CADERNO DE ORIENTAÇÕES

CULTURA DIGITAL
IMPLANTAÇÃO DE LABORATÓRIOS DE
INFORMÁTICA NA REDE ESTADUAL DE ENSINO
GOVERNO DO ESTADO DE SANTA CATARINA
2022
 CADERNO DE ORIENTAÇÕES

CULTURA DIGITAL
IMPLANTAÇÃO DE LABORATÓRIOS DE
INFORMÁTICA NA REDE ESTADUAL DE ENSINO
FLORIANÓPOLIS - SANTA CATARINA
2022
FICHA TÉCNICA
Governador
Carlos Moisés da Silva
Vice-governadora
Daniela Cristina Reinehr
Secretário de Estado da Educação
Vitor Fungaro Balthazar
Secretária Adjunta
Maria Tereza Paulo Hermes Cobra
Consultor Executivo
Rodrigo de Souza Comin
Consultora Jurídica
Jéssica Campos Savi
Assessor de Comunicação
Gabriel Duwe de Lima
Diretor de Administração e Finanças
Pedrinho Luiz Pfeifer
Diretor de Gestão de Pessoas
Marcos Vieira
Diretor de Planejamento e Politicas
Educacionais
Marcos Roberto Rosa
Diretora de Infraestrutura Escolar
Vivian da Silva Freitas
Diretora de Ensino
Letícia Vieira
Gerente de Tecnologia da Informação
Camila de Oliveira Galvagni
Coordenadores do Projeto da SED-SC
Camila de Oliveira Galvagni
Luiz Alessandro da Silva
Maria Tereza Paulo Hermes Cobra
Equipe e Revisão Técnica da SED-SC
Camila de Oliveira Galvagni
David Kososki
Felipe Salvador Weissheimer
Giovanni Augusto Ferreira da Silva
Lauro Roberto Lostada
Luiz Alessandro da Silva
Thiago Barbosa da Silva
Redação e Diagramação
Felipe Salvador Weissheimer
Estagiário de Arquitetura
Marco Antônio Garcia Gama
S231 Santa Catarina. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação.
Caderno de orientações cultura digital: implantação de laboratórios de
informática na Rede Estadual de Ensino/ Governo de Santa Catarina,
Secretaria de Estado da Educação. Florianópolis : Secretaria de Estado da
Educação, 2022.
38 p.: color.

Publicação Digital (e-book) no formato PDF.

Caderno de orientações de implantação de laboratórios de
informática.

ISBN 978-65-999264-1-9

1. Laboratório de informática. 2. Caderno de orientações. 3. Cultura

digital. I. Santa Catarina (Estado). Secretaria de Estado da Educação
II. Título.

CDD 371.623

Ficha catalográfica elaborada pelas Bibliotecárias, Caroline Santos de Cisne CRB14/1109, Gyance
Carpes CRB14/843 e Vanessa Aline Schveitzer Souza CRB14/1283
SUMÁRIO

01
APRESENTAÇÃO DA
PROPOSTA
Página 06

ESCOLHENDO O

02
AMBIENTE ADEQUADO
PARA O LABORATÓRIO
DE INFORMÁTICA
PREPARANDO O Página 12

03
AMBIENTE PARA O
LABORATÓRIO DE
INFORMÁTICA
Página 16

04
MONTANDO O
LABORATÓRIO DE
INFORMÁTICA
Página 22
UTILIZANDO O

05 LABORATÓRIO DE
INFORMÁTICA
Página 28

06
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Página 35
“O espaço da escola é mais do que quatro pare-
des. É clima, espírito de trabalho, produção de
aprendizagem, relações sociais e formação de
pessoas. O espaço tem que gerar ideias, sen-
timentos, movimentos no sentido da busca do
conhecimento. Tem que despertar interesse
em aprender, além de ser alegre, aprazível e
confortável”.
Ana Maria Botelho de Lima
 APRESENTAÇÃO DA
PROPOSTA
01
Os laboratórios de informática
são espaços escolares compartilhados,
no qual estudantes, professores e
demais profissionais da educação
têm acesso a diferentes softwares,
aplicativos e recursos de informática.
Sendo um grande aliado do processo
de ensino, os laboratórios de
informática possibilitam a interação
digital com os conteúdos e objetos
do conhecimento curriculares e
extracurriculares, ampliando as
oportunidades de aprendizagem.
No laboratório, os estudantes
têm contato com os computadores,
através de aulas de informática básica
ou complementares, com jogos,
atividades ou trabalhos educativos
dos componentes curriculares
de matemática, química, física,
português, história, entre outros.
Além das possibilidades pedagógicas
da informática na aprendizagem, as
aulas no laboratório oportunizam
que muitas crianças e adolescentes
tenham seus primeiros contatos
com os computadores, ferramenta
indispensável para a inclusão digital
e, consequentemente, inserção,
posterior, no mercado de trabalho.
A utilização e instrumentalização
dos recursos tecnológicos de
informática desenvolvem habilidades
práticas (cognitivas e socioemocionais)
e mobilizam conhecimentos (conceitos
e procedimentos) relacionados à
competência da Cultura Digital. Na
Base Nacional Comum Curricular
(BNCC, p. 09), a Cultura Digital é definida
como a capacidade de “compreender,
utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma
06
crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas
e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva”. Assim, a
utilização e instrumentalização desses
recursos pelos estudantes oportuniza
o trabalho pedagógico de capacitação
para o consumo consciente dos meios
digitais, além de possibilitar a produção
de bens, processos, recursos ou
serviços digitais.
O Currículo Base do Território
Catarinense da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental (CBTC, Caderno
1), contempla, em sua organização
curricular, três eixos que dialogam,
direta ou indiretamente, com os
fazeres praticados no laboratório
de informática – a cultura digital,
o pensamento computacional e a
tecnologia digital –, sendo que, dos
três eixos, a competência da cultura
digital recebe maior destaque. Basear-
se nesses eixos ou, de modo especial,
CULTURA DIGITAL
Conforme a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), uma
das habilidades relacionadas à
competência da cultura digital é
repensá-la enquanto linguagem
- neste caso, uma linguagem via
meios digitais. Sendo linguagem, o
desenvolvimento da competência
digital pode ser observada na
capacidade de apropriar-se de algo
que já existe (inclusive textos escritos)
e mesclar, remixar, transformar,
redistribuir; ressignificando-o,
digitalmente, e produzindo
novos sentidos, processo que
alguns autores associam à
criatividade e ao pensamento
de design (design thinking).
07
na competência da Cultura Digital,
fomentando o uso de tecnologias
no contexto escolar, promove não
somente uma forma de estímulo
e engajamento dos estudantes,
tampouco somente a aprendizagem
dos componentes curriculares; mas,
também, abordar a Cultura Digital,
como objeto de conhecimento em si,
auxilia na preparação dos estudantes
para o uso das tecnologias digitais
nas esferas pessoais e profissionais.
Referente ao Ensino Médio, etapa
final da Educação Básica, a temática das
tecnologias perpassa todas as quatro
áreas do conhecimento - Linguagens
e suas Tecnologias, Matemática e suas
Tecnologias, Ciências da Natureza e
suas Tecnologias e Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas -, as quais
contemplam, em habilidades gerais
e específicas, questões vinculadas à
Cultura Digital. Também, é importante
destacar a existência no Currículo
Base do Território Catarinense do
Ensino Médio de componentes
curriculares eletivos vinculados
ao tema Ciência e Tecnologia,
tais como Educação Tecnológica,
Cultura Digital e Pensamento
Computacional, que exigem o suporte
tecnológico e o desenvolvimento,
por parte professores e estudantes,
de habilidades e competências para
compreender e utilizar tecnologias
digitais de comunicação e informação.
Em termos metodológicos, o
laboratório de informática, a partir
dos seus recursos tecnológicos, é
um espaço no qual se desenvolve 1.
o letramento digital, 2. a gamificação
curricular, 3. o ensino híbrido e
4. o pensamento computacional.
1. Letramento digital. O termo
“letramento’’ nos remete ao processo
de alfabetização, de apropriação
e domínio da linguagem para
exercer a comunicação. Quando
nos referimos ao letramento digital,
estamos apontando para o conjunto
de competências que possibilita
aos estudantes compreender aquilo
que “lê” e produz na esfera digital.
Dessa forma, o letramento digital visa
08
contemplar o uso das ferramentas
que desenvolvam as habilidades
e competências necessárias para
interagir com o meio digital. Como
manusear um computador, registrar
e comunicar-se por e-mail, além da
edição de textos, planilhas eletrônicas,
imagens ou vídeos, bem como
tantos outros recursos que envolvem
a informática, são exemplos da
dimensão do letramento digital e sua
importância como uma habilidade a
ser desenvolvida no ambiente e nos
processos da vida escolar.
2. Gamificação do currículo.
A gamificação é uma técnica de
ensino baseada em jogos, que
busca desenvolver o protagonismo
estudantil a partir de dinâmicas que os
envolvem e os motivam a progredir
na aprendizagem escolar. Dessa
forma, as ferramentas de gamificação
possibilitam a integração dos objetos
do conhecimento curriculares com
as dinâmicas dos jogos, criando aulas
mais atrativas e instigantes. Embora
não seja exclusivamente digital, a
gamificação com a utilização de
jogos digitais é uma grande aliada
dos componentes curriculares, em
suas diversas modalidades e etapas
de escolarização, pois boa parte
dos nossos estudantes já são ávidos
consumidores dos games digitais.
Assim, gamificar o currículo é, em
certa medida, transpor o universo
do cotidiano estudantil (que, muitas
vezes, já está imerso na gamificação)
às práticas pedagógicas eFEATURES
ANCILLARY escolares.
3. Ensino híbrido. É uma
modalidade de ensino que mistura
atividades presenciais e remotas, no
qual os estudantes têm a oportunidade
de aprender, em partes, por meio
do ambiente on-line, dentro ou fora
do espaço escolar. Dessa forma, a
aprendizagem on-line (ou remota)
torna-se um grande aliado de reforço e
complementação das aulas presenciais,
numa interface de aprendizagem
híbrida que possibilita a implementação
de avaliações (inclusive, com correção
automática), trilhas de aprendizagem
personalizadas, aulas invertidas, dicas
09
de leitura, listas de exercícios, entre
outros, de modo compartilhado e
colaborativo. O ensino remoto, que
caracterizou boa parte do contato
pedagógico no período pandêmico
da Covid-19, nos trouxe experiências
(exitosas ou desagradáveis) valiosas
sobre os recursos e ferramentas
digitais que envolvem o ensino híbrido.
Dessa forma, revisitar nossas práticas
pedagógicas do período da pandemia,
com um olhar atento e reflexivo sobre
as possibilidades metodológicas,
aliando novos recursos e abordagens,
torna-se imprescindível para o avanço
do ensino híbrido no ambiente escolar.
4. Pensamento computacional.
É uma metodologia baseada no
estudo, compreensão e domínio da
atuação de dispositivos tecnológicos
para a resolução de problemas
complexos. Dessa forma, não nos
referimos, apenas, à programação de
máquinas, mas na ciência e na lógica
do pensamento computacional,
que possibilita, de modo amplo e
disruptivo, integrar a tecnologia aos
diversos campos do conhecimento
humano. Esta compreensão e domínio
do pensamento computacional
pode ser desenvolvido dentro ou
fora do laboratório de informática;
todavia, para a aplicação prática de
atividades, modelos ou protótipos
computacionais, o laboratório de
informática é um espaço escolar
propício para tais aprendizagens.
Na organização e planejamento
docente, há oportunidades de
aprendizagem para que o laboratório
de informática se torne um espaço
de aplicação do currículo de diversas
formas, seja no desenvolvimento de
temáticas de tecnologia e computação
atreladas aos componentes curriculares
já dispostos na BNCC, seja no
desenvolvimento de novos, tais como
os Componentes Eletivos de “Educação
Tecnológica”, “Cultura Digital” e
“Pensamento Computacional” (CBTC,
Caderno 4) ou, também, as Trilhas
de Aprofundamento de “Tecnologias
digitais e a internet como espaço
social” e “A Tecnologia das coisas: uma
10
 PENSAMENTO
COMPUTACIONAL
Este Componente Curricular
perspectiva sustentável na sociedade Eletivo (Currículo Base do
contemporânea” (CBTC, Caderno 5). Território Catarinense, Caderno
De qualquer forma, convidamos a 4) propõe que os(as) estudantes
comunidade escolar a refletir e analisar empreguem de forma
as inúmeras possibilidades que este adequada os principais
espaço proporciona, qualificando e pressupostos do pensamento
otimizando os processos de ensino e computacional (decomposição de
aprendizagem. problemas, reconhecimento
de padrões, abstração de
informações relevantes e criação
de algoritmos) na resolução de
problemas da área de Ciência
e Tecnologia, relacionados
à realidade dos(as) estudantes.
Para isso, serão ofertados
momentos de compreensão e
familiarização com linguagens
de programação, componentes
lógicos de computadores e
equipamentos eletrônicos,
especialmente robóticos, para
aplicação em diferentes contextos.
Este componente é de
suma importância para uma
transformação educacional e
social, uma vez que é um
assunto emergente tanto para o
mundo do trabalho quanto para
comunicações contemporâneas.

11
ESCOLHENDO O AMBIENTE
ADEQUADO PARA O
LABORATÓRIO DE
INFORMÁTICA
02
Para iniciar a implantação de
um Laboratório de Informática é
necessário que seja averiguado, dentro
da estrutura da unidade educacional,
a existência de um espaço apropriado
para sua locação. Nesse levantamento,
alguns critérios mínimos devem ser
observados, tais como:
Uso exclusivo: é imprescindível
que o espaço seja de uso único
e exclusivo para as atividades
relacionadas com a proposta do
laboratório, não havendo conflito de
funções.
Metragem mínima: é Possibilidade
indispensável averiguar se os possíveis
espaços estão de acordo com a
legislação pertinente, sobretudo no
que tange a relação entre metragem
mínima e ocupação. Para tanto,
tomando como referência a Lei
Complementar n. 170 de 1998, que
dispõe sobre o número máximo de
estudantes por metro quadrado de
sala de aula, sugere-se que a sala para
o laboratório não possua dimensões
inferiores a 60,00m².
Conforto térmico e lumínico:
é importante que o espaço não seja
insalubre, ou seja, proporcione o uso
pautado numa experiência de conforto
e bem-estar para seus usuários.
Assim, sugere-se um ambiente bem
iluminado, (preferencialmente de
fonte natural) e ventilado (privilegiando
espaços com ventilação cruzada).
de receber
infraestruturas: o Laboratório
de Informática dispõe de vários
equipamentos, que demandam a
instalação de serviços essenciais ao
seu funcionamento, tais como energia
energia elétrica e internet.
12
Para tanto, é de serventia que o
espaço escolhido possua algum
desses serviços predisposto e/ou que
possibilite sua instalação.
Proporcionar segurança: do
mesmo modo que o laboratório
deve ser seguro aos usuários, deve,
igualmente, proporcionar segurança
aos equipamentos instalados no
local. Deste modo, é fundamental
que o Laboratório de Informática
seja contemplado pelo sistema
de segurança existente na escola,
evitando furtos ou depredações ao
espaço e seus equipamentos.
Seguro em casos de
emergências: no caso de ocorrência
de emergências - como um incêndio,
por exemplo -, o espaço deve
permitir a segura evacuação de seus
ocupantes, sem quaisquer prejuízos a
estes. Ademais, é imprescindível que
o espaço conte com extintores de
incêndio e fique localizado próximo à
acionadores de alarmes.
Cada Unidade Escolar possui uma
infraestrutura própria, não havendo um
padrão arquitetônico que possibilite
a construção de apenas um modelo
único de Laboratório de Informática.
Desta forma, cada laboratório possui
uma disposição (layout) singular, que
varia conforme o tamanho da sala, o
posicionamento das portas e janelas, a
disponibilidade de tomadas/energia de
alimentação para os computadores,
bem como o acesso à internet.
Todavia, para auxiliar as
Unidades Escolares e os NTEs na
elaboração do layout mais adequado
para o laboratório, sugerimos quatro
disposições para os computadores e
a lousa digital, lembrando que, como
premissa fundamental, o melhor
posicionamento depende da garantia
de segurança dos equipamentos
contra agentes externos (água da
chuva vinda das janelas, por exemplo),
bem como a melhor visualização da
lousa digital por parte dos estudantes.
13
 Layout 01: formato em U
Layout 03: mesas nas paredes e ao centro

Layout 02: mesas em fileiras (horizontal)

Layout 04: mesas em fileiras (vertical)

14
Há alguns requisitos mínimos necessários ao funcionamento dos equipamentos
do Laboratório de Informática, que devem ser previstos no planejamento de
implantação:

Energia: diversos equipamentos Internet: Laboratório de Informática

fornecidos às unidades escolares
funcionam com energia elétrica.
Desse modo, requer-se observância
ao projeto elétrico base e/ou o
projeto de adequação do espaço para
o Laboratório, sempre respeitando as
normas vigentes.
é equipado com vários dispositivos
tecnológicos, os quais, para seu
funcionamento, necessitam acesso
à rede de internet. Embora todos
sejam equipados com pontos de
acesso à Rede, é necessário garantir a
comunicação do Laboratório e a rede
central de conexão da escola.

15
 PREPARANDO O
AMBIENTE PARA O
LABORATÓRIO DE
INFORMÁTICA
03
Depois de selecionada a sala para
sua instalação, deve-se conferir se suas
dependências estão em conformidade
com as normas técnicas específicas e
orientações gerais para a montagem
do laboratório. Caso contrário, é
necessária a adequação do local, a fim
de que proporcione o uso seguro à
comunidade escolar.
Desta forma, elencamos alguns
pontos a serem observados:
PISOS
Os pisos devem ser executados
em material antiderrapante,
impermeável, e que não possua
saliências que dificulte a circulação
dos usuários (BRASIL, 1978b).
O Laboratório de Informática
não requer uma tipologia de piso
específica para sua instalação,
aceitando revestimentos cerâmicos,
assoalhos de madeira, ou pisos de
concreto queimado, por exemplo.
Todavia, destaca-se que, independente
do exemplar optado, este deve ser de
fácil limpeza, e que ofereça resistência
e durabilidade.
Caso opte-se pelo revestimento
cerâmico, sugere-se a aplicação de
piso cerâmico, classe PEI-IV, liso, de
primeira qualidade, 60cm x 60cm,
aplicado sobre argamassa colante e
finalizado com rejunte.
No caso de aplicação de um
novo piso cerâmico, a primeira peça
cerâmica a ser assentada na sala deve
ser aquela localizada o mais próximo
da porta de entrada. Sua colocação
deve ser antecedida pelo correto
nivelamento e preparo do contrapiso.
Para acabamento, sugere-se a
utilização de rodapé com uma altura
mínima de 07 cm (sete centímetros).
16
 Caso o ambiente seja revestido
de piso de madeira, como “parquet”,
não é necessária sua substituição,
caso se apresente bem conservado,
não apresentando graves avarias.
TETOS/FORROS
As determinações referentes
ao forro do ambiente devem seguir
as normativas específicas de cada
município (onde está implantadoa
a unidade escolar), levando-se em
consideração as normativas vigentes
de todas as esferas.
É necessário que se observe
as necessidades de iluminação do
ambiente, bem como das demais
instalações que requisitem adaptações
especiais do forro, como a própria
passagem de tubulações necessárias
ao funcionamento do laboratório.
O pé direito, em geral, não
poderá ser inferior a 3,00m de altura
(SANTA CATARINA, 1999).
O forro do ambiente pode ser
executado em distintas tipologias, a
depender das condições pré-existentes
do espaço, ou ainda do objetivo a
ser alcançado. Todavia, sugere-se a
instalação de um forro de PVC da cor
branca, ou ainda laje revestida com
tinta acrílica de cor branca.
PAREDES
As paredes do ambiente
devem ser revestidas com material
impermeável e de fácil limpeza.
É importante que se observe
a adequada resistência ao fogo das
paredes, evitando que estas se tornem
veículos propagadores de chamas.
Deve-se atentar, na medida do
possível, as necessidades exigidas
no tratamento acústico e térmico
do espaço, impedindo assim o
desconforto de seus usuários.
As superfícies podem ser
revestidas com tinta acrílica, ou ainda
com plotagens. No caso de pintura,
recomenda-se que as paredes sejam
devidamente preparadas com massa
corrida e revestida com tinta acrílica.
17
 PORTAS
As determinações referentes
às portas do ambiente devem seguir
as normativas específicas de cada
município (onde está implantadoa
a unidade escolar), levando-se em
consideração, também, as normativas
vigentes.
A porta do laboratório deve
respeitar a largura de vão livre mínima
de 0,90m (noventa centímetros),
possibilitando a adequada saída de
todos os ocupantes do espaço, em
caso de emergência.
Para evitar acidentes e promover
a comunicação entre o espaço interno
e externo, pode-se recorrer à instalação
de uma pequena janela na porta, de
modo que possibilite a visualização
interno-externo dos espaços.
O vidro da porta deve ser
executado em material que não
promova ferimentos em caso de
estilhaço, sendo recomendado que
seja vidro temperado de 6mm (seis
milímetros), incolor.
A porta deve ser realizada em
madeira de adequada resistência às
intempéries e a insetos xilófagos. Logo,
deverá ser tratada para evitar avarias
por agentes de degradação.
A maçaneta será do tipo alavanca,
posicionada a uma altura de 0,90cm
(noventa centímetros) do nível do
chão, respeitando as orientações da
NBR 9050.
Sugere-se que a porta seja
revestida com tinta de cor branca.
JANELAS
As determinações referentes
às janelas do ambiente devem seguir
as normativas específicas de cada
município (onde está implantada
a unidade escolar), levando-se em
consideração, também, as normativas
vigentes de todas as esferas.
As janelas devem ser posicionadas
de modo a garantir a boa iluminação
e ventilação natural. Caso possível,
sugere-se que as aberturas do espaço
sejam posicionadas em posições
opostas dentro da sala, fazendo uso de
janelas altas, permitindo a ventilação
cruzada dentro do laboratório.
A abertura das janelas deve ser
realizada de forma fácil, com acesso
desobstruído.
18
 Sugere-se a incorporação de
janelas do tipo basculante ou “de
correr”, de forma a garantir ventilação
do ambiente.
Recomenda-se, para as janelas
baixas, manter o peitoril a 1,20m (um
metro e vinte centímetros) de altura
em relação ao nível do piso.
No caso de incorporação de
janelas altas, sugere-se que essas
não disponham de peitoril superior a
2,10m (dois metros e dez centímetros)
de altura. Peitoris mais altos dificultam
a manutenção correta da abertura.
Caso julgar necessário, pode-se
dispor de uma bandeira sobre a porta,
oportunizando a melhor iluminação
do ambiente.
O material das janelas deve visar
o retardamento da ação abrasiva do
fogo, conferindo também resistência
e vedação.
Recomenda-se que as janelas
estejam associadas a elementos que
barrem a incidência de raios solares,
tais como cortinas, persianas ou brises.
ILUMINAÇÃO
As determinações referentes à
iluminação do ambiente devem seguir
as normativas específicas de cada
município (onde está implantadoa
a unidade escolar), levando-se em
consideração, também, as normativas
vigentes de todas as esferas.
A iluminação do espaço deve
ser pensada de modo a garantir a
adequada realização das tarefas
propostas, independendo da natureza
da fonte luminosa: natural ou artificial,
conforme especificado pela NR 17
(BRASIL, 1978d).
A iluminação deve estar
uniformemente distribuída pelo
espaço, evitando ofuscamento,
sombras e outras problemáticas.
A iluminação do ambiente
deve oferecer minimante, visando o
conforto do usuário, 300lux, tomando-
se como base uma sala de aula escolar
(SANTA CATARINA, 1999).
As luminárias devem ser fixadas
no forro e protegidas para evitar que
as lâmpadas se soltem e caiam sobre
os usuários ou mesas de trabalho.
Sugere-se a instalação de
luminárias compostas por lâmpadas
de LED, com dimensão de 120cm x
27cm.
19
 Se as aberturas estiverem
orientadas entre as direções norte e
noroeste, deverão dispor de elementos
quebra-sol, exceto se o beiral for maior
ou igual a 1,00m (um metro). (SANTA
CATARINA, 1999).
INSTALAÇÕES ELÉTRICAS
Para cada computador instalado
no laboratório é necessário 02 (duas)
tomadas, sendo uma para o monitor e
outra para o gabinete/CPU. Portanto,
a quantidade de tomadas é sempre,
no mínimo, o dobro da quantidade de
computadores disponíveis para uso
no Laboratório, somado, ainda, outros
equipamentos presentes no ambiente.
Haja vista a grande quantidade de
tomadas, é necessário utilização de
filtros de linha. As determinações
referentes à instalação elétrica do
ambiente devem seguir as normativas
específicas de cada município (onde
está implantadoa a unidade escolar),
levando-se em consideração, também,
as normativas vigentes de todas as
esferas.
Deve-se distinguir as tomadas de
voltagem 110V e 220V, seja por cor ou
inscrição.
Prever o correto aterramento da
rede elétrica.
Também, dispor de sistema de
desligamento do circuito em caso de
emergência, impedindo a ocorrência
de acidentes.
Os eletrodutos devem ser
executados em material que não
seja propagador de chamas (CBMSC,
2020).
A fiação elétrica deve respeitar a
coloração pré-definida pelo Corpo de
Bombeiros de Santa Catarina.
As tomadas devem ser adaptadas
com polo de aterramento.
A instalação elétrica deverá ser
realizada através de eletrodutos e
caixas elétricas embutidas nos painéis
com fiação elétrica convencional,
conforme as determinações da ABNT.
PREVENÇÃO DE INCÊNDIO
A adequação do espaço deve
ser disposta seguindo as normativas
de prevenção de incêndio a nível
federal, como a NR 23, bem como
as normativas estaduais do Corpo
de Bombeiros do Estado de Santa
Catarina.
20
 O laboratório deve ser equipado
com extintor portátil para o combate
de incêndio, devendo ser disposto
de forma visível, de fácil acesso e de
modo que o fogo não impeça seu
acesso (CBMSC, 2017).
Os extintores devem ser
instalados a uma altura de 1,60m (um
metro e sessenta centímetros) do piso.
Caso seja posicionado sobre o piso,
deve estar em suporte adequado.
O extintor deve ser devidamente
sinalizado conforme as normativas
pré-estipuladas, dispondo de, sobre o
extintor, uma seta vermelha de bordas
amarelas, com a inscrição “EXTINTOR”.
No piso, deve ser realizado sob o
aparato, um quadrado vermelho
de 1,00m (um metro) de lado, com
arestas desenhadas de 10cm (dez
centímetros) em cor amarela (CBMSC,
2017).
QUALIFICAÇÃO DA
EXPERIÊNCIA DOS
USUÁRIOS
É importante desenvolver
estratégias que objetivam entregar
experiências positivas aos usuários
do laboratório de informática. Para
isto, tanto aspectos ambientais
(espaço físico, mobiliário,
entre outros), quanto recursos
digitais, devem ser considerados.
A ideia é, por exemplo, garantir que
o uso de sites, aplicativos, softwares,
entre outras soluções tecnológicas
e educacionais aconteçam de
maneira fluida e de modo intuitivo,
sem obstáculos ou dificuldades.
21
 MONTAGEM DO
LABORATÓRIO DE
INFORMÁTICA
04
Todos os aspectos relacionados estadual de ensino que faz com que
a questões arquitetônicas, de os recursos tecnológicos disponíveis
eletricidade, conectividade e no laboratório de informática sejam
acessibilidade relacionadas ao singulares.
laboratório de informática são
competência dos Núcleos de A estrutura física dos laboratórios
Tecnologia Educacional (NTEs), é formada por uma sala devidamente
estrutura de suporte presente nas equipada com computadores
Coordenadorias Regionais de interligados em rede e com acesso à
Educação (CREs). Dessa forma, para Internet, incluindo lousa digital, tablets,
sanar demandas infra-estruturais do mobiliário, hardware, ferramentas
laboratório, solicite apoio do NTE-CRE e materiais de consumo para o
da sua região. desenvolvimento das atividades.

Atualmente, a rede estadual de Desta forma, objetivando

ensino é composta por 1.054 escolas,
em todas as regiões do Estado, que
vivenciam contextos, localizações e
características bem próprias. Temos
escolas rurais, escolas indígenas e
quilombolas, escolas de difícil acesso,
escolas com recursos elétricos,
arquitetônicos e de conectividade
bem específicos. Desta forma, há uma
heterogeneidade intrínseca à rede
otimizar o conhecimento sobre
os equipamentos do laboratório,
organizamos uma lista, com posterior
acesso direto aos manuais (QRCODE)
com as principais informações e
recomendações de uso.

22
 EQUIPAMENTO ESPECIFICAÇÃO ILUSTRAÇÃO
Switch Ethernet Recebe o sinal de internet
(do Laboratório de no laboratório e distriui
Informática) para os equipamentos.
O Switch do laboratório
pode ser ou não
gerenciado 10/100/1000
Mbps (Gigabit). O número
de portas de saída do
equipamento deve
ser dimensionado de
acordo com o número
de computadores e
conexões de hardware
que necessitam de rede.
Recomendado 24 portas
para 20 equipamentos,
por exemplo.
Cabos de rede padrão Cabo para conexão de
CAT5e ou superior rede entre os dispositivos
(CAT5e, CAT6, CAT6a) eletrônicos.
e Conectores RJ45

23
 EQUIPAMENTO ESPECIFICAÇÃO ILUSTRAÇÃO
Mini rack (6u) Equipamento para
armazenar e proteger
adequadamente o Switch,
em local acessível.

Access Point (AP) Ponto de Acesso (Access

Point) de rede Wireless
- WI-FI. Usualmente,
os equipamentos do
laboratório são ligados à
rede de internet via cabo.
No entanto, em alguns
casos, pode compor o
inventário do Laboratório.
Em caso de aquisição,
dar preferência para
equipamentos Gigabit.

24
 EQUIPAMENTO ESPECIFICAÇÃO ILUSTRAÇÃO
Lousa digital (com Composto por um
projetor multimídia) quadro (2,5x1,5m), um
projetor multimídia e uma
caneta digital com estojo
(que funciona como
receptor de dados), é
um recurso tecnológico
que funciona como uma
espécie de quadro de sala
de aula, mas interativo,
que projeta imagens ou
vídeos, possibilitando,
a partir de uma caneta
óptica (infravermelho),
a interação digital
com as imagens ou
vídeos projetados.
Assim, oportuniza o
desenvolvimento de aulas,
reuniões, formações
ou eventos de maneira
dinâmica e interativa.
Aliada a outros recursos
digitais, como o Google
Jamboard, possibilita,
inclusive, a interação
de vários usuários aos
elementos audiovisuais
projetados na lousa digital,
simultaneamente.

25
EQUIPAMENTO ESPECIFICAÇÃO ILUSTRAÇÃO
Computadores e Os Laboratórios de Informática
Tablets presentes nas escolas da rede
estadual de ensino são compostos
por computadores e tablets de
diferentes marcas e modelos. Por
isso, na sequência, disponibilizamos
os links dos principais modelos
de computadores e tablets dos
Laboratórios de Informática,
incluindo, na lista, o manual do
notebook fornecido/doado para
os professores (Lei Estadual n.
18.175/2021).

26
 Guia da Lousa Digital (TAW) Manual Tablet Multilaser M10 4G T3
http://tawitech.com/suporte/ www.multilaser.com.br

Manual Mini PC Lenovo ThinkCentre M70q Manual Notebook Positivo N4340

https://psref.lenovo.com/ https://www.positivoempresas.com.br/
wp-content/uploads/2021/07/Manual_do_
Usuario_N4340.pdf

27
 UTILIZANDO O
LABORATÓRIO DE
INFORMÁTICA
05
O laboratório de informática é
um espaço coletivo e sua utilização
está condicionada ao planejamento
e agendamento prévio por parte
de cada docente. A organização
do agendamento para utilização
do laboratório é fundamental para
manter o bom funcionamento
do mesmo, evitando conflitos de
horários e garantindo que o trabalho
no laboratório seja, temporalmente,
concomitante à sequência didática dos
planos de ensino/aula docentes. Como
procedimento padrão, sugerimos que
a reserva seja feita com uma margem
de antecedência mínima de 48h.
Sobretudo nas escolas que
possuem um profissional com carga
horária dedicada ao laboratório
de informática, solicitamos que a
organização do agendamento do
seja feita, sobretudo, pelo Google
Agenda, recurso de fácil acesso
por smartphones, computadores,
tablets ou notebooks, e que faz
parte do pacote Google Workspace,
disponível, automaticamente, para
todos os estudantes, professores e
demais profissionais da educação da
Rede Estadual de Ensino (mediante
utilização do e-mail institucional).
Para tanto, é importante que
seja criado um email institucional
exclusivo para o laboratório de
informática, mediante a solicitação
junto ao NTE da CRE da sua região.
Após isto, tanto o usuário responsável
pelo e-mail institucional do laboratório
quanto os demais usuários (em
especial, os professores e demais
profissionais da escola) poderão
criar seus próprios agendamentos
individuais, bem como acessar o
calendário de reservas do laboratório.
28
 O agendamento via Google
Agenda é importante na medida em
que registra, digitalmente, a frequência
e periodicidade de uso do laboratório,
auxiliando na posterior produção de
relatórios sobre o funcionamento e
utilização do referido espaço. Com
estes dados, é possível planejar ações
de manutenção e formação docente.
Em função disso, solicitamos que os
dados de agendamento sejam claros
e precisos, adicionando, além de
título, data e hora para utilização do
laboratório, a descrição (no campo
“adicionar descrição”) dos seguintes
dados : 1. Professor/a responsável;
2. Componente Curricular; 3.
Programa(s) utilizado(s); 4. Objeto
do Conhecimento (conteúdo).
EMAIL
INSTITUCIONAL
(GOOGLE
WORKSPACE )
Desde o início da pandemia de
Covid-19, a Secretaria do Estado
da Educação (SED-SC), para suprir
as demandas do ensino remoto,
disponibiliza os recursos do
Google Workspace for Education
para todos os professores,
estudantes e profissionais
da educação. Dessa forma,
caso algum gestor, professor
ou estudante ainda não tenha
acesso ao seu e-mail institucional
(para usufruir do pacote de
recursos), solicite o mesmo junto
à secretaria da escola que, por
sua vez, solicitará ao Núcleo
de Tecnologia Educacional
(NTE) da sua Coordenadoria
Regional de Educação (CRE).
29
 Também, caso a unidade escolar
possua um profissional especializado
e com carga horária de trabalho
dedicada ao laboratório de informática,
o mesmo poderá contribuir, além do
zelo e conservação do espaço, com a
manutenção e assistência nos reparos
dos equipamentos e sistemas, desde
que mantenha diálogo constante e
direto com os responsáveis pelo NTE,
informando sobre os procedimentos
adotados. Todavia, nesses casos, a
unidade escolar deverá providenciar
a manutenção dos equipamentos
danificados ou demais reparos sempre
conforme procedimentos e normas
padronizadas pelo NTE.
Não é permitido instalar qualquer
tipo de software, bem como instalar
programas obtidos na rede sem uma
análise e aprovação do NTE, visto que
muitos não respeitam a legislação
vigente ou estão em desacordo com os
contratos de licenciamento (softwares
“crackeados”). Nesse sentido, ressalva-
se que não é permitida a utilização
de softwares ou documentação
obtida com violação da lei de direito
autoral. As requisições de software,
hardware, equipamentos ou qualquer
tipo de material para utilização
em aulas práticas - curriculares ou
extracurriculares - precisam ser
encaminhadas para a direção escolar
e, caso não seja suprida a demanda,
podem ser solicitadas via Sistema
de Gestão de Processos Eletrônicos
(SGPE-SC), ao suporte do NTE-CRE.
Qualquer software instalado
no laboratório está condicionado
ao tipo de licença, viabilidade para
instalação e prazo da solicitação.
Por isso, preferencialmente,
recomendamos que os professores
e demais profissionais que atuam
no laboratório utilizem sistemas,
softwares, aplicativos e demais
recursos digitais compartilhados de
maneira gratuita ou fornecidos pela
Secretaria do Estado da Educação
(SED-SC). De toda forma, a instalação
desses recursos nas máquinas do
laboratório é realizada pelo NTE ou
sob supervisão do mesmo. Não é
permitido ao professor a instalação
de software, bem como alterar
configurações nos computadores dos
laboratórios sem prévia autorização,
salvo em parceria com o NTE.
Também, fica proibido aos
usuários do laboratório abrir os
computadores, periféricos ou qualquer
outro equipamento ali existente. A
manutenção corretiva e preventiva é
realizada pelo NTE, que saberá avaliar
30
a necessidade de manutenção do
equipamento. O manejo indevido
pode causar danos aos equipamentos
e à integridade física dos usuários
através de descargas elétricas. Em caso
de acidente no espaço do laboratório
(descargas elétricas, quedas, batidas,
queimaduras, desmaios, entre outros)
cabe ao servidor responsável (professor
ou outro profissional do laboratório)
comunicar a direção da unidade
escolar, para que solicite auxílio aos
órgãos responsáveis e de emergência.
Somando-se às advertências
anteriores, são consideradas práticas
inadequadas para o laboratório, que
devem ser coibidas: comer ou beber
nas dependências do laboratório;
acessar sites da Internet que causem
constrangimento a outros usuários,
tais como redes sociais e páginas de
relacionamentos que não estejam
previstas em atividades didático-
pedagógicas, sites pornográficos ou
com violência explícita, ou qualquer
material que possa causar algum tipo
de discriminação racial, religiosa ou
sexual; utilizar jogos individuais ou
coletivos que não estejam previstos
em atividades didático-pedagógicas;
enviar mensagens utilizando-se
de identidade alterada, que não
identifique o remetente ou, ainda,
enviar mensagens, avisos ou recados
em que, apesar de não haver o contato
físico, o conteúdo possa intimidar,
agredir ou insultar o destinatário; violar
a privacidade alheia, ou ainda praticar
danos a ambientes operacionais ou
à rede como um todo; interferir no
funcionamento dos equipamentos
de informática, bem como trocar
mouses, teclados ou qualquer outro
periférico dos equipamentos ou cabos
de rede;ANCILLARY
obter ou baixarFEATURES
imagens,
documentos ou arquivos ilícitos (por
exemplo, imagens pornográficas
ou posicionamentos que pregam
qualquer forma de discriminação);
ou violar o sistema de segurança
dos computadores, acordos de
licenciamento de software, políticas
de uso de redes e privacidade de
outras pessoas. O descumprimento
ou inobservância de quaisquer regras
estipuladas pela unidade escolar, ou as
supramencionadas, são consideradas
faltas graves, podendo, sem prejuízo
das ações disciplinares, redundar
na instauração, contra o infrator, de
ações extrajudiciais cíveis e criminais.
31
 Embora catastrófica, a pandemia
de Covid-19 nos trouxe aprendizagens
digitais importantes, sobretudo no que
diz respeito às ferramentas de ensino
híbrido. Tivemos que nos adaptar
ao distanciamento social, adotando,
parcial ou totalmente, soluções
tecnológicas digitais para garantir que
os processos de aprendizagem dos
estudantes não fossem suspensos.
Aulas virtuais síncronas ou assíncronas,
produções audiovisuais, formulários
compartilhados, ambientes virtuais
de aprendizagem, entre outros,
são exemplos dessas ferramentas
vastamente utilizadas pelos professores
e que marcam (embora, por vezes,
traumaticamente) nossas experiências
pandêmicas com os recursos
tecnológicos de ensino híbrido.
Desde então, em parceria com o
Conselho Nacional de Secretários de
Educação (CONSED) e o Google LLC,
a Secretaria do Estado da Educação de
Santa Catarina disponibiliza o acesso
aos profissionais da rede estadual de
ensino ao pacote Google Workspace
for Education, composto pelos recursos
compartilhados em nuvem do Google
Sala de Aula (Classroom), Agenda,
Drive, Planilhas, Apresentações,
Jamboard, Formulários, Meet, Gmail
e Chat. De modo permanente, tais
recursos podem ser utilizados no
desenvolvimento do ensino híbrido
nas escolas públicas estaduais.
Google Sala de Aula. Funciona
como um Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA), no qual os
professores podem organizar suas
atividades, conteúdos e avaliações
em um só lugar, se comunicar
com os estudantes/familiares, entre
outros. Adiado a outras ferramentas
do pacote Google Workspace for
Education, é um ambiente virtual de
aprendizagem dinâmico fundamental
para o desenvolvimento do ensino
híbrido.
Google Agenda. Possibilita a
organização de uma agenda própria,
que auxilia na organização do
calendário letivo, tanto para gestores,
professores ou estudantes. Funciona
para o agendamento de reuniões,
eventos e demais atividades coletivas,
como, também, para lembrete de
provas, entregas de atividades ou
demais datas cotidianas.
32
 Google Drive. É a “mochila
virtual” do ensino híbrido, que
armazena e organiza atividades,
documentos e demais materiais das
aulas de forma segura, com acesso
e compartilhamento em qualquer
dispositivo. Isso possibilita que todas as
informações importantes sejam salvas
automaticamente, evitando perdas.
Google Planilhas. É um editor
de planilhas on-line que permite criar
e formatar arquivos em colaboração
com outras pessoas.
Google Documentos. É um editor
de textos on-line que permite criar e
formatar arquivos em colaboração
com outras pessoas.
Google Apresentações. É um
editor de apresentações on-line que
permite criar e formatar arquivos em
colaboração com outras pessoas.
Google Jamboard. É um quadro
em branco inteligente, que funciona
em nuvem. Dessa forma, possibilita
escrever, desenhar ou compartilhar
arquivos numa só tela, oportunizando,
inclusive, a interação virtual dos
estudantes, em tempo real, com o
quadro em branco.
Google Formulários. Recurso
para criar pesquisas ou questionários
virtuais, possibilitando a formulação
de atividades avaliativas (inclusive,
com correção automática das
provas objetivas) ou coleta de outras
informações escolares.
Google Meet. Ferramenta
de transmissão de vídeochamadas
coletivas, para aulas, reuniões ou
eventos virtuais.
Google Gmail. É um serviço que
permite enviar e receber e-mails através
do navegador, sem a necessidade de
instalar um programa no computador.
Para usufruir dos recursos do pacote
Google Workspace for Education é
necessário possuir um login Gmail,
fornecido diretamente pela SED/NTE.
Google Chat. É uma ferramenta
de comunicação e colaboração
inteligente e segura criada para
equipes. Seja para enviar mensagens
pontuais ou colaborar seguindo um
fluxo de trabalho baseado em um
tópico, o Chat possibilita trabalhar na
própria conversa.
33
 Google Earth. Embora não O ebook está disponível no link abaixo.
faça parte do pacote de recursos da
Google Workspace for Education, o
Google Earth é um modelo virtual
tridimensional do globo terrestre,
criado a partir de imagens de satélites
e fotos aéreas. Com ele, é possível
explorar uma série de lugares pelo
mundo de forma detalhada, inclusive
mergulhando em uma experiência
em 360° do Google Maps, o Street
View (realidade virtual de ambientes,
sobretudo urbanos, composta de
milhões de imagens panorâmicas ANCILLARY FEATURES
Ebook “Sala de aula híbrida na prática: es-
capturadas pela Google LLC, em tratégias, dicas e modelos”.
diversas regiões do mundo). https://sites.google.com/saladeaula.org/
gegbrasil/
Para auxiliar os profissionais
que desejam implantar os recursos
do ensino híbrido em suas práticas
pedagógicas, a Google LLC e o Grupo
de Educadores Google (GEG Brasil)
elaboraram o ebook “Sala de aula híbrida
na prática”, demonstrando a aplicação
dos recursos da Google Workspace
for Education em vários contextos
educacionais, compartilhando vídeos
explicativos e uma série de materiais
prontos, inclusive com a possibilidade
de adaptações para o seu contexto,
seja ele presencial, on-line ou híbrido.

34
 REFERÊNCIAS
BILBIOGRÁFICAS

06
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 9050/2015:
Acessibilidade a edificações, mobiliários, espaços e equipamentos urbanos. Rio
de Janeiro, 2015.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm . Acesso em: 04 ago. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional
Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017, p. 09. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_
site.pdf. Acesso em: 26 jul. 2022.
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devem ser observados nas edificações, para garantir segurança e conforto aos
que nelas trabalharem. Brasília, DF: Ministério do Trabalho e Previdência, 1978b.
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orgaos-especificos/secretaria-de-trabalho/inspecao/seguranca-e-saude-no-
trabalho/ctpp-nrs/norma-regulamentadora-no-8-nr-8. Acesso em: 13 set. 2021.
CORPO DE BOMBEIROS MILITAR DE SANTA CATARINA. Instrução normativa
nº 06. Estabelece e padroniza critérios de concepção e dimensionamento do
Sistema Preventivo por Extintores (SPE). Santa Catarina: Secretaria de Estado
da Segurança Pública, 2017. Disponível em: https://dsci.cbm.sc.gov.br/images/
arquivo_pdf/IN/Em_vigor/IN-006-SPE---14Fev2020.pdf. Acesso em: 13 set. 2021.
SANTA CATARINA. Conselho Estadual de Educação. Resolução nº 90/1999:

35
BRASIL. Norma regulamentadora 17. Estabelece parâmetros para permitir a
adaptação das condições de trabalho às características psicofisiológicas dos
trabalhadores. Brasília, DF: Ministério do Trabalho e Previdência, 1978d. Disponível
em: https://www.gov.br/trabalho-e-previdencia/pt-br/composicao/orgaos-
especificos/secretaria-de-trabalho/inspecao/seguranca-e-saude-no-trabalho/
ctpp-nrs/norma-regulamentadora-no-17-nr-17. Acesso em: 13 set. 2021.
BRASIL. Resolução CNE/CP n. 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação
Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da
Educação Básica (BNC-Formação), 2019b. Disponível em: http://portal.mec.gov.
br/index.php?option=com_docman&view=download&alias =135951-rcp002-
19&category_slug=dezembro-2019-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 04 ago.
2022.
CORPO DE BOMBEIROS MILITAR DE SANTA CATARINA. Instrução normativa nº
19. Estabelece parâmetros para a realização de inspeção visual das instalações
elétricas de baixa tensão de edificações e áreas de risco. Santa Catarina: Secretaria
de Estado da Segurança Pública, 2020. Disponível em: https://dsci.cbm.sc.gov.
br/ images/arquivo_pdf/IN/Em_vigor/IN_019_Instalaes_Eltricas_de_Baixa_
Tenso_28jan2020.pdf. Acesso em: 13 set. 2021.
CORPO DE BOMBEIROS MILITAR DE SANTA CATARINA. Instrução normativa
nº 06. Estabelece e padroniza critérios de concepção e dimensionamento do
Sistema Preventivo por Extintores (SPE). Santa Catarina: Secretaria de Estado
da Segurança Pública, 2017. Disponível em: https://dsci.cbm.sc.gov.br/images/
arquivo_pdf/IN/Em_vigor/IN-006-SPE---14Fev2020.pdf. Acesso em: 13 set. 2021.
SANTA CATARINA. Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental
do Território Catarinense. Disponível em: http://www.cee.sc.gov.br/index.php/
curriculo -base-do-territorio-catarinense . Acesso em: 04 ago. 2022.

36
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Base do Ensino
Médio do Território Catarinense. Caderno 1: Disposições Gerais. Disponível em:
http://www.cee.sc.gov.br/index.php/curriculo-base-do- territorio-catarinense .
Acesso em: 15 ago. 2022.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Base do Ensino
Médio do Território Catarinense. Caderno 4: Portfólio dos(as) Educadores(as).
Disponível em: http://www.cee.sc.gov.br/index.php/curriculo-base-do- territorio-
catarinense . Acesso em: 15 ago. 2022.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Base do Ensino
Médio do Território Catarinense. Caderno 5: Trilhas de Aprofundamento da
Educação Profissional e Tecnológica. Disponível em: http://www.cee.sc.gov.br/
index.php/curriculo-base-do- territorio-catarinense . Acesso em: 15 ago. 2022.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Plano Estadual de Educação
de Santa Catarina (2015-2024). Florianópolis: DIOESC, 2016.
SANTA CATARINA. Conselho Estadual de Educação. Resolução nº 90/1999:
fixa normas para credenciamento e reconhecimento de cursos, mudança de
mantenedor, de sede e de denominação e supervisão de instituições de Educação
Básica e de Educação Profissional, integrantes do Sistema Estadual de Educação.
Florianópolis, SC: Conselho Estadual de Educação, 1999.

37