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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA - CONDIÇÕES PARA OCORRÊNCIA E LACUNAS - Artigo PDF
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA - CONDIÇÕES PARA OCORRÊNCIA E LACUNAS - Artigo PDF
16-24, 2011
Resumo
Este trabalho situa a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (TAS) como uma
teoria cognitivista e construtivista, cuja concepo a de que a construo do conhecimento um
processo complexo de relaes humanas no mundo. Ela focaliza a pessoa que est conhecendo,
aquela que atribui significado a coisas do mundo, usando suas capacidades de compreenso e
reflexo. Esta comunicao tenta definir cada uma dessas capacidades separadamente. Delinea o
significado etimolgico de cada palavra, compreenso e reflexo, de acordo com embasamento
filosfico, fundamentos psicolgicos e, especificamente, a Teoria da Aprendizagem Significativa.
Sintetiza as condies para ocorrncia da aprendizagem por compreenso e reflexo. Define lacunas
na aprendizagem como condies que no foram cumpridas para a ocorrncia da aprendizagem por
compreenso e reflexo. Mostra que para avaliar comprometimentos na aprendizagem
indispensvel uma anlise cuidadosa das lacunas nas condies necessrias para aprendizagem.
Palavras-chave: compreenso; reflexo; comprometimentos na aprendizagem.
Abstract
This paper localizes Ausubels Meaningful Learning Theory (MLT) as a cognitivist and
constructivist theory, whose conception is that knowledge construction is a complex process of
human relationships in the world. It focalizes on the person that is knowing, the one who assigns
meanings to things of the world, using his capacities of understanding and of reflecting. This
communication tries to define each one of these capacities separately. It delineates outlines about
the etymological meaning of each word, comprehension and reflection, in according with
philosophical embasement, psychological foundations and specifically of the Meaningful Learning
Theory. This paper synthesizes the conditions for the occurrence of learning by comprehension and
by reflection. Gaps in learning are defined as conditions that were not attended for the occurrence of
learning by comprehension and by reflection. It shows that to assess hinderings in the development
of learning it is indispensable a careful analysis of the gaps in the necessary conditions to learn.
Keywords: comprehension; reflection; learning gaps.
Introduo
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Verso revisada e estendida de conferncia proferida no VI Encontro Internacional de Aprendizagem Significativa
(VI EIAS) e 3o Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa (3 ENAS) ocorrido em So Paulo, na
Universidade Bandeirantes, de 26 a 30 de julho de 2010.
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Este enfoque implica conscincia do professor sobre o processo relacional no qual ele
prprio est contido como participante do mesmo contexto cultural e social daqueles a quem ensina,
submersos nos mesmos valores, linguagem, conceitos para que possa acompanhar o ato de
aprender de seu aluno. Ato de aprender entendido como ao do sujeito que aprende em seu
processo de aprendizagem e a conscincia do que realiza.
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A teoria da Aprendizagem Significativa, assim sendo, concebe que pela percepo humana
as coisas so tematizadas e pela compreenso as coisas podem ter significado.
A Aprendizagem Significativa como teoria Cognitivista descreve o que sucede quando o ser
humano organiza e atribui significados realidade em que se encontra significados em constante
transformao.
Este verbete, que se origina do latim, em Portugus tem vrios significados: conter em si,
estar ou ficar includo; abranger; apreender. Adotar qualquer um desses sentidos de compreender,
sem referncia hermenutica teoria ou filosofia da compreenso e interpretao e ao crculo
hermenutico seria reduzir e simplificar essa temtica.
Recortes da hermenutica
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[...] toda a compreenso humana est determinada, de um modo permanente, pelo movimento
de antecipao prprio do ser marcado por uma pr-compreenso. O crculo hermenutico
corresponde estrutura existencial do humano no mundo, que um ser simultaneamente
encarnado, finito e inteligente, isto , sempre j marcado por uma relao ao sentido (Ceia,
2005).
Ricoeur (1977) realizou uma reflexo crtica sobre a hermenutica: a hermenutica que se
tornou ontolgica em Heidegger o sentido do ser e as hermenuticas regionais: filologia,
histria, psicologia, etc.
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[...] caracteriza-se pela interao entre o novo conhecimento e o conhecimento prvio. [...] o
novo conhecimento adquire significados para o aprendiz e o conhecimento prvio fica mais
rico, mais diferenciado, mais elaborado em termos de significados e adquire mais estabilidade
(Moreira, 2005, p.13).
Apresenta-se a seguir uma sntese das condies a serem oferecidas para ocorrncia da
aprendizagem por compreenso:
Fig. 01: Rede pblica est 3 anos atrs da particular. Fonte: Folha de So Paulo (05/ 07 2010)
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Fig. 02: Ensino no colgio privado e no pblico. Fonte: Folha de So Paulo (05/ 07 2010)
Este verbete que se origina do latim, em portugus tem vrios significados: concentrao do
esprito sobre si prprio, evitar a precipitao nas avaliaes ou interpretaes.
Apresenta-se a seguir uma sntese das condies para ocorrncia de aprendizagem por
reflexo ou soluo de problemas aprendizagem pelo pensar, relacionar conceitos, princpios e
informaes.
tenha realizado uma Aprendizagem Significativa e propiciado aos alunos o domnio dos
conceitos com os quais ir trabalhar para a soluo do problema;
tenha realizado avaliaes sobre a aprendizagem conceitual dos alunos;
tenha levado o aprendiz a reavaliar os passos dados para a soluo do problema e localizar
seus erros;
tenha oferecido exerccios que desafiem o aprendiz em termos de um obstculo a ser
removido, porm sem frustr-lo.
Consideraes finais
Os dados do Ministrio de Educao e Cultura (MEC - IDEB) sobre a aprendizagem dos alunos em
escolas pblicas mostram que essas condies para uso da compreenso na aquisio de
conhecimentos NO tem sido oferecidas. O ndice de desenvolvimento do ensino bsico, em
escolas pblicas, evidencia lacunas no uso da compreenso e da reflexo e, consequentemente,
comprometimentos no processo de aprendizagem.
Pode-se dizer que sim, se as condies assinaladas para ocorrncia da aprendizagem por
compreenso e para a ocorrncia de aprendizagem por reflexo tiverem sido consideradas.
- partiu do compreender de seus alunos para organizar o contedo da matria a ser ensinada;
- avaliou as lacunas para ensino de Transformaes Qumicas, dentre as quais, a falta de
proficincia em leitura;
- retomou a Proposta Curricular para desenvolver a compreenso de textos sobre
Transformaes Qumicas;
- fez uso de Mapas Conceituais para construo de conceitos e compreenso de contedos
referentes a Transformaes Qumicas.
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