- Desenvolvehabilidades e atitudes, como Ribeiro - Dificuldades dos alunos individualistas, Ribeiro comunicação oral, escrita e trabalho em grupo que (2008) competitivos e introvertidos de se (2008, p. 28) são necessárias a todos os profissionais, adaptarem à natureza participativa e independentemente de suas atribuições e colaborativa da ABP. responsabilidades; Promove o desenvolvimento de habilidades comunicativas e sociais; Habilidade e - Estimula a colaboraçãoe o estabelecimento de Atitude parcerias entre os alunos e destes com os docentes; - Trabalhando em grupo, os estudantes aprendem a respeitar opiniões diversas e consensos; - Permite manter o foco no aluno, estimular o desenvolvimento do senso crítico, fomentar o Silvestre et trabalho e o hábito de construir soluções em equipe, al. (2010) além de integrar os fundamentos teóricos aprendidos com a prática profissional. - Aprendem a cumprir planos e prazos, Ribeiro - Estudantes são expostos a conteúdos Biley e desenvolvendo a capacidade de estudo e de (2008). amplos e isto requerenorme quantidade Jonassen trabalho autodirigido. de tempo para ser implementado (2003) efetivamente; apudKaraka - Demanda maiortempo de dedicação, s, (2008, p. Tempo especialmente nas implantações parciais, 64) tanto para estudantes com relação ao estudo, quanto para docentes devido à natureza processual e dinâmica do método. - Estudantes tornam-se progressivamente Kalatzis responsáveis pela própria aprendizagem, assumem a (2008) Autonomia responsabilidade na seleção dos tópicos a serem investigados. - Dificuldade dos docentes para Biley e concluírem o planejamento com Jonassen Planejamento antecedência (2003) apudKaraka s, (2008, p. 64) - Possibilidade de trabalhar com o tema, antes de Duffrin - Impossibilidade de cobrir por meio de Ribeiro, introduzir o problema à turma, a fim de substanciar (2003) problemas, todos os conteúdos (2008, p. 28) o potencial de alcance dos objetivos de estipulados para o currículo, já que a ABP Alcance de aprendizagem. é uma metodologia centrada no objetivos estudante; - Pesquisadores estão convictos de que “é mais Ribeiro - Aprofundamento nos assuntos e vantajoso ensinar o aluno a aprender do que arriscar (2008) compromete o tempo que poderia ser transmitir-lhe todos os conceitos e esperar que os dedicado a uma maior abrangência de Abrangência incorpore à prática no futuro”; conteúdos; de conteúdos - Lacunas podem ser compensadas pela autonomia - Deixa nos estudantes lacunas nos Ribeiro, adquirida para os estudos ou por cursos de conhecimentos conceituais, (2008, p. 30) especialização e atualização. principalmente quanto às ciências básicas. - Proporciona uma orientação holística para a prática Graaff e Possibilidade dos docentes sentirem Ribeiro, profissional, com a integração de conhecimentos Cowdroy desconforto psíquico decorrente da (2008, p. 28) multidisciplinares, habilidades e atitudes; (1997) tendência do método de ABP de testar a - Permite ao educando identificar a relação entre as Gil (2009) flexibilidade e o conhecimento do Interdiscipli- disciplinas e contribui para a interação de docente (para muitos, confirmar o naridade professores e de estudantes; desconhecimento de conceitos ou ter de - A dinâmica interdisciplinar de trabalho com Ribeiro direcionar os alunos a outros professores problemas - reais ou simulados – promove o (2008). pode causar resistência ao método, sentimento de grupo entre os docentes, tendo em vista que o domínio conceitual estimulando a troca de informações e experiências é um dos pilares da identidade entre estes e entre os departamentos. profissional dos docentes). - Estudantes são melhores avaliados por Ribeiro(200 Docentes se queixam do fato de que o Ribeiro, Avaliação supervisores ou empregadores por demonstrarem 8). trabalho em grupo dificulta a avaliação (2008) melhores desenvolturas profissionais, iniciativas e individual espírito empreendedor. - Estudantes e professores são mais dedicados e Ribeiro(200 produtivos; 8); GIL Motivação e - A sistemática de ensino ABP motiva o estudante, (2009). Aprendizagem desde os primeiros anos de formação, a trabalhar na área profissional para o qual está sendo preparado; - Estudantes incorporam como hábito o apreço pelos estudos e a disposição para a aprendizagem autônoma; - Estudante se automotiva; responsabiliza-se pela própria aprendizagem; estuda de modo independente e desenvolve melhores hábitos de estudo, porque estudam mais para a compreensão do que para a memorização; utilizam mais fontes de informações e demonstram mais foco e organização nos seus esforços; aprendem a pensar, a pesquisar, a se comunicar e a interagir com o grupo (e entre grupos), desenvolvendo habilidades interpessoais e climas afetivos favoráveis à aprendizagem; - Torna a aprendizagem mais dinâmica e prazerosa, sendo compartilhada por estudantes e docentes; - O método de ABP confere significado, relevância e aplicabilidade aos conceitos aprendidos. - Estudantes e professores apresentam apreciação Ribeiro(200 - A aceitação por parte do estudante Gil, (2009) Aceitação positiva em relação ao método de ABP; 8) tende a ser crítica nos casos em que poucos professores adotam a estratégia. - Investigaçãodos reais problemas do ensino da Karakas ciência afim, que são relevantes na prática (2008) profissional, conferindo habilidades para usá-los nas futuras práticas de ensino; - Aprende-se como aprender e como identificar qual informação é necessária para uma aplicação particular, quando e como investigar aquela informação, como organizá-la dentro de um plano de trabalho conceitual significativo e como Capacitação comunicar aquela informação de maneira de docentes organizada; - Aprende-se habilidade de solucionar problemasnãoestruturados, que podem originar numa real prática de ensino com os alunos, fato indispensável à ação de um profissional de ensino reflexivo; - Aprende-se o que é relevante ensinar para a mudança conceitual e, por meio de investigação de problemas, constata-se como o pensamento modifica quando apresentado à nova informação; - Aprende-se como fazer conexão entre diferentes disciplinas e como conectar o conhecimento do conteúdo com o conhecimento pedagógico, porque o uso de problemas para introduzir conceitos proporciona um mecanismo natural para enfatizar a interconexão entre diferentes áreas que poderão responder a diferentes necessidades de diferentes estudantes. - Possibilita a identificação precoce dos alunos que Ribeiro, não têm vocação para a área profissional em (2008, p. questão, viabilizando a consequente orientação para 29). Administração o redirecionamento da carreira para a qual estão se institucional preparando. - Reduz a evasão, especialmente aquelas relacionadas à alienação experimentada no “ciclo básico” dos currículos tradicionais, dadaa natureza prática, a colaboração e o companheirismo, inerentes ao método da ABP.