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Psicologiadaeducao 130226075542 Phpapp01 PDF
Psicologiadaeducao 130226075542 Phpapp01 PDF
EDUCAO
1
SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.
Psicologia
da Educao Presidente Gervsio Meneses de Oliveira
Vice-Presidente William Oliveira
Superintendente Administrativo e Financeiro Samuel Soares
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso Germano Tabacof
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Diretor Geral Waldeck Ornelas
Diretor Acadmico Roberto Frederico Merhy
Diretor de Tecnologia Reinaldo de Oliveira Borba
Gerente Acadmico Ronaldo Costa
Gerente de Ensino Jane Freire
Gerente de Suporte Tecnolgico Jean Carlo Nerone
Coord. de Softwares e Sistemas Romulo Augusto Merhy
Coord. de Telecomunicaes e Hardware Osmane Chaves
Coord. de Produo de Material Didtico Joo Jacomel
PRODUO ACADMICA
Gerente de Ensino Jane Freire
Autor (a) Rodrigo Arajo
Reviso de Contedo Isa Carvalho
Superviso Ana Paula Amorim
PRODUO TCNICA
Reviso Final Carlos Magno e Idalina Neta
Equipe Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito,
Ederson Paixo, Fabio Gonalves, Francisco Frana Jnior,
Israel Dantas, Lucas do Vale e Marcus Bacelar
Ilustrao Francisco Frana Jnior
Imagens Corbis/Image100/Imagemsource
2
SUMRIO
PSICOLOGIA DA EDUCAO 07
Atividades Complementares 19
Conceitos Bsicos 20
Atividades Complementares 42
3
As Teorias Associativas: Behaviorismo
49
Atividades Complementares 61
Atividades Complementares 67
Atividade Orientada 69
Glossrio 70
Referncias Bibliograficas 72
4
Apresentao da Disciplina
5
Psicologia
da Educao
6
A PSICOLOGIA DA EDUCAO NO
ESTUDO DO COMPORTAMENTO
HUMANO
PSICOLOGIA DA EDUCAO
Para refletir...
Voc v alguma contribuio da Psicologia do senso
comum para a educao?
DEFINIO DE PSICOLOGIA
O termo Psicologia tem origem grega, sendo
derivado da juno de duas palavras - Psych e logos -
significando o estudo da mente ou da alma. Mas,
vejamos: como se define Psicologia?
Em meio a uma gama variada de definies,
hoje, define-se Psicologia como a cincia que
estuda o comportamento e os processos mentais
do ser humano.
Embora ainda existam controvrsias
entre os tericos a respeito de ter ou no
alcanado um estatuto de cincia, j claro,
entretanto, que a Psicologia j
unanimemente reconhecida na cultura ocidental
contempornea. , pois, a atividade humana de busca do conhecimento sobre a realidade
7
do ser humano, de forma metodolgica e sistemtica, ordenada e orientada
pelo uso da razo e de um mtodo caracterizado como cientfico, para a
construo de um corpo coerente e coeso de informaes verdadeiras sobre
Psicologia o homem, seu objeto de estudo.
da Educao Pense comigo: Conceber que a Psicologia evoluiu e evolui atravs dos
tempos, tambm implica reconhecer que ela tambm construiu uma evoluo
cientfica. Isto quer dizer que hoje existem mtodos especficos de seu domnio, para o
estudo de seu objeto, o qual tambm j est definido, recortado da realidade como um
objeto determinado e delimitado o homem, seu comportamento e sua subjetividade.
Posto isto, no h
como negarmos que o O OBJETO DE ESTUDO dessa cincia admite:
objeto de estudo da
Psicologia, por sua prpria as funes bsicas do comportamento humano (aprendizagem,
natureza e essncia, memria, linguagem, pensamento, emoes e motivaes);
questes sociais, tpicas da natureza gregria e das formas de
amplo, em possibilidades,
vida social do Ser humano;
traando para a Psicologia, os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento
por sua vez, um mbito de do Ser humano;
atuao que cobre um a sade, suas perturbaes e as patologias apresentadas pelo
amplo espectro de Ser humano, bem como pelas organizaes humanas.
assuntos.
INFLUNCIAS FIL
INFLUNCIAS OSFICAS SOBRE A PSICOL
FILOSFICAS OGIA
PSICOLOGIA
Como er a, ento
era, ento,, o panor ama dessa poca?
panorama
8
A observao e a experimentao tomavam as marcas distintivas da cincia,
seguidas de perto pela medio. S era considerado Cientfico aquilo que pudesse seer
mensurado.
A Fsica, ento conhecida como Filosofia Natural, serviu de modelo orientador para
os estudos psicolgicos.
O fsico ingls Robert Boyle, o astrnomo alemo Johannes Kepler e o filsofo francs
Ren Descartes reafirmam o modelo mecanicista, que traz em si a idia do determinismo
(todo ato determinado por eventos passados).
Do determinismo decorre naturalmente a previsibilidade dos fenmenos, e isso
autoriza os cientistas a adotarem o reducionismo como mtodo de anlise caracterstico
de todas as cincias em desenvolvimento, inclusive a nova Psicologia.
Sugesto:
Pesquise um pouco mais sobre Mecanismo;
Determinismo e Reducionismo.
Para refletir...
Voc v possibilidades de se estudar a variedade
de comportamentos de crianas na escola apenas por
mtodos quantitativos?
9
Dentre muitas, a maior contribuio de Descartes para a Histria da
Psicologia Moderna foi tentativa de resolver o problema corpo-mente que
era uma questo controvertida e que perdurava desde o
Psicologia tempo de Plato, quando a maioria dos pensadores
da Educao deixou de adotar uma viso monista (mente e corpo
era uma s entidade) e adotaram essa viso
dualista (mente e corpo eram de naturezas distintas).
A viso dualista sobre a relao mente e corpo implicava
numa outra questo:
Saber qual a relao entre mente e corpo. A mente e o
corpo influenciam-se mutuamente ou s a mente influencia o corpo
conforme se pensava at ento?
Descartes responde a essa questo com a Teoria do
interacionismo mente-corpo, segundo a qual mente e corpo,
apesar de serem duas entidades distintas, so capazes de exercer influncias mtuas e
interatuar no organismo humano. Ele concluiu que a razo mediava todas as relaes objeto/
sujeito, e s atravs dela que se pode chegar verdade sobre as coisas. Fez severa
crtica ao sensualismo, afirmando que os sentidos poderiam enganar.
Descartes fez uma passagem pela histria da Psicologia que fica inscrita. Aps ele,
a cincia moderna e a Psicologia se desenvolveram rapidamente e em meados do sculo
XIX o pensamento europeu foi impregnado por um novo esprito: o Positivismo.
Agora responda:
Quem o pai do P ositivismo?
Positivismo?
Dica: Este filsofo se limitou apenas a fatos cuja verdade estava acima de qualquer
suspeita, ou seja, que poderiam ser comprovados cientificamente, que poderiam ser
observados e eram indiscutveis.
J sabe?
10
[ Para saber mais acesse:
]
http://www.marxists.org/portugues/wallon/1942/psicologiematerialismodialetico.htm
Sugesto:
PESQUISE UM POUCO MAIS SOBRE POSITIVISMO;
MATERIALISMO E EMPIRISMO.
11
Ouvindo falar tanto em cincia voc deve estar a se perguntar o que isso tem a
ver com a Psicologia.
Em verdade, a Psicologia cientfica como tal no escapa das influncias desse
movimento histrico da cincia em geral. Especificamente, algumas descobertas no
Psicologia campo da Fisiologia, Neuroanatomia e Neurofisiologia so bastantes relevantes para o
da Educao avano da prpria Psicologia cientfica.
A participao decisiva de Wilhelm Wundt ao desenvolver a noo do paralelismo
psicofsico, criar o mtodo do introspeccionismo e, na Alemanha, na Universidade de
Leipzig, o primeiro laboratrio de Psicofisiologia, o que lhe fez merecer o ttulo de
Pai da Psicologia Cientfica.
Por qu?
Por
Porque ele quem, nos primeiros anos da evoluo da Psicologia como disciplina
cientfica distinta, influencia essa nova cincia e determina seu objeto de estudo, seu mtodo
de pesquisa, os tpicos a serem estudados e seus objetivos.
O bero da Psicologia Cientfica , portanto, a Alemanha do final do sculo XIX.
A Psicologia cientfica nasce quando, no sculo XIX, Wundt preconiza a Psicologia
sem alma e passa a ligar-se s especialidades da Medicina, adotando o mtodo de
investigao das cincias naturais como critrio rigoroso de construo do conhecimento.
J vimos que a Psicologia Cientfica vai se libertando da Filosofia, e isso se d
medida que define seu
objeto de estudo, delimita
seu campo de estudo, Se a Psicologia nasce na Alemanha, nos Estados Unidos que
diferenciando-o de outras encontra seu desenvolvimento cientfico, que se d o surgimento
reas do conhecimento, das PRIMEIRAS ABORDAGENS TERICAS OU ESCOLAS EM
PSICOLOGIA:
formula mtodos de estudo
prprios para seu objeto funcionalismo, de William James (1842-1910),
prprio de estudo e formula
teorias, que vo constituir estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o
um corpo consistente de
associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949).
conhecimento, com
autonomia metodolgica, e
assim galga o estatuto de
Cincia.
O Funcionalismo pode ser considerado a primeira sistematizao de conhecimentos
em Psicologia, uma Psicologia que por ser construda numa sociedade pragmtica, est
voltada para seu desenvolvimento econmico, e preocupa-se em responder o que fazem
os homens e por que o fazem.
Os estudos funcionalistas elegeram a conscincia como o centro de suas
preocupaes e traaram como objetivo a busca pela compreenso de seu funcionamento.
O Estruturalismo - um sistema de pensamento que tambm se volta para a
compreenso do mesmo fenmeno que o Funcionalismo: a conscincia. Mas, Titchner
prope, contudo, que se estude a conscincia em seus aspectos estruturais, isto , os
estados elementares da conscincia tomados como estruturas do sistema nervoso central,
adotando o mesmo mtodo de observao de Wundt, o introspeccionismo.
Ainda uma noo estruturalista a de que todos os conhecimentos psicolgicos so
eminentemente experimentais, produzidos em pesquisas de laboratrio.
12
Edward L. Thorndike
O Behaviorismo
Saiba mais...
O mais importante dos behavioristas que sucederam Watson foi
B. F. Skinner (1904-1990), cuja produo terica tem, at hoje,
influenciado muito a Psicologia americana e a Psicologia dos pases onde
esta tem grande penetrao, como o Brasil.
Conhecida por BEHAVIORISMO RADICAL, termo cunhado pelo
prprio Skinner, em 1945, para designar uma filosofia da Cincia do
Comportamento (que ele se props defender) por meio da Anlise
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Experimental do Comportamento, tem sua base terico-conceitual na
formulao do comportamento operante.
O Condicionamento operante a modificao do comportamento
Psicologia (reaes e aes de do ser humano), atravs do controle das conseqncias
da Educao que se seguem a um determinado comportamento.
A Gestalt
Saiba mais...
Gestalt um termo alemo de difcil traduo em nossa lngua, na qual o termo
mais prximo seria forma ou configurao. Esses termos, entretanto, no so empregados
por no corresponderem exatamente ao seu real significado em Psicologia.
Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang
Khler (1887-1967) e Kurt Koffka(1886-1941), so
representantes de peso desta teoria. Eles se
ocuparam em seus estudos de tentar compreender
quais os processos psicolgicos envolvidos na
percepo.
A Psicanlise
Para refletir...
Em que o estudo do inconsciente, na sua opinio, auxilia o
processo de ensino-aprendizagem? Reflita e discuta com seus
colegas!
1
Do Behaviorismo, o surgimento das abordagens do Behaviorismo Radical
(B. F. Skinner) e do Behaviorismo Cognitivista (A. Bandura e, atualmente, K. Hawton
e A. Beck).
2
O quase desaparecimento da Gestalt, enquanto teoria psicofisiolgica.
Entretanto, a tradio filosfica que a fundamenta a Fenomenologia avanou por
caminhos diferentes, dentre eles o de associar-se ao campo da Psicologia
Existencialista, configurando contemporaneamente uma vertente da Psicologia que
se volta para discutir as bases da conscincia atravs dos ensinamentos de Jean
Paul Sartre.
3
Da Psicanlise originaram-se inmeras abordagens, como a Psicologia
Analtica (Cari G.Jung) e a Reichiana (W. Reich) dissidncias que construram
corpos prprios de conhecimento; e a Psicanlise Kleiniana (Melanie Klein) e a
Psicanlise Lacaniana (J. Lacan), que deram continuidade teoria freudiana.
4
Na Psicanlise, a histria do sujeito singular e cada palavra, expresso ou
simbolgica, tem um significado nico que diz respeito a histria pessoal de cada um.
15
Psicologia da Educao: origem e evoluo histrica
Aps essa viso panormica da Psicologia Cientfica, campo de onde
se especializa a Psicologia da Educao, iremos falar sobre esse mbito ou
Psicologia
da Educao
rea de atuao que assim se intitula: a Psicologia da Educao.
Vejamos:
Como resultado natural do esforo empreendido por muitos psiclogos e pedagogos,
interessados em aplicar o conhecimento, os princpios, as explicaes e os mtodos da
Psicologia, sobre um campo particularmente importante e controvertido, o campo das
prticas educativas em geral e, em particular, da educao escolar, a Psicologia da Educao
foi se delineando como campo especfico e individualizado da Psicologia cientfica.
Assim, parece lgico que como fruto do trabalho de psiclogos e pedagogos, a
histria da origem e da evoluo da Psicologia da Educao confunde-se com a histria
da prpria Psicologia cientfica, por um lado, e com a evoluo do pensamento educativo,
por outro.
Vejamos:
At o final do sculo XIX as relaes entre Psicologia e Educao eram mediadas
pela Filosofia, no se podendo falar de uma Psicologia da Educao, pelo menos at os
idos de 1890.
Nessa poca, a teoria educativa vigente era a das faculdades ou funes cognitivas.
Talvez voc no saiba, mas remonta a essa poca e a esse fato a justificativa para o emprego
do mtodo da disciplina formal, que, orientado pela principal finalidade de exercitar as
faculdades humanas dos alunos - inteligncia, memria, raciocnio, ateno, concentrao,
imaginao etc. - priorizou os contedos.
Voc j viu que no sculo XIX, a Psicologia comea a se distanciar e a ganhar
autonomia da Filosofia.
Ora, o mesmo ocorre com a teoria
educativa, que passou a buscar uma
fundamentao cientfica para si mesma. Em sntese, era do mbito
Esse o contexto de nascimento da investigativo da Psicologia da
Psicologia da Educao, cronologicamente em Educao o conhecimento sobre a
criana que a Cincia produzira, de
torno da primeira dcada do sculo XX. Uma rea modo que as diferenas individuais
historicamente recente, portanto. pudessem ser reconhecidas,
Todas as abordagens investigativas da estudadas e consideradas na anlise
Psicologia so consideradas potencialmente teis dos processos de ensino-
para a educao. aprendizagem, e para, alm disso,
ainda importava elaborar testes
A Psicologia da Educao se delineia e psicolgicos que se prestassem como
caracteriza como uma rea para onde convergem instrumentos de medio, de
interesses e questionamentos sobre a quantificao dessas diferenas.
aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta
ou indiretamente, problemtica educativa e
escolar. Contudo, trs campos de interesse se
sobressaem, constituindo-se no ncleo da Psicologia da Educao:
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o estudo e a mensurao das diferenas individuais, bem como as mudanas de
comportamento do sujeito, vinculadosa sua participao em situaes educativas;
desenvolvimento infantil.
Para refletir...
O que se pode entender por uma disciplina
ponte?.
17
OBJETIV OS DE ESTUDO D
OBJETIVOS A PSICOL
DA OGIA D
PSICOLOGIA A
DA
EDUCAO
Psicologia A Psicologia da Educao tem estudado os processos educativos orientada por
da Educao objetivos que podem ser considerados e configurados numa trplice dimenso:
18
Atividades
Complementares
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UMA VISO PSICOLGICA DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO E SUAS
Psicologia DIFERENTES PERSPECTIVAS TERICAS
da Educao
Conceitos Bsicos
Mas
Mas,, v oc de
voc devv e estar se per guntando ffinalmente
perguntando inalmente
inalmente,, sobr
sobree o que a
Psicologia do Desenvolvimento concentra seus estudos?
20
Entretanto, preciso distinguir trs aspectos bsicos:
Para refletir...
Em qual desses processos, maturao,
crescimento e desenvolvimento, voc como educador
tem um papel importante? Por qu?
Pergunta-se:
Maturao, crescimento e desenvolvimento se correlacionam?
primeira vista, at mesmo pelo senso comum, tendemos a pensar que crescer
desenvolver-se e desenvolver-se tornar-se maduro. Contudo, importa saber pelo menos
em relao ao crescimento e a maturao, que esses processos no ocorrem
necessariamente de forma coordenada, justaposta ou concomitante; apesar de poderem
ser simultneos, eles podem evidenciar-se, por vezes de forma bastante distinta.
O termo desenvolvimento, em Psicologia, no seu sentido mais amplo, faz referncia
s mudanas que ocorrem no ser vivo (humano ou animal) entre o nascimento e a morte, de
modo ordenado e que se mantm por um perodo de tempo razoavelmente longo e que
ainda resultam em comportamentos mais adaptativos, organizados, complexos e eficazes
no sentido da sobrevivncia do indivduo.
A Psicologia do Desenvolvimento se debrua sobre esses tipos de mudana, qual
chama de mudanas de desenvolvimento e sobre as quais existem algumas coisas que
voc deve saber. Vejamos:
Segundo: voc deve saber que a mudana de desenvolvimento pode ser de dois tipos:
qualitativa - aquela mudana marcada pelo aparecimento de novos fenmenos na
vida do indivduo, os quais no podiam ser previstos pelo seu funcionamento anterior.
Refere-se a mudanas de tipo, estrutura ou organizao, como a aquisio de uma
lngua, por exemplo.
21
A psicologia do desenvolvimento estuda o ser humano
em todos os seus aspectos: fisico-motor, intelectual, afetivo-
emocional e social, do nascimento a vida adulta onde supe-se
Psicologia
da Educao que tenha atingido a maturidade e a estabilidade.
22
Saiba mais...
Os estudos desenvolvimentistas revelaram que existe
para as pessoas uma seqncia geral de desenvolvimento em
que as mudanas ocorrem numa idade mdia. Contudo, esses
estudos tambm revelaram que no se pode perder de vista
as diferenas individuais, que fazem essa mdia deslizar, para
mais ou para menos, quanto velocidade ou quanto aos
resultados do desenvolvimento.
Apenas quando esse desvio extremo que se pode
considerar que estamos diante de um distrbio no
desenvolvimento.
uma noo que decorreu como conseqncia da noo de que existe uma idade
mdia para a ocorrncia das mudanas de desenvolvimento, e que na prtica tem
repercusses muito maiores que na teoria. Vejamos:
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Da que, retomando a afirmao anterior, voc precisa entender que,
no que se refere s mudanas de desenvolvimento, antes de se falar em
distrbio de desenvolvimento quando nos defrontamos com uma manifestao
Psicologia diferente, preciso considerar as diferenas individuais, as quais podem, no
da Educao caso especfico, ser explicadas apenas por uma questo de imaturidade do
indivduo, no tocante ao comportamento especificamente em discusso.
Ainda preciso considerar outra noo cuja construo se fez necessria aos
estudos desenvolvimentistas a de Aspectos do Desenvolvimento: aspectos diferentes
da vida humana que sofrem mudanas de desenvolvimento e que, entretanto, esto
entrelaados e so influentes entre si:
Ainda importa considerar que atuam de modo significativo na vida do ser humano,
as chamadas Influncias sobre o desenvolvimento e essas podem ser Internas, quando
decorrem de fatores hereditrios, ou Externas quando os fatores influentes so provenientes
do meio externo, do ambiente.
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[ ] Agora hora de
TRABALHAR
Ateno!!!
Vimos at aqui alguns conceitos que voc precisa conhecer suficientemente para compreender como a
Psicologia v e explica o desenvolvimento humano, e qual a importncia disso para o educador (a saber:
maturao; crescimento; desenvolvimento; mudanas de desenvolvimento; consistncia bsica; perodos
do ciclo de vida; aspectos do desenvolvimento; princpios gerais de desenvolvimento).
Reflita sobre os mesmos e agora sintetize aqui o seu entendimento num texto de no mximo 15 linhas,
respeitando e apontando a relao lgica que existe entre eles.
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Entretanto, fique atento:
Ainda considere:
As cinco perspectivas tericas
nenhuma teoria do desenvolvimento tm, cada uma, uma caracterstica
Psicologia humano universalmente aceita;
bsica fundamental. Vejamos:
da Educao psicanaltica - concentra-se e
enfatiza as emoes;
nenhuma teoria do desenvolvimento da Aprendizagem - enfatiza o
humano completa, nem aborda todas as facetas do comportamento observvel;
desenvolvimento humano; cognitiva - enfatiza os
processos de pensamento;
contextual - enfatiza o impacto
as teorias divergem quanto nfase que do aos do contexto social e cultural;
fatores inatos ou ambientais; ao desenvolvimento humanista - enfatiza o
quantitativo ou qualitativo, e ainda quanto noo de potencial do homem para o
continuidade ou descontinuidade do processo do desenvolvimento positivo e saudvel.
desenvolvimento.
A P er
Per spectiv
erspectiv
spectivaa Terica Psicanalitica
Terica
Existem, nessa perspectiva, trs teorias principais e voc pode se perguntar qual
seria a diferena entre elas ou qual delas explicaria melhor o desenvolvimento humano.
A questo que todas elas se centram em investigar e explicar as causas do
comportamento humano, reconhecendo como causa as foras inconscientes, subjascentes
e motivadoras do comportamento individual humano.
Alm disso, elas tambm tomam como questo central de seus estudos, responder
se o desenvolvimento saudvel do indivduo humano depende mais da individuao do eu
ou da vinculao com o outro.
Essa teoria se intitula
psicossexual, porque para
Num primeiro momento de Freud a energia psquica
sua obra, intitulado A primeira que move o ser humano
Tpica, Freud estava convicto de que originalmente inata e
o psiquismo humano se estruturava
sexual, o ID, e dela que
em duas partes, chamadas por ele de
CONSCINCIA (menor poro e mais derivam as duas outras
insignificante, superficial de toda a instncias da personalidade,
personalidade) e a INCONSCINCIA o Ego e o superego.
(maior e mais significativa parte da
personalidade, sede das foras
ocultas responsveis por todo o
impulso do comportamento humano). Quais so essas teorias?
Sua teoria foi sendo escrita
pari passo com a sua prtica clnica
no atendimento a pessoas com A Teoria Psicanaltica, conforme j vimos
problemas emocionais, e assim ele
anteriormente no tema 1, de extrema importncia
foi construindo sua teoria, que
resultaria, mais tarde, a chamada para o estudo do desenvolvimento humano. Vamos
Segunda Tpica, que na verdade ver agora de forma mais detalhada os conceitos
uma reconstruo o funcionamento do estudados por FREUD ( ID, EGO e SUPEREGO e
aparelho mental, agora concebido em as fases do desenvolvimento psicossexual humano.
trs instncias: Id, Ego e Superego.
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Nesta teorizao v-se claramente que o desenvolvimento humano concebido como
se processando em fases, as quais devem suceder-se naturalmente, quando se trata de um
desenvolvimento normal. Essas fases dizem respeito ao desenvolvimento da personalidade,
concebida em trs sistemas - ID, EGO e SUPEREGO correlacionados com a energia
psquica que a fora motriz para a operao da personalidade, e, conseqentemente,
para a sua manifestao pelos comportamentos.
I. FASE ORAL 0 a 18 meses. Nesta fase o ser humano movido pela pulso bsica de
sobrevivncia, associando prazer com reduo de tenso, e esse mecanismo est relacionado ao
processo de alimentao. Necessidade e gratificao concentram-se em torno dos lbios, boca, lngua
e dentes, enfim, a oralidade. Durante essa fase, a estimulao da boca, como o sugar, morder e engolir
a fonte primaria do prazer;
II. FASE ANAL - 18 meses a 03 anos. Correlato ao aprendizado social do controle dos esfncteres,
estes, esfncteres anais e bexiga, passam a se constituir nas novas reas corporais de tenso
(necessidade) e gratificao (prazer), principalmente porque esto associadas com recompensas e
punies, prazer e desprazer, durante todo o aprendizado, em funo da adequao social que diz
respeito ao controle das esfncteres.Durante esse estgio as crianas podem expelir ou reter fezes,
por exemplo, desafiando os pais;
Na fase oral e na fase anal a criana ainda tem sua socializao mais restrita ao ambiente
familiar, primordialmente s figuras do pai e da me, e caminha de uma situao de completa satisfao
e gratificao, como beb, para experimentar aos poucos algumas frustraes decorrentes do processo
de adaptao s exigncia do mundo social, como o controle de esfncteres.
Freud chama a ateno para a necessidade de se viver o processo de adaptao do pequeno
ser ao mundo extra-uterino de uma forma que ele tenha amparo afetivo e emocional, para evitar que as
frustraes se constituam em perturbaes de comportamento a trazer danos futuros.
27
III. FASE FLICA 03 a 07 anos. Nesta fase a erotizao desloca-se para as
reas genitais do corpo; o perodo em que se manifestam os impulsos sexuais, e o
interesse pela diferena anatmica entre os sexos, que percebida pela criana, o que
Psicologia oportuniza a vivncia da primeira etapa do complexo de dipo. Chama-se de flica, numa
da Educao referncia ao falo que simbolicamente representa o pnis. Ainda so desta fase o processo
de identificao e de sexuao da criana, que vai a partir da conhecer sua identidade
sexual, feminina ou masculina. Tambm aqui se desenvolve a conscincia moral, pelo desenvolvimento
do superego.
Na fase flica a socializao do ser se expande para outras figuras que no mais o pai e a
me, indo do ambiente familiar para o ambiente escolar, onde as diferenas individuais e sexuais
fazem parte do interjogo das relaes. Ao mesmo tempo em que a diferena sexual entre meninos e
meninas atua nas relaes com outras crianas, repercute tambm na relao com os pais (complexo
de dipo), a partir do qual a criana vai trilhar o seu caminho de identificao sexual com uma das
figuras parentais, cuja importncia muda de direo, mas no se perde em extenso, sendo agora
importantssimo o seu papel como modelo de orientao da identificao sexual.
Aqui devemos destacar a importncia que Freud atribui a essas trs fases, bem como sua
idia de que o desenvolvimento saudvel envolve a satisfao das necessidades sentidas pela criana
em cada perodo, que certamente ir repercutir na fase adulta.
28
A PERSPECTIV
PERSPECTIVAA TERICA COMPOR
COMPORTTAMENT AL
AMENTAL
Pavlov e Skinner
29
A PERSPECTIV
PERSPECTIVAA TERICA COGNITIV
COGNITIVAA
Vejamos:
Piaget, em verdade tinha interesse em estudar as questes relativas ao
conhecimento, o que e como se pode chegar a ele, e por entender que atravs do
desenvolvimento da criana isso seria possvel, ele se volta para o estudo da natureza
do pensamento infantil e dos seus estgios de desenvolvimento, assim sendo, as
contribuies que ele tem oferecido aos educadores referem-se ao modo como a criana
pensa e s mudanas que ocorrem em seu pensamento em diferentes estgios.
30
PERSPECTIV
PERSPECTIVAA TERICA SCIO-INTERA CIONIST
SCIO-INTERACIONIST A
CIONISTA
Saiba mais...
Voc sabia que a obra de Vygotsky considerada
pertencente ao campo da Psicologia Gentica?
31
De fato, se considerarmos que o termo gentica aqui empregado
refere-se ao estudo da origem e da formao das caractersticas psicolgicas
do ser humano, ou seja, estudo da gnese, formao e evoluo dos processos
Psicologia psquicos superiores do ser humano. A Psicologia gentica preconiza que o
da Educao psiquismo humano se constitui e se desenvolve ao longo da vida do sujeito,
no sendo uma faculdade inata.
32
Saiba mais...
Vygotsky compreende que o psiquismo humano se origina
nas condies sociohistricas de vida do indivduo, e estas
esto relacionadas ao trabalho social, o que implicou na
necessidade do emprego de instrumentos como mediadores
entre o homem e o mundo, instrumentos estes que podem ser
tcnicos, como as ferramentas de trabalho, e simblicos, como
a linguagem.
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[ ] Agora hora de
TRABALHAR
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Segundo Vygotsky, a evoluo intelectual da criana caracterizada
por saltos qualitativos de um nvel de conhecimento a outro, e para explicar
esse processo ele desenvolveu mais um conceito de peso: a zona de
Psicologia desenvolvimento proximal, que citamos antes.
da Educao Por zona de desenvolvimento proximal, ele definiu a distncia
entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial
da criana; em outras palavras a zona que separa o indivduo de um desenvolvimento que
est prximo, mas ainda no foi alcanado.
Para refletir...
Ora, d para voc agora refletir sobre o papel do
professor nessa teoria?
Vamos l!
34
Agora, aps esse percurso no que toca s perspectivas tericas da Psicologia sobre
o desenvolvimento humano, ainda podemos considerar dois posicionamentos tericos, a
saber:
A TEORIA GESTLTICA
35
Aspectos do Desenvolvimento Humano:
Desenvolvimento Fsico, Cognitivo e Psicossocial
ASPECT OS DO DESENV
ASPECTOS OL
DESENVOL VIMENT
OLVIMENT
VIMENTOO PSICOSSOCIAL
36
Voc pode se perguntar
guntar;; P
perguntar or qu?
Por
E a resposta remete a reconhecer que a personalidade a instncia no indivduo
humano que rene e integra os padres individuais de ao, reao e interao do sujeito
com os outros, integrando o aspecto cognitivo e o aspecto afetivo, emocional do ser humano.
Sugesto:
Pesquise mais sobre essa
teoria relatada anteriormente.
A criana passa a fazer parte de grupos sociais mais diversificados, onde tambm experimenta
papis sociais diversos, em torno dos quais novas e diferentes experincias so vividas, e disso
resultam novas expectativas em torno de si.
A criana com suas caractersticas estruturais, suas percepes do mundo e das pessoas,
bem como as aprendizagens de ordens diversificadas que experimenta compem a base, o lastro sobre
o qual se do os acontecimentos importantes da vida, desde ento.
Esse quadro que aqui rapidamente pintamos, exerce uma significativa influncia no processo
de desenvolvimento do eu, decisivamente influenciado pela cultura.
A mobilidade da criana dentre os grupos sociais institudos - a famlia, a escola, os amigos
etc. - este perodo da vida significativo e promove, por seu
turno, mudanas tambm significativas na vida da criana.
Tm-se crianas mais independentes dos pais, mais
envolvidas socialmente em grupos de amigos, onde as
descobertas sobre si mesmo, suas atitudes, valores e
habilidades se tornam mais evidentes.
A criana hoje em dia, cada vez mais envolvida
com as questes familiares, sociais, numa dinmica, onde
por vezes, nem sempre a sade permanece preservada,
cedendo espao para o desencadeamento dos chamados
distrbios emocionais.
37
E agora que voc j definiu, pense e responda: que papel exerce o
educador no processo de desenvolvimento psicossocial da criana?
Psicologia
da Educao O DESENV OL
DESENVOL VIMENT
OLVIMENT
VIMENTOO DO EU
Saiba mais...
Apesar da diversificao de relacionamentos da
criana, e do quanto elas esto imbudas de conquistar
independncia em relao aos pais e de estar menos
tempo na relao direta com eles, o papel destes continua
sendo decisivo, e interfere fortemente no processo de
desenvolvimento psicossocial da criana.
inegvel o modo como as crianas so afetadas
pelas ocorrncias familiares e parentais. Alm do mais,
deve-se considerar a natureza cada vez mais variada
dessas ocorrncias, no que se refere aos tipos, dimenso
e fora de impacto que elas assumem, em razo das
vicissitudes da vida moderna ocidental divrcio,
violncia, problemas econmicos, problemas emocionais
etc.
38
que a criana diz aos pais que no
do jeito deles que se faz, que eles no
sabem como fazer o que o professor diz,
porque o professor que sabe!
Olhe aqui a transcendncia do
papel do professor!
O professor tende a receber a
projeo das figuras materna e /ou
paterna, aquela que exerce autoridade
significante sobre a criana, mas com um
encargo a mais: o de oferecer outro referencial de autoridade que a criana possa confrontar
com o dos pais, at porque isso est autorizado pelos prprios pais! O professor a
autoridade mxima na sala de aula, no ? Isso dito criana e reafirmado at na fala dos
pais que determinam criana que obedea ao professor e que a elogiam quando o faz, e
repreendem, quando no o faz!
Para refletir...
J pensou na sua responsabilidade como professor
nesse processo?
Saiba mais...
Estamos a falar do grupo social e de como ele
assume importncia inusitada no processo de
desenvolvimento psicossocial da criana.
Ora, vimos que a criana quando est se desenvolvendo se volta para o grupo social
com sede de fazer conquistas, de quebrar padres, e ali, constitui modelos que substituem
ou compartilham a funo com os pais.
E, considerando que o primeiro grupo social para o qual
a criana endereada a escola, isso deve explicar para
voc, educador, o porqu de estarmos dando nfase a
essa reflexo.
Pensando na escola enquanto grupo social,
natural compreender que, quando este propicia
relaes saudveis e positivas entre seus membros,
ele impulsiona o desenvolvimento de habilidades
sociais, como tambm de habilidades emocionais: o
sentimento de pertena, o autoconceito e a auto-estima
39
da criana, condies essenciais para a continuidade do processo de
desenvolvimento em todos os seus aspectos.
A aceitao social e o grau de popularidade que a criana alcana no
Psicologia grupo tm influncia direta e significativa na auto-estima e conseqentemente
da Educao
no autoconceito. To evidente quanto esta situao aquela em que a rejeio
social se constitui num dos fatores que causam problemas emocionais e
comportamentais.
tambm no seio do grupo social onde se desenvolve a amizade, como falamos
antes, sentimento diferenciado da popularidade pelo fato de envolver comprometimento
mtuo e troca, de natureza afetiva significativa. Observa-se que as bases de constituio
das amizades variam com a idade, mas inegavelmente na terceira infncia a intimidade e a
estabilidade dos relacionamentos aumentam em relao ao perodo anterior.
O DESENV OL
DESENVOL VIMENT
OLVIMENT
VIMENTOO MORAL
40
H muitas crticas ao trabalho de Kohlberg, mas h, por outro lado, consideraes
cuja evidncia ningum pode negar:
Para refletir...
Voc como professor j se viu em situaes com
seus alunos que envolveram dilemas morais? (Dilema Moral
a situao na qual nenhuma escolha est clara e
inquestionavelmente certa.) Como voc se saiu dela?
Socialize essa experincia com seus colegas.
CONCLUINDO...
41
Sem pretender encenar um drama, contemporaneamente nos
deparamos com um cenrio em que:
Psicologia
da Educao
a infncia se encurta, cronologicamente;
se deforma qualitativamente;
se empobrece existencialmente.
Atividades
Complementares
42
2. 0Construa um quadro que sintetize as perspectivas tericas sobre o desenvolvimento
humano na Psicologia, sinalizando suas caractersticas mais marcantes.
3. Faa uma sntese, por escrito, sobre o desenvolvimento psicossocial do ser humano
e o papel do grupo social nesse processo, e em seguida apresente seu ponto de vista a
respeito.
43
Psicologia
da Educao
44
PSICOLOGIA DA EDUCAO: ESTUDO DA
PRTICA PEDAGGICA EM FACE DA
APRENDIZAGEM HUMANA
45
todo o seu ciclo vital, est intimamente ligado a esse processo, vivenciada de
diversas formas.
Explicar o processo de aprendizagem envolve a preocupao em
Psicologia esclarecer o modo pelo qual o ser humano se desenvolve, conhece o mundo,
da Educao organiza seu comportamento e se ajusta ao meio em que vive.
Pois bem, j que pretendemos estudar a aprendizagem, importa de
imediato buscar uma definio desse nosso objeto de estudo.
O que , ffinalmente
inalmente
inalmente,, a a pr
apr endiza
prendiza
endizagg em?
46
E dessa definio resulta o entendimento em torno de algumas
caractersticas bsicas da aprendizagem, a saber:
carter processual;
dinmico;
contnuo;
global;
pessoal;
gradativo;
cumulativo.
Par
araa rref
ef letir
efletir ...
letir... questionamento
registre nas linhas a seguir o que
voc pensa acerca deste Tente agora, antes de
questionamento. prosseguir com sua leitura, definir
e explicar, por escrito, cada uma
dessas caractersticas da
aprendizagem, de acordo com o
seu entendimento e a sua prtica
pedaggica.
INATISMO
47
desenvolvimento do indivduo. Acreditando que o homem j nasce pronto
este, por sua vez, concebido como um ser ativo, responsvel pelo seu
desenvolvimento, na medida em que este, o desenvolvimento, um processo
Psicologia espontneo que ocorre por uma aprendizagem natural, a qual se d de dentro
da Educao para fora.
AMBIENTALISMO OU EMPIRISMO
INTERACIONISMO
Como sua denominao assinala, essa concepo gira em torno da idia de que o
indivduo nasce com um potencial que vai lhe possibilitar aprender novas realidades, na sua
interao com o meio ambiente.
Assim, nessa concepo o desenvolvimento resulta da interao de fatores orgnicos
e fatores ambientais; o homem fruto das foras sociohistricas e interage dialeticamente
com o meio ambiente.
Essa viso pode ser percebida na teoria de Piaget, como j vimos, e tambm na
teoria de Vygotsky, ainda que cada uma delas guarde suas diferenas particulares.
48
Assim, dentre vrias classificaes propostas pelos estudiosos, adotamos a de Ernest
Hilgard, apresentada no livro Teorias da Aprendizagem (CAMPOS, 1987), pelo quanto ela
parece mais elucidativa e previamente organizadora.
Tem-se, ento:
2. TEORIAS COGNITIVAS
2.1. Gestalt Clssica - Wertheimer, Khler E Kofka;
2.2. Teoria de Piaget;
2.3. Teoria de Vygotsky;
2.4. Teoria de Ausubel.
Vamos buscar conhecer apenas algumas delas, cabendo a voc, se for de seu
interesse e necessidade, buscar maior conhecimento e aprofundamento a respeito.
49
manifestao de um comportamento, resultando, por conseguinte no aumento
da sua freqncia.
Esse conceito est intimamente ligado concepo behaviorista de
Psicologia aprendizagem, apesar de no se confundir com esta, pois a aprendizagem
da Educao um processo que envolve mudana do comportamento pela experincia,
enquanto condicionamento refere-se ao aumento na freqncia de uma
resposta que foi recentemente associada a um reforo positivo, sob condies especficas.
Portanto, a aprendizagem mais ampla e engloba necessariamente o condicionamento
operante.
A GESTALT CLSSICA
Teoria representada por Koffka, Khler e Wertheimer, como voc j viu, uma das
perspectivas tericas mais filosficas do sculo XX, e desenvolveu-se muito em torno dos
estudos acerca da percepo, enfatizando sistemas holsticos nos quais as partes esto
dinamicamente inter-relacionadas de modo que o todo no pode ser inferido das partes
separadamente.
A partir dessas noes, os gestaltistas concebem a aprendizagem como resultante
do processo de INSIGHT. O que seria isso? Certamente voc mesmo usa essa expresso
para falar daqueles estalos esclarecedores que acontecem quando estamos diante de
um problema que precisa ser solucionado. a famosa lmpada acesa sobre nossa
cabea!
50
Os gestaltistas entendem que diante da percepo de uma situao problema para
o indivduo, este, em contato com um estmulo favorvel e apelando para sua experincia
anterior, experimenta subitamente um processo de reorganizao dessa percepo, em
sua totalidade, e nessa reorganizao se d a percepo das relaes entre os elementos
do qual resulta uma compreenso e a aprendizagem dessa situao; a partir disso, essa
situao, antes problema, torna-se um contedo aprendido que vai integrar o repertrio de
comportamentos do sujeito, sua chamada experincia anterior com a qual ele vai contar
para a resoluo das novas situaes-problemas que sero vivenciadas.
Concluindo:
Para a gestalt aprender reagir a situaes totais ,
significativas e no a elementos isolados do mundo ambiente,
descobrindo as relaes no todo percebido. um processo ativo,
inteligente e global de aquisio de estruturas, de formas; perceber
relaes, estruturar o campo percebido.
A TEORIA DE PIAGET
Concluindo:
O ponto fundamental da Teoria de Piaget, que o conhecimento resulta
das interaes entre o sujeito e o objeto, que so mais substncias que aquilo
que os objetos podem fornecer por si mesmo.
51
Vejamos agora, alguns conceitos inportantes para entendermos
a teoria do desenvolvimento de PIAGET:
Psicologia
da Educao I. HEREDITARIEDADE
Refere-se a carga gentica, institui o potencial do indivduo, que pode ou no
desenvolver-se.
II. ORGANIZAO
Tendncia natural e inata do ser humano de organizar seus processos de pensamento
em estruturas psicolgicas, que funcionam como sistemas para compreender e interagir
com o mundo e so por Piaget denominadas de esquemas.
III. ESQUEMA
Este conceito considerado complexo.
Refere-se a uma unidade estrutural bsica mental, de pensamento ou de ao, que
corresponde a uma estrutura biolgica neurolgica hereditria, a qual funciona como um
equipamento dinmico de estruturas mentais. Esta estrutura se muda e se adapta num
movimento contnuo de desenvolvimento, com a finalidade de organizar as sensaes e os
estados internos desconhecidos ao indivduo, os quais so gerados pela interao com o
ambiente, para permitir-lhe uma adaptao cada vez mais complexa a essa realidade por
ele percebida e experimentada.
Por isso que Piaget concebeu que a estrutura determina o modo de agir do indivduo
em face do ambiente.
Dito de outro modo: so elementos bsicos do pensamento configurados como
sistemas organizados de aes ou pensamentos que permitem ao indivduo representar
mentalmente (pensar sobre) os objetos e eventos do mundo; sistemas ou categorias
mentais de percepo e experincia.
IV. ADAPTAO
Refere-se ao processo ou tendncia natural do indivduo humano, diante de rupturas
de estado e equilbrio de seu organismo, promovidas por questes ou conflitos ocasionados
pelo ambiente fsico e social, ser induzido a buscar comportar-se de modo mais adaptativo,
ou seja, de modo mais adequado nova situao, recuperando o equilbrio.
A adaptao envolve dois processos bsicos:
52
V. EQUILIBRAO (das estruturas cognitivas) ou EQUILBRIO
um conceito complexo, mas cuja compreenso requer de ns uma tentativa, pelo
menos no sentido de conquistar uma simples apreenso.
Refere-se ao processo de organizao das estruturas cognitivas do indivduo num
sistema coerente, interdependente que lhe possibilite adaptar-se de algum modo realidade.
Resulta da necessidade natural do organismo humano de procurar manter um estado
de equilbrio interno que lhe permita sobreviver e em funo disso os elementos do organismo,
sejam fsicos ou mentais, organizam-se em sistemas para obter um desenvolvimento e um
funcionamento harmnico de todas as partes, de tal modo que se uma delas se desarmoniza,
um processo desencadeado para traz-la ao funcionamento harmnico novamente e a
isso que Piaget denomina de equilibrao ato de buscar estabilidade diante de um
desequilbrio, atravs da assimilao e da acomodao, provocando mudana e
desenvolvimento no pensamento do indivduo.
Outra definio seria: disposio comportamental especfica, estrutura cognitiva
organizada de modo mais ou menos plstico, qual as aes e os objetos so assimilados
durante o funcionamento cognitivo de um indivduo (FLAVELL, 1975).
Para refletir...
Vistos tais conceitos fundamentais, como
seria finalmente para Piaget compreendido o
desenvolvimento?
Conhecer
no contemplar ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO
passivamente, mas COGNITIVO
agir sobre a coisa e
acontecimentos,
construindo-os e A teoria que mais referenciada ao se falar
reconstituindo-se dos aspectos de desenvolvimento cognitivo do ser humano
em pensamento. a TEORIA DOS ESTGIOS COGNITIVOS DE PIAGET,
Jean Piaget como vimos anteriormente.
53
Vamos relembrar: Piaget formulou uma teoria de estgios, concebendo
o desenvolvimento como um processo relativamente seqencial e fixo, para o
qual concorrem quatro fatores bsicos, a saber; maturao (crescimento
Psicologia orgnico, a maturidade neurolgica e fisiolgica geral), estimulao do
da Educao ambiente fsico, aprendizagem social e tendncia ao equilbrio, como
determinantes fundamentais, alm da prpria atuao da criana, vista por
ele como agente de seu prprio desenvolvimento psicolgico.
A essncia dessa noo dos estgios de Piaget tem a ver exatamente com a
concepo de que o desenvolvimento segue determinadas etapas, apesar dos estgios se
caracterizar a partir de uma cronologia, ela extremamente varivel, depende do meio e
das experincias anteriores do indivduo.
Vamos agora traar uma linha do tempo para o desenvolvimento humano, segundo
os estgios de Piaget:
54
A linguagem ao mesmo tempo egocntrica e socializada, evidenciando-se muito
um falar sozinho, numa verbalizao que acompanha a ao, sinal de uma transio do
pensamento explcito motor para um pensamento mais interiorizado.
55
Temas como amor, felicidade, fantasia, justia agora so possveis para
o indivduo. Amplia-se a capacidade de criticar, discutir, propor inovaes,
admitir suposies e hipteses. Tem uma percepo espacial mais ampla,
Psicologia concebendo a noo de infinito.
da Educao O adolescente torna-se consciente de seu prprio eu, busca reconhecer
sua identidade e conquistar autonomia pessoal.
Para Piaget tem-se neste estgio a aquisio do equilbrio final, necessrio ao
indivduo para viver de modo adaptado ao ambiente, seja l qual for.
Nesse tocante, dos aspectos do desenvolvimento cognitivo, se voc observar
atentamente a nossa cultura, temos muitas brincadeiras e jogos infantis que buscam explorar
ou ampliar a capacidade atual das crianas, e elas, em geral, gostam muito!
#
[ ] Agora hora de
TRABALHAR
56
Para refletir...
Quando e como isso ocorre?
Com base no que voc j estudou sobre a teoria
de Piaget, tente explicitar melhor essa noo
piagetiana de aprendizagem, se que assim se pode
designar, ok?
Ainda que a teoria de Vygotsky tenha um carter cognitivo, como j foi visto, ela se
intitula mais uma das teorias sociohistricas. Portanto veremos agora a concepo acerca
da aprendizagem que a mesma desenvolve.
A Psicologia Sociohistrica de Vygotsky abre um campo de discusso vasta, ao
propor que se discuta a aprendizagem do ponto de vista de trs teorias:
Deu para voc perceber que a discusso terica encampada pela Psicologia
Sociohistrica gira em torno da compreenso quanto relao entre desenvolvimento e
aprendizagem.
Qual seria a posio adotada por Vygotsky? Que tal arriscar um palpite,
a partir do conhecimento que voc j construiu?!
Relembrando mais um pouco dos nossos estudos, Vygotsky, evidencia uma forte
influncia marxista em sua teoria, defende a premissa de que o desenvolvimento cognitivo
no ocorre independente do contexto social, histrico e cultural no qual o indivduo est
inserido. Mais ainda: desenvolvimento cognitivo a prpria converso das relaes sociais
em funes mentais.
Ainda mais: difere de Piaget ao propor que os processos mentais superiores tm
origem em processos sociais, e que essa converso das relaes sociais em funes
psicolgicas se d pela mediao, que por seu turno, inclui o uso de instrumentos e signos,
produzidos social e culturalmente que posteriormente sero intunalizadas pelo indivduo
caracterizando uma ao essencialmente humana, distiguindo-o das demais espcies
animais.
57
Portanto, na viso vygotyskiana, a combinao do uso de instrumentos
e signos que permite o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores,
como o pensamento, a linguagem, e na interao social, contexto da
Psicologia mediao, que o indivduo se apropria e internaliza esses instrumentos e
da Educao signos.
Nesse tocante, Vygotsky prope a idia de que uma vez que o desenvolvimento das
funes psicolgicas superiores exige a internalizao de instrumentos e signos em contexto
de interao social, a aprendizagem,a condio necessria para o desenvolvimento, a partir
da interao social que possibilita avanos ao indivduo. A partir desse ponto de vista, a
Zona de Desenvolvimento Proximal tambm o espao onde a interao social tem um
papel de grande importncia.
58
Assim, em face dessas consideraes, podemos concluir:
A linguagem , para Vygotsky, o mais importante dos signos para o desenvolvimento
cognitivo da criana, pois ao permitir o domnio da abstrao, flexibiliza o pensamento
conceitual, permitindo generalizaes e domnio dos conceitos.
Nesta teoria, importante ressaltar que a inteligncia vista como uma habilidade
necessria para a aprendizagem.
Mas
Mas,, v amos l: o que , ffinalmente
vamos inalmente
inalmente,,
a z ona de desen
zona volvimento pr
desenv oxim al?
pro
Na verdade esse conceito inovador est diretamente correlacionado com outro, que
j vimos, o de mediao.
Vejamos a que esses conceitos se referem:
TROCANDO EM MIDOS:
A criana que interage socialmente com parceiros mais experientes (algum que tenha mais
conhecimento que ela prpria, em relao a algo especfico) apresenta, do ponto de vista cognitivo, uma
capacidade cada vez maior de solucionar problemas por si mesma.
Para refletir...
Como fica, agora, para voc, a noo de prtica
educativa pedaggica?
A PSICANLISE DE FREUD
59
Da o entendimento de que Freud no formulou nenhuma teoria
especfica sobre a aprendizagem, tecendo apenas especulaes sobre as
causas do desejo de aprender do sujeito, as quais estariam ligadas ao
Psicologia
da Educao
Freud formulou alguns princpios sobre o funcionamento psquico humano que em muito se
aproximavam das teorias da aprendizagem em vigor, como tambm se prestaram consideravelmente
para esse estudo. Vamos ver isso!
complexo de dipo, mas seu pensamento influenciou de tal modo a Psicologia que seu
estudo se configura como inteiramente necessrio.
60
um comportamento adquirido sob frustrao excessiva pode fixar-se anormalmente
e oferecer resistncia mudana.
Ainda para Freud o ato de aprender supe a presena e a relao com uma pessoa,
o professor, cuja autoridade de saber e sua credibilidade, decorre do fato de ele estar
revestido de uma importncia especial.
Que importncia essa? Nada mais nada menos que a relao afetiva
primitivamente endereada ao pai, no campo da transferncia.
Da poder-se dizer que a posio do professor, em geral, recebe as transferncias
das figuras parentais, e por isso est investido de poder, um poder decorrente do afeto que
se instala entre aluno e professor.
Voc j tinha pensado nisso antes? E agora? Como voc concebe essa relao
afetiva entre aluno e professor, que possa contextualizar o desejo de saber do aluno?
Atividades
Complementares
61
3. Num texto de at 10 linhas, discorra sobre a seguinte afirmao:
os processos de aprendizagem desempenham um papel central no
desenvolvimento humano.
Psicologia
da Educao
62
APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLGICO
PRXIS EDUCATIVA PEDAGGICA
63
I. A educao familiar;
II. A escolarizao;
Psicologia III. A educao profissional;
da Educao IV. A formao de adultos.
Da decorre necessariamente:
64
* a responsabilidade do educador pela qualidade do fazer educativo ( a prtica do
educador);
65
Voc sabia que...
Psicologia
da Educao
1. No mbito educativo da escolarizao, a prtica
educativa absoluta a prtica pedaggica, da qual voc
parte integrante e significativa, como professor, ou nas
palavras de Vygotsky, como mediador da aprendizagem,
da aventura de desbravamento do mundo exterior e da
empreitada de reconhecimento do mundo interior
enfrentada pela criana aprendiz.
#
[ ] Agora hora de
TRABALHAR
66
Voc, professor, deve conciliar um conhecimento profundo da Psicologia da Educao
com o raciocnio filosfico sobre o que bom para os alunos e para a sociedade com uma
conscincia sociolgica sobre a dinmica da comunidade.
Atividades
Complementares
67
3. Num texto de 20 linhas, apresente seu ponto de vista sobre o perfil
e o papel do professor como mediador numa prtica pedaggica que se
Psicologia constitua em um contexto de desenvolvimento pessoal do aprendiz.
da Educao
68
Atividade
Orientada
Esta atividade visa auxiliar voc, caro aluno, a construir, progressivamente, o seu conhecimento
sobre os temas estudados nesta disciplina que se intitula Psicologia da Educao.
uma atividade obrigatria, que servir de instrumento de avaliao, elaborada e estruturada
para ser realizada no ambiente de tutoria, sendo de suma importncia, pela contribuio que ela tem a
lhe prestar, como educador.
Ela consta de trs etapas, cada uma situada aps o encerramento dos estudos de um tema,
sendo sempre necessrio o cumprimento da etapa anterior para que voc avance em direo prxima,
de modo que, assim, voc estar construindo progressivamente o produto final que dever ser apresentado
para a concluso desta disciplina.
Esperamos seu empenho.
Etapa 1
Trace uma linha do tempo em torno da evoluo histrico-cientfica da Psicologia, registrando e
situando o aparecimento e a evoluo da Psicologia da Educao, num quadro esquemtico.
Etapa 2
Faa um RESUMO CRTICO (vide orientaes em Metodologia do Trabalho Cientfico) sobre
os assuntos estudados no TEMA 2: Uma viso psicolgica da aprendizagem humana.
Etapa 3
Aps todo o estudo e a concluso das etapas anteriores desta atividade, elabore um texto
dissertativo de at 02 pginas, fazendo uma sntese pessoal que integre os contedos dos temas
abordados, numa linha lgica evolutiva. Neste texto, voc dever evidenciar tambm as contribuies
que a Psicologia, como cincia que estuda o comportamento humano, tem efetivamente dado para
repensar a prxis pedaggica. Vale considerar que o texto deve estar em conformidade com as normas
de configurao de trabalhos acadmicos prescritas pela ABNT (vide mdulo de Metodologia do Trabalho
Cientfico).
69
Glossrio
Psicologia
da Educao
BEHAVIORISMO Comportamentalismo.
70
REMINISCNCIA O surgimento espontneo ou provocado de lembranas na
conscincia.
71
Referncias
Psicologia
Bibliogrficas
da Educao
BOCK, Ana Mercs et. al. Psicologias: uma Introduo ao Estudo de Psicologia. 13.
ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
COLL, Csar et. al. (Org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. v. 2. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1996.
PAPALIA, Diane; OLDS, Sally Wendkos. Desenvolvimento Humano. 7. ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 2000.
WOOLFOLK, Anita E. Psicologia da Educao. 7. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
www.planeta.terra.com.br/educaco/teletrabalho/psicologia.htm
www.neurociencia.tripod.com/labs/marina.htm
www.filosofos.com.br/forum.htm
www.mundodosfilosofos.com.br/agostinho.htm
www.cademeusanto.com.br/santo_tomaz_de_aquino.htm
www.nomismatike.hpg.ig.com.br/Renascimento.html
www.ship.edu/~cgboeree/wundtjames.html
www.geocities.com/Athens/Delphi/6061/linha3.htm
www.cfh.ufsc.br/~simpozio/novo/2216y840.htm
www.psicologia.com.pt/instrumentos/testes/
www.dce.ua.pt/disciplinas/ psi_desenv_aprendizagem/conteudos.html
www.centrorefeducacional.com.br/vygotsky.html
72
Anotaes
73
Anotaes
Psicologia
da Educao
74
Anotaes
75
Psicologia
da Educao
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.
www.ftc.br/ead
76