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MetodosProjetiv AvaliacPsi PDF
MetodosProjetiv AvaliacPsi PDF
ATUALIZAES,AVANOSEPERSPECTIVAS
Organizadores
DeiseMatosdoAmparo
ErikaTiemiKatoOkino
FlviadeLimaOsrio
CarlaLucianoCodaniHisatugo
MarceloTavares
MTODOSPROJETIVOSEAVALIAOPSICOLGICA:
ATUALIZAES,AVANOSEPERSPECTIVAS
ASBRo
2012
Ostextoseposicionamentostericoseideolgicoscontidosneste
livrodeprogramaeresumossoderesponsabilidadedosrespectivosautores
DadosInternacionaisdeCatalogaonaPublicao(CIP)
159.9.072Amparo,DeiseM.
Mtodosprojetivoseavaliaopsicolgica:Atualizaes,avanose
perspectivas/DeiseMatosdoAmparo,ErikaTiemiKatoOkino,FlviadeLima
Osrio,CarlaLucianoCodaniHisatugo,MarceloTavares,Organizadores.
C749LCongressodaAssociaoBrasileiradeRorschacheMtodosProjetivos(6:
2012:Braslia,DF)
ISBN9788562020018
1.MtodosProjetivosEncontroCientfico
2.Rorschach,Teste
3.AvaliaoPsicolgica.ITtulo
5
SUMRIO
PARTE1
NORMATIZAO,PADRONIZAOEVALIDAODOSMTODOS
PROJETIVOS:PROPSITOSECONTEXTOS
Captulo1:ConvergnciasentreVariveisdoMtododeRorschacheoFatorEstabilidade
Emocional:InformaesPreliminares
PriscilaMedeirosMargaridaBorges
OtliaLoth
AnaCristinaResende
Captulo2:OmtododeRorschachemadolescentes:Especificidadesdeproduoemfuno
dognero
RobertaCuryJacquemin
SoniaReginaPasian
FabianaRegoFreitas
Captulo3:OpsicodiagnsticodeRorschachemadolescentesdediferentesorigensescolares
RobertaCuryJacquemin
NicoleMedeirosGuimares
SoniaReginaPasian
Captulo4:OtestedasPirmidesColoridasdePfisteremadolescentes:Dadospreliminares
JoanaBrasileiroBarroso
SoniaReginaPasian
Captulo5:Particularidadesdofuncionamentopsquicodeadolescentesedeadultosapartir
doRorschach
MariaLuisaCasilloJardimMaran
SoniaReginaPasian
Captulo 6: The Rorschach Performance Assessment System and Advances in the Rorschach
Method
DonaldViglione
GregoryJ.Meyer
JoniL.Mihura
RobertErard
PhilipErdberg
PARTE2
TCNICASPROJETIVAS,PRTICASECONTEXTOSDEINTERVENO
Captulo7:AnsiedadesituacionalduranteaaplicaodopsicodiagnosticodoRorschach
ArleneKelyAlvesdeAmorim
NdiaNbregaBarbosaSanchez
lymanPatrciaDaSilva
RebeccaPessoaAlmeidaLima
AlexandreCoutinhodeMello
YordanBezerraGouveia
Captulo8:AplicaodoThematicAperceptionTest(T.A.T.)comoinstrumentodeAvaliao
daPsicoterapiaBreve
RosaMariaLopesAffonso
AnnePradodeFaria
Captulo9:Avaliaodosartigospublicadosde2001a2011sobreasTcnicasProjetivas
Grficas
CarlaFernandaFerreiraRodrigues
AnnaElisadeVillemorAmaral
UteHesse
Captulo11:Daltonismoecaractersticasafetivas:umestudopormeiodoRorschachedo
Palogrfico
JonathanMelodeOliveira
RejaneLuciaVeigaOliveiraJohann
Captulo12:DesenhosdecrianasBrasileiraseMexicanas
SoniaGrubits
HeloisaBrunaGrubitsFreire
JosAngelVeraNoriega
Captulo13:Diferentesreas,diferentesinteresses?UmestudocomalunosdoEnsinoTcnico
NerielenMartinsNetoFracalozzi
MilenaShimada
LucyLealMeloSilva
7
Captulo14:Inclinaoprofissionalesatisfaonaescolhadocursodepsicologia:
contribuiesdoBBTBR
RafaelFabregasdeOliveira
PauloFranciscodeCastro
Captulo15:Oprocedimentodedesenhosestriasnopsicodiagnsticocompreensivoe
interventivodeirmosabrigados
LeilaSalomodeLaPlataCuryTardivo
MariaAparecidaMazzanteColacique
Captulo16:Autilizaodoprocedimentodesenhoestriacomtemanodesenvolvimentode
pesquisaseminiciaocientfica
EdsonDiasdosSantos
PamelaCanutoSilva
SirleneAparecidaAlvesdeSousa
GleicedeSouzaFerreira
NataliaAparecidaRamosGalvo
RyllenieMunizdeSouza
PauloFranciscodeCastro
Captulo17:Narraooraledesenhodafamlia:umaintervenocomcrianasadotadas
tardiamente
CarolinaMartinsPereiraAlves
LarissaCristinaSilveiradeAndrade
MarthaFrancoDinizHueb
Captulo18:AutopercepoemEstudantesdePsicologiaporMeiodoMtododeRorschach:
dadospreliminares
MasaRobertaP.R.Lopes
LucenBezerradosSantos
JacquelineOliveiradeSouza
AnaCristinaResende
Captulo19:Questesdegneronocomportamentovocacional:interessesprofissionaisde
estudantesdeNutrio
MilenaShimada
NerielenMartinsNetoFracalozzi
LucyLealMeloSilva
Captulo20:Reflexessobreavaliaopsicolgicadeindivduocomdeficinciaintelectual:
estudodecaso
VanescaBuenoYokota
PauloFranciscodeCastro
8
Captulo21:UmensaioacercadotestepsicolgicoFbulasdeDss
JulianaLinharesCavalcantideAlencar
HannahNassifJaberMagalhes
StefaniaFrancielleFerreiradeLima
FtimaNayaraPereiradeAndradeMorais
Captulo22:AvaliaodosInteressesProfissionais(AIP)emestudantesdoensinomdio
pblico
MaradeSouzaLeal
LucyLealMeloSilva
DanielePenna
ErikaTiemiKatoOkino
PARTE3
PSICOPATOLOGIA,SADEMENTALEAVALIAOPSICOLGICA
Captulo23:Aabordagempsicodinmicacomoestratgiaparaanlisequalitativadas
respostasdoRorschach
PauloFranciscodeCastro
Captulo24:OmtododeRorschachnoenfoqueJunguianoarelaoentreasmanchasdo
Rorschacheosarqutipos
LdiaRodriguesSchwarz
Captulo25:Rorschach,desenhosepsicoterapia:anlisefenmenoestruturaldeumcaso
comesquizofrenia
AndrsEduardoAguirreAntnez
JacquelineSantoantonio
MarcosTamaki
Captulo26:Estudosobreoscontedosdasrespostasdororschachobservadasempacientes
comtranstornodepnico
PauloFranciscodeCastro
Captulo27:Tabagismoesuarelaocomadepresso
lymanPatrciaDaSilva
RebeccaPessoaAlmeidaLima
NidiaNbregaBarbosaSanchez
AlexandreCoutinhoDeMelo
YordanBezerraGouveia
RayanneMaropoStiro
MariaJosMonteiroPereira
9
PARTE4
AVALIAOPSICOLGICAECICLOVITAL
Captulo28:Changertoutenrestantlemme:sexualitetnarcissismel'preuvedu
vieillissement
BenotVerdon
Captulo29:RevisodeartigosbrasileirospublicadossobreotestedeZulliger
AlexandreCoutinhodeMello
ArleneKelyAlvesdeAmorim
lymanPatrciaDaSilva
RebeccaPessoaAlmeidaLima
TaianeReginaPereiraCabral
Captulo30:Atcnicaprojetivaludodiagnstica:Avaliaocomparativacomatcnica
projetivadedesenhoHTP(casarvorepessoa)
RosaMariaLopesAffonso
Captulo31:AnlisedasprojeesdeVanGoghluzdoseugrafismo
JulianaLinharesCavalcantiDeAlencar
HannahNassifJaberMagalhes
FtimaNayaraPereiradeAndradedeMorais
StefniaFrancielleFerreiradeLima
CinthyaPereiradeMorais
TainaraGomesdeSouza
PARTE5
MTODOSPROJETIVOSEESTUDOSSOBREVIOLNCIA
Captulo33:Adolescentedeficientefsicavtimademaustratos:umestudodaexpressoda
raivapormeiodoSTAXIeRorschach
AdrianaStacyTeixeiraBrito
AnaCarolinaMeloMendona
RejaneLuciaVeigaOliveiraJohann
10
Captulo34:Diferentesperfispsicolgicosdeadolescentesquecometeramhomicdio
CarolinaCardosodeSouza
AnaCristinaResende
Captulo35:Interaofamiliareviolncia:umestudoexploratrio
MariadasGraasRodrigues
JliaS.N.FerrroBucherMaluschke
PARTE6
MTODOSPROJETIVOSEDEMANDASATUAISEMAVALIAO
PSICOLGICA:SADE,JURDICOEPORTEDEARMA
Captulo36:Aavaliaopsicolgicanareadeseguranapblicaeemconcursospblicos
MiriamSiminovich
Captulo37:AfetividadeerelaesinterpessoaisempacientecomDermatiteAtpica:Estudo
decaso
JoyceFernandaFerrazConstantini
PauloFranciscodeCastro
Captulo38:Anlisedosrecursoscognitivosdeenfrentamentoobservadosempacientescom
EscleroseMltipla
EdsonGomesdaSilva
PauloFranciscodeCastro
Captulo39:Limitesecontribuiesdosinstrumentosprojetivosnasavaliaesforenses
SoniaLianeReichertRovinski
Captulo40:Aplicaodosinstrumentosprojetivosemavaliaesforenses
lvaroPereiraJunior
Captulo41:PsicologiaforenseeRorschach:Pesquisaseatuao
PauloFranciscodeCastro
Captulo42:Autilizaodetcnicasprojetivasnaavaliaopsicolgicaparaportedearma
defogo
SalvadorJulianoNeto
11
PARTE1
NORMATIZAO,PADRONIZAOEVALIDAODOSMTODOS
PROJETIVOS:PROPSITOSECONTEXTOS
12
CONVERGNCIASENTREVARIVEISDOMTODODERORSCHACHEOFATORESTABILIDADE
EMOCIONAL:INFORMAESPRELIMINARES
PriscilaMedeirosMargaridaBorges
OtliaLoth
AnaCristinaResende
PUCGois/Goinia
INTRODUO
Aavaliaopsicolgicapodeserentendidacomoabuscasistemticadeconhecimentoa
respeito do funcionamento psicolgico em situaes especficas, que possa ser til para
orientar aes e decises futuras (Primi, 2005). um processo que envolve coleta de dados,
ondeincluimtodosetcnicaspadronizadasdeinvestigao,dentreelesostestespsicolgicos
(Andrade,2008).
Temsedestacado,entreostestespsicolgicos,doismodelosdeavaliao:medidasde
autorrelato (questionrios, inventrios e escalas) que funcionam a partir do que as pessoas
dizem sobre elas mesmas e medidas de desempenho (Rorschach, HTP, TAT)que se
fundamentamnaobservaodecomoosexaminandosexecutamastarefasquesodefinidas
por eles (Meyer & Kurts, 2006).Qualquer um desses mtodos tem vantagens e desvantagem
quandocomparadosentresi.
As medidas de autorrelato tm se mostrado bastante favorveis:geralmente,possuem
custobaixo,suaaplicaodemandapoucotempo,ousodesteinstrumentotempossibilitado
estudos investigativos, que por sua vez, complementam a investigao (Haase, et al., 2004;
Yashida, 2008). Considerando os benefcios existentes nas medidas de autorrelato, a melhor
maneiradeapreenderalgosobrealgum,normalmente,perguntandoaelaaseurespeito.As
respostasconsistememinformaesdiretasedefinitivas,referentesssituaesfamiliarese
simplesdocotidianodamaioriadaspessoas.Poroutrolado,essasinformaessolimitadasao
13
que as pessoas esto dispostas e so capazes de dizer sobre si. O que elas esto dispostas a
dizersobresidependedocomoforampreparadasparaseexporeserverdadeiras.Oqueelas
podemdizerarespeitodelasdependedoquoconscienteelasestodesuascaractersticase
comportamentos.SegundoDunnign,HealtheSuls(2004),aspercepesqueaspessoastmde
si frequentemente so falhas. A correlao entre o que acham a seu respeito e seus
comportamentos objetivos geralmente insuficiente ou modesta, alm do mais, as pessoas
tendemaafirmarquetmatributosdesejveisemumgrauquenotm.
As medidas de desempenho, segundo Weiner e Greene (2008), apresentam uma
metodologia indireta e isso, muitas vezes, pode contornar as limitaes dos instrumentos de
autorrelato.Essametodologiaindiretamaispropensadoqueosinstrumentosdeautorrelato
pararevelarcaractersticasdepersonalidadequeaspessoasnoreconhecemplenamenteem
siouhesitamemadmitirquandoquestionadasdiretamente.Aspessoassubmetidasaessetipo
demedidageralmentenoconseguemcaptardeantemooqueseesperadelaspararealizara
tarefacomsucesso.Asituaodetestagemaquimaisdesafiadora,poucoestruturadaepode
gerar a ansiedade tpica que as pessoas sentem diante de situaes mais complexas e pouco
familiares,queexigemmaiorinvestimentoafetivo,cognitivoereflexivo.Emcontrapartida,esse
tipo de informao pode gerar, algumas vezes, inferncias mais especulativas do que o
questionamentodireto.
Diante das relativas vantagens e desvantagens desses dois tipos de instrumentos,
muitos autores contemporneos recomendam uma abordagem integrada entre medidas de
autorrelato e medidas baseadas no desempenho para se avaliar a personalidade (Beutler &
GrothMarnat,2003;Meyeretal.,2002;Weiner,2005).
Correlaesentremedidasdedesempenhoemedidasdeautorrelato
No que se refere aos testes psicolgicos, constatase a necessidade de pesquisas que
indiquem padres de interrelao entre os diversos modelos de avaliao de personalidade
existentes, a fim de que se possam apontar pontos de convergncia e divergncia entre os
mesmos,avanandodessemodoemquestesconceituais.Casoexistacorrelaoentreosdois
tipos diferentes de medidas psicolgicas, acreditase que os achados substanciam ou
14
fortalecemacorrelaoentreosmtodoscomotambmentreteorias.Essaconvergnciaentre
eles pode intensificar os aspectos considerados positivos ou os aspectos considerados
negativos na personalidade do examinando. Se os dois tipos de medidas indicam a presena
dosmesmosaspectossaudveisnapersonalidade,oexaminando,provavelmente,possuiuma
boa tolerncia ao estresse e pode funcionar bem, mesmo em situaes pouco familiares e
desafiadoras.Seosdoistiposdeinstrumentosapontamapresenadedimensesdisfuncionais
semelhantes, intensifica ainda mais a probabilidade de baixa tolerncia ao estresse e
dificuldade de lidar adequadamente com as circunstncias mesmo em situaes familiares e
simples.
Por outro lado, achados divergentes, ou sem qualquer tipo de correlao, identificam
caractersticas diversas e podem sugerir concluses contrrias. No entanto, os achados
divergentes entre dois tipos de instrumentos metodologicamente diferentes, que avaliam
caractersticas de personalidade semelhantes no necessariamente seriam contraditrios.
Nestecaso,osdoistiposdedadosrevelariamcomoaspessoasrespondemaosdiferentestipos
de situaes. Segundo Weiner e Greene (2008), em pessoas cujos testes de desempenho
sugerem distrbios psicolgicos, enquanto seus questionrios de autorrelato no evidenciam
isto, tratamse de pessoas que se sentem mais confortveis em situaes mais estruturadas,
familiares, em que elas sabem o que esperado delas, do que em situaes muito pouco
estruturadas,imprevisveis,ondeseriamuitodifcilidentificaroqueseesperadelas,eporeste
motivosedesorganizam. Inversamente, se a pessoa revela um distrbio aparente em
medidasdeautorrelato,masnooevidencianamedidadedesempenho,istopodeidentificar
umapessoaquefuncionamaiseficientementeemsituaesrelativamentepoucoestruturadas,
mais exigentes e desafiadoras do que em situaes altamente estruturadas. Dessa forma,
possveisexplicaesparaachadosdivergentespodemacrescentarinformaesquenoteriam
emergidodosinstrumentosemsi.Oimpactodiferencialdecomoumapessoaprovavelmente
sesenteesecomportanasduassituaesdetestagempodeserumdosaspectosresponsveis
porestasdivergncias(Weiner&Greene,2008).
Particularmente, estudos de correlao entre variveis do Rorschach e escores de
questionriosdepersonalidadedeautorrelatosocontroversos.Resultadosdepesquisastm
15
mostradoqueavalidadeconvergenteentreoRorschachequestionriosdepersonalidadede
autorrelato baixa, especialmente quando o grupo de pessoas avaliadas heterogneo e
certasvariveisdosinstrumentosnosocontroladas.Porexemplo,algunsestudosdevalidade
convergenteentreoRorschacheo questionrioMinnesota MultiphasicPersonalityInventory
(MMPI) apresentam correlaes gerais baixas ou evidenciam medidas de construtos
essencialmente diferentes (Borstein, 2001; Archer & Krishnmurthy, 1999), enquanto outros
estudos apontam que, quando pacientes demonstram estilos semelhantes de responder aos
dois tipos distintos de testes, h uma relao estvel entre algumas escalas do MMPI e os
ndicesdoRorschach(Meyer,1999;Lindgreen&Carlsson,2003).
Meyer (1996, 1997, 1999) chama a ateno para a questo da atitude do sujeito ao
responderaoteste:osmaisinibidos/restritoseosmaisdesinibidos/expansivos.Asatitudesou
estilocaractersticoderesponderaosinstrumentospodemvariarporvriosmotivos:apouca
conscincia ou a conscincia exagerada para fornecer informaes honestas e completas; a
forteoufracatendnciaademonstrardesejabilidadesocial;atendnciainconscienteparano
reconhecer tendncias psicopatolgicas ou uma tendncia inconsciente para enfatizar
problema. De uma forma geral, as atitudes dos sujeitos ao realizarem os diferentes tipos de
testespodemnoserasmesmas.
Para verificar essa questo, Meyer (1996, 1997, 1999) selecionou algumas escalas do
RorschachedoMMPIeobservouquenoexistiacorrelaoquandoaatitudedosujeitono
era considerada (mean r= 0,03), que existia uma correlao positiva (mean r= 0,58) quando
somente os sujeitos com atitudes semelhantes para realizar ambos os testes eram
considerados,equehaviaumacorrelaonegativa(meanr=0,55)quandoaanliseerafeita
com pacientes que tinham atitudes opostas em cada um dos mtodos. O pesquisador
pressupsqueafaltadecorrelaoentremedidasconvencionaisdeautorrelatoevariveisdo
Rorschachumartefatodevidofalhanocontroledaatitudedosujeitoaorealizaroteste.
Petot (2005) realizou um estudo para verificar se as relaes entre o NEO PIR
(questionrio de autorrelato baseado no Modelo dos Cinco Fatores de Personalidade) e as
variveis do Rorschach no que tange ao Fator Abertura Experincia dependiam ou no da
atitudedopacienteaorealizarostestes.OautorobservouqueemrelaoaoFatorpropostoa
16
correlao entre os instrumentos no existia. Por outro lado, as concluses sobre a relao
entre o Fator Neuroticismo e variveis do Rorschach traziam algum suporte parcial para a
hiptesedaatitudeemrealizaroteste.
Conforme descrito acima, o problema da relao entre medidas de personalidade de
autorrelato e as variveis do Rorschach particularmente complexa e intrigante. Alguns
pesquisadores questionam a validade do Rorschach argumentando que sua correlao com
medidas de personalidade de autorrelato geralmente pobre. No entanto, para uma boa
avaliaodepersonalidade,necessrioincluir,dentreoutrostestes,pelomenos,doistiposde
testes de personalidade: questionrios de autorrelato e medidas de desempenho. Isso indica
queessesdoismtodosfornecemtiposdeinformaesdiferentes e,provavelmente,medem
coisasdistintas,oquejustificariaacorrelaobaixaentreosdoisinstrumentos(Petot,2005).
Diante do que foi exposto, o objetivo deste estudo foi verificar a correlao entre as
variveisdoMtododeRorschacheoFatorEstabilidadeEmocionaldoscincograndesfatores
de personalidade. Muito pouco se procurou saber sobre as relaes entre as variveis do
Rorschach e o Modelo dos Cinco Fatores de Personalidade no Brasil, de modo queseria
interessantepesquisarsealgumascorrelaesrealmenteexistementreessesdoisinstrumentos
debasesmetodolgicasbastantediferenteseigualmenteconsagradospelaliteraturacientfica
comovlidosparaavaliarapersonalidade,esesim,quaissoelas.
Problema
Existecorrelaoentreessesdoistiposdeinstrumentosdeavaliaodapersonalidade
noquedizrespeitoaoFatorEstabilidadeEmocional?
Objetivogeral
Verificar se existe correlao entre as variveis do Rorschach e o Fator Estabilidade
EmocionaldoICFPR
17
Objetivosespecficos
Verificar se existem correlaes estatisticamente significativas entre as variveis dos
RorschacheoFatorEstabilidadeEmocional.
Discutir as baixas e altas correlaes encontradas entre o Fator Cordialidade e as
variveisdoRorschach.
MTODO
Participantes
Participaramdesseestudo51estudantesdePsicologia,42dosexofeminino(82,4%)e9
dosexomasculino(17,6%),provenientesdeduasuniversidadesdeGoinia,sendoumaprivada
e outra pblica. A idade dos estudantes variou de 19 a 49 anos, sendo a mdia 24 anos (DP
6,27).Amaioriatinhaoestadocvelsolteiro(n=45,88%)esomentecincocasadoseummorava
junto (n=6, 12%). Os estudantes em sua maioria cursava o 8 perodo (54,9%), os demais
estavamentreoquintoeostimoperododocurso,eamaiorpartenotrabalhava(60,8%)na
pocaemfoirealizadaacoletadedados.
Instrumentos
Questionrio sociodemogrfico: utilizado na coleta de dados complementares, com
informaesgeraistaiscomo:sexo, idade,estadocivil,perododocurso,setrabalha, seest
em psicoterapia, se faz uso controlado de alguma medicao e se tem a inteno de atuar
profissionalmentecomopsiclogo.
MtododeRorschachnoSistemaCompreensivo:foielaboradoporHermannRorschach
em1921,naSua.OMtododeRorschachnoSistemaCompreensivotratasedeumamedida
comportamental baseada no desempenho que avalia uma ampla gama de caractersticas de
personalidade. composta por dez cartes, cincodeles so monocromticos (preto), dois so
bicoloreseoutrostrssopolicromticos,osquaisservemdeestmulospoucoorganizadosque
levamoindivduoemavaliaoaexpressarcontedosassociativoperceptivosrepresentativos
18
Osresultadosseroapresentadospormeiodetabelas,ondeserodiscutidosaolongo
destetpico.ATabela1apresentaonveldeconcordnciaatingidoentreosjuzesemcadaum
dos segmentos de codificao do Rorschach.Os resultados observados em cada um dos
segmentosdecodificaoindicamquehouveumaconcordnciaaltaentreosjuzes(>0,82)e
queacorreodomtododeRorschachparaesseestudofoiconsideradaconfivel.
Tabela 1.: Correlao entre juzes em segmentos de codificao do Rorschach (n= 51
protocolos,nmeroderespostas=1.229)
SegmentosdeCodificao %Agree Kappa
P 0.97 0,91
21
ATabela2mostraosresultadosdaANOVAparaascincovariveisutilizadasparaavaliar
as diferenas entre os examinadores.Os dados revelaram que no foram encontradas
diferenassignificativasentreosexaminadoresemqualquerumadessasvariveis.
Tabela2.:Resultadosdasdiferenasentreosquatroexaminadores, queadministraramentre
1114protocolos(N=51),pormeiodaANOVAoneway.
Variveis df F Sig. Etasquared
O Quadro abaixo mostra alguns itens do ICFPR referentes ao fator Estabilidade
Emocional,afimdeseterumaideiageraldositensqueosparticipantesresponderamparase
autoavaliarememrelaoaessefator.
Quadro1.:AlgunsitensdoFatorEstabilidadeEmocionaldoICFPR.
NodoitemnoICFPR Descriodoitem
35 Permanececalmoemsituaestensas.
40 emocionalmenteestvel,nosealtera
facilmente.
42 Controlasuasemoes.
44 relaxado,lidabemcomoestresse.
51 Superafacilmenteosinfrtuneos.
22
05* Irritasefacilmente.
07 Agesemplanejar.
09 Desesperase.
10 Temhumorinstvel.
21 Inventaproblemasparasiprprio.
*EmnegritoositensequivalenteaoitemNeuroticismo.
Tabela3.:CorrelaoentreasvariveisdoRorschacheoFatorEstabilidadeEmocional
Variveis CoeficientedeCorrelao(Sig.2
tailed)
()(H)+(A)+(Hd)+(Ad)>3 0.049*
*Correlaosignificativap<0.05
23
CONSIDERAESFINAIS
como: MMPI, NEOPI, EPQ e o prprio ICFPR (Jocic, 2005; Petot, 2005; Pilar, 2005;Resende,
Loth,Souza,Lopes&Martins,2011).
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28
OMTODODERORSCHACHEMADOLESCENTES:ESPECIFICIDADESDEPRODUOEM
FUNODOGNERO
RobertaCuryJacquemin
SoniaReginaPasian
FabianaRegoFreitas
FFCLRPUSP
INTRODUO
Aavaliaopsicolgicadosindivduosconstituisecomoprocessopermeadodevariados
procedimentosteiserelevantesparainvestigaescientficasemPsicologiaereasafins.Em
especial,osmtodosprojetivosdeavaliaopsicolgicapodemserconsideradosrespeitveis
instrumentos de exame tanto da personalidade, quanto de elementos facilitadores da
compreenso de vivncias individuais, como dinmica familiar e relaes interpessoais
(Fensterseifer&Werlang,2008).
Em meio aos instrumentos projetivos de avaliao psicolgica empregados no Brasil e
no panorama mundial, encontrase o Psicodiagnstico de Rorschach, publicado em 1921,
elaboradopelopsiquiatrasuoHermannRorschach(18841922).Estatcnicadeinvestigao
da personalidade tem apontado eficincia e sensibilidade na compreenso da dinmica do
psiquismohumanoemumalinguagemuniversal(Weiner,1993;Anastasi&Urbina,2000).Este
instrumento tem o desgnio de compreender aspectos da estrutura e da dinmica da
personalidade (Werlang, VillemorAmaral & Nascimento, 2010; Weiner, 2000), por meio da
anlise de processos perceptivos envolvidos na produo de respostas (Werlang, Villemor
Amaral&Nascimento,2010,p.89).OmtododeinvestigaodapersonalidadedeRorschach
podeseraplicadoapessoasprocedentesdequalquerraaoucultura,emborahajadiferenas
emformasdereaoaelenosimplesmenteemaspectosindividuais,mastambmemfatores
sociaiseculturais(Nascimento,2010).
29
Aindanalinhadeinvestigaodosprocessosdeformaodapersonalidadedurantea
adolescncia,Campagna(2003)pesquisouaorganizaodaidentidadefemininanoinciodeste
perodo da vida por meio do Psicodiagnstico de Rorschach, Desenhos da Figura Humana e
entrevistas.Participaramdesteestudo20meninasde12anosdeidadedacidadedeSoPaulo,
procedentes da classe mdia e alta. Foi possvel identificar que as adolescentes sinalizaram
autoestima mais negativa que positiva, identificandose de maneira mais fantasiosa que real
com seus pais, familiares, colegas, ou outros dolos dos meios de comunicao. Alm disso,
produziram indicadores sugestivos de elevado nvel de egocentrismo, tendendo a relaes
afetivas bastante restritas. A autora aponta para o fato de que o incio da adolescncia para
essasjovensumperodomarcadoporfortespressesinternaseexternas,sugerindovivncia
de vulnerabilidade egica. As evidncias advindas deste trabalho apontaram a riqueza deste
instrumento projetivo quando se pretende acessar aspectos do funcionamento psquico de
adolescentes, destacandose a importncia de se conhecer melhor as peculiaridades de
desenvolvimentomentaldestemomentodavida.
Especificamenteemrelaoaognero,poucoseconhecesobreseuseventuaisefeitos
na produo do Rorschach da faixa etria adolescente. No Brasil, alguns estudos normativos
deste mtodo projetivo de avaliao psicolgica foram identificados por Pasian (2002) como
dirigidos para adolescentes, entre eles os trabalhos de Ginsberg (1950), Adrados (1976) e
Adrados (1985). Os dois ltimos consideraram as variveis idade e gnero nas anlises da
produo no Mtodo de Rorschach. Adrados (1976) investigou as caractersticas de
personalidade de 450 adolescentes de 14 a 18 anos de Guanabara (RJ) e a mesma
pesquisadora,umpoucomaistarde(Adrados,1985),focalizouodesenvolvimentoafetivosocial
ecognitivodafaixaetriade7a14anos.JotrabalhodeGinsberg(1950)englobouamostra
de100baianosde10a16anosdeidade,examinandoeventuaisefeitosdasvariveisgnero,
idadeeacordepeledosparticipantes(brancosXnegros).
Posterioresaestadata,poucoseconsegueidentificaremtermosdeestudosnormativos
doRorschachrealizadosnoBrasilcomafaixaetriaadolescente,excetuandoseainvestigao
de Japur (1982), anteriormente citada e brevemente descrita. Apesar disso, diversas
investigaes cientficas foram e so desenvolvidas sobre a adolescncia, nem sempre
32
OBJETIVO
Opresentetrabalhoobjetivaexaminarpossveisdiferenasnospadresderespostade
adolescentesaoMtododeRorschach(EscolaFrancesa)emfunodognero.Tratasedeum
recorte de estudo mais amplo que almejou elaborar referenciais normativos deste mtodo
projetivodeavaliaopsicolgicaparaafaixaetriaemquesto,sendoque,noatualtrabalho,
focalizase a varivel gnero e seu eventual efeito sobre as principais variveis da Escola
FrancesadoRorschach,vinculadasaofuncionamentolgicoeafetivosocialdeadolescentes.
33
MTODO
Participantes
Foram examinados 174 adolescentes de 12 a 14 anos, oriundos de escolas pblicas e
particularesdoensinofundamentaldecidadedointeriordoEstadodeSoPaulo(SP),sendo89
estudantes do grupo feminino e 85 do masculino, devidamente autorizados por seus pais ou
responsveisparaapesquisa.Foramexcludosdaamostravoluntriosquerelataramhistrico
detratamentopsiquitricoe/oupsicolgicoe/ouusodemedicaopsicotrpicanoltimoano
devida(informaesobtidascompais/responsveisapartirdopreenchimentodequestionrio
especfico da pesquisa), bem como aqueles com desempenho cognitivo inferior mdia
(avaliadopormeiodetesteintelectualespecfico).Porfim,aindaforameliminadosdoestudo
aquelescasoscujosprotocolosdoRorschachapresentaramquatrooumaisrecusas,sugestivos
deacentuadarestrionoprocessoassociativo,poucorepresentativadoefetivopotencialdos
estudantes demonstrado pelos demais critrios de seleo utilizados. Compsse, portanto,
amostra quantitativamente suficiente para embasar dados substanciais, embora de
convenincia e no aleatria, subsidiando a implementao de estratgias analticas que
permitamoalcancedosobjetivosdelineadosnoestudo.
Instrumentos
Foramutilizados,nestetrabalho,trsinstrumentosdeavaliaopsicolgica,asaber:
a) Questionrio Informativo sobre histrico pessoal: respondido por pais ou responsveis,
focalizouinformaesrelativasaodesenvolvimentopessoaleescolardoestudante,demodoa
permitir identificar voluntrios com dificuldades acadmicas ou de desenvolvimento, que
seriam eliminados do estudo, tendo em vista os objetivos de composio de amostra
normativa.
b)TestedeIntelignciaNoVerbal(INV)formaC(Weil&Nick,1971):destinaseavaliao
do desenvolvimento intelectual. Em sua Forma C, o teste conta com 60 itens e mais quatro
exemplos iniciais. Consiste num caderno de aplicao, a folha de rosto com os exemplos e o
crivo.Emcadaumadascincopginasdocadernodeaplicao,somamse12respostasmenos
34
oserroscometidosafimdeseapurarototaldeacertos.Suaaplicao,naFormaC,abrange
todasasidadesapartirdosextoanodevida.Foiaquiutilizadocomopropsitodeseconhecer
opotencialcognitivodosparticipantesdotrabalho.Foraminclusos,nesteestudonormativo,os
adolescentes que atingiram desempenho igual ou superior ao percentil 25 nesta tcnica de
investigaointelectual,sinalizandopotencialmdioousuperiornessarea.
c) Psicodiagnstico de Rorschach: O Psicodiagnstico de Rorschach uma prova de avaliao
psicolgica composta por um conjunto de dez pranchas com manchas de tinta, padronizadas
(Rorschach, 1921), constituindose no material especfico desta investigao normativa e
permitindoavaliaodecaractersticasdapersonalidade.Aaplicaoindividualeoscartes
soapresentadosumaum,sendosolicitadoaorespondentequefaaassociaesedigaoque
podemparecerosestmulosapresentados.Frentesrespostasobtidas,possveldesenharum
quadro amplo do funcionamento psicolgico dos indivduos, seguindose especficos sistemas
avaliativos. Alm das pranchas, este instrumento utiliza folhas para registro dos dados, folha
padronizada de localizao das respostas, folha para codificao das respostas e um
cronmetro tambm se faz necessrio para sua aplicao para registrar o ritmo do trabalho
associativoeinterpretativodorespondente.FoiaquiutilizadaaEscolaFrancesadeRoschach,
conforme diretrizes tcnicas presentes em Anzieu (1986) e Rausch de Traubenberg (1998) e,
maisrecentemente,emAzoulay,Emmanuelli,RauschdeTraubenberg,Corroyer,Rozencwajg,&
Savina(2007)eIkiz,Zabci,Dusgor,Atak,Yavuz,Purisa,&Catagy(2010).
Procedimentos
Oprocessodecoletadedadosfoiefetivadonocontextoescolarpelaprimeiraautorae
seus colaboradores, em aplicao individual em sala apropriada no prprio ambienteescolar,
aps a entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado pelos pais e/ou
responsveis e tambm do Questionrio Informativo devidamente preenchido. Seguiuse a
seguinte ordem de atividades para a presente avaliao psicolgica: rapport, retomada dos
objetivos da pesquisa, aplicao do teste INV forma C (Weil & Nick, 1971) e do
Psicodiagnstico de Rorschach, seguindose o sistema da Escola Francesa (Rausch de
Traubenberg,1998;Azoulayetal.,2007).
35
A anlise dos resultados foi pautada em duas etapas. De incio, foi avaliado o
desempenhocognitivodaamostraobtidoapartirdoINVformaC,segundoseusreferenciais
tcnicos, recorrendose aos padres analticos desenvolvidos por Weil e Nick (1971). Numa
segunda etapa, o processo de codificao da produo no Psicodiagnstico do Rorschach
seguiu o referencial tcnicocientfico proposto pela Escola Francesa, nomeadamente Anzieu
(1986)eRauschdeTraubenberg(1998),examinandosepossvelinflunciadavarivelgnero
nosresultados.
Cada protocolo do Rorschach foi classificado por trs avaliadores, em atividades
independentes, para posterior anlise de sua preciso, na perspectiva da Escola Francesa do
Rorschach.Aprecisodosjuzesfoiverificadaposteriormenteporclculodondicedepreciso
entre examinadores, seguindose orientao de Weiner (1991) e Fensterseifer e Werlang
(2008).
Aps a codificao final de cada protocolo do Rorschach, estes dados foram
sistematizadospormeiodeplanilhasdoMicrosoftOfficeExcel2010,servindodebaseparao
devido tratamento estatstico dos resultados. Das variveis da Escola Francesa do Rorschach
analisadas, seis eram relacionadas produtividade e ao ritmo, a saber: Nmero de respostas
(R), nmero de respostas adicionais (RA), nmero de recusas (Rec), nmero de denegaes
(Den),TempodeLatnciamdio(TLm)eTempodeReaomdio(TRm).Asdemais,variveis
doRorschachaquiexaminadasforamasseguintes:G,D,Dd,Dbl,Do(modosdeapreenso);F+,
F+/,F,F,K,kan,kp,kob,k,FC,CF,C,FE,EF,E,FClob,ClobF,Clob(determinantes);A,(A),Ad,
(Ad),A,H,(H),Hd,(Hd),H,Anat,,Sex,Sg,Bot,Geo,Nat,Pais,Obj,Arq,Art,Simb,Abst,Elem,
Frag (contedos); Ban (banalidades). Deste modo, foram analisadas 56 variveis da Escola
FrancesadoMtododeRorschach.
Posteriormente, estas variveis, registradas no banco de dados mencionado, foram
transpostas para planilhas especficas do software computacional Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS) para Windows, verso 16.0, bem como foram desenvolvidas planilhas
destesdadoscompatveisaosaplicativosdaanliseestatsticaPROCNLMIXEDePROCLOGISTIC
dosoftwareStatisticalAnalysisSystem(SAS),verso9.1,possibilitandoarealizaodasanlises
36
descritivaseinferenciaisdosresultados,adotandosecomonveldesignificnciaovalordep
0,05.
RESULTADOS
37
Tabela 1: Anlise estatstica inferencial dos resultados mdios dos adolescentes nas variveis
relacionadas produtividade e ao ritmo da Escola Francesa do Rorschach, em funo do
gnero.
Tabela 2: Anlise estatstica inferencial dos resultados mdios dos adolescentes nas demais
variveisdaEscolaFrancesadoRorschach,emfunodognero
F 78 /1991 3,9
(H) 0,841 0,761
M 65 /1715 3,8
F 174 /1991 8,7
Hd 0,224 0,202
M 131 /1715 7,6
F 41 /1991 2,1
(Hd) 0,036 0,040
M 20 /1715 1,2
F 481 /1991 24,2
H 0,019 0,016
M 359 /1715 20,9
F 62 /1991 3,1
Anat 0,183 0,245
M 41 /1715 2,4
F 4 /1991 0,2
Sg 0,833 0,788
M 4 /1715 0,2
F 4 /1991 0,2
Sex 0,949 0,936
M
F 148 /1991 7,4
Obj 0,032 0,026
M 161 /1715 9,4
F 19 /1991 1,0
Art 0,054 0,053
M 7 /1715 0,4
F 30 /1991 1,5
Arq 0,672 0,714
M 23 /1715 1,3
F 34 /1991 1,7
Simb 0,645 0,799
M 26 /1715 1,5
F 4 /1991 0,2
Abs 0,109 0,107
M 9 /1715 0,5
F 66 /1991 3,3
Bot 0,554 0,627
M 51 /1715 3,0
F 33 /1991 1,7
Geo 0,055 0,056
M 44 /1715 2,6
F 5 /1991 0,3
Nat 0,081 0,092
M 11 /1715 0,6
F 8 /1991 0,4
Pais 0,431 0,419
M 10 /1715 0,6
F 2 /1991 0,1
Elem 0,052 0,060
M 8 /1715 0,5
F 26 /1991 1,3
Frag 0,106 0,115
M 34 /1715 2,0
F 286 /1991 14,4
Ban 0,465 0,438
M 261 /1715 15,2
*F=feminino(n=89);M=masculino(n=85)
apenasoitodelas,asaber:localizaoglobal(G),pequenodetalhe(Dd),movimentodeobjeto
(kob), sombreado com m qualidade formal (EF), parte de contedo humano desvitalizado
[(Hd)],somatriadecontedoshumanos(H),Objetos(Obj)eArte(Art).Notase,naTabela1,
aausnciadediferenasestatisticamentesignificativasentreogrupofemininoemasculinode
adolescentesnosndicesdeprodutividadedaEscolaFrancesadoRorschach.
Em se tratando de modos de apreenso dos estmulos, foram observadas diferenas
estatisticamentesignificativasemduas(GeDd)dascincovariveisanalisadas(G,D,Dd,Dble
Do).Ogrupomasculinoapresentoumaiorfrequnciaderespostasglobaisemrelaoaogrupo
feminino,que,porsuavez,produziumaiorproporoderespostasdepequenodetalhe.Esses
resultadossugeremindicadoresdequeosadolescentesdogneromasculinodafaixade12a
14anosseativeramaosaspectosgeraisdosestmulos,enquantoqueofemininotendeuafocar
numaanliseminuciosadosfatosesituaes,alusivodeumaabordagemmaisdetalhista.
ConcernenteaogrupodosdeterminantesdasrespostasaoRorschach,emcomparao
com o grupo feminino, os adolescentes do grupo masculino produziram maior frequncia de
contedos de movimento de objeto, sendo sugestivo de vivncia psquica mais marcada pela
impulsividadedenaturezaagressiva.Porsuavez,ogrupofemininosinalizoumaiorquantidade
de respostas determinadas pelo sombreado de m qualidade formal (EF), sugerindo maior
intensidadedevivnciadeangstiapoucocoordenadaracionalmente.
J em relao aos contedos das respostas, o grupo feminino foi o que produziu,
significativamente, maior nmero de respostas de contedo humano [H e (Hd)] e arte (Art),
sinalizandomaiorinteressepelocontatohumano[He(Hd)],assimcomomaiorsensibilidadee
canalizao das emoes para vias abstratas (Art). J os adolescentes do grupo masculino
apresentarammaiorproduoderespostasdecontedoobjeto,sugerindomaispragmatismo
nainterpretaodarealidade.
Novamente h que ressaltar que estas diferenas devem ser cuidadosamente
ponderadas frente proporo geral do conjunto dos dados, uma vez que, em algumas
variveis (a saber: kob, EF, (Hd) e Obj), as respostas foram pouco frequentes, conferindo a
estas peculiaridades encontradas na produo um carter de possvel aleatoriedade e pouca
relevnciadopontodevistaclniconosresultados.
41
DISCUSSO
(2010)eRaspantini(2010)comosdadosdopresentetrabalho,aoidentificarqueasmeninase
asadolescentesmanifestaramocontedohumano[H]commaiorfrequncia.
De acordo com os objetivos propostos para a presente investigao, possvel
considerar que o exame de possveis diferenas nos padres de resposta de adolescentes ao
Mtodo de Rorschach (Escola Francesa) em funo do gnero foram atingidos. Os atuais
achadospodemauxiliarasanlisesclnicaseinterpretativasdosprofissionaisdareaqueacaso
venhamutilizaroPsicodiagnsticodeRorschachemadolescentesde12a14anosdeidadeem
regies com aspectos sciodemogrficos e culturais similares aos do presente estudo. No
obstante, fazse imperativo salientar que os referenciais normativos do Rorschach aqui
expostos devem ser avaliados com todo o cuidado devido, visando, sempre, interpretaes
adequadaseconsistentes,orientadasparaoconjuntodaproduoenoapenasemvariveis
isoladas.
Desse modo, confirmase a tendncia atual de poucas evidncias de significativo
impacto do gnero na constituio de padres de resposta a este mtodo projetivo de
avaliao da personalidade com indivduos adolescentes. Apesar desta tendncia geral,
tambm se conseguiu demonstrar, dentro grupo especfico de adolescentes com sinais de
desenvolvimentotpico,quequestesdegneropermeiamalgunsmodosdereaoperanteo
Mtodo de Rorschach, merecendo a devida ateno do avaliador e do psiclogo clnico, por
refletirem sua forma de encarar o mundo que os cerca, bem como a constituio da prpria
personalidade. No se justifica, no entanto, a elaborao de tabelas normativas da Escola
FrancesadoRorschachnopresentemomento,pelasevidnciasencontradascomadolescentes.
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47
OPSICODIAGNSTICODERORSCHACHEMADOLESCENTESDEDIFERENTESORIGENS
ESCOLARES
RobertaCuryJacquemin
NicoleMedeirosGuimares
SoniaReginaPasian
FFCLRPUSP
INTRODUO
Dentrodadiversidadeexistentedemtodosdetrabalhodisponveisaospsiclogos,no
mbitodaavaliaopsicolgica,humaexpressivavariabilidadedetcnicasedeinstrumentos,
empregados para atender a necessidade de investigao de diversas variveis e processos
psicolgicos. Em cada instrumento utilizado podese encontrar atributos positivos, mas
tambmlimitaestcnicas,cabendoaopsiclogoanalislosparadecidirporsuaincluso(ou
no)emumprocessoavaliativoeemsuaprticaprofissional(Fensterseifer&Werlang,2008).
Entretanto, para que estas tcnicas se constituam como instrumentos vlidos, capazes de
oferecer informaes relevantes e adequadas sobre os indivduos, devem, de fato, ser
constitudos com adequada base psicomtrica e cientfica, representando de forma clara os
construtosemanlise.
Em acordo com uma tendncia mundial de aprimoramento das tcnicas de avaliao
psicolgica, podemse observar, no contexto brasileiro, esforos de diversos pesquisadores
nestadireo,buscandoqualidadeeadequadousodosinstrumentospsicolgicosdisponveis
(Noronha,PrimieAlchieri,2005).Essalinhadeinvestigaescientficasenfatizaanecessidade
derevisometodolgicadosinstrumentospsicolgicosemusonoBrasil,comoapontam,entre
outros,Oliveira,Noronha,DantaseSantarem(2005)eNoronhaeVendramini(2003).
Acompanhando este cenrio, o Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2003) publicou
umaresoluo(Resoluo002/2003)queregulamentaouso,aelaboraoeacomercializao
48
de testes psicolgicos no Brasil, tendo em vista a preocupao tanto com as questes ticas
envolvidasnosprocessosdeavaliaopsicolgica,assimcomocomaqualidademetodolgica
dos instrumentos utilizados. Essa resoluo aponta para a necessidade de serem tomadas
medidas que objetivam garantir intervenes profissionais de adequada qualidade tcnica e
tica populao brasileira usuria dos servios de avaliao psicolgica, estimulando
pesquisas cientficas na rea. Alm disso, destaca a importncia de se construir um sistema
contnuo de avaliao dos instrumentos psicolgicos, adequado dinmica da comunidade
cientfica e profissional. A busca do aprimoramento tcnicoterico dos processos
psicodiagnsticosreafirmasecomoevidenteebsicanecessidade.
Para que um instrumento avaliativo possa ser considerado cientfico de essencial
importnciaqueapresenteadequadosndicespsicomtricos,emespecialvalidadeepreciso.A
fidedignidade dos mtodos projetivos, segundo Fensterseifer e Werlang (2008), pode ser
alcanada, por exemplo, pela concordncia entre juzes independentes ao corrigirem e
interpretarem,scegas,osmesmosprotocolos.
Adicionalmente, a elaborao e a atualizao de referenciais normativos tornamse
igualmente indispensveis. Japur (1982) assinala a necessidade de se apontar o grupo de
refernciadoavaliandoaosedescreveraestruturadesuapersonalidade,aomesmotempoem
quesedestacamascaractersticasqueoconvertememumindivduoespecfico.Seguindoesse
pensamento, Cunha (2000) e Anastasi e Urbina (2000) apontam para a importncia vital dos
estudosnormativosparaoprocessodeavaliaopsicolgica.
No mbito da diversidade de instrumentos de avaliao disponveis aos psiclogos, os
mtodos projetivos tem sido alvo de debate importante, recuperando, por evidncias
empricas, seu status cientfico, como apontam Fensterseifer e Werlang (2008). Permitem o
acessoaindicadoresdapersonalidade,bemcomodeseusdinamismos,emespecialsituaes
de interao interpessoal, agregando contribuies importantes para a compreenso dos
indivduos.
Os instrumentos projetivos de avaliao psicolgica so caracterizados pelo aspecto
dbio de seus estmulos, apresentados de forma a no revelar seu verdadeiro intento,
desfavorecendo um controle consciente e objetivo da atividade proposta (Cunha, 2000). Isso
49
et al., 2007; Van Patten et al., 2007), com maior frequncia de pesquisas com adultos e com
crianas.
Ainda com o intuito de mapear o desenvolvimento de estudos normativos
contemporneos do Psicodiagnstico de Rorschach, foi realizado um levantamento
bibliogrficonoslivrosdeResumosedeanaisdosltimoscongressosnacionaiseinternacionais
de Avaliao Psicolgica realizados a partir de 2006, bem como em bases de dados que
englobam produes nacionais. Esse mapeamento dos estudos normativos do Rorschach, em
desenvolvimentonosltimoscincoanos,permitereconheceroempenhodevrioscentrosde
investigao cientfica na busca de qualificao do uso desta tcnica projetiva no Brasil,
acompanhandoasexignciaseasorientaesdoConselhoFederaldePsicologia.Dessaforma,
dentreoscongressosinternacionaispesquisados,destacamseoXIXCongressoInternacionalde
Rorschach e Mtodos Projetivos, evento cientfico realizado pela International Society of
Rorschach(ISR)emJulhode2008naBlgica,eoVIIICongressoIberoamericanodeAvaliao
Psicolgica, ocorrido em 2011 em Portugal. J no panorama nacional, foram consultados os
seguintes eventos: IV Congresso Nacional da Associao Brasileira de Rorschach e Mtodos
Projetivos (2006), III Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica e XII Conferncia
Internacional de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos (2007), V Encontro da Associao
Brasileira de Rorschach e Mtodos Projetivos (2008), IV Congresso Brasileiro de Avaliao
Psicolgica, XIV Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos e V
Congresso Brasileiro de Rorschach e Mtodos Projetivos (2009); XIV Congresso Latino
AmericanodeRorschacheTcnicasProjetivas(2009),e,tambm,oVCongressoBrasileirode
Avaliao Psicolgica (2011). Em meio aos trabalhos encontrados, a Tabela 1 mostra aqueles
quefocaramafaixaetriacorrespondenteadolescncia.
Foipossvelverificarque,combasenolevantamentorealizado,emtermosdepesquisas
de parmetros normativos para o Psicodiagnstico de Rorschach no Brasil, as vivncias do
perodo da adolescncia exigem ateno especial, pois, at o momento, mostrase pouco
sistematizada. Alm disso, os ltimos trabalhos realizados com adolescentes, como pode ser
percebido,seguiramoSistemaCompreensivodoRorschach,deixandomargemparaestudode
outrasperspectivastambmutilizadasnaprticanacional,comoaEscolaFrancesa.
Nestecontexto,umapropostadeelaboraodereferenciaisnormativosdoRorschach
paraadolescentesnocontextobrasileirosejustificapelapossibilidadedecontemplao,mais
especficaeatualizadasocioculturalmente,dodesenvolvimentoafetivoemocional dareferida
faixa etria, sobretudo considerandose diferentes realidades vivenciadas pelos indivduos.
neste panorama que se insere o presente trabalho que, embora com objetivos mais amplos,
neste momento recorta a questo do estudodo possvel efeito da procedncia escolar sobre
padres de resposta de adolescentes de 12 a 14 anos de idade no Mtodo de Rorschach,
segundoperspectivatericametodolgicadaEscolaFrancesa.
OBJETIVOS
O atual estudo objetiva examinar eventual influncia da origem escolar (pblica ou
particular)sobreaproduonoMtododeRorschach(EscolaFrancesa)deadolescentesde12
a 14 anos. Pretendese, desse modo, apresentar evidncias empricas relativas ao possvel
efeito de variveis socioculturais (aqui representadas pela procedncia acadmica) em
52
estudantes com desenvolvimento tpico, a partir das principais variveis deste mtodo
projetivodeavaliaopsicolgica.
MTODO
A amostra foi composta por 174 estudantes, de 12 a 14 anos de idade, distribudos
equitativamente em funo da idade, do gnero e da origem escolar (escolas pblicas e
particulares), voluntrios de uma cidade do interior do Estado de So Paulo. Esta amostra
correspondeaaproximadamente0,7%dapopulaodeestudantesdeensinofundamentalda
faixa etria em questo na cidade estudada, o que sugere um bom ndice de
representatividade.
OprojetodepesquisafoiexaminadoeaprovadopeloComitdeticaemPesquisada
FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPretodaUniversidadedeSoPaulo.Todos
os participantes foram voluntrios e devidamente autorizados por seus pais ou responsveis,
medianteaformalizaodeconsentimentolivreeesclarecido.
Os participantes foram selecionados de maneira a apresentarem indicadores de
desenvolvimentotpicoparasuafaixaetria.Foram,ento,excludosaquelescomtratamento
psiquitricoe/oupsicolgicoe/ouusodemedicaopsicotrpicanoltimoanodevida,bem
como os estudantes com eventual atraso acadmico. Essas informaes foram coletadas a
partir de seu histrico pessoal, informado por seus pais ou responsveis em questionrio
especfico.Aindanaseleodaamostra,levouseemcontaonveldeinteligncia,conformeos
resultadosobtidosnoTestedeIntelignciaINVFormaC(Weil&Nick,1971),incluindoapenas
aquelescomresultadomdioousuperior,ouseja,semdificuldadescognitivas.Podese,desta
forma,considerarqueosparticipantesdesseestudo,almdevoluntriosedisponveisparaa
atividade,possuamindicadoresbsicosdedesenvolvimentotpicoparasuaidade,oferecendo
suporteparaumestudonormativodoMtododoRorschach,comoaquiproposto.
A opo escolhida como referencial tcnicocientfico foi o sistema de Ombredane e
Canivet do Rorschach, conhecido como a Escola Francesa, conforme proposio apresentada
porRauschdeTraubenberg(1998)eAnzieu(1986)e,maisrecentemente,Azoulay,Emmanuelli,
Rausch de Traubenberg, Corroyer, Rozencwajg e Savina (2007). Seguindo referidos padres
53
tericotcnicos, o Rorschach foi aplicado no total dos adolescentes avaliados, bem como
codificadoeinterpretadopara,assim,comporobancodedadosnoqualsebaseiaopresente
estudo.
O processo de coleta de dados foi efetivado no contexto escolar pela prpria
pesquisadora (primeira autora) ou seus colaboradores, em aplicao individual, em local
apropriado para a realizao da avaliao psicolgica. Cada protocolo do Rorschach foi
classificado por trs avaliadores, em atividades independentes, para posterior anlise de sua
preciso, na perspectiva da Escola Francesa do Rorschach. Esses juzes eram psiclogos que
possuamexperinciaprviacomoPsicodiagnsticodeRorschachpropriamentedito,masque,
ainda sim, receberam orientao especfica para a realizao das codificaes do material
coletado,eestavamcegosparaaidentidadedosadolescentes.
Foi calculado o ndice de preciso entre os juzes independentes para as categorias
avaliativas:localizao,determinantes,contedosebanalidades.Recorreusesorientaesde
Weiner(1991)eFernterseifereWerlang(2008)paraoclculodondicedeconcordnciaentre
examinadores. Para esta anlise, foram selecionados, aleatoriamente, 35 protocolos
(aproximadamente20%dototaldaamostraatual).Apartirdasanlisesrealizadas,osvalores
de acordo entre examinadores (independentes e s cegas) obtidos nas quatro principais
categorias de respostas da Escola Francesa do Rorschach foram: (a) Localizaes = 97%; (b)
Determinantes=90%;(c)Contedos=95%;(d)Banalidades=90%.Segundoarecomendao
deWeiner(1991),ondicefinaldeconcordnciadevetervalorsuperiora80%,logo,osvalores
aqui encontrados podem ser considerados como satisfatrias demonstraes empricas de
preciso da Escola Francesa do Mtodo de Rorschach, oferecendo confiana adicional aos
prpriosdados.
OsresultadosforamsistematizadosemplanilhasdoMicrosoftOfficeExcel2010apartir
daclassificaofinaldecadacaso(apartirdoconsensoentreexaminadores),organizandose,
inicialmente, as 56 variveis da Escola Francesa do Rorschach em termos descritivos (mdia,
desviopadro, mediana, valores mnimo, mximo). Posteriormente, foram realizadas anlises
estatsticas inferenciais, utilizandose do mtodo de regresso linear para as variveis
relacionadas produtividadee aoritmo[Resposta (R),Resposta Adicional (RA), Recusa (Rec),
54
Denegao (Den), Tempo de Latncia mdio (TLm) e Tempo de Reao mdio (TRm)] e da
anlisededistribuiobinomialparaasdemaisvariveisanalisadas[G,D,Dd,Dbl,Do(modos
de apreenso); F+, F+/, F, F, K, kan, kp, kob, k, FC, CF, C, FE, EF, E, FClob, ClobF, Clob
(determinantes);A,(A),Ad,(Ad),A,H,(H),Hd,(Hd),H,Anat,,Sex,Sg,Bot,Geo,Nat,Pais,Obj,
Arq, Art, Simb, Abst, Elem, Frag (contedos); Ban (banalidades)], a fim de verificar possvel
influnciadaorigemescolarsobreestemtodo projetivo deavaliao psicolgica.Paraestas
anlisesinferenciaisutilizouseonveldesignificnciap=0,05.
Os recursos computacionais para registro e para anlise de dados utilizados foram as
planilhas do Microsoft Excel 2010, o editor de texto do Microsoft Word 2010, o software
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para Windows, verso 16.0, os programas
estatsticos computacionais PROC NLMIXED e PROC LOGISTIC do software Statistical Analysis
System(SAS),verso9.1,eAdobeFireworksCS4.
RESULTADOSEDISCUSSO
Diante das evidncias da literatura cientfica sobre o Mtodo de Rorschach relativas
possibilidadedeinflunciadaculturanaestruturaoenodesenvolvimentodapersonalidade
dos indivduos, procurouse focalizar uma investigao deste tipo de varivel no presente
estudo. Dentro da faixa etria aqui focalizada, considerouse que uma representao vivel
destecontextosocioculturalseriamasexperinciasacadmicasefetivadaspelosadolescentes,
tendoemvistaaheterogeneidadedeestmulossocioculturaisnocontextodasescolaspblicas
eparticularesnoBrasil.Dessemodo,foramrealizadosprocedimentosparaexamedeeventual
efeitodaprocednciaescolarsobreasvariveisdoRorschach,comodelineadonosobjetivos.
Este tipo de enfoque mostrouse til e adequado tambm nas anlises realizadas por
Raspantini(2010),Fernandes(2010)eJardimMaran(2011).
Foramestatisticamentecomparadososresultadosmdiosnas56variveisdoRorschach
dosadolescentesoriundosdaredeparticular(n=86)epblicadeensino(n=88).Osdadosdessa
anliseestatsticainferencialencontramsesistematizadosnaTabela2,focalizandoasvariveis
55
Tabela 2: Comparao estatstica dos resultados mdios dos adolescentes nas variveis de
produtividadeeritmonoRorschach,emfunodaorigemescolar.
VarivelRorschach Origem Mdia DP pvalor pvalorajustado
Escolar*
*Part=escolaparticular(n=8);Publ=escolapblica(n=88)
Dentre as seis variveis relacionadas produtividade e ao ritmo de produo no
Rorschach,osresultadosmdiosapontaramparadiferenasestatisticamentesignificativasem
duas delas em funo da origem escolar dos adolescentes: nmero de respostas (R) e
quantidadederecusas(Rec).Emboraaquantidadederecusastenhavalorpoucoexpressivona
produo total dos protocolos, o nmero de respostas um dado bastante significativo,
requerendoatenoespecialaesteachado.JardimMaran(2011),analisandoadolescentesde
56
15a17anos,tambmconstatoudiferenasignificativanonmeroderespostas,pormafavor
dos estudantes do ensino pblico, isto , estes obtiveram maior nmero de respostas,
comparadosaosalunosdeescolaparticular.
Outravertenteinteressanteaserdesenvolvidaaquiacomparaodosatuaisachados
dos adolescentes frente produo de crianas no Rorschach. Em estudos realizados com
metodologiaelocalsimilaraopresentetrabalho,Raspantini(2010)analisoucrianasde9a11
anos,noencontrandodiferenassignificativasnasvariveisrelacionadasprodutividadeeao
ritmodeproduonoRorschachentreosalunosdeescolapblicaeparticular.Jcomcrianas
maisnovas,de6a8anos,Fernandes(2010)identificouumadiferenasignificativanonmero
de respostas dos estudantes de diferentes origens escolares. Assim como os adolescentes do
atual estudo, as crianas do estudo de Fernandes (2010) provenientes do ensino particular
emitiram mais respostas que os de ensino pblico. Alm disso, Fernandes (2010) tambm
identificou uma diferena significativa no Tempo de Resposta mdio (TRm), de modo que as
crianas advindas da escola particular foram mais rpidas em seus processos interpretativos
queasdemais.
Cabe,agora,examinaroconjuntodasdemaisvariveisdaEscolaFrancesadoRorschach
nosadolescentesde12a14anosdeidade.EstesdadosestosistematizadosnaTabela3.
Tabela3:Comparaoestatsticadosresultadosmdiosdosadolescentesnasdemaisvariveis
noRorschach,emfunodaorigemescolar.
Part
Publ 921/2031 45,4
D 0,626 0,574
773/1675 46,2
Part
Do Publ
Part
Publ 2/2031 0,1
F+ 0,946 0,943
Part
Publ 9/2031 0,4
C 0,380 0,329
11/1675 0,7
Part
Publ 139/2031 6,8
FE 0,907 0,849
113/1675 ,8
Part
ClobF Publ
Part
1078/2031 53,1
A Publ 0,365 0,260
914/1675 54,6
Part
175/2031 8,6
H Publ 0,459 0,507
156/1675 9,3
Part 22,1
448/2031
H Publ 0,331 0,364
392/1675 23,4
Part
51/2031 2,5
Anat Publ 0,275 0,302
52/1675 3,1
Part
Publ 5/2031 0,3
Sg 0,663 0,638
3/1675 0,2
59
Part
Publ 1/2031 0,1
Sex 0,263 0,216
3/1675 0,2
Part
30/2031 1,5
Arq Publ 0,791 0,741
23/1675 1,4
Part
33/2031 1,6
Simb Publ 0,975 0,826
27/1675 1,6
Part 0,4
9/2031
Abs Publ 0,303 0,299
4/1675 0,2
Part
40/2031 2,0
Geo Publ 0,611 0,590
37/1675 2,2
Part
6/2031 0,3
Elem Publ 0,741 0,802
4/1675 0,2
Part 1,7
34/2031
Frag Publ 0,770 0,829
26/1675 1,6
Part 13,7
278/2031
Ban Publ 0,043 0,039
269/1675 16,1
*Part=escolaparticular(n=8);Publ=escolapblica(n=88)
No que se refere s variveis referentes s Localizaes, aos Determinantes e aos
Contedos, foram encontradas diferenas estatisticamente significativas em oito das 50
principais variveis examinadas entre estudantes de escolas pblicas e particulares. Essas
60
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67
OTESTEDASPIRMIDESCOLORIDASDEPFISTEREMADOLESCENTES:DADOSPRELIMINARES
JoanaBrasileiroBarroso
SoniaReginaPasian
FFCLRPUSP
INTRODUO
Ostatuscientficoeaquestodavalidadeedafidedignidadedastcnicasprojetivasde
avaliao psicolgica foram objetos de vrios trabalhos, como apontado por Fensterseifer e
Werlang (2008). As pesquisadoras referem a grande relevncia desses instrumentos para a
avaliaodapersonalidade,podendoexpressaraspectosdoseumundointerno,percepodo
mundoexterno,bemcomosugerirquadrospsicopatolgicos,pormeiodaprojeo.
A utilizao dos diferentes mtodos projetivos no Brasil tambm foi alvo do trabalho
realizado por Noronha, Primi e Alchieri (2005). Demonstraram que, em diversos contextos,
tcnicas como Rorschach, Pfister, Zulliger, Teste de Apercepo Temtica (TAT), Teste das
Fbulas e Desenho de Figura Humana (DFH), figuram na lista dos mais populares entre os
profissionais brasileiros. Depreendese, portanto, recorrncia a estas estratgias tcnicas no
trabalhoprofissionaldopsiclogobrasileiro,exigindoinvestimentocientficonarea.
VisandorefletirsobrearealidadedousodostestespsicolgicosnoBrasile,emespecial,
das tcnicas projetivas de avaliao psicolgica, Bandeira (2006) procurou retratar a situao
existente e o impacto produzido pelas resolues e medidas tomadas pelo CFP (2003) nesta
rea. Esta pesquisadora relata que aps a averiguao dos testes psicolgicos efetuada pelo
CFP a partir de 2003, os testes projetivos sofreram crticas, envolvendo, principalmente, as
qualidadespsicomtricaspoucoinvestigadasdestastcnicas.Alves(2004)recordaqueapenas
duas tcnicas projetivas configuravam na primeira lista de instrumentos de avaliao
psicolgicaaprovadospeloCFP,especificamenteoBBT(TestedeFotosdeProfisses)eoTeste
deFbulas,dentre25quehaviamsidosubmetidos.Natabelapublicadaem2005,segundoesta
68
ltimaautora,passaramafigurartambm,oTAT,oPfister,oHTP,ZulligereRorschach,tendo
um total de 48% de aprovao das tcnicas projetivas e 49,5 % no caso dos testes
psicomtricos.
Notase, portanto, a necessidade de contnua investigao cientfica sobre os
instrumentos de avaliao psicolgica utilizados no Brasil, tanto pelas diretrizes nacionais do
CFP(2003),quantointernacionaisdaITC(2010),nosentidodegarantirasuavalidadeeoseu
poderinformativodecompreensodosindivduos.Naprticaprofissional,grandeousode
testes e tcnicas psicolgicas de avaliao, como demonstrado em Noronha, Primi e Alchieri
(2005),exigindo,namesmaproporo,estudosarespeitodesuascaractersticastcnicaspara
garantiratendimentosdequalidadeaosindivduosquebuscamajudapsicolgica.
Dentro dessa gama de testes projetivos em uso no Brasil, encontrase o Teste das
PirmidesColoridasdePfister.Tratasedeumatcnicaprojetivadeavaliaopsicolgicaque,
comoexpostoporVillemorAmaral(2005),avaliaaspectosafetivosecognitivos,sendoutilizado
com boa aceitao na rea clnica, organizacional, educacional e sade. Esta pesquisadora
caracterizaoTestedePfistercomoumatcnicaprojetivautilizadaparaavaliarapersonalidade
doindivduoesuasmanifestaespsicodinmicas,defcilaplicaoeumaprovanoverbal.
Possibilita a avaliao de crianas a partir de sete anos at idosos, de diversos nveis
educacionais,almdeserrpidoeldico,tornandose,geralmente,umaatividadeagradvel.
Comessasvantagens,mostraseadequadoscondiesdepessoascomtranstornosmentaise
comlimitaespeculiarespatologiaouaotratamento.
NoBrasil,oPfisterfoiintroduzidoporFernandodeVillemorAmaral,comorelatadoem
VillemorAmaral(2005),nadisciplinaTcnicasProjetivasnaFaculdadedeFilosofiadaPUCSP,
em 1956, tendo seu primeiro manual publicado em 1966 e a segunda edio em 1979. Aps
quase trs dcadas, foi publicado o manual tcnico do Pfister elaborado por VillemorAmaral
(2005), trazendo estudos brasileiros recentes sobre evidncias de preciso e validade desta
tcnicaprojetiva,bemcomoapresentandoreferenciaisnormativos(paraafaixaetriaadulta),
permitindo a sua incluso na lista de instrumentos recomendados pelo Conselho Federal de
PsicologiaparausonoBrasil.
69
Voltandobuscaporvalidao,Adib(2008)examinouodesempenhodeadolescentes
entre 14 e 19 anos, com sintomas de depresso, no teste de Pfister, a fim de verificar
evidncias de validade. Os resultados indicaram maior freqncia de cor cinza e marrom e
freqnciaaumentadanoconjuntodascoresescurasparaogrupocomsintomasdepressivos.
Estes indicadores favoreceram a identificao de adolescentes com sintomas de depresso,
com sensibilidade de 51%, no entanto, com apenas 7% de especificidade, apontando para a
necessidadedemaispesquisascomapopulaodeadolescentes.
Franco (2009) realizou trs estudos de validade com diferentes tcnicas projetivas de
avaliao psicolgica. No primeiro, buscou examinar a validade das Constelaes do Sistema
Compreensivo para o teste de Zulliger e descobriu que eram vlidas para os quadros de
esquizofrenia, depresso e transtorno do pnico. Entretanto, no transtorno obsessivo
compulsivo, as constelaes do Zulliger no apresentaram diferena significativa quando
comparadas ao grupo de nopacientes. No segundo estudo deste trabalho, a pesquisadora
correlacionou indicadores afetivos e cognitivos dos Testes de Zulliger e Pfister, procurando
evidncias de validade convergente entre esses instrumentos projetivos. Os resultados
encontrados no foram significativos, do ponto de vista estatstico, ao correlacionar 36
hipteses que expressam aspectos do funcionamento cognitivo e afetivo do Zulliger e do
Pfister. Considerando, o ponto de vista qualitativo, no entanto, as tcnicas demonstraram
validade complementar. Por ltimo, a pesquisadora checou a validade do raciocnio clnico,
comparandoaconvergnciaoudivergnciadesinaisdetectadosnosprotocolosdeZulligerede
Pfisterdemesmosindivduosapartirdedoisreferenciaistericos,psicanliseepsicopatologia
fenmenoestrutural. Com esta estratgia foram encontradas convergncias expressivas,
principalmente em pacientes somatomorfes e esquizofrnicos, atestando a validade clnica
destesinstrumentosprojetivosdeavaliaopsicolgica.
VillemorAmaral e Franco (2008) fizeram um levantamento das ltimas contribuies
cientficasparaoPfistereconstataramqueamaiorpartedosestudosempricosestovoltados
para verificao da validade deste instrumento projetivo de avaliao psicolgica. Relataram
ainda o desenvolvimento do estudo de Farah (2010), que na poca, encontravase em
andamento,voltadoelaboraoeatualizaodetabelasnormativasparacrianasde6a10
72
anos,deescolaspblicaseparticularesdeSoPaulo.Fizerampartedesteestudo200crianas,
de ambos os sexos e como resultados, foram encontradas diferenas significativas entre as
idadesestudadaseemfunodosexo.Afrequnciadovermelhodiminuiedopretoaumenta
dosseisaosdezanoseanalisandoosdadosemfunodosexo,asmeninasapresentarammais
vermelhoevioletae,nosmeninos,overde,pretoecinzasopredominantes.Deacordocoma
pesquisadora,oPfistermostrouseinstrumentosensvelecombomndicedepreciso,noque
se refere s classificaes dos aspectos formais das pirmides realizadas por avaliadores
independentes.
Nesta tentativa de circunscrever as investigaes que utilizaram a tcnica de Pfister,
podese verificar a carncia de estudos normativos na adolescncia. O nico estudo na
adolescncia foi o de Adib (2008), com adolescentes, na faixa etria de 14 a 19 anos, que
apresentavam sintomas de depresso. J o estudo de Cardoso (2006), englobou crianas,
surdas, de 6 a 12 anos, no entanto, tambm buscou evidncias de validade, correlacionando
indicadores das tcnicas de Pfister e DFH. Percebese ento uma ampla possibilidade de
estudos com a tcnica de Pfister, principalmente no que diz respeito adolescncia, pouco
investigadaatomomentopormeiodesteinstrumento.
Fazse necessria, ento, a elaborao de parmetros de desempenho para grupos de
referncianoTestedePfister,sobretudonoperododaadolescncia,dadasscaractersticas
peculiares desta etapa do desenvolvimento, merecedoras de investigao especfica.
Particularmente, nesta tcnica projetiva em foco, que permite acesso a caractersticas de
personalidade, permitindo uma compreenso dinmica do funcionamento psquico do
indivduo,estudosnormativospossibilitamaverificaoempricadaadequaodospadresde
comparaoutilizadosnasavaliaesclnicas,aspectoessencialparaembasarsuautilidadena
prticaprofissional.
Ao delinear este panorama de estudos at a presente data, fica clara a ausncia de
trabalhosnormativosparaafaixaetriade12a14anoscomoTestedasPirmidesColoridas
dePfister.Diantedestarealidade,ofocodapresenteinvestigaocientficaseraavaliaodo
desempenho tpico de adolescentes no Teste de Pfister, comparandoos com as normas
publicadasem1978tambmrelativasaadolescentes(VillemorAmaral,F.,1978)
73
MTODO
Participantes
Pretendese,noestudogeraldasnormasdoPfistercomadolescentes,alcanaramostra
com180participantesde12a14anosdeidade,deambosossexos,provenientesdeescolas
pblicas e particulares do interior do Estado de So Paulo, todos voluntrios com relato de
sinaisdedesenvolvimentotpico.Buscarseainda,noestudocompleto,verificaraspossveis
influncias do sexo, da idade e da origem escolar nos resultados. No presente trabalho, no
entanto,seroapresentadososresultadospreliminaresdaamostradosestudantesdeescolas
particulares,totalizando90participantesequitativamenteemfunodasvariveis,idade,sexo
e origem escolar, abrangendo uma diversidade de estilos individuais, de maneira que pode
oferecerumesboododesempenhotpicodeestudantesde12a14anosnoTestedePfister.
Os participantes includos na anlise no apresentam histrico de tratamento
psiquitrico ou psicolgico, nem fazem uso de medicamento psicotrpico, no ltimo ano de
vida e no apresentam atraso escolar, ou seja, cursam srie correspondente a sua idade
cronolgica. Esses dados foram obtidos a partir do questionrio preenchido pelos pais ou
responsveis,sobre ahistria devidadosestudantes.Onvel deintelignciafoimedidopelo
TestedeIntelignciaNoVerbalINVformaC(Weil&Nick,1971).Foramincludosapenasos
alunoscomresultadosclassificadosnopercentiligualousuperiora25,isto,compatvelcoma
classificao de inteligncia minimamente mdioinferior. No momento, apenas sero
apresentadososdadosdosestudantesdeescolasparticulares(n=90).
Materiais
Paraapresenteinvestigaocientficaforamutilizadososseguintesmateriais:
a) Carta de apresentao da pesquisa: dirigidas aos diretores das escolas anteriormente
selecionadas (por convenincia tcnica e viabilidade operacional do estudo), para que
pudessemcolaborarnodesenvolvimentodoprojeto,permitindoainserodapesquisadorana
74
instituioeducacionalsobsuaresponsabilidade.Acartaapresentavaosobjetivosdotrabalho
ecomoacoletadedadosseriadesenvolvida,contendoaindaespaoadequadoparaodirigente
do estabelecimento certificar sua concordncia com o presente projeto, consentindo sua
realizao.
b)Termodeconsentimentolivreeesclarecido(TCLE):contmosobjetivosdapesquisa,afim
de que os pais ou responsveis dos possveis participantes os conheam, assim como os
devereseosdireitosdosparticipantes,onomeeotelefonedecontatodocentrodepesquisa
responsvel. O documento foi assinado em duas vias por aqueles que autorizaram a
participaodo(a)filho(a)noestudo,sendoqueumacpiapermaneceucomeleseoutracom
aspesquisadoras.
c) Questionrio sobre histrico de vida: pretendeu caracterizar alguns fatores relevantes
relativos histria de vida do participante, examinando variveis relacionadas ao
desenvolvimento pessoal e acadmico. Este material foi entregue aos pais/responsveis e
funcionarcomocritriodeseleoparaconstituiodaamostradesteestudo.
d)Testedeinteligncianoverbal(INVformaC;WEIL&NICK,1971):destinaseavaliao
do desenvolvimento intelectual. Em sua Forma C, o teste conta com 60 itens e mais quatro
exemplosiniciais.Compesedeumcadernodeaplicao,afolhaderostocomosexemplose
ocrivo.Emcadaumadascincopginasdocadernodeaplicaoexistemdozeitens,devendo
serapuradoototaldeacertos.Suaaplicao,naFormaC,abrangetodasasidadesapartirdo
sextoanodevida,sendodeaplicaoeavaliaorpida.
OTesteINVfoiobjetodoestudodeLopes(2009),ondebuscouatualizarosparmetros
psicomtricosdesteteste,investigandoumaamostradecrianasdaregiodeBeloHorizonte
(MG).Conseguiudemonstraradequadosndicesdevalidadeedeprecisodoinstrumentono
contexto brasileiro atual, reforando as possibilidades de uso da tcnica para avaliao
intelectualemtermosglobais.
e) Teste das Pirmides Coloridas de Pfister: mtodo projetivo de avaliao psicolgica,
elaborado por Max Pfister na dcada de 1940, avalia aspectos cognitivos e afetivos dos
indivduos.Emborapossuadiferentesversestcnicas,omaterialbasicamentecompostode
vrios quadrculos coloridos, sendo que, na verso autorizada para uso no Brasil (Villemor
75
Amaral,A.E.,2005),possuidezcoressubdivididasemvinteequatrotonalidades,trscartelas
contendo o esquema de uma pirmide quadriculada, folha de protocolo individual e um
mostrurio de cores. Possui indicao tcnica para ser aplicado a partir de sete anos at a
velhice,desdeque preservadas ascondiesde visoemnimacoordenaopsicomotorado
respondente. Os aspectos afetivos so prioritariamente avaliados por meio de indicadores
tcnicos como freqncia de cores, sndromes e frmula cromticas, enquanto os aspectos
cognitivos podem ser verificados por meio de aspectos formais e estruturais das pirmides,
embora os resultados sejam compostos numa avaliao integrada do conjunto de sinais
tcnicosdoPfister.
OsestudosempricosbrasileirosrealizadoscomoTestedePfisterestoapresentados,
em termos sintticos, no manual desta tcnica projetiva (VillemorAmaral, A.E., 2005), onde
constam os adequados parmetros psicomtricos que o instrumento evidenciou no contexto
nacional,bemcomoasnormasavaliativasparaadultos.Nopresentetrabalho,asorientaes
tcnicas deste referido manual foram seguidas para aplicao, avaliao e interpretao dos
resultadosdoPfister.
Procedimentos
EstapesquisafoiavaliadaeaprovadapeloComitdeticaemPesquisadaFaculdadede
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Os pais ou
responsveis de cada sujeito assinaram o TCLE, consentindo, juntamente com o adolescente,
comsuarealizao.
A primeira autora foi responsvel pelo processo de coleta de dados, podendo,
eventualmente, contarcom psiclogos colaboradores, especialmentetreinados. As aplicaes
foram realizadas em sala iluminada, com o mnimo de elementos distratores, arejada e com
moblianecessriaparaaplicaodoteste,disponibilizadapelainstituioescolar.
Apsbrevecontatoinicialcomapesquisadora,osobjetivosdoestudoforamretomados
com o estudante, favorecendo ambiente adequado para a aplicao dos instrumentos de
avaliaopsicolgica.Aseguir,foirealizadaaaplicaodotestedeintelignciaINVformaC,
deacordocomorespectivomanual,deWeileNick(1971).Porfim,foiaplicadooPfister,no
76
qual o examinando teve que preencher a pirmide com os quadradinhos, formando uma
pirmidequedeacordocomsuaconcepofossebonita,elogoemseguidafazendomaisduas
pirmides, uma de cada vez. Ao fim, responderam a um pequeno inqurito, sobre qual
pirmideacharammaisbonita,qualmenosgostaram,qualacorquemaisgostaramemenos
no teste e disseram qual cor geralmente acham mais e menos bonita (VillemorAmaral, A.E.,
2005).
Oprocessodeanlisedosresultadosseguiuosobjetivosdelineadosparaestetrabalho.
InicialmentecadaprotocoloindividualreferenteaoTesteINVformaCeaoTestedePfisterfoi
devidamentecodificadoeclassificado,seguindoseasorientaestcnicasconstantesemseus
manuais (respectivamente Weil e Nick, 1971 e VillemorAmaral, 2005). A seguir, estes dados
foram sistematicamente registrados em uma planilha do Microsoft Excel 2010, de modo a
subsidiarsuasanlisesespecficas.
Dado o foco da presente investigao, os dados preliminares alcanados no Teste das
Pirmides Coloridas de Pfister foram submetidos a anlises estatsticas descritivas (mdia,
desviopadro, mediana, valor mnimo e mximo). Eles se referem s escolhas e sndromes
cromticas encontradas no conjunto dos adolescentes de escolas particulares (n=90). Para se
estudarpossveisdiferenasdaamostranormativade1978emrelaoaosdadosatuais,sobre
o desempenho no instrumento projetivo em estudo, foram realizadas anlises estatsticas
inferenciais,nocasoutilizandooTestetdeStudent,comnveldesignificnciap0,05.
RESULTADOSEDISCUSSO
Afreqnciadautilizaodascorespodeserindicativadevivnciasafetivasespecficas,
comopostuladoporestemtodoprojetivo.Notasequeoazulfoiacormaisescolhidapelos
78
adolescentes de escolas particulares, tendo ocorrido com frequncia mais alta (mdia de
20,8%). Entre as mdias mais altas tambm esto as cores vermelho (14,6%), verde (14,3%),
violeta(13,7%)ebranco(9,8%).Commenorfrequnciaestoascoresamarelo(8,3%),laranja
(7,2%),preto(6,3%),marrom(2,7%)ecinza(1,9%).
Emcomplementoaestesdadosdascores,temseaestatsticadescritivadassndromes
cromticas,maisumavezexpressaemporcentagens.Detalhasequecadasndromeformada
porumconjuntodecores,quejuntassomamaossignificadosdascoresindividualmente.Foram
explicitadas as cinco sndromes principais: normal (azul + vermelho + verde), estmulo
(vermelho+amarelo+laranja),fria(azul+verde+violeta),incolor(preto+branco+cinza)ede
dinamismo (verde + amarelo + marrom). Podese perceber que os valores mdios das
porcentagensdassndromesnormal(49,8%)efria(48,9%)soosmaiselevados.Assndromes
estmulo (30,2%), dinamismo (25,4%) e incolor (18,1) vem logo em seguida, com menores
mdias. Os valores mnimos das sndromes estmulo, fria, incolor e dinamismo foram zero, o
que significa que alguns adolescentes no utilizaram determinados trios de cores, como da
sndromeestmulo(vermelho+amarelo+laranja),fria(azul+verde+violeta),incolor(preto+
branco+cinza)ededinamismo(verde+amarelo+marrom).
Os dados encontrados neste estudo tambmforam analisados por meio deestatstica
inferencial, comparandose os valores mdios desta atual distribuio encontrada entre
adolescentes da rede particular de ensino (2011) com os valores normativos mdios dos
adolescentesde1978.OtesteestatsticoescolhidoparaestaanlisefoioTestetdeStudent,p
0,05, devido ao seu poder de comparar mdia encontrada com uma mdia previamente
conhecida.ATabela2contmosdadosresultantesdestacomparaoestatsticaemrelaos
frequncias de cores e das sndromes cromticas, sendo que em negrito esto as diferenas
quealcanaramsignificnciaestatstica.
Tabela 2: Comparao estatstica das frequncias e das sndromes cromticas do Teste de
Pfisterdaamostraatual(n=90),emrelaoamostradeadolescentesde1978(n=89).
Cor Grupo Mdia t p
(ano)
Azul 1978 17,7 2,84 ,006
79
2011 20,8
1978 14,4
Vermelho 0,36 ,718
2011 14,6
1978 18,3
Verde 4,09 ,000
2011 14,3
1978 10,0
Violeta 3,23 ,002
2011 13,7
1978 8,6
Laranja 1,84 ,069
2011 7,2
1978 11,4
Amarelo 4,43 ,000
2011 8,3
1978 8,0
Marrom 11,32 ,000
2011 2,7
1978 5,6
Preto 0,90 ,373
2011 6,3
1978 3,7
Branco 6,52 ,000
2011 9,8
1978 3,7
Cinza 4,71 ,000
2011 1,9
1978 50,4
S.Normal 0,42 ,679
2011 49,9
1978 34,4
S.Estmulo 3,04 ,003
2011 30,3
1978 46,0
S.Fria 1,78 ,079
2011 48,9
1978 13,0
S.Incolor 2011 18,1 3,92 ,000
De acordo com os dados analisados por meio do Teste t de Student, p 0,05, foram
identificadas diferenas estatisticamente significativas nas cores azul, verde, violeta, amarelo,
marrom, branco e cinza. A presena significativa da cor azul pode representar controle e
adaptao. O verde, considerada a cor que mais se relaciona com o contato e com a esfera
afetiva, est diminudo, o que pode indicar certa reduo na sensibilidade emocional nos
adolescentesdaamostraatual,oque,noentanto,precisariasermaisaprofundadoemoutros
estudos especficos desta questo. O amarelo, o marrom e o cinza tambm apresentaram
diminuio em relao amostra de 1978, o que pode representar respectivamente reduo
nos processos de expresso emocional e menor disposio pessoal. O fato do cinza aparecer
80
menor entre os adolescentes do atual estudo pode ser compreendida como um aspecto
positivo, na medida em que esta cor pode, quando presente, sinalizar sentimento de vazio,
insegurana e represso dos afetos. O branco e o violeta apresentaramse aumentados nos
adolescentes atuais, podendo caracterizar sua impulsividade e reatividade afetiva menos
elaborada,bemcomoapresenadesinaisdeansiedade.
Os conjuntos de cores (sndromes cromticas) acrescentam informaes quelas
fornecidaspelascoresindividualmente. Os resultados tambm foram comparados aos de
1978, com o auxlio do Teste t de Student, p 0,05. As sndromes estmulo e incolor
apresentaram diferenas estatisticamente significativas entre os dois grupos de adolescentes
aquicomparados.Aamostraatualapresentoudiminuionaporcentagemmdiadasndrome
estmulo, podendo indicar reduzida extroverso e contato social, associado ao aumento da
sndromeincolor,quetendeaconfirmaratendnciadefugaedenegaodesituaesafetivas
dosadolescentespresentementeavaliados.
Podese inferir da anlise destes resultados preliminares, referentes ao Teste das
Pirmides Coloridas de Pfister, que muitas diferenas significativas foram encontradas se
comparadas s normas da dcada de 1970 com as normas descobertas neste estudo com
adolescentes de escolas particulares do interior do Estado de So Paulo. A maioria das
porcentagens de uso atual das cores mostrouse estatisticamente diferente daquelas
elaboradasem1978.Estasdiferenasnopodemseratribudasaoacaso,exigindoesforode
explanaodevariveissocioculturaisrelacionadasaestamodificaonasvivnciasafetivase
naorganizaodapersonalidadedeadolescentesdoBrasil.Exemploclarodessasmodificaes
relevantesadiferenanousodacorazulpelosdoisgruposdeadolescentes,sendo queno
momento atual pareceu existir maior concentrao de esforos nas vias racionais, com a
diminuio de indicadores de vivncias afetivas e sociais, talvez estimuladas pelo momento
culturalfavorecedordoindividualismoedaglobalizao,ondeoindivduoacabaimersoemum
universo complexo e difcil de ser elaborado, podendo estimular reaes defensivas de
naturezainibitria,comopareceuserocasonesteexemplodacorazulaumentadadoPfister.
Tratamse, contudo, de especulaes frente a estes dados preliminares, ainda por serem
81
aprimoradoseinterpretadoscommaiordetalhamentoedebatefrenteliteraturacientficada
readeavaliaopsicolgicaedodesenvolvimentohumano.
REFERNCIAS
VillemorAmaral, A. E., Primi, R, Franco, R. R. C., Farah, F. H. Z., Cardoso, L. M. & Silva, T. C.
(2005).OtestedePfisteresuacontribuioparadiagnsticodaesquizofrenia.Revistado
DepartamentodePsicologiaUFF,17(2),p.8998.
Weil,P.,Nick,E.(1971).Opotencialdaintelignciadobrasileiro.RiodeJaneiro:CEPA.
84
PARTICULARIDADESDOFUNCIONAMENTOPSQUICODEADOLESCENTESEDEADULTOSA
PARTIRDORORSCHACH
MariaLuisaCasilloJardimMaran
FFCLRPUSPeCentroUniversitriodeFranca
SoniaReginaPasian
FFCLRPUSP
INTRODUO
ConsiderandoseosinstrumentosprojetivosutilizadosnoBrasilenocenriomundial,a
literaturadareadeAvaliaoPsicolgicaindicaqueoPsicodiagnsticodeRorschachumdos
instrumentos mais utilizados em todos os continentes, o que facilmente observado pela
histria de desenvolvimento deste mtodo projetivo e pela quantidade e diversidade de
investigaes a ele relacionadas. Alm de seu reconhecimento internacional em diferentes
reas de aplicao, o Rorschach apresenta evidncias de validade em diversos contextos
socioculturais, sendo altamente relevante sua possibilidade de contribuio cientfica para a
compreenso da estrutura e do funcionamento psquico dos indivduos (Nascimento, 2010;
Pasian,1998;2000;Weiner,2000).
AsituaopropostapeloMtododeRorschachpermitealivreassociaoporpartedo
respondente, dada a ausncia de referentes externos. Na situao de aplicao desse
instrumentodeavaliaopsicolgica,oindivduosedeparacommanchasdetintaambguas,o
quefavoreceorelaxamentodedefesaspsquicasdoexaminando,permitindoosurgimentode
elementosinconscientes.Aomesmotempo,hforasdefensivaspresentesduranteoprocesso
deassociaodasrespostas,queaparecememfunodonveldetolernciadeansiedadepara
lidarcomomaterialreprimido(Nascimento,2010).
OMtododeRorschachauxilianoacessoacaractersticasdepersonalidadeconscientes
e observveis, mas tambm revela aspectos reprimidos e inconscientes, possibilitando, dessa
85
Classicamenteavalidadedeuminstrumentodeavaliaopsicolgicaestariasubdividida
em trs tipos: validade de contedo, validade de critrio e validade de construto (Fachel &
Camey,2000).Nessaconcepoclssica,avalidadedecontedoteriacomoobjetivoavaliaro
contedo dos itens de um instrumento psicolgico, verificando se estes seriam ou no
adequadospararepresentarsuficientementeodomniodecomportamentosasermensurado.
Javalidadedecritrioestariarelacionadacomaeficciacomqueotesteconseguiriapredizer
variveis externas. Essas variveis se relacionam ao construto avaliado pelo instrumento e a
verificao da associao testecritrio demonstra a utilidade do instrumento em prever
eventos objetivos, ou seja, possibilidades comportamentais. Por fim, a validade de construto
representariaondiceemqueumtestealcanariaarepresentaodoconstruto,ouseja,at
quepontoasevidnciasempiricamenteencontradasestariamrelacionadascomossignificados
atribudosaosescoresdoteste(Primi,Muniz&Nunes,2009).
No entanto, essas definies de validade passaram a ser questionadas por autores da
rea,emespecial,porMessick(1980).Paraesteautor,tantoavalidadedecontedo,quantoa
validade decritrio permitemobter informaes acerca do construto, pois trazem evidncias
relacionadasaosentidodasinterpretaesdosescoresdoteste.Apartirdessasnovasidias,o
conceitode validadede construtofoi reformulado ereconhecido comosinnimodevalidade
em termos gerais. Assim, tornouse um conceito abrangente, que inclui todas as formas de
validade,nojustificandomaisaexistnciadetiposespecficosdevalidade,vistoquetodasas
alternativastcnicasquebuscamevidenciaroconstrutoemfocoemdeterminadoinstrumento
seriam, em si, indicadores tcnicos de sua validade. Em conseqncia desta reviso, a
terminologiatiposdevalidadefoialterada,passandoseausarfontesdeevidnciadevalidade,
todas representando, em alguma proporo, a qualidade dos alcances informativos do
instrumentodeavaliaopsicolgica(Primi,Muniz&Nunes,2009).
Asfontesdeevidnciadevalidadeforam,ento,agrupadasemcincograndesclasses,a
saber: evidncias baseadas no contedo, evidncias baseadas no processo de resposta,
evidncias baseadas na estrutura interna, evidncias baseadas nas relaes com variveis
externaseevidnciasbaseadasnasconseqnciasdatestagem.Resumidamente,apartirdas
pontuaesapresentadasemPrimi,MunizeNunes(2009)asevidnciasbaseadasnocontedo
87
Opresentetrabalhotevecomoobjetivocaracterizarecompararvariveisrelacionadas
ao funcionamento lgico e afetivo de adolescentes e de adultos, extradas de estudos
normativosdoMtododeRorschach(EscolaFrancesa).Buscouse,dessaforma,evidnciasde
validadedoinstrumento,comparandoseosresultadosobtidosjuntoaindivduosdediferentes
faixas etrias, observandose especificidades relacionadas s diferentes etapas
desenvolvimentais.
MTODO
Participantes
Foram utilizados os dados referentes a 180 adolescentes de 15 a 17 anos,
comparativamente s evidncias empricas coletadas com 405 adultos de 20 a 59 anos de
idade, todos do interior do Estado de So Paulo, da regio de Ribeiro Preto. Estas amostras
foram respectivamente coletadas e caracterizadas nos estudos de JardimMaran (2011) e
Pasian(2000),tratandosedebasesdedadosdeestudosnormativosdoRorschachrealizados
com indivduos selecionados por viabilidade tcnica, compondo amostras de convenincia e
quantitativamente representativas das diferentes faixas etrias estudadas, agrupando
indivduos nopacientes. Todos foram voluntrios devidamente autorizados para os estudos,
selecionados por relatarem indicadores de desenvolvimento tpico para sua idade,
encontrandoseequitativamentedistribudosemtermosdavarivelgnero.
Em termos gerais, estes dois grupos de indivduos estavam compostos por suficiente
nmero de participantes. Deste modo permitiram as anlises derivadas delineadas nos
objetivos especficos deste presente trabalho, voltados explorao de especificidades de
produonoRorschachemfunodaidadedosindivduos.
Materiais
89
Procedimentos
Apsadevidaseleodosparticipantes,foramavaliadosindividualmentepormeiode
breveentrevistasemidirigida(comoestratgiaderapport),seguidapelaaplicaodoMtodo
de Rorschach, recorrendose ao sistema tcnicocientfico da Escola Francesa (Rausch de
Traubenberg,1998).
Os resultados do Rorschach foram individualmente avaliados, s cegas, por trs
examinadores independentes (para clculo da preciso do sistema avaliativo), chegandose a
uma classificao final para cada caso. Esta codificao final do Rorschach de cada caso foi
digitadaemplanilhacomputacional(MicrosoftExcel2010)e,posteriormente,transpostapara
programas estatsticos computacionais, para as devidas anlises descritivas e inferenciais dos
dados.
Os resultados mdios dos adolescentes (JardimMaran, 2011) e dos adultos (Pasian,
2000) foram retomados no presente trabalho, focalizandose as anlises em torno das 50
principais variveis da Escola Francesa do Rorschach. Estas variveis envolviam os modos de
localizao das respostas (G, D, Dd, Dbl, Do), seus determinantes (forma, cor, movimento e
sombreado,emsuasespecficascombinaes),possveiscontedoseasrespostasbanais(Ban).
90
RESULTADOSEDISCUSSO
Umasntesedescritivadosresultadosedascomparaesestatsticasefetivadascomos
resultadosmdiosdaproduodeadolescentesedeadultosnoMtododeRorschach(Escola
Francesa)foielaboradademodoafacilitaraidentificaodasvariveisrelevantesnopresente
trabalho.Dessemodo,aTabela1apresentaosresultadosdas50principaisvariveisdaEscola
Francesa do Rorschach aqui analisadas, com suas respectivas comparaes estatsticas de
resultados mdios dos adolescentes em relao aos dados de adultos. Em negrito esto
destacadasasvariveisondehouvediferenaestatisticamentesignificativaentreosgrupos.
Tabela1:Anliseestatsticacomparativaentreresultadosdeadolescentes(n=180)eadultos(n
=405)nas50principaisvariveisdaEscolaFrancesadoRorschach.
Varivel Grupo n Proporo % pvalor
Adolescentes 180 1119/3191 35,07
G <0,001
Adultos 405 2822/6499 43,42
Adolescentes 180 1068/3191 33,47
D 0,097
Adultos 405 2286/6499 35,17
Adolescentes 180 968/3191 30,34
Dd <0,001
Adultos 405 1228/6499 18,90
91
prticadosprocessosdeavaliaopsicolgicaapartirdestemtodoprojetivo.Maisumavez,
tmse tambm provas empricas da importncia da realizao de estudos normativos do
Rorschach para diferenas faixas etrias, auxiliando profissionais psiclogos a realizarem
adequadas anlises dos casos sob seus cuidados, pautadas em resultados representativos da
faixaetriaemfoco.
Comrelaoaosmodosdeapreenso,observousediferenasignificativanonmerode
respostas G e Dd entre estes grupos etrios. Os adultos apresentaram nmero
significativamente superior de respostas com apreenso global do estmulo, enquanto os
adolescentes emitiram maior nmero mdio de respostas Dd. J as variveis D e Dbl no
apresentaramdiferenaestatisticamentesignificativa. Notase,portanto,que osadolescentes
investigados apresentaram um estilo perceptivo marcado pela apreenso dos detalhes do
ambiente,comapegosmincias,emdetrimentodeumaobservaogeneralistadocontexto,
percepoobservadacommaiorfreqnciaentreosadultos.
Em relao aos determinantes, os adolescentes apresentaram nmero superior de
respostas exclusivamente definidas pelos elementos formais dos estmulos, em comparao
com os adultos. Sendo assim, os mesmos apresentaram os valores de F+, F e F
significativamentesuperioresemrelaoaosadultos.Estes,noentanto,apresentaramnmero
significativamentesuperiorderespostasclassificadascomoF+,bemcomodeF+ext%.Odado
relativo a F+ext% se mostrar significativamente superior entre adultos pode indicar que os
adolescentes, ao emitirem respostas nas quais componentes afetivos e imaginativos foram
includos nas respostas, apresentaram sinais de possveis perdas na preciso e logicidade de
suasrespostasdiantedestamobilizaodosestmulosdoRorschach.
No tocante s respostas determinadas pelo movimento, os adultos apresentaram
nmero significativamente superior de respostas K, kan e kob, bem como na somatria das
pequenas cinestesias (k), em comparao com os adolescentes. Considerando que as
respostasmovimentoestorelacionadasaumaposturaintroversivaedereflexo,osadultos
revelaramtendnciaamaiordobramentosobresi,sugerindomaiorpossibilidadereflexivaede
contato com a vida interior em comparao com os adolescentes, talvez indicativo de
maturidade psquica, conforme suposto pela literatura deste mtodo projetivo de avaliao
95
dosresultadosrelativossfrmulasafetivas(vivenciais)daEscolaFrancesadoRorschach.Foi
possvel realizar esta anlise nas duas primeiras frmulas vivenciais, a saber: Tipo de
Ressonncia ntima (TRI 1. frmula) e Tendncias Latentes (TL 2. frmula), cuja
distribuiodosindivduosconsta,respectivamente,nasTabelas2e3.
Tabela2:Distribuio(emfreqnciaeporcentagem)ecomparaoestatstica(quiquadrado)
dos adolescentes (n=180) e adultos (n=405), em funo do Tipo de Ressonncia ntima (TRI
primeirafrmuladoRorschach)
Tipoderessonnciantima
TipodeVivncia Adolescente Adulto pvalor
f % f %
Extratensivo Sim 143 79,44 168 41,48 <0,001
No 37 20,56 237 58,52
Introversivo Sim 21 11,67 72 17,78 0,062
No 159 88,33 333 82,22
Ambigual Sim 3 1,67 14 3,46 0,234
No 177 98,33 391 96,54
Coartado Sim 13 7,22 151 37,28 <0,001
No 167 92,78 254 62,72
Tabela3:Distribuio(emfreqnciaeporcentagem)ecomparaoestatstica(quiquadrado)
dos adolescentes (n=180) e adultos (n=405) em funo das Tendncias Latentes (segunda
frmuladoRorschach)
Tendnciaslatentes
TipodeVivncia Adolescente Adulto pvalor
f % f %
Extratensivo Sim 80 44,44 62 15,31 <0,001
No 100 55,56 343 84,69
Introversivo Sim 54 30 267 65,93 <0,001
No 126 70,00 138 34,07
Ambigual Sim 3 1,67 8 1,98 0,800
No 177 98,33 397 98,02
Coartado Sim 43 23,89 68 16,79 0,043
No 137 76,11 337 83,21
Podese notar que os adolescentes mostraramse significativamente maior nmero de
casos do tipo de vivncia extratensivo (em relao aos adultos), confirmando uma tendncia
geral de necessidade de contato com o mundo externo e expresso dos afetos de maneira
espontnea. Em contrapartida, os adultos evidenciaram significativamente maior nmero de
casosdotipointroversivodevivnciaafetiva,revelandomaiortendnciaparaareflexoeuso
da imaginao. Evidenciaram, ainda, significativo menor nmero de casos de coartao
emocionalnasegundafrmulaafetivadoRorschach,emcomparaocomosadolescentes.Os
adolescentes sinalizaram que, ao lado de sua reatividade afetiva mais aberta no ambiente
(extratensividade), vivenciam tendncia inibio e conteno emocional como reao
complementar(segundafrmulaafetiva).
Umasntesedessabuscadecomparaodosresultadosencontradoscomadolescentes
por JardimMaran (2011) frente aos dados de adultos estudados por Pasian (2000) aponta a
identificao de algumas variveis relevantes da Escola Francesa do Rorschach diferenciando
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101
102
THERORSCHACHPERFORMANCEASSESSMENTSYSTEMANDADVANCESINTHE
RORSCHACHMETHOD
DonaldJ.Viglione
CaliforniaSchoolofProfessionalPsychology
AlliantInternationalUniversity
SanDiego,California,USA
GregoryJ.Meyer
JoniL.Mihura
UniversityofToledo
Toledo,Ohio,USA
RobertErard
PsychologicalInstitutesofMichigan,P.C.
Franklin,Michigan,USA
PhilipErdberg
MasonicCenterforYouth&Families,
SanFrancisco,California,USA
ABSTRACT
This paper introduces the Rorschach Performance Assessment System or RPAS as an
advanceintheapplicationoftheRorschachmethod.TheRPASclaimthatitisanadvancement,
is based on its providing solutions for critical problems with the Rorschach and with the
dominantapproachtothetestintheformofComprehensiveSystem(CS).Thefirstproblem,a
structuralone,isthattheComprehensiveSystemcurrentlyislimitedinitsabilitytoevolvewith
recentandemergingresearch.Researchhasidentifiedatleastsixother,interrelated,critical
problemswiththeCS:(1)interpretationdoesnotmatchevidencebase,(2)inaccuratenorms,
(3) variability in the number of responses per protocol, (4) examiner variability, (5) scoring
unreliability, and (6) variables with idiosyncratic distributions. In addition, the Rorschach has
103
been characterized as too timeconsuming and complex. Descriptions of these problems are
followedbytheRPASsolutions,whichfunctionaskeycomponentsoftheRPASadministration
methodandpsychometricfoundation.
The Comprehensive System (Exner, 1974; 2003) has emerged as the dominant
internationalRorschachSystem(Rorschach,1921;Shaffer,Erdberg,&Meyer,2007)withstrong
developmentsinBrazil(e.g.,Resende,Viglione,&Argimon,2009;Nascimento,2007;Villemor
Amaral, Yazigi, Nascimento, Primi, & Semer, 2007).Although the CS has been lauded for its
providingastrongempiricalbasisfortheRorschach,anumberofpsychometricproblemshave
emergedintheresearchliterature.Thispaperaddressessixinterrelated,criticalproblemswith
theCS:(1)interpretationdoesnotmatchevidencebase,(2)inaccuratenorms,(3)variabilityin
thenumberofresponsesperprotocol,(4)examinervariability,(5)scoringunreliability,and(6)
variable with idiosyncratic distributions. The first five are addressed in separate sections
whereas the idiosyncratic distributions is addressed as a psychometric issues inherent in the
other problems and solutions. An additional structural handicap is that the CS is currently
limitedinitsabilitytoevolvewithrecentandemergingresearch.Inaddition,theRorschachhas
been characterized as too timeconsuming and complex. Descriptions of these problems are
followedbytheRPASsolutions,whichfunctionaskeycomponentsoftheRPASadministration
methodandpsychometricfoundation.ThesolutionstotheseproblemsarethefoundationofR
PASandtherationalefortheclaimthatistobeconsideredanadvancementintheRorschach
method.
CantheCSEvolveWithResearchFindings?
Since John Exners passing in 2006, research has not been able to influence or effect
changestotheCS.ThereisnoobviouswayfortheCStochangewithnewfindingsnopathto
respond to the problems posed by research, and no obvious way for the CS to evolve with
emerging research findings. Rorschachbased assessment needs to evolve with new research
findings and clinical questions. However, no changes have been made to the CS for six years
104
and no path or mechanism for future changes and improvements has been identified in the
literature.
Previousto2006,therewassuchagroupwhosetaskwastodowhatisnotbeingdone
now, that is adjust the CS with emerging research. More than 15 years ago, Dr. Exner put
together the Rorschach Research Council. Greg Meyer, Philip Erdberg, William Perry, Donald
Viglione,andMarkHilsenrothamongothers.Theyservedonthispanelattheonset,andJoni
Mihura and others would join later. Thus, four of the five authors of RPAS served on this
council. The role of this group included reviewing and conducting research, as well as
formulating and supervising changes to the CS. Much of what would become RPAS was
introducedandaddressedbytheRorschachResearchCouncil.
Minutesweretakenforthemeetings,typicallybyExner.AnexcerptfromaJune1998
meetingpresentedbelow demonstratessomeofourwork.Itaddressesthefindingswiththe
HumanExperienceVariable,initiallyresearchedbyPerryandViglione(1991)andlaterrevised
by Rorschach Research Council research in the form of the Human Representational Variable
and added to the CS as the HRV with Good and Poor Human responses (Exner, 2000). This
particular paragraph is presented because it documents the RRC under Exners direction and
addresses issues that would eventually become some of the major changes to Rorschach
practiceadvocatedwithRPAS.
RORSCHACH RESEARCH COUNCIL NOTES, Atlanta October 10 and 11 1998. #2
FUTUREOFTHERORSCHACH.Viglionerequestedthatthistopicbeaddedtotheagenda
andintroduceditwithsomeofhisideasrelatedtoit.Issuessuchastheneedfornew
normativedata,includinginternationalsampleswasdiscussed.Theimportanceofmore
researchwiththetestasrelatedtotreatmentplanningandtheevaluationoftreatment
was afforded considerable priority. The question about eliminating as much noise as
possibleinthetestbyeliminatingsomevariablessuchasCONFABwasidentifiedasan
important target. The question about whether the number of responses should be
artificiallyincreasedwasraisedanddiscussedatlength.
This document established that the Rorschach Research Council discussed and
eventually would support or review research and consider making changes with the CS
105
regarding new international normative data, simplifying the CS and eliminating problematic
variables, and managing the number of responses. All of these are key innovations and
distinguishingfeaturesforRPAS.Theywereoriginallyintroduced,discussed,andresearchedas
recommendations and agenda items by the Rorschach Research Council. Consistent with the
foundingoftheRorschachResearchCouncil,thehopeandexpectationofthefourRPASonthe
Council was that we would continue to supervise changes to the CS. That goal has proven
impossible.
For the Rorschach to continue as a psychologically valid and useful instrument, it has
provennecessarytodevelopanewsystem,builtfromthegroundupandindependentofthe
CS.RPASaimsto continueto solidifythe empiricalfoundation forusing theRorschach while
focusing on its unique contribution to assessment. Our goal is to create a clinically rich,
evidencebased, logically transparent, international adaptable, and userfriendly system
availableforappliedpractice.
RorschachInterpretationDoesNotMatchItsEvidenceBase
Possibly the most serious problem for Rorschach and the CS is that the interpretation
does not match its evidence base, which leads to mistaken interpretations (Meyer, Viglione,
Mihura, Erard, & Erdberg, 2011; Mihura, Meyer, Dumitrascu, & Bombel, in press; Viglione &
Meyer,2008).AmongthemorecommonlyusedCSinterpretationswithlittleempiricalsupport
areZdforimpulsivity,theEgocentricityIndex[3r+(2)/R]andselffocus,andwhitespace(S)for
anger. The RPAS solution to this problem (Meyer, Viglione, Mihura, Erard, & Erdberg, 2011),
with the evidence base, focuses on scores and matched to interpretations supported by
systematic reviews of the validity literature; and more directly linking inferences to the
behaviorcodedinthetask.
The core method relied upon by RPAS for evaluating evidence base and selecting
variablesisametaanalysisofthemajorresearchstudiesfor68majorCSvariables(Mihura,et
al.,inpress).Includedinthismetaanalysisareatotalof3,106researchfindings.Thisisavery
importantmetaanalysis:Itmaybetheonlycomprehensivemetaanalysisforasingletest.In
addition, it incorporates research from around the world and is published in a prestigious
106
journal,PsychologicalBulletin.Amajor,organizingconclusionofthisanalysisisthatRorschach
scores are more closely associated with externallyassessed criteria, at r = .27, than they are
with selfreport criteria, at r = .08. Examples of externallyassessed include observer ratings,
psychiatricdiagnosis,behavioraloutcomes,(e.g.psychiatricrehospitalizationandsuccessin
challengingmilitarytraining).
In the metaanalysis, variables classified as having excellent support correlate with
meaningfulcriteriagreaterthanr=.33,withprobabilitylevelsatp<.001andFailSafenumber
of50ormore.TheFailSafenumbermeansthatasis,itwouldtake50ormorenonsignificant
studies for the finding to become nonsignificant. An example of variable with excellent
researchsupportistheintegratedDQ+responses(themaincomponentoftheRPASSynthesis
orSy).FormQualitypercentages,thatistheaccuracyorresponses,andcognitivespecialscores
have substantial empirical support, so they too are retained in RPAS. Alternatively, the
AdjustedDScore,Egocentricity,andtheZdhavelittleornoempiricalsupport,withcorrelations
less than 15, so that you will not find them in RPAS. Also excluded from RPAS are the
Egocentricity Index [3r+(2)/R] and white space (S) is broken into two variables to be more
consistentwiththeliterature.
AllpreviousCSusersarelikelytomisstheirfavoritevariable.Prominentamongthese
lost variables is the Depression Index. The Mihura et al. metaanalysis (in press) has
demonstratedthattheDEPIisrelatedtodepressionandthesyndromeofdepressioninthatit
can distinguish these from nondepressed nonpatients. However, it does not do a good job
distinguishingtheseconditionsfromotherpsychiatricconditions.Also,MORdoesabetterjob
thantheDEPIsothatforparsimonyandsimplicity,RPASusesMORratherthantheDEPI.
Otherconsiderationswereusedtoselectthemostvalidandefficientsetofvariablesfor
RPAS.Inadditiontothemetaanalysis,wesynthesizedotherresearchfindingsandreviewsof
the literature. To a lesser degree we considered the link between the response process with
interpretation. The term, response process refers to the covert psychological operations
captured by, or involved in generating the coded behavior. For example, DQ+, known as
SynthesisorSyinRPAS,involvesanalyzingtheblotformssoastocreateseparateobjectsand
thenreintegratingthembyspecifyingrelationshipbetweenthetwoobjects,asintwopeople
107
shakinghands.Obviously,thecodedbehaviorinvolvesrelationalthinking,soresponseprocess
supported retaining Synthesis. Another score category with good response process support
would be the Level 2 Cognitive Special Scores (simply Cognitive Codes in RPAS) for thought
disorderedcommunication.Suchinstancescloselyresemblevisualorlinguisticdemonstrations
of disordered thinking. Also, research findings produced a general or global picture for many
variables, so that we used response process to specify or delineate our interpretative
statements for individual variables. As an example, Synthesis (DQ+ or Sy) demonstrates a
relationship with age and education in research. By extension such a finding would connect
synthesis with sophisticated or mature thinking, but it is the response process that helps to
specify relational thinking as a more refined expression of the broader researchbased
interpretation.
We have focused on the behavioral component of the Rorschach response process
(Meyer & Viglione, 2008, Meyer et al., 2011, Viglione & Rivera, 2003) in the context of the
Rorschach being a performance test (Meyer & Kurtz, 2006), in which personality is
demonstratedinprocessingandbehavior,sothatthepersonalityinactionisrevealed.Thus,
theRorschach,asconceivedofwithinRPAS,becomesabehavioraltestinwhichtheexaminer
observes,quantifies,anddocumentsimportantbehaviors,soastodescribeandinterpretthem
later.
Infinalizingourvariableswealsoconsideredourparsimony,simplicity,andredundancy,
assuggestedinRPASfavoringMORoverDEPI.Asanotherexample,Zfiseliminatedbecauseit
ishandledbyothervariables,mostnotablytheComplexityvariable.Inaddition,weconsidered
psychometricanddistributionalpropertiessothatweweremorelikelytodroplowbaserate
variablesoroneswhicharecodedlessreliably.Weconsideredourinternationalcliniciansurvey
findings(Meyer,Hsiao,Viglione,Mihura,&Abraham,inpress),andalsoanewlearnerssurvey
oneaseoflearningandunderstandingcoding(Viglione,Ptucha,&Meyer,2008).Theamountof
evidencesupportingvariablesandinterpretationsisemphasizedintheRPASSummaryScores
andProfiles,themainRPASquantitativeinformation.Accordingly,variablesontheRPASPage
1areemphasizedininterpretationandPage2variablesarelessimportant.
108
The codes, counts, and calculations, ( e.g., the RPAS variables) include many familiar
andunfamiliarnamesandsymbols.ThereviewoftheempiricalliteratureforRPASledtoour
includingsomenew,wellresearchedandwellsupportedvariablesthatarenotfoundintheCS.
Theseinclude,forexample,MutualityofAutonomy(Urist,1977)andtheEgoImpairmentIndex
(Perry,Minassian,Cadenhead,Sprock,&Braff,2003,Perry&Viglione,1991;Viglione,Perry,&
Meyer, 2003). The Ego Impairment Index has generated considerable interest in Brazil and
other countries (Nascimento, 2008). Some variables are renamed, with the goal to make the
names and symbols more transparent, more continuity from coding to calculation, more
uniform,easiertolearnandtoremember,atleastinEnglish(e.g.,SyforSynthesis,forDQ+).
Some variables are restructured or calculated differently or more consistently. For example,
virtuallyallpercentagesarenowpercentagesofRdividedbythetotalnumberofresponses.So
that,F%isFdividedbyR,anditreplacesLambda(Meyer,Viglione,&Exner,2001)Allratiosare
presented as proportions, with the larger term in the denominator, so that they range from
zerotoone.Forexample,theRPASversionofRorschachs(1921)ErlebnistypsusisnotHuman
MovementcomparedtoWeightedSumofColorinaratio.ItisnamedM/MCorMtoMCand
it is Human Movement divided by the sum of Human Movement plus the weighted sum of
color. It is thus, easier to remember for new learners and relieves them of having to learn
another term and concept, Erlebnistypsus. Many variables are retained with the same name
andsymbol.
InaccurateNorms
The Comprehensive System N of 600 nonpatient reference data (Exner, 2003) are
uniqueinRorschachhistory,inthattheyhaveservedasnormativefoundationintheU.S,and
also to some extent internationally. But research has demonstrated that the internationally
collected data and nonpatients and control groups from published research differ from
standard CS norms for about a third of the variables (Shaffer, Erdberg, & Haroian, 1999;
Viglione & Hilsenroth, 2001; Viglione & Meyer, 2008; Wood, Nezworski, Garb, & Lilienfeld,
2001).TheCSnormsdivergegreatlyfromeverybodyelsesdataonapproximatelyonethirdof
the variables, and all the other samples cohere, with only the CS norms as an outlier. The
109
biggest differences and problems are with Form Quality with nonpatients around the world
presentingmore distorted responses than would be expected. ForX% the international data
(Meyer,Erdberg,&Shaffer,2007)whichincludeU.S.andBraziliandata,hasameanof.19with
an average range from .14 to .24, whereas the CS norm is .07 with a range from .04 to .10.
Normsalsodivergeforhumanimagery,colorvariables,complexityvariables,andsomeothers,
including Texture for example. Moreover, the CS norms have a bias toward negative
interpretations,thusmakingBraziliansandAmericans,aswellaseverybodyelseappeartobe
more pathological. The same is true for children (Meyer et al., 2007; Stanfill, Viglione, &
Resende,inpress).
The RPAS Solution to the problem with normative data is to adapt the international
reference data published by Meyer et al., in 2007 for its norms. Doing so creates readily
interpretablenormsthatapplyacommonbenchmarkacrossscoresandputsallscoresonthe
samescaletomakethemcomparable.Fromanotherperspectiveitisasimplificationconsistent
withRPASgoals.
To create the RPAS norms, as outlined in the RPAS manual (Meyer et al, 2011) we
startedwith1396internationalprotocolsfromauthorsofthe2007internationalsupplementof
theJournalofPersonalityAssessmentin2007.Toincreasegeneralizabilitynogroupcontributed
more than 100 records. These include Brazilian and American nonpatient records. These
records were administered using the CS coding system. As will be explained later, RPAS
employs methods to optimize the range of the number of response (R) per record, so as to
minimize short and long records. With this ROptimized administration; very few cards
generatelessthantworesponses,sothatshortCSadministrationswithmultipleoccurrencesof
one response per card were eliminated from the normative dataset. This elimination,
principally of short records, left 640 of the original 1396 records. In addition, the maximum
numberofresponsespercardisfour,sothatalladditionalresponsestoanycardweredeleted
fromthedataset.Thisresultantstatisticallymodeledsampleisverysimilartothedistributions
of R obtained when using ROptimized administration. Accordingly, the current RPAS norms
were collected with CS administration, so that RPAS temporarily is relying on statistically
110
modelednorms.ThisisconsideredanRPASlimitationsothatnewnormativedatacollectionis
beginning.
In creating norms for the Rorschach, a significant challenge is contending with non
normal,skewed,countdistributionsoftenwithlowbaserates andmanyzerovalues.Todeal
with this, RPAS used percentilebased transformations to generate standard scores in two
steps. The first step is to identify the percentile rank of all scores. Thus, percentiles
correspondingtoeachrawscorewerecomputed.If21percentofthepeople,haveascoreof
.05 or less for FQ% (X%), it is assigned a percentile score of 21. If a score spans multiple
percentiles,themedianoftheintervalisassigned.Forexample,55%ofpeoplehaveTexture=
0,sothepercentilescoreequivalentis27.5.
The second step converts the percentile score to a Standard Score equivalent.
Consequently,eachscoreisrepresentedonascalecharacterizedbyMedianandM=100,SD=
15.ReturningtotheTextureexample,the27.5percentilecorrespondstoastandardscoreof
91.ItisimportanttonotethatresearchdataindicatesthatT=0isverycommon,occurringin
more than 50% of the people. Although it may not be optimal, it cannot be thought to be
problematic or pathological. Rather the variable may be insensitive and tend to miss
occurrences of adequate interest in contact comfort and closeness. Such a change in
interpretationisanexampleofincorporatingresearchfindingsinRPAS,aligninginterpretation
with research findings, and recognizing problems in norms, as discussed in the current and
previoussectionsofthispaper.
As another example, lets return to MC. MC is the sum of Human Movement and the
WeightedSumofColor,whatwasknownasExperienceActualorEAintheCS.Changingthe
symbol to MC makes the calculated variable more transparent and it derivation easier to
rememberfornewlearners,partoftheRPASefforttomakethesystemeasiertolearnandto
use,againatleastinEnglish.Inanyevent,an11forMCisahighscore,placingthepersonata
standardscoreof115,becauseitresidesatthe84thpercentile.Alternatively,andFQ%(X%in
the CS) calculated with the new, extensive RPAS FQ tables, of 3% is a low score, at the 16th
percentilecorrespondingtoastandardscoreof84.
111
FigureonePage1fromtheRPASonlineoutputplottedwiththeseinternationaldata.
Manyusersconsideritanotableadvancethatthevariablesarevisuallyplottedagainstnorms.
Onenolongerhastorememberthatinthatafourforhumanmovementisaboutaverage.Itis
plottedhereatthe58thpercentilewhichtranslatestoastandardscoreof103.Asnotedabove,
standard scores are the scores used for IQ scores and have a mean of 100 and a standard
deviation of 15. One of the goals of RPAS is to simplify, and plotting all scores on the same
scale or metric simplifies. It identifies extreme or deviant scores which might serve to
individualize the person being evaluated, or in other words, identifies features which may
distinguishhimorherfromothers.Inthisrecord,MORisadeviantscoreandextremescore,
with a total ofMOR responses, at the 99th percentile and standard scoreof137. It is visually
distinguishedbyitsdistancefromthecenterline,andbybeingplottedwithablackiconwhose
interiorismorefilledinthanthelessextremescores.
ExcessiveVariabilityintheNumberofResponsesperProtocol
Research reveals that the number of responses is highly variable, more so than that
expected using CS norms (Meyer et al, 2011; Meyer et al, 2007; Viglione & Hilsenroth, 2001;
Viglione&Meyer,2008).Also,manyvariablesarecorrelatedorassociatedwithR(Viglione&
Meyer, 2008), so that one does not always know the extent to which a high or low score is
attributable to the records being long (high R) or short (low R). Thus, this variability in R
introduces error, increases confidence intervals, and makes it is harder to demonstrate
deviations from expected values. Scores are less precise, so interpretations cannot be as
specific, thus introducing error into interpretive process and reducing validity of the test at
large.
AspresentedinTable1,theCSNof600nonpatientnormativesamplehasastandard
deviationof4.1,thusintheCSnormativesamplemostrecordshave18to27responses.Inthe
early1970swhenaddressingtheproblemwithRintheRorschach,Exner(1974)decidednotto
restrainR,becauseofasimilarlysmallstandarddeviation,thatislimitedvariabilityinR,inhis
datasets.However,othersampleshaveconsistentlyproducedmorevariabledistributionswith
alargeproportionofshortrecords.Theinternationalsample(Meyeretal.,2007;N=4,704)has
112
a standard deviation of over seven. The 18 to 27 range expands to something like 14 to 29.
Exnersmoremodernsample(2007)andtherecentBraziliansample(Nascimento,2007)have
standarddeviationsapproaching6.Thislargerangeintroducestoomucherroranduncertainty
intheinterpretiveprocess.Inalongrecordtheinterpreterisunsurewhetherahighscore,for
examplewithM,isduetothenumberofresponsesorthecharacteristicsoftheindividual.
Theselargestandarddeviationsreportedintheresearchresultinalargeproportionof
recordshavingrelativelyfewresponses,whichwecandefineas17orless(Meyeretal,2007;
Meyer et al, 2011; Viglione & Hilsenroth, 2001; Viglione & Meyer, 2008). Moreover, in the
international data an R of 14 is the mode in the sample. Psychometrically, it is likely that
records with 17 or fewer responses are not very reliable. We have speculated that they lack
enough data points to aggregate so as to gain an accurate picture of an individual (Meyer &
Viglione,2008).Also,thereisatailtotherightofthedistributionwithanotableproportionof
recordshavemorethan35responses.
The RPAS Solution to this problem of excessive variability in R is called the R
Optimized method of Administration. It includes two tactics to restrain the range of R to
attempttomaximizetheproportionthepsychometricallyoptimalrangeof18to27responses.
Thefirstisaninstructionincludedintheintroductiontothetestinwhichtheexaminerasksthe
respondent for two, [pause] maybe three responses per card. The pause is included to
emphasizetworatherthanthreesoastoencouragerecordswithatotalnumberofresponses
inthelowertwenties.Also,duringthetestitself,RPASincludesaPromptfortwo,Pullafter
four procedure. When the subject gives only one response, the examiner prompts or
encouragestherespondenttogiveanother.Iffourresponsesaregiven,theexaminerpolitely
requeststhatthecardbereturnedandnomorethanfourresponsesarescoredpercard.Also,
withthefirstpromptandpulltheexaminerremindstherespondentoftheinstructionfortwo,
ormaybethreeresponses.
We have conducted a number of studies that compare RPAS administration to CS
(Reese,Viglione,Giromini,2012;Viglione,Converse,Jordan,McCullaugh,Evans,MacDermott,
Moore, & Meyer, in preparation). As anticipated, ROptimized administration greatly reduces
the proportion of short and long records and is producing means near 23 responses with
113
standarddeviationsbelowfive.Recordswithfewerthan17responsesareextremelyrareand
thegreatmajorityofrecordsareunder35responses.Itproducesamuchgreaterproportionof
the records in the psychometrically optimal range from 18 to 27. Thus, the R distribution
producedinRPASlimitsthe effectof Ronothervariablesso that itreducestheinterpretive
errorassociatedwithvariabilityinR.
FromanotherperspectiveROptimizedadministrationinRPASoffersthepotentialfor
both less examiner variability and more uniformity across sites and countries. We arefinding
virtually no effect on the means of individual variables (Reese et al. 2012; Viglione et al., in
preparation).Inotherwords,individualvariablesdonotdifferwhencomparedacrossCSandR
PAS ROptimized administration. Apparently, the impact of the ROptimized administration is
minimizedbecauseitissharedamongallvariables.
ExaminerVariability
ExaminerVariabilityisaproblemwithRorschachadministration.Reducingtheimpactof
theexamineronthedataisimportanttomaketheRorschachasobjectiveaspossible.
As an extension of the normative problems addressed in above, there are also large
differencesinaboutathirdofthevariablesbetweenthe(a)betweenmorerecentlypublished
Exner(2007)CSsampleof450and(b)theShaferandErdberg(2007)sample.Ourresearchinto
thesedifferencesrevealsthatthisdivergenceiscausedbycodingdifferencesbetweensitesand
examiners(Meyer,Viglione,Erdberg,Exner,&Shaffer,2004).Asanotherexample,inthelarge
international sample (Meyer et al, 2007) some examiners averaged about 11 Zf responses,
others15or16.SomeproducedameanX%of.06or.07,othersproducedameanof.15.To
address such variability in CS coding, the Rorschach Coding Solutions reference book was
writtenin2002andslightlyrevisedin2010(Viglione,2002,2010).
There are more direct examiner effects on administration. For example in the
international sample, examiner differences were evident in number of responses. Some
examiners averaged 20 responses, others 27. Differences in the Inquiry Phase are particular
troublesomeandlargelyunknown,butwedoknowthatexpertshavedifferentthresholdsfor
identifyingkeywords(Koonce,Meyer,Viglione,2008).
114
drawers. Do not code simple accessories that are not elaborated, like a feather in
someoneshair,asArt.Also,donotcodepaintsplashesorothersimplenonartisticuses
ofpaintorartisticmaterialsunlesstheyarefurtherelaborated.Thecontentswithinan
objectofartarealsocoded;e.g.,apaintingorbasreliefoftwowolveswouldbecoded
asArtandA(Meyeretal.,2011,p.79).
This example of how to code Art, like most descriptions in the RPAS manual,
incorporatesconsiderableelaborationandspecification.Also,itexemplifiesthetypeofspecific
guidelines provided about when not to code the score in question. Such guidelines and
distinctionsareofferedinanoveralleffortinRPAStoaligncodeswiththeinterpretationand
underlyingmeaningofthescore.Inthiscase,ifartcontentistobeinterpretedasaneffortto
enhance, or artistic interests, intellectualization and possibly an interest in making things
attractiveandeyecatching,onewouldfollowtheunderlinedprohibitionandnotcodeArtfor
paintsplashes.Thus,responseprocessconsiderationsareincorporatedinRPAScoding,soas
to align coding with interpretation. Similar elaborations are offered for many other coding
distinctions.Ofparticularinterestareguidelinesonhowtohandlesmallvariationsinpopular
responses, for example whether to code Populars if cards are inverted, or if odd feature is
added.
FormQuality
Asnotedearlier,FormQualitynormsintheCSareinaccurate,anditisoneofthescores
withcodingreliabilityproblems.Toaddresstheseproblems,RPASincorporatesacompletely
new FQ table, based on a huge amount of new international data. The new RPAS FQ Table
incorporates two traditional, foundational components of perceptual accuracy: (1) fit or how
welltheobjectmatchesthefeaturesatthelocationwhereitisperceived,and(2)frequencyor
how often the object is seen at the particular blot location. It is measured by rating how
accurateandeasytoseeanobjectisataspecificlocation.Forexample,howeasyisittoseea
catsfacetothewholewiththemiddlewhitespaceonCardII,oradogtotheD1Populararea
to Card VIII? RPAS fit ratings involved precisely this type of judgment on a onetofive scale
includedin50,000ratingsof5,060responseobjectsfrommanycountries,includingBrazil.
116
117
TheImpactonRPAS
The impact of all these changes in RPAS is evident in the RPAS codes presented in
Table 2. Many of the symbols listed there are familiar to Rorschach users, but some of the
nameshavechangedandothershavebeenaddedfromliteratureoutsideoftheCS.
TheRorschachhasbeencriticizedastoocomplicatedandtoodifficulttolearn.PartofR
PASsolutiontothisproblemistosimplifybymakingvariablenamesmoreunderstandableand
easier to remember. RPAS minimizes the use of extraneous terms that involved memorizing
additional and unnecessary symbols and concepts. For example, and as noted above, RPAS
does not include the term Developmental Quality. It is replaced with the symbol Sy for
synthesisandVgforVagueness.Inaddition,theSpecialScorescategoryisbrokenintoCognitive
andThematicCodestomakethemeasiertorememberandto provide asemanticmarkerto
help new learners. Thematic Codes all have three capital letters for uniformity and easy
recognition. In support of solidifying the evidence base for the test, RPAS includes variables
withstrongresearchsupportnotfoundintheCS:Urists(1977)MutualityofAutonomyinthe
form of MAP (Mutuality of Autonomy Pathology) and MAH (Mutuality of Autonomy Health);
GaconoandMeloysAggressionContent(Gacono,&Meloy,1994;Gacono,BannatyneGacono,
Meloy,Baity,2005)orAGC,andMaslingsandBornsteins,Rorschach OralDependencyScale
(Bornstein&Masling,2005;Masling,Rabie,&Blondheim,1967)whichiscalledOralDependent
Language(ODL)tohighlightitsfocusonlanguageandwordusageratherthanonimagery.In
addition,spaceresponsesarebrokenupintoSpaceReversalandSpaceIntegrationresponses
tobemorealignedwithempiricalfindings(Mihuraetal.,inpress).
MostunnervingorchallengingtomanyexperiencedRorschachpractitionersisRPASs
new left to right coding sequence order. This pertains to the order in which the codes are
scored,asrepresentedinthelefttorightorderinTable2.Inorderfromlefttoright,onecodes
locationandcontent,sothatanswerstothequestions(a)whereisitseenand(b)whatisseen,
arehandledfirst.Next,asrepresentedinTable2onecodestheRPASobjectqualities,thatis
where and how the response and its subcomponents are affixed to the blot. These include
Synthesis, Vagueness, and Pairs. At this point, there is enough information for form quality,
because we know how the response is visually configured on the blot. At this point, the
118
examinerhasagoodunderstandingandvisualpictureoftheresponse,socanscorethemore
complexandambiguousdeterminants,cognitivecodesandthenfinallythematiccodes.TheR
PAS aim in establishing this coding sequence is to follow the examiners natural response
reviewing process, that is how the examiner naturally comes to know or learn about the
response. Consistent with information processing models, it proceeds from the simple and
concretetothecomplex,abstract,technical,andinferential.
ThispaperhaspresentedabriefsummaryofkeyRorschachproblemsandintroduction
totheRorschachPerformanceAssessmentSystemssolutionstotheseproblems.Inturn,these
solutions are essential features of the RPAS. The goal of RPAS is to create a clinically rich,
evidencebased,logicallytransparent,internationaladaptable,&userfriendlysystemavailable
forappliedpractice.Webelievewearereachingthatgoalwithatrulyinternationaltest,with
strongBrazilianparticipationandinfluence.
119
Table1
ComparisonofCSnormstoothernormativesamples.
CurrentCSNorms,N=600 UpdatedCS,N=450
Exner(2003) Exner(2007)
M SD M SD
22.67 4.23 23.36 5.68
InternationalNorms,N=4,704 BrazilianNorms,N=409
Meyeretal.(2007) Nascimento(2007)
M SD M SD
22.31 7.91 19.64 5.82
120
Table2
RPASCodesandCodingSequence
Note:PermissiontoreproduceprovidedbyRPAS.
121
Figure1
RPASSummaryScoresandProfiles,Page1
Note:PermissiontoreproduceprovidedbyRPAS
122
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126
PARTE2
TCNICASPROJETIVAS,PRTICASECONTEXTOSDE
INTERVENO
127
ANSIEDADESITUACIONALDURANTEAAPLICAODOPSICODIAGNOSTICODO
RORSCHACH
ArleneKelyAlvesdeAmorim
NdiaNbregaBarbosaSanchez
lymanPatrciaDaSilva
RebeccaPessoaAlmeidaLima
AlexandreCoutinhodeMello
YordanBezerraGouveia
UniversidadeFederaldaParaba
INTRODUO
APsicologiaClnicatemporobjetivocompreenderosujeitopsicolgico,epara
tal utilizase de diversos mtodos, que vo desde a enumerao, quantificao e
comparao,atastcnicasquevisamdescreveraspectospsicolgicosdosujeitoque
constituemsuasingularidade.
Sustentadopelosmodelospsicodinmicos,otestedeRorschachconsiderado
como um instrumento fundamental para a avaliao psicolgica, pois proporciona a
compreenso de informaes importantes do funcionamento emocional, social e
cognitivo.Surgeassim,comouminstrumentoquepermitemediaroacessorealidade
interna do sujeito e descrever o seu funcionamento mental (Teixeira & Marques,
2009).
Nos anos de 19171918 Hermann Rorschach deu incio a um estudo mais
sistemtico do mtodo com manchas de tinta para o diagnstico psiquitrico. Sendo
que a primeira publicao oficial do teste veio apenas em 1921. Inicialmente
Rorschach usava um total de 40 pranchas diferentes, logo reduziu para 15 e enfim,
paraas10daspranchas(Freitas,2005).
OtestedeRorschach,comooutrostestesprojetivos,baseiasenofatodequea
pessoaasertestada,aoprocurarorganizarumainformaoambgua,projetaaspectos
de sua prpria personalidade. Assim, tem no conceito de projeo, utilizado
128
exemplo, pelo tempo de reao (TR) mdio acelerado (menos de dez segundos) no
protocolo e pela incidncia do varivel espao branco (S). A falta de juzo crtico,
observvel nos pacientes com ST, tambm pode ser avaliada pelo ndice de "espao
branco"(S)doprotocolo(BastoseVaz,2009).
Dessa forma, a situao de aplicao do teste proporciona ao participante
inevitavelmente uma situao de desconforto, podendo levar a sentimentos
angustiantes caractersticos da ansiedade, que pode ser situacional ou mesmo
presente em outros contextos da vida do sujeito, e no somente durante a
aplicabilidadedoteste.
O tema da ansiedade vem sendo descrito como um fenmeno relacionado a
uma situao atual, compreendido como reativo realidade em que o sujeito est
inserido. O problema da ansiedade encontrase quando ela excede os nveis que
favorecem a adaptao, originando sintomas que interferem demasiadamente na
qualidadedevidadosujeito(Teixeira&Marques,2009).
A ansiedade se configura como um dos fenmenos mais comuns na prtica
clnica,pormsemprefoiumdesafioasuacompreensoterica.Freudcitouquepara
talserianecessrioEncontrarasideiasabstratascorretas,cujaaplicaoaomaterial
da observao nele produzir ordem e clareza. Ela configurase como um estado
afetivo com correspondentes inervaes de descarga, tendo sua origem em uma
situaoconsideradapelosujeitocomoimportante(Goldgrub,2010).
Ao que parece, a gerao da ansiedade surge primeiro, e a formao dos
sintomas,vemdepois,comoseossintomasfossemcriadosafimdeevitarairrupo
do estado de ansiedade. De tal modo, que se conclui que a ansiedade decorrente
daquiloqueintimidador,ouseja,aprprialibido,cujasprimeirasmanifestaesse
expressam pela exigncia de exclusividade amorosa em relao s figuras parentais,
quadroquepertencesituaoedipiana(Goldgrub,2010).
Isso corrobora com estudos de Freud que faz uma reinterpretao da
ansiedade de acordo como o processo de constituio do sujeito. Freud descreveu a
ansiedadecomoconseqnciadasrelaesdoegocomseustrsinterlocutores:id,
superegoerealidade,resultandorespectivamentenasansiedadesneurtica,morale
realstica,estaltimaderivadadoembatecomomundoexterno.
130
Dessaforma,tendoemvistaqueofocodestetrabalhodescreverumcasode
ansiedadesituacionalocorridoduranteaaplicaodotestedeRorschach,pretendeu
se verificarque elementos do teste poderiam demonstrar tais indcios de ansiedade,
tendoporbaseosautoresqueafirmamexistiransiedadedecorrentedoteste.
MTODO
Tipodeestudo
Tratase de um estudo de caso, em uma abordagem de cunho qualitativo e
quantitativo,dotipodescritivo,fundamentadonoaportedateoriapsicanaltica.
Lcus
ApesquisafoirealizadanaclnicaescoladepsicologiadaUniversidadeFederal
daParaba.
Amostra
O presente estudo foi desenvolvido com um sujeito de 20 anos, do sexo
masculino,comaidadede20,seunveldeensinosuperiorincompleto.
Tcnicasutilizadas
Nesteestudo,utilizouseoMtododeRorschachqueumatcnicabastante
utilizada em vrios contextos, com o intuito de avaliar a personalidade para fins
diagnsticoseindicaodetratamento(Farah&Amaral,2008).
ComoRorschachpossvelteracessotantoaosaspectosconscientesquanto
aos aspectos inconscientes, bem como identificar aspectos da personalidade do
individuo que possam estar relacionadas ansiedade sentida durante a aplicao do
teste.
Procedimento
Inicialmente foi preparada a sala para a aplicao do Rorschach, sendo esta
realizadaduranteoperododamanhemumadassalasdaClnicaEscoladePsicologia
131
Valeressaltarqueapsicanliseabasetericaquefundamenteatcnicade
Rorschach, reforando que a terapia psicanaltica traz subsdios para um tratamento
eficazparaaansiedade,tendoemvistaquepessoasacometidasdessapatologia,como
o do examinando, trazem consigo um processo construdo gerador de ansiedade,
enraizadadesdemuitocedo,oquereforaumaidentificaoassertivadoRorschach
emrelaoansiedadepercebidanasrespostasdaslminas.
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135
APLICAODOTHEMATICAPERCEPTIONTEST(T.A.T.)COMOINSTRUMENTODE
AVALIAODAPSICOTERAPIABREVE
RosaMariaLopesAffonso
DepartamentodePsicologiaClnicadaUniversidadePresbiterianaMackenzie
AnnePradoFaria
Psicloga,exalunadaUniversidadePresbiterianaMackenzie
INTRODUO
A Psicoterapia Breve (PB) tm suas origens na Psicanlise e surgiu quando
alguns psicanalistas e tericos da poca de 1930 comearam a discordar de algumas
posiesdeFreud,noquedizrespeitoteoriaetcnica.(Gilliron,1983/1986)Dentre
elas, principalmente, no que diz respeito a atitude do terapeuta no processo, tais
como:aposturaativadoterapeutaemcontraposioneutralidadeepassividadedo
psicanalista tradicional e a maior flexibilidade contra a cristalizao da tcnica que
imperavasobreaPsicanlisenosanos40(Santeiro,2005)
Desde ento, muitos tericos e pesquisadores estiveram envolvidos na
evoluo das PBs em mbito internacional e nacional para que ela se tornasse uma
prticadesvencilhadadaPsicanlise.SegundoBraier(2000),devesesercautelosoao
se conceituar as PBs, no considerandoas como um tipo de psicanlise encolhida.
Alm da questo do tempo, fundamental para a tcnica, embutida em seu prprio
nomeBreve,atcnicadaPBsimdelimitadatemporalmentedemodocircunscrito,
mastambmdeveresponderaoutroscritrios,como:estabelecimentodefocoaser
trabalhado, objetivos a serem atingidos e a exigncia de um planejamento
estratgico.
Trad(1997),outroestudiosodoassunto,conceituaaPBdaseguinteforma:A
psicoterapiabreve,aocontrriodapsicoterapiadetempoindeterminado,tratasede
um esforo pragmtico, cujo objetivo especfico operar uma mudana ou
modificaoperceptveisnospadresinterpessoais.Estepragmatismomuitasvezes
impostoporquestessociaiseinstitucionais;aPBfoiganhandoforaemaisadeptos
137
eminstituiesmedidaemqueproporcionavaoatendimentoemmenostempopara
umainstituiocomgrandevolumedepacientes.(apudSanteiro,2005)
Sendoassim,aPsicoterapiaBrevetmseexpandidonasltimasdcadascomo
forma de estender os atendimentos psicolgicos a uma parcela mais ampla da
populao. Alm de se expandir nas instituies, tm aumentado seu uso em
consultrios particulares. Isso ocorre porque os pacientes esto cada vez mais
procurandoumapsicoterapiaquetrabalhecomproblemasespecficos,emuitasvezes
no tem condies ou motivao para se envolveremem um processopsicoterpico
prolongado.(Oliveira,1999)
Segundo Braier (2000), os objetivos da tcnica da PB podem colocarse em
termos de superao de sintomas e problemas atuais da realidade do paciente,
visando que este possa enfrentar situaes conflitivas de forma mais adequada e
recuperar sua capacidade de desenvolvimento. Entretanto, a resoluo destes
problemas imediatos e o alvio sintomtico devem corresponder obteno de um
princpiodeinsightdopacientearespeitodeconflitosadjacentes;significandoque
tambm proposto que se tornem conscientes os contedos inconscientes, como na
psicanlise,pormestanoametaprincipal(deexploraodoinconsciente)como
napsicanlise.
A Psicoterapia Breve , portanto, uma interveno teraputica com tempo e
objetivos limitados. Devese delimitar um foco baseado, muitas vezes, em uma
avaliao diagnstica, buscandose objetivos a serem alcanados e um determinado
tempo (que pode ou no ser preestabelecido), por meio de estratgias clnicas
especficas.Destamaneira,aPBprecisouentosealiceraremumtripqueenvolve
foco,estratgiaseobjetivos.(Oliveira,1999)
A partir de um planejamento para a psicoterapia, no qual o profissional se
tornamuitomaisativoecriativo,tornaseimportantetambmoolharsobreatcnica
(prtica). Muitos estudiosos da rea (Braier, 2000; Gilliron,1983; Oliveira,1999;
Santeiro, 2005; Yoshida, 2004) comeam a questionar e avaliar os resultados da PB,
bemcomoaevoluodospacientesduranteoprocesso,ealmdisso,seestesseriam
duradouros,apesardecircunscritos.
Braier(2000)afirmaqueaexperinciaclnicatemdemonstradoqueomtodo
depsicoterapiabrevepodeseobterefeitosteraputicosbenficoseduradourosque
138
podemserverificadosporacompanhamentoapsotrminodoprocesso.Entretanto,
osresultadospositivosdevemserinvestigadosapartirdecritriosdinmicos,ouseja,
indagandose sobre sua natureza ntima, alcance e estabilidade. Entre os resultados
favorveis registrados, possvel mencionar: alvio ou supresso dos sintomas;
mudanas em relao a situaoproblema; conscincia da enfermidade psquica;
elevao,recuperaoouautoregulaodaautoestima;modificaesfavorveisem
diversasreasdavidadosujeito;projetosparaofuturo,modificaesnaestruturada
personalidade.
Independente de quais seriam os ganhos da PB, a avaliao do processo
(resultados teraputicos) muito importante, pois tem a finalidade primordial de
verificar seesto sendo cumpridosos objetivos traados no incio. E com base nesta
avalio,traaroscaminhosaseremseguidos,como:1renovaodeobjetivosefoco,
quandoestesjforamsolucionadosouquandonosomaisrelevantesaopaciente;
2encerramento do processo; 3 encaminhamento para outro tipo de psicoterapia,
considerandoaslimitaesdatcnicadaPB.
Consideraseesteprocessodeavaliaomuitosubjetivo,poisenvolvesempre
orelacionamentoentrepacienteprofissional,easpectosdapersonalidadedeambos.
Com isso, Braier (2000) propem alguns itens a serem avaliados no processo de
avaliaodaevoluodopaciente,taiscomo:1InsightdaProblemticaFocal(I.P.F.),
2 resoluo da problemtica Focal (R.P.F.), 3 melhoria sintomtica (M.S.), 4
conscinciadaenfermidade,5autoestima,6outrasmodificaesfavorveis(vida
sexual,relaesinterpessoais,estudo,trabalhoelazer),7projetosparaofuturo.
Alm destes critrios, o autor menciona a importncia do uso de testes
psicolgicos. Efetuandose a reaplicao de um instrumento utilizado no
Psicodiagnstico,permiteseampliaraobservaodasmodificaesobtidas.Observa
se que este processo pouco mencionado na literatura e pouco utilizado na prtica
clnica.
Sabeseequaseunnimenareadapsicodinmicaaimportnciadousode
testespsicolgicosparaopsicodiagnstico,masaindapoucoconhecidaouestudada
a importncia da utilizao dos mesmos para a avaliao do processo psicoterpico,
principalmentenaPsicoterapiaBreve.Pensandonestesaspectos,opresentetrabalho
se ateve em avaliar, atravs de um caso clinico de psicoterapia breve, e com a
139
diversas situaes, as quais o sujeito deve criar uma histria (por isso um teste
temtico).
Murraypartiudopressupostoquecadasujeitoiriaexperimentarumamesma
situao demaneira diferente, de acordo comsua perspectiva pessoal. Esta maneira
pessoaldeelaborarumaexperinciarevelariaaatitudeeestruturadoindividuofrente
realidade,naqualelepoderiaexpressarsentimentos,lembranas,ideias;eassim,o
terapeutateriaacessoapersonalidadesubjacentedesteindivduo.Personalidadeesta,
vista por Murray como um compromisso entre os impulsos e as demandas do
ambiente.(Silva,1989)
O material do TAT consiste em 31 pranchas que representariam situaes
humanas clssicas, segundo Murray, que possibilitariam uma certa distncia
psicolgicaquefavorecesseaprojeodedesejosetenses,semqueessadistncia
sejatoacentuadaqueinviabilizeaidentificaocomapersonagem.
Neste trabalho sero abordadas apenas 4 pranchas, que foram escolhidas de
acordo com os contedos trabalhados em psicoterapia do caso em questo, sendo
levado em considerao o foco e objetivo dos atendimentos. Portanto, pretendese
avaliarosbenefciosdeumtratamentopsicoterpicobreveatravsdeuminstrumento
deavaliaopsicolgicaprojetivo.
OBJETIVOS
Pretendeseanalisaraevoluodoprocessoteraputicodepsicoterapiabreve
partirdoatendimentodeumcasoclnico.Consequentemente,proporaimportncia
daavaliaodoprocessopsicoterpicoparaopacienteeterapeuta.
Outroobjetivodemonstrarcomoareaplicaodeumtesteprojetivousado
noprocessodePsicodiagnstico,nestecasooTAT(ThematicAperceptionTest),pode
ser usado no processo de avaliao da psicoterapia para evidenciar os ganhos e
mudanasfavorveisdopacienteocorridasduranteoprocesso.
141
MTODO
Para avaliao de resultados foi utilizado um mtodo comparativo de trechos
de quatro pranchas do TAT que foram aplicadas em psicodiagnstico, no incio do
tratamento, e reaplicadas ao trmino do processo psicoteraputico, aps 40 sesses
(perododedoisanos).Almdisso,foramutilizadosrecortesdesessesarespeitodos
atendimentos e da realizao do teste, sempre mantendo o objetivo principal de
demonstraraEvoluodocaso.
Foi escolhido o teste TAT como instrumento contribuinte para avaliao da
evoluo do processo, pois, entre diversas variveis que avalia (j discutidas
anteriormente), tem como principal funo avaliao do grau de percepo da
realidadedopaciente.
Para avaliar a evoluo da psicoterapia do caso em questo, ser utilizado o
processosugeridoporBraier(2000),noqualelesugerequeseavaliealgunsaspectos
principais, tais como: Insigth da problemtica focal, resoluo da problemtica focal,
melhoria sintomtica, conscincia da enfermidade, autoestima, modificaes
favorveis(relaesinterpessoais,trabalho,lazer,vidasexual,estudo),eprojetospara
ofuturo.
CadaitemseravaliadocomacontribuiodotesteTATecomdestaquesde
falas da prpria paciente durante o processo. Para que fique claro, sempre ser
referidooconceitodecadaitemsegundooautor.
ApresentaodoCaso
Apacienteumamulherde48anos,deensinomdiocompleto,quetrabalha
demaneiraautnomacomoesteticista.solteira,mastmumarelaoestvelh25
anoscomumsenhorbemmaisvelhoqueela.Temtambmumarelaodeamanteh
6anoscomumhomemcasado.Suanicafilha,de28anos,cometeusuicdioumano
antesdeapacientevirprocuraratendimentopsicolgico.Estafilhafoicriadapelaav
materna,desdeoseunascimento,quandoapacientesaiudesuacidadeeveiopara
SoPaulo.
142
Prancha2:avaliaasrelaesfamiliares,percepodoambienteenveldeaspirao;
pode evocar relaes heterossexuais; referente aos papis femininos (maternidade x
realizaoprofissional).
ResultadosdoPsicodiagnstico:
Histria: Ah, eu vejo uma moa como se estivesse reprimida (...) como se
estivessesendoobrigadaairaescola,oucomosenoestivessefelizdefazerisso.A
moa (se referindo a mulher grvida) no ligando para ela. No sei o que dela,
comoseestivesseforada.umlugarsombrio(...)essasenhora(sereferindomulher
grvida)fezalgumacoisaparaela,comoseestivesseolhandoparaohorizonteeno
estivessenemapeloqueaoutraestivessepensando.
Inqurito: (T) Qual o ttulo da histria? (P) Temporal. (T) O que aconteceu
antes? (P) Ela no estava querendo obedecer essa senhora, ou por ter mentido;
desapontou ela (...) como se ela no desse importncia ao que a moa estava
falando.(T)Comoeraorelacionamentoentreelas?(P)Nobom,noseentendem.
(T) O que estava pensando? (P) A moa pensando que a senhora poderia ser mais
pacienteeatenciosacomela,talvezporalgumproblemaquenodesseateno.(T)
Comoodesfecho?(P)Afilhaficandochateadaporfaltadeateno.
ResultadosdoTrminodosatendimentos:
Histria:Euachoqueumapessoaresolvendoalgumaspectodecrescimento.
Prosperarnoseucrescimento,tantodetrabalho...mostrandoresponsabilidade.
Inqurito:(T)Quemessapessoa?(P)Podesereuouminhairm(apontapara
ajovemcomlivros);asenhora(sereferindogrvida)minhame...resolvendo,ou
pensando, ou esperando pelos filhos, ou pela filha. (T) Esperando pelo que? (P) Pela
volta de um desses quatro filhos que esto ausentes muitos anos.(T) Qual a relao
entre as duas? (P) Uma relao no to prxima, mas uma relao que pode
acontecer. (T) Voc consegue contar uma historia sobre a imagem? (P) Vejo uma
famlia.. um pai, um trabalhador prosperando com seu campo...a companheira
auxiliando(sereferindogrvida),elaame...umarelaofamiliarmuitoboa.(T)O
queelespensamesentem?(P)Amoadeveestarfeliz;asenhoraargumentandoalgo
144
eparabenizandoseumaridopelaterra;omaridoaceitandoaopinio.(T)Podedarum
ttulo?Famlia
Mudanassignificativas:
Projeo / identificao projetiva muito maior da segunda vez, se coloca na
histria. Talvez por isso encontrou maior dificuldade de elaborar uma histria no
comeo. Devese levar em considerao que esta foi a primeira prancha aplicada ao
Trmino, mas foi a segunda no Psicodiagnstico, onde foi realizado o teste TAT
completo.
Naprimeira,humarelaoconflituosaeumambientedesagradveldefalta
de ateno, alm do ttulo que indica algo turbulento e conflitante como um
temporal, talvez uma exploso e confuso de sentimentos e pensamentos. No
conseguedistinguirpapis,noseioqueamulherdela(sic).
Na segunda parece uma busca individual, e a outra personagem parece no
interferir tanto na atitude da principal, ela apenas espera. A relao no to
prxima, mas pode ocorrer. Indica planos para o futuro, e possvel investimento na
relao.
Quando incentivada ela conta outra histria, e esta envolve a famlia, e pela
primeiravezapareceafiguradohomemocupandoolugardepainahistria.Ottulo
famlia,eparecequeretrataumarelaoumpoucoidealizada,masaomesmotempo
demonstra o desejo de fazer parte deste ambiente de compreenso e apoio, o que
demonstraplanosparaofuturo.
Naprimeiraamulher(heridahistria)estreprimidaesendoobrigadaafazer
algo, na segunda a mulher est resolvendo aspectos de crescimento e prosperando
com responsabilidade. Percebese maior autonomia, maior capacidade de resolver
problemasedeixadesecolocarnolugardevtima,comeaapercebersuaparcelade
culpaeresponsabilidadesobreosfatosdesuavida.
Prancha4:Estapranchatrabalhaosconflitosnasrelaesheterossexuais;conflitosde
controleximpulso.
ResultadosdoPsicodiagnstico:
145
Histria: Aqui para mim uma cena de carinho, como se ele estivesse
sentindoalgoeelaoconsola,afagaporalgummotivo...s
Inqurito: (T) Qual o ttulo da histria? (P) Momento. (T) O que aconteceu
antes? (P) Acho que ele estava com problema pessoal, emocional, e que ela o
aconselhou, dando apoio. (T) Qual era o problema? (P) Ela no sabe. (T) Explique
melhor.(P)Elenofalouparaela;tentavadescobrir,massemsaberelaoapoiava.(T)
Comoeraorelacionamentoentreeles?(P)Noruimenobom.Estvel.(T)Oque
estavapensando?(P)Queelepudesseconfiareseabrirmaiscomela.(T)Ecomoo
trmino? (P) Ele tendo mais conceito dela, mesmo sem saber ela d fora e tenta
compreendlo.
ResultadosdoTrminodosatendimentos:
Histria: Aqui eu vejo um casal. O rapaz esta um pouco rude...ela est
tentandofalaralgo,maselenoquerouvila.Elaassim,temumjeitinhomuitomeigo
edcil.comoseelaquisessequeeleobservassemaisossentimentosdelaedesse
importncia ao que ela tem que falar. Como se ele no desse ateno ao que
importanteparaela.
Inqurito:(T)Oqueimportanteparaela?(P)Ossentimentos,pensamentos...
oquepensaarespeitodela.(T)Oquedaimpressodequeelenoprestaaateno?
(P) O olhar dele, pelo gesto. Pelo olhar dela, ela muita apaixonada. Como se os
interessesdelanofossemosmesmosqueosdele.(T)Oqueelaquerfalar?(P)Quer
falar a respeito dos projetos que ela tem, de como ela gostaria de ser feliz
completamente.(T)Oquefaltaparaela?(P)Deumafamlia.(T)Essehomemnotem
osmesmointeresses?Quaissoosdele?(P)No.Nosei.(T)Qualottulodahistoria?
(P)Dilogo
Mudanassignificativas:
Naprimeira,oherimasculinoeestrecebendoapoiodamulher.Pareceque
ele no confia nela para expor seus problemas. Esse apoio aparece de maneira
superficial,poisonicoresultadoqueeleaumentaseuconceitosobreela.
Acreditoquenestemomentoaindaeramuitodifcilparapacienteexporseus
problemas,masbuscasercompreendidaeapoiada.Elasecolocanopapelmasculino
146
dahistriaporquenoconseguesecolocarnestepapeldequemcuidaeapoia,epara
nosesentirculpadasecolocacomohomemsedistanciandodafigurafeminina.
Nasegundaoherifeminino,oquejpodedemonstrarmaiorcontatocomsi
prpria.Humaclarezamaiordeseusinteresseseumapossibilidadedecomunicao
com o outro. Entretanto parece que ele no quer ouvir e no tem os mesmo
interesses.
Apercepodesiedasituao,ouseja,suapercepodarealidadeestmuito
melhor,masaindafaltaumapercepoereconhecimentodosdesejosenecessidades
dooutro.Esteaspectoaindapodeestaratrapalhandoseumododeserelacionar.
Como interesse principal, para ser feliz completamente (sic), ela coloca a
famlia,quefoifocodosatendimentos.Epercebequeestecompanheironotemos
mesmosinteresses,ouseja,queelenovaiconseguirlheproporcionaroquedeseja.
Prancha 7: Esta prancha investiga a relao com a figura materna; problemtica
referentematernidade.
ResultadosdoPsicodiagnstico:
Histria:Ah..aquiparamimumacrianadesconsolada,comumaboneca.A
meesttentandoconsollaouestlendoumlivroaquiparaela.Ojeitinhodela
comoseelaestivessetristeouquetivessefeitoalgumacoisaquenosei...eaqui a
meesttentandodistraladealgumacoisa,lendoumcontoinfantil,s.
Inqurito:(T)Qualottulodahistria?(P)Noseidarumttuloaessahistria.
(T)Oqueaconteceuantes?(P)Euachoqueessamenininhadeveriaestar,comoque
sefala...sendoinfluenciada,ouametivessefaladosobreoqueeladeveriafazer...(T)
Como o relacionamento?(P) Pelo jeito ali no muito bom, tambm no muito
ruim,umacoisadespercebida,pelacarinhadamenina.(T)Oqueestavapensando?
(P) Mesmo a me falando, a menininha no est querendo ouvir.(T) E como o
trmino?(P)Terminacomameninaseausentando,partindo.
ResultadosdoTrminodotratamento:
Histria: Aqui eu vejo a me preocupada com sua filha ou talvez lendo uma
histria...contandosobreobonequinhoqueelafingeserumacriana.Explicandoque
147
ela tinha que deixar esse boneco por algum motivo que ela no possa levar...e j
preparando a filha para algo que pode acontecer futuramente e ela possa estar
preparada.
Inqurito: (T) Com o que a me est preocupada?(P) Preocupada com essa
criana..de ela vir a ter um tropeo, uma decepo l fora e de repente no poder
protegla... ento ela j est preocupada. (T) O que pode acontecer?(P) Talvez um
amiguinho machucla... o desapego do brinquedo...os altos e baixos da vida.(T)
Porque a filha tem que deixar o brinquedo?(P) Porque ela.... no pudesse estar
levandooboneco..paraescolaouparaalgumpasseio.Amecontaumahistriapara
ela,paraqueelanosesintatriste.Comessebrinquedoelasesentemaissegura.(T)
Comotermina?Mesmocomtodoessecuidadonofoiosuficienteparaelasesentir
segura.(T)Oquefaltou?(P)Talvezacompreenso.(T)Qualottulo?(P)Preocupao
Mudanassignificativas:
Naprimeira,seidentificacomopapeldacriana(filha)desconsolada,indefesa
e passiva aos desejos e decises da me. Mais uma vez em uma posio de vtima
(sendoinfluenciadasic),compoucaaoepoderdedecisosobreasituao.
Arelaodespercebidapodeindicarcomoelasnoconseguemsepercebere
se comunicar para avaliar os desejos e necessidades presentes, uma relao pouco
investida.Ofinaldahistriapodeindicarquediantedoconflito,elaseausentaefoge
doproblemasemresolvlo.
Jnasegundaelaconseguesecolocarnopapeldemeereavaliarasituao
poroutro ngulo.A me quer proteglae preparla para decepesfuturas. Ainda
assim,elaaindaestnopapeldafilha(criana)quenopodelevaraboneca.Ame
tentapreparlaparaodesapegodobrinquedo,poiscomobrinquedoelasesente
segura,masnopodelevlo.
Parece que percebe os esforos e motivos da me em no deixla levar o
brinquedo,ounasituaorealdesuavida,suamenodeixoucomqueelaficasse
comsuafilha.Parecequeapartirdestahistoriaelapercebequetalvezametenha
148
tido esta atitude por considerla incapaz (ela v a filha como um brinquedo) de ser
me.
Consegueperceberquefaltoucompreenso,talvezdelaemrelaomena
poca,masprincipalmentedameemrelaoaela,aonoperceberoquantoseria
importanteelaexerceressepapeldemetambm.Amecomomaneiradeproteg
laatpodetertiradoaresponsabilidadedeladeserme.
Prancha10:Estapranchaevocaconflitosdocasaleatitudefrenteseparao.
ResultadosdoPsicodiagnstico:
Histria: A eu vejo esse casal muito amorosos, carinhosos, matando a
saudade por ter ficado ausente um do outro por algum tempo e se encontraram e
ficaramtrocandocaricias.isso.
Inqurito: (T) Qual o ttulo da histria? (P) Reencontro. (T) O que aconteceu
antes?(P)Talvezeleseausentouporalgumcompromissoedemorouumpoucomais
que deveria e estava sentindo saudade, talvez da mulher, namorada, at mesmo da
filha. Termina com eles sentindo a ausncia um do outro. (T) Como o
relacionamento? (P) Com a mulher estvel, no com tanto carinho...no de
demonstrarmuitoafeto.Comafilhamaisterno,masnoaquelacoisaconstante,
diria,socoisasraras.difcileledemonstrarcarinho,expressaroqueestsentindo
realmente.
ResultadosdoTrminodosatendimentos:
Histria: Eu sinto como...meu pai e minha me. No presenciei nenhuma
dessascenas,decarinhoeafagoentreosdois.oqueeugostaria.
Inqurito:(T)Doquevocgostaria?(P)detervistomeupaieminhameem
uma cena assim. (T) Consegue contar uma histria? (P) No consigo contar historia
entremeupaieminhame.Consigocontarhistoriasdedesentendimento,brigas,dor,
tristeza...infelicidade.(T)Qualottulo?(P)Amor.
Mudanassignificativas:
149
Naprimeira,parecequeseidentificanovamentecomopapelmasculinoeisso
facilmentecompreendido,poislogoemseguidaelaficaconfusaparadefiniropapel
damulherdahistria,talvezdamulher,namorada,atmesmodafilha(sic).Coloca
senestepapelparanoseposicionar.
Primeiro surge a duvida de papeis, e depois ela no consegue escolher e fica
comosdoispapeisdefilhaedemulher.Comafilhaarelaomaisterno,mas
rara.Almdisso,demonstraumarelaoerotizadacomopai,jquenocomeo
dahistriasetratavadeumcasalqueseausentoueestavamtrocandocarcias.
Estefatopodeindicarconflitosedpicosmalelaborados,umacompetiocom
estamepeloamordeseupai.
Esteoconflitoprincipaldapaciente,identificadocomofocodaterapia,por
isso a escolha de reaplicar essa prancha. Na segunda aplicao, a paciente traz uma
cenadeseuspaisquenuncaviu,masgostariaqueexistisse.
Parecequeelaficaparalisadadiantedoscontedosqueestapranchaevocam,
pois no consegue contar uma histria sobre a cena. Mas comparando a segunda
historiacomaprimeira,parecequeelasecolocadeexpectadoranorelacionamento
dospais,enomaiscomorivaldameecomomulherdeseupai.
CONSIDERAESFINAIS
Percebese grande evoluo da paciente por meio da interpretao das
pranchas do Teste TAT, considerandose os critrios para avaliao da evoluo da
psicoterapia,estabelecidosporBraier(2000).
Dentre os critrios estabelecidos, mencionados anteriormente, destacamse
como maior grau de mudana: Insight da Problemtica Focal (I.P.F.), melhoria
sintomtica (M.S.), conscincia da enfermidade, outras modificaes favorveis (vida
sexual,relaesinterpessoais,estudo,trabalhoelazer),projetosparaofuturo.
Aconscinciadaenfermidadepdeserobservadaduranteostratamentos,na
primeira etapa da PB no qual a paciente apresentava sintomas fsicos e suspeita de
Sndrome do Pnico; assim como a melhoria sintomtica, destaco uma fala da
150
paciente:Eumesintoassim...comopossodizer...maisleve!Anteseusentiaumpeso
mesmonosmeusombros,umaaflio,umaansiedade...
Outras modificaes favorveis tambm puderam ser mais bem observadas
duranteosatendimentos,masserefletemnosresultadosdoteste,nosquaissepde
observar,principalmente,mudananoquedizrespeitosrelaesinterpessoaiseao
trabalho.
Em relaoa projetos para o futuro e auto estima puderam ser observadas
mudanasapartirdosresultadosdaprancha2(etambmduranteosatendimentos).
Destacase uma fala da paciente: o que eu queria mesmo que me aproximar da
minhafamlia,euaindanoconsegui,masestranho,porqueagoraeuvejoissocomo
umacoisapossveldeacontecer.
E finalmente, o critrio mais importante, segundo Braier (2000), o Insight da
problemtica focal pde ser evidenciado nos resultados do teste TAT, nos quais a
paciente entra em contato com o conflito central trabalhados em cada prancha, e
principalmente porque consegue relacionar as histrias contadas nas pranchas com
suaprpriavida,ressignificandosituaestraumticas.Como,porexemplo,nestafala:
conseguivercoisasminhasldedentromesmoqueeunofaziaideia...claroqueeu
sabiadasmulheresdomeupai,masnosabiacomoissopoderiainfluenciarnaminha
vida.
Resumindo, podese dizer que a importncia da reaplicao de um teste
projetivo usado no psicodiagnstico para avaliar a evoluo do paciente durante o
processo,nosemnveldeclarividnciaporpartedopsicoterapeutaemrelaoa
resultados e nvel de mudana; mas tambm para o prprio paciente tornase uma
experinciadeevidnciademudanaefetiva.
Para evidenciar este processo do ponto de vista do paciente em relao s
mudanas obtidas durante o processo, destaco uma fala da paciente em relao a
aplicao do teste: Da outra vez as imagens estavam embaadas, difcil de ver. As
historiaserammuitotristes,desofrimento.Agorano.Euseiqueeraporquequando
chegueiaquiminhavidaestavaassimmesmo,bemtristeeembaada,agoraconsegui
vercommaisclareza...
151
REFERNCIAS
Braier,E.A.(2000)PsicoterapiaBrevedeOrientaoPsicanaltica.Trad.IPEPLAN.So
Paulo:MartinsFontes.
Gilliron,E.(1983).AsPsicoterapiasBreves.(V.Ribeiro,Traduo)RiodeJaneiro:Jorge
Zahar.
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Oliveira, I.T. (1999), Psicoterapia Psicodinmica Breve: dos precursores aos modelos
atuais.Psicologia:TeoriaePrtica.
Santeiro,T.V. (2005). Psicoterapias Breves Psicodinmicas: produo cientfica em
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Silva, M.C.V.M. (1989). TAT: aplicao e interpretao do teste de apercepo
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Yoshida, E.M.P.; enas, M.L.E. (Org.) (2004). Psicoterapias Psicodinmicas Breves:
Propostasatuais.Campinas:EditoraAlnea.
152
AVALIAODOSARTIGOSPUBLICADOSDE2001A2011SOBREASTCNICAS
PROJETIVASGRFICAS
CarlaFernandaFerreiraRodrigues
AnnaElisadeVillemorAmaral
UteHesse
UniversidadeSoFrancisco(ItatibaSP)
INTRODUO
Astcnicasprojetivaspodemserutilizadasemdiversoscontextos,noapenas
na avaliao da personalidade, mas tambm contribuindo com informaes sobre
como o sujeito percebe determinadas situaes vivenciadas por ele. Neste sentido,
existeumasriedemtodoseestmulosprojetivosutilizadosnoprocessodeavaliao
psicolgica, dentre eles: manchas de tinta, o grafismo, elaborao de desenhos,
estrias, dentre outros (Fensterseifer & Werlang, 2010). Porm, neste estudo
focalizaremosastcnicasprojetivasgrficas.
A manifestao grfica das pessoas e seus desenhos vm sendo estudada h
mais de cem anos e buscam indicar o desenvolvimento das habilidades cognitivas,
nveldematuridadeemocionaleaspectosdapersonalidade.Nocontextoespecficoda
avaliaopsicolgica,osdesenhossobastanteutilizadosereconhecidos(Silva,2007).
Odesenhoporsisumaatividadeteraputicae,segundoSilveira(2000),revelauma
grande quantidade de informaes sobre o sujeito pela auto expresso ao nvel no
verbal e no racional. Assim, as tcnicas projetivas grficas na avaliao psicolgica
buscamtrazercontedosreprimidosounoconscientes.
Os testes grficos possuem uma natureza ideogrfica em que a interpretao
das variveis interrelacionadas e s tm sentido no contexto de cada caso. As
tcnicas projetivas grficas so utilizadas particularmente no campo do
psicodiagnstico, em que a expresso grfica expressa a capacidade intelectual, a
estruturao e o dinamismo da personalidade da pessoa (Saur & Pasian, 2008). A
nfase dada pelo sujeito no desenho, como aparece certos elementos, ou uma
153
OBJETIVO
O presente estudo teve como objetivo realizar uma reviso de literatura dos
artigoscientficospublicadosentreosanosde2001a2011sobreastcnicasprojetivas
grficas constantes nas bases de dados da BVSPSI que inclui artigos publicados no
Scielo,Lilacs,PEPSIC,dentreoutros.
154
MTODO
Paraarevisodaliteratura,foramutilizadososseguintesdescritores:Desenhos
projetivos; testes grficos; Desenho da Figura Humana; HTP; Bender; Wartegg;
Desenho Histria e Teste do desenho de Silver. Dessa forma, podese contemplar o
mximodeartigossobreastcnicasprojetivasgrficas.Osartigosencontradosforam
classificados a partir de seus resumos quanto ao ano de publicao, tcnica grfica
utilizada,tipodeestudoeparticipantes.
RESULTADOSEDISCUSSO
Comopodeserobservadonatabela1,foramencontrados51artigos,verificou
se que a grande maioria das publicaes sobre as tcnicas projetivas grficas no
perodo de 2001 a 2011 utilizaram, principalmente, o DFH (Desenho da Figura
Humana),oHTP(House,Tree,Person)eoprocedimentodedesenhoestria.Emum
estudorealizadoporFreitaseNoronha(2005)queinvestigouquaiseramosprincipais
instrumentospsicolgicosutilizadosemumaclinicaescolaencontrousequeoDFHeo
HTP figuram entre um dos mais utilizados. Em outro estudo, sobre as prticas em
avaliao psicolgica em disputa de guarda, tambm foi evidenciado a grande
utilizao nesse meio de tcnicas projetivas como o HTP e o DFH (Lago & Bandeira,
2008) Assim, constatase que no apenas no meio acadmico (desenvolvimento de
pesquisas), mas tambm na prtica profissional tais instrumentos so bastante
utilizados.
Tabela1:Distribuiodosartigosportemtica.
TcnicasGrficas F %
HTP 6 11,3
155
Comopodeserobservadonatabelaabaixo,amaioriadostrabalhosconcentra
senoestudo,aplicaodatcnicaouinvestigaodeaspectospsicolgicosutilizando
astcnicasgrficas.
Tabela2:Distribuiodosartigosportipodeestudo.
TipodeEstudo F %
Aplicaodatcnica 25 47,2
EstudoCorrelacional 6 11,3
Debatesobre
4 7,5
tcnicasprojetivas
EstudodeCaso 3 5,7
EstudosdeValidade 10 18,9
EstudosdeValidade
deoutrasTcnicas 1 1,9
usandoasgrficas
Instrumentosmais
conhecidospor
1 1,9
estudantese
profissionais
Construode
Protocolopara
1 1,9
avaliaopsic.
hospitalar
Levantamentode
instrumentosmais
2 3,8
utilizadosemclnicas
escola
Total 53 100,0
156
Tabela3:Distribuiodosartigosporanodepublicao.
Ano F %
2001 2 3,8
2002 1 1,9
2003 5 9,4
2004 1 1,9
2005 7 13,2
2006 10 18,9
2007 7 13,2
2008 2 3,8
2009 5 9,4
2010 11 20,8
2011 2 3,8
Total 53 100,0
Segundo Freitas e Noronha (2005), h pouca variao na escolha de testes
mesmoemdiferentesfaixasetrias.Nopresenteestudoobservousequeosestudos
comtcnicasgrficassorealizadosemsuamaioriacomcrianas(49,1%),seguidodos
adultos (20,8%), embora sejam encontrados estudos com amostras de diferentes
idades ao longo do ciclo de vida. Alguns estudos foram realizados com populaes
especficas, obesos, diabticos, crianas com dificuldade de aprendizagem, dentre
outrosgrupos,masem4(7,5%)estudosnoespecificadoaidadedosparticipantes
(crianas,adolescentes,adultos,idosos).
CONSIDERAESFINAIS
Cardoso,L.M.&Capito,C.G.(2009).EvidnciasdevalidadedoTestedoDesenhoda
FiguraHumanaparaocontextodasurdez.Aval.psicol;8(2):245254,ago.
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160
CONTRIBUIESDAAVALIAOPSICOLGICAPARAOPROCESSODEORIENTAO
PROFISSIONAL/VOCACIONAL:UMESTUDODECASO
NichollasMartinsAreco
MilenaShimada
LucyLealMeloSilva
FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPreto
UniversidadedeSoPaulo
INTRODUO
Aadolescnciaafaseemqueoindivduopassaavivenciararelaodialtica
entre as primazias do corpo que amadurece e toma forma adulta, e a presso das
expectativas sociais sobre os papis que deve assumir, fato que abre espao para
conflitos. Este no um processosimples, pois, segundoSheehy (1998),a passagem
dainfnciasolicitaqueoindivduoabandoneantigosesquemasdeenfrentamento;sua
iluso de segurana abalada, assim como a prpria noo de identidade, havendo
umaativasubstituiodeidentificaesqueabreespaoaumanovaconcepodesi.
Esteperodoumamoratriaoferecidaparaquesejapossveliniciaraintegraode
diversoselementosqueiroconstituirsuaidentidade(Erikson,1976).
Nasociedadeocidental,seradolescenteestintrinsecamenterelacionadoaser
estudante. Desta forma, esperado que a pessoa desta faixa etria tenha tempo
suficiente para amadurecer atravs de experincias pessoais e que se aprimore
acumulando uma srie de conhecimentos tericos e tcnicos, que mais tarde se
revertero em capital a ser investido na formao e aprimoramento profissional
(Brasil,2008).Nestecontexto,possveldizerqueatravsdaconstruodacarreira
profissionalojovempodedesempenharnomundosuaspotencialidadeseassumirum
lugarnouniversoadulto.
Devido ao percurso acadmico brasileiro, no contexto dos grandes centros
populacionaisdopas,oadolescenteconfrontadocomatarefadesedirecionarpara
uma determinada profisso ou formao universitria. Neste momento, o jovem
161
influenciadopordiversosfatores,comooseugruposocioeconmico,famlia,mdia,e
tambm instituies educacionais, sendo esperado que se prepare para o acesso ao
mundodotrabalhoouaoEnsinoSuperior,ouseja,queconcretizeseuspapisdavida
adultaemtornodaescolhadeumaprofisso.
Nesse contexto, importante destacar que a escolha profissional no se
constitui em um momento nico na vida dos indivduos, mas sim em um processo
dinmicoecontnuoquesedesenvolvedesdeainfnciaatavelhice.Nesteprocesso,
fundamental que haja a ampliao do conhecimento sobre aspectos do contexto
socioeconmico, cultural e educacional, bem como a percepo de conflitos,
motivaes,interesseseidentificaes.
Bohoslavsky (1991) aponta que, para uma escolha autnoma e madura,
necessria a conscientizao sobre os diversos fatores internos e externos que
influenciam as decises vocacionais. O autor afirma que a construo da identidade
profissional (fazer) consiste na integrao desses aspectos, enquanto a identidade
vocacional(ser)umconceitomaisamploquecompreendeoporqudaassuno
de uma determinada ocupao, referindose construo dos projetos de vida dos
indivduosaolongodeseudesenvolvimento.
Aindasegundooterico,possvelafirmarquehouveaquisiodeidentidade
profissionalquandoapessoa[...]integrousuasdiferentesidentificaesesabeoque
quer fazer, de que modo e em que contexto. Portanto, a identidade ocupacional
incluir um quando, um maneira de quem, um com que, um como e um onde
(Bohoslavsky,1991,p.73).
Entretanto,precisodestacarque,aosedepararcomanecessidadedaescolha
profissional, o adolescente ainda no integrou suas identificaes, no tendo
consolidadosuaidentidadeprofissional,podendosesentirperdidofrentesinmeras
possibilidades.Istofazcomqueapessoaentreemcontatocomangstiasrelacionadas
perdadaonipotnciaedaliberdadeirrestrita(Soares,2002).
Segundo as concepes de Bohoslavsky (1991), o processo de escolha
profissional constituise de diferentes fases, caracterizadas pelo distinto grau dos
conflitos e da ansiedade que os indivduos experimentam, bem como pelo
funcionamento dos mecanismos defensivos expressos em seu comportamento. So
reconhecidas quatro etapas: a) prdilemtica: marcada pela imaturidade da pessoa
162
que nem mesmo sabe que deve assumir uma atitude de tomada de deciso; b)
dilemtica:temcomocaractersticasoelevadonveldeansiedadeeaconfusoentre
ramosdoconhecimento,disciplinaseprofisses.Adissociao,identificaoprojetiva
enegaosoosmecanismosdedefesapertinentesaestaetapa;c)problemtica:a
confuso cede lugar maior integrao de contedos e informaes, e o jovem se
preocupadefatocomanaturezadesuaescolha,vivenciandoansiedademoderadaora
de natureza depressiva, ora persecutria; d) resoluo: neste momento existe uma
significativa e importante elaborao do luto dos projetos de vida e profisses no
escolhidas.Existeambivalncianosconflitos,masabuscadesoluoparasuaquesto
daescolha.
Levandoemconsideraoquecadaadolescenteenfrentaacomplexatarefade
passar pelo processo de desenvolvimento de sua maturidade e formao de sua
identidade, tem destaque a interveno em Orientao Profissional/Vocacional,
buscandofavoreceraapreensoporpartedaprpriapessoadesuatrajetriadevida,
das influncias que recebeu em sua formao e no seu cotidiano, suas inclinaes e
desejos,almderefletiracercadarealidadesocial,polticaeeconmicaemquevive
(Levenfus & Nunes, 2002). Dessa maneira, os processos de atendimento em
desenvolvimento de carreira tm como objetivo auxiliar e instrumentalizar os
indivduosparaarealizaodeescolhasvocacionaisautnomaseconscientes.
No contexto brasileiro, a Orientao Profissional/Vocacional abrange
principalmenteosperodosdetransiodavidadapessoa,sejanotocantemudana
de ciclo educacional e dinmica pertinente ao universo do trabalho, e as questes
trabalhadasgeralmenteenvolvemoscondicionantesdaescolha,conhecimentodesie
das profisses existentes, e vida laboral (MeloSilva, Lassance & Soares, 2004).
Nascimento (2007) aponta que na prtica de orientao, o psiclogo deve utilizar
metodologiasdiversificadasparaauxiliarseutrabalho,compreendendoautilizaode
entrevistas,tcnicasinterventivasestruturadas,discussesereflexes,bemcomoos
instrumentosdeavaliaopsicolgica.
Ostestespsicolgicosconstituemumrecursotilparaauxiliarnasprticasde
avaliaopsicolgicanosprocessosdeOrientaoProfissional/Vocacional,desdeque
possuamadequadasqualidadestcnicasecientficas.Soinstrumentosquedevemser
empregadosdeformaintegradacomoutrasestratgiasdetrabalho,visandofornecer
163
dadosparaarealizaodeumdiagnsticoqualificadoquenorteieoplanejamentodas
intervenes (Bohoslavsky, 1991; Noronha, Freitas & Ottati 2003; Pasian, Okino &
MeloSilva,2007).
importanteapontarque,comoafirmaDuarte(2008),oprocessodeavaliao
psicolgicasuperouaantigaconcepocentradaemumresultado,ouseja,visandoa
definio de uma escolha profissional pautada em um ajuste indivduoocupao. A
avaliao psicolgica nos processos de Orientao Profissional/Vocacional focaliza a
aprendizagemquepodesedesenvolver,priorizandoaspectosprocessuaisdaescolha
profissional(Sparta,Bardagi&Teixeira,2006;Duarte,Bardagi&Teixeira,2011).
Considerando o exposto, este trabalho tem como objetivo apresentar um
estudo de caso em contexto de interveno psicolgica em Orientao
Profissional/Vocacional, enfatizando a utilizao de instrumentos de avaliao
psicolgica. Para tanto utilizaremos as informaes advindas do atendimento
realizado, com foco nos testes psicolgicos Escala de Maturidade para a Escolha
ProfissionalEMEPeTestedeFotosdeProfissesBBTBr.
MTODO
Participante
O adolescente estudado neste trabalho do sexo masculino, possua 17 anos
quando atendido e ser designado neste estudo pelo nome fictcio de Alexandre.
poca do atendimento, cursava o terceiro ano do Ensino Mdio em uma escola
particular,localizadaemummunicpiodeportemdiodoEstadodeSoPaulo.
Aps se inscrever no Servio de Orientao Profissional oferecido por uma
clnicaescola de uma Universidade pblica, passou por entrevista de triagem,
objetivandoadefiniodasituaodeorientabilidade.Ojovemapresentouinteresse
por cursos tcnicos, porm seus pais discordavam dessa possibilidade de escolha.
Assim, Alexandre desejava obter informaes sobre carreiras universitrias,
principalmentesobreareadeEngenharia,eformasdeacessoaoEnsinoSuperior.
Noqueserefereexperinciadetrabalho,disseajudaropaideumamigoaos
finaisdesemana,auxiliandonotransporteenamontagemdadecoraodeeventos.
164
Afirma ser cansativo, porm aponta que o retorno financeiro lhe satisfaz. O cliente
relataanecessidadedaescolhaporumaprofisso,descrevendoa3sriedoEnsino
Mdio como ano decisivo. Dessa maneira, o adolescente foi encaminhado ao
atendimento em Orientao Profissional na modalidade grupal, cujos registros sero
utilizadosnopresenteestudo.
Instrumentos
a)EscaladeMaturidadeparaaEscolhaProfissionalEMEP
Tratase de um instrumento de autorelato, cujo objetivo avaliar o nvel de
maturidade para a escolha profissional. A EMEP foi desenvolvida por Neiva (1999),
embasada nas teorias propostas por Super e Crites sobre o processo de escolha
vocacional;sendocompostaporduasdimensessemelhantesspropostasporCrites
(1965):atitudeseconhecimentos.
Neiva (1999), na elaborao da Escala de Maturidade para a Escolha
Profissional,divideadimensoatitudesemtrssubdimenses:(1)deteminaoparaa
escolha profissional, (2) responsabilidade para a escolha profissional e (3)
independncia na escolha profissional; e a dimenso conhecimentos em duas
subdimenses: (1) autoconhecimento e (2) conhecimento da realidade educativa e
socioprofissional.
A Escala de Maturidade para a Escolha Profissional ento constituda por
cincosubescalas,queprocuramavaliarosaspectos:determinao,responsabilidade,
independncia, autoconhecimento e conhecimento da realidade. Este instrumento
compostopor45itensindicadoresdematuridade,sendo23positivose22negativos
(Noce, 2008) num formato de escala tipo Likert, com cinco pontos variando entre 1
(nunca)e5(sempre).
A escala pode ser utilizada com a finalidade de: a) detectar alunos que
necessitem de orientao profissional; b) diagnosticar junto ao orientando, seu nvel
de maturidade e quais aspectos encontramse mais desenvolvidos; c) avaliar a
evoluo do orientando ao longo do processo de orientao profissional e d) avaliar
programas de orientao profissional (Neiva, 1999), tendo recebido a aprovao da
ComissodoConselhoFederaldePsicologia,conformeresoluoCFPn002/2003.
165
b)TestedeFotosdeProfissesBBTBr
OTestedeFotosdeProfissesBBT(BerufsbilderTest)ummtodoprojetivo
para a clarificao da inclinao profissional elaborado originalmente por Achtnich
(1971,1973).AversodoBBTusadanesteestudofoiaBBTBr,adaptadaaocontexto
socioculturalbrasileiro,nasuaformamasculina(Jacquemin,2000).
Achtnich (1991) props oito radicais de inclinao como elementos bsicos
parasedescreverasmotivaeseinclinaesdosindivduos.Osoitoradicaisso:W
relacionado ternura, feminilidade, sensibilidade e necessidade de tocar; K
relacionadoforafsicaeagressividade;SsubdivididoemShdisponibilidadeem
ajudar, cuidado, interesse pelo outro; e Se energia, dinamismo, necessidade de
movimento; Z necessidade de mostrar (a si e sua obra), de beleza e esttica; V
relacionado racionalidade, lgica, objetividade; G necessidade de criar, idia,
imaginao;Mrelacionadomatria,substnciaeposse(afetivaematerial);O
subdivididoemOr(necessidadedecomunicao)eOn(necessidadedenutrio).
O instrumento composto por 96 fotos que ilustram atividades profissionais.
Cada foto representa uma combinao entre dois dos oito radicais, sendo composta
por um radical primrio relacionado atividade desempenhada na foto, e um
secundrio, que se refere aos demais aspectos presentes na imagem: ambiente
profissional,localeobjetosdetrabalho.
A estrutura de interesses do indivduo obtida por meio da anlise da
classificao, realizada pelo orientando, das 96 imagens de situaes profissionais
componentes do BBTBr. O cliente deve organizar as fotos em trs grupo: as que o
agradam(fotospositivas),asquenooagradam(fotosnegativas)easquedeixamo
orientando indiferente ou indeciso (fotos neutras). So calculadas as freqncias de
escolha e rejeio por radical primrio e secundrio, obtendose, respectivamente, a
estrutura de inclinao profissional positiva e a estrutura de inclinao profissional
negativadoindivduo(Jacquemin,2000;Jacqueminet.al.,2006).
O perfil de interesses do cliente permite visualizar como ele organiza suas
escolhas e hierarquiza suas preferncias e rejeies profissionais, dados que podem
serteisduranteoprocessodeOrientaoVocacional/Profissional(MeloSilva,Nocee
Andrade, 2003). Em seguida, o indivduo deve agrupar as fotos positivas, sendo
166
solicitadoquefalesobresuasprefernciasemcadagrupoformadoesuasrespectivas
fotos,processodenominadodefasedeassociaessobreasfotos.
Nestetrabalho,analisasetambmumprocedimentocomplementaraoBBTBr:
a histria das cinco fotos preferidas, que tem se mostrado como um recurso
colaborativo nos processos de interveno em Orientao Profissional/Vocacional,
como apontam os estudos de MeloSilva e Santos (1998), MeloSilva e Jacquemin
(2000), MeloSilva, Assoni e Bonfim (2001) e MeloSilva, Pasian, Assoni e Bonfim
(2008).
OprocessodeOrientaoProfissional
Alexandre foi atendido no Servio de Orientao Profissional de uma clnica
escola na modalidade grupal. Os encontros ocorriam semanalmente, tendo cerca de
duas horas de durao. O processo constituiuse de doze sesses; porm, Alexandre
compareceu em apenas oito, tendo justificado trs das quatro de suas ausncias.
Apontase a participao e responsabilizao reduzidas do participante, acentuadas
pela no realizao das tarefas propostas fora do horrio dos encontros. Porm,
ressaltasequeAlexandremostrousedispostoeparticipativonasatividadesdurante
assesses.
OprocessodeOrientaoProfissional/Vocacionalprocurouabrangerseiseixos
temticos: escolhas, estudo, vestibular, autoconhecimento, informao sobre as
diversas carreiras, acesso ao estudo de nvel superior e mercado de trabalho (Melo
Silva, 2005). Os instrumentos focos deste estudo, EMEP e BBTBr, contemplam as
temticasescolhaprofissionaleautoconhecimento.
Assim, o BBTBr foi administrado na sexta sesso e a aplicao da EMEP foi
realizada no incio e ao final da interveno. Os dados obtidos por meio dos
respectivos instrumentos sero apresentados e, em seguida, sero discutidos
considerando suas implicaes para a compreenso dos conflitos relacionados ao
processo de escolha do adolescente, bem como as contribuies das tcnicas
utilizadasparaaorientao.
167
RESULTADOSEDISCUSSO
Escala de Maturidade Para Escolha Profissional EMEP em fase pr e ps
Orientao
Durante o processo de Orientao Profissional/Vocacional, foi administrada a
Escala de Maturidade Para Escolha Profissional EMEP, em dois momentos: na
entrevistainicialcomoclienteeno12eltimoencontrogrupal.ATabela1ilustraos
resultadosobtidosporAlexandrenasdimensespropostaspeloinstrumento.
Tabela 1.: Resultados do participante na Escala de Maturidade Profissional EMEP
anteseapsaintervenoemOrientaoProfissional/Vocacional.
Determina Responsabilida Independn Auto Conheciment Total
o de cia conhecimen oda
to Realidade
Pr Inferior Muito Mdio Mdio Muito Muito
Inferior Inferior Inferior Inferior
P Mdio Inferior Mdio Mdio Mdio Mdio
s Inferior Inferior
possvel observar na Tabela 1 que na dimenso Atitudes, Alexandre obteve
resultado inferior em relao subescala Determinao, e muito inferior na sub
escala Responsabilidade. Na dimenso Conhecimento, verificase que o participante
obteveresultadomdioinferiornasubescalaAutoconhecimento,emuitoinferiorna
subescalaConhecimentodaRealidade.Dessamaneira,observasequeoadolescente
apresentounvelmuitoinferiordematuridadeparaescolhaprofissional.Istopodeser
indicativodequetenhapoucacompreensodascaractersticasdasdiversascarreiras,
empreendendo poucas aes que busquem maior aprofundamento em informaes
sobreramosdeseuinteresse,permanecendoassim,passivonoseucontextoatual.
Chamaatenoamelhoraemtodososndicesdaescalanoperodoposterior
ao atendimento havendo destaque para a progresso nos itens referentes ao
conhecimento da realidade pessoal e da formao profissional, representado pelo
resultado mdio em Conhecimento da Realidade e Autoconhecimento. Todavia, as
classes Determinao e Responsabilidade apresentaram os menores valores, o que
pode ser indicativo de que o adolescente ainda necessita desenvolver seu
168
produtividade pode ser indicadora de pouca clareza acerca dos prprios interesses
profissionais, caracterizando possvel imaturidade na escolha profissional,
corroborando os dados apresentados pela EMEP. Esse perfil encontrase consoante
com estudo realizado por Noce (2008), que aponta que adolescentes com menores
nveisdematuridadeparaaescolhaprofissionaltendemaapresentarrestrioemseu
horizontedepossibilidadesprofissionais,acarretandoemumnmeroaumentadode
rejeies,bemcomomenornmerodeescolhaspositivas.
A Tabela 3, por sua vez, apresenta os dados referentes s estruturas de
inclinaopositivaenegativadeAlexandre.
Tabela3.:Sriesponderadasderadicaisesprimriosesriesderadicaisessecundrios.
SriesPonderadasdeRadicaisPrimrios SriesdeRadicaisSecundrios
Positivos K3V2,5S2M1O1G1W0Z0 Positivos m3v3k2v2g2w1s1z1
Negativos W8G7Z7M6V5,5S5O5K4 Negativos w11k10s10v10z9v8m7o7
ObservasenaTabela2queosradicaisprincipaisdaestruturadeinclinaode
AlexandresoKeV,quesoreforadospelopareamentorecprocoKv/Vk.Oprimeiro
estrelacionadoagressividade,aatividadesqueenvolvamforafsica,dureza;jo
segundo radicais indica que o adolescente inclinase a atividades pautadas pela
racionalidade,dandoimportncialgicaeclarezadopensamento,oquecoerente
comseuinteressepelareadeEngenharia.
DestacasearejeiototaldoradicalW,ligadoaotoqueefeminilidade.De
acordocomAchtnich(1991),essarecusatotalacompanhadaemgeraldaacentuao
do radical K, podendo denotar dificuldades no contato interpessoal, afastando
interesseporatividadesqueenvolvamocontatocomooutro.Omesmoautorressalta
queasignificativarejeiodoradicalZ,porsuavez,podeestarassociadaainibies,
evidenciandoacentuadaexignciainternaeadificuldadederelacionarseedeexpora
simesmoouseutrabalho.
A estrutura de inclinao dos radicais secundrios positivos indica que
Alexandre privilegia os radicais m e v. A escolha do radical secundrio m sugere
interesse por ambientes e instrumentos profissionais que ofeream contato com a
170
AfimderealizaraanlisedahistriaproduzidaporAlexandreapartirdesuas
cincofotospreferidasnoBBTBr,esteestudoembasouseemcategoriaspropostaspor
SantoseMeloSilva(1998).Dessamaneira,oscontedosdanarrativaforamanalisados
apartirdoreferencialpsicodinmico,destacandoosseguinteseixos:(a)identificao
dos personagens; (b) capacidade de manejo do conflito profissional; (c) organizao
defensiva;e(d)desfechodoenredo.
Baseandose nas fotos Torneiro Mecnico (Vk), Caixa (Vm), Serralheiro
(Kv), Motorista de Caminho (Sk), e Aougueiro (Ko), Alexandre produziu uma
narrativa intitulada Joo das Couve. A histria trata de tal personagem, um
verdureirochamadoJooIncio,queconvivecomoproblemadenoterummeiode
transporte para levar suas couves at a cidade. Por isso decide trabalhar no Japo
comotorneiromecnicoesoldadordevelotrol,ecomaremuneraodesteemprego,
compra um caminho. Apesar de retornar rico Paraba, sua terra natal, enfrenta
invejadetodoseaodeboicotedodonodoaougue,quepassaanovenderpeas
deporcoparaqueningumfaafeijoada.Apartirdeento,suascouvesnosomais
compradaseJoosedeparacomoproblemadecomosobreviver.
A respeito da identificao com os personagens, possvel verificar que o
enredosedesenvolveemtornodeJoodasCouveedoaougueiro.Atentandoparao
protagonista da histria, percebese que seu apelido que intitula a narrativa,
171
assinalandoumacaractersticaquedenotaonoreconhecimentosocialoquepode
coadunarsecomasignificativarejeiodoradicaisZporAlexandre.
Podese observar, ento, que os personagens so apresentados de forma
polarizada;JoodasCouveumpersonagemcomrecursoseenfrentaseusproblemas
empreendendoumgrandeesforoparasolucionlos(sendorepresentadoporquatro
das cinco fotos preferidas do adolescente); porm, mostrase vulnervel frente aos
investimentosnegativosdoaougueiro.Estepersonagem,porsuavez,relacionaseao
radical K (o principal na estrutura de inclinao de Alexandre), representando a
agressividadeeosimpulsosdestrutivos.
Assim, o manejo do conflito profissional mostrase permeado por essa
ambivalncia,sendorepresentadoporsituaesextremadas.OprotagonistaJoodas
Couve viaja uma longa distncia e assume diversas atividades ocupacionais a fim de
solucionar seus problemas, porm o ego mostrase fragilizado e seus esforos
sucumbemaoboicoteinusitadodoaougueiro.
Os personagens parecem representar fantasias de onipotncia, tanto em
relao aos recursos internos quanto aos impulsos destrutivos de Alexandre. Desta
maneira, a polarizao das atitudes dos personagens parece refletir a organizao
defensiva utilizada para lidar com a ansiedade frente situao de conflito,
consistindoemmecanismosdeprojeodoinstintodemorteeintrojeodosobjetos
bonscaractersticosdaposioesquizoparanide(Segal,1975).
O desfecho da histria constituise no fracasso de Joo das Couve, que
impossibilitado de se estabelecer em sua atividade ocupacional. Dessa maneira,
apontaseparaoperigodemortedopersonagemquesedeparacomoproblemade
como sobreviver, denotando relacionarse com o conflito suscitado pela no
integrao de diversas identificaes, necessria formao da identidade
ocupacional (Bohoslavsky, 1991). De acordo com o referido autor (1991), as
identificaes do adolescente tm um carter defensivo, pois surgem do conflito de
opes, da relao com novos objetos e da percepo de suas prprias limitaes.
Frente frustrao da no onipotncia de suas possibilidades de reparao
(Bohoslavsky, 1991),emergem fantasias relacionadas aosobjetos abandonados,bem
comodesuasconseqncias.Estasparecemexpressarsefortementenodesfechoda
narrativa produzida por Alexandre, cujo protagonista encontrase diante de uma
172
DALTONISMOECARACTERSTICASAFETIVAS:UMESTUDOPORMEIODO
RORSCHACHEDOPALOGRFICO
JonathanMelodeOliveira
UnB
RejaneLuciaVeigaOliveiraJohann
UFS
INTRODUO
relacionadas diretamente incidncia das cores nas respostas dos sujeitos. Dentre
estas formas encontrase: a capacidade de empatia, a sugestibilidade e a
impulsividade.
Tendoemvistaaabrangnciadefatoresaosquaisascoresestorelacionadas,
possvelafirmarqueapercepodecoresdegrandeimportncianosomentena
avaliaodosafetosdosujeito,comotambmnainflunciaqueelaspodemvirater
noseumododeagir.Sendoassim,apresentepesquisatemcomoobjetivoaveriguar
quais as possveis diferenas que a viso atpica de cores pode proporcionar na
avaliaodapersonalidadeatravsdotestedeRorschach,noqualacoloraofazse
importante,comparadoaotestePalogrfico,quetambmavaliapersonalidade,porm
comosedavisodecorespelosujeitoindiferenteaoseudesempenhonatarefa.
MTODO
Este estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres
HumanosdaUFS.Participaram7sujeitosdosexomasculino,sendotodosportadores
dediscromatopsiacongnita.Aidadevariouentre20e33anos,comumamdiade
23,43 (DP=4,39). No que diz respeito ao grau de escolaridade, seis participantes
possuemnvelsuperiorincompleto(estudantes)euminformoutercompletadoonvel
superior (tendo a profisso de professor universitrio). Quanto ao estado civil dos
participantesdapesquisa,trssedeclararamsolteiroscomcompanheira(o)equatro
solteiro sem companheira(o). Com relao aos tipos de daltonismo, trs sujeitos
informaram diagnstico de deuteranomalia, trs com tritanopia e um sujeito
apresentouprotanopia.
Para a realizao desse estudo foram utilizados trs instrumentos: um
questionrio sciodemogrfico acrescido de algumas perguntas especficas sobre
problemas de viso do sujeito, o Teste de Rorschach, Sistema Compreensivo de
classificaoeoTestePalogrfico.
Foram levados em conta os seguintes dados quantitativos do Teste de
Rorschach:Onmeroderespostas(R);aproporodeFormaPura(Lambda);oEstilo
preferencialdaresposta(EB);oQuoeficienteAfetivo(Afr);aProporodeConstrio
181
(WSumC:SumC);onmeroderespostascomdeterminantemistodecoresombreado
(CorSH); a experincia base (eb); o nmero de respostas no espao branco (S); a
proporo entre os determinantes FC: CF+C; a Projeo de Cor (CP); a Experincia
Efetiva (EA), que se relaciona aos modos selecionados pelo sujeito para lidar com a
experincia;ondicedeDficitRelacional(CDI).
Foram considerados os seguintes dados quantitativos do Teste Palogrfico:
IrregularidadesdainclinaodosPalos,dapresso,dotamanhodosPalos,dadistncia
entre Palos, da distncia entre as linhas, do alinhamento dos Palos; presena de
ganchos, brisados e tremor para avaliao da emotividade e expresso dos afetos;
distncia entre linhas, espaamento entre os Palos, tamanho dos Palos, margem
esquerda,margem direitae inclinao dosPalos para avaliao dorelacionamento
interpessoal.
Os instrumentos foram aplicados individualmente, em sala reservada, na
sequnciaemqueforammencionados.Aaplicaodosinstrumentosfoirealizadano
Laboratrio de Tcnicas e Exames Psicolgicos da Universidade Federal de Sergipe
(LATEP/UFS). Devido ao perfil dos participantes, foi utilizado o mtodo de
recrutamentodesujeitosporconvenincia.
Aaplicaoteveincioapenasapsumasucintaexplicaodeseusobjetivose
informao sobre o carter voluntrio e sigiloso da participao de cada um. Ao
aceitarem participar da pesquisa, os sujeitos assinaram o Termo de Consentimento
LivreeEsclarecido,emduasvias,deigualteor,sendoqueumadestasficoudeposse
doparticipantedapesquisa.
RESULTADOSEDISCUSSO
OsresultadosdoTestePalogrficoforamcomputadosdeacordocomomanual
doinstrumento(Alves&Esteves,2004).OTestedeRorschachfoiavaliadosegundoo
Sistema Compreensivo (Exner, 1999, Nascimento, 2010, Weiner, 2000). A seguir so
apresentados quadros por sujeito comparando os resultados dos testes. So
apresentadasapenasassemelhanasencontradas.
182
Sujeito2
TestePalogrfico TestedeRorschach
Preocupaoemalcanarosobjetivos. Evidencia boa capacidade de se adaptar e
facilidade em alcanar seus objetivos,
denotando funcionamento razoavelmente
adequado.
Intuio,sensibilidade,ambivalncia Emocionalidade ambivalente indicando que o
indivduo costuma apresentar dificuldade em
identificarossentimentosquelheafligem.
Sinal de emotividade, isto uma Apresenta capacidade adequada para vivenciar
tendncia de reagir fortemente s e expressar afetos, embora seja
emoes,compropensodedesequilbrio emocionalmente imaturo, expressando seus
fisiolgicoepsicolgico. sentimentos de forma dramtica e intensa,
apesardestesseremsuperficiais.
183
Sujeito3
TestePalogrfico TestedeRorschach
Equilbrio,ponderao(...)firmeza,domnio Costumaagirracionalmentenassituaes
dos desejos sentimentos e emoes, com em que se encontra, deixando os
domniodaconduta. sentimentos de lado e utilizandose do
pensamentoantesdetomardecises.
Preocupaoemalcanarosobjetivos. Maior a facilidade em alcanar seus
objetivos.
Momentos de certa reserva e distncia e Provvel averso a situaes que
outrosdegrandeproximidade,oquepode envolvam a expresses de sentimentos e
causardificuldadesnosrelacionamentos. o que causa um retraimento emocional
que afeta a capacidade adaptativa. Esta
caracterstica tambm afeta os
relacionamentosinterpessoais,pois estes
demandam tanto a expresso de
sentimentosquantodeidias.
Sujeito4
TestePalogrfico TestedeRorschach
No houve caractersticas de personalidade semelhantes nos resultados dos dois
instrumentos.
Sujeito5
Palogrfico Rorschach
Emotividade desordenada, conflitos Sua emocionalidade ambivalente,
internos,ambivalncia. consequentemente, costuma apresentar
dificuldade em identificar os sentimentos
quelheafligem.
Apesar de denotar moderao e Tipo vivencial Introversivo persistente
ponderao nos relacionamentos, costumaagirracionalmentenassituaes
introverso, timidez, recato, prudncia em que se encontra, deixando os
184
Sujeito6
Palogrfico Rorschach
Introverso, timidez, recato, prudncia Provvel averso a situaes que
nos contatos, necessidade de reflexo e envolvam a expresses de sentimentos
demora para tomar decises, falta de causando retraimento emocional e
espontaneidade. afetando a capacidade adaptativa. Esta
caracterstica tambm influencia seus
relacionamentos interpessoais. Denota
capacidade insuficiente de vivenciar e
expressar afetos, com prejuzo da
adaptao.
Temor de situaes novas, riscos e Evidencia estar vivenciando uma grande
iniciativas, receio em relao ao futuro e carga de estresse emocional. Possui
aos relacionamentos. Ansiedade na recursos limitados para lidar com
adaptao, desconfiana, ambivalncia, situaesdiferentes.
insegurana no contato com autoridades,
ansiedade e insegurana para tomar
decises.
Personalidade instvel e pouco Tipovivencialindefinido.
persistente.
Sujeito7
Palogrfico Rorschach
Distanciamento no contato com outras Provvel averso a situaes que
pessoas, precauo e cautela nas suas envolvam a expresses de sentimentos
relaes, o que aumenta a formalidade causando retraimento emocional que
185
Rorschach
Sujeito 1 2 3 4 5 6 7
R 21 28 51 23 37 16 16
*L>1,14
Rorschach
Sujeito 1 2 3 4 5 6 7
EA 0 11 8,5 2 9,5 3 11
M : WsumC
0:0 5:9 6:2,5 2:0 8:3,5 1:2 6:3
(EB)
EBPer 1,8 2,4 2,0 5,33* 2,0 2,0
186
Tipo
Cn/c E I In/c I An/c I
Vivencial
Legenda: A=Ambigual,C=Coartado, I=Introversivo, E=Extratensivo; n/c= EB no
confirmada;*EBPerconfirmada
Variveis Sujeitos
Mdia DP
Rorschach 1 2 3 4 5 6 7
Afr 0,24 0,64 0,40 0,34 0,23 0,45 0,33 0,37 0,14
WSumC:SumC 0:0 9:0 2,5:4 0:0 3,5:0 2:0 3:1 2,85:0,71 3,03:1,49
CorSH 0 2 1 0 1 1 0 0,71 0,75
eb 1:1 8:4 5:11 4:2 6:7 2:3 4:3 4,29:4,43 2,36:3,45
S 4 1 4 1 8 4 1 3,29 2,56
FC:CF+C 0:0 1:6 0:2 0:0 1:3 0:2 0:3 0,29:2,29 0,48:2,05
CP 0 0 0 0 0 0 0 0 0
EA 0 11 8,5 2 9,5 3 9 6,14 2,86
CDI 4 2 2 3 3 3 3 4,34 0,69
No que diz respeito s variveis necessrias para a validade da aplicao do
TestedeRorschach,notvelque,demodogeral,ossujeitosderammuitasrespostas
de Forma Pura, que so consideradas simplrias e dificultam a avaliao da
personalidadedoindivduo.OLambdaaltonormalmentesugerequeoindivduoteme
seexpor,ouseja,noestabertoexperincia.Noentanto,ofatodetrssujeitos,
umaparteconsiderveldaamostra,teremapresentadoumLambda>1,14denotaque
possivelmente isso tambm pode ser atribudo a certa dificuldade para considerar
outros aspectos da mancha de tinta alm da forma. Tambm importante observar
que dois sujeitos com protocolos vlidos apresentaram um nmero respostas (16)
poucoacimadomnimonecessrio(14),oquetambmpodeteralgumarelaocoma
187
dificuldadeemenxergarascoresdeformaapropriada.Essesresultadospodemindicar
queoprejuzocausadonapercepodamanchaadvmdacondiodossujeitos.
ComrelaosrespostasdecornoTestedeRorschach,onmeroderespostas
FCfoiabaixodamdiaemquasetodosossujeitos,sendozeroemcincodeles.Emtrs
indivduos foi detectado um desequilbrio emocional devido ao nmero
significativamentemaiorderespostasCF+C.Umapossvelexplicaoparaisso,ofato
de que daltnicos podem utilizar outros parmetros para a diferenciao de objetos
que no as cores, fazendo com que suas respostas envolvendo cor tenham menor
frequncia e que, quando presentes, ocorram desacompanhadas de forma ou
deixandoaemsegundoplano.
O nico sujeito que apresentou respostas de cor em nmero acima da mdia
foi o sujeito 2. Observandose que seu tipo de daltonismo a tritanopia, possvel
supor que seu nmero de respostas de cor no tenha sido baixo como o dos outros
pelofatodequesuadeficincianointerferetantonavisodecoresquantoosoutros
tiposdedaltonismo(deuteranomaliaeprotanopia).
OTipoVivencialtemestreitarelaocomascores.Apesardetrssujeitosno
terem definido seu tipo, uma vez que EA<4, se observa que apenas um sujeito foi
identificadocomoextroversivo(M<WSumC).Destemodo,podesequestionarograu
de interferncia da viso defeituosa de cores na avaliao de caractersticas afetivas
pormeiodatcnicadeRorschach.Aopassoqueascorestemgrandeimportnciana
identificao do afeto e na expresso de sentimentos, os sujeitos daltnicos
apresentandose como introversivos, podem corroborar com o raciocnio proposto
anteriormentedequeoutrosaspectostmmaiorrelevnciaqueas coresparaessas
pessoas. O comparativo entre os resultados obtidos no Palogrfico e no Rorschach
fortalecem essa proposio ao evidenciar que o tipo vivencial tem fundamento em
quase todos os casos em que foi definido, isto as caractersticas levantadas pelos
testesseequivalem.
Os participantes da presente pesquisa tiveram um desempenho muito
diferente da amostra normativa quando observada a varivel Afr. O fato de seis
sujeitos terem apresentado Afr<0,49 tambm parece tem alguma relao com o
daltonismo. O clculo de Afr se faz atravs da diviso do nmero de respostas nos
cartes VIII, XI e X (policromticos) pelo nmero de respostas nos outros cartes
188
CONSIDERAESFINAIS
Esta pesquisa teve como objetivo realizar uma comparao entre o teste de
Rorschach e o Palogrfico quando aplicados a uma pessoa com discromatopsia
congnita(daltonismo).Demodogeral,apesardasdiferenasinerentesacadateste,
percebese que houve prejuzo do Rorschach na avaliao da afetividade, j que o
nmero de informaes obtidas foi, em alguns casos, bastante inferior ao nmero
189
obtidonoPalogrfico.Apesardisso,possvelidentificaralgumassemelhanasentre
osresultadosdosdoistestes,indicandoqueaavaliaodapersonalidadedepessoas
daltnicaspormeiodotestedeRorschachnofoitotalmenteprejudicada.Emfuno
deste prejuzo nos resultados, mesmo que parcial, desaconselhvel a avaliao da
personalidadedepessoasdaltnicaspormeiodetcnicasdemanchasdetinta.
Com base neste resultado, aconselhase a utilizao de outros testes
psicolgicos caso surja necessidade de avaliar os aspectos afetivos de uma pessoa
daltnica.AlmdoprprioPalogrficoutilizadonestapesquisa,existemoutrostestes
comooTeste de ApercepoTemtica (TAT) eoPsicodiagnsticoMiocintico (PMK)
quenoutilizamcoresnasuaaplicaoeabordamquestesprximassobservadas
atravsdoRorschach.ValeressaltarqueoPMKobtmcertavantagemsobreasoutras
tcnicasdeavaliaojquesuametodologiaimpossibilitaamanipulaodoindivduo
sobreoresultado,mesmoqueestedomineosprocedimentosdeaplicaoecorreo
destatcnica.
Umaquestoquedificultouainterpretaodosdadosfoiofatodequetipos
diferentesdedaltonismoforamavaliados.Ummtodomaisseguroseriaaseparao
dos sujeitos por tipo de deficincia, avaliando vrios grupos diferentes de daltnicos
ouapenasumgrupocomumtipodedaltonismoespecfico.
A realizao de mais pesquisas que explorem o tema de forma a definir os
sinais de daltonismo detectados pelo Teste de Rorschach de grande importncia
paraqueumdiasejapossvelqueseidentifiquetratarsedeumapessoadaltnica,e
entosepossaoptarpelousodeoutroinstrumentoquenoutilizeascoresemsua
avaliao,eatmesmoencaminharmosessapessoaparaumaavaliaooftalmolgica
a fim de confirmar tal diagnstico, uma vez que nem todo daltnico sabe que
daltnico.
Esta pesquisa tratou de um assunto ainda pouco analisado na avaliao
psicolgica. Poucos trabalhos foram encontrados para a reviso bibliogrfica que
abordassem algum aspecto relacionado ao daltonismo e nenhum foi encontrado
utilizandootestedeRorschachououtratcnicademanchasdetinta.Sendoassim,h
uma demanda para que outros trabalhos sejam realizados com temticas similares.
Umapesquisainteressanteseriaaprpriareplicaodesseestudocomumaamostra
190
REFERNCIAS
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191
DESENHOSDECRIANASBRASILEIRASEMEXICANAS
SoniaGrubits
UCDB/MS,BR
HeloisaBrunaGrubitsFreire
UCDB/MS,BR
JosAngelVeraNoriega
CIAD/AC,MX
INTRODUO
Nossapropostarelatarexperinciasevivnciasdeduasdcadascomgrupos
infantisindgenas,brasileirosemexicanos.TrabalhamoscomgruposindgenasBororo,
Guarani/KaioweKadiwudocentrooestebrasileiroeMayo,NhuatleTseltalesdo
Mxico. Reunimos material importante em atividades de expresso artsticas,
observamosamovimentaoeverbalizaodascrianas,almdemantercontatocom
os pais, familiares e comunidades de um modo geral. As revises bibliogrficas,
principalmente na rea da Antropologia e Sociologia foram fundamentais para o
entendimentodossignificadosdosdesenhos.
As pesquisas apresentadas neste trabalho receberam apoio do Conselho
NacionaldePesquisa(CNPq)edaFundaodeApoioaoDesenvolvimentodoEnsino,
CinciaeTecnologiadoEstadodeMatoGrossodoSul(FUNDECT).Ainformaosobre
comunidades brasileiras resultado das pesquisas de Sonia Grubits (Universidade
Catlica Dom Bosco, Brasil), e para a informao das etnias de Mxico obtevese
informaes diretas do Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo (CIAD,
AC),ondeatualmentesecoordenamtrabalhosdeinvestigaosobredesenvolvimento
humanosustentvelemdiferentesregiesdeMxico,acargodaequipedoDr.Jos
ngelVeraNoriega.
192
OsBorordoBrasil.
OsBororoseencontramnamissoSalesianadeMerurinaalturadokm12da
estradafederalquevaideBarradasGarasaCuiab,capitaldeMatoGrosso,Brasil.
Quanto cultura do grupo, destacamse as danas e cantos relacionados com a
fabricaodeadornoseadistribuiocerimonialdoalimento.Nestasatividadessurge
aimportnciadoBaadojebagequecoordenaasdiferentesatividadescerimoniais,o
Bakurukudu,chefemximodosBaadojebagequeacompanhaoscantosdecaae
pesca ligados aos funerais, preside as cerimnias de iniciao e a perfurao dos
jovens, particularmente a do lbio inferior dos que tem entre 12 e 14 anos, assim
comoacerimniaparaperfuraroslbulosdasorelhasdascrianaseadoseptonasal
dosjovensquejsopais.
Na organizao social G Boror podemos identificar o desenvolvimento
mximo dos princpios de oposio complementar de categorias sociais e de valores
cosmolgicos.Paraentenderoreferidosistema,podemosnosdeternaorganizaoda
sociedade Bororo em aldeias formadas por um conjunto de ocas, tradicionalmente
dispostas em crculo, em torno de uma grande oca central, a casa dos homens (bai
managejewu).(Viertler,1976).
DesenhoinfantilBororo.Aldeiacomascasasdispostasemcrculos.
193
Viertler(1976)informaqueexisteumacerimniaparaaatribuiodosnomes
deacordocomoarranjocirculardaaldeiaequeseordenamhierarquicamenteentre
si.Osnomesestoassociadosamatriasprimasdemaioroumenorqualidade,peso,
idade,belezaouposiodafamlianogrupo.Osnomesintegramdemodoespecficoo
indivduo a uma rede de distribuio de direitos e deveres sociais que no so
equitativos, ressaltando desigualdades entre jovens e velhos, mulheres e homens,
maduroseimaturos.
Desde o ponto de vista econmico, a concepo de riqueza no compatvel
com a concepo no ndio. Lvi Strauss (1955) nos diz que alguns dos melhores
caadoresepescadorestmmaissortequeoutrosesohabilidososintercambiando
alimentosporobjetosmanufaturados.Ariquezadoclestariamaisligadaaumcapital
de mitos, danas e funes religiosas, objetos ou de tudo aquilo que se use para
identificlos.Adistinodosclsestamaiselaboradaatravsdorsticoerefinadoou
criativo e original que entre ricos e pobres. Isto , para os Bororo as diferenas de
classenosedoemtermosdesimulaoderiqueza.
OsGuaranidoBrasil.
OnmeroatualdeGuaraninoestadodeMatoGrossodoSuldecercade60
milnasreservaslocalizadasparticularmentenacidadedeDouradosemMatoGrosso
do Sul e sua periferia. Este nmero tem aumentado rapidamente tornando as
condiesdesobrevivnciamaisprecrias.Estasituaoestligadaemgrandeparte
perdadesuasterraspeloexcessodepopulaonamaioriadasreservaseoprocesso
contnuo de degradao dos recursos naturais. Assim, a produo interna que cada
famliaconsegueobterdiminuianoaano.Atualmenteamaioriadasplantaesde
autoconsumo, os homens trabalham nas destilarias de lcool e nos engenhos
aucareirosatravsdecontratosquetemumaduraode40a50diasdosmesesde
maio a novembroo que coincide com a poca na qual preparamosplantios para as
lavouras do vero. Por outro lado, as mulheres e as crianas que ficam nas reservas
assumemotrabalhonalavoura.
ViveirosdeCastro(1986)relataquepossvelencontrarnasaldeiasformasde
residncia,estruturascerimoniais,sistemasdeparentescoeatitudesperanteaguerra
194
DesenhodeumameninaGuarani
195
DesenhodeummeninoGuarani
OsKadiwudoBrasil.
Quanto aos Kadiwu, um grupo menor, que ocupa, h mais de dois sculos,
umareadedifcilacessosituadaentreaserradaBodoquena,aosudoesteeaosuldo
pantanalmatogrossense,naparteoestedoestadodeMatoGrossodoSul.
A lngua Kadiwu a nica representante da famlia Guaicuru ao leste do rio
Paraguai. As lnguas da famlia Guaicuru so faladas por povos tipicamente
pantaneiros, habitantes do Chaco paraguaio e argentino. As afinidades entre vrios
dialetosdestafamliasomuitoprximas,jtendosidoobservadaspelosjesutasno
sculoXVII.(Boggiani,1975)
A literatura existente sobre este grupo destaca sua estrutura social, baseada
em uma organizao estratificada em castas: os nobres ou senhores, os guerreiros e
cativos.Estesltimoseramcapturadosduranteasguerrasintertribaiseintegradosna
sociedadeGuaicuru,recebendodeterminadasatribuies.Atualmente,jnoexistem
as guerras intertribais e a captura de cativos, mas empregamse termos especficos
para indicar relaes de consanguinidade e afinidade, relaes socialmente
determinadas,comoasqueseestabelecementredescendentesdesenhoresecativos
eentrepadrinhoseafilhados,adotadosdapopulaoregional.
Apesardequeaatividadexamansticatemperdidomuitadasuaimportncia
navidadestegrupo,oreduzidonmerodenidjienigi(xams),tambmchamadospais,
existentes atualmente na Reserva Indgena Kadiwu, conservam seu prestgio. Uma
196
DesenhodeumameninaKadiwu
DesenhodeummeninoKadiwu
197
OsMayodeSonora,Mxico
OsMayohabitamnaregiocompostapelosvalescosteiroslocalizadosentreos
rios Mayo e Forte, no sul do Estado de Sonora e norte de Sinaloa, Mxico. O ltimo
censoregistrouumapopulaoaproximadade28milndiosMayo(CDIyPNUD,2006)
AfamliaMayovivedaagriculturaetem,comoregrageral,umaparcelade4
hectares,irrigadasesemeadas(etrigo,grodebico,milhoegergelim).Desenvolvem
algumasindstriasdomsticascomoasdetecelagemdecobertoresetapetes,mveis
devarasdelamo,sacosycestos.
Alm de reconhecer as autoridades oficiais mexicanas, os Mayo tm regras
prprias. Elegem anualmente um governador indgena ou covanaguacobanaro. Os
governadoressoassistidospelochicoteroqueaplicaoscastigoseajudaematividades
administrativas. Os mais velhos so muito respeitados. O povo maior um cargo
vitalcio que recai em um ancio respeitado, o qual representa todos perante o
governo.
Emboradereligiocatlicaousvezesprotestante,osMayoguardamvestgios
dascrenasdeseusancestrais.Respeitamosbruxosoutamatianes,quepodemcausar
doenasoucurlas,predizemascolheitas,oclimaeexecutamritosantigos.Asfestas
religiosassoasmaissignificativasefestejamemparticularodiadeSoJooBatista,a
PscoaeSantssimaTrinidade,odiadeSoJooeSoJernimo,emSinaloa.Seguema
organizao religiosa da igreja catlica e tem paralelamente outras autoridades
religiosas como o maestro rezandero que com frequncia substitui o sacerdote. As
danas mais importantes so pascola, venado e coyote, de carter cerimonial. Essas
danassoexecutadaspeloshomens.(http://www.sonoraturismo.gob.mx/Mayosde
sonora.htm.Acessoem20dejaneirode2008).
UmexemplodapresenadaculturaMayo,emespecialareligio,juntamente
com o catolicismo o desenho de crianas com cruzes e borboletas. Os tenbaris
(casulos de borboleta) so utilizados como parte da vestimenta tradicional dos
danantesdovenadoepascola(Crumrine,1974).
A cruz desenhada por algumas crianas representa o lao estreito entre os
costumes e tradies do grupo e igreja catlica. Os ritos encontramse repletos de
sincretismos. Em uma parte est a religio catlica e na outra est a adorao
198
natureza.Ambasaspartessereunemduranteareza,ocanto,adana,etc.(Crumrine,
1974). Os desenhos de crianas Mayo quase sempre trazem elementos da religio
catlica,dasimbologia,aculturaeocontextoimediatodacomunidadequelherodeia.
Desenhocomaborboletaecruz.
199
TzotzildeChamula,Chiapas,Mxico
DesenhodeummeninoTzeltalmigrantequerelatouqueosrostostristeslocalizados
em cada uma das janelas seriam os irmos menores que iam viajar para campos
agrcolas.
Desenhodemeninanomigranteretrataapaisagemeoestilodascasasdaregio,o
caminholevacasadealgumfamiliar,pastoseasmontanhascomrvoreseomilho
noextremoesquerdoinferior.
201
NhuatldeGuerrero,Mxico
Desenho de uma menina Nhuatl, migrante: na sua representao a criana no se
percebe somente na comunidade de origem, mas rodeada de familiares e de
elementosdanaturezadasuacidade.
NaculturaNhuatlascrianascomparamsecomumapedrapreciosaoucom
uma pena rica (divindade). As crianas no so de seus pais, so dos deuses. O
nascimento um dom dos deuses que poderia lhes ser retirado; comparada com
objetos, como algo que embeleza, investido de valor, mas tambm est implcito o
sentidodetributo,deoferenda(Quezada,1997).Duranteonascimentodascrianas,
em algumas regies oferecida uma comida aos membros da comunidade
203
(denominadaumbigo).DeacordocomMircea(1967),oumbigoumsmbolo,queune
acrianacomsuacomunidade,jquerepresentapertenaeunio.
Oensinodosmeninosdesenvolveseatravsdaspraticasreligiosas,artesanais,
agricultura;desdemuitojovensascrianassointegradasnasatividadesdecermica,
txteisdelealgodo,madeira,selariaemetalurgianaCostaGrande.
Desenho de uma menina no falante de Nhuatl: uma representao de terras
divididasemuitobemmarcadas,compoucavegetao.
Aeducaodascrianasgiradesdeonascimentoemtornodaideiadafortaleza
e controle de si mesmo (autonomia), transmitida atravs de conselhos. O cdice
Mendocino,ilustraqueaeducaodascrianascomeacomaalimentao,ocontrole
do apetite, e as primeiras atividades no lar consistem em carregar lenha e gua
(Mircea,1967).
A educao est sob a responsabilidade do pai e da me, inicialmente no entorno
familiar e a segunda parte como complemento da primeira referese educao
pblicaereligiosa,quefinalmenteosconduzaserhomensdebomcorao(inqualli
iyollo),oquepermiteoconvviocomoseuentorno.
Estasprticasdeeducaotemsidotransmitidadepaisafilhos,comalgumas
mudanasdeelementosculturais,unstemseintegradoeoutrostemabandonadoas
prticas tradicionais. Finalmente, a educao familiar a que rene elementos
204
CONCLUSO
Asetniasmexicanasebrasileirasestudadas,apesardadistnciaqueassepara,
apresentam semelhanas no que se refere preservao e transmisso em seu
processo educativo no formal de elementos herdados dos seus ancestrais; prticas
comunitrias de sobrevivncia, agricultura, pecuria, crenas, valores, a criatividade
artesanal,entreoutras.
Os Kadiwu e os Tzeltales so duas etnias que na atualidade mantm seu
territrio e pouco se misturam com os no ndios e mestios. As crianas desenham
comcoresintensasetraossemelhantesaosdasuacermica.Estascomunidadesso
dedifcilacesso.
Os Guarani e os Mayo mantm contatos mais frequentes com os no ndios,
pois suas comunidades esto prximas ou mesmo junto s cidades, nas zonas
perifricas e marginais. Suas aspiraes e suas expectativas encontramse
eventualmentevinculadasaumatendnciaaseparecercomcrianasurbanasmais
favorecidas.
OsBororoeNhuatlsocomunidadesquediferemdasanteriorespelarelao
comseusespaos,culturaetradio.Estesgrupossemimetizamparaseajustaraos
quetemopodercomoestratgiadesobrevivncia,masporsuavezcontinuamcomo
seusprocessosculturaisereligiosospreservadosoumodificados.
205
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206
DIFERENTESREAS,DIFERENTESINTERESSES?UMESTUDOCOMALUNOSDO
ENSINOTCNICO
NerielenMartinsNetoFracalozzi
MilenaShimada
LucyLealMeloSilva
FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPreto
UniversidadedeSoPaulo
INTRODUO
Nacontemporaneidade,asmudanasnomundodotrabalhotmocorridonos
diferentes setores da produo (primrio, secundrio e tercirio), nas organizaes
pblicas e privadas, no que se refere exigncia de um determinado perfil dos
trabalhadores ao longo da carreira, sendo que esta tem se tornado cada vez mais
instveleimprevisvel,emummundomarcadoporvelozestransformaes.Jenschke
(2003), a partir do contexto alemo e europeu, salienta que essa nova sociedade
centradanoserhumanoexigeumamudanadefoco,atentandoparaasnecessidades
dedesenvolvimentohumanoedecarreiraquepropicieigualdadetantonombitoda
educao como do trabalho. Tornase imperativo, nesse sentido, iniciar polticas que
despertem nos indivduos a capacidade de gerenciar o seu prprio desenvolvimento
profissional, visto que a capacidade de aprender ao longo de toda a vida (long life
learnig)temsidoaltamentevalorizada(RodriguesMoreno,2008).
Nessecontexto,umdospontosimportantesnodesenvolvimentodacarreira,
a conscincia do indivduo sobre seus interesses profissionais. Athanasou e Van
Esbroeck (2007) consideram que quando as pessoas trabalham na sua rea de
interessesentemsemaissatisfeitaserecompensadas,ideiaestacentralnombitoda
orientao vocacional moderna e da avaliao de interesses. Isso est relacionado
hiptese da congruncia (congruence hipotesis) de Holland, que consiste no acordo
entreinteresseseocupaoquepossibilitaaprediodemaiorsatisfaoerealizao.
Aimportnciadacongrunciaestnoajustamentodoindivduoaotrabalho.Quanto
207
maiorograudecongruncia,menorosofrimentoporburnouteacidentes,resultando
tambmemmenornveldedesobedinciaefaltas(Meir&Tziner,2001).
Existem vrias definies acerca do constructo de interesses profissionais.
LeitoeMiguel(2004),combasenarevisodaliteratura,afirmamqueoconstructo
discutidoapartirdeabordagensempricaseoperacionalizadopormeiodedimenses
oucategorias,semserdevidamentedefinido.Suasdefiniesso,emgeral,frutodas
metodologiasaplicadasemsuaavaliaooupormeiodadiferenciaodosinteresses
em relao a outros constructos. Nessa direo, Athanasou e Van Esbroeck (2007)
ressaltam a falta de uma viso unificada sobre os interesses educacionais e
ocupacionais pelos pesquisadores. Diante deste cenrio, cabe ressaltar que esse
constructovemsendolargamenteinvestigado,sendoumdosfocosainvestigaodas
diferenasdegneronosinteressesvocacionais(Achtnich,1991;Jacquemin&Pasian,
1991;MeloSilva,Noce,&Andrade,2003;Proyer&Husler,2007;Sartori,Noronha,&
Nunes,2009;Su,Rouds,&Armstrong,2009;Woods&Hampson,2010).
Diante da realidade ocupacional atual, de grandes discrepncias de gnero
entreascarreiras,Saavedra,TaveiraeSilva(2010)discutemosdesafiosdamulherque
se insere em reas profissionais tipicamente masculinas, no cenrio portugus,
propondomodelosdeintervenodesdeojardimdeinfnciaataformaosuperior
e idade adulta, abrangendo mulheres, pais e educadores. Essas intervenes
objetivariam agir sobre as crenas e esteretipos de gnero, explorando a
conscientizao de como so reproduzidos os valores considerados socialmente
adequados. Dessa forma, no s haveria condies para que mais mulheres se
interessassem pelas reas das cincias, tecnologia, engenharias e matemtica, como
tambmasqueingressassemnessasreasteriammenorprobabilidadedeevaso.
Nessa mesma direo, Cvencek, Meltzoff e Greenwald (2011) investigaram a
identificao de crianas americanas do ensino fundamental com matemtica. As
medidasimplcitaseexplcitasrevelaramqueasmeninaspossuemfracaidentificao
comamatemticaemrelaoaosmeninos,numapocaanteriormanifestaode
diferenas no desempenho na matria, sugerindo que o esteretipo em relao
matemticasedesenvolvecedoeinfluenciadeformadiferentemeninosemeninas.
Aindanessesentido,Suetal.(2009),emestudodemetaanlise,revelarama
existncia de diferenas substanciais de gnero nos interesses profissionais,
208
consistentesatravsdasidadesecomopassardotempo.Dentreessasdiferenas,a
maisrepresentativafoiemrelaoaosaspectoscoisaspessoas,emqueoshomens
em geral preferem trabalhar com coisas e mulheres com pessoas. Entretanto, o
tamanho do efeito das diferenas entre gneros variou amplamente entre os
instrumentosutilizados,oquerevelaumademandanosentidodecuidadonaescolha
da ferramenta para avaliao e na interpretao dos resultados. Nesse mesmo
trabalho foram encontradas discrepncias entre os dados de interesses e a real
composiodosempregosemtermosdesexo.Portanto,cabeinvestigaroutrasrazes
que no o gnero que contribuem para a disparidade de gnero em determinadas
carreiras.
Contudo,BulbanyeHansen(2011)encontraramevidnciasdeumatendnciaa
visesmaisigualitriasdegnero,emdetrimentodasconcepesestereotipadas,que
vo mesma direo do movimento cultural americano atual. Os autores discutem
queessesachadospodemestarrelacionadoscomamaiorparticipaodamulherno
mercadodetrabalhoetambmnoscursosdegraduaoepsgraduao.
A partir dessas consideraes, tornase importante a investigao dos
interesses no contexto brasileiro. Um dos instrumentos para avaliao desse
constructo o Teste de Fotos de Profisses (BBT). Ele consiste em uma tcnica
projetiva elaborada por Martin Achtnich (1971, 1973) e que foi padronizada para o
contexto brasileiro por Jacquemin (2000) e Jacquemin, Okino, Noce, Assoni e Pasian
(2006).SegundoAchtnich(1991),oBBTBrtilparaaclarificaodosinteressesno
s de uma pessoa, como tambm de um grupo profissional, uma vez que indivduos
cominclinaessemelhantestendemaprocurarcarreirassemelhantes.
NocontextodaavaliaopsicolgicasobreosinteressesprofissionaisnoBrasil,
grandepartedosestudossorealizadoscomalunosdoensinomdio,emprocessode
escolha da carreira (MeloSilva, Leal, & Fracalozzi, 2010; Noronha & Ambiel, 2006;
Teixeira,Silva,&Bardagi,2007)revelandoanecessidadedeexpandirosestudoscom
populaes diversas, que no as tradicionais. Nesse sentido, com o objetivo de
preencheralgumaslacunasnarea,vistoquepoucosestudostmsidorealizadoscom
estudantes do ensino tcnico, o presente estudo teve como alvo essa populao.
Independentemente da natureza da escola de nvel mdio, em geral, os jovens
enfrentamcrisesintensasnessaetapadepassagemdeumcicloeducativoaoutro.A
209
(3)Dentreoscursosemqueoinstrumentofoiaplicado,foramexcludosdessa
amostraoscursosdeDesigndeInterioreseNutrioeMetabolismo,poisseriaapenas
umcursorepresentanteporrea,artesebiolgicasrespectivamente,eapresentaram
umnmerorestritodeparticipantesemrelaosreasdeexatasehumanas.Alm
disso,nocursodeDesign,houvesomenteumcasomasculinoeemNutrio,nenhum
caso.Dessaforma,noseriapossvelacomparaoentregneros,umdosobjetivos
destetrabalho.
(4)Comooobjetivodesteestudotraarumperfildaestruturadeinteresses
profissionaisnasreasdeexatasehumanasnofoirealizadanenhumaexclusopor
faixaetriaapesardagrandevariao(de16a55anos).
Instrumento
OinstrumentoutilizadofoioTestedeFotosdeProfissesouBerufsbilderTest
(BBTBr).Consisteemumatcnicaprojetivadeavaliaopsicolgica,compostapor96
fotos de profissionais retratados em situao de trabalho. Apresenta uma verso
masculinaadaptadaparaapopulaobrasileiraconcludaem1998(Jacquemin,2000),
e uma verso feminina concluda em 2003 (Jacquemin et al., 2006). O teste visa
investigaraestruturadeinclinaodoindivduopormeiodaidentificaodestecomo
trabalhador, revelando informaes sobre o perfil de interesses e motivaes do
indivduoougrupodepessoasemquefoiaplicado(Achtnich,1991).
Para cada foto do material, Achtnich atribuiu um fator primrio atividade
principal exercida e um fator secundrio s demais caractersticas da atividade
profissional, de forma que a atividade apresentada em cada foto representa um
pareamentofatorial,isto,umacombinaodiferentededoisentreosoitofatoresde
inclinao propostos (Achtnich, 1991). Os oitofatores propostos por Achtnich (1991)
so: W necessidade de tocar, ternura, sensibilidade; K fora fsica, agressividade,
obstinao; S subdividido em: Sh (necessidade de ajudar, cuidar, interesse pelo
outro) e Se (dinamismo, ousadia, energia psquica, capacidade para se impor); Z
necessidadedemostrar,esttica;Vrazo,conhecimento,objetividade;Gintuio,
idia,imaginao,criatividade;Mnecessidadedereterelidarcom:fatospassados,
matria (substncias, dinheiro, terra), possessividade (material e afetiva); O
212
213
RESULTADOS
A seguir sero descritos os resultados referentes s estruturas de inclinao
profissional:primriasesecundrias,positivasenegativasdosparticipantesdasreas
deexatasehumanas,apartirdosexo,comomostramastabelas:Tabela1,Tabela2,
Tabela3eTabela4.
Tabela1.Estruturasmdiasdeinclinaoprofissionalprimriasponderadasdeexatas,
emfunodosexo
Estrutura do MASCULINO FEMININO
BBTBr
Positiva V4,2G3,6S3,1O3,0 K2,6 Z2,4 M1,8 W4,6 V4,3 Z3,5 W3,4G3,3S3,3M3,0 O2,7 K2,6
Negativa W4,6K4,0M3,8Z3,6 S3,4 G3,3 O2,6 V2,0 K4,2 M4,0 O4,0W3,6S3,4G3,3 V2,8 Z2,8
possvelobservarnaTabela1queaestruturaprimriapositivaponderadado
grupomasculinodoscursosdeexatasapresentoucomoprincipaisradicaisVeG.Esse
resultado indica interesses por atividades que envolvam a racionalidade, lgica e
objetividade, e tambm a imaginao criativa, intuio e idias. Com relao
estruturaprimrianegativamasculinadessegrupo,osradicaismaisrejeitadosforam
W e K, ligados a necessidade de relacionarse com o outro de forma amvel, servir,
cuidaresatividadesqueenvolvamforafsicaeagressividade.
No grupo feminino, os principais radicais da estrutura primria positiva
ponderadaforamVeZ,queindicamprefrnciaporatividadesligadasaracionalidadee
necessidadedemostrarse,serreconhecido.JosfatoresmaisrejeitadosforamKe
M,quecorrespondemaatividadesqueenvolvamforafsicaelidarcomoconcreto,
commatrias.
Tabela 2. Estruturas mdias de inclinao profissional secundrias de exatas, em
funodosexo.
Estruturado MASCULINO FEMININO
BBTBr
214
Positiva v5,5s5,2z4,4k4,4 w4,4 g4,3 o3,9 m3,4 z6,2 w6,1 s5,8g4,9m4,8v4,7 k4,4 o3,4
Negativa m5,7k5,2s5,0o5,0 w4,9 g4,9 z4,4 v3,7 o6,3 m5,9 v5,5k5,3g5,3w4,4 s4,0 z3,6
Positiva O3,4S2,7V2,1G2,0 Z1,6 K1,5 W1,4 M1,2 S4,0 G3,9 V3,7W3,7Z3,6O3,6M2,3 K1,6
Negativa W4,5K4,4Z4,1M3,8 S3,3 V3,3 G3,2 O2,6 K4,6 M3,3 O2,8W2,5V2,5S2,5 G2,4 Z2,2
NaTabela3estoosdadosreferentesestruturaprimriaponderadadogrupo
de humanas. Quanto estrutura primria positiva masculina, nesse caso,
representados somente pelo curso de administrao, verificase que os principais
radicaisforamOeS,ligadosanecessidadedecomunicaoounutrioeatuaoem
atividadessociais,queenvolvemajudaoudinamismo.Aestruturaprimrianegativa,
porsuavez,apresentouosradicaisWeKcomoprincipais,assimcomoosparticipantes
dogrupodeexatas.
215
Comrelaoaogrupofeminino,osprincipaisradicaisescolhidospositivamente
foramSeG,indicandointeressesporatividadessociaisequeenvolvamaimaginao
criativa. Na estrutura primria negativa, os radicais mais rejeitados foram K e M, os
mesmosrejeitadospelasparticipantesdogrupodeexatas.
Tabela 4. Estruturas mdias de inclinao profissional secundrias de humanas, em
funodosexo.
Estrutura do MASCULINO FEMININO
BBTBr
Positiva w3,7z3,6o3,1k3,0s3,0 v2,8 g2,5 m1,8 w6,3 s5,9 z5,4 m5,0o5,0g4,9v4,7 k4,4
Negativa m7,1 g5,8k5,6s5,6z5,0 v4,9 o4,8 w4,3 m4,7 k4,6 v4,6 o4,3s3,7g3,7z3,5w3,3
Na Tabela 4, as estruturas secundrias do grupo masculino de humanas
revelaram a preferncia por ambientes femininos e delicados (radical w) e que
envolvam exposio de si ou de seu trabalho (radical z). A rejeio principal foi com
relao ao radical m, tendendo a evitar ambientes que predominem trabalhos
meticulososecommatrias.
Nogrupofeminino,oradicalwtambmfoioprincipalescolhido,assimcomo
no grupo masculino dessa rea, seguido pelo radical s, indicando interesses por
ambientes femininos e contextos que envolvam ajuda e/ou dinamismo. Os fatores
maisrejeitadosnaestruturasecundrianegativafemininaforamm,kev,sinalizando
rejeio por ambientes em que predominam a meticulosidade e cuidado com
matrias,usodeforafsicaeorganizaolgica.
DISCUSSO
Osresultadosobtidospermitemvisualizarsemelhanasediferenastantoem
funo do gnero numa determinada rea, quanto entre as diferentes reas.
Primeiramente importante ressaltar a diferena de gnero que aparece na
216
forma,esseestudopermitiutraaroperfildosestudantesdeacordocomseusgrupos
profissionais, de nvel mdio, a partir da identificao de semelhanas entre si e
divergncias em relao a outros grupos de profissionais como props Achnitch
(1991).
Em suma, o presente estudo teve um carter exploratrio em relao
investigao de interesses profissionais a partir do gnero e de diferentes reas
profissionais e teve como principal contribuio o foco em uma populao pouco
estudada, que so os estudantes de curso tcnico. Dessa maneira, apresenta
limitaes quanto generalizao dos dados em funo da amostra de uma nica
escola e cidade. Nesse sentido, estudos futuros poderiam investigar o constructo
interesse a partir de amostras que permitissem maior representatividade. Alm
disso,outralacunarefereseausnciadedadosdeamostrasdasreasdebiolgicas
eartes,quepoderiamsercontempladasemoutrosestudos.
REFERNCIAS
Achtnich,M.(1971).BerufsbilderTest:versomasculina.Bern:VerlagHansHuber.
Achtnich,M.(1973).BerufsbilderTest:versofeminina.Bern:VerlagHansHuber.
Achtnich, M. (1991). O BBT Teste de Fotos de Profisses: mtodo projetivo para a
clarificaodainclinaoprofissional.SoPaulo:CETEPP.
Athanasou, J. A., Van Esbroeck, R. (2007). Multilateral perspectives on vocational
interests.InternationalJournalforEducationalandVocationalGuidance,7,13.
Bohoslavsky,R.(1991).Orientaovocacional:aestratgiaclnica(8aed.).SoPaulo:
MartinsFontes.
Brasil. Ministrio da Educao. INEP (2006). Educao profissional tcnica de nvel
mdionocensoescolar.BrasliaDF.Recuperadoem06deoutubrode2010,de
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Bulbany,S.T.,&Hansen,J.C.(2011).Birthcohortchangeinthevocationalinterestsof
female and male college students. Journal of Vocational Behavior, 78, 5967.
219
INCLINAOPROFISSIONALESATISFAONAESCOLHADOCURSODEPSICOLOGIA:
CONTRIBUIESDOBBTBr
RafaelFabregasdeOliveira
UniversidadedeTaubat
PauloFranciscodeCastro
UniversidadedeTaubat
UniversidadeGuarulhos
INTRODUO
Escolhaprofissional
Escolher decidir entre uma srie de opes aquela que nos parece melhor.
Paraisso,precisoavaliarosprsecontrasdecadapossibilidadeesaberque,fazendo
uma opo, deixase de lado todas as outras, assim uma escolha envolve a
exclusividade.(Lucchiari,1992,1998).
De acordo com Pimenta (1998), o individuo no totalmente livre em suas
escolhas, que durante sua vida, ele sofrer inmeras influncias tanto de origem do
meio externo (mdia, famlia, amigos, etc.) que mobilizaram ou no a sua
subjetividade,podendoinfluenciarescolhassendoelasdeordemprofissionalouno.
Escolha que possui carter ilusrio de liberdade para escolher, a estrutura social
condiciona o desenvolvimento do individuo e posteriormente definir as condies
socioeconmicas do mesmo. No momento da escolha profissional podero ocorrer
comparaes entre os cursos em vista (pretenso eu gostaria cursar determinado
curso) ou no (quando a escolha no compatvel com a expectativa de terceiros),
tempo de realizao, mercado de trabalho, custo para a profissionalizao, salrio,
demanda da profisso, jornada de trabalho, prestigio, segurana de emprego, entre
outras,ouseja,nomomentodaescolhaprofissionalqueoindividuofarumagrande
avaliao das condies oferecidas (remunerao) e exigidas de acordo com a
especificidadedocurso.
222
profundadetodoestecontextovocacional.Fazsenecessrioprimeiramenteentender
que uma escolha tende obteno de alguns ganhos e perdas, muitas vezes estas
perdaspodemserdolorosas.Entendesequeseescolheumacoisaedeixasedelado
outra(s).Emgeralopblicoquesedestacaembuscadeorientaovocacionalsoos
adolescentes, pois estes quase sempre se encontram confusos sobre vrios aspectos
queenvolvemsuavocao.Osadolescentescriamgrandesexpectativasemrelaoa
sua escolha, uma problemtica existente que estes jovens muitas vezes se
contentam em apenas obterem informaes de algo que podero ser (Bohoslavsky,
1998).
SegundoBohoslavsky(1998),precisoconheceradinmicadogrupofamiliar,
dogrupo de amigos,as pessoas quepossuemcertasignificnciaparaestes.Ogrupo
familiar,nagrandemaioriadoscasos,possuigrandesignificnciaparaoadolescente,
questescomooqueafamliadesejaparaofuturoadultoeatmesmoaexpectativa
que esta gera sobre a escolha profissional dele. bastante comum em um grupo
familiar existir tradies profissionais, esta tradio pode influenciar positiva ou
negativamente gerando assim ansiedade e medo no jovem. Tipicamente em uma
famliaondesepossuiumatradiocomumospaiscobraremacontinuaodesta.
Os pais criam expectativas sobre a profisso de seus filhos, eles acreditam que seus
filhos nascem com vocaes (inatas) ou prdeterminada pela sua carga gentica,
sendoalgoorgnicoenaturalinvsdeteremaideiadequeestapodeseradquiridae
acoplada neles. Com isso criase um problema adotase a ideia de prdisposies
inatas para devidas atividades deixando de lado a subjetividade e motivao da
pessoa.
TestedeFotosdeProfisses
Em 1961, Achtnich iniciou seu trabalho com o teste, a partir de um encontro
em outubro do mesmo ano com o Dr. Hasjorg Ringger, quando Achtnich iniciou a
utilizaodefotosparaaplicaodoteste,postuladonaideiadasimagenspossurem
maior poder de evocao. Inicialmente selecionadas 10.000 fotos e estas foram
analisadas, foram selecionadas 100 fotos, que se enquadravam na classificao de
fotosunifatoriais(Jacquemin,2000;Noceetal.,2008).
225
Em1963asfotosforamatualizadas,contendo80fotos.Sendodezfotospara
cadaumdosoitosfatoresdoteste.Em1966,rejeitouseaideiadeserutilizadoapenas
foto uni fatoriais devido dificuldade para obteno delas. As fotos so no formato
quadradoparacolocaremprimeiroplanoaatmosferaprofissional.Em196,iniciouse
aimplantaodefotoscomcaractersticasuniversitrias,sendoconcludaem1968a
seleodestas.Aversomasculinafoipublicadaem1971(Jacquemin,2000).
Emdecorrnciadadificuldadedeencontrarfotosunifatoriais,foramretirados
excessos que havia nas fotos (como acessrios e particularidades), que vinham a
desviar a ateno do sujeito durante a aplicao. Em efeito a rejeio feita por
indivduosdosexomasculino,quantosfotosquecontinhamapresenadeindivduos
dosexofemininoforamcriadosdoismodelosparacadagnero(Jacquemin,2000).
Soutilizadasfotografias,afimdeconfrontarosujeitocomsituaes,fazendo
que este reflita sobre o contexto profissional como um todo. Compreendendo esta
maneiraamaisfcildecomoverafetivamenteosujeitoarefletirsobre.
OTestecontacomoitoradicaisoufatoresdeinclinao,apresentandovrios
nveis de intensidade. Sendo observado que as fotografias escolhidas referemse s
prprias inclinaes do sujeito, de forma que elas podem ou no estarem ligadas
diretamenteasomenteumgrupofatorial.Emsumaainclinaovocacionalpodeser
vistacomoumaviaquepermiteobterasaspiraesdosujeito.Assim,acreditaseque
seja necessrio que as aspiraes e as profisses mantenham uma ligao coerente,
paraassimobtersatisfaoesucesso,resultandonumafidelidadenareadeatuao
(profisso). O teste pode clarificar e demonstrar as inclinaes vocacionais de um
sujeito(Jacquemin,2000;Noceetal.,2008;Sbardelini,2000).
As pesquisas iniciais com o BBT no Brasil foram desenvolvidas por Jacquemin
(2000)paraadaptaoepadronizaodatcnica.Apsessaimportanteetapainicial,
vrios estudos sobre o tema com diversos focos de investigao foram realizados,
conferindo ao BBTBr grande importncia no estudo das inclinaes profissionais,
tantocomoinstrumentodepesquisacomocomomaterialparaorientaovocacional
(Noceetal.2008;Pasian,Okino&MeloSilva,2007).
Emtermospsicomtricos,apartirdeamplosestudoscompopulaobrasileira,
observousebonspadresdeprecisoedevalidadeparaaaplicaoeinterpretao
do BBT no Brasil, que permite sua utilizao na avaliao e interpretao das
226
alunos que compuseram esses grupos foi aplicado o Teste de Fotos de Profisses
versobrasileiraBBTBr.
RESULTADOS
Quanto aos dados do questionrio objetivo, com vistas seleo dos dois
grupos de alunos quanto satisfao diante da escolha, obtevese os seguintes
dispostosnaTabela1.
Tabela1.ResultadoGeraldoquestionriosobresatisfao
Pontuaono Classificao Sujeitos Porcentagem
questionrio
Total 59 99,9%
Quadro1.Comparaodosfatoresprimriospositivos
nosdoisgrupos
Fator Satisfeitos Menossatisfeitos
S 8 8
G 7 7
O 5 4
Z 4
W 6 4
M 3
Conforme possvel observar no Quadro 1, os fatores primrios positivos
centraramsenosfatoresSeG,indicandoinclinaoparaatividadessociaisdeajudae
promoodeautonomiaefunesondehnecessidadedereflexo,intuioeaes
do tipo psicolgicas, respectivamente. Ao observar os dados dos outros fatores
primriospositivos,possvelobservaraincidnciadosfatoresOeWnosalunosmais
satisfeitos e a presena dos fatores O, W, Z e M nos menos satisfeitos. Assim, a
amostra de alunos menos satisfeitos indicou que as inclinaes mostramse mais
divididas, ou at mesmo mais diludas do que nos alunos satisfeitos. Pois, alunos
satisfeitos indicaram quatro fatores primrios e os menos satisfeitos, seis fatores
primrios. Conjecturase, aqui, que a satisfao na escolha do curso de psicologia
possaserinfluenciadaporumperfildeinclinaesprofissionaismaisdefinidoentreos
estudantes.
Lemos et al. (2007), em investigao sobre a identidade profissional em
estudantes de vrios cursos de graduao, esclarecem que o referencial de carreira
estrelacionadoaumconjuntodehabilidadesqueosestudantesaprimoramaolongo
do curso e que dependem de uma inclinao profissional clara de acordo com as
demandasdosestudantes.
Bandeira et al. (2006), a partir da anlise das habilidades necessrias para o
aprendizadoeatuaoempsicologia,refletemsobreaimportnciadacapacidadeem
observar o outro e preocuparse com o bem estar dos indivduos na condues de
aespsicolgicas.Discutemaindaqueashabilidadesrelacionaisnoestopresentes
namaiorpartedosestudantesdocursodepsicologia.
229
Quadro2.Comparaodosfatoresprimriosnegativos
nosdoisgrupos
Fator Satisfeitos Menossatisfeitos
K 10 6
V 7 6
M 4 5
G 3
O 2 3
S 1
W 6
Z 2
QuandosoanalisadososfatoresnegativosexpressosnoQuadro2,observase
queosalunossatisfeitosrevelaramfaltadeinteresseeinclinaoparaosfatoresKeV,
representandoatividadesquelidamcomtrabalhomaispesadocomenvolvimentode
forafsica,efunescomgrandesensoderacionalidade,respectivamente.Osdados
dosmenossatisfeitossosemelhantes.
Notase,entretantoqueoperfilderelaoentrefatorespositivosenegativos
dosalunossatisfeitosmaiscoerente,poisosfatoresdemaiorincidnciapositivaso
osdemenorincidncianegativa,revelandoqueamaiorinclinaoassociasemenor
rejeio.Nocasodosdadosdosalunosmenossatisfeitos,noseobservatalpadro,
os fatores primrios positivos e negativos possuem dados semelhantes, o que pode
indicarfaltadeclarezaedefocoemsuainclinaoprofissional.
230
CONSIDERAESFINAIS
REFERNCIAS
Lucchiari,D.H.S.(1998).Oqueescolhaprofissional.(3ed.).SoPaulo:Brasiliense.
231
Noce,M.A.; Okino,E.T.K.; Assoni, R.F. &Pasian, S.R. (2008). BBT Teste de fotos de
profisses:teoria,possibilidadesdeusoeadaptaobrasileira.InA.E.Villemor
Amaral & Werlang, B.S.G. (orgs.). Atualizaes em mtodos projetivos para
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Okino,E.T.K.&Pasian,S.R.(2010).EvidnciasdeprecisoevalidadedoTestedeFotos
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(1),109111
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(BBT) de Achtnich: histrico e pesquisas desenvolvidas no Brasil. PsicoUSF, 12
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doTestedeFotosdeProfissesBBT.InF.F.Sisto;E.T.B.Sbardelini&R.Primi
(orgs.).Contextosequestesdaavaliaopsicolgica.(p.8797).SoPaulo:Casa
doPsiclogo.
232
OPROCEDIMENTODEDESENHOSESTRIASNOPSICODIAGNSTICO
COMPREENSIVOEINTERVENTIVODEIRMOSABRIGADOS
LeilaSalomodeLaPlataCuryTardivo
MariaAparecidaMazzanteColacique
DepartamentodePsicologiaClnicadoInstitutodePsicologia
UniversidadedeSoPaulo
INTRODUO
IniciamosessaapresentaoenfocandooProcedimentoDeDesenhosEstrias
como procedimento no Psicodiagnstico compreensivo e interventivo. E como
abordaremosesseempregojuntoacrianasvitimasdeviolnciaeabrigadas,traremos
algumasnoessobreessassituaes:oabrigoeaviolnciadomstica.
OProcedimentodeDesenhosEstrias
OProcedimentodeDesenhosEstrias(abreviadamente,DE)umatcnicade
investigaodapersonalidadequeemprega,basicamente,desenhoslivresassociados
a estrias1, no contexto do diagnstico psicolgico. Foi introduzido por Trinca em
1972, para se prestar explorao da dinmica inconsciente da personalidade, em
setores que outros meios utilizados na poca deixavam muito a desejar. Ou seja,
necessitavase de instrumento com sensibilidade bastante para uma explorao
inconsciente de tipo vertical e focal, relacionada especialmente s queixas e outras
angstiasemergentesemdadasituao.(TardivoeTrinca,2000).
Nessecontexto,oProcedimentodeDesenhosEstrias,juntamentecomoutras
tcnicas de investigao psicanaliticamente fundamentadas, como a Hora de Jogo
Diagnstica (Aberastury, 1982) e o Jogo de Rabiscos (Winnicott, 1971), ajudou a
consolidar uma nova maneira de se conceber e realizar o diagnstico psicolgico.
Importante,acreditamos,sublinharqueoDEveioseinserirnoprocessodiagnstico
1
Apesar de alguns autores recomendarem a grafia histria quando se trata de narrativa de fico, o uso
consolidou e justifica a forma estria, j incorporada lngua portuguesa.
233
detipocompreensivo(Trinca,1984),quetrouxeumaabordagemclnicarenovadorae
uma viso humanstica integradora dos propsitos do diagnstico psicolgico. No
somente a psicanlise, como tambm a psicologia fenomenolgicoexistencial, a
psicologiadaGestalt,obehaviorismo,osestudossobreadinmicafamiliar,aanlise
dosprocessosdedesenvolvimentodacrianaeoutrasreasdapsicologialanaramluz
sobre o foco da problemtica humana que foi incorporada no diagnstico
compreensivo.
Podemos sintetizar, dizendo que o Procedimento de DesenhosEstrias tem
comocaractersticasprincipais:ousodeassociaeslivresporpartedoexaminando;o
objetivo de atingir aspectos inconscientes da personalidade; o emprego de meios
indiretos de expresso; a participao em recursos de investigao prprios das
tcnicasprojetivas;aampliaodaspossibilidadesdaobservaolivre;f)aextenso
dos processos da entrevista semi estruturada e noestruturada (Tardivo e Trinca,
2000).
DoisprocessosbsicoscompemoDEquesodeumladoaformagrficade
expresso e, de outro, a verbal, ou seja, como uma tcnica baseada no conceito de
Apercepo Temtica.De aplicao individual, composto por desenho livre , em
seguida uma histria relacionada ao desenho, e depois o inqurito, onde so
solicitados esclarecimentos necessrios compreenso e interpretao do material
produzidotantonodesenhoquantonaestria.Finalmentesepedeottulodaestria.
O primeiro desenho com histria, inqurito e ttulo constitui uma unidade de
produo.Tentaseobterat5unidadesemnomximoduassessesdeaplicao
ODEusadodentrodoprocessodePsicodiagnsticocompreensivo,descrito
por Trinca (1984) o Psicodiagnstico de tipo "compreensivo, como mencionamos.
Esse tipo de Psicodiagnstico busca encontrar um sentido para o conjunto das
informaesdisponveis,tomaraquiloquerelevanteesignificativonapersonalidade,
entrar empaticamente em contato emocional com algum, e conhecer os motivos
profundos da vida emocional dessa pessoa. Pensando, ento na tarefa
psicodiagnstica, poderamos dizer, que esta busca conhecer algum, compreender,
ousejatemcomoobjetivoacompreensodapersonalidadecomoumtodo.
Outro conceito fundamental o Processo Psicodiagnstico Interventivo, onde
os instrumento so usados alm da vertente de avaliao, complementandoa , ou
234
seja,socomomediadoresnocontatoqueseestabelece.Assimomaisimportante
a comunicao da dor e do sofrimento das pessoas. Assim, o DE empregado dessa
forma, tambm se configura como ferramenta til, no contato e na compreenso.
(Tardivo,2008).
Dentrodocontextodaviolnciacontraacriana.oprocessopsicodiagnstico,
comtodasassuastcnicas,mostraseessencialedesempenhaumpapelfundamental
no processo de investigao, mas, alm disso, oferece subsdios importantes para o
futuro acompanhamento e tratamento psicolgico da criana vitimizada. A avaliao
psicodinmica da criana vitimizada em um processo de psicodiagnstico dever
apreender a experincia de vitimizao dessa criana em sua totalidade,
fundamentandose em instrumentos que facilitem o desvelamento da situao
abusiva,almdegarantirumlugardesingularidadeparaosujeitoesuasubjetividade
(TardivoePintoJunior,2010).Enessesentido,oProcedimentodeDesenhosEstrias
temmuitarelevncia.
ViolnciaDomsticaContraCrianaseAdolescentes
A violncia domstica contra crianas e adolescentes vem sendo,
principalmente nos ltimos trinta anos, motivo de polmica, discusso e reflexo.
Considerandoseraviolnciadomsticacontracrianaseadolescentesumfenmeno
configurado na famlia enquanto espao privado, numa esfera micropoltica, e
tambm um problema de relaes sociais de gnero e gerao, numa esfera macro
poltica,tornasenecessriotrabalharalgunspressupostosepistemolgicosparauma
visonoreducionistadestefenmeno.
Segundo Azevedo e Guerra (1998, p. 177), a VDCA deve ser compreendida
como:
Todo ato ou omisso praticado por pais, parentes ou
responsveis contra crianas e/ou adolescente que
sendo capaz de causar dano fsico, sexual e/ou
psicolgico vtima implica de um lado numa
transgressodopoder/deverdeproteodoadultoe,de
outro, numa coisificao da infncia, isto , numa
negao do direito que crianas e adolescentes tm de
235
cognitivaesocial.Osdadosempricosrevelam,(TardivoePintoJunior,2010)muitas
vezes, a presena de sintomas em crianas vtimas de violncia sexual, como
ansiedade, depresso, auto estima negativa, doenas psicossomticas, distrbios de
ateno,concentrao,personalidadeeoutros.
OAbrigamentodeCrianas
Oabrigamentodecrianasumadasmedidasdeproteo,deacordocoma
LeiFederaln8.069,de1990,conhecidaporEstatutodaCrianaedoAdolescente,ou
ECA.aplicadoquandoacrianaseencontranumasituaoderisco.Quandonolhe
soasseguradososseusdireitoscomoconstanumdosartigosdoECA:
Um dos artigos do Estatuto mostra claramente como o abrigo uma das
medidas possiveis, e que deve ser utilizado aps outras serem aplicadas, pois se
reconhece o quanto a separao do ambiente familiar prejudicial ao
desenvolvimentodascrianascomomuitasvezesfoimencionadoporBowlby(1976)e
Winnicott(1940/1993e)
Ilustraoclnica
Apresentamos o caso de acolhimento de um grupo de 5 irmos, sendo trs
meninos e duas meninas (adolescentes e crianas), sendo o motivo alegado pelo
Conselho Tutelar para acolhimento: abandono e negligncia.e possivelmente outras
formas de vitimizao. Dois meninos se recusaram inicialmente o contato, alegando
noprecisaremdepsiclogoporquenosolouco.Valemencionarqueosmeninos
japresentamproblemasnainstituionorelacionamentoenaaceitaodasregras.
Denotam diversas dificuldades de aprendizagem, de conduta (sendo dificuldade de
relacionamentocomoscuidadores,principalmentedosmeninosmaisvelhos).
A menina de 7 anos, G. vem consulta apresenta uma produo pobre do
pontodevistadografismo.Seusrelatostambmdenotampobrezamasnaanlisede
contedo evidenciam sinais de depresso, insegurana , falta de confiana e
necessidadedesuprirfaltasbsicas.
Posteriormente todos vieram s consultas e denotaram os mesmos aspectos:
pobreza,faltadefigurassignificativas,maistendnciasdestrutivas(muitasvezesauto
destrutivas),inseguranaefragilidade.
Discutimos a famlia desfeita, embora se mantenham os irmos juntos e os
efeitosdaviolnciaintensificadospelaquebraerupturadosvnculos.
Observamosnomaterialopredomniodeinsegurana,ansiedade,carnciasde
bonsobjetos,precariedadedasdefesas,eaomesmotempo,oapoioqueiguaispodem
trazer.
Conclumos pelo potencial de interveno com o Procedimento, onde foi
possvel uma aproximao e um contato, que permitiu a compreenso e a acolhida
238
dessascrianas.Foramdadasentrevistasdevolutivasscrianas,adolescenteseaos
cuidadoresdosabrigos,deformatambmafavoreceravivnciadessesirmosdentro
dainstituio.
Consideramosanecessidadedafamliacuidardosfilhos,poremquandoesses
falhamcompletamente,(comonocasoqueilustraessaapresentao),oabrigamento
encarado como medida para proteo. Porm preciso considerar a quebra e a
rupturadosvnculoseanecessidadedeseremmantidososirmosunidos,comonesse
caso,eanecessidadedetrabalhojuntoaoscuidadores,quesemostraminteressados,
evembuscandoesseapoio.
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241
AUTILIZAODOPROCEDIMENTODESENHOESTRIACOMTEMANO
DESENVOLVIMENTODEPESQUISASEMINICIAOCIENTFICA
EdsonDiasdosSantos
PamelaCanutoSilva
SirleneAparecidaAlvesdeSousa
UniversidadeGuarulhos
GleicedeSouzaFerreira
NataliaAparecidaRamosGalvo
RyllenieMunizdeSouza
UniversidadedeTaubat
PauloFranciscodeCastro
UniversidadeGuarulhos
UniversidadedeTaubat
INTRODUO
O procedimento de DesenhosEstrias constituise como uma tcnica que
investiga a personalidade, basicamente, atravs de desenhos livres associados a
estrias. Foi apresentado por Walter Trinca, em 1972, visto que os meios utilizados
paraexpressaradinmicainconscientenapocaeramescassos.Necessitavasedeum
instrumento com sensibilidade para uma explorao inconsciente, relacionada s
queixas e angstias de determinadas situaes. Sendo que na poca, havia
predominncianousodetestesobjetivosepsicomtricos.Ospsiclogosacreditavam
que os desenhosestrias, juntamente com outras tcnicas de investigao, como: a
hora do jogo diagnstica e o jogo de rabiscos, ajudavam a consolidar uma nova
maneira de diagnstico, possibilitando um conhecimento da personalidade (Trinca &
Tardivo,2000).
Trinca (1987, 1997) relata que o desenho livre como estmulo de apercepo
temticaajunodeprocessosreconhecidosnodiagnsticopsicolgico:deumlado,
242
odesenholivrecomopartedoconjuntodeformasgrficasdeexpressoe,deoutro,o
processoqueenvolveaverbalizaodeassociaesrelacionadascomapercepode
certosestmulos.
Para o autor, as tcnicas temticas verbais entendemse como os
procedimentos que tm por objetivo elucidar processos projetivos sobre a forma de
estrias.
Ainda no se conseguiu uma razovel determinao dos mecanismos
psicolgicosenvolvidosnoatodecontarestrias,pormtudopareceindicarqueesto
presentesfatoresrelacionadosimaginaoeexploraodeimagenssimples,como
propsito de estimular fantasias e indicar um conjunto de caractersticas do
funcionamentopessoal(Trinca,1987,1997).
Trinca (1987), formula uma hiptese de que o desenho livre, associado a
estriasoqualhouveumestmuloparaaestria,apresentacaractersticasparticulares
paraaaquisiodeinformaessobreapersonalidadeemaspectosquenohcerta
facilidadeparaseremdetectadospelaentrevistapsicolgicadireta.
O autor relata que se trata de um procedimento que rene e utiliza
informaes de tcnicas temticas e grficas conhecidas. Tal procedimento
proporcionaauxiliarumaamplificaodeinformaesarespeitodossujeitosaquese
destina.
Trinca (1987) afirma que no Procedimento de DesenhoEstria o sujeito
transmite experincias subjetivas, apresentando diversos aspectos de sua
personalidade,entendequeessasexperinciassubjetivas,correspondemaocontedo
dapersonalidade,distinguemsedeelementosformaiseestruturaisdapersonalidade.
Segundo Trinca (1987), o Procedimento de Desenhos Estrias encontra sua
fundamentaoemalgumassuposies:
No ato de completar ou estruturar uma situao incompleta ou sem
estruturao, o indivduo pode denunciar seus prprios esforos, disposies e
conflitos (e todos os outros atributos ou aspectos da pessoa em que o clnico se
interessaoudesejamedir)
Quando realizada a associao livre o individuo tendero a se dirigir
parasetoresemqueoemocionalmentemaissensvel.
243
Entendeseque,nasprovasprojetivas,quantomenorapresentaode
estmulo na prova, maior a probabilidade do aparecimento do material pessoal
significativonaresposta.
Osdesenhosoufantasiasaperceptivasrealizadosdemodoespontneos
ou dirigidos correspondem a formas clnicas de comunicao de crianas e
adolescentespreferenciaiscomunicaoverbaldireta.
Ocorre a ativao dos mecanismos e dinamismos da personalidade,
alcanando maior profundidade e clareza quando o sujeito realiza determinada
seqncia, em repetio, de provas grficas ou verbais destinadas investigao da
personalidade.
Trinca e Tardivo (2000) enfatizam que o examinado realiza uma srie de
desenhoslivresassociadosshistriasqueelescontam,queservemcomoestmulos
de apercepo temtica. Realiza primeiro o desenho e a partir desse, elabora uma
estria.Responde,emseguida,sperguntasdoexaminadoredumttuloaproduo.
Os desenhosestrias no se prendem a questes do tipo: fidedignidade,
sensibilidade e padronizao. uma tcnica de explorao livre, ampla e visa uma
compreenso da dinmica profunda da personalidade, num contexto clnico e no
psicomtrico.
SegundoTrinca(1987),odesenholivrecomoestmulodeapercepotemtica
a juno de processos vulgarizados no diagnstico psicolgico: por um lado o
desenho caracteriza se como umaparte dasformasgrficas e por outro, envolve a
verbalizao de associaes relacionadas com a percepo de certos estmulos. Por
apercepo, compreendese uma interpretao dinmica e subjetiva desencadeada
porumprocessoperceptivo.
Aapercepodefineseemgeralcomoumaintegraodeumperceptocoma
experincia passada e o estado psicolgico atual do indivduo. Contudo, o termo
'tcnica de apercepo temtica' chegou a se converter em sinnimo de toda tarefa
queexijainterpretaesdepranchasoudesimplescenas,atravsdeumrelato.
Ainda segundo Trinca (1987, p.XIX), em relao ao desenho livre, tratase de
um procedimento resultante de pesquisa e de uso clnico e no de um teste
psicolgico. No se trata igualmente de um instrumento acabado, mas de esboo
para aprofundamento. Quando lana mo de alguma tcnica de avaliao, o
244
psiclogodevetentareliminartodososfatoresquepossamdificultaralivreexpresso
dosimpulsos,emoesetendncias.
Astcnicasgrficassoaquelasemqueosindivduosnofazemousodafala
parasecomunicar,massim,ousodegrafismos(desenhos,pinturas,rabiscos).Oautor
afirmaque,semprequehouveralgumalimitao,sejadevidoapoucaidadeoudevido
a qualquer outra razo, a expresso grfica tornase mais eficaz do que a verbal.
Porm alguns autores reconhecem a limitao dos processos grficos, visto que o
instrumento mais utilizado na clnica, a entrevista. Sendo assim o instrumento
grfico, acaba por ser um complemento da entrevista relacionado projeo do
sujeito(Trinca,1987).
Como uma extenso da tcnica do desenhoestria, temse a incluso de um
tema especfico para investigao de componentes de personalidade e de
representaes simblicas. A esse procedimento de investigao deuse o nome de
Desenhoestria com Tema (Trinca & Tardivo, 2000). Ao se deparar com um tema
especfico, o indivduo articula um conjunto de contedos psicolgicos associados
diretamentetemticainvestigada.
Devido especificidade da avaliao do tema, o procedimento de Desenho
estria com Tema mostrase como importante recurso na investigao de diferentes
aspectos psicolgicos em diferentes contextos de investigao. Por intermdio dessa
tcnica,possvelafocalizaonecessriaparaainvestigaoprecisaempesquisasna
readepsicologia(AielloVaisber,1997;Tardivo,2008).
OBJETIVO
OpresentetrabalhopossuicomoobjetivodiscutirautilizaodoProcedimento
do Desenhoestria com Tema no desenvolvimento de pesquisas de iniciao
cientfica.Paratantotratardeapresentarasntesedeseispesquisasqueutilizaram
talestratgiaparaacoletadedados.
245
EXEMPLOSDEPESQUISASDEINICIAOCIENTFICA
A seguir, so apresentados alguns exemplos de pesquisas, com o intuito de
ilustrar a possibilidade do emprego do procedimento de Desenhoestria com Tema
como recurso na coleta de dados. Todas as anlises foram pautadas na proposta de
interpretaodeTardivo(1997,2008).
Estudosobrearepresentaodocuidaremindivduoscuidadores
Apesquisaemquestobuscouavaliararepresentaosimblicaetemticado
atodecuidaredesercuidado,segundoosdinamismospsicolgicosdeumgrupode
indivduos cuidadores, por meio do procedimento desenhoestria com tema. Os
resultadosaseguirforamsintetizadosdeestudossobreotemadescritoemSantose
Castro(2008a,2008b,2009):
Participaram da pesquisa 20 cuidadores, com 25 a 66 anos de idade, de
diferentes nveis de escolaridade e condies scioculturaiseconmicas, sendo seis
profissionais e 14 familiares. Os participantes realizaram duas produes grficas a
partirdasinstrues:Precisoquevocfaaumdesenhodeumapessoacuidandode
outrapessoaqueestdoenteePrecisoquevocfaaumdesenhodeumapessoa
cuidando de voc; aps cada desenho, o participante era convidado a narrar uma
histriasobreodesenhorealizado,ocorrendodepoisoinquritoeainvestigaodo
ttulo.
Aps anlise, no foram observadas diferenas marcantes entre as duas
produes, nos seguintes itens: a produo grfica foi em sua maioria relacionada a
umacenarotineiradecuidado(N=20);aatitudebsicadesenvolvidapelocuidadorfoi
aceitao(N=18);harepresentaodeumafigurafraternaououtrafigurasentidade
forma positiva (N=29); os sentimentos expressos so derivados do instinto de vida
(N=24); as motivaes foram consideradas construtivas (N=27); indicaram, ainda,
impulsosamorosos(N=33);queestoassociadosaovnculopositivoeemocionalcom
oindivduocuidado.
Noquesereferesdefesas,emrelaoaoindivduocuidadorosmecanismos
dedefesamaisutilizadosforam:Isolamento(cincoindivduosparaodesenho1edois
paraodesenho2),demonstrandocomissoanecessidadedeexcluirocomponentede
cuidado do foco das atenes e demandas pessoais; seguido pela Projeo (dois
246
indivduosparaodesenho1e4paraodesenho2),demonstrandoanecessidadeque
temdeexteriorizaraoutroobjetooimpulsoqueoangustia;temseaindaaRegresso
(umindivduoparaodesenho1ecincoparaodesenho2),naqualocuidadorvoltaa
um estgio anterior de desenvolvimento para fugir da real situao, onde se v
cuidandodealgum;e,porltimo,temseoDeslocamento(quatroparaodesenho1e
doisparaodesenho2),ficandoclaroanecessidadedeassociarosentimentodecuidar
a outras emoes mais seguras. J no caso do indivduo nocuidador destacase a
Regresso (quatro indivduos para os desenhos 1 e 2), onde este recorre a etapas
anteriores de desenvolvimento; destacase tambm a Racionalizao (quatro
indivduosparaodesenho1etrsparaodesenho2),nessemecanismoosindivduos
fazemusodarazoparatrabalharerelacionarcomaquestodocuidar;eporfima
Idealizao (cinco para o desenho 1 e 2 para o desenho 2), onde atribuem a outro
indivduo qualidades de perfeio, vendo o outro de modo ideal, minimizando suas
ansiedades.
Emsntese,possvelobservarquearepresentaodoatodecuidaredeser
cuidado positiva para os cuidadores, que estabelecem uma relao produtiva e
prxima com os indivduos que deles dependem, havendo busca de construo e
crescimento; no que tange s defesas, estas so variadas e diferenciam elementos
pessoaisdeenfrentamentodiantedoatodecuidaredanecessidadeemsercuidado.
Alemdisso,foipossvelobservarcertadiferenanamaneiracomaqualoscuidadores
e nocuidadores defendemse dos sentimentos e angstias relacionadas ao ato de
cuidar.
Anlisesobrearelaoentreumestilomusicaldefinidoepersonalidade
Otrabalhoemquestotevecomoobjetivoareflexosobreapossvelrelao
entre elementos de personalidade e a escolha de tipos musicais definidos,
compreendendo a msica como uma das manifestaes artsticas de maior impacto
sobreaspessoas,poisraramenteumindivduoficaumdiasemouvirumamsica.
Uma vez que algumas pessoas possuem um estilo musical definido e nico,
partiusedopressupostoquehouvessealgumarelaoentreaescolhadesseestiloe
umperfildepersonalidade.
247
professoresedemaisprofissionaisatuantesnasatividadesdacreche. Aseguirdados
deinvestigaodeSousaeCastro(2010):
Participaramdoestudodezmulheres,mesdecrianascomingressonacreche
no momento da coleta de dados, com idade variada e escolaridade fundamental
incompleta.Cadacolaboradora,apsumabreveentrevistasobreainstituio,dados
dacrianaepapeldopsiclogo,realizouumaproduogrficaetemticaapartirdo
seguintetema:Gostariaquevocfizesseumdesenhodeumpsiclogoquetrabalha
na creche e est recebendo uma criana que acabou de entrar nessa creche, aps
esse momento, era solicitado que cada me narrasse uma histria sobre o desenho
queacabaradefazer.
Noquesereferesfigurasrepresentativasexpressasnasnarraes,observou
se incidncia de representaes positivas, sendo figura fraterna (ou outras) positiva
(N=6)efiguramaternapositiva(N=4),revelandoqueasmesatribuemcatexiapositiva
s representaes do psiclogo nas histrias, alm de conferirlhes uma valorao
feminina/materna.Quantoaossentimentosprojetadosnashistrias,amaioriaatribui
sentimentos derivados do instinto de vida (N=6), entretanto, o restante da amostra
indicousentimentosligadosaoconflito(N=4),indicandoqueosafetospercebidosna
atuaodopsiclogosopredominantementeconstrutivos,emboraaindasurjaaidia
doprofissionalseraqueleatuantediantedesituaesconflitivas.
Asmotivaesinclinamsequelasquetratamdanecessidadedesuprirfaltas
bsicas(N=6),completadasporaescomtendnciasconstrutivas(N=4),quemostra
uma representao associada ao atendimento das demandas mais primitivas dos
envolvidosna relaoda creche, embora uma representao de construo tambm
tenha sido expressa. Os impulsos so predominantemente amorosos (N=9) que
apresentaumaposiosentidadeacolhimentoadvindadoprofissionalpsiclogo.No
que tange aos mecanismos de defesa, no foi possvel qualquer generalizao, pois
houve a expresso de dez tipos diferentes, ou seja, cada me indicou um tipo de
movimentodefensivonanarrativa,oqueimpeumacondioidiossincrticaparaas
defesas aplicadas, no sendo possvel verificar um padro entre as mes que
compuseramapesquisa.
Assim, os dados indicaram que as mes que participaram do estudo, cujos
filhos haviam ingressado em uma creche h, no mximo, um ms, possuem a
249
Emrelaoaosmecanismosdedefesautilizadoscomorecursosparaenfrentar
assituaesadvindasdavivnciademorteeluto,temseametadedosprofissionais
de enfermagem utilizando o mecanismo de Racionalizao, nesse mecanismo os
indivduos fazem uso da razo para enfrentar a situao, por meio de explicaes
razoveis e mediadas por elementos lgicos; a seguir 20% (N=4) dos profissionais
lanam mo da Negao/Anulao, que representa uma postura de retirar da
realidadeasemoesgeradaspelolutoemorte,comosedeixassemdeexistiremsuas
vivncias; alm desses 15% (N=3) fazem uso da ciso, ou seja, rompem as vivncias,
separandoas em positivas e negativas, dessa maneira podem relacionarse somente
comoscomponentespositivosdavivncia.
Compreensodarepresentaodosrelacionamentosafetivosemjovens
O estudo analisou as representaes sobre os relacionamentos afetivos
apresentadas por jovens adultos. Entre os aspectos mais acentuados no processo de
desenvolvimentoestorelacionamentoafetivo,principalmentenoperodoinicialda
maturidade. Existem muitas interferncias que podem atuar sobre a representao
que os jovens constroem acerca dos contatos afetivos e suas trocas emocionais. Os
dadosreferemseinvestigaodeSouzaecastro(2009):
Participaramdoestudo20colaboradores,divididosigualmentequantoaosexo,
com 20 a 28 anos, de escolaridade variada. Os sujeitos realizaram uma produo
grficacromticasobrearepresentaodeumrelacionamentoafetivo/amorosobom,
seguidadaelaboraodeumahistriae,porfim,inquritosobreanarrativa.
Os resultados mais incidentes indicaram o seguinte: atitude de aceitao e
identificaopositivadiantedosrelacionamentos;figurassignificativasfraternasede
contatoadequado;sentimentosderivadosdoinstintodevida,levandoconstruoe
crescimento;tendnciasconstrutivasdecontatoeafirmao;impulsosamorososede
relacionamentopositivo;ansiedadedotipodepressiva,revelandobuscadeconstruo
earticulaofavorveldossentimentos;defesasdiversas,comnfasenaidealizaoe
racionalizao. Diante dos dados possvel verificar que os jovens adultos que
compuseramamostradapesquisarepresentampositivamenteseusrelacionamentos
afetivoseamorosos,comtendnciaconstruoeadequaoemocional,entretanto
253
asdefesasassinaladasdemonstramautilizaodeidealizaesquantoaosparceirose
racionalizaodasdificuldades.
Assim, observase certa imaturidade nas relaes afetivas dos jovens, o que
pode estar associado prpria idade e falta de experincia no campo afetivo
relacional.
CONSIDERAESFINAIS
Apartirdosexemplosassinalados,possvelobservaraimportnciadousodo
Desenhoestria com Tema no desenvolvimento de pesquisas cientficas. A maneira
comqueoprocedimentolevantadadosespecficosdiantedasolicitaodeumtema
permiteamplavisosobreosdinamismospsicolgicosesimblicosdoindivduofrente
questoinvestigada.
Emsetratandodepesquisasdeiniciaocientfica,oaspectodaespecificidade
tornase ainda mais importante. Diante da execuo de uma pesquisa cientfica, o
graduando pode ter dificuldade na escolha de um instrumento que possa levantar
dados prprios, alm das entrevistas. Nesses casos, a utilizao do procedimento
permitesistematizaoclaradosdadosrelacionadosaumdeterminadotema,ouseja,
aumdeterminadoaspectodeinvestigaoqualquerqueseja.
Ailustraorealizadaanteriormentefocounosestudossobrerepresentaode
cuidadores, personalidade e msica, adoo, relacionamentos, papel do psiclogo,
visodamorteemenfermeiros.Emtodaselashouveapossibilidadedeinvestigao
precisa do foco da pesquisa, por meio da tcnica proposta, revelando ser um
importanterecursonessescasos.
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256
NARRAOORALEDESENHODAFAMILIA:UMAINTERVENOCOMCRIANAS
ADOTADASTARDIAMENTE
CarolinaMartinsPereiraAlves
LarissaCristinaSilveiradeAndrade
UniversidadeFederaldoTringuloMineiro
MarthaFrancoDinizHueb
DepartamentodePsicologiaClnica
SociedadedaUniversidadeFederaldoTringuloMineiro
INTRODUO
Apesar da adoo de filhos ser um assunto recorrente desde os tempos
remotos, ainda observase hoje que tal modalidade de filiao continua sendo
compreendida por meio de mitos e silncios, difundidos pela populao em
contraposioaospoucosestudossistemticos,realizadossobreotema.Muitasvezes,
aadoo,temsidotratadadeformapreconceituosaeencobertademedospelosenso
comum(Vargas,1998).Desdeosromanos,queanulavamafiliaobiolgicaegarantia
a passagem do nome da famlia ao adotado, a adoo sempre existiu como direito,
porm foi mais recentemente, nos pases de direito anglosaxo, que se instituiu a
adoo legal a fim de proverem de pais o grande nmero de rfos resultante da I
GuerraMundial.
De certa forma, podese afirmar que a adoo sempre um remexer nas
nossasentranhas.Intrincadosnelaencontramospaisquedesejamgerarumfilhoeno
o podem, pais que no desejamofilho eo procriam, pais que se dispem aacolher
estefilhorejeitado,oqualdesligadodesuafamliadeorigemnecessitadeummeio
familiarafetivoparacresceresedesenvolver(Hueb,2002)
justamentedentrodesteltimosentidoquesedirigeamaioriadasadoes
naatualidade.Hoje,oprincipalfocodaadoonomaisagarantiadefilhosacasais
impossibilitadosbiologicamente,masgarantirumafamliacrianaabandonada.
257
Pillotti(1988)ressaltaqueesteenfoqueorientadoportrsaspectosbsicos:
os psicossociais, que observam as caractersticas e necessidades dos envolvidos no
processo; os jurdicos, que colocam as vantagens da adoo legal; e os aspectos
institucionais e de procedimento, que propem uma assessoria multidisciplinar para
garantir s partes que a adoo ocorra legalmente e com todas as exigncias
cumpridas.
Dentro desta tica, existem vrias consideraes a respeito dos processos de
adoo.Diversosautoresdiscorremsobreotema,eemgeralfocamarelaoentreos
envolvidosnoprocesso,oadotanteeoadotado.
O tema pode ser descrito como um encontro que ocorre a partir de
desencontros, pois o espao vincular que se estabelece entre pais e filho adotivo
permeadopordesencontrosbiolgicos,pelaausnciadevnculosdeconsanguinidade,
pelos contedos relacionados com abandono do adotado e em sua maioria pela
impossibilidade, do casal estril, de conceber o filho. Dessa maneira as adversidades
vividasporamboscaracterizamadinmicavinculardoencontro(Schejetman,1990).
O processo de adoo pode ocorrer logo aps o nascimento da criana, ou
algunsanosdepois,sendodefinidaporVargas(1998)comotardiaquandosedaps
osdoisanosdeidade.SegundoLevinzon(2008,2009)ograndeperodoestabelecido
entreasvivnciasdaseparaodamenaturaleoamparopelafamliaadotivapode
ocasionarmarcasnodesenvolvimentodapersonalidadeedificultaroestabelecimento
dasrelaesobjetais,predominandoosentimentodedesamparonacriana.
Oprolongamentodointervaloentreaseparaoeaadoopodeacarretarno
queBowlby(1988)denominoudeprivaomaterna,situaonaqualacrianatem
aoportunidadedeumarelaocomplexaprejudicadapelaausnciadeumameque
corresponda as suas necessidades. Destacaseque essas primeiras vivncias do beb
so de extrema importncia para a formao do psiquismo do indivduo, e que a
privao de cuidados afetivos pode acarretar em dificuldades como distrbios
nervososeumapersonalidadeinstvel.
SegundoWinnicott(1963)apartirdosentimentodeangstiaedavivnciade
desintegrao,decorrentesdosentimentodeabandono,acrianautilizasuasdefesas
paragarantirsuaexistnciapsquica.Ocitadoautor(1960)afirmaemseusestudosa
possibilidade do desenvolvimento de um self verdadeiro e de um falso. O self
258
ainserodelaemsuacultura.Corroborandocomaautora,Mrech(2002)ressaltaque
umadasmaioresdescobertasdaPsicanlisefoiutilizaodoldicocomoformade
revelao dos conflitos internos. Desta maneira o brincar alm de servir como
diagnstico,tambmpossibilitaqueacrianasuperesituaestraumticaspormeio
dasimbolizaoerepresentaodoscontedosqueaperturbam.
Em meio a todo este processo ldico de fantasia, encontramse as
representaes nas histrias infantis. Para Freud (1908), as fantasias podem se
relacionar com o desejo de modificar uma realidade que no a mais satisfatria.
Bettelheim(1980)complementadizendoqueoscontosrepresentamgrandepartede
nossos mecanismos de funcionamento mental, dentre eles os desejos e angstias
conscientes e inconscientes, permitindo criana que compreenda melhor seus
contedos.
Essa, geralmente se identifica com a histria contada ou lida, caso ela seja
adequada ao seu momento, considerandose vrios fatores, como o estado fsico,
intelectual e emocional (Arajo, Pola, Gouva, & Rosa, 2009). Nesse sentido, Safra
(2011) afirma que aps ouvir o conto diversas vezes, frequentemente a criana, vai
elaborandooscontedosdesuasfantasiasassimcomovaipercebendoqueocontose
referessituaesvividasporela.
Outra maneira ldica que pode ser utilizada para compreender os contedos
inconscientes da criana se d atravs do desenho. Para Retondo (2000) eles so
representaesenoreproduesdarealidade.Apginaembrancoofundonoqual
a pessoa vislumbrar o seu mundo, as suas caractersticas comportamentais, a
fraqueza ou a fora da sua personalidade e a maneira que mobiliza seus recursos
internos para lidar com seus conflitos psicodinmicos, interpessoais e intrapsquicos.
Aindasegundoocitadoautorodesenhopermitetambm,queosujeitodemonstrea
percepo em relao a si mesmo, tanto consciente quanto inconsciente, e a
percepoemrelaoaoseuambiente(Retondo,2000).
Os estudos psicanalticos, segundo Van Kolck (1980), embasam a anlise dos
desenhoscomosendoarepresentaodaprpriapessoa,destaformaasexpresses
grficaspertencemaoplanodafantasiaassimcomoossonhosesassociaeslivres.
Aautoraressaltaqueainterpretaopsicanalticatemconsideradoocontedodos
260
desenhosdeformasemelhantedocontedomanifestodossonhos(VanKolck,1980
p.07).
Destaforma a presentepesquisa teve como objetivogeralverificar osefeitos
danarrativaoraledodesenhodafamlianaelaboraodeangstiasdascrianasque
foramadotadastardiamente.
MTODO
ApesquisafoirealizadanoCentrodeEstudoePesquisaemPsicologiaAplicada
CEPPA, da Universidade Federal do Triangulo MineiroUFTM. Consistiuse em uma
pesquisaqualitativa,aqualsecaracterizaporquestesbastanteparticularesqueno
podemserquantificadas.
Segundo Minayo (1994) a pesquisa qualitativa envolve um universo de
significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes. Por sua vez estes itens
avaliados correspondem a um espao mais profundo das relaes, dos processos e
dosfenmenosquenopodemserreduzidosoperacionalizaodevariveis(p.22).
Nestesentido,compreendesequeapesquisaqualitativabuscaabrangermaisafundo
as manifestaes individuais e coletivas, abarcando um nmero mais restrito de
participantes, no entanto com maiores possibilidades de aprofundamento nos
significadosdasrepresentaespsquicasesociais.
Apresentepesquisaconsistiuseaindaemumapesquisainterveno,aqual
definidaporRocha&Aguiar(2003)comoumatendnciaporpartedaspesquisasditas
participativas,ouseja,comfoconopapeldoinvestigadornasituaopesquisada,em
estudar a vida em sua diversidade qualitativa, assumindo o que as autoras
denominaram de interveno de carter socioanaltico. A mudana, neste tipo de
pesquisa, consequncia da produo da relao entre teoria e prtica, sujeito e
objeto. As autoras apontam que no mbito da Psicologia, a pesquisainterveno
"envolve a recusa da individualizao e da psicologizao dos conflitos" (Rocha &
Aguiar2003,p.71).
261
Desta maneira, tal pesquisa apresenta, alm deste carter dialtico entre
pesquisadores e participantes, a inteno de empregar mtodos interventivos na
tentativadecompreenderetransformararealidade.
Para atender ao objetivo proposto, o qual utiliza de expresses grficas, foi
necessrio adotar como critrio de incluso, que os participantes j tivessem as
habilidades psicomotoras, auditivas e visuais relativamente desenvolvidas. Dessa
formaforamconvidadasaparticiparapenascrianasentreseisedezanos,queforam
adotadastardiamente,equenopossussemproblemasgravesdeaudio,visoou
psicomotores. Outro critrio de incluso foi que os pais de tais crianas tivessem
participado do Curso Preparatrio para Adoo, proporcionado pelo Grupo
Interinstitucional Pr Adoo GIPA. Portanto, atendendo aos critrios de incluso,
conseguiuseaparticipaodeseiscrianas.
Inicialmente, os pais das crianas participantes foram contatados pela
coordenadora da pesquisa, docente do curso de Psicologia da UFTM, atravs de
telefone, cujos nmeros foi concedido equipe pela Promotoria da Infncia e
Juventude, j que tais informaes so de uso exclusivo desse rgo do judicirio.
Foram informados do objetivo do estudo e convidados a colaborar com a pesquisa.
Apsestaetapa,verificouseadisponibilidadedetempocondizentecomodasdemais
pesquisadoraseospaisforamconvidadosasedirigiremaoCEPPA.
Oprocessodapesquisa,queseencontraemandamento,foidivididoemtrs
fases.Naprimeirafasefoirealizadaumaentrevistasemiestruturadacomosadotantes
a respeito da histria de vida da criana e do processo adotivo. A entrevista foi
realizada com os responsveis pela criana de forma individual, em um perodo
aproximadodeumahoraemeia.Asentrevistasforamgravadas,conformeautorizao
dos pais. Ainda nesta fase, outra pesquisadora colheu o primeiro procedimento de
desenhoestria com tema com a criana tendo como tica a famlia (PFE). A
investigao foi realizada individualmente com cada criana, no perodo de 50
minutos, sendo solicitado um desenho a partir do tema: Desenhe a sua famlia. Em
seguidafoisolicitadoquecontasseumahistoriaarespeitoelheatribusseumttulo.
Vale ressaltar que tendo em vista o objetivo proposto, limitouse o DFE apenas ao
desenhodesuafamlia,abolindoosoutrostrstradicionais,umafamliaqualquer,
262
uma famlia que tem algum que no esta bem e a famlia que desejaria ter,
adotadosporTrincaeTardivo(2000)
Asegundafasedoprojetoconsistiuemseisencontroscoletivoscomascrianas
participantes, no qual foi realizado o procedimento de contao de histrias. Aps a
narrao foi discutido com o grupo o entendimento das histrias por parte deste,
solicitandose em seguida que as crianas recontassem a histria a seu modo
utilizando da expresso por meios artsticos (como colagens e teatro), e de
recontaodahistriaessacompreenso.Ashistriasforamnarradasnoperodode
seissemanas,nafrequnciadeumavezporsemana,comsessesdeumahoraemeia.
Estes encontros foram filmados e transcritos na integra, sendo editados pequenos
trechosparaoencontrofinalcomospais.
Estapartedotrabalhofoirealizadaemgrupodevidoimportnciadestetipo
deintervenocomfinalidadesteraputicas.Estegrupofoipensado,noapenascomo
umsomatriodeindivduos,masemumgrupoqueconstituiumanovaentidadecom
leisemecanismosprprios.Valeressaltarqueasatividades,apesardeproporemuma
liberdadedeexpressodascrianas,seguiramumaformageralplanejada;capacitando
aogrupoaformaodeumsentimentodeidentidadeentreosparticipantes,demodo
afacilitaracomunicaoetrabalharcomasconfiguraesvincularesdosindivduos,
nocaso,dascrianasadotivasparticipantes(Zimerman,2007).
Na terceira e ultima fase, que se encontra atualmente em finalizao, tem se
realizado uma nova entrevista semiestruturada individualmente com os pais. Com
duraode50minutoscadaecomintuitodeverificarseospaisperceberamalguma
mudanasignificativanorelacionamentocomacrianaenoseucomportamentoem
geral, a entrevista tem se mostrado bastante profcua. Alm disso, um segundo
procedimentodedesenhoestriacomtema,estsendosolicitadoacadacriana,afim
de,verificarsehouvemudanasapsainterveno,emrelaoprimeiraproduo.
Esteprocedimentotambmestsendorealizadoseparadamenteemdiasdiferentes,
com durao de 50 minutos, com o mesmo tema disparador da primeira produo
solicitada:Desenheasuafamlia,seguidadahistriaedottulo.
263
RESULTADOSEDISCUSSO
Tendoemvistaqueosparticipantesaquemapesquisasevoltou,socrianas
em processo de insero tardia em uma nova configurao familiar e que passaram
pormudanaserompimentosaolongodavida;pretendeusecompreendercomoa
concepo de famlia por parte desta criana, e como ela vivencia este processo,
auxiliandoanestainserodeformaatrazerbenefciosparaseudesenvolvimento.
Ressaltase que a pesquisa est em processo de finalizao, porm a anlise
parcial dos resultados at o momento aponta dados interessantes. As crianas
conseguiram expressar a sua percepo quanto a insero na famlia adotiva e as
manifestaes de contedos inconscientes nas relaes estabelecidas com os
membrosdafamlia,atravsdoDFEedanarrativaoral.
CONSIDERAESFINAIS
Como aponta Levinzon (2009), muitas crianas adotivas se preocupam
demasiadamenteemcorrespondersexpectativasdospais,edestaforma,prejudicam
suaespontaneidadeeumpossvelcontatomaisprofundocomaimpulsividadeecom
seus instintos o que as levam a utilizar de um falso self como defesa e a terem
angustiasmalelaboradas.
Apesardeoestudoaindaestaremandamento,osresultadosparciaisapontam
que a partir das histrias e dos desenhos realizados, as crianas adotadas esto
acessandocontedosinconscientes,fatoquecertamentepossibilitarareelaborao
designificadosanteriormenteconflituosos.
Ao dar forma s fantasias particulares, juntamente com outras crianas, os
participantesestoconstruindoeexteriorizando,emconjunto,significados,deforma
a auxiliar na verificao de suas angstias, de suas relaes interpessoais e
principalmentedesuasfantasiascomrelaoadoo.
Finalizando, ressaltase que pesquisasinterventivas que utilizam de
procedimentosprojetivoscomoestaqueseprocessa,soextremamenteimportantes.
Almdepermitirocarterdialticoentrepesquisadoreseparticipantes,compreende
264
etransformaarealidadedosenvolvidos,fatoquepoderajudaradespertaremalguns
efortificaremoutrososentidosocialdaadoodeformaatermaioressucessosnessa
diferenteformadefiliao.
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265
267
AUTOPERCEPOEMESTUDANTESDEPSICOLOGIAPORMEIODOMTODODE
RORSCHACH:DADOSPRELIMINARES
MasaRobertaP.R.Lopes
LucenBezerradosSantos
JacquelineOliveiradeSouza
AnaCristinaResende
PontifciaUniversidadeCatlicadeGois
INTRODUO
Aautopercepopodeserdefinidacomooconjuntodeelementosdescritivose
valorativos que o indivduo vai construindo sobre si mesmo,dito de outro modo,
comooindivduopercebeasimesmotantoemrelaoasuaautoestima,quantoasua
autoimagem (Exner & Sendn, 1999). No que concerne autoimagem, um
importantemecanismodaidentidadepessoalqueexpressaapercepoqueapessoa
tem de si, a forma como a pessoa percebe seu corpo, a sua figura formada na
mente. A imagem corporal engloba toda a ilustrao do corpo internalizada: seu
tamanho, suaforma, as partes que o constituem e como ele o percebe (Bosi, Luiz,
Morgado, Costa & Carvalho, 2006; Gouveia, Singelis & Coelho, 2002; Kakeshita &
Almeida,2006;Rech,Arajo&Vanat,2010).SegundoExner(2003),aautoimgaemse
relaciona com as atitudes que a pessoa tem sobre si mesma, tanto no campo fsico
comoemsuasaes,oprodutodeumvocabulriointernoquedescreveasprprias
caractersticas.
Porsuavez,aautoestimaestrelacionadaaovalorqueapessoaatribuiaessa
representao autodescritiva quando comparada com fontes de valorao externas,
ou seja, consiste no valor geral que a pessoa atribui a si mesmo e constitui uma
caracterstica estvel que permanece inalterada por muito tempo (Exner, 2003;
Resende,2009).Aautoestimarevelaatquepontooindivduoestsatisfeitocomele,
aps uma autoanlise na qual o mesmo se considera na sua globalidade.
fundamentalmente baseada em processos afetivos positivos e negativos, o quanto o
268
indivduogostadesi,seama,seaprecia.Esteconceitotambmestrelacionadocoma
tendncia estvel de sentirse bem ou mal consigo mesmo, de acreditar que uma
pessoa boa, decente e capaz (Bandeira, Quaglia, Bachetti, Ferreira & Souza, 2005;
MosqueraeStobus,2006;Peixoto,2003).
Furegatto, Silva, Campos e Cassiano (2006) esclarecem que os dois termos,
autoimagem e a autoestima, esto intimamenterelacionadas e so construtos da
personalidade,resultantesdainteraoentreoqueapessoa,comosevecomoos
demaisavem.Mazo,CardosoeAguiar(2006)reforamaindaqueaautoimagemest
estreitamenteligadaaautoestima,sendoinclusivedependentesumadaoutra,juntas
vorefletirospapissociaisocupadospeloindivduo.
Uma autoimagem e autoestima positivas promovem o bom ajustamento e
quando negativas geram autodesqualificaes, acarretando comportamentos
desajustados. Em relao a autoimagem, sabese que pessoas com distrbios na
percepodaimagemcorporalsuperestimamemmaiorgrauasuaimagemcorprea,
possuem preocupaes maiores com o peso, gordura e forma do corpo. Inclusive,
dependendo do grau, essa insatisfaopode afetar aspectos da vida do indivduo no
que dizrespeito ao seu comportamento alimentar, autoestimae desempenhos
psicossocial, fsico e cognitivo. Quando a autoimagem ajustada, a pessoa aprecia o
corpodemaneirageral,incluindopeso,forma,cabeloserosto(Bosietal,2006;Mazo
etal.,2006;Rechetal.,2010).
Quando a autoestima negativa a pessoa sentese inferior em suas
capacidadesehabilidadesemcomparaoaosdemais,tendeaserconformistaeno
possue esprito de luta.Quando positiva, o indivduo tem uma satisfao interna que
opreencheeofazsentirsefeliz,valorizandosuaexistncia.Algunstraosdoqueseria
uma autoestima positiva so: ter segurana econfiana em si mesmo; procurar a
felicidade;reconhecerasprpriasqualidadessemmaioresvaidades;noconsiderarse
superior e nem inferior aos outros; saber admitir limitaes e aspectos menos
favorveis da personalidade; ser aberto e compreensivo; ser capaz de superar os
fracassos com categoria; saber estabelecer relaes sociais saudveis; ser crtico
construtivo;e,principalmente,sercoerenteeconsequenteconsigomesmoecomos
outros(Mazoetal.2006;Mosquera&Stobus,2006).
269
formaodeplanosprofissionais.Dessemodo,aclarezasobreoprprioautoconceito
foiofatorfavorvelaonveldedecisoprofissional.
Algunsestudossobreapercepodaautoimagememestudantesuniversitrios
de diversos cursos apresentam resultados semelhantes e, de uma forma geral,
concluram que a maioria dos alunos tinha preocupao com a imagem corporal,
demonstrava insatisfao em relao ao peso e apresentava distoro na
autopercepo da imagem corporal. Observouse ainda que tratandose do sexo
feminino,apreocupaocomaautoimagem,ainsatisfaocomaaparnciaeoideal
decorpoinduzidopelospadresdebelezavigentesoaindamaioresdoquenosexo
masculino(Bosietal,2006;Kakeshita&Almeida,2006;Pietro&Silveira,2009;Rechet
al.,2010).
Ito,GobizaeGuzzo(2007)realizaramumapesquisaparaverificaracorrelao
entretemperamento,neuroticismoeautoestimaem42estudantesdepsicologia,com
idade entre 19 e 21 anos, por meio de instrumentos de autorrelato. Os resultados
obtidos revelaram que os participantes, no que se refere a autoestima, tendema
apresentarnveisfavorveisdestacaractersticadepersonalidade.Damesmaforma,o
estudo de Fugerato et al. (2006) realizado com 224 acadmicos de enfermagem
demonstrou que uma parcela significativa de 73,5% revelou nveis mdios de
autoestima, que 17% destes estudantes apresentavam altos nveis de autoestima e
que apenas 0,4% tinha baixa autoestima. Os resultados tambm indicavam que os
alunos dos primeiros anos do curso possuam autoestima mais elevada do que os
alunosdosltimosanos.Segundoosautores,afaltadeexpectativadetrabalhoseria
umfatordesfavorvelaautoestimadosformandosjprximosdeentrarnomercado
detrabalho.
Uma autoimagem ou uma autoestima distorcida ou baseada em fantasias
dificulta a percepo do outro, perturba as relaes sociais e provoca malestar e
desconforto nas interaes interpessoais (Mosquera &Stobus, 2006). Um psiclogo
lidaatodoomomentocomestestiposdequestesnoseutrabalhoeseelepossuium
bomajustamentonesteaspecto,jhindciosdequeseutrabalhosermaiseficazao
lidarcomessasquestestorecorrentesnasuaprofisso.
Dessa forma, avaliar como o futuro psiclogo se percebe consistir em
identificar como esse grupo de pessoas, que escolhe uma mesma profisso, tende a
271
Osresultadosmostramquedos67estudantes,adistribuiodafaixaetria
de18a49,comumamdiadeidadede24anos(DP=6,2),sendoquenaIESpblicaa
mdiade21anos(DP=3,2),enquantonaprivadaamdiade25anos(DP=7,0),
demonstrandoqueoalunadonaIESpblicamaisjovem.Quantoaosexo,tantona
IESprivada,quantonapblicaafrequnciadesujeitosdosexofemininomaiorem
detrimentoaomasculino,sendo79,2%(n=19)mulherese20,8%(n=5)homensnaIES
pblicae86,0%(n=37)mulherese14%(n=6)homensnaIESprivada.
Em relao as variveis demogrficas a amostra foi distribuda da seguinte
forma: 43,3% (n= 29) cursavam o oitavo perodo do curso, 23,9% (n= 16) o sexto,
274
10,4%(n=7)ostimo,7,4%(n=5)emoutrosperodose14,9%(10)noresponderam.
Emrelaoaoestadocivil,76,1%(n=51)dosparticipanteseramsolteirose10,5%(n=
7)casados.Trintaequatroporcento(n:23)trabalhavameestudavame52,2%(35)
dedicavamseexclusivamenteaosestudos.Quarentaporcento(n=27)dosestudantes
estavamempsicoterapianapocadapesquisa,32,8%(n=22)jhaviamsesubmetido
psicoteriapiae13,4%(n=9)nuncahaviapassadoporesseprocessopsicoteraputico.
Noquedizrespeitoaocursodepsicologia,76,1%(n=51)acreditavamestarnocurso
certoepretendiamserpsiclogo,enquanto3%(n=2)achavamocursointeressante,
mas acreditava que no servia para ser psiclogo, 3% (n= 2), achavam o curso
interessante, mas sabia que no era o curso que queria, 3% (n= 2) no sabiam que
curso que gostariam de fazer e por isso continuavam na psicologia, e por fim 1,5%
(n=1)faziapsicologiacomoobjetivodeobterumdiplomadecursosuperior.
Cinquenta e trs por centos dos estudantes(n= 23) da IES privadacursavam o
oitavoperododocurso,enquanto54%(n=13)dosestudantesdaIESpblicaestavam
cursando o sexto perodo. Este aspecto mais o fato da idade mdia ser maior nos
estudantesdaIESprivadaapontamqueessesestudanteseramcronologicamentemais
madurosdoqueosoutrosdaIESpblicaequejhaviamcursadomaisdisciplinasdo
cursodepsicologia.
Realizouse a anlise de concordncia entre os classificadores, por meio do
Kappa de Cohen, considerando 25% de todos os protocolos. A Tabela 1 apresenta o
nvel de concordncia atingido entre os juzes em cada um dos segmentos de
codificao do Rorschach. Os resultados observados indicam que houve uma
concordncia alta entre os juzes (> 0,81)e que a correodo mtodode Rorschach
paraesseestudofoiconsideradaconfivel.
Tabela1.:CorrelaoentrejuzesemsegmentosdecodificaodoRorschach(n=17
protocolos,nmeroderespostas=416)
SegmentosdeCodificao %Agree Kappa
TodaResposta 0.88 0.81
LocalizaoeEspao(2variveis) 0.98 0,96
DQ(+,o,v/+,v) 0.96 0,91
275
Tabela2.:EstatsticaDescritivade67estudantesdepsicologiagoianienses.
Variveis Mdia Mediana Moda DP Min Max Frequncia
Idade 24,16 22,00 21 6,154 18 49 67
Ego ,4125 ,4200 ,48 ,15763 ,14 1,00 67
SumV ,5522 ,0000 ,00 ,94201 ,00 5,00 67
Fr+rF ,4478 ,0000 ,00 1,00429 ,00 5,00 67
H 3,2537 3,0000 3,00 2,44542 ,00 10,00 67
(H) 1,1791 1,0000 ,00 1,26641 ,00 5,00 67
Hd 2,5075 2,000 1,00 1,97233 ,00 11,00 67
(Hd) ,8060 ,0000 ,00 ,97295 ,00 3,00 67
Hx ,1493 ,0000 ,00 ,60936 ,00 4,00 67
H+(H)+Hd+(Hd) 7,7621 7,000 5,00 4,28206 ,00 22,00 67
(H)+(Hd) 1,9851 2,000 1,00 1,72761 ,00 8,00 67
H(H)+A(A) 12,0746 12,0000 12,00 5,09401 ,00 26,00 67
Hd+(Hd)+Ad+(Ad) 5,4030 5,0000 5,00 3,12400 ,00 15,00 67
An+Xy 2,5075 2,0000 1,00 2,04771 ,00 10,00 67
MOR 1,5522 1,0000 ,00 1,95621 ,00 10,00 67
FD ,8657 1,0000 ,00 1,05738 ,00 4,00 67
(H)+Hd+(Hd) 4,4925 4,0000 3,00 2,77638 ,00 14,00 67
Em Fugerato et al. (2006) os acadmicos com nveis mdios e baixos e
autoestimaestavamnosltimosperodosdocurso,sendoestaamesmasituaodos
estudantes deste trabalho. A proximidade da formao profissional, da escolha
profissionaleconsequentementeascobranassociaiseinternasquantoaumavidade
trabalhobemsucedida,somomentosquelevamoestudanteavoltarseparasicom
maisintensidadeeexigncia.
Em relao ao sexo masculino e feminino, no houve diferena significativa,
indicando que os estudantes apresentam caractersticas semelhantes no que diz
respeito sua autopercepo. No entanto, observouse algumas poucas diferenas
significativas (p< 0,05) entre estudantes de distintas instituies. Essencialmente,
notouse que os acadmicos da IES pblica tendem a ser mais autocentrados e com
277
maistendnciaasuperestimaroprpriovalordoqueosdaIESprivada,almdisso,os
estudantesdainstituiopblicatambmdemonstrammaispreocupaescorporais,
que pode estar relacionada insatisfao com a autoimagem, com o uso da
intelectualizao para tolerar a ansiedade, a tenso e os sentimentos de frustrao
(Fr+rFprivada>0=16,3%eFr+rFpblica>0=41,7%;An+Xyprivada=2,0eAn+Xypblica=3,41).
Emboranosetenhafeitonenhumacorrelaodestesresultadoscomaidade,
importantedestacarqueosestudantesdeIESpblicasoumpoucomaisjovensque
os estudantes da IES privada, e essa questo, em parte, pode estar relacionada s
maiorespreocupaescorporais,tpicasnafaseadolescncia.
Tabela 3.: Frequncias de diversas variveis do Rorschach de 67 estudantes
goianienses.
Propores,Razes,PorcentagensendicesEspeciais
Variveis Freq. % Variveis Freq. %
Ego<.33 21 31,3% H>Hd+(Hd)+(H) 16 23,9%
Ego>.44 36 53,7% H<Hd+(Hd)+(H) 39 58,2%
Fr+rF>0 17 25,4% Hd>H+(H)+(Hd) 14 21%
Fr+rF=0 50 74,6% (H)>H+(H)+Hd+(Hd) 01 1,5%
FD+V>2 9 13,4% (H)+(Hd):(A)+(Ad)<3 38 56,7%
MOR>2 14 20,9% SumT=1 11 16,4%
An+Xy>3 17 25,4% M>2 47 70,1%
Hpuro=0 6 9,0% COP>2 5 7,5%
Hpuro<2 15 22,4% AG<2 58 86,6%
Possuir uma autopercepo adequada importante para a vida de um
estudanteuniversitrio,poisumaboaautopercepoestrelacionadavalorizaoe
a confiana pessoal, que por sua vez auxiliam na forma de agir com os demais e
consigomesmodemodomaissaudvelemaduro.Umindividuosaudvelemrelao
autopercepotendeagostarmaisdosoutrossereshumanoseestomaisdispostosa
trabalhar com os demais (Bandeira et al., 2005; Fugerato et al., 2006; Mosquera &
Stobus,2006).Destemodo,osresultadosencontradosnesteestudorevelamalgumas
278
limitaesedificuldadesnombitodaautopercepodosparticipantes.Apsicologia
considerada a profisso da escuta, um profissional com dificuldades em sua
autopercepo, ter dificuldades em escutar e auxiliar os outros, j que pode estar
mais centrado em si e em seus problemas do que as demais pessoas. Os resultados
observados indicam a necessidade de maior incentivo psicoterapia pessoal dos
futurospsiclogos.
Destacase que este estudo ainda est em andamento e que seus resultados
parciaisjrevelamalgumasdesuaslimitaescomo:umnmeromuitoreduzidode
estudantes do sexo masculinhos, o que pode interferir nas comparaes entre os
sexos; a falta de um instrumento de autorrelato que avalie tambm aspectos da
autopercepo para comparar com os demais estudos, que praticamente utilizaram
este tipo de instrumento, como tambm para avaliar e comparar a autopercepo
desses alunos por meio de dois instrumentos que utilizam metodologias diferentes
(autorrelatoedesempenho)equesecomplementam.
REFERNCIAS
Bosi,M.L.M.,Luiz,R.R.,Morgado,C.M.C.,Costa,M.L.S.,&Carvalho,R.J.(2006).
Autopercepodaimagemcorporalentreestudantesdenutrio:umestudono
municpiodoRiodeJaneiro.JornalBrasileirodePsiquiatria,55(2).108113.
Exner, J. E., Jr. (2003).The Rorschach: A comprehensive system. Vol. 1: Basic
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Fugerato,A.R.F.,Silva,E.C.,Campos,M.C.,&Cassiano,R.P.T.(2006).Depressoe
autoestimaentreacadmicosdeenfermagem.RevistaPsiquiatriaClinica,33(5),
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Gouveia, V. V., Singelis, T. M.,& Coelho, J. A. P. M. (2002). Escala de Autoimagem:
Comprovaodesuaestruturafatorial.AvaliaoPsicolgica,1,4959.
Ito,P.C.P.,Gobitta,M.,&Guzzo,R.S.L.(2007).Temperamento,neuroticismoeauto
estima:estudopreliminar.EstudosdePsicologia,24(1),143153.
279
QUESTESDEGNERONOCOMPORTAMENTOVOCACIONAL:INTERESSES
PROFISSIONAISDEESTUDANTESDENUTRIO
MilenaShimada
NerielenMartinsNetoFracalozzi
LucyLealMeloSilva
FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPretoUSP
INTRODUO
Aescolhaprofissionalumprocessoqueocorreaolongododesenvolvimento
humano, abrangendo a integrao de variveis econmicas, sociais, culturais e
caractersticaspessoais.Porsetratardeumfenmenocomplexoemultideterminado,
diversas teorias e pesquisas na rea da Orientao Vocacional / Profissional buscam
compreenderosfatoresenvolvidosnodesenvolvimentodecarreiradosindivduos,a
fimdesubsidiarinterveneseficazesqueosauxiliemnaconstruodeseusprojetos
devida.
Um dos fatores destacados como importante no comportamento vocacional
pela literatura da rea da Orientao Vocacional / Profissional o gnero, apontado
como uma varivel influente no modo como as pessoas realizam as suas escolhas
profissionais ao longo da vida. Assim, as preferncias ou rejeies por determinadas
atividades ocupacionais podem estar relacionadas a comportamentos de escolha
baseados em papis de gnero socialmente construdos (Lassance, Magalhes, 1997;
Santos, MeloSilva, 2005; Almeida, Guisande, Soares, Saavedra, 2006; Saavedra,
Taveira,Silva,2010).
Nessa direo, encontrase o trabalho de Santos e MeloSilva (2005), cujo
objetivo foidiscutir as diferenas na distribuio de homens e mulheres em diversas
carreiras.Asautorasinvestigaramademandaporcursosdegraduao,realizandoum
levantamentosobreosalunosmatriculadosemcursosdocampusdeRibeiroPretoda
Universidade de So Paulo, no ano de 2003. Os resultados obtidos evidenciaram o
aumento, na ltima dcada, das vagas ocupadas por mulheres. Nos cursos de
281
pelas mulheres, como tambm apontado no contexto brasileiro por Santos e Melo
Silva(2005).
OtrabalhodeLassanceeMagalhes(1997),porsuavez,realizouumareflexo
sobrecomoadiferenabiolgicaentreossexosassumidaculturalmentedeacordo
com a hierarquizao de papis sociais, influenciando os processos de formao da
identidadeprofissional.Osautoresdiscutemoprocessodesocializao,queorganiza
e tipifica papis sociais, relacionandose construo da identidade de gnero das
pessoas. Assim, afirmam que o processo de socializao das mulheres ocorre na
direodeenfatizaraspectosdecuidadoerelacionamentocomosoutros,oqueacaba
por estreitar outros padres comportamentais valorizados socioculturalmente como
adequadosaomercadodetrabalho.
Lassance e Magalhes (1997) argumentam que se naturalizam profisses
masculinas e femininas; estas seriam as ocupaes que permitiriam s mulheres a
realizao de seu autoconceito, como atividades que envolvam o cuidado e a
expresso de afeto. As profisses tidas como masculinas, por sua vez, necessitariam
caractersticascomoaautonomia,competitividadeearacionalidade,desencorajadas
nos processos de socializao femininos; seriam tambm carreiras de maior status
social, por demandarem competncias associadas maior maturidade e
desenvolvimentonocontextodotrabalho.
Considerando os estudos expostos, verificase que a questo do gnero
permeiaaspectosdodesenvolvimentovocacionaldosindivduos,sendorelevantesna
compreenso de como eles percebem suas oportunidades e seus limites em suas
tomadas de deciso de carreira (Gottfredson, 2002, 2005). Assim, importante que
orientadores profissionais tenham familiaridade com teorias e pesquisas contendo o
papel do gnero no desenvolvimento vocacional e os diferentes fatores e processos
que influenciam a escolha da carreira de homens e mulheres (Swanson & Fouad,
1999).
Nesse sentido, o presente trabalho focaliza os interesses vocacionais em
estudantes de uma carreira predominantemente feminina, discutindo possveis
influncias dos papis de gnero no comportamento de escolha profissional. Mais
especificamente,almejasecaracterizarasinclinaesmotivacionaisdeestudantesde
umcursotcnicodeNutrioeDiettica,pormeiodaaplicaodoTestedeFotosde
283
OBJETIVO
como ele organiza suas escolhas, bem como a hierarquizao que realiza de suas
prefernciasmotivacionais,dadosquepodemsertrabalhadosduranteoprocessode
OrientaoVocacional/Profissional(MeloSilva,Noce,&Andrade,2003).
Coletadedados
Inicialmente,aescolafoicontatadaparasolicitaraautorizaoparaacoletade
dadoscomseusalunos.Essasolicitaofoirealizadapormeiodeumacartaconvitee
uma verso do projeto. Aps a aprovao do Comit de tica em Pesquisa, foram
verificados,naescola,oshorrioselocaisdisponveisparaaplicaodosinstrumentos,
respeitadasascondiesparaaplicaodetestespsicolgicos.
Osparticipantesdesteestudoreceberamumaexplicaodetalhadadapesquisa
eformalizaramsuaparticipaopormeiodaassinaturadoTermodeConsentimento
Livre e Esclarecido (TCLE). Em seguida, procedeuse aplicao do BBTBr, que foi
realizadacoletivamenteemsaladeaula.
Anlisededados
Os dados quantitativos obtidos por meio dos protocolos do BBTBr foram
digitadosemprogramacomputacionalespecializado,possibilitandooacessoadados
individuais e grupais de produtividade e das estruturas de inclinao, em funodas
variveis sexo, idade e procedncia escolar. Em seguida, esses dados foram
transportados para o Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 17.0, a fim de
facilitarosprocessosdeanlises.
OsresultadosdoBBTBrforampreliminarmenteorganizadosdeformadescritiva
e, em seguida, discutidos com base no referencial normativo disponvel para o
contextobrasileiro(Jacquemin,2000;Jacqueminetal.,2006),bemcomonaliteratura
dareadeOrientaoVocacional/Profissional.
RESULTADOSEDISCUSSO
Os resultados sero apresentados e discutidos seguindo os conjuntos de dados
obtidos por meio do BBTBr. Primeiramente, sero apresentados os resultados de
286
Na Tabela 1, possvel verificar que as participantes classificaram mais fotos
comopositivasdoquecomonegativasouneutras,podendoindicarumaamplitudede
interesses da amostra estuda, bem como uma identificao com atividades
diversificadas(Achtnich,1991).Ademais,verificasequeosresultadosseassemelham
aosndicesdeprodutividadedosreferenciaisnormativosparauniversitriasdareade
Biolgicas(Jacqueminetal.,2006).
287
Estruturasdeinclinaoprofissional
possvel visualizar, na Tabela 2, as estruturas de inclinao profissional
primrias ponderadas do grupo estudado, bem como as estruturas de inclinao
mdias do grupo normativo de universitrias da rea de Cincias Biolgicas, para
auxiliar na interpretao dos dados da amostra estudada. A Tabela 3, por sua vez,
ilustraasestruturasdeinclinaosecundrias(positivasenegativas).
Tabela 2: Estruturas de inclinao profissional primrias ponderadas, positivas e
negativas,dasparticipantesnoBBTBr,comosrespectivosreferenciaisnormativos.
Amostra(n=27) Dadosnormativos*(n=106)
*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.
A partir da Tabela 2, observase que os radicais de inclinao principais na
estruturaprimriaponderadapositivadaamostraestudadasoO,principalmenteem
suavertenteOn,eS.AaltaescolhadefotosrepresentativasdoradicalO,deacordo
com Achtnich (1991), contempla tanto a necessidade de relaes interpessoais (Or)
comooprazerdanutrio(On);ouseja,aescolhadefotosrepresentativasdofatorOn
no compreendida apenas como inclinao para profisses ligadas alimentao,
mas, de uma maneira geral, como interesse pelo contato com o outro atravs do
cuidadodanutrio.OradicalS,porsuavez,representaosensosocial,ointeresseem
relaes de ajuda e a disponibilidade para o contato. Verificase que esse perfil de
interessescondizentecomoesperadoparatcnicosdeNutrio,queatuamnarea
dasadecoletiva,comoapontadoanteriormente.
Ainda sobre a estrutura primria positiva, observase que o radical S tambm
ocupa posio de destaque nas escolhas positivas dos referenciais normativos.
Destacasequeasuniversitriasquecompuseramaamostradosestudosnormativos
de Jacquemin et al. (2006) eram, em sua maioria, procedentes de cursos da rea da
288
sade,sendoqueascarreirasavaliadasforamMedicina,Odontologia,Enfermageme
Cincias Biolgicas. Dessa maneira, o radical de inclinao S evidencia o interesse da
amostranormativaporatividadesrelacionadasaosensosocial,ajudaeaocuidado.
Alm do S, o radical Z tambm foi frequentemente escolhido pelas participantes do
estudonormativo,podendoindicartantonecessidadesrelacionadasaosensoesttico,
comoumdesejodereconhecimentodesiedeseutrabalho(Jacqueminetal.,2006).
Emrelaoestruturadeinclinaoprimrianegativa,possvelobservarque
aamostradesteestudoapresentacomomaisescolhidosnegativamenteosradicaisKe
M,permitindoinferirrejeioporatividadesforafsicaeaocontatocommatrias
(substncias ou materiais antigos). Esse resultado assemelhase estrutura primria
negativadosreferenciaisnormativos,queapresentamosradicaisK,VeMcomomais
rejeitados.
Destacase que a alta escolha negativa dos radicais K e M foi evidenciada em
outrosestudosrealizadoscomoBBTBremadolescentesbrasileiros(MeloSilva,Noce
&Andrade2003;Noce,2008;Okino,2009;Jacqueminet.al.,2006;Shimada,2011).A
recusa desses dois radicais discutida pelos trabalhos citados como estando
relacionada rejeio de atividades menos especializadas, que possuem carter
operacionalenoexigemcapacidadeintelectual,aspectosquepodemrefletirnasua
desvalorizaononossocontextosociocultural.
Complementando a anlise da estrutura de inclinao profissional das
participantes deste estudo, sero apresentados os resultados relacionados s
estruturas secundrias da amostra em questo. Enquanto os radicais primrios
referemseatividadeprofissionalemsi,osradicaisdeinclinaosecundriosdizem
respeito s demais caractersticas da atividade, como os instrumentos utilizados, os
objetivoseoambientedetrabalho.
A Tabela 3 apresenta as estruturas de inclinao secundrias positivas e
negativas das participantes, bem como os resultados dos estudos normativos de
Jacqueminetal.(2006),parafinsdecomparao.
289
*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.
A Tabela 3permite visualizar quea amostra estudada apresentouo radical w
como mais frequentemente escolhido como positivo em sua srie secundria, como
tambm ocorreu nos resultados dos referenciais normativos, sinalizando interesses
por ambientes e objetos de trabalho ternos e delicados (Achnitch, 1991). O referido
autor associa a elevada escolha das fotos que representam o fator secundrio w
necessidade de interao, de cuidado e maternidade, papel do gnero feminino
socialmenteesperado.Ressaltasequeresultadossemelhantesforamencontradosnos
estudos com o BBTBr de MeloSilva, Noce & Andrade (2003), Noce (2008), Okino
(2009) e Shimada (2011), realizados com adolescentes brasileiros; e tambm por
Achnitch(1991),emestudoscomapopulaosuarealizadosnadcadade1970.
Quanto s sries secundrias, observase que os radicais o e v foram os mais
escolhidosnegativamentepelasparticipantes;osreferenciaisnormativos,porsuavez,
tambmapresentamvcomoomaisrejeitado.Arecusadesteradicalindicaarejeio
porambienteseobjetosdetrabalhoqueenvolvamracionalidadeeorganizao.
Cumpredestacaraaltaescolhanegativadoradicalsecundrioo,umavezque
este radical de inclinao foi o mais escolhido positivamente na srie primria de
interessesdasparticipantes.Afimdediscutiresteresultado,necessrioretomaras
definiesecaractersticasdosradicaisprimriosesecundrios.
OradicalprimrioO,emsuavertenteOn,caracterizadopelanecessidadede
alimento e/ou nutrio, que se manifesta pelo envolvimento em atividades
gastronmicasedecontatointerpessoal,atravsdaalimentao(exemplo:Cozinheira
/foto24daversofemininadoBBTBr).Ascarreirasqueenvolvemtaisaspectos,de
290
acordo com Achtnich (1991), por visarem alimentar o prximo, podem representar
aspectosmaternaisdecuidadoenutrio.
Aindasegundooautor,aocompararoradicalsecundriooaoradicalprincipal
O, possvel verificar que no h nenhuma imagem que se relaciona somente
vertente on dentre as doze que representam o radical o; estas fotos expressam
tambm a necessidade da fala e do contato interpessoal, ou seja, a vertente or
(exemplo:Balconistadebar/foto64daversofemininadoBBTBr).Dessamaneira,
este radical secundrio indica interesses por ambientes, objetos e instrumentos de
trabalhoqueenvolvamacomunicaoeatroca(Achtnich,1991).
Considerando o exposto, uma hiptese para a configurao dos resultados
encontradosqueasparticipantesdesteestudoseinteressam,prioritariamente,por
atividadescaracterizadaspelocuidadoeocontatocomaspessoasatravsdanutrio;
essainclinaoseriarepresentadapelaescolhapositivadasimagensqueexpressamo
radicalprimrioOemsuavertenteOn.Poroutrolado,aamostraestudadanoteria
interessesporocupaescujosambientes,objetoseinstrumentosdetrabalhoestejam
diretamente relacionados com a oralidade em seu aspecto da fala e que exijam
aptidoverbal(exemplo:Conferencista/foto96daversofemininadoBBTBr).
Fotosmaisescolhidasemaisrejeitadas
Conformerealizadonosestudosnormativos(Jacquemin2000;Jacqueminetal.,
2006), sero apresentadas as fotos mais frequentemente escolhidas positiva e
negativamente pelas participantes estudadas. A investigao dos conjuntos de fotos
mais escolhidas e mais rejeitadas auxilia a anlise das estruturas de inclinao
(positivasenegativas)dosradicaisprimriosesecundriosdaamostra.
Atravs dessa anlise, possvel verificar quais fotos despertam maior
interesse das participantes estudadas, bem como os radicais que representam,
permitindo a comparao com as estruturas de inclinao e o reforo ou no dos
radicais nelas predominantes. As Tabelas 4 e 5 apresentam as trs fotos mais
frequentemente escolhidas positiva e negativamente pelas participantes e pelo seu
respectivo grupo normativo, de acordo com os estudos de Jacquemin et. al., 2006
(ressaltase que so listadas mais de trs fotos quando a frequncia de escolhas foi
equivalenteemduasoumaisimagens).
291
Tabela 4: Fotos do BBTBr mais frequentemente escolhidas positivamente pelas
participantes,comosrespectivosreferenciaisnormativos
Amostra(n=27) Dadosnormativos*(n=106)
Foto/ Nomedafoto % Foto/ Nomedafoto %
Fatores Fatores
08/Ow Mecomcriana 85,2 08/Ow Mecomcriana 92
29/Vz Programadoravisual 81,5 03/Sw Professoramaternal 83
03/Sw Professoramaternal 77,8 07/Mw Ceramista 76
*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.
homens lavanderia
50/Km Mecnicade 63
automveis
58/Ko Aougueira 63
96/Go Conferencista 63
*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.
Com relao s fotos mais frequentemente escolhidas negativamente pelo
grupo estudado, verificase na Tabela 5 que duas imagens so rejeitadas tanto pela
amostra quanto pelo grupo normativo: Encarregada de lavanderia (foto 55 / Mm) e
Amoladora (foto18 / Ks). Essas fotos correspondem aos radicais primrios M e K,
(reforando as sries primrias negativas das participantes) e representam trabalhos
desgastantesemanuais,oquepodeacarretarnadesvalorizaodessasatividadesno
contextosocioculturalbrasileiro(Jacqueminetal.,2006).
interessanteobservarqueasdemaisfotosrejeitadaspelasparticipantesso
representativasdoradicalprimrioK(relacionadoforafsicaeagressividade),com
exceodafotoConferencista(foto96/Vo).Esta,diferentementedasimagensK,
uma foto linha, ou seja, representativa de uma atividade mais especializada e que
necessita de formao superior. Entretanto, a recusa dessa foto refora a srie
secundrianegativadaamostra,umavezqueestaexpressaoradicalo,relacionadoa
ambienteseobjetosdetrabalhoqueenvolvamacomunicaoeaaptidoverbal.
CONSIDERAESFINAIS
A partir dos resultados obtidos por meio do BBTBr, foi possvel identificar as
estruturasdeinclinaodasparticipantesestudadas,ampliandoacompreensosobre
seus interesses e motivaes. Observouse que os resultados deste trabalho vo ao
encontro dos estudos da literatura da rea da Orientao Vocacional / Profissional.
293
REFLEXESSOBREAVALIAOPSICOLGICADEINDIVDUOCOMDEFICINCIA
INTELECTUAL:ESTUDODECASO
VanescaBuenoYokota
UniversidadedeTaubat
PauloFranciscodeCastro
UniversidadedeTaubat
UniversidadeGuarulhos
INTRODUO
A compreenso atual sobre a deficincia mental acontece quando se observa
sua histria, que nos mostra que essas pessoas foram as mais prejudicadas por
ideologias sociopolticas e antropolgicas dominantes em seu perodo histrico
correspondente.
Aseguir,dispesedeumasntesehistricasobredeficinciamental,pautada
nasdescriesdeBatista&Mantoan(2006):
Apesardeadeficinciamentalexistirdesdeosprimrdios,devidoaltataxa
demortalidadedapoca,sopoucososregistrosexistentesquedatamdaantiguidade
atoinciodosculoXIX.Esteperodotambmmarcadoporumaconcepodeque
adoenamentaltemumfundamentoreligioso,eentendidacomoumamanifestao
domauedopecado.
aidiadephysisounaturezaquemarcaoinciodamedicinanaGrcia,eos
transtornos mentais so considerados pela primeira vez como fenmenos naturais,
masessaidianoinfluenciaapopulaogeral,eavisodecastigodivinocontinua
presente. At mesmo os grandes pensadores da poca concordam com a poltica de
exclusoqueseguia.Platodiziaqueosportadoresdedeficinciaeramfracoseno
deviam habitar a cidade, e Aristteles expressava a necessidade de no se criar
nenhumdefeituoso.
Em Roma o infanticdio e a compra de portadores de deficincia para fins de
entretenimento eram tidos como prticas comuns. Na idade Mdia, com a
298
popularidadedocristianismoasidiasdeigualdadeentreossereshumanoscomeam
asurgir,constroemseosprimeirosasilos,orfanatosehospitaisqueacolhempessoas
com deficincias, mas elas no so tratadas, no havia nem mesmo uma distino
entreelas.
Essa situao muda com a interveno do espanhol Juan Luis Vives (1493
1540), suas idias e orientaes sugerem terapia ocupacional, reabilitao, insero
social, entre outros. So Vicente de Paulo (15811660), tambm contribuiu para o
bemestar dos portadores de deficincia mental, afirmava que a doena mental no
eradiferentedadoenaqueacometiaocorpoeportantodeveriasercuidada.Apesar
dessesesforosnoseconstatavamudanasnotratamentooferecido.
AsmudanassurgiramnosculoXVIIIcomoconsequnciadeavanosdarea
damedicina.Afilosofiatambmtrouxecontribuies,emespecialJohnLocke(1632
1704), que criou a primeira grande sntese da vida mental de um ngulo
associacionista.
As mudanas ocorridas trataram da concepo do transtorno e tambm em
relao ao tratamento dispensado s pessoas que dele sofriam. Com o passar do
tempo,otemacomeouasedesvinculardademonologiaepassouaserconceituado
atravs da lgica do pensamento cientfico. O mdico francs Philippe Pinel (1745
1826)contribuiparaotemacomidiassobrecomoorganizaredirigirumainstituio
psiquitrica.
Uma revoluo no estudo do tema, aconteceu no sculo XX. No ano de 1905
surgeaprimeiraescalamtricadeinteligncia,criadaporAlfredBinet(18571911)e
porseualunoThodoreSimon(18731961),tinhaporobjetivodiferenciarascrianas
quepodiamseguiraeducaoregulardasqueprecisavamdeeducaoespecial.Esse
modelo de educao especial foi naturalizada nas duas primeiras dcadas do sculo
XX,eporconsequncia,esseensinopassaaseroferecidopelogoverno,masoacesso
a esse servio no era garantido, pois havia longas listas de espera, e pouca verba
destinadaessesservios(Pan,2003).
Em 1980, a Organizao Mundial da Sade props trs nveis para
compreenso da deficincia mental, esclarecendo que para uma compreenso mais
global ficariam divididas em deficincia, incapacidade e desvantagem social. Esta
proposta foi reavaliada e reeditada em 2001, deixando de conter os nveis
299
Ostestesdeintelignciaqueavaliamofuncionamentointelectualgeralcomo
por ex., Escalas Wechsler de Inteligncia para Crianas Revisada, StanfordBinet,
Bateria Kaufman de Avaliao para Crianas, consideram que um QI se define como
abaixodamdiaquandoseuresultadoestemtornode70,ouseja,quandohcerca
dedoisdesviospadroabaixodamdia.
Os sintomas visveis aparecem no funcionamento adaptativo, que geralmente
se mostra prejudicado. Esse funcionamento adaptativo referese maneira que o
sujeitoreagefrentesexignciasdocotidiano.
Quanto ao nvel de gravidade, o DSMIV especifica o nvel leve, moderado,
severoe profundo, eexplica relacionandoo com o resultado do coeficiente geral de
inteligncia.
RetardoMentalLeveNveldeQI5055aaproximadamente70;RetardoMental
ModeradoNveldeQI3540a5055;RetardoMentalSeveroNveldeQI2025a3540
RetardoMentalProfundoNveldeQIabaixode20ou25;RetardoMental,Gravidade
Inespecificada,podeserusadoquandoexisteumafortesuposiodeRetardoMental,
masaintelignciadapessoanopodesertestadapormtodosconvencionais(porex.,
em indivduos com demasiado prejuzo ou no cooperativos, ou em bebs) (A.P.A.,
1994/1995).
Cadalinhatericadapsicologiatrazumaposiodiantedadeficinciamental.
Aexemplo,aPsicanlisetrazadimensodoinconsciente,oquecontribuiaointroduzir
os processos psquicos no preceito de muitas patologias, inclusive a deficincia em
questo. Definise a inibio explicada por Freud, como a limitao de certas
atividades,esuacausasedeveaumbloqueiodealgumasfunes,comoporexemplo,
opensamento.FreudtambmexplicaemseutrabalhosobreoEstranho,queosujeito
evitaoquelhepareceestranhoediferente,pormissoremetequestespessoaise
ntimasdoprpriosujeito(Batista&Mantoan,2006).
OBJETIVO
Apresentar os dados referentes aplicao do Mtodo de Rorschach em um
estudodecasodeadulto,dosexofeminino,comdeficinciaintelectualleveassociada
301
dificuldadedecomunicaoequestesrelacionadasadernciaaotratamentoem
acompanhamentopsicolgico.
ESTUDODECASO
O presente trabalho trata de uma mulher solteira, 36 anos, alfabetizada, em
tratamentoemumaclnicaescoladoValedoParaba,desde2008.Noanode2011,a
clientefoiatendidaduranteoperododejaneiroanovembro,totalizando16sesses
comtrsfaltasporpartedacliente.Aclienteconsegueprocessardadosderealidade,
pormdeformalimitada,oquelhepermitetercertograudeautonomia.
Otrabalhoconsistiuemumatendimentocomoprticadeestgioclnico,com
basenaPsicoterapiaBreve.Aqueixafoireferentemcomunicaoentreaclientee
a responsvel, que foi atribudo pela tia s medicaes que a cliente faz uso. A tia
tambmsequeixoudacarnciaafetivadacliente,dizendoqueestamuitociumenta
enervosa.
A cliente vive sob os cuidados de uma tia materna desde o divrcio de seus
pais,quandoamesmatinhaaidadedecincoanos,enaocasiomostravaproblemas
desadedevidodesnutrio.Adeclaraodopsiquiatra(particular)afirmaquesua
deficincia possui um carter irreversvel, sendo que sua causa provvel ocorreu no
nascimento.
Aclientesofreuneglignciaporpartedame,equandofoilevadaaoscuidados
da tia no andava direito nem se comunicava. A cliente frequentou classes especiais
durante a infncia e adolescncia. Na fase adulta foi internada em algumas clnicas,
masnocontinuouotratamentoporquearesponsvelpercebeuqueaclientetomava
muitos remdios, mas no participava de atividades. Atualmente a cliente frequenta
uma escola para pessoas especiais, frequentando a instituio por meio perodo. A
medaclientenoavisita,eatiaafirmaqueaclientenogostadameeprefereno
falarsobreela.
A aplicao do Rorschach ocorreu de acordo com as orientaes tcnicas do
instrumento,entretanto,devidodificuldadedecompreensodasinstrues,houve
necessidade de reapresentar a tarefa constantemente. A cliente demonstrou
302
UMENSAIOACERCADOTESTEPSICOLGICOFBULASDEDSS
JulianaLinharesCavalcantideAlencar
HannahNassifJaberMagalhes
StefaniaFrancielleFerreiradeLima
FtimaNayaraPereiradeAndradeMorais
FaculdadedeCinciasAplicadasDoutorLeoSampaio
INTRODUO
Ostestespsicolgicostmcomoobjetivocolaborarnoprocessodeavaliao,
talatividadeinstrumentodoprofissionaldepsicologia,ondehacoletadedadose
interpretaodosmesmos,auxiliandoassimnaprticaprofissional.Paraqueumteste
possa ser executado precisase estar regulamentado no CFP (Conselho Federal de
Psicologia),almdequeopsiclogodeveterdomnionoconhecimentocientfico,na
aplicaodostesteseoconsentimentodopaciente.(NORONHA,etal,2002).
Em um processo de psicodiagnstico os testes projetivos so utilizados com
intuitoderecolheraspectosdasubjetividadeatravsdafala,desenhos,entreoutros.
SegundooSATEPSI,otestedasfbulasfoipublicadoem1993eapartirdenovembro
de2010elefoidesfavorvelporsernecessrioumaatualizaodeseusestudos.Tal
testetemcomoobjetivofacilitaraprojeodosujeitonasformasverbaisepictricas,
acarretandoassimaumapossvelidentificaodeconflitos.
possvel realizar o teste com pessoas de vrias idades,
ressaltando a importncia de aspectos pessoais intrapsquicos
de cada estgio da vida, assim como, a sua singularidade
enquantosujeito.(Cunha,2000,p.126)
Assim,importanteenriquecerainiciaocientficadostestesnoBrasil,uma
vez quea prtica e a pesquisa podemenriquecer o escopo de atuao dos testes. O
trabalho de reviso de literatura tem como objetivo conhecer o teste das fbulas e
306
CONSIDERAESFINAIS
A contribuio dos testes projetivos no psicodiagnstico permeia os avanos
nos estudos contribuindo para uma viso holstica do sujeito. O teste das fbulas
tratado no artigo no est favorvel no CFP porque necessrio atualizar seus
estudos, mas, importante conhecer seu objetivo e formas de aplicao para assim
enriquecerfuturostrabalhosemPsicologia.
possvel realizar o teste com pessoas de vrias idades, ressaltando a
importnciadeaspectospessoaisintrapsquicosdecadaestgiodavida,assimcomo,a
suasingularidadeenquantosujeito.Podemseperceberaspectosabordandoquestes
derejeio,abandono,negaoerepresso.
O artigo foi desenvolvido versando acerca dos testes psicolgicos, sendo
destacadootestedasfbulasesuaimportncianumprocessopsicodiagnstico,bem
comorefletindosobreanecessidadedeatualizarosestudosdesteinstrumento.Para
isso, foram consultados artigos, livros e manuais que ressaltaram a importncia da
iniciaocientficanoBrasil.
309
REFERNCIAS
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Van Kolck, O.L. (1984). Testes Projetivos grficos no diagnstico psicolgico Temas
bsicosdepsicologia.v.5,SoPaulo:EPU.
310
AVALIAODOSINTERESSESPROFISSIONAIS(AIP)EMESTUDANTESDOENSINO
MDIOPBLICO2
MaradeSouzaLeal
LucyLealMeloSilva
DanielePenadaSilva
ErikaTiemiKatoOkino
FaculdadedeFilosofiaCinciaseLetrasdeRibeiroPreto
UniversidadedeSoPauloFFCLRP/USP
INTRODUO
OsprocessosdeOrientaoProfissionalobjetivamauxiliarpessoasarefletirem
sobre seus projetos de vida e as decises relacionadas carreira profissional. No
contextobrasileiro,apopulaopredominantedestetipodeservioconstitudapor
jovens, principalmente adolescentes, estudantes do ensino mdio e vestibulandos,
conformeapontaestudosrealizadosporMeloSilva,LealeFracalozzi(2010)sobreos
trabalhos apresentados em congressos da Associao Brasileira de Orientao
Profissional(ABOP).Aquestodaescolhadacarreiraconsideradaumadastarefas
dodesenvolvimentomaisdifceisaserenfrentadapeloadolescente,pois,almdeser
saliente em uma etapa do desenvolvimento caracterizada por mudanas internas e
externas,essadecisotemrepercussoemseufuturoenodesuafamlia.Tratasede
umacomplexatarefa,sobretudo,emdecorrnciadasmudanasqueestoocorrendo
no mundo na contemporaneidade. Nesse sentido, MeloSilva, Lassance e Soares
(2004) apontam para a importncia de se realizar um processo de Orientao
profissionalquebusqueoconhecimentodascaractersticaspessoaisdoclienteeseus
problemas, no que diz respeito s suas aptides, interesses, personalidade, valores,
atitudes, habilidades e capacidades, bem como ao conhecimento da realidade
socioeconmicaedomercadodetrabalho.
2
Este trabalho deriva de parte da pesquisa de mestrado em andamento da primeira autora e recebe
financiamento da CAPES.
311
Silva; Noce; Andrade, 2003; Nunes; Noronha, 2009; Sartori; Noronha; Nunes, 2009).
EmrelaoaoestudodeSartori,NoronhaeNunes(2009),queavaliouasdiferenasde
resultados de dois instrumentos de avaliao de interesses, a Escala de
Aconselhamento Profissional (EAP) e Questionrio de Busca Autodirigida (SelfDirect
Search, SDS) em funo do sexo e srie escolar, os participantes do sexo masculino
obtiveram mdias mais elevadas na rea de Cincias Exatas, enquanto que as
participantes do sexo feminino apresentaram mdias de escolhas mais elevadas nas
reas de Cincias Biolgicas e da Sade, Artes e Comunicao e Entretenimento da
EAP,emrelaoaoSDSosrapazesapresentarammdiasmaisaltasnotipoRealista,
Investigativo e Empreendedor, enquanto as moas se destacaram no tipo Social. As
autoras afirmam, ainda, que as mulheres apresentam um padro de interesse mais
voltado para atividades de carter assistencial, que envolvem o cuidado fsico e
psicolgico de outras pessoas. J os homens demonstram maior interesse por
atividades que exigem preciso, em contraposio a atividades que envolvam o
contatocompessoas.
Apesardadiversidadedeenfoquestericosqueprocuramentendereauxiliar
processos de escolha profissional, os instrumentos de avaliao psicolgica se fazem
presentesnasprticasdosorientadoresprofissionais,assumindograndeimportncia,
dado que auxiliam tanto orientando quanto o orientador a compreenderem os
diversosaspectosenvolvidosnoprocessodeescolhaprofissional(Nunes,Okino,Noce,
& JardimMaran, 2008). A partir da anlise dos trabalhos da rea, notase que,
tambmnaspesquisasqueavaliaminteressesprofissionais,amplamentedifundidoo
usodeescalas,inventriosetestesquesepropemainvestigartalconstructo.
No Brasil, o uso de instrumentos psicolgicos est condicionado aprovao
peloConselhoFederalde Psicologia (CFP), que por meio doSistema de Avaliaode
Testes Psicolgicos SATEPSI (criado por meio da Resoluo CFP n 02/2003),
regulamenta o uso, a elaborao e comercializao de testes psicolgicos no pas.
Entre os 121 instrumentos de avaliao psicolgica aprovados, oito so mais
diretamenterelacionadosaousoemOrientaoProfissionaledeCarreira,sendoeles:
EMEP Escala de Maturidade para a Escolha Profissional (Neiva, 1999), parecer
favorvel de 06/11/2003; BBTBr Teste de Fotos de Profisses, forma masculina
(Jacquemin, 2000), parecer favorvel de 06/11/2003; forma feminina (Jacquemin et
313
MTODO
Participantes
A amostra deste estudo foi composta por 149 alunos do 3 ano do Ensino
Mdio de uma escola da rede pblica do interior de So Paulo. Sendo 102 do sexo
314
Instrumento
FoiutilizadaaAvaliaodosInteressesProfissionais(AIP),uminstrumentode
autoria de Levenfus e Bandeira e publicado pela Vetor Editora. Esse instrumento de
avaliaopsicolgicacompostopelomanual(volume1),ocrivodeavaliao,olivro
deexerccio(volume2),olivrodeaplicao(volume3)eolivrodeavaliao(volume
4).
A AIP avalia a preferncia do sujeito por dez campos de interesse, o Campo
Fsico/Matemtico(CFM);oCampoFsico/Qumico(CFQ);oCampoClculos/Finanas
(CCF);oCampoOrganizacional/Administrativo(COA);oCampoJurdico/Social(CJS);o
CampoComunicao/Persuaso(CCP);oCampoSimblico/Lingstico(CSL);oCampo
Manual/Artstico (CMA); o Campo Comportamental/Educacional (CCE) e o Campo
Biolgico/Sade(CBS).Olivrodeexerccioscontm200frasesouitensordenadosem
pares que descrevem atividades relativas aos campos de interesse. Estas frases so
agrupadasdemodoquecadacamposejaconfrontadocomtodososoutrosecomele
mesmo duas vezes. Tais campos podem ser classificados nas seguintes categorias:
Muito inferior (I); Inferior (I); Mdio Inferior (MI); Mdio (M); Mdio Superior (MS);
Superior (S); Muito Superior (S+). Devese escolher entre cada par de atividades e
marcar na folha de resposta aquele que mais interessa ao sujeito, sendo permitido
marcar uma ou as duas frases do par. Caso o cliente no se interesse por nenhuma
frasedopar,mesmoassim,eledevermarcaruma,aqueconsiderarmenosruim,
neste caso, o cliente faz uma escolha relativa. Cada frase do AIP tem um item
correspondente na folha de resposta, representado por um quadradinho com um
traodiagonal.Ositensescolhidossomarcadosnafolhaderesposta,demodoqueos
que interessam so pintados completamente e os que so resultado das escolhas
foradasourelativassopintadospelametade.Osresultadosdotesteaferidospelo
crivo de resposta so apresentados no protocolo de levantamento que fornece uma
tabela com a soma das escolhas reais, a soma das relativas e soma total destes dois
tipos de escolhas em cada campo, a soma total corresponde a um percentil
normatizado por campo e sexo, tal percentil fornece a classificao dos campos
315
conformemencionadoanteriormenteeporfim,talresultadoclarificadopormeiode
umgrficoparacadasexo,noqualsodistinguidasasescolhasreaisdasrelativas.O
manual de instruo apresenta um guia de profisses que pode ser utilizado pelo
psiclogonaanlisedosresultados.Otempoestimadodeaplicaodoinstrumento
decercade30minutoseaaplicaopodeserindividualoucoletiva.
Procedimentodecoletadosdados
Oprojetodepesquisamaisamplo,noqualseinsereesteestudo,foiaprovado
pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
RibeiroPretodaUniversidadedeSoPaulo(USP).ApsaaprovaopeloComitfoi
iniciada a coleta de dados. Foram combinados os dias e horrios de aplicao dos
instrumentoscomocoordenadoreosprofessoresdemodoqueaobtenodosdados
no prejudicasse o rendimento dos alunos e a administrao dos contedos das
disciplinas. Em sala de aula procedeuse explicao dos objetivos da pesquisa, dos
cuidadosnoqueserefereaosigilodasinformaesprestadas,docartervoluntrio
daparticipao,dagarantiadedesistnciaaqualquermomentosemqualquernus.
OsTermosdeConsentimentoLivreeEsclarecidos(TCLE)foramdistribudosaosalunos
efoisolicitadoaosmesmosqueotrouxessemassinadospelospais,nocasodosalunos
menores de 18 anos, por ocasio da aplicao. O tempo de aplicao do AIP foi em
mdia de 30 a 40 minutos. Cumpre destacar que foi aplicado um questionrio de
identificaosocioeconmicoantesdaadministraodoAIP.
Comocontrapartidapelacolaboraovoluntriadosestudantesfoirealizadaa
devoluo dos resultados individuais obtidos por meio do instrumento e foram
disponibilizadas vagas para atendimento no Servio de Orientao Profissional da
FFCLRPaquemseinteressasse.
Anlisededados
OsdadoscoletadosforamorganizadosemumaplanilhadoExceldemodoque
todos os itens tiveram suas respostas representadas por meio de cdigos. Foi
desenvolvidaumafrmula,comauxlioestatstico,noStatisticalAnalysisSystem(SAS),
paraageraodosresultadosdaAIPemcadacampodeinteresse.Paraadescrioe
anlisedosresultadosforamconsideradosafrequnciaabsolutaefrequnciarelativa.
316
RESULTADOS
Tabela1.:Classificaodoscamposdeinteressesemfunodosexo(N=149)
Classificao
Campo Sexo I I MI M MS S S+
CFM M 5 13 0 7 6 14 2
10.64% 27.66% 0.00% 14.89% 12.77% 29.79% 4.26%
F 4 8 9 24 30 16 11
3.92% 7.84% 8.82% 23.53% 29.41% 15.69% 10.78%
CFQ M 4 8 5 14 3 8 5
8.51% 17.02% 10.64% 29.79% 6.38% 17.02% 10.645
F 5 27 0 27 9 20 14
4.90% 26.47% 0.00% 26.47% 8.82% 19.61% 13.73%
CCF M 1 8 7 20 4 4 3
2.13% 17.02% 14.89% 42.55% 8.51% 8.51% 6.38%
F 10 6 12 25 19 24 6
9.80% 5.88% 11.76% 24.51% 18.63% 23.53% 5.88%
COA M 2 11 0 27 4 2 1
4.26% 23.40% 0.00% 57.45% 8.51% 4.26% 2.13%
F 11 22 9 29 8 14 9
10.78% 21.57% 8.82% 28.43% 7.84% 13.73% 8.82%
CJS M 4 9 3 18 5 6 2
8.51% 19.15% 6.38% 38.30% 10.64% 12.77% 4.26%
F 6 15 22 35 6 10 8
5.88% 14.71% 21.57% 34.31% 5.88% 9.80% 7.84%
CCP M 2 11 8 9 4 8 5
4.26% 23.40% 17.02% 19.15% 8.51% 17.02% 10.64%
F 18 18 13 27 8 18 0
317
CSL M 1 7 3 20 4 10 2
2.13% 14.89% 6.38% 42.55% 8.51% 21.28% 4.26%
F 9 30 0 40 14 8 1
8.82% 29.41% 0.00% 39.22% 13.73% 7.84% 0.98%
CMA M 3 8 2 19 8 4 3
6.38% 17.02% 4.26% 40.43% 17.02% 8.51% 6.38%
F 12 6 12 38 13 15 6
11.76% 5.88% 11.76% 37.25% 12.75% 14.71% 5.88%
CCE M 3 4 6 17 2 11 4
6.38% 8.51% 12.77% 36.17% 4.26% 23.40% 8.51%
F 10 14 11 26 14 25 2
9.80% 13.73% 10.78% 25.49% 13.73% 24.51% 1.96%
CBS M 2 5 3 18 3 12 4
4.26% 10.64% 6.38% 38.30% 6.38% 25.53% 8.51%
F 4 19 18 24 6 22 9
3.92% 18.63% 17.65% 23.53% 5.88% 21.57% 8.82%
*N=149,sendoF=102,M=47
campo,adistribuiodemoaserapazesnosnveissuperiores(S,S+)foimaiordoque
nosnveisinferiores(I,I).
Na tabela em geral, observandose as respostas como um todo, notase que
nohouveclassificaoelevadanonvelmuitosuperior(S+)paranenhumdoscampos
emambosossexos.
Considerandoosdezcamposdeinteressesquecompemoinstrumento(AIP),
ogrupofemininoapresentouinteressemaiornonvelmdioemnovedeles,excetono
CFM. Por sua vez, o grupo masculino apresentou interesse no nvel mdio em oito
campos,noCFM,comonosexofemininoeaindanoCCP.
DISCUSSO
Osprincipaisresultadosapontamqueosrapazesapresentarammaiorinteresse
noCampoFsicoMatemtico(CFM),sendoclassificadosnonvelsuperior.Talcampo
expressaointeressepelaaplicaodeleisepropriedadesdoscorpos,aprefernciado
uso do raciocnio lgicodedutivo, o interesse pelo campo eltrico, eletrnico e
mecnico. A preferncia masculina (46,8%) pelo campo das exatas corrobora os
achados do estudo de Sartori, Noronha e Nunes (2009) que verificaram maiores
mdias masculinas na dimenso Cincias Exatas da EAP. Porm, neste estudo
observouse tambm interesse pelo CFM no grupo feminino, quando 55,8% das
respostassoacimademdioparaestecampo.Assimsendo,ointeressedasmoas
pelo CFM pode sinalizar mudana de comportamento que no estaria sendo
influenciado por esteretipos, o que diferencia de outros estudos (por exemplo,
Levenfus&Bandeira,2009). NoCampoFsicoQumicofoiobservadacertasemelhana
na distribuio dos interesses entre moas e rapazes. No Campo Clculo Finanas
esperava que os interesses fossem maiores para o sexo masculino, porm, no grupo
feminino,verificaramsepontuaeselevadasnasclassificaesM,MSeS,totalizando
66,67%dasrespostas.Taisresultadospodemserindicativosdequeosinteressespelo
campodascinciasexatastemaumentadoentreasmoas.
Em relao ao Campo Simblico Lingustico era esperado encontrar maior
interessefemininopararea,porm,observousemaiorinteressemasculino.Hdese
320
destacarqueestecampodivididoemdoissubcampos,umqueserefereaoestudo
da linguagem e das lnguas relacionado ao potencial de comunicao de ideias e de
fatos por meio da escrita e gosto pela literatura, e outro que se refere ao mundo
simblico e potencial interpretativo relacionado criatividade. No Campo Manual
Artstico predominou o interesse feminino conforme era esperado. Por sua vez no
CampoComportamentalEducacionaleraesperadoquepredominassemosinteresses
femininos,porm,verificousequeosinteressesdeambosossexossecomportaram
de maneira semelhante, tal resultado pode estar relacionado ao aumento da
participao masculina na educao dos filhos e em atividades que envolvem o
cuidado. Podese inferir uma mudana de comportamento com rompimentos de
estereotipiascomrapazesmanifestandointeressesporartesehumanidades.
No Campo Biolgico Sade esperavase certo equilbrio entre interesses
masculinosefemininos,porm,verificouquepredominaramosinteressesmasculinos,
o resultado encontrado diferese do estudo de Sartori et al (2009) que encontrou
maiorinteressefemininonasCinciasBiolgicasedaSade.
Emrelaoaoperfilgeraldaamostraestudadaverificousequeamaioriados
camposdeinteressesapresentouclassificaesnonvelmdio,paraambosossexos,
tal dado pode ser analisado positivamente, uma vez que o interesse por diferentes
reasdoconhecimentoindicamaiorespossibilidadeseducacionaiseprofissionais.
CONCLUSES
Opresenteestudomostraserelevanteportratardeumconstructointeresse
indispensvel nos processos de investigao na rea da Orientao Profissional. O
conhecimento a respeito dos interesses profissionais apresentados por estudantes
podefacilitarnoplanejamentoeemintervenesrealizadasnarea.Almdomais,a
pesquisa apresentou dados obtidos por meio de um novo instrumento, a AIP, que
pode auxiliar na clarificao dos interesses profissionais no contexto clnico e de
pesquisas,porpermitirconhecerinteressesreaiseinteressesrelativosampliandoseu
leque educacional/profissional, ao possibilitar a interseco entre os diferentes
campos do conhecimento e a deciso por uma escolha mais consciente. Tornase
321
Jacquemin,A.;Okino,E.T.K.;Noce,M.A.;Assoni,R.F.;Pasian,S.R.(2006).OBBTBr
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324
PARTE3
PSICOPATOLOGIA,SADEMENTALEAVALIAOPSICOLGICA
325
AABORDAGEMPSICODINMICACOMOESTRATGIAPARAANLISEQUALITATIVA
DASRESPOSTASDORORSCHACH3
PauloFranciscodeCastro
DepartamentodePsicologiadaUniversidadedeTaubat
CursodePsicologiadaUniversidadeGuarulhos
INTRODUO
Cada vez mais se observa o emprego de tcnicas projetivas na investigao
psicodiagnstica de diferentes quadros. Pautado em pesquisas ou levantamentos
clnicos, notase a grande contribuio que os mtodos projetivos de investigao
psicodiagnstica possibilitam para a compreenso dos aspectos psicodinmicos dos
pacientes, assim, proporcionam um excelentematerial a ser usado na anlise desses
casos.
Talaspectotomamaiscorpoquandooreferencialtericodopsiclogoclnico
pautaseemumaabordagempsicanaltica,umavezqueomaterialobtidonastcnicas
projetivaspodeseranalisadoluzdospressupostospsicodinmicos.
Opresentetextoexpesobreumadasestratgiasparaanlisequalitativadas
respostasemitidasnoMtododeRorschach.
OBJETIVO
Apresentar a possibilidade de interpretao qualitativa das respostas do
MtododeRorschach,deacordocomumaabordagempsicodinmica.
3
O presente texto parte modificada da Tese de Doutorado Caracterizao da personalidade de pacientes com Transtorno de
Pnico por meio do Mtodo de Rorschach: contribuies do sistema compreensivo, defendida pelo autor junto ao Programa de Ps-
graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, sob
orientao da Professora Doutora Eda Marconi Custdio.
326
BREVECARACTERIZAODASTCNICASPROJETIVAS
H tempos, h a preocupao dos clnicos em estudar as diferentes
caractersticas que organizam a situao projetiva, com vistas comparao desses
procedimentosaoqueocorrenaprticaanalticaounasrelaesqueseestabelecem
nasentrevistas(Chabert,1998/2004).
As tcnicas projetivas ocupam um lugar de destaque no processo
psicodiagnstico, pois constituem um material ambguo apresentado ao paciente,
possibilitando liberdade para que responda ao instrumento oferecido e um bom
materialparaanliseeinterpretao(Cunha,Minella,Werlang&Carneiro,1993).
A ambiguidade que o material das tcnicas projetivas apresenta pode
proporcionarumainfinidadedematerialpsicolgicoaserinterpretado,umavezquea
produo psquica do paciente depende muito mais de seus contedos internos do
quedaestimulaoqueomaterialoferece(Chabert,1998/2004;Cunhaetal.,1993).
Entendese aqui como material do paciente as respostas que o mesmo pode emitir
diante de borres de tinta, histrias ou narrativas que expe a partir de quadros ou
figuras, desenhos que o indivduo produz livremente ou baseado em algum tema
proposto,entreoutros.
Dessaforma,nastcnicasprojetivas,omaterialparaqueoscontedossejam
expressos serve como ponte.Segundo Anderson e Anderson (1951/1978), ostestes
projetivos no fornecem apenas aspectos de projeo, mas, praticamente todos os
mecanismos mentais, tanto os expressivos como os de defesa, proporcionando
excelentematerialdeanlisesobreopaciente.
Em 1939, Franck4 introduziu o termo mtodo projetivo que logo se mostrou
comampladifusoeemprego,poisdesignaumconjuntodeprocedimentostcnicos,
visando ao estudo da personalidade dos indivduos por meio de estmulos pouco
estruturados, nos quais a pessoa pode expressar livremente um sentido particular.
Assim, suas respostas sero sempre projetivas e passveis de uma interpretao de
seusprocessosinternos(VanKolck,1981).
4
Referncia original: Franck, L.K. (1939). Projective Methods for the study of personality. Journal of
Psychology, 8, 389-413.
327
ComocitamCunhaetal.(1993),oMtododeRorschachpodeserindicadopara
odiagnsticodapersonalidadeemdiferentescontextosclnicos,paraoplanejamento
do processo teraputico, para um recurso na seleo profissional, para investigao
psicolgica na rea forense e para traar elementos prognsticos em qualquer uma
dessassituaes.
Embora neste estudo tenha sido enfocado o trabalho clnico, necessrio
esclarecer que o instrumento multifacetado na prtica em Psicologia, subsidiando
umasriedepossibilidadesmuitomaiordoquepossatersidodifundidoathoje.
Astcnicasdeexamepsicolgicoconstituemseemexcelenteinstrumentopara
coleta de dados em pesquisas e/ou objeto direto de investigao em pesquisas,
demonstrando o crescente interesse de profissionais e pesquisadores no
desenvolvimentodeinvestigaesnarea(Jacquemin,1997).
Dentre outros atributos, o Mtodo de Rorschach sistematicamente
empregadoempesquisascientficas.Seusdadospossibilitamimportantesperspectivas
nodesenvolvimentodeinvestigaessobreavaliaopsicolgica(Weiner,1986).
Hmuitotempootestegarantiuseucartercientfico,porcausadeintensas
pesquisas nos mais diferentes nveis, configurandose como um importante objeto e
instrumentoparaainvestigaodapersonalidadedosindivduos(Yazigi,1997).
Pela importncia do aspecto simblico apresentado por um instrumento
projetivo, sobretudo quando realizada uma leitura psicodinmica dos quadros
apresentados (Augras, 1980), as verbalizaes dos pacientes podem ser analisadas
qualitativamente.
Umadaspropostasparaacompreensopsicodinmicadasrespostasemitidas
associa as caractersticas perceptivas das respostas a um conjunto de significados
simblicos. Nessa estratgia, realizada a anlise dos simbolismos associados s
categorias de codificao formal. atribuda a cada categoria de codificao
(determinantes, contedos, entre outras) um significado qualitativo e psicodinmico
que, segundo essa modalidade, geraram inconscientemente a estrutura objetiva da
resposta identificada pela codificao. Assim, cada componente objetivo de
codificao possui, em si, um significado simblico e psicodinmico para a anlise
psicolgicadoindivduo(Holt,1983;Silva,1987).
332
alm do que apresentado pelas manchas (Exner & Sendn, 1998/1999; Weiner,
1998/2000).
As respostas podem ser separadas por carto, respeitandose a proposta de
que os estmulos apresentados em cada um dos cartes possuem componentes
especficosquedesencadeiamrespostas,ouseja,cadacartoapresentaumademanda
especfica latente de investigao e proporciona a anlise de esferas significativas e
especficas da personalidade (Chabert, 1997/ 2003; Chabert, 1998/2004; Portuondo,
1973;Vaz,1997;Weiner,1998/2000).
Paraquehajaumadireoclaradaanlisedasrespostas,podemserdelineadas
categorias de temas e variaes para a leitura das verbalizaes. A partir das
proposies de Lerner (1991) e Schafer (1954), que apresentam um conjunto de
categoriasquepodeseraplicadonacompreensosimblicadasrespostas,destacam
seosseguintesitensparaaanlisequalitativa:
Orientaoanal;
Orientaodedependnciaeoralidade;
Orientaosadomasoquista;
Orientaoautoritria;
Conflitosdesuperego;
Fragilidadegeraleresistncia;
Atitudedemedoourejeiodiantedaidentidademasculina;
Atitudedemedoourejeiodiantedaidentidadefeminina;
Atitudederejeiodiantederegrasadultas,educacionaiseparentais;
Identidadenegativa;
Narcisismoesensualidade;
Aspectosdereproduo;
Relacionadoidadeoumorte;e
Tomemocionaleatmosferainterpessoal.
A partir desses itens, as respostas so analisadas sob o ponto de vista
simblico, permitindo a avaliao dos dinamismos inconscientes que geraram as
verbalizaes. A proposta assinalada depende da postura terica de base
psicodinmica, pois compreende as aes do indivduo (inclusive de emisso das
respostasdoRorschach)comofrutododeterminismopsquico.
334
ILUSTRAO:OSIMBOLISMONASRESPOSTASDEPACIENTESCOMPNICO
Em estudo utilizando o Mtodo de Rorschach, Balbi, Iannucci e Italia (1994)
descreveramasemelhanaobservadanaestruturadepersonalidadedeumpaciente
que apresentou ataques de pnico quando comparado a um indivduo que sofria
ataques de raiva, indicando que ambos os sujeitos tinham fortes vivncias de
ansiedadedeseparao,associadasaumaestruturaborderlinedepersonalidade,que
geravamperdadaconscinciadesiedocontatoafetivocomoambiente.
Napesquisaclnicarealizada,osautorescitadospautaramsuasconclusesem
leituraspsicanalticasobtidasnasrespostasdoRorschach.Compararamasanlisesde
doisprotocolos,umdeumhomemcomataquesrecorrentesderaivacomumdeuma
mulher com transtorno de pnico e observaram semelhanas na interpretao
psicodinmica das respostas. Indicaram que as verbalizaes de ambos os pacientes
apresentaramcontedosdepersonalidadecomestruturamaisprimitiva,relacionadaa
falhasnasprimeirasrelaesobjetais,oquelevariaessesindivduosaumaestrutura
borderline de personalidade. Alm disso, puderam observar fortes vivncias de
ansiedade de separao nos colaboradores; no caso da paciente com pnico, essa
ansiedade traduzse em um medo incontrolvel de morrer (Balbi, Iannucci & Itlia,
1994).
Em trabalho desenvolvido por Sarvasi (1999), foram investigadas as
caractersticas das relaes objetais estabelecidas por cinco pacientes com pnico;
paratanto,foiusadooMtododeRorschachsobdoisenfoques:aaplicaosegundoo
modelo proposto por Klopfer e a atualizao dos procedimentos baseados no
RorschachTemtico,Pautadaemumaleituradasrelaesobjetais,percebeu,apartir
da articulao das histrias narradas, que os pacientes apresentaram um
funcionamentoespecficodasconfiguraesdasrelaesobjetais,comonecessidade
deapoiodafiguramaterna,gerandoumaperceponegativadessafigura,combase
nasvivnciasdeabandono;usodeidentificaoprojetivacomomecanismodedefesa
principal;conflitoentreautonomiaedependncia(Sarvasi,1999).
NainvestigaosobreousodoRorschachparaavaliaodopnico,realizado
com amostra de 30 pacientes, foi realizado um estudo sobre os simbolismos das
respostas. As respostas com maior carga projetiva foram separadas e analisadas por
335
categoria, de acordo com os itens propostos por Lerner (1991) e Schafer (1954),
buscandose observar a existncia de um padro comum nas verbalizaes dos
pacientes,conformecadacarto.Apsaanlisedasverbalizaes,foipossvelverificar
que no existe um padro comum nas respostas apresentadas pelos pacientes com
pnico. Vrias respostas foram destacadas com contedos projetivos e, em alguns
casos, foi possvel perceber uma uniformidade de temas ou categorias, quando a
anlise feita por cada paciente de forma particularizada. Dessa forma, podese
observar que os componentes projetivos observados no Mtodo de Rorschach dos
pacientes com pnico so diretamente relacionados aos contedos idiossincrticos
desses indivduos e, por isso, no podem ser analisados de forma coletiva (Castro,
2008).
Emboradegrandeimportnciaparaoestudoparticulardodinamismodecada
paciente, podendo clarear os componentes ansigenos de cada um, os elementos
qualitativos e projetivos no fornecem informaes seguras para diferenciar o grupo
depacientescompnico(Castro,2008).
Apesar de no ser possvel uma caracterizao simblica geral dos pacientes
com pnico, em anlise particular possvel a verificao de importantes
componentessimblicosnacompreensodosofrimentonessequadro.
Apresentase um estudo de caso (Castro, 2010): Tratase da anlise de um
protocolodoMtododeRorschachdeumpacientedosexomasculino,com36anos
de idade, ensino fundamental incompleto e nvel socioeconmico mdio. Quanto ao
pnico,relataqueaprimeiracrisesurgiudesencadeadaemumasituaodediscusso
comsuamepelofatodatelevisoedordioestaremligadoshmuitotempo,diante
do fato, sai de casa e tem a primeira crise. No consegue precisar a frequncia das
crisesantesdotratamento,relatandoapenasqueforammuitas,citaqueasmesmas
diminuramhcercadedoisanos(tempoemqueseencontrasobacompanhamento
mdicoepsicolgico),eocorremquandoexpostoasonsmuitoaltos,queixasedeum
temordofuturoedaocorrnciadenovascrises.
Submetido ao Mtodo de Rorschach, segundo o sistema compreensivo, para
participao da pesquisa, seus dados qualitativos foram analisados sob enfoque
psicodinmico,verificandoseosseguintesaspectos:
336
I,2.Anjocomasasasabertas,faltaacabea(i),dopescooparacima,sas
asas abertas (i). Pela forma, o formato, como esses desenhos religiosos, embora eu
notenhareligio.
Conflitos de superego: indicando certa dificuldade em articular os
valores normativos, principalmente as que possuem relao com as orientaes
parentais,levandooaumadificuldadedeadaptao.
IIRejeio
Atitude de rejeio diante de regras adultas, educacionais e parentais:
mobilizaodesentimentosrelacionadosadificuldadesrelativasaosprimeirosanosde
vida.
Fragilidade geral e resistncia: extrema dificuldade em lidar com
contedosrelacionadosameaaeperigo,noconseguerecursosparaarticularesses
aspectos.
III,3.Nestaeujvejo,umafiguradeduaspessoaspegandoumpote,como
sefossemafropegandoopote(i).Oformato,ascores,aforma(i).Doisnegros,com
cabeacomprida,pescoocomprido,carecaspegandoopote(i).
Tom emocional e atmosfera interpessoal: Vivncia flica nos
relacionamentosinterpessoais.
V,6.Ummorcego,dformadeummorcegovoandocomasasasabertase
assimetria.
V , 7. Uma borboleta grande que voam noite, tipo mariposa, tem as asas
abertas,grandes,escurasenegras,eacaudaqueprovemdasasas(i).
Identidadenegativa:elementosregressivoserepressivosrelacionados
autoimagem,anseioporliberdadeemboraassociadoaumsentimentodefragilidade
efuso.
VI , 8. Parece uma pele aberta (i). Porque eu presto muita ateno em
detalhes,ocourodeanimal,eujviissoemcasasquevendemcouro,eassim,s
pelaforma(i).
VI , 9. A cabea de um pnis, pelo formato, s a forma parecida. A
publicidadeutilizamuitaformadistoparavender,tiposorvete.
Atitude de medo ou rejeio diante da identidade masculina: frieza
diantedomasculinoedarepresentaodamasculinidade
337
CONSIDERAESFINAIS
OMtododeRorschach,comoestratgiaparainvestigaodapersonalidade,
constituise como um importante recurso de investigao de personalidade. Os
componentesquantitativossodesumaimportnciaparaestudospsicomtricosede
quadrospsicopatolgicos.
Almdisso,hpossibilidadedeanlisequalitativadasrespostas,oquesubsidia
uma interpretao particularizada dos contedos dos pacientes. Umadas estratgias
qualitativas pautada em referencial psicodinmico, a partir da leitura psicanaltica
dasverbalizaes.
Observasequeousodosrecursosqualitativospodesermuitoimportantepara
ainterpretaoclnicadomaterialdoRorschach,enriquecendoecontextualizandoas
informaesobtidasnosoutrosdadosdoteste.
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339
OMTODODERORSCHACHNOENFOQUEJUNGUIANOARELAOENTREAS
MANCHASDORORSCHACHEOSARQUTIPOS
LdiaRodriguesSchwarz
PsiclogaClnica
INTRODUO
Tanto Hermann Rorschach quanto Jung tiveram, cada um a seu modo, uma
visoprofundadopsiquismoedescobriramaspectosessenciaisdanaturezahumana,
para alm do enfoque diagnstico. H. Rorschach e seus discpulos, inicialmente,
utilizaramatcnicacomouminstrumentodeinvestigao,focalizandobasicamentea
anlise quantitativa dos dados, mas com o decorrer das pesquisas, a anlise
psicodinmicatambmpassouaserconsideradacomoessencialparaumexamemais
amploeprofundodaestruturadapersonalidadedoindivduo.
Oobjetivodestetrabalhoapresentarumaformadeavaliaoqualitativaque
possibilite um exame mais abrangente e global da estrutura da personalidade do
indivduo e do funcionamento de seus psicodinamismos, a partir dos pressupostos
tericos da psicologia analtica, mais especificamente, dos arqutipos. Este tipo de
anlise pode levar a um conhecimento profundo e, ao mesmo tempo, amplo dessas
foras, fornecer meios para conhecer as fontes em que emergem os smbolos e dar
recursos para compreender o que acontece quando a conscincia entra em contato
comdeterminadoscontedosinconscientes.
Sobreaanlisesimblicajunguiana,aliteraturalimitada,masdestacamseas
pesquisasdeSquyres&Craddick(1990),queencontraramumaconcordnciaacimado
esperado entre as respostas dos participantes para cada prancha e os temas
arquetpicos propostos por McCully (1971), e os estudos de Lewis & McCully (1994),
que avaliaram a influncia arquetpica na percepo dos smbolos e propuseram
critriosparaavaliarseumdeterminadosimbolismotembasearquetpicaouno.
342
APSIQUE
maternas,e,comotodoarqutipo,contmtantoaspectospositivoscomonegativos.
Ospositivosassociadosaoarqutipomaternoincluemoacolhimento,aproteoea
nutrio,enquantoosnegativosincluemacondiodeumameameaadora,
dominadoraecastradora.
OSSMBOLOS
Assimcomoumaplantaproduzflores,assimapsiquecriaosseussmbolos
(Jung,1974,p.64).
O inconsciente se expressa basicamente por meio dos smbolos e os
arqutipos, por no serem diretamente acessveis, manifestamse por meio de
imagensarquetpicas.
A energia vital se apresenta muito concentrada nos smbolos e estes podem
aparecer nos diferentes tipos de produes imaginativas, nos sonhos, nas fantasias,
nasobrasartsticas.
Jungdistinguesmbolodesinal,esteltimoindicandoumafiguradesignificado
convencional.Osmboloconceituadocomoumamquinatransformadoradeenergia
psquicaquetemcartercurativoerestaurador.Comonopossvelteracessodireto
aos arqutipos, o smbolo a ponte atravs da qual a energia psquica pode se
manifestar. Jung (1964/1974) refere que uma palavra ou uma imagem simblica
quandorepresentaalgomaisqueseusignificadoimediatoebvio,nopodendoser
explicadaapartirdalgicacartesiana,masexigindoumalgicaestritamentesimblica
quecontempleleiseumadialticaprprias.
Jung (1989), na sua anlise sobre as duas formas de pensamento humano,
destaca o pensamento lgico, voltado para o real, e o sonho e a fantasia em que
predominariam o processo imaginativo e fantasioso. Ambos, destaca o autor, seriam
fundamentais para um desenvolvimento psquico saudvel e para a realizao da
totalidade.
Jung(1964/1974)afirmaquenohomemprimitivoossmbolosfaziamparteda
sua vida diria e havia uma ateno constante ao prprio mundo simblico que
345
ParaMcCully(1980),estudiosodaaplicaodateoriajunguianadosarqutipos
aotestedeRorschach,afirmaque,parasecompreenderosprocessospsquicos
envolvidosnoRorschach,aanlisequalitativadasrespostaspodeenriquecera
abordagemformaltradicional.Esseautordestacaquetodarespostatrazemsiamarca
dasforaspsquicasqueinfluramemsuaformao,daaimportnciadaanlise
qualitativaquepodepropiciarumaavaliaoamplaeaomesmotempoprofunda
dessasforas.
ParaMcCully,haveriaumacorrespondnciaentreasestruturaspsquicaseos
perceptos das pranchas e as respostas aos estmulos do Rorschach podem indicar o
que acontece quando a conscincia entra em contato com determinados contedos
346
formacomoeleseprojetaemrelaosuaestruturamasculina,enquantonamulher,
podemsurgirindicaesdeproblemasrelacionadospersonaouaumcomplexo,ou
aomodocomoelavivenciaoladomasculinodavida.
As reaes do homem a esse estmulo no refletiriam diretamente a sua
identificao como homem, mas sim como a fonte de energia masculina, no seu
interior,apresentasecomofracaousuficientementeforteparaalimentarounouma
identificao masculina positiva ou negativa. A base psicolgica dessa prancha
apresentacaractersticasrelacionadassheranasmasculinas,noapenasnosentido
do Logos na estrutura masculina, mas na relao do homem com a sua fora bruta,
smbolodaautoridade.
AestimulaodapranchaVexigedoindivduoumaescolhamaisconsciente,o
que geralmente se revela nas respostas populares, e as reaes mais incomuns
evidenciariamaeclosodeumacargarelacionadaaumcomplexopessoalouafontes
arquetpicas.
A exigncia aqui de que o ego utilize seus recursos para governar a
conscincia, havendo indicaes de que a linha central ativaria fontes arquetpicas
ligadas separao entre conscincia e inconsciente. Em termos arquetpicos, o
estmulo pode suscitar contedos bissexuais, sendo que perturbaes na rea da
sexualidade podem dificultar a diferenciao sexual do percepto visualizado.
Mitologicamente, a estimulao teria o potencial tambm para ativar o princpio
arquetpicorelacionadopolaridadebem/mal.
A prancha VI tem uma significativa relao com a prancha IV no que diz
respeitopsiquemasculina:enquantoestaltimaestariarelacionadaestruturae
energiapatriarcal,aquelaestariavinculadaaomododefuncionamentodomasculino,
podendotambmserassociadaautoridadedecorrentedopodermasculino,forma
comooindivduolidacomessepodereintrojeodopapelmasculino.
Aspectosrelativosformacomooindivduoexperimentaasexualidadepodem
surgirrevelandoseestavivnciatemumcunhosubjetivooumeramenteinstintivo.As
qualidades bissexuais dessa prancha VI, num homem no caminho da diferenciao,
podem gerar reaes que refletem o modo de funcionamento e de adaptao sua
masculinidadedominanteefeminilidaderecessiva.
349
entendidascomoobjetivospsicolgicossignificativos,vitais,nomateriaisequefazem
partedoprocessodeindividuao.
Na prancha X, o equilbrio entre a forma e a cor dos perceptos propicia a
verificaodofuncionamentointegradodoindivduo,sendopossveltambmobservar
o seu nvel de abertura psquica para com seus prprios processos internos
direcionadosevoluovital.
Asqualidadesarquetpicasdessapranchaparecemestarassociadasfonteda
vida,aociclovital,aoarqutipodocrculoeterno,propiciandoumavisodapersona,
dos complexos pessoais e da fora de ego, sendo possvel tambm verificar se h
condiesfavorveisparaumaadaptaoparacomoladoimpessoaldanatureza.Por
estarrelacionadasfontesousorigens,suaessnciabasicamentefemininaetema
ver com a experincia vital e me natureza como fonte arquetpica impessoal, e
nesse sentido uma prancha muito importante tanto para diagnstico como para
prognstico.
CONSIDERAESFINAIS
NavisodaPsicologiaAnalticaoserhumanoemessnciaumsersimblicoe,
portanto,aanlisedasuaestruturaefuncionamentopsquicosnopodeselimitara
um olhar diagnstico, mas deve possibilitar a explorao de modos mais amplos de
pensarsobrecomoapsiquefunciona.
AquestomaisimportanterelacionadaideiadearqutipodeJungbaseiase
nofatodesteserumcentroenergticoquenoacessveldiretamente,masquese
manifesta por meio de imagens arquetpicas ou smbolos. A imagem ou o smbolo
representa a energia a ela subjacente e, frente s manchas do Rorschach, a energia
arquetpica tem a capacidade de influenciar a forma e o contedo daquilo que
percebido.
Seasrespostasfrentesmanchascontmsmbolosquerepresentamasfontes
arquetpicasqueosproduzem,aanlisequalitativadomaterialpodeento,juntocom
a quantitativa, nos dar condies de compreender de forma mais profunda e
abrangenteopsiquismohumano.
351
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Squyres, E. M. & Craddick, R. A. (1990). A search for Archetypes in the Rorschach
experience.BritishJournalofProjectivePsychology,v.35,n1.
352
RORSCHACH,DESENHOSEPSICOTERAPIA:ANLISEFENMENOESTRUTURALDEUM
CASOCOMESQUIZOFRENIA
AndrsEduardoAguirreAntnez
InstitutodePsicologiadaUniversidadedeSoPaulo
JacquelineSantoantonio
UniversidadeFederaldeSoPaulo
MarcosTamaki
InstitutodePsicologiadaUniversidadedeSoPaulo
INTRODUO
AanliseminuciosadalinguagemnomtododeRorschach,aexpressogrfica
em desenhos e o vivido em psicoterapia trazem em si as marcas da expresso
individual,domododeveretomarcontatocomoreal,desesituaredeseinscrever
na existncia. Franoise Minkowska mostrava como a linguagem do sujeito no
Rorschach,bemcomoaexpressonosdesenhosdecrianasepilticas,espontneae
pessoal. Em pacientes epilticos observou caractersticas sensoriais, com percepes
em movimento e que envolviam as cores, enquanto os esquizofrnicos possuam
caractersticas racionais, formais, abstratas, imveis, slidas. Minkowska observara
que os epilticos no tinham um tipo de vivncia introversivo ou extratensivo, de
modo que a ressonncia ntima deixada de lado diante do vivido e adota o tipo
racional e sensorial. O mtodo de Rorschach, do ponto de vista clnico, evidencia a
anlisedosmecanismosessenciaisdalinguagemnoestudodomundodasformas.Esta
perspectivaimplicaumprocedimentoenoapenasuminstrumentodeavaliao,mas
umprodutodeumarelaosujeitosujeito.
Nesteestudodecasobuscamosumacompreensofenomenolgicadosdelrios
quesurgiramduranteosatendimentosclnicos.Acompanhamosumrapazde24anos,
solteiro, nvel de escolaridade ensino mdio completo, que apresenta significativa
produo de pensamentos delirantes durante as sesses psicoterpicas. O objetivo
principalestudaraproduodelirantepormeiodomtodofenomenolgicoclnico,
353
oobjetivosecundrioprocurarefletirsobreoslimitesealcancesdessesatendimentos
emumperododeformaodopsiclogoclnico.
METODOLOGIA
Estudo de caso de um jovem adulto de 24 anos com diagnstico de
esquizofrenia simples, acompanhado em psicoterapia; o mtodo de Rorschach e a
confecodedesenhosforamrealizadosanteseapsotrminodoacompanhamento
psicoterpico.
Utilizamos a anlise fenmenoestrutural para observar a evoluo em
psicoterapia ao longo do tempo. Este estudo qualitativo busca por meio do mtodo
fenomenolgico proposto por Husserl (segundo Bello, 2006) dirigirse observao
das coisas mesmas, livre de pressuposies tericas para captar a essncia dos
fenmenos que se apresentam. Dirigimos a ateno para o essencial de uma
manifestaosingulareuniversal.
Os procedimentos contaram com reviso das anotaes dos atendimentos
realizados na clnicaescola da USP. Com respeito s questes ticas, o paciente
assinou uma declarao de anuncia apresentada na triagem da Clnica Psicolgica
Durval Marcondes, quando se informou que os dados poderiam vir a ser utilizados
parapesquisa,resguardandoaidentidadedosujeito.
RESULTADOSEDISCUSSO
O paciente foi diagnosticado por um mdico com esquizofrenia paranide e
atendido em psicoterapia por um aluno do quinto ano da graduao. No incio ele
apresentou dificuldades ao ser tratado de forma compreensiva. Mostrava
manifestaes delirantes e comportamentos estranhos e atpicos. Com o passar do
tempoelediminuiessescomportamentos,taiscomodeixardegesticularempblico,
realizarsolilquios,conversarcompessoasimaginrias,tocarumaguitarraimaginria,
exibir risadas no motivadas. Ele exigiu, em alguns momentos, que a psicoterapia
354
viesseaatenderseusdesejosbaseadosnosseusdelrios.Posteriormenteeleatenuou
significativamente sua onipotncia em prol a uma atitude pragmtica, coerente com
seuslimitesepossibilidadesdeprogressos.
Opacienteexpressoudelriosduranteas61sessesdepsicoterapia,inclusive
aps uma entrevista devolutiva do Rorschach. Seus desenhos so formais, com
predomnio de figuras humanas com formas geomtricas, vivncia espacial sem
suporte,osobjetosflutuamnafolhadedesenho;odesenhodasmosdeumafigura
humana se modifica, mostra mais definio aps um ano de psicoterapia, porm
sempredemodoimaturoeimpreciso.
355
Esteprimeirodesenhodafigurahumanamasculinamostratraosracionais.Ao
observarmos o todo verificamos que a figura humana no tem ps (mecanismo de
corte),asmossopoucodefinidas,otroncotemngulosretos,orostodesprovido
devida,osolhosvazios,onariz,duasretas;abocadesenhadacomtraosretosquese
cortam.Opredomniodaracionalidadeevidente.
356
Psicoterapia
O breve relato que segue uma tentativa de reproduzir alguns aspectos
observados pelo aluno de psicologia. possvel notar a estranheza de tal relato, tal
comoobservadonosencontroscomesserapaz.
O dilogo nos encontros, inicialmente, exigia um vocabulrio muito simples e
frasescurtasporpartedoterapeuta.
Contudoaindasedispersavafacilmente,recusavaouviroquenolheagradava
e, no raramente, ele ria sozinho, fora de contexto; parecia estar vivendo outra
realidade por alguns segundos. Ideias trazidas no contexto psicoteraputico que lhe
pareciamafrontarsuas"fantasias"davamensejoauma"fuga"dotemadiscutidocom
ointerlocutor.
Aformadeseudiscursoapresentoumaiorextensodeideiasecontedosde
formamenosrobotizadaouestereotipada.Elecompreendiaalgumaspalavrasalmdas
maissimples.PoderseiaafirmarqueFranzavaliavaumpoucomelhorsuarelaocom
a realidade e suas limitaes pessoais: aps ter tentado duas vezes entrar em uma
escola tcnica, em So Paulo, decide tentar estudar em uma cidade do interior, pois
acreditavaquesuachanceseriamaior,devidoamenornotadecorte.
Ele ainda comentava, aps ter passado nesse ltimo concurso, que estudar
anlise de sistemas seria uma experincia a ser avaliada, pois tinha dvidas se
conseguiriadarcontadocurso.
O paciente apresentou, no perodo entre o segundo semestre de 2011 uma
capacidade de compreenso maior de sua situao, diferente do incio dos
atendimentos quando exigia que a psicoterapia lhe possibilitasse alcanar suas
expectativasimaginrias,apresentadaspelosseusdelrios.
No aspecto corporal ele ainda apresentava alguns comportamentos estranhos
357
emconsulta,nadamudoucomopassardotempoedoscuidadosoferecidos,diminuiu
afrequnciaepassouasorrirebrincarcomseuserrosdeformamaissocial.Emoutros
momentos, ele imaginava ser admitido em uma empresa importante do setor de
informtica,tendoumsalriobom.Noentantoeleretificavasuaproduodelirantee
caia em depreciao: "eu nem passei e estou pensando nisso", "eu nem sei se
conseguireilevar".
O embotamento afetivo diminuiu e mostrou condutas mais afetivas, contudo
aindatinhafortepessimismo,negatividadeeautodepreciao.Eledemonstravaestar
comprometido com a psicoterapia e tinha esperana em uma melhora de seus
sintomas a longo prazo. No primeiro semestre de psicoterapia reclamava que estava
demorandoemter"alta".
Em um dado momento afirmou que ele poderia ter se empenhado mais e
confessou que no colaborava no seu tratamento psiquitrico e psicoteraputico.
Deixava de tomar seus remdios e faltava aos encontros. Depois reconheceu que o
prejudicadoforaelemesmo.
Apesar das ausncias que impossibilitavam uma regularidade nos
atendimentos, o paciente deixava a impresso que estava suportando melhor a
descontinuidade,diferentementedesemestresanteriores,quandodeclaravaquenos
perodos de ausncia aumentavam suas "gesticulaes" (atitudes bizarras),
"pensamentos"(delrios)esolilquios.
Nas vrias vezes que se manteve afastado, por falta de disponibilidade de
horrio de seu servio, as ausncias de atendimento foram se mostrando mais
suportveis, visto que ele passara a diminuir suas queixas devido a falta de
atendimento,quandooutrorapareciaserimprescindvelconversarcomalgumsobre
suasdificuldades.
Franz ainda demonstrava estar tendo delrios durante os encontros e fazia
esforo para no transparecer que os estava tendo durante nossas conversas. Ele se
desligava da conversa, olhava para o infinito, dava pequenas risadas contidas e
estranhassemcontextonodilogodentrodasaladeatendimento.
Quase todas as sinalizaes bizarras ainda surgiam esporadicamente, porm
mais discretas e atenuadas. Outras manifestaes emergiram e depois ficaram mais
moderadas(movimentosdeombroetronco,apenasdeumladooutodootronco).O
358
pacienterelatouquetinhaparadodegesticular,contudoessamanifestaovoltouem
algunspoucosrelatos.
Apareceramaolongodoacompanhamentoaampliaodeemoes,atitudese
comportamentotaiscomo:colocaesbemhumoradas,indignao,ironia,ansiedade,
cansao, seguidos de embotamento, baixa estima, monotonia e negatividade. Ele
chegouafalarumaouduaspalavrasdebaixocaloedisseestarinteressadoembuscar
umacompanhiafeminina.
O paciente comeara a questionar sobre os sonhos e desejos. Em um breve
instanteindagouseoutraspessoasvivemissotambmcomoele.
As vsperas dos exames da Faculdade Tcnica e do Enem, Franz passou a
solicitarencontrosadicionais,poisapsoatendimentoeleentendiaqueficavadoisou
trs dias bem. Com essa ttica ele imaginava que iria mais calmo para realizar suas
provas.
Em quase todos os encontros ele costumava falar de casos de pessoas que
conseguiramsucessoefatosligadosapersonalidadesdahistria.Dealgumaformaa
maioriadosseusrelatoserapoucoprofundaetinhamuitasimilitudecomseusdelrios,
esses sugeriam projees e metforas superficiais de seus desejos de alcanar muito
dinheiro,famaemulheresmiditicas.
Aoserperguntadoseelegostariaqueesse"pensamento"acontecesseparaele
logorespondiaquesim.Entretantonuncadesenvolviamaisoassunto.
O paciente vivia num estado de baixaestima, negatividade a cerca de seu
futuro e ele apresentava certo aspecto depressivo. Suas dificuldades materiais eram
problemasqueodeixavamansiosoetinhaaesperanaquearealizaodeumcurso
superiorviriaaresolverseusproblemasfinanceiros.
Aos poucos percebeu que no conseguia ter o mesmo desempenho que seus
colegasdecursinho,queeramaprovadosnosvestibulareseelemalconseguiapontuar.
Antes achava que por ter menosprezado a escola ficara atrasado e ele poderia
recuperar logo. Aos poucos desconfiava que ele no pudesse ser brilhante como os
cientistasouempresrios.Justificavaseusfracassosdevidofaltadeapoioeconmico
dospaisedetempoparapoderdedicarseaosestudos.Percebeuquenemtudopode
equelhefaltavaconcentraoeraciocnio.
Alguns progressos pareciam surgir por breves instantes, tais como se mostrar
359
maissocial,teroutrosrepertriosdeemoes,comoraiva,consternao,esperana,
alegria. Fato que pareceu contrastar com os perodos anteriores, marcados por um
contatodistanteesemcor.
Suasfaltaseatrasosdiminuramacentuadamenteeapossvelinterrupodos
atendimentosnaUSPforamsendoelaboradaspelopaciente:eletendiaatrazertoda
responsabilidadeparasi.Haviaparaopacienteumaobrigaodeterquesearranjar
sozinho,comosemprefizera.
Assim como as ausncias de atendimento pareciam ser suportadas, a
eventualidadedeencerrardeixoudeseralgonegativoeelecomearaatemermenos
ofuturo.
No penltimo encontro Franz no trouxe nenhuma demanda. Preferira
agradecer e relatar que se sentia como algum que teve a sorte de ser atendido e
estavasatisfeitocomosdoisanosdeatendimento.
O ltimo encontro ele no pareceu to organizado como no anterior e exibiu
comportamentos bizarros, esses pareciam que estavam se extinguindo, mas
retornaramembrevesgestosestranhosduranteoencontro.Oencerramentofoialgo
queodeixouinquieto,aindaquelheassegurassequesemprepoderiaretornarUSPe
ser atendido na clnica. No final se despede apertando a mo diversas vezes e
demonstrandoestaralegre.
1Rorschach
I ^ .. Eu acho parecido com borboleta n, com uma mscara, tambm
parecehallowing.Inqurito:porcausadavolta,elaabreaasaassim;neletodoeesses
dois furos acima lembra dois olhos, exatamente, a abbora, a mscara que usa no
hallowing.
II ^...Bom,eutenhoquefalaroquelembron(comoqueparece?)parece
assimduaspessoasapertandoamo[lien],batendoamoassim(gesto)eeusme
lembrodisso.Inqurito:doisrostos,ocorpodapessoa,aquiasduasmos(apertando
amo)porcausadaformaqueest,virandocomosetivessebatendoasmos(gesto).
360
III ^ > v ^ Posso ver assim? > ^ (..) acho que uma coisa assim, duas
mulheres tentando pegar uma coisa na mesa [lien], me lembra um anfbio aqui em
baixo,eulembrodessesdois.Inqurito:duasmulheres,doisseios,ocorpopelavolta
comoocorpodamulher(mesa?)comosefosseumasuperfciedamesa,umencosto,
juntando [lien] aqui; anfbio, vi do outro lado (v). Uma pata, outra pata, o rosto, os
olhos,ocorpo(partemonocromtica).
IV ^ v > ^ < v lembra uma borboleta > ... v isso que eu lembro nessa.
Inqurito:vAssim,asasas,acabea,outraasaaqui,porcima,inteira.
V ^ v > ^ Me lembra uma ave de braos abertos. isso que eu lembro.
Inqurito:Acabeadela,asasas,umaaqui,outraaqui,aquiaspatas(braosabertos),
assimasasn,aquiuma,aquioutra.
VI ^(...)v>^<v^..essadaquilembraummachadoassim(gestocoma
moesquerda)slembrodisso.Inqurito:vaquicomosefosseocabodeleeaquia
lmina(W).Tambmdparapercebernomeiocomosefosseumapessoacombrao
girado,umapessoaaqui,dooutroladotambm(adicional).
VII ^ Dois rostos de duas crianas. v Lembra dois territrios de um pas,
algumacoisaassim^>v<^issoquelembro.Inqurito:doisrostosaqui:orosto,o
cabelolevantado,pescoo,aquioutropescoo.vAqui(W)comosefossequaseuma
ilhan,terreno,baa,porqueoterrenonuncaquadrado,ficatorto.
VIII ^ > ^ v .. Lembra um animal, dois animais esto subindo num terreno
[lien],isso.Inqurito:vEsserosa(usaacorparalocalizar)umapataaqui,outraaqui,
aqui,aquieaquiacabea.(v^)Dosdoisjeitos,terrenoaqui(?).assimeuobservo
quemaisparecido,isso,porquenoobserveinada,maisoquemaisseparece.
IX ^<v>^v>^Nossa,essadaqui...pareceumacaveirasabe,issoqueeu
lembro. Inqurito: dois furos do nariz, aqui como se fosse a cabea da caveira, aqui
361
doisolhos.
X ^ < v > ^ > v Lembra um rosto, os olhos, sobrancelhas, isso que eu
lembro dessa aqui. Inqurito: V 2 olhos, aqui a sobrancelha aqui a face de um rosto
aqui(...).
2Rorschach(umanodepois)
I ^..Achoparecidocomborboleta.Inqurito:porcausadavolta,elaabre
aasaassim,comumamscaratambmparecelembrahallowing.Inqurito:neletodo
eessesdoisfuros,lembradoisolhos
II ^... Bom, parece dois pingins e duas pessoas batendo a mo [lien].
Inqurito:doispingins,umdefrenteaooutro,(pessoas)amesmaidia.
III ^ > v ^ v lembra uma radiografia de um bicho, um sapo. Inqurito:
apontaacabea,olhos,mos.
IV ^ > v ^ lembra uma borboleta vagamente (v) Inqurito: como se
estivessevoando,vistodecima.Issoquevemnaminhacabea.
V ^>v^umaaveabrindoasasas,(v)imagemdecostas.Inqurito:gara
voando;umapessoa.
VI ^ > v ^ v lembra a pele de um animal. Inqurito: retirou a pele de um
animal[coupure]
VII ^>v^vmelembravagamenteaspatasdeumbicho,ocorpo,aspatas
Inqurito:estvendodecima,umsapo,umar,podeserummapa:ospases(aponta
ospases),oAtlntico...territrios.
362
VIII ^>v^vumamscara,umrostofeitoporumacriana,melembraos
olhos, o rosto, o protetor de orelha. Inqurito: uma mscara de uma pessoa que vai
paraaluta,coisadotipo.
IX ^ > v ^ uma mscara, cabelo, crnio, protetor da boca, lembra
vagamente isso. Inqurito: mostra as localizaes do cabelo, calvice, protetor de
bochechaeprotetordeboca.
X ^ > v ^ ento me lembra algo assim: (v) os olhos, a sobrancelha, a
bochechadapessoa,unindo[lien]nasduaspartes(apontatrechoazulunindopores
vermelhas).Melembraisso.Inqurito:(apontadescrevendoaslocalizaesetambm
indica o que no faz parte, coisas que no lhe sugeriram nada) no veio nada na
cabea.
No apresentaremos uma anlise aprofundada da linguagem nesse trabalho,
mas chamamos a ateno para a economia de palavras e a racionalidade de suas
respostas, excesso de respostas formais, principalmente a ausncia de cores como
determinantes,oqueindicaumadeficinciaafetivaestrutural.
No entanto, um aspecto positivo aparece nas vises em imagens em
movimento e em alguns mecanismos de ligao (lien), fatores sensoriais. Apresenta
elementosdesvitalizados:caveira,radiografia.
Esses resultados preliminares mostram que mesmo na esquizofrenia h
possibilidadesdeencontrarmosfatoressensoriais,maspredominaaracionalidadeem
suapersonalidade.
CONCLUSESPARCIAIS
aparecemcomotentativasdelidarcomadurarealidadenaqualvive,serealizacom
suasproduesimaginrias.
Aperspectivafenomenolgicaretiraosujeitodeumlugarvistocomoanormal,
mas se dirige ao seu modo de ser, mesmo que estranho, mas semelhante a ns em
seus aspectos humanos. A fenomenologia busca a essncia do ser humano (reduo
eidtica) e em seguida procura conhecer e compreender qual o sentido (reduo
transcendental)daexistnciahumana(Bello,2006).
O atendimento de um paciente com essas dificuldades difcil e requer
cuidados, no entanto bastante significativo ao aprendizado da formao clnica do
alunoquintoanista.
O Rorschach e os desenhos mostram o predomnio da racionalidade, sem
presenadofatorafetivodacor,mascompossibilidadesreveladaspelasimagensem
movimentoemecanismosdeligao,corroborandoosachadosdeMinkowskaquanto
aumadificuldadeafetiva,quenestecasopreservapotencialidades.
As evolues foram percebidas em pequenas nuances e certas mudanas em
sua vida apontam para algumas mudanas significativas para a vida do paciente.
Observamos a pertinncia das validaes cruzadas entre as informaes advindas do
Rorschach, dos desenhos e da psicoterapia, em uma compreenso fenmeno
estrutural. Como afirmava Eugne Minkowski (1965), o diagnstico se torna mais
preciso durante o tratamento psicoterpico, nunca antes. As hipteses aparecem ao
longodotempo,naexperinciavivida.Opacientesolicitoualtadapsicoterapiadevido
a ter conseguido um de seus objetivos na vida, o de iniciar um curso tcnico aps
vriastentativasqueculminavamemreprovaes.
REFERNCIAS
Bello,A.A.(2006).IntroduoFenomenologia.Bauru,SP:EDUSC.
Bello,A.A.(2004).FenomenologiaeCinciasHumanas.Bauru,SP:EDUSC.
Minkowska, F. (1978). Le Rorschach. A la recherche du monde des formes. France:
DescledeBrouwer.(Originalmentepublicadoem1956).
Minkowski, E. (1965). Recueil darticles 19231965. In: Eugne Minkowski et Zna
Helman(Orgs.).CahiersdugroupeFranoiseMinkowska.n15.
364
ESTUDOSOBREOSCONTEDOSDASRESPOSTASDORORSCHACHOBSERVADASEM
PACIENTESCOMTRANSTORNODEPNICO5
PauloFranciscodeCastro
DepartamentodePsicologiadaUniversidadedeTaubat
CursodePsicologiadaUniversidadeGuarulhos
INTRODUO
Muito se discute a respeito dos transtornos de pnico, seus sintomas e
diagnstico,masemcertoscasos,deopiniocomumqueexistedificuldadeparase
chegaraumaconclusoprecisa,emrazodagrandevariedadedossintomasedesua
intensidade. Quando se trata de transtorno de pnico, no se pode deixar de citar
certa dificuldade diagnstica e nos relatos de casos (Gentil, 1997a) podese verificar
que se trata de um quadro em que profissionais tendem a cometer enganos
diagnsticos, quer por desconhecimento do conjunto de sintomas, uma vez que o
desencadeamentodeataquesdepnicoenvolvemecanismospatolgicoscomplexos,
integrando diferentes estruturas biolgicas e funcionamentos cognitivos (Ramos,
1995),querpordesconsideraragravidadedoquadro.
A angstia e o estresse desencadeados pela dificuldade em se estabelecer,
rapidamenteumdiagnstico,agravamoquadrodepnico,fazendocomqueestese
intensifiquee,consequentemente,dificulteseutratamento(Troiano,2001).
Em termos genricos, o transtorno de pnico pode ser caracterizado pela
incidncia recorrente de ataques de pnico, em razo de uma crise aguda de
ansiedade,cujoindivduoviveummalestaresensaoiminentedeperigoe/oumorte
(Gentil,1997b;Vieira,1997).
Para Arbona e Arnal (1995), o transtorno de pnico constituise, a partir da
dcadade1980,comoumaimportantepatologiaparainvestigaesporsetratarde
um grande problema de sade pblica nas sociedades industrializadas. Os autores
5
O presente texto parte modificada da Tese de Doutorado Caracterizao da personalidade de pacientes com Transtorno de
Pnico por meio do Mtodo de Rorschach: contribuies do sistema compreensivo, defendida pelo autor junto ao Programa de Ps-
graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, sob
orientao da Professora Doutora Eda Marconi Custdio.
365
esclarecemqueemrazodesuagrandeincidncia,vriaspesquisaspreocuparamse
em refletir sobre a etiologia e o tratamento mais adequado nestes quadros,
questionandomodelostericosprovenientestantodaPsiquiatriacomodaPsicologia
comodosestudossobreansiedadeeseusdistrbios.
Onascimentomarcaoinciodasvivnciasdeansiedade,caracterizadas,nesse
momento inicial de vida, por fome,sede e desconfortos. Essas ansiedades primitivas
poderoprepararoindivduoparaaorganizaoadequadadaansiedadecomumque
a vida proporcionar futuramente. Assim, a ansiedade, como patologia, no uma
questodequalidade,massimdequantidade(Grnspun,1990).
A ansiedade considerada como uma emoo normal e universal do ser
humano, que surge quando o indivduo antecipa uma situao nova, desconhecida e
desafianteouquandohumavivnciadeameaaoudeperigo.Nestesentido,pode
ser considerada como uma emoo benfica, responsvel pela preservao da
integridade do ser, preparandoo para o enfrentamento da situao de perigo. Mas
como qualquer aspecto emocional, pode apresentar variaes patolgicas (Gentil
Filho,LotufoNeto&Maciel,1995).
SegundoPiotrowski(1974),aansiedadeumsentimentonegativosemrelao
direta com a realidade externa, sempre uma desvantagem para o indivduo, pois
psicologicamenteomutila,fazendoosentirumsentimentodeextremodesconforto,
sem qualquer explicao real ou lgica. um sentimento amorfo e sem direo
objetal.Arazodaansiedadeescapaavaliao,observaoecompreensodeoutros
sujeitos, que no conseguem compreender os motivos pelos quais acontece uma
situaoansiosaeachamdifcilestimaraintensidadedaansiedadealheia.
Nacompreensodosconceitosdemedoeansiedade,Piotrowski(1974)relata
que o medo e a ansiedade so emoes negativas no sentido em que ambas so
desejosdedissociaodesi,paraevitarouterminarcomumadorimaginriaoureal.
Percebe o medo como uma inquietao e um desejo de esquivarse de uma dor
mental e/ou fsica clara e bem definida, resultado de uma vivncia particular da
realidadeobjetiva.
Conformeoautor,essesmedospodemserracionaisebemfundamentadose,
tambm, podem ser irracionais ou ilusrios, baseados em uma m avaliao da
realidade,porm,dequalquerforma,arealidadesempreopontoderefernciapara
366
Namaiorpartedoscasosdetranstornosdeansiedade,podehavertambmum
comprometimento cognitivo, afetando funes psquicas de forma mais intensa: a
linguagempodeseralteradaportaquilaliaougagueira;amemriapodeserafetada,
diminuindoseacapacidadederetenodeinformaesacurtoouamdioprazosea
concentraodospacientespodeserdiminuda.Nessescasos,estasalteraeslevam
o paciente a ter dificuldades que podem afetar sua rotina pessoal e profissional
(Hindmarch,1998;Taylor&Woody,1997).
ConformeexpemArbonaeArnal(1995),otermopnicofoiintroduzido,pela
primeiravez,em1962porKleineFink6,quandoosautoressubstituramaterminologia
ataquesdeansiedadeporataquesdepnico,reforandoasdiferenasentreascrises
deansiedadeeavivnciadeansiedadedotipoantecipatrianoquesereferesua
etiopatogenia.
Como entidade nosolgica, o transtorno de pnico atravessou um
desenvolvimento como pode ser observado pelo aprimoramento das descries das
patologiasnasdiferentesversesdoDSM.
Durante muitos anos, os ataques de pnico foram classificados baseados na
nomenclaturafreudianadeneurosedeansiedade.Estaconfiguraofoimantidaata
ediodoDSMIIde1968.ApenasnoDSMIII,datadode1980,otermopnicosurge
como descritor nosolgico, mas s associado agorafobia, sendo esta o quadro
principal. Em 1987, na edio do DSMIIIR, surge a denominao de transtorno de
pnicosemagorafobia,colocando,agora,opnicocomoquadroprincipal.Foiapenas
no DSMIV, publicado em 1994, que o transtorno de pnico foi classificado como
quadro principal e isolado de outros sintomas associados a quadros de ansiedade
(Arbona&Arnal,1995).
Avanos significativos na compreenso psicanaltica sobre o Transtorno de
Pnicoforamobservados,fazendocomquefossereconhecidacomoumaimportante
abordagemtericaparaotratamentodessequadro(Minerbo,2003).
Emtermospsicanalticos,otranstornodopnicoconsideradoumdistrbiode
ansiedade, visto ser um dos afetos mais importantes no desenvolvimento dos
conceitos da psicanlise e da teoria psicodinmica. Embora o pnico apresente
6
Referncia original: Klein, D.F.; Flink, M. (1962). Psychiatric reaction patterns to imipramine.
American Journal of Psychiatry, 2, 14-17.
368
tratamentodepnico,associandooneurosedeangstia,estabelecendoumagrande
importncia no sentido diagnstico e teraputico para a vivncia da primeira crise,
associando o quadro s relaes estabelecidas com as figuras parentais. Traa uma
relaoentrepnicoedistrbiospsicossomticos,porcausadossintomasdopnico
manifestaremsenombitocorporalejustificaapsicanlise,comoimportanterecurso
tericoportrabalhardiretamentenotrnsitopsiquismocorpo.
Conforme relata Schwartzman (1997), os detalhes vividos na primeira crise
ficam gravados na memria do paciente e so um marco do funcionamento dos
indivduos com o pnico, levandoos, inclusive, a desenvolver uma fobia secundria
originadadotemordeumanovacrise.
OBJETIVO
O presente texto objetiva discutir os resultados referentes anlise dos
contedosdasrespostasverbalizadasporpacientescomTranstornodePnico.
MTODO
SobreocontedodasrespostasnoRorschach
O contedo da resposta se relaciona a o que viu o sujeito. Ao respondermos
esta questo, estabelecemos a categoria de contedo empregado pelo probando. A
interpretaoadequadadesseaspectopodeserdeextremaimportnciaparaaanlise
da resposta, em um primeiro momento, e posteriormente do prprio protocolo
(Adrados, 1991). Percebese que as informaes trazidas pelo contedo da resposta
estorelacionadosaaspectospsicodinmicosdossujeitosedignasdeespecialateno
porpartedospsiclogos.Normalmentesodeixadasasegundotermo,poisseprioriza
a anlise das determinantes. Tal comportamento pode prejudicar sobremaneira a
interpretaodosdadosdoprotocolo.
Costa (2007) enfatiza que na classificao das respostas do Rorschach, o
contedorefereseverbalizaodosobjetosqueosujeitovnasmanchas,frutode
370
suaintelignciaegraudecultura.Cadasistemadeclassificaopossuiumconjuntode
categoriasdecontedo,comdiferentestiposdesistematizaoecategorias.
Prez(1995)explicaqueocontedoapartedarespostaquemaisaspectos
projetivospossui,pois,devidoaambiguidadedasmanchas,arespostaprojetada,ou
seja, o que o probando v, carrega maior parte de seu material projetado, e
consequentementesuascaractersticasdepersonalidade.
A anlise das categorias de contedo podem ser realizadas em termos
quantitativos e qualitativos. Embora a anlise e interpretao quantitativas do
contedoparecenoterevoludotantoquantoasdedeterminantes(Vaz,1997),pode
fornecer informao acerca da estrutura de personalidade dos avaliandos, e suas
relaes com as pranchas e determinantes, segundo critrios de interpretao
descritos posteriormente. Ainda quantitativamente, a avaliao das categorias
empregadas pelo sujeito servem para medir grau de amplitude, oferecendo dados
sobre o rol de interesses dos sujeitos (Klopfer & Davidson, 1962/1977). Em termos
qualitativos,existeumcrescenteinteressepelospsiclogosemestabelecerpesquisas
ecritriosdeinterpretaosobreoaltovalorinterpretativodocontedo(Vaz,1997),
e tambm se observa, na prtica com o instrumento, que a anlise simblica dos
contedos fornece dados importantes sobre aspectos psicodinmicos da
personalidadedossujeitos.
Colaboradores
Participaram da pesquisa um total de 60 pessoas, divididas em dois grupos
homogneos e equivalentes para o estudo da personalidade dos pacientes com
pnico.
Para compor o Grupo de Pacientes (Grupo I), fizeram parte da amostra 30
sujeitos, sendo 15 do sexo feminino (identificados como PF) e 15 do sexo masculino
(identificados como PM), todos com diagnstico de transtorno de pnico sem
comorbidade,inscritosemprogramasexistentesemumAmbulatriodeSadeMental
deumacidadedaGrandeSoPaulo,paraoatendimentodessapatologia.Estavamsob
tratamentofarmacolgicoepsicoterpico.
ParacomporoGrupodeNopacientes(GrupoII)30sujeitosforamanalisados,
semqualquertipodequeixa,comidade,nveldeescolaridadeenvelsocioeconmico
371
equivalentesaosobtidosnoGrupoI,divididosem15dosexofeminino(identificados
comoCF)e15dosexomasculino(identificadoscomoCM).
ProcedimentosparaaColetadeDados
Aps as explicaes necessrias e diante do aceite dos colaboradores, foi
realizado o preenchimento de um questionrio dirigido sobre os dados gerais e o
levantamentodesintomas,bemcomoaaplicaodoMtododeRorschach,deacordo
com a disponibilidade de cada um dos colaboradores. A maior parte dos pacientes
agendouasatividadesparaumdiaemquetinhaalgumaatividadenoAmbulatrio.
A aplicao do Mtodo de Rorschach seguiu, rigorosamente, todas as
especificaes tcnicas propostas pelo sistema compreensivo (Exner, 1993/1994,
1995,1995/1999).
Para fazer parte da pesquisa, os participantes do Grupo II foram submetidos
individualmente ao Questionrio de Sade Geral QSG (Goldberg, 1972/1996) para
verificao das caractersticas psicolgicas gerais, garantindose que estes no
possuamnenhumquadrodesofrimentopsicolgico,querleveousevero.
SegundoCunha(2000),oQSGfoidelineadoparaavaliaragravidadedoestado
psicopatolgico sem caractersticas psicticas em indivduos para efeito de triagem.
Como foi necessrio garantir que os participantes do Grupo II (no pacientes)
apresentassem um estado psicolgico saudvel, o QSG mostrouse como uma
estratgiaeficazparaaseleodosindivduos.
RESULTADOS
Na presente apresentao, todas as descries dos ndices e seus respectivos
significadosinterpretativosapresentadosforambaseadosnosmanuaistcnicossobre
o Mtodo de Rorschach, segundo o sistema compreensivo (Exner, 1993/1994,
1995/1999; Exner & Sendn, 1998/1999; Nascimento, 2010). Todos os valores de
referncia para anlise foram pautados nos dados normativos para a populao
brasileira,descritosporNascimento(2010).
372
social. Apesar dos valores no serem adaptados, nesse caso, recursos de formao
podem ter interferido positivamente na articulao dos contatos sociais. MacFadden
(1994) exps que as pacientes queestudou, apresentaramdificuldadepara perceber
seu papel quando inseridas em um contexto social qualquer, ou seja, sentiam
dificuldade para concretizar relaes sociais com qualidade, o que impedia trocas
sociaismaisefetivas.
Almdisso,estudossobreasrelaesobjetaisestabelecidasporpacientescom
pnico indicaram a presena de vnculos frgeis e inseguros, evitando o
estabelecimento de relaes mais prximas, o que acarreta contatos sociais
superficiais e pouco consistentes. A dificuldade em estabelecer e manter bons
contatos sociais pode levar esses indivduos a uma conduta de retraimento afetivo
social(Echvarrietal.,1994;Sarvassi,1999).
Asemissesdasrespostasdemovimentopodempossuirescoresespeciais,de
acordo com as propriedades narradas pelos sujeitos. Uma delas a ocorrncia de
movimentocooperativo(ndiceCOP),identificadoporrespostascomqualquertipode
movimento(humano,animalouinanimado)emqueseestabeleceumaclararelao
interativa e cooperativa entre dois ou mais componentes da resposta. Avalia a
capacidade para estabelecer vnculos positivos, nos quais h um predomnio de
amabilidadeeacolhimento.Suapresenabastantepositivaepodeserincludacomo
umdosindicadoresdebomprognsticoemdiversassituaes.
Tabela2.:ValoresdeCOPapresentadosnosquatrogrupos
COP Mdia D.P. Min Mediana Mx Sig
PF 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
PM 0,20 0,56 0,00 0,00 2,00
p=0,006
CF 0,33 0,49 0,00 0,00 1,00
CM 0,67 0,72 0,00 1,00 2,00
DeacordocomoqueestexpostonaTabela2,observasequeasmdiasde
COP nos grupos foram 0,00 aos pacientes femininos, 0,20 aos pacientes masculinos,
0,33 aos no pacientes femininos e 0,67 aos no pacientes masculinos. Aps a
aplicao dos testes de KruskalWallis e poshoc de Dunn, foi obtido p = 0,006,
374
Tabela3.:Comparaodosndicesdecontedonosquatrogrupos
PF PM CF CM
ndices p
Mdia D.P. Mdia D.P. Mdia D.P. Mdia D.P.
Intelectualizao 0,93 1,58 1,00 1,56 0,60 0,74 1,13 1,13 0,653
Isolamento 0,22 0,14 0,21 0,14 0,18 0,16 0,16 0,13 0,652
AutoImagem 2,40 2,90 1,07 1,71 0,87 1,06 1,27 1,62 0,306
OsdadosdaTabela3indicamquenohdiferenanacomparaodosndices
decontedonosquatrogrupos.
Ondicedeintelectualizaoobtidoapartirdoclculo2AB+Art+Ay,sendo
AB o cdigo especial de contedo abstrato, Art contedo arte e Ay contedo de
antropologia.Nascimento(2010)assinalaqueasnormasbrasileiraspossuemondice
deintelectualizaocommdiade1,90edesviopadro2,68.Assim,observasequeos
valoresdosgruposcorrespondemaosdadosesperadosparaosbrasileiros.Entretanto,
naavaliaodeExnereErdberg(2005),ovalordondicefoiIntelec=4,elevadopara
375
ATabela4expeosdadosreferentesadoiscdigosespeciaisrelacionadosaos
contedos, respostas com movimento agressivo AG e respostas com contedo
mrbidoMOR.Comopossvelverificarnosdadosnohouvediferenasignificativa
376
nasduasvariveis,queindicaqueAGeMORnodiferenciamosgruposdepacientese
nopacientes.
O movimento agressivo AG, identificado quando alguma resposta de
movimento (humano, animal ou inanimado) verbalizada com caractersticas de
agressividade e revela, quando em valores elevados, uma conduta de hostilidade e
agressividade dirigidas s pessoas, podendo associar atitudes negativas em relao
ao meio. Os valores normativos brasileiros para AG so mdia em 0,29 com desvio
padro 0,63 (Nascimento, 2010), compatveis com os dados apresentados pelos
participantesdapesquisa.Poroutrolado,ExnereErdberg(2005)apontamAG=2em
paciente com pnico avaliado pelo Rorschach, valor acima do observado nos dados
brasileiros.
OcontedocomaspectosmrbidosMOR,observadonasrespostasondeh
atribuies desagradveis ao estmulo, h a expresso de que o objeto visto na
mancha est morto, estragado, destrudo, entre outros, alm de atribuio de
sentimentos disfricos s respostas (depresso, tristeza, melancolia, entre outros).
Revela, quando elevado, um posicionamento pessimista diante da ideao do
indivduo, alm de indicar auto imagem prejudicada e comprometida. Nascimento
(2010)apresentaosvaloresbrasileirosdeMORcommdiade0,90edesviopadrode
1,25emostramsecompatveiscomosdadosdosgruposdestainvestigao.Ovalor
observadoporExnereErdberg(2005)tambmseencontradentrodesseparmetro,
poisobservaramemavaliaodejovemcompnicoMOR=2.
Tabela5.:Comparaodascategoriasdecontedohumanonosquatrogrupos
PF PM CF CM
Cont p
Mdia D.P. Mdia D.P. Mdia D.P. Mdia D.P.
H 1,73 1,67 2,00 1,96 2,40 2,29 1,20 1,15 0,448
(H) 0,67 0,82 0,80 1,01 0,53 0,74 1,13 1,36 0,690
Hd 1,53 2,23 1,67 2,72 1,27 1,53 0,60 0,91 0,419
(Hd) 0,20 0,56 0,27 0,59 0,20 0,41 0,33 0,49 0,687
H 4,13 3,42 4,73 3,75 4,40 2,92 3,27 2,37 0,687
Hx 0,27 0,59 0,00 0,00 0,13 0,35 0,20 0,56 0,386
377
CONSIDERAESFINAIS
OestudodoscontedosdasrespostasdoMtododeRorschachpodefornecer
importantesinformaessobrediferentesaspectosdapersonalidadedosindivduos.
Nocasodoestudocompacientescompnico,foipossvelobservardiferenas
estatisticamentesignificativasemdoisaspectosdeanlisedoscontedos.
NaproporoGHR:PHR,temseospacientescompnicopossuemdificuldade
de adaptao nas relaes sociais, mostrando certa inaptido no estabelecimento e
manutenodasrelaessociais.
Quando se analisa os movimentos cooperativos, percebese que a baixa
incidncia de COP revela dificuldades para estabelecer vnculos positivos e
construtivoscomoutrosindivduos,oqueprejudicasuasrelaesinterpessoais.
Assim,aanlisedoscontedosdemonstrouqueospacientescompnicoque
compuseramaamostraindicouprejuzosnasrelaeseestabelecimentodevnculos
interpessoais.
Importante salientar que os dados aqui expostos so referentes amostra
investigada, mais estudos com diferentes quadros e amostras mais amplas fazemse
necessrios.
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381
TABAGISMOESUARELAOCOMADEPRESSO
lymanPatrciaDaSilva
RebeccaPessoaAlmeidaLima
NidiaNbregaBarbosaSanchez
AlexandreCoutinhoDeMelo
YordanBezerraGouveia
RayanneMaropoStiro
MariaJosMonteiroPereira
UniversidadeFederaldaParaba
INTRODUO
Aorigemdotabacoantiga,sendoqueemaproximadamente1000a.Cvrios
povosjocultivavamefaziamusodomesmopormeiodoatodefumar.Osprimeiros
povos a utilizar o tabaco faziam uso do mesmo principalmente em suas cerimnias
com a crena de que a planta teria o poder de conduzir suas almas ao transe,
possibilitando,assim,acomunicaocomosdeuses,ouseresdanatureza.Nosculo
XVI o fumar passou a ser utilizado com fins curativos, e o uso do cachimbo,
instrumentoutilizadoparafumar,difundiuseemgrandepartedaEuropa,atingindo,
rapidamente,asiaeafrica,nosculoXVII(Carvalho,2000).
EmmeadosdosculoXX,pormeiodapublicidadeemarketing,ousodotabaco
disseminouse mundialmente surgindo por volta de 1960 os primeiros relatrios
cientficos que relacionaram o cigarro ao adoecimento do fumante, o que hoje
comprovado em inmeros trabalhos os seus malefcios, no somente sade do
fumante,comoadosnofumantesexpostosafumaadocigarro(Charran,2007).
A Organizao Mundial da Sade (OMS, 2001) aponta o tabagismo como a
principalcausademorteevitvelemtodoomundoetemcausadoaproximadamente
4,9 milhes de mortes anualmente no mundo. O tabaco, nos pases desenvolvidos,
provocamaismortesmaisqueasomademuitasoutrascausasevitveisdemorte,tais
comoacocana,herona,lcool,incndios,suicdioseaAIDS.
383
NoBrasiltmsepercentuaiselevadosdefumantes.Dadosapontamquepelo
menos um tero da populao adulta fuma, sendo 11,2 milhes de mulheres e 16,7
milhes de homens. Alm do mais o que acentua ainda mais a gravidade da
prevalnciaqueosfumantesiniciamadependncianicotinaentreos5e19anos
deidade(OMS2001,INCA,2001).
Como todas as outras dependncias qumicas, a nicotina envolve indivduos
queseencontramemalgumasituaodevulnerabilidade.Almdomais,existemaltas
evidnciasdeentrelaamentoentreapopulaoquefazusodesubstnciasadictivas,
taiscomonicotina,lcooleoutrasdrogas,evriostranstornospsiquitricos(Farrel&
cols.,2001;Calheiros,Oliveira,Andretta,2006).
A depresso a comorbidade psiquitrica mais comumente associada
dependnciadenicotina.SegundoestudosempreendidosporFergusson,Goodwin&
Horwood(2003),sujeitoscomdepressotendemafazerummaiorusodecigarrose
ser mais dependente de nicotina quando comparados com aqueles sem
sintomatologiadepressiva.
Para Melo, Oliveira e Ferreira (2006), os altos ndices de depresso entre os
fumantes so fatores que levam a dificultar a aderncia de um paciente a um
tratamentoantitabagista.
Osujeitoquefazusodotabacoaomesmotempoemquetrazumapego,um
afeioamento,umsentimentoafetivoedominadorqueoarrebataaumasubmissoa
umasubstnciaqumica,nicotina,setornandoescravodamesma.
O uso do tabaco para o dependente um aliado, um amigo inseparvel que
supreassuasnecessidadesnosmomentosdemaiortenso.Issodecorreassensao
de alvio decorrente do uso tornando o tabaco um amigo inseparvel presente nos
momentos felizes ou tristes, que independentemente da situao faz parte da
confraternizaodosujeito.
Diante do exposto este trabalho se props a investigar o tabagismo e sua
relao com a depresso, sendo esta freqente entre os tabagistas, considerandose
queadependnciadecorredasensaodealviodossentimentosdedoreangstia
proporcionadospelocigarro.
384
Relatodocaso
Apacientedosexofemininotem68anosecomeouafumarporvoltados15
anos,influenciadapelopaieporumaamigadasuame.Inicialmenteachavabonitoe
gostoso, para ela era um divertimento, desopilava, e considera o cigarro seu melhor
amigo.
Amesmaafirmaque:Seiqueelevaimematar,pormsemeleeunoposse
viver, fumo na alegria, na dor, no dio, bebendo, dormindo, ele tudo. Para ela, a
perdadomaridocontribuiuparaqueaumentasseonmerodecigarros,poissesente
muitos.
Quantoaodesejodeparardefumarrefere:Sintometrmula,merevolta,fico
depressiva com vontade de pedir um cigarro aos outros, fico recalcada, brigo com a
minhafilhaecomomuito.
MTODO
TipodeEstudo
Tratase de um estudo de caso, em uma abordagem de cunho qualitativo do
tipodescritivo,fundamentadonoaportedaTeoriaPsicanaltica.
Lcus
O estudofoi realizado na ClinicaEscola de Psicologia da Universidade Federal
daParaba(UFPB).
Participante
Nesteestudocontousecomaparticipaodeumsujeitodosexofeminino,68
anos, viva, grau de escolaridade fundamental incompleto, funcionria publica e
residindonaCidadedeCabedeloPB.
Instrumentos
Os instrumentos utilizados no estudo foram os seguintes: Entrevista semi
estruturada;TestedeFagerstrm;ePsicodiagnsticodeRorschach.
385
Procedimentos
Inicialmente foi realizada a entrevista para obter as informaes scio
demogrficas relacionadas ao tabagismo. Prosseguiuse com o Teste de Fagerstrm
para avaliar o grau de dependncia nicotina, e por ltimo o Psicodiagnstico de
Rorschach.
Cada instrumento foi aplicado de forma individual, de acordo com as
especificidadesdosmesmos,eemlocalreservado,resguardandosetodososcuidados
ticosdaresoluoCNS/MinistriodaSade,n196,de10deoutubrode1996(Brasil,
1996).
AnliseeInterpretaodosDados
Para a anlise e interpretao dos dados adotouse o referencial terico
metodolgicodaPsicanlise.
Noqueserefereentrevistafoirealizadaumaanlisedahistriadosujeitoem
relao ao uso do tabagismo. Para a compreenso quantitativa e qualitativa do
mtodo de Rorschach tomouse como referencial a escola francesa (Anzieu, 1981;
Chabert,2004;Traubenberg,1998)ecomrelaoaotestedeFagerstrmutilizouseo
mtodo proposto pelo autor, a partir do qual as seis questes so pontuadas numa
escalaquevariade0a3,obtendoseemseguidaumsomatrioqueequivaleaograu
dedependnciadosujeito.
RESULTADOSEDISCUSSO
Na entrevista foram abordados aspectos relacionados ao tabagismo. O que
possibilitou observar que a dependncia ao cigarro ocorria desde a adolescncia e
proveniente de influencia paterna. Isso vem a ser confirmado a partir do teste de
Fagerstrm, no qual se encontrou um escore 10, que corresponde a um grau de
dependnciadotipomuitoelevado.
Apesar de ter um grau de dependncia elevado, a examinanda menciona ter
vontade de deixar de fumar. Porm, segundo ela, os freqentes sentimentos de
386
depresso,comoasolido,dificultamaadesoaumtratamento,sendoadepresso
observadaapartirdaanlisedomtododeRorschach.
Assim, no que concerne ao Rorschach, ocorreu alto percentual de respostas
parciais raras (Dd%=40). Destas, trs Dd podem ser classificadas no tipo afetivo ede
defesa.Dandoindciosdeintranqilidadeinterna.(Traubenberg,1998).
O tabaco para ela um companheiro na tristeza e alegria, como afirmou na
entrevista. Um elemento importante foi a perda do marido, que contribuiu para
aumentaroconsumodecigarro.
PeloprotocoloidentificamseaindarespostasdotipocoracromticaFC,CFe
Cquesoindicativosdetendnciadepressivaalmdoafastamentodeestmulosque
mobilizam as emoes e sentimentos. Nessa relao, segundo Gonalves e Pereira
(2001),sinaldequeosujeitonoconseguecontrolarossintomasdeperdas.
digno de nota outros informes qualitativos: presena de choques sombrio,
cromticoeacromtico;respostainterrogativa,autoreferncia,diminutivo,resposta
modificada, simetria, mor, ciso, resposta alternativa, combinao fabulizada,
referncia pessoal, perseverao, acentuao do centro ou das laterais. O que vem
apontar para indicadores de perturbaes emocionais e afetivas que se configuram
nos sintomas de insegurana interior, ansiedade confusional, indeciso, forma de
frearseperanteaimpulsividade,egocentrismo,repressodaagressividade,angstiaa
situaes novas, antecipao das conseqncias de suas aes, perdas e traumas,
melancolia,buscadegratificaonafantasia,elementosestesansiososedepressivos.
CONCLUSO
A examinanda apresenta um alto grau de dependncia a nicotina, alm de
fatores que remetem a presena de um sofrimento psquico caracterizado como
depresso.
Esta, para suportar o peso da depresso e aniquilar objetos tidos como
perseguidores,ousituaesfrustrantes,procurareporoequilbriointernofazendouso
de tabaco que para ela um aliado, um amigo inseparvel que supre as suas
necessidadesnosmomentosdemaiortenso.
387
Nestesentido,oMtododeRorschachmostraasuarelevnciaecontribuio
para a compreenso e entendimento da estrutura e dinmica da personalidade do
sujeito,bemcomoosdemaisinstrumentosutilizados.
Almdisso,oestudocorroboracomoutrospreviamentepublicadosnoquese
refererelaoexistenteentretabagismoedepresso.
Portanto,esperasequeopresenteestudopossacontribuirparainstigarnovas
investigaes sobre o assunto contribuindo, assim, para a comunidade cientfica no
queserefereaosestudosempsicologiaclnica.
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PARTE4
AVALIAOPSICOLGICAECICLOVITAL
390
CHANGERTOUTENRESTANTLEMME:SEXUALITETNARCISSISMEL'PREUVEDU
VIEILLISSEMENT
Pr.BenotVerdon,
UniversitParisDescartes,France
Nous sommes en 1999. Claude LviStrauss, qui a fait ses premiers pas
dethnologuechezvousauBrsil,danslesannes1930,SoPaulopuisdansleMato
Grosso,fteses90ansauCollgedeFrance.Ilconfiealorsauxamisquilentourent:
Montaigneditquelavieillessenousdiminuechaquejourdavantageetnousentame
detellesorteque,quandlamortsurvient,ellenemporteplusquundemihommeou
quun quart dhomme. Montaigne est mort cinquante neuf ans et ne pouvait pas
avoirlidedelextrmevieillesseojemetrouveaujourdhui.Jailesentimentdtre
comme un hologramme bris. Cet hologramme ne possde plus son unit entire et
cependant,commedanstouthologramme,chaquepartierestanteconserveuneimage
etunereprsentationcompltedutout.Ainsiyatilpourmoiaujourdhuiunmoirel,
qui nest plus que la moiti ou le quart dun homme, et un moi virtuel qui conserve
encoreviveuneidedutout.Lemoivirtueldresseleprojetdunlivre,commenceen
organiserleschapitresetditaumoirel:Cesttoidecontinuer.Etlemoirel,qui
nepeutplus,ditaumoivirtuel:Cesttonaffaire.Cesttoiseulquivoitlatotalit.Ma
viesedrouleprsentdanscedialoguetrstrange.Jevoussuistrsreconnaissant
davoirpourquelquesinstants,grcevotreprsenceaujourdhuietvotreamiti,fait
cessercedialogueenpermettantunmomentcesdeuxmoideconciderdenouveau.
Je sais bien que le moi rel continue de fondre jusqu la dissolution ultime, mais je
voussuisreconnaissantdemavoirtendulamain,medonnantainsilesentiment,pour
uninstant,quilenestautrement.
Ilesttrsprcieuxpournousquedespersonnesaienttoutlafoislaluciditet
le talent de mettre des mots sur cette exprience intime. Le changement, la perte,
inhrents lexprience de la vie, prennent une place majeure dans la traverse du
vieillissementetdelavieillesse,etmettentlpreuvelesfragilitsetlesressources
narcissiques de chacun, limage du corps, la solidit des limites et la souplesse des
identifications sexuelles. Lappareil psychique se doit alors de tenter de faire front
391
massoisausoleil,regardantlesfeuillesquitombentdanslapiscine.Jepense,jerve,
jedessine.Jemesenslibrdumondedelaralit.Jecontinueaimerdunefaon
tranquilleetjemesenstoujoursaimparmafamilleetmesamis.Jaidutemps.Jene
saispascombiendetempsmereste,maisjenemepressepas.Jenesuispaspress
darriver mme la fin. Elle peut attendre, et lorsquelle arrivera, jessaierai de
laccepter, sans illusions. Cela ne va pas tre facile. Je vis pour et dans linstant et je
veuxrestericiencoreunpeu,tranquillement(citparHildebrand,1982,p.20et21).
LasouffrancenarcissiqueestplusintensechezAndrGide,quicritIlimporte
que je ne me rencontre pas dans un miroir: ces yeux pochs, ces joues creuses, ce
regard teint. Je suis faire peur et a me fiche un cafard atroce (1952), ainsi que
chez Marguerite Duras: Je crois que cest termin. Que ma vie cest fini. Je ne suis
plus rien. Je suis devenue compltement effrayante. Je ne tiens plus ensemble. Viens
vite.Jenaiplusdebouche,plusdevisage(1995).
Lescapacitsdetraitementdelaperteetdlaborationdeladpressionsont
intimement lies la possibilit pour tout un chacun de se reprsenter ce qui est l
perdu, dy associer un affect, exprimant en des cheveaux parfois compliqus la
rvolte, la colre, la culpabilit, la tristesse. Lattention porte la question des
fantasmes(libidinaux,agressifs,dipiens,anaclitiques),desangoisses(decastration,
de passivit, de sduction, dabandon et dintrusion), des prises de positions
identificatoires (masculine/fminine, active/passive, phallique/chtre), des
articulations complexes entre investissements objectaux et investissements
narcissiques, permet dapprhender les problmatiques, voire les conflits, qui
continuentdanimerlascnepsychique.
Onsaisitalorscombienlacliniquedeladultegestdiverse,riche,nullement
frappe de faon massive du sceau du dficit psychique dont on a pu la marquer.
Ferenczi soutient en effet que lhomme a tendance en vieillissant retirer les
"manationsdelalibido"desobjetsdesonamouretretournersursonmoipropre
lintrt libidinal dont il dispose probablement en moindre quantit. Les gens gs
redeviennent commeles enfants narcissiques, perdent beaucoup deleurs intrts
familiaux et sociaux. Les symptmes de la vieillesse sont pareils au rocher qui
393
merge lors de lasschement dun golf coup de la mer et quaucun fleuve ne vient
alimenter(1921,p.150151).
Cette conviction dune uniformit de lappauvrissement du fonctionnement
mental du fait de lavance en ge a galement t entretenue par les premires
conclusionsdgagesdestravauxenpsychologieprojective.Rorschachnaquasiment
pas propos son preuve des adultes gs. Sur les quatre cas prsents dans
Psychodiagnostic, un seul concerne une femme ge de 80 ans bien conserve
mentalement,lestroisautrestantdesexemplesdutilisationdelpreuveauprsde
personnes ges atteintes de pathologies crbrales. De ce protocole unique donc,
que Rorschach reconnat avoir analys sans connatre lge de la patiente de prime
abord,leprotocoleayanttrecueilliparuntiers,sapropositiondiagnostiquefutcelle
dune schizophrnie latente ou stable. Devant ce contraste entre la clinique et
lvaluation projective, il se contente nanmoins de prciser que des cas du mme
genrelontconfirmdanslopinionquelessujetsnormauxdgeavancdonnentdes
rsultats tout fait semblables (1920, p.154). Aussi quelques signes vontils tre
retenus par lui quant aux soidisant caractristiques des sujets gs: prvalence des
rponsesformelles,etauseindecellescidesrponsesvaguesetinadaptes,faiblesse
delintgrationdelacouleuretdeskinesthsies,prvalencedesrponsesanimalsur
des contenus plus originaux. Dans les dcennies suivantes, plusieurs recherches ont
t menes dans le but de recueillir des informations sur leffet de lge sur les
facteurs du psychogramme et ont propos des conclusions quasiunanimement en
accordaveccellesdeRorschach.
Cependant,Poitrenaud&Moreaux(1975),Panek,Wagner&KennedyZwergel
(1983),Hayslip&Lowman(1986)ontinsistsurlefaitquelaplupartdecesrecherches
napportentenfaitpasdinformationpertinentesurlevieillissementnormal:ellesont
souvent t menes auprs de personnes ges vivant en hospice griatrique, sans
valuation cognitive associe, ni prise en considration du niveau socioculturel, sans
sassurernonplusparfoisquelespersonnesneprsentaientpasdetroublesvisuelset
notamment de discrimination des couleurs. Plus rigoureuses, plusieurs recherches
contemporaines ont ainsi permis de nuancer lide dun appauvrissement gnralis
du fonctionnement mental: Mattlar, Knuts & Virtanen (1985), Mattlar, Carlsson,
Forsander,Karppi & Helenius (1992),FerreiraNovo&Silva(2002), Vazquez &Osuna
394
(2002),onteneffetmontr,partirderecherchesutilisantlamthodeExner,queles
diffrences quantitatives entre les protocoles dadultes jeunes et dadultes gs
ntaientsommetoutepassignificatives.
Mais il existe de nos jours peu de personnes qui travaillent sur lanalyse
qualitativedesprotocolesdefemmesetdhommesvieillissantsetgs.Nousnavons
doncquuneconnaissanceextrmementpartielledelintrtdelapportduRorschach
pour apprhender une ventuelle singularit du fonctionnement et des
problmatiquespsychiqueslieslge.
Cequejevousprsenteaujourdhuiestunetudeencours.Plusieursdizaines
de protocoles de Rorschach ont t recueillis auprs d'adultes toutvenant, ou
consultant hors du champ psychiatrique, gs de 50 90 ans. A partir de plusieurs
exemplesdetraitementsdeplanches,jesouhaiteillustrerauprsdevousletrsgrand
intrt du Rorschach pour saisir la diversit de lexpression de la dimension
supportable ou insupportable du changement de la reprsentation de soi, esprant
quendiverspaystraverslemonde,etpeuttreiciauBrsil,nouspourronsbientt
tre quelquesuns collaborer sur ce thme, afin de confronter nos observations et
affinernoscomprhensions.
Tout dabord, on peut tre frapp par lattention porte par plusieurs sujets
gslacsureducorpshumainlabanalitdelaplancheIII.
Silintgrit,lunitducorpsesteneffetmalmeneauplanperceptifsurcette
planche,celanempchepas,apriori,desereprsenterdesfemmesoudeshommes
entiers.Maisonsaitaussicombienlemorcellement,ladvitalisationetlhybridation
des reprsentations humaines peuvent rvler des fragilits identitaires potentielles,
particulirementproccupanteschezladultejeune.
Or, il nest pas rare de retrouver cette planche, dans des protocoles de
personnesgesquineprsententaucunementunfonctionnementpsychotique,des
rponsestellesque:
395
Femme,85ans
Deux bonshommes dans une position de postrieurs qui sclatent parce que l,
cestcoup.Ilssontpasstablesdutout.
Femme,82ans
a,ondiraitJosphineBakerLerouge,jevoispasdutoutcequeapeuttre.Vous
me direz aprs ce que cest? Moi je vois plutt deux danseuses. Cest pas deux
personnesmonavis,cestlemme.Ellesontuntrucenplumesl.Etl,cestlajambe
coupemoiti.(Alenqute)Elleapresqueriensursesfesses.
Homme,73ans
Yadeuxpersonnages,lebrasrepli,lapartiebasserudimentaire.Despersonnages
tronqus. Ya comme deux branches, deux lments de branche. Et puis les taches
rouges,apeuttreunetachedesang
Homme,78ans
acestdeschaussures,desjambesavecdeschaussuresaubout.Onsapprochede
personnages les ttes Cest plus animal quhumain La symtrie me frappe
beaucoup, bien quelle soit pas totale. Je peux pas vous en dire beaucoup plus. Deux
personnages la fois humains et pas humains, styliss quoi, avec une patte qui se
rtracte par derrire et une jambe trange. Cest une branche darbre en fait qui se
termineparunsoulier.
Femme,79ans
DeuxpersonnesdsarticulescommeonvoitunpeudanslArtModernemaintenant.
Maisjevoispascequeafaitcemachinrougeaumilieu.Cestdcoratifsansdoute.
Cestpeuttredespoumons.Deuxpetitspersonnagesunpeufabuleuxdontonaurait
sparlarriretraindesjambes,volontairement,pourfrapperlimaginaire.
Femme,77ans
Des danseurs africains, des danseurs africains. Enfin, cest des squelettes bien
entendu,dessquelettes.
396
Femme,64ans
Valentinledsoss(deToulouseLautrec)entraindedanser.
Femme,80ans
Alorsa,cestdeuxfemmesquisedisputentpourunlingotdor,unsacdevictuailles
acestmoinon,cestmoi.Danslefeudelaction,ellesontperduleurchapeau.
Cecivuparunhumoriste,quilesatranchesendeux.Onpeutdireaussiquedansleur
sac,yaunebouteillequicoule.afaitunepetitetachequicoule.
Femme,75ans
Ohacesttrsjoli,unedanseassocieunrve...oui,associeunrvecaryapas
de...danscequejappellepersonnage,yapasdecontinuit,cestunpeufantasque.
Ya une partie imaginaire, une partie de rve car les personnages sont coups en
deux.
Femme,91ans
Deuxmatresdhteloudeuxserveursoudeuxdeuxacteursfaisantunerfrence.
apourraittredeschiensdethtre,desartisteschiens.Lattepourraittreunette
dechien.
Femme,68ans
On a l'impression de deux petits animaux, c'est plus vivant que le reste. L, des
pattes,maisjevoispascequedeuxpattesferaientltoutesseules.Deuxobjetsenvis
vis,deuxpetitstresenvisvisquiseracontentdeshistoires.Maislesjambessont
dtaches.
Femme,62ans
a me fait penser au squelette, los iliaque, aux hanches. Vous voulez autre
chose?...Cestvrai,quandjaiuneide,jenaipasdeux.Deuxoiseauxdansleurnid,sur
leur nid, mais cest trop symtrique. a me fait plus penser des hanches. Ah, je
pensaispasqueleshanchesdunefemmeavousferaitautantcrire(rires)!
397
Onlevoit,siunesensibilitcertainesattachesoulignerlacsuredubassin,
labsence dunit et de permanence de la reprsentation du corps (les jambes tant
sparesdutronc,lhumaindevantanimal,levivantdevenantsquelette),laplupartde
cesrponsesrestentcependantfortvivantes.Souscouvertdelartetdelhumour,les
kinesthsies demeurent mobilises au sein de scnarii dont la dimension libidinale
apparatbiensouventvidente.
Femme,75ans
Planche II: Un clatement, une perforation, cest tout. Comme si on perce cette
matirenoireaveclefaisceaulumineuxetilensortdusang.
Femme,75ans
PlancheX:Passimple.Sijtaismdecin,jediraisquecestcequontrouvedansle
corps,unelestrompes,enfin,danslebasventre.Jeplainsquelquunquiauraita(A
lenqute) Les organes gnitaux, lestomac, a, a peut tre les poumons, a en a la
couleurmaiscestpasbienplac.Cestgrossirementheinlintrieurduncorpsmais
lescouleurstrompent.(Rponseadditionnelle):Jevoisbiendesaraignes,maisana
rien voir. Questce que a ferait lintrieur dun corps? La personne, elle aurait
besoindunedemidouzainedoprations.Uncancerquistale,quelquechosecomme
a. Cest lintrieur du corps avec ce que a laisse entendre de maladies, de choses
commeaNon,non.
398
Dansdautresprotocoles,lesreprsentationsdatteintedelareprsentationde
soi sexpriment crment mais sous couvert du dplacement sur des contenus
botanique ou objet. Si dans certains protocoles, ces rponses demeurent
ponctuelles, dans dautres, elles se rvlent rcurrentes, trahissant alors lintense
blessurenarcissique.
Femme,68ans
PlancheI:Desmorceauxdeferraille.Unpeucommequandlaferrailleestrouille.La
ferraillesedtache.
Femme,63ans
Planche IV: Un manteau dpenaill, de un peu en loques voyez. a seffiloche un
peupartout,lesmanchessontunpeu
Homme,71ans
PlancheIV:Deuxvieillesbottes.Acausedelaformedubasetdelalanireenhaut.
Des vieilles bottes uses, les cts pas droits, plis. Elles ont craqu, elles sont
effiloches.
Femme,58ans
PlancheIV:Unvieuxparchemindesschquiroule,quisenroule.
PlancheVIII:Unevoiledenavireabme,toutearrache
Femme,78ans
PlancheIV:UngenredetourYadespetitscrneaux.Yadespierresquitombent.
Vousvoyezquelleestenruinelatour
PlancheVI:Uneruineavecunetour.Unetourquicommencesedsagrger.
399
Femme,75ans
PlancheII:Cestunefleurquiperdunpeusesfeuilles,unpeulafindesaquiest
en train de se faner presque. Quelque chose de fan. Une fleur qui fait je me laisse
aller, je nexiste plus, comme une orchide, une fleur que je dteste car jy vois
toujoursunsexeunutrusfminin.Jevaistresurprisequandvousallezmedirece
quecest.
Femme,75ans
PlancheX:apeutfaireunefleur,ungenredorchide.Jenaimepasbeaucouples
orchidesmoi,aaunctunpeumalfiquecestparcequejesaisqueapoussesur
delapourriture.Quelquechosededlicatetdefragilemaisdunpeuangoissantquand
mme malgr les couleurs plutt optimistes. Quelque chose dun peu tragique, dun
peuUnefleurquipourritunpeu,quicommencepourrir,etenmmetemps,elleest
assezfragile.afaitpenserdesfleurs,desfleursquinedurentpastrslongtemps,
qui sont fragiles et dlicates et qui peuvent faire un peu rver mais qui sont
effectivementquinedurentpas,quiontquelquechosedphmre.
Femme,57ans
PlancheI:UnepensequiatmangeparbeaucoupdelimacesOuais.Ilmanque
beaucoup de morceaux. Il faut imaginer des taches de couleurs au milieu, les feuilles
sonttrsincompltes.Onadesproblmesdelimacesdanslejardinetlespensessont
mangesparleslimaces.Untrucmangauxmites,unvieuxlivremangauxmites,ou
pardesversdepapier.Cestpluttaumilieunormalementmaispeuimporte.Unlivre
avec entre les deux pages, un trou. Les vers de papier ont mang au milieu et les
limacestoutautour.
Homme,74ans
Planche VII: Des morceaux de tle rouille, genre vieille voiture la casse. Des
coussins, une matire pas trs du plastique, de la mousse de plastique en
putrfaction,oudchiquete.
400
Homme,76ans
Planche VI: Des haillons. Un pouvantail. La pauvret. Le dchet. Des haillons
misrables. Impression de dchir, de dcolor. A partir du moment o il y a les
haillons,ilyalpouvantail,puislasaletetendernierlieu,lerebutetledchet.
Certainesrponsesdemeurentillustrativesduneproblmatiquedecastration:
Femme,63ans
Planche I: Un cerveau, une coupe de cerveau bien abme. Ya des espaces qui
peuventfairepenserdescoupesdeventricules,despetitstuberculesl,desorifices.
PlancheVII:amvoquetoujoursdescoupesanatomiquesdemoellepinireoude
cerveau,quelquechosecommea.Cestabmparlacoupe.
Homme,72ans
PlancheII:Unehmorragie.Lesreinscompltementfoutusetlavessieaussi.Quand
je dis hmorragie, cest parce que a me fait un peu penser au sang, un truc liquide.
Cestunehmorragieauniveaudesreins,delavessie.Unsquelette,uncorch,jesais
pascommentondit,mesenfantsontfaitmdecine,maispasmoi.
Homme,79ans
PlancheX:Vaguementunegrenouille,avecdesappendicesunegrenouilleblesse
peuttre,quiperdpeuttresonLespattesarrirequisedploient,lalanguequise
tendpourattraperuninsectemaiselleestpeuttreblesse.
401
Dautresrponsesmettentdavantagelaccentsurlemanquedeconsistanceet
ladiffusiondeslimites:
Femme,76ans
Planche VII: Des ombres chinoises, ce sont des petits lapins qui se regardent mais
quonafaitenombrechinoise.
Femme,53ans
Planche I: Des ttes bizarres. Des ombres danimaux. Parce que ce nest pas trs
distinct.
Femme,66ans
PlancheII:Deuxombresdelapins.Cestdeuxombres,jevoispasdeuxlapinscomme
a Bien quil y ait les taches rouges qui sont quand mme sur le lapin Sur des
ombres,jevoispastrop.
PlancheVIII:Dessilhouettesdours.
Femme,63ans
PlancheX:amefaitpensercertainepartiesducorpshumainaveceuh...,faudrait
peuttre que je la regarde comme a (retourne la planche), ce serait une colonne
vertbrale. Un petit bout de colonne vertbrale, a ressemble pas grand chose. Ce
serait un corps humain ouvert sur le vide, sur le nant un peu. Un corps humain qui
sestouvert.
Homme,53ans
PlancheX:Toujourslemmethme,morceauxdanatomiehumaine.Toujourscette
notiondesymtrie.Sentimenttoujoursdepartiedubassin,maisautopsie;amefait
402
penserauxcorchsautomobilesquonvoitdansdesrevuesspcialises,talespices
parpicesdanslordredeleurorganisationnaturelle.
Femme,54ans
PlancheVI:Undessindartiste,maisdartistedontlapeaugtdepartetdautredela
colonne vertbrale et dont on na gard que la peau comme un trophe de chasse.
Cestuncorch.Satteestl,cestlefaniondidentit.
Femme,66ans
Planche I: Cest un pauvre papillon, il a quelques ennuis. Cest un... quand mme,
cestunpapillonquiestpassdansunetornadeetilvamourirdanstrspeudetemps.
(?) a a t un trs beau papillon. Jaime pas ses petites pattes, elles sont trop
courtes...Cestunpapillonquiatbattu.Cestunpapillonextraterrestrequiarrive
deMars,quiadesdformations,commeE.T.,maiscesttoutdemmeunpapillon.Il
estrevenusurlaterre,etcestbientristepourlui.Iltombeenpetitsmorceaux.Ilest
noir,ilesttriste.Pauvrepapillon!(Sourit)Ceseramaconclusion.
PlancheIV:L,jaiplusriendire.Cestune...unanimaldontjaioublilenom...Un
tamanoirdform,laidquiessaiedefairepeurquelquun.Ilestdifforme,ilestlaid.Il
est difforme. Il a une grosse queue, des gros pieds. Il essaie de faire peur. Cest la
grenouillequiveutsefaireplusgrossequunbuf.Cestlaid,cestmchant...triste.(?)
Tristedtresilaid.Cestlaid.Cestinforme.Cestinquitant.Questcequecestlaidce
trucl!CestlavenirCestladsolation.
CONCLUSION
On voit combien ces rponses tmoignent de traitements trs diversifis des
problmatiqueslieslaquestionnarcissiqueetcelledesidentificationssexuelles.
Certestoutesimprgnesdunesensibilitlanonintgrit,ellesrendentcomptede
ressources et de fragilits psychiques varies, non uniformes, et qui, de surcrot, ne
donnent aucunement penser que la richesse et la vivacit du fonctionnement
psychiquestiolentsousprtextedelavanceenge.
403
Pontalis a utilis une mtaphore trs parlante, celle des ruines, pour dire la
doublevalencedeceregardsursoilorsquenoussommesconfrontsaufaitdelanon
intgrit.Ilesteneffetdesruinesaccablantesdedsolation,tellescellesduneville
bombarde,sinistre,[]unquartierdtruit,dsertdeseshabitants[],unchantier
laisslabandon.Maisilestaussidesruinespropicesladoucemlancolieetla
nostalgie,telcemonumentdontlanoblesseestrehaussedentrepluscequila
t, davoir perdu avec lpreuve du temps, sa fonction, sa raison dtre et dtre
pourtant toujours l, maintenu [] dans ce qui la fait tre (1997, p.126127). La
possibilitdemobiliserunidaldumoiparadoxalementtolrantlinachvementet
limperfection,bienveillantaveclemoi,semblemmedeprvenirlecruelsentiment
dinutilitetdaltrationquitaraudebiendesadultesquivieillissent.
L est sans doute lune des clefs dun vieillissement non pas russi comme
lrigentlesnormescontemporaines,maisconsenti,nonpasdompt,maisapprivois,
lorsquau soir de la vie, lorsque le climatre annonce linclinaison, il devient
envisageable,larticulationdudeuildelobjetetdellaborationdelacastration,de
ne pas revendiquer lintgralit, de pouvoir envisager le changement et la perte, et
pouvoir conjointement reconnatre lautre le droit et la lgitimit de poursuivre le
cheminquiestlesien,sanslinvestiravecemprise.
L est notre travail: soutenir cette conviction bien fragile chez certains
patients,cellequonpeutvivretoujourssansforcmenttreintgre,cellequonpeut
avoir de la valeur tout en tant inachev, celle que lon peut tre aim sans pour
autanttreparfait.
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407
REVISODEARTIGOSBRASILEIROSPUBLICADOSSOBREOTESTEDEZULLIGER
AlexandreCoutinhodeMello
ArleneKelyAlvesdeAmorim
lymanPatrciaDaSilva
RebeccaPessoaAlmeidaLima
TaianeReginaPereiraCabral
UniversidadeFederaldaParaba
INTRODUO
Os testes psicolgicos so instrumentos que fornecem, para a atuao do
psiclogo, importantes contribuies, como por exemplo, a elaborao de um
diagnsticomaisprecisoefundamentado.Contudo,paraqueopsiclogopossausar
essesinstrumentosemsuaprticaprofissionalprecisoqueosmesmospassempor
avaliaes para verificar sua adequao psicomtrica, de forma que esses
instrumentos devem atender determinadas especificaes que assegurem a sua
credibilidadenacomunidadecientfica.
O Conselho Federal de Psicologia postula que os testes so instrumentos de
avaliao ou mensurao de caractersticas psicolgicas observadas atravs da
manifestao do comportamento. Dentre esses instrumentos de uso exclusivos dos
psiclogosencontramseostestespsicomtricoseprojetivos.
Osprojetivos,comootestedeZulliger(objetodeestudodessetrabalho),tem
comoumadascaractersticasprincipaisofatodosujeitoatribuirdeformaespontnea,
seussentimentosepensamentosdiantedaslminas.Assimsendo,umtesteprojetivo
tem o papel de fazer com que a pessoa consiga projetar contedos internos em um
meio externo, sem que ele tenha conscincia plena dos significados envoltos. Uma
vantagem das tcnicas projetivas reside na possibilidade da compreenso do
funcionamento psquico, nico e singular, das pessoas, o que inclui compreender os
recursosinternosedefensivosquesoutilizadosfrenteasituaesdedifcilresoluo.
408
OTestedeZulligerfoidesenvolvidoem1921pelopsiclogosuoHansZulliger
e assim como Rorschach, constituise como uma tcnica projetiva que apresenta
estmulos visuais para avaliar caractersticas da personalidade. Ao contrrio doTeste
deRorschach,oZulligerpodeserutilizadoparaavaliarumnmeromaiordepessoas
de uma maneira mais rpida e eficaz. Esse teste visa, ainda, examinar a estrutura e
dinmica da personalidade do indivduo, por meio de estmulos no estruturados
(Amaral&Machado,2011).
Para a aplicao do teste so utilizadas trs lminas e ocorre em 4 fases: a
apresentao,afaseescura,afaseclaraeoinqurito.Naprimeirafase,osindivduos
recebemasinstrueseumafolhaembranco,ondedevemanotarseusdadoscomo:
nome, idade, escolaridade, alm das respostas. Na segunda fase, eles observaro as
imagens,umadecadavez,comasluzesapagadastendoumaduraode30segundos,
j na terceira fase, com a iluminao no ambiente, os participantes devero anotar
suasobservaesnafolhaembranco,aindavendoasimagens,elespoderoobservar
por mais 5 minutos. E por fim, so entregue folhas de localizao, ao qual eles iro
mostrarondeviramaquiloqueanotaram/observaram(Souza,Sousa&Alchieri,2005).
Deveselevaremcontanahoradaaplicaoascondiesdoambiente,comoa
tranquilidade, a iluminao, a temperatura, como tambm qualquer outro elemento
queinterfiranoprocedimento,fazendocomquedestamaneiranoacarreteprejuzos
na validade da aplicao. Outro importante aspecto est relacionado aos
examinadores, ao qual, estes devem est habilitados para a aplicao, possuindo
experinciatantonasentrevistas,quantonomanuseiodoinstrumento,almdisso,a
realizao do rapport e a clareza e objetividade em relao as instrues, nesse
momento devese explicar que tratase de um teste de imaginao, em que no
existiro nem respostas certa, nem erradas, devido a ambiguidade das pranchas
(Souza,Sousa&Alchieri,2005).
Entre os diversos contextos nos quais esse teste pode ser aplicado, podemos
destacarnoprocessodeseleodepessoalenaavaliaodedesempenho,aoqualos
dados obtidos por meio da interpretao integrada das trs laminas podem ser
previsores dos comportamentos futuros do individuo, como tambm suas decises
(Ferreira & Amaral,2005). Ele tambm apresenta a capacidade de maneira ampla e
integraldeavaliaraintelignciadosindivduos.
409
Porfim,sugeresequeoprofissionalpsiclogoquetrabalhacominstrumentos
de avaliao, especificamente as tcnicas projetivas, reflita sobre a importncia da
formao continuada, bem como sobre a qualidade dos testes. Isso porque a
qualificao tcnica do instrumento de fundamental importncia para que o
processo de avaliao psicolgica alcance seus objetivos, ou seja, favorecer ao
processodeavaliaoediagnstico,gerandosadeeobemestarpsquico.
MTODO
Realizouse um levantamento bibliogrfico dos artigos sobre Zulliger,
pesquisando nas bases de dados Scielo e LILACS, artigos publicados em revistas
cientficasquemencionassem,emseuttulooucorpo,algosobreotestedeZulliger.A
partir das palavraschave Zulliger, Ztest e Teste de Zulliger, buscaramse os
artigos que discorriam sobre o assunto. No foi delimitado o perodo de publicao
dostrabalhosparanodificultarabusca.
Aps leitura dos resumos dos artigos, com o intuito de averiguar se estes
realmenteretratavamdoinstrumentoprojetivoemquesto,excluramseaquelesos
quais no diziam respeito ao teste estudado. Neste sentido, foram encontrados 16
artigossobreoZulliger,sendoassimselecionados.
Em seguida, realizouse a leitura na ntegra dos artigos, com o objetivo de
identificaroanodepublicaodecadaum,tipodeaplicao(individualoucoletivo),
tipodetrabalho(tericoouemprico),procedimentoseamostrasestudadas.Porfim,
calcularamseasfrequnciasparacadatipodetrabalho.
RESULTADOSEDISCUSSO
O primeiro dado analisado referese ao ano da publicao dos trabalhos, no
qual encontraramse artigos publicados entre os anos de 2002 e 2011. Podese
verificar que h um aumento no interesse pelo tema nos anos de 2003, 2005, 2009,
2011,porsernestesanosqueseconcentraamaiorpartedaspublicaes(3emcada
410
ano), seguido por 2002 e 2006 (cada um com 2 publicaes). Foram encontrados
apenas 17 artigos de peridicos nos ltimos dez anos (mdia de 1,7 artigos de
peridicosporano),sugerindoqueoTestedeZulligeruminstrumentoqueaindano
seencontrabemexploradopelosestudiososdapsicologia.Vertabela1.
Tabela1.Relaodeartigosencontradosemrelaoaoanodepublicao
Ano Artigos
2002 2
2003 3
2004
2005 3
2006 2
2007
2008
2009 3
2010 1
2011 3
Total 17
CONSIDERAESFINAIS
Estetrabalhopermitiuvisualizarquenoperododedezanos,ofatodeterem
sido encontrados apenas 17 artigos de peridicos, apresentando um mdia de 1,7
artigos de peridicos por ano, demonstra que o Teste de Zulliger ainda um
instrumentopoucoutilizadopelosprofissionaisdepsicologia.
Os levantamento das pesquisas sobre o Teste de Zulliger comprovam a
necessidadedarealizaodemaisestudossobreoassunto,principalmentenoquediz
respeitoapesquisasquetenhamcomoobjetivooaprimoramentodoinstrumento.
Noobstante,opresenteestudotemafunodecolaborarcomacomunidade
acadmica, proporcionando um maior conhecimento das prticas que vm sendo
desenvolvidasemrelaoaousodoZTestenareadePsicologia.
REFERNCIAS
Amaral,A.E.V.,Machado,M.A.S.&Noronha,A.P.P.(2009).OZulligernosistema
compreensivo:umestudodefidedignidade.Psicol.cienc.prof.,Braslia,v.29,
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Zulliger Forma Coletiva. Sade e Desenvolvimento Humano: Conceitos
determinantesedesafios.
412
ATCNICAPROJETIVALUDODIAGNSTICA:AVALIAOCOMPARATIVACOMA
TCNICAPROJETIVADEDESENHOHTP(CASARVOREPESSOA)7
RosaMariaLopesAffonso
INTRODUO
OLudodiagnsticouminstrumentodeinvestigaoclnicaporintermdiodo
qual o psiclogo procura estabelecer um vnculo teraputico com a criana que foi
trazidapelospais,visandoodiagnsticodesuapersonalidadeatravsdautilizaode
brinquedos estruturados ou no. Tratase, portanto de uma tcnica projetiva,
geralmenteutilizadacomoumadasetapasdopsicodiagnsticoinfantil.Comumente,
utilizada na primeira sesso com a criana, aps as entrevistas com seus pais ou
responsveis, fazendo parte do conjunto de tcnicas e testes utilizados para o
diagnsticoinfantil.
A tcnica ldica diagnstica faz parte das tcnicas projetivas expressivas
fundamentada nos princpios da associao livre de Sigmund Freud (1900) em que a
crianaficainteiramentelivreparainteragircomosmateriaisldicos.
O que ocorre na sesso ldica interpretado como expresso dos contedos
do mundo interno e externo do sujeito, portanto, ao oferecer criana o uso de
brinquedos ou jogos no contexto do ludodiagnstico, criase a possibilidade da
configurao de um campo, determinado pelas variveis internas de sua
personalidade.Assim,acrianapodeatualizarnoaquieagoradasessoumconjunto
de fantasias e de relaes objetais a serem analisadas pelo terapeuta. Por esse
intermdio,elepodecompreender,almdofuncionamentodaestruturapsquicada
criana,osmotivosmanifestoselatentesquedeterminaramseusconflitos,bemcomo
assuasexpectativasdecomogostariadereceberajuda.
Oludodiagnstico,talcomooHTP(Buck,2003),DesenhoLivre(Cox,1995)ou
TestesdasFbulas(Cunha,1993)consideraoconceitopsicanalticodeprojeoque,
7
Este trabalho parte da pesquisa apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
para obteno do ttulo de Ps-Doutoramento
413
GenticaeIntervenoPsicossocialdoDepartamentodePsicologiaSocialdoInstituto
de Psicologia da Universidade de So Paulo, cuja responsvel Dra. Zelia Ramozzi
Chiarottino.NesteLaboratriohumgrupodepesquisadoresqueestudamaobrede
PiagetAconstruodorealnacriana(1937)investigandoaassociaodestacoma
estruturao da diferenciao eu noeu e o processo de socializao do individuo e
que pode estar expresso nas suas representaes. Como o psiclogo trabalha,
essencialmente,comasrepresentaeshumanas,querseja,ouvindoeintervindona
expressoverbaldeumclienteouanalisandoouavaliandoasrepresentaesgrficas,
verbais, ldicas nossas pesquisas se voltam para estudar todos os instrumentos
utilizados pelo psiclogo, testes, procedimentos e tcnicas, ou seja, tudo que esteja
relacionado a representao, seja num contexto psicoteraputico ou de avaliao
psicolgica.
Qualonossoconceitodereal?omundodosobjetosedosacontecimentos,
estruturadopelacrianagraasaplicao(aestemundo)deseusesquemasdeao.
porintermdiodessesesquemasqueacrianaentendeaspropriedadesdosobjetos,
asregularidadesdanaturezaeoalcanceouoslimitesdesuasaesnoseumundo(ou
seja, um mundo no qual ela age). graas ao que exerce sobre o meio, que a
criana se insere no espao e no tempo e percebe as relaes causais. Sem essa
organizao, a representao do mundo no ser adequada (RamozziChiarottino,
1984,P.75).
Acreditamos que ao demonstrarmos a relevncia da identificao das noes
de espao, tempo e causalidade num contexto diagnstico estamos considerando o
fato de que certas crianas diante dessa falha apresentam uma dificuldade de
representar adequadamente o mundo, logo a pesquisa procura dar instrumentos ao
psicoterapeuta para o estudo das representaes infantis, quer expressa num teste
psicolgicoprojetivoounumaentrevistaldica.
OBJETIVO
Nosso objetivo investigar a relevncia dos aspectos cognitivos nos
diagnsticos infantis a partir da anlise de sesses ludodiagnsticas e do HTP (Casa
415
rvorePessoa),investigandoseopsicoterapeutaconsiderouessesaspectose,seofez
ouno,quaisasconseqnciasdiagnsticasemrelaoaoencaminhamento.
MTODO
Nosso mtodo consistiu em analisar os pronturios clnicos de avaliao
psicolgica de trs Clnicas Psicolgicas de crianas de 2 a 14 anos, atendidas nos
ltimosseisanos,procurandoidentificarnaanlisedasrepresentaesdacrianana
horaldicadiagnsticaasnoesdeespao,tempoecausalidade.Foramanalisados
umtotalde282pronturiosdesessesldicasdecrianasentredoisequatorzeanos
e127pronturioscomotesteprojetivo,HTP,supervisionadosporvriosprofissionais,
incluindoaprpriaautora,decrianasentre6a12anos.Paraefeitodeparmetrosda
pesquisa,foramavaliados123protocolosdeludodiagnsticodecrianasnormaisde
2adozeanos,atendidasemumaescolaparticulardacidadedeSoPaulo,somente
pelaautoraparaefeitodeparmetrodapesquisa.
A anlise dos protocolos de crianas normais visou estabelecer parmetros
comparativoscomosdascrianasatendidasemsituaoclnica.Porexemplo,espera
se que uma criana normal apresente maior facilidade de expresso, grfica ou
ldica, do que uma criana em situao psicoteraputica, logo a anlise cognitiva
propostapelapesquisatornasemaisrelevante.Almdisso,partiusedopressuposto
dequenemsempre,poroutrosinstrumentosprojetivos,senopeloludodiagnstico,
possvel identificar ou analisar as representaes de espao, tempo e causalidade,
logo,oobjetivodaaplicaodoHTPfoiodecompararcomatcnicaldica.
Para a anlise de todas as sesses ludodiagnsticas e dos protocolos dos
desenhos da figura humana foi considerada a anlise da capacidade simblica
proposta por Affonso (1994) em relao identificao de comprometimento das
noesespaotemporaisecausais,publicadaemlivroem1998erevisadoem2011.
Entendemos por construo adequada da noo espao a capacidade de organizar
cenas com sentido social explcito, sejam elas verbalizadas ou no. A organizao da
noodetempoconsistenacompreenso,expressanodiscursodopassado,presente
efuturo.Noutilizarsimplesmenteoverbonopassadoounopresente,massimo
416
1%
1%
0% 6 ANOS COMPROMETIDO - 0%
0% 8%
6 ANOS NO COMPROMETIDO - 0%
12% 0%
6 ANOS NO ANALISADO - 8%
6%
7 ANOS COMPROMETIDO - 0%
7 ANOS NO COMPROMETIDO - 6%
7 ANOS NO ANALISADO - 12%
7%
8 ANOS COMPROMETIDO - 0%
12%
8 ANOS NO COMPROMETIDO - 9%
0%
8 ANOS NO ANALISADO - 14%
9 ANOS COMPROMETIDO - 0%
0% 9 ANOS NO COMPROMETIDO - 6%
12% 9 ANOS NO ANALISADO - 10%
10 ANOS COMPROMETIDO - 0%
9% 10 ANOS NO COMPROMETIDO - 4%
10 ANOS NO ANALISADO - 12%
11 ANOS COMPROMETIDO - 0%
4%
11 ANOS NO COMPROMETIDO - 7%
0%
11 ANOS NO ANALISADO - 12%
Poroutrolado,possvelencontrarcrianasquesedesprendemdessasituao
esttica, proposta nestes testes e demonstram a presena dessas noes. Assim,
podemos verificar que h um nmero considervel de sujeitos com estas noes
espaotemporaisecausais.Napopulaoestudada,conformeGrfico1,encontramos
31% de sujeitos com todas as noes indicando que numa amostra da populao
normal possvel encontrar sujeitos com ou sem comprometimento cognitivo, tal
comoespervamosencontraraoproporestapesquisa.
421
CONSIDERAESFINAIS
Estesresultadosnospermitemdarmaiorrelevnciastcnicasexpressivas,tais
como o Ludodiagnstico, permitindo comprovar o que temos estudado nestes vinte
anos acerca da importncia da Tcnica Ldica enquanto instrumento projetivo de
investigao clnica, particularmente, das investigaes diagnsticas das estruturas
mentaisnecessriasparaoprocessodesocializao,bemcomodacompreensosobre
oselementosqueenvolvemacapacidadesimblicadeumacriana.
Muitasvezes,aqueixanumaavaliaopsicolgicapodejestardirecionadaa
investigaesdefalhascognitivas,masanossover,nemsempre.Umacrianaqueno
consegue falar, fazer uma redao, compreender as instrues de um problema,
expressar suas dificuldades, formular perguntas, e ao mesmo tempo agressiva,
hiperativa,nointeragecomosseuspares,devidosintercorrnciasouconflitosdo
meioouporque,simplesmente,notemasestruturasnecessriasparatal?
Podemosafirmar,comosresultadosdapesquisaqueessesindicadoresparao
diagnstico de crianas com problemas na representao da construo do real,
constituemodiagnsticodaspossibilidadesdacrianaapropriarsedesuaexistncia,
de sua histria e do meio do qual faz parte, nem sempre possveis de avaliao por
determinadosinstrumentosclnicos,masfundamentaisnumainvestigaoclnica,da
anecessidadedeumapadronizaodosmesmos.
Verificamos que atravs do HTP apenas podemos constatar a presena das
noesespaotemporaisecausais,masnoconseguimosidentificaraespecificidade
da anlise de cada uma delas, logo, no possvel detectar essas noes nem pelo
desenho,nemtopoucopelalinguagemverbalizadanosinquritosouestrias,daa
relevnciadessapesquisa.
Solicitar que uma criana desenhe uma figura humana no sugere ao, ao
contrrio,nahoraldicahelementospossveisdeaoprticaourepresentativa.A
crianapodelembrarouconstruircenasapartirdosmateriaisldicos,representando
asuavida,encadelasemsituaesdiversasdopontodevistadasaesprticasou
representlasemaesverbalmente.
Algunspoderiamnosquestionarsenumdesenholivreounosdesenhoslivres
com estrias tambm seria possvel fazer essas anlises. Temos verificado que
422
possvel,portanto,atomomento,osresultadosapontamqueparaainvestigaodas
noesdeespao,tempoecausalidadenecessrioumatcnicaouinstrumentoque
remetasaesvivenciadas,logo,umdesenholivrequasesemprerepresentaruma
aoimagsticamvel.Poroutrolado,solicitarodesenhodeumafiguraesttica,sem
contexto,nopossibilitatalexpressoe,consequentemente,talinvestigao.
REFERNCIAS
Affonso,R.M.L.(1987).Aspectoscognitivosnoprocessoludoterpico.SoPaulo,86p.
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RamozziChiarottino,Z.(1984).EmbuscadosentidodaobradeJeanPiaget.SoPaulo,
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424
ANLISEDASPROJEESDEVANGOGHLUZDOSEUGRAFISMO
JulianaLinharesdeCavalcantiAlencar8
HannahNassifJaberMagalhes9
FtimaNayaraPereiradeAndradedeMorais
StefniaFrancielleFerreiradeLima
CinthyaPereiradeMorais
TainaraGomesdeSouza
FaculdadedeCinciasAplicadasDoutorLeoSampaio
Achebelotudooquepuder.amaioriadaspessoasnoachabeloosuficiente
VincentWillemVanGogh
INTRODUO
Vincent Willem Van Gogh: Filho mais velho antes dele teve outro irmo,
pormnatimortoquerecebeuonomeemhomenagemaosseusavs.Nasceunodia
30 de Maro de 1853 em Groot Zundert, Brabante do Norte e morreu no dia 29 de
Julho de 1890 na Frana. Era uma pessoa ativa, tinha fora de vontade, auto
agressividade, temperamento difcil e teimoso. Seus pais o criaram com bastante
indulgncia,assimafirmaBonger(2008).Vincenttinhaataquesfuriososnainfnciae
certavezsuaavVanGoghagarrouopequenoraivosopelobraoe,comumcerteiro
tapanaorelha,tirouoparaforadasala(p.36).
Na sua infncia ele fazia coleo de flores e amava animais. O pequeno com
oito anos de idade modelou um elefante, sendo este uma grande surpresa para a
famlia, porm, em seguida ele destruiu a pea, porque estava fazendo demasiado
espalhafato por causa dela (p.37). Vincent tinha mais quatro irmos, sendo duas
mulheres e dois homens. Tho era o irmo que ele mais se comunicava atravs de
8
Psicloga formada pela UFPE( 2003), especialista em Neuropsicologia Clnica pelo CPHD(2009) e
Docente da FALS nas disciplinas de Neuropsicologia, Exame Psicolgico I e II.
9
Discentes da FALS.
425
cartas, sendo este quatro anos mais novo. Suas semelhanas psicolgicas eram
imensas,porm,ofsicoeratotalmentediferente.
Eles (Vincent e Tho) tinham um vnculo quase simbitico desde a infncia10,
(...) eles cresceram entre os trigais, a charneca e os bosques de pinheiro, dentro
daquelaatmosferapeculiardeumacasaparoquialemumaaldeiaprotestante(p.38)..
Aps a infncia eles tiveram que enfrentar o mundo sem a presena dos pais, e
durante muito tempo eles viveram suas vidas sempre (...) manifestando amargura
(...)(.p.38)comoseaindaquisessevivernoventredesuame,sendoprotegidosdos
malesdomundo.(Bonger,2008).
Vincentsemprecarregouconsigoojeitodocaipiradointeriorcontinuamente
se remetendo ao passado, com lembranas, vestimentas, projees de figuras
esboadasesempreretornandoparacasavriasvezes,joirmo(Tho),quandofoi
morar em Paris se transformou em um parisiense bastante refinado. Diante de
algumaspassagensdolivroBiografiadeVincentVanGoghporsuacunhada,possvel
perceber que o artista, sempre se remete ao passado com saudade, Aquelas
primeiras lembranas da infncia ensolaradas eram inapagveis. (p.39). Sempre
permaneceremnsalgumascoisasdoscamposcultivadosedasterrasdevolutasdo
Brabantcarta573(p.38)..
No incio da adolescncia, Vincent foi enviado a um internato, e por causa
dissonoseteminformaesdestafase.Osirmosentraramparaomundodasartes
ainda muito cedo. Em 1872 os irmos comearam a se comunicar por bilhetes e
cartas.Ascartasexplanamacontecimentoscorriqueirosdavidacotidiana,sobreflores,
paisagens,rvoreseorouxinol.Almdassuaslembranasconscienteseinconscientes,
osamigosdafamliaaindacontribuamparaqueelenoparassedelembrar(...)dos
amados campos e bosques (p.43). Nesta poca ele comeou a esboar alguns
desenhosqueabordavamocotidiano,comoacasaearuaondemorava.
Asuaprimeiradesilusoamorosafoicomumamoachamadarsula,porm,
quando Vincent foi se declarar ela j estava noivo de outro rapaz. Antes desse
episdio,eleestavaalegreefeliz,aps,elepassouporumatransformaodecarter,
10
A biografia no cita especificamente como se estruturava a relao de Vincent com a me, porm, de
acordo com leituras realizadas foi possvel levantar algumas hipteses de como seria tal relao.
426
assim afirma Bonger. Ele ficou magro, no falava muito, e comeou a desenhar
bastante.Apartirdeexperinciatraumticaseleexternalizavasuasemoesatravs
depinturas,sendoesta,amaneiraqueencontrouparasecomunicarcomasociedade.
Talmecanismodedefesafoiutilizadodeformateraputica.
Comessaprimeiraegrandedesventura,seucartercodificouse:ao
voltar para casa durante as frias, ele estava magro, silencioso e
deprimido. Uma pessoa completamente diferente. (Bonger, 2008,
p.44).
Atravs de rarssimas cartas enviadas a sua famlia, podese notar que ele
estavacomdepresso,novendomaisgraanavida.Posteriormente,elediminuiuo
ritmo da pintura e aumentou a frequncia da leitura. O irmo sempre foi o apoio
financeirodafamlia,eVincentfoioexcntricogostandomuitodasartesemgeral.
Bonger (2008) analisou descrevendo como: Pressionado pelo desespero, ele se
apegava religio, atravs da qual tentava satisfazer sua necessidade de beleza, do
mesmomodoqueseuanseiodeviverparaajudaraosoutros(p.47).
Posteriormente a primeira desiluso amorosa, algumas caractersticas podem
ser pontuadas, so elas: autodisciplina, autopunitivo, refugiouse na religio, era
intenso nos seus sentimentos, entre outros. Por motivo da dedicao intensa em
relaoaqualquerreapsicossocialoqualestava,elefoiexpulsodareareligiosa
onde estava trabalhando com o salrio de 50 francos mensal e o seu ofcio era
ministraraulassobreaBbliaparacrianas.Elenointerrompiaseusafazeres,queria
alcanarosseusprpriosmritos,eemrelaoasuasadebiolgicapodeseafirmar
queeleestavaficandomagroefraco.Podeseperceberquetudooqueelefaziaera
intenso;nestemesmoperodoelecomeouadesenharferramentasdemineiros.
AopregaroEvangelhoparaosmineiros,surgiamdvidasacercadaf,perodo
este que ele estava questionando de tudo que tinha aprendido sobre a Bblia. Ele
seguiaumafilosofiadevida:servireconfortarahumanidade.Queriaconfortaralgum
atravsdeumquadro,aomesmopassoqueamsicatambmconfortadora.Assim
afirma Bonger (2008). Eu disse a mim mesmo: vou pegar meu lpis... vou comear
meus desenhos... A partir desse momento, tudo pareceu transformarse para mim
(p.5556).
427
Asegundadesilusoamorosa2 fezcomqueVincentperdessetodaaambio
mundana (p.60). pulso libidinal consciente, e com isso usou exageradamente um
mecanismo de defesa: sublimao. Voltouse exclusivamente para o trabalho, mas
ainda aqui ele no conseguiu sua independncia financeira. Foi para Haia aps uma
discusso com o pai, e neste perodo, Bonger (2008) aponta algumas caractersticas
averiguadas a partir das cartas enviadas ao seu irmo, so elas: sentimento de
desprezo, abandono e ridicularizado. Aps a angstia que estava sentindo, ele
conheceu uma mulher promscua que j tinha um filho e como consequncia dos
acontecimentos,elequiscuidla.Bongerconfirmaoepisdionapgina6061:
Vincentnosabiaviversozinho;elequeriaviverparaalgum,queria
ter uma esposa e, j que a mulher que amava o havia rejeitado,
pegouaprimeirainfelizquecruzouseucaminho,comumfilhoque
noeraseu.
Aterceiradesilusoamorosafoijustamentecomessamulherjcitada.Maso
prprio Vincent no aguentou e assim deixou uma carta de despedida para ela. Nas
cartasenviadasaoirmofoipossvelperceberquesuavidapoderiaterseguidooutro
caminhosemessasdesiluses.Naquartadesilusoeleficavacadavezmaiscaladoea
famlia argumentou que ele tinha crises nervosas. Traos de histeria de ordem
problemticaexterna.
Vincentfoiumapessoacomumahistriadevidamarcadaporrejeiesoque
consequentemente trouxe para si frustaes, fazendo com que o mesmo, buscasse
relacionamentos com algumas mulheres, como forma de suprir a necessidade
materna,poisbuscavaconquistaredoarseusentimento,comobjetivodepouparseu
egodefrustaes.
Pelofatodagrandecobranafeitaasimesmoosujeitorealizaaautopunio,
que consiste em agredir a si mesmo de diversas formas movido pelo sentimento de
culpa. No filme Van Gogh Vida e obra de um gnio, quando Vincent pintou o seu
prprio rosto, ele expressou sentimento de raiva e solido, pode ser interpretado
comoumaautopunio.
fosseumaespciedepunio,afimdenopaparicardemaisasi
prprio.(Bonger,2008,P.70).
Agora,eleseachavaharmoniosoconsigomesmoecomtudoquanto
o cercava e, quando enviou e Tho a sua primeira obraprima Os
comedoresdeBatata,podiaafirmarcomplenarazoqueelebrotara
docoraodavidacamponesa.
Dessa forma, possvel perceber que ele se sentiu mais livre quando seu pai
morreu (Seria ento a castrao simblica?), e as suas telas eram resgates da sua
infncia. Agora ele no tinha mais essa rivalidade, e sua me poderia doar toda
atenoparaele.Umnostlgicodoser,caractersticadaestruturaneurticaobsessiva.
Essa insatisfao materna marcada a vida de Vincent pela procura obsessiva por
mulheresparasupriremessacarnciaefaltaqueasuamegerou.
Ocomplexoedipianomalresolvidoentreeleesuafamlia,projetadoparao
irmo, que tem funo de impor limites e de proteglo do mundo catico. O
complexo edipiano a partir do dipo estrutural da linguagem como categoria
Lacaniana.Temcomoobjetivoaimposiodelimiteseseconstituiaentradaemcena
de uma estrutura psquica. O falo organiza a diferena sexual, vem significar a falta,
preenchendo o vazio e a castrao tem objetivo impor limites nas aes do sujeito
peranteasociedade.Afunomaternaestemcompletasimbiosecomacriana,no
primeiroestgioaalienaoedepoisaseparao,quandoacrianaestnoestgio
donarcisismosecundrio,sualibidoinvestidanomundo,naapreensodosdesejos.
429
Acastraoocorrequandoafunopaternapermitidapelameparaimporlimites,
consequentementeosujeitocomessecortesimblicosetornaumsujeitodesejante,
quandonoocorreosujeitotemcomoestruturapsicanalticaaPsicose.(Dor,1994).
Devido a pouca informao sobre a relao familiar de Van Gogh, difcil
perceber se houve ou no a castrao simblica. Porm, possvel perceber que
Vincent transferiu para o irmo Tho as funes maternas e paternas. Os pais do
Vincent tinha uma relao da seguinte maneira: eles que decidiam a vida dele
atravs de escritos de cartas que mandaram um para o outro. O que era melhor ou
piorparaoVincenteradecididopelameeopai.Asuameosuperprotegia;Vincent
eradependentedeseuirmo.Dessaforma,elesetornavapassivonaprpriavida.
Vincent teve que fazer uma operao na boca porque tinha perdido grande
parte dos dentes, tempo depois ele se recuperou fisicamente e psicologicamente,
passandoagoraatermaiscontatointerpessoal.Seusamigoslheenviavamfloreseele
asusavaparapintaranaturezamorte,seuprincipalobjetivoera(...)tornarascores
de seus prximos quadros mais brilhantes e mais claras (p.77). Quando toda a
novidadedolugarondemoravapassou,airritabilidadevoltoueconsequentementeos
amigosnoovisitavammais.
AtravsdeumacartaqueVincentenviouasuafamlia,possvelnotarqueele
estdesesperadoeangustiado,atravsdoquediz:comosehouvesseduaspessoas
emumscorpo:umamaravilhosamentebemdotada,carinhosaerefinada,aoutra
egostaedecoraoduro.(p.79).Umadascaractersticasdapersonalidadeofato
dele no suportar ser contrariado por ningum e sempre buscar a perfeio. Seria
entotraospsicticos?
Em 1903 o pintor Gauguin foi morar com Vincent dividindo um apartamento.
Noincio,estequeriaimpressionlocomosseustrabalhos,depois,comotempoeles
comearamasedesentender,oclimacomeouaficartensoeosdoisjestavamno
limite de suportar um ao outro. Este relacionamento se transformou numa luta
silenciosa, assim afirma Bonger (2008). Eles ficavam criticando um ao outro na sua
formadepintarerealmentenessapocaasbrigasentreosdoiscomearamacrescer.
NavsperadoNatal,apsumadassuasdiscussescomGauguin,Vincentestavaem
um estado violento de excitao (p.86), e cortou um lbulo da sua prpria orelha
esquerdaemandouportelegramaparaoseuirmoTho.
430
Dessa forma, pode relacionar esta fase da vida de Vincent Van Gogh com
teoriasdeFreudsobreTotemeTabu.umadasobrasdeFreud,aqualfoitraduzida
emdiversaslnguas.Nestetrabalho,Freudtememvistacontribuircomaantropologia
social, sendo este o primeiro de outros ensaios relacionados sociedade,
retrocedendo dessa forma no tempo com o intuito de remontar o nascimento da
civilizao, onde a religio tem papel fundamental, pois a mesma faz parte do
mecanismoderepressodosinstintoseimpulsividadeshumanas.
Osdoistemasprincipais,osquaisderamorigemaotitulodolivroosTotense
osTabusnoreceberamomesmotratamento,poistotemrefereseaoinstintode
proteoparaevitaraquebradostabus,queporsuavezestaligadoaoproibidoeao
misterioso.(Freud,19131914)
Apsesseepisdio,emumadasumadassuascartas,Thoescreveuparasua
famliaexplicandooquadrodesintomasdoirmo.
Houvemomentos,enquantoeuestavacomele,queelepareciabem,
mas,logodepois,recaaemsuaspreocupaesarespeitodafilosofia
e teologia. Isso era dolorosamente triste de contemplar, pois, em
certas ocasies, todos os seus sofrimentos afloravam e ele tentava
chorar,masneissoconseguia.(...).(Bonger,2008,p.87).
Aps esse episdio, Vincent pediu para ser internado na clnica de St. Rmy
com a direo de Thephile Peyroncom com medo de acontecer algo drstico
novamente. E em uma das cartas o Dr. Peyron diagnosticou como uma epilepsia ,
sofrendodepsicosemanacodepressiva.
UmdosaprendizadosqueoVincentlevouparaoprpriodesenvolvimentodele
foioSofrersemqueixarse.
Aps o perodo de psinternao ele demonstrava atravs das cartas que
estavaconduzindoavidadeformadiferente,porm,nanoitedodia27deJulhode
1890eledisparouumtirocomrevlvercontrasimesmoenocomeodamanhde29
ofaleceu.
ThoescreveunumadascartastraduzidasporBonger(2008,p.101):
(...) Ele tinha encontrado o descanso que no pudera achar sobre a
terra.(...)[...](...)Avidafoisempreumfardopesadodemaisparaele;
431
mas agora, como acontece com tanta frequncia, todo mundo est
louvandooseutalento..
oudocorposobreacarne,oudoespritosobreumeoutro.(Artaud,
2004,p.15).
MECANISMOSDEDEFESA
Quando sinto uma terrvel necessidade de religio, saio noite para pintar as
estrelas.
Osmecanismosdedefesanosoconsideradospatolgicos.Osujeitoquando
est doente porque ele permanece com suas defesas rgidas demais ou mal
adaptadas s realidades internas e externas. Um sujeito normal tem suas defesas
flexveis e em total harmonia. Devese perceber que esses so diferentes de
resistncias,sendoqueasegundaocorrenumtratamentopsicanaltico.Sodefinidos
como estratgias do inconsciente para a resoluo de problema intrapsquico e da
reduo das energias pulsionais que esto na sua origem. [...] as que visam a
defender o Ego e as que visam simplesmente a proteger o Simesmo. (BERGERET,
2006,p.95).Umdosmecanismosdedefesaqueeleusabastanteasublimao,ele
diz em uma das suas cartas: Pintar e trepar muito no so compatveis: o sexo
enfraquece o crebro. Isso realmente uma chateao muito grande. (BONGER,
2008, p.243). E descrito por Freud como aquilo que no concerne somente
representao, mas ao alvo profissional: o alvo proibido abandonado, em proveito
de um novo alvo, o qual autorizado pelo superego e valorizado pelo ideal de si
mesmo.
A projeo usada bastante por Vincent caracteriza por uma representao
incmoda de uma pulso interna eliminada, depois esse contedo deformado e
ultrapassa a censura sob a forma de uma representao ligada ao objeto externo. A
projeosedemtodomomentonavidapsquica.Napatologia,aprojeoassume
caractersticas primitivas, assim assinala um fracasso do recalcamento. (Bergeret,
2006).
VincentVanGoghdesdesuainfnciaapresentatraosdonarcisismoprimrio,
nassuasprojeeselepintavabastanteautorretratoseargumentavaqueelepintava
434
apenasaperfeiocomoanaturezamorta.Destaforma,possvelobservarumtrao
de perfeio e narcisismo, um amor por si mesmo. Bonger afirma que Vincent tinha
letrainfantil,easvezessecomportavacomoumacriana,traosderegresso.
A pulso vai incidir a defesa e sobre os representantes psquicos da pulso.
(GarciaRoza, 2008, p.126). Os representantes ideativos so descritos como
recalcamentoesublimaoquevaideencontroasatitudesdoVincent.Asublimao
comoalgofortementeidealizadoporele,sendoumdestinoespecficodapulsoque
consiste em uma substituio de seu objeto sexual por outro, eventualmente mais
valorizado socialmente. (Rivera, 2005, p.16). O recalque est relacionado ao
inconsciente, pode ser definido como um processo ativo, destinado a conservar fora
da conscincia quilo que inaceitvel. (Bergeret, 2006). Tudo que estava no
inconsciente que era reprimido ele projetava aquele contedo de forma disfarada
paraoconscienteondeeraligadoaoobjetoexterno(pinturaedesenho).
Foi possvel observar e relacionar tambm outros mecanismos de defesa, so
eles:a)Deslocamento:VincenttemumdesentendimentocomseuamigoGauguine
depois pinta o seu rosto, onde essas representaes incomodas(sentimentos ruins
pelo amigo foi passado para outra representao, menos incomoda mais por um
elementoassociativo).Talaoestarelacionadatambmaautopunio.eb)Anulao:
Depoisqueopaimorreu:comeouapintardesesperadamente;(ficaemevidenciao
mecanismo de defesa anulao, onde Vincent atravs de outros pensamentos,
comportamentos e atos, ou seja, pintar desesperadamente, se destina apagar
magicamenteasrepresentaesincomodasqueestorelacionadasamortedeseupai.
naturezamorta,cores:amarelo,roxoelaranja.
PROJEES
Vincent Van Gogh3 foi influenciado pelos movimentos impressionistas e
neoimpressionistas de Paris, passando tambm a se interessar por xilogravuras
japonesas,oquelevouapintaraobraLeePreTanguy(18871888).Suasobraseram
fugas para enfrentar a realidade, projetava lugares onde passou sua infncia: trigais,
bosques, entre outros. Atravs dos quadros Vincent Van Gogh, podese notar uma
435
fonte rica de poesia e arte, com traos da sua personalidade e histria de sua vida.
Segundo Rivera (2005), alguns pesquisadores veem uma obra de arte e nela os seus
reflexosdeteoriasemovimentoshistricos,pormalgunspsicanalistasapreciamuma
obraemconsonnciacomosaspectosdevidadoautordestaforma,echamadode
psicobiografia.
Aaproximaodapsicanlisecomaarte,nessaperspectiva,tornase
menosumaquestodeinterpretaoemqueapsicanliseteriaalgo
adizersobreumadeterminadaobra,artistaetc.(...).(Rivera,2005,p.
32).
Geralmenteelepintavaedesenhavapaisagens,naturezamortaeautorretrato
porque ele queria projetar a perfeio. Seus quadros tm traos de pinceladas
violentas e algumas partes existem tons mais harmoniosos. Ele pintava exatamente
comoeleenxergava,comleiturapsquicabaseadanahistriadevida.Ogostoqueum
artistas tem por certas linhas e determinadas cores far com que sua alma seja
refletidanelas(Bonger,2008,p.162).
Telascompaisagensdetrigais,flores,entreoutros,soprojetadosatravsde
coresfortesemarcantescomooamarelo,laranjaeroxo.Atravsdeumapassagemda
cartaenviadaaVincent,possvelobservarqueeleprojetasuainfncianosquadros.
(...)comoalembranadealgumacoisaqueagenteviunopassado.(Bonger,2008,
p.165).
3
HojeexisteummuseuparaguardarasobrasdeVincentVanGogh,quefoiconstrudopeloarquiteto
GerritRietveld18841964.
Em1889eleafirmaquerertrabalharcomoumsapateiro,ouseja,trabalharsob
encomenda, copiando quadro dos outros e realizando trabalhos sob pedidos. Com a
experincia, ele deixou de pintar imitaes de outros quadros e passou a ter seu
prpriotraadoeformadeexpressarseussentimentos.Umadasltimasobrasfoio
retratodeMademoiselle.
Em1890elesofreuumaintoxicaopelastintas,umanoapsasuaprimeira
crise.OmedicoDr.Peyronchegouaconclusoqueocheirodastintasleospodeter
desencadeadoataquesepilpticos.
Ografismoemgeralpodeserutilizadocomoumaformadecomunicao,ese
tratando das obras de Vincent Van Gogh, ele utilizava para se comunicar e passar
436
suasangstiasparaoexterior.Ografismoseapropriadevriosmecanismosparase
manifestar,soeles:projeo,identificaoeintrojeo.
(...) ele se constitui em condio tima para a projeo da
personalidade,possibilitandoamanifestaomaisdiretadeaspectos
de que o sujeito no tem conhecimento, no que ou no pode
revelar, isto , aspectos mais profundos e inconscientes (...) (Van
Kolck,1984,p.02).
Para uma interpretao completa de uma obra de arte, por exemplo,
necessrio observar e avaliar alguns aspetos, como a posio do quadro (vertical ou
horizontal),localizaoemqueosujeitopeosobjetosdesenhados(1,2,3ou4
quadrante)4. A qualidade do grafismo tem o significado geral do traado como
manifestao de energia, deciso, vitalidade, insegurana, falta de confiana, entre
outros. Podese perceber a qualidade atravs do traado interrompido, trmulo,
contnuo, grosso ou fino. A partir das caractersticas mencionadas e uma lente
psicanalticaanalisaseumaobradearte(VincentVanGogh)pelostemasdoComplexo
dedipo,PsicoseeNarcisismo.(VanKolck,1984).
4
1quadrante (canto superior direito)= contato ativo com a realidade, rebelio e ataque, projetos para o
futuro. 2 quadrante (canto inferior direito)= fora dos desejos, impulsos e instintos; obstinao. 3
quadrante (canto inferior esquerdo)=conflitos, egosmo, regresso, fixao em estgio primitivo. 4
quadrante (canto superior esquerdo) = passividade, atitude de expectativa diante da vida, inibio,
reserva, nostalgia; desejo de retornar ao passado e/ou permanecer absorto em fantasia. (Van Kolck, 1984,
p.7)
437
PROJEESDEVINCENTVANGOGH:CONSIDERAESPSICANALTICAS
OsComedoresdeBatata(1885)
A obra Os Comedores de Batata de 1885, foi o primeiro quadro que Vincent
pintou. Retrata uma famlia de camponeses sentada mesa tomando caf; ele usou
coressombrias,emtonsescuros.Podeseperceberatravsdeumaanlisepsicolgica
queeleprojetasuafamlia:opai,ameduasirmseele.Opaiexpressaraivaeame
com a cabea baixa (obedecendo) o pai. As filhas esto olhando para o pai e o filho
(Vincent)estolhandoparaamecomaxcaradechnamo,dandoaimpressoque
eleofereceparaela.Atravsdeumaavaliaoprojetivapodemosperceberqueame
eeleestonoladodireitodafolhaeopaicomasduasirmsestonoladoesquerdo
dafolha,logo,podeserrecorridosaumaexplicaoholsticadocomplexoedipiano,
conflitos com o a funo paternae a ligao simbitica com a me. O lado que est
mais iluminado do quadro a parte direita, o pai ficou no escuro. Esse quadro foi
pintadoquandooseupaiaindaestavavivo,eemumadassuascartasqueenviou a
famlia,eleafirmaquequandoseupaimorreu,elesesentiumaisharmoniosoconsigo
mesmo,comeouapintareadesenhardesvairadamente.Nolivro501grandesartistas
(2009)afirmaqueoscomedoresdebatatatransmiteaideiadoalimentoganhocom
honestidade pelos trabalhadores (p.257), porm, essa anlise pode abranger mais
438
queisso,transmitindoaideiadecompartilhamentoedivisodoalimento,focandona
ligao funo materna e criana (me e Vincent), ele expressa atravs de traos
minuciosos e finos a questo familiar. A expresso das pessoas no quadro transmite
angstiaetristeza.
Quando o seu pai morreu, Bonger (2008, p.73) afirma atravs da carta 413
que:
Agora ele se achava harmonioso consigo mesmo e com tudo o
quantoocercavae,quandoenviouaThoasuaprimeiraobraprima,
OsComedoresdeBatatas,podiaafirmarcomplenarazo que ele
brotaradocoraodavidacamponesa.
ANoiteEstrelada1889
AobraAnoiteEstreladafoipintadaem1889,pocaemqueestavainternado
no sanatrio. Sua pintura mudou de estilo, passando agora para curvas espiraladas.
Comotraadogrosseiroerpidopercebesequeeleestavapassandoangstiaparao
439
papelcommuitosentimento.Podeselevantarahiptesequeascasasforampintadas
apsosuaexplosodesentimento,porquesotraoslevesedelicados.
Atravs de uma anlise psicolgica, podese perceber que so pinceladas em
espiral, pinceladas espaosas e grosseiras. Se visualizarmos a folha em quadrantes,
apreendesequeexisteumsmbolofliconaparteinferiornoladoesquerdodafolha,
umfalonegroegrandequepodeexpressaroconflitocomopai,opoderexagerado
queelesentiaemrelaoaopai.Noladodireitoeinferiorexistemcasaspequenasque
formamumcaminho,umatorrequesesemelhaserumfalopequeno,ondeomesmo
representaameidealizandoofalodopai.Essecaminhodecasasgeraaimpresso
que o torna mais acessvel, o traado das casas so minuciosas e delicadas. Ele
expressa a funo paterna com mais calma e a funo materna mais agitada. O cu
estreladocompostodecoresnostonsazuis;aluaamareladaestnocatosuperior
daparteesquerda.Existemcrculosinacabadosemtonsamarelados.Ofalonegroest
destacadonafolhacomosetivessesidoaprimeirafiguraaserpintada.Nesteperodo
opaideVincentjtinhafalecido,eeleexpressouusandocoresfortesevibrante,pode
serarepresentaoflicadame.
Autorretrato1888
440
AobraAutorretratofoipintadaem1888,nesteperodoVincentseencontrava
com crises psicticas. Realizando uma avaliao projetiva, podese perceber que o
olhar transmite sentimentos de medo e tristeza para o analisando. A obra comunica
um sistema de ideias de diviso do Eu atravs dos botes de sua roupa, dividindo
assimsuapersonalidade.Fazendoumadivisosimbolicamenteverticaldaobra,tem
se que os quadrantes direito superior e inferior imprimi pinceladas verticais dando
ideiadecaminhos,quecorroboramcomaobraANoiteEstrelada,naperspectivade
acessibilidadeecalmaria.Nosquadrantesesquerdosuperioreinferiorsopinceladas
em semicrculos representando a funo materna, algo conturbado na sua vida
psquica.
Os botes de sua camisa transmitem a ideia de diviso e acessibilidade, a
primeiracamadadesuaroupaestcomobotoaberto,asegundaestfechadoea
ltima camisa branca inerente ao trax est colado e fechado. Dessa forma, sua
acessibilidadenoesttotalmentefcil,comoseVincenttransmitisseapenasalgumas
partculas de sua vida e a maneira mais saudvel que encontrou foi atravs das
projees. Nesta mesma linha de raciocnio percebese a angstia transmitida no
olhar,queelessodiferentesemcadaladodoquadrante,oolhoperpassaumaideia
defugadoglobalparaacriaodoseumundointrapsquico.AposiodeVincentdo
autorretrato no est encarando a realidade, como se estivesse fugindo dela. A
sobrancelhatambmcorroboracomessaargumentao,umaestarqueadaeaoutra
no.Ascoresdocabelosediferemnosquadrantesquerepresentamafunomaterna
e paterna,no lado esquerdo estcom tons mais avermelhado e no lado direito est
maisamarelado,dandoumaideiadecalmaria.
Outra perspectiva para ser analisado o traado da pintura dos quadrantes
direitoeesquerdo,queaslinhasnoseconectam,maisumavezcorroborandouma
divisodoEu.Vincentnoprojetaemnenhumautorretratoaorelhaesquerda,easua
posiodelado,apscortarolbulodaorelhaesquerdaelepintaoutroautorretrato
mostrando orelha enfaixada. Dessa forma, alguns questionamentos so levantados:
Por que ele no mostra a outra orelha? Por que as pinceladas com os semicrculos
estodoladodaorelhaocultada?
441
CONSIDERAESFINAIS
Bonger, J. (2008). Biografia de Vincent Van Gogh por sua cunhada Jo Bonger. Trad.
WilliamLagos.PortoAlegre:L&PM,2008.
Bergeret, J. et.al (2006). O problema das defesas. In: Psicopatologia: teoria e clnica.
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Dor,J.(1994).EstruturaseClinicaPsicanaltica.3.Ed.TaurusEditora,RiodeJaneiro.
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Disponvel em: http://limacastanheir.sites.uol.com.br/freud/VOLUME13.PDF.
Acessadoem07denov.de2011.
Freud, S. (1996). Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud: edio Standart
brasileira/Traduo:JaymeSalomo.RiodeJaneiro:Amago.
GarciaRoza,L.A.(2008).Freudeoinconsciente.ed.23,RiodeJaneiro:JorgeZahar.
Pitoresco, P. V. Por que Van Gogh cortou a prpria orelha. Disponvel em: <
http://www.pitoresco.com.br/espelho/valeapena/vangogh/vangogh.htm> (S.A).
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Rivera,T.(2005).ArteePsicanlise.ed.2.RiodeJaneiro:JorgeZaharEd.
Altman, R. (Diretor) (1990). Van Gogh Vida e obra de um gnio. Durao: 138 min.
/cor.1990.
VanKolck,O.L.(1984).TestesProjetivosgrficosnodiagnsticopsicolgicoTemas
bsicosdePsicologia.v.5,SoPaulo:EPU.
Nazar, M. T. P. Psicanlise, Arte e Interpretao. Disponvel em: <
http://www.convergenciafreudlacan.org/.../II_PSICANALISEARTE...>.S.d
Farthing, S. (Ed.) (2009). 501 Grandes Artistas. Trad. Marcelo Mendes e Paulo
Polzonoff.RiodeJaneiro:Sextante.
443
LERORSCHACHENCLINIQUEDEL'ENFANTETDEL'ADOLESCENT:UNEAPPROCHE
PSYCHANALYTIQUE
PascalRoman
UniversitdeLausanne(Suisse)
ConfrenceBrasilia,2aot2012
OnditsouventquelpreuvedeRorschachnecontientpasenellemmeune
thorie.Epreuvedimagination(H.Rorschach,1921)poursonauteurH.Rorschach,
elleseproposecommeunespacedexprienceauseinduquellacrativitdusujetest
appele, partir dune consigne dont la fonction est de proposer un cadre cette
exprience:questcequecelapourraittre?demandaitH.Rorschachauxsujets
quiilprsentaitsesplanches.
MaissilpreuvedeRorschach,danssadimensiondexprience,necontient
pasdethorie(maisquelleexpriencecontientelleunethorie:faireduvlo,lireun
livre, aller la rencontre dune uvre dart...?), lexploration des processus qui se
trouventluvredanscetteexpriencerequiert,quantelle,lappuisuruncorpus
thorique. H. Rorschach sappuie ce titre sur les travaux de E. Bleuler et sur les
travaux de S. Freud. Sans revenir en dtail sur ces travaux, jaimerais simplement
rappeler ici que H. Rorschach insiste sur la place de la perceptionpour dfinir le
processus de production de la rponse face aux planches : les interprtations des
imagefortuitessesituentpluttsouslarubriquedelaperceptionetdelide.Puisil
reprendunedfinitiondynamiquedelaperceptionensappuyantsurlespropositions
deE.Bleulerpourquidanslaperceptioninterviennentdonclestroisprocessusdela
sensation, du souvenir et de lassociation... se trouve ainsi dfinie une forme de
thorisation de lpreuve, que lon peut comprendre dans le champ plus vaste du
travaildelasymbolisation.
LapprochepsychanalytiqueduRorschachpermetdemaintenirentensionles
deux ncessits engages dans la passation de lpreuve de Rorschach dune part et
444
sontraitementdautrepart:dunepartlancessitdesituerlesressortsprocessuels
delarencontreaveclpreuve,enappuisurlexplicitationdesenjeuxsousjacentsla
production des rponses, et dautre part la ncessit de se rfrer un cadre
conceptuel pour apprhender le fonctionnement psychique de lenfant ou de
ladolescentetsesventuellesinflexionspsychopathologiques.Cestlunitoffertepar
lemodlethoriquederfrencedelapsychanalyse,centrsurunepriseencompte
de la dynamique de la vie psychique, qui fonde la lgitimit pistmologique dune
approchepsychanalytiqueduRorschach(etdespreuvesprojectivesdemanireplus
gnrale). En effet, en arrireplan de la dmarche dvaluation soustendue par la
pratique du Rorschach, se niche une autre dmarche, au service des processus de
subjectivationdelenfantoudeladolescent.
Afindedveloppercepropos,maconfrencesedclineraendeuxvolets:
dans un premier temps, je me propose de revenir sur certains aspects
thoriques au fondement de la pratique du Rorschach tout particulirement en
clinique infantile, autour de lide selon laquelle lpreuve projective de Rorschach
constitueraitundispositifsymboliser(P.Roman,1997)
dans un deuxime temps, je prciserai quelques implications de cette
proposition sur la pratique de lpreuve de Rorschach en clinique de lenfant et de
ladolescent.
1 Propositions thoriques: lpreuve de Rorschach comme dispositif
symboliser
J'ai eu l'occasion de proposer (P. Roman, 1997), que la rencontre avec
l'preuve de Rorschach mobilise l'activit de symbolisation du sujet mais, audel,
mobilise l'histoire du dploiement de ses processus de symbolisation. En clinique de
lenfant et de ladolescent, cette approche est dautant plus pertinente quelle se
proposedallerlarencontredesprocessusinstatunascendidusujet.
L est le point pivot de ma proposition mthodologique, partir dune
conceptiondelafonctiondebutedudispositif.Cetteconception,largementpartage
auregarddunepratiquecliniquerfreaumodledelacureanalytiqueconsiste
445
penserqueledispositifvientseproposerdanssarsistanceauxmanifestationsdela
psych,rsistancequel'onvapouvoiraborderpartirdetroisaxesprincipaux,celui
delarptition,celuidel'affectetceluidelangativit.End'autrestermes,ils'agira
d'interroger,autraversdesproductionsdel'enfantoudel'adolescentfacel'preuve
de Rorschach de quelle manire vont se rejouer, dans l'espace singulier de la
passation, des expriences qui ont voir avec l'histoire des processus et des
investissementsdelenfantoudeladolescent,enfonctiondelatonalitaffectivequi
connotecesexpriencesetdelamaniredontellesvonttremobilisesparletravail
dungatif(refoulement,dni).
Lenjeu,danslapratiquecliniqueauprsdenfantsoudadolescentsconsiste
penserlpreuveprojectivecommeunjeu:onjoueaveclesimagesduTATouduCAT,
onjoueaveclematrielconcretduScnotestoudelaMPPE...onjoueaveclestaches
de lpreuve de Rorschach. Jouer, mais aussi halluciner et rpter... ces trois
mouvementscontribuentlamiselpreuveetlaconstructiondelobjet.
LesplanchesdeRorschach:joueraveclestaches
AvecWinnicott,jouer,cestsymboliser,jouercestorganiserlemonde,jouer
cest trouver crer la ralit. Avec D.W. Winnicott (1971), le jeu occupe une place
centrale, dans le champ de la clinique de l'enfant et, audel, dans la clinique de
l'adolescent.DanslarencontredelpreuvedeRorschach,lejeuconstituetoutautant
lesupportmatrielpartirduquelvapouvoirseconstruirelarelationclinique,quele
processusmobilisdanslelienoulamtaphorepourfigurerlesmouvementsengags
parlapsych:
sur le versant de l'exprience, le jeu conduit interroger le rapport aux
vcus prcoces de l'enfant ou de l'adolescent, en tant qu'il constitue le support du
dveloppementlibidinalaudcoursdelaconstructiondumonde;
surleversantduprocessus,lejeumobiliselespotentialitsdel'enfantoude
l'adolescents'engager,faceaumatrielnonfiguratifdelpreuve,danslecommesi,
ausensdel'investissementpotentield'uneaired'illusion,soutenantledploiementde
l'imaginaire.Laconsignedelpreuve(questcequecelapourraittre?)ouvresur
cetteairedillusiondontlenfantouladolescentseraenmesure,ounon,desesaisir
pouryinscriresesobjetstrouvscrs.
446
Expriencedujeuethallucination
Laproblmatiquedujeu,onlesait,nepeuttresparedecelledel'objet,et
de la prise de position subjective dans l'exprience de la rencontre avec lobjet. Les
propositions de D.W. Winnicott sur l'objet trouvcr et sur les conditions
d'instauration de cet objet insistent sur l'engagement fondateur du jeu dans
l'tablissement des liens de l'enfant avec son environnement. On ne peut couper
l'exprience du jeu d'une autre exprience, plus archaque, qui est celle de
l'hallucination. D'une certaine manire, le modle de l'hallucination (S. Freud, 1900),
construit partir de l'exprience de la satisfaction, croise cette premire conception
del'objet:pourquel'objetsoitinvestiparlapsych,ilyancessit,pourraitondire,
qu'ilsoitdsirparlui.Ainsi,c'estdelarencontreentreunobjetquiseprsente(pour
reprendre la formulation de D.W. Winnicott de lobject presenting) et un sujet en
tension vers un autre, que s'inaugure l'espace dune intriorisation potentielle, le
creusement d'une profondeur de la vie psychique et linstauration dune paisseur
(dunvolume)permettantd'accueillirl'altritdel'objet.
Dans le modle de l'hallucination, la tension sorigine de lexprience de
l'absence : absence du sein de la mre, absence de la satisfaction du dsir. La
constructiondel'objetet,audel,sonintriorisation,viseraitalorspallierl'absence.
Lecreusementd'uneintrioritpropreaccueillirl'objetetsesqualitsprocdedela
ncessitdediffrerunerencontre.L'hallucinationviseconstruireaudedans,cequi
fait dfaut audehors. La premire exprience de jeu accessible une laboration
secondarisestablittoutenmmetempsdanslcartquis'instaureentrecesdeux
topiques(diffrenciationdedansdehors),etdanslareconnaissancedel'adquation
entrelaproductiondel'enfant(l'imagehallucine)etl'expriencedelaralitinterne
(matrialiseparleretourduseindelamre).Lsesitueleparadoxeauseinduquel
D.W. Winnicott (1971) nous propose de travailler : cest de l'absence de l'objet que
nat l'objet, c'est de sa cration interne la psych que dpend une potentielle
rencontre dans la ralit externe. L'objet n'est pas donn ensoi, il se construit en
appuisurlesexpriencesproposesparl'environnement.Onpeutdirequelejeuva
contenirfondamentalementpourl'enfantunefonctiondedgagement,d'chappe
lgard de la situation de chaos et d'indiffrenciation des expriences primaires. Au
447
preuvedeRorschachetjeudelabobine
Le jeu de la bobine dcrit par S. Freud (1920) permet de figurer la
problmatiquedelaconstructiondeladiffrenciationentreralitinterneetralit
externe,partirdelamiseautravaildelhallucinationdansl'expriencedelabsence.
monsens,lejeudelabobineconstitueunefigurationparadigmatiquedelasituation
projective,etdelasituationdelpreuvedeRorschachenparticulier.Ici,cen'estpas
aveclabobinequelenfantestappeljouermaisaveclestacheset,audel,avecles
prouvs et les imagessouvenirs qui en accompagnent la perception (H. Rorschach,
1921,p.5).Silonconsidrequelexprienceprojectiveparticipedujeutransitionnel,
jeproposequelasituationdepassationdelpreuvedeRorschachpuissetrepense
enlienaveclejeudelabobine.Eneffet,dansuncascommedanslautre,ilsagitde
faireadvenirunereprsentationdelabsenceetnonpasseulementdelobjetabsent.
Dans le jeu de la bobine, le fil reprsente ce lien entre lprouv de la
prsence et lprouv de labsence(jouer prouver, jouer reprsenter, jouer la
liaison entre affect et reprsentation) alors mme que la bobine figure un objet en
devenir, instable dans sa prsentation, encore en risque de faillite quant sa
permanence. Ainsi, le stimulus prsent sur la planche de Rorschach pourraitil
reprsenterlabobine,alorsmmequelaconsigne,porteparlepsychologuedansle
cadredelarelationclinique,figureraitunetracedufildontlesujetauraitsesaisir
dans le projet de la production de la rponse.A partir de l, on peut comprendrela
situation projective comme un espace o se rejoue un prouv des expriences
primaires,danslamesureoelleseconstruit,commecadrepoursymboliser,dansla
continuitdupremiercadredesymbolisationdelenfantqu'estlamre.
Dans ce sens, en rfrence au jeu de la bobine, trois indices peuvent tre
retenus,quireprennentlestroisorganisateursdecejeu,dansleprojetdereprerles
448
passation,fragilitdelaconsistancenarcissiquedesreprsentations,puisementdes
figuresdedouble...),
enfin, l'preuve du trouv cr, consistant faire exister l'objet dans la
continuitdel'expriencesubjective,permettantunemiseenjeudesobjetsinternes
surunfonddestabilitetdescuritsuffisantes(passationdomineparunclimatde
crativit, rponses labores, autorisant la mise en scne de kinesthsies et de
reprsentationsderelation).
Troisgrandeslignescliniquesmergentpartirdecesconfigurations.Dans
une perspective diachronique, ces trois lignes peuvent apparatre comme des
marqueurs du dveloppement de l'laboration du lien l'objet. C'est dans cette
perspectivequel'onpeutapprhenderunehistoiredesprocduresdesymbolisation,
autraversdecequiseconstruitsereconstruit,pourraitondiredanslarencontre
avec le matriel de l'preuve projective. Dans une perspective synchronique, la
coexistenced'lmentsappartenantdiffrenteslignes,etporteursd'uneinscription
historique spcifique, enrichit la lecture clinique des protocoles d'enfants ou
d'adolescents. Ainsi, la rencontre avec la planche de l'preuve de Rorschach se
prsente comme un laboratoire au sein duquel l'enfant ou l'adolescent est invit
mettreenjeusesobjetsinternes.
2Implicationsmthodologiquesetcliniques
Ce deuxime volet de la confrence se propose daborder quelques
implications cliniques des propositions thoriques qui prcdent: ces implications
concernent la passation de lpreuve, la cotation des rponses et la construction du
modledinterprtationduprotocole.
Laconsigne
Selonl'gedel'enfant,maisaussiselonlecontextedelaconsultationetles
premiers lments cliniques recueillis, le psychologue trouvera intrt adapter la
consigne. Quelle que soit la situation, il est intressant de susciter chez l'enfant ou
l'adolescentunecuriositquisoutientimplicitementsuruneinvitationjouer:
450
J'aiquelquechosetemontrer(..),proposeN.RauschdeTraubenberg(N.
RauschdeTraubenberg,M.F.Boizou,1977,p11)
La consigne que l'on retient le plus souvent dans le cadre de la clinique de
l'enfant et de l'adolescent est la suivante, trs directement inspire de l'ouvrage
princepsd'H.Rorschach(1921)etrepriseparN.RauschdeTraubenberg(1970):
Jevaistemontrerdixcartes,lesunesaprslesautres,etjevaistedemander
dedire,pourchacuned'elle,qu'estcequecelapourraittre.
Il sagit dune consigne minimaliste: elle mentionne l'essentiel des attendus
de la situation projective en nommant la fois le support dans son organisation
temporelle, mais galement dans ce qu'il engage sur le versant de l'imaginaire, en
rfrenceavecleclinicienquiseprsenteaucurmmedel'noncdelaconsigne.
Minimaliste,cetteformulationpermetnanmoinsd'ouvrirladimensiondelhistoire,
en introduisant la dynamique transfrentielle (je vais te montrer () et je vais te
demanderdemedire),surfondd'uneinscriptionchronologique,soustendantun
dbut et une fin (dix cartes, les unes aprs les autres) et dans une double
rfrencel'objetdelaralitexterne(dixcartes()qu'estcequecelapourrait
tre) et aux objets internes, impliqus dans le travail de l'imaginaire, au travers
d'unconditionnelquiouvreuncertainnombredepossibles(jevaistedemanderde
me dire, pour chacune d'elle, qu'estce que cela pourrait tre). Le Rorschach,
entre perception / ralit et fantasme comme aime le rappeler N. Rausch de
Traubenberg...
Enfin,il nest pas inintressant denvisager de quelle manire lnoncde la
consignepermetdinscrirelasituationprojectivedansunerfrenceaudispositifdela
cure analytique, dispositif analysant (selon lexpression de R. Roussillon) par
excellence,etlarglefondamentalequilordonne:
libreassociation, avec la mobilisation des reprsentations face au matriel
peustructurdesplanchesdel'preuve.
abstinenceetsuspensiondelamotricit,aveclarfrenceun"diremais
seulementdire",dontonpeutmesurerl'enjeuspcifiqueencliniquedelenfantetde
ladolescentlafoissurleplandesengagementstransfrentielsetmoteurs
451
Lacotation
Onpeutenvisagerquelarponseproposefacelaplanchedelpreuvede
Rorschachtmoigneduneformedecompromis(entreperceptionetreprsentation,
entre dsir et dfense, entre trouv et cr); lenjeu de la cotation sera alors de
mettreenlumirelesmodalitsdejeuengagesdansleprocessuspsychiqueengag
parlenfantouladolescent.Endautrestermes,lacotationconsistedansunprocessus
de dconstruction des processus de symbolisation engags dans la production de la
rponse,niplus,nimoins:niplus,cequirevientdirequilsagitdunoutilauservice
dutravaildelinterprtation,nimoins,carilsagitdunetapeindispensabledansle
travail dinterprtation. Ainsi, la dmarche de cotation de la rponseau Rorschach a
unefonctiondobjectivationdelengagementsubjectifdelenfantoudeladolescent
danslaproductiondelarponseetdevalorisationdesprocessusdesubjectivation.
La pratique classique dune triple cotation des rponses au Rorschach peut
treexplicitecommetmoindutravaildesymbolisationmobilisfaceauxplanches:
la cotation du mode dapprhension invite porter un regard singulier sur le
registredanslequellenfantouladolescentsesituedanscetteexpriencedutrouv
cr de la situation projective. Comment, en effet, peutil trouver appui sur la
concrtudedeslimitesdustimuluspourconstruireunereprsentation?Commentest
ilenmesuredapprhenderlaspcificitdechacunedesplanches,danslamesureo
ellesprsententdesconfigurationsdiffrenciesdanslorganisationdustimulussurla
planche(compactversusbilatral,unitaireversusdcoup,ouvertversusferm)?
Dequellemanirelasuccessiondesplanchespermetellelenfantouladolescentde
joueraveclescartspropossparlestimulusetdimprimersapropremarquecelui
ci?Selonquellesmodalits,enfin,lacapacitdelenfantconstruireunfondinterne
surlequelviendraitseprojeterlascnedelaplancheprojective,peutelletrerepre
commedterminantedanssonactivitdesymbolisation?
la cotation du dterminant de la rponse rend compte des modalits
dimplicationcognitivomotionnelledelenfantoudeladolescentdanslarencontre
aveclematriel,danslamesureosetrouveenjeulaqualitdinstaurationdesliens
entremondeinterneetralitexterneCequiestenjeuci,cesontllaborationet
linvestissement des limites partir des qualits propres du matriel, ainsi que la
452
mobilisationaffectivefacelatache,quiaffectentlaproductiondelarponse,entre
rigiditformelleetenvahissementaffectif.Larticulationentrelesmodalitsformelles
et kinesthsiques dune part, formelles et sensorielles dautre part, ouvre sur une
comprhension des enjeux de la transitionnalit mobilise dans le travail projectif:
lindicespcifiqueduTypedeRsonanceIntime(T.R.IourapportK/C),figurelatension
entredeuxpolarits,etpermetdesituerlengagementdelenfantoudeladolescent,
entre ancrage dans la ralit externe et appel au monde interne (ouverture la
transitionnalit).
enfin,lacotationducontenudelarponse,ouplusprcismentlacotationde
la reprsentation actualise par la voie de la rponse, est prsente par C. Chabert
(1997) comme contenant du contenu latent. En effet, on peut considrer le
contenu de la rponse comme tmoignant de lunivers fantasmatique de lenfant ou
de ladolescent, univers appel par la planche de lpreuve de Rorschach. On peut
considrer que les contenus reprsentatifs des rponses au Rorschach peuvent tre
envisags comme une matire signifiante, dploye dans le langage, au travers du
dgagement dune figure figuration, sur le fond de lenveloppe corporelle /
enveloppematernellequemtaphoriselaplanchedelpreuve.
Lvaluationdufonctionnementpsychique
La rfrence un modle dvaluation du fonctionnement psychique tel que
celui propos par les collgues de lEcole de Paris (C. Chabert et M. Emmanuelli en
particulier)estdautantplusimportantencliniquedelenfantetdeladolescentquela
dimension processuelle sera sur le devant de la scne. En effet, la rfrence une
structure de personnalit dans ce temps du dveloppement ne peut en aucun cas
constituer lobjectif de lexamen psychologique dans la mesure de la labilit des
organisateursdelapersonnalitdansletempsdelenfanceet,encoredavantagesans
doute,dansletempsdeladolescence.
Lvaluation du fonctionnement psychique repose sur un triple observatoire:
celui de la clinique de la passation, celui des processus de pense et celui de la
dynamique des conflits (diapositive prsentant le modle dvaluation du
fonctionnementpsychique,cf.annexe).
453
Le temps dipien, que lon peut situer entre 5 et 7 ans environ, temps de
bouleversementpulsionnel,quiprfigure,dunecertainemanire,letempsvenirde
ladolescence. Le temps dipien voit se lier, sorganiser et se vectoriser les
454
Letempsdelalatence,estconsidrcommeletempsdurefoulementdesdsirs
dipiens, au profit du dploiement des pulsions pistmophiliques de lenfant, au
service des investissements intellectuels et culturels. La vie psychique de lenfant se
trouve domine par la place des investissements et de la curiosit intellectuels, qui
contribuent colorer les productions projectives. Le signe le plus tangible de cette
volution se traduit par le recours une verbalisation plus labore, en appui sur le
choix dun vocabulaire riche et imag, traduisant une maturation du processus de
symbolisation.
2leregistredutraitementpulsionnel
Il sagit de situer de quelle manire la vie psychique de lenfant, au fil de son
dveloppement, va se trouver domine et affecte, par les diffrents registres de
traitement de la pulsion. Ces registres, on le sait, sont au nombre de quatre
principaux: le registre oral, anal, phallique et gnital. Chacun dentre eux colore de
manire spcifique le rapport au monde de lenfant, et contribue une modalit du
travaildesymbolisation.Parailleurs,ilsaccompagnentledveloppementdelenfant
enprenantappuisurlamaturationphysiologiquedeceluici,dansunmouvementde
complexificationprogressivedelintricationdesdiffrentsregistres.Ainsiuntemps,
celuidelapetiteenfance,odominelexpressiondepulsionsditespartielles(cest
dire non encore intgres un systme cohrent et articul), succde un temps
dunificationdespulsionsquiculminedansletempsdelapriodedipienne,domin
parlagnitalit.
Pour autant, les diffrents remaniements qui affecteront la vie psychique de
lenfant puis de ladolescent porteront tous trace de ces modalits partielles
dinvestissementdelapulsiondanslamesureolefonctionnementpsychique,dans
lesdiffrentestapesdedveloppementquileconstituent,nefaitquerepasser,surle
mode de la spirale, sur les traces des registres prcdents pour en reformuler
lconomie.
La pratique de lpreuve de Rorschach considre comme dispositif
symboliser consistera alors reprer, au dcours des productions projectives, la
manire dont elles tmoignent de ce travail de transformation pulsionnelle, en
mettant laccent sur les vaetvient qui animent la vie psychique dans les diffrents
tempsdesonlaboration.
3lespotentielsetlesressources
456
proprementparleretletempsdelenqute,entreletempsdelenquteetle
tempsdelpreuvedeschoix:semetenscneicilacapacitdelenfantou
de ladolescent mobiliser des modalits rflexives, ainsi que sa capacit
mettreenuvredesstratgiesdedgagement,autorisantuntraitementde
laconflictualitquisoustenddelactivitreprsentative.
Pourconclure
LapratiqueduRorschach,dansuneperspectivepsychanalytique,contribuela
connaissance de lenfant par la psychanalyse, pour reprendre le titre de louvrage
coordonnparS.LebovicietM.Soul.Lamiseenjeu,facelpreuveprojective,des
potentiels et des empchements symboliser, mobilise les traces des processus de
symbolisationetdeleurhistoire,etpermetdenreprerlesressourcestoutcommeet
les points dachoppement. Dans cette perspective, lpreuve de Rorschach constitue
une opportunit unique dans lapproche clinique de lenfant et de ladolescent,
vritablelevierpourpenserlesprocessusdechangementautraversdunedmarche
de psychothrapie ou de consultation thrapeutique... la condition de prendre
lpreuvesuffisammentausrieux(elleexigedescomptencescliniquesettechniques
spcifiques)etdesedgagerdunedmarchedeftichisation(ellenepeutapporter
une vrit du fonctionnement psychique). Au prix de ce double renoncement, et de
linvestissement dune rigueur thoriqueet mthodologique, lalliance entre preuve
de rRorschach et psychanalyse pourra continuer se montrer fconde pendant de
nombreusesdcennies!
458
PARTE5
MTODOSPROJETIVOSEESTUDOSSOBREVIOLNCIA
459
ADOLESCENTEDEFICIENTEFSICAVTIMADEMAUSTRATOS:UMESTUDODA
EXPRESSODARAIVAPORMEIODOSTAXIERORSCHACH
AdrianaStacyTeixeiraBrito
AnaCarolinaMeloMendona
RejaneLuciaVeigaOliveiraJohann
UniversidadeFederaldeSergipe
INTRODUO
H uma grande probabilidade de ocorrer um processo de deteriorizao do
funcionamentomentalemcasosdeviolnciaintrafamiliar,principalmentequandose
daindanainfncia,podendogerardanopsquicovtimaedeixarlheseqelasque
afetam todas as fases da vida. Assim, o presente estudo buscou investigar a
repercussodoeventoviolentodomsticoemseusmaisvariadosaspectos,bemcomo
oimpactoqueprovocanaesferacognitiva,afetivaecomportamental.
Diversas pesquisas j constataram que a questo da violncia est presente
desde os primrdios da humanidade, sendo que o registro de casos de maus tratos
infantisdemonstranosomenteocarterindefesodasvtimas,mas,principalmente,a
trajetriadesajustadaqueosistemafamiliarpodeadotar.Talproblemticadescrita
porGallardoCruz(1994)daseguinteforma:abusardacrianaumarealidadedesde
queexistearaahumana(p.17).
Os principais tipos de maus tratos praticados contra crianas e adolescentes
so o abuso fsico, a negligncia, a violncia psicolgica e o abuso sexual, que na
maioria das vezesocorre de maneira silenciosano mbitofamiliar e, que pode estar
presente em qualquer classe social e meio cultural. Segundo Deslandes (1994,
conformecitadoporSantos,2002).
vontadedavtimaouporconsentimentoobtidoapartirdeinduoouseduo
enganosa(p.39).
Asconseqnciasdosmaustratosvomuitoalmdemarcaspelocorpo,suas
evidncias,aocontrrio,sebaseiamemconflitospsquicosgeradospelossentimentos
de medo, desamparo, culpa e revolta, que de maneira progressiva destroem a auto
imagem desestruturando a personalidade ainda em formao da criana. Tal abalo
emocional,almdepromoveroutrasformasdeviolnciapodevirasetransformarem
comportamentosdisruptivos.SegundoPerroneeNannini(1997)
Nasfamliasmonoparentais(...)quandoafiguradameestenfraquecidaou
hsuaausnciarealdevidoaatividadesdetrabalho,enfermidade,alcoolismo,
relaesextraconjugais,depresso,dentreoutras.Nessasfamlias,adestruio
doslaosfiliaisouasdificuldadesdereestruturaoindicamasdisfunesque
podemocorrer(p.93).
Muitoscasosdeviolnciadomsticacontracrianaseadolescentesacontecem
de forma repetida e silenciosa, em que alm de ocorrerem agresses constantes
raramente so feitas denncias, o que torna casos desse tipo difceis de serem
detectados,fatoeste,quepotencializaaviolncianasociedadecomoumtodo,uma
vezquegerasentimentosdeimpunidade.
Os diversos tipos de maus tratos ocorridos ainda na infncia, geralmente,
produzem seqelas to avassaladoras quanto violncia propriamente dita,
principalmente quando essa situao cometida repetidamente por um longo
perodo. Isso porque, alm de a vtima ter que suportar tais eventos totalmente
aversivos,haveranecessidadedeaprenderalidarcomasmarcasdessasexperincias
violentasquedesestruturamobemestarpsicolgicoeque,atrapalhamnasatividades
docotidiano.
Este trabalho teve por objetivo investigar a expresso da raiva e, identificar
caractersticas da personalidade de uma adolescente vtima de maus tratos
intrafamiliar , atravs dos inventrios de frases IFVD e STAXI, e do teste projetivo
Rorschach(peloSistemaCompreensivodeExner).
461
MTODO
Sujeitoparticipante
Adolescente, sexo feminino, 13 anos de idade, portadora de deficincia fsica, vtima
demaustratos,residenteemumabrigodemedidaprotetivanacidadedeAracaju,no
EstadodeSergipe,oqualabrigacrianaseadolescentesdosexofemininocomidades
entre5e18anos.
Instrumentos
Para se obter informaes sobre a histria pregressa da adolescente, foi realizada
leitura dos documentos a respeito dos fatos que motivaram sua institucionalizao,
desdeasituaodemaustratosatasmedidaslegaistomadas,almdeinformaes
comportamentais da adolescente, atravs de entrevista com a Assistente Social da
instituio.
Foram aplicados os seguintes instrumentos: IFVD Inventrio de Frases no
Diagnstico de Violncia Domstica contra crianas e Adolescentes (Tardivo & Pinto
Junior, 2010), o STAXI Inventrio de Expresso de Raiva como estado e Trao
(Biaggio,2003)eoTestedeRorschach(Exner,1999).
Agosta, Barilari e Colombo (2001) desenvolveram um instrumento qualitativo
(inventriodeautodescrio)elaboradoapartirdasexpressesverbaismaisutilizadas
pelas crianas e adolescentes (entre 07 e 16 anos) vtimas de violncia fsica e/ou
sexualequeobjetivaavaliartranstornosnasesferas:emocional,cognitiva,social,fsica
e comportamentos observveis na clnica. Este instrumento foi traduzido, adaptado
padronizadoparaoBrasilporTardivo&PintoJunior(2010)Aversobrasileiraavaliou
crianasentre6e16anosdeidade.
O inventrio de Expresso de Raiva como Estado e Trao (STAXI, do ingls,
StateTrait Anger Expression Inventory) tem a finalidade de mensurar experincias e
expressesderaiva.AexperinciaderaivanoSTAXIavaliadacomoestadoetrao.O
STAXI composto de oito subescalas que medem estado, trao, temperamento,
reao, raiva para dentro, raiva para fora, controle da raiva e expresso de raiva
(Biaggio,2003).
462
Histricopessoal
Bia(nomefictcio),filhademealcolatraepaiviciadoemdrogasnasceuno
sudestedoBrasile,aindabeb,veiocomameparaaointeriordeSergipe,cidadede
origem da me. Ainda cedo, por negligncia desta, Bia contraiu paralisia infantil que
semoscuidadoseaatenonecessriaficoucommuitadificuldadeparaselocomover
eparafazersuasnecessidadesfisiolgicassozinha.
Apstrsanos,amedeBiateveoutrofilho,agoraummeninoquedemaneira
semelhanteirmnochegouaconheceropai.Amedaadolescenteingeriabebida
alcolica de maneira freqente e utilizava para esse fim, a aposentadoria da filha
interditada judicialmente. As agresses contra Bia eram constantes e ela recebia
tratamento diferenciado do irmo, pois alm de passar praticamente o tempo todo
numa casinha no quintal de casa, dormia numa esteira e o alimento era jogado no
cho.
Freqentouaescolaporpoucotempo,poispelagrandedificuldadeparaandar
necessitava que algum a carregasse no colo e quem fazia isso s vezes era o tio
(maridodairmdamedeBia).Quandoaadolescenteconseguiadaralgunspassose
463
saircomame(oqueocorriamuitoraramente),erabastantehumilhadaeagredida
psicologicamenteporandarmuitodevagareemalgunsmomentoscairnocho.
Bia, durante a aplicao dos testes, chegou vrias vezes a falar sobre as
agresses sofridas e como se sentia quando os fatos ocorriam. Relatou que a av
maternamorouumtemponacasadelaesabiaoqueacontecia,masporsermuito
velha no podia fazer nada (SIC). Disse ainda, que quando o irmo j estava com
aproximadamente quatro anos, a me o mandava bater na irm que praticamente
viviadeitadanochocomalimentaoehigieneprecrias.
QuandoBiaestavacomoitoanosdeidade,atiamaterna(cujomaridovezou
outracarregavaaadolescentenocoloparalevlaaescola)tirouadacasadairmea
levou para morar com ela, o marido e dois filhos. Entretanto, por motivo de
dificuldadefinanceira,notevecondiesdeficarcomBiaealevouparaoConselho
Tutelar. Assim, foi realizada uma audincia que determinou que temporariamente
fosse encaminhada para uma instituio de medida protetiva e, que sua me fosse
presaporagressofsicaeneglignciadevulnervel.Biafoilevadaparaoabrigoesua
mefugiuparaumagrandecidadedosudestebrasileiro.
Atualmente,aadolescenteestcomtrezeanosdeidadeeaindaseencontrana
instituio.Apsfazercirurgiaetratamentovoltouaandareconsegueselocomover
de maneira autnoma, apesar das seqelas e de algumas limitaes fsicas. Est
cursandoa5sriedoensinofundamentalerelatouquesentemuitadificuldadeem
aprender matemtica. Em relao ao comportamento com as outras meninas do
abrigo,segundoinformaesdaAssistenteSocial:(Bia)temumbomrelacionamento,
mas se utiliza da deficincia para mostrar dependncia, alm de no ter atitudes de
umaadolescentedetrezeanos,poissecomportademaneirabastanteinfantil(sic).
Quandosefalasobreame,Biademonstramuitatensoefalaquetemmedo
queamevolteparamatla,noconseguenemaomenosverumafotodame.A
adolescente deseja ser adotada e ter um lar, porm, em virtude da idade e da
deficinciaencontradificuldadeparatalprocesso.
464
RESULTADOS
Osresultadosseroapresentadosporinstrumento.
Tabela1:PontuaesobtidasnoIFVD
Transtornos Pontos
Cognitivo 04
Emocional 12
Social 03
Comportamental 08
Fsico 01
Total 28
Tabela2:PontuaesobtidasnoSTAXI
Subescala EscoresBrutos Percentil
Estado 14 80
Trao 28 95
Temperamento 09 75
Reao 13 85
Dentro 13 25
Fora 12 5
Controle 16 20
Expresso 25 40
ATabela2apontaqueaadolescenteemestudoobtevealtosescoresemRaiva
Estado,RaivaTrao,ReaodeRaivaeTemperamento,muitobaixoescoreemRaiva
para Fora, baixo escore no Controle da Raiva e escores dentro da normalidade em
RaivaparaDentroeexpressodaRaiva.
465
De acordo com a Tabela 3 podese observar que Bia apresenta tipo vivencial
introversivo,noaproveitaseupotencial,temcapacidadeparatolerarfrustraes,seu
interesse interpessoal est acima da mdia, denotando intensa necessidade de
proximidade,emborasugiradeficinciaemseidentificarcomaspessoas.
DISCUSSOEINTERPRETAODOSRESULTADOS
OsresultadosencontradosatravsdoIFVDapontamparaumasustentaoda
presenademaustratosetranstornosemocionaisecomportamentaisnaadolescente
emfunodaneglignciaqueametinhanosseuscuidadosebemestar.
De acordo com Rosas e Cionek (2006), a violncia pode ocasionar
conseqnciasmuitoseveras,principalmentequandoocorremnoperododainfncia
eporpartedafamlia.Segundoosautores,ascrianasaprendemcomcadasituao
466
quevivenciam,eseupsicolgicocondicionadopelosocial,sendoafamliaoprimeiro
grupo social com o qual a criana tem contato. Tal meio social considerado como
fundamentalparaodesenvolvimentofsico,mentalepsicolgicodacriana,demodo
que, esse desenvolvimento pode ser fortemente deteriorado caso o ambiente seja
avaliadocomohostil,violentoedesequilibrado.
Ascrianaseadolescentes,deumaformageral,dispemderecursosprecrios
para lidar com eventos estressores, como a violncia domstica (Lisboa et al, 2002).
Segundoasautoras,oproblemadaviolnciaparaascrianasconsideradoumevento
estressor, cuja resoluo est fora do seu alcance, uma vez que geralmente
determinadaporrelaeshierarquicamentedeterminadas,nasquaisoagressordetm
opodereaforafsicasobreacriana.
Nocasodaadolescenteavaliadanopresenteestudo,percebeusequeaesfera
emocionalfoiamaisafetadapelaexposioprolongadadeabusosfsicos,psicolgicos
edaneglignciapraticadaaindanosprimeirosanosdevida.Nessesentido,Lisboaet
al. (2002) afirmam que a violncia domstica influencia de modo decisivo nos
processos cognitivos e emocionais da criana, de modo a gerar ineficcia na
formulaodeestratgiasdeenfrentamento.
No que diz respeito aos dados encontrados pelo Inventrio de Expresso de
Raiva como estado e Trao (STAXI) percebeuse atravs dos escores obtidos que a
adolescente tem forte tendncia a sentir raiva e a reagir com raiva a determinadas
situaes que envolvem sua autoestima. Ademais, a adolescente no apresentou
caractersticasdeatitudesagressivasparacomosoutrosouemsituaesestressantes,
e demonstrou uma tendncia a suprimir a raiva, mantendo o controle frente a
determinadassituaes.
Deumaformageral,aliteraturaapontaquecrianaseadolescentesvtimasde
maustratos sentemse com sua segurana ameaada. Essas crianas comumente
ficam estressadas e manifestam sua raiva de forma fsica e verbal, imitando o
comportamento observado nos pais. A criana aprende que os comportamentos de
raiva e agressividade so considerados como uma maneira eficaz de atingir seus
objetivosecontrolarosoutrosdemodoquepassaautilizlosnasrelaesemquese
envolveenaspossveiscontrariedades(Lisboa,2001).
467
468
CONSIDERAESFINAIS
Opresenteestudoobjetivouainvestigaodetraosderaivaecaractersticas
dapersonalidadedeumaadolescentede13anosdeidade,portadoradedeficincia
fsica,residentedeumabrigoevtimademaustratosporpartedesuame.
Percebeuse,medianteostestesdeIFVD,STAXI,Rorschach,queaadolescente
apresentatraosquecomprovamapresenademaustratosetranstornosemocionais
e comportamentais na adolescente em funo de negligncia nos seus cuidados por
parte da me, o que, segundo a literatura traz conseqncias muito severas no
desenvolvimentofsico,mentalepsicolgicodacriana.
A partir do resultado obtido, concluise a necessidade do acompanhamento
biopsicossocial desta adolescente com a interveno de uma equipe interdisciplinar
especializada composta de mdicos, psiclogos e os assistentes sociais. necessrio
ter em vista que definir e estudar a ocorrncia dos maustratos ou violncia contra
crianas e/ou adolescentes pode auxiliar na obteno de maiores dados sobre o
problema, favorecendo o treinamento adequado de profissionais, o manejo e a
preveno,paraassim,quemsabeumdia,mudaressequadro.
REFERNCIAS
Agosta,C.B.;Balarini,Z.;Colombo,R.I.(2001)Abusoymaltratoinfantil:inventariode
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470
DIFERENTESPERFISPSICOLGICOSDEADOLESCENTESQUECOMETERAMHOMICDIO
CarolinaCardosodeSouza
AnaCristinaResende
PontifciaUniversidadeCatlicadeGoisGoinia
INTRODUO
O homicdio se caracteriza como um ato violento onde ocorrem leses fatais
infligidas por outra pessoa com a inteno de ferir ou matar (Reza, Krug & Mercy,
2001).Tratasedeumcrimedeaolivrenoqualoagentepodepraticarocrimepor
qualquer meio, seja ele direto (por ao direta contra a vtima: disparo de arma de
fogo, golpe de arma branca, envenenamento, transmisso de vrus letais), indireto
(coao ao suicdio, aular um co contra a pessoa que se quer matar), por meios
morais ou psquicos (o agente utiliza o estado de medo ou de emoo sbita para
alcanar o seu objetivo), por omisso (absteno do dever jurdico de agir) (Souza,
2004).
Nohumfatornicoqueexpliqueporquealgumaspessoassecomportamde
forma violenta em relao a outras, ou porque a violncia ocorre mais em algumas
comunidadesdoqueemoutras.Portrsdecadaatoviolentoexistesempreumarede
deoutrasviolncias,quenorarasvezessodeorigemfamiliar,socialouinstitucional.
A violncia no se manifesta isoladamente, o resultado da complexa interao de
fatores de risco (biolgicos, familiares, situacionais, sociais e individuais, como
comportamentos e caractersticas de personalidade) por certo perodo de tempo,
especialmente durante a infncia, que encoraja o indivduo ao comportamento
violento(OMS,2002;Bartol,2008;Souza,2004).
De acordo com vrios autores, dentre os fatores biolgicos que podem
predispor um indivduo ao comportamento violento esto: a nutrio inadequada, a
faltadecuidadosmdicos,complicaesnoparto,problemasperinatais,distrbiosda
infnica, como dficit de ateno e hiperatividade (Flores, 2002; Heide, 1997; OMS,
2002;Bartol,2008;Englander,2006).Nacategoriadefatoresfamiliaresesituacionais
471
CaractersticasdePersonalidadedeAdolescentesqueCometeramHomicdio
Alguns autores apontam que as caractersticas psicolgicas que se destacam
em jovens que cometeram homicdios so: tendncia a evitar estmulos afetivos,
oposionegativaemrelaoaomeio,raiva,faltadeansiedade,tensoenervosismo,
indciosdenosentiremnecessidadedemudarsuamaneiradeagir,pensaresentir,
impulsividade, pobreza dos padres morais, comportamento violento, falta de
habilidades para os relacionamentos interpessoais, interesse por gratificao pessoal
imediata,desprezopelooutro,narcisismo,dificuldadedecontroledocomportamento
edasemoes,caractersticasantissociais(Durat,2006;Garcia,1999).
Entre os adolescentes, um dos quadros diagnsticos mais problemticos tem
sido o Transtorno de Conduta. Esse transtorno se caracteriza como um modo
repetitivoepersistentedecomportamentosviolentos,agressivosoudesafiadorespor
um perodo de no mnimo seis meses, segundo a Classificao dos Transtornos
Mentais e de Comportamento (OMS, 1993) e o Manual Diagnstico e Estatstico de
transtornosmentaisDSMIVTR(APA,2002).
Estudos que avaliaram adolescentes diagnosticados com Transtorno de
Conduta e que cometeram homicdio, por meio do Mtodo de Rorschach (Sistema
Compreensivo), destacam as seguintes caractersticas de personalidade mais comuns
entre eles: falta de habilidade nos relacionamentos interpessoais (PHR>GHR) (Durat,
2006; Gacono, Gacono & Evans, 2008); pouca disponibilidade para a cooperao
interpessoal (COP) (Gacono et al., 2008); dificuldade de se perceber e perceber o
outro(H<(H)+(Hd)+Hd)(Gacono&Meloy,1994);poucointeressepelaspessoas,pelo
que elas fazem ou dizem (H) (Gacono & Meloy, 1994; Gacono et al., 2008);
narcisismopernicioso,tpicodepessoascomumadeterminaohostilemexplorare
manipularooutroparaatingirseusprpriosfins(Fr+rF>0)(Corredor,2000;Gaconoet
al.,2008;Loving&Russell,2000;Olin&Keatinge,1998;Lowen,1983;Garcia,1999),
contudo,apresenadereflexosozinhaspatolgicocasohumacombinaocom
outrosfatores,comoodesprezopelooutroeaausnciadeculpaeremorso(Fr+rF>0
+ H + Somb) (Exner & Sendn, 1999); pouca capacidade de lidar com situaes
emocionalmentecomplexas,muitasvezesseprecipitanatomadadedecisesquando
estdiantedessascircunstncias(Blends;L)(Gaconoetal.,2008)essetraopode
serfrequentesemperfispsicopticos,indivduosquenorefletem,eatuamdeforma
473
repentina(Exner&Sendn,1999);poucosrecursosparalidarcomasdemandasdavida
dirias,oqueestaltamenteassociadoafaltasdehabilidadessociais(EA)(Gacono
et al., 2008); juzo crtico e coerncia rebaixados (F+%) (Gonalves, 2004; Olin &
Keatinge, 1998); desconsiderao pelos comportamentos socialmente esperados
(Xu%)(Gaconoetal.,2008);baixaautoestima(Ego)(Gaconoetal.,2008;Gacono
& Meloy, 1994); tendncia a interpretar o que as pessoas fazem e falam de modo
equivocado(M)(Durat,2006;Gaconoetal.,2008;Gacono&Meloy,1994).
Diante do que foi exposto, o presente estudo tem o objetivo de avaliar as
caractersticas de personalidade de jovens que cometeram homicdio e esto
cumprindo medidas socioeducativas em instituies goianienses. Entendemos que a
avaliaodofuncionamentodapersonalidadedessesadolescentesquecometeramtal
ato infracional um passo inicial muito importante para que os programas de
aconselhamento, orientao, encaminhamento e preveno desses adolescentes
obtenham resultados satisfatrios. Ao avaliarmos esses adolescentes, estaremos na
busca de respostas do que os levam a apresentar um padro repetitivo de
comportamentos inadequados. A inteno de avalilos, para conheclos e,
posteriormente,auxililosamudaremopadrodeconduta.
MTODO
Participantes
Participaramdoestudo16adolescentes,sendotrsdosexofemininoe13do
sexomasculino,comidadesentre15e18anos,quecometeramhomicdioeestavam
cumprindo medida socioeducativa de internao em instituies do Estado de
Gois/Brasil.
Instrumentos
Entrevista semiestruturada com os adolescentes: o roteiro foi elaborado
utilizandocomobasealgumasquestesdaEscalaHaredePsicopatia(Morana,2004)e
do Questionrio Multimodal (Lazarus, 1980). Esta entrevista buscou fazer um
apanhadohistrico,procurandocompreendercomooscomportamentosinadequados
474
RESULTADOSEDISCUSSO
Osresultadosseroexpostosediscutidosapartirdosdadoslevantadospelos
dois instrumentos utilizados de forma separada (entrevista e mtodo de Rorschach).
Nofinalserorealizadasalgumasarticulaesentreasinformaeslevantadaspelos
doisinstrumentos.
Entrevista
De uma forma geral os adolescentes demonstraramse colaborativos no
momento da entrevista, com caractersticas adequadas para a realizao de uma
entrevista como um discurso coerente, ateno, memria, senso percepo e
psicomotricidadepreservadas.
Cinquenta por cento dos participantes (n=8) tinha 17 anos de idade, dois
adolescentes apresentaram idades de 15 e 16 anos, e quatro possuam 18 anos.
Umdosadolescentestinhaumfilho,eumoutrodeclarouterumaunioestvel.
Todos os adolescentes eram de baixo nvel socioeconmico, seis jovens
declaram estar estudando quando foram internados na instituio, e apenas trs
concluramoEnsinoFundamental.
Apenasumjovemrevelaquenuncausoulcoolououtrasdrogas,osoutros15
adolescentes assumem que j fizerem uso abusivo de lcool e outras drogas ilcitas,
mesmo que eventualmente. Todos relatam a prtica de condutas socialmente
inadequadas anteriores ao homicdio que so acusados de cometer. Dentre as
condutasinadequadasasmaiscitadasforambrigas,envolvendoagressesfsicas,uso
de lcool e drogas, furtos e roubos. Todos esses dados foram confirmados no
pronturiodessesjovens.
Na histria de vida, a maioria (68,8%, n=11) revelou a perda de pelo menos
uma das figuras parentais, quer seja por morte violenta ou por abandono durante a
infncia, o que pode ter colaborado no prejuzo do desenvolvimento das
potencialidadesafetivasereparadoras,bemcomosuasnoesdelimites.Novejovens
(56,2%) declararam j ter presenciado alguma forma de violncia domstica. Esse
mesmonmerodeadolescentestambmrelatouterplanejadoerealizadocomfrieza
ohomicdio.Houverelatodearrependimentoemapenasseiscasos.Ouseja,amaior
477
partedosadolescentesdesteestudoquecometeramhomicdio(n=10,62,5%)revelou
ausnciadeansiedade,remorsoouculpapeloatopraticado.
Os dados levantados por meio das entrevistas confirmam as informaes
fornecidas por outros estudos citados na reviso bibliogrfica deste artigo (Flores,
2002;Heide,1997;OMS,2002;Bartol,2008;Englander,2006;Widom,1989;Gartner,
1990): os fatores familiares, situacionais, sociais e de personalidade se mostram
presentes na histria de cada um dos participantes e podem estar favorecendo os
comportamentosviolentos.Ailustraogrficadosprincipaisdadoslevantadospelas
entrevistas semiestruturadas com os adolescentes e confirmadas pelos pronturios
(Figura1),seencontranoGrfico1.
Grfico 1: Caractersticas sociodemogrficas e aspectos pessoais dos adolescentes
entrevistados.
17anos 50,0%
Solteirosesemfilhos 87,5%
lcooleoutrasdrogas 93,8%
OutrasInfraes 81,3%
Estudante 37,5%
Ausnciadefigurasparentais(morte/abandono) 68,8%
Violnciaintrafamiliar 56,3%
Baixonvelsocioeconmico 100%
Ensinofundamentalcompleto 18,8%
Infraesplanejadas 56,3%
Declaraarrependimento 37,5%
%(n=16)
478
MtododeRorschach
Os testes dos participantes contm nmero suficiente de respostas para
fornecer um relatrio confivel e interpretativamente vlido (mdia R= 20, variando
entre 14 e 32 respostas e sem rejeies de cartes). No h indcios evidentes nos
dadosestruturaisdostestesdeesforosdeliberadosnatentativadedissimulaode
umtranstornopsicticooudohumor.Emboraadissimulaoouexagerodossintomas
nosejamdescartadoscombasesomentenostestes,podeseaomenosdizerqueos
dados dos testes nofornecem provas de que estas pessoas esto tentando parecer
mais perturbados do que realmente o caso (Verbalizaes mais concisas do que
extensas,Wsum6quasesemprenamdia,compreensoadequadadecomorealizara
tarefasolicitada).
Osadolescentesforamdivididosemgruposconformeascaractersticasquese
sobressaram em relao s outras encontradas, e que estavam relacionadas
literatura que trazia dados de indivduos que praticaram homicdio, conforme foram
citadas na reviso bibliogrfica. A separao dos adolescentes em grupo facilita na
avaliaodecadaaspectoencontrado,paraquesejamrealizadosencaminhamentose
planejamentosdetratamentodiferenciadosparaessesgrupos.NaTabela1possvel
visualizarquaissoosparticipantesintegrantesdecadagrupo.Excepcionalmenteum
participantenoseenquadrounosperfisavaliadosemgrupoeporisso,aanlisede
suascaractersticasserrealizadaindividualmente.
7 X
8 X
*9
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
16 X
*Oparticipante9noseenquadraemnenhumdosgrupos.
Na anlise dos dados, os adolescentes que apresentaram caractersticas
narcsicasmaisproeminentes(Fr+rF>0),juntamentecomafaltadeinteressepeloser
humano (H= 0), ausncia de indcio de remorso por alguma atitude, com
conseqncias emocionais irritativas e dolorosas (SumV=0) e ausncia de qualquer
indcio de maior interesse de contato fsico e proximidade com o outro (SumT=0)
foramincludosnoGrupoA.Quatroparticipantesseenquadraramnesteperfil.
Apresenadereflexonotesteassinalaaexistnciadecomponentesnarcisistas
integradosnaorganizaodapersonalidadedessesindivduos.Esteelementogerano
indivduoumanecessidadedereafirmaoeconfirmaoexageradadaprpriavalia,
elevandosuasaspiraesdeimportnciasocial.Entretanto,nosepodeafirmarqueo
reflexo uma patologia por si s, como foi relatado por Exner e Sendn (1999),
necessrioavaliarasdemaiscaractersticasdoindivduoalmdomeioondeelevive.
Dessa forma, a unio das quatro variveis num protocolo e ainda o fato dos
adolescentesteremcrescidoemummeiopoucogenerosoenadasustentadordassuas
necessidades de ateno, sugere que h grande possibilidade de promover condutas
abertamenteantissociais.Oindivduocomestascaractersticasprimariapeladistncia
interpessoal,pelafaltadevnculossignificativosepelasupervalorizaodoseuvalor
pessoal, tornandose preocupado com suas prprias necessidades em detrimento da
preocupao com as necessidades dos outros, sem qualquer indcio de culpa (H=0+
SumT=0+ Reflexo>0 e SumV=0). Inferese, portanto, que h uma predisposio para
explorar e manipular o outro para atingir seus prprios fins, sem remorso ou
arrependimento, quando estas quatro caractersticas de personalidade esto
presentesnumprotocolodeRorschache,aomesmotempo,havivnciaprolongada
480
bastantefrequentesemtraospsicopticos,indivduosquenorefletem,eatuamde
formarepentina.
No Grupo D foram observados dficits nos aspectos cognitivos (Xu%0.38,
F+%0.38eP2),maisprecisamentenaavaliaodoquemaisapropriadoemcada
circunstncia. Dois adolescentes apresentaram indcios de um excessivo
autocentramento, orientando suas percepes de acordo com suas necessidades
(Xu%). Somado este aspecto observase ainda o descentramento do pensamento
coletivo(P2)eobaixonveldecoernciaejuzocrtico(F+%0.38).Infereseento
queessesjovensnovemascoisascomoamaioriadaspessoasdoseumeiomuito
maisporincapacidadeepordesajustamentodapercepo,pordficitscognitivosque
geram interpretaes equivocadas da realidade, com percepes errneas de si
mesmo e das aes dos outros. Tudo isso acaba gerando condutas afastadas do
convencional, o que pode tambm ter contribudo para a realizao de atos
infracionais, como foi o caso desses jovens que cometeram um atentando contra a
vidadeoutro.
Uma adolescente no apresentou nenhuma caracterstica que a inclusse em
algumgrupo,porestemotivosuaanliseserrealizadaseparadamente.Osaspectos
que chamaram a ateno foram: a tendncia ao pensamento incompatvel com a
realidadequandotemquecompreendercomoaspessoasgeralmentepensam,falame
agem(M=2);acapacidadeinsuficientedevivenciareexpressarafetos(WsumC=1,5)e
o distanciamento de situaes emocionalmente carregadas (Afr=0,42 e Blends=3).
Todosessesaspectospodemgerarcertoprejuzodaadaptao.Asdemaisvariveisdo
testeencontravamsedentrodoesperadonumtestedepessoascomasuafaixaetria
enveldeescolaridade.NosestudosdeDurat(2006),Gaconoetal.(2008),Gacono&
Meloy (1994) essas caractersticas tambm foram consideradas como fator de risco
paracomportamentosviolentos.
CONSIDERAESFINAIS
conseqnciasdesuasaesedediscriminaroslimitesdocomportamentoadequado
na maioria das situaes. Suas percepes imprecisas podem constituir uma fonte
crnicaegeneralizadadedificuldadedeadaptaonavida.Amaioriadaspessoascom
este grau comprometimento cognitivo tm dificuldades de gerenciar os aspectos
psicolgicosbsicosdavidadiriasemaajudaouasupervisodeumpsiclogo.
Concluise que o levantamento de perfis especficos de adolescentes que
cometeramhomicdiopermiteestabelecertratamentoseabordagensmaisadequados
a cada tipo de perfil. Ainda que os adolescentes que cometeram homicdio no se
constituamcomoumgrupohomogneoequenohajaumpadrodecaractersticas
universais que os represente, os principais resultados permitiram constatar a
insuficinciaderecursospsicolgicosqueinterferemnacapacidadedeadaptaoao
meioemquevivem.
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INTERAOFAMILIAREVIOLNCIA:UMESTUDOEXPLORATRIO11
MariadasGraasRodrigues12
JliaS.N.FerrroBucherMaluschke13
UniversidadedeBraslia
INTRODUO
11
Pesquisa financiada pelo ProgramaCapes/PICD.
12
Psicloga e Doutoranda em Psicologia Clinica e Cultura Universidade de Braslia.
13
Professora Dra. Emrita pela Universidade de Braslia. Professora Dra. Pela Universidade Catlica de
Braslia.
487
rejeio emocional dos pais, com a falha de superviso adequada (disciplina) podem
darorigemcondutadivergenteedelinquncia.
DiTullio(1963),juntamentecomoutrosautoresdareadacriminologia,entre
osquais,Sellin(,1938),Taft(1943),Clinard(1951),Glasser(1955)eReckless&Dinitz
(1967), afirmaram a necessidade de incluir na anlise dos criminosos os fatores
biolgicos e psicolgicos, condutores de uma anlise situacional pouco explicativa a
umacompreensoindividual.
Mergarges & Hokanson (1976), remetendo aos estudos de Sears, McCord &
Levic(1957)que,juntamentecomGlucks(1950),representamalgunsdosestudosmais
expressivosdosdeterminantesdaagressonaperspectivaambientalista,assinalaram
queocomportamentodestinadoaferiroumaltrataralgumestarialigadoconduta
dos pais frente agresso: expresso franca da agresso e o uso de disciplina
fisicamentepunitiva.
Em um estudo pioneiro, Bronfenbrenner (1958) apresenta uma reviso e a
interpretao de alguns estudos das relaesentre statussocioeconmicos e relatos
maternos sobre a prtica da criao infantil. Em tal ocasio, foram comparados os
seguintesaspectos:
comcrianasdesajustadas),constitudasporpai,meecriana.Atarefaconsistiana
apresentaodelminasdoTestedeApercepoTemtica(Murray,1937)emsries
detrs,emumtotaldenovepranchas.Ogrupofamiliar(trade)erainstrudoparaque
trabalhassem conjuntamente e inventasse uma histria na qual se esperava que
houvesse um consenso do grupo. Tais histrias deveriam descrever o que os
personagens estavam sentindo e fazendo, alm de especificarem o que os levou
quela situao e como resolveriam tal questo. Eles foram avisados de que o
pesquisadordeixariaasalaporcincominutos.Noreferidoperodo,imaginariamuma
histriaeescolheriamalgumdogrupoparacontla.Tinhaseaindaumminutoextra
casonoconseguissemimaginaraestrianotempoestipulado.
As sries de pranchas do TAT usadas foram: A) VII, V, X; B) XIIIV, IV, IIIVH;
C)VINM,IIIM,XVIIIN.
OprodutofinaldashistriasdeusepelomtododeArnold(1962):umaanlise
dashistriasemsequencia,obedecendoaoseguintesistemadepesos:
a)+1ou+2:oherisuperaumaadversidadeaoengajarsenumaaoracional
com bons resultados nos relacionamentos interpessoais de cooperao entre os
personagens;
b) 1 ou 2: dado para temas indesejveis do ponto de vista social ou
pessoal, como por exemplo: o heri procura sucesso simplesmente para agradar os
outros;asrelaesinterpessoaissadiassofadadasaodesastreeaoinsucessoemtais
histrias.
OmtododeavaliaodehistriasfoiadaptadoporWinter,Ferreira&Olson
(1965),eoprocedimentodiferiudomtododeArnold(1962)nosseguintesaspectos:
a)ashistriaseramprodutofinaldostrsmembrosdafamlia,enodeapenas
deumindivduo;
b)ashistriasforamapresentadasoralmentepelosujeitoenoenoescritas;
c)ashistriasforambaseadasemnovecartesemgrupodetrs,evezdedez
cartesseparados.
De acordo com a anlise dos resultados, foi possvel diferenciar as famlias
normais das anormais, baseandose na anlise da sequncia de histrias nas trs
492
sries,emboraosistemadeavaliaodeArnold(1962)notenhasidoefetivoparaa
diferenciaodegruposanormais.
Existem vrios instrumentos para uma efetiva coleta de dados nas temticas
abordadas. As situaes so estudadas atravs de questionrio (Winter, Ferreira &
Olson, 1965) ou tcnicas de entrevistas, livres ou estruturadas, como sugere
Watzlawick (1966), ou atravs de tcnicas projetivas grupais, o Teste de Rorchach o
TestedeApercepoTemtica,entreoutros.
Berenstein (1976, p. 53) realou o uso do TAT aplicado ao contexto familiar,
evidenciando que a famlia com frequncia tem um funcionamento cujo significado
no est no campo da conscincia dos integrantes do grupo familiar, no obstante
regulardarsentidorelaoentreeles.Emtalperspectiva,ogrupofamiliarum
sistemacomumaestruturainconsciente.
Juri(1979)sublinhaqueatcnicaprojetivagrupalforneceavisodasrelaes
interpessoais dos sujeitos, das relaes que estabelece com o outro real, e no
somenteemnveldefantasiacomonocasodastcnicasprojetivasindividuais;embora
os mesmos sujeitos possam projetar um objeto de seu mundo interno no outro, a
interao tambm tem lugar, como um objeto real que tem suas prprias reaes e
influi sobre eles com suas atitudes. Tratase de uma relao interpessoal que cada
integrantepercebedeacordocomseumundointernoderelaesobjetais(fantasias),
masondeoobjetoexternoinfluencia,emmaioroumenormedida,sobreoperceptor.
Entretanto, Juri (1979) ressalta que o uso de tcnicas projetivas aplicadas a
grupos, requer uma adequao da teoria projetiva a fim de assentar as bases a um
desenho adequado e correta utilizao de tal instrumento. Observase que, embora
sejaescassoousodatcnicaprojetivanaavaliaodossistemasinteracionais,existe
uma preocupao crescente de aprimorlos no sentido de maior conhecimento e
aprofundamento.
Estudos realizados com o TAT, o Teste de Rorchach e o Teste de relaes
Objetais (Haskell, 1961) revelaram que o TAT mais efetivo para avaliar o ndice de
agresso manifesta e est relacionado diretamente com a expresso desta, se
comparado aos outros dois testes. Outros estudos revelaram que o TAT mais
apropriado pra avaliar processos interpessoais, necessidades e inclinaes
comportamentais. Anzieu (1979) reala seu valor clnico, sublinhando que fatores
493
OoutrogrupodeparticipantefoiselecionadoemcidadessatlitesdoDistrito
Federal,sobretudoemCeilandia,emvirtudedaprocednciaelocalizaodogrupode
presos.Osdoisgruposapresentaramasseguintescaractersticasdemogrficas:
Tabela1:Dadosdemogrficosdosparticipantes
N.defamlias 04 04
N.defilhos x=5 x=5
Nvelscioeconmico Baixoa Baixoa
Sexo/filho Masculino Masculino
Idade/filhos 18a25anos 18a25anos
Residncia CidadeSatlite CidadeSatlite
Escolaridade Primeirograu Primeirograu
aSalriobaixo:umsalriomnimovigente(1986).
Procedimentoseinstrumentos
Tabela4:TipodeinteraonassriesA,BeCdoT.A.T.
SRIE CONDUTA INTERAOHOSTIL INTERAONOHOSTIL NO TOTALDE
INTERAO FALAS
VLP VLT FLP FLT VMP VMT FMP FMT TOTAL PPP RP PP PT RT PRT TOTAL
Normal 7 0 1 0 7 0 0 0 15 2 17 21 3 2 1 46 31 92
A 7,6 0 1,1 0 7,6 0 0 0 16,3 2,2 18,5 22,8 3,2 2,2 1,1 50,0 33,7 100,0
Preso t 1 0 0 0 0 0 2 0 3 0 18 23 0 4 0 45 27 75
1,3 0 0 0 0 0 2,7 0 4,0 0 24,0 30,7 0 5,3 0 60,0 36,0 100,0
Normal 3 5 0 0 7 2 9 0 26 5 16 17 2 3 1 44 34 104
B 2,9 4,8 0 0 6,7 1,9 8,7 0 25,0 4,8 15,4 16,3 1,9 2,9 1,0 42,3 32,7 100,0
Preso t 0 0 0 0 6 0 8 2 16 2 20 3 0 3 1 29 39 84
0 0 0 0 7,1 0 9,5 2,4 19,0 2,4 23,8 3,6 0 3,6 1,2 34,6 46,4 100,0
Normal 6 0 1 0 12 4 9 2 34 2 18 17 2 3 0 42 16 92
C 6,5 0 1,1 0 13,0 4,3 9,8 2,2 36,9 2,2 19,5 18,5 2,2 3,3 0 45,7 17,4 100,0
Preso t 2 0 0 0 13 2 9 3 29 0 22 15 1 2 0 40 22 91
2,2 0 0 0 14,3 2,2 9,9 3,3 31,9 0 24,2 16,5 1,1 2,2 0 44,0 24,1 100,0
TOTAL 5,6 1,7 0,7 0 9,0 2,1 6,3 0,7 26,1 3,1 17,7 19,1 2,4 2,8 0,7 45,8 28,1 100
Preso t 3 0 0 0 19 2 19 5 48 2 60 41 1 9 1 114 88 250
1,2 0 0 0 7,6 0,8 7,6 2,0 19,2 0,8 24,0 16,4 0,4 3,6 0,4 45,6 35,2 100,0
Onde:
VLP VerbalLatenteParcial FMT FsicaManifestaTotal
VLT VerbalLatenteTotal PRP ProjeoRelaoParcial
FLP FsicaLatenteParcial RP RelaoParcial
FLT FsicaLatenteTotal PP ProjeoParcial
VMP VerbalManifestaParcial PT ProjeoTotal
VMT VerbalManifestaTotal RT RelaoTotal
FMP
34 42 16 92 X2=1,37 X2=0,36
(36,95) (45,65) (17,40) P<0,70 P<0,70
Preso 29 40 22 91
(31,87) (43,96) (24,17)
63 82 38 183
TOTAL Normal H NH A
2 2
75 132 81 288 X =4,87 X =2,74
(26,04) (45,83) (28,13) P<0,10 P<0,10
Preso 48 114 88 250
(19,20) (45,60) (35,20)
123 246 169 538
Observouseaindaquehouveumcrescimentodasinteraeshostismedida
emqueassituaes(pranchasemsrie)eramapresentadascomoconstanatabela6.
Tabela6:VariaodasInteraesHostisatravsdassriesporTipodeFamlia.
A B C
N 15(10,98) 26(26,61) 34(38,4) 75 x2=4,76
P 3(7,02) 16(16,39) 29(24,59) 48 g1=2
p<0,10
DISCUSSO
A hostilidade detectada nos protocolos das famlias estudadas aparece de
formadiferenciada.Percebesequetantonasfamliasdenopresoscomonasfamlias
depresos,talhostilidadevaisurgindogradativamentee,particularmentenasfamlias
denopresos,aparecedeformaveladaatravsdaexpressoemocional,traduzindo
umaagressividadeencoberta.OreferidofatofoipercebidonalminaIIIVH(laminada
agressividade), onde houve omisso da arma em todos os protocolos os estados
emocionais vinham expressos verbalmente: inicialmente, atravs da palavra droga
ou embriagues e, finalmente, se exteriorizava na hostilidade manifesta. No que
tangeao aspecto de expresso dahostilidadeou mesmono controle das mesmas,
possvel especular que certas necessidades antissociais, como por exemplo, a
502
agresso,podemaparecernoTATdemodonoaberto,porqueexistemproibiese
conflitos internos que impedem a satisfao manifesta das referidas fantasias,
impedindo,assim,suaexpresso.
Entretanto, na famlia dos presos, um fato peculiar foi observado. Embora a
presenadehostilidadetenhasidomenosqueafamliadosnopresos,afamliade
presos expressaram mais abertamente sua hostilidade, ou seja, de modo fsico
manifesto individualmente ou em grupo (fsico manifesto total); emitiram
verbalizaes,taiscomo:bater,matar,casalassaltandoeasoluoamorte.
Winter,Ferreira & Olson (1965) sustentam que as famlias anormais de seu
estudoapresentarammotivaesbsicasanormaiseasdiferenasencontradasentre
as famlias normais e anormais podem estar ligadas a modos adquiridos de reagir e
adir destes ltimos. possvel ainda especular que nas famlias estudadas, tais
processosmotivacionaisereatividadenegativaforamencontradoscomfrequncia.
Bandura & Walters (1963) observaram que a aprendizagem social muito
significante, revelando que o modelo parental nessas famlias hostil nas relaes
afetivas,principalmenteame.RetomandoSpitz(1960),aatitudeafetivarequerida
evivenciadapelasfamliasestudadasnofoiencontrada.Nosprotocolosdeambasas
famlias,observousequeasinteraesmefilhoerammarcadasporhostilidade,seja
naformalatenteoumanifesta,sejanarelaoounaprojeooupelaincapacidadeda
me nutrir o filho. Na famlia de no presos, observouse algumas expresses
prprias,asaber:faltaaconchegofamiliar,crianaabandonada,faltaentrosare
noconseguiualimento.Nafamliadospresos,registrouseasseguintesexpresses:
tdesprezado,tdesconsolado,semcarinhodeme.
Vale ressaltar que, conforme as caractersticas das famlias estudadas
provenientes de meio desfavorecido observase com grande frequncia que a
interaofamiliarsefaznonveldoconcreto:aquieagora.Oconfrontodiriodaluta
pela sobrevivncia e a satisfao de necessidade bsica e primria compromete as
outras relaes, evidenciadas pelas expresses: manter os filhos, mora em lugar
retirado,buscaosustentodofilho(famliadenopreso).
Bernstein(1962)caracterizouasclassesbaixascomoportadoradeumcdigo
restrito, onde existe um contedo concreto, descritivo e narrativo que enfatiza a
imediaticidadedarelaopelareduodeplanejamentoverbal,pelatransmissode
503
regrasaoinvsdeprincpios,porusarexpressesfaciaiscomoprincpiosindicadores
de mudanas de significado, por sua tendncia impessoalidade, pela ausncia de
adequaoeumreferenteespecfico.
SegundoaspesquisasdeWinter,Ferreira&Olson(1965),oexamedoprocesso
deinteraofamiliardeumafamliadisfuncionalsemedeprincipalmenteporpadres
deconflitoedominncia(Farina,1969),formaodecoalizes(Haley,1962),padres
derejeio(Ferreira,1963),contedodacomunicaoentreosmembroseigualdade
departicipao(Haley,1964).
Em ambas as famlias analisadas no foram perceptvel igualdade alguma de
participao.Oraestasecentravaname,oranamee,algumasvezes,nofilho.Em
alguns momentos, formavamse coalizes, percebiamse rejeies claras e a
comunicao era comprometida por mensagens contraditrias e paradoxais. Na
famliadospresos(protocolo2)percebeuseclaramenteadificuldadededelimitao
de papis paifilho: o poder era exercido pela me de forma restritiva e coercitiva,
dando,svezes,aimpressodequeelaamedetodos,inclusivedopai.
Nosprotocolos4e6dafamliadospresos,observousequeopai,almdeser
manipulado pela mulher, tem um atitude negativa frente a ela (de abandono) e
motivaes destrutivas. O filho faz uma aliana com a me e h uma confuso de
fronteiras. No protocolo 8 da famlia dos presos, observouse que tais disfunes se
repetem, evidenciando ainda, confuso nos papis e hostilidade entre o marido e a
mulher(casalquediscute).
CONCLUSO
Constatouse que o TAT mostrouse eficaz na diferenciao das famlias de
presosenopresos,nasdimenseshostilidadeenohostilidades.Mormente,ficam
algumasindagaes:comodetectarainterfernciadainfluenciadeummembrosobre
ooutronestetipodetarefa?Quaisseriamainflunciasnosresultadosdaaplicaoda
tcnicadentrodocontextodapenitenciria?
504
Minayo,M.C.S.(2003).Aviolnciadramatizacausas.EmMinayo,M.C.S&Souza,E.
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507
PARTE6
MTODOSPROJETIVOSEDEMANDASATUAISEMAVALIAO
PSICOLGICA:SADE,JURDICOEPORTEDEARMA
508
AAVALIAOPSICOLGICANAREADESEGURANAPBLICAEEMCONCURSOS
PBLICOS
MiriamSiminovich
EspecialistaemPsicologiaOrganizacionaledoTrabalho
INTRODUO
Esteartigotemcomoobjetivoiniciardebatescomaclassesobreasnormasda
Resoluo CFP que regulamentam a Avaliao Psicolgica em concursos pblicos e
processos seletivos de mesma natureza. necessrio, tambm, ao se falar desta
resoluo,queestejaatreladoaoconhecimentodosprofissionaisaResoluoCFPque
institui o Manual de Elaborao de Documentos Escritos produzidos pelo psiclogo,
decorrentedeavaliaopsicolgica.Cabesalientarqueopsiclogoatuantenareade
concursosdeveestarsempreatualizadoeatentoaosaspectoslegaisrelativosaoseu
fazer.EmrazododecretoFederaln7.308,de22desetembrode2010,quealterouo
Decreto n 6.944, de 21 de agosto de 2009, assinado pelo ento Presidente da
RepblicaLuizIncioLuladaSilva,estamossujeitosanovasregras.Almdoacessodo
candidato aos motivos de sua reprovao em exame psicolgico para o cargo ou
empregonaadministraopblicaestadual,omesmotambmterdireitodeacesso
ao contedo da fundamentao de incompatibilidade e submisso a novo exame,
desde que requerido pelo candidato. No tocante realizao de avaliaes em
concurso pblico, este decreto vem corroborar as Resolues do CFP quanto
aplicao dos instrumentos, elaborao dos laudos e principalmente no que tange
qualidadedosserviosdepsicologianestarea.Otrabalhodopsiclogoemconcursos
pblicos exige mais do que simplesmente o uso de instrumentos padronizados e
reconhecidos pelo CFP. necessrio que, frente s exigncias impostas pelos rgos
responsveis, o mesmo esteja ciente da importncia de sua qualificao profissional,
como tambm saiba estabelecer critrios seletivos embasados em pesquisas
destinadasparacadacargoqueseleciona.
509
ODecreto7.308daPresidnciadaRepblica,emseuart.14,Inc.3exige:Os
requisitos psicolgicos para o desempenho no cargo devero ser estabelecidos
previamente por meio de estudo cientfico das atribuies e responsabilidades dos
cargos,descriodetalhadadasatividadesetarefas,identificaodosconhecimentos,
habilidadesecaractersticaspessoaisnecessriasparasuaexecuoeidentificaode
caractersticas restritivas e impeditivas para o cargo. Esse decreto no foge ao
conhecimento dos psiclogos que trabalham na rea de avaliao e de concursos
pblicos, cientes de que no possvel estabelecer critrios sem fundamentar e
elaborar pesquisas cientficas do perfil profissiogrfico de cada cargo a ser avaliado.
Aps a aplicao dos instrumentos e tcnicas em concursos pblicos, as decises
tomadasquantoaptidoouinaptidodocandidatodevemserexaminadasatravs
daanliseconjuntadetodososinstrumentosconformeaResoluodeElaboraode
Documentos, decorrente das avaliaes. Verificamos, nesse sentido, que muitas
instituies no seguem, ainda, as resolues em sua ntegra e, por este motivo, os
candidatos inconformados buscam seus direitos na justia. E a ausncia de
fundamentao constitui vcio capaz de gerar a invalidade das avaliaes nos
concursospblicos.Atualmente,muitasdecisessoafavordocandidatoparaqueo
mesmopossaterumanovaoportunidadeerealizarumanovaavaliao.Ocandidato
ingressanaAcademiadePoliciapararealizarocurso,aguardando,aomesmotempo,
510
ser chamado para realizar esta avaliao, dessa situao, decorrendo uma espera
prolongada.
O exame psicotcnico em concursos pblicos uma exigncia legtima e
prevista constitucional e legalmente, mas algumas decises enunciam que o
psicotcnicoviolaaConstituioquandoarealizaodaavaliaoverificaaadequao
docandidatoaoperfilprofissiogrficoconsideradoidealpelaAdministrao,sendo
eliminado o candidato injustamente. Os juzes entendem que suficiente para sua
aprovao ter equilbrio para o cargo, no podendo a Administrao exigir, sem
amparolegal,queocandidatoseadapteaoperfilesperado.
Portanto os psiclogos que trabalham na rea de concursos pblicos devem
rever os conceitos e procedimentos, dessa maneira, embasando os laudos em
conjunto com tcnicas projetivas, pois, sem as mesmas, no possvel concluir se o
candidatoapresentaounoequilbrioemocional.
Emnossatrajetriaprofissional,naPerciaMdicadoEstadodoRioGrandedo
Sul(atualDEMEST),emconcursospblicosestaduais,nareadeseguranapblicae
atualmente em Empresa de Segurana Privada de Transporte de Valores Nacional,
avaliaesparaoportedearma,recursosadministrativoseliminares,utilizamos,em
conjuntocomoutrosinstrumentos,aTcnicadeZulliger,poisamesmapropiciauma
melhor compreenso do candidato e de suas condies emocionais mais
inconscientes.Tambmimportantequepossamosdetectarseosujeitoapresentaou
nopsicopatologiasincapacitantesparaoportedearma.Essatcnicapossibilitauma
maior compreenso do avaliado para a tomada de deciso quanto indicao ou
contraindicaonessarea.
Em nossa experincia profissional, na rea de segurana, com a aplicao do
Z.Teste,observamos asseguintes caractersticas de personalidade que incapacitam o
candidato: fantasia, ansiedade exacerbada, impulsividade, tendncia excitabilidade
emocional, reao emocional intensa, depresso. Outras determinantes encontradas
emprotocolos,comoangstia,conflitosintrapsquicosedepressosituacional,devem
ser investigadas com mais cuidado. possvel encontrar, nestes protocolos,
candidatos,emdifceissituaesfinanceiraseemcondiodedesemprego,prestando
examesparaconcursospblicosepsicotcnicosparaseleo.
511
AresoluoCFPn010/05doCdigodeticaProfissionaldoPsiclogosurgiu
da necessidade, assim como de outras prticas profissionais, para a autorreflexo
exigidadecadaindivduo,comoobjetivoderesponsabilizar,pessoalecoletivamente,
aes e consequncias no exerccio profissional. Portanto o psiclogo, como todo o
profissional de outras reas, deve seguir o seu cdigo e assim respeitar os
compromissosparacomasociedade,emsuantegra.
Dizocdigodetica,emseuart.1,queopsiclogotemodeverdeassumir
responsabilidadesprofissionaisporatividadesparaasquaisestejacapacitadopessoal,
tericaetecnicamente.Asfalhasqueocorremnasavaliaesemconcursospblicos
so principalmente as relacionadas com os editais incompletos ou com excesso de
informaes,nmeroelevadodecandidatos,laudosquenorespeitamaResoluo
n 007/2003, falta de isonomia, inadequao nas devolues de testagem, falta de
critriosseletivosquantodecisodainaptidodocandidato,descumprimentodessa
formasResoluesdoConselhoFederaldePsicologia.
SegundoBicalho(2011),opsiclogodeveterumposicionamentocrticosobre
o seu fazer, em qualquer instituio que o convoque. A prtica em avaliao
psicolgicarealizadacomticapromoveosdireitoshumanos,sejaemqualquerlugar
em que se encontre, quer na empresa, na escola ou na priso. E, ainda, segundo
Bicalho, necessitamos demonstrar clareza de que nosso trabalho profissional
tambm poltico, mas nunca isento e tampouco neutro. Nossa interveno, que
envolve nossas prticas, tem sempre efeitos, dessa forma, exigindo tomadas de
deciso.
A tica profissional est atrelada aos Direitos Humanos, os quais devem ser
garantidos ao concursado. A tomada de deciso repercute na vida e no futuro do
candidato.
514
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517
AFETIVIDADEERELAESINTERPESSOAISEMPACIENTECOMDERMATITEATPICA:
ESTUDODECASO
JoyceFernandaFerrazConstantini
UniversidadedeTaubat
PauloFranciscodeCastro
UniversidadedeTaubat
UniversidadeGuarulhos
INTRODUO
Apele
Apele,omaiorrgodocorpohumano,correspondendoa15%deseupeso
corporal. o rgo mais externo que reveste e delimita o organismo. Dotada de
inmeras funes, caracterizada pela sua resistncia e flexibilidade. Entre suas
funes,encontraseaimpermeabilidade,queprotegetodoorganismodeentrarem
contato com o meio exterior, a regulao da temperatura corprea que deve estar
entre 36.5C 37,5C, e alm disso a pele funciona como um receptor sensorial, ou
seja, a pele recebe estmulos atravs de receptores especializados para diferentes
percepes(tato,frio,calor,dor...)funcionandocomoumrgosensorialeemocional.
Portantoafunomaioremaisvitaldapeleaconservaodahomeostasedocorpo
humano(Azulay&Azulay,1997).
Os autores ainda colocam, que a pele pode manifestar aspectos culturais,
raciais,sexuaisdossereshumanos,comoocasodacordapele,dastatuagens,das
manifestaes de afetos e sentimentos, como o toque e outros. Portanto a pele,
maisdoqueumrgobiolgicodocorpohumano,elaumrgotambmsimblico
quepodecarregarconsigoaspectosdapersonalidadedoserhumano.
FontesNetoetal.(2005)apontamaestreitarelaoentrepeleeemoes,ou
seja, a pele expressa emoes, como caso de tomar um susto e ficar plido,
envergonharse e ficar vermelho, estar diante de uma situao estressante e suar
excessivamente,ficararrepiadoquandoficacommedo,entreoutras.
518
Apartirdisso,cresceanecessidadedeestudarosmecanismosemocionaisque
esto relacionados s doenas de pele, sendo necessrio olhar o individuo doente
como um todo, um ser global, biopsicossocial e no somente pele enferma.
Compreender que a doena no pode ser olhada focalmente, mas sim, de uma
maneira abrangente, acreditando na complexidade e na multifatorialidade que
compreende o processo de adoecer. Assim como afirmam Azulay e Azulay (1997,
p.417)qualquerquesejaadoena,precisohaverumavisobidirecionalentrecorpo
e psique. Para isto, o profissional tem que abandonar o modelo biomdico, que
acredita na causa biolgica da doena, e assumir o modelo biopsicossocial de
compreenderoindivduoenfermo.
DermatiteAtpica
Adermatiteatpica(DA)oueczemaatpico,comotambmchamada,uma
doena inflamatria da pele, no contagiosa, crnica evoluindo por crises, que
acomete pacientes que sofrem de atopia, que a tendncia hereditria a possuir
alergias, como asma, rinite alrgica, febre de feno e outros (Arndt,1987). Segundo
Azulay e Azulay (1997), 70% dos pacientes com DA, possui familiares atpicos, e so
porsuavezatpicos.
ParaBertolus(2004),adermatiteatpicacaracterizadaporserumadoena
do sistema imunolgico, em que h um equilbrio inadequado na regulao deste
sistema, ou seja, as clulas que reagem e inibem os possveis agressores do corpo
humano, ficam perturbadas, e ento reagem instantaneamente aos estmulos
externos, produzindo exageradamente anticorpos e citocinas, que formam leses
inflamatriasdapele.
Essarespostaimunolgicadocorpohumanodseafatoresdoambienteque
normalmente so inofensivos aos seres humanos. A causa ainda desconhecida,
porm acreditase que uma doena, que resulta da interao entre o sistema
imunolgico,meioambiente,fatoreshereditrioseemocionais(Bertolus,2004).
Para Coghi (2005), 70% dos casos de Dermatite atpica tm seu inicio ou
desencadeado por um evento estressor. O estresse que acomete o portador um
importanteindicadordagravidadedaDA.
519
pacientescomDAgrave,ouseja,comopruridoseverotempiorqualidadede
vida;
pacientes portadores de DA, possuem maior facilidade de apresentar
distrbiosdesono;
oimpactodadoenanavidasocialdoindivduofoimaiorcomoaumentoda
idade.
Alm desses resultados, houveram resultados relacionados caractersticas
scio demogrficas dos pacientes estudados que atenderam aos objetivos propostos
pelaautora.
A autora ressalta que a doena apenas um dos aspectos que podem
influenciar a qualidade de vida, ou seja, as caractersticas pessoais e emocionais
podem ser determinantes na qualidade de vida de pacientes com ou sem dermatite
atpica. A autora ainda coloca a dificuldade de encontrar estudos relacionados
pacientesadultosportadoresdeDAnoBrasil.
A autora finaliza apontando que os questionrios de qualidade de vida
representam importantes ferramentas para analisar a eficcia teraputica de cada
enfermidade, e que seria adequado e interessante que os testes psicolgicos
complementassem a avaliao dos portadores de DA, uma vez que os fatores
emocionaispodemviramodificaraanlisedequalidadedevidadestesindivduos.
OBJETIVO
Apresentar os dados referentes afetividade e relaes interpessoais
identificados em um estudo de caso de adulto com dermatite atpica, avaliado pelo
MtododeRorschach,segundoosistemacompreensivo.
ESTUDODECASO
A aplicao foi realizada em um sujeito do sexo masculino, com 20 anos de
idade,ensinomdiocompleto,atuacomomotorista,sofrededermatiteatpicagrave
524
Quadro1.:Comparaodosdadosdoagrupamentodeafeto
ndice Valorobtido Normas
FC:CF+C 3:2 PredomnioFC
Cpuro 0 Mdia0,31DP0,69
SumC:WSumC 0:3,5 PredomnioWSumC
Afr 0,57 Mdia0,55DP0,23
S 1 Mdia1,76DP1,65
Blends/R 0,1 Mdia0,15DP0,12
CP 0 Mdia0,03DP0,16
DP=Desviopadro
possvel observar pelos dados do Quadro 1, que os dados relacionados s
variveisdoagrupamentodeTraosAfetivosestocompatveiscomoqueseespera
paraapopulaobrasileira.
525
AproporoFC:CF+C(3:2)indicapredomnioderespostasdeformacor,o
querevelacapacidadedearticulaoecontroledosafetosdeformaprodutiva,dado
tambmobservadonaausnciaderespostasdecorpura(C=0).
Opredomnioderespostasdecorcromticaindicaquesuasvivnciasafetivas
sodeordempositivaedeaproximao,norevelavivnciadesentimentosdisfricos
oudecunhodepressivo.
O ndice Afr revela a reatividade afetiva, e observase que o paciente possui
indicadorescompatveiscomapopulaobrasileira(Afr=0,57),indicandocapacidade
emreagirdeformaadequadassolicitaesafetivasdoambiente.
As respostas em espao em branco tambm se mostram dentro do
esperado(S=1),significandocapacidadeemutilizarrecursosdeoposiocomvistas
adaptaodeformamaisadequada.
Arelaoentredeterminantesmistoseasrespostasemitidasrevelaque
o paciente possui capacidade de articulao dos estmulos como a maior parte da
populao(Blends/R=0,10).Entretanto,apresenadeumdeterminantemistodecor
e sombreado (CF.TF) indica a vivncia de certo sofrimento vivenciado na esfera
emocional,esteaspectosugeremaisobservaes.
AnoincidnciadaprojeodecorCPobservadanamaiorparteda
populaonormativa,comoosvaloresobservadosnopaciente(CP=0).
RelaesInterpessoais
Este agrupamento composto por variveis que avaliam a maneira como as
relaesinterpessoaissoconstitudasemoduladas.
Quadro2.:Comparaodosdadosdoagrupamentoderelaesinterpessoais
ndice Valorobtido Normas
a:p 2:4 Predomnioa
COP 0 Mdia0,68DP0,91
AG 0 Mdia0,29DP0,63
Fd 1 Mdia0,30DP0,59
Isolamento 0,13 Mdia0,22DP0,16
H:(H)+Hd+(Hd) 2:2 PredomnioH
(H)+(Hd):(A)+(Ad) 0:3
H+A:Hd+Ad 18:4 PredomnioH+A
526
DP=Desviopadro
OsvaloresexpressosnoQuadro2,indicamqueamaiorpartedasvariveisdo
agrupamento esto compatveis com o que esperado para a populao brasileira,
entretantoalgunsaspectospodemserobservados.
Na proporo entre os dois tipos de movimentos: ativos a e passivos p,
verificaaaoderesponsabilidadediantedasrelaeshumanas.Opredomniodep
revelaqueopacienteevitaatomadadedecisesimportantesnotocanteaoaspecto
relacional, tendendo a deixar tais decises nas mos de outras pessoas que faam
parteseuconvviomaisprximo.
Aavaliaodaincidnciadomovimentocooperativo(COP=0)edomovimento
agressivo (AG = 0) inexistente no protocolo, como no caso do paciente ora avaliado,
corresponde aos valores observados na populao brasileira. Em ndices elevados
essasduasvariveistomaminterpretaesespecficas.
Asrespostasdecontedoalimentotambmsopoucoincidentesnapopulao
brasileira,nocasodaavaliaodopacientecorrespondeaoqueseespera(Fd=1),em
valoresaltostalvarivelassumesignificadointerpretativo
O ndice de isolamento a combinao de diferentes categorias de contedo
que verificam o interesse no contato e nas relaes humanas. No caso do paciente
avaliado(Isol=0,13),ondicemostrasecompatvelcomoqueseesperanapopulao
brasileira,oquerevelaqueestepossuiinteressenoscontatoserelaeshumanasde
acordocomoqueseespera.
Oestudodasrelaesdascategoriasdecontedohumanoeanimalrevelaos
elementos relacionados ao interesse e prioridade do indivduo diante da relaes
humanas,avisointegral[ContedoH]eaparcial[Contedos(H)+Hd+(Hd)]indicam
a maneira que esse interesse se processa. No caso do paciente avaliado, observase
valoresiguaisnaproporo[H:(H)+Hd+(Hd)=2:2],indicandoqueestepossuicerto
interesse e busca no contato humano, entretanto tende a ser de forma mais
particularizada. Assim, observase que este indivduo tem interesse no contato
humano, mas este pode ser mais difcil a ele pelo fato desta maneira peculiar de se
relacionar.
527
CONSIDERAESFINAIS
Podeseobservar,nesteestudodecaso,queopacientecomdermatiteatpica
que participou da avaliao indicou certa alterao na maturidade e articulao
afetiva, bem como da disposio para contatos humanos. Apesar de ser observada
uma estrutura afetiva compatvel com o esperado, dados revelam certa constituio
imatura.Nasrelaeshumanas,oqueseobservauminteresseemcontatohumano
que vivenciado com certa dificuldade na articulao das relaes, criando certo
impassequantoaesseaspecto.
Os dados ora apresentados so referentes aoestudo de um caso especficoe
nopodemsergeneralizadossempesquisassobreotema.Pelaimportnciadotema,
pesquisasdevemserampliadasparapossibilitarcompreensomaisconsistente.
REFERNCIAS
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529
ANLISEDOSRECURSOSCOGNITIVOSDEENFRENTAMENTOOBSERVADOSEM
PACIENTESCOMESCLEROSEMLTIPLA
EdsonGomesdaSilva
UnG
PauloFranciscodeCastro
UnGeUniversidadedeTaubat
INTRODUO
EscleroseMltipla
Conforme descrio na Classificao estatstica internacional de doenas e
problemasrelacionadossadeaEscleroseMltiplaEMumapatologiaSOE(sem
outras especificaes), que se apresenta de forma disseminada, generalizada,
atingindoprincipalmenteaMedulaespinhaleTroncoCerebral.Classificadacomouma
dasDoenasdosistemanervososobocdigoG35(O.M.S.,1995).
Esclerose mltipla uma doena desmielinizante inflamatria autoimune do
sistema nervoso e pode se apresentar de forma crnica e progressiva que afeta a
bainhademielina(Compston,2002).
Conforme apresenta Fernandes (2005), a bainha de mielina assemelhase
formadeumisolamentodeumfioeltrico,quepermitequeimpulsoseltricossejam
conduzidosaolongodafibranervosacomvelocidadeepreciso.
Quando h uma leso na mielina os nervos no conseguem conduzir os
impulsos nervosos de modo adequado. O desenvolvimento anormal pode acarretar
defeitosneurolgicospermanentese,frequentemente,extensoscomo,porexemplo,
acidente vascular cerebral, doenas autoimunes e os distrbios metablicos. O
processodedestruiodabainhademielinanoadultodenominadodesmielinizao,
em situaes onde este processo extenso, o nervo geralmente morre, acarretando
em uma leso irreversvel. A desmielinizao do sistema nervoso central ocorre em
vriosdistrbiosdeetiologiadesconhecida(Fernandes,2005).
530
ConformeapontaoProjetoDiretrizesdaAssociaoMdicaBrasileiraAMB,
ConselhoFederaldeMedicinaCFMeAcademiaBrasileiradeNeurologiaABN(2005),
para que um paciente receba o diagnstico de Esclerose Mltipla as seguintes
situaessorequeridas,cumulativamente,comocritriosdeincluso:
Portador de Esclerose Mltipla definida clnica ou laboratorialmente pelos
critriosdePoserecolaboradores;
Idadeentre18e50anos,noinciodotratamento;
Portadores de esclerose mltipla forma definida clinicamente como surto
remissoouprogressivasecundria;
Doenacaracterizadacomoativa:pelahistriaclnicaeouporneuroimagem
comressonnciamagntica;
Terapresentadopelomenos2surtosdadoenaantesdoinciodotratamento;
Apresentar pontuao na escala EDSS (escala de incapacidade para esclerose
mltipla) igual ou inferior a 6,5. Ter capacidade de deambular com ou sem
ajuda;
Paciente ou familiar capaz de assegurar que a adeso ao tratamento ser
mantida e que a monitorizao dos efeitos adversos ser adequadamente
identificadatantopelafamliacomopelomdiconeurologistaqueprescreveu
oimunomodulador;
Paciente foi avaliado por neurologista em Centro Especializado em Esclerose
Mltipla, credenciado pelo Comit Brasileiro de Tratamento e Pesquisa em
EscleroseMltipla(BCTRIMS)epelogestorestadual;
Foram excludas outras doenas que clinicamente possam se assemelhar a
Esclerose
Mltipla, utilizando tambm o auxlio dos exames: ressonncia magntica do
neuroeixoedolquidocefalorraquiano(ABM,CFM&ABN,2005).
Possveiscausasestudadas
No sculo XIX o francs JeanMartin Charcot foi, sem dvida, um dos mais
importantes personalidades na histria da Esclerose Mltipla. Com seus achados
531
Quandoosmecanismosreguladoresnotmseufuncionamentoadequado,a
produoexageradadeautoanticorpos,ouosurgimentodereconhecimentoanormal
entre as clulas provocam a doena. Quanto h a presena de auto anticorpos
especficos facilita a identificao da doena, mas ainda no o suficiente para
determinarumdiagnsticodedoenaautoimune.Paraisso,necessrioqueconsiga
a identificao de causa e efeito na qual a relao autoimune esteja diretamente
direcionada ao processo da patologia. Atualmente a EM ainda no preenche a este
critrio, apenas algumas outras patologias como, por exemplo, lpus eritematoso e
tireoide(Berkowetal.,1999).
Baseandose nas diferenas sintomticas dos pacientes possvel classificar a
EM em quatro diferentes tipos, esta classificao pode auxiliar no tratamento e
acompanhamento do paciente. O quadro abaixo demonstra as principais
caractersticasdecadaclassificao.
Quadro1:ClassificaodaEscleroseMltipla
Caracterizada por um curso de recidivas recorrentes
EM recidivante com
discretas, entremeadas por perodos de remisso quando a
remisso
recuperaocompletaouparcial
Depoisdeumperododerecidivaeremisso,adoenaentra
EMprogressivasecundria em uma fase em que h deteriorao progressiva, com ou
semrecidivassobrepostasidentificveis
Tipificado por dficit neurolgico progressivo e cumulativo
EMprogressivaprimria
desdeoincio
Estaassociadaasintomasiniciaismenosgraves,porexemplo,
EMbenigna
sensoriais.
Fontes:Cash(1987),AssociaoMdicaBrasileiraAMB,ConselhoFederaldeMedicina
CFMeAcademiaBrasileiradeNeurologiaABN(2005).
Na EMrecidivante com remisso se o paciente tiver uma recuperao parcial
ou total (remisso) aps os surtos, podem viver normalmente, sem sintomas, entre
533
doissurtos.AevoluodaEMprogressivasecundriaumafasedaEMquesesegue
EM recidivante com remisso. Ocorre quando o grau de incapacidade persiste e/ou
agrava durante os surtos. Podem ocorrer mais surtos ou nunca sequer aparecerem.
Cercade3050recidivantecomremissodesenvolvemaEMsecundriaprogressivaao
fimdedezanos(EuropeanMedicinesAgencyEMEA,2005).
A forma primria progressiva da EM mais rara. Aqui a incapacidade e os
sintomas agravamse continuamente desde o incio, sem ataques e sem remisses
intermdiasdaincapacidade(EMEA,2005).
EvoluodaEMbenignaaconteceseodoenteviversemlimitaesnasuavida
porumperodomaiordoque15anosapsodiagnostico.Estaformanoagravacom
otempoespodeseridentificadacomanlisedohistricoclinicodopaciente(AMB,
CFM&ABN,2005).
O prognstico relativamente bom quando sintomas sensoriais ou visuais
prevalecemnocursodaEMemadultos,enohrecuperaocompletadoindivduo
dentreosepisdios.Estepadroaindamaiscomumemmulheresjovens.Quantoh
envolvimento motor, que perturbe especialmente a coordenao ou o equilbrio, os
prognsticossomenospositivos.Aperspectivatambmreduzidaemhomensmais
velhosquedesenvolvemapatologia(Compston,2002).
Recadas freqentes e prolongadas durante um perodo em que ainda no
houvearecuperaoincompleta,comumcurtointervalodetempoentreoprimeiro
episdio e a primeira recada so diagnsticos desfavorveis, mas o principal
determinantedadeficinciaoinciodeumafaseprogressiva(Compston,2002).
Aspectospsicolgicosnaesclerosemltipla
Almeidaetal.(2007)afirmamqueafamliaoprincipalapoioqueospacientes
podem ter ao receber o diagnstico, ter uma estrutura familiar adequada e que
acompanhe o paciente durante todo o processo um facilitador para a aceitao e
incio do tratamento, o fator definitivo para adeso ao tratamento, quando mais
apoio o paciente recebe de seus familiares melhor consegue aceitar sua situao,
buscandomuitasvezesalternativasparamelhoriadaqualidadedevida.
534
Tal aspecto corroborado por Balsimelli et al. (2007) que enfatizam ser
fundamentalopapelqueafamliadesempenhadiantedasdificuldadesqueopaciente
pode viver face a uma doena crnica. A capacidade de comunicao entre os
membros da famlia e o apoio que os mesmos podem oferecer ao paciente com EM
garantemelhorianaqualidadedevidadosmesmos.
AEsclerosemltipladentrodesuadefiniotrazcomopatologiaconcomitante
da depresso, ao mesmo tempoem que o paciente pode ter suas habilidadesfsicas
prejudicadas sua dependncia aumenta e muitas vezes familiares no tem uma
estruturapsquicaparaconseguirauxiliaropaciente,facilitandoqueadepressoseja
acentuada,possvelpercebernorelatodepacientesquesuavidamudoutotalmente
equeseusfamiliaresdeixaramdefazerpartedela,ouaindaumsentimentodeculpa
nos pacientes por que a vida das pessoas prximas passa por diversas alteraes
significativas(Mendes,2003).
Fato igualmente observado nas reflexes de Balsimelli (2005) que explica o
fatordepressivocomoumsintomatpiconopacientecomEM.Relataqueavivncia
de depresso pode manifestarse diante do diagnstico, das perdas sucessivas das
funes ou mesmo em virtude do prprio tratamento, uma vez que a melhora do
quadronoalcanadacomoamaioriadospacientesdeseja.
Aalteraonocursodevidadestespacientessignificativa,porserummarco
decisrio, muitos destes pacientes sofrem pelo diagnstico, sintomas da patologia e
ainda mais por se distanciarem de seus familiares, em alguns casos os pacientes por
caractersticas depressivas acabam tendenciados ao afastamento social, para outros
casosaestruturafamiliarantesdapatologiaacabasendoalterada,porseparaes,por
exemplo. Para alguns pacientes o distanciamento no acontece, nesses casos uma
formadereforaremaindamaisorelacionamento,observandoquecontinuamsempre
apoiadosporsuafamliaeparentes.
Para Mendes (2003), o diagnstico deve ser claro, na tentativa de fazer com
que o paciente consiga entender o que realmente est passando, como ser seu
tratamentoepossveisalteraesnocursodesuavida,nopodedescartartodasas
caractersticas da patologia no h necessidade de adaptao diante das limitaes
que ocorrem, EM uma patologia que tem diversos estudos sobre sintomatologia e
possveis tratamento, mas no consegue responder aos seus pacientes sua causa e
535
cursodetratamento,estepodeserummotivoquedificultaaindamaisaaceitaodos
pacientesparaodiagnstico.
O momento do recebimento do diagnstico deve ser, para os pacientes,
esclarecedor, ao mesmo tempo em que exige que o mdico, preferencialmente
trabalhandoemumaequipemultidisciplinardeapoio,consigaauxiliarestepacientee
direcionar apoio para um tratamento adequado, conscientizandoo sobre todas as
caractersticasdapatologia,possibilidadesdetratamentoedirecionandoparaoutras
especialidades de apoio, como acompanhamento psicolgico, nutricionista e
fisioteraputicodeacordocomasnecessidadesdecadapaciente.
Pedro e PaisRibeiro (2008) afirmam que as mudanas vividas por pacientes
portadoresdeesclerosemltiplacomeamdesdeoprimeirosintoma,apsapatologia
tersuascaractersticasdefinidasediagnosticadascorretamenteopacientetemopeso
da informao, a partir deste momento o paciente passa a ter, alm de todas as
dificuldades trazidas pela patologia, o medo de ter no existir uma cura e um
tratamentocerto.Passarportodasasfases,desdeodiagnsticoatotratamentofaz
com que o paciente tenha um sofrimento psquico demasiado, e que pode ser
confortadoaoconseguirdesenvolvernovasatividadesadaptadasasuarealidadefsica,
quandohalgumaalterao,porexemplo,nacapacidadedeandar.
Aansiedadeexperenciadanoperododiagnsticopodeseprolongarduranteo
tratamento,criandoumacircunstnciaaserobservadapelosprofissionaisequepassa
afazerpartedarotinadeatendimentodospacientes(Balsimelli,2005).
Almeida etal.(2007)afirmamqueaEM,porserumapatologiasingulareque
no d aos pacientes uma perspectiva de vida prolongada sem interferncia dos
surtos,levaospacientestemtendnciadepressoeautoexclusodomeioemque
est inserido, busca a recluso como recurso para no enfrentar o diagnstico,
tratamento e at mesmo a adaptao de sua vida como conseqncia dos sintomas
apresentados,ainstabilidadedapatologiapodeseroutrofatorquecausainsegurana,
quandoospacientesrecebemumbomacompanhamentomdicoe/oudeumaequipe
multidisciplinarapossibilidadedeaceitaododiagnsticoeidentificarpossibilidades
de melhoria de suas condies, manuteno de atividades como trabalho e
envolvimentocompessoasdoseumeiosomuitomelhores.
536
OBJETIVO
Opresenteestudopossuicomoobjetivoaapresentaoediscussodosdados
referentes avaliao da trade cognitiva do Rorschach, que podem ser utilizados
comorecursosdeenfrentamentoempacientescomesclerosemltipla.
MTODO
Tratasedeumestudoquefoirealizadocomumgrupodedezcolaboradores
pacientesportadoresdeEMeumgrupodedeznopacientes.Foramconvidadospara
participar,umgrupodedezcolaboradoresnopacienteseumgrupodedezpacientes
com diagnstico de EM de acordo com os critrios de diagnsticos da OMS (1995),
estespacientessocadastradospelaAssociaoBrasileiradeEscleroseMltiplaede
clnicas de neurologia e neurocirurgia da cidade de So Paulo, atingindo um nmero
esperadodedezpacientes.Totalizandovintecolaboradoresqueforamsubmetidosa
umQuestionriodesadeGeraldeGoldberg(QSG)antesdaaplicaodoMtodode
Rorschach.
Para verificao do estado de sade geral dos participantes do grupo de no
pacientes foi utilizado o Questionrio de Sade Geral de Goldberg (QSG), que um
instrumentodeavaliaopsicolgica,comestruturadeautorelato,compostopor60
questesfechadas.Atarefadoindivduoavaliadorespondercadaumdositensem
uma folha de respostas, comparando seu estado psicolgico usual com uma das
alternativaspropostasemumaescaladotipoLikertdequatropontos.SegundoCunha
537
(2000), o QSG foi delineado para avaliar a gravidade do estado psicopatolgico sem
caractersticaspsicticasemindivduosparaefeitodetriagem.
Oreferidoinstrumentoavaliacincoaspectosespecficosdesadegeral,sendo
estressepsquico,desejodemorte,desconfiananodesempenho,distrbiosdosonoe
distrbios psicossomticos. Quando os escores desses cinco fatores so somados,
compeseoescoredesadegeral(Goldberg,1972/1996).Paraefeitodesteestudo,
foiutilizadooescoregeraldoQSGdecadaumdosparticipantes.
TodososparticipantesforemsubmetidosaoMtododeRorschach,deacordo
com as especificaes tcnicas do sistema compreensivo (Exner, 1993/1994 e
1995/1999).
A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica da Universidade Guarulhos
SISNEP/469,Parecern179/2009,segundoaresoluo196.Apsoconsentimentoe
assinaturadotermodeconsentimentolivreeesclarecidopeloscolaboradores(TCLE),
foiaplicadoumabreveentrevistaseguidadaaplicaoQSGcomopartedoprotocolo
previamente estabelecido para os colaboradores, que inclui dados sobre o indivduo
(dados demogrficos e profissionais), famlia (possveis problemas de sade e auxlio
na renda familiar) e, no grupo de portadores, sobre a doena (histria natural,
comorbidades,sintomasemedicamentos).
RESULTADOS
possvelobservarnosdadosdaTabela1que,30%dapopulaodepacientes
apresentam respostas M elevado e 70% apresentam respostas dentro da mdia, o
grupodenopacientesapresentou100%dasrespostasdentrodamdiadeM.
Estes dados revelam que os pacientes podem ter mais dificuldade de
pensamento em determinadas situaes, podendo ter relao com o processo
degenerativo da patologia que pode inclusive causar a perda de memria curta que
deve resultar na dificuldade de codificar, e /ou recuperar informaes da memria
episdica(Fuso,Callegaro,Pompeia&Orlando,2010).
Mediao
Osdadosagrupadosparaavaliaodamediaoverificamadistoroouno
da realidade por meio das respostas por serem convencionais ou no. Nesse item,
observousediferenaemWDA%queseencontraaumentadoounamdia,queindica
capacidadedeutilizaoderecursos.
539
Tabela2:Anlisedocomprometimentodemediao
Pacientes Pacientes NoPacientes NoPacientes
WDA%
N % N %
WDA%elevado 5 50% 10 100%
WDA%mdia 5 50% 0 0%
WDA%rebaixado 0 0% 0 0%
Total 10 100% 10 100%
Na Tabela 2 podese perceber que 50% das respostas do grupo de pacientes
apresentam WDA% elevado e 50% dentro da mdia, diferindo do grupo de no
pacientesqueapresenta100%deWDA%elevado.
Desta forma possvel identificar que o grupo de no pacientes tem certa
facilidadedemediaoeusoapropriadoparadiferentessituaesdoqueogrupode
nopacientesquepodetermaisdificuldadeparaaplicaoadequadadamediao.
Almeidaetal.(2007)apresentaemseutrabalhoaimportnciadainteraodos
indivduos portadores de EM com equipes multidisciplinares, este processo em
diversos grupos teraputicos tem gerado resultados satisfatrios na habilidade de
readaptao dos indivduos portadores, que tem em geral boa capacidade de
mediaoidnticaaosdemais.
A incidncia das repostas populares tambm foi observada na amostra de
pacientes.
Tabela3:Anlisedasrespostaspopulares
NaTabela3podeseobservarresultadosdiferentesnaquantidadederespostas
populares(P)entreosgrupos,ogrupodepacientestem30%desuapopulaocom
nmeroderespostasPelevado,40%dentrodamdiae30%comresultadorebaixado,
no grupo de no pacientes 60% das respostas esto dentro da mdia e 40% esto
abaixo, no havendo neste grupo nenhum indivduo com nmero de respostas
elevado.
Respostas P so as respostas mais recorrentes as manchas de Rorschach
quanto a localizao e contedo em uma prancha, tendo uma recorrncia bastante
grandeentreosindivduos,naaplicaonospacientesportadoresdeEMpercebese
uma elevao nestes indicadores, 30% da populao respondente apresenta nveis
elevadosderespostaspopulares,oquesignificaumaltondicedeconvencionalidade,
indicando que estes indivduos podem caracterizar submisso excessiva s normas
sociais,equesofremmuitosenoofizerem,apresentandoumsuperegomuitorgido.
Este indivduo constituise por uma grande interiorizao das exigncias do
meio,oquedificultaaexecuodeaesqueconsideraimportante,semprepensando
nas conseqncias causadas pelas exigncias externas, causando grande sofrimento
em no atender ambas as demandas, este poderia ser utilizado como recurso de
defesaparaautoconservao.
Processamentodasinformaes
Noagrupamentodeprocessamentodasinformaes,aspectosdeincorporao
darealidadesoavaliados.Observousediferenanosseguintesitens:
Tabela4:AnlisedafrequnciadenotaZ
Pacientes Pacientes NoPacientes NoPacientes
Zf
N % N %
Zfelevado 3 30% 0 0%
Zfmdia 7 70% 6 60%
Zfrebaixado 0 0% 4 40%
Total 10 100% 10 100%
541
Tabela5:Comparaoentreascategoriasdelocalizao
Pacientes Pacientes NoPacientes NoPacientes
W:D:Dd
N % N %
PredomnioW 5 50% 2 20%
PredomnioD 3 30% 4 40%
PredomnioDd 2 20% 2 20%
W=D 0 0% 1 10%
D=Dd 0 0% 1 10%
W=Dd 0 0% 0 0%
Total 10 100% 10 100%
Tabela6:AnlisedaQualidadeevolutivasintetizada
Pacientes Pacientes NoPacientes NoPacientes
DQ+
N % N %
DQ+elevado 0 0% 0 0%
DQ+mdia 10 100% 7 70%
DQ+rebaixado 0 0% 3 30%
Total 10 100% 10 100%
A observao da Tabela 6 apresenta diferena de resposta entre os grupos,
onde 100% da populao de pacientes apresentam respostas dentro da mdia e no
grupo de no pacientes 70% dos indivduos apresenta resultado dentro da mdia e
30%apresentamresultadosabaixodestamdia.
Esta modalidade assinala a capacidade de elaborao do indivduo para
respostas mais sofisticadas, no grupo de pacientes 100% da amostra est dentro da
normalidade,nosendopercebidadificuldadedestegrupoparaadaptaoasituaes
que exijam mais trabalho cognitivo, quanto ao grupo de no pacientes existe uma
diferena,demonstrandoqueumapartedogrupoestabaixodanormalidade.
CONSIDERAESFINAIS
Em sntese, os dados dos pacientes com EM que participaram da presente
investigao apresentaram certa desorientao no pensamento e dificuldade em
articular adequadamente seu processo de elaborao, por outro lado revelaram
capacidadedesesubmetersexignciasexternasassociadasagrandemotivaopara
resoluo de dificuldades por meio da reflexo. Tais dados indicam certa capacidade
de anlise cognitiva da situao, o que possibilita, apesar das dificuldades vividas,
enfrentamentodiantedaslimitaeseperdasgeradaspeloseuestadodesade.
Embora os pacientes apresentem certa dificuldade de articulao do
pensamento o que pode dificultar o enfrentamento do quadro de esclerose mltipla
pelo fato de uma tendncia a pensar de forma comum, os fatores motivacionais
associados capacidade de utilizar recursos de anlise da situao podem oferecer
544
estratgiasparaqueospacientespossamseorganizardiantedosofrimentocausado
pelapatologia.
Osdadosdescritossoreferentesamostrainvestigadaepossibilitamlevantar
hipteses sobre as caractersticas de enfrentamento nos pacientes com esclerose
mltipla,parageneralizaesnovasinvestigaessonecessrias.
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547
LIMITESECONTRIBUIESDOSINSTRUMENTOSPROJETIVOSNASAVALIAES
FORENSES
SoniaLianeReichertRovinski
PsiclogaJudiciria
Ostestesprojetivosforamconstrudoscomopropsitodainvestigaoclnica,
visando construo de diagnsticos e de planejamento de tratamentos
psicoterpicos. Seu propsito est diretamente relacionado ao conhecimento do
mundointernodopaciente,deondesebuscariamindicadoresparaaformulaode
hipteses quanto ao funcionamento psquico deste sujeito avaliado. Para Groth
Marnat(2003),oadequadousodosinstrumentospsicolgicosestariaassociadoaum
treinamento com preparo intenso na administrao e interpretao do teste e,
posteriormente, a um longo exerccio supervisionado. As falhas neste treinamento
seriamresponsveispelafaltadecredibilidadeaosresultados,sejapelaproduode
achados duvidosos, decorrentes de uma m administrao ou de um levantamento
incorreto dos dados, ou pela incapacidade do tcnico em avaliar os limites de seu
instrumentoeextrapolarsuasinterpretaesparaalmdosobjetivosaoqueoteste
foiproposto.
Nocontextoforense,aavaliaopsicolgicatemporobjetivotrazersubsdios
para a tomada de deciso dos agentes jurdicos, ultrapassando as questes
meramente clnicas para inferir sobre comportamentos que tero repercusso legal.
Nestesentido,seuresultadofinaldeveultrapassartaisdados,deformaarelacionaros
achadosclnicoscomosconstrutoslegaisqueaelesestorelacionados.Odiagnstico
e a possvel necessidade de tratamento so elementos importantes para a
compreenso do caso, mas no ser a resposta final do trabalho do perito. Na
avaliaoforenseofocodirigeseaeventosquesodefinidosdeformamaisrestrita
ouainteraesdenaturezanoclnicadecorrentesdademandajudicial,nopodendo
restringirsevisodoprprioavaliando(Rovinski,2011).
Desta forma, o uso de instrumentos projetivos na avaliao forense passa
inicialmentepelasmesmasexignciasdeusonocontextoclnicoquantoaopreparodo
profissional, mas exige maiores cuidados quanto sua adaptao aos propsitos da
548
demandalegal.Adefiniodasestratgiasdeinvestigaonaavaliaoforensedeve
basearseemcritriosquejustifiquemsuaescolha.Paraadeterminaodequandoe
comousarostestespsicolgicos,Meltonecolaboradores(1997,apudRovinski,2011)
propemaobservaodosseguintescritrios:
1. Relevncia questo legal especfica. Os testes devem ser relevantes
para a questo legal que motivou o pedido de percia ou, pelo menos, para um
construto psicolgico que seja subjacente questo legal. Sempre que possvel esta
relevncia legal dever ser fundamentada por pesquisas de validao devidamente
publicadas em jornais especializados. Infelizmente, a maioria dos testes tradicionais
utilizadosdeenfoqueclnicoenopossuemestudosdevalidaoparapopulaes
forenses.Assim,opsiclogodeveteromximocuidadoparafazerjulgamentossobre
comportamentosderelevncialegaleaprimeirapreocupaodeveriaseremdefinir
se a informao prestada pelo teste ser de importncia primria em relao
questo legal, ou secundria, servindo apenas de base (background) para a
compreensomaisampladoproblema.
2. Anaturezahipotticadosresultadosdoteste.Osautoresavisamsobreo
risco dos psiclogos carem na armadilha de acreditar que um teste poderia
demonstrarqueumdeterminadosujeitotemumacaractersticaoutendnciaxouy.
Lembram que as normas interpretativas sugeridas por manuais apenas representam
compilaes de traos que foram encontrados em grupos de sujeitos que
apresentaram determinado perfil. Assim, ao encontrarmos este perfil em nosso
avaliando, podemos apenas inferir que ele possui grandes chances de apresentar
caractersticas comuns aquele grupo. O grau de ajuste entre ele e o grupo de
referncia deve ser determinado por outras fontes de informao. Esta discusso j
vemocorrendoemnossarealidadebrasileiraporautoresquediscutemasdiferenase
complementariedades das abordagens nomotticas e idiossincrticas em uma
avaliao psicolgica, com nfase no construto da validade clnica, onde se busca
estimar a validade das informaes coletadas em relao a um sujeito em particular
(Tavares, 2003; VillemorAmaral & PasqualiniCasado, 2006). Assim, os avaliadores
forenses devem ser mais cautelosos em suas concluses em relao a tendncias
comportamentais sugeridas pelos perfis levantados quando houver falta de
informaesquepossamcorroborarosachadosdatestagem,
549
Capito,C.(2009).AsTcnicasprojetivaseoabusosexualinfantil.AnaisIVCongresso
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556
APLICAODOSINSTRUMENTOSPROJETIVOSEMAVALIAESFORENSES
lvaroPereiradaSilvaJunior
UniversidadeCatlicadeBraslia
INTRODUO
Ahistriademonstraqueosinstrumentosprojetivosaomesmotempoemque
iniciaram a trajetria na prtica clnica, tambm foram introduzidos em avaliaes
forenses. O Teste de Associao de Palavras de Jung talvez possa ser considerado
comooprimeirotestepsicolgicoclnicocomempregonareaforense.
O presentetrabalho no pretendeesgotaro tema relacionado utilizao de
instrumentosprojetivos(mtodo,tcnicasouteste)utilizadosemavaliaesparafins
forenses, mas sim apresentar uma viso de como est a evoluo desta rea do
conhecimento, tanto em nvel nacional como em outros pases considerados como
fontedereferncia.
Umdosprimeirosestudossobreacapacidadedeexpressohumanapormeio
de desenhos foi realizado em 1857 por John Ruskin, na verdade, um crtico de arte,
queaopublicaroseulivrointituladoElementsofDrawing,realizouumaanlisecrtica
dodesenhocomoformadeexpressodarealidade(Ruskin,1857).
Autilizaodedesenhoscomomeiodeanlisedodesenvolvimentoinfantilsurgiucom
o trabalhode Conrado Ricci em 1887 quando lanou seulivro Lartedei bambini, no
qualcoletoudesenhosdecrianasefezcorrelaescomasdiversasfasesevolutivas
(Ricci,1887).
De acordo com Anzieu (1986) o emprego de desenhos e relatos livres como
forma de substituir a expresso verbal para fins clnico teve incio entre os anos de
1920 e 1930 pelos psicanalistas de crianas. Nesta mesma poca surgem alguns
instrumentos psicolgicos projetivos para avaliao da personalidade tambm com
aplicaoclnica.
Em 1939 o psiclogo americano Lawrence K. Frank utilizou pela primeira vez
emumperidicodePsicologiaotermomtodoprojetivo,comoformadesereferirao
conjunto formado pelo Teste de Associao de Palavras de Jung (1904), o teste de
manchasdetintasdeRorschach(1920)eoTestedeApercepoTemticadeMurray
557
MTODO
RESULTADOS
16PFSixteenPersonalityFactorQuestionnaire
Projectivedrawings
TATThematicApperceptionTest(TAT).
SentenceCompletion
KBITKaufmanBriefIntelligenceTest
WASIWechslerAbbreviatedScaleofIntelligence
PCLRPsychopathyChecklistRevised
HCR20AssessingRiskforViolence
PCLSVPsychopathyChecklistScreeningVersion
VRAGViolenceRiskAppraisalGuide(VRAG),
LSITheLifeStylesInventory
SORAGSexualOffenderRiskAppraisalGuide
PenilePlethysmograph
SVR20SexualViolentRisk20,
AbelScreenAbelAssessmentforsexualinterest2
ASBIAggressiveSexualBehaviorInventory
CSFQCoerciveSexualFantasiesQuestionnaire
MASAMultidimensionalAssessmentofSexandAggression
RMASRapeMythAcceptanceScale
MSIMultiphasicSexInventory,
CATCAMacArthurCompetenceAssessmentToolCriminalAdjudication,
GCCTGeorgiaCourtCompetencyTest,
CADCOMPTest
KBITKaufmanBriefIntelligenceTest
SIRSStructuredInterviewofReportedSymptoms
BRMASBurtRapeMythAcceptanceScale
ReyReyFifteenItemVisualMemoryTest
VIPValidityIndicatorProfile
TOMMTestofMemoryMalingering,
VSVTVictoriaSymptomValidityTest
MTest
PortlandDigitRecognitionTest
563
MPSTest
CSFQCoerciveSexualFantasiesQuestionnaire.
Notocanteaostestesprojetivos,objetodeinteressedesseartigo,osresultados
da pesquisa de Lally (2003) apontam uma rejeio unnime pelos instrumentos
projetivos apresentados (Rorschach, TAT, desenhos projetivos e complemento de
sentenas) cujas as classificaes podem ser assim sintetizadas por reas de atuao
forense:
Paraaavaliaodoestadomentalaotempodaao(delituosa)
Instrumento Classificao
Rorschach Duvidoso
Desenhosprojetivos
TAT Inaceitveis
Complementaode
sentenas
Paraaavaliaodoriscodeviolnciafutura
Instrumento Classificao
Rorschach
Desenhosprojetivos Inaceitveis
TAT
Complementaode
sentenas
Paraaavaliaodoriscoparaaviolnciasexualfutura
Instrumento Classificao
Rorschach
Desenhosprojetivos Inaceitveis
TAT
Complementaode
sentenas
Paraacompetnciaparaserjulgado
Instrumento Classificao
Rorschach
Desenhosprojetivos Inaceitveis
TAT
Complementaode
sentenas
564
Paraacompetnciapararenunciardireitosconstitucionais(Miranda
rights).
Instrumento Classificao
Rorschach
Desenhosprojetivos Inaceitveis
TAT
Complementaode
sentenas
ParaaverificaodeSimulao
Instrumento Classificao
Rorschach
Desenhosprojetivos Inaceitveis
TAT
Complementaode
sentenas
Agrawal(2004)emumapesquisaentreosanosde1999e2004compsiclogos
forenses norteamericanos detectou um decrscimo no uso de instrumentos
projetivos, em especial a Tcnica de Rorschach e os desenhos projetivos. A causa
levantadapelaautoraqueestesinstrumentosvmsendocriticados,sobretudopela
faltadepadronizaocomoferramentadeavaliao.
Em contrapartida, Agrawal (2004) notou um movimento incoerente por parte
dospsiclogosforensesnorteamericanos,poisaomesmotempoemqueidentificou
umafastamentodastcnicasprojetivastradicionais(Rorschachedesenhosprojetivos)
apesquisamostrouumaumentonautilizaodoTATnasavaliaesforenses.Porm,
o grande deslocamento dos psiclogos forenses norteamericanos foi para os testes
objetivos (MMPI2, Wechsler Scales,...), com menos subjetividade e controvrsia,
visandoummaiorapoioparaosseusresultadosereforonasavaliaes.
VillemorAmaral(2005),noBrasil,resgata,apstrsdcadas,ovigorcientfico
do Teste das Pirmides Coloridas de Pfister realizando uma nova normatizao,
precisoevalidaodesteinstrumentoprojetivo.Oestudoacrescentaumavalidao
datcnicaparaodiagnsticodiferencialdealgunsquadrospsicopatolgicosdeacordo
comoscritriosdoDSMIV,oquepermiteasuautilizaoemavaliaespsicolgicas
forenses.
565
Gomila(2005),naEspanha,fazumasntesedasprincipaisrevisesacadmicas
sobreostestesprojetivos.Aautoraapontaumaumentoevitalidadenautilizaodas
tcnicas projetivas e ressalta o emprego de trs tcnicas conhecidas: o Rorschach, o
TAT e os desenhos projetivos, entre eles o Desenho da Figura Humana, o HTP, o
DesenhodaFamlia,oDesenhodoAnimaleoDesenhodoCasal.
DuarteeArboleda(2006),naEspanha,apresentamumguiaparaavaliaoemcasos
de abuso sexual infantil. No h citao de instrumentos projetivos, mas sim de
protocolos com forte influncia norteamericana. Porm, os autores dedicam um
captuloaumatcnicamuitoutilizadaporpsiclogosemmeioforense,sobretudono
Brasil que so os bonecos anatmicos. Aps uma exaustiva reviso da literatura os
autores concluem que a utilizao dessa tcnica controversa, sem confiabilidade e
nodeveriaserutilizadaemjuzo.
VillemorAmaral e Werlang (2008), no Brasil, publicam um livro por elas
organizado,noqualapresentamestudosatualizadossobreacredibilidadeeutilidade
das principais tcnicas projetivas utilizadas no Brasil, entre vrias, a Tcnica de
Rorschach,oTestedeZulliger,oTestedeApercepoTemtica,TestesdasPirmides
Coloridas de Pfister e alguns desenhos projetivos (HTP e Figura Humana). O livro
apresenta um captulo dedicado a utilizao da tcnica de Rorschach em avaliaes
psicolgicasnareaforense.
Nudel(2009),naArgentina,reafirmaautilizaodetcnicasprojetivascomo
ferramentas a serem utilizadas em percia psicolgica forense em casos de delitos
sexuaisintrafamiliares.AautoracitaostradicionaistestesprojetivosHTPeDesenho
da Figura Humana, alm do Psicodiagnstico de Rorschach. Mas, em sua obra Nudel
tambmcitaoutrastcnicasprojetivasdenominadascomogrficasparaavaliaodos
vnculosfamiliares,asaber:
Odesenhodoplanodacasa;
OdesenhodarvoreGenealgica;
Odesenhodoconjuntofamiliar;
OTestedoPersonagem;
OTestedodesenhodafamliapresente,passadaeprospectiva;
OTestedaFamliaCintica.
566
DISCUSSO
resultadosobtidosnosDesenhosdaFiguraHumanadeKaremMachover.Lally(2003)
apresenta como explicaes o fato dos psiclogos americanos buscarem tcnicas
menossubjetivasecontroversas,evitandoassimosembatesnascortesjudiciais.
Na Espanha, os instrumentos projetivos ainda so utilizados pelos psiclogos
forenses,mas,ntidaaatualtendnciaaodecrscimodessastcnicas,indicandoum
movimentoparecidoaoqueocorrenosEstadosUnidos.
CONCLUSO
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569
PSICOLOGIAFORENSEERORSCHACH:PESQUISASEATUAO14
PauloFranciscodeCastro
UniversidadeGuarulhos
UniversidadedeTaubat
INTRODUO
Ainserodapsicologiaaserviodaleinorecenteeganhaespaoacada
dia,fazendocomqueosprofissionaisdessareafaamadequaestcnicasparaque
as estratgias psicolgicas enquadremse s necessidades impostas a cada caso.
Observaseuminteressecadavezmaiordeestudantesedepsiclogosnoestudodas
estratgias de aplicao da psicologia junto s necessidades impostas pelo trabalho
nosdiferentescontextosforenses.
Uma das grandes contribuies da psicologia para a rea forense a de
avaliao psicolgica. A avaliao psicolgica forense pode ser empregada em
diferentes circunstncias, dependendo da necessidade de investigao da
personalidadeedaintelignciadosindivduosenvolvidos(Azevedo&Fernandes,2000;
Fernandes,2000;Rovinski,2004).
Historicamente,aavaliaopsicolgicatemsemostradodemandaprincipalnos
operadores do Direito, configurandose, talvez, como a mais antiga prtica em
psicologiajurdicapormeiodasperciasemtodasasintersecesentreasduasreas.
Oaprimoramentodaprticadaavaliaoforenseexigedoprofissionalmaisatividade
e focalizao do que na prtica clnica. No servio da avaliao psicolgica Lei,
condutas de simulao e dissimulao so constantes, e o profissional deve atentar
para essa possibilidade, utilizandose de instrumental que dificulte ou at mesmo
impeaaocorrnciadetaisaesdosindivduosavaliados(Lago&Bandeira,2009).
14
Apoio: PESQDOC/UnG Programa de Pesquisa Cientfica Docente da Universidade
Guarulhos.
571
ADOLECBRASILSadedeAdolescenteseJovensnoBrasil;
IBECSndiceBibliogrficoEspaolenCienciasdelaSalud;
LILACSLiteraturaLatinoAmericanaedoCaribeemCinciasdaSade;
PEPSICPeridicosEletrnicosemPsicologia;
PSYCINFO Psychological Information of American Psychological
Association;
REDALYC Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y El Caribe,
EspaayPortugal;
SCIELOScientificElectronicLibraryOnline.
Procedimento
As bases de dados indicadas possuem acesso eletrnico e o levantamento foi
realizadocomainclusodotermoRorschachparaabuscadeartigos.
Apsesselevantamento,osresumosdosartigosforamlidosdetalhadamente,
paraaverificaodositensprevistos.
Dentre as diferentes possibilidades de investigao, est o estudo a partir de
artigospublicadosemperidicoscientficos.Osperidicoscientficossoresponsveis
pela divulgao mais gil das recentes descobertas nas mais variadas reas do
conhecimento, configurandose como uma das principais fontes bibliogrficas para o
desenvolvimentoefundamentaodepesquisas(Castro,2011;Malozze,1999).
A anlise dos resumos(abstracts)dos peridicos possibilita uma rica viso do
material analisado, pois um resumo bem redigido pode descrever, de forma
sintetizada, todas as informaes relevantes sobre o material que trata o artigo
publicado:objetivos,introduo,mtodo,resultadoseconcluses,possibilitandouma
visoampladotrabalhoinvestigado(Domingos,1999).
576
RESULTADOS
Aps a leitura e anlise dos resumos dos artigos, foi possvel a verificao e
sistematizao dos dados em vrios elementos de investigao, separados em
aspectosformaiseaspectosdecontedo.Foramdestacadososartigosquetratavam
de assuntos ligados rea de psicologia forense. Do total investigado, apenas 35
textosreferiamseaquestesnareaforense,perfazendo5%domaterialanalisado.
Osdadossoosseguintes:
AspectosFormais
Observouseoanodepublicaodosartigos,conformedadosnaTabela1.
Tabela1.Anodepublicaodosartigos
Ano N %
2000 4 11,4
2001 4 11,4
2002 1 2,9
2003 4 11,4
2004 6 17,1
2005 3 8,6
2006 2 5,7
2007 1 2,9
2008 5 14,3
2009 1 2,9
2010 4 11,4
Total 35 100
Osdadosrevelamqueamaiorpartedosartigosfoipublicadaem2004(17,1%
N=6)e2008(14,3%N=5).Amdiaanualdepublicaodosartigosfoidetrsartigos.
Observase que nos anos indicados o nmero de trabalhos superou a mdia sobre o
assunto.
577
Tabela2.Peridicosresponsveispelaspublicaesdosartigos
Peridico N %
Rorschachiana 3 8,6
BulletindePsychologie 2 5,7
InternationalJournalofOffenderTherapyandComparativeCriminology 2 5,7
JournalofPersonalityAssessment 2 5,7
ProfessionalPsychology:ResearchandPractice 2 5,7
PsychologieCliniqueetProjective 2 5,7
EstudosdePsicologia* 2 5,7
AmericanJournalofForensicPsychology 1 2,8
ChildMaltreatment 1 2,8
InternationalJournalofLawandPsychiatry 1 2,8
JournalofChildCustody:Research,Issues,andPractices 1 2,8
JournalofForensicPsychologyPractice 1 2,8
JournalofForensicSciences 1 2,8
JournalofProjectivePsychology&MentalHealth 1 2,8
JournalofTrauma&Dissociation 1 2,8
NordicJournalofPsychiatry 1 2,8
Paidia:CadernosdePsicologiaeEducao* 1 2,8
Psicologia:ReflexoeCrtica* 1 2,8
PsychologicalAssessment 1 2,8
PsychologyintheSchools 1 2,8
Psykhe 1 2,8
RevistaBrasileiradeCrescimentoeDesenvolvimentoHumano* 1 2,8
RevistaCubanadePsicologa 1 2,8
RevistadePsicologaEscueladePsicologa,UniversidadCentraldeVenezuela 1 2,8
RevistaIberoamericanadeDiagnsticoyEvaluacinPsicolgica 1 2,8
RevistaMalestareSubjetividade* 1 2,8
RevueEuropennedePsychologieApplique 1 2,8
Total 35 98,8
*Peridicosbrasileiros.
578
Tabela3.Idiomadepublicaodosartigos
Idioma N %
Ingls 20 57,2
Portugus 6 17,2
Francs 5 14,3
Espanhol 4 11,2
Total 35 99,9
Tabela4.Quantidadedeautoresdosartigos
Quantidadede
N %
Autores
1 11 31,4
2 5 14,3
3 12 34,3
4 5 14,3
5 1 2,8
6 1 2,8
Total 35 99,9
Amaiorpartedaspublicaesfoidesenvolvidacomtrsautores(34,3%N=12)
seguida por autoria nica (31,4% N=11). Os dados da Tabela 4 indicam que as
pesquisas e reflexes realizadas com o Mtodo de Rorschach na rea forense so
desenvolvidas,emsuamaioria,comatquatroautores,ostrabalhosenvolvendocinco
ouseisautoressomenosexpressivos.
Emboraalgunstrabalhosindiquemaimportnciadostrabalhosseremescritos
por mais autores, pelo fato de ampliar a possibilidade de discusso e promover
reflexes interdisciplinares (Nakano, 2005; Reinhold, 2005; Witter, 2005b), nos
levantamentosdepesquisascomoMtododoRorschach,observaseumatendncia
geraldeproduodetrabalhoscomautorianica(Castro,2004a;2004b,2006a).
Outro aspecto formal importante para anlise o nmero de vocbulos do
ttulo do trabalho. O ttulo deve ser constitudo de tal forma que elucide o que ser
tratado no artigo e merece ateno especial por parte dos autores. Segundo Witter
(2005b), focase em 12 como nmero de vocbulos esperado para um ttulo,
permitindoseumavariaoentredeze15,quantidadeque,paraaautora,possibilita
aidentificaodotextodeformaclara.
580
Tabela5.Quantidadedevocbulosnosttulosdosartigos
Vocbulosttulo N %
05a09 13 37,1
10a15 15 42,8
16a28 7 20
Total 35 99,9
ATabela5apresentaadistribuiodaquantidadedevocbulosnosttulosdos
artigosanalisadosepodeseobservarqueamaiorpartedostextospossuaentredeze
15 vocbulos (42,8% N=15), com mdia em 11,4 vocbulos empregados, o que
caracteriza que o material alvo do presente estudo atende ao que se considera
recomendadoparanomearumapesquisa.
AspectosdeContedo
O primeiro aspecto de contedo a ser analisado o tipo de pesquisa,
caracterizadocomoinvestigaesempricasoutericas.
De acordo com a caracterizao utilizada, 85,7% dos artigos tratavam de
investigaesempricas(N=30),sendoamaiorpartedostrabalhos.Nessaspesquisas
diferentesdelineamentosdepesquisasdecampoforamempregadas,semprenabusca
de compreenso factual das hipteses levantadas. O restante, ou seja, 14,3% dos
artigostratavamdereflexesdecunhoterico(N=5)apartirdasdiscussesdeamplo
materialpublicadosobreoMtododeRorschach.
A prevalncia de trabalhos empricos com o Rorschach uma constante nos
levantamentos em metanlise realizados com o referido instrumento. Todos os
estudos realizados apontam paraessa tendncia que, a partir desses dados, revelam
umacaractersticadaspesquisassobreoteste(Castro,2004a,2004b,2006).
Afontededadosdaspesquisasempricastambmfoiidentificada.Nosestudos
com seres humanos, foram identificadas as faixas etrias dos participantes das
pesquisas, nos estudos sobre metanlise, histria ou outros levantamentos, foi
consideradomaterialcomofontedeinformaes.
581
Tabela6.Participantes/Fontededadosdaspesquisas
Participantes/Fonte N %
Adulto 26 86,7
Adolescentes 1 3,3
Crianas 1 3,3
Material 2 6,7
Total 30 100
ATabela6indicaqueamaiorpartedaspesquisascomoMtododeRorschach
foi desenvolvida utilizandose a populao de adultos (86,7% N=26), tal fato
corroborado em estudos anteriores (Castro, 2004a; 2004b, 2006). O emprego do
Rorschachemadultospodeserexplicadopelascaractersticasdoprprioinstrumento
e dos dados normativos disponveis. A tarefa proposta pelo teste exige a associao
perceptiva de imagens com forma indefinida, o que pode ser mais facilmente
desenvolvido por adultos. Entretanto, estudos com outras faixas etrias so muito
importantes,odesenvolvimentodenormaseestudoscomadolescentesecrianas
imprescindvelparaqueoinstrumentopossaseraplicadonesseperododevida.
Importante salientar sobre a necessidade de ampliao dos estudos com
adolescentesecrianasparaaefetivaomaisampladousodoMtododeRorschach
nareaforense.
Em relao ao sistema de classificao do Rorschach empregado nos estudos
que foram publicados, temse que apenas 14,3% (N=5) dos resumos identificou o
sistema compreensivo como enfoque tcnico utilizado, o restante dos trabalhos
analisadosnoindicavaosistemautilizado.Talaspectopodeserjustificadopelofato
da anlise ter sido feita com os resumos, em uma anlise do artigo como um todo,
possivelmente a identificao seria fcil, pois cada sistema possui um conjunto de
caractersticas que o define. Entretanto, como o sistema de classificao define a
estratgiatcnicaaserutilizadaeresumodevesintetizaromaterialdapublicaode
582
formacompleta,entendeseimportantequeainformaodosistemadeclassificao
sejainseridanotextodoresumo.
Foi feito um levantamento de outros instrumentos de avaliao psicolgica
utilizadosparaodesenvolvimentosdaspesquisasanalisadas.
Tabela7.Outrosinstrumentosdeavaliaopsicolgicautilizados
Outrosinstrumentos N %
Noutilizou 22 57,9
Escalas/Inventrios 7 18,4
MMPI 2 5,3
TAT 2 5,3
WAIS 2 5,3
CAT 1 2,6
Desenho 1 2,6
Vriostestes 1 2,6
Observase que 57,9% (N=22) dos trabalhos foi desenvolvido exclusivamente
comosdadosdoMtododeRorschach,issopossivelmentesedeveaofatodoteste
fornecer amplo conjunto de dados que possibilita a investigao de vrios aspectos
psicolgicosimportantesparaavaliaonosdiferentescontextosforenses.
Alm do uso do Rorschach, seis outras estratgias de avaliao psicolgica
foramempregadasnosestudosereflexesdaspesquisas.Osdadosapresentadosna
Tabela 7 trazem os outros testes que foram utilizados nos estudos e observase a
utilizao de diferentes tipos de escalas e inventrios (18,4% n=7) para associao
dos dados na avaliao forense. Atualmente, amplo material sobre escalas e
inventrios est disponvel para utilizao de clnicos e pesquisadores, possibilitam a
avaliao objetiva de vrios quadros psicolgicos e orgnicos. Seguese outros
instrumentosdeavaliaopsicolgicautilizadosemconjuntocomoRorschachemdois
estudos cada: o Teste de Apercepo Temtica TAT, Inventrio Multifsico de
Personalidade Minnesota MMPI e Escala Wechsler de Inteligncia para Adultos
WAIS.
583
Tabela8.reasdeinvestigaodaspesquisasnareaforense
readeinvestigao Nrea %
CrimesSexuais 11 31,4
Psicopatia 8 22,8
QuestesTcnicas 7 20
Psicopatologia 4 11,4
Homicdio 2 5,7
Agressividade 1 2,9
DireitodeFamlia 1 2,9
AspectosGerais 1 2,9
Total 35 100
SegundopossvelobservarnaTabela8,houveapublicaodeartigosemoito
diferentes reas de investigao. As mais incidentes foram categorizadas como
reflexes que envolveram crimes sexuais (31,4% N=11), estudos sobre o uso do
Rorschach no estudo da psicopatia (22,8% N=8), anlise sobre diferentes questes
tcnicas do uso de testes psicolgicos e Rorschach na rea forense (20% N=7) e
associao de quadros psicopatolgicos na rea forense (11,4% N= 4). Alm dessas
reas de investigao, ainda destacase 5,7% de trabalhos sobre homicdios e um
artigosobreagressividade,direitodefamliaeaspectosgeraisdaavaliaoforense.
Cadagrupodetrabalhosdestacadosnareadeinvestigaoforamanalisados,
comvistasaselevantarsuasprincipaisconsideraes,descritasaseguir:
Os artigos que tratavam sobre crimes sexuais enfatizaram algumas
consideraesimportantescomo:possveltraarumperfildepersonalidadecomum
emagressoressexuais,queindicamfaltaderecursosparaorganizarseuscontedos,
associados a traos perversos e narcsicos, mas sem vivncia psicopatolgica, assim
podesediferenciaressesindivduosdeoutrosquecometeramdelitosdiferentes.Em
relao s vtimas, temse que a experincia de abuso sexual gera fortes
584
consequnciaspsquicas,levandoaalteraesdapersonalidade,essesfatorespodem
serobservadosnalinguagemdasvtimaspormeiodaemissodasrespostas.Tambm
se observou certa controvrsia entre duas publicaes, pois uma enfatiza a
importnciaeeficinciadousodoRorschachnasperciasdevtimasdecrimesexual,
mas outro estudo conclui que tcnicas projetivas no devem ser usadas para
identificarabusoinfantil.
Nos trabalhos sobre psicopatia observouse que os autores enfatizam a
utilizao do Rorschach e das tcnicas projetivas como recursos eficientes na
identificao de quadros de psicopatia, inclusive traam um conjunto de indicadores
para essa finalidade. Alm disso foi destacado a relao entre comprometimento
cognitivo e condutas agressivas em psicopatas e uma ilustrao de indicadores de
psicopatiaemmulheresqueseencontravampresas.
Em relao s questes tcnicas, a maior parte dos estudos reflete sobre a
utilizao do Rorschach na prtica da avaliao em psicologiaforense, enfatizam sua
importncia e a qualidade das avaliaes que, por sua profundidade de anlise,
permitem amplo conjunto de informaes psicolgicas que auxiliam nas decises
judiciais.Almdisso,reforamqueousodeoutrastcnicastambmsefazimportante.
CONSIDERAESFINAIS
Cadavezmaisopsiclogoconvocadoparacontribuircomosconhecimentos
tcnicos da rea nas aes judiciais, criando espao para atuao em psicologia
forense.Somuitasaspossibilidadesdetrabalhonessareaeaavaliaopsicolgica
assume importante papel na aplicao dos conhecimentos psicolgicos a servio da
Lei.
Nesse cenrio, o Mtodo de Rorschach mostrase como um dos principais
recursos de avaliao psicolgica, por sua profundidade de anlise e ampla
possibilidadedeinvestigaodediferentesaspectosdapersonalidade.
O levantamento apresentado mostra as diferentes possibilidades de uso do
Rorschach no contexto forense, revelando vrios estudos em reas de grande
relevncianotemacomocrimesqueenvolvemquestessexuais,psicopatiaeoutros.
585
Importantesalientaranecessidadedemaisestudossobreotema,ampliandoa
possibilidadedeusodoRorschacheoutrastcnicasdeavaliaonaimportantetarefa
deserealizaraavaliaopsicolgicanareaforense.
REFERNCIAS
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589
AUTILIZAODETCNICASPROJETIVASNAAVALIAOPSICOLGICAPARAPORTE
DEARMADEFOGO
SalvadorJulianoNeto
DepartamentodePolciaFederalRJ
INTRODUO
O Sistema Nacional de Armas foi criado por meio da Lei n 10.826, de
22/12/2003, que dispe sobreo registro, posse e comercializao dearmas defogo.
Com esta Lei, tornouse obrigatria a avaliao psicolgica para o candidato que
desejar obter o porte de arma. O Departamento de Polcia Federal, como primeira
medida para viabilizar o que exige a Lei, constituiu uma comisso composta por
Psiclogos, que seriam responsveis pela normatizao de todos os procedimentos
relacionados avaliao psicolgica para expedio de autorizao para compra de
armas de fogo e concesso de porte das mesmas. Esta normatizao engloba a
elaboraodoManualdoPsiclogo,OrdemdeServio,assimcomoocredenciamento
dospsiclogosparaatuaremjuntoaoSistemaNacionaldeArmas.
Foram feitos estudos para elaborao do perfil do portador de arma de fogo
atravs das avaliaes psicolgicas para o porte de arma at ento realizadas no
Departamento de Polcia Federal, e tambm toda a experincia nos concursos,
chegandose aos seguintes critrios: IMPRESCINDVEIS: Conformidade e
comportamento social, Agressividade controlada, Resistncia frustrao, Recursos
Mentais, Controle emocional, Estabilidade emocional, Maturidade, Relacionamento
intrapessoal e interpessoal, Segurana e bom senso. NECESSRIOS: Autocrtica, Auto
estima, Confiana, Energia Psquica, Tenso psquica, Afetividade e vida interior.
RESTRITIVOS: Ansiedade, Dependncia qumica, Fanatismo de qualquer tipo,
Impulsividade,AgressividadeePsicopatologias.
Aps a elaborao do perfil do portador de arma de fogo, foram feitas
consultas ao Conselho Federal de Psicologia para definio dos instrumentos de
avaliao.Constanabateriaumagamadeaproximadamente20instrumentos,queno
591
NoRiodeJaneiroosprofissionaiscredenciadosestoassimdistribudos:CABO
FRIO 01, CAMPOS DOS GOITACAZES 02, ITAPERUNA 02, NOVA IGUAU 01, NOVA
FRIBURGO 01, NITEROI 03, PETRPOLIS 01, RIO DE JANEIRO 15, SO GONALO 01 E
VOLTAREDONDA02.Aconcessodoportedearmadefogoumarealidadeecabe
PsicologiaintervirparagarantirquetudosejafeitonosentidodocumprimentodaLei.
Alguns exemplos demonstram a importncia da Avaliao e dos resultados
apresentadosnotesteZulligerformacoletiva:95InspetoresdeSeguranaInternada
Petrobrasavaliados;11ficaraminaptossendoque03poraparecimentodefenmenos
especiais e o restante em critrios de personalidade e habilidades especficas. 155
Guardas Municipais de Barra Mansa avaliados: 31 ficaram inaptos sendo que 05 por
aparecimento de fenmenos especiais e o restante em critrios de personalidade e
habilidadesespecficas.
REFERNCIAS
SENARM/DARM,DPF/DGOrdemdeServio001/2004