2013 Casel Guide 1.en - PT

2013
CASEL guia
Programas de
aprendizagem
emocional eficaz Social e
Pré-escolar e Elementary School Edição
CASEL
(Collaborative for Academic, Sociais e aprendizagem emocional)
CASEL é dedicada ao avanço da ciência ea prática da aprendizagem social e emocional baseada na escola
(SEL). A missão da CASEL é fazer social e emocional aprendendo parte integrante da educação do pré-escolar
até o ensino médio.
Copyright © 2012 Collaborative for Academic, Sociais e aprendizagem emocional Todos os direitos reservados.
assistência editorial e design: KSA-Plus Communications, Inc.

Conteúdo
Agradecimentos .................................................. .................................................. ....................... 3
Sumário executivo .................................................. .................................................. ..................... 4
Capítulo 1: Sobre este guia .................................................. .................................................. ... 6
Capítulo 2: Resumo dos Social e aprendizagem emocional .................................................. ........ 9
Capítulo 3: métodos de revisão .................................................. .................................................. ... 15
Capítulo 4: quadro de classificação e classificações de Programas, selecione Casel ............................. 19

● SEL programas para pré-escolar: tabelas de classificação 1 e 2
● SEL programas para Elementary School (K-5): tabelas de classificação 3 e 4
Capítulo 5: diretrizes para a seleção de programas SEL Evidence-Based ................................... 31
Capítulo 6: Resumo e direções futuras .................................................. .......................... 38
Apêndice A: descrições de programas .................................................. ............................................ 42
Apêndice B: referências .................................................. .................................................. ........... 66
Apêndice C: Referências Avaliação do Programa .................................................. .......................... 70
1 2013 CASEL GUIA: Eficazes e programas sociais aprendizagem emocional pré-escolar e Elementary School Edition (9/12)
Agradecimentos
CASEL tem orgulho em colaborar com os colegas para avançar aprendizado acadêmico, social e emocional. a 2013 Guia CASEL: social eficaz e
emocional Aprendizagem programas de pré-escolar e Elementary School Edição é um excelente exemplo de tal colaboração.
Estamos extremamente gratos a fundação novo eo 1440 fundação para seu generoso apoio a este esforço. Robert Sherman e Pamela
McVeagh-Lally no novo, e Dinabandhu e Ila Sarley em 1440, servir como excelente parceiros de pensamento e amigos críticos para este projecto
e da obra de CASEL geral.
Queremos expressar nosso sincero apreço ao Conselho CASEL de administração: tim Shriver (Presidente), Ann Nerad (vice-presidente), Stephen Arnold,
Jennifer Buffett, Carl Cohn, Linda Darling-Hammond, marcar Greenberg, e Joan Lombardi. eles fornecem a liderança, compromisso, críticas construtivas, e
entusiasmo que conduzir nosso trabalho.
Uma equipe de colegas de CASEL e da Universidade de Illinois em Chicago Social e grupo de pesquisa aprendizagem emocional produziu este guia. Um
agradecimento especial à equipe de revisão: Jessy Newman, Sophia Solar, John Payton, Peter Ji, Adena Meyer, Kay Ragozzino, Nicole Paterson, e Claire
Christensen.
Linda Dusenbury serviu como diretor do projeto e apoiou a equipe de roteiristas, que incluiu Celene Domitrovich, Joe durlak, Paul Goren, e Roger
Weissberg. do vice-presidente CASEL para a Prática e do Conhecimento Use Libia gil forneceram comentários inestimável sobre o relatório. a equipe
de consultores que trabalham em bairros Colaboradores oito distritos de Casel Iniciativa analisado e comentado sobre um anteprojecto de Guia. Hank
Resnik serviu como guia do
editor. o relatório foi concebido e produzido pela KSA-Plus Communications sob a liderança de Adam KernanSchloss e com a ajuda de
CASEL vice-presidente para Assuntos Externos Jason Cascarino.
Continuamos gratos aos desenvolvedores dos programas apresentados neste Guia para os seus argumentos e sua capacidade de resposta aos nossos pedidos de
materiais e informação de fundo. Saudamos os esforços dos fornecedores de programas para trazer o aprendizado acadêmico, social e emocional em salas de aula e
escolas em escala.
a 2013 Guia CASEL e sua versão anterior, Safe and Sound: Guia Um Líder de Educação para programas de aprendizagem emocional (SEL) Evidence-Based
e Social ( CASEL, 2003), foram inspirados pelo falecido mary Utne O'Brien. O compromisso da mary a melhorar a vida de todas as crianças através do
desenvolvimento de habilidades acadêmicas, sociais e emocionais e competências é lembrado e modelado diariamente às CASEL. Dedicamos este Guia a sua
paixão e espírito.
Roger P. Weissberg, CASEL Presidente e CEO

Paul Goren, CASEL vice-presidente de pesquisa e uso do conhecimento
Celene Domitrovich, diretor CASEL de pesquisa
Linda Dusenbury, diretor do projeto
Sumário executivo
aprendizagem social e emocional (SEL) envolve os processos através dos quais crianças e adultos adquirir e aplicar efectivamente o conhecimento, atitudes e
habilidades necessárias para compreender e gerir emoções, definir e atingir metas positivas, sentir e mostrar empatia com os outros, estabelecer e manter
positiva relacionamentos, e tomar decisões responsáveis. programação SEL eficaz começa na pré-escola e continua até o ensino médio. o Collaborative for
Academic, Sociais e Aprendizagem Emocional (CASEL) se esforça para avançar a ciência SEL, prática baseada em evidências e política. Em um mundo
ideal, CASEL veria todas as escolas do país fornecer uma programação SEL baseada em evidências para todos os alunos na pré-escola até o ensino médio.
a 2013 Guia CASEL: social eficaz e emocional Aprendizagem programas de pré-escolar e Elementary School Edição fornece uma estrutura sistemática
para avaliar a qualidade dos programas SEL em sala de aula. Ele usa essa estrutura para avaliar e identificar bem desenhados, programas SEL
baseadas em evidências com potencial para ampla divulgação às escolas nos Estados Unidos. o objetivo principal do Guia é dar educadores informações
para a seleção e implementação de programas SEL em seus distritos e escolas. Ele também documenta os avanços significativos no campo SEL tem
feito na última década, estabelece novos e mais rigorosos padrões de adoção programa SEL, e fornece sugestões para os próximos passos para a
investigação e prática SEL.
Embora muitos programas de valor estão disponíveis atualmente, a ser incluído no 2013 Guia CASEL e designado como CASEL SELect, programas tiveram
que:
● ● Estar bem desenhado programas baseados em sala de aula que promovem sistematicamente a competência social e emocional dos alunos, oferecer
oportunidades para a prática, e oferecem programação multi-ano.
● ● oferecer alta qualidade treinamento e outros apoios de implementação, incluindo a formação inicial e apoio contínuo para garantir a implementação de
som.
● ● Estar baseada em evidências com pelo menos uma avaliação cuidadosamente conduzido que documenta impactos positivos sobre o comportamento dos alunos e / ou
desempenho acadêmico.
CASEL começou a tradição de identificar programas Selecione em 2003, quando lançou Safe and Sound: Guia Um Líder de Educação para programas de
aprendizagem emocional (SEL) Evidence-Based e Social ( CASEL, 2003). este documento inovador oferecido uma visão geral do campo SEL e revistos
programas SEL amplamente disponíveis para jardim de infância até décimo segundo grau. o atual Guia baseia-se na tradição de São e salvo mas vai muito mais
longe em capturar os avanços significativos do campo da SEL. Sabemos agora que os programas SEL são uma das intervenções mais bem sucedidas para
promover o desenvolvimento positivo dos alunos. resultados da pesquisa de 213 estudos controlados indicam que a programação SEL melhora o desempenho
acadêmico dos alunos e comportamento social positivo, enquanto reduz seus problemas de conduta e sofrimento emocional (durlak, Weissberg, dymnicki, taylor,
& Schellinger, 2011). Temos também uma melhor compreensão dos fatores que podem fazer programas SEL mais eficaz, que abordagens de programa são
mais bem sucedido, e que é preciso para alcançar a implementação eficaz do programa.
a 2013 Guia CASEL fornece informações sobre 23 programas Select. quatro programas alvo crianças idade pré-escolar, 16 são projetados para ser usado com
crianças na escola elementar (K-5), e três servem tanto pré-escolar e fundamental. esses programas variam na abordagem que tomar para promover alunos
habilidades sociais e emocionais, mas todos têm documentado impacto sobre os alunos comportamento e / ou desempenho acadêmico. Tradicionalmente, a
maioria dos programas SEL usaram lições explícitas para ensinar aos alunos sociais e habilidades emocionais. esta foi a abordagem mais comum dos programas
Select incluída no 2013 Guia. isto Guia também identificou vários programas SEL baseadas em evidências que fornecem professores com conteúdo acadêmico e
ao mesmo tempo promover a SEL. outros programas enfatizam usando práticas pedagógicas de professores e de gestão de sala de aula para criar ambientes de
sala de aula que promovam a competência social, emocional e acadêmico.
a Guia CASEL resume a informação objectiva sobre as características destes programas disponíveis a nível nacional, multi-ano em um fácil de ler
formato claro “relatório do consumidor”. CASEL considera as características que são revisados
especialmente importante para programação de alta qualidade. eles incluem a faixa de grau de que as metas de cada programa, se o programa oferece aos
estudantes a oportunidade de praticar as habilidades que são ensinadas, e as configurações (sala de aula, escola, família, comunidade) em que o programa
promove e reforça as habilidades alvo. Informações sobre desenvolvimento profissional e apoio à implementação também é fornecido, juntamente com detalhes
sobre as descobertas de estudos de avaliação dos programas. Se o seu distrito ou escola está apenas começando a explorar SEL, o Guia irá ajudar no seu
planejamento e seleção de fortes programas, com base em provas que servem as necessidades dos seus alunos. Se você está procurando para aprofundar a
prática SEL você já começou, o Guia irá ajudá-lo a refletir e aumentar seus esforços.
a Guia está dividido em seis capítulos. Capítulo 1 apresenta uma visão geral do campo de aprendizado social e emocional e desenvolvimentos recentes no
relacionadas com a SEL pesquisa, prática e política. Capítulo 2 introduz os fundamentos de uma grande iniciativa SEL distrito sistêmica e toda a escola nova
CASEL lançou a tomar SEL à escala. O Capítulo 3 descreve a metodologia que usamos para analisar e selecionar os 23 programas incluídos neste Guia. coração
do Capítulo 4 é um conjunto de quatro tabelas que fornecem uma abordagem consumidor-guia para resumir os programas 23. para cada nível do programa
(pré-escolar e ensino fundamental), oferecemos um conjunto de duas tabelas. um resume as características do programa; o outro apresenta uma visão geral dos
resultados da avaliação do programa. o capítulo fornece explicações de cada um dos componentes individuais dos quadros para que os leitores a entender como
usar os ratings. finalmente, os links de capítulo para descrições de programas individuais no Apêndice A que fornecem informações úteis para estreitar o processo
de seleção para algumas escolhas superiores. O Capítulo 5 apresenta um processo para ajudar os usuários deste Guia entender o contexto para a seleção de
programas SEL baseadas em evidências, a utilização optimizada do Guia na escolha de programas para investigar a implementação nos seus distritos e escolas
individuais. Capítulo 6 resume as principais questões a considerar no processo de seleção e implementação de programas SEL com base em provas e sugere
direções futuras para SEL pesquisa, prática e política.
CASEL acredita que o uso de programas baseados em evidências de alta qualidade é extremamente importante na promoção do desenvolvimento social e emocional
dos alunos. Enquanto todos os programas CASEL Selecione preencheram os critérios, os resultados de cada programa variado. impactos sobre o comportamento dos
alunos, com resultados tais como o comportamento social positivo ea redução de problemas de conduta mais demonstrada. apenas algumas mostraram efeitos sobre
a angústia emocional e desempenho acadêmico. dada a atual ênfase na responsabilização pelo desempenho acadêmico e as prioridades das agências de fomento
federais, os pesquisadores são mais propensos a incluir avaliações de resultados acadêmicos no futuro, quando a avaliação de programas SEL. CASEL aguarda a
inclusão de mais programas SEL que documentam esses resultados em versões futuras do Guia.
CASEL defende o uso de programas SEL baseadas em evidências no contexto de abordagens a nível de distrito e de toda a escola sistêmicas (devaney, O'Brien,
Resnik, Keister, e Weissberg, 2006; CASEL, 2013). Isso começa com escolher o programa certo e inclui integração de programas SEL com todas as atividades da
escola e identificar estratégias para monitorar como os programas são usados para garantir a alta qualidade. Pela nossa experiência, a qualidade da implementação
do programa é também uma função de como as escolas estão preparados quando adotam um programa SEL, a medida em que todos os membros da equipe estão
envolvidos nessa decisão, e se há ou não é real compromisso com a formação e implementação Apoio, suporte. Quando distritos e escolas apoiar a implementação
do programa de alta qualidade, o impacto dos programas SEL é significativamente reforçada (durlak et al., 2011).
isto Guia é apenas o primeiro documento que apresenta os resultados de extensa revisão de programas baseados em evidências para pré-escolar do CASEL através de
décimo segundo grau. Um segundo Guia com programas SEL para ensino fundamental e médio será publicado em 2013.
Ambos os guias estarão disponíveis principalmente no site da CASEL (casel.org), com todos os capítulos para download como arquivos PDF. A publicação eletrônica permite CASEL
para fornecer atualizações, pelo menos anualmente, e, portanto, para incluir programas adicionais como eles se tornam elegíveis.
Capítulo 1: Sobre este guia
a 2013 Guia CASEL: social eficaz e emocional Aprendizagem programas de pré-escolar e Elementary School Edição
tem quatro objetivos:
● ● para fornecer uma estrutura sistemática para avaliar a qualidade dos programas de aprendizagem social e emocional (SEL) em sala de aula baseada;
● ● para aplicar esta estrutura para avaliar e identificar bem desenhados, programas SEL baseadas em evidências com potencial para ampla divulgação às
escolas nos Estados Unidos;
● ● para compartilhar as diretrizes de melhores práticas para equipas distritais e escolares sobre como escolher e implementar programas SEL; e
● ● para oferecer recomendações sobre as prioridades futuras para avançar SEL pesquisa, prática e política.
aprendizagem social e emocional envolve os processos através dos quais crianças e adultos adquirir e aplicar efectivamente o conhecimento, atitudes
e habilidades necessárias para compreender e gerir emoções, definir e atingir metas positivas, sentir e mostrar empatia com os outros, estabelecer e
manter relações positivas e tomar decisões responsáveis. essas competências intrapessoais e interpessoais pode ser ensinado e medidos, ea
pesquisa mostra que os alunos com estas habilidades fazer melhor na escola e na vida (National Research Council, 2009, 2012; durlak, Weissberg,
dymnicki, taylor, & Schellinger, 2011; Goleman, 2005;. Greenberg et ai, 2003).
o Collaborative for Academic, Sociais e Aprendizagem Emocional (CASEL) se esforça para avançar a ciência SEL, a prática baseada em evidências e política. nosso atual
foco principal envolve um nacional iniciativa distritos colaboradoras para estabelecer pré-escolar através da programação SEL ensino médio em escolas em todo os
Estados Unidos. Recomendamos fortemente que as escolas utilizem programas de sala de aula SEL baseadas em evidências como um componente central de seus
esforços para promover a aprendizagem social, emocional e acadêmico dos alunos. Quando implementado bem, estes programas têm um registro documentado de clima
escolar melhorando significativamente, bem como o comportamento dos alunos e desempenho acadêmico. muitos programas SEL estão disponíveis para escolas, mas
nem todas elas foram cuidadosamente avaliados para determinar sua qualidade e impacto. isto
Guia destaca programas de nós eficazes chamá-los de “CASEL selecione” -e fornece informações para educadores sobre como selecionar e implementá-las.
CASEL vê esta Guia como um recurso valioso para os líderes educacionais e equipes que aspiram a implementar abordagens researchbased para promover o
desenvolvimento sócio-emocional dos alunos e desempenho acadêmico. a Guia Também será útil para programar os desenvolvedores que buscam melhorar seus
programas de SEL, pesquisadores que avaliam programas SEL e formuladores de políticas que querem incentivar a utilização das melhores práticas educacionais.
CASEL publicou a sua primeira revisão de programas SEL há quase dez anos. muitos avanços na pesquisa SEL, prática e política têm ocorrido desde a
publicação do Safe and Sound: Guia Um Líder de Educação para programas de aprendizagem emocional (SEL) Evidence-Based e Social ( CASEL, 2003).
por exemplo:
● ● Um crescente corpo de pesquisa liga SEL a melhores atitudes sobre a escola, comportamento pró-social e desempenho acadêmico, e
reduções de agressão, problemas de saúde mental e uso de substâncias (durlak et al, 2011;.. Greenberg et al, 2003; Zins, Weissberg , Wang,
& Walberg, 2004).
● ● existe um interesse crescente em ir além implementação em sala de aula de um programa SEL para coordenada, sistemática em toda a escola e
todo o distrito de programação SEL (devaney, O'Brien, Resnik, Keister, & Weissberg, 2006; CASEL, 2013).
● ● Uma varredura de 50 estados indica que muitos estados estabeleceram pré-escolar por meio de padrões de aprendizagem dos estudantes do ensino médio que
enfatizam a competência social e emocional (Dusenbury, Zadrazil, mart, e Weissberg, 2011). Além disso, a legislação-most Federal nomeadamente, o Academic,
Social e Emocional Lei de Aprendizagem (HR 2437, 2011) foi introduzida com apoio bipartidário.
dada a evolução do campo e crescente interesse nacional na SEL, este é um momento oportuno para atualizar uma revisão de programas baseados em evidências.
Como foi o caso com São e salvo, recomendamos programas como “CASEL selecione” Se eles:
● ● Está bem desenhado programas baseados em sala de aula que promovem sistematicamente a competência social e emocional dos alunos, oferecer
oportunidades para a prática, e oferecem programação multi-ano.
● ● oferecer alta qualidade treinamento e outros apoios de implementação, incluindo a formação inicial e apoio contínuo para garantir a implementação de
som.
● ● Está baseada em evidências com pelo menos uma avaliação cuidadosamente conduzido que documenta impactos positivos sobre o comportamento dos alunos e / ou
desempenho acadêmico.
Por causa dos avanços na pesquisa e na prática SEL ao longo dos últimos anos, a corrente Guia CASEL difere em várias maneiras de São e
salvo. mais notavelmente, a corrente Guia é mais selectivo e os critérios de inclusão são mais rigorosos do que eram na avaliação anterior.
● ● Nossos critérios para caracterizar programas como “baseada em evidências” são mais rigorosas. Recomendamos programas que documentam melhorado o
comportamento dos alunos somente se sua investigação incluiu um grupo de comparação, além de pré-teste e pós-teste de medição de comportamento.
● ● Temos ampliado os tipos de programas incluídos na revisão atual para incluir programas baseados na aula que oferecem instrução SEL explícita habilidade, práticas
pedagógicas dos professores e da pedagogia, e programas que integram totalmente SEL com conteúdo acadêmico em áreas específicas de conteúdo do núcleo.
● ● No comentário anterior que incluiu programas para as classes K-12. o atual Guia amplia nossa cobertura para incluir abordagens pré-escolar. há um
reconhecimento crescente da importância da educação pré-escolar para apoiar o desenvolvimento infantil e preparação para a escola (Denham & Weissberg,
2004; Magnuson & Shager, 2010). Na verdade, todos os 50 estados têm padrões de aprendizagem dos alunos o desenvolvimento social e emocional
pré-escolar (Dusenbury et al., 2011). A educação infantil é agora uma prioridade clara em gols federais e legislação (por exemplo, corrida para o topo Early
Learning Desafio, 2012), bem como as políticas de educação estaduais (Dusenbury et al., 2011), e educação pré-escolar se expandiu na última década .
● ● isto Guia e os eventuais futuros serão mais developmentally focado. Assim, estamos separando as opiniões de pré-escolar, fundamental,
médio e programação de alta escola. o atual Guia concentra-se em pré-escolar e elementar programas (K-5). a revisão da programação
ensino fundamental e médio será lançado em 2013.
● ● isto Guia será revisto e atualizado continuamente. além disso, os elementos essenciais do Guia e as versões futuras serão formatados especificamente
para apresentação no site da CASEL. nossa intenção é fazer com que o CASEL Comentários tão acessível, up-to-date, e user-friendly possível.
Em resumo, este Guia fornece educadores com informações objetivas sobre os programas plurianuais a nível nacional disponíveis para salas de aula de educação geral.
Ele resume as conclusões em um formato claro, fácil de ler “relatório do consumidor”, juntamente com descrições narrativas breves de cada programa. Se o seu distrito
ou escola está apenas começando o trabalho nesta área, o Guia irá ajudar no seu planejamento e seleção de fortes programas, com base em provas que servem as
necessidades dos seus alunos. Se você está procurando para aprofundar a prática você já começou, o Guia irá ajudá-lo a refletir e aumentar seus esforços.
cinco capítulos seguir esta introdução. Capítulo 2 fornece uma visão geral da SEL. Ele também descreve brevemente as teorias Casel de ação para distrito, escola, e
programação em sala de aula que promover a aprendizagem social e emocional dos alunos. Capítulo 3 resume os métodos e sistema de classificação para a revisão
atual e destaca a forma como eles constroem a partir da revisão anterior CASEL (CASEL, 2003). O Capítulo 4 apresenta tabelas com os nossos resultados-primeiros
para pré-escolar e, em seguida, para a escola primária revisão do programa. Capítulo 5 oferece diretrizes para os educadores para a seleção e implementação de
programas SEL baseadas em evidências. isso inclui sugestões de como distritais e escolares as equipes podem usar informações
de Guia e identificar os melhores programas para o seu contexto. Capítulo 6 descreve os principais resultados globais do
Guia e compartilha recomendações para melhorar futuras pesquisas SEL, prática e política. O Apêndice A fornece descrições mais detalhadas de cada programa
selecionar e um resumo das suas classificações. outros apêndices incluem citações para a avaliação relata nossa equipe revistos para avaliar a base de
investigação para os programas de selecionar e as referências citadas ao longo deste documento.
Capítulo 2: Visão geral do Social e
aprendizagem emocional
Uma introdução ao Social e aprendizagem emocional

aprendizagem social e emocional envolve os processos de desenvolvimento de competências sociais e emocionais em crianças. programação SEL é baseada
no entendimento de que o melhor aprendizado surge no contexto de relações de apoio que tornam a aprendizagem desafiador, envolvente e significativa;
habilidades sociais e emocionais são fundamentais para ser um bom estudante, cidadão e trabalhador; e diversos comportamentos de risco (por exemplo, uso
de drogas, violência, intimidação e abandono) pode ser prevenida ou reduzida quando multi-ano, os esforços integrados a desenvolver habilidades sociais e
emocionais dos alunos. este é o melhor feito através da instrução eficaz da sala de aula, o envolvimento dos alunos em atividades positivas dentro e fora da
sala de aula, e largo pai e envolvimento da comunidade no planejamento, implementação e avaliação (de Bond & Hauf, 2004; Hawkins, Smith, & Catalano,
2004; nação et al., 2003; Weare & Nind, 2011). programação SEL eficaz começa na pré-escola e continua até o ensino médio. CASEL identificou cinco
conjuntos inter-relacionados de cognitivo, afetivo e competências comportamentais (ver figura 1). as definições dos cinco grupos de competência para
estudantes são:
● ● A auto-consciência: a capacidade de reconhecer com precisão as emoções e pensamentos e sua influência no comportamento. isto inclui
avaliar com precisão suas forças e limitações e possuir um senso bem fundamentada de confiança e otimismo.
● ● Auto Gerenciamento: a capacidade de regular as emoções, pensamentos e comportamentos de forma eficaz em situações diferentes. isso inclui a gestão
de stress, controlar impulsos, motivar a si mesmo, e definindo e trabalhando para alcançar objetivos pessoais e acadêmicos.
● ● Consciência social: a capacidade de assumir a perspectiva de e empatia com os outros de diversas origens e culturas, para entender as normas
sociais e éticas para o comportamento e reconhecer a família, escola e recursos da comunidade e suportes.
● ● habilidades de relacionamento: a capacidade de estabelecer e manter relacionamentos saudáveis e gratificantes com diversos indivíduos e grupos. isso inclui
comunicar com clareza, escuta activa, cooperando, resistindo a pressão social inadequada, a negociação de conflitos de forma construtiva, e buscando e
oferecendo ajuda quando necessário.
● ● Responsável tomada de decisão: a capacidade de fazer escolhas construtivas e respeitosas sobre o comportamento pessoal e interações sociais
com base na consideração de padrões éticos, preocupações de segurança, normas sociais, a avaliação realista das consequências de várias ações, e
o bem-estar de si e dos outros.
Figura 1. As cinco Aprendizagem Competências Essenciais social e emocional
Auto Gerenciamento Auto-consciência
Social e
aprendizagem
Consciência emocional Tomada de
social Decisão
responsável
Relação
Habilidades
Como mostrado na figura 2, as metas de curto prazo de programas SEL são: (1) promover a auto-consciência, autogestão, social-consciência, a relação dos alunos e
responsáveis habilidades de tomada de decisão; e (2) melhorar as atitudes dos alunos e crenças sobre si mesmo, aos outros e escola. estes, por sua vez, fornecer uma
base para uma melhor adaptação e desempenho acadêmico como refletido em comportamentos mais positivos sociais e as relações entre colegas, menos problemas de
conduta, angústia menos emocional, e as notas melhoraram e os resultados dos testes (durlak et al, 2011;. Greenberg et al ., 2003).
há uma consciência crescente nos EUA entre educadores e formuladores de políticas sobre a importância do desenvolvimento social e emocional
para o sucesso desempenho dos alunos na pré-escola e ensino fundamental (Camilli, vargas, ryan, e Barnett, 2010; Denham & Weissberg, 2004;
Associação Nacional de Educação de crianças pequenas, 2009; nAESP força-tarefa fundação sobre Early Learning, 2011; National Research
Council, 2012; Escola nacional prontidão Indicadores Initiative, 2005). os cinco conjuntos de competências SEL são importantes desde muito
cedo na vida, mas são especialmente relevantes como as crianças começam a passar mais tempo com adultos fora da casa e para socializar
com seus pares. habilidades sociais e emocionais desempenham um papel na determinação de como as crianças bem equipados será para
atender às demandas de sala de aula.
Figura 2. resultados associados com os cinco competências
Abordagens SEL
Comportamento Social positiva
● ● Explícita Instrução SEL SEL aquisição de habilidades: cinco
Skills áreas de competência

menos problemas de Conduta
● ● Integração com Areas
currículo acadêmico
Melhoradas Atitudes sobre eu, aflição menos emocional
os outros, e as escolas
● ● Práticas pedagógicas de
professores Sucesso acadêmico
A promoção da aprendizagem social e emocional dos alunos. Educadores, pais e responsáveis políticos que reconhecem que as competências essenciais da
SEL são necessárias ao funcionamento vida útil também conhecer essas habilidades podem ser ensinadas. Extensa pesquisa demonstra que os programas SEL
baseados na escola pode promover e melhorar a conexão dos alunos à escola, comportamento positivo, e desempenho acadêmico (durlak et al., 2011). Os
professores podem ajudar os alunos a desenvolver competências sociais e emocionais, ensinando diretamente essas habilidades, usando envolvente materiais
curriculares, e através da implementação de práticas pedagógicas e de gestão de sala de aula específicos (Cohen, 2006;. durlak et al, 2011; Janeiro, Casey, e
Paulson , 2011; Kress & Elias, 2006; Weare & Nind de 2011;. Zins et al, 2004).
Alguns programas SEL ensinar habilidades sociais e emocionais diretamente. ocasionalmente programas abordam temas como prevenção de abuso de substâncias,
prevenção da violência, promoção da saúde e educação do caráter. outras abordagens SEL tem curricular específica e componentes instrucionais que promovam
seguro, carinho, envolvente e ambientes de aprendizagem participativas que constroem anexo aluno à escola, a motivação para aprender, e desempenho acadêmico
(Zins et al., 2004).
pesquisas recentes estabeleceu que a qualidade das interações professor-aluno e as práticas pedagógicas que ocorrem dentro da sala de aula são dois
importantes preditores de estudante desempenho acadêmico e ajustamento social (Hamre & Pianta, 2007; Mashburn & Pianta, 2006). programas SEL focada no
professor formar professores a ser mais emocionalmente apoio de seus alunos ou de usar práticas de disciplina positiva para responder às necessidades dos
alunos. estas estratégias também melhorar o desenvolvimento de competências dos alunos (Allen, Pianta, Gregory, Mikami, e Lun, 2011).
Como os alunos aprendem habilidades sociais e emocionais, é importante que eles têm a oportunidade de praticar e aplicar as habilidades em
situações reais e ser reconhecidos para usar essas habilidades em uma variedade de configurações (de Bond & hauf, 2004;. Hawkins et al, 2004; .
nação et al, 2003; Weare & Nind, 2011). dada a importância da prática para o domínio de habilidades e a influência de adultos e colegas fora da
escola, também é importante para coordenar sala de aula no desenvolvimento social e emocional com a escola, família e atividades comunitárias
(Albright & Weissberg, 2009; nação et al., 2003; Weare & Nind, 2011). genuínas parcerias escola-família envolvem a promoção de comunicação de
duas vias entre professores e famílias e com a participação de membros da família na educação dos alunos tanto em casa como na escola.
o sucesso dos programas SEL baseadas em evidências e programação de toda a escola depende da implementação de alta qualidade. Apenas
selecionar um programa forte não é suficiente. Implementação e suporte para o programa são extremamente importantes. Quando distritos e
escolas apoiar a implementação do programa de alta qualidade, o impacto do programa é reforçada (durlak et al., 2011). é por isso que CASEL
defende o uso de programas SEL baseadas em evidências no contexto de abordagens “todo o distrito” “em toda a escola” e (devaney et al, 2006;.
CASEL, 2013). má execução do programa pode minar o sucesso de um programa e até que ponto ele tem um impacto sobre os resultados dos
alunos (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, e Zins, 2005; durlak & Dupree, 2008;. durlak et al, 2011; Elias, 2006). fatores de toda a escola, tais
como as políticas de disciplina, estruturas,
Diante destes fatores, é importante para os administradores escolares para apoiar a implementação eficaz de programas SEL e modelar a linguagem
SEL e práticas estabelecidas em sala de aula. Os administradores também precisam endossar o uso de práticas SEL em todo o edifício escolar, e
proporcionar o desenvolvimento profissional necessária (Elias, O'Brien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, e Paredes, 2003). Independentemente da
abordagem, muitos programas SEL incorporar práticas de toda a escola que são projetados para promover relações mais positivas e de apoio entre
professores, alunos e famílias e / ou práticas que facilitam a integração e suporte para estender o impacto dos programas de aprendizagem social e
emocional além a sala de aula.
aprendizagem social e emocional pode servir como um princípio organizador para coordenar todas acadêmico de uma escola, o desenvolvimento da juventude, e as
atividades de prevenção (Shriver & Weissberg, 1996). Ele fornece uma linguagem comum e uma estrutura de coordenação para comunicar não apenas sobre SEL,
mas sobre uma ampla gama de programas e abordagens de ensino que as escolas fornecem normalmente (Elias et al, 1997;.. Devaney et al, 2006). Quando a
aprendizagem social, emocional e acadêmica sistêmica torna-se o quadro geral para um distrito ou escola, o resultado é uma organização cujas atividades de
programação integrada são maiores do que a soma de suas partes.
as próximas duas seções brevemente atuais teorias de Casel de ação para como as equipes de escritório e escolares centrais podem orientar a concepção,
implementação, monitorização e melhoria contínua da programação SEL ou toda a escola em todo o distrito sistêmica (CASEL, 2013).
Teoria distrito de CASEL de Ação para SEL Systemic

Como as escolas enfrentam o desafio de preparar os alunos para participar de uma comunidade global complexa e força de trabalho, as pressões para melhoria
educacional continuam a crescer, ea necessidade de reforma da educação sistêmica torna-se uma prioridade crescente. Como resultado, muitos distritos escolares
estão tendo um papel mais activo na melhoria dos resultados educacionais para todos os alunos e tomar decisões importantes sobre o que é financiado,
implementado e apoiado. Com base na evidência científica forte sobre o impacto de fatores sociais e emocionais em estudantes acadêmica sucesso da aprendizagem
e da escola, CASEL acredita que o desenvolvimento da capacidade de suporte de alta qualidade, com base em evidências SEL deve ser uma parte essencial de
distritos esforços de melhoria.
CASEL criou uma teoria da ação que orienta os esforços dos líderes distritais a planejar e implementar SEL sistêmica. a teoria distrito de acção
inclui as seguintes atividades:
● ● Envolver as partes interessadas no planejamento e implementação SEL. Comunicar e envolver as partes interessadas no planejamento em curso SEL,
implementação, avaliação e melhoria contínua. isso envolve esclarecer como SEL relaciona-se com outras iniciativas-chave com o objetivo de criar
integração, coerência e eficiência.
● ● Avaliar os recursos e as necessidades relacionadas com a SEL. Avaliar os programas dos distritos relacionadas com a SEL, práticas e políticas e as necessidades dos
alunos, famílias e profissionais. a avaliação sistemática dos recursos e necessidades permite que um distrito para construir sobre os pontos fortes existentes, criar vínculos
entre os programas previamente isolados e práticas e plano para as necessidades de reunião identificada.
● ● desenvolver a visão SEL e plano de longo prazo. Criar uma visão clara, um plano de longo prazo, e os recursos que priorizar o sucesso social, emocional e
acadêmico de todos os alunos. esta transmite um compromisso com as metas da SEL e fornece um roteiro para orientar todas as partes interessadas em
perseguir essas metas.
● ● desenvolver SEL padrões e avaliações de aprendizagem. Estabelecer padrões de aprendizagem SEL de alta qualidade para especificar o que os alunos devem
conhecer e ser capaz de fazer no domínio social e emocional em cada nível. normas SEL estabelecer uma base para avaliar o domínio de competências essenciais
dos alunos, documentando o seu desenvolvimento ao longo do tempo, e planejamento para a entrega de suportes diferenciados.
● ● Adotar programas SEL baseadas em evidências. manter um foco no apoio ao ensino e práticas que promovam SEL aprendendo. A seleção de programas SEL
baseadas em evidências e implementá-las de forma eficaz é crucial para melhorar o apoio instrucional para SEL. programas SEL baseadas em evidências fornecer
profissionais com uma orientação clara baseada na investigação sobre as práticas que suportam o desenvolvimento de habilidades SEL. eles também estabelecer uma
linguagem comum para a discussão de competências SEL e fornecer recursos para a construção de um clima escolar e de sala de aula que promove SEL.
● ● projetar e implementar sistemas eficazes de desenvolvimento profissional e suportes. Além de orientação fornecida pelos padrões e programas de
aprendizagem, os profissionais precisam de apoio para aprovar mudanças na instrução que melhoram o desenvolvimento social e emocional dos alunos. isso
requer distritos para construir sistemas para proporcionar o desenvolvimento profissional contínuo, incorporado-job para distrito e administradores escolares,
professores e outros funcionários da escola que integra SEL com o aprendizado acadêmico.
● ● Adultos modelo de competências sócio-emocional. líderes distritais são responsáveis por estabelecer valores compartilhados, normas e expectativas
consistentes com SEL. Parte deste processo envolve o desenvolvimento de expertise na SEL, bem como modelagem de competência social e emocional com
outros adultos e estudantes. estas capacidades permitirá que os líderes distritais para incorporar as mudanças que esperamos inspirar todo o distrito.
● ● Monitorar processos de implementação SEL e os resultados dos alunos. Como distritos implementar SEL, é essencial que eles desenvolvem sistemas para
monitoramento de processos e resultados ao longo do tempo. A nível distrital, os dados formais sobre clima da escola, estudante competência social e emocional, e
implementação de programas baseados em evidências dos professores pode ser combinado com relatórios informais de treinadores, dirigentes escolares, e outros
informantes-chave para fornecer um quadro abrangente da SEL em o distrito, orientar os planos de melhoria da escola, e melhorar o apoio do distrito para SEL.
a 2013 Guia foi concebido para apoiar este processo. Ele pode ajudar as equipes de planejamento distrito como eles planejam integrar e implementar programas SEL em
suas configurações, fornecendo informações sobre a seleção e implementação de programas baseada em evidências SEL, desenvolvimento profissional para os
funcionários que realizam a programação e ferramentas para monitorar a implementação de programas e seu impacto no comportamento dos alunos.
Teoria Escola de CASEL de Ação para SEL Systemic
Além da teoria distrito de ação, CASEL criou uma teoria paralela de ação para orientar o pessoal da escola responsáveis pela programação e
execução SEL. teoria escola de CASEL de ação destaca as seguintes atividades escolares:
● ● Estabelecer uma visão SEL compartilhado com todas as partes interessadas. Usando a visão SEL do distrito como um guia, a escola reúne as partes
interessadas para estabelecer uma visão SEL claro que se alinha com a visão do distrito e inclui o sucesso social, emocional e acadêmico para todos os alunos.
● ● Conduzir um recurso relacionado com o SEL e precisa de inventário. a escola examina minuciosamente as actividades em curso e avalia as necessidades dos alunos,
famílias e equipe. isso permite que a escola para construir sobre os pontos fortes do programa existentes, para eliminar os programas ineficazes, para ligar programas, quando
apropriado, e planejar para atender às necessidades identificadas.
● ● desenvolver um plano de implementação. a escola desenvolve um plano de implementação de vários anos para SEL que descreve como a visão será alcançada,
incluindo monitorar o progresso ao longo do tempo.
● ● Proporcionar o desenvolvimento profissional contínuo. Com o treinamento e coaching, escolas construir capacidade interna para proporcionar o desenvolvimento profissional
relacionados com a SEL ao pessoal.
● ● Adotar programas SEL baseadas em evidências. Escolas selecionar e implementar um ou mais programas SEL baseadas em evidências que fornecem pessoal com a orientação
baseada na investigação sobre as práticas de sala de aula, da escola e familiares que suportam o desenvolvimento de habilidades SEL e ajudar a estabelecer uma programação
coordenada e uma linguagem comum relacionado com a SEL.
● ● integrar as políticas e atividades de toda a escola para promover a aprendizagem social, emocional e acadêmico de todos os alunos. a escola integra os
programas e práticas SEL baseadas em evidência com a instrução centrada no aluno, currículo, e avaliações que são baseados em padrões. Além disso, com o
apoio do pessoal do escritório central, os líderes da escola esclarecer como SEL relaciona-se com outras iniciativas fundamentais no bairro ou na escola, tais como
as normas fundamentais do Estado comum, com o objetivo de criar perfeita integração, coerência e eficiência.
● ● usar os dados para melhorar a prática. dirigentes escolares e dados de uso pessoal no ambiente escolar, estudante competência social e emocional, e implementação
de programas baseados em evidências para iniciar um ciclo de inquérito para melhorar a prática, orientar os planos de melhoria escolar, e informar o distrito de suportes
necessários para SEL.
Os resultados desejados do distrito e escola implementação de Systemic SEL

distrito e SEL sistêmica escola programação alinhada com programas de sala de aula SEL baseadas em evidências aspira a melhorar as
experiências de aprendizagem e resultados para todos os alunos. Ele permite que educadores e familiares para parceiro na criação de relações
positivas e um clima onde cada aluno se sente ligado, se preocupava, e fisicamente e emocionalmente seguro. Também estabelece altas
expectativas que suportam a crença de que todas as crianças podem aprender com suportes apropriados. Os educadores utilizam ensino e
aprendizagem estratégias que são centrado no aluno, cultural e linguisticamente relevantes, e variada, com tarefas combinadas às necessidades,
interesses e características de desenvolvimento dos alunos.
actividades em curso da escola e da sala de aula relacionadas com a SEL Foster voz do estudante ativo na tomada de decisão, resolução de problemas e engajamento para a
aprendizagem ao longo da vida. os resultados dos alunos positivos incluem a melhoria de habilidades sociais-emocionais através das cinco competências, auto-estima
melhorada e conexão à escola, melhor comportamento em sala de aula, reduzidos problemas de conduta e agressividade, angústia menos emocional, e um melhor desempenho
acadêmico.
Próximos Passos na identificação e selecção de programas SEL baseadas em evidências
Um elemento central da programação SEL-wide distrito e toda a escola sistêmica envolve a seleção e implementação de programas baseados em evidências. No capítulo
3, descrevemos a nossa estrutura para identificar programas SEL de alta qualidade e os métodos que usamos na nossa análise. No capítulo 4 taxa de nós programas SEL
baseadas em evidências disponíveis a nível nacional de acordo com a sua base de pesquisa, concepção do programa, e suporta para a implementação. Capítulo 5
descreve algumas do distrito de processos e equipes escolares pode usar para selecionar programas SEL para seus contextos individuais.
Capítulo 3: Métodos de revisão
História do Programa avaliações at CASEL
CASEL partilhou a sua primeira avaliação do programa em 2003 com a publicação de Safe and Sound: Guia Um Líder de Educação para programas de
aprendizagem emocional (SEL) Evidence-Based e Social ( CASEL, 2003). Além de demonstrar como os programas SEL contribuir para a missão principal das
escolas da nossa nação, esta publicação resumiu o estado actual da investigação resultado em programas de SEL. Ele forneceu educadores com informações
práticas sobre as características dos diferentes programas que poderiam ajudá-los a selecionar um programa mais relevante e adequado para suas necessidades
particulares. o guia apresenta informações sobre 80 programas diferentes e foi, na época, a pesquisa mais abrangente e pesquisa prática dos programas SEL
disponível.
a resposta a São e salvo estava entusiasmado. o guia foi baixado do site da CASEL mais de 100.000 vezes desde o seu lançamento. Estimulou
a adoção de programas SEL baseadas em evidências em escolas de todo o país.
durante a década desde a disseminação de São e salvo, vários grandes avanços ocorreram em pesquisa SEL, prática e política que justifica que actualize a
revisão. muitos mais estudos de investigação, incluindo avaliações do programa, tornaram-se mais rigorosos, o que aumenta a confiança se pode colocar em suas
descobertas. novas abordagens para fomentar a aprendizagem acadêmica, social e emocional têm sido desenvolvidos, alguns dos quais enfatizam instrução
explícita tradicional, enquanto outros se concentram em pedagogia ou mais profunda integração da SEL dentro de currículos acadêmicos. há também uma melhor
informação sobre os resultados que se poderia esperar de programas oferecidos em diferentes níveis de ensino. isto Guia
incorpora estes novos desenvolvimentos.
Em virtude das grandes realizações de pesquisa SEL ao longo dos últimos anos, o 2013 Guia CASEL é diferente do guia de 2003, em várias
maneiras. Para começar, o atual Guia é mais selectivo e os critérios de inclusão são mais rigorosos do que eram em São e salvo. outras
distinções importantes incluem:
● ● Em São e salvo que identificou 80 programas de aprendizagem social e emocional que se encontraram os nossos critérios de projeto. esses programas foram
incluídos ou não foram avaliados. destes 80 programas, que identificou 22 “SELECT” programas SEL que se encontraram um padrão mais elevado para a evidência
de eficácia. Nesta revisão, os nossos critérios de inclusão como “baseada em evidências” são mais rigorosas. Na revisão de 2003 Programas, selecione não eram
obrigados a incluir um grupo de comparação. No entanto, a base de evidências para programas SEL tem crescido dramaticamente e tornar-se cada vez mais
rigoroso na última década (por exemplo, durlak et al., 2011). Nisso Guia, as avaliações dos programas CASEL seleccionar tinha de incluir um grupo de controlo, em
adição ao pré-teste e medição pós-teste de comportamento.
● ● Temos ampliado os tipos de programas incluídos no atual Guia. o foco principal São e salvo Foi programas que forneciam instrução de habilidade explícito
na SEL lição-based. Nisso Guia, programas CASEL Selecione incluem aqueles que abordam práticas pedagógicas de professores e pedagogia e
programas que integram totalmente aprendizado social e emocional com conteúdo acadêmico em áreas específicas de conteúdo do núcleo.
● ● Nós expandimos nossa cobertura para incluir abordagens pré-escolar, porque, como referido na introdução, a importância da educação pré-escolar para apoiar
o desenvolvimento infantil e preparação para a escola é cada vez mais reconhecida. também existe agora uma base mais forte evidência para a programação
SEL ao nível pré-escolar (denham & Burton, 2003; Camilli et ai,.
2011).
● ● No comentário anterior que incluiu programas de jardim de infância até décimo segundo grau, sem distinguir entre os programas para estudantes de
diferentes faixas etárias. nossos novos comentários são mais developmentally focado, que é por isso que estamos separando as revisões de programas de
pré-escolar, fundamental, médio e ensino médio. isto Guia concentra-se em pré-escolar e elementar programas (K-5). a revisão da programação do ensino
secundário será lançado em
2013.
Critérios de inclusão para Programas, selecione
por esta Guia adotamos critérios rigorosos derivadas de uma estrutura baseada em pesquisa. Nós nos referimos a programas SEL baseadas em evidências que atendem a
esses critérios como “Select”. Especificamente, selecione Programas são bem desenhado programas baseados em sala de aula que têm como alvo todas as cinco áreas de
competência social e emocional, oferecem oportunidades para a prática, e oferecem programação plurianual; oferta treinamento e outros apoios implementação, incluindo a
formação inicial e apoio contínuo para garantir a implementação de alta qualidade; e são baseada em evidências com pelo menos uma avaliação cuidadosamente conduzido,
que incluiu um grupo de comparação e medidas pré e pós que documentou um impacto positivo no desempenho acadêmico ou outros comportamentos estudantis importantes,
incluindo aumento de comportamento pró-social, redução de problemas de conduta e / ou reduzido sofrimento emocional.
Bem concebido e baseado em sala de aula. o primeiro critério para a inclusão como um programa CASEL SELect é que ele deve ser bem concebido e baseado em
sala de aula. para efeitos do presente Guia, um programa bem concebido é definido como abordando
todas as cinco competências Casel, proporcionando oportunidades para a prática, e sendo estruturado de uma forma que permite o desenvolvimento de habilidades
para ocorrer ao longo de vários anos. Conforme descrito na introdução, pesquisa o desenvolvimento da criança e da teoria sugerem que as cinco competências
sociais e emocionais são os blocos de construção de desempenho acadêmico e ajustamento social (Elias, 2006;. Durlak et al, 2011;. Greenberg et al, 2003; nação et
al, 2003;. Payton, Graczyk, Wardlaw, Bloodworth, Tompsett, & Weissberg, 2000;. Zins et al, 2004).
pesquisa também mostrou que programas eficazes de fornecer repetidas oportunidades para a prática novas habilidades e comportamentos dentro da estrutura do
programa e para além de situações da vida real (durlak et al, 2011;. durlak, Weissberg, & Pachan, 2010;. Hawkins et al, 2004). durlak e colegas (2010; 2011) fornecem
evidências convincentes de que os programas SEL promover uma melhor aluno resultados quando implementadores de programas seguir os procedimentos de “seguro”:
eles usam um seqüenciado
passo-a-passo abordagem de treinamento; eles enfatizam Ativo formas de aprendizagem que exigem que os alunos a praticar novas habilidades; eles Foco tempo
específico e atenção no desenvolvimento de habilidades; e eles são Explícito na definição das habilidades sociais e emocionais que eles estão tentando promover.
Proporcionar oportunidades de praticar dentro lições de sala de aula é importante, mas as oportunidades reais para a prática em situações da vida real são susceptíveis
de ter ainda mais impacto (Cohen, 2006; nação et al, 2003;. Weare & Nind, 2011). Todos os programas neste Guia oferecer oportunidades para praticar. Nós também
avaliado o grau em que estão disponíveis em situações reais oportunidades para a prática.
Finalmente, a pesquisa demonstrou que a programação mais eficaz é multi-ano e, idealmente, pré-escolar, através de grau 12 (Greenberg et al, 2003;.
nação et al., 2003). programas pré-escolares CASEL SELECT são projetados para ser implementado em um ou dois anos. Porque a educação
elementar é multi-ano (K-5), programas CASEL selecionar no nível elementar fornecer instrução em sala de aula em vários graus. Na verdade, muitos
programas Selecione ensino fundamental cobrir todas as séries do jardim de infância à quinta série.
Treinamento e outros apoios implementação. a pesquisa demonstrou que a eficácia dos programas bem desenhados depende de alta qualidade de
execução (Aber, Brown, & Jones, 2003; Abbot, o'donnell, Hawkins, Hill, Kosterman, e Catalano, 1998; Battistich, Schaps, Watson, & Solomon, 1996; durlak
et al, 2011;. Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005). formação é uma estratégia importante para a melhoria da qualidade de execução (Botvin,
Baker, Dusenbury, et al, 1990;.. Ringwalt et al, 2002; Ross, Luepker, Nelson, Saavedra, & Hubbard, 1991;. tappe et al, 1995) . os professores que recebem
uma formação inicial para apoiar um programa particular são mais propensos a ensinar todas as lições nesse programa particular. eles vão usar os
métodos prescritos pelo programa de forma mais eficaz do que os professores que não recebem treinamento.
Embora a formação inicial é importante, a pesquisa também demonstrou que o treinamento e suporte contínuos além de uma formação inicial (Rohrbach, projeção,
Sun, e Sussman, 2010), juntamente com coaching e / ou formação de acompanhamento, aumenta tanto a qualidade do ensino e o desempenho do estudante
(Domitrovich et al, 2011;. rimm-Kaufman, Wanless, Patton, e Deutsch, 2011). Outro critério chave para a inclusão como um programa CASEL selecionar, portanto, é
a capacidade do programa para fornecer treinamento para o pessoal da escola para apoiar a implementação de alta qualidade. Foram incluídos apenas os
programas para os quais não havia um padrão, formato de treinamento replicável e uma equipe norte-americana de treinadores que realizaram treinamentos no ano
passado. outros apoios para a implementação inclui materiais tais como manuais padronizados, planos de aula e materiais necessários, bem como serviços como
assistência técnica, consulta em curso, e feedback uma vez que o programa começa. Os programas foram obrigados a ter manuais para implementação. Além
disso, foi avaliada a medida em que prestou serviços para além da formação inicial, como coaching e / ou formação de acompanhamento.
Evidência de eficácia. agora há boas evidências sobre a eficácia dos programas SEL (Diekstra de 2008;. durlak et al, 2011; Weare & Nind, 2011; Zins et al.,
2004). A pesquisa empírica é essencial para determinar a eficácia de programas e práticas que promovam SEL. Como um estudo são realizadas determina o
nível de confiança que se pode ter nos resultados. Embora estudos aleatórios controlados fornecer o mais alto nível de confiança, outros tipos de estudos
também podem oferecer evidências de eficácia. por exemplo, bem controlados estudos que utilizam um grupo de comparação e incluem avaliações confiáveis
de resultados importantes antes e depois de um endereço de programa de muitos dos fatores que podem ameaçar a validade dos resultados. Como tal, estes
dois recursos de um projeto grupo de comparação e medição-eram obrigados pré e pós para se qualificar como um programa CASEL selecionar, e incluímos
ambos os estudos randomizados e quaseexperimental que continham esses recursos. estudos de resultados que atenderam a esses critérios tinha que ter
clareza suficiente e há ameaças graves para a validade.
a Guia CASEL também necessitam de uma avaliação de cada programa SELect em um ambiente escolar com uma pré-escola ou população série do ensino fundamental (até
a quinta série). os resultados tiveram de ser documentado no estudante comportamento social ou acadêmico e não apenas em medidas de atitudes ou percepções.
comparações de grupo sobre os resultados teve de ser estatisticamente significativa ao nível de p <0,05 nível, o que significa que a probabilidade era inferior a uma hipótese
em 20 que os resultados por acaso-um nível aceitável de importância na maioria dos estudos de investigação.
O processo de revisão
o processo de revisão começou por estabelecer os critérios de inclusão e exclusão. Em seguida, usamos vários métodos para identificar os programas em sala de aula
potencialmente relevantes projetados para uso com uma população universal de estudantes. No início de 2009 nós lançamos uma chamada inicial para nomeações e
identificados programas potencialmente relevantes. durante 2011 e início de 2012, fizemos esforços de divulgação adicionais para programar os desenvolvedores e
pesquisadores. Ao mesmo tempo, nós examinamos revisão do programa original de CASEL, São e salvo, e outras grandes revisões de literatura, relatórios nacionais e
publicações-chave. Nós também procurou bases de dados nacionais, incluindo, mas não limitados a:
● ● O que funciona Clearinghouse, administrado pelo Instituto de Ciências da Educação (IES) do Departamento de Educação dos EUA
(http://ies.ed.gov/ncee/wwc/);
● ● O Registro Nacional de programas e práticas baseadas em evidências, administrado pela Abuso de Substâncias e mental Administração de
Serviços de Saúde (SAMHSA), uma filial do Departamento de Saúde e Serviços Humanos (http://nrepp.samhsa.gov); e
● ● Blueprints para programas de prevenção de modelo e promissores Violência, administrado pelo Centro para o Estudo e Prevenção da Violência
da Universidade de Colorado (http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/).
Todos os programas identificados para possível inclusão foram então analisados de várias maneiras diferentes por equipes de programadores treinados. Se o programa foi e
projetado para uso com uma população universal dos alunos em sala de aula, nós solicitada desenvolvedores de programas cópias de todas as avaliações de resultados
disponíveis publicadas e não publicadas que atendam aos nossos critérios. Codificadores examinou cada avaliação de resultados apresentados por cada programa. Também
realizamos uma pesquisa de e-mail concluído pelos desenvolvedores do programa ou seu pessoal designado sobre o treinamento eles ofereceram para a implementação do
programa. Complementamos essas pesquisas por meio de contato telefônico, se necessário, para esclarecer respostas a certas questões. nossa lista final composta por 23
programas Select.
Quando as avaliações preencheram os critérios de inclusão e formação e outros apoios para a implementação estavam disponíveis, pedimos aos programas para enviar seus
materiais. codificadores de pós-graduação com formação e experiência na aprendizagem social e emocional revisou todos os materiais do programa. os codificadores
recebeu mais de 40 horas de treinamento no sistema de codificação de pesquisadores SEL superiores envolvidos na Guia CASEL processo de desenvolvimento. para cada
revisão, codificadores digitalizado o conjunto completo de materiais do programa fornecidos pelos desenvolvedores, a fim de familiarizar-se com a organização geral e
conteúdo do programa. Codificadores, em seguida, completou uma análise de conteúdo intensivo de anos de amostras de cada programa. Na maioria dos casos esse
comentário envolvidos dos materiais pré-escolares, materiais de primeira qualidade, e materiais da quarta série, dependendo se aqueles foram encontrados para ser
representante do programa como um todo. notas adicionais foram revistos conforme necessário. Antes que os programadores trabalharam de forma independente, eles
tinham que ter pelo menos 85% de acordo sobre todos os elementos de classificação para um subconjunto (20%) dos programas. confiabilidade foi monitorada durante todo o
processo para manter o mesmo nível de concordância (85%) sobre os programas restantes. Quaisquer divergências na codificação foram eventualmente resolvidos através
de discussão entre os avaliadores e pessoal de supervisão. para evitar conflitos de interesse, ninguém ter qualquer relação financeira a qualquer programa estava envolvido
na revisão dos programas ou em discussões sobre programas. Informações adicionais sobre as nossas avaliações do programa e uma cópia dos nossos manuais de
codificação estão disponíveis mediante pedido.
a Guia CASEL será permanente e continuamente atualizada. Vamos fornecer atualizações através do site da CASEL para incorporar quaisquer revisões para selecionar
programas e realizar uma revisão completa de novas abordagens a cada ano. No futuro, esperamos ser capazes de examinar novos programas e informações presentes
em suas características em ainda mais detalhes (por exemplo, programas com foco no aumento da sensibilidade cultural e linguística).
Congratulamo-nos com nomeações de qualquer um que tem conhecimento de um programa que pode atender aos nossos critérios. Como temos um processo de submissão
e revisão contínua, entre em contato info@casel.org de nomear novos programas a serem analisados para possível inclusão no Guia.
Capítulo 4: Avaliação Framework e avaliações de
programas Selecione Casel
Este capítulo descreve o quadro foi utilizado para avaliar os programas que analisamos e os ratings atribuídos a cada um.
Tabelas 1 e 2 programas pré-escolares taxa. As Tabelas 3 e 4 programas de taxa de escola primária (K-5). Tabelas 1 e 3 apresentam “concepção e
implementação do programa de apoio” ratings. tabelas 2 e 4 mostram “evidência de eficácia” ratings. Alguns programas oferecem aulas tanto para alunos do
ensino fundamental e pré-escolar. para estes programas, a colocação em apenas um conjunto de tabelas ou ambos foi determinada com base em se eles
realizaram estudos que documentam os impactos comportamentais em domínios sociais ou acadêmicas com pré-escolar e / ou alunos do ensino fundamental.
as tabelas incorporam um conjunto padrão de símbolos. Um círculo vazio indica um nível mínimo de um elemento em particular. Um meio círculo indica um nível
adequado, e um círculo cheio indica que o elemento pode ser encontrada extensivamente no programa. Cada um dos níveis é explicado em maior detalhe nas
seguintes descrições.
símbolo definição
○ Mínima
◐ adequada
• Extensive
para alguns elementos usamos uma marca de verificação ( ✔ ) para indicar se o elemento está presente no programa ou não. o conteúdo das avaliações é
baseado apenas em uma revisão dos materiais pré-escolar e / ou ensino fundamental, embora alguns programas têm materiais disponíveis para os alunos
além da quinta série.
descrição das Tabelas apoio ao design e implementação de programas

Tabelas 1 e 3 da lista de programas em ordem alfabética focada na concepção do programa e apoio à implementação. essas tabelas fornecem informações sobre sete temas:
(1) Faixa de grau coberto, (2) a disponibilidade de uma sequência de grau-por-classe, (3) número médio de sessões por ano, (4) em sala de aula abordagens de ensino SEL,
(5) oportunidades para a prática de habilidades SEL, (6) contextos que promovem e reforçam SEL, e (7) instrumentos de avaliação para a implementação de monitoramento e
comportamento dos alunos.
● ● faixa de grau coberto. para cada programa que lista os níveis de ensino para as quais existem planos de aula em sala de aula e materiais de treinamento. Em
alguns casos, isso inclui ensino fundamental e médio. No entanto, as classificações neste Guia são baseados em uma revisão de apenas o pré-escolar e / ou
materiais do ensino fundamental.
● ● grau-por-grau sequência. Idealmente, cada estudante deve receber planejado, em curso, educação sistemática SEL todos os anos de pré-escola até o ensino
fundamental. Alguns programas oferecem planos de orientação e de aula para pré-escola até a 5ª série, enquanto outros só alvo um subconjunto de classes ou
envolver a repetição se os materiais são utilizados em vários graus. Uma marca de verificação para este elemento indica quando os materiais permitem a
programação sequencial para cada série em toda a gama de grau coberto. Se esse elemento está em branco, que fornecem informações adicionais sobre os
níveis de qualidade abordados na descrição do programa no Apêndice A.
● ● Número médio de sessões por ano. a mesa de desenho do programa indica o número médio de sessões por ano, onde “sessão” é definido como um conjunto de
atividades destinadas a ocorrer em um único período de tempo. Programas variar em termos da quantidade de tempo que proporcionam classe ou requerem,
variando a partir de 8 a 140 sessões anualmente. Alguns programas não têm um conjunto definido de lições e, em vez melhorar práticas e métodos de professores
em geral. para essas abordagens, número de sessões ou comprimento não é aplicável, desde que o programa foi concebido para mudar o clima global e da cultura
através da instrução de sala de aula em curso. estes programas recebem uma (n / a) rating “não aplicável” para este elemento.
● ● Classroom abordagens para SEL ensino. Nós classificado como três abordagens baseadas em pesquisa primária para a promoção classroombased da SEL.
1. explícita instrução habilidades SEL. Alguns programas oferecem planos de aula explícitas com conteúdo e instrução projetado
especificamente para promover habilidades sociais e emocionais. essas lições geralmente se concentram em habilidades de ensino que podem ser amplamente
aplicados a uma variedade de situações, como fazer amigos, trabalhar em cooperação com outros, lidar com
stress, a tomada de decisões sobre os comportamentos potencialmente arriscados, e resolver conflitos interpessoais. Tais programas podem incluir também os esforços de
desenvolvimento da juventude positivas em domínios como a saúde, a cidadania, ou desenvolvimento de personagens ou estratégias para prevenir problemas de
comportamento, tais como violência, uso de drogas, ou bullying. Um programa foi considerado uma abordagem “habilidades explícitas instrução” quando ele continha
planos de aula e quando codificadores poderiam identificar exemplos específicos de onde e como social e competências emocionais foram explicitamente ensinado.
2. A integração com as áreas curriculares acadêmicas. Alguns programas de incorporar o ensino de habilidades sociais e emocionais em um assunto acadêmico
núcleo. Um programa foi considerado “integrando com acadêmicos”, quando teve aulas que cobriam conteúdo acadêmico do núcleo ao mesmo tempo, o
desenvolvimento de competências sociais e emocionais. para estes, o núcleo área assunto acadêmico é anotado. por exemplo, um programa que integra com
artes Inglês / idioma pode usar a literatura para promover a perspectiva de tomar através de análise de caráter, ou ele pode pedir aos alunos para identificar
soluções alternativas ou antecipar consequências de situações durante a leitura. muitos programas de sugerir estratégias opcionais para integrar SEL em uma
área de assunto acadêmico do núcleo, e este é observado na tabela.
3. Professor práticas pedagógicas. Alguns programas baseados em sala de aula se concentrar em processos de instrução, pedagogias e abordagens de gestão para
promover um clima positivo em sala de aula. estes programas se engajar ativamente os alunos em aprender, ao mesmo tempo que apoiar o desenvolvimento
social e emocional. Um programa foi considerado para promover “Professor práticas pedagógicas” quando se focado principalmente na criação de uma
experiência de sala de aula positivo através de métodos pedagógicos ou rotinas de sala de aula. essas práticas (por exemplo, autêntico louvor, envolvendo os
alunos na tomada de decisões) apoiar relações positivas entre professores e alunos e promover condições para a aprendizagem.
Alguns programas usam mais de uma abordagem, e as categorias acima não são mutuamente exclusivas. Para este elemento de programas foram classificados
de acordo com se eles incluíram cada método como uma ênfase principal.
● ● Oportunidades para a prática de habilidades sociais e emocionais. Praticar comportamentos recém-adquiridas é um componente essencial para o desenvolvimento
de habilidades sociais e emocionais (durlak et al, 2010;.. Durlak et al, 2011). Prática que ocorre fora da lição em contextos do mundo real tem o potencial de ser
especialmente poderoso. Por definição todos os programas Selecione proporcionar aos alunos oportunidades para a prática de habilidades SEL. a classificação para
este elemento reflete o grau em que os programas oferecem oportunidades de aprendizagem activa durante ou após as sessões de sala de aula. Programas recebeu a
mais alta classificação se eles forneceram oportunidades consistentes para a prática de habilidades, tanto dentro lições de sala de aula e além lições em situações
diárias. Prática dentro do programa tipicamente inclui dramatizações ou técnicas de auto-gestão guiadas. Prática além das lições do programa inclui aplicações de
habilidades sociais e emocionais a situações da vida real, como o uso de habilidades de auto-calmante ou de resolução de problemas durante a sala de aula ou no
parque conflitos. a classificação de nível médio foi dado se os programas fornecidos essas oportunidades apenas durante sessões do programa. atendendo aos critérios
de inclusão, há programas receberam a classificação mais baixa neste elemento.
● ● Contextos que promovem e reforçam SEL. Devido à importância de promover e reforçar as competências da SEL em várias configurações, cada
programa foi avaliado para o para o qual forneceu práticas para estender seus conceitos em quatro contextos diferentes medida: (1) a sala de aula
para além das lições do programa SEL (2), escola -wide, (3) a família, e (4) a comunidade.
1. Sala de aula além das lições do programa SEL. a maioria dos programas Select incluem lições em sala de aula.
Exemplos de práticas que se estendem conceitos do programa para além das lições incluem reuniões matinais, centros de paz, e check-ins diários.
essas rotinas apoiar SEL durante todo o dia na sala de aula, especialmente para aqueles programas que contêm lições explícitas realizadas apenas
em momentos específicos do dia.
2. Escola de largura. Exemplos de práticas de toda a escola incluem a criação de um processo que promove a colaboração entre
e entre diferentes salas de aula, os níveis, ou através de contratação de pessoal não docente nas atividades para promover competências
sociais e emocionais dos alunos ao longo do dia.
3. Família. Um programa recebeu crédito para estendendo-se para a família se prestar atribuições de rotina “dever de casa” para ser concluída com membros da
família, ofereceu oficinas SEL com o treinamento para os pais sobre aprendizado social e emocional, ou outras actividades destinadas a envolver as famílias.
Comunidade 4.. Um programa recebeu crédito para promover SEL na comunidade se proporcionou oportunidades para
contatos pessoais, relacionamentos contínuos, ou envolvimento interativo de estudantes e membros da comunidade. isso poderia ocorrer na
sala de aula ou fora do prédio da escola.
● ● Ferramentas de avaliação para a implementação de monitoramento e comportamento dos alunos. Programas, por vezes, oferecer ferramentas para monitorar a
implementação, seja através de medidas ou avaliações concluídas por observadores de auto-relato de professores. duas colunas na tabela indicam se ou não cada programa
fornece essas ferramentas. a terceira coluna para este elemento indica se o programa oferece ferramentas que podem ser usados para avaliar o impacto do programa sobre o
comportamento dos alunos.
Descrição da prova de Tabelas Eficácia

tabelas 2 e 4 lista os programas em ordem alfabética focado na evidência de eficácia. essas tabelas de informação presente e avaliações para quatro
tópicos: alcance grau coberto, características da pesquisa, desenho do estudo, e os resultados de avaliação. Detalhes adicionais sobre as avaliações do
programa podem ser encontrados nas descrições dos programas individuais no Apêndice A.
● ● faixa de grau coberto. para cada programa que lista os níveis de ensino para as quais existem planos de aula em sala de aula e materiais de treinamento. Em
alguns casos, isso inclui ensino fundamental e médio. No entanto, as classificações neste Guia são baseados em uma revisão de apenas o pré-escolar e / ou
materiais do ensino fundamental.
● ● Características da amostra. as classificações para este elemento refletir quatro características da amostra do estudo nas avaliações de qualificação: os níveis
de ensino, as localizações geográficas (urbana, suburbana, rural), onde foram realizados os estudos, raça aluno / etnia, e a percentagem de estudantes que
recebem gratuitamente ou reduzida almoço incluído nas amostras de estudo. Os avaliadores vezes utilizado “diversificada” para indicar a raça / etnia da amostra,
em vez de fornecer informações específicas. muitos dos estudos de avaliação pré-escolares foram realizados em programas Head Start. dados os níveis de
elegibilidade de renda estabelecidos pelo Head Start, assumimos todas (100%) participantes nesses estudos qualificados para o almoço livre e reduzida.
● ● Design de estudo. classificação para este elemento são apresentados em duas colunas. eles indicam se houve ensaios clínicos quaseexperimental ou
randomizados e quantos de cada um.
● ● avaliação de resultados. classificações de resultados de avaliação baseiam-se nos resultados relatados em pelo menos um estudo de avaliação de qualificação. as
classificações para este elemento são representados em quatro colunas. eles representam os domínios de resultados que foram revisados para inclusão programa.
Programas, selecione teve de demonstrar um impacto positivo sobre um indicador de desempenho comportamental ou acadêmica em pelo menos um dos domínios.
Uma marca de verificação indica que um efeito significativo programa foi documentado em um resultado nesse domínio, conforme medido por observações, registros
escolares, ou avaliações feitas por professores, pais ou alunos. as definições de cada domínio resultado são:
1. Melhor desempenho acadêmico. isso inclui efeitos significativos sobre o desempenho acadêmico do estudante (por exemplo, notas, resultados de testes) do programa.
2. Melhorou o comportamento social positivo. isso inclui efeitos significativos sobre medidas de comportamento social positivo (por exemplo, funciona bem com os
outros, relações entre pares positivos, assertividade, resolução de conflitos) do programa.
3. Redução de problemas de conduta. isto inclui reduções significativas nas medidas de problemas de conduta (por exemplo,
agressivo ou comportamento disruptivo).
4. Redução do estresse emocional. isso inclui reduções significativas nas medidas de angústia emocional (por exemplo,
sintomas depressivos, ansiedade ou retraimento social).
SEL programas para pré-escolar: Tabelas
de Avaliação 1 e 2
Tabela 1 A concepção do programa pré-escolar e avaliações
de Apoio à Implementação
Ferramentas de Avaliação para a Implementação
Classroom abordagens de ensino SEL Contextos que promover e reforçar SEL Monitoramento e comportamento dos alunos
Oportunidades para
Implementação de
Integração com a prática de
monitoramento
Grade Sequência Instrução Areas currículo Práticas de habilidades Medindo o
Faixa Gradeby-Grau Número médio de Habilidades acadêmico instrução do emocionais e Sala de aula- schoolwide autorelato comportamento
Nome do programa coberto sessões por ano explícitas professor Social Largo Comunidade família Observação dos alunos
estratégias de
46 lições do núcleo + 9 integração
Pals de Al PreK-3
impulsionadores
✔ acadêmicas
• • ○◐ ○ ✔ ✔
fornecidas
Abordagem estratégias de
HighScope integração
PreK ✔ n/D
acadêmicas
✔ • • •◐ ○ ✔ ✔ ✔
educacional para
pré-escolar fornecidas
estratégias de
I Problema
integração
pode resolver PreK-5 59-83 lições ✔ acadêmicas
• • ○ • ○ ✔ ✔ ✔
fornecidas
estratégias de
integração
A série Anos acadêmicas
PreK-2 ✔ 64 lições ✔ • • ○ • ○ ✔
Incredible previstas Inglês
artes / idioma
estratégias de
integração
CAMINHOS PreK-6 ✔ 40-52 lições ✔ acadêmicas
• • • • ○ ✔ ✔ ✔
fornecidas
Obras de paz: estratégias de

Habilidades pacificação 30-85 atividades varia de integração
PreK-2 ✔
acordo com grau
✔ acadêmicas
• • • • ○ ✔
para crianças
pequenas fornecidas
Tools of the
PreK-K ✔ n/D ✔ ✔ • • ○ • ○ ✔ ✔
Mind
Chave ○ Mínimo ◐ Adequado • Extenso
Mesa 2 Evidências pré-escolar da eficácia Pontuações
Características da Amostra Design de estudo Resultados de avaliação

Grade
Faixa Grades Localização Corrida Estudante / % Almoço quaseexperimental
Teste controlado Improved Academic Aumento comportamentos Conduta reduzida reduzido emocional
Nome do programa coberto avaliada geográfica Etnia reduzida e aleatório atuação sociais positivos problemas aflição
rural, Africanamerican,
Pals de Al PreK-3 PreK suburbana, Caucasiano 100 ✔ ● ( 3) ✔ ✔ ✔
Urban
Abordagem
Africanamerican,
HighScope
PreK PreK Urbano Caucasiano 100 ✔ ( 1) ✔ ✔ ✔ ✔
educacional para
pré-escolar
Africanamerican,
I Problema pode
PreK-5 PreK-K rural,
Urbano
Caucasiano 100 ✔ ( 1) ✔ ( 2) ✔
resolver
A série Anos
PreK-2 PreK-1 não diverso 100 ✔ ( 2) ✔ ✔
Incredible relatado
CAMINHOS PreK-6 PreK suburbana, Caucasiano 100 ✔ ( 1) ✔ ✔
Urban
Peaceworks: Habilidades
não
pacificação para crianças PreK-2 PreK Urbano hispânico
reportado
✔ ( 1) ✔ ✔
pequenas
Tools of the Mind PreK-K PreK Urbano hispânico 80 ✔ ( 1) ✔
SEL programas para Elementary School (K-5): Tabelas de
Avaliação 3 e 4
Tabela 3 Programa de Ensino Fundamental de design e
implementação avaliações de apoio
Oportunidades para
Implementação de
monitoramento
35 sessões de classe ✔ ● Artes de

4Rs PreK-8 ✔
período de duração
✔ • • • • ○ ✔ ✔
língua inglesa
estratégias de
Anos de duração, com
Community School integração
K-6 ✔ 30-35 reuniões de ✔ • • • • • ✔ ✔ ✔
Caring acadêmicas
classe
fornecidas
estratégias de
Crianças
integração
competentes, K-5 ✔ 35 lições ✔ acadêmicas
• • • •◐ ✔ ✔ ✔
comunidades Caring
fornecidas
estratégias de
I Problema
integração
pode resolver PreK-5 59-83 lições ✔ acadêmicas
• • ○ • ○ ✔ ✔ ✔
fornecidas
estratégias de
integração
A série Anos acadêmicas
PreK-2 ✔ 64 lições ✔ • • ○ • ○ ✔
Incredible previstas Inglês
artes / idioma
estratégias de
Michigan
integração
Modelo para a K-12 ✔ 8-14 lições ✔ acadêmicas
• •◐ ○ ○ ✔
Saúde
fornecidas
estratégias de
integração
MindUP PreK-8 15 aulas ✔ acadêmicas
• • ○ ○ ○ ✔ ✔
fornecidas
estratégias de
integração
34 aulas além de
acadêmicas
Círculo aberto K-5 ✔ aulas ✔ previstas Inglês
• • • • ○ ✔ ✔
complementares
artes / idioma
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Tabela 3 projeto elementar Programa Escola e avaliações implementação de Suporte (continuação)
Oportunidades para
Implementação de
monitoramento
estratégias de
40-52 lições mais integração
CAMINHOS PreK-6 ✔ ✔ acadêmicas
• • • • ○ ✔ ✔ ✔
fornecidas
estratégias de
integração
Acção acadêmicas
PreK-12 ✔ 140 aulas ✔ previstas Inglês
• • • • • ✔ ✔
positiva
artes / idioma
estratégias de
Elevar
integração
Crianças K-6 ✔ n/D ✔ acadêmicas
✔ • • • • ○ ✔ ✔ ✔
Saudáveis
fornecidas
estratégias de
Resolvendo integração
Programa acadêmicas
PreK-8 ✔ 16 aulas ✔ previstas Inglês
✔ • • • • ○ ✔ ✔
Criativamente
Conflito artes / idioma
estratégias de
Classroom integração
K-6 ✔ n/D ✔ • • • • ○ ✔ ✔
Responsive acadêmicas
fornecidas
ferramentas de ancoragem:
16 aulas + implementação
Abordagem ✔ ● Artes de
K-8 ✔ diária; sentimento Palavras: ✔ • • • • ○ ✔ ✔ ✔
RÉGUA língua inglesa
75 lições
estratégias de
22-28 tópicos
integração
Segundo passo PreK-8 ✔ semanais em todo o 5 ✔ acadêmicas
• •◐◐ ○ ✔ ✔ ✔
dias / semana
fornecidas
Tabela 3 projeto elementar Programa Escola e avaliações implementação de Suporte (continuação)
Oportunidades para
Número Integração com a prática de Implementação de
Grade Sequência médio de Instrução Areas currículo Práticas de habilidades monitoramento Medindo o
Faixa Gradeby-Grau sessões por Habilidades acadêmico instrução do emocionais e Sala de aula- schoolwide comportamento
Nome do programa coberto ano explícitas professor Social Largo Família Comunidade Observação auto-relatório dos alunos
Decisão
social estratégias de
Realização / integração
K-8 ✔ 30 tópicos ✔ acadêmicas
• •◐ ◐ ○ ✔ ✔
Solução de
Problemas fornecidas
Programa
11 lições
+ 2 unidades de
Passos para literatura (7-10)
3-6 ✔ em cada lições ✔ ✔ ✔ • • •◐ ○ ✔
Respeite
7 30-60
lições hora estratégias de
Too Good for mais integração
K-8 ✔ actividades
✔ ◐ ◐ ◐ ◐ ◐ ✔ ✔ ✔
Violence acadêmicas
de infusão fornecidas
estratégias de
Tribos comunidades
integração
de aprendizagem K-12 ✔ n/D
acadêmicas
✔ • • • • ○ ✔ ✔
fornecidas
Tabela 4 Evidência Escola Primária de eficácia
Pontuações
Características da amostra avaliada Design de estudo Resultados de avaliação
Grade
Africanamerican,
4Rs PreK-8 3-4 Urbano Hispânico 62 ✔ ( 1) ✔ ●
4 ✔ ✔ ✔
Community School
K-6 K-6 suburbana, Hispânico 0-95 ✔ ( 2) ✔ ● ( 3) ✔ ✔ ✔ ✔
Caring
Urban
Crianças competentes,
K-5 5/4 Urbano diverso 52-63 ✔ ( 1) ✔
comunidades Caring
Africanamerican,
Caucasiano,
I Problema pode resolver PreK-5 PreK-1 rural,
Urbano Hispânico
91 ✔ ( 1) ✔ ( 2) ✔ ✔
A série Anos Incredible

PreK-2 PreK-1 não
relatado
diverso 59 ✔ ( 2) ✔ ✔
Michigan Modelo para a
K-12 5/4 suburbana, Caucasiano 11-98 ✔ ( 1) ✔ ✔
Saúde
Urban
não
MindUP PreK-8 4-7 Urbano diverso
reportado
✔ ( 1) ✔ ✔ ✔
Suburban, não
Círculo aberto K-5 4
Urban
diverso
reportado
✔ ( 1) ✔ ✔
CAMINHOS PreK-6 K-5 suburbana, Caucasiano 39-80 ✔ ( 1) ✔ ( 4) ✔ ✔ ✔ ✔
Urban
Africanamerican,
Ásia-Pacífico
Acção positiva PreK-12 K-5 Urbano Islander, 25-75 ✔ ( 2) ✔ ( 2) ✔ ✔
Hispânico
Elevar Crianças
K-6 6/1 Suburbano caucasiano 28-33 ✔ ( 1) ✔ ✔ ✔
Saudáveis
Africanamerican,
Resolvendo Programa
PreK-8 6/1 Urbano Hispânico 86 ✔ ( 2) ✔ ✔
Criativamente Conflito
4 para estudantes em situação de risco comportamental.
Tabela 4 Evidência Escola Primária de eficácia Classificações (continuação)
Características da amostra avaliada Design de estudo Resultados de avaliação

Grade
Classroom
K-6 5/3 Urbano diverso 35 ✔ ( 1) ✔
Responsive
Caucasiano,
Abordagem RÉGUA K-8 6/5 Suburbano
diversificada
6-7 ✔ ( 1) ✔ ✔
Suburban,
Segundo passo PreK-8 6/1
Urban
diverso 20-75 ✔ ( 2) ✔ ( 2) ✔ ✔ ✔
Decisão social Realização /

não
Solução de Problemas K-8 5/4 Suburbano não reportado
reportado
✔ ( 2) ✔ ✔ ✔ ✔
Programa
rural,
Passos para Respeite 3-6 3-6 suburbana, diverso 40 ✔ ( 2) ✔ ✔
Urban
Too Good for não Caucasiano,

K-12 3
reportado
54 ✔ ( 1) ✔
Violence Hispânico
Africanamerican,
Tribos comunidades de não
K-8 3
reportado
Caucasiano 30-33 ✔ ( 1) ✔
aprendizagem
Capítulo 5: diretrizes para a seleção de programas
SEL baseadas em evidências
Quando as equipes escolares e de planificação distrital supervisionar a seleção cuidadosa e implementação eficaz de programas de aprendizagem social e emocional baseada
em evidências, as crianças que servem beneficiar socialmente, emocionalmente e academicamente. este compartilha capítulo princípios, informações e orientações que as
equipes podem usar para adotar as melhores programas para seu contexto.
três princípios fundamentais apoiar a eficaz seleção, implementação, impacto e sustentabilidade dos programas SEL baseadas em evidências: (1) equipes de
vez escolares e distritais do que um indivíduo-deve envolver diversas partes interessadas no processo de adoção programa; (2) implementação de programas
SEL baseadas em evidências dentro, distrito curso sistêmica e planejamento escolar, programação e avaliação leva a uma melhor prática e resultados mais
positivos para os alunos; (3) é fundamental considerar fatores contextuais locais (por exemplo, características dos alunos, programas já existentes) ao usar o
Guia CASEL e coleta de informações adicionais para tomar decisões sobre quais programas a implementar.
Princípio 1: Escola e distritais equipes devem envolver as diversas partes interessadas em

o processo de seleção do programa.
a Guia CASEL é projetado principalmente para as equipes escolares e distritais focado em estabelecer abordagens sistêmicas para a implementação do programa SEL.
equipes de planejamento distrital muitas vezes envolvem líderes de escritórios centrais, incluindo o diretor acadêmico oficial; supervisores e pessoal de currículo e instrução,
o desenvolvimento profissional, estudante-apoio, researchevaluation, e departamentos de finanças; membros do conselho escolar; administradores de construção;
professores; pais; estudantes; e membros da comunidade. equipes escolares normalmente incluem administradores de construção, professores, conselheiros, psicólogos,
assistentes sociais, pessoal não profissional, pais, alunos e outros interessados importantes. equipes devem representar um espectro de pontos de vista e preocupações,
ainda ser pequeno o suficiente para assegurar uma acção.
É especialmente importante que os diretores de construção e professores participam ativamente do processo de seleção do programa. “Se não estamos no
avião quando ele decola”, diz o ditado, “não vai ser sobre ele quando ele cair.” A pesquisa indica que os programas SEL são implementadas melhor e
produzir benefícios mais positivos para os alunos quando eles são entregues por professores que têm o apoio de seus diretores (durlak et al, 2011;. Kam,
Greenberg, e Paredes, 2003).
Princípio 2: implementar programas SEL baseadas em evidências no contexto da

distrito sistêmica e programação escola.
os melhores programas SEL baseadas em evidências fornecer profissionais com orientação baseada na investigação clara sobre as práticas que promovem melhor
desenvolvimento social e habilidades emocionais. elas também ajudam comunidades escolares estabelecer um quadro unificador, linguagem comum e abordagens
coordenadas para promover a SEL. No entanto, embora os programas CASEL SELECT são uma parte importante do quebra-cabeça distrito ou escola SEL, eles não são de
todo o quebra-cabeça.
Capítulo 2 brevemente descrito distritais e escolares teorias da ação de Casel fornecer aos leitores um contexto mais amplo sobre onde um programa CASEL
SELect pode caber dentro do distrito e da escola prioridades gerais. Escola e nível distrital equipes que utilizam este Guia deve considerar quatro atividades que
irão ajudar na sua adopção de programas, selecione:
● ● Avaliar o distrito ou programas SEL atuais da escola e políticas para avaliar a sua qualidade, e construir a partir pontos fortes como você aprofundar o trabalho.
● ● Construir sistemas para proporcionar o desenvolvimento profissional contínuo, embutido no SEL para administradores escolares, professores e outras partes interessadas.
● ● Fazer a ligação programas e práticas com instrução centrada no aluno, currículo, e as avaliações SEL evidências baseadas-; normas SEL que especificam
o que os alunos devem conhecer e ser capaz de fazer no domínio sócio-emocional; e actividades de parceria escola-família-comunidade.
● ● Utilize dados sobre a execução SEL programa, o estudante sócio-emocional competência, escola e clima de sala de aula, e desempenho escolar para
orientar planos de melhoria da escola e informar o distrito de recursos necessários para SEL.
Princípio 3: Considere fatores contextuais locais para melhor entender o seu
recursos e desafios.
necessidades efectivas e avaliações dos recursos dependem fortemente de dados relacionados com os comportamentos dos alunos e as necessidades percebidas dos
alunos, funcionários e pais. É fundamental ter informações precisas sobre o corpo estudantil como um todo, bem como subgrupos de estudantes (por exemplo, meninos
e meninas, alunos de cada nível, estudantes de diferentes grupos raciais e étnicos, estudantes de educação especial, e da língua Inglês alunos).
Cada distrito e escola tem uma variedade de currículos, serviços especiais, políticas, programas e atividades relacionadas com a aprendizagem social e
emocional. Sistematicamente revê-los irá identificar os pontos fortes e as lacunas na programação atual. Se a sua escola ou distrito já utiliza um ou mais dos
programas SEL incluídos nesta revisão, é importante saber o quão bem esses programas estão funcionando, quantos alunos atingirem, como eles se integram
entre si e com outras prioridades da escola, ea medida em que eles apoiam o envolvimento da família e da comunidade.
a disponibilidade da escola ou distrito para assumir a programação SEL é outro fator crítico para avaliar. Existem recursos financeiros e humanos suficientes
para enfrentar SEL sistemicamente, ou é preferível começar pequeno e construir o programa? Existe entusiasmo suficiente, apoio e liderança, ou será que
estes precisam ser cultivada? Existe um alto nível de cooperação entre os professores, administradores e outros funcionários, ou será que essa necessidade de
ser desenvolvida? Existe capacidade para fornecer desenvolvimento profissional que suporta SEL?
Selecionando um Programa SEL baseada em evidências
Algumas escolas podem preferir a desenvolver a sua própria abordagem para a SEL, em vez de adotar um programa SELect identificadas neste Guia. Nós
acreditamos que é melhor começar a partir de uma fundação que é baseada em evidências. Um programa SELect pode servir como uma base para coordenar SEL
toda a escola, parcerias familiares e programação da comunidade. os benefícios de usar programas que incorporam anos de desenvolvimento científico programa,
avaliação e evidências valem o esforço.
Supondo que sua equipe concorda com esta perspectiva, temos organizado neste capítulo de acordo com princípios derivados da pesquisa e
prática sobre os componentes de programas eficazes. A seguir, apresentamos várias estratégias. esta informação pode alavancar sua selecção de
programas SEL apropriadas. Sugerimos que:
● ● Use tabelas 1 a 4 no Capítulo 4 para identificar candidatos do programa.
● ● rever as descrições de programas para restringir a pesquisa.
● ● reunir informações adicionais sobre os principais candidatos do programa.
● ● Avaliar a sensibilidade cultural e capacidade de resposta linguística do programa.
● ● Contato e visitar escolas que usam o programa.
usar tabelas 1 a 4 no Capítulo 4 para identificar candidatos do programa. Todos os programas CASEL Selecione atender a três critérios principais: são programas bem
desenhados que promovem habilidades sociais e emocionais dos alunos; eles fornecem o desenvolvimento profissional de qualidade para apoiar a implementação; e eles são
baseados em pesquisa. dado que estes são todos os programas eficazes que têm uma variedade de virtudes, nós fornecemos um conjunto de considerações sua equipe pode usar
para identificar candidatos de programa que podem melhor atender as suas prioridades para a seleção.
O primeiro passo de sua equipe é determinar se você estiver procurando por um programa pré-escolar, um programa de escola primária, ou ambos. isto Guia Comentários
de sete programas pré-escolares selecionar e 19 programas do ensino fundamental. Embora alguns programas têm lições que abrangem pré-escola até o ensino
fundamental, apenas três estão listados em ambos os conjuntos de mesas. isso é porque nós listar programas na tabela somente se eles têm documentado impactos
comportamentais positivos para os alunos nessa faixa etária particular. rever as classificações nas duas tabelas ( “concepção e implementação de programas
Apoio”e‘A evidência de eficácia’) que correspondem aos níveis de ensino para o qual você deseja selecionar um programa. a descrição dos itens
em cada mesa no início do capítulo 4 será útil para compreender o que as avaliações significam e como interpretá-los.
Como você verificar a lista de programas, olhar primeiro para ver se quaisquer programas na lista já estão sendo implementadas em seu distrito ou escola. Se o
programa é um programa Select, bem recebido pela sua comunidade escolar, e benéfico para os alunos, você estará à frente do jogo. Por outro lado, muitos distritos
ou escolas atualmente implementar programas que CASEL não identificados como selecionar. Se este for o caso em sua escola ou distrito, é um motivo de reflexão,
mas não necessariamente para preocupação. Um programa não podem ser listados para uma variedade de razões. Uma possibilidade é que ainda não analisou ele.
Se o seu distrito ou escola tem programas que não estão na lista, recomendamos vários cursos de ação. primeiro, alinhar o seu programa para os critérios CASEL Selecione
para que você tenha uma idéia melhor de se ele está bem concebido, oferece treinamento e apoio adequados, e fornece evidências de seu impacto e eficácia. Em segundo
lugar, em contato com o fornecedor do programa para obter um relatório direto na medida em que o programa atende aos nossos critérios. terceiro, por favor contacte
CASEL em info@casel.org para nos informar sobre o programa. No futuro, CASEL publicará programa actualizado revisa anualmente. Programas adicionais serão
adicionados à nossa lista recomendada em 2014 e além, caso preencham os nossos critérios de selecionar.
tabelas 1 a 4 lista muitos programas SEL eficazes que seu distrito ou escola equipes serão aprendendo sobre pela primeira vez. Como você rever o “projeto de
Programa e Apoio à Implementação” tabelas de classificação e a “evidência de eficácia” tabelas de classificação, aqui estão algumas considerações para
orientar suas discussões e decisões sobre a adoção do programa:
● ● gama grau coberto / nota-por-grau sequência. Algumas equipes preferem selecionar os programas que cobrem cada nível de grau de sua escola serve para
que a comunidade escolar se alinha em torno de uma estrutura unificada e um conjunto de actividades. outras equipes podem acreditar que já certos graus
coberta de forma eficaz. Nesses casos, será importante para determinar como recém programas adoptados pode ser melhor coordenada com os programas
que já estão em vigor.
● ● Número médio de sessões por ano. Escolas variam em termos da quantidade de tempo que pode dedicar a SEL. Nós encorajamos as equipes de rever
alguns programas que exigem menos contra mais aulas para ganhar uma noção de como diferentes modelos de operar.
● ● Classroom abordagens para SEL ensino. Sua equipe pode decidir que é importante para fornecer instrução explícita no SEL como uma base para a incorporação de
estratégias de desenvolvimento de competências ao longo do dia. Se assim for, será necessário identificar algumas vezes por semana, quando isso acontece. outras
escolas podem ter áreas curriculares onde SEL possam ser integrados. Se assim for, você vai querer olhar para os programas que fornecem “integração com
acadêmicos.” Se sua equipe quer desenvolver uma maior experiência no fornecimento de pedagogias que se desenvolvem SEL, você vai querer prestar especial
atenção aos programas que apoiam a prática instrucional.
● ● Contextos que promovem e reforçam SEL. Educação em SEL torna-se mais poderosa quando é reforçado em todos os contextos onde as crianças
passam o seu tempo. distritos e escolas que desejam aplicar a programação SEL mais sistêmica pode optar por adotar programas que fornecem
orientação e estratégias para toda a sala de aula, toda a escola, e programação familiar. outras equipes podem preferir começar com um programa de
sala de aula um foco mais estreito.
● ● Ferramentas de avaliação para monitorar a implementação. implementação de alta qualidade é extremamente importante para o sucesso do programa. ferramentas para
a implementação de monitoramento que são especificamente alinhados com o programa que está usando lhe permitem coletar informações para melhorar a qualidade da
execução. Ele vai fazer seu trabalho mais fácil quando um programa fornece essas ferramentas.
● ● Ferramentas de avaliação para o comportamento dos alunos. Embora todos os programas Selecione realizaram estudos controlados que documentam os seus efeitos
positivos sobre o comportamento dos alunos, é fundamental para as escolas para determinar se a programação é benéfica para sua situação específica. avaliação contínua é
uma parte integrante de um plano abrangente para SEL e lata
fornecer informações que ajudam a rever o seu plano quando necessário. Além disso, os resultados da avaliação fornecê-lo com a evidência de que o que você
está fazendo é eficaz, o que pode ser útil para garantir o apoio do seu conselho escolar ou agências de financiamento externas.
● ● Características da amostra. Ao julgar a força da base de investigação para programas específicos, é adequado considerar se eles foram avaliados com
amostras que são semelhantes aos estudantes em sua escola. portanto, resumir informações sócio-demográficas das quatro variáveis do estudante:
nível da série, localização geográfica, raça e / ou etnia e status socioeconômico. Se um programa foi avaliado apenas com alunos de um número limitado
de classes ou grupos raciais / étnicas, isso é importante para você saber. Tenha em mente que a pesquisa indicou que os programas SEL não parecem
ter melhores efeitos para alguns subgrupos de estudantes em detrimento de outros (durlak et al., 2011), por isso, se você está considerando um
programa e as populações avaliadas não corresponder à sua população estudantil, ele ainda pode valer a pena considerar.
● ● Design de estudo. Incluímos informações a partir de estudos de investigação quasi-experimentais e ensaios clínicos randomizados (ECR) e o número de avaliações
realizadas. Ambas as abordagens incluem grupos experimentais e de comparação; No entanto, ensaios clínicos randomizados são geralmente mais rigorosa. É provável
que os programas com mais estudos e mais ensaios clínicos randomizados têm fundações de pesquisa mais fortes.
● ● avaliação de resultados. muitos programas Selecione têm documentado efeitos benéficos sobre problemas de comportamento e de conduta social dos alunos.
É menos comum para avaliar os efeitos do programa sobre a aflição emocional ou desempenho acadêmico. É importante ressaltar que a maioria das avaliações
de programas não recolhem sistematicamente dados em todos esses domínios. Assim, se um programa não relata ganhos em uma área particular, pode ser que
a sua avaliação não examinou essa área.
Reveja as descrições de programas para restringir a pesquisa. Use as descrições de programas no Apêndice A para saber mais sobre os programas que lhe
interessam. essas descrições fornecer informações mais detalhadas sobre cada programa, incluindo toda a gama de níveis de ensino para o qual o programa foi
concebido e as habilidades O programa ensina. os resumos incluem uma visão geral de cada programa seguido por uma grade com os resultados em tabelas 1 a
4. Também está incluído um link para o site do programa, onde você será capaz de encontrar informações adicionais.
sensibilidade cultural e capacidade de resposta linguística de programas SEL são fatores extremamente importantes a considerar. Foi além do escopo desta revisão
para avaliar a adequação de cada programa para cada contexto cultural ou linguística possível, mas notamos nas descrições dos programas se há conteúdo dentro
de cada programa que ajuda os professores a implementar ou adaptar atividades com base nas culturas ou linguística necessidades de seus alunos.
Com base na sua análise das descrições dos principais candidatos, você deve restringir a pesquisa a três ou quatro programas que você vai explorar mais
profundamente.
reunir informações adicionais sobre os principais candidatos do programa. visite os sites dos programas de selecionar você identificou para saber mais
sobre seus principais candidatos do programa. Algumas coisas que você deve procurar são uma visão geral do programa, um escopo e seqüência, materiais de
amostra, vídeos do programa em salas de aula reais, relatórios de pesquisa, desenvolvimento profissional e apoios de assistência técnica e custos.
uma vez que sua equipe tenha resolvido em três ou quatro programas que aparecem para atender às suas necessidades e apoiar os objetivos de seu plano de SEL, você vai
precisar para explorar esses programas mais profundamente e reunir informações relacionadas com a sua situação particular. Considerar contactar o fornecedor programa.
As principais preocupações incluem garantir informações sobre os custos do programa, treinamento e outros implementação suporta, como no local de treinamento e
consulta, orientação disponíveis e ferramentas para monitorar a implementação e avaliação de resultados dos alunos, e até que ponto o programa é culturalmente e
linguisticamente apropriado para o aluno população. Você também deve pedir para rever os materiais do programa e contato com outras pessoas que têm utilizado o
programa. Abaixo estão sugestões de perguntas que você pode querer perguntar em explorar cada uma dessas questões.
● ● custos do programa. o custo de um programa SEL envolve muitos elementos diferentes, incluindo materiais, treinamento e suporte para implementação
e suporte para avaliação. Custo pode ser afetada por se ou não várias escolas estarão usando o programa. Alguns programas de separar os custos de
formação e custos de materiais. outros programas combinam o custo dos materiais com o custo para o treinamento. Os custos também vai depender de
circunstâncias únicas no seu distrito, tais como se o distrito tem a capacidade de apoiar a formação de formadores e quanto treinamento em SEL sua
equipe já experimentou. Perguntas para ajudar a organizar as suas conversas com os desenvolvedores do programa para determinar o que o custo seria
em sua escola ou distrito incluem:
1. Qual é o custo de materiais do programa padrão? Existem custos recorrentes? Existem maneiras de economizar em custos?
2. Qual é o custo de treinamento? Existem maneiras de economizar no custo de treinamento?
3. Existe a formação de formadores ou de formação para treinadores? Se assim for, qual é o custo?
4. Quais são as diferenças de custo com base no local de treinamento?
● ● Treinamento e apoio para a implementação. A formação inicial na implementação de um programa SEL particular é essencial. treinamento e suporte
contínuo é altamente desejável. Perguntas a fazer em matéria de formação incluem:
1. Quanto treinamento será a equipe precisa? Quanto tempo é necessário? Quem deve participar do treinamento?
2. Existem pré-requisitos para participar de treinamento?
3. Os treinamentos incluem oportunidades para os participantes a praticar o uso de materiais de sala de aula e receber
comentários? para desenvolver um plano com colegas de execução do programa? usar estratégias tais como reuniões de manhã ou um sistema de
camarada para estabelecer um ambiente de aprendizagem da sala de aula de apoio?
4. Após o workshop de desenvolvimento pessoal inicial e um período de implementação, que oferece o programa no local
consulta às escolas para observar professores usando o programa e oferecer feedback, facilitar discussões em grupo sobre o programa, e / ou
facilitar professores treinar um ao outro?
5. Existe treinamento para administradores de escritório e construção de centrais sobre formas de apoiar a implementação do programa e sustentabilidade?
● ● avaliação contínua do programa. Um processo para avaliar regularmente o impacto do programa sobre os estudantes devem estar no local desde o
início. Pergunta a fazer incluem:
1. o programa proporciona distritos escolares com assistência no local na concepção de uma avaliação para determinar o
impacto do programa sobre os alunos?
2. o programa proporciona assistência no local na coleta e análise de dados de avaliação?
3. que o programa de prestar assistência na interpretação dos dados de avaliação e tomada apropriada
recomendações?
● ● materiais de revisão. nenhum programa deve ser adoptada sem uma análise cuidadosa dos materiais. a maioria dos fornecedores de programas
SEL permitirá escolas para visualizar materiais gratuitamente e irá enviar lições de amostra. professores e outros que têm a responsabilidade de usar
o programa deve rever esses materiais. Perguntas a fazer incluem:
1. materiais do programa estão disponíveis para revisão?
2. Por quanto tempo podemos manter os materiais se nós recebê-los no correio?
3. Existe um custo para materiais de revisão?
4. Como grande parte do programa e seus materiais podem ser vistos diretamente no site do desenvolvedor programa?
● ● informações sobre outras pessoas que têm experiência com o programa. Interagir com outros distritos e escolas que têm experiência com o programa,
de preferência em pessoa, é altamente desejável. muitos programas irá fornecer potenciais adotantes com uma lista de escolas e distritos de sua região que
usaram o programa. Idealmente as escolas ou distritos você contato será semelhante ao seu próprio em termos de tamanho e população estudantil e
localizado perto o suficiente para que possa visitar e observar o programa a ser implementado. Perguntas a fazer incluem:
1. Pode colegas que estão usando o programa ser contactado diretamente?
2. É possível ver o programa em ação?
Avaliar a sensibilidade cultural e capacidade de resposta linguística do programa. pesquisa em aprendizado social e emocional e no desenvolvimento
da criança de forma mais ampla, encontrou consistentemente que as crianças aprendem melhor quando a educação é pertinente e adequado ao seu
contexto cultural e linguística. o mesmo é verdade no que diz respeito aos materiais e programação para as famílias e cuidadores. isso cria desafios
especiais ao selecionar programas, uma vez que muitas escolas são multicultural, com combinações únicas de diferentes culturas e com diferentes níveis de
aculturação.
Em nossa revisão de programas SEL temos dado especial atenção aos ajustes se e como os programas fizeram para diferentes contextos culturais. por exemplo,
quando os programas indicam que eles são projetados para uso com determinados grupos étnicos / cultural, ou se eles sugerem como o conteúdo ou atividades
podem ser adaptadas para uso com diferentes grupos, notamos isso em nossos comentários na descrição do programa. Como parte de nossa revisão das avaliações
notamos que grupos geográficos e étnicos / culturais foram representados nas amostras de estudo para cada programa. Em futuras versões do Guia CASEL pretendemos
ir mais fundo. por exemplo, vamos pedir especialistas com diferentes perspectivas culturais para nos ajudar a avaliar os programas. Vamos também pedir às
autoridades em resposta linguística para nos ajudar a revisão de conteúdo e as atividades do programa.
Seus colegas, pais e alunos são os especialistas sobre as culturas e línguas representadas em sua escola ou distrito. Perguntas que você vai querer
perguntar relacionado a adequação cultural e linguística de um programa incluem:
● ● Como o programa assegurar que a linguagem, conteúdo e atividades são apropriadas para o tipo de comunidade onde as escolas participantes estão
localizados?
● ● O programa foi avaliado com populações semelhantes a esse em nossa escola?
● ● Existem avaliações de programas que podem fornecer informações adicionais sobre a adequação cultural e linguística deste
programa para diferentes grupos de alunos?
● ● Há escolas que usam o programa nas comunidades semelhante à nossa em termos de cultura e idiomas? Pode o provedor do programa identificar
contatos nessas escolas?
para mais ajuda você selecionar um programa que atenda às necessidades da sua comunidade, também recomendamos:
● ● pensar sobre a comunidade onde a escola está localizada. O que culturas e etnias estão representadas entre os estudantes e suas famílias? Que
línguas são faladas por famílias atendidas por sua escola? Como você vai tomar decisões sobre programas SEL de maneira que honra e celebra
diferentes culturas e contextos em que os alunos vivem e aprendem? Quem são as pessoas em sua comunidade escolar que podem ajudá-lo
neste processo?
● ● Montar uma subcomissão ou equipe formada por pais, professores e partes interessadas da comunidade que representam as perspectivas culturais em sua
comunidade. Peça-lhes para ajudá-lo a analisar e explorar os programas que você está considerando.
Contato e visitar escolas que usam o programa. para completar o processo de seleção, entre em contato e visitar uma ou mais escolas que utilizam os programas que
você está considerando. Fale com os professores e outras pessoas que têm experiência com o programa. observar como o programa funciona em ação. a maioria dos
programas pode identificar indivíduos ou escolas para uma visita. No mínimo, e se a distância e as viagens são problemas, tentar organizar entrevistas telefónicas
prolongados com outras pessoas que usaram o programa. Se você é capaz de organizar visitas, preparar cuidadosamente com um conjunto de questões e tópicos de
discussão.
Concluindo o Processo de Seleção e além
Com todas as informações que você recolheu, sua equipe está agora equipado para completar a seleção de um programa SELect para apoiar seu plano SEL. o trabalho de
sua equipe de liderança SEL continuará, no entanto. uma vez que você tenha selecionado o programa, você vai precisar para desenvolver um plano para a implementação do
primeiro ano. Pode fazer sentido para começar com um modesto esforço e construir sobre o sucesso contínuo. por exemplo, você pode optar por um programa piloto em uma
escola, ou em diversos graus em várias escolas.
Você também vai precisar para desenvolver estratégias para apoiar a implementação. A comissão deve explorar pelo menos três tipos de suporte on-site:
observação e feedback aos professores pela equipe do programa; reuniões onde os professores podem discutir os desafios e sucessos com colegas que são
mais experientes com o programa; e peer coaching por professores experientes. Sua escola também pode querer considerar relativamente novas abordagens
para o desenvolvimento profissional, como a integração do programa na rotina diária da escola. professores pode ser dado tempo para se encontrar com o outro e
refletir sobre como as coisas estão indo. Idealmente, você vai ser capaz de usar ferramentas de auto-avaliação previstos pelo programa que pode ajudar com este
tipo de reflexão.
Sua equipe também deve desenvolver um plano para monitorar o progresso e impacto, utilizando dados de implementação e resultados dos alunos. Embora haja uma
forte evidência sugerindo programas SEL pode melhorar o comportamento dos alunos e desempenho acadêmico, é sempre importante para monitorar os efeitos de um
programa em cada contexto local. reunir-se regularmente para discutir e identificar desafios a superar e sucessos para comemorar deve ser uma prioridade importante.
Capítulo 6: Resumo e direções futuras
Promover a aprendizagem social e emocional dos alunos é uma boa idéia, mas todos potencialmente boas ideias em educação deve ser objecto de uma
investigação sistemática e exame para conseguir duas extremidades. primeiro, as avaliações devem ser realizados para investigar e confirmar o valor da boa idéia
e determinar se ele tem uma base credível de fato ou é wishful thinking. Em segundo lugar, a prática baseada em evidências deve demonstrar que a ideia pode
ser replicada com sucesso em várias configurações. Algumas idéias pode ser impraticável para usar em larga escala e, assim, ser de valor limitado. Acreditamos
que a investigação e prática baseada em evidências tem demonstrado tanto o valor científico e a ampla aplicabilidade do aprendizado acadêmico, social e
emocional.
por exemplo, agora há provas credíveis de muitos estudos que os programas SEL alcançar resultados positivos (Diekstra de 2008; durlak et al, 2011;.. Greenberg et
al, 2003; Weare & Nind, 2011; Zins et al., 2004). Apresentamos algumas dessas descobertas no capítulo 4. Muitos programas pré-escolares e SEL escola primária
existem atualmente. isto Guia centrou-se sobre aqueles com a melhor chance de ser bem sucedido em diferentes escolas e distritos. Destacamos esses programas
(chamados “CASEL selecione”), porque eles são bem desenhados e foram cuidadosamente avaliadas, muitas vezes, várias vezes, para confirmar seus efeitos
positivos sobre os resultados dos alunos. serviços de desenvolvimento profissional estão disponíveis a partir de desenvolvedores dos programas e consultores
experientes para ajudar o pessoal da escola implementar cada programa SELect eficaz. Sabemos também que os recursos para fornecer treinamento e apoio
contínuo para a implementação efectiva do programa são extremamente importante se SEL deve ser amplamente divulgado nas escolas da nossa nação.
Embora SEL é um não a “varinha mágica” para curar o que aflige muitas de nossas escolas, pode ser um elemento valioso na educação de todas as crianças de forma
eficaz e preparando-os para enfrentar os desafios que inevitavelmente enfrentam no mundo de hoje. Sabemos agora o seguinte:
● ● programas SEL estão associados com vários benefícios comportamentais e acadêmicos importantes para os alunos.
● ● Um quadro bem fundamentada existe que integra teoria, pesquisa e prática e que pode ser usado para orientar e melhorar os programas SEL baseados
na escola.
● ● Vários bem concebido e cuidadosamente avaliadas programas-os CASEL selecione Programas-estão disponíveis para pré-escolar e classes K-5 que representam
excelentes opções para as escolas.
● ● alternativas viáveis SEL usando diferentes formatos e abordagens estão disponíveis para diferentes graus para alcançar diferentes objetivos e servir
diferentes tipos de corpos de estudantes.
● ● professores e outros funcionários da escola pode implementar programas de SEL com sucesso.
● ● recursos estão disponíveis para ajudar as escolas a seleccionar e implementar programas SEL que se encaixam às suas necessidades específicas.
Em suma, a SEL é mais do que apenas uma boa idéia. Tornou-se uma abordagem cientificamente estabelecida, prática que pode melhorar o
desempenho social, emocional e acadêmico do pré-escolar e ensino fundamental alunos em todo o país. SEL merece um lugar na educação diária de
cada criança.
Resumo das Constatações programa de análise e sugestões para futuras pesquisas

CASEL está empenhada em estabelecer o mais forte base de pesquisa possível promover a aprendizagem social, emocional e acadêmico dos alunos.
Embora a pesquisa sobre aprendizagem social e emocional fez avanços significativos na última década, é necessário mais trabalho para garantir que
os distritos e escolas será capaz de implementar os programas mais eficazes. Abaixo resumimos resultados importantes deste 2013 Guia CASEL que
têm implicações para futuras pesquisas e prática.
Design de estudo. Usando fortes programas baseados em evidências é extremamente importante na promoção do desenvolvimento social e emocional dos alunos. embora
esta Guia inclui dados de ambos os estudos experimentais quasi-e ensaios clínicos randomizados (RCTs), os resultados de ensaios clínicos randomizados são geralmente
considerados mais fiável porque o seu desenho é mais rigoroso. No
nível pré-escolar, seis dos sete programas SELECT foram avaliados com pelo menos um rCt. No nível elementar, menos programas foram avaliados com que o
design (12 de 19), mas uma série de programas teve repetições. repetições são importantes, uma vez que resultados semelhantes em vários estudos também dar
confiança para a validade dos resultados. um objetivo para o futuro é que todos os programas Selecione teria múltiplas avaliações RCT. Além disso, muitos
programas SEL são avaliadas pela mesma equipe que os desenvolvidos. Outra forma de melhorar a base de evidência seria para desenvolvedores de programas
para trabalhar com equipas de investigação independentes. isso seria adicionar outro nível de rigor dos estudos de avaliação.
Avaliação dos resultados. Através dos programas Select, muitas avaliações demonstrado efeitos benéficos sobre os alunos. estes incluíram melhoria
comportamento em sala de aula e as relações sociais, bem como redução de problemas de conduta e agressão. Foi menos comum para programas de relatar
efeitos positivos sobre o desempenho acadêmico dos alunos. dos sete programas pré-escolares, dois melhor desempenho acadêmico. dez dos 19 programas
elementares relataram melhora o desempenho acadêmico. dado o actual clima de prestação de contas em ambientes educacionais e as prioridades de agências
de fomento federais, os pesquisadores terão de incluir avaliações de resultados acadêmicos em futuras avaliações de programas SEL. esta deve continuar a ser
uma alta prioridade.
populações estudantis. para alguns programas Selecione os níveis de qualidade da amostra nos estudos de avaliação não eram representativos da gama série
cheia de alunos abrangidos pelo programa. No futuro, os pesquisadores devem levar isso em consideração ao projetar estudos e fazer escolhas sobre o que os
alunos devem participar. Nós acreditamos que cada estudante deve receber planejado, em curso, SEL sistemática programar todos os anos de pré-escola até o
ensino fundamental. Esta avaliação revelou que apenas um programa SELect fornecido sequencialmente programação baseada em pesquisa através daqueles
níveis de ensino. É fundamental para construir fortes ligações entre as experiências de aprendizagem em todo o prekindergarten crítica através de anos
elementares. isso vai exigir padrões SEL, currículos, avaliação e desenvolvimento profissional baseada em evidências para ser mais alinhado, particularmente com
o advento do Tronco Comum Critérios do Estado. Além disso, é essencial que a investigação futura proporcionar maior clareza sobre como SEL relaciona-se com
diversas populações de estudantes, especialmente desde que as características dos alunos e distritos escolares estão mudando rapidamente em todo o país e nós
estamos vendo mais diversidade do que nunca.
SEL aproxima. tradicionalmente programas SEL usaram lições explícitas para ensinar aos alunos sociais e habilidades emocionais. esta foi a abordagem
mais popular dos programas Select incluída no 2013 Guia CASEL. Embora esta abordagem exige tempo no calendário acadêmico, é um investimento que
pode rapidamente tornar-se a si próprio em termos de retorno sobre o tempo de instrução adquirida com maior envolvimento dos alunos e comportamento
problema reduzida. Uma importante contribuição desta revisão e Guia tem sido expandir perspectivas sobre abordagens baseadas em evidências para
promover a aprendizagem acadêmica, social e emocional. Vários desenvolvedores têm criado programas que integram os currículos que promovam a
competência acadêmica, social e emocional para o currículo. outros programas enfatizam práticas pedagógicas para criar ambientes de sala de aula que
promovam a aprendizagem social e emocional. um conjunto importante de questões para futuras pesquisas devem investigar a contribuição única de cada
uma dessas abordagens diferentes e se é possível melhorar o impacto dos programas de estudante resultados quando várias abordagens são usadas em
conjunto.
SEL para além da sala de aula. aprendizagem social e emocional é mais poderoso quando é reforçado em todos os contextos que afetam a aprendizagem e
desenvolvimento das crianças. É comum que os programas Selecione para incentivar o desenvolvimento de habilidades em sala de aula durante todo o dia. um
número significativo de programas têm componentes para coordenar sessões de sala de aula com vasta toda a escola (três pré-escolar; 12 elementares) e
envolvimento da família (cinco pré-escolar, 13 primária) de programação. pesquisas futuras devem esclarecer os efeitos independentes e combinados da sala de
aula, schoolwide, e programação SEL família.
qualidade de execução. a qualidade da implementação do programa é muito influenciada por quão preparados escolas são quando adotam um programa SEL,
o processo através do qual os programas são escolhidos, a medida em que todos os membros da equipe estão envolvidos nessa decisão, e se há ou não é real
compromisso com a treinamento e suporte. Apesar
sabemos muito mais agora sobre os procedimentos de execução eficazes do que fizemos há uma década, mais pesquisas são necessárias para dotar as escolas
com as informações e ferramentas que eles precisam para implementar programas baseados em evidências com sucesso. através da avaliação da Iniciativa distritos
Colaboradores do CASEL e treinamento focado neste Guia,
CASEL continuará a contribuir para a nossa compreensão de como implementar a programação SEL baseada em evidência de forma eficaz para promover os resultados dos alunos
positivos.
Compromisso com a SEL. No actual clima de high-stakes teste, escolas e professores estão experimentando um grau sem precedentes de pressão para
demonstrar que os estudantes estão fazendo progresso acadêmico adequada. isso pode levar à percepção de que não há tempo para se dedicar a programação
SEL. Escolas variam em termos da quantidade de tempo que eles sentem que podem dedicar a SEL. Em nosso trabalho com alguns dos maiores distritos urbanos
do país, descobrimos que quando há um compromisso com a SEL, especialmente a partir da administração, ele pode ser implementado em uma variedade de
configurações, sob muitos tipos diferentes de condições, e com uma ampla gama de alunos e professores.
The Future of Social e aprendizagem emocional

o campo SEL tem experimentado um crescimento e sofisticação substancial nos últimos anos. Esperamos ter capturado alguns dos que neste documento.
Esperamos que o campo de evoluir continuamente ao longo do tempo. o futuro irá conter importantes contribuições de pesquisa, prática, política e o uso de
tecnologia que irão moldar positivamente a evolução do campo.
Nos dias anteriores do SEL, os programas foram geralmente iniciado em apenas algumas escolas para testar o seu impacto. Sabendo, como fazemos agora, que vários tipos
diferentes de iniciativas SEL pode ser bem sucedido em uma base pequena escala, precisamos de informações sobre a forma como a programação SEL pode ser incorporado
sistemicamente em uma base de âmbito distrital para oferecer serviços abrangentes simultaneamente para vários escolas e Student Bodies. nossa esperança e expectativa é
que os distritos Iniciativa Colaboradores do CASEL, actualmente a operar em oito grandes distritos escolares urbanos em todo o país, bem como esforços similares em outros
lugares, trará informações úteis sobre como tirar programas SEL com sucesso à escala.
em frente à política, diversos conselhos estaduais de educação desenvolveram pré-escola ao grau 12 padrões de aprendizagem relacionados com a SEL
que podem eventualmente tornar-se parte da prática educativa cotidiana (Dusenbury et al., 2011). estas normas devem motivar mais escolas para
investigar e integrar as iniciativas da SEL em seus currículos. No nível federal, há oportunidades no Academic pendente, Social e Emocional Lei de
Aprendizagem e na reautorização do Ato Educação Primária e Secundária para promover ainda mais SEL a nível nacional.
Todos esses avanços no campo SEL pode ser reforçada pelo uso inteligente da tecnologia. por exemplo, a Internet pode oferecer up-to-date e
comunicação precisa para uma audiência mundial e, assim, contribuir para a difusão e adoção de programas SEL. CASEL planeja atualizar esta Guia periodicame
como nova informação aparece e postar as informações no site (casel.org). Webinars pode trazer várias partes interessadas juntos e fomentar o
desenvolvimento de coalizões entre grupos afins que podem conduzir iniciativas de base poderosas. videoconferência interativa tem o potencial de
reduzir o custo de treinamento de implementação e suporte contínuo substancialmente. Alguns grupos começaram a utilizar software baseado na
Web para coletar dados em curso sobre a implementação, a fim de oferecer feedback aos profissionais. aplicações baseadas em computador e o
uso de telefones inteligentes podem apoiar as avaliações em tempo real de comportamentos, sentimentos e atitudes que podem auxiliar em ambos
os esforços de avaliação de implementação e de programa. À medida que novas inovações tecnológicas aparecem, assim será idéias sobre como
eles podem ser usados de forma mais eficaz na programação SEL. Em geral,
nossa esperança é que educadores e pesquisadores irão trabalhar em conjunto para avançar prática SEL baseada em evidências. Cada um tem muito a oferecer ao outro. por
exemplo, os pesquisadores podem continuar a esclarecer os de curto e de longo prazo benefícios dos programas de SEL, razões pelas quais programas produzem seus
resultados desejados, e os parâmetros associados com o máximo de impacto programa para diferentes populações de estudantes. Ao mesmo tempo, os funcionários da escola
que administram programas e consultores oferecendo suportes de implementação pode descobrir maneiras de se adaptar efetivamente programas para diferentes situações
e identificar métodos de treinamento que são mais úteis para os profissionais. estes desenvolvimentos devem, por sua vez, forma melhores estudos de investigação.
SEL é um componente valioso de educação que facilita habilidades cognitivas das crianças, preparando-os para enfrentar os desafios que inevitavelmente
enfrentam no mundo de hoje. Como resultado da base de investigação em expansão, SEL deve agora ser considerado um método cientificamente estabelecida,
prática que pode melhorar o desempenho social, emocional e acadêmica de muitos estudantes de pré-escola e do ensino fundamental em todo o país. Ele
merece um lugar de destaque na educação de todas as crianças.
o estado actual da programação SEL baseada na escola é brilhante. Se os desenvolvimentos recentes na pesquisa, prática e política são qualquer indicação, o futuro é
ainda mais brilhante. CASEL continuará a se manter informado sobre as questões SEL centrais no contexto de mudança de prioridades de educação e comunicar
activamente os nossos resultados.
Apêndice A: descrições de programas
esta seção fornece descrições de cada programa para expandir e complementar os quadros do capítulo 4. as descrições incluem uma breve visão
geral do programa e um resumo ampliado das informações nas tabelas de classificação Capítulo 4.
Cada parágrafo visão geral começa com uma descrição dos objectivos gerais do programa e toda a gama de níveis de ensino para o qual o programa foi
concebido. o atual Guia CASEL centra-se em programas pré-escolares e elementares, embora alguns dos programas Selecione incluídos na actual Guia estendem
além do ensino fundamental. Embora nós analisamos apenas o pré-escolar e ensino fundamental para cada programa, que indicam a gama de notas
cobertas. o parágrafo descritivo também apresenta a estrutura geral do programa e as habilidades que desenvolve. Se um programa usa estratégias
específicas aqueles também são descritas. Se o programa tem componentes que promovem e reforçam o aprendizado social e emocional na sala de aula,
através da programação de toda a escola, parcerias família-escola, ou parcerias escola-comunidade, descrevemos brevemente as também. Destaca-se
também se o programa fornece integração acadêmica. sensibilidade cultural e capacidade de resposta linguística de programas SEL são extremamente
importantes, e nós observar se ou não o programa tenta abordar esses fatores. Apesar de ter sido além do escopo desta revisão para avaliar a adequação
de cada programa para cada contexto cultural ou linguística possível, notamos aqui se há conteúdo que ajuda os professores a implementar ou adaptar
atividades com base nas culturas ou necessidades linguísticas dos seus alunos. finalmente, descrevemos formação inicial do programa. Nós indicam quanto
tempo o treinamento geralmente dura, se é ou não é necessária, e se o programa oferece um modelo de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.
seguindo a descrição, um resumo das informações nas tabelas de classificação é fornecido. há duas peças adicionais de informações fornecidas. No início da seção para a evidência de eficácia,
que incluem uma declaração sobre a força da evidência. este reconhece a diversidade nas avaliações que atenderam aos nossos critérios e a força de avaliação (s) para cada programa que você
pode querer considerar. por exemplo, algumas avaliações foram pequenos (menos de 200 alunos) e alguns eram grandes (mais de 1.000 estudantes). Alguns programas foram replicados em
vários avaliações. Alguns realizaram avaliações que se seguiram estudantes para vários anos, mas outros avaliaram a eficácia do programa apenas através de avaliações pré-post dentro do
mesmo ano. Algumas avaliações envolvido atribuição aleatória (chamados de “estudos controlados” ou “RCTS”), e outros atribuído estudantes, classes ou escolas para condições de maneiras
que não eram aleatórias. estes últimos tipos de avaliações são chamados quase-experimental. Embora valioso e informativo, desenhos quasi-experimental não são tão fortes como estudos
randomizados, que são menos sujeitos a possíveis fontes de viés. para captar essa diversidade na força de avaliação, que incluem uma breve declaração sobre quantas avaliações separado
havia para um programa, o quão grande a amostra era na maior avaliação para esse programa específico, quanto tempo a avaliação mais longo seguido estudantes, e se a avaliação modelos
foram randomizados ou quase experimental. estes últimos tipos de avaliações são chamados quase-experimental. Embora valioso e informativo, desenhos quasi-experimental não são tão fortes
como estudos randomizados, que são menos sujeitos a possíveis fontes de viés. para captar essa diversidade na força de avaliação, que incluem uma breve declaração sobre quantas avaliações
separado havia para um programa, o quão grande a amostra era na maior avaliação para esse programa específico, quanto tempo a avaliação mais longo seguido estudantes, e se a avaliação
modelos foram randomizados ou quase experimental. estes últimos tipos de avaliações são chamados quase-experimental. Embora valioso e informativo, desenhos quasi-experimental não são
tão fortes como estudos randomizados, que são menos sujeitos a possíveis fontes de viés. para captar essa diversidade na força de avaliação, que incluem uma breve declaração sobre quantas
avaliações separado havia para um programa, o quão grande a amostra era na maior avaliação para esse programa específico, quanto tempo a avaliação mais longo seguido estudantes, e se a avaliação modelo
Na seção do resumo tabela que descreve os resultados do programa, que também incluem quaisquer resultados adicionais que foram encontrados nos estudos de qualificação
que não faziam parte dos nossos critérios de inclusão. estes resultados estão em itálico, enquanto os resultados comportamentais necessárias para a inclusão estão em negrito.
4Rs (leitura, escrita, respeito
e resolução) www.morningsidecenter.org
concepção do programa e apoiar a implementação
a programa 4Rs (leitura, escrita, respeito e resolução) fornece ler-voz alta, livro fala e sequencial, aulas de habilidades interativas para desenvolver habilidades sociais e emocionais
relacionados com a compreensão e gestão de sentimentos, ouvir e desenvolver empatia, ser assertivo, resolver conflitos de forma criativa e não violenta, honrando a diversidade, e
levantando-se a provocação e assédio moral. 4Rs é um programa específico de grau disponíveis para estudantes em prekindergarten até a oitava série. dividido em sete unidades, cada
classe tem aproximadamente 35 lições - um por semana durante todo o ano. As unidades também incluem atividades de extensão, idéias de infusão, recomendações de outros livros, e
4Rs Folhas de Actividades para reforçar a compreensão dos alunos. a 4Rs programa reforça habilidades e conceitos abordados em cada unidade com uma atividade Connection família que
os estudantes levar para casa para completar com os seus cuidadores e 4Rs “ligações familiares” oficinas pai.
mediação de pares e Helper paz programas também estão disponíveis para apoiar a programação de sala de aula e de toda a escola. Todos 4Rs histórias incorporar uma variedade de
culturas, etnias e origens. A formação inicial para o 4Rs programa normalmente dura 25-30 horas e é necessário. 4Rs oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a
sustentabilidade.
Grade Faixa coberto PreK-8 Chave

Grau by-Grau Sequência ✔
○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 35 sessões de sala de aula do período de duração
◐ Adequado
Sala de aula abordagem de ensino SEL instruções habilidades explícitas
• Extenso
Integração com acadêmicos (arts Inglês / idioma)
Oportunidades para a prática de habilidades

•
emocionais e Social
Contexto Sala de Aula-Wide •
Contexto Escolar-Wide •
Contexto familiar •
Contexto Comunidade ○
Ferramentas para a Implementação de Monitorização ✔
Ferramentas para medir o comportamento dos alunos ✔
Evidência de eficácia
4Rs tem sido avaliada em um grande (n = 1184) ensaio clínico aleatório que se seguiu estudantes ao longo de um período de três anos.
Grades avaliada 3-4
Localização geográfica Urbano Chave

Corrida aluno / etnia Africano-americanos, hispânicos
negrito:
O almoço por cento Receptora reduzida 62% resultados
comportamentais
Resultados de avaliação melhor desempenho acadêmico para estudantes em situação de risco comportamental, aumentou o
comportamento social positivo, reduziu problemas de conduta, reduziu sofrimento emocional, melhoradas itálico:
Resultados
comportamentos acadêmicos para estudantes em situação de risco comportamental, melhoria do clima, melhor
adicionais
desempenho habilidade social e emocional
Pals de Al www.wingspanworks.com
amigos de Al promove resiliência na primeira infância com instruções explícitas para desenvolver a competência social, autonomia e resolução de problemas.
amigos de Al é projetado para uso com crianças de três a oito anos de idade. Ele inclui 46 lições essenciais e 9 aulas de reforço. Cada aula dura aproximadamente 10-15 minutos, com duas aulas
implementadas por semana. As crianças aprendem a conviver com os outros, use o autocontrole, aceitar as diferenças, resolver conflitos pacificamente, lide, e fazer escolhas saudáveis. amigos de
Al aulas de incorporar conceitos SEL em áreas de conteúdo acadêmico normalmente ensinadas na infância precoce, incluindo matemática, alfabetização e do método científico. os professores
aprendem maneiras de estabelecer uma aceitação, carinho, ambiente de sala de aula cooperativa que promove o crescimento sócio-emocional positiva das crianças e desenvolvimento. Além
disso, o programa oferece sugestões e materiais extensivos para generalizar e praticar novas habilidades em sala de aula além da lição. Cartas para os pais, para ser enviado para casa depois
selecione lições, também são projetados para reforçar novas habilidades. amigos de Al fornece breves sugestões para adaptar as lições com base em diferentes culturas representadas na sala de
aula. formação inicial de amigos de Al ou é feito em pessoa (dois dias) ou on-line (sete sessões de duas horas). treinamento é necessário, e amigos de Al oferece um sistema de trem-the-trainer para
apoiar a sustentabilidade.
Grau by-Grau Sequência PreK-K, 1-3 (lições de reforço)

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 46 lições do núcleo e 9 aulas de reforço
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Contexto Escolar-Wide ○
Contexto familiar ◐
amigos de Al foi avaliado em três estudos experimentais quasi-, a maior das quais incluídas 37 classes. Os estudantes foram seguidos ao longo de um único ano.
Grades avaliada PreK Chave
Localização geográfica Rural, Suburbano, Urban

negrito:
Corrida aluno / etnia Africano-Americano, Europeu resultados
comportamentais
O almoço por cento Receptora reduzida 100%
itálico:
Resultados de avaliação aumentou o comportamento social positivo, reduzidos problemas de conduta, reduziu
Resultados
sofrimento emocional
adicionais
Community School Caring www.devstu.org
Comunidade carinho School, um programa projetado para uso no jardim de infância através da sexta série, está organizado em torno de quatro práticas educativas centrais: Reuniões de classe ( 30-35
por grau), Cross-Idade Buddies, Homeside Actividades, e Schoolwide Atividades comunidade de construção. reuniões de classe presente uma programação de aulas e atividades a serem
implementadas ao longo do ano escolar. quarenta Cross-Idade Amigos
atividades de promover a ligação entre pares de alunos mais velhos e mais jovens e, ao mesmo tempo apoiar a exploração de uma vasta gama de assuntos acadêmicos. Atividades Homeside são
implementadas uma ou duas vezes por mês. Estas são as primeiras revistas em classe, em seguida, completou em casa com os cuidadores, e depois refletida e concluiu em sala de aula. Schoolwide
comunidade de construção de Actividades são implementadas ao longo do ano escolar para construir relacionamentos, compartilhar conhecimentos e promover o orgulho no ambiente escolar. Community
School Caring oferece sugestões para apoiar Aprendizes da Língua Inglesa, e Atividades Homeside estão disponíveis em Inglês e Espanhol. A formação inicial para o Community School Caring programa
normalmente dura meio dia para dois dias completos e não é necessário. Community School Caring
oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.
Grade Faixa coberto K-6 Chave

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano Anos de duração, com 30-35 reuniões de classe por ano
◐ Adequado
Sala de aula abordagem de ensino SEL Professor práticas pedagógicas
• Extenso
•
emocionais e Social
Contexto Comunidade •
Community School Caring foi avaliado em vários estudos (três estudos controlados, dois estudos experimentais quasi-). a maior amostra incluiu 40 escolas. Os
estudantes foram seguidos por um período de cinco anos.
Grades avaliada K-6
Localização geográfica Rural, Suburbano, Urban Chave
Corrida aluno / etnia Africano-americanos, hispânicos

negrito:
O almoço por cento Receptora reduzida 0-95% resultados
comportamentais
Resultados de avaliação melhoria do desempenho acadêmico, aumento de comportamento social positivo, reduziu problemas de
conduta, reduziu sofrimento emocional, melhoradas comportamentos acadêmicos, melhoria do clima, melhor itálico:
Resultados
desempenho habilidade social e emocional, prevenção de abuso de substâncias
adicionais
Crianças competentes,
comunidades Caring www.ackerman.org
Crianças competentes, comunidades Caring é projetado para promover habilidades importantes da vida em estudantes através de uma média de 35 conjuntos separados de aulas para cada ano
de jardim de infância até a quinta série. Aulas seguem uma estrutura comum, incluindo uma introdução para cada que fornece professores com uma lógica baseada em pesquisa. perguntas de
abertura são projetados para motivar os alunos e centrar a sua atenção. Além das atividades em sala de aula, um componente promove a colaboração família-escola, incluindo sessões para
famílias destinados a ser liderada por dirigentes escolares ou distritais. sessões de família fornecer informações sobre as competências sociais e emocionais O programa é projetado para
promover. eles se concentram no desenvolvimento de compreensão e objetivos compartilhados, tomada conjunta de decisões entre as escolas e famílias, e ambiente escolar positivo. o
componente de colaboração família-escola também inclui atividades para apoiar novas habilidades e conceitos em casa. formação inicial de Crianças competentes, comunidades Caring normalmente
dura um a três dias e é necessário. O programa também oferece um sistema de trem-thetrainer para apoiar a sustentabilidade.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano Média de 35 lições por série
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Contexto Comunidade ◐
Crianças competentes, comunidades Caring tem sido avaliada em um pequeno estudo (n = 119) utilizando um modelo quase-experimental. a avaliação seguiu os alunos por um ano, da
quarta para a quinta série.
Grades avaliada 5/4 Chave

Localização geográfica Urbano
negrito:
Corrida aluno / etnia diverso resultados
comportamentais
O almoço por cento Receptora reduzida 52-63%
itálico:
Resultados de avaliação melhoria do desempenho acadêmico
Resultados
adicionais
Abordagem HighScope
educacional para pré-escolar www.highscope.org
Abordagem HighScope educacional para pré-escolar é um sistema abrangente de práticas de ensino e estruturas educacionais concebidos para melhorar o ambiente de
aprendizagem e apoiar instruções adequadas ao desenvolvimento em prekindergarten. o currículo integra totalmente o aprendizado acadêmico, social e emocional como parte das
cinco dimensões da prontidão escolar identificadas pelo Painel nacional metas Educação: abordagens à aprendizagem; linguagem, alfabetização e comunicação; desenvolvimento
social e emocional; desenvolvimento físico, saúde e bem-estar; e artes e ciências. a HighScope abordagem enfatiza o aprendizado ativo participativa, interações adulto-criança
positivos, um ambiente de aprendizagem ideal, rotinas regulares, e avaliação. a rotina diária estabelecida pelo programa incorpora um ciclo “planejar, fazer, avaliação”, que apoia a
aprendizagem independente e avaliação e inclui tanto atividades de pequeno e grande grupo. o programa incentiva os professores a aprender sobre as famílias dos alunos, fazendo
uma visita a casa antes do primeiro dia da criança, bem como pela incorporação de materiais e atividades domésticas. HighScope fornece estratégias extensos, sugestões e
desenvolvimento profissional em torno de apoiar Aprendizes da Língua Inglesa e trabalhar com uma população diversificada de alunos e famílias de várias origens étnicas e
culturais. formação inicial de HighScope varia de 2 a 20 dias de duração, dependendo das necessidades e recursos. treinamento não é necessária, e HighScope oferece um sistema
de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.
Grade Faixa coberto PreK Chave

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano n/D
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Começando na década de 1960, HighScope foi avaliada em ensaio randomizado pequena de controlo (n = 123). a amostra foi seguido por 37 anos, continuando durante até 35 anos depois
de o programa.
Grades avaliada PreK

Chave
negrito:
Corrida aluno / etnia Africano-Americano, Europeu
resultados
O almoço por cento Receptora reduzida 100% comportamentais
Resultados de avaliação melhoria do desempenho acadêmico, aumento de comportamento social positivo, reduziu problemas de itálico:
Resultados
conduta, reduziu sofrimento emocional, melhorados comportamentos acadêmicos, melhor adulto
adicionais
estabilidade econômica, redução adulto atividade criminosa
Posso resolver problemas www.researchpress.com/product/item/4628
a Posso resolver problemas programa ensina os alunos a gerar soluções alternativas, antecipar consequências e efetivamente resolver problemas. Foi concebido para ser utilizado
em prekindergarten através das séries elementares e é dividido em três conjuntos de ensinamentos para pré-escola (59 aulas), infância e classes primárias (83 aulas), e os tipos
elementares intermédios (77 aulas). as lições script demorar cerca de 20 minutos para implementar e focar as habilidades pré-resolução de problemas e habilidades para resolver
problemas. Instrução introduz conceitos centrais, que é seguida por instrução de habilidade explícita nas competências sociais e emocionais. dialogar é um componente central
deste programa. Além da aula, os professores são encorajados a infundir métodos de programas para apoiar a interação positiva aluno-professor em sua rotina regular de sala de
aula. para reforçar a maioria das aulas, o programa fornece páginas pai, bem como estratégias sugeridas para se conectar com áreas acadêmicas fundamentais. A formação inicial
para o Posso resolver problemas programa normalmente dura um ou dois dias e é necessário. Posso resolver problemas oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a
sustentabilidade.

Grau by-Grau Sequência Pré-escola, jardim de infância e primários notas, notas intermédias Elementares
○ Mínimo
◐ Adequado
Número médio de sessões por ano 59-83 aulas por ano
• Extenso

•
emocionais e Social
Posso resolver problemas foi avaliada em ensaios múltiplos (dois estudos controlados, um quase-experimental). a maior amostra foi de 655 alunos. Os estudantes foram
seguidos dentro do curso de um único ano.
Grades avaliada PreK-1 Chave

Localização geográfica Rural urbano
negrito:
Corrida aluno / etnia Africano-Americano, Europeu, Hispânico resultados
comportamentais
O almoço por cento Receptora reduzida 100% (PreK), 91% (básico)
itálico:
Resultados de avaliação aumentou o comportamento social positivo, reduzidos problemas de conduta, melhor
Resultados
desempenho habilidade social e emocional
adicionais
O incrível Series Anos www.incredibleyears.com
A série Anos Incredible é um conjunto de três currículos para as crianças, professores e pais. o programa de treinamento para crianças (Curriculum dinossauro) concentra-se no desenvolvimento
de habilidades para compreender e reconhecer os sentimentos, resolver problemas, controlar a raiva, e desenvolver e manter amizades. o programa é projetado para uso com crianças de três a
oito anos de idade e inclui cerca de 60 lições, dependente de implementação, como o programa oferece vários modelos para a implementação em sala de aula. O conteúdo é apresentado
através de marionetas ou vídeo vinhetas seguidos de discussão em grupo. Várias atividades reforçar os conceitos aprendidos e proporcionar oportunidades para praticar habilidades. Cada lição
termina com uma atividade de lição de casa que é concluída em casa com os pais ou cuidadores, e várias cartas para os pais são enviados para casa durante o curso do programa também. O
envolvimento dos pais é fortemente encorajada. formação de professores centra-se no desenvolvimento de competências de gestão de sala de aula e estratégias de ensino pró-ativas.
treinamento também enfatiza a importância de construir relações positivas com os alunos e ensinar habilidades sociais e resolução de problemas em sala de aula. Os Anos Incríveis Series também
inclui um programa de treinamento em separado especificamente para os pais. A formação inicial para o Anos incríveis programa de treinamento para crianças normalmente dura 21 horas (três
dias) e não é necessário.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 64 lições
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Ferramentas para medir o comportamento dos alunos
A série Anos Incredible foi avaliada em dois estudos controlados. a maior amostra incluiu 1.768 estudantes e 153 professores. Os estudantes foram seguidos dentro
do curso de um ano.
Grades avaliada PreK-1 Chave

Localização geográfica Não reportado
negrito:
comportamentais
O almoço por cento Receptora reduzida 100% (PreK), 59% (básico)
itálico:
Resultados de avaliação aumentou o comportamento social positivo, reduzidos problemas de conduta, melhoria do clima,
Resultados
melhor desempenho habilidade social e emocional
adicionais
Michigan Modelo para a Saúde www.emc.cmich.edu/mm/default.htm
a Michigan Modelo para a Saúde, projetado para uso no jardim de infância através de décimo segundo grau, é o currículo de saúde do estado de Michigan. o programa fornece conjuntos
separados de aulas cada ano do jardim de infância até a sexta série, com unidades separadas para apoiar temas de educação em saúde, incluindo nutrição e atividade física;
segurança; o álcool, o tabaco, e outros medicamentos; saúde e bem-estar pessoal; e saúde social e emocional. a unidade de saúde social e emocional inclui 8-14 lições estruturadas a
cada ano que se concentram em fazer amigos, identificar e compreender os sentimentos, tomar decisões e resolver problemas, desenvolver o respeito, e estabelecimento de metas.
Cada consiste em três partes: instrução, prática e fechamento. prática continuada é encorajado, ea maioria das aulas fornecer estratégias para infundir habilidades aprendidas além da
lição. existem ocasionais folhas de take-home e avaliação de estudantes. A formação inicial para o Michigan Modelo para a Saúde normalmente dura de um a dois dias. treinamento é
oferecido e necessário no estado de Michigan e fortemente encorajados em outros estados. out-of-state formação é dependente de disponibilidade de formadores e pessoal de apoio. o
programa oferece um sistema trainthe-trainer para apoiar a sustentabilidade.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 8-14 aulas por ano
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Contexto Escolar-Wide ◐
Contexto familiar ○
Ferramentas para monitorar a implementação para medir o
comportamento dos alunos ✔
Michigan Modelo para a Saúde foi avaliada num ensaio aleatório controlado com uma grande amostra (n = 2512) de estudantes seguido ao longo de dois anos.

negrito:
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação aumentou o comportamento social positivo, reduzidos problemas de conduta, prevenção do abuso
Resultados
de substância
adicionais
MinduP www.thehawnfoundation.org/mindup
a MindUp programa fornece conjuntos separados de lições para três níveis: prekindergarten através de segundo grau; terceira à quinta série; e sexta até a oitava série.
Começando após a terceira lição, MindUp estabelece práticas fundamentais de respiração profunda e escuta atenta, que são praticadas várias vezes por dia durante todo o ano
letivo. estas práticas são projetados para aumentar a auto-consciência dos alunos, o foco de atenção, promover a auto-regulação, e reduzir o estresse. Além disso, há 15 lições
estruturadas em cada nível que abrangem quatro unidades. Cada lição fornece uma explicação de como o conteúdo eo objetivo da aula é apoiada por pesquisa do cérebro. as
lições também incluem uma atividade “se preparando”, uma MindUp warm-up, e instruções detalhadas para o professor sobre como envolver os alunos e apoiar a sua
exploração e reflexão sobre o tema. Além disso, há sugestões para a criação de uma “sala de aula otimista.” Todo, o programa trabalha para promover a generalização e
suporte conexões a instrução acadêmica, e não são sugeridas extensões de aula para apoiar o desenvolvimento social e emocional, matemática, educação física, saúde,
ciência , literatura e escrita do jornal. MindUp oferece sugestões para apoiar Aprendizes da Língua Inglesa. A formação inicial para o MindUp programa normalmente dura um dia
completo (sete horas), e workshops regionais e colaborativas últimos dois a dois e meio dias. treinamento não é necessária, e
MindUp oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.

Grau by-Grau Sequência PreK-2, 5/3, 8/6
○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 15 aulas por faixa de grau cobertos
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Contexto familiar ○
MindUp tem sido avaliada em um pequeno estudo quase experimental (n = 146). Os estudantes foram seguidos dentro do curso de um único ano.
Grades avaliada 4-7 Chave

negrito:
comportamentais
O almoço por cento Receptora reduzida Não reportado
itálico:
Resultados
sofrimento emocional
adicionais
Círculo aberto www.open-circle.org
a Círculo aberto programa, para uso em jardim de infância até a quinta série, é projetado para equipar os professores com práticas eficazes para a criação de uma comunidade em sala de aula
cooperativa e estabelecer relações positivas e abordagens eficazes para a resolução de problemas dentro da sala de aula. o programa tem, em média, 34 aulas estruturadas a cada ano que
cobrem a construção de relacionamento e habilidades de comunicação, compreensão e gestão de emoções, e resolução de problemas. Aulas começam com uma revisão da aula anterior,
introduzir novos conceitos, desenvolver e praticar novas habilidades, proporcionar atividades lição de casa / extensão, e sugerir conexões com a literatura. aulas complementares também são
fornecidas para suportar cada lição núcleo. a Círculo aberto programa também tem uma unidade separada sobre bullying, bem como componentes separados para apoiar a implementação de
toda a escola e envolvimento da família. Círculo aberto fornece informações sobre “Fatores culturais Key” e “dimensões da diferença e similaridade” para apoiar a implementação com diversos
grupos. o programa fornece sugestões frequentes e lembretes para professores sobre a sensibilidade cultural e as normas étnicas. Leitura adicional é recomendado para professores, e cartas
aos pais / cuidador estão disponíveis em Inglês e Espanhol. A formação inicial para o Círculo aberto programa tipicamente se estende por quatro dias de treinamento de sete horas e inclui
também duas sessões de treino de duas horas no local. treinamentos estão espalhados por todo o ano lectivo e são obrigatórios.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 34 aulas por grau acrescido de aulas complementares
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Círculo aberto tem sido avaliada em um pequeno estudo quase experimental (n = 152). Os estudantes foram seguidos dentro do curso de um único ano.
Grades avaliada 4 Chave

Localização geográfica Suburban, Urban
negrito:
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação aumentou o comportamento social positivo, reduzidos problemas de conduta
Resultados
adicionais
PATHS® (promoção de estratégias de
pensamento alternativo) www.channing-bete.com/paths
a promoção de estratégias de pensamento alternativo (caminhos) programa promove a resolução pacífica de conflitos, regulação da emoção, empatia e tomada de decisão responsável. caminhos
é concebido para ser utilizado em prekindergarten através de sexto grau, com conjuntos separados de aulas de primeira à quarta série e conjuntos combinados de ensinamentos para
utilização no pré-escolar e infância e em quinto e sexto grau. Cada lição é roteirizado, começando com uma introdução que afirma fundo e objetivos, diretrizes de implementação,
sugestões para envolver os pais, uma lista de perguntas e respostas comuns, actividades suplementares (alguns dos quais se conectar aos acadêmicos), e / ou folhetos família. Cada
lição termina com lembretes e sugestões para generalizar habilidades aprendidas além da lição para a sala de aula. caminhos aulas de incorporar uma variedade de culturas, etnias e
origens. cartas de pais e folhetos informativos estão disponíveis em Inglês e Espanhol. A formação inicial para o caminhos programa normalmente dura dois dias e não é necessária. caminhos
oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 40-52 aulas por grau
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
caminhos foi avaliada em múltiplos, grande (por exemplo, n = 2397) randomizados ensaios de controlo em graus PreK-5 (um quase-experimental, quatro RCTs). As avaliações têm
seguido os alunos por até três anos.
Grades avaliada PreK-5

Chave
negrito:
Corrida aluno / etnia Africano-Americano, Europeu
resultados
O almoço por cento Receptora reduzida 100% (PreK), 39-80% (básico) comportamentais
Resultados de avaliação melhoria do desempenho acadêmico, aumento de comportamento social positivo, reduziu problemas de itálico:
Resultados
conduta, reduziu sofrimento emocional, melhoradas comportamentos acadêmicos, melhoria do clima,
adicionais
melhores atitudes e habilidades sociais e emocionais
Obras de paz: Habilidades pacificação para
crianças pequenas www.peaceeducation.org
Obras de paz: Habilidades de pacificação para crianças pequenas é projetado para promover habilidades de resolução de conflitos com os alunos em prekindergarten através de segundo grau. a
estrutura de execução e número de actividades varia por grau, com uma gama de 30-85 actividades disponíveis. aulas e atividades com script abrangem temas como habilidades de escuta e de
cooperação, usando “linguagem I-cuidados”, entender e gerenciar as emoções, e assumir a responsabilidade. o programa fornece aos professores muitas estratégias para infundir os aspectos do
programa em toda a sala de aula e dentro das áreas de conteúdo acadêmico do núcleo. Ele também oferece componentes adicionais para programas de toda a escola e parceria com as famílias.
formação inicial de Obras de paz tipicamente dura cerca de cinco a seis horas (até 18 horas) e não é necessário. Um sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade é oferecido.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 30-85 atividades, varia de acordo com grau
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Ferramentas para monitorar a implementação para medir o
comportamento dos alunos ✔
Obras de paz: Habilidades de pacificação para crianças pequenas tem sido avaliada em um meio (n = 246) randomizado controlo. Os alunos foram
acompanhados ao longo de um ano.

negrito:
Corrida aluno / etnia hispânico resultados
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação aumentou o comportamento social positivo, reduzidos problemas de conduta
Resultados
adicionais
Acção positiva www.positiveaction.net
a Acção positiva programa é projetado para promover um auto-conceito saudável e para estabelecer ações positivas para o corpo ea mente. o programa enfatiza a auto-gestão eficaz,
habilidades sociais, caráter e saúde mental, bem como as competências para estabelecer e alcançar metas. a Acção positiva currículo de sala de aula contém conjuntos separados de lições para
uso a cada ano, a partir prekindergarten através de décimo segundo grau. Cada classe tem aproximadamente 140 aulas seqüenciadas, os quais incluem um roteiro passo-a-passo organizado
em torno de um tema diferente. Todo o conteúdo é baseado em uma única filosofia fundamental: Você se sente bem consigo mesmo quando você faz ações positivas (autoconceito positivo), e
não há uma forma positiva (acções positivas) para fazer tudo. Os componentes adicionais programa de apoio em toda a sala de aula, schoolwide, família e envolvimento da comunidade. Acção
positiva oferece unidades separadas para prevenção do bullying, educação sobre drogas, resolução de conflitos e promover um clima escolar positivo que cada um pode ser adicionado ao
programa de núcleo. A formação inicial para o Acção positiva programa dura tipicamente uma meia-dia a cinco dias, dependentes escopo e a sequência de aplicação, e não é necessária. Acção
positiva oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 140 aulas por grau
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Contexto Comunidade •
Acção positiva foi avaliada em múltiplos, grande (por exemplo, n = 1714) randomizados ensaios de controlo e ensaios quasi-experimental (dois ensaios clínicos randomizados, duas quase-experimental). As
avaliações têm seguido os alunos para até um período de três anos.
Grades avaliada K-5 Chave

negrito:
Corrida aluno / etnia Africano-americanos, asiáticos-Ilhas do Pacífico, Hispânico resultados
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação melhorou o desempenho escolar, reduzidos problemas de conduta, melhoradas comportamentos
Resultados
acadêmicos, prevenção de abuso de substâncias
adicionais
Elevar Crianças Saudáveis www.sdrg.org
Levantando crianças saudáveis, uma abordagem de toda a escola projetado para uso com os alunos no jardim de infância através da sexta série, incorpora escola, família e programas
individuais para criar uma comunidade solidária de alunos. o componente de sala de aula, Get-Alongs, inclui oito unidades em sala de aula com aulas diárias e atividades que se estendem
por um período de oito meses (aproximadamente uma unidade por mês). estratégias de integração acadêmicas e literatura recomendada também estão incluídos. professor oficinas sobre
gestão de sala de aula, estratégias de ensino e práticas dos professores impacto aprendizado social e emocional na sala de aula e em toda a escola. equipes de implementação de toda a
escola e coaching em curso também facilitar esta abordagem de toda a escola. envolvimento da família ocorre por meio de trabalhos de casa que fazem parte do Get-Alongs unidades,
oficinas familiares, divulgação e outras atividades familiares. formação inicial de Elevar Crianças Saudáveis normalmente dura um a três dias e é necessário. plena implementação e
treinamento se estende por um período de três anos. Elevar Crianças Saudáveis oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.

○ Mínimo
◐ Adequado
Sala de aula abordagem de ensino SEL instruções habilidades explícita, práticas pedagógicas de professores
• Extenso
•
emocionais e Social
Elevar Crianças Saudáveis foi avaliada em um grande (n = 938) ensaio clínico randomizado que incluiu acampamentos de verão e aulas particulares depois da escola, bem em casa serviços para
estudantes com necessidades comportamentais ou acadêmicas. a avaliação inicial seguiu os alunos ao longo de um período de 1,5 anos. follow-up avaliações para medir o uso da substância
foram realizados nove anos depois.
Grades avaliada 6/1

Chave
Localização geográfica Suburbano
negrito:
Corrida aluno / etnia caucasiano
resultados
O almoço por cento Receptora reduzida 28-33% comportamentais
Resultados de avaliação melhoria do desempenho acadêmico, aumento comportamentos sociais positivos, reduzidos itálico:
Resultados
problemas de conduta, melhorados comportamentos acadêmicos, melhoria do ambiente, prevenção de
adicionais
abuso de substâncias
resolver Conflitos www.morningsidecenter.org ou
Programa criativamente (RCCP) www.esrnational.org
a programa de resolução de conflitos Criativamente inclui, de construção de competências seqüenciado, lições de sala de aula (todas intitulado Ligado e respeitado)
destinado a promover a criação de comunidades de aprendizagem, escola pacíficos carinho para prekindergarten até a oitava série. Lições enfatizar a construção de relacionamentos,
compreender os sentimentos, o desenvolvimento de empatia, gestão de emoções e desenvolver a responsabilidade social. o programa oferece 16 Ligado e respeitado lições para cada grau a
ser implementado em formato de workshop. esta abordagem facilitadora inclui um encontro, a revisão da agenda, as atividades principais e discussão, resumo e atividades de encerramento.
Cada lição também inclui sugestões para atividades de extensão, idéias de infusão e conexões com a literatura. Além das aulas em sala de aula, o programa inclui uma mediação entre pares
e componente familiar que são fundamentais para a implementação do programa. Um dos objetivos do programa de resolução de conflitos Criativamente é abordar estereótipos e reduzir /
gênero humilhações racial / étnica na sala de aula. A lista é fornecida para cada nível para ajudar a resolver isso. A formação inicial para o programa normalmente dura 24-30 horas e é
necessário. a programa de resolução de conflitos Criativamente oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 16 aulas por grau ( Ligado e respeitado)
◐ Adequado
Sala de aula abordagem de ensino SEL Instrução habilidades explícitas, instrutivo práticas dos professores
• Extenso
•
emocionais e Social
a programa de resolução de conflitos Criativamente foi avaliada em dois (por exemplo, n = 11160) Ensaios de controlo grandes randomizados. As avaliações têm seguido os alunos ao longo
de dois anos.

negrito:
Corrida aluno / etnia Africano-americanos, hispânicos resultados
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação problemas de conduta, redução de angústia emocional, melhor desempenho habilidade social e
Resultados
emocional
adicionais
Classroom Responsive www.responsiveclassroom.org
a Responsive Classroom® abordagem é projetado para criar salas de aula que respondam às necessidades físicas, emocionais, sociais e intelectuais das crianças através de experiências
educacionais adequadas ao desenvolvimento do jardim de infância até a sexta série. a abordagem incorpora dez práticas pedagógicas essenciais e estratégias práticas, incluindo reuniões
de manhã, criação de regra, modelagem interativa, linguagem professor positiva, conseqüências lógicas, descoberta acadêmica guiada, escolha acadêmica, organização da sala de aula, a
resolução de problemas colaborativa e diretrizes para o trabalho com as famílias. professores são encorajados a se conectar com os pais individualmente em uma base regular, a fim de
compartilhar atualizações e expectativas sobre o desenvolvimento da criança ou para tratar de forma colaborativa quaisquer dificuldades que a criança pode experimentar. a Classroom
Responsive abordagem incorpora muitos sinais não-verbais (por exemplo, um sinal sonoro ou mão levantada quando os alunos devem prestar atenção) ao longo do dia. sugestões extensas
e estratégias para a inclusão de Língua Inglesa em reuniões matinais, bem como recomendações para atividades da reunião da manhã que são especialmente propícias para ELLs são
fornecidos. Panfletos sobre o desenvolvimento da criança estão disponíveis em espanhol, eo vídeo visão geral tem legendas em espanhol. A formação inicial para o
Classroom Responsive abordagem é realizado em duas partes que cada últimos quatro e meia dias (30 horas). treinamento é necessário, e um sistema de trem-the-trainer para apoiar a
sustentabilidade é oferecido.

○ Mínimo
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Classroom Responsive foi avaliada num estudo quase experimental grande (n = 1408). o projeto seguiu os alunos ao longo de um período de três anos.

negrito:
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação melhorou o desempenho acadêmico, melhorados comportamentos acadêmicos, a melhoria do clima
Resultados
adicionais
Régua www.therulerapproach.org
A abordagem régua para Social e aprendizagem emocional é uma abordagem de toda a escola projetado para uso no jardim de infância até a oitava série para promover a alfabetização emocional, que
inclui R ecognizing, você nderstanding, eu Abeling, E xpressing, e R egulating emoções (os “governante” habilidades). RÉGUA implementação envolve desenvolvimento sistemático profissional para os
adultos envolvidos na educação das crianças (dirigentes escolares, professores, pessoal de apoio, e as famílias), de modo que as emoções se central para a aprendizagem, ensino e parentalidade. No
primeiro ano, os professores aprendem e depois ensinam os “âncoras” de alfabetização emocional: quatro ferramentas que foram projetados para ajudar os adultos e os alunos a desenvolver a sua RÉGUA
habilidades, auto- e a consciência social, empatia e capacidade de perspectivas, bem como para fomentar um clima emocional saudável. professores, posteriormente, aprender a integrar a abordagem
em seu currículo e experiência padrão O Curriculum Sentimento Palavras, um programa de alfabetização emocional baseada na linguagem para os estudantes. Além do que, além do mais, RÉGUA tem
um programa de treinamento interativo projetado para fornecer membros adultos da família com estratégias para estender e promover o desenvolvimento social e emocional em casa. formação inicial
de
RÉGUA normalmente dura pelo menos dois dias e é necessária. RÉGUA oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano Ferramentas de ancoragem: 16 aulas + implementação diária; Palavras sentindo: 75 lições
◐ Adequado
Sala de aula abordagem de ensino SEL Professor práticas pedagógicas Integração com acadêmicos
• Extenso
(arts Inglês / idioma)

•
emocionais e Social
RÉGUA foi avaliada num ensaio de controlo aleatório (n = 273), realizado em tipos 5-6. Os alunos foram acompanhados ao longo de um único ano.

negrito:
Corrida aluno / etnia Caucasiano, Diverse resultados
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação melhoria do desempenho acadêmico, aumento de comportamento social positivo,
Resultados
melhorados comportamentos acadêmicos, a melhoria do clima
adicionais
Segundo passo www.secondstep.org
Segundo passo oferece aulas de aprendizagem social e emocional com unidades em habilidades para a aprendizagem, empatia, gestão de emoção, habilidades de amizade, e resolução de
problemas. o programa contém conjuntos separados de lições para uso em prekindergarten até a oitava série implementado em 22 a 28 semanas de cada ano. o programa Early Learning em Segundo
passo também inclui uma unidade para fazer a transição para infância. Segundo passo usa quatro estratégias-chave para reforçar o desenvolvimento de habilidades: jogos Brain Builder (para construir
função executiva), atividades semanais temáticos, atividades de reforço, e as ligações domésticas. professores são encorajados a dar às crianças oportunidades diárias para a prática.
Segundo passo também se conecta novas habilidades para outras áreas no currículo (por exemplo, alfabetização, artes, artes dramáticas) e fornece uma estrutura para cada dia da
semana. o primeiro dia contém um script e principal lição. o segundo dia inclui uma história e discussão. o terceiro e quarto dias envolvem actividades prática em grupos pequenos e
grandes. no quinto dia os alunos ler um livro ligado ao tema geral da unidade, e os professores mandar para casa uma atividade “Home Link” que dá aos alunos uma oportunidade de
praticar novas habilidades com seus cuidadores.
Segundo passo aulas e fotografias anexas incorporar uma variedade de culturas, etnias e origens. atividades Home Link estão disponíveis em Inglês e Espanhol. formação
inicial de Segundo passo normalmente dura uma a quatro horas e não é necessário.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 22-28 tópicos semanais / por 5 dias por semana
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Segundo passo foi avaliado em vários estudos randomizados ou semi-experimental (dois estudos controlados e duas quase-experimental). Os estudantes
foram seguidos ao longo de até dois anos.

Localização geográfica Suburban, Urban
negrito:
comportamentais
itálico:
Resultados
sofrimento emocional, melhor desempenho habilidade social e emocional
adicionais
decisão social Realização / Solução
de Problemas Programa www.ubhcisweb.org/sdm
a Decisão social Fazendo / problema Resolvendo programa cobre aproximadamente 30 tópicos a cada ano projetado para desenvolver auto-controle, consciência social e capacidade de
tomar decisões eficazes. o programa contém conjuntos separados de aulas a cada ano para o jardim de infância até a oitava série. Sessões seguir uma estrutura que inclui uma introdução
ao tema, modelagem da habilidade, oportunidades para a prática, reflexão e discussão e sugestões para a prática além da lição estruturada. Também estão incluídas dicas para
professores para apoiar a pedagogia eficaz e práticas pedagógicas para promover a aprendizagem social e emocional, bem como estratégias para a integração de novas habilidades e
conceitos em centrais áreas acadêmicas. o programa oferece atividades freqüentes para levar para casa e livros complementares para os pais sobre a importância do desenvolvimento
social e emocional. o manual do programa inclui uma seção para perguntas mais frequentes que abordam a relevância cultural. sugestões ocasionais para permanecer sensíveis e
conscientes de várias culturas e etnias são incluídas ao longo das aulas. A formação inicial para o programa normalmente dura um a três dias e não é necessário. a Decisão social Fazendo
/ Solução de problemas programa oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 30 tópicos por grau
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
Decisão social Fazendo / Solução de problemas foi avaliada em dois estudos pequenos quasi-experimental (por exemplo, n = 158). Os estudantes foram seguidos por um período de cinco a
seis anos.

negrito:
Corrida aluno / etnia Não reportado resultados
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação melhoria do desempenho acadêmico, aumento de comportamento social positivo, reduziu sofrimento
Resultados
emocional, redução de problemas de conduta, melhorados comportamentos acadêmicos
adicionais
Passos para Respeite www.cfchildren.org/steps-to-respect.aspx
Passos para Respeite é um programa de toda a escola projetado para uso em terceira até a sexta série. Implementação ocorre em três fases: administradores escolares fazer um balanço de
seus problemas de ambiente escolar e intimidação; em seguida, todos os adultos do edifício são treinados; e, finalmente, lições em sala de aula são ensinados. o programa oferece 11 lições
em sala de aula com duas unidades de literatura adicionais que contêm várias lições em cada um. essas lições se concentrar em temas como a forma de fazer amigos, entender e reconhecer
os sentimentos e lidar com o bullying. atividades de extensão opcionais são fornecidos no final de cada lição para áreas de habilidades sociais e emocionais, bem como áreas de conteúdo
acadêmico. apostilas familiares também são fornecidos para cada lição. Passos para Respeite tenta “eliminar qualquer visibilidade das diferenças” de modo que os materiais podem ser aplicável
a uma variedade de culturas e origens étnicas e pode se estender por um longo período de tempo e relevância. Todas as imagens são representadas em preto e branco, e as lições incorporar
uma variedade de culturas, etnias e origens. A formação inicial para o Passos para Respeite programa normalmente dura de seis a oito dias e não é necessário.
Grade Faixa coberto 3-6 Chave

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 11 aulas + 2 unidades de literatura por grau (7-10 aulas em cada)
◐ Adequado
Sala de aula abordagem de ensino SEL instruções habilidades explícito, integração acadêmica, práticas pedagógicas de professores
• Extenso
•
emocionais e Social
Ferramentas para medir o comportamento dos alunos
Passos para Respeite foi avaliada em dois estudos controlados. o maior estudo envolveu 2.940 alunos de 33 escolas. Estudantes em um estudo foram seguidos por um
período de dois anos.
Grades avaliada 3-6 Chave

negrito:
Corrida aluno / etnia Diverse, Hispânico resultados
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação aumentou o comportamento social positivo, reduzidos problemas de conduta, melhoria do clima,
Resultados
melhor desempenho habilidade social e emocional
adicionais
Demasiado bom para a violência www.mendezfoundation.org/toogood
Too Good for Violence é um programa de prevenção da violência e educação do caráter para estudantes no jardim de infância até a oitava série que ensina habilidades baseados em
caracteres como o respeito, a diversidade celebrando e sentimentos compreensão e ações. o currículo é composto por sete lições scripts que levam 30-60 minutos cada um para
implementar. atividades de infusão que integram habilidades sociais e emocionais com as áreas de conteúdo acadêmico também são fornecidos, além de leituras recomendadas, vídeos e
atividades domésticas para ser concluída com os pais ou cuidadores. envolvimento da família e da comunidade é enfatizada, e sugeriu actividades e recomendações para professores são
fornecidos. A formação inicial para o programa normalmente dura cinco horas e não é necessário. Too Good for Violence oferece um sistema de trem-the-trainer para apoiar a
sustentabilidade.

○ Mínimo
Número médio de sessões por ano 7 30-60 lições hora mais actividades de infusão
◐ Adequado
• Extenso
◐
emocionais e Social
Contexto Sala de Aula-Wide ◐
Contexto Comunidade ◐
Too Good for Violence tem sido avaliada em um grande (n = 999) randomizado controlo. Os alunos foram acompanhados ao longo de um ano.

negrito:
Corrida aluno / etnia Caucasiano, Hispânico resultados
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação aumento de comportamento social positivo
Resultados
adicionais
Tools of the Mind www.toolsofthemind.org
Tools of the Mind é um programa de primeira infância para estudantes em prekindergarten e jardim de infância que promove a aprendizagem auto-regulada e é projetado para ser
incorporado dentro da sala de aula. Com foco na alfabetização, matemática e outras competências cognitivas, tais como a auto-reflexão, o programa incentiva os professores a scaffold
aprendizagem dos alunos, incentivando o uso de “ferramentas” mentais por meio de atividades de auto-regulação, faz de conta do jogo, e uma sala de aula estruturada ambiente que
capacitar os alunos a controlar seus comportamentos sociais, emocionais e cognitivas. a Tools of the Mind programa também fornece estruturas para o envolvimento da família e
informações para os pais que desejam reforçar as atividades com seus filhos fora do programa. formação inicial de Tools of the Mind normalmente dura dois dias e não é necessária. Um
sistema de trem-the-trainer para apoiar a sustentabilidade é oferecido.
Grade Faixa coberto PreK-K Chave

○ Mínimo
◐ Adequado
Sala de aula abordagem de ensino SEL Professor práticas pedagógicas, a integração Academic
• Extenso
•
emocionais e Social
Tools of the Mind foi avaliada num ensaio de controlo aleatório (n = 210). Os estudantes foram seguidos dentro do curso de um ano.

negrito:
Corrida aluno / etnia hispânico resultados
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação problemas de conduta, reduzidas melhorados comportamentos acadêmicos, a melhoria do clima
Resultados
adicionais
Tribos comunidades de aprendizagem www.tribes.com
Tribos comunidades de aprendizagem visam envolver todos os membros da comunidade educativa - distritais e escolares administradores, professores, familiares e membros da
comunidade - em permanente colaboração, orientada para o objectivo de criar um carinho e ambiente de apoio que estabelece expectativas positivas e promove a participação activa de
todos os alunos do jardim de infância através de décimo segundo grau. a tribes processo inclui quatro estratégias comunitárias: a escuta atenta, apreciação / há baixos de venda, o direito
de passar-se o direito de participar, e respeito mútuo. estruturas dos programas-chave e práticas educacionais apoiados pelo programa incluem grupos de aprendizagem cooperativa
(composto por três a seis alunos) que trabalham em conjunto durante todo o ano e comunitárias Círculos escolares, que fornecem oportunidades para os alunos a trabalhar em conjunto
para resolver problemas de sala de aula e construir relacionamentos. O currículo também sugere uma estratégia para explorar o conteúdo acadêmico. tribes materiais de incorporar uma
variedade de culturas, etnias e origens em todo o texto e imagens. Sugestões são fornecidas para adaptação e sensibilidade para origens étnicas dos alunos e crenças culturais, bem
como adaptar a linguagem para satisfazer as necessidades de Aprendizes da Língua Inglesa e estudantes de diversas origens. materiais do programa estão disponíveis em Inglês e
Espanhol. formação inicial de tribes normalmente dura 24 horas e está distribuída em quatro dias. formação não é necessário, e um sistema de trainthe-trainer para apoiar a
sustentabilidade é oferecido.

○ Mínimo
◐ Adequado
• Extenso
•
emocionais e Social
tribes foi avaliada num estudo grande quase experimental (n = 3288). Um subconjunto (n = 695) foi aleatória. Os alunos foram acompanhados ao longo de um único ano.

negrito:
comportamentais
itálico:
Resultados de avaliação melhorou o desempenho acadêmico, melhorados comportamentos acadêmicos
Resultados
adicionais
Apêndice b: Referências
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Collaborative for Academic, Sociais e aprendizagem emocional
815 Oeste Van Buren Street, Suite 210 Chicago, IL 60607
www.casel.org ● info@casel.org ● 312.226.3770

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2013

até o ensino médio.

assistência editorial e design: KSA-Plus Communications, Inc.

Sumário executivo .................................................. .................................................. ..................... 4

Capítulo 1: Sobre este guia .................................................. .................................................. ... 6

Capítulo 2: Resumo dos Social e aprendizagem emocional .................................................. ........ 9

Capítulo 3: métodos de revisão .................................................. .................................................. ... 15

Capítulo 4: quadro de classificação e classificações de Programas, selecione Casel ............................. 19

Capítulo 5: diretrizes para a seleção de programas SEL Evidence-Based ................................... 31

Capítulo 6: Resumo e direções futuras .................................................. .......................... 38

Apêndice A: descrições de programas .................................................. ............................................ 42

Apêndice B: referências .................................................. .................................................. ........... 66

Apêndice C: Referências Avaliação do Programa .................................................. .......................... 70

Roger P. Weissberg, CASEL Presidente e CEO

oportunidades para a prática, e oferecem programação multi-ano.

sala de aula que promovam a competência social, emocional e acadêmico.

direções futuras para SEL pesquisa, prática e política.

escolas nos Estados Unidos;

oportunidades para a prática, e oferecem programação multi-ano.

Uma introdução ao Social e aprendizagem emocional

oferecendo ajuda quando necessário.

Figura 1. As cinco Aprendizagem Competências Essenciais social e emocional

Auto Gerenciamento Auto-consciência

Figura 2. resultados associados com os cinco competências

Skills áreas de competência

Melhoradas Atitudes sobre eu, aflição menos emocional

professores Sucesso acadêmico

(Zins et al., 2004).

programação integrada são maiores do que a soma de suas partes.

Teoria distrito de CASEL de Ação para SEL Systemic

distritos esforços de melhoria.

perseguir essas metas.

apropriado, e planejar para atender às necessidades identificadas.

incluindo monitorar o progresso ao longo do tempo.

relacionados com a SEL ao pessoal.

coordenada e uma linguagem comum relacionado com a SEL.

necessários para SEL.

Os resultados desejados do distrito e escola implementação de Systemic SEL

História do Programa avaliações at CASEL

incorpora estes novos desenvolvimentos.

adição ao pré-teste e medição pós-teste de comportamento.

SEL ao nível pré-escolar (denham & Burton, 2003; Camilli et ai,.

eles usam um seqüenciado

codificação estão disponíveis mediante pedido.

além da quinta série.

descrição das Tabelas apoio ao design e implementação de programas

comportamento dos alunos.

materiais do ensino fundamental.

níveis de qualidade abordados na descrição do programa no Apêndice A.

área de assunto acadêmico do núcleo, e este é observado na tabela.

de inclusão, há programas receberam a classificação mais baixa neste elemento.

comportamento dos alunos.

Descrição da prova de Tabelas Eficácia

materiais do ensino fundamental.

outros, relações entre pares positivos, assertividade, resolução de conflitos) do programa.

agressivo ou comportamento disruptivo).

Ferramentas de Avaliação para a Implementação

Obras de paz: estratégias de

Chave ○ Mínimo ◐ Adequado • Extenso

Características da Amostra Design de estudo Resultados de avaliação

Tools of the Mind PreK-K PreK Urbano hispânico 80 ✔ ( 1) ✔

Ferramentas de Avaliação para a Implementação

35 sessões de classe ✔ ● Artes de