instrumentos aperfeioados, e o astrnomo e mate-
mtico Ibn El Hhaytam (965-1039), cujo nome ocidentalizado
era Alhazen, fez grandes desenvolvimentos no estudo da ptica,
dando explicaes mais convincentes sobre a natureza da luz.
Entretanto, ningum ousou questionar o modelo geocntrico de
Ptolomeu, com a Terra imvel no centro do Universo.
A partir dos sculos 11 e 12, com as Cruzadas, incurses milita- ptica: o ramo
da fsica que estuda
res crists para ocupar Jerusalm e outras partes da Palestina, e a o comportamento
e as propriedades
Reconquista, processo da retomada da Espanha pelos europeus, fsicas da luz, in-
o conhecimento armazenado no mundo rabe voltou a ter contato cluindo sua interao
com a matria.
com o Ocidente.
A Igreja reduz seu combate ao saber cientfico e recupera grandes
nomes, como Aristteles, que so reincorporados ao modo de pensar
ocidental. O resgate se deve a personagens importantes na filosofia da
Idade Mdia, como Santo Toms de Aquino (1227-1274). Retoma-
se com mais afinco o estudo dos cus, e no por coincidncia
que esse perodo tambm propicia o desenvolvimento das cha-
madas Grandes Navegaes.
35
Entra em cena o heliocentrismo
Nicolau Coprnico nesse contexto que surge a figura de Nicolau Coprnico
foi um astrnomo
polons nascido em (1473-1543), o polons que no s ousou colocar o Sol no centro
Torum (hoje Thorn) s
margens do Vstula,
do sistema planetrio, como tambm mostrou capacidade inte-
em 19 de fevereiro lectual suficiente para que sua proposta prevalecesse.
de 1473, e falecido
em Frauenburg, em Embora sempre tenha sido um apaixonado pela astronomia,
24 de maio de 1543.
Escreveu Sobre a Coprnico se viu s voltas com uma carreira monstica. A despei-
Revoluo dos Orbes to do repdio da Igreja pelo pensamento crtico (por vezes perto
Celestes.
demais de idias herticas para ser tolerado), era inegvel que
as melhores oportunidades de ensino estavam entre os padres,
desconhecido, que se encontra na Prefeitura Municipal
36
porque era inconcebvel que Deus no
38
As observaes de Tycho da nova estrela e desse
Cassiopia, exposta no
livro Sobre a Estrela
tinha seus prprios objetivos Nova, de 1576. Foi
provar com observaes a quem primeiro corrigiu
suas observaes de
correo do sistema coperni- refrao e redigiu um
cano; Tycho, mais experien- catlogo de estrelas.
As observaes do
te, mas, sem os lampejos de movimento do planeta
seu colega, no queria ver Marte (dez oposies)
efetuadas por Brahe
sua utilidade esgotada. Mais permitiram o esta-
de uma vez o alemo ame- belecimento das trs
Figura 1.13. O modelo hbrido do Cosmos leis de Kepler, que
de Tycho Brahe, com a Terra no centro do
aou deixar Bentky, o que reformularam toda a
Universo e os planetas girando ao redor acabou encostando o vete- astronomia.
do Sol.
rano na parede. Tycho ento
39
resolveu dar uma tarefa relevante a seu vido colaborador: de-
terminar com preciso a rbita de Marte.
O dinamarqus sabia o quanto a misso era rdua. Por ser um dos
planetas mais prximos da Terra, sua trajetria no cu era bastante
conhecida e no se encaixava em nada com as previses feitas
pelos modelos de Ptolomeu, Coprnico e Tycho. Resultado: a
despeito de sua genialidade, Kepler levou oito anos para decifrar
o enigma, que cobrou do astrnomo alemo o sacrifcio da nica
coisa que unia os conceitos cosmolgicos de ento: a esfera.
Os precisos dados observacionais de Tycho revelaram a Kepler
o verdadeiro formato da rbita marciana: uma elipse, com o Sol
posicionado em um de seus focos!
Elipse: conjunto
de todos os pontos Kepler descobriu que o sistema de Coprnico funcionava perfeita-
cujas somas das dis-
tncias a dois dados mente se fossem dele retirados os crculos impregnados no pensar
pontos (chamados
focos) uma cons- cientfico desde a adorao s esferas nos tempos gregos como a
tante. O crculo forma geomtrica mais perfeita e colocados no lugar elipses, com
o caso particular da
elipse quando os dois o Sol em um de seus dois focos. Na verdade, a natureza surpreendeu
focos esto no mesmo
lugar. a todos, pois o Sol no est no centro das rbitas elpticas.
A descoberta da rbita elptica s foi possvel graas aos precisos
dados observacionais realizados por Tycho Brahe, pois a dife-
rena entre a rbita circular e a elptica, para o caso de Marte,
muito pequena.
Certamente Kepler, no incio, deve ter ficado tentado a atribuir os
pontos da rbita que ficavam fora do crculo por conta de erros de
observao, mas ele confiava na preciso das medies de Tycho
Brahe, de modo que teve mesmo que se render evidncia dos
fatos, ou seja, a rbita de Marte no era um crculo e sim uma
elipse, com o Sol num dos focos.
Para voc ter uma idia de como as rbitas dos planetas do Sistema
Solar so to prximas de crculos (apesar de em muitos livros
didticos as vermos erradamente como elipses superexcntricas,
ou seja, muito achatadas), veja na Figura 1.15 as rbitas dos oito
planetas do Sistema Solar, com sua excentricidade correta.
40
A excentricidade da elipse
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Dada uma elipse qualquer, a excentricidade (e) dela definida pela razo entre a dis-
tncia entre seus focos, que vamos chamar de F, e o comprimento do seu eixo maior,
que vamos chamar de A, ou seja:
F
e=
A
Dada uma elipse qualquer, tambm podemos determinar a excentricidade (e) dela sim-
plesmente medindo seus eixos maior (A) e menor (B) e usando a equao abaixo:
Se voc fizer isso para a elipse acima encontrar que e = 0,64. Desta equao fcil ver
que o valor mnimo da excentricidade zero (e = 0), o que se obtm quando B=A, ou
seja, quando temos um crculo. O valor mximo da excentricidade um, que se obtm
justamente quando B tende a zero, ou seja, a elipse mais achatada possvel.
Logo: 0 e 1
Saiba mais sobre a real forma das rbitas dos planetas.
Os astrnomos determinaram com exatido a excentricidade das rbitas dos oito pla-
netas do Sistema Solar, inclusive do planeta ano Pluto. Veja a tabela:
Planeta Mercrio Vnus Terra Marte Jpiter Saturno Urano Netuno Pluto
Excentricidade 0,2 0,007 0,02 0,09 0,05 0,06 0,05 0,009 0,25
Elipses das rbitas dos oito planetas e de Pluto (planeta ano) desenhadas com o mesmo eixo maior. O ponto
central o centro da elipse e o ponto da direita a posio de um dos focos, o qual ocupado pelo Sol.
41
E o alemo foi ainda mais longe. Em 1609, ele descobriu que os
planetas no giram ao redor do Sol em velocidade constante, como
antes se supunha, mas aceleravam e desaceleravam. E seu ritmo guar-
dava uma relao com sua rbita. Segundo Kepler, a linha Sol-planeta
varria reas iguais na elipse em iguais intervalos de tempo.
Para ilustrarmos a segunda lei de Kepler, vamos usar a rbita de
Pluto, que at recentemente era considerado planeta e foi em 2006
rebaixado categoria de planeta ano. Como todos os objetos, pla-
netas ou no, que orbitam o Sol obedecem s leis de Kepler, o
exemplo continua sendo vlido, mesmo aps a reclassificao. E o
melhor de tudo que Pluto tem uma rbita muito mais excntrica
(achatada) do que a dos planetas, o que facilita a visualizao.
O perodo de translao de Pluto tem qua-
se 250 anos terrestres, ou seja, a Terra gira
ao redor do Sol 250 vezes enquanto Pluto
gira apenas uma vez. Vamos supor que en-
tre os pontos 1 e 2 ele tenha gasto 50 anos,
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
T2
= k
D3
42
Embora possa no parecer Resumindo, Kepler desen-
volveu trs leis:
muito impressionante, a terceira 1a lei: os planetas giram em
lei de Kepler foi uma das coisas rbitas elpticas, com o Sol
que permitiram ao ingls Isaac num de seus focos.
Newton (1642-1727) o desen- 2a lei: uma linha que ligue o
planeta ao Sol cobre reas
volvimento da teoria da gravita- iguais na elipse em iguais in-
o universal. tervalos de tempo.
3a lei: T = k
2
Essa lei de Kepler na verdade D3
uma soluo aproximada bem efi-
ciente das equaes newtonianas, e extremamente til falar dela.
O ingls Isaac
Como a equao bem simples, trata-se de algo que se pode ma- Newton (1642-1727)
tido como o pai
nipular em sala de aula. Alm do mais, vale ressaltar que o clculo da fsica moderna.
no serve apenas a esforos educacionais. At hoje, como forma Excntrico e genial, ele
s pode ser compara-
de aproximao, ao estudar rbitas de estrelas binrias (compostas do a Albert Einstein
por dois astros, ambos girando em torno de um centro de gravidade no quesito faanhas
individuais. Formulou
comum), os astrnomos aplicam a terceira lei kepleriana! a Lei da Gravitao
Universal, criou uma
Com seu trabalho, Kepler finalmente concluiu a busca que co- teoria da luz que a
meou no incio dos tempos de explicar os movimentos vistos no via como partculas,
fez grandes avanos
cu. Mas caberia a um contemporneo seu, Galileu, dar um novo em ptica e inventou
rumo astronomia. Embora no tenha inventado a luneta, como a tcnica matemti-
ca conhecida como
alguns dizem, o italiano foi um dos grandes responsveis pelo clculo (desenvolvida
aperfeioamento desse aparelho. Foi tambm o primeiro a realizar independentemente
por Wilhelm Leibniz).
observaes astronmicas srias com ele. Um novo Universo, in-
O alemo naturali-
visvel a olho nu, se revelou. zado ingls William
Herschel (1738-
Galileu descobriu, por exemplo, ao examinar o planeta Jpiter, 1822) foi o maior
que este era cercado por quatro pequenos satlites que giravam astrnomo do sculo
18. Alm da desco-
em torno dele logo nem tudo orbitava a Terra como acredita- berta da radiao
infravermelha, ele foi o
vam Aristteles e Ptolomeu. descobridor de Urano,
o stimo planeta,
Com o advento do telescpio, o Sistema Solar foi ampliado com a visvel apenas com o
aquisio de mais dois planetas. Urano, encontrado por Sir William auxlio de telescpios,
e realizou grandes
Herschel (1738-1822) da Inglaterra, em 1781; e Netuno, observado mapeamentos de
pela primeira vez pelo Observatrio de Berlim em 1846. Pluto, acha- estrelas nunca antes
catalogadas.
do pelo astrnomo americano Clyde William Tombaugh (1906-1997)
43
em 1930, chegou a ser categorizado como planeta, mas foi
rebaixado a planeta ano em 2006.
Depois de resolvido o mistrio dos movimentos planetrios, uma
boa forma de ilustr-los para os alunos por meio de uma re-
presentao teatral. Veja como fazer isso na seo de atividades.
A grande sntese
Embora desde Kepler os movimentos planetrios tenham se tor-
nado razoavelmente preditveis, o principal paradigma do estudo
do cu ainda no havia cado: o de que as regras que operavam l,
fossem quais fossem, no correspondiam s regras que operavam
aqui no cho. De um ponto de vista filosfico, cu e Terra con-
tinuavam to separados quanto estavam na poca de Aristteles,
com sua misteriosa quintessncia de um lado e os quatro elemen-
tos terrestres (fogo, ar, gua e terra) de outro.
O responsvel por derrubar esse rano do pensamento aristot-
lico foi o britnico Isaac Newton, tecnicamente um sucessor in-
telectual de Kepler e Galileu, mas na prtica muito mais audaz
do que eles. Newton hoje considerado por muitos como a mais
poderosa mente que j surgiu na cincia, e no h como ignorar a
atuao fundamental desse fsico e matemtico na reformulao
das bases da astronomia.
Seu sucesso mais famoso, como mencionamos h pouco, a
criao da teoria da gravitao universal. E o que mais especial
a respeito dela, ao contrrio do que se possa pensar, no que ela
fala de gravitao, mas sobretudo o fato de ser universal.
Com ela, Newton estabelece uma lei da natureza que no faz
distino entre o mundo celeste e o mundo terreno. A mesma
gravidade que faz a ma cair tambm faz a Lua girar ao redor da
Terra e a Terra girar ao redor do Sol.
a viso de Newton que d verdadeiro sentido aos sucessos de
Kepler e Galileu; o alemo e o italiano j haviam feito grandes
44
coisas para explicar o movimento dos astros e a ao da gravi-
dade terrestre, mas nenhum dos dois conseguiu costurar tudo
e enxergar mais longe, percebendo que o universo l fora e o
mundo aqui embaixo so ambos partes de um todo, que obede-
ce s mesmas leis naturais. Modesto e gracioso com seus prede-
cessores, Newton disse que s conseguiu ver isso porque estava
sobre os ombros de gigantes.
Com esse passo precioso, Newton estabeleceu as bases para
a cincia moderna. Isso, no s por demonstrar seu carter
literalmente universal (ou seja, que abarca todos os espaos
observveis pelo ser humano), mas tambm por criar um novo
formalismo cientfico. Sua obra-prima, chamada Philosophiae
Naturalis Principia Mathematica [Princpios Matemticos da Fi-
losofia Natural], tida como um dos primeiros livros a adotar o
rigor e a preciso das narrativas cientficas modernas. Na funo
de brilhante pioneiro, Newton fez escola e lanou os alicerces de
um novo modo de se fazer cincia. De quebra, resolveu todas as
mincias dos movimentos planetrios.
Bem, nem todas, na verdade.
O ltimo enigma
Apenas um mistrio sobre os movimentos dos planetas permane- Precesso da rbi-
ta de um planeta:
cia sem resposta uma estranha precesso da rbita de Mercrio, o giro da prpria r-
o astro mais prximo do Sol. No difcil imaginar o fenme- bita do planeta em
torno da estrela cen-
no. Como as rbitas planetrias so elpticas (ainda que muito tral, de modo que o
perilio (ponto da
prximas de um crculo perfeito), h um ponto em que o planeta rbita em que o
atinge a distncia mxima do Sol, denominado aflio, e outro planeta est mais
prximo do Sol)
em que ele est o mais prximo possvel, o perilio. No caso de ocorre a cada volta
numa posio ligei-
Mercrio, conforme ele completa voltas e mais voltas ao redor ramente diferente
do Sol, esses pontos de aproximao e afastamento mximos da anterior.
45
nesse. Houve quem especulasse sobre a
www.blazelabs.com/f-g-superluminal.asp/
Adaptao de imagem publicada no stio
Sueli Prates (AEB/Programa AEB Escola).
48
gama, passando pelas microondas, pelo infravermelho, pela luz
visvel, pelo ultravioleta e pelos raios X).
De outro lado, existe uma fora que se recusa a receber tratamen-
to quntico: a gravidade. Sua melhor explicao terica hoje vem
da teoria da relatividade geral de Einstein, que interpreta os campos
gravitacionais como curvaturas num espao-tempo quadridimen-
sional (composto pelas trs dimenses espaciais mais o tempo).
Sendo esta a menos intensa das quatro foras conhecidas (embora
seja a que percebemos e compreendemos com maior facilidade),
a gravidade se faz sentir mais intensamente quando falamos de
grandes escalas. No toa que a cosmologia moderna o estudo
do Universo como unidade nasceu com a teoria einsteiniana, e
os sucessos at hoje obtidos na explicao da evoluo do cosmos
atestam o grande sucesso das idias do fsico alemo.
Ocorre que, quando estamos falando do Big Bang em si, a
relatividade no basta. preciso incluir tambm as influncias ge-
radas pelas outras trs foras da natureza, descritas pela mecnica
quntica. O drama que essas duas grandes teorias fsicas a
relatividade e a teoria quntica so incompatveis entre si. Elas
apresentam diferentes perspectivas a respeito da natureza e suas
equaes so impossveis de se combinar.
49
Em compensao, se passamos por cima disso sem grandes
traumas, somos brindados com detalhes riqussimos sobre a
evoluo do Universo.
Por exemplo, muito antes que um segundo tivesse decorrido des-
de o Big Bang, sabemos que o cosmos provavelmente sofreu um
aumento radical de tamanho, numa velocidade maior que a da
luz! Esse processo de crescimento descontrolado e rpido cha-
mado de inflao, e foi graas a ele que o Universo no voltou
a entrar em colapso logo no incio, implodindo sobre si mesmo.
Quando a gravidade se deu conta do que estava acontecendo, era
tarde demais para reunir toda a matria e energia no ponto em
que ela estava originalmente o Universo havia nascido.
Ainda assim, naquele momento o cosmos estava muito quente,
composto apenas pelas partculas mais simples. Eram os quarks
que hoje existem como componentes dos prtons e nutrons ,
os eltrons velhos conhecidos , e os ftons partculas de
luz. quela temperatura altssima do incio do Universo, eles
no conseguiam combinar uns com os outros. A nica coisa
que ocorreu naquele momento foi aniquilao de matria. As-
sim como surgiram logo de cara os quarks, surgiram tambm
os chamados antiquarks partculas com propriedades em tudo
similares, mas com carga oposta. E para acompanhar os eltrons,
surgiram os antieltrons, tambm chamados de psitrons. Quan-
do partculas idnticas de matria e antimatria se encontram,
elas se destroem mutuamente, produzindo ftons (energia). Foi
o que aconteceu naquele momento. As partculas estavam em
altssima temperatura, muito
A sorte e a razo para es-
tarmos aqui que, segundo agitadas, e encontravam seu fim
a teoria mais aceita (embora ao se chocar com suas antipart-
ainda no se tenha compro- culas equivalentes.
vao dela), o Big Bang, por
algum motivo, produziu uma Ao final desse processo de ani-
quantidade um pouquinho quilao mtua, havia um mar
maior de partculas de mat- imenso de ftons e umas poucas
ria do que de antimatria.
partculas de matria que ficaram
50
sem par foi delas que o Universo tirou a matria-prima para
construir tudo que apareceu depois.
Note que tudo isso, a inflao e a aniquilao de matria com
antimatria, aconteceu antes que decorresse o primeiro segundo.
Muita ao e emoo para um Universo-beb!
At que o primeiro segundo chegou. Conforme a expanso
continuava agora no mais em ritmo inflacionrio a tempera-
tura geral do cosmos baixava. Estava em cerca de 10 bilhes de
graus Celsius (aproximadamente mil vezes a temperatura no
centro do Sol) quando os quarks remanescentes conseguiram
comear a se juntar em prtons e nutrons. E, durante cerca
de trs minutos, o Universo iniciou a fabricao de seus prin-
cipais elementos qumicos. Nessa fase, os prtons e nutrons
comearam a se grudar, formando ncleos atmicos. Esse pro-
cesso, conhecido como fuso nuclear, fabricou muitos ncleos
de hlio (compostos por dois prtons e um ou dois nutrons) e
alguns de ltio (com trs prtons). Mas trs minutos depois a
expanso j havia diludo suficientemente o contedo do cos-
mos para interromper o processo. Resultado: de todos os pr-
tons recm-formados pelos quarks que sobraram da aniquilao,
apenas 25% foram reprocessados pela fuso para formar hlio,
mais uma quantidade residual de ltio. Uns 75% deles perma-
neceram intocados, compondo a principal matria-prima do
Universo em evoluo, o hidrognio. Trata-se do ncleo mais
simples, composto por um nico prton, com ou sem nutron
para acompanh-lo.
Dali em diante, no muita coi-
sa iria acontecer de imediato. O Qualquer pessoa pode observar
a radiao csmica de fundo
cosmos continuaria se esfrian-
ao sintonizar a tev num canal
do, como um mar de eltrons, que no esteja transmitindo:
ftons e ncleos atmicos li- daquele chiado tremeluzente
vres. A ao s iria voltar a se captado pelo aparelho, cerca
de 1% causado pela radi-
intensificar dali a 300 mil anos.
ao csmica de fundo.
A temperatura global baixou
51
at uns 3.000 graus, e a essa altura os eltrons j no estavam
suficientemente agitados para fugir dos ncleos atmicos sur-
giriam os primeiros tomos estveis, com prtons e nutrons no
ncleo e eltrons ao seu redor.
Quando isso aconteceu, foi um ato de libertao para os ftons
daquele mar primordial de partculas. Os ftons deixaram de per-
turbar os eltrons e passaram a circular livremente pelo cosmos.
Diz-se que o Universo se tornou transparente, e esses ftons
primordiais so exatamente os que so detectados na radiao
csmica de fundo, na forma de microondas.
Hoje, observaes detalhadas dessas microondas nos do uma
poro de informaes sobre como tudo comeou. Foi principal-
mente a partir delas que conseguimos estimar com muita preciso
em que momento do passado aconteceu o Big Bang. Segundo as
ltimas observaes, feitas com o satlite Wilkinson Microwave
Anisotropy Probe (WMAP) [Sonda Wilkinson de Anisotropia de
Microondas], o Universo hoje tem cerca de 13,7 bilhes de anos.
E o fato de que a radiao vem de todas as direes ajuda a escla-
recer um engano muito comum pensar que o Big Bang foi uma
exploso no sentido convencional, de onde a matria e a energia
se espalharam por um espao vazio previamente existente.
No nada disso. Na verdade, o Big Bang aconteceu em todo o
Universo, inclusive no lugar em que voc est agora. Ocorre que
o lugar em que voc est agora, 13,7 bilhes de anos atrs, era
muito menor, e estava compactado junto com todos os outros
lugares do Universo atual. A melhor forma de visualizar esse
efeito imaginar que o Universo inteiro
Sueli Prates (AEB/Programa AEB
52
que agora ela est mais esticada, inflada, de modo que as distn-
cias entre os objetos so maiores.
O fato de que a radiao csmica vem de toda parte ajuda a en-
tender que o Big Bang aconteceu em toda parte!
Essas microondas originrias de quando o Universo tinha apenas
300 mil anos tambm nos do pistas do que viria depois. Isso por-
que a radiao muito homognea em todas as direes, denotando
hoje uma temperatura de cerca de 2,73 Kelvin (cerca de 270 graus
Celsius negativos), mas no exatamente; h pequeninas variaes,
que indicavam uma distribuio ligeiramente heterognea l no
comeo, provavelmente, antes da era inflacionria. Foi dessas
sementes mais densas que nasceram as primeiras galxias. A
diferena de densidade facilitou o trabalho da gravidade mais para
frente, repartindo o Universo em regies relativamente mais ricas em
hidrognio, hlio e ltio, e outras quase completamente vazias.
53
Dando um novo salto de escala, descobrimos que o Grupo Local
pertence a um conjunto ainda maior de galxias, chamado de
Aglomerado de Virgem. E, saltando mais uma vez, percebemos
que o Aglomerado de Virgem est agrupado com outros aglome-
rados para formar o Superaglomerado de Virgem. Os astrnomos
agora investigam para saber se h outro nvel de organizao,
alm dos superaglomerados.
E olhe que estamos falando apenas do Universo observvel, com
seus 13,7 bilhes de anos-luz de raio, a contar da Terra! (Como
o Universo s tem 13,7 bilhes de anos, a luz mais distante que
conseguiu chegar at ns e ser observada s pode ter vindo de
uma distncia de 13,7 bilhes de anos-luz; 1 ano-luz a distncia
que a luz atravessa em um ano, cerca de 9,5 trilhes de quilme-
tros.) Alm disso, segundo a teoria, deve haver muito mais que
no podemos ver, meramente, porque ainda no deu tempo!
A teoria do Big Bang, com sua incrvel sofisticao, deu uma
explicao bem interessante sobre a evoluo do Universo. Mas
um mistrio permaneceu. Se tudo que o cosmos fabricou em seu
princpio foi hidrognio, hlio e ltio, de onde vieram os elemen-
tos que nos compem hoje, como carbono, oxignio e ferro? A
resposta tinha de estar em outro lugar, e levou algum tempo para
que se descobrisse de onde veio a matria-prima da Terra e de
todas as criaturas que a habitam.
Fbrica de sonhos
55
pertencente terceira gerao de astros desse tipo, formada cerca
de 4,7 bilhes de anos atrs, obteve seus elementos mais pesados.
Da mesma maneira, foi essa presena marcante que permitiu
o surgimento de planetas como a Terra, cujo interior rico em
ferro. A vida, como a conhecemos, baseada em compostos
complexos estruturados em cadeias de carbono. Cada tomo
de carbono em nossos corpos um dia foi forjado no corao
escaldante de uma estrela que nem existe mais.
Com essa assombrosa constatao, a humanidade encontrou um
elo profundo com o Universo. No fosse por todos os processos
violentos que tm ocorrido cosmos afora nos ltimos 13 bilhes
de anos, no haveria como estarmos aqui. Fecha-se o elo entre
a busca humana por origens e a prpria histria do Universo.
Como gostava de dizer o astrnomo e divulgador de cincia ame-
ricano Carl Sagan, somos todos poeira de estrelas.
Mas, longe de ser o final, este apenas o comeo da aventura.
56
LEITURA
COMPLEMENTAR
Ato de f ou conquista do
conhecimento?
Um episdio na vida de Joozinho da Mar
Professor Rodolpho Caniato. Publicado no Boletim da Sociedade
Astronmica Brasileira, ano 6, nmero 2, abril/junho de 1983,
pginas 31 a 37.
57
natureza; a curiosidade e o gosto de saber que se vo extinguin-
do, em geral, com a freqncia escola. No h curiosidade que
agente aquela decoreba sobre o corpo humano, por exemplo.
Sabendo por seus colegas que nesse dia haveria merenda,
Joozinho resolve ir escola. Nesse dia, sua professora se dispu-
nha a dar uma aula de cincias, coisa que Joozinho gostava. A
professora havia dito que nesse dia iria falar sobre coisas como o
Sol, a Terra e seus movimentos, vero, inverno etc.
A professora comea por explicar que o vero o tempo do calor,
o inverno o tempo do frio, a primavera o tempo das flores e o
outono o tempo em que as folhas ficam amarelas e caem.
Em sua favela, no Rio de Janeiro, Joozinho conhece calor e tem-
po de mais calor ainda, um verdadeiro sufoco, s vezes.
As flores da primavera e as folhas amarelas que caem ficam por
conta de acreditar. Num clima tropical e quente como o do Rio de
Janeiro, Joozinho no viu nenhum tempo de flores. As flores por
aqui existem ou no, quase que independentemente da poca do
ano, em enterros e casamentos, que passam pela Avenida Brasil,
prxima sua favela.
Joozinho, observador e curioso, resolve perguntar porque acon-
tecem ou devem acontecer tais coisas. A professora se dispe a
dar a explicao.
Eu j disse a vocs numa aula anterior que a Terra uma grande
bola e que essa bola est rodando sobre si mesma. sua rotao
que provoca os dias e as noites. Acontece que, enquanto a Terra
est girando, ela tambm est fazendo uma grande volta ao redor
do Sol. Essa volta se faz em um ano. O caminho uma rbita
alongada chamada elipse. Alm dessa curva ser, assim, alongada
e achatada, o Sol no est no centro. Isso quer dizer que, em seu
movimento, a Terra s vezes passa perto, s vezes passa longe do
Sol. Quando passa perto do Sol mais quente: VERO. Quan-
do passa mais longe do Sol recebe menos calor: INVERNO.
58
Os olhos de Joozinho brilhavam de curiosidades diante de um
assunto novo e to interessante.
Professora, a senhora no disse antes que a Terra uma bola e
que est girando enquanto faz a volta ao redor do Sol?
Sim, eu disse. respondeu a professora com segurana.
Mas, se a Terra uma bola e est girando todo dia perto do Sol,
no deve ser vero em toda a Terra?
, Joozinho, isso mesmo.
Ento mesmo vero em todo lugar e inverno em todo lugar,
ao mesmo tempo, professora?
Acho que , Joozinho, vamos mudar de assunto.
A essa altura, a professora j no se sentia to segura do que ha-
via dito. A insistncia, natural para o Joozinho, j comeava a
provocar uma certa insegurana na professora.
Mas, professora, insiste o garoto enquanto a gente est en-
saiando a escola de samba, na poca do Natal, a gente sente o
maior calor, no mesmo?
mesmo, Joozinho.
Ento nesse tempo vero aqui?
, Joozinho.
E o Papai Noel no meio da neve com roupas de frio e botas? A
gente v nas vitrinas at as rvores de Natal com algodo. No
para imitar a neve? (A 40 no Rio).
, Joozinho, na terra do Papai Noel faz frio.
Ento, na terra do Papai Noel, no Natal, faz frio?
Faz, Joozinho.
Mas ento tem frio e calor ao mesmo tempo? Quer dizer que
existe vero e inverno ao mesmo tempo?
, Joozinho, mas vamos mudar de assunto. Voc j est atra-
palhando a aula e eu tenho um programa a cumprir.
59
Mas Joozinho ainda no havia sido domado pela escola. Ele
ainda no havia perdido o hbito e a iniciativa de fazer perguntas
e querer entender as coisas. Por isso, apesar do jeito visivelmente
contrariado da professora, ele insiste.
Professora, como que pode ser vero e inverno ao mesmo
tempo, em lugares diferentes, se a Terra, que uma bola, deve es-
tar perto ou longe do Sol? Uma das duas coisas no est errada?
Como voc se atreve, Joozinho, a dizer que a sua professora
est errada? Quem andou pondo essas idias em sua cabea?
Ningum, no, professora. Eu s tava pensando. Se tem vero e
inverno ao mesmo tempo, ento isso no pode acontecer porque
a Terra t perto ou t longe do Sol. No mesmo, professora?
A professora, j irritada com a insistncia atrevida do menino,
assume uma postura de autoridade cientfica e pontifica:
Est nos livros que a Terra descreve uma curva que se chama
elipse ao redor do Sol, que este ocupa um dos focos e, portanto,
ela se aproxima e se afasta do Sol. Logo, deve ser por isso que
existe vero e inverno.
Sem dar conta da irritao da professora, nosso Joozinho lem-
bra-se de sua experincia diria e acrescenta:
Professora, a melhor coisa que a gente tem aqui na favela
poder ver avio o dia inteiro.
E da, Joozinho? O que tem a ver isso com o vero e o inverno?
Sabe, professora, eu acho que tem. A gente sabe que um avio
t chegando perto quando ele vai ficando maior. Quando ele vai
ficando pequeno, porque ele t ficando mais longe.
E o que tem isso a ver com a rbita da Terra, Joozinho?
que eu achei que se a Terra chegasse mais perto do Sol, a
gente devia ver ele maior. Quando a Terra estivesse mais longe
do Sol, ele deveria aparecer menor. No , professora?
E da, menino?
60
A gente v o Sol sempre do mesmo tamanho. Isso no quer dizer
que ele t sempre na mesma distncia? Ento vero e inverno no
acontecem por causa da distncia.
Como voc se atreve a contradizer sua professora? Quem anda
pondo minhocas na sua cabea? Faz quinze anos que eu sou
professora. a primeira vez que algum quer mostrar que a pro-
fessora est errada.
A essa altura, j a classe se havia tumultuado. Um grupo de outros
garotos j havia percebido a lgica arrasadora do que Joozinho
dissera. Alguns continuaram indiferentes. A maioria achou mais
prudente ficar do lado da autoridade. Outros aproveitaram a
confuso para aument-la. A professora havia perdido o controle
da classe e j no conseguia reprimir a baguna nem com amea-
as de castigo e de dar zero para os mais rebeldes.
Em meio quela confuso tocou o sinal para o fim da aula, sal-
vando a professora de um caso maior. No houve aparentemente
nenhuma definio de vencedores e vencidos nesse confronto.
Indo para casa, a professora, ainda agitada e contrariada, lem-
brava-se do Joozinho que lhe estragara a aula e tambm o dia.
Alm de pr em dvida o que ela ensinara, Joozinho dera um
mau exemplo. Joozinho, com seus argumentos ingnuos, mas
lgicos, despertara muitos para o seu lado.
Imagine se a moda pega... pensa a professora. O pior
que no me ocorreu qualquer argumento que pudesse enfrentar o
questionamento do garoto.
Mas foi assim que me ensinaram. assim que eu tambm ensi-
no pensa a professora. Faz tantos anos que eu dou essa aula,
sobre esse assunto...
noite, j mais calma, a professora pensa com os seus botes:
Os argumentos do Joozinho foram to claros e ingnuos... Se o
inverno e o vero fossem provocados pelo maior ou menor afas-
tamento da Terra em relao ao Sol, deveria ser inverno ou vero
61
em toda a Terra. Eu sempre soube que enquanto inverno em um
hemisfrio, vero no outro. Ento tem mesmo razo o Joozinho.
No pode ser essa a causa do calor ou frio na Terra. Tambm
absolutamente claro e lgico que se a Terra se aproxima e se afas-
ta do Sol, este deveria mudar de tamanho aparente. Deveria ser
maior quando mais prximo e menor quando mais distante.
Como eu no havia pensado nisso antes? Como posso ter apren-
dido coisas to evidentemente erradas? Como nunca me ocorreu,
sequer, alguma dvida sobre isso? Como posso eu estar durante
tantos anos ensinando uma coisa que eu julgava cincia, e que,
de repente, pode ser totalmente demolida pelo raciocnio ingnuo
de um garoto, sem nenhum outro conhecimento cientfico?
Remoendo essas idias, a professora se pe a pensar em tantas
outras coisas que poderiam ser to falsas e inconsistentes como
as causas para o vero e o inverno.
Haver sempre um Joozinho para levantar dvidas? Por que
tantas outras crianas aceitaram sem resistncia o que eu disse?
Por que apenas o Joozinho resistiu e no engoliu? No caso do
vero e do inverno a inconsistncia foi facilmente verificada. Se
engolimos coisas to evidentemente erradas, devemos estar en-
golindo coisas mais erradas, mais srias e menos evidentes. Po-
demos estar to habituados a repetir as mesmas coisas que j nem
nos damos conta de que muitas delas podem ter sido simplesmente
acreditadas; muitas podem ser simples atos de f ou crendice que
ns passamos adiante como verdades cientficas ou histricas.
***
62
o contrrio do que pensam ou desejam fazer. Talvez o papel da
escola tenha muito a ver com a nossa passividade e com os pro-
blemas do nosso dia-a-dia.
Todas as crianas tm uma nata curiosidade para saber os co-
mos e os porqus das coisas, especialmente da natureza.
medida que a escola vai ensinando, o gosto e a curiosidade vo
se extinguindo, chegando, freqentemente, averso.
Quantas vezes nossas escolas, no s a de Joozinho, pensam es-
tar tratando de Cincia por falar em coisas como tomos, rbitas,
ncleos, eltrons etc. No so palavras difceis que conferem
nossa fala o carter ou status de coisa cientfica. Podemos falar
das coisas mais rebuscadas e, sem querer, estamos impingindo a
nossos alunos atos de f, que nada dizem ou no so mais que
uma crendice, como tantas outras. No toa o que se diz da
escola: um lugar onde as cabecinhas entram redondinhas e saem
quase todas quadradinhas.
63
atividades
Apresentao
Quando os livros abordam o tema Sistema Solar, geralmente,
trazem uma figura esquemtica do dito cujo. Essa figura quase
sempre constituda pelo Sol e pelos planetas, totalmente fora
de escala e sem nenhuma referncia a esse fato. imposs-
vel, a partir dela, determinar a diferena de dimetro entre o Sol
e os planetas ou mesmo a distncia que eles guardam entre si.
Em geral, h apenas uma aluso a estas diferenas os planetas
maiores so representados por crculos grandes e os menores por
crculos pequenos. E o problema das distncias nunca aborda-
do, nem de forma imprecisa. A figura passa a noo errada de que
os planetas esto eqidistantes uns dos outros. Quando o livro
tenta ser mais claro, apresenta uma tabela com as distncias ao
Sol. Mas so nmeros enormes, que ningum consegue imaginar
o que significam ou como se traduziriam na distribuio real dos
planetas pelo Sistema Solar.
Outro problema implcito nessas figuras esquemticas que elas
costumam representar os planetas enfileirados, um ao lado do
outro. Alm de no dar nenhuma idia dos movimentos dos pla-
netas, a figura permite que as pessoas pensem que os planetas gi-
ram ao redor do Sol desta forma, um ao lado do outro, sempre em
fila. Este autor j teve a oportunidade de encontrar professores
que acreditavam nisso e explicaram que pensavam assim porque
viram a figura nos livros.
64
Damos, a seguir, uma sugesto de como resolver esses problemas,
com a participao dos alunos, em uma atividade de represen-
tao teatral.
Objetivos
1. Conhecer as distncias mdias dos planetas ao Sol.
2. Demonstrar como ocorre o movimento destes planetas, das
luas e dos cometas ao redor do Sol.
Sugesto de problematizao
Como os cientistas fazem para saber as distncias dos planetas ao
Sol e saber como eles giram em torno do Sol?
Materiais/infra-estrutura
Tiras de papel com, aproximadamente, 7 cm de largura e 6 m
de comprimento
Pincel atmico ou caneta hidrocor
Rolo de barbante
1 pedao de cabo de vassoura ou outro artefato para enrolar
o barbante
Giz branco
1 quadra esportiva ou similar
Procedimentos
Parte 1 As distncias dos planetas ao Sol
Para darmos uma idia correta das distncias mdias dos planetas
ao Sol, sugerimos que sejam reduzidas as distncias envolvidas
por meio de uma escala. Por exemplo, se adotarmos a escala de
10 milhes de quilmetros para cada 1 cm de papel, teremos
Mercrio a 5,8 cm do Sol, pois sua distncia mdia ao Sol de
58 milhes de quilmetros; Vnus estaria a 10,8 cm do Sol, pois
sua distncia mdia de 108 milhes de quilmetros, e assim
65
para os demais planetas. Veja a tabela nas Orientaes comple-
mentares.
possvel desenvolver esta atividade com os alunos da seguinte
maneira:
1. Providenciar tiras de papel com, aproximadamente, 7 cm de
largura e 6 m de comprimento.
2. Desenhar uma bolinha (com 1 mm ou 2 mm de dimetro) numa
das extremidades da tira para representar o Sol; a partir dessa
bolinha desenhar outra a 5,8 cm para representar Mercrio;
Vnus estaria a 10,8 cm do Sol; a Terra fica a 15,0 cm do Sol;
Marte fica a 22,8 cm; Jpiter, a 77,8 cm; Saturno, a 143,0 cm;
Urano, a 287,0 cm; e, finalmente, Netuno, a 450,0 cm e Pluto,
o planeta ano, ficaria a 590 cm do Sol. Colocar o nome do Sol
e de cada planeta sobre cada bolinha.
3. Esticando a tira com as marcaes, tem-se uma viso exata da
distribuio das distncias mdias dos planetas ao Sol.
4. Esta uma atividade que o aluno pode
fazer em casa ou em sala de aula e,
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Figura 1.20. Representao em escala da distncia de Mercrio, Vnus, Terra, Marte, Jpiter e Saturno ao Sol.
66
Parte 2 O movimento dos planetas ao redor do Sol
Esta parte da atividade tem o propsito de mostrar que os plane-
tas giram ao redor do Sol (todos no mesmo sentido).
1. Sobre a tira de papel usada na parte 1, colocar um barbante
esticado, e dar um n sobre o Sol e sobre cada planeta.
2. Enrolar o barbante num lpis ou em um cabo de vassoura (de
aproximadamente 10 cm de comprimento) ou outro material que
desempenhe a mesma funo, para no embaralhar o barbante.
3. Posicionar-se no centro de uma quadra de esportes (ou espao
similar) e segurar fixamente o n que representa o Sol, manten-
do esticado o barbante. Segurando um giz no n que represen-
ta Mercrio, traar um crculo sobre a quadra.
4. Repetir esse procedimento, traando um crculo para cada
planeta.
5. Depois de traados os nove crculos no piso da quadra,
posicionar um aluno, representando o Sol, sobre o centro dos
crculos (onde est o Sol). Posicionar outro aluno para andar
sobre o crculo de Marte, outro sobre o crculo de Jpiter, outro
para andar sobre o crculo de Saturno e idem para Urano,
Netuno e Pluto. Sobre os crculos de Mercrio, Vnus e
Terra, no possvel colocar ningum, pois eles esto prxi-
mos demais do aluno que representa o Sol.
Feito esse posicionamento inicial, sugere-se, a seguir, uma se-
qncia de passos para ilustrar o movimento dos planetas, seus
satlites e cometas.
6. Explicar que a velocidade dos planetas diminui com o
aumento da distncia deles ao Sol; assim sendo, o aluno que
representar Marte dever correr sobre a rbita (crculo) de
Marte, aquele que representar o movimento de Jpiter deve-
r correr mais devagar, quem representar Saturno apenas
andar, e assim sucessivamente, de tal forma que o aluno-
Pluto caminhar p ante p.
67
7. Explicar que o tempo gasto pelo planeta (aluno) para dar uma
volta ao redor do Sol chamado de perodo de translao e repre-
senta a durao do ano do planeta. A Terra leva 365,25 dias para
fazer este movimento. Os planetas mais prximos do Sol
gastam menos tempo que a Terra e aqueles que esto mais
distantes gastam mais tempo que a Terra. Pode-se observar do
movimento dos alunos que aqueles que esto mais prximos do
Sol gastam muito menos tempo para dar uma volta completa do
que aqueles que esto mais distantes.
8. Colocar os alunos em movimento, representando o Sistema
Solar, e explicar as consideraes apresentadas nos dois itens
anteriores. Depois de algumas voltas, os alunos devem parar.
Explicar que, alm de os planetas girarem ao redor do Sol,
eles giram ao redor de si mesmos. Pedir ento para que os
alunos-planeta tambm faam isso, ou seja, que caminhem
sobre os crculos enquanto giram sobre si mesmos. Para que
possam combinar os dois movimentos preciso que transla-
dem todos devagar, evitando choques ou quedas.
9. Explicar, tambm, que o tempo gasto pelo planeta para girar
sobre ele mesmo chamado de perodo de rotao. A Terra
executa esse movimento em 24 horas. esse movimento que
d origem ao dia e noite. Na translao todos os planetas
giram no mesmo sentido, horrio, digamos, mas na rotao sete
planetas giram sobre si no mesmo sentido, horrio, e Vnus
gira no sentido contrrio. Tambm preciso lembrar que o eixo
de rotao dos planetas no perpendicular ao plano de sua
rbita, ao contrrio do que pode se ver na quadra, onde o eixo
de rotao dos alunos-planeta forma 90 graus com o cho.
10. Explicar o dia e a noite da seguinte maneira: supondo que a cabe-
a dos alunos que esto orbitando (circulando) o Sol seja a Terra,
quando o aluno est de frente para o Sol dia no seu rosto e noite
na sua nuca, e quando ele est de costas para o Sol dia na sua
nuca e noite no seu rosto, pois ele no est vendo o Sol.
68
11. Alm desses movimentos (translao e rotao), os planetas
executam outros movimentos, mas que no so facilmente,
representados com o corpo humano.
12. Tambm preciso chamar a ateno para o fato de que os
planos das rbitas dos planetas no so coincidentes, como
ocorre na quadra, mas que na verdade esto, ligeiramente,
inclinados uns em relao aos outros.
13. importante explicar tambm que as rbitas dos planetas no
so exatamente crculos, como desenhados no cho. Na verda-
de, so rbitas ligeiramente achatadas, chamadas de elipses.
69
15. Marte tem duas luas, chamadas Fobos e Deimos. Vamos
represent-las de modo anlogo ao que foi feito para o siste-
ma Terra-Lua. Substituir os alunos Terra e Lua por outros,
sendo que um ser Marte e outros dois representaro Fobos e
Deimos. Marte gira ao redor do Sol e sobre si mesmo, enquan-
to suas luas giram ao seu redor. Tambm preciso usar o
crculo que representa a rbita de Urano, pelo motivo expos-
to no passo 9.
Jpiter um planeta muito grande e tem muitas luas: 63 j
foram descobertas. Por isso, torna-se impraticvel represent-
las. O mesmo ocorre com Saturno e suas 56 luas, Urano e suas
27 luas, e Netuno e suas 13 luas.
Figura 1.21. Esquema da posio do n sobre o barbante usado para a construo da elipse do cometa Halley.
70
o barbante ao redor dos lpis ou canetas, esticar o barbante
e riscar o cho com um giz, conforme ilustra a Figura 1.22.
As posies onde esto os lpis (ou canetas) so chamadas
de focos da elipse e o Sol est num desses focos, como diz
a 1a lei de Kepler.
71
Orientaes complementares
Possveis desdobramentos
Professor/a, a partir desses conhecimentos, voc poder explorar
outros temas e atividades, individualmente ou em conjunto com
professores de outras disciplinas, como por exemplo:
Construir os planetas usando diferentes materiais.
Explorar as estaes do ano e eclipses.
Com o apoio do professor de lngua inglesa, realizar pesquisas
no stio da Nasa e de outras agncias estrangeiras.
Com o professor de matemtica, explorar conceitos de geometria
plana, clculos de distncias planetrias, rbitas etc.
Com o apoio do professor de matemtica, explorar a apli-
cao das propores entre fraes para achar as distncias
mencionadas na tabela acima.
Com o apoio do professor de histria, procurar saber mais
sobre quem foi Johannes Kepler.
72
Relgio de Sol
Joo Batista Garcia Canalle e Pmela Marjorie Correia Coelho (Uerj).
Apresentao
Relgios solares podem ser construdos em diversos modelos.
Aqui vamos construir o modelo chamado Equatorial, no qual
o disco com as horas est sempre paralelo ao plano do equador
terrestre e o ponteiro fica sempre paralelo
ao eixo de rotao terrestre.
73
Nesse caso, o ponteiro coincide com o
eixo de rotao terrestre (e, portanto, pa-
Leonardo Nemer (AEB/Programa AEB
Figura 1.26A. Orientao do relgio de Sol equatorial Figura 1.26B. Visualizao do ngulo de elevao do
quando posicionado num local qualquer do globo ponteiro em relao ao horizonte (cho).
cuja latitude seja q ou q.
Objetivo
Determinar os pontos cardeais e o movimento aparente do Sol,
relacionando-o marcao do tempo solar verdadeiro.
Sugesto de problematizao
Determinar a elevao do plo celeste visvel, ngulos comple-
mentares etc.
74
Materiais
2 folhas de papelo grosso (21 cm x 30 cm)
1 palito de dente ou uma vareta similar
1 estilete (ou tesoura)
Cola
1 rgua
1 lpis
1 transferidor
Papel A4
Procedimentos
1. Como o Sol visvel apenas cerca de 12 horas por dia no
intervalo de latitudes em que o Brasil est compreendido, ao
invs de fazermos um crculo com 24 horas (Figura 1.24), fa-
remos dois semicrculos, graduando um de 6 a 18 horas e outro
de 18 a 6 horas, cada linha horria separada por 15 graus,
conforme ilustram as Figuras 1.27A e 1.27B.
Figuras 1.27A e B. Os mostradores do relgio de Sol equatorial quando usados na regio intertropical do globo.
75
Leonardo Nemer (AEB/Programa AEB Escola).
Figura 1.28. A figura mostra uma das linhas das horas (Figura 1.27A) colada no
papelo; a outra est no mesmo lugar, mas do outro lado do papelo. Metade
do mostrador (palito de dente) est visvel e a outra metade est no outro lado
do papelo.
76
Leonardo Nemer (AEB/Programa AEB Escola).
Figura 1.29C. Relgio de Sol com a indicao de onde colar o retngulo debaixo dele.
77
Leonardo Nemer (AEB/Programa AEB Escola).
Figura 1.31. (Em perspectiva). Determinao da meridiana local usando duas som-
bras de mesmo comprimento de um mesmo fio de prumo. A meridiana coincide
com a bissetriz destas duas sombras.
78
A perpendicular meridiana define a direo Leste-Oeste.
7. Usando o relgio de Sol
Coloque o tringulo retngulo (Figura 1.29A) sob o relgio
sobre a meridiana, de modo que o ponteiro esteja apontado
para o Sul (Figura 1.29C).
Automaticamente, o ponteiro do seu relgio de Sol estar
paralelo ao eixo de rotao da Terra e a sombra dele projetar
sobre um dos semi-crculos horrios, a hora solar verdadeira,
a qual difere um pouco (em alguns casos extremos, at uma
hora) da hora cvel (legal), marcada no seu relgio.
Orientaes complementares
Para determinar a direo norte-sul pelo mtodo acima, voc
pode usar a sombra do fio de prumo de qualquer hora da manh e
esperar pela sombra dele de mesmo comprimento tarde. Obvia-
mente, voc pode trocar o fio de prumo por uma haste qualquer
(por exemplo, um poste), desde que esteja em local ensolarado
e ao redor dele a superfcie seja plana. Pode ser at mesmo a
sombra de uma pessoa de p e neste caso, obviamente, tarde a
mesma pessoa deve estar, exatamente, no mesmo local em que
estava de manh para se obter a sombra dela de mesmo tamanho
da sombra da manh.
Possveis desdobramentos
Faa os alunos observarem que o Sol no nasce obrigatoriamente
na direo Leste (ele nasce do lado Leste uma ampla e impre-
cisa regio) e que no meio dia verdadeiro a sombra de todos os
objetos a menor do dia. Deixe o desafio: Qual o comprimento
da sombra de uma haste qualquer (fincada na vertical, num lugar
plano ou inclinado) sobre a linha do trpico de Capricrnio, no
dia do solstcio de vero do mesmo hemisfrio?
79
Desenhando elipses de
qualquer excentricidade
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Apresentao
Esta atividade conhecida tambm como o mtodo do jardi-
neiro para desenhar elipses, uma maneira simples de desenhar
elipses de qualquer excentricidade, usando apenas lpis, papel e
outros materiais simples e baratos.
Objetivo
Desenhar as rbitas dos planetas e cometas com as corretas ex-
centricidades.
Sugesto de problematizao
A soma das distncias de um ponto qualquer da elipse aos focos
igual a uma constante. Qual esta constante?
Materiais
1 lpis
1 folha de papel A4
1 rgua
Barbante
2 alfinetes (cabeudo ou alfinete de costureira)
1 folha de papelo (opcional)
80
Procedimentos
1. Escolher, arbitrariamente, o comprimento do eixo maior (A) da
elipse. Por exemplo, para fazer uma elipse cujo eixo maior ocupe
quase toda a folha de papel A4, quando deitada, usar A = 20 cm.
Mas isso absolutamente arbitrrio. Pode-se escolher o A que
quiser, pois ele s determina o tamanho da elipse e no a sua
forma, ou seja, ele no interfere na excentricidade.
2. Pode-se desenhar, por exemplo, a rbita de Pluto. Neste
caso, deve-se utilizar a excentricidade j conhecida da rbita
de Pluto, ou seja: e = 0,25.
3. Depois, determinar a distncia entre os focos da elipse. Conhecida
(ou dada) a excentricidade (e = 0,25) e escolhido o comprimento
do eixo maior (A = 20 cm), obtm-se a distncia entre os focos F
pelo produto F = e x A, ou seja: F = 0,25 x 20 = 5,0 cm.
4. Marcar dois pontos separados pela
distncia F no centro de uma folha A4
81
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Orientaes complementares
Na ausncia de alfinetes, pode-se substitu-los simplesmente
pelas pontas de dois lpis, que, neste caso, devero ser segurados
por algum sobre a posio dos focos, para que a laada de bar-
bante passe ao redor deles.
Possveis desdobramentos
Professor/a, enquanto o crculo definido pelo conjunto de todos
os pontos que esto mesma distncia de um dado ponto, chama-
do centro, uma elipse definida pelo conjunto de todos os pontos
cuja soma das distncias a dois pontos dados, chamados focos,
uma constante. Escolha um ponto qualquer da elipse, mea a
distncia dele a cada um dos focos dela, some-as e veja que esta
soma igual (ou muito prxima) ao comprimento do eixo maior
da elipse, que uma constante. Com isso voc pode conferir se o
seu desenho est correto.
82
Comparao entre os tamanhos
dos planetas e do Sol
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj). Texto publicado no Caderno
Catarinense de Ensino de Fsica, v. 11, no 2, p. 141 144, 1994.
Apresentao
Quando os livros didticos abordam o tema Sistema Solar, geral-
mente, apresentam uma figura esquemtica do mesmo. Nesta figu-
ra o Sol e os planetas so desenhados sem escala e isto no escrito
no texto, o que permite ao aluno imaginar que o Sol e os planetas
so proporcionais quelas bolinhas (discos) l desenhadas. Apesar
de no estarem em escala, os planetas maiores so representados
por bolinhas grandes e os menores por bolinhas pequenas, mas sem
nenhuma preocupao com escalas. Em alguns livros o dimetro
do Sol comparvel ao de Jpiter, o que um absurdo, claro!
Alguns livros apresentam, alm das figuras esquemticas, uma tabela
com os dimetros do Sol e dos planetas. Esta tabela tambm no aju-
da muito, porque no se consegue imaginar as diferenas de tamanho
dos planetas e do Sol apenas vendo os nmeros dos seus dimetros.
E como possvel dar uma viso concreta do tamanho dos planetas
e do Sol aos alunos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental
e Mdio sem recorrer aos nmeros?
Sugerimos um procedimento experimental, que os alunos podem
executar como tarefa extraclasse, reproduzindo (ou no) o material
do professor, que permite visualizar corretamente a proporo des-
ses astros sem fazer uso dos valores reais de seus dimetros.
Esta atividade permite ver a gigantesca diferena de volume
existente entre o Sol e os planetas. S mesmo enchendo o balo
83
de ltex e fazendo as bolinhas que representam os planetas pos-
svel tomar conscincia da enorme diferena que existe entre os
volumes do Sol e dos planetas.
Em geral, os alunos participam, animadamente, desta atividade,
que acaba se tornando uma experincia muito marcante para eles.
Objetivo
Visualizar os tamanhos dos planetas comparados ao do Sol.
Sugesto de problematizao
Como calcular os tamanhos dos planetas se representarmos o Sol
por uma esfera de 80 cm de dimetro?
Materiais
1 rolo de barbante
Folhas de papel pardo ou cartolinas coloridas
Papel alumnio
Jornais usados
1 balo de ltex gigante (balo de aniversrio), amarelo
Procedimentos
1. Para permitir uma viso concreta dos tamanhos dos plane-
tas e do Sol, representaremos o Sol por uma esfera ou disco
de 80,0 cm de dimetro e, conseqentemente, os planetas
sero representados, na mesma proporo, por esferas ou
discos com os seguintes dimetros: Mercrio (2,9 mm),
Vnus (7,0 mm), Terra (7,3 mm), Marte (3,9 mm), Jpiter
(82,1 mm), Saturno (69,0 mm), Urano (29,2 mm), Netuno
(27,9 mm) e Pluto o planeta ano (1,3 mm).
2. No item Orientaes complementares esto os discos
dos oito planetas e de Pluto, desenhados com os dime-
tros j apresentados (Figura 1.37). Porm, o disco do Sol,
84
com 80 cm de dimetro, precisa ser
feito numa folha de papel pardo
(papel de embrulho Figura 1.36).
Tambm podem ser usadas duas
cartolinas amarelas, devidamen-
te emendadas, ou at mesmo jornal.
Para traar o crculo de 80 cm de
dimetro, usamos um barbante com
82 cm de comprimento e amarramos
85
circunde, perfeitamente, o balo. fundamental que o barbante
seja posicionado no equador (meio) do balo durante o enchi-
mento, pois, se ele ficar acima ou abaixo do equador do balo,
ele poder estourar, para a alegria dos alunos.
Orientaes complementares
Dimetros equatoriais do Sol e dos planetas
Astro Dimetro na escala (mm) Dimetro equatorial (km)
Sol 800,0 1.390.000
Mercrio 2,8 4.879,4
Vnus 7,0 12.103,6
Terra 7,3 12.756,28
Marte 3,9 6.794,4
Jpiter 82,3 142.984
Saturno 69,4 120.536
Urano 29,4 51.118
Netuno 28,9 49.492
Pluto* 1,3 2.320
*Pluto, o planeta ano, est relacionado aqui por razes histricas.
86
Discos dos oito planetas e de Pluto, o planeta ano.
Figura 1.37. Discos dos oito planetas (e de Pluto) na escala adotada no quadro 1.
87
Possveis desdobramentos
Professor/a, voc pode trabalhar com seus alunos a enorme di-
ferena de tamanho que existe entre os planetas quando com-
parados ao Sol.
A partir do trabalho com os discos, os alunos podem confeccio-
nar mbiles coloridos e de tamanhos diferentes. Isso os ajudar a
trabalhar proporcionalidade e medidas.
Tambm podem fazer uso de propores entre fraes para
mostrar como chegar aos dimetros dos planetas, uma vez esco-
lhido o dimetro de 80 cm para o Sol e conhecidos os dimetros
do Sol e dos planetas. Aproveite a ocasio para falar de escalas
de representaes.
88
DesafiOS
Parte I
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Resposta: k = 1,00
89
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Figura 1.38. Desenho em escala correta de 14 elipses com as excentricidades variando de 0 at 0,999. O ponto
central dentro de cada elipse denota seu centro, e o ponto direita um dos seus focos.
90
3. Muito posteriormente foram descobertos os planetas Urano,
Netuno e Pluto. Sabendo-se as distncias mdias (D) deles
ao Sol, em unidades astronmicas (UA), e o valor da constan-
te mdia k, do desafio anterior, calcule o perodo (T) deles em
anos terrestres.
Planeta Perodo (T) Distncia (D)
(anos terrestres) (UA)
Urano 19,19
Netuno 30,08
Pluto* 39,46
* Planeta ano.
91
Parte II
Questes de vrias edies da Olimpada Brasileira de Astronomia
e Astronutica (OBA). As respostas esto no stio da OBA:
www.oba.org.br/.
1. (VII OBA, 2004 5o ao 9o ano). Qual das duas figuras abaixo
melhor ilustra o movimento da Terra (translao) ao redor do
Sol? A da esquerda ou a da direita? Pinte a figura escolhida!
Acervo OBA.
Figura 1.39A e B.
92
Se a Terra passasse bem longe do Sol, conforme mostra a
figura da direita da pergunta 1, ento haveria um intenso
inverno em TODO o planeta Terra.
Figura 1.40.
93
sala de pesquisa
Artigos/Livros
Cincias e educao
94
______. Com(s) cincia na educao. Campinas, SP: Papirus,
1987.
95
Astronomia
Revistas
Astronomy http://astronomy.com/
Scientif American Brasil http://www2.uol.com.br/sciam/
Cincia Hoje http://cienciahoje.uol.com.br/
Cincia Hoje das Crianas
http://cienciahoje.uol.com.br/view/418/
Stios
Instituies
Inpe http://www.inpe.br/
IAG/USP http://www.astro.iag.usp.br/
Nasa http://www.nasa.gov/
Diversos
OBA http://www.oba.org.br/
Biblioteca Virtual de Astronomia
http://www.prossiga.br/astronomia/
96
Wikipedia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Astronomia#Astronomia_em_
Portugu%EAs/
Urnia Brasil http://br.groups.yahoo.com/group/urania_br/
Filmes
2001: Uma Odissia no Espao
O Cu de Outubro
Impacto Profundo
Da Terra Lua
Cosmos (Carl Sagan)
Os Eleitos
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Rogrio Castro (AEB/Programa AEB Escola).
Apenas um lugar, de muitos
Salvador Nogueira
Newton, um sculo e meio depois, viria a ser possvel compreender Gravitao: fora de
atrao entre os corpos
que os objetos com menos massa, necessariamente, orbitam em tor- que depende de suas
no dos de maior massa. Em suma, com o que tinha mo, o astrno- massas e da distncia
entre eles. Mantm
mo polons teve de fazer uma aposta: ele julgou que o sistema mais os corpos de pequena
massa em rbita ao
simples e esteticamente mais agradvel deveria ser o verdadeiro. redor dos de maior
massa, assim como os
Isso no s refora a imagem que temos de Coprnico como uma planetas ao redor do
figura corajosa, mas tambm explica toda a hesitao na publicao Sol.
de suas idias. E se, cientificamente falando, elas ainda careciam Planeta: corpo esfri-
co em rbita ao redor
de alicerces mais slidos, em termos filosficos elas propiciavam do Sol ou de outra es-
fera e dinamicamente
uma imensa revoluo no modo de pensar. Nascia o conceito da dominante em sua
pluralidade dos mundos. rbita. Os planetas
brilham somente pela
At ento, o nico mundo era a Terra, cercado pelos astros. luz refletida do Sol.
Satlite: cor- A Lua, por sua vez, estava condenada a perder seu status planetrio,
po em rbita ao para se tornar apenas um satlite natural o nico objeto a, de fato,
redor de um corpo
principal maior. Os girar ao redor da Terra. E no demoraria at que fossem descobertas
satlites naturais luas ao redor de outros mundos, a comear por Jpiter, em 1610.
dos planetas so
chamados luas. Os
satlites artificiais As implicaes das idias de Coprnico logo foram percebidas
tm sido colocados pelos astrnomos mais arrojados. Johannes Kepler, entusiasta as-
em rbita ao redor
da Terra, da Lua, e sumido do heliocentrismo e homem que acabaria por decifrar o
de alguns outros real padro de movimento dos planetas ao redor do Sol (trocando
astros celestes.
crculos por elipses) e com isso consagrar o modelo copernicano,
ensaiou j em 1593 apenas cinqenta anos aps a publicao
do De revolutionibus orbium coelestium [Sobre as revolues dos
orbes celestes] produzir uma dissertao que mostraria como os
fenmenos celestes, tais como descritos por Coprnico, seriam
apreendidos por um observador posicionado na superfcie da Lua.
A apresentao do trabalho no seria autorizada pela conservadora
Universidade de Tbingen, onde Kepler estudou, mas mais tarde, o
astrnomo disfararia a premissa como uma obra de fico, o
Somnium [Sonho]. Mesmo transformando a obra em fico, o texto
no escaparia perseguio; interpretado como um relato autobiogr-
fico em 1611, o manuscrito seria usado como prova contra a me de
Kepler, Katherine, acusada de bruxaria. Por essa razo, a publicao do
texto s viria a ocorrer depois da morte do astrnomo, em 1634.
Pode no parecer muito relevante, mas o simples fato de que Kepler,
ainda em 1593, j se propunha a imaginar o que um observa-
dor veria na superfcie da Lua pressupe a possibilidade de esse
Atmosfera: camada observador existir! um imenso salto na forma de perceber o
gasosa mais externa ao
redor de um planeta contexto da Terra no resto do Universo.
ou satlite. No pos-
sui fronteira exterior Na verso finalizada do Somnium, Kepler ia ainda mais longe
definida, tornando-se
cada vez mais tnue at
especulava sobre a presena de criaturas inteligentes na Lua,
atingir o espao. pressupondo a existncia l de gua e uma atmosfera adequada
100
vida. O astrnomo alemo interpretava as grandes formaes
circulares na superfcie da Lua as crateras como evidncias
de construo inteligente. Afinal, ele no conseguia imaginar um
fenmeno natural que pudesse produzir algo to simtrico e este-
ticamente agradvel quanto um crculo.
Com o passar dos anos, idias similares s de Kepler e ainda
mais audazes comearam a ganhar fora. E a sntese desse pen-
samento veio com Bernard le Bovier de Fontenelle (1657-1757),
poeta, romancista e filsofo natural francs. Em 1686, ele es-
creveu Entretiens sur la pluralit des mondes [Dilogos sobre a
pluralidade dos mundos]. O livro tornou-se instantaneamente um
best-seller e sensao internacional, afirma o cientista planetrio
americano David Grinspoon (1959-). Ele prossegue:
Escrevendo num estilo brincalho e extravagante, [Fontenelle]
produziu o que foi descrito como o primeiro livro de cincia popular.
Ainda hoje uma boa leitura e no apenas para dar uma olhadela na
mente de um pluralista e popularizador do sculo 17. uma obra de
enorme imaginao, escrita em prosa provocativa e espirituosa com
uma pitada de vanguarda. (GRINSPOON, David. 2005, p. 47).
101
Hoje, com todo o conhecimento adquirido sobre os planetas do
Sistema Solar, a idia de criaturas inteligentes em Jpiter pode
soar um pouco ingnua. Mas importante lembrar que esse foi o
leque de possibilidades que a revoluo copernicana escancarou
diante da humanidade. A reflexo de que h incontveis mundos
l fora fez o homem perceber que seu domnio, at ento tido
como o mundo inteiro, no passava, nas palavras do famoso
O astrnomo ame- astrnomo americano Carl Sagan, de um plido ponto azul.
ricano Carl Sagan
(1934-1996) foi A pergunta que se segue a essa concluso bvia: existe uma co-
provavelmente o maior nexo entre o nosso mundo e os outros mundos? Qual o tamanho
divulgador da cincia
da histria. Falando do nosso isolamento? Podemos, para todos os efeitos, ignorar tudo
em linguagem simples, que est l fora e tocar nossas vidas tranqilamente? A Terra pode
Sagan atingiu grandes
massas com seus livros ser tida como um sistema fechado, no linguajar dos fsicos?
e com a srie de tele-
viso Cosmos. Alm A resposta um retumbante no.
de seu trabalho com
divulgao, Sagan fez
muitos estudos impor-
tantes em cincia pla- Conexo Sol-Terra
netria, participando
ativamente de muitas
das misses no-tripu- Comparado idade atual do Universo, 13,7 bilhes de anos, o tempo
ladas da Nasa. de vida de um ser humano ridiculamente pequeno. Mesmo quando
nos limitamos idade da Terra, com cerca de um tero do tempo de
existncia do cosmos, o efeito igual at mesmo toda a histria da
espcie humana torna-se minscula. Uma metfora usada pelo astr-
nomo Carl Sagan em diversas ocasies, como nos livros Drages
do den e Cosmos, ajuda a ilustrar o tamanho da diferena.
Imagine que a histria terrestre transcorrida at hoje equivalha a
um jogo de futebol, com seus dois tempos de 45 minutos. A vida
na Terra surgiria relativamente rpido, l pelo 11o minuto do pri-
meiro tempo. A vida complexa, ou seja, composta por criaturas
com mais de uma clula, demoraria bem mais os primeiros
exemplares surgiriam somente aos 34 minutos do segundo tem-
po. Os dinossauros apareceriam aos 40 minutos, para desaparecer
aos 43. O primeiro membro do gnero Homo, o Homo habilis,
entraria em cena faltando apenas trs segundos para o apito final.
E o homem anatomicamente moderno, Homo sapiens, apareceria
102
aos 44 minutos e 59,8 segundos, apenas um quinto de segundo
antes de o rbitro encerrar a partida.
Isso, sem falar no fato de que, para usar outro chavo futebolsti-
co, esse um jogo de 180 minutos ou seja, a Terra ter mais
tempo pela frente do que teve para trs. Hoje o planeta tem entre
4,6 bilhes e 4,7 bilhes de anos de idade. A expectativa que
ele dure pelo menos mais uns 7,5 bilhes de anos mas muitas
mudanas viro por a, no mnimo to radicais quanto as que
aconteceram no passado.
103
Para entender melhor essa afirmao, vale a pena mergulharmos
um pouco mais no que faz do Sol o Sol. Trata-se de uma estrela,
e uma estrela nasce do colapso de uma nuvem de gs e poeira.
Quanto mais massa se aglomera no objeto que est se formando,
maior a gravidade que ele exerce sobre si mesmo. Resultado:
ele comea a encolher. Num dado momento, o encolhimento to
intenso que a presso e a temperatura no ncleo sobem a um ponto
em que comea a ocorrer a fuso do hidrognio em hlio. Essa
reao libera energia, que gera uma presso de radiao de dentro
para fora, equilibrando a fora gravitacional. Com isso, a estrela
acende e se estabiliza em tamanho.
Em linhas gerais, assim que a coisa acontece. Mas as estrelas no
so todas iguais elas variam em porte, dependendo da quantidade
de matria que havia disponvel no local em que elas nasceram.
As de menor massa so relativamente mais frias (ainda que sejam
extremamente quentes, se comparadas temperatura ambiente na
Terra) e queimam seu combustvel comedidamente. As de maior
massa so muito mais quentes e so umas beberronas acabam em
pouco tempo com o hidrognio existente no ncleo para a fuso.
E com a temperatura vem a cor. Assim como o arco-ris tem suas
cores distribudas pela ordem de energia (o vermelho o compri-
Estrelas gigantes
e supergigantes: mento de onda de luz visvel menos energtico, e o violeta, o mais
estrelas grandes com
uma alta luminosi-
energtico), as estrelas respeitam essa hierarquia. As de menor
dade. As gigantes so massa e, portanto, mais frias, so as vermelhas. As de maior mas-
10 a 1.000 vezes mais
brilhantes que o Sol, sa so chamadas de gigantes azuis e so muito mais quentes. No
com um dimetro
10 a 100 vezes maior.
meio, h estrelas branco-amareladas, como o nosso Sol.
As supergigantes so
as maiores e mais Uma forma de demonstrar isso em classe acender uma vela. Os
luminosas estrelas, alunos, observando a chama facilmente notaro que a poro inferior
milhares de vezes
mais brilhantes e com da chama, mais quente, azul, e a poro mais fria avermelhada.
dimetros superiores
a 1.000 vezes o do No meio, a tonalidade predominante a amarela. Claro, preciso
Sol. lembrar aos alunos que a vela faz combusto comum, e as estrelas
fazem fuso nuclear, um processo muito mais energtico!
Sofisticando um pouco mais essa noo bsica, os astrnomos cria-
ram uma categorizao das estrelas por tipos, baseada na cor (ou,
104
para ser mais especfico, no espectro, ou seja, na projeo de cores
gerada pela luz da estrela quando atravessa um prisma). As de maior
massa e mais brilhantes, azulonas, so do tipo O, e sua temperatura
superficial superior a 20.500 graus Celsius. Depois vm as do tipo
B, seguidas pelos tipos A, F, G a categoria do Sol , K e M.
Confira a tabela a seguir:
Tipo de estrela Temperatura na superfcie
O Mais de 20.500 graus Celsius
B De 9.430 a 20.500 graus Celsius
A De 6.930 a 9.430 graus Celsius
F De 5.700 a 6.930 graus Celsius
G (Sol) De 4.400 a 5.700 graus Celsius
K De 3.040 a 4.400 graus Celsius
M Menos de 3.040 graus Celsius
107
parecido com a Terra. Talvez a nica maneira de proteger as formas
de vida terrestres em 1 bilho de anos seja transplant-las para o
ambiente marciano, onde podero continuar florescendo!
Esse fenmeno mostra o quanto, na escala do tempo astronmi-
co, a existncia da vida depende da evoluo do Sol.
Mesmo em Marte, as coisas ficaro insuportavelmente quentes
em uns 5,5 bilhes de anos, quando acabar o principal combust-
vel do Sol, o hidrognio, e ele comear a queimar o hlio gera-
do pela fuso do hidrognio que foi armazenado em seu interior
ao longo do tempo. O astro-rei comear a inchar e seu brilho
aumentar. Ser o caso de se mudar para a periferia do sistema,
onde residem Pluto e os cometas.
109
mais perigosa, como os raios ultravioleta e raios X emitidos
pela estrela. A segunda barreira, to importante quanto (embora
menos conhecida), a magnetosfera.
Todo mundo sabe que a Terra tem um campo magntico. Gerado
pelo movimento do magma nas profundezas do interior terres-
tre, ele o responsvel pelo fato de as bssolas apontarem todas
para o Norte Magntico atualmente. De tempos em tempos, o
plo magntico terrestre parece flutuar e trocar de polarizao,
de modo que a bssola passe a apontar para o plo magntico
Sul; na verdade, os cientistas desconfiam que estamos prestes a
presenciar mais uma dessas inverses.
Um efeito menos conhecido desse campo magntico terrestre
a deflexo das partculas trazidas pelo vento solar, de forma que
no atinjam diretamente o planeta. Elas
acabam sendo desviadas em sua maior
parte para o espao e em pequena parte
para os plos, e por isso que nas altas
latitudes existem as auroras boreais (no
Hemisfrio Norte) e austrais (no Sul) fe-
Nasa. www.nasa.gov/
Figura 2.2. A imagem representa a magnetosfera Astronautas que viajam em rbitas bai-
terrestre. As setas representam o vento solar, e as xas ao redor da Terra recebem proteo
linhas de campo mostram como a Terra se compor-
ta como um m, repelindo convenientemente a ra- parcial, pois, embora estejam fora da
diao do Sol e absorvendo uma pequena parte na
regio dos plos.
proteo da atmosfera, ainda esto sob
os efeitos da magnetosfera terrestre.
Mas o vento solar no constante ele varia de acordo com
a intensidade da atividade solar, que parece sofrer variaes
sazonais. Sim, o Sol tem clima! Sua dinmica aparentemente
regida por um ciclo de cerca de 11 anos terrestres, e os cientistas
no sabem exatamente o que determina esse processo. Ainda
assim, est claro que num perodo de 5,5 anos o Sol alterna
110
gradualmente entre um pico de calmaria e um pico de intensa
atividade, para depois voltar ao pico de calmaria 5,5 anos de-
pois, concluindo o ciclo de 11 anos.
Uma das principais evidncias dessa din-
www.ou.edu/web/home.html/
Universidade de Oklahoma.
mica a freqncia de apario das man-
Nasa. www.nasa.gov/
chas solares. Documentadas pela primeira
vez por Galileu Galilei, no sculo 17, essas
manchas so produzidas por variaes no
campo magntico da estrela, embora o me-
Figura 2.3. O desenho de Figura 2.4. Manchas so-
canismo exato ainda seja fonte de discus- Galileu registra manchas lares observadas pelo
so entre os estudiosos. solares, em 1613. satlite SOHO.
Nasa. www.nasa.gov/
terceiro planeta ao redor do Sol.
Obviamente, a maior parte desses fen-
menos ns s pudemos desvendar por
termos enviado veculos, tripulados e Figura 2.5. Erupes solares, em imagem obtida pelo
satlite TRACE.
no-tripulados, ao espao.
Conexo Terra-Lua
por uma dessas coincidncias incrveis que o Sol e a Lua
parecem, no cu, ter mais ou menos o mesmo tamanho. Alm
111
de propiciar fenmenos fas-
cinantes, como os eclipses,
esses dois objetos ajudaram
Nasa. www.nasa.gov/
a dar pistas sobre as dimen-
Eclipse: obscure-
ses do Sistema Solar. So os
cimento total ou dois nicos corpos celestes a
parcial de um corpo
celeste por outro. No se apresentarem, a olho nu, Figura 2.6. Um eclipse solar visto do es-
eclipse solar, a Lua
passa entre o Sol e a como discos, em vez de pon- pao. O que se viu, nesta imagem obtida
na Estao Espacial Internacional, foi a
Terra escondendo tos luminosos. Alm disso, o sombra projetada da Lua sobre a super-
parcial ou totalmen-
te o Sol para uma fato de que a Lua pode passar fcie terrestre.
pequena rea da Ter-
ra. No eclipse lunar, a frente do Sol (produzindo um eclipse solar) indica claramente
Terra est entre a Lua que a primeira est mais prxima da Terra que o segundo. E,
e o Sol, e a Lua passa
atravs da sombra da se ambos parecem ter o mesmo tamanho, em realidade o objeto
Terra.
mais distante teria de ser muito maior que o mais prximo.
O primeiro astrnomo de que se tem notcia que ousou trabalhar
esses fatos simples de forma a produzir algum resultado matemtico
foi o grego Aristarco de Samos (310 a.C.-230 a.C.). Ele estimou
que o Sol deveria estar 19 vezes mais distante da Terra que a Lua e,
O grego Aristarco de
Samos foi o primeiro, portanto, ter dimetro 19 vezes maior que o dela. O erro foi grande.
at onde se sabe, a
defender a hiptese
Na verdade, hoje sabe-se, o Sol 400 vezes maior em dimetro e
heliocntrica, ou seja, mais distante que a Lua. Mas as idias de Aristarco pareciam muito
a de que os planetas,
e a Terra entre eles,
frente de seu tempo ( bom dizer pareciam, porque quase nada
giram em torno do Sol. restou de seus escritos originais o que conhecemos vem de segun-
No entanto, pouco
se sabe sobre seus
da mo, descrito por Aristteles). Basta notar que ele foi o primei-
argumentos, uma vez ro astrnomo a defender um sistema heliocntrico, ou seja, com o
que a obra original foi
perdida e s a conhe-
Sol no centro e os planetas ao redor. Ao que tudo indica, Coprnico
cemos por referncias tinha conhecimento dos trabalhos de Aristarco quando retomou a
posteriores.
idia, quase 20 sculos depois.
De toda forma, essa noo de que a Lua e o Sol no cu tm aparncias
de porte similar serve como bela alegoria de fato, a Lua, assim como
o Sol, exerce influncia poderosa na evoluo do planeta Terra.
A interao Sol-Terra, como vimos anteriormente, tem duas na-
turezas distintas, que trabalham em cooperao. De um lado, a
gravidade exercida entre os dois corpos faz com que a Terra gire
112
ao redor do Sol; de outro, a radiao solar incide sobre o planeta
para fornecer energia e um ambiente adequado ao surgimento da
vida. As duas coisas, claro, trabalham em conjunto: a interao
gravitacional mantm o planeta numa rbita dentro da atual Zona
Habitvel, onde a radiao solar vem na medida certa para no
fritar nem congelar o que quer que esteja por ali.
J com a Lua, a nica interao
At onde sabemos, o efeito de
de fato relevante a gravitacio-
mar nos oceanos da Terra
nal. A luminosidade que parte mais um fenmeno interes-
da superfcie lunar uma mera sante do que relevante, em
reflexo da luz solar, e sua inten- termos das condies que
nosso planeta apresenta. Em
sidade praticamente irrelevante
outros mundos, no entanto,
em termos da influncia que po- as mars parecem ter impor-
deria exercer sobre o planeta. O tncia muito maior.
que conta mesmo a gravitao.
O efeito mais notvel da Lua sobre a Terra (e o Sol tambm tem
participao nisso) ocorre nos oceanos. O satlite natural ter-
restre exerce uma fora de atrao sobre o planeta, mas que
insuficiente para mobilizar massas de terra de uma maneira per-
ceptvel. As massas dgua, no entanto, mais flexveis, so mais
claramente manipuladas desse modo. Assim, enquanto a Terra
gira sobre seu prprio eixo, e a Lua atravessa o firmamento por
conta disso, os mares so atrados para l, depois para c. O efei-
to de mar, to conhecido, produzido pela atrao gravitacional
da Lua e, em menor medida, do Sol.
Ocorre que esse apenas o efeito mais bvio e de prazo mais Dia: um dia
sideral o tempo
curto induzido pela Lua na Terra. H outros, muito mais rele- decorrido para uma
vantes para a histria do planeta, que no so perceptveis no estrela retornar
mesma posio no
tempo de vida humano, mas, mesmo assim, fizeram uma dife- cu. Um dia so-
lar o intervalo
rena brutal ao longo do tempo. entre um nascer as-
tronmico do Sol e
Basta dizer que, no incio de sua histria, a Terra girava muito o seguinte.
depressa em torno de seu prprio eixo um dia durava apenas
cerca de cinco horas! Foi graas interao gravitacional com
a Lua que a velocidade de rotao terrestre foi aos poucos
113
diminuindo, at que o perodo de rotao chegasse s 23 horas
e 56 minutos atuais. E esse um processo que continua em an-
damento. A cada sculo, o perodo de rotao da Terra aumenta
em 1,5 milsimo de segundo. Ao roubar energia de movimento
do planeta (reduzindo sua velocidade de rotao), a Lua ganha
energia de movimento para si, aumentando sua rbita. A distn-
cia Terra-Lua hoje cerca de 384 mil quilmetros. Mas o satlite
natural se afasta de ns em mdia 3,8 centmetros por ano. Isso
tudo significa que em um futuro distante o dia da Terra ser mui-
to mais longo que o dia atual.
Na verdade, essa uma interao comum entre corpos que esto
um em rbita ao redor do outro. De fato, eles s encontram es-
tabilidade quando ambos esto girando no mesmo ritmo, e com
rotao e translao equivalentes. Hoje, a Lua j mantm a mes-
ma face voltada para a Terra permanentemente. Avanando mais
alguns bilhes de anos, chegar o dia em que a Terra tambm ter
sempre a mesma face voltada para a Lua mas isso s acontecer
se nosso planeta sobreviver intacto fase de gigante vermelha do
Sol, quando acabar o hidrognio no ncleo da estrela.
No entanto, o efeito talvez mais importante que a Lua pode ter
tido na evoluo da Terra foi a estabilizao do seu eixo de rota-
o. A Terra gira ao redor de si mesma em
Imagem original publicada no stio da Saint Louis University.
114
eixo variasse bastante ao longo dos 4,6 bilhes de anos de sua
histria. Isso porque as luas marcianas so muito menores e, por-
tanto, exercem uma influncia gravitacional muito menos intensa
do que a nossa Lua.
Na verdade, este talvez seja o maior mistrio acerca de nosso sa-
tlite natural por que ele to grande? Embora a Terra seja ape-
nas o quinto planeta do Sistema Solar em tamanho, ela possui a
sexta maior lua conhecida. As cinco primeiras esto distribudas
entre Jpiter, Saturno e Netuno, todos planetas com mltiplos
satlites e muito maiores que a Terra.
Os astrnomos sempre estiveram muito intrigados com as ori-
gens da Lua. O raciocnio mais imediato seria pensar numa feliz
coincidncia: Terra e Lua teriam se formado lado a lado, no mes-
mo processo que deu origem aos planetas vizinhos. No entanto,
clculos mostram que um nascimento assim dificilmente pode
ser compatibilizado com os padres vistos hoje na Lua, em ter-
mos de massa e caractersticas orbitais.
Com essa hiptese excluda, sobram duas. A primeira delas
a de que a Lua tivesse sido formada em alguma outra parte do
sistema e, ao vagar pelo espao, em algum ponto remoto do pas-
sado, acabasse sendo capturada pelo poo gravitacional da Terra,
do mesmo modo que aconteceu com Fobos e Deimos, ao redor
de Marte. Mas os cientistas sabem que dois pedregulhos de meia-
pataca como os satlites marcianos no so comparveis nossa
Lua. A chance de que um objeto do tamanho lunar (com seus
impressionantes 3.476 quilmetros de dimetro) fosse capturado
pela Terra numa rbita quase circular praticamente inexistente.
O que deixou os cientistas com uma s idia: a Lua provavel-
mente nasceu de um pedao da Terra que se desprendeu natural-
mente, antes que o planeta terminasse sua formao.
Como se pode imaginar, era a melhor idia, mas tambm no
era boa o suficiente. Para que a Terra cuspisse um pedao
de si, precisaria estar girando a uma velocidade estonteante,
completando uma volta em torno de si mesma a cada 2,5 horas!
115
Todos os clculos baseados no processo de formao planetria
sugerem que improvvel que nosso planeta tenha girado de ma-
neira to selvagem em algum ponto do passado.
116
at agora, no h nada que se possa fazer
para evit-los. No seria exagero dizer que
117
que os cometas costumam dar belos shows
no firmamento quando aparecem.
Por conta de sua aparente imprevisibili-
dade (resultante, na maioria dos casos,
Nasa. www.nasa.gov/
118
O primeiro aviso nesse sentido veio do astrnomo britnico
Edmond Halley (1656-1742), que com justia emprestou seu Edmond Halley foi
um dos mais acla-
nome ao famoso cometa, depois de t-lo identificado e previsto mados astrnomos
sua periodicidade de 76 anos. Em 1694, Halley sugeriu que im- de seu tempo. Amigo
do tambm britnico
pactos de cometas devem ter causado catstrofes globais no pas- Isaac Newton, Halley
sado. Um sculo mais tarde, o matemtico e astrnomo francs fez muitas observaes
importantes, entre
Pierre Simon de Laplace (1749-1827) faria a mesma sugesto. as quais se destaca a
previso da periodici-
Com o passar do tempo, os astrnomos foram dividindo os come- dade de um cometa,
tas em trs categorias. Os de curto perodo completam uma volta que acabou levando
seu nome.
ao redor do Sol em no mximo 20 anos, raramente ultrapassando
muito alm da rbita de Jpiter em sua posio mais afastada. Os
de mdio perodo levam de 20 anos a 200 anos para concluir sua
rota ao redor do Sol e normalmente vm de uma faixa de objetos
localizada alm de Netuno, denominada cinturo de Kuiper (em
homenagem ao astrnomo holands Gerard Kuiper (1905-1973),
que previu teoricamente sua existncia em 1951). Finalmente, os
de longo perodo levam mais de 200 anos para completar uma
volta e costumam vir da chamada nuvem de Oort (batizada de-
pois de ter sido sugerida pelo tambm holands Jan Hendrik Oort
(1900-1992), em 1950), regio muito mais distante que o cintu-
ro de Kuiper, 100 mil vezes mais afastada do Sol que a Terra.
Esses objetos mais remotos, em sua maioria, foram vistos apenas
uma vez na histria registrada da astronomia, dada a lentido
com que voltam a reaparecer.
O mais dramtico de tudo isso, no entanto, que, em suas rbitas
elpticas, os cometas muitas vezes cruzam o caminho da Terra
quando esto se aproximando do Sol o que torna uma coliso
possvel, caso o planeta esteja no lugar errado, na hora errada. Na
verdade, os cientistas hoje chegam a especular que no passado
remoto a coliso com cometas tenha sido benfica Terra, abas-
tecendo-a com a vasta quantidade de gua que depois repousaria
em seus oceanos. De toda forma, atualmente um impacto seria
absolutamente catastrfico, podendo at mesmo ocasionar a ex-
tino repentina da espcie humana.
119
Mas, como diz o ditado, desgraa pouca bobagem. Hoje os
cientistas sabem que os cometas, em especial os de longo pero-
do, que fazem aparies desavisadas e, portanto, podem ocasio-
nar uma catstrofe sem que um alerta seja dado, respondem por
apenas 10% de todo o perigo que ronda a Terra. uma percepo
assustadora, que comeou a aparecer com uma descoberta feita
no alvorecer do sculo 19. Foi quando uma busca iniciada pelo
italiano Giuseppe Piazzi (1746-1826) comeou a dar frutos. Ele
procurava um planeta entre Marte e Jpiter, uma vez que a dis-
tncia entre os dois era estranhamente vasta para o entendimento
que ento havia do Sistema Solar.
Asteride:
pequeno corpo ro-
Em 1o de janeiro de 1801, ele descobriu um objeto que de incio
choso orbitando o lhe pareceu um planeta, mas ao final acabou se mostrando pequeno
Sol, usualmente
no cinturo de demais para entrar para a famlia. No mximo, ganhou a catego-
asterides entre
Marte e Jpiter. ria de planetide ou planeta menor. Ceres, com seus parcos
933 quilmetros de dimetro, acabou sendo o primeiro membro
identificado do famoso cinturo de asterides, composto por ob-
jetos concentrados entre as rbitas de Marte e de Jpiter. Ali eles
oferecem pouco perigo para a Terra, mas a
ameaa no pararia neles.
Em 1932, foram descobertos dois asteri-
des de um tipo singular. Eram parecidos
em tudo com seus parentes do cinturo,
mas, suas rbitas no estavam conforta-
velmente posicionadas entre as de Marte
Nasa. www.nasa.gov/
120
Depois dessa passagem, discutir a ameaa dos asterides deixou
de ser uma questo de se eles podem nos atingir, mas de quan-
do e com que freqncia eles o fazem. Em 1941, o astrnomo
americano Fletcher Watson (1912-1997) fez a primeira estimati-
va da taxa de impactos com a Terra, com base na descoberta dos
primeiros asterides que hoje chamamos de Near Earth Asteroi-
ds (NEA) [Asterides Prximos Terra], assim classificados por,
em algum ponto de suas trajetrias, chegarem a at 7,5 milhes
de quilmetros da rbita terrestre.
Em 1949, o astrofsico Ralph Baldwin (1912-) j antecipava
a potencial catstrofe de um impacto na Terra, com base em
observaes das crateras lunares. Ele escreveu em seu livro The
face of the moon [A face da Lua]:
Como a Lua sempre foi companheira da Terra, a histria da
primeira apenas um paralelo da histria da segunda. (...) No
h garantia de que esses impactos meteorticos tenham sido
restringidos ao passado. De fato, temos evidncia positiva de
que meteoritos e asterides ainda abundam no espao e oca-
sionalmente se aproximam da Terra. A exploso que formou a
cratera [lunar] Tycho (...) iria, em qualquer lugar da Terra, ser
uma coisa horrvel, quase inconcebvel em sua monstruosidade.
(Baldwin, citado por Nasa, 1992).
121
Quase impacto de Tunguska
No dia 30 de julho de 1908, em Tunguska, Sibria, um objeto vindo do es-
pao com, provavelmente, uns 60 metros de dimetro explodiu a oito quilmetros de
altitude, enquanto era massacrado pelo
atrito com a atmosfera da Terra. A ener-
gia liberada pela desintegrao do blido
Leonid Kulik. www.wikipedia.org/
124
Em The Exploration of Space [A explorao do espao], de
1958, Arthur C. Clarke sintetiza o conhecimento adquirido
sobre os planetas antes das primeiras investidas espaciais e
manifesta a expectativa de encontrar vida brotando de vrios
lugares diferentes do Sistema Solar. Ele praticamente exclui
Mercrio e Vnus (embora ressalte que as nuvens venusianas
deixam passar muito pouca informao sobre o que h em sua
superfcie para que descartemos a hiptese de vida), mas aponta
que Marte, com suas calotas polares sazonais (que ele imagina
serem feitas totalmente de gelo de gua), poderia ser um abrigo
para formas biolgicas. Entretanto, ele se mostra bem menos
entusiasmado que Percival Lowell (1885-1916), o americano
que, no final do sculo 19, aventava a hiptese de que havia
uma civilizao moribunda em Marte construindo canais lou-
camente, para combater a seca que afligia aquele mundo idia
que obviamente se mostrou equivocada.
Sobre o que h alm de Marte, o escritor ingls mais caute-
loso, embora parea j andar na trilha correta, ao menos para
categorizar os quatro planetas gigantes, Jpiter, Saturno, Urano
e Netuno. Escreveu ele:
O menor desses tem quatro vezes o dimetro da Terra, mas
suas densidades so extremamente baixas (no caso de Saturno,
chega a ser menor do que a da gua). Somos forados a concluir
disso que os quatro planetas gigantes so parcialmente gasosos
ou lquidos, talvez possuindo ncleos slidos em grandes
profundidades abaixo de uma atmosfera imensamente espessa.
Observaes telescpicas apiam essa teoria, pois Jpiter e
Saturno mostram mudanas assim como vastas perturbaes
ocasionais que dificilmente poderiam ocorrer se eles fossem
corpos slidos. (CLARKE, 1958, pp. 121-122).
A explorao robtica do Sistema Solar demonstrou exatamente
isso e muito mais. No final das contas, longe de uma famlia ho-
mognea, ficou claro que a coleo de planetas do Sistema Solar
pode ser dividida em pelo menos dois grupos distintos.
Na regio interna, at Marte, temos os planetas terrestres. O
nome no diz respeito similaridade com a Terra, mas, indica
sua propriedade mais elementar, qual seja sua composio
125
rochosa. Fazem parte desse grupo Mercrio,
Adaptada de imagem publicada no stio de
Figura 2.14. Comparao dos tamanhos dos planetas numa mesma escala. Ao fundo
Jpiter e Saturno e na frente Urano, Netuno, Terra, Vnus, Marte, Mercrio e Pluto,
reclassificado em 2006 como planeta ano.
126
Finalmente, temos, depois de Netuno, Pluto e outros corpos de
porte similar. De incio, quando foi descoberto, em 1930, pelo
americano Clyde Tombaugh, Pluto foi considerado um plane-
ta. Mas, aps muitos anos de debate e estudo, em 2006 a Unio
Astronmica Internacional decidiu exclu-lo da lista, deixando o
Sistema Solar com apenas oito planetas. Pluto, agora reclassi-
ficado como um planeta ano, apenas mais um dos objetos
pertencentes ao cinturo de Kuiper.
A despeito de quem planeta e quem no nessa histria toda, o
mais importante que, ao compararmos os diversos mundos no
Sistema Solar, aprendemos muito mais sobre o nosso.
Figura 2.15. Comparao entre os volumes do Sol e dos planetas numa mesma escala.
Hoje, por exemplo, uma das coisas que mais se fala da Terra, em
termos globais, o acirramento do efeito estufa. Ocorre que esse
fenmeno foi descoberto no na Terra, mas em Vnus! E l a
coisa realmente pesada. Uma atmosfera 90 vezes mais densa
127
que a terrestre, recheada de gs carbnico, impede que o calor esca-
pe. Resultado: o planeta mais quente do Sistema Solar, com tem-
peraturas mais ou menos constantes dia e noite, ao redor dos 4500C.
L, at mesmo as rochas brilham no escuro, de to quente que .
O mais assustador da histria
O efeito estufa consiste na
que Vnus um planeta, em
propriedade que a atmosfera
tem de permitir que os raios termos de tamanho, muito pare-
solares atinjam o solo, e de- cido com a Terra. Ele est um
pois impedir que o calor esca-pouco mais prximo do Sol do
pe refletido para o espao.
que ns, mas s isso no parece
O mecanismo parecido com justificar a diferena monstruosa
o que acontece dentro das es-
tufas de plantas, da o nome. de temperatura. Sua evoluo
uma demonstrao cabal de
como planetas terrestres podem dar errado, se comparados
com a hospitaleira Terra.
O histrico venusiano torna mais preocupante o acirramento recente
do efeito estufa terrestre (que, em seu estado natural, era benfico,
ao reduzir as variaes de temperatura e manter o ambiente
suficientemente confortvel para a vida), em razo da injeo
de gases causadores do fenmeno na atmosfera em decorrncia
de atividades humanas. Ser que podemos, com isso, derrubar o
equilbrio existente e levar a Terra subitamente a um efeito estufa
descontrolado, auto-reforador, que poderia transform-la numa
irm gmea de Vnus? Embora seja quase unnime o consenso
de que o planeta est se aquecendo, a maioria dos cientistas hoje
pensa que no possvel que ele chegue rapidamente ao ponto
em que Vnus chegou mas o risco alto demais para que no
faamos mais estudos. E parte deles deve certamente envolver a
investigao de por que o ambiente venusiano se tornou o que .
128
menos crateras que Mercrio, a Lua e Marte. Como explicar
isso? As crateras so, em sua maioria, formadas pelo impacto de
asterides e cometas (e no por uma inteligncia extraterrestre,
como desconfiava Kepler), e os modelos de formao do Sistema
Solar indicam que todos os planetas terrestres devem ter sofrido
mais ou menos o mesmo nmero de colises. (Na verdade, Terra
e Vnus, por serem os maiores do grupo, deveriam ter tido mais
impactos!) Ento, o que aconteceu?
Os cientistas descobriram que a atividade interna dos planetas
na forma, principalmente, de vulcanismo pode apagar os sinais
deixados por impactos na superfcie. Terra e Vnus so menos
marcados porque so geologicamente os membros mais ativos
entre os planetas terrestres. De outro lado, a presena de crateras
ajuda a datar um terreno, descobrir se ele muito velho. Essa
ttica usada at hoje para identificar, por meio de observaes
feitas do espao, qual a idade de uma dada regio de Marte.
Conforme os estudos dos planetas continuam, certamente
descobriremos mais diferenas e semelhanas relevantes para o
entendimento da prpria Terra, o que s ressalta a importncia da
explorao de outros mundos, mesmo que o objetivo seja revelar
fatos e fenmenos da realidade terrestre.
129
LEITURAS
COMPLEMENTARES
130
enquanto todos os demais possuem rbitas quase circulares (ex-
centricidades baixas) e esto todos aproximadamente no mesmo
plano (baixas inclinaes). Alm disso, seu dimetro era muito
inferior aos demais (~18% do dimetro da Terra). Posteriormente,
viu-se ainda que, pela composio, Pluto no se encaixava nem
na categoria de planeta rochoso, nem na de planeta gasoso. A den-
sidade de Pluto (bem como a de um de seus satlites, Caronte)
aproximadamente duas vezes a da gua, o que indica que com-
posto por uma mistura de gelo e material rochoso. Estima-se que
a temperatura superficial em Pluto seja de, aproximadamente,
40 Kelvin (-233oC). O conjunto das caractersticas de Pluto fez
com que por muitos anos ele fosse considerado um estranho
mundo gelado, em uma rbita diferente.
Nas dcadas de 1940 e 1950, Gerard Kuiper e Kenneth Edgeworth
(1880-1972) sugeriram que ele no era o nico, mas que existiria
uma mirade de objetos gelados orbitando em um disco localizado
para alm de Netuno, e que Pluto seria o mais brilhante desses ob-
jetos. Esse disco foi denominado Cinturo de Edgeworth-Kuiper,
ou simplesmente Cinturo de Kuiper. Nos anos subseqentes as
buscas por objetos do Cinturo de Kuiper foram frustradas, ne-
nhum objeto foi detectado, e o cinturo caiu no esquecimento.
O primeiro objeto do cinturo de Edgeworth-Kuiper, entretanto,
s foi detectado ao telescpio em 1992, em Mauna Kea, Hava,
mais de 60 anos depois da descoberta de Pluto! Desde ento j
foram observados mais de mil desses objetos, com dimetros en-
tre 50 km e 2.000 km. Estimativas atuais, baseadas no nmero
de objetos descobertos at o momento e na frao do cu que foi
varrida nas buscas, indicam que existem ao menos 100.000 ob-
jetos gelados com dimetros maiores do que 100 km.
Com a descoberta observacional do Cinturo de Kuiper, Pluto
deixou de ser um corpo anmalo, mas passou a fazer parte de um
grupo de objetos, equivalente ao Cinturo de Asterides que est
localizado entre as rbitas de Marte e Jpiter, porm na parte ex-
terna do Sistema Solar, na regio gelada que se estende desde
a rbita de Netuno at aproximadamente 50 UA.
131
Um resultado recente sobre o Cinturo de Kuiper que, da mesma
forma que Pluto, muitos de seus objetos esto em ressonncia 3:2
de movimento mdio com Netuno. Isso significa que eles comple-
tam duas rbitas em torno do Sol no mesmo tempo que Netuno
completa trs rbitas. Esses objetos so denominados Plutinos,
por sua semelhana dinmica com Pluto.
132
O Sistema Solar
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Nasa. www.nasa.gov/
voa sofresse uma contrao, num processo
que durou dezenas de milhes de anos, at
que a maior parte de sua massa se concen-
trasse no centro do sistema. Devido tur-
bulncia, o ncleo original comeou a girar Figura 2.16. Os planetas do Sistema Solar e Pluto,
com velocidade cada vez maior, dando ao o planeta ano, numa mesma escala. O Sol est fora
da escala dos planetas e as distncias entre eles
restante da nvoa a forma de um disco. apenas esquemtica.
Mercrio
o planeta mais prximo do Sol, o que dificulta sua observao no
cu, embora seja visvel a olho nu quando em configurao favor-
vel. Ambos os dimetros (equatorial e polar) so de 4.878 quilme-
tros, e a translao ao redor do Sol se efetua em 88 dias, enquanto Figura 2.17. Mercrio
em imagem obtida pela
a rotao ocorre em 58 dias, 15 horas, 27 minutos e 42 segundos. sonda Mariner 10.
133
Devido proximidade com o Sol, as temperaturas em Mercrio os-
cilam entre 430 graus Celsius, de dia, e -170 graus Celsius, noite. O
planeta no possui atmosfera e sua superfcie repleta de crateras.
Vnus
University College London (UCL), Department of Physics &
Terra
O terceiro planeta do Sistema Solar, pela
ordem de afastamento do Sol. Seu di-
metro equatorial equivale a 12.756 qui-
Nasa. www.nasa.gov/
134
ao redor do Sol em 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 46 segundos.
Apresenta-se envolto numa massa gasosa (atmosfera). Possui uma
lua e o nico do Sistema Solar, at onde se sabe, a ter vida.
Marte
O quarto planeta em ordem de afasta-
mento do Sol e o nico do Sistema Solar
a apresentar aspectos e caractersticas
anlogos aos da Terra. Sua superfcie
mostra terrenos crivados de crateras,
vales sinuosos onde outrora ho de ter
corrido rios, campos de neve carbnica
e dunas de areia. Seu dimetro equato-
Nasa. www.nasa.gov/
rial de 6.794 quilmetros, enquanto o
polar equivale a 6.760 quilmetros. A
translao em torno do Sol se realiza em
687 dias, e a rotao em 24 horas, 37 mi- Figura 2.20. Marte, em imagem capturada pelo
nutos e 22 segundos. Sua massa 10,7% da Telescpio Espacial Hubble.
Jpiter
O maior planeta do Sistema Solar, que orbi-
ta entre Marte e Saturno. O dimetro equa-
torial equivale a 142.796 quilmetros; j o
polar de 133.515 quilmetros. Jpiter tem
uma massa 318 vezes superior da Terra, e
sua rotao se d em cerca de 9,9 horas (
Nasa. www.nasa.gov/
135
(cerca de 11,8 anos terrestres). visvel a olho nu como uma estre-
la de magnitude -2,5 no momento de mximo brilho e, observado
ao telescpio, apresenta a forma de um disco achatado e atraves-
sado por faixas escuras paralelas ao equador, que delimitam entre
si zonas mais claras. No interior de tais faixas se observam mar-
cas superficiais de formas irregulares e colorao particular; duas
dessas formaes se distinguem das restantes: a Grande Mancha
Vermelha (marca rsea situada na zona temperada sul do planeta,
observada pela primeira vez em 1665 por Jean-Dominique Cassini, as-
trnomo francs de origem italiana. Parece tratar-se de uma massa
gasosa flutuante na superfcie do planeta e sua proporo equivale
a mais do dobro do tamanho da Terra) e a Perturbao Austral
(marca observada pela primeira vez em 1901, localizada nas latitu-
des austrais do planeta e possuidora de um movimento de rotao
superior ao dos outros objetos da mesma regio). Jpiter possui
ainda um tnue anel e 63 luas (at agora descobertas), das quais 16
se destacam. Ei-las, em ordem de afastamento do planeta: Mtis,
Adrastia, Amaltia, Tebe, Io, Europa, Ganimedes (a maior delas),
Calixto, Leda, Himalia, Elara, Lisitia, Ananque, Carme, Pasfaa
e Sinope. Em julho de 1994, o lado de Jpiter onde era noite foi
atingido pelo cometa Shoemaker-Levy 9, o que provocou imensos
clares na noite joviana. (O cometa recebeu esse nome porque
foi descoberto em 1993 pelo casal de cientistas Carolyn (1929-)
e Eugene Shoemaker (1928-1997) e por David Levy (1948-), do
Observatrio de Monte Palomar, na Califrnia.)
Saturno
O sexto planeta do Sistema Solar, pela ordem
Nasa. www.nasa.gov/
Urano
O stimo planeta do Sistema Solar, pela or-
dem de afastamento do Sol e historicamen-
te, o primeiro descoberto pela astronomia
moderna. Seu descobridor foi o astrnomo
ingls William Herschel, em 13 de maro de
Wikipdia. www.wikipedia.org/
1781. De incio, Herschel pensou que se tra-
tasse de um cometa. Cinco meses depois, o
astrnomo francs Pierre Simon de Laplace
constatou que o cometa na verdade era um
planeta. Em boas condies de visibilidade,
Urano visvel a olho desarmado, pois na Figura 2.23. Urano, em imagem da sonda Voyager 2.
oposio atinge a magnitude 5,8. Tem
um dimetro equatorial de 51.800 quilmetros, e o polar de
48.692 quilmetros. Seus movimentos de translao ao redor do Sol
e rotao se completam, respectivamente, em 30.687 dias (84 anos ter-
restres) e 17,2 horas, sendo sua rotao retrgrada. Descobriu-se
em 1977 que ele cercado por vrios anis
que lembram os de Saturno, mas so bem
mais tnues. Possui 27 luas.
137
utilizando-se de clculos baseados nas irregularidades da rbita
de Urano. Em 23 de setembro do mesmo ano, o astrnomo ale-
mo Johann Gottfried Galle (1812-1910) encontrou a posio do
planeta, que tambm havia sido fixada pelo ingls John Couch
Adams (1819-1892), que no conseguiu mobilizar astrnomos
ingleses a procurarem o astro. A atmosfera, composta de hidro-
gnio, hlio, metano e amonaco, contm vrias caractersticas
marcantes, como a Grande Mancha Escura, a Pequena Mancha
Escura e a Patineta. A translao se completa em 60.190 dias
(164,8 anos terrestres), enquanto a rotao em 15 horas e 48 mi-
nutos. Possui 13 luas conhecidas, das quais a maior Trito.
O excludo: Pluto
At meados de 2006, Pluto era ofi-
cialmente tido como o nono planeta do
Sistema Solar. O rebaixamento aconte-
ceu em 24 de agosto de 2006, quando a
Unio Astronmica Internacional (IAU)
votou uma nova definio de planeta, que
s considerava um objeto como tal se ele
Nasa. www.nasa.gov/
138
de quilmetros do Sol, e no aflio, 7,5 bilhes de quilmetros.
O objeto possui trs luas: Caronte, descoberta em 1978, e Nix e
Hidra, descobertas em 2005.
Os planetas em nmeros
Densidade mdia 5,42 5,25 5,52 3,94 1,33 0,69 1,27 1,71
(g/cm3; gua = 1g/cm3)
Gravidade superficial 0,38 0,86 1 0,38 2,5 1,1 1,1 1,1
equatorial (Terra = 1)
Velocidade equatorial 4,3 10,3 11,2 5 59,5 35,6 21,2 23,6
de escape (km/s)
Inclinao axial (graus) 2 2 23,4 24 3,1 26,7 97,9 28,8
Perodo rotacional 58,65 d 243,01 d* 23,93 h 24,62 h 9,92 h 10,67 h 17,23 h* 16,12 h
(durao do dia)
Temperatura superficial -170 a 430 464 15 -40 -120 -180 -210 -220
mdia (0C)
Nmero de luas 0 0 1 2 63 56 27 13
* = rotao retrgrada
139
ATIVIDADES
Apresentao
Neste trabalho mostramos como usar uma bola de isopor para
explicar os fenmenos astronmicos bsicos, tais como: 1) dia e
noite, 2) durao do dia e da noite, 3) estaes do ano, 4) eclipses
e 5) fases da Lua. Estes fenmenos, normalmente, so explica-
dos nos livros didticos de cincias e ou geografia do Ensino
Fundamental, porm raramente sugerem o uso de algum material
didtico. Mostramos, ento, que uma simples bola de isopor tem
muito mais utilidades didticas do que as figuras que acompa-
nham as explicaes dos livros didticos.
Com as atividades aqui propostas, usando sempre a participao
ativa dos alunos, materiais de baixo custo e disponveis com faci-
lidade no comrcio, oferecemos aos professores uma alternativa
para ensinar os conceitos bsicos de astronomia de uma forma
mais realista, correta e motivadora para o aluno.
Objetivos
Propor atividades simples que auxiliam na tarefa de explicar os
seguintes fenmenos astronmicos: 1. surgimento do dia e noite;
2. visualizao da durao da parte diurna e noturna do dia em fun-
o da latitude; devido inclinao do eixo de rotao da Terra em
relao perpendicular ao seu plano orbital; 3. demonstrao sobre
como ocorrem as estaes do ano; 4. ilustrar a ocorrncia dos eclipses
solares e lunares; e 5. explicar o surgimento das fases da Lua.
140
Sugesto de problematizao
Temos vrias propostas de problematizao nesta atividade. Na
atividade sobre o dia e a noite e sua durao, em funo da faixa
etria na qual ela for usada, pode-se pedir aos alunos que expo-
nham como explicam a alternncia entre os perodos diurnos e no-
turnos e se acertarem, ento vem o desafio seguinte: mas por que
h perodos em que os dias so mais curtos do que as noites?
Claro que antes pode ser perguntado se j perceberam esta dife-
rena. Dependendo da latitude do lugar, por exemplo, locais mais
ao sul ou sudeste do Brasil as estaes do ano so bem distintas.
Neste caso o primeiro passo ouvir quais explicaes os alunos
possuem para este fenmeno. Ouvir as explicaes intuitivas, es-
pontneas ou populares sempre muito importante, pois deve-se
ento questionar sobre a correo das mesmas e gradativamente
introduzir a verso correta. Quanto aos eclipses lunares pode-se
perguntar por quem j observou um, se a Lua desaparece mesmo,
qual a explicao que os alunos fornecem para o fenmeno, alm
de question-los sobre o por qu de no ocorrer um eclipse lunar e
outro solar todo ms. Por fim, um fenmeno observvel toda noite
(e dia), mas de no to trivial compreenso, ou seja, as fases da lua.
Pode-se perguntar quantas fases tem a Lua, qual a durao delas,
como explicam este fenmeno, observvel toda noite.
Materiais
1 bola de isopor de 20 ou 25 cm de dimetro
1 lmpada de 60 watts
3 m de fio paralelo branco de 0,5 mm de dimetro
1 soquete
1 plugue macho
1 quadrado de madeira de 10 cm x 10 cm x 2 cm (ou similar)
1 parafuso para fixar o soquete ao quadrado de madeira
1 chave de fenda
1 rolo de fita isolante pequeno
141
1 vareta de solda
1 estilete ou tesoura
1 cartolina preta
1 pedao de papel alumnio de 5 cm x 5 cm
Procedimentos
Figura 2.26. Tpica figura encontrada em livros didticos para ilustrar a explicao
das estaes do ano.
143
o que sugerimos a seguir.
1. A lmpada
Sugerimos usar uma lmpada de 60 W (127 V ou 220 V, depen-
dendo de onde ela vai ser usada), conectada a um soquete fixo
a uma madeira de, por exemplo, 10 cm x 10 cm x 2 cm, com
um fio paralelo (no 14) com cerca de 3 m de comprimento.
Sobre a lmpada deve-se colocar um disco de papel alumnio
(um gorro) com cerca de 5 cm de dimetro, cuja finalida-
de ser apenas a de evitar que a lmpada ofusque aqueles que
estiverem sua volta. Veja um esquema na Figura 2.27.
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
2. A bola de isopor
Sugerimos usar uma bola de isopor* com 20 cm ou 25 cm de
dimetro, atravessada por um eixo que pode ser uma vareta de
pipa, vareta de churrasco, vareta de bambu, ou algo similar e
que sirva a este propsito.
*Na verdade, isopor o nome de um dos fabricantes. O nome
correto poliestireno expandido.
144
3. O ambiente
Para a realizao desta atividade ser necessrio um ambien-
te escuro ou pelo menos escurecido, uma mesa sobre a qual
apoiar a lmpada e alguns livros (ou caixa de sapato) para
serem colocados sob a lmpada, de tal forma que o filamento
desta fique, aproximadamente, na mesma altura do centro da
bola de isopor (que, por sua vez, estar na mo da pessoa que
apresentar a atividade).
4. A demonstrao
Sugerimos comear a explicao definindo o plano da rbita
da Terra, o qual, nas condies em que normalmente se reali-
za essa demonstrao, o plano paralelo superfcie da mesa
sobre a qual est a lmpada e passando pelo centro do Sol, isto
, da lmpada que o representa. Em seguida, deve-se mostrar
qual a posio do eixo da Terra quando ele estiver perpendi-
cular ao plano da rbita dela. Pode-se comear exemplifican-
do o movimento de translao fazendo a Terra (bola de isopor)
girar ao redor do Sol (lmpada), num movimento circular, o
que muito prximo da realidade. Esta uma situao hipo-
ttica, pois o referido eixo nunca fica perpendicular ao plano
da rbita. Enfatizar, neste caso, que ambos os hemisfrios da
Terra so igualmente iluminados durante todo o movimen-
to de translao e, portanto, no haveria nenhuma razo para
haver diferentes temperaturas (vero e inverno, simultanea-
mente) nos dois hemisfrios.
Perguntando-se aos alunos o que se deveria fazer para termos
mais iluminao num hemisfrio do que em outro, geralmente
surge dentre eles a sugesto: inclinar o eixo da Terra. De fato esta
condio necessria apesar de no ser suficiente para termos,
simultaneamente, diferente iluminao (usamos aqui ilumina-
o como sinnimo de temperatura apesar de no serem a
mesma coisa, esto relacionadas) nos dois hemisfrios e ocor-
rer a inverso destas diferenas em intervalos de seis meses.
preciso tambm que a direo do eixo (para onde aponta),
uma vez inclinado, seja constante.
145
Portanto, as razes para termos as esta-
es do ano so duas: 1) constncia da
inclinao e direo do eixo de rotao
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
perpendicular, pode apontar para uma direo qual- h sentido em apontar direes como
quer (por exemplo e, e, ou e) sobre a superfcie esquerda e direita. Em nossa demonstra-
cnica descrita pela superfcie C.
o , absolutamente, irrelevante a dire-
o escolhida, mas h uma condio fundamental: uma vez
escolhida a direo, que ela no seja alterada durante a trans-
lao da Terra (bola de isopor) em torno do Sol (lmpada),
pois assim que ocorre na realidade. Este eixo fixo (na
verdade no fixo, mas no tempo de um ano no ocorre
nenhuma alterao perceptvel).
146
Ento sugerimos: incline o eixo na direo de uma das paredes
da sala e permanea com ele, assim, inclinado durante todo o
movimento de translao que fizer com a bola de isopor.
Professores mais metdicos podero questionar: como deter-
minar a inclinao de 23o em relao perpendicular ao plano
da rbita? Para os objetivos aqui propostos irrelevante a incli-
nao exata a ser dada; alis, recomenda-se at que se exagere
um pouco na inclinao para que fique ainda mais facilmente
visvel a diferena de iluminao entre os dois hemisfrios.
Feitos todos esses esclarecimentos, vem a parte mais dif-
cil: transladar a bola ao redor da lmpada, num movimento
circular, sem variar (muito) a inclinao e direo do eixo da Terra.
Na Figura 2.30 esto esquematizadas quatro posies sucessi-
vas e diametralmente opostas, para as quais deve-se chamar a
ateno dos alunos. Supondo que a demonstrao comeou na
posio A, v-se que o hemisfrio 1 est
totalmente iluminado, enquanto o hemis-
frio 2 fica apenas parcialmente ilumina-
do. Assim sendo, vero no hemisf-
147
Continuando a Terra em seu movimento de translao e com
seu eixo sempre inclinado da mesma maneira, quando ela
passar pela posio C, indicada na Figura 2.30, o hemisf-
rio 1, que tinha perdido iluminao ao passar de A para B
(quando passou de vero para o outono), perdeu ainda mais
iluminao, passando do outono para o inverno. Justamente o
contrrio aconteceu com o hemisfrio 2, que, quando passou
de A para B, ficou mais iluminado (passou de inverno para
primavera), agora ficou ainda mais iluminado (como pode-se
ver, claramente, na demonstrao prtica, mas no em figuras,
tal qual a Figura 2.28 ou a Figura 2.30), passando de prima-
vera para vero. O processo inverso ocorre indo de C para D
e retornando posio inicial A.
imprescindvel que ao realizar esta experincia os alunos
estejam ao redor da mesa sobre a qual est a lmpada, para
que possam ver as diferenas de iluminao entre os hemisfrios.
Deve-se chamar a ateno para o fato de que, prximo Linha
do Equador esquematizado na Figura 2.30 linha pontilhada ,
quase no h grandes diferenas de iluminao durante todo o
movimento de translao da Terra; por isso, l as estaes no
so caracterizadas por variao de temperatura.
Tambm recomendvel que o professor pare a bola nas posi-
es A, B, C e D, e que os alunos caminhem ao redor da mesa
para melhor observarem as diferenas de iluminaes nos
hemisfrios 1 e 2 nas posies A e C e a igualdade delas nas
posies B e D.
Cuidado: deve-se fixar bem o fio da lmpada junto ao piso para
que no haja acidentes (tropees), pois o ambiente deve estar
pouco iluminado, j que s estar acesa a lmpada sobre a mesa.
Se o professor no conseguir fazer a translao da bola de isopor
mantendo constante a inclinao do seu eixo, sugerimos fixar a
vareta do eixo numa base de madeira (Figura 2.31A) e arrastar
(sem girar sobre si mesma) essa base de madeira sobre a mesa
e ao redor da lmpada.
148
Tambm, pode-se utilizar quatro bolas de isopor, uma em cada
posio A, B, C e D. Mas isso, evidentemente, implica quadru-
plicar custos e trabalho.
e equivalentemente
150
mais prximo do plo geogrfico do hemisfrio 1, menor o dia
(no inverno) e maior a durao da noite, tal que, bem prximo
deste plo, na posio C (Figura 2.30), o segmento Sd vai a zero
(desaparece) e toda a curva C seria tracejada, indicando noite
de 24 horas, isto , no inverno do hemisfrio 1, o Sol fica abaixo
do horizonte o dia todo. Na mesma posio C da Figura 2.32,
o oposto ocorre para o hemisfrio 2 quando muito prximo do
plo geogrfico 2, indicando dia de 24 horas. Neste caso, v-se o
Sol meia noite, no horizonte local. Por outro lado, no equador
a durao do dia e da noite , praticamente, idntica o ano todo,
em quaisquer das posies A, B, C ou D.
151
tangente a algum ponto prximo ao equador lunar). Este quadra-
do indicar o So Jorge, ou seja, a face que est sempre voltada
para ns. O esquema utilizado para a explicao, que se segue,
das fases da Lua encontra-se na Figura 2.35.
O Sol ser representado pela lmpada, coberta com um tubo
de papel alumnio (Figura 2.34) para direcionar, horizontal-
mente, o feixe de luz sobre a Lua. Para fazer isso, a lmpada
ser segurada por um aluno (aluno S, Figura 2.35), que apon-
tar seu feixe sempre para a Lua.
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
152
Logo, algo est errado. Como resolver o problema? Existem
duas solues.
A primeira deslocar o plano da rbita da Lua para cima ou
para baixo da cabea do aluno, mas isso irreal, pois, o plano
da rbita da Lua deve passar pelo centro da Terra. Eliminada
esta soluo, a outra, que a correta e evita os dois eclipses
mensais, inclinar o plano da rbita da Lua. Inclinar o plano
da rbita da Lua significa que, partindo a Lua da posio 1, ele
deve estar abaixo da linha definida pela direo Terra-Sol, che-
gar posio 3 acima do feixe da sombra da cabea do aluno
que representa a Terra (no esquecendo que o plano da rbita da
Lua passa pelo centro da Terra).
Com isto evitam-se os dois eclipses mensais e esta a situa-
o real, ou seja, a Lua no gira ao redor da Terra no mesmo
plano que esta gira ao redor do Sol. A inclinao entre os dois
planos de aproximadamente 5.
Observe, contudo, que os pontos 2 e 4 da Figura 2.35 per-
tencem tanto ao plano da rbita da Lua quanto ao plano da
rbita da Terra. Este fato ser muito importante quando se
estudar os eclipses.
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
153
No esquema mostrado na Figura 2.35, o aluno que segura a lm-
pada deve ficar a uns 2 ou 3 metros da Terra, apontando seu feixe
de luz sempre para a Lua. O aluno que carrega a Lua deve girar
ao redor da Terra a cerca de 1m ou 1,5m, mas, transladando a
Lua num plano tal que na posio 1 a Lua passe abaixo da linha
Terra-Sol, nas posies 2 e 4 cruze o plano da rbita da Terra
ao redor do Sol, isto , fica na mesma altura dos olhos do aluno
Terra; e na posio 3 passe acima da linha Terra-Sol.
Observao: No esquema as linhas circulares so vistas de
cima e os bonecos representam alunos caminhando sobre o cr-
culo pontilhado e o crculo contnuo foi usado para marcar as
fases crescentes, minguantes, cheia e nova.
Quando se evita o problema dos eclipses, define-se, simultane-
amente, a inclinao do plano da rbita da Lua em relao ao
plano de rbita da Terra. Na posio 1 a Lua da Figura 2.35 est
abaixo da linha Terra-Sol; na posio 2 est na mesma altura da
cabea do aluno Terra (seria quando ela estaria cruzando o plano
da rbita da Terra); e na posio 3 ela est passando acima da
linha Terra-Sol; na posio 4 a mesma situao da posio 2 e
recomea o ciclo na posio 1.
Lua nova
aquela que no se v, pois ela est na posio 1 (abaixo da linha
Terra-Sol), logo, o lado voltado para a Terra no est iluminado,
alm de estarmos olhando na direo do Sol, que nos ofusca a
viso. Nesta situao dizemos que a Lua nasce junto com o Sol
e se pe junto com ele, mas, na noite seguinte (o aluno que segura a
Lua deve se deslocar cerca de 1 ou 2 passos na direo do ponto 2),
ela vai se pr um pouco depois do Sol. Assim, logo que o Sol se
pe, vemos a Lua bem prximo do horizonte oeste, mas, como
ela est quase na mesma direo do Sol, vemos apenas uma es-
treita borda iluminada (que lembra uma banana).
Nesta situao j devemos dizer que a Lua est no seu perodo
crescente ou se preferirem: fase (= aparncia) crescente, conforme
154
define Mouro (1987) em seu Dicionrio Enciclopdico de
Astronomia e Astronutica. A reflexo da luz da lmpada sobre a
bola de isopor imita muito bem o que se v no cu, mas s para
o(s) aluno(s) que representa(m) a Terra. Os outros alunos vem
situaes completamente diferentes dependendo de onde estive-
rem, por isso muito importante repetir a atividade com todos os
alunos (em grupos) ocupando o lugar da Terra.
Lua cheia
o nome dado Lua quando ela est na posio 3. Confor-
me definido anteriormente, ela est passando acima da linha
Terra-Sol. Todo o disco iluminado visvel da Terra. Note
tambm que o Sol se ps a oeste e a Lua est nascendo a
leste, portanto a Terra est entre ambos. A Lua cheia parece
maior quando est nascendo do que quando est sobre nossas
cabeas, mas isso uma iluso: basta olh-la por um tubo
estreito ou por um simples buraquinho atravs da nossa mo
quando a fechamos, de modo a no vermos o relevo do hori-
zonte, que veremos a Lua do mesmo tamanho que quando ela
passa sobre nossas cabeas. Com a Lua cheia termina a fase
crescente. Na noite seguinte a Lua j no mais cheia e come-
a, ento, o perodo ou fase da lua minguante.
155
Lua quarto minguante
Cerca de sete noites aps a lua cheia veremos novamente um
quarto da superfcie da Lua iluminada; por isso, essa noite, em
particular, chamada de Lua quarto minguante, quando ento ela
estar passando pelo ponto 4. Note que as noites seguintes no
devem ser chamadas de Lua quarto minguante, pois a palavra
quarto refere-se a um quarto da superfcie iluminada e visvel
da Terra, o que ocorre s em duas noites particulares, sendo uma
na fase crescente e outra na fase minguante.
Figura 2.36. Esquema para visualizar a sombra e a penumbra da bola de isopor projetada sobre a parede.
158
os planos das rbitas da Lua ao redor da Terra e desta ao redor
do Sol de 5o, o que evita os dois eclipses mensais.
Ateno! A rbita da Lua no fechada como desenhada. O de-
senho atende a outros propsitos explicados no texto. A linha 2-4
sempre pertence aos dois planos (rbita da Lua ao redor da Terra
e rbita da Terra ao redor do Sol), simultaneamente. O ponto 1
sempre est abaixo do plano da rbita da Terra e o ponto 3 sem-
pre acima do mesmo plano. A regio pontilhada da rbita da Lua,
mostra a parte da rbita que est abaixo do plano da rbita da
Terra, e a parte contnua da rbita da Lua mostra a parte da rbita
que est acima do plano da rbita da Terra.
Figura 2.37. Esquema da Terra girando ao redor do Sol e da Lua girando ao redor
da Terra em posies A, B, C, e D.
159
enquanto o segmento que liga os pontos 2 e 4 sempre pertencem
a ambos os planos da rbita da Lua e da Terra, ou seja, a rbita
da Lua no muda com a translao da Terra. Note que nas
posies A e C nunca ocorrem eclipses; contudo, nas posies
B e D eles podem ocorrer, pois a Lua pode estar passando
pelas posies 4 ou 2 e, portanto, cruzando a linha Terra-Sol.
Quando a Lua passar pelas posies B4 ou D2 Lua nova e
um eclipse solar pode ocorrer, quando ela passar por B2 ou
D4 Lua cheia e eclipses lunares podem ocorrer. O aluno que
transporta a Lua (bola de isopor) deve procurar manter sempre
a mesma trajetria para a bola de isopor, independentemente do
movimento da Terra.
160
DesafiOS
Parte I
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
161
Parte II
Questes de vrias edies da Olimpada Brasileira de Astrono-
mia e Astronutica (OBA). As respostas esto no stio da OBA:
www.oba.org.br/.
1. (IV OBA, 2001 5o ao 9o ano). Voc sabe que toda vez que
faz aniversrio porque se passou mais um ano para voc,
certo? Isto significa que o planeta Terra deu mais uma volta ao
redor do Sol desde o seu ltimo aniversrio. Muito bem, espe-
ramos que voc j tenha estudado a forma do movimento da
Terra ao redor do Sol. Uma das figuras abaixo a que melhor
representa o movimento da Terra ao redor do Sol.
a) Pinte (de qualquer cor) na Figura 2.38 o desenho que, na
sua opinio, melhor representa o movimento da Terra ao
redor do Sol.
b) Na figura que voc escolher no item (a) desenhe o Sol
(basta fazer um ponto) no local que melhor representa o
lugar que ele deve ocupar.
Acervo OBA.
Figura 2.38.
162
Escreva dentro dos planetas (ou ao lado deles) o nome de cada
um. Cada nome que voc acertar vale 0,1 ponto, mas, se voc
acertar o nome do maior planeta, ganha 0,2 pontos.
Nota: Em 2001, Pluto ainda era planeta.
Acervo OBA.
Figura 2.39.
163
3. (VI OBA, 2003 Ensino Mdio). Durante o perodo de mxi-
ma atividade solar, o Sol ejeta grandes quantidades de massa
para o meio interplanetrio (claro que a perda destas gran-
des quantidades no afetam a massa total do Sol em termos
de ordem de grandeza). Esta matria proveniente da parte
mais externa da atmosfera, a coroa, e representa uma frao
muito pequena da atmosfera solar. s vezes, estas bolhas de
matrias so arremessadas em nossa direo, causando gran-
des danos quando estas partculas e o campo magntico que
vem junto alcanam a Terra. Entre os distrbios causados nas
proximidades e na superfcie da Terra, podemos citar inter-
ferncia nas comunicaes de longa distncia, panes em
satlites de comunicao, queima de transformadores, e
confuso nos sistemas de navegao, sem mencionar doses
letais de radiao para astronautas fora da estao espacial. A
radiao emitida simultaneamente com a ejeo da matria,
como se sabe, atinge a Terra em apenas 8 minutos. As partcu-
las, porm, demoram mais tempo por viajarem com uma velo-
cidade bem menor do que a da luz.
Pergunta: Uma vez que uma ejeo de massa seja observa-
da em um telescpio, qual o tempo disponvel para que as
precaues necessrias sejam tomadas pelas autoridades
para minimizar os danos mencionados acima, supondo que as
partculas viajam com velocidade de 2.000 km/s? Considere
que a trajetria das partculas at a Terra uma linha reta (na
verdade a trajetria uma espiral, mas, para partculas bem
rpidas, uma trajetria retilnea uma boa aproximao).
Dado: distncia Terra-Sol = 150.000.000 km.
164
SALA DE PESQUISA
Artigos/Livros
FARMER, G.; HAMBLIN, D. J. First on the Moon. London:
Michael Joseph, 1970, 434 p.
MEDAWAR, J.; PYKE, D. O presente de Hitler. So Paulo: Ed.
Record, 2003, 303 p.
SAGAN, C. Plido ponto azul: o futuro do homem no espao.
So Paulo: Companhia das Letras, 1996, 480 p.
Uso do Espao Csmico, inclusive a Lua e demais corpos celes-
tes. Disponvel em:
http://www.aeb.gov.br/area/PDF/DecPrincJuridico.pdf/.
Acesso em: 28 jan. 2009.
165
Stios
Planetrios http://www.planetarios.org.br/
Sky&Telescope http://www.skytelescope.com/
Cartas Celestes
http://www.stargazing.net/astropc/pindex.html/
http://homepage.mac.com/mrlaurie/btcfolder/astro2002 we-
bpages/Period%204/spots%20and%20flares.html/
http://astro.if.ufrgs.br/esol/esol.htm/ (portugus)
http://www.spaceweather.com/
http://solarscience.msfc.nasa.gov/
http://www.lmsal.com/YPOP/Spotlight/Tour/index.html/
http://www.lmsal.com/sxt/html2/list.html/
http://ousrvr2.oulu.fi/~spaceweb/textbook/cycle.html/
http://umbra.nascom.nasa.gov/images/latest.html/
http://www.hao.ucar.edu/Public/education/slides/slides.html/
http://www.dxlc.com/solar/solar_links.html/
http://www.astro.ucla.edu/~obs/150_link.html/
http://www.windows.ucar.edu/openhouse/sun.html/
http://hesperia.gsfc.nasa.gov/sftheory/flare.htm/
http://solar.physics.montana.edu/YPOP/Classroom/index.html/
166
Filmes
A Guerra dos Mundos
A Mquina do Tempo
A Volta ao Mundo em 80 Dias
Da Terra Lua
Guerra Area
O Homem Invisvel
O Planeta Vermelho
Viagem ao Centro da Terra (1959)
O Ncleo Misso ao Centro da Terra (2003)
Vinte Mil Lguas Submarinas
Documentrio: Dias que Abalaram o Mundo vol. 2 (Hiroshima,
Primeiro Teste Nuclear, Acidente em Chernobyl)
167
Rogrio Castro (AEB/Programa AEB Escola).
Observadores no
terceiro planeta
Salvador Nogueira
169
169
tenham passado 90% de sua existncia sem notar o cu. Supe-
se ento que existam registros astronmicos que antecedam os
achados de Lascaux.
nesse tipo de suposio que se baseiam as investigaes de
Michael Rappenglck, arqueoastrnomo do Instituto para Estudos
Interdisciplinares, localizado na Baviera, Alemanha. Embora mui-
tos pesquisadores da rea ainda achem cedo para dizer que o pes-
quisador est na trilha certa, fato que ele conseguiu evidncias
de que uma lasca de presa de mamute trabalhada por humanos
pr-histricos e encontrada numa caverna alem em 1979 pode ser
a mais antiga carta estelar j vista, 15 mil anos mais antiga que a
descoberta de Lascaux, ou seja, com 32 mil anos de idade.
As concluses do pesquisador, apresentadas pela primeira vez em
2003 e debatidas fortemente nos crculos da arqueoastronomia
desde ento, so um bom exemplo de, por um lado, como difcil
Arqueoastro-
nomia: cincia que
interpretar artefatos antigos e, por outro, como os conhecimen-
estuda os mtodos e tos astronmicos dos antigos poderiam ter atingido um alto grau
conhecimentos as-
tronmicos de cul- de sofisticao, do qual quase nada sabemos. Ainda assim, vale
turas agrrias de um a pena prestar ateno a esse tipo de pesquisa, que j recebeu
passado remoto.
divulgao at mesmo da mais prestigiosa revista cientfica do
planeta, a britnica Nature.
A tbua apresenta, de um lado, uma estranha figura de um homem.
No verso, 87 marcaes. Para Rappenglck, o homem na verdade
uma representao do que seria uma verso antiga da constelao de
rion, consagrada pela mitologia grega sculos depois. Mas, para
chegar a essa concluso, o alemo teve de recorrer computao.
Com o auxlio de um software especial, o arqueoastrnomo con-
seguiu visualizar como as estrelas da constelao estavam cerca
de 32 mil anos atrs. (Como as estrelas esto orbitando ao redor do
centro da Via Lctea em velocidades e rbitas diferentes, ao longo de
muito tempo suas posies relativas no cu, vistas da Terra, se modi-
ficam; isso imperceptvel na escala de vida humana, mas passa a ser
representativo quando falamos de perodos de milhares de anos.)
Depois dessa pequena cirurgia celeste, as coisas comearam
a se encaixar. Mas o pesquisador foi ainda mais longe e props
170
que a tbua, mais do que meramente um trabalho de cartografia
celeste, servia a um princpio prtico: instruir mulheres sobre
perodos mais adequados para uma gravidez.
O alemo parte do princpio de
que os antigos j sabiam fazer A regra de Ngele determina
uma conta parecida com a usa- que um nascimento pode ser
estimado ao se subtrair trs
da hoje por muitos mdicos para
meses desde o primeiro dia da
calcular quando uma gestao ltima menstruao e ento se
chegar a termo, a chamada somar um ano e uma semana.
regra de Ngele. Ocorre que
da caverna de Geissenklsterle, onde foi encontrada a tbua, a
estrela mais brilhante de rion, Betelgeuse, visvel por cerca
de trs meses durante o ano, nmero aproximadamente igual a 87
dias para 87 marcaes no verso do artefato.
Rappenglck acredita que a barra servia como guia para que se
evitasse uma gravidez que fosse ser terminada durante perodos
de migrao entre o abrigo de vero e o abrigo de inverno da-
quele agrupamento humano. Uma tabelinha das mais sofisti-
cadas, por assim dizer.
H muitas suposies na proposio do arqueoastrnomo ale-
mo, o que deixa muitas dvidas na cabea de seus colegas aca-
dmicos. Mas o mais interessante de tudo que a descoberta
uma excelente representao do que o cu significava de mais
importante na pr-histria: a nica referncia realmente confi-
vel para a marcao do tempo.
Desse ponto em diante, no tardou para que os humanos come-
assem a erigir grandes obras que servissem, possivelmente,
como observatrios astronmicos. O exemplo mais famoso o
conjunto de pedras conhecido como Stonehenge, na Inglaterra.
Trata-se de um monumento construdo entre 5.000 e 4.000 anos
atrs, composto por vrios arranjos de grandes pedras.
Por muito tempo, um mistrio pairou sobre aquelas rochas. Ningum
sabia a que propsito elas serviriam se que tinham algum, alm
de se prestar como um local para rituais religiosos , embora desde
171
sempre houvesse a desconfiana de que os arranjos megalticos (ou
seja, de grandes pedras) estivessem ligados s posies dos astros.
Na verdade, o estudo dessas grandes construes de pedra (h
outras, alm de Stonehenge, menos famosas e sofisticadas) foi
o impulso que deu incio cincia da arqueoastronomia que no
princpio foi denominada astronomia megaltica.
A arqueoastronomia desenvolveu-se graas s pesquisas
iniciadas em 1890 pelo astrnomo ingls Sir [Joseph]
Norman Lockyer [1836-1920], que pode ser considerado
como o moderno fundador desta cincia em virtude dos seus
estudos dos monumentos egpcios e dos megalticos ingleses.
(MOURO, 2000, p. 14).
172
no mundo cristo. Ao final de seu desenvolvimento, trs deles
ganharam maior destaque e presena no arsenal do astrnomo.
Esfera armilar
www.hps.cam.ac.uk/starry/armillobser.html/
representavam os grandes crculos de referncia da esfera
celeste o equador celeste, a eclptica, o meridiano, o ho-
rizonte etc. Trata-se basicamente de uma forma geocntrica
de organizar o cu, e no toa que tenha se tornado to
popular entre os astrnomos ainda antes da publicao dos
trabalhos de Coprnico a realidade observacional, ou seja,
a sensao que temos ao observar o cu, geocntrica.
173
astrolgicas, que eram parte do fazer astronmico de ento):
prestar auxlio aos navegantes para determinar sua posio no
mar, uma vez que outros pontos de referncia desapareciam
numa viagem transocenica. Alm de permitir uma navegao
mais segura, esse tipo de informao ajudava a impressionar e
dominar povos menos instrudos.
clssica a histria em que
Os capites de embarcaes Cristvo Colombo, para conse-
no passado costumavam ter guir a colaborao de silvcolas
razoveis conhecimentos de as-
das Antilhas, ameaa apagar a
tronomia e, muitas vezes, leva-
vam a bordo um astrnomo para luz da Lua, j sabendo que um
ajud-los a mapear o curso. eclipse lunar estava previsto para
aquela noite. Os eclipses, como
se sabe, muitas vezes evocam temores supersticiosos (astrlogos
que o digam!), mesmo a quem j os viu com freqncia. E ver al-
gum que podia comand-los (ou, na melhor das hipteses, pre-
v-los) foi demais para os ndios. Conforme o disco lunar comeou
a ser encoberto pela sombra projetada pela Terra, os nativos trata-
ram de atender rapidamente a todas as demandas do explorador
genovs. A histria relatada pelo astrnomo Ronaldo Rogrio de
Freitas Mouro, em sua obra O Livro de Ouro do Universo.
Latitude: num mapa,
designada pela po-
sio num eixo vertical. Vale lembrar que, a despeito da ajuda celeste s navegaes, esses
Dada a esfericidade da empreendimentos guardavam uma enorme dose de risco a partir
Terra, ela medida em
graus, a partir da Linha dos astros, s se podia dizer com alguma preciso a latitude. Nin-
do Equador (0). A esca-
la vai at 90 Norte ou gum conseguia determinar a longitude a coordenada horizontal,
90 Sul. igualmente importante, porque informa, por exemplo, a distncia
Longitude: num mapa,
designada pela posio
entre um navio e a Europa na travessia do oceano Atlntico.
num eixo horizontal.
Dada a esfericidade da Descobertas que permitiram determinar a longitude
Terra, ela medida em
graus, a partir do me-
ridiano de Greenwich A tecnologia de determinao da longitude permaneceu como o
(0). A escala vai at 180 maior desafio para os astrnomos durante sculos. Ao final, a so-
Leste ou 180 Oeste
(que se encontram no luo no emergiu da astronomia, mas da construo de relgios.
mesmo lugar e marcam
a linha internacional de A longitude podia ser determinada com facilidade se um navega-
mudana de data).
dor pudesse confrontar a hora local em seu navio (medida por
174
um relgio de Sol ou outro instrumento equivalente) no momento
exato em que fosse meio-dia num ponto de referncia cuja longitu-
de fosse conhecida. Calcular a diferena de horrio permitiria de-
terminar quantos graus separavam o navio do ponto de referncia.
O problema era como levar ao navio um relgio sincronizado com
o horrio no ponto de referncia com longitude conhecida o
balano produzido pelas ondas e as dilataes de materiais
ocasionadas pelas diferenas de temperatura inevitavelmen-
te desregulavam o relgio, impedindo a obteno de medidas
precisas. O resultado era rotineiramente catastrfico navios topa-
vam sem aviso com terras que julgavam estar muito mais distantes,
muitas vezes resultando na perda da embarcao e sua tripulao.
Enquanto os astrnomos trabalhavam em solues que en-
volveriam observaes detalhadas da Lua ou mesmo dos
satlites naturais de Jpiter (medies possivelmente refi-
nadas demais para serem realizadas a bordo de um navio), a
resposta partiu de um modesto construtor de relgios ingls,
John Harrison (1693-1776), que conseguiu produzir modelos
capazes de manter o sincronismo, mesmo depois de submetidos
a grandes turbulncias ocenicas a bordo de um navio.
A despeito dessa grande vitria dos relgios terrestres sobre
os relgios celestes, mesmo antes que Harrison tivesse su-
cesso, uma nova tecnologia entraria em cena na astronomia,
proporcionando uma revoluo no conhecimento que at hoje
segue em andamento.
Mensagens siderais
Cerca de dez meses atrs um relato chegou a mim de que
um holands havia construdo um culo, com o qual objetos
visveis, embora a uma grande distncia do olho do observador,
eram vistos distintamente como se estivessem perto; e algumas
provas de seu desempenho maravilhoso foram relatadas, a que
alguns deram crdito e outros contradisseram. Uns poucos dias
depois, eu recebi confirmao do relato em uma carta escrita de
Paris por um nobre francs, Jaques Badovere, o que finalmente
175
O cientista italia- me motivou primeiro a investigar o princpio do culo e ento
no Galileu Galilei considerar os meios pelos quais poderia eu inventar um instru-
(1564-1642) foi o mento similar, o que pouco depois eu consegui fazer, pelo estudo
grande precursor do profundo da teoria da Refrao; e eu preparei um tubo, primeiro
empirismo atitude de chumbo, e nas pontas coloquei duas lentes de vidro, ambas
de realizar experi- planas de um lado, mas uma com o outro lado esfericamente
mentos calculados
convexo, a outra, cncavo. Ento, ao levar meu olho lente
e deliberados para
decifrar os segredos da cncava, eu vi objetos satisfatoriamente grandes e prximos,
natureza. Ao estabele- que pareciam estar a um tero da distncia e nove vezes maio-
cer este que um dos res do que quando vistos com o olho natural apenas. Eu logo
pilares fundamentais em seguida constru outro culo com mais competncia, que
da cincia moderna, ampliou objetos em mais de sessenta vezes. No fim, sem evitar
Galileu pde iniciar a trabalho ou custo, consegui construir para mim um instrumento
decifrao de alguns to superior que objetos vistos atravs dele pareciam ampliados
dos maiores mistrios em quase mil vezes, e mais do que trinta vezes mais prximos
da fsica, desbancan- do que se vistos somente com o poder natural da vista.
do Aristteles. Ele
decifrou a equao que Seria uma grande perda de tempo enumerar a importncia e os
descreve o movimento benefcios que esse instrumento deve conferir, quando usado em
de projteis (inicia- terra ou mar. Mas, sem prestar ateno a seu uso para objetos
tiva que mais tarde terrestres, eu me dediquei a observaes dos corpos celestes.
levaria descrio da (GALILEU GALILEI, 1880, p.p.10-11).
gravitao universal)
e esboou a lei da Foi assim que o cientista italiano
inrcia. No campo da
Galileu Galilei comeou a des-
176
holands Hans Lippershey (1570-1619), em 1608. O
www.math.yorku.ca/SCS/Gallery/images/galileo1610-cover.jpg/
italiano se coloca apenas como um aperfeioador do
invento, e sua grande inovao consiste em sua aplica-
o pela primeira vez uma luneta era empregado na
177
A partir de suas observaes, Galileu tambm apoiou (erradamente) a tese de
que a Lua possui uma atmosfera. Ele postulou a existncia desse invlucro
gasoso para explicar por que as irregularidades da superfcie no aparecem nas bordas
do disco lunar; uma proposta engenhosa, ainda que equivocada. O astrnomo italiano
tambm imaginou que as regies escuras da Lua pudessem ser mares. At hoje o termo
em latim para mar, mare, usado para descrever essas regies, muito embora saibamos
que no h gua em estado lquido na Lua embora haja suspeitas da existncia de gelo
em crateras de seu plo sul. Essas concluses de Galileu explicam em parte o porqu
de Kepler, em seu Somnium, ter descrito o satlite natural terrestre como possuidor de
atmosfera, gua e, como conseqncia, habitantes.
178
Galileu logo percebeu que a descoberta das luas de Jpiter era
o maior argumento j levantado em favor do heliocentrismo de
Coprnico. Em Sidereus Nuncius, ele escreveu:
[...] Temos um notvel e esplndido argumento para remover os
escrpulos daqueles que podem tolerar a revoluo dos planetas
ao redor do Sol no sistema copernicano, mas ficam to pertur-
bados pelo movimento de uma Lua ao redor da Terra, enquanto
ambos realizam uma rbita de um ano de durao em torno do
Sol, que consideram que essa teoria da constituio do universo
deve ser vista como impossvel; pois agora temos no s um
planeta que gira ao redor de outro, enquanto ambos atravessam
uma vasta rbita em torno do Sol, mas nosso sentido da viso
nos apresenta quatro estrelas circulando Jpiter, como a Lua em
torno da Terra, enquanto o sistema inteiro viaja por uma enorme
rbita em torno do Sol no espao de doze anos. (GALILEU
GALILEI, 1610, p.p. 69-70).
179
Com as descobertas sucessivas de Galileu,
assim como de outros observadores mu-
nidos desse novo instrumento ptico, o
telescpio refrator rapidamente se tor-
nou a pea mais importante da astrono-
mia. Com ele, um novo cu literalmente
se abria aos pesquisadores. No entanto,
essa tecnologia ainda era severamente li-
mitada por duas dificuldades.
Al Aumuller/Biblioteca do Congresso dos EUA.
181
O primeiro grande telescpio, com espelho de 1,20 m de dime-
tro e foco de 12 m, foi construdo em 1789, pelo astrnomo in-
gls William Herschel. Um segundo foi construdo pelo irlands
William Parsons (1800-1867), conde de Rosse, em 1845, com um
espelho de 1,83 m de dimetro e 17 m de foco. Mas esses esforos
s seriam batidos quando o francs Leon Foucault (1819-1868) e o
alemo Carl A. von Steinheil (1801-1870), em 1856, demonstraram
a possibilidade de fabricar os espelhos com vidro, apenas recober-
tos por uma leve camada refletora de prata. Mouro completa:
Logo que surgiram os espelhos de vidro, no houve astrnomo
que no preferisse os telescpios, em virtude da grande lumino-
sidade garantida por seus dimetros e pelo fato de os telescpios
serem mais adequados que as lunetas [ou telescpios refratores]
para registrar as imagens de astros fracos, bem como para for-
necer espectros mais fiis, pois a luz dos astros no era obrigada
a atravessar o vidro. (MOURO, 2000, p. 120).
O sculo 19 marcou no s
182
O grande salto ocorreu de fato quando se fez um exame cuida-
doso do espectro da luz solar: descobriu-se ento que o padro
de arco-ris era atravessado por numerosas faixas negras de v-
rias espessuras. Conforme esse espectro era ampliado, usando
uma seqncia de prismas, chegavam a ser observadas cerca
de 3.000 dessas raias (as faixas negras). Mas o que elas in-
dicavam? Ningum tinha a menor idia, at o fsico alemo
Gustav R. Kirchoff (1824-1887) matar a charada. Em 1860, ele
descobriu o que aquilo queria dizer.
Ocorre que os elementos qumicos, quando aquecidos at se tor-
narem incandescentes, possuem cada um seu prprio padro de
espectro caracterstico. Cada um dos elementos tem sua prpria
distribuio de raias, situadas em posies bem determinadas, e
nenhum elemento tem uma faixa igual do outro. Ento, a pre-
sena de uma determinada raia, em detrimento de outra, indica a
presena de um elemento, em vez de outro. Os espectros de cada
elemento so muito variados. O ferro, por exemplo, tem mais de
duas mil faixas, ao passo que o chumbo e o potssio tm apenas
uma, afirma Mouro em O Livro de Ouro do Universo.
Como todos os elementos qumicos j foram estudados,
suas raias caractersticas so bem conhecidas, de modo que
se torna possvel explorar as estrelas, os planetas, as gal-
xias e nebulosas e descobrir suas composies qumicas.
(MOURO, 2000, p. 122).
Luz invisvel
Enquanto alguns cientistas duelavam para entender o que pode-
ria ser aprendido a partir do espectro, outros se perguntavam se
havia algo alm dele a ser investigado. A iniciativa daria origem
a uma outra revoluo na observao astronmica.
183
O primeiro grande inovador nessa escalada possivelmente foi
o ingls William Herschel. Em 1800, o astrnomo estudava a
temperatura das diferentes regies do espectro solar. Quando co-
locou o termmetro aqum da faixa vermelha, ele no esperava
resultado algum, mas acabou encontrando ali uma estranha fonte
de calor. Claramente havia algo naquela regio que, embora fos-
se invisvel, influenciava o termmetro. Com isso, ele se tornava
o descobridor da chamada radiao infravermelha.
Um processo similar levou descoberta da radiao ultraviole-
ta localizada, naturalmente, na outra ponta do espectro visvel,
alm do violeta. Ao observar os diferentes efeitos produzidos pelo
espectro solar na decomposio de uma substncia chamada clo-
reto de prata, o fsico alemo Johan Wilhelm Ritter (1776-1810)
Heinrich Rudolph constatou que a regio alm do violeta era ainda mais poderosa na
Hertz (1857-1894) destruio do composto do que as partes visveis do espectro.
fsico alemo que, em
1888, foi o primei-
ro a demonstrar a
Em 1803, o fsico ingls Thomas Young (1773-1829) comea a
existncia da radiao sustentar a idia de que a luz pode ser interpretada como uma
eletromagntica ao
construir aparelhos
onda, e no como uma partcula, como imaginava Isaac Newton.
geradores de ondas de Era o incio de um processo que levaria a uma compreenso mais
rdio UHF. Emprestou
seu nome, hertz, para
profunda da natureza da luz, que atingiria um ponto alto com o
a designao da uni- escocs James Clerk Maxwell (1831-1879), ao demonstrar que
dade de freqncia no
Sistema Internacional eletricidade e magnetismo eram apenas faces da mesma moeda
de Unidades. e estavam fortemente atrelados luz que passaria ento a ser
vista como radiao eletromagntica. O quadro comeava a fazer
Wilhelm Conrad
Rntgen (1845-1923) um pouco mais de sentido.
foi o fsico alemo que,
em 1895, produziu e A descoberta seguinte viria do alemo Heinrich Rudolph Hertz
detectou os primeiros
raios X, na poca
(1857-1894), que detectou radiao eletromagntica com com-
tambm chamados de primento de onda mais longo que o do infravermelho primei-
raios Rntgen. O feito
deu a ele o Prmio ramente elas foram chamadas de ondas hertzianas, mas logo
Nobel em Fsica de acabaram popularizadas como ondas de rdio. Menos de dez
1901. Seu nome co-
mumente apresentado anos depois, em 1895, mais um achado impressionante: o alemo
com a grafia inglesa, Conrad Rntgen (1845-1923) descobre os raios X, que depois se-
Roentgen, sem o
trema e com um e riam confirmados como uma forma de radiao eletromagntica
a mais. mais energtica que o ultravioleta.
184
Um ano depois da primeira observao dos raios X, o francs
Antoine Henri Becquerel (1852-1908) descobriria a radioativida-
de, mesmo sem identificar sua fonte (no caso especfico em questo,
o urnio). O fsico neozelands Ernest Rutherford (1871-1930) bati-
zou essa faixa, posicionada alm dos raios X, de radiao gama.
185
era o de que o espectro ia muito
Atualmente, impossvel falar
no estudo dos astros sem levar alm daquilo que podamos en-
em conta todas essas vastas xergar, e com isso vinha a noo
possibilidades. Afinal de con- de que seria possvel garimpar
tas, ficou demonstrado que
a poro visvel do espectro ainda mais informaes nessas
apenas uma pequena parte de regies invisveis do espectro.
tudo que pode ser estudado.
Com a enorme ampliao das
perspectivas e o crescimento na-
tural dos telescpios, comearam a ficar evidentes algumas das
deficincias (quase) incontornveis da astronomia. Como, por
exemplo, evitar a significativa influncia da atmosfera terrestre
na observao dos astros?
ADAPTAO ATMOSFERA
Uma noite sem ventos pode ser enganadora. Enquanto a paz reina
no solo, na alta atmosfera a temperatura varia bastante de acordo
com a altitude e intensos fluxos de ar se locomovem a grandes
velocidades. Esses fatores, naturalmente, influenciam a luz,
enquanto ela atravessa as camadas atmosfricas em direo s
lentes e aos espelhos de nossos telescpios refratores e refletores.
Nos instrumentos menores, a distoro gerada pela atmosfera
quase imperceptvel. Nos maiores, ela cresce em proporo.
Resultado: as imagens obtidas so inevitavelmente menos ntidas
do que os astrnomos gostariam que fossem. Como solucionar
a questo? Uma idia, que por muito tempo pululou nas mentes
dos pesquisadores, foi atacar fogo com fogo. Explicando: se a
atmosfera distorce os raios luminosos, a soluo seria distorcer
tambm o espelho que recebe a luz, de forma a endireitar no-
vamente a radiao. A esse conceito os cientistas deram o nome
de ptica adaptativa.
A lgica impecvel, mas, a realizao complexa. Como en-
tortar o espelho de modo a compensar a distoro atmosfrica?
186
Em primeiro lugar, preciso identificar exatamente de que modo
a atmosfera est distorcendo a luz vinda do espao. Feito isso
que j no tarefa to simples , preciso distorcer o espelho,
na velocidade exigida para produzir a compensao ao que
durante muito tempo foi simplesmente impossvel. Por essa ra-
zo, o conceito acabou deixado de lado.
A coisa s comeou a mudar de figura durante os anos 1990,
quando a tecnologia dos computadores j estava suficientemente
avanada para processar todas essas informaes e produzir auto-
maticamente a deformao exigida no espelho. Comearam ento
a surgir os primeiros telescpios
O surgimento de telescpios
equipados com ptica adaptativa,
equipados com ptica adap-
que produziram as melhores ima- tativa foi destacado pela
gens j obtidas de objetos astron- prestigiosa revista cientfica
micos com equipamentos em ter- norte-americana Science como
um dos dez maiores feitos da
ra, ou seja, sujeitos aos caprichos cincia em 2002.
da atmosfera terrestre.
Embora fosse um enorme avano, a ptica adaptativa no re-
solvia todos os problemas. Em primeiro lugar, ela no pode ser
usada indiscriminadamente para estudar qualquer regio do cu.
Para que ela funcione, preciso que a rea observada possua um
astro suficientemente brilhante para permitir a calibragem do
sistema, ou seja, a deteco dos efeitos atmosfricos para sua
efetiva compensao por meio da distoro do espelho.
Essa deficincia tem sido resolvida nos observatrios mais mo-
dernos com a instalao de estrelas artificiais, que so produzi-
das por feixes de laser disparados para o alto. Com a deteco da
reao da atmosfera ao laser, possvel configurar corretamente
o espelho e observar a regio do cu desejada.
Existe, entretanto, uma dificuldade que nem mesmo a milagrosa
ptica adaptativa pode resolver. Algumas faixas mais energ-
ticas da radiao eletromagntica no conseguem ultrapassar
a alta atmosfera. (Alis, ainda bem que no conseguem, pois
187
raios ultravioleta, X e gama so extremamente nocivos vida,
desestabilizando as grandes molculas de carbono que fazem os
principais componentes dos organismos). Ou seja, por melhor
que seja o instrumento utilizado em terra, para efeito do estudo
dessas radiaes, o astrnomo est efetivamente no escuro.
A resposta a esse dilema bvia, ainda que tortuosa: preciso
sair da atmosfera. A busca pelo conhecimento, cedo ou tarde, ne-
cessariamente, nos pe a caminho do espao.
188
LEITURA
COMPLEMENTAR
Reconhecendo os planetas e as
estrelas
Cssio Leandro Dal Ri Barbosa (Univap).
189
com uma particularidade que nos permite identific-lo. Com
muita ateno e pacincia possvel notar o deslocamento dos
planetas em relao s estrelas. Este deslocamento mais not-
vel nos planetas mais prximos do Sol e est relacionado com o
movimento de translao do planeta em torno do Sol.
Mercrio o planeta mais prximo do Sol, por isso nunca se
afasta muito dele. Mercrio pode ser visto apenas pouco antes do
nascer do Sol, ou pouco depois do anoitecer por poucas horas no
cu, dependendo da sua posio em sua rbita. Por este motivo
ganhou o nome do mensageiro dos deuses, veloz em suas apari-
es, sempre perto do horizonte, prximo ao poente (Oeste) ou
prximo ao nascente (Leste). Alm disso, tem um brilho claro,
mas no muito intenso, e por esses motivos o planeta mais di-
fcil de se observar.
Vnus tambm est mais prximo do Sol do que a Terra. Desta
maneira tambm no se afasta muito dele, mas muito mais fcil
de se localizar do que Mercrio, j que, dependendo da ocasio,
poder ficar no cu por vrias horas. O planeta Vnus, a deusa do
amor para os antigos romanos, tem um brilho intenso e na maio-
ria das vezes o astro mais brilhante do cu, depois do Sol e da
Lua. Tambm observado logo depois do anoitecer quando sur-
ge prximo ao poente. Nesta situao chamado, popularmente,
de Vsper, a estrela da tarde. Quando Vnus surge um pouco
antes do nascer do Sol, na direo leste, chamado de Estrela
dAlva, a estrela da manh.
Marte est mais distante do Sol do que a Terra, em uma rbita
mais externa; por isso, em determinadas ocasies pode permane-
cer a noite toda visvel no cu. Marte possui um brilho que vai do
vermelho plido ao laranja intenso, dependendo de sua posio
em relao ao Sol e Terra. Esta colorao peculiar o fez conhe-
cido como o deus da guerra para os antigos romanos por lembrar
o sangue derramado nas batalhas.
Jpiter est ainda mais distante que Marte, mas possui um brilho
mais intenso e bem claro, por ser maior e ter uma capa de nuvens
190
com grande capacidade de refletir a luz do Sol. Freqentemente,
torna-se o astro mais brilhante do cu (depois do Sol e da Lua,
claro), suplantando Vnus. Este aspecto majestoso fez de Jpiter
o deus dos deuses para os romanos.
Saturno o mais distante dos planetas que se pode observar a
olho nu, e tem um aspecto plido e amarelado. Seu brilho, toda-
via, pode se tornar to intenso quanto o de Jpiter em ocasies fa-
vorveis. o planeta que tem o deslocamento mais lento no cu,
sendo notado apenas depois de vrios meses de observao.
Em virtude da grande extenso territorial do Brasil, em especial
na direo Norte-Sul, algumas constelaes so visveis apenas
nas regies mais ao norte e outras apenas nas regies mais ao sul
do Pas. Alm disso, em conseqncia do movimento de transla-
o da Terra em torno do Sol, as constelaes no permanecem
visveis no cu durante o ano todo.
De todas as constelaes visveis de norte a sul do Brasil, a mais
famosa a do Cruzeiro do Sul. Ela nos auxilia a localizar os pon-
tos cardeais a partir do Sul, bastando prolongar o brao maior da
cruz por quatro vezes e meia o seu tamanho nesta mesma direo
e ento descer perpendicular ao horizonte. Este ponto no hori-
zonte ser o Sul e, se estivermos de frente para ele, o Norte estar
s nossas costas, o Leste esquerda e o Oeste direita.
O Cruzeiro do Sul pode ser usado para marcar as estaes do
ano, assim como os ndios tupi faziam. Para eles o Cruzeiro do
Sul era chamado de curuu a cruz. Logo ao anoitecer, no incio
do outono, em 20 de maro, o Cruzeiro est deitado com a ex-
tremidade superior na direo leste; j no incio do inverno, em
21 de junho, o Cruzeiro estar quase em p. Trs meses depois,
no incio da primavera, em 23 de setembro, ele estar tombado
na direo oeste. Durante o vero, o Cruzeiro est de cabea para
baixo, portanto, abaixo do horizonte na maioria das regies bra-
sileiras. No entanto, logo ao anoitecer do dia do incio do vero
(21 de dezembro), as Trs Marias estaro a Leste, logo acima
191
do horizonte. ( preciso lembrar que as estaes so invertidas
no Hemisfrio Norte, como em Roraima e Amap, por exemplo:
20/03 primavera; 21/06 vero; 23/09 outono e 21/12 inverno.)
As Trs Marias so o nome popular dado para as trs estrelas
do cinturo de rion, o caador que dizimava os animais na Terra.
Segundo a lenda (ou, pelo menos, em uma das muitas verses
dela), Artmis, irm de Apolo, enviou um escorpio com a in-
teno de mat-lo, que passou a persegui-lo, incansavelmente,
at que um dia conseguiu ferro-lo no p, no momento em que
rion pisou nele. Essa perseguio da mitologia pode ser vis-
ta nos cus tambm. rion uma constelao de vero, e o
Escorpio uma constelao de inverno, portanto, nunca as duas
esto no cu ao mesmo tempo. Toda vez que o Escorpio surge
no cu prenunciando a chegada do inverno, rion se esconde
no horizonte. Seis meses depois, com a chegada do vero,
rion surge no cu perseguindo o Escorpio, mas este se escon-
de abaixo do horizonte.
192
ATIVIDADES
Apresentao
A principal ferramenta de trabalho do astrnomo o telescpio.
O manuseio dele sempre motivo de enorme curiosidade por
parte de alunos do ensino fundamental ou mdio e at mesmo
dos respectivos professores. Visando propiciar o acesso destes
a uma luneta de fcil construo, com materiais alternativos,
de fcil localizao no comrcio, de baixo custo e resistente ao
manuseio de alunos, simplificamos a montagem de uma luneta
construda com lente de culos, de 1 ou 2 graus positivos, e
monculo de fotografia (CANALLE, 1994).
Nesta atividade mostramos como construir uma luneta consti-
tuda por uma lente de culos de 2 graus positivos, um ou dois
monculos de fotografia, canos de PVC, e que tem como trip
uma simples garrafa PET.
A construo da luneta tem sido muito til para professores, alu-
nos e demais interessados em astronomia em geral, pois ela de
simples construo, usa materiais acessveis no comrcio de qua-
se qualquer cidade do Pas, resistente ao manuseio e permite
ver, em condies adequadas, as crateras lunares.
Objetivos
Construir uma luneta e observar as crateras da Lua.
Sugesto de problematizao
Usar a criatividade e habilidades manuais para construir uma lu-
neta; descobrir o aumento de uma luneta, observar a inverso das
imagens, estudo da lei da refrao e tica geometria de lentes.
193
Materiais
As letras indicativas em algumas peas esto esquematizadas na
Figura 3.9.
1. Lentes e encaixes
1 lente incolor de culos de 2 graus positivo (letra B)
1 luva simples de 50 mm, branca, de tubo de esgoto (cone-
xo de PVC)
2 monculos de fotografia (ou visor de fotografia) letra J
1 bucha de reduo curta, marrom, de 40 mm x 32 mm (cone-
xo de PVC) letra II
1 disco de cartolina preta de 50 mm de dimetro com um furo
de 25 mm de dimetro letra C
2. Luneta
1 tubo branco de esgoto com dimetro de 2 ( = 50 mm) e com
40 cm de comprimento letra DE
1 tubo branco de esgoto com dimetro de 1 1/2 ( = 40 mm) e
com 40 cm de comprimento letra FG
1 tubo branco de esgoto de com dimetro 1 1/2 ( = 40 mm)
e com 10 cm de comprimento letra H
1 plugue branco de esgoto de 2 ( = 50 mm) letra L
1 rolo de esparadrapo de aproximadamente 12 mm de largura
por 4,5 m de comprimento
1 caixa pequena de resina epxi (mais conhecida pela marca
Durepoxi) ou similar
3. Trip
1 tubo com as mesmas caractersticas do tubo da luneta, com
10 cm de comprimento e 5 cm de dimetro
2 parafusos de 3/16 x 1/2 e 1 parafuso de 3/16 x 1 com
porca borboleta
2 suportes de trilho de cortina de x 1
1 tampa de garrafa PET
1 garrafa PET de 2,5 litros
gua ou areia
194
Procedimentos
1. As lentes da luneta e seus encaixes
Os materiais crticos para a construo de uma luneta so as
lentes, que so difceis de encontrar e de preos elevados, por
isso vamos usar lente de culos no lugar da lente objetiva e
um monculo de fotografia no lugar da ocular.
A distncia focal (f) da lente dada, em metros, pela seguin-
te equao f=1/(grau da lente). Assim, se voc quiser lente
de 1 m de distncia focal, compre a lente de 1 grau, se quiser
lente de 0,5 m de distncia focal, compre uma lente de 2 graus,
ou seja, a distncia focal (em metros) o inverso do grau, o
qual tem que ser positivo e a lente incolor.
O dimetro original da lente de 65 mm, mas s pedir para
o vendedor reduzir o dimetro para 50 mm. Como lente para
luneta, ela deve ser incolor e de grau positivo.
Quando for comprar a lente, leve junto uma luva, simples,
branca, de tubo de esgoto (conexo de PVC) de 50 mm,
(veja o item A da Figura 3.9). Solicite ao vendedor para
ele reduzir o dimetro da lente para 50 mm, para que ela se
encaixe livremente dentro da luva.
A segunda lente da luneta chamada de ocular, atrs da qual
se forma a imagem. Vamos usar a lente contida nos moncu-
los de fotografias (pea de letra J na Figura 3.9).
Depois de revestidas as paredes internas do monculo com
cartolina preta e retirada a sua ala, s encaixar o mon-
culo dentro da bucha de reduo, marrom de 40 mm x 32 mm
(conexo de PVC), (pea de letra II da Figura 3.9).
A abertura retangular do monculo deve ser introduzi-
da na bucha marrom, no mesmo sentido que seria colo-
cado um cano dgua, de 1, dentro da bucha. A frente
retangular do monculo se encaixa perfeitamente dentro
da bucha (veja a Figura 3.9, apesar de fora de escala).
195
Para preencher os espaos laterais entre o monculo e a
bucha, use resina epoxi ou massa de modelar ou, simples-
mente, papel amassado, para que o monculo fique preso e
no passe luz pelas laterais. A Figura 3.12 mostra esquerda
a bucha de reduo, no meio o monculo e direita o moncu-
lo encaixado na bucha.
Com a lente de culos no lugar da lente objetiva e a lente do
monculo no lugar da lente ocular, esto improvisadas as partes
mais difceis de serem conseguidas da luneta, agora s questo
de encaix-las nas extremidades de dois tubos que corram um
dentro do outro.
2. A montagem da luneta
Pinte as paredes internas dos tubos DE, FG e H com tinta
spray preto fosco ou forre-os internamente com cartolina
preta, mas isto opcional. Antes de pint-las (ou revesti-las)
coloque um anel de esparadrapo na extremidade E da parede
interna do tubo DE e outro anel de esparadrapo na extremida-
de externa F do tubo GF (veja a Figura 3.9).
Depois de completada esta pintura, retire os dois anis de espa-
radrapo acima mencionados, pois eles estaro sujos de tinta.
No lugar do anel que estava na extremidade interna E, colo-
que tantos anis sobrepostos de esparadrapo quantos forem
necessrios para que o tubo GF possa passar pela extremidade
E do tubo DE e deslizar dentro deste sem muito esforo.
No lugar do anel de esparadrapo que estava na extremida-
de externa F, coloque tantos anis de esparadrapos quantos
forem necessrios para que o tubo GF possa deslizar dentro
do tubo ED sem precisar de esforo, mas sem escorregar sozi-
nho se os tubos ficarem na vertical. Obviamente, ser preciso
fazer a extremidade G, do tubo GF, entrar pela extremidade D,
do tubo ED e sair pela extremidade E, e, ento, verificar se
eles deslizam suavemente sem muito esforo.
Seqncia de montagem: coloque o tubo FG dentro do tubo ED,
conforme descrito no pargrafo anterior. Coloque estes tubos
196
na vertical, com a extremidade D para cima. Sobre esta extre-
midade (D) coloque o disco de cartolina preta (C). A finalidade
deste disco diminuir a aberrao cromtica; este o nome dado
disperso da luz branca (separao de todas as cores) aps ela
passar pela lente. Sem este disco (C) nem a Lua visvel. Conti-
nuando a seqncia de montagem: sobre o disco C coloque a
lente (limpe-a bem) com o lado convexo (veja letra B na
Figura 3.9) para cima e, ento, encaixe a luva A, conforme indi-
cado na Figura 3.9. importante que o corte da extremidade D do
tubo tenha sido feito perpendicularmente ao eixo do tubo DE.
O monculo J j est encaixado na bucha marrom II. Pegue
agora um pedao de 10 cm de comprimento do prprio tubo
branco de 40 mm de dimetro (H) e encaixe uma extremidade
na bucha IIe a outra extremidade na extremidade G do tubo GF.
Mas, como este pedao de tubo tem o mesmo dimetro do tubo
GF e o mesmo dimetro da bucha marrom II, temos que serrar
a parede deste pedao de tubo ao longo do seu comprimento.
Fazendo isso, devemos inserir a bucha marrom dentro do cano
H e tambm devemos sobrepor cerca de 2 cm deste mesmo
cano H na extremidade G do cano GF (veja Figura 3.10).
Como a imagem se forma a uns 4 cm ou 5 cm atrs da lente
ocular, h um espao de, aproximadamente, 4 cm entre a lente
da ocular e a extremidade esquerda do tubo H (Figura 3.10),
de modo que o observador poder encostar o olho (ou sobran-
celha) na extremidade esquerda do tubo H, pois l estar se
formando a imagem, (veja a Figura 3.13).
A imagem invertida, afinal esta uma luneta astronmica
e, em astronomia, cabea para baixo ou para cima s uma
questo de referencial.
A aproximao (ou aumento) que esta luneta proporciona
igual razo entre a distncia focal da objetiva pela distncia
focal da ocular, portanto: 50 cm / 4 cm = 12,5. Para duplicar
este aumento e s encaixar mais um monculo dentro daquele
que est preso na bucha marrom. No se esquea de revestir
197
as paredes internas deste monculo com a cartolina preta. Este
revestimento e a pintura dos tubos DE e FG so para evitar
a reflexo da luz dentro da luneta. Agora a imagem estar se
formando a uns 2 cm da lente da ocular, por isso, neste caso,
aumente a sobreposio (em cerca de mais 2 cm) do cano H
sobre a extremidade G do cano GF, para que a imagem conti-
nue se formando rente extremidade esquerda do cano H.
Como a bucha marrom e a extremidade F do cano GF possuem
o mesmo dimetro, o cano H fica aberto ao longo do seu
comprimento. Recomendamos fechar esta abertura forrando-
o com cartolina preta.
A pea L da Figura 3.9 um plugue branco de esgoto de 5 cm
e sua funo proteger a lente quando a luneta estiver fora de
uso. Obviamente, esta pea opcional.
Como voc rapidamente percebe ao usar a luneta, seu brao fica
cansado ao segurar a luneta e a imagem treme muito. Se apoiar
o brao em algo facilita a observao, mas o ideal ter um trip.
Desenvolvemos um trip extremamente simples e que usa basi-
camente uma garrafa PET de 2,5 litros e dois suportes de fixao
de trilhos de cortinas, conforme descrevemos na seo seguinte.
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
198
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Figura 3.10. Pea H com a bucha de reduo (II) e o monculo de fotografia dentro dela.
3. O trip
O corpo da luneta ser apoiado num tubo com as mesmas
caractersticas do tubo externo dela, mas com 10 cm de
comprimento, com um corte ao longo de sua lateral e um furo
na regio central dele e oposto ao local do corte longitudinal,
conforme mostra a parte superior da Figura 3.11.
Este tubo, que serve de suporte da luneta, deve ficar perpendicu-
lar ao suporte de trilho de cortina (Figura 3.11). Um parafuso de
3/16 x 1/2 com porca borboleta prende o suporte da luneta ao
suporte de trilho de cortina (linha tracejada A) (Figura 3.11).
O suporte de trilho de cortina, sob o tubo de PVC, conecta-
do a outro igual a ele por outro parafuso igual ao acima descri-
to (este pode ter 1 de comprimento) e podem ser fixadas duas
porcas borboletas em sentidos opostos, sendo uma de cada lado
do suporte do trilho de cortina (linha tracejada B), para facili-
tar o apertar e afrouxar deste parafuso, pois o movimento verti-
cal da luneta ser obtido por meio da inclinao do suporte do
trilho de cortina, que est debaixo do tubo de PVC.
O suporte do trilho de cortina inferior, por sua vez, ser fixa-
do numa simples tampa de garrafa PET (Figura 3.11) por
outro parafuso, igual ao acima descrito, com porca borbole-
ta ao longo da linha tracejada C. A tampa, por sua vez, deve
199
ficar numa garrafa PET, de preferncia de 2,5 litros, comple-
tamente cheia de gua (ou de areia), que no est desenha-
da na Figura 3.11. O movimento horizontal da luneta obti-
do girando-se lentamente a tampa sobre a prpria garrafa.
A Figura 3.14 mostra esta pea j montada e a Figura 3.15
mostra a luneta montada e apoiada sobre seu trip.
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Figura 3.11. Esquema, fora de escala, da montagem do trip sem o desenho da respectiva garrafa PET. O corpo
da luneta representa o local onde ela se encaixa.
4. Concluso
Esta luneta permite ver as crateras lunares e seu relevo, princi-
palmente quando a observao feita durante as noites de lua
crescente ou minguante. Como a distncia focal desta luneta
de 50 cm (= 2 graus) e aquela descrita por Canalle (1994)
200
tinha distncia focal de 100 cm (= 1 grau), o aumento desta
de apenas 12,5 vezes, enquanto a outra era de 25 vezes.
Este mesmo aumento pode ser obtido desde que se substitua
o monculo de fotografia por uma lente ocular de 20 mm de
distncia focal, mas como estas lentes no so de simples
localizao no comrcio, preferimos descrever a montagem,
ainda, usando o monculo de fotografia.
A presente montagem tambm pode ser usada para se cons-
truir uma luneta com 100 cm de distncia focal. Neste caso o
trip ainda funcionar bem, mas precisar de um pouco mais
de pacincia do observador, pois a vibrao do conjunto como
um todo ser maior.
Com esta luneta o professor poder desmitificar a complexi-
dade da construo da luneta astronmica e ter um experi-
mento didtico que despertar a curiosidade dos alunos para o
tema de astronomia que estiver sendo estudado. Alm disso,
devido ao baixssimo custo da sua construo, nada impede
que os alunos interessados possam fazer a prpria luneta.
Recomendao importantssima: no observe o Sol com a
luneta, pois ficar cego.
201
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Figura 3.13. Mostra o monculo inserido na bucha de reduo e esta dentro do tubo
H. Do lado esquerdo da figura pode-se ver a distncia entre a ocular do monculo e a
extremidade esquerda do tubo H.
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj).
Figura 3.14. Detalhe do trip com a tampa de garrafa Figura 3.15. Montagem completa da luneta apoiada
PET, dois suportes de cortina pequenos e sobre eles em seu bero e este preso no suporte do trilho
o bero da luneta, pois esta ser encaixada neste de cortina.
tubo de PVC, o qual tem um corte longitudinal na sua
parte superior, no visvel na foto.
202
Espectroscpio Solar
Carlos Eduardo Quintanilha Vaz de Oliveira, com base nos trabalhos
publicados por Maria Cristina P. Stella de Azevedo e Webster Spiguel
Cassiano e Joo Batista Canalle (Uerj).
Apresentao
Ao lermos um livro de astronomia, vrias vezes encontramos
neste a composio qumica dos corpos celestes. Vemos que no
Sol ela , basicamente, constituda de hidrognio, hlio e alguns
outros elementos em pequena quantidade.
Uma pergunta nos vem mente: como os astrnomos sabem do
que so constitudas as estrelas, se no tm como analisar uma
amostra retirada delas, j que esto to longe e ao mesmo tempo
so to quentes?
A resposta a seguinte: analisamos a luz que chega at ns,
destes corpos, atravs de um aparelho chamado espectrosc-
pio. Nesta anlise, comparamos com resultados experimentais
de elementos qumicos que existem em nosso planeta e de-
terminamos qual a composio qumica do objeto celeste que
estamos observando.
203
Em especial, o espectro de luz de uma lmpada comum, ou lm-
pada de filamento, denominado de espectro contnuo, ou seja,
o espectro no apresenta nenhuma falha ou quebra quando
decomposto.
J ao se analisar a luz de uma lmpada fluorescente, verificamos
que a luz se decompe com as mesmas cores da lmpada comum,
mas seu espectro diferente, apresenta algumas linhas bem defi-
nidas alm do contnuo.
Este espectro (chamado de espectro de linhas) diferente, porque
a lmpada fluorescente possui em seu interior um gs, o qual
excitado pela energia eltrica que passa por ele e o faz acender.
Em todo e qualquer gs excitado e que emite luz, encontraremos
um espectro que caracterstico (tambm conhecido como im-
presso digital) do elemento constituinte do gs.
Ora, sabemos que as estrelas so bolas de gs incandescentes,
ento, se analisarmos a luz que chega delas, devemos encontrar
um espectro de linhas!
Bem, as primeiras pessoas que analisaram o espectro de luz das
estrelas no encontraram exatamente um espectro de linhas como
os que eram observados em laboratrio, mas observaram um es-
pectro contnuo e com linhas escuras que coincidiam com linhas
de elementos conhecidos em laboratrio e assim os elementos
qumicos das estrelas foram descobertos.
Um dos equipamentos que podemos usar para analisar a luz o
espectroscpio. Este aparelho decompe a luz, a qual queremos
analisar, em suas diversas cores (ou espectro).
Objetivos
1. Observar a decomposio da luz.
2. Descrever qualitativamente as diferentes freqncias (no
visvel) emitidas pelas fontes de luz do nosso cotidiano,
inclusive o Sol.
204
Sugesto de problematizao
Sabemos que existe uma variedade enorme de lmpadas em nos-
so cotidiano, dos mais variados tamanhos, formatos, potncias
e cores, cada uma com sua finalidade. Por exemplo, com a luz
negra os objetos refletem de maneira diferente de uma luz incan-
descente. O que diferencia essas lmpadas e como devemos agir
na escolha de uma lmpada?
Materiais
1 caixa de sapato
1 pedao de CD de aproximadamente 4 cm2
1 estilete
1 tesoura
Fita adesiva larga
Papel carto ou papelo (aproximadamente 10 cm x 5 cm)
Procedimentos
Como fazer
1. Primeiro temos que aproveitar as grades de difrao do
Escola).
CD de modo que elas fiquem o mais paralelas possvel.
Para isso, vamos usar a borda do CD, cortando um peda- Figura 3.16. Esquema mos-
trando onde deve ser cortado
cinho de 2 cm x 2 cm. Antes de cortar, deve ser arran- o pedao do CD.
205
mximo da interferncia se d para o lado esquerdo, por isso
o quadrado deve ficar do lado direito.
4. Ainda com o estilete, faa uma abertura para observao em
um dos lados de menor rea da caixa de sapato.
5. Faa um cavalete com o papel carto: corte um pedao
do papelo de aproximadamente 5 cm x 10 cm e dobre em
quatro. Ele ficar com largura de 5 cm e comprimento de
2,5 cm, como segue _/\_.
6. Cole o pedao de CD em uma das laterais do cavalete. Cole o
cavalete bem embaixo do buraco na tampa da caixa e com o
pedao de CD em oposio ao orifcio de observao. Desta
maneira, a reflexo direta da luz se dar prxima quina da
caixa e o arco-ris se formar, aproximadamente, no centro do
lado menor da caixa que no est cortado.
7. Pode-se passar uma fita isolante nas arestas da caixa para uma
maior vedao da luz, mas isso pode impossibilitar eventuais
reparos no instrumento.
Leonardo Nemer (AEB/Programa AEB Escola).
206
Como utilizar
Deixe a luz de alguma fonte (pode ser at o Sol) passar pelo corte
da tampa e refletir sobre o pedao de CD, que vai decompor a luz
desta fonte nas vrias cores do espectro visvel. Anote e compare
os vrios espectros que voc coletou com seu espectroscpio,
usando a tabela a seguir.
Espectro
Representao da
Fonte de Luz Junto Separado imagem observada Cores que se destacam
(contnuo) (discreto)
Da esquerda para a direita:
V L A V A A V
Vela (X) ( ) vermelho, laranja, amarelo,
verde, azul, anil e violeta.
Lmpada
( ) ( )
incandescente
Lmpada fluorescente
( ) ( )
compacta
Lmpada de vapor de
( ) ( )
mercrio
Lmpada mista
( ) ( )
(logo ao lig-la)
Lmpada mista
( ) ( )
(depois de aquecida)
Luz negra ( ) ( )
Letreiros luminosos
( ) ( )
(lmpadas de neon)
Postes de iluminao
( ) ( )
pblica (________)*
Lanternas traseiras
( ) ( )
de automveis
Sol (CUIDADO!
( ) ( )
No olhe para ele!)
( ) ( )
( ) ( )
* Pesquise e escreva que tipo de lmpada voc observou. Normalmente, esses
postes esto equipados com lmpadas de vapor de mercrio (brancas/levemente
azuladas) ou vapor de sdio (amarelas).
207
Orientaes complementares
Usos do espectroscpio
As freqncias emitidas pelos objetos indicam a sua constitui-
o, como uma assinatura ou impresso digital. As freqncias
mais altas, como raios X e raios g, esto relacionadas a fenme-
nos muito energticos. O infravermelho est associado ao calor
emitido pelo objeto.
Assim, cientistas usam os espectros dos corpos para estudar do
que eles se compem e quais propriedades fsicas e/ou qumicas
eles possuem.
Possveis desdobramentos
Professor/a, a partir dessa atividade, possvel desencadear no-
vos estudos, estimular a leitura e a produo de textos na escola,
ou ainda o estudo de contedos especficos de sua disciplina ou
em projetos multidisciplinares, como, por exemplo:
Estudar uma relao entre os espectros das lmpadas e suas
potncias, procurando assim o modelo de lmpada mais
eficiente.
Em algumas lmpadas fluorescentes aparece na embalagem
um nmero do tipo 6.000K (que uma temperatura). Como
esta temperatura se relaciona com a cor da lmpada?
Estudar a relao entre a cor que enxergamos a lmpada e a
mudana de estado energtico do eltron dentro do tomo.
Estudar as cores, principalmente com a motivao da desco-
berta do branco. Por que alguns brancos so mais brancos
que outros?
208
DESAFIOS
Parte I
Joo Batista Garcia Canalle (Uerj) e Luiz Bevilacqua (UFABC).
209
2. No sculo XVII registrou-se o dilogo entre dois sbios da
poca que, resumidamente, foi o seguinte:
210
3. As constelaes so aparentes agrupamentos de estrelas. Apa-
rentes porque de fato as estrelas no esto prximas entre si.
Elas apenas esto numa mesma regio do cu e como visual-
mente no temos como identificar as distncias delas Terra,
elas parecem estar prximas entre si. Pois bem, no cu do He-
misfrio Sul temos a constelao do Cruzeiro do Sul, a qual
muito famosa e at aparece em vrias bandeiras nacionais.
O Cruzeiro do Sul visvel de quase todo o territrio brasi-
leiro e mais facilmente visvel no inverno, quando ele est
mais alto no cu.
Identifique na Figura 3.21 a seguir a constelao do Cruzeiro do
Sul. Cuidado! No se deixe enganar pelo falso Cruzeiro
do Sul.
211
Parte II
Questes de vrias edies da Olimpada Brasileira de Astronomia
e Astronutica (OBA). As respostas esto no stio da OBA:
www.oba.org.br/.
213
1
Q
2
W
3
E
4
R
5
T
6
Y
7
U
8
I O
9 0
P
-
[
sala de pesquisa
A S D F G H J K L ~ /
\ Z X C V B N M , . ;
Artigos/Livros
REED, J. 10 Dias que abalaram o mundo. Porto Alegre: L&PM
Pocket, 2002, 376 p.
SANTOS DUMONT, A. O que eu vi. O que ns veremos. So
Paulo: Ed. Hedra, 1918, 147 p.
YENNE, B. 100 invenes que mudaram a histria do mundo.
Rio de Janeiro: Ediouro, 2003, 220 p.
Stios
Telescpios utilizveis remotamente
http://www.phy.duke.edu/~kolena/imagepro.html/
Para agendar observaes no Brasil com telescpios
http://www.das.inpe.br/miniobservatorio/obsremotas/index.htm/
Impacto de meteoros
http://janus.astro.umd.edu/astro/impact/
http://impact.arc.nasa.gov/
Filmes
Hiroshima
Treze Dias que Abalaram o Mundo
Reds
1492 Conquista do Paraso
Documentrio: Dias que Abalaram o Mundo vol. 4 (Julgamen-
to de Galileu, Gagarin: O Primeiro Homem no Espao).
214
Documentrio: Hubble 15 Anos de Descobertas (a histria do
Hubble, o Hubble visto de perto, lendas planetrias, a vida das
estrelas, colises csmicas, monstros no espao, iluses gravi-
tacionais, nascimento e morte do universo, olhando para o fim
do tempo).
Srie Cosmos: Carl Sagan
Episdio 1: As Margens do Oceano Csmico
Episdio 2: Uma Voz no Mundo Csmico
Episdio 3: A Harmonia dos Mundos
Episdio 4: Cu e Inferno
Episdio 5: O Planeta Vermelho
Episdio 6: Navegantes do Universo
Episdio 7: O Esqueleto da Noite
Episdio 8: Viagens pelo Tempo e Espao
Episdio 9: A Vida das Estrelas
Episdio 10: O Limite da Eternidade
Episdio 11: A Persistncia da Memria
Episdio 12: Enciclopdia Galtica
Episdio 13: Qual o Futuro da Terra?
215
Rogrio Castro (AEB/Programa AEB Escola).
A evoluo do conhecimento astronmico ao longo das eras
algo que deve ser visto como motivo de grande orgulho para
a raa humana. A despeito de todas as nossas mazelas, nossas
guerras, disputas infantis, conflitos de interesses, conseguimos,
por meio de nosso intelecto aguado e nossa curiosidade insaci-
vel, estabelecer uma verso muito aproximada (ainda que no
totalmente precisa) da histria da evoluo do Universo intei-
ro. Nossa compreenso das leis da fsica nos permitiu no s
mergulhar no passado longnquo do cosmos em pocas muito
anteriores ao surgimento de nossa espcie ou mesmo de nosso
planeta , mas tambm abriu uma vasta janela na direo do fu-
turo, com especulaes precisas de como as coisas continuaro
evoluindo pelo Universo afora.
O mais importante nesse processo de conhecimento, entretan-
to, no o acmulo de informaes, mas sim a sabedoria que
ele carrega consigo. Por meio da astronomia, podemos no
s compreender o Universo, mas o que realmente digno
de nota conseguimos perceber nosso papel dentro dele. A
astronomia oferece um contexto para a existncia humana, um
contexto que traz consigo um significado paradoxal: somos, ao
mesmo tempo, pequeninos e gigantes nesses espaos infinitos.
O lado pequenino mais fcil de compreender: diante da vastido
quase incalculvel (e certamente inimaginvel) do Universo ob-
servvel, somos menos que gros de areia, entidades simples cujo
destino individual inconseqente para a sobrevivncia da praia
em que eles esto contidos. A astronomia nos traz essa convico
217
217
de que devemos reverenciar um mundo que to maior que
ns e vastamente maior que o mundo visto pelos antigos,
que tinham o planeta Terra como tudo que existia de fato ao
alcance do homem.
Paradoxalmente, justamente dessa mudana na viso de mundo
que nasce o lado da grandeza. Somos gigantes porque, uma vez
que entendemos nossa posio pequenina nesse imenso contexto,
podemos usufruir dela aps compreender a natureza, passamos
a transform-la, para atingir nossos prprios objetivos.
Isso se traduz no que poderia ser visto como uma continuao da
astronomia: a astronutica.
Definida tecnicamente como a arte e a cincia da navegao pelo
espao, ela muito mais do que isso. Ela reflete esse desejo ps-
astronmico de explorao. Depois de termos revelado, com o
auxlio de mentes argutas e telescpios construdos com toda a
preciso possvel, tantas maravilhas que existem no espao, e ter-
mos nos perguntado sobre os mistrios que o espao ainda oculta
de nossa vista, chegada a hora de colocarmos nossa criatividade
a servio de como adentr-lo e revelar todos os segredos e poten-
cialidades ali represados.
Ao chegarmos a essa concluso, descobrimos que ela nada mais
do que uma porta de entrada para um mundo bem maior uma
rota na direo do infinito.
Como no poderia deixar de ser, esse salto, como todo grande salto
na histria da espcie humana, passa por uma auto-reavaliao. Ao
irmos ao espao, no s aprendemos mais sobre os mundos que
existem l fora, como tambm adquirimos uma renovada apre-
ciao do nosso prprio mundo. A Terra ganha novos contornos,
e a humanidade que nela habita encontra um novo entendimento
de sua importncia, de quo especial ela e de como imperati-
vo preservar as riquezas nela contidas. No mnimo, s de vermos
nosso mundo de origem como um globo pequenino e distante,
j aprendemos uma lio valiosa: a Terra finita. No pode ser
explorada indefinidamente sem se esgotar.
218
A astronutica tambm uma forma de testar os limites humanos
e responder a uma pergunta quase to intrigante quanto a que
diz respeito s nossas origens: at onde devemos ir? Ser que
devemos, com nossa crescente capacidade tecnolgica, colonizar
outros mundos? At onde podemos ir em nossa busca por vida
extraterrestre, por sinais de que no estamos sozinhos nessa es-
cura vastido do Universo?
o tipo de questionamento que s pode ser respondido por
experimentao usando o rigor dos preceitos cientficos de in-
vestigao da natureza. E isso que estivemos fazendo desde 1957,
quando colocamos o primeiro satlite artificial em uma rbita ao
redor da Terra estivemos experimentando.
Assim, este livro no poderia terminar de outra maneira que no
fosse um convite. No Volume sobre astronutica desta mesma
coleo, abordaremos todas as possibilidades das mais banais
s mais fantasiosas abertas pela explorao espacial.
Nossa jornada pelo mundo da astronomia jamais estaria comple-
ta sem isso. Considere-se, portanto, convidado a prosseguir nesta
viagem. O ponto de parada incerto, e, de antemo, alertamos:
no h garantias. Lanar foguetes rumo ao espao um negcio
delicado e perigoso. O nico conforto que se tira dessas ativida-
des to arriscadas a convico de que a aventura humana est
apenas comeando.
E, convenhamos, nada como uma boa aventura para fisgar alunos.
Chegou a hora de mostrar quo entusiasmante e fascinante pode
ser o mundo da cincia.
Ad astra, per aspera!
[Aos astros, por rduos caminhos!]
219
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229
ApNDICE
Olimpada Brasileira de
Astronomia e Astronutica (OBA)
Ivette Maria Soares Rodrigues (AEB/Programa AEB Escola) e Joo
Batista Garcia Canalle (Uerj).
231
A OBA se inclui como parte das atividades do Programa AEB
Escola, iniciativa da AEB de popularizao da cincia e divul-
gao das atividades espaciais. Para tanto, a AEB conta com o
apoio do Comando-Geral de Tecnologia Aeroespacial (CTA) e
do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe/MCT).
Os alunos participantes da OBA so in-
Acervo EM. So Clemente Bela Vista.
232
No h restrio quanto ao nmero m-
nimo ou mximo de alunos participantes
por escola. Se a escola em que o aluno
Disponvel em www.oba.org.br/
Acervo Col. Curso Pentgono.
estuda no estiver cadastrada para par-
ticipar da OBA, o estudante interessado
pode recorrer a uma outra instituio ca-
dastrada. A inscrio do aluno deve ser
feita pelo professor que aplica a prova.
O prazo para as inscries dos alunos Figura 4. Alunos do Colgio Curso Pentgono de
tem como limite mximo o dia estabele- Limoeiro, PE, realizando a atividade prtica Relgio
Solar da OBA e a atividade prtica da II Obfog.
cido pela CO/OBA para a realizao das
provas, ficando a critrio da escola, que
poder estabelecer outra data para que te-
nha tempo hbil de reproduzir as provas
e tomar as demais providncias cabveis.
A participao na OBA inteiramente
gratuita e as escolas, alm de se be-
neficiarem com esses conhecimentos,
recebem, tambm, certificados que so
Acervo AEB.
distribudos para todos os alunos e pro-
fessores envolvidos com a Olimpada,
Figura 5. Alunos do Colgio Militar de Braslia, DF, ap-
alm de medalhas, para valorizar o esfor- resentando a atividade prtica da Obfog, que os clas-
o e dedicao dos alunos com melhores sificou para participar da III Jornada Espacial, realizada
em So Jos dos Campos, SP.
desempenhos nas provas.
Adicionalmente, os 50 alunos que mais
se destacam nas questes de astrono-
mia, juntamente com seus professores,
so convidados a participar da Reunio
Anual da SAB, quando tm a oportuni-
Acervo AEB.
233
astronutica, so convidados a participar
da Jornada Espacial, tambm acompa-
nhados de seus professores, evento que
ocorre anualmente no municpio de So
Jos dos Campos, SP, plo do desenvol-
vimento da tecnologia espacial no Pas,
oportunidade em que realizam visitas a
rgos executores das atividades espa-
Acervo AEB.
234