GOVERNODOESTADODESOPAULO
SECRETARIADEESTADODAEDUCAO
COORDENADORIADEGESTODERECURSOSHUMANOS
CONCURSOPBLICO2013PARAPROFESSORDEEDUCAOBSICAII



ProvaEscritaObjetivaeDissertativa
Conhecimentos Pedaggicos
Tipo1Branca
InformaesGerais

1. Vocreceberdofiscaldesala:
a) uma folha de respostas destinada  marcao das
respostas das questes objetivas da transcrio do texto
definitivodasquestesdissertativas;
b) essecadernodeprovacontendo50(cinquenta)questes
objetivas, cada qual com cinco alternativas de respostas
(A,B,C,DeE)e02(duas)questesdissertativas.
2. Verifique se seu caderno est completo, sem repetio de
questesoufalhas.Casocontrrio,notifiqueimediatamente
o fiscal de sala para que sejam tomadas as devidas
providncias.
3. As questes objetivas so identificadas pelo nmero situado
acimadoseuenunciado.
4. Aoreceberafolhaderespostas,vocdeve:
a) conferir seus dados pessoais, em especial seu nome,
nmero de inscrio e o nmero do documento de
identidade;
b) ler atentamente as instrues para o preenchimento da
folhaderespostaseparaatranscriodotextodefinitivo
dasquestesdiscursivas;
c) marcar na folhas de respostas o campo relativo 
confirmao do tipo/cor de prova, conforme o caderno
quevocrecebeu;
d) assinar seu nome, apenas nos espaos reservados, com
canetaesferogrficadetintaazuloupreta.
5. Duranteaaplicaodaprovanoserpermitido:
a) qualquertipodecomunicaoentreoscandidatos;
b) levantardacadeirasemadevidaautorizaodofiscalde
sala;
c) portar aparelhos eletrnicos, tais como bipe, telefone
celular, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor,
gravador, mquina de calcular, mquina fotogrfica
digital, controle de alarme de carro etc., bem como
relgiodequalquermodelo,culosescurosouquaisquer
acessrios de chapelaria, tais como chapu, bon, gorro
etc. e, ainda, lpis, lapiseira (grafite), corretor lquido
e/ou borracha. Tal infrao poder acarretar a
eliminaosumriadocandidato.
6. O preenchimento da folha de respostas, de inteira
responsabilidade do candidato, dever ser feito com caneta
esferogrficadetintaindelveldecorpretaouazul.Noser
permitida a troca da folha de respostas por erro do
candidato.
7. O tempo disponvel para a realizao da prova  de
04 (quatro) horas, j includo o tempo para a marcao da
folhaderespostas.
8. Reserve tempo suficiente para o preenchimento de suas
respostas. Para fins de avaliao, sero levadas em
considerao apenas as marcaes realizadas na folha de
respostas,nosendopermitidoanotarinformaesrelativas
s suas respostas em qualquer outro meio que no seja o
prpriocadernodeprova.
9. Somentedepoisdedecorridasduashorasdoinciodaprova
vocpoderretirarsedasaladeprova,contudosemlevaro
cadernodeprova.
10.Somente no decorrer dos ltimos 60 (sessenta) minutos do
perodo da prova, voc poder retirarse da sala levando o
cadernodeprova.
11.Ao terminar a prova, entreguea folha de respostas ao fiscal
da sala e deixe o local de prova. Caso voc se negue a
entregar,sereliminadodoconcurso.
12.A FGV realizar a coleta da impresso digital dos candidatos
nafolhaderespostas.
13.Oscandidatospoderosersubmetidosasistemadedeteco
de metais quando do ingresso e da sada de sanitrios
durantearealizaodaprova.Aosairdasala,aotrminoda
prova,ocandidatonopoderusarosanitrio.
14.Os gabaritos preliminares das provas objetivas sero
divulgados no dia 18/11/2013, no endereo eletrnico
www.fgv.br/fgvprojetos/concursos/pebsp.
15.O prazo para interposio de recursos contra os gabaritos
preliminares ser das 0h00min do dia 19/11/2013 at as
23h59mindodia20/11/2013,observadoohorriooficial,no
endereo www.fgv.br/fgvprojetos/concursos/pebsp, por
meiodoSistemaEletrnicodeInterposiodeRecurso.
FGV-Projetos
ConhecimentosPedaggicos
01
Luckesi (2011) afirma que o exerccio pedaggico escolar est
estruturadoemumapedagogiadoexamemaisdoqueemuma
pedagogiadeensino/aprendizagem.
Assinaleaalternativaqueapresentaumaprticavoltadaparaa
pedagogiadoensino/aprendizagem.
(A) Os alunos esto com a ateno centrada na promoo e,
porisso,procuramsaberasnormaseosmodospelosquais
asnotassoobtidas.
(B) Os professores utilizam as provas como instrumentos de
ameaa, alegando ser um elemento motivador da
aprendizagem.
(C) Os pais, em geral, ficam na expectativa das notas de seus
filhos,isto,oimportantequetenhamnotaparaserem
aprovados.
(D) A avaliao  vista como um diagnstico da qualidade dos
resultados implicando, caso no tenha sido satisfatrio,
aretomadadocursodaao.
(E) Oensinocentrasenotreinamentopararesolverquestes,
tendoemvistaapreparaoparaaprova.
02
Podemos dizer que a atual prtica da avaliao escolar (...)
possibilitaumprocessocadavezmenosdemocrticonoquese
referetantoexpansodoensinoquantosuaqualidade.
(Luckesi,2011)
Segundoesseautor,devehaverumamaiorarticulaoentrea
avaliaoeoplanejamentoporque
(A) enquantooplanejamentooatopeloqualsedecideoque
construir, a avaliao  o ato crtico que subsidia a
verificaodecomoestsendoconstrudooprojeto.
(B) enquanto o planejamento permite rever o projeto
pedaggico, a avaliao possibilita mudar os processos de
ensino.
(C) enquanto a avaliao dimensiona o que se vai construir, o
planejamentosubsidiaessaconstruoporquefundamenta
novasdecises.
(D) enquanto a atividade de avaliar dimensiona poltica e
tecnicamenteaatividadeescolar,oplanejamentodeveser
construdoportodosquecompemocorpoprofissionalda
escola.
(E) enquanto o planejamento identifica impasses e encontra
caminhos para superlos, a avaliao  subsidia solues
alternativasparaumdeterminadopercursodeao.
03
AssinaleaalternativaqueindicaumaaodoGovernoFederal,
implantada em 2007, voltada para a qualidade da Educao
Pblica.
(A) PISA(ProgramaInternacionaldeAvaliaodosEstudantes).
(B) IDEB(ndicedeDesenvolvimentodaEducaoBsica).
(C) LLECE (Laboratrio Latinoamericano de Avaliao da
QualidadedaEducao).
(D) ANA(AvaliaoNacionaldaAlfabetizao)
(E) ENEM(ExameNacionaldoEnsinoMdio).
Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos  Tipo 1 Cor Branca Pgina 3
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
04
As alternativas a seguir apresentam princpios norteadores do
projetopolticopedaggico,exceodeuma.Assinalea.
(A) Aqualidadeeducacionalnopodeserprivilgiodeminorias
econmicas e sociais. O desafio para o projeto poltico
pedaggicodaescolaodepropiciarqualidadeparatodos.
(B) O projeto polticopedaggico exige dos educadores,
funcionrios,alunosepaisadefinioclaradotipodeescola
queintentam,contudo,semlimitarademarcaodefins.
(C) A gesto democrtica no interior da escola no  um
princpio fcil de ser consolidado, pois se trata da
participao crtica na construo do projeto poltico
pedaggicoedasuagesto.
(D) A formao continuada deve estar centrada na escola e
fazerpartedoprojetopolticopedaggico.
(E) Apreocupaocomaigualdadedecondiesparaacessoe
permanncianaescolaumfatorrelevantenaformulao
doprojetopolticopedaggico.
05
Para que o docente possa ter uma prtica intercultural, 
necessrio conhecer, na teoria, as caractersticas que
permeiamaculturaescolareaculturadaescola.
Relacione os conceitos listados a seguir aos seus respectivos
atributos.
1. Culturaescolar
2. Culturadaescola
()Apresenta parmetros de homogeneizao, normatizao,
rotinizaoedidatizao.
()Apresenta mltiplas vertentes de cultura vivida,
intercambiada, na qual atuam as culturas sociais de
refernciadosatoresdeespaoescolar.
() Est associada ao currculo formal, aos contedosobjeto a
seremtrabalhadosnoprocessoensinoaprendizagem,aoque
propostopelaescolacomofinalidadedeaprendizagem.
()Est associada ao currculo vivido, constitudo  pelo
intercmbio e pelas interaes presentes na dinmica
escolar de transmissoassimilao, em que esto
presentes crenas, aptides, valores, atitudes e
comportamentosdossujeitosenvolvidosnesseprocesso.
Assinale a alternativa que mostra a relao correta, na ordem
decimaparabaixo.
(A) 1212
(B) 1122
(C) 2121
(D) 2211
(E) 2212
06
Silva (2004) afirma que os textos de Paulo Freire tm
implicaesimportantesparaateorizaosobreocurrculo.
AcrticadePauloFreireaocurrculoexistenteestsintetizada
(A) noconceitodeeducaobancria.
(B) noconceitodeeducaoproblematizadora.
(C) noconceitodemdiaeducao.
(D) noconceitodeeducaolibertria.
(E) noconceitodeeducaomulticultural.
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
07
Asalternativasaseguirapresentamprocedimentosquedevem
ser adotados para operacionalizar a avaliao,  exceo de
uma.Assinalea.
(A) Articular o instrumento com os contedos planejados,
ensinadoseaprendidospeloseducandos.
(B) Cobrir uma pequena amostra de todos os contedos
ensinadoseaprendidos.
(C) Compatibilizar os nveis de dificuldade do que est sendo
avaliadocomosnveisdedificuldadedoquefoiensinado.
(D) Compatibilizar as habilidades do instrumento de avaliao
comashabilidadestrabalhadasnaprtica.
(E) Usarumalinguagemclaraecompreensvel,parasalientaro
quesedesejapedir.
08
Relacione os conceitos listados a seguir com sua respectiva
definio.
1. Multiculturalismo
2. Interculturalismo
3. Pluriculturalismo
()Enfatizaamanutenodaidentidadedecadacultura.
()Enfatizaarelaoentreculturas.
()Reconhece que, em um mesmo territrio, existem
diferentesculturas.
Assinale a alternativa que mostra a relao correta, na ordem
decimaparabaixo.
(A) 123
(B) 132
(C) 231
(D) 321
(E) 312
09
Muitas vezes, no cotidiano das avaliaes escolares, o que 
ensinadoimportamaisqueoqueaprendido.
DeacordocomLuckesi(2011),avaliarvemdolatim,avalere,
ouseja,darvalora...,demodoqueaavaliaoreferese
capacidade de se atribuir uma qualidade ou valor a um
determinadoobjetoouaalgo.
As alternativas a seguir esto de acordo com a perspectiva
defendidaporesseautor,exceodeuma.Assinalea.
(A) A avaliao deve se constituir em uma prtica seletiva,
permitindosepararosalunosembememalsucedidos,para
valorizarapenasosalunosbemposicionados.
(B) A avaliao da aprendizagem deve ser vista como um ato
acolhedor, integrativo, inclusivo, uma vez que fornece
suporteparamudanas.
(C) Aavaliaodaaprendizagemtemdoisobjetivos:auxiliaro
alunonoseudesenvolvimentopessoal,apartirdoprocesso
de ensinoaprendizagem, e responder  sociedade pela
qualidadedotrabalhorealizado.
(D) A avaliao deve reconhecer as tradies culturais e
valorizarosconhecimentosprviostrazidospelosalunos.
(E) Oeducandonodevesercastigadopelosoutrosouporsi
mesmoemfunodeumaavaliaomalsucedida.Deve
se utilizla positivamente para avanar na busca da
soluopretendida.
Pgina 4 Tipo 1 Cor Branca
FGV-Projetos
10
ArespeitodahistriadaeducaosexualnoBrasil,relacioneos
perodoslistadosaseguircomsuasrespectivascaractersticas.
1. Inciodadcadade1920
2. 1928at1950
3. Anos1960
4. Anos1970
5. Anos1980
6. 1995
()Intensificamseosdebateseressurgemprojetoslegislativos
voltados para a educao sexual; a visibilidade do
movimentofeministatemlugaremtaldinmica.
()A orientao sexual  assumida nos Parmetros
Curriculares para o Ensino Fundamental (PCNs), como um
dos temas transversais da programao pedaggica, de
formaarticuladacomdiversasdisciplinaseoutrostemas.
()Com a expanso da AIDS e dos casos de gravidez entre
adolescentes,aorientaosexualpassouaserpreocupao
dasescolas,principalmenteasdaredeprivada.
()Surgemideiasinovadoras,defendidasporfeministascomo
BertaLutz;reivindicaseaadoodaeducaosexualcom
oobjetivodeproteoinfnciae maternidade.
()As experincias de educao sexual aplicadas em algumas
escolas no Rio de Janeiro, Minas Gerais e So Paulo
resultaramemperseguioaseusdiretores.
()Nesse perodo, apesar da educao sexual ter sido
aprovada pelo Congresso Nacional houve retrocessos,
principalmenteporinflunciadaIgreja.
Assinale a alternativa que mostra a relao correta, na ordem
decimaparabaixo.
(A) 456132
(B) 465132
(C) 465213
(D) 564213
(E) 564132
11
SegundoSilva(2004),hvriasperspectivasmulticulturalistas.
Assinaleaalternativaqueapresentaapropostadaperspectiva
multiculturalistaliberalouhumanista.
(A) Enfatiza um currculo que ataca os valores da
nacionalidade,dafamliaedaheranaculturalcomum.
(B) Enfatizaumcurrculoquesubstituaasobrasdeexcelncia
da produo intelectual ocidental por obras consideradas
intelectualmenteinferiores.
(C) Enfatiza um currculo em que as diferenas esto sendo
constantementeproduzidasatravsderelaesdepodere
queasdiferenasnodevemserrespeitadas.
(D) Enfatiza um currculo baseado nas ideias de tolerncia,
respeitoeconvivnciaharmoniosaentreasculturas.
(E) Enfatiza um currculo de mltiplas identidades e tradies
culturais,fragmentandoumaculturanacionalecomum.
 Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos
FGV-Projetos
12
Trabalhar com a educao envolve tambm o
desenvolvimentodeumolharatentoaosmodoscomoasmdias
mobilizam as audincias e aos usos que diferentes grupos
sociaisfazemdastecnologiasdeinformaoecomunicao.
(OROFINO,MariaIsabel,EducaoIntercultural,Fleuri,2003)
Assinale a alternativa que retrata a postura defendida pela
autora.
(A) A escola, na condio de instituio social, no deve
desempenharumpapelestratgicocomoespaodecrtica
ao consumo social das mdias porque essa  uma funo
dasfamlias.
(B)  invivel a construo de uma pedagogia dos meios
(recepo e produo crtica) no desenvolvimento do
consumoculturalreflexivo.
(C) A escola atua em nvel local e, por isso no consegue
intervir em processos de consumo crtico e de
ressignificao das mensagens difundidas pelos meios de
comunicao.
(D) Aescolasolicitaquecrianaseadolescentestenhamacesso
igualitrio a essas novas mdias acompanhadas de
mediaes,ouseja,deumconsumoreflexivo.
(E) O papel da escola  reproduzir a ideologia dominante
porque no se configura como um espao cultural para o
desenvolvimentocrtico.
13
Em1931,duranteaIVConfernciaNacionaldeEducao,foi
solicitado aos conferencistas que formulassem um plano com
princpiosorientadoresdapolticaeducacional.
Assinale a alternativa que indica o nome do documento que
representa o desejo de um novo modelo educacional para o
Brasil.
(A) PlanoNacionaldeEducao.
(B) ParmetrosCurricularesNacionais.
(C) Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao
BsicaeValorizaodosProfissionaisdeEducao.
(D) ManifestodosPioneirosdaEducaoNova.
(E) LeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional.
14
Tardif e Lessard (2005) afirmam que a questoda preparao
das aulas constitui uma tarefa importante e regular dos
professores.
Comrelaoaoselementosquedevemserconsideradosparao
planejamento do ensino, assinale V para a afirmativa
verdadeiraeFparaafalsa.
()Aorganizaodocontedo,otempoeoespaodisponveis
e o material pedaggico so fundamentais para que a aula
transcorrademodoproveitoso.
()A natureza da matria a ser ensinada e seu grau de
dificuldadesolevadosemconta,almdalgicanecessria
pararelacionlacomoutrasmatrias.
()O conhecimento do professor sobre os alunos, suas
diferenas, habilidades e interesses no devem ser
consideradosparaaadoodemedidasespeciais.
Asafirmativasso,respectivamente,
(A) F,VeF.
(B) V,FeF.
(C) V,VeF.
(D) F,VeV.
(E) F,FeV.
Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
15
Sobre o desenvolvimento da teoria crtica do currculo, um
marco fundamental  o trabalho desenvolvido por Pierre
BourdieueJeanClaudePasseronemAreproduo.
Assinaleaalternativaqueapresentaasprincipaisideiasdesses
autores.
(A) A escola contribui para a reproduo da sociedade
capitalista ao transmitir, por meio das matrias escolares,
as ideias que nos fazem ver os arranjos sociais existentes
comobonsedesejveis.
(B) Aculturafuncionacomoumaeconomia,comodemonstra,
porexemplo,autilizaodoconceitodecapitalcultural;
ocurrculodaescolaestbaseadonaculturadominante.
(C) No  suficiente postular um vnculo entre as estruturas
econmicas e sociais mais amplas e a educao e o
currculo; o que ocorre na educao e no currculo no
pode ser simplesmente deduzido do funcionamento da
economia.
(D) A vida social em geral e a pedagogia e o currculo em
particular no so feitos apenas de dominao e controle;
devehaverumlugarparaaoposioearesistncia,paraa
rebelioeasubverso.
(E) Nosepodesepararasquestesdecurrculodasquestes
pedaggicas e de avaliao; em outras palavras, no se
pode separar  a anlise de uma organizao do
conhecimento das formas de transmisso e avaliao do
conhecimento.
16
Tardif e Lessard (2005) destacam que a noo de experincia
designaavivnciaprtica(docnciainlocu).
Comrelaonecessidadedaexperinciaoriundadotrabalho,
assinaleVparaaafirmativaverdadeiraeFparaafalsa.
()A experincia cumpre uma funo acrtica, levando o
docenteaceitaoincondicionaldasdiretivasoficiais,das
orientaescurriculares,dosconhecimentosformais,etc..
()Aformaoinicialnorealizasuaspromessas,forandoos
professores a inventarem seu prprio conhecimento
concretodetrabalhoapartirdasuarealizao.
()Aexperinciasecristalizanosaberfazer,realizandosenas
rotinasdetrabalho.
Asafirmativasso,respectivamente,
(A) F,VeV.
(B) F,VeF.
(C) F,FeV.
(D) V,VeF.
(E) V,VeV.
 Tipo 1 Cor Branca Pgina 5
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
17
A evoluo da tecnologia tornou possvel a criao da
"educomunicao", que sugere a incorporao de recursos
tecnolgicos e tcnicas da comunicao na aprendizagem.
Destamaneira,constituisecomoumconjuntodeprticasque
propiciam a introduo dos recursos da informao no ensino,
no apenas como instrumentos didticos (tecnologias
educativas)ouobjetodeanlise(leituracrticadosmeios),mas,
principalmente, como meio de expresso e de produo
cultural.
Assinale a alternativa que representa uma atividade nesta
perspectiva.
(A) Criarumvdeoapartirdeumtemadebatidoemsala.
(B) Editartextosparaarealizaodetarefas.
(C) Utilizarslidesparaaapresentaodetrabalhos.
(D) Empregarsoftwaresqueosalunostenhamcuriosidadeem
conhecer.
(E) Aplicarferramentasdeediodeimagens.
18
Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar
competncias", discutem como as competncias devem ser
trabalhadasnomundoescolar.
As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em
que as competncias devem ser trabalhadas,  exceo de
uma.Assinalea.
(A) CampoSocial.
(B) CampoPessoal.
(C) CampoReligioso.
(D) CampoProfissional.
(E) CampoInterpessoal.
19
SegundoosdadosdaOCDE(OrganizaoparaaCooperaoe
Desenvolvimento Econmico) o tempo legal de ensino
presencialdos alunos varia consideravelmente de um pas a
outro.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (Lei n. 9.394/96), a
educao, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada
cumprindoacargamnimaanualde
(A) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos
dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo
reservadoaosexamesfinais,quandohouver.
(B) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos
dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservadoaosexamesfinais,quandohouver.
(C) oitocentashoras, distribudas por um mnimo de duzentos
e vinte dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservadoaosexamesfinais,quandohouver.
(D) seiscentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos
dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo
reservadoaosexamesfinais,quandohouver.
(E) seiscentashoras,distribudasporummnimodeduzentose
vinte dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservadoaosexamesfinais,quandohouver.
Pgina 6 Tipo 1 Cor Branca
FGV-Projetos
20
A pesquisa Juventudes e Sexualidade de Abramovay et al.
(2004)mostraqueprofessorestmdificuldadeemtrabalharas
temticas sexualidade e afetividade em sala de aula. Muitas
vezes, abordam o estudo do corpo sob uma viso higienista,
delegando essa tarefa ao campo da biologia (saber
competente).
Assinaleaalternativaqueexemplificaumapropostaalternativa
visohigienistasobresexualidadenasescolas.
(A) A tnica seria o discurso cientfico e a preocupao
com a reproduo, afirmando o lugar da medicina no
disciplinamentodocorpo.
(B) O alicerce seria uma programao pedaggica que
articulasse diversas disciplinas e integrasse outros temas,
como tica, sade, gnero, meio ambiente e pluralidade
cultural.
(C) Asexualidadedevesertrabalhadapormeiodemanuaisque
abordam a fisiologia do aparelho genital, mas sem
problematizaraquestodoprazer.
(D) NessestemposdeAIDSdeveseabordarasexualidadeno
por aspectos emocionais e de prazer, mas exclusivamente
poraspectosbiolgicosligadospreservaodasade.
(E) AbaseseriaapreocupaocomaexpansodaAIDSedos
casos de gravidez entre adolescentes, tnica nica que
devecontinuarprevalecendo.
21
Leiaofragmentoaseguir:
Apedagogiarenovadaou_____,estcentradanos_____,na
espontaneidade da produo do conhecimento e no educando
comsuas_____individuais.
Assinaleaalternativaquecompletacorretamenteaslacunasdo
fragmentoacima.
(A) Tecnicistasentimentosdesigualdades
(B) Escolanovistasentimentosdiferenas
(C) Tecnicistacontedosdesigualdades
(D) Tradicionalsentimentosdiferenas
(E) Escolanovistacontedosidentidades
22
Leiaofragmentoaseguir.
"O desenvolvimento pessoal  um processo de aprimoramento
dascapacidadesdeagir,pensareatuarnomundo,bemcomo
de atribuir significados e ser percebido e significado pelos
outros, apreender a diversidade, situarse e pertencer.
Aeducaotemdeestaraserviodessedesenvolvimento,que
coincidecomaconstruodaidentidade."
(SO PAULO. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas
tecnologias.SecretariadaEducao,2ed.2011,p.11)
Assinale a alternativa que indica o conceito apresentado no
fragmentoacima.
(A) Anarquia.
(B) Autonomia.
(C) Taxionomia.
(D) Oligarquia.
(E) Heteronomia.
 Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos
FGV-Projetos
23
Leiaofragmentoaseguir.
Almdasnovasdemandasedosentravesdocenrioescolare
suasprpriascondiesdevidaedetrabalho,oprofessorainda
sedeparacomoutrasdificuldadesquecomplicamarealizao
das intenes dos PCNs de nfase em parmetros curriculares
notradicionais,comosexualidadeegnero.
(Abramovayetal.,2004)
Assinaleaalternativaqueapresentaapropostaquetemcomo
objetivomitigaroapresentadonofragmento.
(A) Suspender a aplicao do tema transversal orientao
sexual.
(B) Deixar o tema da sexualidade e da afetividade como
responsabilidade exclusiva dos professores da rea de
Biologia,jqueconfiguramosabercompetente.
(C) Capacitarosprofessoresparalidarcomotemasexualidade.
(D) Delegar a responsabilidade pela orientao sexual aos
movimentossociais.
(E) Delegar a responsabilidade pela orientao sexual s
famliasdosalunos.
24
O indivduo  um sujeito histrico que, em constante relao
com o mundo, constri conhecimento a partir de alguma
bagagemquetrazconsigo.Esseprocessosedpelainterao
socialmediadapelalinguagem.
Assinale a alternativa que apresenta essa concepo de
conhecimento.
(A) Efeitopigmaleo.
(B) Conhecimentoprvio.
(C) Aprendizagemmemorstica.
(D) Educaobancria.
(E) Educaoespontanesta.
25
Leiaofragmentoaseguir:
"O conceito referese a um tipo _____ de relacionamento
interpessoal que ocorre tipicamente dentro de um grupo e 
caracterizado por repetidos comportamentos de _____ e de
_____ em relao a outra pessoa que est em posio de
desvantagem.Podeserconsideradoumtipoderelacionamento
especialmente prejudicial quando est entre as pessoas que
compartilham_____.
(DelBarrio,C.,Martn,E.,Almeida,A.&Barrios,A.(2003).Delmaltratoyotros
conceptosrelacionadosconlaagresinentreescolares,ysuestudiopsicolgico.
InfanciayAprendizaje,26,924).
Assinaleaalternativaquepreenchecorretamenteaslacunasdo
fragmentoacima.
(A) promissordiversidadeinclusodiferentesopinies
(B) estagnanteexclusoinclusoumavidacomum
(C) prsperoacomodaoaceitaovisesopostas
(D) perversobullyingexclusoomesmostatus
(E) cruel  pouca preocupao  esperana  desejo de
integrao
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Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
26
Planejar  uma atividade cotidiana que abrange desde os
afazeresmaissimples,comoiraomercadoefazercompras,at
aquelesmaiscomplexoseelaborados,comooplanejamentode
grandes empresas e instituies. Planejamento pode ser
entendido como um processo, mas tambm como uma
ferramentadetrabalho.
Assinale a afirmativa que apresenta a definio de
planejamento.
(A)  um procedimento importante para a estrutura escolar,
aindaquenoapresenteumafinalidadeespecfica.
(B) umprocessoqueserestringe,nocampoeducacional,aos
planosdeauladoprofessoreaocalendriodeatividades.
(C)  um processo esttico que envolve tomadas de decises
imediatas.
(D) umprocessoqueserealizaemetapasquenopodemser
modificadasnemsubstitudas.
(E) umprocessocontnuoqueenvolveelaborao,execuo
eavaliao.
27
Os Temas Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) devem estar presentes no projeto educativo da escola
atravsdetrspatamares:(i)oconvvioescolar;(ii)oeducador
como cidado e (iii) a interao entre escola, comunidade e
outrasinstituies.
Comrelaoaoconvvioescolar,assinaleaafirmativacorreta.
(A) A criao de condies necessrias para a aplicao dos
temas transversais  de exclusiva responsabilidade da
gestoescolar.
(B) Os responsveis pela criao do clima escolar favorvel
para o convvio e para a aprendizagem so os professores
daequipedegesto,semaparticipaodosalunos.
(C) Os temas transversais devem ser cobrados apenas nas
avaliaes.
(D) As prticas e aes cotidianas nos diferentes mbitos e
esferasdaescoladevemvalorizarostemastransversais.
(E) As propostas de trabalho com temas transversais devem
ser criadas pelos professores, pois s eles so capazes de
articullascomoscontedoscurriculares.
28
Com relao s consequncias da pedagogia do exame nas
prticaspedaggicas,analiseasafirmativasaseguir.
I. Asprovassopreparadaspelosprofessoresparareprovar
os alunos e muitas vezes apresentam questes com um
nveldecomplexidademaiordoqueoensinado.
II. Osprofessorespremiamoupunemosalunoscompontos
extrasemtarefas/funesnorelacionadasaoscontedos
dasdisciplinas.
III. Os professores utilizam as avaliaes no no sentido de
monitoramento da aprendizagem, mas sim de
disciplinamentosocialdosalunos.
Assinale:
(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta.
(C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.
(D) sesomenteaafirmativaIeIIestiveremcorretas.
(E) setodasasalternativasestiveremcorretas.
 Tipo 1 Cor Branca Pgina 7
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
29
NaediodaProvaBrasilde2011,foiperguntadoaosdiretores
das escolas, como o Projeto Poltico Pedaggico havia sido
desenvolvido naquele ano. A tabela abaixo apresenta o
percentualvlidodasrespostasdosdiretoresparaoestadode
SoPaulo.
O modelo encaminhado pela Secretaria da
Educao
Foielaborado pormim
Elaborei uma proposta do projeto, apresenteia
aos professores para sugestes e s depois
escreviaversofinal
Osprofessoreselaboraramumapropostae,com
basenela,escreviaversofinal
Uma equipe de professores e eu elaboramos o
projeto
Professores,pais,outrosservidores,estudantese
eumontamosoprojeto
Foielaborado deoutramaneira
Noseicomofoidesenvolvido
NoexisteProjetoPedaggico
(Fonte:QuestionriodoDiretorProvaBrasil2011)
Assinale a alternativa na qual Projeto Poltico Pedaggico
relacionasecomumagestodemocrticadeensino.
(A) OmodeloencaminhadopelaSecretariadaEducao.
(B) A direo elabora uma proposta do projeto, apresentaa
aosprofessoresparasugestesesdepoisredigeaverso
final.
(C) Osprofessoreselaboramumapropostae,combasenela,a
direoredigeaversofinal.
(D) Umaequipedeprofessoreseadireoelaboramoprojeto.
(E) Professores, pais, outros servidores, estudantes e direo
participamdaelaboraodoprojeto.
30
ComrelaoaoSistemadeAvaliaodeRendimentoEscolardo
EstadodeSoPauloSARESP,analiseasafirmativasaseguir.
I.  uma avaliao interna da Educao Bsica recomendada
desde 1996 pela Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo(SE/ESP).
II. Em2013,seroavaliadostodososalunosdo2,3,5,7e
9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino
Mdio das escolas estaduais na modalidade de Ensino
Regular.
III. OsresultadosdaavaliaodoSARESPemLnguaPortuguesa
eMatemticanosocomparveisentreosanosnemcomo
sistemadeAvaliaodaEducaoBsica(SAEB).
Assinale:
(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta.
(C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.
(D) sesomenteaafirmativaIeIIestiveremcorretas.
(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.
Pgina 8 Tipo 1 Cor Branca
FGV-Projetos
31
Comrelaopluralidadecultural,enquantotematransversal,
analiseosfragmentosaseguir.
"Reconheceradiferenaculturalnasociedadeenaescolatraz
como primeira implicao, para a prtica pedaggica, o
abandonodeumaperspectivamonocultural"
(MOREIRA, Antonio F. Barbosa. Currculo, diferena cultural e dilogo. Revista
Educao&Sociedade,anoXXIII,n.79.Agosto/2002,p.25)
18,4%
"OtemaPluralidadeCulturalofereceaosalunosoportunidades
0,2% de conhecimento de suas origens como brasileiros e como
participantesdegruposculturaisespecficos.
(BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares
7,0% Nacionais:TemasTransversais:PluralidadeCultural.Braslia:MEC/SEF,1997,p.137)
Assinale a alternativa que apresenta a capacidade a ser
desenvolvidaemsaladeaulaemumaperspectivadetrabalho
4,2%
transdisciplinaremulticultural.
(A) Compreender a desigualdade social como um problema
15,0% que est presente em todos os tipos de sociedade e,
portanto,umarealidadeinbildemudanas.
44,3% (B) Reconhecerasqualidadesdaprpriaculturacomolegtimas
edominantesemrelaosdemais.
8,8% (C) Perceber a diversidade tnica e cultural como um direito
1,3% dos indivduos e dos grupos que a compem, como um
elementoimportantenaconstruodademocracia.
0,8%
(D) Compreender a pluralidade cultural como uma conquista
da sociedade brasileira, em que as questes tnicas e
raciais j foram superadas devido aos processos
emancipatrios.
(E) Reconhecer no processo histrico formador da cultura
brasileira, a cultura portuguesa como aquela que
contribuiu, de maneira exclusiva, para a construo da
identidadebrasileira.
32
Com relao ao planejamento do ensino, assinale V para a
afirmativaverdadeiraeFparaafalsa.
() a previso das situaes especificas do professor com a
classe.
()aprevisodetodasasatividadesqueoeducandorealiza
sobaorientaodaescolaparaatingirosfinsdaeducao.
() o processo de tomada de deciso  que visa 
racionalizaodasatividadesdoprofessoredosalunos,na
situaodeensinoaprendizagem.
Asafirmativasso,respectivamente,
(A) V,VeF
(B) V,VeV
(C) V,FeV
(D) F,Fe V
(E) F,VeF
 Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos
FGV-Projetos
33
Ensinar  atuar ao mesmo tempo com grupos e com
indivduos,  perseguir fins imprecisos e, ao mesmo tempo,
educar e instruir, etc. Essas caractersticas constituem tenses
internas  profisso, pois, devido  prpria natureza da
organizaonaqualtrabalham,osdocentessoconvocadosa
resolver  ou, pelo menos, tentar resolver  os dilemas que se
apresentamnoprprioambienteorganizacional.
(TARDIFeLESSARD,2008,p.79)
Comrelaostenseseaosdilemasdotrabalhodocenteem
relaoorganizaoescolar,analiseositensaseguir.
I. A ordem da classe  definida pela organizao escolar. /
 uma ordem construda, por definir, que depende da
iniciativadeprofessoresealunos.
II. Aescolapossuiumaculturadistintadasculturasambientais
(locais, familiares, etc.). / O professor deve integrar os
alunos na cultura escolar, cuja presena na escola 
obrigatriaenovoluntria.
III. A escola e a classe so regidas por um tempo
administrativo independente da aprendizagem. /
Aaprendizagemeoensinoremetematemposdevivncias,
situadosemcontextosquelhesdosentido.
Assinale:
(A) sesomenteoitemIestivercorreto.
(B) sesomenteositensIeIIIestiveremcorretos.
(C) sesomenteositensIIeIIIestiveremcorretos.
(D) sesomenteositensIeIIestiveremcorretos.
(E) setodosositensestiveremcorretos.
34
O Plano de Desenvolvimento da Educao estabelece, como
meta, que em 2021 o IDEB do Brasil seja 6,0  mdia que
corresponde a um sistema educacional de qualidade
comparveldospasesdesenvolvidos.(http://portal.inep.gov.br)
Analiseoquadroquecontmosdadosdeumaescolafictcia.
 Brasil UF Municpio Escola
Aprovao 84,6 85,4 80,7 79,7
Distoroidadesrie 24,6 28,1 30,6 34,4
ProvaBrasil
189,14 176,62 163,86 178,99
(LnguaPortuguesa)
ProvaBrasil
171,40 192,79 178,18 194,82
(Matemtica)
IDEB 4,0 4,1 3,5
Aps a divulgao desses resultados, a escola se reorganizou,
traou novas metas e estratgias e, posteriormente, o IDEB
dessaescolapassouaser4,3.
Assinale a alternativa que apresenta as razes que explicam a
melhoriaapresentadapelaescola.
(A) Aumento da reprovao dos maus alunos e melhor
desempenhoemMatemtica.
(B) Aumento da reprovao dos maus alunos e melhor
desempenhoemLnguaPortuguesa.
(C) Aumento da reprovao dos maus alunos e reduzido
nmerodefaltososnodiadaaplicaodaProvaBrasil.
(D) Aumento da aprovao dos alunos e melhor desempenho
emMatemticaeemLnguaPortuguesa.
(E) Aumentodaaprovaodosalunoseaumentonadistoro
idadesrie.
Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
35
Leiaofragmentoaseguir.
_____ implica o estabelecimento de metas, _____ e recursos
necessriosproduode_____quesejamsatisfatriosvida
pessoalesocial,ouseja,consecuodosnossosdesejos.
Assinaleaalternativaquecompletacorretamenteaslacunasdo
fragmentoacima:
(A) Planejamentoaesconflitos
(B) Avaliaoprocedimentosresultados
(C) Currculoaesconsequncias
(D) Planejamentoaesresultados
(E) Avaliaoprocedimentosconflitos
36
Silva(2004)aoabordarasconcepesdecurrculo,afirmaque
 visto como um processo de racionalizao de resultados
educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e
medidos.
Com relao aos tipos de currculo, analise as afirmativas a
seguir.
I. O Currculo Real ocorre no espao da sala de aula como
resultado de um projeto pedaggico e dos planos de
ensino.
II. O Currculo Oculto envolve aspectos do ambiente escolar
que contribuem para aprendizagens sociais relevantes,
englobando tambm atitudes, comportamentos, valores e
orientaes.
III. O Currculo Formal, estabelecido pelos sistemas de ensino
ou instituio educacional,  expresso em diretrizes
curriculares.
Assinale:
(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(B) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.
(C) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas.
(D) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.
(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.
37
O planejamento curricular  colocado a prova na hora de
ensinar. Num mesmo dia, os professores tm que levar em
conta perodos maiores ou menores de receptividade, de
atenodosalunos,bemcomodeassimilaodamatria.
(TARDIFeLESSARD,2008,p.217)
3,9 Acerca da adequao do planejamento s aes prticas de
cadadia,analiseasafirmativasaseguir.
I. Osprofessoresnoprecisamconsiderarseuconhecimento
sobre os alunos, suas diferenas, suas habilidades e seus
interesses.
II. Uma vez elaborado, o planejamento nunca deve ser
alterado para no atrapalhar o bom andamento do
programa.
III. importantequeoprofessorsaibaadequaramatriapara
queosalunosacompreendam.
Assinale:
(A) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.
(B) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas.
(C) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.
(D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.
(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.
 Tipo 1 Cor Branca Pgina 9
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
38
Observeaimagemaseguir.
 (A) V,FeF.
 diferenciados nos planos social e cultural muitas vezes 
(QUINO.TodaMafalda.SoPaulo,MartinsFontes,1991,p.71)
Umadasprincipaiscrticaseducaoadequeelaocorrede
forma descontextualizada, fazendo com que os alunos apenas
participem de maneira passiva do processo ensino
aprendizagem.
Aimagemacimanosmostraumnovoparadigma,chamadopor
algunsautoresdemodelodemocrticodeeducao,emqueo
alunoexerceumpapeldiferenteemsaladeaula.
Assinale a alternativa que apresenta as caractersticas desse
mododepensaraeducao.
(A) O aluno ganha um novo papel, em que expe suas ideias,
de maneira crtica; o processo de ensinoaprendizagem 
mediadopelodilogoentreprofessorealuno.
(B) A professora compartilha com seus alunos suas
experincias pessoais e emocionais, mostrando que os
professoressosereshumanoscomsentimentos.
(C) O aluno no  uma tbula rasa; ele  o produtor do
conhecimentoeoprocessoeducativodeveestarcentrado
nele.
(D) O professor, nesse modelo de educao, no possui
autoridade, visto que este  um elemento que no
contribuiparaoaprendizadodosalunos.
(E) O professor deve se restringir ao contedo especfico de
suadisciplina,afimdeofereceraosalunosumaprendizado
maisconcreto.
39
Asalternativasaseguirapresentamincumbnciasdoprofessor
expressas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lein.9.394/96),exceodeuma.Assinalea.
(A) Apresentaraoconselhotutelardomunicpioarelaodos
alunosqueapresentemquantidadedefaltasacimade50%
dopercentualpermitidoemlei.
(B) Zelarpelaaprendizagemdosalunos.
(C) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
menorrendimento.
(D) Colaborarcomasatividadesdearticulaodaescolacoma
asfamliaseacomunidade.
(E) Participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento.
Pgina 10 Tipo 1 Cor Branca
FGV-Projetos
40
Comrelaoelaboraodeinstrumentoscapazesdecumprir
comasfunesdaavaliaodaaprendizagem,assinaleVparaa
afirmativaverdadeiraeFparaafalsa.
()Construir um instrumento avaliativo articulando os
contedosplanejadoseaprendidos.
()Elaboraraavaliaoapenascomquestescomumnvelde
dificuldadeelevado.
()Utilizar uma linguagem clara e compreensvel na
construodasquestes.
Asafirmativasso,respectivamente,
(B) V,VeV.
(C) F,FeV.
(D) F,VeV.
(E) V,FeV.
41
Sabesequeasregiesbrasileirastmcaractersticasculturais
bastante diversas e que a convivncia entre grupos
marcada pelo preconceito e pela discriminao. O grande
desafio da escola  reconhecer a diversidade como parte
inseparvel da identidade nacional e dar a conhecer a riqueza
representada por essa diversidade etnocultural que compe o
patrimnio socioculturalbrasileiro, investindonasuperao de
qualquer tipo de discriminao e valorizando a trajetria
particulardosgruposquecompemasociedade.
(ParmetrosCurricularesNacionaisPluralidadeCultural,1998,p.117)
Assinaleaalternativaemdesacordocomaproposta:
(A) Uma proposta curricular voltada para a cidadania deve
preocuparse necessariamente com as diversidades
existentesnasociedade.
(B) Do ponto de vista psicopedaggico, a compreenso do
fracasso e do sucesso como indcios de responsabilidade da
escola e no s dos alunos, envolve conhecimentos que
levamredefiniodeprocedimentosemsaladeaula.
(C) Pluralidade vivese, ensinase e aprendese.  trabalho de
construo, no qual o envolvimento de todos se d pelo
respeito e pela prpria constatao de que, sem o outro,
nadasesabesobreele.
(D) Aprender a posicionarse de forma a compreender a
relatividade de opinies, preferncias, gostos, escolhas, 
aprender a respeitar ao outro. Ensinar suas prprias
prticas,histrias,gestos,tradies,fazerserespeitarao
darseaconhecer.
(E) O acobertamento  a postura mais correta: fazendo de
contaqueumproblemanoexiste,temseaexpectativade
queeledeixe,defato,deexistir.
 Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos
FGV-Projetos
42
Leiaatirinhaaseguir.
 (B) adota como competncias para aprender, aquelas que
 mundo contemporneo, por exemplo as designaes e os
(Fonte:http://espacoeducarliza.blogspot.com.br/2012/07
/tirinhasdamafaldareflexoessobre.html)
Odilogotravadoentreascrianasapresentaumacrtica
(A) faltadeconhecimentodosdocentesbrasileirosacercada
realidade.
(B) ao pequeno domnio cultural trazido pelos alunos, o que
dificultaaaprendizagem.
(C)  falta de conhecimento prvio dos alunos, o que limita o
trabalhodocente.
(D)  superioridade da educao estrangeira, o que justifica a
maiorqualidadedossistemas.
(E)  falta de contextualizao do ensino para uma
aprendizagemsignificativa.
43
Leiaofragmentoaseguir.
"As teorias do currculo no esto situadas num campo
'puramente' epistemolgico, de competio entre 'puras'
teorias.Asteoriasdocurrculoestoativamenteenvolvidasna
atividadedegarantirconsenso,deobterhegemonia.Asteorias
do currculo esto situadas num campo epistemolgico social.
As teorias do currculo esto no centro de um territrio
contestado."(Silva,2004,p.16)
Comrelaoteoriadocurrculo,assinaleaafirmativacorreta.
(A) As teorias crticas de currculo  enfatizam os conceitos
pedaggicosdeensinoeaprendizagem.
(B) Os conceitos de ensino, aprendizagem, multiculturalismo,
emancipao e libertao so enfatizados  pela teoria
tradicionaldecurrculo.
(C) As teorias crticas e pscrticas enfatizam seus
questionamentos no entendimento do "o qu?", com a
finalidadedeseconheceroqueestsendoestudado.
(D) Representao, cultura  e eficincia so conceitos
abordadosemumaperspectivadateoriacrtica.
(E) As teorias tradicionais concentramse nas questes
tcnicas,sendoassim"teoriasneutras.
Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
44
A Proposta Curricular do Estado de So Paulo tem como
princpios centrais a escola que aprende, o currculo como
espao de cultura, as competncias como eixo de
aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de
escrita, a articulao das competncias para aprender e a
contextualizaonomundodotrabalho.
(PropostaCurriculardoEstadodeSoPaulo)
O princpio da Prioridade para a competncia de leitura e
escrita,contempladonestaproposta,
(A) promove os conhecimentos prprios de cada disciplina
articuladamentescompetnciasehabilidadesdoaluno.
foramformuladasnoreferencialtericodoEnemExame
NacionaldoEnsinoMdio.
(C) tem o compromisso de articular as disciplinas e as
atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunosaprendamaolongodosanos.
(D) imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que
lhe  devido na sociedade, como tema que perpassa os
contedos curriculares, atribuindo sentido aos
conhecimentosespecficosdasdisciplinas.
(E) referese  mltiplas linguagens que esto presentes no
conceitoscientficosetecnolgicos.
45
Freitas (2007, p. 978) prope uma forma alternativa de lidar
com a avaliao da qualidade da educao, ofertada pelas
escolas pblicas. Esta forma denominada pelo autor de
qualidadenegociadaconstituiseemum
(A) modelo de avaliao que desvincula os resultados das
avaliaesemlargaescaladeredesdeensino,aavaliao
institucionaledasaladeaula.
(B) modelo de melhoria da eficincia da proposta pedaggica
da escola, aplicao de avaliaes de larga escala, no
mbito federal ou estadual e da exposio dos resultados
decadaescolasociedade.
(C) projeto que d acesso e garante a permanncia das
camadas populares do interior da escola e, no entanto,
trabalha em condies pedaggicas e sociais que
favorecemodesempenhoescolarefetivodepoucos.
(D) projetoafavordaspolticaspblicasquetmcomofocoa
eliminaodareprovao,porquenemtodareprovao,se
d por causas polticas, considerando que h reprovaes,
tambm,pormotivospedaggicos.
(E) modelo baseado na mobilizao de toda comunidade
escolar comprometida com resultados positivos e, ao
mesmo tempo, exigindo do poder pblico as condies,
paraqueainstituiopossaalcanartaisresultados.
46
Uma determinada turma de Ensino Mdio, estava bastante
agitada,conversasparalelas,risos,duranteaaula.Oprofessor
resolveu,ento,aplicarumaavaliaosurpresa.
Aavaliaopropostafoiumrecurso
(A) formativo.
(B) processual.
(C) diagnstico.
(D) disciplinador.
(E) dejuzodevalor.
 Tipo 1 Cor Branca Pgina 11
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013
47
Leiaotextoaseguir.
Desde h mais de cem anos, espalhouse uma grande
quantidadedelamentaessobreadesordemdasescolasedo
mtodo e, sobretudo nos ltimos 30 anos, pensouse
ansiosamentenosremdios.Mascomqueproveito?Asescolas
permaneceramquaiseram.Sealgum,particularmente,ouem
qualquerescolaemparticular,comeouafazerqualquercoisa,
pouco adiantou: ou foi acolhido pelas gargalhadas dos
ignorantes ou coberto pela inveja dos malvolos, ou ento,
privado de auxlios, sucumbiu ao peso dos trabalhos e, assim,
atagora,todasastentativastmresultadovs.
(Comnio,1985apudCortella,2011)
Cortella, ao citar texto escrito, em 1632 pelo educador
Comnio, remete  similaridade entre a situao da escola h
mais de quatro sculos e a educao brasileira. Para tal, se
refere a trs concepes sobre a natureza dessa relao 
otimismoingnuo,pessimismoingnuoeotimismocrtico.
A concepo otimista crtica na relao sociedade e escola
caracterizaseporatribuiraessainstituio
(A) uma misso salvfica, na qual o educador assume papel
sacerdotaltendoemvistasuavocao,conferindoescola
umaautonomiaabsolutaquelhepermiteextinguirpobreza
emisriapelaeducao.
(B) uma misso de servio ao poder, na qual a educao serve
comoinstrumentodedominaoeoeducadorassumeopapel
deseragentedaideologiadominante,servindoselites,que
fazemdaescolaespaoparaperpetuarostatusquo.
(C) um papel politicamente desinteressado, ao conceber ser
possvel atuar sem a tomada de partidos ou de
posicionamentos,numasociedademarcadaporconflitose
confrontos internos, resultando numa simplria inocncia
intil.
(D) umainserosuprassocial,pelaqual,semahegemoniade
umaclasse,aescolaservesociedadeindistintamenteeo
professorassumeumpapelneutro,semestaraserviode
qualquer grupo social, atuando como agente do bem
comum.
(E) umanaturezacontraditriadeseupapelsocial,namedida
em que a funo da educao mostra ser,
simultaneamente, conservadora e inovadora, cabendo ao
professorodesempenhodeumpapelpolticopedaggico,
deautonomiarelativa.
48
Tendo como base os desafios contemporneos tratados na
Proposta Curricular do Estado de So Paulo, analise as
afirmativasaseguir.
I. Aqualidadedoconvvio,assimcomodosconhecimentose
das competncias constitudas na vida escolar, ser fator
determinante para a participao do indivduo em seu
prpriogruposocialeparaquetomepartedeprocessosde
crticaerenovao.
II. Oaprendernaescolapromoveotrnsitoparaaautonomia
davidaadultaeprofissional.
III. Paraqueademocratizaodaeducaotenhaumafuno
realmenteinclusivanecessrioesuficienteuniversalizaro
acessoescola.
Assinale:
(A) setodasasafirmativasestiveremcorretas.
(B) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.
(D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.
(E) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas.
Pgina 12 Tipo 1 Cor Branca
FGV-Projetos
49
Sobre avaliao institucional (Freitas, 2007), analise as
afirmativasaseguir.
I. Deve levar  apropriao da escola pelos seus atores no
sentido de que estes tm um projeto e um compromisso
social, em especial entre as classes populares e, portanto,
sem a interveno do Estado, ou seja, um processo
unilateral.
II. Comaavaliaoinstitucional,oqueseespera,portanto,
que o coletivo da escola localize seus problemas, suas
contradies, reflita sobre eles e estruture situaes de
melhoria ou superao, demandando condies do poder
pblico, mas, ao mesmo tempo, comprometendose com
melhoriasconcretasnaescola.
III. Uma boa avaliao institucional ter consequncias
positivas para o ensino e a avaliao da aprendizagem em
sala de aula, cuja prtica  de responsabilidade do
professor.
Assinale:
(A) setodasasafirmativasestiveremcorretas.
(B) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(C) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.
(D) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas.
(E) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.
50
As concepes de Vygotsky (apud La Taille, 1992.) sobre o
funcionamento do crebro humano fundamentamse na ideia
de que as funes psicolgicas superiores so construdas ao
longodahistriasocialdohomem.
Acercadessasconcepes,analiseasafirmativasaseguir.
I. Oserhumanocriaasformasdeaoqueodistinguemde
outros animais, na sua relao com o mundo, mediada
pelos instrumentos e smbolos desenvolvidos
culturalmente.
II. As funes mentais so fixas e imutveis, a ideia de
plasticidade do sistema cerebral do homem  inaceitvel,
pois seriam necessrias transformaes morfolgicas no
rgofsico.
III. Aolongodeseudesenvolvimentooserhumanointernaliza
formas culturalmente dadas de comportamento, num
processo em que atividades externas e funes
interpessoais transformamse em atividades internas,
intrapsicolgicas.
Assinale:
(A) setodasasafirmativasestiveremcorretas.
(B) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(C) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta.
(D) somenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas.
(E) somenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.

 Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos
 FGV-Projetos Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013

1QuestoDissertativa
EmumaescolapblicadeEnsinoFundamental,12docentesparticipamdeumgrupodeestudoquetemcomofococentralinvestigar
comootrabalhodocente,emsaladeaula,podeconseguiraparticipaoefetivadosalunos,comoautoresdesuaaprendizagemede
seudesempenhoescolar.
Odocentequelecionano6anodoEnsinoFundamental,afirmaqueemsuasaladeaulajconsegueaparticipaoativadecercade
80%dosalunos,porm,aturmaestagitadacomdificuldadesdeatendersnormasdisciplinareserespeitaroscolegas.Haindaum
nmerosignificativodealunosqueapresentamdificuldadesnaaprendizagem.
OdocenteX,queministraaulasparao7anodoEnsinoFundamental,revelaquejestconseguindoaparticipaoefetivade70%de
seusalunoseque,parasuasatisfao,osestudantestmdemonstradomaiorcompromissocomoestudoecomocoletivodasala,o
quetemcontribudoparamelhorarodesempenhoacadmico.

Eisodesafiodoseducadores,buscarumaprticaeducativaparticipativaedialgicaemturmasheterogneas,assegurandotambm
bonsresultadosacadmicos.

Apresente suasconsideraes acerca de como aperfeioar os resultados obtidos nas duassituaes, do ponto de vista da produo
acadmicaedasprticassociais.


Seutextodeveternomnimo10enomximo18linhas.


01 

02 

03 

04 

05 

06 

07 

08 

09 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

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Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos Tipo 1 Cor Branca Pgina 13
 Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013 FGV-Projetos

2QuestoDissertativa
Em uma escola de Ensino Fundamental, dois grupos de professores apresentam posicionamentos diferentes na execuo de seus
projetosdetrabalho.
O grupo A, ao iniciar o trabalho com um conceito/ideia importante, no processo ensino aprendizagem de sua rea de
conhecimento,aplicaumexercciodiagnstico paralevantaro conhecimentoprviodosalunosemrelaoaoconceito/ideia
que ser trabalhado; interpreta os resultados do exerccio; planeja intervenes de acordo com as necessidades dos alunos,
como o grau de construo conceitual dos diferentes grupos, os diferentes raciocnios, os tipos de erros e outras, bem como
intervenes gerais, como exposies, projetos de trabalhos, exerccio para aprofundar a construo conceitual, exerccios
avaliativoseoutrosprocedimentosnecessrios.
O grupo B, ao iniciar o trabalho com um conceito/ideia importante no processo ensino aprendizagem de sua rea do
conhecimento, declara para a classe que vai trabalhar considerando o ano escolar em que os alunos se encontram,
independentedoquejdeveriamterestudadosobreoassunto;expeoassunto;solicitaqueabramolivrodidticoeleiamo
captulo X e respondam aos exerccios do livro; informa que dar uma prova sobre o tema; aps a correo da prova, no
voltaatrabalharosconceitos/ideiasporquejestensinandooutroscontedosenopodevoltarparanovasintervenes.

Combasenaleituradessassituaes,posicioneseemrelaocondutapedaggicadessesprofessores,comparandoaposturados
grupos A e B, em relao aos seguintes aspectos: concepo pedaggica, procedimentos didticos, compromisso com a educao
participativa e com a aprendizagem significativa dos alunos, em uma escola que tenha qualidade no ensino e na educao de seus
estudantes.

Seutextodeveternomnimo10enomximo18linhas.


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