UNIP - Universidade paulista

Curso licenciatura em pedagogia

A ESCOLA COM QUE SEMPRE SONHEI SEM IMAGINAR

QUE PUDESSE EXISTIR

(Rubem Alves)

Beatriz Lazarini C4097J8

Bianca Eduarda Lima C94JII-9

Dbora Sawaya D1340B6

Estfani Cardoso N959EC9

Paula Gabriela de Souza Rocha N753HG-6

Jundia

2016
 Beatriz Lazarini C4097J8

Bianca Eduarda Lima C94JII-9

Dbora Sawaya D1340B6

Estfani Cardoso N959EC9

Paula Gabriela de Souza Rocha N753HG-6

A ESCOLA COM QUE SEMPRE SONHEI SEM IMAGINAR

QUE PUDESSE EXISTIR

(Rubem Alves)

Trabalho exigido como parte de avaliao do

curso de pedagogia para matria de PDTA
ministrada por Prof Rita Karina.

Jundia

2016
SUMRIO

1 RESUMO................................................................................................................04

1.1 RESUMEN.....................04
1.2 ABSTRACT..................................04
2 INTRODUO.....................................................................................................05
3 ABORDAGEM TRADICIONAL.........................................................................

4 ABORDAGEM COMPORTAMENTAL...............................................................

5 ABORDAGEM HUMANISTA.

6 TEORIA CONSTRUTIVISTA DE PIAGET

7 ABORDAGEM PISICANALTICA

8 ABORDAGEM SCIO-CULTURAL (PAULO FREIRE)

9 RELAO DA CHARGE COM A ABORDAGEM TRADICIONAL

10 CONCLUSO.......................................................................................................
11 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................
1.RESUMO

Este trabalho tem como principal objetivo apresentar caractersticas

encontradas no livro A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse
existir de Rubem Alves, e relaciona-las com as abordagens estudadas durante este
semestre na matria de Psicologia do desenvolvimento e teoria de aprendizagem,
com o intuito de melhor compreende-las na pratica, que neste caso foi analisada
atravs da escola da ponte citada pelo autor do livro. Ao final do trabalho para
melhor compreenso e associao escolhemos uma charge para exemplificar um
mtodo usado na abordagem tradicional.

1.2 RESUMEN

Este trabajo tiene como objetivo principal presentar las caractersticas que
se encuentran en el libro "La escuela que siempre so sin imaginar que
podra haber" Rubem Alves, y los relaciona con los enfoques estudiados
durante este semestre en el mbito de la psicologa del desarrollo y la teora
del aprendizaje, con el fin de comprender mejor en la prctica, que en este
caso fue analizado por la escuela del puente citado por el autor del libro. Al
final de la obra para una mejor comprensin y asociacin eligi una caricatura
para ilustrar un mtodo utilizado en el enfoque tradicional.

1.3 ABSTRACT

This work has as main objective to present characteristics found in the book
"The school with which I always dreamed without imagining that could exist" by
Rubem Alves, and relates them to the approaches studied during this semester in the
field of developmental psychology and learning theory, With the intention of better
understanding them in practice, which in this case was analyzed through the bridge
school cited by the author of the book. At the end of the work for better
understanding and association we chose a cartoon to exemplify a method used in the
traditional approach.
2. INTRODUO

Ao decorrer deste trabalho voc encontrar as abordagens: tradicional,

comportamental, humanista, psicanaltica, scio-cultural e teoria construtivista de
Piaget e suas relaes com o livro A escola com que sempre sonhei sem imaginar
que pudesse existir de Rubem Alves, onde ele conta sobre a escola da ponte que
por sua vez tem muitos aspectos em relao as abordagens estudadas.

Encontrar trechos para exemplificar as respectivas abordagens e ao final

escolhemos uma charge relacionada a abordagem tradicional e sua relao com
esta.
3 ABORDAGEM TRADICIONAL
4. ABORDAGEM COMPORTAMENTAL

Sabemos at agora que a Abordagem Comportamental, fundamentada por

Skinner, tinha como objetivo estabelecer o comportamento do ser como vantajoso
para toda a sociedade. Skinner apontava a educao como mudana de
comportamento, no internalizar, antes praticar aquilo que se aprendeu e
necessariamente aquilo que foi aprendido deveria trazer vantagem para a vida
social.

Skinner tm como objetivo educacional a formao de indivduos

autogerados, que tm autonomia para decidir seus prprios comportamentos, que se
autogoverna. Para alcanar tal objetivo, Skinner usa uma tcnica chamada:
condicionamento operante. Engloba o reforo positivo que em algum momento vai
impelir que o aluno/aprendiz aja na forma que traga vantagem social para todos (em
um ambiente de sala de aula, procura-se um comportamento que seja vantajoso
para toda a turma). Skinner se contrape quanto ao reforo negativo, tcnicas
aversivas que pode causar traumas, entende-se que vantajoso o que no gera
traumas. Aquilo que traumatiza, paralisa.

Rubem Alves se impressiona com a Escola da Ponte em Portugal. Como

amante da educao, ele v os benefcios de uma escola que acredita potencial no
aluno. Quando expomos sua obra luz do Behaviorismo, podemos chegar a
concluso que a escola, em sua estrutura, j agia como um reforo positivo sob seus
alunos. Os alunos agiam sob os outros alunos o que nos mostra que eles aprendiam
a ser indivduo autnomo no quesito aprendizagem e entre outros que no podemos
sondar.

Abaixo, exponho um pedao da obra de Rubem Alves:

Estou escrever um texto para os midos foi o que ela disse.

Na Escola da Ponte assim. As crianas que sabem ensinam as
crianas que no sabem. Isso no exceo. a rotina do dia a dia. A
aprendizagem e o ensino so um empreendimento COMUNITRIO, uma expresso
de solidariedade. Mas que aprender saberes, as crianas esto aprendendo valores.
A tica perpassa silenciosamente, sem explicaes, as relaes naquela sala
imensa. Na outra parede encontrei dois quadros de avisos. Num deles estava
afixada a frase: Tenho necessidade de ajuda em.... E, no outro, a frase: Posso
ajudar em... qualquer criana que esteja tendo dificuldades em qualquer assunto
coloca ali o assunto em que est tendo dificuldades e o seu nome. Um outro colega,
vendo o pedido, vai ajud-la. E qualquer criana que se ache em condies de
ajudar em algum assunto coloca ali o assunto em que se julga competente e o seu
nome. Assim, vai se formando uma rede de relaes de ajuda.

To claro quanto pra Alves, o texto acima detalha uma relao social (entre
amigos, estudantes, alunos, crianas ou como preferir cham-los) onde os
indivduos possuem uma relao vantajosa quanto um ao outro: eles se ajudam.
Eles constroem juntos. Tm como resultado final dessa relao a vantagem. O fato
de eles se ajudarem, se proporem como recurso de ajuda ou at mesmo
necessitado da tal, mostra sua autonomia quanto ao conhecimento que necessrio
se aprender. Eles buscam a melhor forma, mais vantajosa, de como adquirir
conhecimento e com o conhecimento adquirido, eles reproduzem no comportamento
o valor social aprendido junto do conhecimento assimilado.

Mais um trecho do livro:

Nunca vi uma criana questionar a aprendizagem do falar. Uma criancinha de oito

meses j est doidinha para aprender a falar. Ela v os grandes falando entre si,
falando com ela, sente que falar uma coisa divertida e til, e logo comea a
ensaiar a fala, por conta prpria. Faz de conta que est falando. Balbucia. Brinca
com os sons. E quando consegue falar a primeira palavra, sente a alegria dos que a
cercam. [...] Ela aprende a falar porque o falar parte da vida. Alves, Rubens.

Condicionamento operante? O que te faz operar?

Quase ouo os pensamentos de Alves no livro: Mais do que a necessidade de

participar da vida, nunca vi motivao mais animadora pra se aprender. No h
significao mais importante do que a vida para nos motivar ao aprender.
exatamente disso que Skinner estava falando quando nos abriu os olhos para os
reforos que nos motivam a melhorar e aprender.

Sente a alegria dos que a cercam, definitivamente no h nada mais efetivo

do que isso quando falamos de reforo positivo em prol de uma atitude ou de um
comportamento vantajoso. Arrisco em dizer que Skinner tambm se alegraria em
vivenciar tal experincia na Escola da Ponte.
5. ABORDAGEM HUMANISTA

O livro A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir,
em suas primeiras pginas, quando o autor comea a citar as caractersticas da
escola da ponte j comea referindo-se a abordagem humanista, partindo do
momento em que comea escrevendo o seguinte:

Ali, ningum tem necessidade de engrossar e elevar a voz e de se pr em

bicos de ps para se fazer ouvir ou reconhecer pelos demais []

Sendo este uma ideia contrria da abordagem tradicional onde o professor se exalta.

Mais a diante ele diz que a escola da ponte um ambiente amigvel e

solidrio de aprendizagem onde as regras partem do conjunto interno e no de
influncias externas e hierrquicas.

Outros aspectos mostrados no livro que condizem com esta abordagem o fato de
os alunos buscarem por si s o conhecimento desejado e se ajudarem entre si,
buscando sua auto realizao.

Por ltimo ainda nas primeiras pginas o autor cita o seguinte:

Na ponte, tudo ou quase tudo parece obedecer a outra lgica. No h aulas. No

h turmas. No h fichas ou testes elaborados pelos professores para a avaliao
dos alunos. No h manuais escolares e, menos ainda, manuais nicos para todos
os alunos. No h toques de campainha ou sineta. Em certos momentos, o
observador mais distrado at poder supor que, naquela escola, no h
professores, de tal modo eles se confundem com os alunos ou so (ou parecem ser)
desnecessrios

Este o trecho de todos os outros que mostra de melhor forma a abordagem

humanista no presente da escola da ponte, onde o aluno o construtor de seus
conhecimentos, onde no h avaliaes e sim auto avaliao, e o professor no
um ser ativo mas sim um agente facilitador onde ambos mantm uma relao
recproca.

.
6. TEORIA CONSTRUTIVISTA DE PIAGET

A teoria construtivista o conhecimento e resultado de ideias da interao

sujeito-objeto, de sua ao e levantamento de hipteses, sendo um processo
interativo em que a espontaneidade tem um papel importante. Segundo Piaget, as
crianas so as prprias construtoras do conhecimento, diariamente criando e
testando suas teorias sobre o mundo, dessa forma a Escola da Ponte proporciona
aos alunos um ambiente onde eles possam de forma espontnea construir o
conhecimento, pois os alunos no estando classificados, agrupados ou distribudos
por turmas nem por anos de escolaridade que, na pratica, no existem, eles apenas
formam grupos diversificados. Na historia percebemos que os alunos tm o prprio
espao e so compartilhados isso faz que com todos aprendam a viver em conjunto
e terem autonomia, a tomar decises conseguindo enxergar os valores dentro da
sociedade como, por exemplo: solidariedade, compreenso, liberdade e
responsabilidade. So esses os fatores responsveis pelo olhar da abordagem
cognitivista da histria

O construtivismo estabelece uma ideia de que nada, esta pronto, acabado, e

de que especificamente, o conhecimento no dado em nenhum momento, como
algo terminado. Ele se desenvolve pela interao do individuo com o meio fsico e
social. Para o construtivismo a educao deve ser um processo de construo
vivenciado no dia-a-dia para ter o conhecimento. Conclui que o estudante pode
construir seu conhecimento, atuando, executando, e construindo este saber a partir
do ambiente social em que vive e da relao com os colegas e professores.

7. ABORDAGEM PSICANALTICA
8. ABORDAGEM SCIO-CULTURAL (PAULO FREIRE)

possvel observar a influncia da abordagem scio-cultural em diversas

partes do livro A escola que sempre sonhei e nunca pensei que pudesse
existir. Tanto a abordagem scio-cultural quanto a escola da Ponte, tm seu foco
voltado ao nvel crtico do conhecimento e no memorizao ou repetio. Ambos
do mais valor a experincia adquirida na aprendizagem e, ao caminho ao
conhecimento do que a chegada ele.

Conseguimos perceber vrias crenas de Paulo Freire concretizadas na

escola da Ponte. A primeira delas que voc pode ser quem , sem perder suas
origens ou traos culturais. Todos tm acesso a educao, j que esta Instituio
pblica e de fato, inclusiva . Tendo como parte desta famlia crianas com
necessidades especiais e de qualquer classe social. Bem vemos esta incluso no
sistema de funcionamento da escola. As crianas no estudam em salas; no so
separadas pela faixa etria e no precisam conviver com certo grupo de alunos pr-
determinado. Paulo e a escola da Ponte acreditam na aprendizagem dada de forma
cooperativa. Rubens Alves retrata tal cooperao quando cita o mural do Posso
ajudar em :... e Necessito de ajuda em:...

Na escola que Rubens Alves nunca pensou que pudesse existir, no existe
robotizao ou o processo de passar pela linha de montagem como o mesmo
menciona em seu livro. A escola da Ponte quer que os alunos aprendam a explorar
e cada um pode agir como quiser desde que a liberdade individual no interfira no
bem estar coletivo.

Podemos notar tambm na relao aluno-professor marcas desta abordagem.

Como por exemplo: o professor no imposto ao aluno, mas este tem a liberdade
de escolher o professor que o orientar. Formando-se assim uma relao horizontal,
na qual professores e alunos aprendem. Outra rica caracterstica que os temas de
estudos tambm no so impostos, ao contrrio, esses partem da realidade e quem
os escolhes so aqueles de maior interesse: os alunos.

Por fim a caracterstica mais nobre para ns, defendida na pedagogia scio-
cultural e exercida na escola da Ponte: o desenvolvimento da democracia. Esta
escola em Portugal democrtica, ainda que composta por regras e assembleias.
 Diferentemente de como a sociedade a faz, a assembleia composta por
alunos, e estes fazem as regras. As regras devem ser seguidas por todos, porm
so criadas com significado. Entre elas temos toda a criana tem o direito de no
ler o livro que no gosta, temos o direito de ouvir msica na sala de trabalho para
pensarmos em silncio e Quem deseja falar levanta a mo e aguarda a indicao
do presidente o no cumprimento das regras leva ao Tribunal...

Sobretudo , os estudantes aprendem a ser democrticos, adjetivo que Paulo

Freire sonhou para a sociedade.
9. RELAO DA CHARGE COM ABORDAGEM TRADICIONAL

Charges Abordagem Tradicional

http://institutotp.pbworks.com/w/file/fetch/94098176/apostila%20otp%202015%
20iep%201%20ano_1trimestre.pdf

http://institutotp.pbworks.com/w/file/fetch/94098176/apostila%20otp%202015%
20iep%201%20ano_1trimestre.pdf

Quando olhamos as charges, podemos enxergar explicitamente a conduta

tradicional de escola.
 A Abordagem Tradicional, inicialmente feita pela vida e s depois de um
tempo realmente pensada e estruturada, pregava o condicionamento do aluno. A
comear pela postura do professor na charge, podemos ver seu autoritarismo,
trazendo contedos externos (decididos por adultos) pra dentro da sala de aula no
sentido de que: nenhum outro contedo poderia ser discutido e no importa o
significado que o contedo tenha pro aluno (ou no tenha). Ele detm o saber e
aquilo que se deve estudar, aprender. Ele o centro da sala de aula e o aluno nada
sabe ou nada detm quanto a conhecimento. O estudante no sabe por si s aquilo
que quer estudar.

Como na nossa sociedade, h uma luta entre as escolas que tentam ser
construtivistas porm no o so por essncia. nossa triste realidade, onde no
podemos perguntar, questionar o contedo estudo e muito menos conversar
respeito de outros assunto. Afinal, o programa precisa ser cumprido. No h espao
para nossos interesses, sim para aquilo que deve ser transmitido (pelo professor) e
recebido (pelo aluno).
10. CONCLUSO
11. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS