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A Pratica de Ensino e o Estagio Supervisionado
A Pratica de Ensino e o Estagio Supervisionado
O resultado real do processo de reflexo sobre a prtica tem aberto espao para o
imprescindvel e o improvvel, uma vez que planejamento e execuo nem sempre se
identificam. O professor tem feito um esforo enorme para reeducar-se e transformar-se, para
deixar de vez suas tarefas e as funes da educao escolar da tica das elites econmicas,
culturais e polticas das classes dominantes. Articulados com esses objetivos, encontram-se as
questes de estratgias necessrias e adequadas para atingi-los e as questes do contedo e da
construo do conhecimento.
Kenski (2002, p.40) fala que a proposta de estgio supre tambm a necessidade de que
ele no se constitua de atividades esparsas a partir da discusso com os estagirios dessa
proposta, seja elaborado um para aproveitamento Maximo desses encontros. A memria no
um procedimento individual, mas uma relao determinada do individuo com a cultura e com
as formas de dominao sob as quais se foi constituindo.
O aspecto fundamental que marcou todos os relatos foi o carter emocional de que nos
pareceu investido o primeiro contato de cada um com a escola. Para a maioria dos estudiosos,
a escola vista como um campo neutro, onde os sentimentos existentes parecem no merecer
o mesmo grau de interesse de pesquisa que os destinados a estud-la em suas relaes
polticas, sociais, pedaggicas.
O professor entra no magistrio confuso com uma realidade que desconhece, mal
orientado e no-incentivado, acaba por estagnar-se e ai permanece at o final. Nesse sentido,
parece essencial para encaminhar as reflexes de quem procura pensar a formao do
educador.
Segundo Fazenda (2002, p.61) pensar o Estgio como pesquisa de nada valeria se no
pudssemos pens-lo numa dimenso maior, a de um projeto coletivo de formao do
educador. Embora existam vrios bloqueios ao nosso trabalho, desde o de ordem poltica, ate
as questes burocrtico-administrativas,deveria ser dever da universidade discutir com a rede
de ensino algumas experincias desenvolvidas em seu mbito.
O Estgio Supervisionado como atividade integradora
Ao fornecer uma bagagem terica especifica que exige uma viso critica da sociedade
vigente capaz de reoperacionalizar a teoria em relao prtica. necessria uma reviso da
prtica do professor que quase sempre retrata uma produo reinterpretada, o Estgio
Supervisionado deve ser considerado um instrumento no processo de formao do professor.
O Estgio no deve ser encarado como uma tarefa burocrtica a ser cumprida formalmente,
mas sim, assumir a sua funo prtica, revisada numa dimenso mais dinmica, profissional,
produtora, de possibilidades de abertura para mudanas.
Segundo Bizzo (2002, p.81) as pesquisas realizadas com professores que atuam na
escola elementar demonstraram que eles justificam sua atuao pela descrena em relao
importncia do ensino de cincias na escola primaria. Tambm mostraram insegurana quanto
ao ensino de cincias nas primeiras sries do primeiro grau.
Evidentemente a falta de domnio profundo de conhecimentos especficos deveria ser
suprida por profissionais especializados. Bizzo (2002, p.87) diz que seria interessante que
todo trabalho pedaggico envolvendo o ensino de cincias para crianas fosse precedido de
um esclarecimento dos perseguidos, ao invs de aderir ao rotulo mais elegante disponvel no
momento.
A Didtica Especial foi substituda pela Prtica de Ensino sob a forma de Estgio
Supervisionado. A incluso dessa temtica em um seminrio respondeu aos objetivos de
discutir a natureza das relaes da Didtica com outras reas do conhecimento e examinar a
contribuio da Didtica na forma de educadores.
Segundo Boulos (2002, p.93) duas posies deferentes surgem das exposies e
debates que se seguiram e podem ser sistematizadas da seguinte maneira: o ensino sempre
de um determinado contedo e so as Didticas Especiais que permitem encontrar as
respostas para as questes que o ensino coloca e Didtica sempre Didtica Especial porque o
processo de ensino-aprendizagem referido sempre a um contedo especifico e uma situao
contextualizada.
Quaisquer que sejam os caminhos a ser trilhados resultantes das discusses que ora
so travadas, importante frisar que os estgios devem continuar com reformulaes que os
aproximem mais das necessidades dos licenciados da realidade da escola publica. Talvez o
conhecimento de como se realizar tal formao, no para imit-lo, mas para repensar a
formao do professor brasileiro.
Ribeiro (2002, p.133) diz que a escola considera altamente relevante o critrio
intelectual, rotulando e excluindo os alunos especiais das vias regulares de acesso ao
conhecimento, colocam grandes desafios formao do professor que atuara em Educao
Especial. O estagirio j aprendeu a complexidade da ao escolar e comea a desenhar os
limites da ao do futuro professor de deficientes mentais.
A atitude que deve permear esse trabalho a busca de solues e de ajuda mutua de
favorecimento da pesquisa e da procura do modo cientifico de interveno. As escolas junto
com as instituies, unidas pelo desejo de preparar melhor seu pessoal e de transformar-se, a
prtica pedaggica s teria a ganhar.