A RESOLUO DE PROBLEMAS COMO ESTRATGIA DIDTICA PARA O

ENSINO DA MATEMTICA

Ariana Bezerra de Sousa1

Universidade Catlica de Braslia

RESUMO

A resoluo de problemas uma estratgia didtica/metodolgica importante e fundamental para o

desenvolvimento intelectual do aluno e para o ensino da matemtica. Porm, em sala de aula, constata-se um uso
exagerado de regras, resolues por meio de procedimentos padronizados, desinteressantes para professores e
alunos, empregando-se problemas rotineiros e que no desenvolvem a criatividade e autonomia em matemtica.

Este artigo visa mostrar a importncia da resoluo de problemas como estratgia didtica para o ensino da
matemtica. O caminho escolhido para o desenvolvimento deste trabalho foi uma pesquisa bibliogrfica, tendo
como objetivo coletar informaes que os diferentes pesquisadores do tema apresentam sobre esta temtica. Os
resultados mostram que no se pode programar ou mecanizar o ensino da resoluo de problemas e que a
aprendizagem s ser significativa se alunos e professores se empenharem na construo dos seus
conhecimentos, despertado o gosto pelo raciocnio independente.

Palavras-chave: resoluo de problemas; estratgias didticas; ensino da matemtica

1. INTRODUO

A Matemtica uma rea do conhecimento que surgiu e tem-se desenvolvido a partir dos
problemas que o homem encontra. Dessa forma, a essncia da Matemtica a resoluo de
problemas. Por este motivo para o seu ensino no basta s conhecer, necessrio ter
criatividade, fazer com que os alunos participem das resolues.

A Resoluo de Problemas um mtodo eficaz para desenvolver o raciocnio e para motivar

os alunos para o estudo da Matemtica. O processo ensino e aprendizagem pode ser
desenvolvido atravs de desafios, problemas interessantes que possam ser explorados e no
apenas resolvidos (Lupinacci e Botin, 2004).

Na aprendizagem da matemtica, os problemas so fundamentais, pois permitem ao aluno

colocar-se diante de questionamentos e pensar por si prprio, possibilitando o exerccio do
raciocnio lgico e no apenas o uso padronizado de regras.

No entanto, a abordagem de conceitos, idias e mtodos sob a perspectiva de resoluo de

problemas ainda bastante desconhecida da grande maioria e, quando incorporada prtica
escolar, aparece como um item isolado, desenvolvido paralelamente como aplicao da
aprendizagem, a partir de listagem de problemas cuja resoluo depende basicamente da
escolha de tcnicas ou formas de resoluo memorizadas pelos alunos (PCN, 1998).

O ensino e a aprendizagem da Matemtica sem a resoluo de problemas um dos fatores do

insucesso escolar. Com freqncia encontramos pessoas que manifestam averso disciplina
e os motivos referem-se dificuldade para realizar desde as atividades mais simples do
cotidiano e at associadas a atividades profissionais.
1
Licencianda do Curso de Matemtica da Universidade Catlica de Braslia DF
E-mail: arianamat@yahoo.com.br
Nas escolas encontramos alunos desinteressados e desmotivados em relao Matemtica,
apresentando dificuldades em conceitos bsicos, falta de hbitos de leitura e investigao sem
contar com os inadequados mtodos de ensino. Um ensino sem a resoluo de problemas no
possibilita o desenvolvimento de atitudes e capacidades intelectuais, pontos fundamentais
para despertar a curiosidade dos alunos e torn-los capazes de lidar com novas situaes.

A capacidade de resolver problemas requerida nos mais diversos espaos de vivncia das
pessoas. Por ser considerada uma habilidade fundamental, os programas que realizam
avaliaes para conhecer o nvel de conhecimento matemtico da populao, organizam seus
testes contemplando a resoluo de problemas como prioritria na avaliao.

Trs programas que realizam avaliaes tendo como foco a resoluo de problemas so
aplicados no Brasil. So eles:

O Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional-INAF, desenvolvido pelo Instituto Paulo

Montenegro e pela Organizao No-Governamental Ao Educativa, oferece sociedade
brasileira informaes atualizadas sobre as habilidades e as prticas de leitura e clculo de
jovens e adultos, atravs de um levantamento das habilidades matemticas da populao
brasileira, tendo como foco a resoluo de problemas matemticos. O INAF constatou que
29% dos entrevistados encontram muita dificuldade em resolver problemas envolvendo
clculos simples que envolvem operaes (de adio, subtrao, multiplicao e diviso) e
que apenas 23% da populao brasileira capaz de adotar e controlar uma estratgia na
resoluo de um problema que envolva a execuo de uma srie de operaes envolvendo
adio, subtrao, multiplicao, diviso e clculo proporcional.

O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica-SAEB desenvolvido pelo Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP, rgo do Ministrio
da Educao. A avaliao que este sistema vem aplicando desde 1990, atravs de testes e
questionrios, avalia os estudantes brasileiros da 4 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3
srie do Ensino Mdio. Os dados do SAEB com relao construo de competncias e
desenvolvimento de habilidades na resoluo de problemas mostram que os alunos
desenvolvem algumas habilidades elementares de interpretao de problemas, mas no
conseguem transpor o que est sendo pedido no enunciado para uma linguagem matemtica
especfica estando, portanto, muito aqum do exigido em cada srie avaliada. Na 8 srie, por
exemplo, os alunos resolvem expresses com uma incgnita, mas no interpretam os dados de
um problema fazendo uso de smbolos matemticos especficos.

E o Programa Internacional de Avaliao de Estudantes-PISA um programa de avaliao

comparada cuja principal finalidade avaliar o desempenho de alunos de 15 anos de idade,
produzindo indicadores sobre a efetividade dos sistemas educacionais em diferentes pases.
Este programa desenvolvido e coordenado internacionalmente pela Organizao para
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), sendo no Brasil coordenado pelo INEP.
De acordo com o PISA, o aluno apresenta dificuldade em recuperar e transformar um dado
matemtico e a origem desta dificuldade pode estar na leitura e transformao da linguagem
matemtica, portanto, a leitura ultrapassa a aprendizagem em lngua materna e requer uma
sistematizao por todos os envolvidos no processo de ensino, considerando fundamental
trabalhar em sala de aula a resoluo de problemas para um resgate da linguagem
matemtica.
O desenvolvimento deste trabalho teve como objetivo mostrar a importncia da resoluo de
problemas para o ensino da matemtica. A proposta oferecer aos professores do ensino
fundamental estratgias didticas para trabalharem com a resoluo de problemas, a fim de
incentivarem seus alunos a pensarem, encaminharem a soluo do problema, tentarem superar
as dificuldades de aprendizagem, enfrentarem desafios que exigem grande esforo e
dedicao e descobrirem por si s a melhor estratgia que deve ser utilizada para o problema
ser resolvido.

Esta pesquisa de cunho bibliogrfico sobre a resoluo de problemas matemticos como

estratgia didtica e sua importncia para o ensino da matemtica. As informaes foram
consultadas em livros, peridicos e documentos oficiais que tratam do ensino e da avaliao
em matemtica.

2. RESOLUO DE PROBLEMAS: SUA IMPORTNCIA E ESTRATGIAS

DIDTICAS

Hoje todos os alunos aprendem a resolver problemas matemticos. Ao mesmo tempo, a

resoluo de problemas vem contribuindo para o insucesso escolar. De modo geral, os
problemas trabalhados em sala de aula so exerccios repetitivos para fixar os contedos que
acabaram de ser estudados, motivando o uso de procedimentos padronizados para serem
utilizados na resoluo de problemas semelhantes. Essa atividade no desenvolve no aluno, a
capacidade de transpor o raciocnio utilizado para o estudo de outros assuntos.

A resoluo de problemas uma importante contribuio para o processo de ensino e

aprendizagem da Matemtica, criando no aluno a capacidade de desenvolver o pensamento
matemtico, no se restringindo a exerccios rotineiros desinteressantes que valorizam o
aprendizado por reproduo ou imitao.

A importncia da resoluo est no fato de possibilitar aos alunos mobilizarem

conhecimentos e desenvolverem a capacidade para gerenciar as informaes que esto a seu
alcance dentro e fora da sala de aula. Assim, os alunos tero oportunidades de ampliar seus
conhecimentos acerca de conceitos e procedimentos matemticos bem como do mundo em
geral e desenvolver sua autoconfiana Schoenfeld (apud PCN, 1998). Ainda, segundo Dante
(1991), possvel por meio da resoluo de problemas desenvolver no aluno iniciativa,
esprito explorador, criatividade, independncia e a habilidade de elaborar um raciocnio
lgico e fazer uso inteligente e eficaz dos recursos disponveis, para que ele possa propor boas
solues s questes que surgem em seu dia-a-dia, na escola ou fora dela.

Os alunos ao resolverem problemas podem descobrir fatos novos sendo motivados a

encontrarem vrias outras maneiras de resolverem o mesmo problema, despertando a
curiosidade e o interesse pelos conhecimentos matemticos e assim desenvolverem a
capacidade de solucionar as situaes que lhes so propostas.

Despertar no aluno o gosto pela resoluo de problemas no tarefa fcil, muitos so os

momentos de dificuldade, obstculos e erros. Isto acontece porque professores e alunos no
conseguem distinguir um problema matemtico de um exerccio matemtico.
Podemos distinguir, mais claramente, um problema de um exerccio. Um problema
matemtico uma situao que demanda a realizao de uma seqncia de aes ou
operaes para obter um resultado. Ou seja, a soluo no est disponvel de incio, mas
possvel constru-la (PCN, 1998). Segundo Silveira (2001), um problema matemtico toda
situao que requer a descoberta de informaes matemticas desconhecidas para a pessoa
que tenta resolv-lo e/ou a inveno de uma demonstrao de um resultado matemtico dado.
O fundamental que o resolvedor conhea o objetivo a chegar, mas s estar enfrentando um
problema se ele ainda no tem os meios para atingir tal objetivo.

Se os alunos conseguem interpretar a proposta do enunciado da questo, sabendo estruturar

algumas ou todas as situaes apresentadas, desenvolvendo vrias estratgias de resoluo
incluindo a verificao das mesmas e do resultado, tem em mos um problema matemtico,
mas se uma atividade de treinamento no uso de alguma habilidade/conhecimento
matemtico j conhecido pelo resolvedor, como a aplicao de um algoritmo conhecido, de
uma frmula conhecida (Silveira, 2001), os alunos tm em mos um exerccio que exige
apenas a aplicao de um procedimento sem a necessidade de criar estratgias para resolv-lo.

Como exemplo de problemas, apresentamos a seguinte situao envolvendo uma equao do

2 grau:

Duzentas e quarenta figurinhas devem ser repartidas por um grupo de meninos, mas na hora
de reparti-las 5 meninos no apareceram para pegar as suas figurinhas. Por causa disso,
cada menino recebeu 8 figurinhas a mais. Quantos meninos receberam figurinhas?

Para resolver este problema ser necessrio que o aluno traduza o enunciado para a linguagem
matemtica apropriada 240 + 8 = 240, realizando manipulaes algbricas para chegar
x x-5

expresso 8x2 40x 1200 = 0 (ou x2 5x 150 = 0). Aps estes passos, o aluno poder
utilizar algum procedimento padronizado para a resoluo, como por exemplo, a aplicao da
frmula de Bhaskara.

Como exemplo de um exerccio, poderamos propor ao aluno que resolvesse a seguinte

equao do 2 grau: 8x2 40x 1200 = 0. Neste caso solicita-se ao aluno a aplicao
imediata, por exemplo, da frmula de Bhaskara, no requerendo do mesmo outras habilidades
matemticas.

Segundo Resnick (apud Silveira, 2001), existem diferentes tipos de problemas e que cada tipo
tem uma funo no processo de aprendizagem do aluno. Em forma de sntese, apresentamos
estes tipos de problemas:

sem algoritmizao: o caminho da resoluo desconhecido, ao menos em boa parte.

complexos: precisam de vrios pontos de vista.
exigentes: a soluo s atingida aps intenso trabalho mental; embora o caminho
possa ser curto, ele tende a ser difcil.
exigem lucidez e pacincia: um problema se inicia com uma aparente desordem e
necessrio observar as regularidades, os padres que permitiro a construo do caminho
at a soluo.
 nebulosos: pode ocorrer que nem todas as informaes necessrias estejam aparentes;
por outro lado, pode ocorrer que existam conflitos entre as condies estabelecidas pelo
problema.
no h resposta nica: alm de normalmente ocorrer de existirem vrias maneiras de
resolver um dado problema, pode ocorrer de no existir uma melhor soluo e at de no
existir soluo; ao contrrio do que a escola ensina: resolver um problema no o mesmo
que achar a resposta.

Destacamos que a proposio de problemas deve estar vinculada aos objetivos didticos,
realidade escolar e extra-escolar do aluno. Trata-se, portanto, de trabalh-los em sala de aula
atravs do desejo dos alunos de resolv-los, pois sabemos que muito da Matemtica mesmo
resoluo de problemas. Deste modo, professores e alunos desenvolvem o gosto pela
Matemtica se os problemas desafiarem a curiosidade, estimularem a pesquisa e motivarem a
busca por novas estratgias que sero utilizadas e se todo esse conhecimento permitir
desenvolver capacidades, tais como o pensar, raciocinar, questionar, criar estratgias e
compartilhar idias para encontrar uma soluo ao problema. Por isso, no contexto de
educao matemtica, professores e pesquisadores do assunto atribuem cada vez mais uma
maior relevncia a esta metodologia.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), enfatizam que o fato de o aluno ser

estimulado a questionar sua prpria resposta, a questionar o problema, a transformar um dado
problema numa fonte de novos problemas, a formular problemas a partir de determinadas
informaes, a analisar problemas abertos que admitem diferentes respostas em funo de
certas condies evidencia uma concepo de ensino e aprendizagem no pela mera
reproduo de conhecimentos, mas pela via da ao refletida que constri conhecimentos.

Para que o aluno possa construir o conhecimento ser necessrio que, diante do enunciado de
um problema, ele conhea cada expresso verbal utilizada. Em seguida dever ser capaz de
traduzir cada dado apresentado verbalmente em dados concretos do mundo em que ela vive.
Por ltimo precisar entender as relaes lgicas constantes do problema para ento
relacionar os dados entre si e realizar as operaes necessrias soluo. Tudo isto supe o
desenvolvimento de certas capacidades do aluno as quais podero ou no estar presentes
(Carraher, 1991).

Um outro fator importante, que deve estar dentro do leque de preocupaes de um professor
durante a resoluo de problemas, se o aluno possui ou no pr-requisitos para execuo do
problema proposto.

relativamente recente a ateno ao fato de que o aluno agente da construo do seu

conhecimento, pelas conexes que estabelece com seu conhecimento prvio num contexto de
resoluo de problemas (PCN, 1998). Assim, devemos propor situaes que os estudantes
tenham condies de resolver. Caso contrrio, poderemos estar nutrindo sentimentos de
averso matemtica.

O professor deve levar seu aluno a superar os procedimentos padronizados, prprios de uma
didtica desvinculada de situaes reais, possvel consolidar essa nova relao do aluno com
o conhecimento adquirido na resoluo de problemas.
De acordo com Dante (1991), devemos propor aos estudantes vrias estratgias de resoluo
de problemas, mostrando-lhes que no existe uma nica estratgia, ideal e infalvel. Cada
problema exige uma determinada estratgia. A resoluo de problemas no deve se constituir
em experincias repetitivas, atravs da aplicao dos mesmos problemas (com outros
nmeros) resolvidos pelas mesmas estratgias. O interessante resolver diferentes problemas
com uma mesma estratgia e aplicar diferentes estratgias para resolver um mesmo problema.
Isso facilitar a ao futura dos alunos diante de um problema novo.

Em sala de aula o professor pode trabalhar com as tentativas e os erros dos alunos,
observando o caminho usado para chegar soluo do problema. Essa observao servir
para compreender o raciocnio dos educandos e preparar as discursses em torno da resoluo
desses problemas, com o intuito de conceber processos de resoluo diferentes dos j
aprendidos.

O aluno inexperiente em relao ao processo de resolver problemas, invariavelmente se

apressa em busca das solues antes de ocupar-se com definir a situao que precisa ser
resolvida. At mesmo pessoas experientes, quando sujeitas a presso social, submetem-se a
esta exigncia de fazer as coisas s pressas. Quando agem assim, muitas solues so
encontradas, mas no necessariamente para o problema que se tem mo (Gause e
Weinberg, 1992).

Segundo Polya (1978), o professor que deseja desenvolver nos alunos o esprito solucionador
e a capacidade de resolver problemas deve incutir em suas mentes algum interesse por
problemas e proporcionar-lhes muitas oportunidades de imitar e de praticar. Alm disso,
quando o professor resolve um problema em aula, deve dramatizar um pouco as suas idias e
fazer a si prprio as mesmas indagaes que utiliza para ajudar os alunos. Por meio desta
orientao, o estudante acabar por descobrir o uso correto das indagaes e sugestes e, ao
faz-lo, adquirir algo mais importante do que o simples conhecimento de um fato
matemtico qualquer.

Todo professor quando comea a trabalhar com resoluo de problemas que exijam
habilidades matemticas deve ter objetivos concretos que favoream seus alunos na produo
de determinadas transformaes, isto , que estes adquiram certos conhecimentos e
capacidades. O ensino, os mtodos didticos empregados, devem estar em funo destes
objetivos (Vallejo,1979).

A organizao do trabalho pedaggico com a Matemtica, fundamentada na resoluo de

problemas deve ser incentivada desde as sries iniciais para que ocorra um envolvimento do
aluno com a linguagem matemtica e esse possa se desenvolver plenamente durante o seu
processo de escolarizao. Neste trabalho, mesmo considerando a importncia de se usar a
resoluo de problemas desde o incio do Ensino Fundamental, apresentaremos algumas
situaes que podero ser trabalhadas com alunos da 8 srie do Ensino Fundamental. A
escolha deve-se ao fato de os contedos estudados nesta srie envolverem muita lgebra,
geometria e aritmtica, apresentando novos contedos e consolidando todo o trabalho
desenvolvido durante o Ensino Fundamental. Este aspecto nos pareceu importante porque
alm dos alunos estarem acostumados a resolverem problemas, normalmente o fazem por
meio de procedimentos padronizados e diante de problemas que induzem a forma de resolv-
los. E o objetivo dessas estratgias didticas incentivar os professores a estimular o desejo
dos alunos em participar da resoluo de problemas podendo criar suas prprias estratgias
para encontrar a soluo de um problema, criar competncias, bem como desenvolver
capacidades.

Antes de passarmos para as estratgias, importante ressaltar que nenhuma tem o papel de
frmula mgica ou regra que deve ser seguida em seqncia de etapas uma atrs da outra, sem
a necessidade de voltar ao incio e o sucesso dessas atividades dependero do trabalho a ser
realizado em cada turma considerando a habilidade de comunicao e expresso oral e escrita,
de clculo e raciocnio lgico, favorecendo o desenvolvimento do pensar, levar o aluno a
conhecer, questionar, transformar, produzir e compartilhar idias.

Assim, teremos como sugestes de estratgias didticas para o ensino da Matemtica atravs
da resoluo de problemas:

a) Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), consideram que a resoluo de problemas,

como eixo organizador do processo de ensino e aprendizagem de Matemtica, pode ser
fundamentada nos seguintes princpios:

a situao-problema o ponto de partida da atividade matemtica e no a definio.

No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, idias e mtodos matemticos devem
ser abordados mediante a explorao de problemas, ou seja, de situaes em que os alunos
precisem desenvolver algum tipo de estratgia para resolv-las;
o problema certamente no um exerccio em que o aluno aplica, de forma quase
mecnica, uma frmula ou um processo operatrio. S h problema se o aluno for levado
a interpretar o enunciado da questo que lhe posta e a estruturar a situao que lhe
apresentada;
aproximaes sucessivas de um conceito so construdas para resolver um certo tipo
de problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o
que exige transferncias, retificaes, rupturas, segundo um processo anlogo ao que se
pode observar na Histria da Matemtica;
um conceito matemtico se constri articulado com outros conceitos, por meio de uma
srie de retificaes e generalizaes. Assim, pode-se afirmar que o aluno constri um
campo de conceitos que toma sentido num campo de problemas, e no um conceito
isolado em resposta a um problema particular;
a resoluo de problemas no uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou
como aplicao da aprendizagem, mas uma orientao para a aprendizagem, pois
proporciona o contexto em que se pode apreender conceitos, procedimentos e atitudes
matemticas.

b) Para se resolver e encaminhar a soluo de um problema, segundo Polya (1978) um grande

matemtico e pesquisador do tema, quatro etapas principais podem ser empregadas:

Compreenso do problema

Para compreender um problema necessrio estimular o aluno a fazer perguntas: O que

solicitado? Quais so os dados? Quais so as condies? possvel satisfazer as condies?
Elas so suficientes ou no para determinar a soluo? Faltam dados? Que relaes posso
estabelecer para encontrar os dados omitidos? Que frmulas e/ou algoritmos posso utilizar?
Neste processo de compreenso do problema, muitas vezes torna-se necessrio construir
figuras para esquematizar a situao proposta, destacando valores, correspondncias e uso da
notao matemtica.

Construo de uma estratgia de resoluo

importante estimular o aluno a buscar conexes entre os dados e o que solicitado,

estimulando, tambm, que pensem em situaes similares, a fim de que possam estabelecer
um plano de resoluo, definindo prioridades e, se necessrio, investigaes complementares
para resolver o problema.

Execuo de uma estratgia escolhida

Esta etapa o momento de colocar as mos na massa, de executar o plano idealizado. Se as

etapas anteriores foram bem desenvolvidas, esta ser, provavelmente a etapa mais fcil do
processo de resoluo de um problema. Para que o aluno obtenha sucesso, deve ser
estimulado a realizar cada procedimento com muita ateno, estando atento a cada ao
desenvolvida, verificando cada passo. O aluno tambm deve ser estimulado a mostrar que
cada procedimento realizado est correto, possibilitando a afirmao de seu aprendizado e a
comunicao de sua produo.

Reviso da soluo

A reviso um momento muito importante, pois propicia uma depurao e uma abstrao da
soluo do problema. A depurao tem por objetivo verificar os procedimentos utilizados,
procurando simplific-los ou, buscar outras maneiras de resolver o problema de forma mais
simples. A abstrao tem por finalidade refletir sobre o processo realizado procurando
descobrir a essncia do problema e do mtodo empregado para resolv-lo, de modo a
favorecer uma transposio do aprendizado adquirido neste trabalho para a resoluo de
outras situaes-problema.

As etapas de Polya podem ser aplicadas a todos os contedos, seja em atividades que
envolvam tabelas, grficos ou ainda semelhana de tringulos, medida de superfcies, equao
do 2 grau e etc.

c) Dante (1991), sugere trabalhar com todos os alunos de uma mesma turma, apresentando um
problema desafiador, real e interessante, e que no seja resolvido diretamente por um ou mais
algoritmos. O autor recomenda que deve ser dado um tempo razovel para que os alunos
leiam e compreendam o problema. Outros aspectos recomendados so: (a) Facilite a discusso
entre eles ou faa perguntas para esclarecer os dados e condies do problema e o que nele se
pede. (b) Procure certificar-se de que o problema est totalmente entendido por todos. (c)
Lembre-se de que uma das maiores dificuldades do aluno ao resolver um problema ler e
compreender o texto. (d) Em seguida, d um bom tempo para os alunos trabalharem no
problema, porque a resoluo no pode se transformar numa competio de velocidade, e elas
precisam muito mais de tempo para pensar e trabalhar no problema do que de instrues
especficas para resolv-lo. (e) Procure criar entre os alunos um clima de busca, explorao e
descobertas, deixando claro que mais importante que obter a resposta correta pensar e
trabalhar no problema durante o tempo que for necessrio para resolv-lo. Inventar problemas
uma forma de adquirir conhecimento e capacidades, esses problemas podem ser simples
mais tem que ser interessantes para o aluno.

Por exemplo:

Alexandre pensou em um nmero e verificou que o quadrado desse nmero igual ao

triplo do mesmo nmero. Em que nmero Alexandre pensou?
- Represente a situao com uma equao.
- Resolva a equao obtida e encontre o nmero em que Alexandre pensou.
Duas torneiras enchem um tanque em 6 horas. Sozinha, uma delas gasta 5 horas a mais
que a outra. Determine o tempo que uma delas leva para encher esse tanque isoladamente.
Num jantar de confraternizao, seria distribudo, em partes iguais, um prmio de R$
24.000,00 entre os convidados. Como faltaram 5 pessoas, cada um dos presentes recebeu
um acrscimo de R$ 400,00 no seu prmio. Quantas pessoas estiveram presentes nesse
jantar?
Determine dois nmeros inteiros consecutivos tais que a soma de seus inversos seja

.
Um nmero de dois algarismos tal que, trocando-se a ordem dos seus algarismos,
obtm-se um nmero que o excede de 27 unidades. Determine esse nmero, sabendo que
o produto dos valores absolutos dos algarismos 18.

O professor no deve dar respostas a perguntas como: este problema uma equao do
primeiro ou do segundo grau? um problema que envolve soma, subtrao, multiplicao ou
diviso?A resposta 9? Pois, do contrrio, o problema j estar resolvido e o aluno no
pensar mais nele, passando a executar as contas rpida e automaticamente. Algumas
possveis respostas a essas perguntas so: vamos pensar juntos, pense um pouco mais,
realmente o que o problema est pedindo para fazer, discuta isso um pouco com seu colega,
mostre ao seu colega o que voc fez e pea para que ele tambm lhe conte como planeja
resolver o problema. Com essas respostas do professor os alunos continuam envolvidos com o
problema e pouco a pouco vo perguntando menos e tornando-se independentes.

Enquanto os alunos trabalham, o professor percorre as carteiras ajudando, encorajando, dando

idias, pequenas dicas (sem contar como se chega soluo), deixando claro quais so os
objetivos, os dados do problema, as condies etc.

Depois que a maioria dos alunos solucionou o problema, o professor pede que alguns faam a
resoluo no quadro-negro (um de cada vez) explicando o que fizeram e como fizeram, e por
que a sua estratgia funcionou. O professor pode tambm, ele mesmo, ir registrando no
quadro as sugestes dos alunos. comum aparecerem maneiras diferentes de resolver o
mesmo problema, inclusive algumas erradas, e interessante que todas sejam discutidas e
analisadas, pois isso incentiva os alunos a sempre tentarem vrios mtodos.

Deve-se observar que um problema no est necessariamente resolvido quando o aluno

encontrou a resposta certa. Para estar necessariamente resolvido, o aluno precisa saber o que e
como fez, e por que sua ao foi apropriada. E isso deve ser parte integrante da resoluo do
problema, na etapa de reviso da soluo.
d) De acordo com Alan Schoenfeld (1985), a compreenso e o ensino da matemtica devem
ser abordados como um domnio de resoluo de problemas. Quatro categorias de
conhecimento/habilidades so necessrias para algum ser bem-sucedido na matemtica: (1)
Recursos - conhecimento de procedimentos e questes da matemtica, (2) heursticas -
estratgias e tcnicas para resoluo de problemas, tais como trabalhar o que foi ensinado, ou
desenhar figuras, (3) controle - decises sobre quando e quais recursos usar, e (4) convices -
uma viso matemtica do mundo, que determina como algum aborda um problema.

O professor pode em sala de aula aplicar problemas utilizando essa teoria. Por exemplo:

Dadas duas linhas retas em interseco e um ponto P marcado em uma delas, mostrar como
construir um crculo que tangente a ambas as linhas e tem o ponto P como seu ponto de
tangncia em relao s duas linhas. Exemplos de conhecimento de recurso incluem o
procedimento para desenhar uma linha perpendicular de ponto P at o centro do crculo e o
significado desta ao. Uma heurstica importante para solucionar este problema construir
um diagrama do problema. Uma estratgia de controle envolveria a deciso para construir um
crculo e segmentos de linha usando um compasso e um transferidor. Uma convico que
poderia ser relevante para este problema que as solues devem ser empricas (isto ,
construdas) em vez de derivadas.

e) Segundo Rabelo (1995), a partir da constatao de que no ensino fundamental, os alunos

apresentam um baixo desempenho na resoluo de problemas matemticos e da hiptese de
que um dos elementos fundamentais que contribuem para esse fracasso a no construo de
uma competncia para a interpretao de textos relacionados com a matemtica, afirma que
possvel realizar um trabalho de produo e interpretao de "textos matemticos" com alunos
de 8 srie.

O importante buscar construir, na escola, um ambiente no qual o aluno possa efetivamente

construir sua competncia na leitura, interpretao e produo de vrios tipos de textos. A
partir de "Histrias Matemticas", que sero introduzidas no rol desses textos, os alunos
passaro a conviver com os "textos matemticos" de forma to natural quanto natural para
eles ler, interpretar e construir um qualquer outro tipo de texto.

Em vrios momentos, textos envolvendo a disciplina, tais como: curiosidades, histria,

pensadores, personalidades da matemtica e etc. Mostraro tanto para professores como para
alunos, uma nova maneira de encarar a Matemtica, seu ensino e sua aprendizagem. Por meio
de testes e de diversos instrumentos pde-se concluir que efetivamente os alunos demonstram
uma grande competncia em atividades de resoluo de problemas, depois de terem vivido
essa experincia com textos matemticos.

3. CONSIDERAES FINAIS

As consideraes feitas ao longo deste trabalho tinham a inteno de destacar a importncia

da resoluo de problemas como estratgia didtica para um ensino que desencadeia no aluno
um comportamento de pesquisa, estimula a curiosidade e prepara o aluno para lidar com
situaes novas sendo motivado a pensar, conhecer, ousar e solucionar problemas
matemticos dentro e fora da escola.
Diante da importncia de se trabalhar no processo de ensino e aprendizagem a resoluo de
problemas para o desenvolvimento intelectual do aluno, o professor, pea fundamental no
ato de aprender deve propor atividades que despertem o entusiasmo dos alunos,
desenvolvendo sua capacidade de criar, atuar em conjunto, aproximando-os uns dos outros,
demonstrando a importncia de cada um.

Porm, essa aprendizagem s ser possvel se os problemas trabalhados desempenharem seu

verdadeiro papel no processo de ensino, o de desenvolver no aluno posicionamento crtico e
independncia diante de situaes novas e desafiadoras, pois, a resoluo de problemas tem se
apresentado como uma atividade de reproduo por meio de procedimentos padronizados.

Desenvolver nos alunos a capacidade de resolver problemas e a resoluo de problemas como

ponto de partida fundamental da atividade Matemtica so finalidades dos Parmetros
Curriculares Nacionais, que visa construir referncias nacionais comuns ao processo
educativo para que os alunos possam ter acesso ao conjunto de conhecimentos necessrios ao
exerccio da cidadania.

Destaca-se a importncia de se estruturar os cursos de licenciatura em matemtica sobre o

prisma da resoluo, pois os futuros professores de Matemtica ao vivenciarem experincias
de resoluo de problemas, podero proporcionar aos seus alunos, uma experincia de
construo efetiva de conhecimentos.

Uma limitao deste estudo foi a no realizao de uma atividade de campo para analisar o
contexto da sala de aula e as caractersticas que os problemas matemticos assumem neste
contexto. Espera-se que esta limitao seja superada em estudos futuros.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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