Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

3. A Investigao-aco como metodologia

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A Investigao-aco um excelente guia

para orientar as prticas educativas, com o
objectivo de melhorar o ensino e os
ambientes de aprendizagem na sala de aula.
R. Arends

3.1 Algumas notas sobre a Investigao-aco

A investigao em geral caracteriza-se por utilizar os conceitos, as teorias, a

linguagem, as tcnicas e os instrumentos com a finalidade de dar resposta aos
problemas e interrogaes que se levantam nos mais diversos mbitos de trabalho.
No campo da investigao scio-educativa encontramos uma grande variedade
de metodologias das quais destacamos a Investigao-Aco (Lewin, 1977; Prez
Serrano, 1990); Investigao Participativa (Quintana, 1986; Ander-Egg, 1990); e a
Investigao Colaborativa/Cooperativa (Corey, 1982; Lieberman, 1986) como sendo as
que mais interesse despertam na actualidade (Quintas, 1998).
Debruar-nos-emos um pouco sobre a metodologia da Investigao-aco, por
ser a metodologia de investigao que se enquadra, no nosso entender, e pelas suas
caractersticas, no desenvolvimento deste Projecto.

A Investigao-aco considera o "processo de investigao em espiral",

interactivo e focado num problema. Luiza Corteso e Stephen Stoer defendem que o
professor, atravs da metodologia de investigao- aco, pode produzir dois tipos de
conhecimento cientfico: um que se baseia no professor como investigador e outro que se
baseia no desenvolvimento de dispositivos pedaggicos (o professor como educador). A
formao deste professor, simultaneamente investigador e educador, realiza-se atravs
da concretizao do que denominamos a interface da educao intelectual. O
desenvolvimento desta interface torna possvel a gesto da diversidade pelo professor.
Esta diversidade, presente quer na escola, quer na sala de aula mais especificamente,
pode ser vista como uma fonte de riqueza para o aprofundamento da natureza
democrtica da escola e do sistema educativo.

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Para Kemmis e McTaggart, (1988) referido por Matos (2004), "A investigao-
aco constitui uma forma de questionamento reflexivo e colectivo de situaes sociais,
realizado pelos participantes, com vista a melhorar a racionalidade e a justia das suas
prprias prticas sociais ou educacionais bem como a compreenso dessas prticas e as
situaes nas quais aquelas prticas so desenvolvidas; trata-se de investigao-aco
quando a investigao colaborativa, por isso importante reconhecer que a
investigao-aco desenvolvida atravs da aco (analisada criticamente) dos
membros do grupo"

Segundo Quintas (1994), a Investigao-aco utilizada actualmente teve origem

em dois programas de investigao distintos e independentes, baseados em
desenvolvimentos da aco no domnio da psicologia social dos anos quarenta.
Kurt Lewin desenvolveu a Investigao-aco nas suas investigaes sobre a
teoria de campo no domnio da psicologia social, no Centro de Investigao para a
Dinmica de Grupos da Universidade de Michigan. Os primeiros trabalhos de Lewin
debruaram-se sobre o comportamento individual. As suas orientaes metodolgicas
assentaram, nomeadamente, na importncia do contexto social para se compreender o
indivduo. Procurou realar as noes de objectividade, validade e credibilidade deste
novo tipo de investigao (Grabauska e Bastos, 1998).
Uma perspectiva diferente de Investigao-aco foi desenvolvida em Inglaterra,
depois da 2 guerra mundial, no Instituto Tavistock, como uma ajuda para lidar com os
problemas sociais e psicolgicos resultantes da guerra. O Instituto utilizava esta
metodologia para estudar os distrbios psicolgicos e sociais dos veteranos e prisioneiros
de guerra.
Assim, Lewin e o Instituto de Tavistock foram os inspiradores dum vasto conjunto
de trabalhos no domnio da Investigao-aco, embora a adeso mesma se tenha
processado lentamente.
Nos anos setenta a Investigao-aco potenciada pelos estudos de Stenhouse
(1970), Elliott (1973) e Allal (1978), apresentando distintos modelos alternativos
investigao educativa tradicional.
Argyris e Schn (Argyris e Schn 1985) foram os principais autores a retomar e
desenvolver os conceitos de Investigao-aco, tratando-os como uma abordagem
cientfica especfica, na qual o investigador gera um novo conhecimento acerca do
sistema social e, ao mesmo tempo, esfora-se por o mudar.

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3.2 Caractersticas da Investigao-aco

Mas afinal o que a Investigao-aco?

Como o nome indica, uma metodologia que tem o duplo objectivo de aco e
investigao, no sentido de obter resultados em ambas as vertentes:
- Aco para obter mudana numa comunidade ou organizao ou programa;
- Investigao no sentido de aumentar a compreenso por parte do investigador,
do cliente e da comunidade (Dick 2000).
De uma forma simplificada podemos afirmar que a Investigao-aco uma
metodologia de investigao orientada para a melhoria da prtica nos diversos campos
da aco (Jaume Trilla, 1998 e Elliott, 1996). Por conseguinte, o duplo objectivo bsico e
essencial , por um lado obter melhores resultados naquilo que se faz e, por outro,
facilitar o aperfeioamento das pessoas e dos grupos com que se trabalha.
Esta metodologia orienta-se melhoria das prticas mediante a mudana e a
aprendizagem a partir das consequncias dessas mudanas. Permite ainda a
participao de todos os implicados. Desenvolve-se numa espiral de ciclos de
planificao, aco, observao e reflexo. , portanto, um processo sistemtico de
aprendizagem orientado para a praxis, exigindo que esta seja submetida prova,
permitindo dar uma justificao a partir do trabalho, mediante uma argumentao
desenvolvida, comprovada e cientificamente examinada (Jaume Trilla, 1998).
Alis, Ventosa Prez (1996) acrescenta: encontramo-nos perante um tipo de
investigao qualitativo como um processo aberto e continuado de reflexo crtica sobre
a aco.
O grande objectivo desta metodologia, pois, a reflexo sobre a aco a partir da
mesma. Por outras palavras: a sua finalidade consiste na aco transformadora da
realidade, ou, como afirma Cembranos (1995) na superao da realidade actual.
Os autores Brown e McIntyre (1981) referidos por Chagas (2005), apresentam a
Investigao-aco como uma metodologia bastante apelativa e motivadora porque se
centra na prtica e na melhoria das estratgias utilizadas, o que leva a uma eficcia da
prtica muito maior: O investigador/actor formula primeiramente princpios especulativos,
hipotticos e gerais em relao aos problemas que foram identificados; a partir destes
princpios, podem ser depois produzidas hipteses quanto aco que dever mais
provavelmente conduzir, na prtica, aos melhoramentos desejados. Essa aco ser
ento experimentada e recolhida a informao correspondente aos seus efeitos; essas

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informaes sero utilizadas para rever as hipteses preliminares e para identificar uma
aco mais apropriada que j reflicta uma modificao dos princpios gerais. A recolha de
informao sobre os efeitos desta nova aco poder gerar hipteses posteriores e
alteraes dos princpios, e assim sucessivamente
Para Benavente et al (1990), a Investigao-aco, pelas caractersticas que
rene e a impreciso dos seus instrumentos e limites, tanto pode ser encarada com
uma grande exigncia, rigor e dificuldade, como pode ser um caminho de facilidades, de
superficialidades e de iluses.
Chagas (2005) refere ainda que a Investigao-aco, usada como uma
modalidade de investigao qualitativa, no entendida pelos tradicionalistas como
verdadeira investigao, uma vez que est ao servio de uma causa, a de promover
mudanas sociais (Bogdan & Biklen, 1994), e porque um tipo de investigao aplicada
no qual o investigador se envolve activamente.
Almeida (2001) vem a terreiro em defesa da Investigao-aco, porque, para
este autor, ela tem sido a parente pobre no campo das cincias sociais porque pouco
falada, insuficientemente praticada, dadas as suas grandes potencialidades. Quando se
utiliza, raramente divulgada nos meios cientficos. Desde que, em 1948, Kurt Lewin
lanou a ideia da action research, tal proposta no foi bem aceite nos crculos cientficos,
refere o autor.
Para Almeida (2001) existem grandes vantagens na prtica desta metodologia de
investigao. Ela implica o abandono do praticismo no reflexivo, favorece, quer a
colaborao interprofissional, quer a prtica pluridisciplinar quando no interdisciplinar
ou mesmo transdisciplinar , e promove, inegavelmente, a melhoria das intervenes
em que utilizada.

3.3 Fases do processo da Investigao-aco

A Investigao-aco deve estar definida por um plano de investigao e um

plano de aco, tudo isto suportado por um conjunto de mtodos e regras. So as
chamadas fases neste processo metodolgico.
De entre vrias propostas de autores: Hill/Kerber (1967), De Miguel (1989, 1990),
Cohen/Manion (1988) e ainda Prez Serrano (1990) apresentados por Froufe Quintas

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(1998), seguimos neste nosso projecto a proposta apresentada por Prez Serrano
(1994).
Assim, para se concretizar um processo de Investigao-aco, segundo Prez
Serrano (1994) apresentado por Jaume Trilla (1998) ser necessrio seguir quatro fases:
1. Diagnosticar ou descobrir uma preocupao temtica, isto o problema.
2. Construo do plano de aco.
3. Proposta prtica do plano e observao de como funciona.
4. Reflexo, interpretao e integrao dos resultados. Replanificao.
Para Kuhne e Quigley (1997) apresentado por Almeida (2005), as fases da
Investigao-aco assumem a configurao apresentada na figura seguinte:

Fase de planificao

1.Definir problema
2. Definir projecto
3. Medir

Possvel
Fase de aco Terceiro Ciclo

4. Implementar e
observar

Fase de reflexo

5. Avaliar Segundo Ciclo:

6. Parar se o problema
est resolvido. Se no, ir Planificao,
para segundo ciclo Aco,
Reflexo

Figura n 1 Fases da Investigao-aco apresentada por Kuhne, G. W., & Quigley, B. A. (1997). Fonte:
Almeida(2005)

Da comparao da Investigao-aco com as metodologias quantitativas, torna-

se claro que a Investigao-aco sugere uma interveno que pode ser benfica quer
para a organizao quer para o investigador e para a comunidade.
O tipo de aprendizagem proporcionado pela Investigao-aco permite a
compreenso e a vivncia de um problema scio-organizacional complexo. O domnio
ideal do mtodo caracterizado por um conjunto social em que o investigador
envolvido activamente, havendo benefcios expectveis quer para a organizao, quer

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para o investigador; o conhecimento adquirido / obtido pode ser imediatamente aplicado;

e a investigao um processo que liga intimamente a teoria prtica.
Quase todos os autores apresentam unanimidade nas principais caractersticas da
metodologia, nomeadamente (Baskerville 1999, Santos et al, 2004):
- Desenvolve-se de forma cclica ou em espiral, consistindo na definio do mbito
e planeamento, antes da aco, seguido de reviso, crtica e reflexo;
- Facilita um misto de capacidade de resposta e de rigor nos requisitos da
investigao e da aco;
- Proporciona uma ampla participao geradora de responsabilidade e
envolvimento;
- Produz mudanas inesperadas e conduz a processos inovadores.
Santos et al (2004) apresenta-nos, atravs da espiral auto-reflexiva lewiniana
(figura 2), o processo cclico das fases que esto presentes na Investigao-aco
referidas anteriormente.

Figura n 2 Espiral auto-reflexiva lewiniana. Fonte: SANTOS, Elci; MORAIS, Carlos; PAIVA, Joo (2004)

Podemos, assim, afirmar que a Investigao-aco uma metodologia dinmica,

uma espiral de planeamento e aco e busca de factos sobre os resultados das aces
tomadas, um ciclo de anlise e reconceptualizao do problema, planeando a
interveno, implementando o plano, avaliando a eficcia da interveno (Matos, 2004).

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3.4 A investigao para a aco e interveno educativa

O contributo da Investigao-aco na prtica educativa pode e deve levar a uma

participao mais activa do professor, como agente de mudana.
Como refere Benavente et al (1990), os processos de mudana so problemtica
nuclear da Investigao-aco. Ao utilizarmos esta metodologia neste Projecto, aquilo
que, efectivamente, se pretende a mudana na forma e na dinmica da interveno
educativa que realizamos no dia-a-dia no palco da nossa aco a escola. aquilo que
Perrenoud (1989) apresentado por Benavente et al (1990) designa por Sociologia da
Interveno. Esta interveno capaz de produzir mudana s possvel quando nos
implicamos todos (comunidade educativa) num mesmo dinamismo de aco e
interveno.
Mudar implica alterar mentalidades, formas de estar e actuar. complicado,
porque, tendo como objectivo melhorar a vida das pessoas, pode estar a pr em conflito
as suas crenas, estilos de vida e comportamentos. Para que essa mudana seja
efectiva, necessrio compreender a forma como os indivduos envolvidos vivenciam a
sua situao e implic-los nessa mesma mudana, pois so eles que vo viver com ela.
(Sanches, 2005) Ainda o mesmo autor refere que a Investigao-aco vai permitir que
os destinatrios tambm assumam as responsabilidades de saber e decidir quais as
mudanas que pretendem. da anlise destas decises que podemos dar o prximo
passo no processo da Investigao-aco. Deste processo resulta a qualidade e a
eficcia do Projecto.
A estratgia mais eficaz para que ocorram as necessrias mudanas na
comunidade educativa ser o envolvimento de todos os intervenientes, numa dinmica de
aco-reflexo-aco. Neste sentido, a Investigao-aco surge como uma metodologia
eficaz.
Nesta perspectiva, e na opinio de Froufe Quintas (1998), a Investigao-aco
pode ajudar o professor/educador a desenvolver estratgias e mtodos para que a sua
actuao seja mais adequada, bem como, propiciar tcnicas e instrumentos de anlise
da realidade, assim como formas de recolha e anlise de dados. O contributo desta
metodologia necessria para uma reflexo sistemtica sobre a prtica educativa com o
objectivo de a transformar e melhorar. E este o grande desafio que se impe a todos
ns, actores empenhados e envolvidos nesta dinmica de aco na interveno
educativa.

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Associar a Investigao-aco prtica educativa do professor significa, para

Matos (2004), tomar conscincia das questes crticas relativas aula, criar
predisposio para a reflexo, assumir valores e atitudes e estabelecer congruncia entre
as teorias e as prticas.
Moreira (2001) apresentada por (Sanches (2005) refere isso mesmo: A dinmica
cclica de aco-reflexo, prpria da investigao-aco, faz com que os resultados da
reflexo sejam transformados em praxis e esta, por sua vez, d origem a novos objectos
de reflexo que integram, no apenas a informao recolhida, mas tambm o sistema
apreciativo do professor em formao. neste vaivm contnuo entre aco e reflexo
que reside o potencial da investigao-aco enquanto estratgia de formao reflexiva,
pois o professor regula continuamente a sua aco, recolhendo e analisando informao
que vai usar no processo de tomada de decises e de interveno pedaggica.

3.6 Conhecimento da realidade

Como afirma Carrasco (2002), a anlise da realidade ou o diagnstico de uma

situao social supe uma fase importante do mtodo de aco e interveno social.
Para Ander-Egg citado por Carrasco (2002), o diagnstico social um processo
de elaborao e sistematizao de informao que implica conhecer e compreender os
problemas e necessidades dentro de um contexto determinado, as suas causas e
evoluo ao longo do tempo, assim como os factores condicionantes e de risco e as suas
tendncias previsveis; permitindo uma descrio dos mesmos segundo a sua
importncia, possibilitando o estabelecimento de prioridades e estratgias de interveno,
de maneira que possa ser determinado de antemo o seu grau de viabilidade e
funcionalidade, considerando tanto os meios disponveis como as foras e actores sociais
implicados nas mesmas.
Podemos, assim, afirmar que o objectivo fundamental do diagnstico ou da
anlise da realidade, conhecer a situao problema para a transformar. Deste objectivo
se depreende que no podemos apenas saber o que se passa ou sucede em
determinada situao social concreta, mas que esse conhecimento nos sirva para actuar
de uma forma eficaz.
Neste Projecto, a opo foi, inicialmente, fazer o diagnstico atravs da
elaborao do instrumento inqurito (Inqurito A, anexo VI) e notas de campo. Na

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sequncia deste diagnstico foram propostos fruns de discusso para auscultao dos
interesses e motivaes dos participantes. Podemos ver os resultados da participao
dos alunos nos fruns no ponto 4.4.2.

3.7 Contextualizar o problema

Problema o desacordo entre os pensamentos

e os factos, ou o desacordo de pensamentos
entre si.

Mach

Se recorrermos a um dicionrio de filosofia, vemos que a palavra problema vem

das palavras gregas pro (na frente) e ballein (jogar). Isto , problema significa jogar na
frente.
Qualquer trabalho de investigao comea sempre pela definio ou
contextualizao do problema para o qual se pretende encontrar uma soluo ou
resposta. Definir o problema, pois, comunicar em que se est a trabalhar e quais os
objectivos desse trabalho. Para Gonzlez (2000), a identificao de um problema
existente no significa a ausncia de solues apenas representa uma realidade
negativa ou desfavorvel.
Dewey referido por Padrn (1996) afirma que a situao no resolvida ou
indeterminada, poder-se-ia chamar situao problemtica, torna-se problemtica no
preciso momento em que submetida a investigao.
Para Austin (2005), devemos aceitar como problema de investigao a
proposio acerca de uma situao que requer mais e melhor conhecimento daquela
que se tem no instante presente. Este mesmo autor define trs tipos de problemas: os
Tericos, cujos objectivos so gerar novos conhecimentos; os Prticos, cujos objectivos
so destinados ao progresso e os Terico-prticos, essencialmente destinados a obter
informao desconhecida para a soluo de problemas.
O problema de investigao pode ser enunciado, segundo Austin (2005), de duas
formas: interrogativo ou declarativo. Apesar de, na opinio do autor, o problema em forma
de pergunta no ser prtico e claro.

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O problema na forma declarativa, reduzido a uma simples proposio ou

enunciado (Padrn, 1996), foi a nossa opo para este trabalho. A tabela 6 apresenta a
nossa anlise da realidade na Escola EB 2,3 de S. Loureno Ermesinde e mais
concretamente dos alunos dos 8 e 9 anos de escolaridade.

IDENTIFICAO DO PROBLEMA

Problema Dados significativos Condies desejveis

Falta de um programa - A educao sexual no est a - Permitir que os alunos dos 8 e

de educao sexual ser feita, na escola, para os
na escola, associado alunos dos 8 e 9 anos de
aos constrangimentos escolaridade.
sentidos pelos alunos
quando se abordam,
nas aulas, assuntos
relativos
sexualidade.
- Os alunos no se sentem
vontade, na aula, para colocar
as suas dvidas ou problemas.
- A famlia no est, na sua
maioria, preparada para
responder eficazmente a uma
educao para a sexualidade
dos seus filhos.
9 anos tenham espaos de
(in)formao e educao para a
sexualidade.
- Criar um programa de
educao para sexualidade que
responda aos problemas
sentidos na comunidade
educativa da Escola EB 2,3 de S.
Loureno Ermesinde.
- Criar condies para que os
alunos possam colocar as suas
dvidas e problemas sem se
sentirem constrangidos.
- Desenvolver, junto das famlias,
um programa de educao para
sexualidade, juntando a escola e
as instituies locais,
nomeadamente o Centro de
Sade e os gabinetes de
psicologia.

Tabela n 1 Identificao do problema.

Com a certeza de que conjugamos harmoniosamente todos os passos

necessrios para a anlise do problema, nomeadamente na observao atenta da
realidade da Escola EB 2,3 de S. Loureno Ermesinde, passaremos a apresentar,
desde o ponto de vista operativo, a planificao e o desenvolvimento do Projecto SER
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