ISSN 1982 - 0283

CIBERCULTURA:
O QUE MUDA NA
EDUCAO
Ano XXI Boletim 03 - Abril 2011
SUMRIO

Cibercultura: o que muda na Educao

Apresentao da srie ................................................................................................. 3

Rosa Helena Mendona

Introduo ................................................................................................................ 5
Edma Santos

Texto 1: EAD: antes e depois da cibercultura .............................................................. 10

Lucila Pesce

Texto 2: A docncia online

A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docncia online ..................... 16
Marco Silva

Texto 3: O currculo multirreferencial

O currculo multirreferencial: outros espaostempos para a educao online.................. 24
Edma Santos
Cibercultura: o que muda na educao

APRESENTAO DA SRIE

Na virtualidade, termo novo e, tambm, to pouco conhecido para a maioria, va-

mos nos educando por processos que aproximam fatos, lugares e histrias que
antes, em geral, eram to distantes de ns e que hoje tomam espaotempo em
nossa cotidianidade. Nela, vrios autores tm ressaltado o fracionamento e a
velocidade, mas tambm as possibilidades de mudanas ainda no pensadas e os
processos pedaggicos que esto sendo acrescentados aos nossos processos edu-
cativos cotidianos.
Nilda Alves1

Para Pierre Lvy, autor de Cibercultura2, o Educao a Distncia na cibercultura; a do-

ciberespao a virtualizao da comunica-
o. O uso das tecnologias em diferentes es-
feras da sociedade contempornea favorece
a ideia de redes de conhecimento. E o que
muda na educao presencial e a distncia
na emergncia da cibercultura?
Buscando resposta para esta e outras ques-
tes, a TV Escola, por meio do programa Sal-
to para o Futuro, apresenta mais uma srie
voltada para as reflexes sobre tecnologias
e redes.
A srie Cibercultura: o que muda na educa-
o, com a consultoria de Edma Santos
(PROPED-UERJ), a partir das noes de cur-
rculo, didtica e docncia problematiza a
questo, discutindo trs eixos temticos: a
cncia online; o currculo multirreferencial.
Nos textos que compem esta publicao,
3
professores, professoras, gestores e comu-
nidade escolar em geral encontraro subs-
dios para ampliar a reflexo sobre a temti-
ca. Nos programas televisivos que compem
a srie, diferentes prticas comunicacionais
e pedaggicas sero apresentadas e discuti-
das por meio de reportagens e entrevistas
com pesquisadores, professores e alunos.
Esperamos, dessa forma, contribuir para
aprendizagens colaborativas, em conexo
com diferentes mdias, considerando que os
espaostempos da educao na contempo-
raneidade so assumidamente mais amplos
do que escolas e universidade. Na verdade,

1 http://www.lab-eduimagem.pro.br/frames/seminarios/pdf/apresI.pdf
2 Lvy, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
sempre foi assim, primeiro porque houve
um tempo em que essas instituies nem
existiam. Tendemos a nos esquecer disso!
Depois, porque mesmo quando se procura-
va entrepor muros separando as escolas do
mundo l fora, isso nunca foi de todo reali-
zvel, uma vez que instituies so feitas por
pessoas que transitam por essas fronteiras.
Hoje, com a popularizao do acesso s tec-
nologias da informao e da comunicao
e a ampliao das chamadas redes sociais,
muito menos podemos pensar que essas
vivncias estejam excludas dos currculos.
E o futuro no para por a!
3 Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).
Cada vez mais, no entanto, a mediao de
professores e professoras se mostra impres-
cindvel, no sentido de, junto aos estudantes,
refletir sobre o impacto das tecnologias no
cotidiano, as questes ticas que envolvem
a sua utilizao e a necessidade de esforo
no sentido de transformar informaes em
conhecimentos que possibilitem um mundo
mais equnime para todos.
Rosa Helena Mendona3
Cibercultura: o que muda na Educao
INTRODUO
A cibercultura a cultura contempornea
estruturada pelo uso das tecnologias digitais
em rede nas esferas do ciberespao e das ci-
dades. Compreendemos tais esferas como
campos legtimos de pesquisa e formao,
atribuindo-lhes o status de redes educativas.
Atualmente, a cibercultura vem se caracteri-
zando pela emergncia da Web 2.0 com seus
softwares e redes sociais mediadas pelas in-
terfaces digitais em rede, pela mobilidade e
convergncia de mdias, dos computadores
e dispositivos portteis e da telefonia mvel.
Nesta srie para o programa Salto para o Fu-
turo/TV Escola, interessa-nos compreender
quais so as mudanas que ocorrem e/ou
podero ocorrer nas prticas curriculares,
da educao presencial e a distncia, em co-
nexo com a cibercultura.
As pesquisas nos/dos/com os cotidianos so-
bre a formao de professores, cuja aborda-
gem terico-epistemolgico-metodolgica
considera a ideia de redes de conhecimen-
tos e significaes tecidas pelos praticantes
1 Mestre e Doutora em Educao (FACED/UFBA). Professora adjunto da Faculdade de Educao da UERJ, atua
no PROPED - Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ, na Linha de Pesquisa: Cotidiano, Redes Educativas
e Processos Culturais. Lder do GPDOC - Grupo de Pesquisa Docncia e Cibercultura. Consultora da srie.
Edma Santos1
em diversas redes educativas, indicam que a
formao se d em mltiplos contextos. En-
tre eles, o das prticasteorias da formao
acadmica, o das prticasteorias pedag-
gicas cotidianas; o das prticasteorias das
pesquisas em educao e o das prticaste-
orias de produo e usos de mdias (Alves,
2010).
Nesse sentido, essa tendncia em pesquisa 5
pauta-se na relao complexa e interativa
entre as aprendizagens tecidas no apenas
ao longo da formao acadmica e do exer-
ccio da profisso, mas tambm nas vivn-
cias nos diversos espaostempos das cida-
des, considerando que o docente interage e
aprende com seus estudantes, seus pares,
gestores, comunidade escolar, com as m-
dias, com e em redes educativas multirrefe-
renciais e com a sociedade mais ampla.
Nesta srie abordaremos as especificida-
des do tema Cibercultura: o que muda na
Educao. Ao longo de cinco programas,
vamos discutir as prticas educativas me-
diadas por tecnologias digitais em rede e
pela produo cultural gerada pelo uso de
interfaces, mdias e redes no ciberespao e
nas cidades, e est organizada em trs eixos
temticos: 1) EAD: antes e depois da ciber-
cultura; 2) A pesquisa e a cibercultura como
fundamentos para a docncia online; 3) O
currculo multirreferencial: outros espaos-
tempos para a educao online. Estes trs ei-
xos esto explicitados nas sinopses de cada
texto da publicao eletrnica.
Com esses eixos temticos, discutiremos as
atuais prticas de educao mediadas pelas
tecnologias digitais de informao e comu-
nicao, em especial as interfaces sncronas
e assncronas encontradas no ciberespao
e nos ambientes virtuais de aprendizagem,
que so prticas quase sempre de EAD
Educao a Distncia. Estas prticas vm
recuperando noes de Currculo, Didtica
e Docncia baseadas em teorias e prticas
da EAD tradicionais estruturadas pela razo
instrumental, pelas mdias de massa e por
pedagogias da transmisso travestidas de
tutoria. Aqui se tem como objetivos de-
nunciar tais processos e apresentar a Educa-
o Online como um fenmeno da cibercul-
tura (Santos, 2005, 2006, 2010).
A noo de Educao Online trazida por ns
no separa mais as prticas da modalidade
de educao presencial das prticas de edu-
cao a distncia, uma vez que, de acordo
com o que acreditamos, estar geografica-
mente dispersos no estar distantes, es-
pecialmente quando tecnologias digitais em
rede vm proporcionando encontros e di-
logos sncronos e assncronos e instituindo
novas possibilidades de presencialidade em
redes educativas variadas.
Nesse contexto, preciso compreender
como se d a formao de professores para
a docncia online e alargar essas possibili-
dades, pois praticamente no contamos, ou
contamos muito pouco, com processos de
formao inicial especficos em cursos de
graduao. Os processos de formao conti-
nuada vm se instituindo em prticas e pro-
jetos pontuais e contextualizados, de acordo
com os modelos curriculares especficos de 6
instituies pblicas ou privadas e de al-
guns docentes que vm construindo e atu-
ando na e pela internet com seus desenhos
curriculares autorais.
O desenho curricular de uma atividade
online requer no s a preocupao com
o material voltado para os estudos liga-
dos aos contedos a serem ministrados,
mas tambm e sobretudo com a forma
como este material de estudos disponibi-
lizado no contexto de um ambiente virtual
de aprendizagem. Um ambiente virtual de
aprendizagem um conjunto de interfaces
digitais, que hospeda contedos e permite
a comunicao, propiciando a expresso e a
autoria dos participantes que habitam tais
interfaces. Forma-se um hbrido entre obje-
tos tcnicos e seres humanos em processo
de construo do conhecimento. Cada vez
que um novo participante habita, com sua
autoria criadora, uma das interfaces de um
ambiente virtual de aprendizagem, o mes-
mo se auto-organiza, modificando no s o
ambiente fisicamente, como tambm, em
potncia, a aprendizagem de todos os prati-
cantes da comunidade.
No o ambiente online que define e edu-
cao online. Ele condiciona, mas no a
determina. Tudo depender do movimento
comunicacional e pedaggico dos sujeitos
envolvidos (SANTOS, 2005). Alm de acredi-
tarmos que s aprendemos porque o outro
colabora com sua experincia, sua intelign-
cia e sua provocao, sabemos que temos
interfaces que favorecem a nossa comunica-
o de forma livre e plural. Neste contexto,
precisamos repensar o trabalho docente.
deste lugar que conceituamos educao on-
line como um fenmeno da cibercultura.
Assim, entendemos as prticas de Educa-
o Online como um processo complexo (de
desterritorializao e reterritorializao de
saberes e conhecimentos) que se institui a
partir de uma srie de aes e situaes de
ensino-aprendizagem, ou atos de currculo
(MACEDO, 2000), mediadas por interfaces
digitais que potencializam prticas comuni-
cacionais e pedaggicas.
7

TEXTOS DA SRIE CIBERCULTURA: O QUE MUDA NA EDUCAO2

A srie visa analisar as mudanas que ocorrem e/ou podero ocorrer nas prticas curriculares
em conexo com a cibercultura. Ao longo dos programas, sero discutidas as prticas de Edu-
cao a Distncia mediadas por tecnologias digitais em rede e pela produo cultural gerada
por estas interfaces no ciberespao e nas cidades.

TEXTO 1: EAD: ANTES E DEPOIS DA CIBERCULTURA

No primeiro texto da srie apresentada uma retrospectiva histrica (no linear) sobre as pr-
ticas e processos curriculares da Educao a Distncia, ressaltando-se que s com a chegada
da Internet foi possvel comear a se pensar em desenhos didticos que pudessem contemplar
processos interativos entre formandos e formadores, via fruns e listas de discusso. O texto
destaca, ainda, os potenciais comunicacionais, pedaggicos, tecnolgicos e polticos das tec-
nologias digitais em rede.

2 Estes textos so complementares srie Cibercultura: o que muda na Educao, com veiculao no programa
Salto para o Futuro/TV Escola de 25/04/2011 a 29/04/2011.
TEXTO 2: A DOCNCIA ONLINE

O segundo texto da srie discute, entre outros temas, o fato de que a educao online tem
demandado novas relaes com os saberes e como estes so mobilizados, mediados e tecidos
com e por sujeitos imersos na cultura digital. Para tanto, torna-se necessrio repensarmos o
trabalho docente, estruturado pelas clssicas prticas de EAD. O professor como aquele que
produz o contedo e o tutor como aquele que tira-dvidas dos alunos sobre o contedo ela-
borado pelo professor so papis que precisam ser questionados. A docncia online mostrada
como prtica e como poltica de formao.

TEXTO 3: CURRCULO MULTIRREFERENCIAL

No terceiro texto da srie discutida a noo de currculo multirreferencial. Esta noo ques-
tiona a dimenso do currculo programa-grande e a ideia de espaos formais de aprendiza-
gem como nicos lcus legtimos de formao. Os espaos multirreferenciais so todos os es-
paos onde seres humanos ensinam e aprendem com ou sem mediaes formais ou centradas
na lgica moderna das instituies escola-universidade. O ciberespao e as cidades em conexo
com as mdias digitais mveis e em rede sero tratados como potencializadores de novos ar-
8
ranjos espao-temporais para a instituio de outras prticas curriculares em educao online.

Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4: Outros olha-

res sobre cibercultura e educao e para o PGM 5: Cibercultura e educao em debate.

REFERNCIAS

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[Orientador: Prof. Dr. Nelson de Luca Pretto].
tico metodolgicas. Rio de Janeiro: Editora

9
TEXTO 1
EAD: antes e depois da cibercultura
O presente texto advoga a ideia de que o ad-
vento da cibercultura traz vastas possibilida-
des para se repensar as hegemnicas prti-
cas de Educao a Distncia (EAD). Inicia-se
com uma brevssima retomada histrica das
principais mdias utilizadas na EAD, no Bra-
sil, e prossegue com consideraes sobre a
cibercultura, com o intuito de destacar sua
contribuio para a elaborao de cursos
mais intertextuais, hipermiditicos, dialgi-
cos e coautorais.
Estudos sobre a histria da EAD no Brasil
(BARROS, 1994; GIUSTA, 2002) evidenciam
que essa modalidade iniciou-se nas proxi-
midades da dcada de 1940. A Fundao do
Instituto Rdio-Monitor, o Instituto Univer-
sal Brasileiro e o Projeto Minerva configu-
ram-se como os marcos histricos daquela
poca. Pautada notadamente em material
impresso, a primeira gerao da EAD no Bra-
sil cumpriu os fins a que se destinava: pro-
mover acesso ao conhecimento socialmente
legitimado a segmentos sociais menos favo-
recidos, mediante aes de educao formal
e no formal. Alm do material impresso,
1 Mestre e doutora em Educao: Currculo pela PUC/SP, com ps-doutorado em Filosofia e Histria da
Educao pela UNICAMP. Professora da UNIFESP.
Lucila Pesce 1
o rdio tambm se situou como importan-
te difusor dos cursos oferecidos na EAD da
poca.
Com a chegada das fitas e vdeos cassete, a
EAD incorporou estes dispositivos ao dese-
nho didtico de seus cursos, com materiais
instrucionais que, a partir de ento, tambm
faziam uso destas mdias, em complemento
ao rdio e ao material impresso. Anos mais
tarde, o CD e o DVD viriam a cumprir, res-
pectivamente, as funes da fita e do vdeo 10
cassete. Entretanto, apesar da chegada des-
ses dispositivos miditicos, a lgica da mdia
de massa predominava nos cursos desenvol-
vidos em EAD, pois eles ainda eram pensa-
dos a partir de uma abordagem instrucio-
nista, em que o aluno seguia seu percurso
de formao, com o apoio dos materiais au-
toinstrucionais e, eventualmente, contava
com algum tipo de interao com a equipe
de formao, por carta ou telefone.
Somente com a chegada da Internet que foi
possvel comear a se pensar em desenhos
didticos que pudessem contemplar proces-
sos interativos entre formandos e formado- de publicao, compartilhamento e organi-
res, via fruns e listas de discusso. Contu- zao de informaes e amplia os espaos
do, a primeira gerao da Internet ainda no de interao (PRIMO, 2008).
permitia a vivncia plena da dialogia digital
e da mediao partilhada (PESCE & BRUNO, Para Pierre Lvy (1997), analogamente es-
2007) entre professores e alunos, pois aos crita e imprensa, as Tecnologias da Infor-
estudantes cabia acessar as informaes do mao e Comunicao (TIC) trazem consi-
curso e, no melhor dos casos, interagir com go um novo modo de pensar o mundo e de
o professor e com seus colegas de modo as- conceber as relaes com o conhecimento.
sncrono, via fruns e listas de discusso. A Nesse cenrio, a simulao levanta-se como
vivncia do conceito de coautoria ainda no modo de conhecimento prprio da cibercul-
se pronunciava. tura. Os games e ambientes imersivos, como
Second Life, ratificam a oportuna observao
Com a segunda ge- de Lvy e podem ser
rao da Internet, a Com a segunda gerao da levados em conta na
chamada Web 2.0, elaborao de de-
Internet, a chamada Web
que a cibercultura senhos didticos de
se consolida. Com a
2.0, que a cibercultura se cursos em EAD. 11
chegada da Web 2.0, consolida.
a arquitetura inter- Lucia Santaella
textual, hipermidi- (2004) salienta que a
tica, dialgica e coautoral da cibercultura interao insere-se na medula dos processos
pde ser pensada com mais propriedade no cognitivos, nos ambientes de rede. Ao desta-
mbito educacional, conforme veremos a car que o dialogismo traz nova luz para se
seguir, a partir de apontamentos em publi- compreender a interatividade e seu papel
cao anterior (PESCE, 2010). no desenvolvimento do perfil cognitivo do
leitor imersivo, a pesquisadora declara: (...)
Na cibercultura veiculada na Web 2.0, o assim como as operaes realizadas no cibe-
usurio insere-se como produtor e desen- respao externalizam as operaes da men-
volvedor de contedo e no somente como te, as interatividades nas redes externalizam
receptor de mensagem e/ou contedo de a essncia mais profunda do dialogismo
aprendizagem postado por outrem. A ciber- (SANTAELLA, 2004, p. 172).
cultura, ao conjugar texto, udio, imagem,
animao e vdeo, assume uma natureza No contexto coautoral e criativo das lingua-
hipermiditica, que potencializa as formas gens lquidas da cibercultura (SANTAELLA,
2007) formam-se as redes sociais: fenmeno organizarmos em comunidades. Parafrase-
que tanto impacto vem causando s atuais ando Costa (ibid), salientamos que a ciber-
organizaes societrias, por se opor dia- cultura demanda da educao novos modos
metralmente indstria cultural (ADORNO de organizao.
& HORKHEIMER, 1985). Para Antoun (2008),
em contraposio mdia irradiada, as re- Ao pensar a Educao a partir do advento da
des sociais da cibercultura promovem co- cibercultura, trazemos Valente (1999), que
munidades de atividade ou interesse, gra- distingue trs abordagens na EAD. Na abor-
as democratizao no s do acesso dagem broadcast, o professor transmite a in-
informao, mas tambm da publicao de formao, via aparato tecnolgico; da sua
produes e da vigilncia participativa proximidade com a concepo instrucionis-
termo por ele desig- ta. Esta abordagem consagra-se pelo apelo
nado para se referir econmico; ou seja,
ao conjunto das ex- Tecnicamente, os pela possibilida-
presses de opinio dispositivos e interfaces de de se promover
postadas como co- cursos financeira-
da Cibercultura ampliam a
mentrios, nos am- mente convidativos.
possibilidade de se pensar 12
bientes digitais. Na virtualizao
em cursos mais dialgicos da sala de aula pre-
Costa (2008) sinaliza em EAD. sencial, o profes-
o sentimento de con- sor transfere para
fiana mtua como o espao virtual a
um dos aspectos basilares da consolidao mesma dinmica da aula presencial. Esta
das redes sociais na cibercultura. Em con- abordagem muito comum, pela tendncia
cordncia com Lvy (2002), o pesquisador dos formadores a transpor a dinmica dos
salienta a relevncia das redes sociais, pela cursos presenciais para o contexto digital,
capacidade de ao e potencialidade coope- sem as devidas readequaes. Por sua vez, a
rativa. Em nosso entendimento, tais atribu- abordagem estar junto virtual contempla
tos materializam-se, por exemplo, quando a dinmica comunicacional, que privilegia a
cidados de Estados totalitrios utilizam os mediao do professor junto ao aluno, por
dispositivos da cibercultura para burlar meio da tecnologia, para que se realize o
a censura e mostrar ao mundo os despo- ciclo construcionista descrio-execuo-
tismos de seu pas. O estudioso finaliza ad- reflexo-depurao-descrio.
vertindo que o fenmeno social da Web 2.0
nos fora a pensar em outras formas de nos Tecnicamente, os dispositivos e interfaces
da Cibercultura ampliam a possibilidade ram-se como elemento importante para
de se pensar em cursos mais dialgicos em se subverter o status quo (como exemplo,
EAD. Entretanto, para que isso ocorra pre- o uso que tem sido feito pelos cidados
ciso vontade poltica. Vontade essa que se de alguns pases do Oriente Mdio para
revela, por exemplo, na concepo de cur- enfrentar os regimes ditatoriais).
sos economicamente no to convidativos,
A cibercultura oferece a possibilidade de
que preveem uma relao adequada entre
se trabalhar com diferentes dimenses da
formador e alunos (por volta de 1 para 30),
linguagem (textual, imagtica, sonora...),
por apostarem na importncia da formao
em respeito aos distintos estilos de apren-
dialgica (PESCE 2008). A incide um exem-
dizagem. Nesse cenrio, destacamos o
plo de vontade poltica de primar pela qua-
papel da simulao aos processos cogni-
lidade educacional, a despeito das possibi-
tivos.
lidades tecnolgicas de se promover cursos
em larga escala.
O registro das interaes no ciberespao
traz uma importante contribuio para a
A partir dos aspectos tericos at ento
metarreflexo do aluno, do professor e do
anunciados, sintetizamos nossa reflexo
grupo como um todo, sobre o processo de
sobre a contribuio da cibercultura para 13
construo do conhecimento, na interfa-
o avano qualitativo da EAD:
ce entre as dimenses intra e intersubje-
tiva.
A cibercultura acena outra lgica para a
EAD, que no a instrumental, pragmtica
As caractersticas coautorais dos disposi-
e prescritiva.
tivos e interfaces da cibercultura oportu-
nizam a vivncia plena da dialogia digital
A cibercultura possibilita a ampliao da
e da mediao partilhada: elementos fun-
perspectiva de alteridade, ao promover
dantes da formao de comunidades de
vnculos entre sujeitos sociais de distintas
aprendizagem, para alm dos tempos e
culturas, que vivem circunstncias scio-
espaos da sala de aula.
histricas semelhantes (por exemplo:
vnculos entre professores da Educao
Conforme dito no incio do presente tex-
Bsica de distintos pases). Essa condio
to, a cibercultura traz vastas possibilidades
profcua ao enfrentamento esclarecido
para se repensar as hegemnicas prticas
dos desafios que se lhes apresentam no
de EAD. Contudo, alm da condio tcnica,
cotidiano.
preciso vontade poltica para se imprimir
As redes sociais da cibercultura configu- uma racionalidade mais dialgica, capaz de
auferir um avano de fato qualitativo a essa
modalidade de educao.
REFERNCIAS
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15
TEXTO 2

A docncia online
A pesquisa e a cibercultura como fundamentos
para a docncia online
Marco Silva 1

No h retorno quanto ao crescimento da da educao pedagogia da transmisso.

educao via internet no Brasil e no mundo.
A educao a distncia, antes cheia de limi-
taes especficas porque baseada em meios
unidirecionais (impressos, rdio e TV), agora
cresce muito com as potencialidades cada
vez mais interativas da internet e das redes
sociais online. A adeso social se amplia es-
pantosamente. As instituies de ensino su-
perior (IES) particulares saram na frente e
no se decepcionaram com a modalidade de
cursos via internet. As universidades pbli-
cas, a partir da Universidade Aberta do Bra-
sil (UAB), esto correndo atrs do prejuzo
causado por dcadas de resistncias empe-
dernidas. Nesse contexto, o desafio maior
a incluso dos professores no cenrio so-
ciotcnico e comunicacional da cibercultura
para nele operarem e educarem.
Teremos a exigncia cognitiva e comunica-
cional das geraes que emergem com a
cibercultura, isto , com a ambincia de co-
nhecimento, de crenas, de artes, de ticas,
de leis, de costumes, de hbitos e de apti-
des desenvolvidos pelas sociedades na era
digital em rede mundial de computadores
(LEMOS e LEVY, 2010). 16
O DESAFIO COMUNICACIONAL DA
EDUCAO VIA INTERNET
Dados estatsticos do INEP em 2009 revelam
que mais de 50% dos professores de Ensino
Fundamental passaram a ser formados na
modalidade a distncia. Isso assusta mui-
ta gente, que pergunta: como a formao
para docncia presencialpode serrealizada

Doravante, teremos mais do que a fora da a distncia?. No bastasse essa preocu-

crtica j enfatizada por clssicos tericos pao, muitos ficaro ainda mais assusta-

1 Socilogo, doutor em educao, professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade

Estcio de S e professor adjunto da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Membro
da diretoria da Associao Brasileira de Pesquisadores em Cibercultura. Autor dos livros Sala de aula interativa e
Educacin interactiva presencial y on-line. Organizou os livros Educao online: cenrio, formao e questes didtico-
metodolgicas, Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa e Avaliao da aprendizagem
em educao online. www.saladeaulainterativa.pro.br
dosse verificarem que a formao a distn-
cia ocorre sem mediao docente. Muitas
vezes o que se tem o autoestudo baseado
em contedos massivos preempacotados. O
velho modelo da distribuio de pacotes de
informao, ditos conhecimentos, agora
na internet, subutilizando as potencialida-
des interativas. Os chamados tutores, que
so na verdade nossos conhecidosmonito-
res, foram colocados no lugar dos profes-
sores e os sindicatos de professores no os
reconhecem na categoria profissional. Sem
autoridade para professorar e sem formao
especfica para realizar mediao docen-
te, eles acabam se limitando a administrar
o feedback dos cursistas ou ao mero tira-
dvidas.Em suma,se no temosmediao tividade e no mais separao da emisso
docente efetiva na sala de aula presencial ou
online, pergunto se nela haver educao
autntica.
Muitas pesquisas investigam a oferta de
educao a distncia no pas. Algumas tra-
zem resultados eloquentes e sugestes sig-
nificativas para a superao de problemas
recorrentes. Mas h muito que pesquisar e
publicar. No faltam novos campos de pes-
quisa em franco crescimento. H a Universi-
dade Aberta do Brasil (UAB), oferecendo gra-
duao a distncia com a chancela do MEC.
No Rio de Janeiro h o CEDERJ, que atende
suniversidades pblicas do Estado do Rio
de Janeiro (UFRJ, UERJ, UNIRIO, UFRRJ e
UENF). Em So Paulo, h a UNIVESP, univer-
sidade a distncia baseada na USP, UNESP
e UNICAMP. Em geral, a tendncia ainda
ensino massivo, subutilizando as interfaces
interativas da internet e feito base de tuto-
ria reativa. Diversas universidades particula-
res esto se dedicando a esta modalidade de
ensino, considerada bastante lucrativa. Os
problemas, no entanto se avolumam e essa
a hora de aprofundar ou ampliar as pes-
quisas.
Destaco o enorme desafio que a cibercultu-
ra traz para os cursos via internet. Trata-se
do desafio comunicacional. Na cibercultura,
os atores da comunicao tendem intera-
e recepo prpria da mdia unidirecional 17
de massa. Para posicionar-se nesse contexto
e a educar, os professores precisaro operar
com o hipertexto, isto , trabalhar com o
contexto no-sequencial, com a montagem
de conexes em rede, o que permite uma
multiplicidade de recorrncias entendidas
como conectividade, dilogo e participao
colaborativa. Eles precisaro compreender
que de meros disparadores de lies-padro
devero se converter em formuladores de
interrogaes, coordenadores de equipes de
trabalhos e sistematizadores de experin-
cias em interfaces online desenvolvidas para
contemplar a interatividade e no a unidire-
cionalidade.
EAD E EOL: UMA DISTINO NECESSRIA NO CENRIO SOCIOTCNICO
DA CIBERCULTURA

A formao de professores para a docncia dades, inclusive, articuladas com o presen-

via internet precisar distinguir educao a cial. O cenrio sociotcnico da cibercultura
distncia (EAD) e educao online (EOL), sem favorece compartilhamento e colaborao,
simplificar ou dicotomizar a ao docente. expresses de uma ambincia comunicacio-
Precisar trabalhar com ambas as modali- nal que favorece a educao autntica.

Cenrio sociotcnico da cibercultura

Social Tecnolgico
H um novo espectador menos passivo dian- O computador conectado Internet permi-
te da mensagem mais aberta sua interven- te ao internauta-interator criao e controle
o. Ele aprendeu com o controle remoto dos processos de informao e comunicao
da TV, com o joystick do videogame e agora mediante ferramentas e interfaces de gesto,
aprende como o mouse e com a tela ttil. Ele informao e comunicao. Diferindo essen-
18
migra da tela da TV para a tela do computa- cialmente da TV como mquina restritiva e
dor conectado Internet. mais consciente centralizadora, porque baseada na transmis-
das tentativas de program-lo e mais capaz so de informaes elaboradas por um centro
de esquivar-se delas. Evita acompanhar argu- de produo (sistema broadcast), o computa-
mentos lineares que no permitem a sua in- dor online apresenta-se como sistema aberto
terferncia e lida facilmente com ambientes aos usurios, permitindo autoria e colabo-
miditicos que dependem do seu gesto ins- rao num ambiente de compartilhamento,
taurador que cria e alimenta a sua experin- de troca de informaes e de construo do
cia comunicacional. conhecimento.

Entretanto, o professor precisar compreen- precisar de incluso digital e cibercultural

der esse cenrio para nele atuar. Precisar capaz de prepar-lo para ir mais alm do uso
repensar a mediao da aprendizagem que instrumental da infotecnologia de informa-
vem realizando na sala de aula presencial o e comunicao na formao de jovens
e na EAD unidirecional. Ao mesmo tempo, e adultos.

Desenho didtico dos con-
tedos e das atividades de
aprendizagem
nais.
Tecnologias de informao e Tecnologias unidirecionais e Tecnologias interativas on-
comunicao (TIC)
Pedagogia
Mediao da aprendizagem
Avaliao da aprendizagem
Fonte. Apropriao livre de um quadro apresentado por Leonel Tractenberg na palestra Avaliao de professores na
educao online no I Encontro de Tutores da UFJF, 20/11/2010, Juiz de Fora, MG.
EAD EOL
Docncia unidirecional Docncia interativa
(mediao um-todos) (mediao todos-todos)
Predefinido, fechado, linear, Predefinido e redefinido de
controlado por uma fonte forma colaborativa, corregu-
emissora. Textos, audiovisu- lada. Hipertextos, multi e hi-
ais e multimdia unidirecio- permdia multidirecional, em
rede.
reativas (impressos, rdio, TV, line (computador, celular,
DVD e at o computador on- internet em mltiplas inter-
line, quando subutilizado em faces (chats, fruns, wikis,
suas potencialidades comu- blogs, fotos, Twitter, Face-
nicacionais e hipertextuais). book, Orkut, videologs, etc.)
Modelo um-todos. para expresso uni, bi e mul-
tidirecional em rede. Modelo
todos-todos.
Instrucionista, transmissiva, Construcionista, com base no 19
tarefista, aprendizagem soli- interacionismo, na dialgica,
tria, autoinstruo. colaborao e interatividade.
Relaes assimtricas, verti- Relaes horizontais: hibri-
cais: autor/emissor separado dizao e coautoria. Os cur-
de aprendiz/receptor. Cursis- sistas se encontram com o
ta no interage com cursista. docente e constroem a comu-
nicao e o conhecimento
Avaliao unidirecional: pro- Autoavaliao, coavaliao e
fessor avalia alunos. Pontual heteroavaliao. Somativa e
e somativa. Trabalhos e testes formativa. Definio coleti-
individuais durante e no final va de critrios e rubricas de
do curso. avaliao. Uso de mltiplas
interfaces para avaliao da
participao (wikis, fruns,
mapas colaborativos, web-
quests, blogs, chat, podcasting,
etc.).
A modalidade a distncia, via meios uni- potencializam a mediao docente interati-
direcionais, separa emisso e recepo no va inspirada nas sugestes (SILVA, 2010): (a)
tempo e no espao. A modalidade online co- propiciar oportunidades de mltiplas expe-
necta professores e alunos nos tempos sn- rimentaes, mltiplas expresses; (b) dis-
crono e assncrono, dispensa o espao fsico, ponibilizar uma montagem de conexes em
favorece a convergncia de mdias e contem- rede que permita mltiplas ocorrncias; (c)
pla bidirecionalidade, multidirecionalidade, provocar situaes de inquietao criadora;
estar-junto virtual em rede e colaborao (d) arquitetar colaborativamente percursos
todos-todos. Por sua vez, enquanto a moda- hipertextuais e (e) mobilizar a experincia
lidade a distncia operada por meios de do conhecimento.
transmisso em sua natureza, a modalidade
online lana mo das disposies favorveis Operar com estas cinco sugestes para do-
interatividade cada cncia interativa re-
vez mais presentes quer que o professor
Na docncia online,
no cenrio sociotc- garanta atitudes co-
o professor dispe da municacionais espe-
nico da cibercultura.
infotecnologia em rede cficas (SILVA, 2005,
Na docncia online, favorvel proposio do 2006, 2010, 2011): (a) 20
o professor dispe conhecimento maneira acionar a participa-
da infotecnologia em do hipertexto. o-interveno do
rede favorvel pro- receptor, sabendo
posio do conheci- que participar mui-
mento maneira do to mais que respon-
hipertexto. A ele pode redimensionar a sua der sim ou no, muito mais que esco-
autoria: no mais a prevalncia da distribui- lher uma opo dada; participar modificar,
o de informao para recepo solitria e interferir na mensagem; (b) garantir a bidi-
em massa, mas a perspectiva da proposio recionalidade da emisso e recepo, saben-
complexa do conhecimento, da participao do que a comunicao produo conjunta
colaborativa dos participantes, dos atores da da emisso e da recepo; o emissor recep-
comunicao e da aprendizagem em redes tor em potencial e o receptor emissor em
que conectam textos, de udios, vdeos, gr- potencial; os dois polos codificam e decodi-
ficos e imagens em links na tela ttil. ficam; (c) disponibilizar mltiplas redes arti-
culatrias, sabendo que no se prope uma
Computadores, laptops, celulares e tablets mensagem fechada, ao contrrio, oferecem-
conectados em rede mundial favorecem e se informaes em redes de conexes, per-
mitindo ao receptor ampla liberdade de as- No ambiente comunicacional assim defini-
sociaes, de significaes; (d) engendrar a do, esses princpios da docncia interativa
cooperao, sabendo que a comunicao e so linhas de agenciamentos que podem
o conhecimento se constroem entre alunos potencializar a autoria do professor, presen-
e professor, como cocriao; (e) suscitar a cial e online. A partir de agenciamentos de
expresso e a confrontao das subjetivida- comunicao capazes de contemplar o per-
des no presencial e nas interfaces frum, fil comunicacional da gerao digital que
e-mail, chat, blog, wiki e portflio, sabendo emerge com a cibercultura, o docente pode
que a fala livre e plural supe lidar com as promover uma modificao paradigmtica
diferenas na cons- e qualitativa na sua
truo da tolern- Todo o conjunto de docncia e na prag-
cia e da democra- mtica da aprendi-
contedos e estratgias
cia; (f) garantir no zagem e, assim, rein-
da e na ao docente
ambiente online de ventar a sala de aula
aprendizagem uma deve emergir a partir em nosso tempo.
riqueza de funciona- dos problemas, temas e Todavia, para isso se
lidades especficas, necessidades de todos os faz necessrio a pes-
tais como: intertex- quisa implicada com 21
sujeitos pesquisadores.
tualidade (conexes a efetiva formao
com outros sites ou de professores.
documentos), intra-
textualidade (conexes no mesmo docu-
A PESQUISA INTEGRADA
mento), multivocalidade (multiplicidade de
pontos de vista), usabilidade (percursos de
FORMAO DE PROFESSORES
fcil navegabilidade intuitiva), integrao PARA DOCNCIA ONLINE
de vrias linguagens (som, texto, imagens
dinmicas e estticas, grficos, mapas), hi- A formao de professores ganhar mui-
permdia (convergncia de vrios suportes to se adotar metodologias que favoream
miditicos abertos a novos links e agrega- a formao na ao. Pesquisa e formao
es) (SANTOS, 2003); (g) estimular a auto- podero estar integradas como pesquisa-
ria cooperativa de formas, instrumentos e formao (NVOA, 2004; SANTOS, 2005).
critrios de avaliao, criar e assegurar a Esta modalidade de investigao-atuao
ambincia favorvel avaliao formativa e contempla a possibilidade de mudana das
promover a avaliao contnua. prticas e dos sujeitos em ao. Cada pes-
soa, cada equipe , simultaneamente, obje-
to e sujeito da formao. A coletividade de
pesquisadores tambm o sujeito de ocor-
rncias. Todo o conjunto de contedos e es-
tratgias da e na ao docente deve emergir
a partir dos problemas, temas e necessida-
des de todos os sujeitos pesquisadores. A
pesquisa-formao no dicotomiza a ao
de conhecer da ao de atuar, prpria das
pesquisas ditas aplicadas. O pesquisador
coletivo, no se limita a aplicar saberes exis-
tentes. As estratgias de aprendizagem e os
saberes emergem da troca e da partilha de
sentidos de todos os envolvidos. Experin-
cias de pesquisa-formao costumam criar
ambincias e dispositivos de pesquisa que
fazem emergir o registro e a expresso de
narrativas. Os sujeitos so incentivados a
expressar suas itinerncias formativas, pro-
movendo, muitas vezes, a troca e o compar-
tilhamento com outros sujeitos envolvidos
no processo. So exemplos de dispositivos:
o dirio de bordo ou itinerncia, os memo-
riais de pesquisa, entrevistas abertas, entre
outros.
Assim definida, a pesquisa requer o registro
rigoroso e metdico dos dados. Adotar o
registro em dirio de bordo ou frum
geral online aberto atuao de todos os
envolvidos como um instrumento neces-
srio para consignar os dados recolhidos
durante todo processo de pesquisa. Os re-
gistros dirios e cotidianos precisaro aten-
tar para o vivido na usabilidade do AVA, no
desenho didtico e na mediao docente. A
est o trip que gera evaso e banalizao
da educao ou incluso e formao cidad
na cibercultura.
Em suma, as pesquisas sobre EAD e sobre
EOL no pas precisam contribuir mais sig-
nificativamente para a formao de pro-
fessores para docncia na cibercultura. Os
docentes precisaro se preparar para lidar
com a atualidade sociotcnica informacio-
nal e comunicacional definida pela codifica-
o digital (bits) que garante o carter pls-
tico, hipertextual, interativo do contedo de
aprendizagem tratvel em tempo sncrono
e assncrono. A codificao digital permi-
te manipulao de documentos, criao e
estruturao de elementos de informao, 22
simulaes e formataes evolutivas nos
ambientes virtuais de aprendizagem, con-
cebidos para criar, gerir, organizar e movi-
mentar uma documentao e para expres-
sar, compartilhar, colaborar, comunicar e
conhecer.
O professor precisar lanar mo dessa
disposio do digital para potencializar a
construo da comunicao e do conheci-
mento em sua sala de aula online ou semi-
presencial. Ao faz-lo, contemplar atitudes
cognitivas e modos de pensamento que se
desenvolvem juntamente com o crescimen-
to da cibercultura. Contemplar o novo es-
pectador, a gerao digital e o esprito do
tempo favorvel qualidade em educao
autntica, cidad, que supe participao,
compartilhamento e colaborao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LEMOS, Andr; LEVY, Pierre. O futuro da in-
ternet: em direo a uma ciberdemocracia
planetria. So Paulo: Paulus, 2010.
NVOA, Antonio. Prefcio. In: JOSSO, Marie
Christine. Experincias de vida e formao.
So Paulo: Cortez Editora, 2004.
SANTOS, Edma. Educao online: cibercultu-
ra e pesquisa-formao na prtica docente.
Tese de doutorado. Salvador: FACED-UFBA,
2005.
______. Articulao de saberes na EAD onli-
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de conhecimentos em ambientes virtuais de
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SILVA, Marco. Sala de aula interativa. 5 ed.
So Paulo: Loyola, 2010.
_______. Criar e professorar um curso online.
In: SILVA, M. (org.). Educao online. 3 ed.
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_______. O fundamento comunicacional da
avaliao da aprendizagem na sala de aula
online. In: SILVA, M.; SANTOS, E. O. (orgs.).
Avaliao da aprendizagem em educao onli- 23
ne. So Paulo: Loyola, 2006.
TEXTO 3

O currculo multirreferencial
O currculo multirreferencial: outros
espaostempos para a educao online
Edma Santos 1

Como j foi dito no texto introdutrio desta O corpo preso e a mente em movimento.
srie e nos dois textos anteriores, as tecno- A segunda fase da cibercultura vem agre-
logias digitais em rede no ciberespao e nas gando novas potencialidades ao processo
cidades vm ampliando a nossa capacidade de construo de conhecimento, principal-
de memria, armazenamento, processa- mente por conta da mobilidade.
mento e, sobretudo, de comunicao. A co-
municao caracte- Mobilidade uma
rizada pela liberao A comunicao das palavras-chave
do polo da emisso caracterizada pela liberao da cibercultura atu-
24
torna a rede digital al. Com os compu-
do polo da emisso torna a
uma rede social, um tadores e celulares
rede digital uma rede social,
espao cultural onde mveis que se co-
a cibercultura se de-
um espao cultural onde a municam em rede
senvolve. cibercultura se desenvolve. e a convergncia
de mdias, o cre-
Segundo Santaella bro movimenta-se
(2008) no podemos tratar as tecnologias juntamente com a atividade corporal em
digitais com o mesmo referencial que tra- movimento. Santaella (2008) destaca que
tamos as mdias de massa. So tecnologias no futuro prximo haver total hibridao
diferenciadas e, por isso, instituem outros corpo humano, tecnologias e redes. O inte-
processos cognitivos. A gerao da TV bem resse acadmico aumenta com o crescente
diferente da gerao digital. A primeira ge- desenvolvimento tecnolgico e o acesso a
rao da cibercultura foi condicionada pelo essas tecnologias por um nmero cada vez
uso do computador conectado via desktop. maior de indivduos.

1 Mestre e Doutora em Educao (FACED/UFBA). Professora adjunto da Faculdade de Educao da UERJ,

atua no PROPED - Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ, na Linha de Pesquisa: Cotidiano, Redes
Educativas e Processos Culturais. Lder do GPDOC - Grupo de Pesquisa Docncia e Cibercultura. Consultora da srie.
Alm do desenvolvimento tecnolgico e do
acesso de boa parte da populao a esses
recursos, vivenciamos um crescente movi-
mento de redes horizontais de colabora-
o. Segundo Pretto e Bonilla (2008), novas
redes comeam a se configurar no cenrio
nacional. Polticas governamentais no mbi-
to de projetos nas reas da cincia, tecno-
logia e cultura, a exemplo dos pontos de
cultura implementados pelo Ministrio da
Cultura; projetos de universidades pblicas,
organizaes no governamentais, ativistas
culturais, o fenmeno das lanhouses, entre
outros.
Dos programas internacionais que utilizam
as tecnologias mveis na prtica pedaggica
podemos destacar o projeto da organizao
americana OLPC (One Laptop per Child), ide-
alizado por um grupo de pesquisadores, den-
tre eles o pesquisador Nicholas Negroponte,
do MIT (Massachusetts Institute of Techno-
logy). No Brasil desde 2006 o MEC vem am-
pliando o uso de laptops em algumas esco-
las brasileiras, por meio do PROUCA, mais
conhecido como UCA (Um Computador por
Aluno). Diferentemente do projeto OLPC,
que garante um computador por criana, o
projeto brasileiro demarca que seu projeto
considera a criana que estuda, ou seja, um
aluno matriculado no sistema de educao
pblica do pas. Esse desenvolvimento, ainda
incipiente no Brasil, nos convida ao investi-
mento urgente em aes formativas e novas
pesquisas que garantam novas prticas que
no subutilizem as tecnologias digitais e as
redes sem fio nos espaos educativos.
Nesse contexto de redes e conexes, temos a
presena significativa da juventude. Segundo
os autores:
As redes conectam pessoas, instituies,
setores e ajudam a articular as aes.
Com elas, e com as pessoas se apro-
priando das tecnologias, novos saberes
so produzidos, novas formas de ser e de
pensar esse alucinado mundo contem-
porneo emergem. Passamos a conviver,
mesmo com todas as dificuldades de
acesso, com novas formas de partilhar
o conhecimento, com novas linguagens 25
e novas formas de expresses (PRETTO e
BONILLA, 2008, p. 84).
A mobilidade a capacidade de tratar a in-
formao e o conhecimento na dinmica do
nosso movimento humano na cidade e no
ciberespao simultaneamente. Para tanto,
precisamos de interfaces que nos permitam
protagonizar nessa dinmica. Essas interfa-
ces vm sendo chamadas de dispositivos
mveis.
Com a mobilidade dos laptops, os docentes
e discentes podem mapear, acessar, manipu-
lar, criar, distribuir e compartilhar informa-
es e conhecimentos a qualquer tempo e
espao acessados por tecnologias de redes.
Essa flexibilidade s possvel por conta da
mobilidade prpria do laptop, que pode ser sos de ensino e aprendizagem. Nesse senti-
transportado pelo docente, e pelo acesso do, as tecnologias digitais em rede podem
internet. O acesso internet fundamental. potencializar a educao em geral (presen-
Um laptop sem rede uma mquina semn- cial ou online) e a formao de educadores,
tica, que nos permite criar conhecimento pois permitem:
em vrios gneros textuais, a partir do aces-
Extenso e novas arquiteturas da sala de
so e manipulao de informaes armaze-
aula para alm da localizao fsica.
nadas, mas no nos permite acessar redes
e conexes.
Acesso a diversos objetos de aprendiza-
gem, interfaces e informaes em rede.
Portanto, alm de
ter o laptop, ne- Comunicao
cessrio acessar com A abordagem interativa entre se-
ele a rede mundial multirreferencial parte do res humanos e ob-
de computadores, a jetos tcnicos.
princpio de que todos os
internet. Assim, po-
sujeitos envolvidos formam Formao de
deremos instituir
prticas e currculos
e se formam em contextos comunidades de
26
plurais de situaes de prtica e de apren-
online. A educao
dizagem para alm
online uma moda- trabalho e aprendizagem.
das fronteiras insti-
lidade de educao
tucionais.
que pode ser viven-
ciada ou exercitada tanto para potencializar Vivenciar novas relaes com a pesquisa
situaes de aprendizagem mediadas por em suas diversas fases.
encontros presenciais, quanto a distncia,
Tais potencialidades desafiam a pesquisa,
caso os sujeitos do processo no possam
que relaciona educao e cibercultura. Pre-
ou no queiram se encontrar face a face; ou
cisamos instituir novas metodologias e no-
ainda situaes hbridas, nas quais os en-
vas prticas curriculares multirreferenciais.
contros presenciais podem ser combinados
A abordagem multirreferencial parte do
com encontros mediados por tecnologias
princpio de que todos os sujeitos envolvidos
telemticas (SANTOS, 2005).
formam e se formam em contextos plurais
Entendemos a Educao, com letra mais- de situaes de trabalho e aprendizagem. Os
cula, como um processo amplo que vai alm professores e pesquisadores universitrios
da modalidade de organizao dos proces- contribuem com suas itinerncias cient-
ficas, sustentadas pela prtica da pesquisa
acadmica, prtica muitas vezes articulado-
ra da teoria e da prtica. Os professores da
escola bsica so os nicos que vivenciam
o lcus escolar em sua complexidade. Nessa
relao procuram fazer a transposio did-
tica das aprendizagens cientficas com suas
situaes e desafios cotidianos.
Muitas vezes criam etnomtodos, mtodos
prprios para lidar com as situaes educa-
cionais, aprendendo com o dia a dia da co-
munidade escolar. Interagem diretamente
com o sujeito cultural do nosso tempo, o
estudante. Em tempos de cultura digital, os
estudantes vivenciam experincias culturais
com o computador e a internet bastante di-
ferentes das experincias vivenciadas pelos
professores. De um lado temos os professo-
res, imigrantes digitais; do outro, os alunos,
nativos digitais. Os primeiros utilizam com
pouca ou muita destreza as tecnologias digi-
tais, mas, muitas vezes, no as vivenciam em
seu lcus natural. Os segundos vivenciam a
cultura digital como membros e no como
estrangeiros. Dessa forma, no podemos ex-
cluir o estudante da escola bsica do proces-
so formativo do lugar de formadores. Tanto
os professores universitrios quanto os pro-
fessores da escola bsica podem ensinar e
aprender com seus estudantes. Assim, am-
pliamos a noo de sujeitos formadores nos
permitindo aprender com as novas geraes.
O conceito de multirreferencialidade per-
tinente para contemplar, nos espaos de
aprendizagem, uma leitura plural de seus
objetos (prticos ou tericos), sob diferentes
pontos de vistas, que implicam tanto vises
especficas quanto linguagens apropriadas s
descries exigidas, em funo de sistemas
de referenciais distintos, considerados, reco-
nhecidos explicitamente como no redut-
veis uns aos outros, ou seja, heterogneos 27
(ARDOINO, 1998, p. 24). A multirreferencia-
lidade como um novo paradigma torna-se
hoje grande desafio. Desafio que precisa ser
gestado e vivido, principalmente pelos espa-
os formais de aprendizagem, que ainda so
norteados pelos princpios e pelas prticas
de uma cincia moderna. Por outro lado, di-
ferentes parcelas da sociedade vm criando
novas possibilidades de educao e de for-
mao inicial e continuada.
A emergncia de atividades (presenciais e/
ou online, estruturadas por dispositivos
comunicacionais diversos), cursos (livres,
supletivos; qualificao profissional), ativi-
dades culturais diversas, artsticas, religio-
sas, esportistas, comunitrias comeam a
ganhar, neste novo tempo, uma relevncia
social bastante fecunda. As redes sociais da
internet so um exemplo concreto.
Tal acontecimento vem promovendo a legi-
timao de novos espaos de aprendizagem,
espaos esses que tentam fugir do reducio-
nismo que separa os ambientes de produo
e os de aprendizagem (...), espaos que articu-
lam, intencionalmente, processos de apren-
dizagem e de trabalho (BURNHAM, 2000, p.
299). Os sujeitos que vivem e interagem nos
espaos multirreferenciais de aprendizagem
expressam, na escola, insatisfaes profun-
das, pondo em xeque o currculo fragmenta-
do, legitimando inclusive espaos diversos
espaos esses que h bem pouco tempo no
gozavam do status de espaos de aprendiza-
gem atravs da autoria dos sujeitos cons-
trudos pela itinerncia dos processos nesses
espaos. pela necessidade de legitimar tais
saberes e tambm competncias que diver-
sos espaos de trabalho esto certificando
os sujeitos pelo reconhecimento do saber
fazer competncia independentemente
de uma suposta formao institucional es-
pecfica, como, por exemplo, as experincias
formais de formao inicial.
A noo de espao de aprendizagem vai
alm dos limites do conceito de espao/lu-
gar. Com a emergncia da sociedade em
rede, novos espaos digitais e virtuais de
aprendizagem vm se estabelecendo a partir
do acesso e do uso criativo das novas tecno-
logias da comunicao e da informao. No-
vas relaes com o saber vo-se instituindo
num processo hbrido entre o homem e a
mquina, tecendo teias complexas de rela-
cionamentos com o mundo.
Para que a diversidade de linguagens, pro-
dues e experincias de vida sejam de fato 28
contempladas de forma multirreferenciali-
zada, nos e pelos espaos de aprendizagem,
os saberes precisam ganhar visibilidade e
mobilidade coletiva, ou seja, os sujeitos do
conhecimento precisam ter sua alteridade
reconhecida, sentindo-se implicados numa
produo coletiva, dinmica e interativa
que rompa com os limites do tempo e do
espao geogrfico.
O desafio de criar um currculo que contem-
ple a diversidade do coletivo, permitindo que
as singularidades possam emergir, potencia-
lizando as experincias multirreferenciais
dos sujeitos, requer no s uma mudana
paradigmtica das concepes de currculo,
como requer tambm o uso de dispositivos
comunicacionais, interfaces digitais, que
permitam uma dinmica social que rompa
com as limitaes espao/temporais dos en-
contros presenciais. Nesse sentido, o acesso
e uso criativo das tecnologias em rede po-
dem estruturar as relaes curriculares de
forma complexa e dinmica. Obviamente, o
uso de dispositivos comunicacionais por si
s no construir um currculo em rede; en-
tretanto, pode potencializ-lo.
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Abril 2011