MINISTRIO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

PROGRAMA DE HISTRIA B

10 Ano

CURSO CIENTFICO-HUMANSTICO DE
CINCIAS SOCIOECONMICAS

AUTORES
Clarisse Mendes (coordenadora)
Benedicta Duque Vieira
Cristina Silveira
Margarida Brum

Homologao
05/03/2001
 ndice

1. Introduo ..................................................................................................................... pg. 3

2. Apresentao do Programa.....................................................................................................6
2.1. Finalidades.........................................................................................................................6
2.2. Objectivos...........................................................................................................................6
2.3. Competncias.................................................................................................................7
2.4. Viso geral dos contedos/temas...................................................................................9
2.5. Sugestes metodolgicas gerais..................................................................................... 11
2.6. Recursos...........................................................................................................................13
2.7. Avaliao...........................................................................................................................14

3. Desenvolvimento do programa...............................................................................................16
3.1. Estrutura dos mdulos.......................................................................................................16
3.2. Conceitos operatrios e conceitos metodolgicos.............................................................18
3.3. Contedos / Conceitos / Aprendizagens especficas dos mdulos ...................................19
Mdulo Inicial - Estudar/Aprender Histria.........................................................................19
Mdulo 1 - Dinamismos Econmicos da Europa nos Sculos XVI a XVIII........................21
Mdulo 2 - Do Antigo Regime Afirmao do Liberalismo...............................................24
Mdulo 3 - A Civilizao Industrial Economia e Sociedade; Nacionalismos e
Choques Imperialistas......................................................................................27

4. Bibliografia................................................................................................................................30

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1. Introduo

As transformaes das sociedades contemporneas, pela rapidez com que se processam e pela
cada vez maior imprevisibilidade dos seus desfechos, evidenciaram a importncia de uma
escolaridade mais dilatada em tempo mas, sobretudo, menos divorciada das realidades quotidianas
e das interrogaes que estas colocam. Neste contexto complexo em que se exige mais escola
mas, simultaneamente, se pretende uma escola diferente urge assegurar aos jovens formaes
slidas, orientadas para o desenvolvimento de competncias mobilizadoras da totalidade do
indivduo e que, pelo elevado grau de transferncia que apresentem, suscitem desempenhos
adequveis a novas situaes.
A reestruturao dos cursos e planos de estudo do ensino secundrio e a consequente
reformulao dos programas de ensino ocorrem assim como resposta necessidade enunciada,
obrigando a repensar o lugar das disciplinas nos planos de estudo e um modelo de escola capaz de
se assumir, tambm ela, como criadora de currculo.

No novo plano curricular, a Histria surge, tal como na Reforma de 1989, integrada quer em
Cursos Tecnolgicos quer em Cursos Gerais e nestes, tal como no anterior plano de estudos, faz
parte do conjunto de disciplinas da Formao Especfica. Porm, a inteno de proporcionar aos
alunos uma formao mais ajustada s suas reais necessidades, levou a que se optasse, agora, por
diversificar os programas de ensino, atribuindo-lhes, em conformidade, diferentes cargas horrias na
globalidade do ciclo de estudos.
Assim, nos Cursos Gerais, prioritariamente destinados ao ingresso no ensino superior e em que a
Formao Especfica se destina a preencher uma vertente cientfica e tcnica no domnio de
conhecimento do respectivo curso, a disciplina apresenta um destaque diferente, de acordo com a
orientao do plano curricular a que respeita. No Curso de Cincias Sociais e Humanas e no de
Cincias Scio-Econmicas, a Histria integra o tronco comum da formao especfica, sendo
disciplina estruturante e, no primeiro daqueles cursos, abrange os trs anos do ciclo de estudos,
sendo-lhe atribudo o nmero mximo de horas previsto no currculo do ensino secundrio. No Curso
de Cincias Scio-econmicas - em que o presente programa se integra -, a disciplina conta apenas
com dois anos, o que condicionou fortemente a seleco dos contedos. No Curso de Lnguas e
Literaturas, a Histria inclui-se no leque de opes da Formao Especfica, razo por que ocorre
apenas no ltimo ano do ciclo.
s diferentes situaes enunciadas correspondem programas distintos. O sistema prev, porm,
ainda em obedincia ao princpio de adequao s necessidades dos jovens, a possibilidade de o

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aluno rever o seu percurso, permitindo-lhe a transio quer entre os Cursos Tecnolgicos e os
Cursos Gerais quer entre as diversas alternativas criadas no mbito destes ltimos. Esta condio
torna, obviamente, indispensvel a existncia de linhas de articulao entre os diversos programas,
as quais repousam, sobretudo, num mesmo entendimento de dois aspectos que se encontram
intimamente relacionados - o da construo do conhecimento histrico e o das virtualidades
formativas da disciplina.

Tal como acontece em outros domnios cientficos, tambm a Histria tem vindo a mudar:
formulam-se novas hipteses, identificam-se novos objectos, diversificam-se metodologias,
estabelecem-se relaes mais amplas com outros saberes, constroem-se novas interpretaes. Este
alargamento do campo historiogrfico tem vindo, porm, a evidenciar a inevitvel revisibilidade do
conhecimento ou mesmo a dificuldade em elaborar snteses de grande dimenso, outrora julgadas
possveis, aspecto que parece tornar complexa a seleco dos domnios que devem ser
estabelecidos como objecto de estudo, no ensino secundrio. Ora, os jovens, na fase de
desenvolvimento em que se encontram durante a frequncia deste nvel de ensino, necessitam de
referentes seguros que lhes permitam interpretar as realidades sociais que com eles interagem; que
proporcionem fios de inteligibilidade entre as grandes questes nacionais e os problemas
decorrentes de uma globalizao cada vez mais envolvente; que se constituam como apoio para as
escolhas que inevitavelmente tero de realizar. Nesta perspectiva, a Histria, cujo objectivo ltimo ,
afinal, a compreenso da vida do homem em sociedade, configura-se como uma disciplina de
eleio; alm disso, a natureza terminal do ciclo de estudos que o ensino secundrio constitui torna
inevitvel operar uma seleco no conjunto de opes que o campo historiogrfico patenteia.
O eixo organizador dessa seleco encontra-se neste caso na concepo de Histria que se
perfilha. Entende-se o conhecimento histrico como decorrente de uma construo rigorosa, porque
resultante da confrontao de hipteses com os dados obtidos na pesquisa e na crtica exaustiva de
fontes diversificadas, circunscritas num tempo e num espao identificados. Esse conhecimento
decorre, portanto, decorre da compatibilizao de um registo descritivo com uma dimenso
problematizante e explicativa, j que , inquestionavelmente, interpretao de mudanas. Perfilha-
se, assim, uma concepo de Histria abrangente das diversas manifestaes da vida das
sociedades humanas, sensvel interaco entre o individual e o colectivo e multiplicidade de
factores que, em diversos tempos e espaos, se tornaram condicionantes daquilo que hoje somos.
Considera-se, alis, que a dificuldade na elaborao de snteses, acima referida, no pode
empurrar-nos nem para uma diluio dos objectos de estudo nem para a sua limitao ao
factolgico, numa perspectiva redutora.
Importa, portanto, circunscrever reas do conhecimento historiogrfico que patenteiem aspectos
significativos da evoluo da humanidade e que integrem linhas de reflexo problematizadoras das
relaes entre o passado e o presente. Importa, alm disso, mobilizar a diversidade de campos de
observao, para tornar consciente a relatividade das escolhas efectuadas pela humanidade,
fortemente inseridas num tempo e num espao determinados.

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 As opes tomadas tm expresso na eleio de finalidades e de objectivos que dimensionam a
vertente formativa da disciplina e se operacionalizam num campo alargado de competncias. Porm,
porque a vertente pedaggica que se adopta decorre de uma opo construtivista, s o envolvimento
dos alunos em experincias de aprendizagem significativas proporcionar a constituio de um
quadro de referncias indiscutivelmente til, se objecto de apropriao consciente pelos jovens.
assim que, nas metodologias que se considera indispensvel promover, a anlise das fontes tem um
papel insubstituvel. Com efeito, ela contribuir para o desenvolvimento nos jovens de uma
perspectiva crtica; e promover tambm o reforo de uma dimenso tica, j que as inferncias
inevitveis de efectuar repousaro em argumentos de carcter documental.
Abre-se ento desse modo o campo para aquisies cientficas slidas e, simultaneamente, ao
nvel do agir, para a integrao de hbitos de ponderao de opes, promotores da interveno
consciente e democrtica dos jovens na vida colectiva.

A elaborao dos diferentes programas de Histria dos Cursos Gerais partiu, como se exps, de
uma mesma concepo de conhecimento histrico e do papel da disciplina na formao do aluno.
Assim, e tendo em conta que os perfis de sada dos diversos cursos orientaro os alunos para
diferentes formaes no ensino superior, foi na seleco dos contedos que se estabeleceu as
necessrias diferenas entre os programas. Reafirma-se porm que os contedos, por si s, no
permitiro promover o desenvolvimento das competncias consideradas essenciais; necessitam de
ser integrados num todo coerente, mobilizados atravs de recursos e de metodologias que se
adequem s Finalidades e Objectivos estabelecidos como horizonte desejvel.

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2. Apresentao do Programa

2.1. Finalidades

- Promover o desenvolvimento de competncias que permitam a problematizao de relaes entre o passado e o pre-
sente e a interpretao crtica e fundamentada do mundo actual.
- Desenvolver a capacidade de reflexo, a sensibilidade e o juzo crtico, estimulando a produo e a fruio de bens
culturais.
- Favorecer a autonomia pessoal e a clarificao de um sistema de valores, numa perspectiva humanista.
- Desenvolver a conscincia da cidadania e da necessidade de interveno crtica em diversos contextos e espaos.

2.2. Objectivos

- Desenvolver atitudes de curiosidade intelectual, de pesquisa e de problematizao, face ao saber adquirido e a

novas situaes.
- Desenvolver a capacidade de autocrtica, de abertura mudana, de compreenso pela pluralidade de opinies e
pela diversidade de modelos civilizacionais.
- Aprofundar a sensibilidade esttica e a dimenso tica, clarificando opes pessoais.
- Desenvolver hbitos de participao em actividades de grupo, assumindo iniciativas e estimulando a interveno de
outros.
- Desenvolver a conscincia dos problemas e valores nacionais, dos direitos e deveres democrticos e do respeito
pelas minorias.

- Interpretar o contedo de fontes, utilizando tcnicas e saberes adequados respectiva tipologia.

- Aplicar instrumentos de anlise das cincias sociais na construo do conhecimento histrico.
- Formular hipteses explicativas de factos histricos.
- Utilizar correctamente o vocabulrio especfico da disciplina.
- Desenvolver hbitos de organizao do trabalho intelectual, utilizando diversos recursos e metodologias.
- Sistematizar conhecimentos e apresent-los, utilizando diversas tcnicas.

- Identificar o conhecimento histrico como um estudo, cientificamente conduzido, do devir das sociedades no tempo
e no espao.
- Identificar os factores que condicionam a relatividade do conhecimento histrico.
- Interpretar o dilogo passado-presente como um processo indispensvel compreenso das diferentes pocas,
civilizaes e comunidades.
- Reconhecer a complementaridade das perspectivas diacrnica e sincrnica, na anlise histrica.
- Reconhecer as interaces entre os diversos campos da histria econmico, social, poltico, institucional, cultural
e de mentalidades entre os diversos nveis de integrao espacial, do local ao mundial e do central ao perifrico,
bem como entre os indivduos e os grupos.
- Compreender a dinmica histrica como um processo de continuidades, mudanas e ritmos de desenvolvimento
condicionados por uma multiplicidade de factores.

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2.3. Competncias

As Finalidades e Objectivos enunciados constituem linhas de orientao do processo de ensino e de

aprendizagem, esperando-se que, no final do ciclo de estudos, os alunos evidenciem as seguintes
competncias:

- pesquisar, de forma autnoma mas planificada, em meios diversificados, informao

relevante para assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia;
- analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita,
assim como os respectivos limites para o conhecimento do passado;
- analisar textos historiogrficos, identificando a opinio do autor e tomando-a como
uma interpretao susceptvel de reviso, em funo dos avanos historiogrficos;

- situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes,

relacionando-os com os contextos em que ocorreram;
- identificar a multiplicidade de factores e a relevncia da aco de indivduos ou
grupos, relativamente a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao;
- situar e caracterizar aspectos relevantes da histria de Portugal, europeia e
mundial;
- relacionar a histria de Portugal com a histria europeia e mundial, distinguindo
articulaes dinmicas e analogias / especificidades, quer de natureza temtica quer de
mbito cronolgico, regional ou local;
- mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar
opinies, relativas a problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir
de modo responsvel no seu meio envolvente;

- elaborar e comunicar, com correco lingustica e de forma criativa, snteses de

assuntos estudados:
o estabelecendo os seus traos definidores;
o distinguindo situaes de ruptura e de continuidade;
o utilizando, de forma adequada, terminologia especfica.
- utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico
na seleco adequada de contributos;

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- assumir responsabilidades em actividades individuais e de grupo;
- participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes
harmoniosas e profcuas;
- manifestar abertura dimenso intercultural das sociedades contemporneas;
- disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.

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2.4. Viso geral dos contedos / temas

O Programa do Curso de Cincias Scio-Econmicas, obedecendo ao princpio da revisibilidade

do percurso escolar por parte do aluno, tem no seu horizonte o programa de Cincias Sociais e
Humanas. Este, entendido como uma reformulao do homologado em 91, apresenta, quanto aos
contedos, uma estrutura temtica, sendo organizado numa perspectiva cronolgica.
A opo por esta estrutura decorre de duas ordens de razes. Por um lado, a natureza do trabalho
que se pretende realizar ao nvel do ensino secundrio anlise mais exigente de fontes, ampliao
de algumas reas de contedo consideradas fundamentais para a compreenso do mundo actual,
problematizao de relaes passado-presente ou de linhas explicativas trabalho que no
compatvel com uma grande extenso de contedos. Por outro, uma vez que os alunos adquiriram
j, no ensino bsico, uma viso genrica da evoluo das sociedades e a factologia essencial,
especialmente no que respeita histria de Portugal, parece lgico considerar, num entendimento
de sequencialidade entre o ensino bsico e o ensino secundrio, que para este nvel pode ser
reservado um estudo mais aprofundado de alguns aspectos.
Visando a exequibilidade do programa, seleccionaram-se apenas trs temas/mdulos para cada
ano.
Por razes de pertena e de identidade cultural, deu-se relevo histria da Europa e, tendo em
conta as formaes do ensino superior a que o Curso de Cincias Scio-Econmicas
prioritariamente se destina, apenas se recuou ao sculo XVI. Com efeito, e embora se tenha
procurado focar a diversidade e as inter-relaes entre os diversos planos - o poltico, o institucional,
o econmico, o social, o cultural e o das mentalidades privilegiou-se a histria econmica e social,
parecendo lgico, portanto, iniciar o estudo pela poca em que a reflexo sobre a temtica scio-
econmica se autonomiza.
Pela funo que o estudo da histria do sculo XX pode ter na aquisio de instrumentos que
reforcem uma cidadania interventiva, dedicou-se-lhe todo o 12 ano.
Pela importncia que a construo da memria pode assumir, na problematizao das relaes
entre o que somos e o que pretendemos construir, deu-se relevncia histria de Portugal,
entendida ora na sua singularidade ora como exemplo da evoluo mais geral, estabelecendo-se a
articulao com a histria europeia e a mundial.
No foram individualizados contedos de histria local, mas foram apontadas articulaes
possveis no mbito das situaes de aprendizagem sugeridas, cuja concretizao deixada ao
critrio dos professores e das escolas.
O Programa prev ainda que o estudo dos temas/mdulos estabelecidos para o 10 ano seja
antecedido de um mdulo inicial situao comum s restantes disciplinas do plano curricular do
10 ano. Para este mdulo no so destacados contedos especficos, j que a funo do mesmo
fornecer ao professor e aos alunos indicadores das aquisies efectuadas no ensino bsico, permitir
detectar eventuais desajustamentos e propor caminhos alternativos.

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Ano Mdulo

10 Inicial ESTUDAR / APRENDER HISTRIA

Ano Mdulo

1. DINAMISMOS ECONMICOS DA EUROPA NOS SCULOS XVI A XVIII

10 2. DO ANTIGO REGIME AFIRMAO DO LIBERALISMO

3. A CIVILIZAO INDUSTRIAL - ECONOMIA E SOCIEDADE; NACIONALISMOS E CHOQUES

IMPERIALISTAS

4. CRISES, EMBATES IDEOLGICOS E MUTAES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO

SCULO XX

11 5. PORTUGAL E O MUNDO, DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INCIO DA DCADA DE 80

OPES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

6. ALTERAES GEOESTRATGICAS, TENSES POLTICAS E TRANSFORMAES

SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ACTUAL

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2.5. Sugestes metodolgicas gerais

Os princpios enunciados na Introduo e expressos nas Finalidades e Objectivos seleccionados,

requerem a opo por uma linha metodolgica que enfatize o desenvolvimento de aprendizagens
promotoras da autonomia pessoal e conducentes construo progressiva de um quadro de
referncias orientador da interveno crtica na vida colectiva.
Um tal processo, que visa desenvolver nos alunos a apropriao consciente de formas de pensar
estruturadas e de modos de agir criativos, implica a concepo:
- da aula como um espao aberto s dinmicas individuais e de grupo, num equilbrio entre
iniciativa pessoal e cooperao;
- do professor como um orientador atento, conciliando o cumprimento da programao com
respostas pedagogicamente adequadas s necessidades dos alunos, procedendo
diversificao de estratgias e necessria individualizao do ensino.

Para que os alunos atinjam os objectivos propostos e venham a evidenciar as competncias

consideradas desejveis, toda uma variedade de recursos e de actividades poder ser mobilizada
pelo professor, no sentido de:
- incentivar e orientar a pesquisa individual em suportes diversos, dentro e fora da sala de
aula;
- estimular a organizao e a recolha de dados recorrendo, nomeadamente, s novas
tecnologias;
- promover contactos, devidamente programados, com a realidade envolvente;
- programar a realizao de tarefas que estimulem capacidades de interveno crtica e de
fruio esttica;
- proporcionar condies para a participao dos alunos em actividades que exijam tomadas
de posio de carcter tico.

Em qualquer caso, porm, as actividades de carcter mais inovador ou mais complexo no

podero fazer esquecer as bases tradicionais da construo do conhecimento histrico:
- o comentrio crtico de fontes de diferentes tipologias que propiciem uma recolha de dados
diversificada;
- a elaborao e a anlise de rigorosos quadros cronolgicos que ajudem a estruturar a
informao recolhida;

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 - a observao e elaborao de mapas de localizao dos fenmenos em estudo que
conduzam formulao de hipteses interpretativas sobre a afirmao e a difuso dos
mesmos.

O trabalho de crtica das fontes, alm de evidenciar a forma como se constri um conhecimento
que no se esgota na aquisio de contedos, ter ainda a vantagem de proporcionar a
transferncia de competncias para outros domnios. Com efeito, numa civilizao onde os media
so determinantes e a apresentao de realidades virtuais j um facto, torna-se urgente a
construo de slidos processos de cruzamento e desmontagem da informao construo a que
a Histria pode dar resposta.

Na planificao das actividades haver o cuidado de as integrar em contextos que acentuem a

vertente de construo cientfica do conhecimento. Assim, convir que a abordagem dos contedos
se inicie pelo levantamento de problemas e que sejam promovidas as condies para que os alunos
conciencializem os caminhos percorridos.
Quer no levantamento inicial de problemas quer na elaborao de pequenas snteses conclusivas,
ser indispensvel chamar-se a ateno para o estabelecimento de relaes passado-presente,
tornando explcitas linhas de articulao entre os conhecimentos adquiridos e as vivncias dos
alunos. Acresce que, no conhecimento histrico que se pretende construdo, necessrio atender
vertente narrativa da disciplina, conciliando-a com abordagens de carcter mais estrutural que,
inevitavelmente, tero tambm de ser proporcionadas. Com efeito, as dificuldades que o estudo da
disciplina coloca prendem-se, sobretudo, com a compreenso pelos alunos de conceitos referentes a
realidades hoje j inexistentes ou com a apreenso da dimenso temporal dos perodos estudados.
O recurso a nexos de natureza causal, que patenteiem relaes entre os diferentes perodos, ou
entre o passado e o presente, e a evidncia das transformaes operadas contribuiro, decerto, para
uma compreenso por parte dos adolescentes de questes mais complexas.

No plano curricular agora aprovado a institucionalizao de aulas de 90 minutos oferece a

possibilidade de desenvolvimento, na prpria sala de aula, de estratgias mais exigentes em tempo,
nomeadamente de pesquisa individual e de trabalho em equipa. Em todos os mdulos
apresentada, com carcter de sugesto, uma vasta gama de actividades, contextualizadas em
situaes de aprendizagem. No entanto, os professores podero sempre optar por outras, mais
consentneas com exigncias da escola ou dos alunos. Em qualquer caso, s uma planificao
cuidada das actividades pode propiciar condies para a execuo de reais trabalhos prticos e
conduzir a uma efectiva apropriao, por todos os alunos, dos contedos em estudo. A programao
dessas actividades exigir, naturalmente, a constituio de equipas de professores da mesma
escola, que assegurem a elaborao dos materiais que suportem de forma coerente e adequada as
actividades a realizar pelos alunos. um trabalho que vir por certo a facilitar a articulao entre a
disciplina e a rea de Projecto.

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 No trabalho visado tambm indispensvel que o professor se preocupe com a forma como os
alunos estudam. Importar discutir formas de utilizar o manual e formas de ampliar e diversificar a
informao nele contida. Ser tambm importante suscitar a consulta de obras historiogrficas
acessveis, sendo propiciada informao sobre a elaborao de fichas bibliogrficas e fichas de
leitura. Por outro lado, na pesquisa e organizao de informao, deve existir cuidado em sensibilizar
para o distanciamento necessrio relativamente apropriao do conhecimento produzido por outros
e, no limite, para a propriedade do trabalho intelectual.

Resta acrescentar que os registos escritos de tipo diversificado produzidos pelos alunos, bem
como a apresentao oral de actividades realizadas, devem ser, no ensino secundrio,
particularmente cuidados. Caber ao professor, na perspectiva de transversalidade da lngua
portuguesa, consciencializar os alunos da necessidade de aperfeioarem a sua produo lingustica.

2.6. Recursos

O cumprimento da linha metodolgica proposta exige a mobilizao da Escola, no sentido de

serem facultados a alunos e professores os recursos essenciais.
Ao nvel das salas de aula devero ser criadas condies que permitam a utilizao do
retroprojector e do projector de diapositivos; as salas devero estar equipadas com expositores de
parede para apresentao de projectos em curso e de trabalhos j realizados.
Ser tambm essencial que a escola mobilize os seus recursos globais na criao ou
dinamizao de um centro de recursos de fcil acesso que integre:
- biblioteca apetrechada com as obras de consulta geral indicadas no programa atlas,
dicionrios, enciclopdias, histrias gerais e com publicaes peridicas, no mbito da
Histria e das Cincias Sociais.
- mediateca com recursos em suportes variados;
- rea/s equipada/s com meios que permitam a recolha de informao (gravadores udio e
vdeo, mquina fotogrfica), com meios informticos (PC ligados em rede, com acesso
Internet ) e de apresentao pblica da informao recolhida e produzida (datashow) .
Considera-se, ainda, de interesse que a Escola dinamize a formao de um centro de
documentao de histria local e regional.

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2.7. Avaliao

Parte integrante da linha metodolgica seleccionada, a avaliao ser entendida como elemento
regulador da aprendizagem. Assim, a planificao das prticas de avaliao no se reveste de um
carcter autnomo; ela deve fazer parte do processo de gesto das aprendizagens, contribuindo
para o fornecimento de informao relevante na perspectiva do professor e na do aluno.
Com efeito, convm que o professor, no estabelecimento de objectivos para cada unidade de
ensino, no os encare numa perspectiva formalista, atomizando os objectivos em torno de cada
contedo e perdendo de vista, numa opo redutora, a orientao geral da aprendizagem; mas
convm, igualmente, que se no centre apenas no desenvolvimento das estratgias /actividades, j
que estas so apenas um meio de suscitar a interiorizao do conhecimento e dos modos de fazer.
A avaliao , pois, indispensvel ao professor, para a obteno de informao sobre a adequao
dos actos de ensino s aquisies desejadas.
Por outro lado, importa que os alunos possam perspectivar os seus progressos, envolvendo-se na
construo progressivamente mais consciente das aprendizagens. Ora, um tal processo s ser
vivel se tiver sido suscitada nos alunos a representao dos fins a atingir e se lhe for sendo
fornecida informao que possa utilizar para se corrigir.
Assim, tornados claros para os alunos, num processo de co-responsabilizao, os objectivos a
atingir, as tarefas a desenvolver (no mbito de estratgias que considerem a necessria
individualizao do ensino ) e os critrios de execuo esperados, o professor ajudar cada aluno a
encontrar os domnios em que, eventualmente, seja necessrio modificar o seu desempenho.
Releva-se, pois, o carcter formador da avaliao, em que o diagnstico tem uma funo
instrumental. Por isso, e a fim de serem detectados, a tempo, eventuais desajustes, foi criado, como
se referiu, entrada do 10 ano, um mdulo inicial com funo de diagnstico e de reorientao.
A avaliao interna deve assim garantir o acompanhamento da progresso do trabalho a realizar
em cada mdulo, revestindo formas adequadas aos objectivos cuja consecuo se pretende testar e
sendo sensvel aos processos e no apenas aos produtos. O que implica que, para alm de testes
escritos, sejam aplicadas listas de verificao, fichas de observao e outros instrumentos sensveis
especificidade do desempenho das tarefas, tendo-se conscincia de que, em alguns domnios, s
no mdio prazo sero evidentes os resultados.

A perspectiva formadora da avaliao a que se deu relevo no se pretende incompatvel com um

controlo de caractersticas sumativas interno e externo. Com efeito, professor e alunos sabem que
a escola um colectivo e que, tendo embora cada um o direito a ser avaliado na sua individualidade,
de modo a poder progredir, todos necessitam de ser confrontados com as exigncias sociais,
necessidade de que a escola no pode alhear-se.

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 No curso de Cincias Scio-Econmicas o sistema prev, no mbito da avaliao sumativa, uma
prova global no final do 11 ano. A prossecuo dos objectivos da disciplina, sistematicamente
visados ao longo de dois anos, propiciar aos alunos os instrumentos indispensveis ao xito nessa
testagem final. De modo a auxiliar o professor a estabelecer linhas de orientao relativamente s
metas de avaliao sumativa, o Programa assinala os contedos de aprofundamento, os conceitos e
as aprendizagens consideradas estruturantes.

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3. Desenvolvimento do programa

3.1. Estrutura dos mdulos

Cada mdulo abre com um conjunto de informaes, designado como orientao geral, em que
so clarificados:
- o mbito cronolgico do mdulo;
- as vertentes mais significativas a explorar, no tratamento dos contedos, e o grau de
relevncia atribudo aos mesmos, estabelecendo-se, por isso, aqueles que devem ser
considerados de aprofundamento;
- o nmero de aulas aconselhado, especificando-se o nmero das que devem ser reservadas
para os contedos de aprofundamento;
- as aprendizagens previstas no ensino bsico, consideradas como suporte.
Da necessidade de recuperar aprendizagens do ensino bsico decorre a exigncia de que o
professor conhea o programa da disciplina deste nvel de ensino e o enunciado de competncias
que lhe est adstrito.

Aps a indicao da orientao geral, so apresentados, em cada mdulo, quadros que

estabelecem:
- a rubricao dos contedos, destacando os de aprofundamento;
- os conceitos/noes especficos, assinalando-se (com asterisco) aqueles que devem ser
entendidos como estruturantes;
- um conjunto de sugestes metodolgicas e de recursos, tendo em vista a organizao das
situaes de aprendizagem.

Os conceitos especficos so indicados, em cada mdulo, no primeiro momento em que o seu

conhecimento se torna indispensvel; alguns foram j objecto de abordagem no ensino bsico e
sero objecto de trabalho continuado, ao longo dos anos de aprendizagem que disciplina
respeitam.

Quanto aos contedos, so considerados de aprofundamento:

- os que se centram em aspectos definidores da temtica essencial do mdulo;
- os que se referem a especificidades do processo histrico portugus.
- os que se revestem de uma dimenso problematizadora.
Os restantes contedos respeitam:
- a enquadramentos gerais, destinados a identificarem os tempos e os espaos em que se
processam as transformaes que sero objecto de estudo;

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- a articulaes com outros momentos/fases da histria europeia ou mundial;
- a reas que foram j objecto de tratamento no ensino bsico e que so convocadas neste nvel
como base dos aprofundamentos a efectuar.
Aos contedos de aprofundamento dever corresponder um maior nmero de aulas e a opo por
estratgias que suscitem um maior envolvimento dos alunos.

Relativamente s situaes de aprendizagem, elas apontam em duas direces:

- a indispensabilidade do recurso anlise de fontes, de quadros cronolgicos, de mapas, e
elaborao orientada de glossrios;
- a possibilidade de organizao de actividades diversificadas, nomeadamente em equipa,
tendo em ateno, sobretudo, a existncia de aulas de 90 m.
Em todas elas, mas sobretudo no caso destas ltimas, apenas se trata de sugestes, com carcter
meramente indicativo. Ou seja, nem se revestem de obrigatoriedade nem se destinam realizao
exaustiva. E porque ao professor compete tambm um importante papel na construo do currculo,
cada professor, nos contextos da escola e das turmas em que desenvolve o trabalho, decidir quais
as estratgias e os recursos mais adequados, desde que constituam conjuntos coerentes,
organizados em actividades prticas.

O mdulo fecha com a indicao das aprendizagens para as quais concorre o trabalho
desenvolvido. Tm carcter deliberadamente amplo, em consonncia com as trs vertentes dos
objectivos da disciplina, as quais devem ser permanentemente mobilizadas. No conjunto das
aprendizagens, assinalam-se (com duplo asterisco) aquelas que, em conformidade com a orientao
estabelecida, devem ser entendidas como estruturantes.

Quanto aos conceitos operatrios e aos conceitos metodolgicos de mbito geral, em virtude
da sua transversalidade, no foram inseridos nos mdulos. Obviamente, no se destinam a ser
objecto de teorizao - so encarados como subjacentes ao desenvolvimento do conjunto dos
contedos, razo pela qual se apresentam em quadro global, antecedendo a apresentao dos
mdulos. Na verdade, s no mdio / longo prazo, no decurso do ciclo de estudos que o ensino
secundrio constitui, se espera que a apropriao destes conceitos se efectue. O seu enunciado
apresentado, sobretudo, no sentido de constituir um referencial permanente da aco do
professor.

17
3.2.Conceitos operatrios e conceitos metodolgicos
Tempo curto
Temporalidade Tempo cclico
Longa durao

Local
Regional
Espacialidade Nacional
Civilizacional
Mundial

Evento
Conjuntura
Estrutura
Conceitos Nveis de anlise Diacronia
Operatrios Sincronia
Periodizao

Poltico
Econmico
Campos de problematizao Social
Cultural
Institucional
Mentalidades

Ruptura
Mutao Crise
Revoluo

Documento
Fontes escritas
Fontes monumentais
Fontes paisagsticas e naturais
Fontes Fontes da civilizao material
Fontes orais
Dado histrico

Heurstica
Crtica externa
Conceitos Crtica interna
Metodolgicos Operaes Hiptese
Modelo
Tendncia
Sntese histrica
Cincias anexas da Histria

Mtodo indutivo
Mtodos Mtodo comparativo
Mtodo quantitativo

18
 MDULO INICIAL ESTUDAR / APRENDER HISTRIA

Orientao Geral:
O mdulo Inicial reveste-se de um carcter propedutico, devendo ser desenvolvido de acordo com a seguinte orientao:

- conhecer a situao do aluno, a partir de uma avaliao diagnstica, relativamente ao conhecimento histrico e s competncias especficas com ele
relacionadas *;
- proceder recuperao orientada de grandes quadros cronolgicos e espaciais globais proporcionados pelas aprendizagens previstas no Ensino Bsico;
- sensibilizar para a importncia do conhecimento histrico como suporte de inteligibilidade do mundo contemporneo;
- valorizar os saberes dos alunos, visando a reorientao e o desenvolvimento de atitudes favorveis aprendizagem.

Devero ser excludas teorizaes sobre metodologias da Histria e sobre o estatuto epistemolgico do conhecimento histrico.

Tempo previsto: 6 aulas

Contedos Conceitos / Situaes de aprendizagem - sugestes

A Histria: tempos e espaos
. Quadros espcio-temporais; perodos histricos e
momentos de ruptura.
. Processos evolutivos; a multiplicidade de factores.
. Permutas culturais e simultaneidade de culturas.
. Histria nacional e histria universal interaces e
especificidade do percurso portugus.
/ Noes
De acordo com a orientao prevista para este mdulo, o professor, como criador de
currculo, dever construir caminhos adequados aos contextos e s necessidades dos
alunos. Assim, os tpicos enunciados no devem ser abordados de uma forma
sequencial mas antes vistos e tratados como direces de aprendizagem, no contexto
Fonte histrica de uma explorao integrada e organizada em funo dos eixos maiores do tempo e do
Tempo histrico espao.
Cronologia
Periodizao A abordagem noo de perodo histrico decorrer, essencialmente, da anlise da
Patrimnio multiplicidade de documentos, acentuando-se, sobretudo, as mutaes e o carcter
contrastante das diferentes pocas.
Condicionalismo
Efeito A recolha e o tratamento da informao devem resultar de um trabalho guiado pelo
Cincias Sociais professor, de seleco e consulta de documentos e recursos - em suportes variados e
devidamente didactizados de diversa natureza e ndole (enciclopdias, atlas,
coleces documentais, dados numricos com suporte informtico) escritos e
iconogrficos, udio e audiovisuais; documentos alusivos a aspectos materiais e do
quotidiano; documentos relacionados com monumentos, com stios classificados, com
vestgios arqueolgicos...
Sugere-se que se privilegiem documentos que constituam exemplos marcantes de
cada uma e das diversas pocas, cotejados com outras informaes, numa anlise
cruzada que evidencie articulaes.
Importa que o professor, face sobredensificao da informao, ensine o aluno a
procur-la, a sistematiz-la e a avaliar a sua pertinncia.

A avaliao diagnstica dever tambm possibilitar a aferio de dificuldades

lingusticas, nos domnios da oralidade e da escrita. Devero, por isso, ser utilizadas
tcnicas de comunicao oral, e trabalhados e produzidos textos para cultivar e
melhorar essas competncias e incentivar a interactividade entre a oralidade e a
expresso escrita.

19
Consideram-se como aprendizagens relevantes as que so contempladas na matriz de competncias essenciais promovidas no Ensino Bsico, destacando-se:

- compreender a noo de perodo histrico como resultado de uma reflexo sobre permanncias e mutaes nos modos de vida das sociedades, num dado espao;
- organizar quadros cronolgicos e espaciais da Histria de Portugal e da Histria Geral, estabelecendo inter-relaes;
- reconhecer a diversidade de documentos e a necessidade de uma leitura crtica;
- exercitar a prtica de recolha de informao e da sua transformao em conhecimento;
- desenvolver a noo de relativismo cultural.

* COMPETNCIAS ESSENCIAIS PROMOVIDAS NO ENSINO BSICO - de acordo com publicao do enunciado de Competncias Essenciais em Histria

TRATAMENTO DE INFORMAO /UTILIZAO DE FONTES

Participar na seleco de informao adequada aos temas em estudo; interpretar documentos com mensagens diversificadas; formular hipteses de interpretao de factos histricos; realizar
trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo.
Inferir conceitos histricos a partir da interpretao e anlise cruzada de fontes com linguagens diversas (textos, imagens, mapas e plantas, tabelas cronolgicas, grficos e quadros).
Utilizar meios informticos no tratamento grfico da informao (mapas e grficos), no processamento de informao e comunicao de ideias, e consulta, interpretao, organizao e
avaliao da informao.

COMUNICAO EM HISTRIA
Utilizar diversas formas de comunicao escrita, nomeadamente, na produo de biografias, dirios, narrativas, resumos, snteses, relatrios, aplicando o vocabulrio especfico da Histria na
descrio, relacionao e explicao dos diferentes aspectos da sociedade. O uso correcto da expresso escrita em lngua portuguesa fundamental nestas actividades.
Utilizar correctamente a lngua portuguesa na expresso oral e na emisso de opinies fundamentadas, atravs da narrao/descrio e participao em pequenos debates, colquios, mesas
redondas, painis, apresentaes orais de trabalhos.
Analisar e produzir materiais iconogrficos (plantas/mapas, grficos, tabelas, quadros, frisos cronolgicos, organigramas, esquemas) enriquecendo a comunicao com a sua utilizao.
Utilizar os meios informticos como suporte da comunicao.

COMPRENSO HISTRICA:
TEMPORALIDADE
Identificar e caracterizar as principais fases da evoluo histrica e os grandes momentos de ruptura do processo evolutivo.
Localizar no tempo eventos e processos, estabelecer relaes entre passado e presente.
Explicitar as dinmicas temporais que impulsionam as sociedades humanas (permanncias, transformaes, desenvolvimentos, evolues, crises, rupturas e revolues).
ESPACIALIDADE
Localizar e situar no espao, com recurso a formas diversas de representao espacial.
CONTEXTUALIZAO
Distinguir aspectos de ordem demogrfica, econmica, social, poltica e cultural e estabelecer relaes entre eles.
Interpretar o papel dos indivduos e dos grupos na dinmica social.
Relacionar a histria nacional com a histria universal, abordando a especificidade do caso portugus.

20
 Mdulo 1 DINAMISMOS ECONMICOS DA EUROPA NOS SCULOS XVI A XVIII

Orientao Geral:

O mdulo 1 proporciona o estudo da evoluo econmica da Europa na poca moderna, devendo ser desenvolvido de acordo com a seguinte orientao:

- perspectivar as relaes que as sucessivas reas dominantes do capitalismo mercantil estabeleceram com reas subordinadas;
- salientar, como denominador comum, a matriz mercantilista do processo e o seu significado na ecloso do capitalismo industrial e financeiro;
- realar a importncia de Portugal no sculo XVI e as polticas econmicas adoptadas ao longo dos sculos XVII e XVIII.

Tempo previsto: 28 aulas, sendo de aprofundamento o ponto 4., para o qual sero reservadas cerca de 12 aulas.

Aprendizagens do ensino bsico consideradas como suporte: Formao dos Imprios Ibricos; A Unio Ibrica e a Restaurao da Independncia; O arranque da
Revoluo Industrial.

Contedos Conceitos / Situaes de aprendizagem - sugestes

/ Noes

1.Uma Europa a dois ritmos: predominncia rural e dinamismo dos centros
urbanos; as hesitaes do crescimento.
2. A afirmao da fachada atlntica Lisboa, Sevilha e Anturpia
2.1. Fortuna e fragilidade dos Imprios Ibricos
- Precocidade de Portugal na formao de um imprio
transocenico: monoplio rgio, nobreza de servio e papel fulcral
dos mercadores; escassez de recursos humanos e de meios de
pagamento.
- O acesso da Espanha prata americana; atraco dos meios
mercantis portugueses.
2.2. Condio perifrica da Pennsula e dimenso mundial das rotas
transocenicas; a articulao com o Norte da Europa.
Economia pr-industrial * -Elaborao e anlise de mapas: evoluo poltica da Europa nos sculos
Crise demogrfica XVI a XVIII; evoluo das reas abrangidas pelos imprios coloniais
europeus nos sculos XVI a XVIII; trficos coloniais nos sculos XVI a
XVIII; dimenso demogrfica das principais cidades europeias nos sculos
XVI a XVIII.
Casa da ndia -Elaborao de tabelas cronolgicas: evoluo dos diferentes imprios colo-
Casa da Contratao niais; progressos cientficos e tcnicos nos sculos XVI a XVIII.
Monoplio estatal *
Feitoria -Organizao de um ficheiro de vocbulos econmicos referentes ao
Entreposto comercial capitalismo comercial.
Capitalismo comercial *
-Recolha de dados quantitativos e elaborao de grficos: evoluo
Mercantilismo * demogrfica nos scs. XVI a XVIII ; efectivos por sectores de actividade
Bolsa de valores nos diversos pases; crises demogrficas; trficos coloniais ibricos;
movimento do Banco e da Bolsa de Amesterdo; movimento do Banco de
Inglaterra; volumes de transaces de companhias comerciais e da
produo manufactureira; flutuaes de remessas do ouro brasileiro;
balana comercial anglo-portuguesa no sculo XVIII.

21
 Contedos
3. O controlo do comrcio mundial pelo norte da Europa
- Vigor de Amesterdo; controlo do comrcio europeu; constituio de
uma rede de feitorias e de trficos ultramarinos.
- Proteccionismo e reforo das economias nacionais face ao
dinamismo holands.
4. A hegemonia econmica britnica
4.1. O predomnio de um Estado territorial
- Condies do sucesso ingls e vitalidade da cidade de
Londres. O arranque industrial.
- Bloqueio das indstrias europeias e norte-americanas;
controlo da produo e do comrcio asiticos.
4.2. Portugal no contexto da ascenso econmica da Inglaterra
- Recursos e organizao das foras produtivas do Reino e do
Brasil pelo Estado - da crise comercial de finais do sculo XVII
s primeiras medidas do mercantilismo manufactureiro; do
tratado de Methuen apropriao do ouro brasileiro pelo
mercado britnico.
- A poltica econmica e social pombalina; a prosperidade
comercial de finais de sculo XVIII.
Conceitos / Situaes de aprendizagem- sugestes
/ Noes
Visionamento, apoiado em guio, de excertos de filmes que recriem situa-
es histricas relativas ao perodo cronolgico abrangido pelo mdulo, por
ex., O Processo do Rei, de Joo Mrio Grilo (1990); A Misso, de R. Joff
(1986); Palavra e Utopia de Manoel de Oliveira (2000). Debate aps
visionamento.
Companhia monopolista
Proteccionismo * Leitura recreativa da BD de F. Bourgeon (1987). Os Passageiros do Vento.
Balana comercial Lisboa: Meriberica Liber Editores.
Exclusivo colonial *
Comrcio triangular
Trfico negreiro Sugestes para trabalhos em equipa:
Bandeirante
Trabalho escrito e exposio oral - A ndia, regio perifrica numa economia
Manufactura
centrada na Europa, sculos XVI a XVIII.
Recolha e organizao de informao sobre a ndia no projecto portugus
e sua concretizao no sculo XVI; atraco, no sculo XVII, para a nova rea
de influncia inglesa. Recolha de informao historiogrfica em dicionrios de
histria de Portugal e de histria universal e em obras gerais, como P. Leon
(dir), Histria Econmica e Social do Mundo e F. Braudel, O Tempo do Mundo
Utilizao de fontes exploradas com o apoio de guies p. ex., cartas de
Afonso de Albuquerque; reproduo de fontes iconogrficas na revista Ocea-
nos; tabelas com a evoluo dos negcios das ndias Orientais Inglesas.
Acto de Navegao
Apresentao do trabalho apoiado em documentao iconogrfica e cartogr-
Enclosure fica projectada.
Banco de depsito
Mobilidade social * -Elaborao de uma biografia - Maurcio de Nassau e o Brasil do seu Tempo.
Revoluo industrial * Recolha de dados sobre as origens familiares e as facetas mais relevantes da
Mercado nacional* vida pblica de M. Nassau, destacando a estada no Brasil, a articulao com
poca moderna os Estados Gerais e com a Companhia das ndias Ocidentais holandesa.
Recolha em enciclopdias, histrias gerais e nos captulos referentes
ocupao do Brasil pelos Holandeses, em F. Bethencourt e K. Chaudhuri
(dir.), Histria da Expanso Portuguesa 2, e em F. Mauro, Nova Histria da
Expanso, vol. II.
-Trabalho escrito e representao teatral - ndios e Jesutas no Brasil
Recolha de informao sobre o papel dos ndios no sistema colonial
portugus dos sculos XVII e XVIII - mo-de-obra e explorao territorial e
econmica do Brasil; organizao do trabalho e enquadramento comunitrio;
22
 Contedos Conceitos / Situaes de aprendizagem- sugestes
/ Noes
relao colono/ndio. Utilizao de fontes escritas, iconogrficas e
cartogrficas, p. ex., descries de aldeamentos por jesutas e reprodues de
imagens, da revista Oceanos. Explorao das fontes apoiada em guies;
localizao em cartas geogrficas. Elaborao pelos alunos de um guio para
representao teatral de um episdio de mediao dos jesutas no confronto
entre ndios e colonos ou entre ndios e a coroa.

Organizao de mesa redonda e debate - Os Agentes econmicos na

Economia Pr-Industrial.
Oportunidade da iniciativa suscitada pela leitura de dois pequenos estudos de
C. Cipolla, Homens de barba rija e Os Savary e a Europa, em Trs
Histrias Extravagantes, Lisboa, Celta, 1995; apoio para fundamentao, do
mesmo autor, Histria Econmica da Europa Pr-Industrial.

-Exposio no mbito da histria local/regional - Manufacturas- o que resta?

Pesquisa de informao sobre testemunhos, na localidade ou na regio, do
fomento manufactureiro desenvolvido em Portugal nos sculos XVII e XVIII.
Visita de estudo, apoiada em guio, a vestgios arquitectnicos ou coleces
de materiais recolhidos em museus. Registos grficos e fotogrficos.
Elaborao de pequenos textos de explicitao da poltica da poca, em
articulao com as imagens seleccionadas. Apresentao escola.

Na sequncia da actividade desenvolvida, relevam-se as seguintes aprendizagens:

- identificar o pioneirismo de Portugal na formao da economia mercantil escala mundial;

- compreender a necessidade de os Estados Ibricos obviarem sua condio perifrica, ancorando-se no centro da economia europeia;
- ** analisar as transformaes econmicas ocorridas em Portugal nos sculos XVII e XVIII e a condio de subordinao das suas reas coloniais;
- **relacionar a formao de um mercado nacional e o arranque industrial ocorridos em Inglaterra com a transformao irreversvel das estruturas econmicas;
- reconhecer as crises econmico-demogrficas como factor de agravamento das condies do mundo rural;
- reconhecer, na Europa moderna, a importncia da afirmao das cidades potenciadoras de dinamismos econmicos e sociais;
- ** reconhecer, nas prticas mercantilistas, modos de afirmao das economias nacionais;
- relacionar os ritmos de desenvolvimento econmico dos diversos pases com factores de bloqueio ou de abertura social e poltica;
-** diferenciar, no processo de mundializao da economia, reas hegemnicas e reas subordinadas.
* Conceitos / ** Aprendizagens estruturantes

23
 Mdulo 2 DO ANTIGO REGIME AFIRMAO DO LIBERALISMO

Orientao geral:

O mdulo 2 centra-se no processo de transformao da organizao poltico-social de Antigo Regime e na afirmao do novo quadro liberal, abrangendo um perodo
que se estende do sculo XVII a meados do sculo XIX, devendo ser desenvolvido de acordo com a seguinte orientao:

- salientar o esgotamento do modelo poltico e social de Antigo Regime face evoluo material e mental das sociedades cujo estudo se iniciou no mdulo anterior;
- analisar, como exemplo de um processo de implantao do liberalismo, o caso portugus na primeira metade do sculo XIX ;
- relevar, das revolues liberais, a aquisio de conceitos e de instrumentos definidores da vida poltica contempornea.

Tempo previsto: 28 aulas, sendo de aprofundamento os pontos 2. e 3.2 para os quais sero reservadas cerca de 12 aulas.

Aprendizagens do ensino bsico consideradas como suporte: A Revoluo Francesa; A Revoluo Americana.

Contedos Conceitos / Situaes de aprendizagem- sugestes

/ Noes

1.O Antigo Regime: estratificao social e poder absoluto -Elaborao/anlise de mapas referentes a: regimes polticos na Europa
Antigo Regime * dos sculos XVII e XVIII; geografia das revolues liberais nos sculos
- A geografia do poder nos sculos XVII e XVIII: os Estados de regime Monarquia absoluta * XVIII e primeiras dcadas do XIX.
absoluto; os Estados de regime parlamentar. Parlamento
-Elaborao de tabelas cronolgicas referentes ao ciclo das revolues
Ordem/estado * liberais no mundo ocidental e revoluo portuguesa.
- A sociedade de ordens: uma estratificao assente no privilgio e Sociedade de corte
garantida pelo absolutismo rgio de direito divino. -Elaborao de um ficheiro de vocbulos referentes aos modelos polticos
no perodo em estudo.

2. A crtica da monarquia absoluta e as origens da ideologia liberal -Recolha e registo de adgios populares que revelem a permanncia de
valores e comportamentos caractersticos do Antigo Regime.

-Visionamento, apoiado em guio, de excertos de filmes que recriem

- A recusa do absolutismo e os novos princpios de organizao Iluminismo * situaes histricas relacionadas com os contedos do mdulo: por ex., A
social em Inglaterra: valor do indivduo, livre iniciativa, tolerncia, Direito natural Tomada de poder por Luis XIV, de Rosselini (1966), A Fuga de Varennes,
separao dos poderes. Contrato social de Ettore Scola (1982), Amistad, de Spielberg (1997).

- O iluminismo: a apologia da razo; o primado da cincia.
Audio de composies musicais relacionadas com os contedos do
mdulo: gravaes discogrficas de obras de Domingos Bontempo,
compositor que exaltou a revoluo vintista; canes revolucionrias
francesas p. ex. La Carmagnole , a ira, ed. do Instituto Franco
Portugus e portuguesas, p. ex. recriaes do Hino da Maria da
Fonte, em O Melhor dos Melhores , Vitorino (1994) ou Quem diz que
pela Rainha e O Cabral fugiu para Espanha em Fura fura, Jos
Afonso (1978).

-Visita de estudo a ncleos urbanos setecentistas ou anlise de plantas e

24
 Contedos
3. As revolues liberais e a ruptura com o Antigo Regime
3.1. A geografia dos movimentos revolucionrios, de finais do sculo XVIII a
meados do sculo XIX: precocidade americana e francesa;
revolucionrias liberais e nacionais 1820, 1830 e 1848.
3.2. A implantao do liberalismo em Portugal
- Antecedentes e conjuntura: 1807 a 1820.
- A revoluo de 1820 e as resistncias ao liberalismo (1820-1834):
precariedade da legislao vintista de carcter socioconmico;
desagregao do imprio colonial. Constituio de 1822 e Carta
Constitucional de 1826.
- O novo ordenamento poltico e social (1834-1851): importncia
da legislao de Mouzinho da Silveira e dos projectos setem-
brista e cabralista.
4. O legado do liberalismo poltico na primeira metade do sculo XIX
- O Estado como garante da ordem social; a secularizao das
Conceitos / Situaes de aprendizagem- sugestes
/ Noes
gravuras a eles referentes, para observao da ordenao social do
espao citadino.
-Anlise comparada da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado,
de 1789, e da Declarao Universal dos Direitos Humanos, seguida de um
debate ou mesa redonda sobre O liberalismo e a problemtica dos direitos
Revoluo liberal * humanos.
Constituio *
Soberania nacional* -Elaborao, a partir da anlise da estrutura da Constituio de 1822 e da
vagas Carta Constitucional de 1826, de um quadro comparativo dos dois
Sistema representativo*
modelos do liberalismo poltico oitocentista portugus.
-Elaborao de uma ficha de leitura de captulos das Memrias do
Marqus de Fronteira, referentes aos anos de 1800-1850. Pode, p. ex.,
escolher-se uma sequncia que contemple aspectos da vida privada, das
revolues e dos exlios oitocentistas, da conquista do poder pelos
Monarquia absolutistas e pelos liberais, dos partidos e da vida poltica (1 vol., I Parte,
constitucional* caps I e XI, II Parte, cap. III; 2 vol., II Parte, cap XV, IV Parte, caps, I e VI;
Carta constitucional 4 vol., VII Parte, cap. I).
Vintismo
Cartismo Sugestes para trabalhos em equipa:
Setembrismo
Cabralismo -Exposio - O barroco, esttica ao servio do poder
Estado laico Pesquisa, apoiada em fichas de explorao, de informao em fontes
Sufrgio censitrio iconogrficas e textuais e em textos historiogrficos, sobre a poltica
Cidado activo interna e externa de reforo do poder real, gizada no reinado de D. Joo
Cidado passivo V. Visita a um monumento local ou a coleces de um museu que
permitam a leitura de caractersticas do barroco; elaborao de registos
Opinio pblica
grficos e/ou fotogrficos. Organizao do material e registo escrito de
Liberalismo econmico * concluses. Elaborao de legendas e de um pequeno catlogo com
contextualizao das reprodues. Apresentao escola. Msica de
fundo da poca.
A actividade proposta poder versar sobre O urbanismo de raiz
iluminista, se o local ou a regio oferecer condies mais favorveis a esta
actividade, centrando-se, nesse caso, no reinado de D. Jos.
-Elaborao da biografia de um cientista que evidencie as condies e os
problemas da produo cientfica no sculo XVIII, p. ex. Lavoisier.
-Trabalho escrito e exposio oral - Os modelos sociopolticos em
Portugal nos tempos de D. Maria I e de D. Maria II
Recolha de informao em dirios e memrias de autores portugueses e
25
 Conceitos / Situaes de aprendizagem - sugestes
Contedos / Noes

de viajantes estrangeiros, complementada pela leitura dos captulos

instituies; o cidado, actor poltico.
- Os limites da universalidade dos direitos humanos: a problemtica da
abolio da escravatura.
correspondentes, na obra de Jos-Augusto Frana, O Romantismo em
poca contempornea Portugal ( p. ex. os caps. Jacobinos, ingleses e gticos, 1 vol. e
Fisiologia da capital, 2 vol.). Recurso, para informao sobre prticas
polticas do liberalismo, obra de I. N. Vargues (1997). A Aprendizagem
da Cidadania em Portugal (1820-23), Coimbra: Minerva, (II parte, 2.).

No mbito da histria regional ou local, contributo para um projecto mais

vasto de constituio de um ncleo de recursos sobre a memria nacional
O romantismo e a memria da nao. Identificar, em estudos
monogrficos locais e em enciclopdias (p. ex., Luso-Brasileira, Verbo,
dicionrios corogrficos, dicionrio bibliogrfico de Inocncio da Silva...) o
nome e a obra de eruditos oitocentistas que visassem nas letras, nas artes
e nos domnios cientficos (arqueologia, etnologia) reconstituir e perpetuar
a memria nacional. Identificar igualmente iniciativas desenvolvidas para a
constituio de arquivos, bibliotecas, coleces museolgicas.

- Debate poltico - Simulao de debate parlamentar, na primeira metade

do sculo XIX, em Portugal.
Identificao, no local ou a partir de reprodues, das grandes figuras do
parlamentarismo portugus, na iconografia do Palcio de S. Bento.
Recolha de dados sobre a vida e a obra de um dos representados.
Organizao dos dados e debate das grandes questes nacionais da
poca, assumidas pelos actores/alunos.

Na sequncia da actividade desenvolvida, relevam-se as seguintes aprendizagens:

- compreender a articulao entre o Estado absoluto e a sociedade de ordens;

- identificar o poder social da burguesia em finais do sculo XVIII como resultado dos dinamismos mercantis e da aliana com a realeza na luta pelo
fortalecimento do poder real;
- ** compreender o fenmeno revolucionrio oitocentista como afirmao da supremacia do princpio da soberania nacional sobre o da legitimidade dinstica;
- integrar o processo revolucionrio portugus nas sucessivas vagas revolucionrias da primeira metade do sculo XIX;
- **analisar a interaco dos factores que convergiram no processo revolucionrio portugus;
- ** reconhecer na persistncia das estruturas arcaicas da sociedade portuguesa um factor de resistncia implantao do liberalismo;
- ** relacionar a desarticulao do sistema colonial luso-brasileiro e a questo financeira com a dinmica de transformao do regime;
-** relacionar as doutrinas econmicas que valorizam a liberdade do mercado com a ideologia liberal;
-** identificar o conceito de revoluo como momento de ruptura e de mudana irreversvel de estruturas;
- valorizar a participao cvica dos cidados como condio de afirmao da universalidade dos direitos humanos.
* Conceitos/ ** Aprendizagens estruturantes

26
 Mdulo 3 A CIVILIZAO INDUSTRIAL ECONOMIA E SOCIEDADE; NACIONALISMOS E CHOQUES IMPERIALISTAS

Orientao Geral:

O mdulo 3, estendendo-se num horizonte temporal de meados do sculo XIX Primeira Grande Guerra, deve ser desenvolvido de acordo com a seguinte orientao:
- evidenciar, no processo de expanso do capitalismo industrial, o efeito potenciador da mundializao da economia e da desigualdade de desenvolvimento entre os
pases;
- salientar as contradies da sociedade industrial e burguesa geradoras do aparecimento e desenvolvimento das propostas socialistas;
- sensibilizar para as duas faces do movimento das nacionalidades: a valorizao do Estado-nao e o desenvolvimento de tendncias imperialistas.

Tempo previsto: 28 aulas, sendo de aprofundamento os pontos 1.3., 2. e 4, para os quais sero reservadas cerca de 18 aulas.

Aprendizagens do Ensino Bsico consideradas como suporte: A revoluo industrial inglesa.

Contedos Conceitos / Situaes de aprendizagem - sugestes

/ Noes

1. As transformaes econmicas na Europa e no Mundo Progressos cumulativos * -Elaborao/anlise de mapas representando: as potncias industriais
Capitalismo rural cerca de 1830 e nos incios do sculo XX; a expanso dos caminhos
1.1. A expanso da revoluo industrial Cartel de ferro; a rede de trocas comerciais a nvel mundial; os movimentos
das nacionalidades; os Estados demoliberais e os Estados autoritrios
Trust
do mundo industrializado em 1914.
- Novos inventos e novas fontes de energia; a ligao cincia - tcnica. Holding
- Concentrao industrial e bancria; racionalizao do trabalho. Taylorismo * -Elaborao de tabelas cronolgicas: principais inventos do sculo XIX
Estandardizao e primeiras dcadas do sculo XX; evoluo industrial em Portugal.
1.2. A geografia da industrializao
-Organizao de um ficheiro de vocbulos econmicos referentes ao
- A hegemonia inglesa. O arranque de novas potncias; a permanncia capitalismo industrial e financeiro, em continuidade com o trabalho
de formas de economia tradicional. iniciado no mdulo1.

-Recolha, anlise e tratamento grfico de dados quantitativos sobre

produo e consumo de produtos industriais, surto bancrio,
1.3. A agudizao das diferenas crescimento demogrfico, distribuio populacional por sectores de
Crise cclica actividade, movimentos migratrios.
- A confiana nos mecanismos auto-reguladores do mercado. As Livre cambismo *
crises do capitalismo. -Anlise de legislao de carcter social e poltico publicada no
perodo de vigncia da Primeira Repblica.

27
 Contedos
- O mercado internacional e a diviso internacional do
trabalho.
2. A afirmao da sociedade industrial e urbana
2.1. A exploso populacional; a expanso urbana e o novo
urbanismo; migraes internas e emigrao.
2.2. Unidade e diversidade da sociedade oitocentista
- A condio burguesa: valores e comportamentos; proliferao
do tercirio e incremento das classes mdias.
- A condio operria: salrios e modos de vida; associativismo e
sindicalismo. As propostas socialistas de transformao
revolucionria da sociedade.
3. O triunfo das naes e o choque dos imperialismos
- A evoluo democrtica do sistema representativo nos Estados
liberais; os excludos da democracia representativa.
- As aspiraes de liberdade nos Estados autoritrios e os movimentos
de unificao nacional.
- Os afrontamentos imperialistas: o domnio da Europa sobre o mundo.
Conceitos / Situaes de aprendizagem - sugestes
/ Noes
-Anlise de cartazes e de outras formas de publicidade que permitam
identificar a evoluo das tcnicas de produo e dos produtos
lanados no mercado.
-Visionamento e comentrio de filmes que recriem aspectos
caractersticos da sociedade industrial e burguesa, de meados do
sculo XIX 1 Guerra, p. ex: O Leopardo, de L. Visconti (1963), O
Exploso demogrfica * Homem Elefante, de David Lynch (1980), Perdido por Cem, de
Profisses liberais Antnio Pedro de Vasconcelos (1973), A Idade da Inocncia, de
Scorcese (1993 ).
Conscincia de classe
Visionamento do filme O Vale era Verde, de J. Ford (1941), seguido
Sociedade de classes * de debate. Apoio em guio que oriente a recolha de informao
Proletariado relevante sobre as transformaes da sociedade e da paisagem no
Movimento operrio * advento da civilizao industrial demografia e emigrao; valores e
Socialismo * ideologias; tcnica e trabalho.
Marxismo *
Internacional operria -Audio de excertos de peras de Verdi ou de Wagner, smbolos do
nacionalismo, italiano e germnico.
-Visita de estudo a um centro de arqueologia industrial, identificando o
equipamento e os processos de produo utilizados.
-Elaborao de uma ficha de leitura do conto Civilizao, de Ea de
Queirs, seguida de um debate sobre a atitude das personagens face
sociedade industrial.
Demoliberalismo * Sugestes para trabalhos em equipa:
Imperialismo *
- Elaborao de uma biografia que reflicta as grandes problemticas
Colonialismo * da viragem do sculo XIX e primeiras dcadas do XX, p. ex., Madame
Nacionalismo * Curie. Recolha de dados sobre as vrias fases e facetas da vida de
Marie Curie - a Polnia da infncia; anti-semitismo e nacionalismo; a
cincia e a tcnica; o valor da educao e a afirmao da mulher; os
grandes centros culturais e o novo mecenato. Consulta das biografias
publicadas em Portugal, pesquisa na Internet em
http://www.aip.org/history/Curie e em enciclopdias de Histria da
Cincia. Organizao dos dados e elaborao da biografia.
Trabalho escrito e exposio oral A Gerao de 90
Recolha de informao, recorrendo a fontes escritas, cartogrficas e
28
 Contedos Conceitos / Noes Situaes de aprendizagem - sugestes

4. Portugal, uma sociedade capitalista dependente
- A Regenerao entre o livre-cambismo e o proteccionismo (1850-
80): o desenvolvimento de infra-estruturas; a dinamizao da
actividade produtiva; a necessidade de capitais e os mecanismos
da dependncia.
- Entre a depresso e a expanso (1880- 1914): a crise financeira de
1880-90 e o surto industrial de final do sculo.
- As transformaes do regime poltico (1890-1926): os problemas
da sociedade portuguesa na viragem do sculo e a contestao da
monarquia; a soluo republicana e parlamentar a Primeira
Repblica.
iconogrficas, orientadas por fichas de explorao, sobre a
importncia da gerao de 90 no devir social portugus - a questo do
regime; grandes empresas e consagrao da burguesia; visibilidade
da "questo social"; o imprio africano. Elaborao e apresentao de
Regenerao * pequena monografia.
Fontismo
Exposio Trajectria poltica de Portugal (1875 1925) - o olhar do
Z Povinho.
Pesquisa em jornais e folhas satricas de representaes do Z
Povinho, smbolo popular nacional, da sua criao, por Rafael Bordalo
Pinheiro, sua recriao, no perodo em anlise, por outros autores.
Identificao dos principais problemas evidenciados e das figuras
polticas mais visadas. Apoio documental em J.-A. Frana (1976).
Rafael Bordalo Pinheiro. Caricatura Poltica. Lisboa: Terralivre.
Recurso a publicaes do Museu Bordalo Pinheiro, em Lisboa, e a
informao colhida em organismos culturais das caldas da Rainha .

Na sequncia da actividade desenvolvida, relevam-se as seguintes aprendizagens:

- relacionar a dinmica do crescimento industrial com o carcter cumulativo dos progressos tcnicos e a exigncia de novas formas de organizao do trabalho;
-** compreender que os desfasamentos cronolgicos da industrializao determinaram relaes de dominao e de dependncia a nvel mundial;
- reconhecer as caractersticas das crises do capitalismo liberal;
-** relacionar o papel da burguesia, como nova classe dirigente cultural e poltica, com a expanso da indstria, do comrcio e da banca;
-** identificar as oportunidades oferecidas pelo capitalismo oitocentista formao de uma nova classe mdia;
-** reconhecer, nas formas e nos modos que o movimento operrio assumiu, a resposta questo social do capitalismo industrial;
- filiar a afirmao do movimento das nacionalidades no iderio das revolues liberais;
-** relacionar as rivalidades e a partilha coloniais com a vontade de domnio poltico e com a necessidade de mercados de bens e de capitais por parte dos Estados;
-** integrar o processo de industrializao portuguesa no contexto geral, identificando os factores que a limitaram;
-** compreender a instaurao da Primeira Repblica portuguesa como uma etapa do demoliberalismo parlamentar, aps o esgotamento do liberalismo monrquico.
- avaliar a importncia da afirmao dos regimes demoliberais, no obstante a permanncia de formas de discriminao no seu seio.

* Conceitos/ **Aprendizagens estruturantes

29
BIBLIOGRAFIA

1. Ensino/Aprendizagem

1.1. Bibliografia Geral

ASSUNO, C. e REI, J. (1999). Educar Para Os Valores. Lisboa: Ministrio da Educao/ Departamento do Ensino
Secundrio.
ESTRELA, A. e NVOA, A. (org.) (1993). Avaliaes em Educao: Novas Perspectivas. Porto: Porto Editora.
HADJI, C. (1990). L'valuation rgles du jeu, des intentions aux outils. Paris: ESF.
Obra de reflexo sobre as funes da avaliao e o problema da construo dos seus referentes, no sentido
de ser evitado o desvio tecnicista e o desvio autoritrio. Inclui diversos quadros, do autor e de outros, de
sntese das posies apresentadas sobre a prtica de uma avaliao que se pretende formadora. Termina
com glossrio esclarecedor.
ONTORIA, A., BALLESTEROS, A. e outros. (1994). Mapas Conceptuais, Uma tcnica para aprender. Porto: ASA.
ZABALSA, M. (1990). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: ASA.
Integrando o contributo de diversos autores, apresenta os princpios bsicos a que deve obedecer o
desenvolvimento curricular e perspectiva as funes do professor e da escola como criadores de currculo.
Considerando currculo em sentido amplo, integra a problemtica da seleco das estratgias e a da
operacionalizao da avaliao.

1.2. Bibliografia Especfica da Histria

ALMEIDA, A. M. et al. (1998). O Patrimnio Local e Regional, subsdios para um trabalho transdisciplinar. Lisboa:
Ministrio da Educao/ Departamento do Ensino Secundrio.
BOURD, G. e MARTIN, H. (1990). As Escolas Histricas. Lisboa: Europa-Amrica.
CARRETERO, M. e VOSS, J. F. (1994). Cognitive and instructional processes in history and social sciences.
Hillsdale:NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Conjunto de estudos sobre os processos de aprendizagem em Cincias Sociais e principalmente em Histria.
Apresenta reflexo sobre o problema da compreenso dos conceitos e dos textos histricos apoiada na
anlise de situaes concretas. Cada estudo acompanhado de bibliografia.
CITRON, S. (1990). Ensinar a Histria Hoje: a memria perdida e reencontrada. Lisboa: Livros Horizonte.
CONNERTON, P. (1993). Como as Sociedades Recordam. Oeiras: Celta Editora.
Chamada de ateno para a importncia do estudo de cerimnias comemorativas e de rituais transmitidos
atravs dos tempos, para o conhecimento do passado; necessidade de abordagens transdisciplinares nesse
processo.
EGAN, K. (1994). O Uso da Narrativa como Tcnica de Ensino. Lisboa: Dom Quixote.
FLIX, N. e ROLDO, M. C. (1997). Dimenses Formativas de Disciplinas do Ensino Bsico: Histria. Lisboa:
Instituto de Inovao Educacional.
FERRO, M. (1996) . Les Mdias et lHistoire. Paris: CFPJ Editions.
FURET, F. (s/d). A Oficina da Histria. Lisboa: Gradiva.
GARCA BLANCO, . (1994). Didctica del Museo: el descubrimento de los objectos. Madrid: Ed. de la Torre.
MANIQUE, A. e PROENA, M. C. (1994). Didctica da Histria: Patrimnio e Histria Local. Lisboa: Texto Editora.
MATTOSO, J. (1988). A Escrita da Histria, Teoria e Mtodos. Lisboa: Presena.
(1999). A Funo Social da Histria no Mundo de Hoje. Lisboa: APH.
(2000). A Histria Hoje: que Histria ensinar?, in Nosis, 54 (Abril/Junho). Lisboa: Ministrio da
Educao/Instituto de Inovao Educacional
MENDES, J. M. A. (1987). A Histria como Cincia. Fontes, Metodologia e Teorizao. Coimbra: Coimbra Editores.
MONIOT, H. (1993). Didactique de lHistoire. Paris: Nathan.
POMIAN, K. ( 1999). Sur lHistoire. Paris: Folio.
ROLDO, M. C. (1998).Gostar de Histria: Um Desafio Pedaggico. (5 ed.). Lisboa: Texto Editora.
SOUSA, A. E outros. (1993). Novos Estratgias Novos Recursos no Ensino da Histria. Lisboa: ASA.
TORGAL, L. R. (1989). Histria e Ideologia. Coimbra: Minerva.
VEYNE, P. (1983). Como se escreve a Histria. Lisboa: Edies 70.

2. Contedos disciplinares

2.1. Atlas

(1992). Atlas das Descobertas - Grande Enciclopdia Portuguesa e Brasileira. Lisboa: Editorial Enciclopdia.
(1991). Atlas da Histria Mundial - Grande Enciclopdia Portuguesa e Brasileira. Lisboa: Editorial Enciclopdia.
DUBY, G. (dir.). (1999). Atlas historique. Paris: Larousse.
KINDER, H. e HILGEMAN, W. (dir.). (1968). Atlas Historique. Paris: Librairie Stock.
LADURIE, E. (1981). Le grand atlas de lhistoire universelle. Paris: Armand-Colin.
SERRYN, B. (1980) . Nouvel Atlas Bordas Historique et Gographique. Paris: Bordas.
VIDAL-NAQUET, P. (1992). Atlas Histrico: da Pr Histria aos nossos dias. Lisboa: Intercultura.

30
2.2. Cronologias

RODRIGUES, A. S. (coord.). (1996). Histria de Portugal em Datas. Coimbra: Temas e Debates.

(coord.). (1996). Histria Comparada. Portugal, a Europa e o Mundo: uma viso cronolgica. Lisboa:
Crculo de Leitores.
Parte da cronologia da Histria de Portugal (da pr-histria ao sculo XX) e estabelece relao com os
movimentos europeus e universais contemplando o econmico, o social, o poltico, o cultural, o cientfico e o
religioso. Cada captulo antecedido de uma sntese interpretativa e todo texto profusamente ilustrado.

2.3. Dicionrios e Enciclopdias

AZEVEDO, C. M. (2000-2001). Dicionrio de Histria Religiosa de Portugal. Lisboa: Crculo de Leitores.

COELHO, J.P. (1984). Dicionrio de Literatura Portuguesa. Porto: Figueirinhas.
LUCIE-SMITH, E. (1990). Dicionrio de Termos de Arte. Lisboa: Crculo de Leitores.
(1995).Encyclopdie de lart. Milo: Garzanti.
Dicionrio de pequeno formato, com milhares de artigos e de reprodues de obras de arte , da Pr-histria
aos nossos dias. Integra artigos de sntese sobre movimentos artsticos e suas relaes com perodos e
instituies histricos, notas biogrficas e crticas sobre artistas e, no final, cronologia geral e lxico de
termos tcnicos.
MOURRE, M. (1998). Dicionrio de Histria Universal. Porto: ASA.
SERRO J. (dir.). (1963-1971). Dicionrio da Histria de Portugal. Lisboa: Iniciativas Editoriais. e continuao
BARRETO, A. e MNICA, M. F, (dir). (1999-2000). Suplemento. Porto: Figueirinhas.
Obra de referncia da historiografia portuguesa, recentemente completada com uma actualizao sob o
ponto de vista cronolgico, abarcando o perodo de 1926 a 1974.

2.4. Obras de Carcter Geral

ARIS, P. e DUBY, G. (dir). (1989-91). Histria da Vida Privada. 5 vols. Lisboa: Crculo de Leitores.
AZEVEDO, C. M. (2000-2001). Histria Religiosa de Portugal. Lisboa: Crculo de Leitores.
BETHENCOURT, F. e CHAUDHURI, K. (dir.). (1998). Histria da Expanso Portuguesa. 5 vols. Lisboa: Crculo de
Leitores.
Viso dinmica, no tempo e no espao, da expanso portuguesa, desde os seus antecedentes medievais
at ao termo do processo quase 600 anos depois. Procura compreender os diferentes processos de
expanso no tempo longo, de maneira a se destacarem motivaes, estratgias de implantao, modelos de
conquista, jogos de interesses, conflitos com outros poderes e formas de interaco com outros povos.
(1994) .Histria das Inquisies Portugal, Espanha e Itlia. Lisboa: Crculo de Leitores.
Estudo comparado das Inquisies portuguesa, espanhola e italiana, desde a fundao da Inquisio
espanhola em 1478, at sua abolio. O espao abrangido compreende as Pennsulas Itlica e Ibrica e
os territrios ultramarinos dos imprios hispnicos sob a jurisdio do tribunal inquisitorial. Procura-se traar
o processo global de estabelecimento, desenvolvimento, dominao, declnio e abolio dos tribunais,
salientando os traos comuns e os divergentes.
CHTELET, F. (dir.). (1983). Histria das Ideias Polticas. Rio de Janeiro: Zahar Editora.
CIPOLLA, C. (dir.). (1972).The Fontana Economic History of Europe. London: Collins-Fontana.
DANGEN, P. et H., F. (dir.). (1995 -1998). Histoire de lart, 5 vols. Paris: Flammarion.
DELUMEAU, J. (dir.). (1999). As Grandes Religies do Mundo. Lisboa: Presena.
DUBY, G. e PERROT, M. (dir.). (1993/1994). Histria das Mulheres no Ocidente. 5 vols. Porto: Edies Afrontamento.
GROUT, D. e PALISCA, C. (1997). Histria da Msica Ocidental. Lisboa: Gradiva.
JANSON, H. W. (1989). Historia da Arte. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian.
Obra de sntese, da Pr-Histria aos nossos dias. Anlises estticas das obras mais representativas da arte
ocidental.
LON, P. (dir.). (1981-1984). Histria Econmica e Social do Mundo. 6 vols, 12 tomos. Lisboa: Joo S da Costa.
MACEDO, J. (1977). Histria Diplomtica Portuguesa, Constantes e Linhas de Fora, Estudos de Geopoltica. Lisboa:
Instituto de Defesa Nacional.
Histria interpretativa das relaes internacionais de Portugal encaradas numa perspectiva geopoltica.
Identificao das constantes e linhas de fora da diplomacia nacional a partir do estudo das conjunturas
polticas decisivas para o pas, entre o sculo XII e o Congresso de Viena.
MATA, E. e VALRIO, N. (1994). Histria Econmica de Portugal, uma perspectiva global. Lisboa: Presena.
Breve histria de Portugal com incidncia particular em aspectos da rea econmica e da poca
contempornea. Recua pr-histria para um breve sumrio da evoluo econmica do futuro territrio
continental portugus e avana at ao ltimo decnio do sculo XX. Apresenta um apndice estatstico com
dados demogrficos e econmicos.
MATTOSO; J. (dir.). (1992/1994). Histria de Portugal. 9 vols. Lisboa: Crculo de Leitores.
MEDINA, J. (dir.). (1996). Histria de Portugal. Amadora: Clube Internacional do Livro.
NRY, R. V. e CASTRO, P. F. (1991). Histria da Msica. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa da Moeda.
Volume da Coleco Snteses da Cultura Portuguesa publicado por ocasio da Exposio da Europlia.
NUNES, A. B. e VALRIO, N. (1997). Histria Econmica Mundial Contempornea. Lisboa: Editorial Presena.
Manual universitrio que, entre outras finalidades, pretende constituir-se como base de estudo para quem
tem formao noutras reas cientficas e necessita tomar contacto com a economia mundial contempornea.
Organiza-se num quadro geogrfico de mbito universal caracterizando as diversas sociedades
contemporneas nos seus diferentes nveis de desenvolvimento. O perodo cronolgico que abarca estende-
se de meados do sculo XVIII a finais do sculo XX.

31
OLIVEIRA, C. (dir.). (1996). Histria dos Municpios e do Poder Local (dos princpios da Idade Mdia Unio
Europeia). 2 vols. Lisboa: Temas e Debates.
PEREIRA, P. (1995) (dir.). Histria da Arte Portuguesa. 3 vols. Lisboa: Crculo de Leitores.
Efectua uma sntese dos mais recentes estudos e inclui linhas de problematizao relativamente s
condicionantes e aos impulsos que se foram gerando na construo dos diversos movimento de
produo e criao artstica em Portugal. O mbito cronolgico estende-se desde a pr-histria at ao fim
do sculo XX.
REIS, A. (dir. ed. port. ) (1995). Histria do Sculo XX. 7 vols. Lisboa: Alfa.
Obra de divulgao cobrindo todo o sculo XX. Cada volume, profusamente ilustrado, inclui seces
autnomas com dados de arquivo e pequenos dossiers sobre temas especficos, relevantes nos diversos
sub-perodos. Todos os volumes finalizam com um dicionrio biogrfico e, na verso portuguesa, com um
captulo sobre a histria de Portugal, referentes aos anos em estudo.
(dir.) (1990). Portugal Contemporneo. 6 vols. Lisboa: Ed. Alfa.
RODRIGUES, M. F. e MENDES, J. M. A. (1999). Histria da Indstria Portuguesa - Da Idade Mdia aos Nossos Dias.
Mem Martins: Publicaes Europa-Amrica.
Estudo destinado a um pblico diversificado e produto da colaborao entre a academia e o mundo
empresarial. Fixa e caracteriza com clareza as fases do processo de desenvolvimento das actividades
artesanais e industriais em Portugal, desde o perodo medieval at final do sculo XX. Inclui bibliografia
extensa e seleccionada.
SARAIVA, J.H. (dir.) (1983). Histria de Portugal. 6 vols. Lisboa: Publicaes Alfa.
SCHULZE, H. (1999). Estado e Nao na Histria da Europa. Lisboa: Ed. Presena.
SERRO, J. V. (1980). Histria de Portugal. Lisboa: Editorial Verbo.
SERRO J. e MARQUES, A. H. Oliveira (dir.). Nova Histria de Portugal. Lisboa: Presena (em publicao).
, Nova Histria da Expanso Portuguesa, Lisboa: Presena, (em publicao).
SPROCCATI, S. (dir.). (1999). Guia de Histria da Arte. Lisboa: Presena.
Pequeno volume abrangendo os principais movimentos artsticos da Europa ocidental e os seus
protagonistas, do sculo XIV aos nossos dias; inclui reprodues de obras significativas, com notas de
anlise. Cada captulo termina com tabela cronolgica que contextualiza os movimentos e as obras. No final
inclui referncias aos principais museus.
VILLAR, P. (1980). Ouro e Moeda na Histria. Lisboa: Europa/Amrica.

2.5. Bibliografia especfica dos mdulos

Mdulo 1

BOXER, C. (1977). O Imprio Colonial Portugus. Lisboa: Edies 70.

BRAUDEL, F. A. (1985). Dinmica do Capitalismo. Lisboa : Teorema
- (1993). O Tempo do Mundo. Lisboa: Teorema.
CHAUNU, P. (1985). A Civilizao da Europa Clssica. 2 vols. Lisboa: Estampa.
CIPOLLA, C. (1984), Histria Econmica da Europa Pr-Industrial. Lisboa: Edies 70.
DEYON, P. (1983). O Mercantilismo. Lisboa: Gradiva
GODINHO, V. M. (1968). Ensaios II. Sobre Histria de Portugal. Lisboa: Livraria S da Costa Ed.
- (1990). Mito e Mercadoria. Utopia e Prticas de Navegar: sculos XIII-XVIII. Lisboa: Difel.
MACEDO, J. B. (1982). Problemas de Histria da Indstria Portuguesa no Sculo XVIII. Lisboa: Gradiva.
_ (1982). A Situao Econmica no Tempo de Pombal. Lisboa: Gradiva
MAURO, F. (1995). A Expanso Europeia. Lisboa: Estampa.
PEARSON, M. N. (1990). Os Portugueses na ndia. Lisboa: Teorema/O Jornal.
Tem como objectivo avaliar o impacto da presena dos portugueses na ndia, desde a chegada de Vasco da
Gama aos nossos dias, pretendendo dar a perspectiva do indiano e no a do europeu. Destaca,
particularmente, a interaco social, econmica e religiosa entre portugueses e indianos.
SIDERI, S. (1978). Comrcio e Poder. Lisboa: Cosmos.
THOMAZ, L. F. (1994). De Ceuta a Timor. Lisboa: Difuso Editorial AS.
WALLERSTEIN, I. (1990). O Sistema Mundial Moderno. 2 vol. Lisboa: Afrontamento.
O autor identifica os grandes marcos divisrios da histria do mundo moderno e os motores deste processo
de mudana estrutural. Defende que o sistema mundial moderno tomou a forma de uma economia mundo
capitalista entre 1450-1640 sensivelmente, apenas limitada Europa, lana as condies iniciais do sistema
e, entre 1640-1815 estende-se a todo o mundo, enquanto progressivamente se consolida.

Mdulo 2

BEBIANO, R. (1987). D. Joo V. Poder e Espectculo. Aveiro: Estante

CANAVEIRA, M. F. C. (1988). Liberais Moderados e Constitucionalismo Moderado (1814-1852). Lisboa: INIC.
CHAUNU, P. (1995). A Civilizao da Europa das Luzes. 2 vols. Lisboa: Estampa.
COSTA, F. M. e. a. (org.) (1989). Do Antigo Regime ao Liberalismo, 1750/1850. Lisboa : Vega. Actas de Colquio.
ELIAS, N. A. (1986). A Sociedade de Corte. Lisboa: Estampa.
FRANA, J.-A. (1977). Lisboa Pombalina e o Iluminismo. Lisboa: Livraria Bertrand.
GODINHO, V. M. (1971). A Estrutura da Antiga Sociedade Portuguesa. Lisboa: Arcdia.
HOBSBAWM, E. J. (1982). A Era das Revolues. Lisboa: Presena.

32
MARQUES, V. S. (1991). Direitos do Homem e Revoluo. Lisboa: Colibri.
Pequenos textos pondo em destaque a ideia da ntima aliana entre a exigncia de liberdade, presente na
formulao dos direitos do homem, e a reivindicao de justia, contida nos movimentos revolucionrios que
deram luz o contorno poltico do mundo contemporneo. Anexa um glossrio da revoluo francesa e os
principais documentos sobre direitos humanos produzidos nos sculos XVII e XVIII
PEREIRA, J. F. (1994). A Arquitectura e Escultura de Mafra. Retrica da Perfeio. Lisboa: Presena.
PEREIRA, M. H. et alia (coord.). (1982). O Liberalismo na Pennsula Ibrica na Primeira Metade do Sculo XIX. Lisboa:
Livraria S da Costa. Actas de Colquio.
RUD, G. (1988). A Europa Revolucionria. Lisboa: Presena.
VILLARI, R. (1995). O Homem Barroco. Lisboa: Presena
Conjunto de ensaios que procuram retratar o perodo seiscentista atravs do esboo de uma srie de tipos
humanos que, nas suas actividades e vivncias, reflectem a sociedade e contribuem para a sua
transformao: o estadista, o soldado, o pregador, o missionrio, a religiosa, a bruxa, o cientista, o artista, o
burgus.
VOVELLE, M. (1987). A Mentalidade Revolucionria. Sociedade e Mentalidades na Revoluo Francesa. Lisboa:
Salamanca.
- (dir.). (1997). O Homem do Iluminismo. Lisboa: Presena.
Conjunto de ensaios que procuram retratar a poca atravs de tipos humanos: o nobre, o soldado, o homem
de negcios, o homem de letras, o homem de cincia, o artista, o explorador, o funcionrio, o sacerdote, a
mulher.

Mdulo 3

ALMEIDA, P.T. ( 1991). Eleies e Caciquismo. No Portugal Vintista (1868-1890). Lisboa: Difel.
Estudo dos mecanismos e processos eleitorais do constitucionalismo monrquico portugus orientado numa
perspectiva comparativa com outros sistemas polticos europeus oitocentistas.
FRANA, J.-A. (1974). O Romantismo em Portugal. 6 vols. Lisboa: Livros Horizonte.
HEFFER , J. e SERMAN, W. (1988). O Sculo XIX, 1815-1914. Lisboa: Publicaes Dom Quixote.
HOBSBAWM, E. J. (1988). A Era do Capital. Lisboa: Presena.
- (1988). A Era do Imprio. Lisboa: Presena.
KEMP, T. (1987). A Revoluo Industrial na Europa do Sculo XIX. Lisboa: Edies 70.
MARQUES, A. H. O. (coord.). Portugal da Monarquia para a Repblica. Lisboa: Presena.
MAYER, A. J. (1990). A Fora da Tradio. A Persistncia do Antigo Regime (1848-1914). S. Paulo: Ed. Schwarcz.
Reviso polmica da historiografia sobre a sociedade europeia ps revoluo industrial e ps revolues
liberais.
PEDREIRA, J. et al. (coord.) (1992). Histria Social das Elites, in Anlise Social. N 112/113. Lisboa: ICS. Actas de
Colquio.
PEREIRA, M. H. (1994). Das Revolues liberais ao Estado Novo. Lisboa: Presena.
Conjunto de estudos, genericamente centrados no sculo XIX portugus, abrangendo aspectos muito
diversificados, que vo da histria econmica e financeira histria poltica e social, a problemtica
historiogrfica ou articulao entre poltica arquivstica e pesquisa histrica.
REIS, J. e LAINS, P. (coord.) (1991). Portugal Econmico do Vintismo ao Sculo XX, in Anlise Social, 112/113.
Lisboa: ICS.
REIS, J. et al. (coord.) (1980). O Sculo XIX em Portugal. Lisboa: Presena.
VARGUES, I. N. ( 1997). A aprendizagem da cidadania em Portugal (1820-23). Coimbra: Minerva.
A cultura poltica vintista entendida como um aprendizagem e como uma lio da conscincia da cidadania,
do exerccio dos direitos cvicos e polticos, das novas prticas constitucionais e parlamentares.

33
OUTROS RECURSOS

1. Endereos da Internet de carcter geral

1.1. Enciclopdias

Artyclopedia Enciclopdia virtual da arte, consulta pelo nome dos artistas, nacionalidade ou movimento artstico
http://www.artyclopedia.com

Enciclopdia Encarta: http://www.encarta.msn.com.

Infoplease 57 mil artigos da ltima edio da Columbia Encyclopedia e dicionrio com 125 mil entradas:
http://www.infoplease.com

Gallica 2000 - (Biblioteca Nacional Francesa): http://gallica.bnf.fr.

The Spartacus Internet Encyclopedia Organizada pelos seguintes temas: Os EUA 1840-1960, Mundo Medieval,
Histria Britnica 1700-1900, I Guerra Mundial, Guerra Civil Americana, Escravatura 1750-1870, Comboios 1780-1900,
Indstria Txtil, Trabalho Infantil 1750-1900, Movimentos de Trabalhadores, Religio e Sociedade; fornece biografias,
cronologias, imagens da poca e uma lista de sites sobre Histria e Educao
www.spartacus.schoolnet.co.uk/USAimmigration.htm

1.2. Museus e Instituies Culturais

Art History Site dedicado Arte, europeia e de outros continentes, desde a Pr-histria at actualidade, apresenta
temas e autores inseridos nas correntes artsticas e formas de expresso, cronologia, biografias e endereos de museus
e galerias organizados por pases http://witcombe.sbc.edu/ARTHLinks.html

British Museum, Londres: http://www.thebritish-museum.ac.uk/

European Schoolnet - Projecto financiado pela Comisso Europeia, organizado em vrios departamentos (Arte,
Cultura, Histria) que sugerem actividades sobre temas relevantes da Histria Europeia e fornecem materiais
especficos para auxiliar a pesquisa dos alunos e a preparao das aulas dos professores: www.en.eun.org/menu/vs/vs-
set.html

Internet Modern History Sourcebook Projecto do Departamento de Histria da Fordham University de Nova York
que visa permitir fcil acesso a fontes primrias e outros materiais pedaggicos sobre a Histria das Europa e do Mundo,
organizando-os em trs grandes reas: Antiguidade, Idade Mdia, Mundo Contemporneo:
www.fordham.edu/halall/m,od/modsbook.html

Metropolitan Museum of Art, Nova York: http://www.metmuseum.org

Muse de lHomme, Paris: http://www.mnhn.fr/mnhn/mdn/

Muse dOrsay, Paris: http://museeorsay.fr

Muse du Louvre, Paris: http://www.culture.fr/louvre

Musei Vaticani, Roma: Galerias e Capela Sistina: http://www.christusrex.org/www1/vaticano/0-Musei.htm1

Museo del Prado, Madrid: http://museoprado.mcu.es

Museu da Cidade, Lisboa: http://portugal.hpv.pt/lisboa/mcd

Museu da Marinha, Lisboa: http://www.museumarinha.pt

Museu Nacional de Arte Antiga, Lisboa: http://www.eunet.pt/IPM/AANTIGA/aantiga.htm

Museu Nacional Machado de Castro: http://www.uc.pt/MachCastro/top.htm

Museu Nacional do Azulejo: http://www.eunet.pt/IPM/AZULEJO/azulejo.htm

Museu Nacional dos Coches: http://www.eunet.pt/IPM/COCHES/coches.htm

Museu Virtual da Imprensa - da responsabilidade do Museu Nacional da Imprensa/Jornais e Artes Grficas, mostra
alguns exemplares do patrimnio recolhido, sugere itinerrios de visitas e divulga a histria do sector
:http://www.imultimedia.pt/museuvirtpress

Museum of Modern Art, Nova York: http://www.moma.org

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National Gallery, Londres: http://www.nationalgallery.org.uk

4000 years of women in science informao sobre o contributo das mulheres para o avano da cincia desde a antiguidade at ao sculo XX:
http://www.astr.ua.edu/4000ws/4000ws.htm

Rijksmuseum, Amesterdo a arte dos Pases-Baixos de 1260 a 1900: www.rijksmuseum.nl

RIMUS Rede Interactiva de Museus (Museu Nacional da Imprensa, Porto): www.imultimdia.pt

Science Museum, London: http://www.sciencemuseum.org.UK

Seis Sculos de Pintura Portuguesa: http://www.uc.pt/6spp

Tate Modern Gallery, Londres obras de arte do sculo XX organizadas por temas:
http://www.tate.org.uk/modern/default.htm

Victorian Web (The) divulga materiais pedaggicos preparados na Brown University referentes a todo o sculo XIX e
organizados em grandes temas: Histria poltica, Histria social, Filosofia, Religio, Cincia, Tecnologia e Artes Visuais:
http://landow.stg.brown.edu/victorian/victorian/victor.html

2. CD-ROM de carcter geral

All About Science, Queue Inc., 1991. CD-ROM. PC/MAC.

Art Gallery - The Collection of the Nacional Gallery, London, Microsoft, 1993. CD-ROM. PC.
Art History Ilustrated, Queu Inc., 1995. CD-ROM. PC/MAC.
A passion for art/Une passion pour l'art, Corbis, 1996. CD-ROM. PC.
De Bocage a Antero, Percursos do Romantismo Portugus, Porto Editora.
Dicionrio de Arte Universal Moderna e Contempornea, Texto Editora,1998.CD-ROM.PC.
Enciclopdia Encarta 98, Microsoft, 1998,CD-ROM. PC
Enciclopdia Universal, Texto Editora, CD-ROM. PC.
Enciclopdia Universal Multimdia, Texto Editora, 1997. CD-ROM. PC
Exploration and Colonization, Queue Inc, 1993. CD-ROM. PC/MAC.
Histria do Mundo, Kindersley/Globo,1997.CD-ROM.PC.
The Story of Civilization, World Library, Inc, 1996. CD-ROM. PC.
Larousse Multimdia Encyclopdique, Larousse,1998, CD-ROM. PC/MAC.
Le Grand Louvre, EMME Interactive, 1996. 2 CD-ROM. PC/MAC.
Le Louvre - Le palais et ses peintures, Montparnasse Multimedia/Runion des Muses Nationaux, 1994. CD-ROM.
PC/MAC.
Lisboa, Philips Interactive Media, 1993. CD-I
Masterpieces of Painting, EMME, 1996. 2 CD-ROM. PC.
Muse dOrsay, 1848-1914: promenade Interative au coeur de Lart du XIXe sicle, Paris, Runion des Muses Nationaux/Montparnasse
Multimedia, 1997.
The Vatican: The Painting Gallery, EMME Interactive/Musei Vaticani, 1996. CD-ROM. PC/MA

3. Endereos da Internet, CD-ROM e Videocassetes especficos dos mdulos

Mdulo 1

Amesterdo no sculo XVII -

http://www.xs4all.nl/~dreojs/nescafe/fun/adam_hist.html#5
Contactos Estabelecidos entre Espanhis e ndios (Os): http://www.northlink.com/~hauxe/dkshore.htm
Companhia de Jesus (A): http://companhiajesus.pt/intro/hist_port.htm
Descobrimentos e a Expanso Portuguesa (OS): http://www.cncdp.pt/cncdp/crista/index.html
Escravido no Brasil e o Trfico Negreiro (A): http://www.sectec.rj.gov.br/redeescola/especialistas/historia/tema05/his-
tm05.html
Histria da Cidade de Lisboa : http://www.cncdp.pt/bicos/index.html
Histria da Companhia das ndias Orientais Holandesa http://www.vct.ac.az/depts/age/resunact/voc.htm
Histria da Companhia das ndias Orientais Inglesa http://www.theeastindiacompany.com/history2.html
Mosteiro dos Jernimos Torre de Belm http://www.cidadevirtual.pt/mosteiro-jernimos
Peintres Flamands et Holandais, ODA ditions, France, CD-ROM.
Portugueses no Oriente (Os): http://www.cncdp.pt/gama/index.html

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Mdulo 2

Absolutismo em Inglaterra, Espanha e Frana, fontes primrias e imagens:

http://www.fordhan.edu/halsall/mod/modsbook05.htm/#Absolutism
American Independence http://www.fordhan.edu/halsall/mod/modsbook12.html
The African-American Mosaic exposio sobre a histria e a cultura africanas na Amrica. Abrange reas de
colonizao, abolio da escravatura, migraes, entrevistas a ex-escravos, ilustra o guia das publicaes e coleces
da Biblioteca do Congresso dos EU: http://lcweb.loc.gov/exhibits/african/
Chateau de Versailles fundamental para o conhecimento da corte rgia e da imagem do poder absoluto -
http://www.chateauversailles.fr/
The European Enlightenment a arte, a literatura e os filsofos iluministas do sculo XVIII europeu:
http://www.wsu.edu/%7Edee/ENLIGHT/ENLIGHT.HTM
French Revolution - http://www.fordhan.edu/halsall/mod/modsbook13.html

Slavery recursos variados sobre a escravatura e a sua abolio: fontes primrias (documentos escritos e imagens),
artigos de imprensa especializada, livros, remete para relatos de memrias e histrias de vida de escravos:
http://www.geocities.com/Athens/Forum/9061/afro/slave.html
Fundao Voltaire http://www.france.diplomatie.fr/
0 Triunfo do Barroco, Philips Interactive Media/lnstituto Portugus de Museus, 1995. CD-I.
Versailles 1685 (Jogo educativo), Cryo, 1997. CD-ROM. PC/MAC.

Mdulo 3

Industrial Revolution - http://www.fordhan.edu/halsall/mod/modsbook14.html#the%20Industrial%20Revolution

The Victorian Web divulga materiais pedaggicos preparados na Brown University referentes a todo o sculo XIX e organizados em grandes
temas: Histria poltica, Histria social, Filosofia, Religio, Cincia, Tecnologia e Artes Visuais:
http://landow.stg.brown.edu/victorian/victorian/victor.html

Vdeos

frica e os Africanos, Iconografia do Encontro,A. L. Ferronha (coord.), CNCDP, 1996

Arte na poca dos Descobrimentos (A), CNCDP, 1995.
Comrcio Portugus de Escravos (O), realizao de A. L. Ferronha, CNCDP, 1994.
Embaixada de D. Manuel ao Papa Leo X, CNCDP, Universidade Aberta, 1994.
Portugal ao Encontro da sua Histria, Lisboa, RTP,1988.
Viagem (A), Pavilho de Portugal Expo 98, D&D Audiovisuais SA,1998.
Viagem das Plantas (A), realizao de Filomena Tapada e Mariana Bettencourt, Lisboa, Ministrio da Educao -
CNCDP, 1994.

Organismos Internacionais
ONU PORTUGAL: www.onuportugal.pt
UNESCO Portugal: www.cidadevirtual.pt/unesco.portugal

Organismos nacionais

CNCDP- Comisso para as Comemoraes Dos Descobrimentos Portugueses. http://www.cncdp.pt/

DGEMN Direco Geral dos Edifcios e Monumentos Nacionais: www.monumentos.pt
IPM Instituto Portugus de Museus: www.ipmuseus.pt
IPPAR Instituto Portugus do Patrimnio Arquitectnico: www.ippar.pt
IPA Instituto Portugus de Arqueologia: www.ipa.min-cultura.pt
IPCC - Instituto Portugus de Cartografia e Cadastro: www.ipcc.pt

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