LUDOTERAPIA

Centrada na Criança

Cristian Ericksson Colovini 1

Rosemari Stein Bertolin 2

RESUMO: A Ludoterapia é a terapia realizada através do lúdico, do brincar. É o tratamento psicoterápico

voltado à criança, que tem como objetivo facilitar a expressão e seu desenvolvimento através do lúdico, pois
o jogo e o brincar são os meios naturais de autoexpressão infantil. É através do brincar que a criança tem
maior possibilidade de expressar seus sentimentos e conflitos, e de buscar melhores alternativas para lidar
com suas demandas e de se libertar para o autodesenvolvimento. Com origem em técnicas fundamentadas na
Psicanálise, a Ludoterapia se desenvolveu e contou com a contribuição de importantes teóricos que se
dedicaram ao trabalho com crianças ao longo do tempo. A partir da perspectiva da Abordagem Centrada na
Pessoa, este artigo apresenta os princípios básicos norteadores do trabalho em psicoterapia infantil.

Palavras-chave: Ludoterapia, Psicoterapia Infantil, Abordagem Centrada na Pessoa.

ABSTRACT: The Play Therapy is the therapy performed through the play. Psychotherapy is aimed at
children, which aims to facilitate the expression and development through play, because the games and play
are the natural means of self expression for children. It is through play that children are more likely to
express their feelings and conflicts, and seek better alternatives for dealing with these demands and free
themselves for self-development. With origins in techniques based on Psychoanalysis, the Play Therapy was
developed and included the contributions of major theorists who have dedicated themselves to working with
children over time. From the perspective of the Person Centered Approach, this article presents the basic
principles guiding the work in child psychotherapy.

Keywords: Play Therapy, Child Psychotherapy, Person Centred Approach.

RESUMEN: La Terapia de Juego es el tratamiento realizado a través de juguetes lúdicos. Es la psicoterapia

dirigida a los niños, cuyo objetivo es facilitar la expresión y el desarrollo a través del juego, que es la forma
natural de auto-expresión de los niños. Es a través del juego que los niños son más propensos a expresar sus
sentimientos y conflictos, y buscar mejores alternativas para hacer frente a estas demandas y liberarse de su
propio desarrollo. Con origen en las técnicas basadas en el Psicoanálisis, la Terapia de Juego se desarrolló e
incluyó aportes de importantes teóricos que se han dedicado a trabajar con los niños a través del tiempo.
Desde la perspectiva del Enfoque Centrado en la Persona, este artículo presenta los principios básicos que
guían el trabajo en la psicoterapia infantil.

Palabras clave: Terapia de Juego, Psicoterapia Infantil, Enfoque Centrado en la Persona.

1 Acadêmico do Curso de Psicologia da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA). Estagiário no Delphos Instituto
de Psicologia Humanista. E-mail: cecolovini@yahoo.com.br
2 Psicóloga formada pela ULBRA, com Especialização em Abordagem Centrada na Pessoa pelo UNILASALLE,
Sócia do Delphos Instituto de Psicologia Humanista. E-mail: rosemari.sb@hotmail.com
1 Introdução

Os investimentos em se aperfeiçoar uma aplicação prática da psicoterapia às crianças

iniciaram já há muitos anos. Ao longo do tempo, muitos autores contribuíram na formação da noção
de que a criança se beneficia muito de uma terapia que considere o modo genuíno de comunicação
nesta faixa etária. Este artigo visa apresentar a Ludoterapia, sobre a ótica da Abordagem Centrada
na Pessoa, e oferecer subsídios aos profissionais que buscam aperfeiçoamento neste tema.

2 Origens da Ludoterapia

A ludoterapia provavelmente tenha se originado de tentativas de aplicar a terapia

psicanalítica a crianças. Porém verificou-se que, diferentemente dos adultos, a criança não tem a
mesma capacidade de fazer associações livres, e que os pequenos poderiam ocasionalmente fazer
breves associações livres para agradar o analista de quem gostasse (Dorfman,1992). Ana Freud
(1971) modificou a técnica analítica clássica e, como estratégia para ganhar a confiança da criança,
ela, às vezes, brincava com seus pequenos pacientes. Desta forma, as brincadeiras, inicialmente, não
eram centrais na terapia, caracterizando-se apenas como procedimentos preliminares ao verdadeiro
trabalho de análise. O brincar era uma técnica para produzir um envolvimento emocional positivo
entre a criança e o analista, e assim, tornar possível a terapia propriamente dita.

Já Melanie Klein (1970) desenvolveu uma abordagem distinta, mas também fundamentada
nas teorias de Sigmund Freud. Klein acreditava que as atividades lúdicas da criança eram tão
importantes quanto as associações livres da terapia com adultos. Desta forma, poderiam ser
interpretadas para a criança. Esta abordagem foi denominada de Ludoanálise e buscava reduzir a
ansiedade da criança e, assim, dar-lhe uma noção do valor da análise para ela. Para Dorfman (1992),
este processo se caracterizava por um mergulho um tanto precoce em interpretações profundas do
comportamento infantil.

Taft e Allen foram grandes colaboradores na aplicação das teorias de Rank à Ludoterapia.
Uma das características essenciais da terapia rankiana, ou também chamada de terapia de
relacionamento, é sua concepção de um certo tipo de relação terapêutica que, por si só, poderia ser
curativa, uma vez que é importante para o paciente retomar suas etapas do desenvolvimento e
reviver relações emocionais anteriores dentro da hora analítica. Esta abordagem terapêutica
preocupava-se com os problemas emocionais da forma como eles se apresentavam no presente
imediato, seja qual fosse sua história. Nesta perspectiva, o esforço de recuperar o passado não era
particularmente útil, pois se acreditava que o paciente já estava ligado demais ao passado e muito
pouco apto a viver o aqui e agora. Assim, o terapeuta não buscava ajudar o paciente a repetir fases
específicas do desenvolvimento, mas sim, começava do ponto onde o paciente estava. A hora
terapêutica era concebida como uma concentrada experiência de crescimento, quando a criança
gradativamente poderia perceber-se como uma pessoa que, em si própria, era uma fonte de impulsos
(In Dorfman,1992).

Esta visão representou para a Ludoterapia, por exemplo, o abandono da interpretação em

termos do complexo de Édipo. E ainda, a ênfase em sentimentos presentes levou a uma
considerável diminuição do tempo de terapia. Das muitas orientações terapêuticas, a terapia de
relacionamento parece ser a mais próxima da Abordagem Centrada na Pessoa (Dorfman,1992).

3 Os fundamentos da psicoterapia na Abordagem Centrada na Pessoa

Na Abordagem Centrada na Pessoa, o terapeuta atua como facilitador do processo de

desenvolvimento do cliente. Rogers preferiu adotar o termo cliente para evitar a denotação de
passividade expressa pela palavra paciente. A terapia é centrada nas demandas e no ritmo do cliente,
não sendo conduzida pelo terapeuta, baseando-se no princípio da não-diretividade (Rogers, 1992).

Esta abordagem se pauta na crença de que os indivíduos possuem dentro de si vastos

recursos para autocompreensão e para modificação de seus autoconceitos, de suas atitudes e de seu
comportamento autônomo. Estes recursos podem ser ativados se houver um clima, de atitudes
psicológicas facilitadoras. (Rogers, 1983).

A base do atendimento psicoterápico envolve elementos fundamentais que, sem os quais

não se faz possível uma verdadeira facilitação do cliente. Esses elementos são baseados na
confiança de que o ser humano é essencialmente bom, positivo, e que nele existe uma tendência à
realização e ao crescimento, chamada tendência atualizante. Há um fluxo subjacente do movimento
em direção a realização construtiva de possibilidades, que lhe são constantes, e uma tendência
natural a um desenvolvimento mais completo, além de uma capacidade própria que lhe permite
desenvolver-se de acordo com essa tendência (Roger, 1983).

A Abordagem Centrada na Pessoa propõe uma psicoterapia que proporcione ao cliente um

clima facilitador, isento de julgamentos, obstáculos ou condicionamentos externos. Este clima
facilitador possibilita que o cliente encontre, em si mesmo, seu ponto de referência, que é criado a
partir da relação eu-tu, de respeito e confiança. Para facilitar que a pessoa entre em busca de si
mesmo, o terapeuta necessita apresentar três atitudes que são necessárias e suficientes para a
mudança terapêutica: a consideração positiva incondicional, a compreensão empática e a
congruência. De acordo com Rogers, as atitudes de empatia, consideração positiva incondicional e
congruência, quando presentes em qualquer relacionamento interpessoal, promovem a liberação
desta tendência atualizante (Rogers, 1995; 1992).

A consideração positiva incondicional corresponde à atitude de aceitação frente ao cliente,

seja ele quem for, o que sente e o que experiencia no momento, proporcionando assim, aceitação e
criando uma atmosfera de calor humano, acolhida, estima e respeito por parte do terapeuta (Rogers,
1983; Freire e Tambara, 2007). A consideração positiva incondicional refere-se também à confiaça
em que o cliente é capaz de organizar-se e encontrar alternativas pessoais para as suas demandas.

A compreensão empática diz respeito à capacidade do terapeuta de perceber o mundo do

cliente como ele o vê, de se colocar verdadeiramente no lugar do outro, sem perder ou acrescentar
sua experiência própria. Não se trata de interpretar intelectualmente os elementos trazidos pela
pessoa, mas sim, o terapeuta busca apreendê-los tal qual o cliente apreende e percebe o seu meio. É
fundamental que o cliente perceba a aceitação e empatia do terapeuta. É dessa maneira que o
terapeuta conseguirá captar com maior precisão os sentimentos e significados pessoais que o cliente
está vivenciando. Porém, esta não é uma tarefa fácil, e para que consiga realizá-la com sucesso, o
terapeuta necessita se abster, por um momento, de seus valores, sentimentos e necessidades, para
não acabar aplicando nos clientes os próprios critérios que o guiam fora de sua vida profissional
(Rogers e Kinget, 1977).

A congruência corresponde à atitude do terapeuta de ser ele mesmo em sua relação com
seu cliente, de viver abertamente seus sentimentos e atitudes que fluem no momento. Esta atitude
está intimamente relacionada à autenticidade (Rogers, 1997). Ser congruênte não significa tornar a
relação terapêutica uma relação qualquer, como entre dois amigos, mas sim, que cliente e terapêuta
não precisem assumir um papel, um personagem, para atender a expectativa um do outro, que a
relação se dê baseada na autenticidade mútua.

Para a Abordagem Centrada na Pessoa, há três tipos de intervenções verbais que podem
ajudar o cliente a esclarecer os seus sentimentos, estimulando os seus pensamentos, sem distorcer
aquilo que o cliente está trazendo. São elas a reiteração, o reflexo de sentimentos e a elucidação.
(Rogers e Kinget, 1977).

A reiteração é uma forma simples de dar continuidade ao que o cliente está trazendo,
fazendo uso das mesmas palavras do cliente, para que ele se sinta compreendido e acompanhado.
Não se trata em simplismente repetir as últimas palavras do cliente de modo mecânico, mas sim,
sinalizando à pessoa que o terapêuta está lhe ouvindo, compreendendo, e à disposição caso o cliente
queira continuar com aquele relato, ou parar naquele momento e talvez retomar mais tarde. A
reiteração deixa à critério do cliente a escolha do fluxo que dará ao seu relato, pois não o força a
responder perguntas fechadas, nem elaborar respostas de forma a satisfazer o terapeuta.

O reflexo de sentimentos tem por objetivo acessar o conteúdo inerente às palavras,

percebendo a intenção e os sentimentos que podem estar presentes na verbalização, favorecendo
dessa maneira a ampliação do campo de percepção do cliente. Diz respeito a uma intervenção que
ajuda a nomear sentimentos, compreender que ações e sensações podem, talvez, serem traduzidas
ou relacionadas a sentimentos esperimentados pelo cliente.

A elucidação consiste em perceber, cristalizar e tornar evidentes certas atitudes ou

sentimentos, que ainda não estão verbalmente presentes no discurso, mas que podem ser traduzidos
pelo conteúdo ou contexto que o cliente expressa (Rogers e Kinget, 1977). É uma forma útil de
facilitar que o cliente organize suas ideias e tome maior consciência.

4 A Ludoterapia enquanto ferramenta

Considerando as origens da Ludoterapia e os fundamentos da psicoterapia na Abordagem

Centrada na Pessoa, constata-se que a técnica, da forma como é concebida hoje, é fruto de
contribuições de terapias e concepções mais antigas, como as teorias de Freud e Rank. A partir
destas contribuições, a Ludoterapia Centrada no Cliente prosseguiu seu desenvolvimento, em
termos de suas próprias experiências (Dorfman, 1992).

A Ludoterapia trata-se do tratamento psicoterápico voltado à criança. É a psicoterapia

realizada através do lúdico, do brincar, e tem como objetivo facilitar a expressão da criança.
É através do brincar que a criança tem maior possibilidade de expressar seus sentimentos e
conflitos e buscar melhores alternativas para lidar com essas demandas. A Ludoterapia é
baseada no fato de que o jogo é o meio natural de autoexpressão da criança. É uma
oportunidade dada à criança de se libertar de seus sentimentos e problemas através do
brincar (Axline p.9. 1982).
 A Ludoterapia pode ser descrita como uma oportunidade oferecida à criança de crescer sob
melhores condições. Por ser não-diretiva e acreditar na capacidade positiva de cada um, favorece
que a criança entre em contato com seus sentimentos, no momento em que se sentir em condições,
com disposição e segurança para isso (Axline, 1982).

Baseia-se na hipótese central da capacidade do individuo para o crescimento e

autodirecionamento. Diferente de outras situações cotidianas, o momento da Ludoterapia é o
momento que pertence à criança, no qual o terapeuta está presente para acompanhar, compreender,
oportunizar calor humano, mas em momento algum dirigir o processo (Dorfman, 1992).

A Ludoterapia centrada na criança não se baseia em técnicas, mas em atitudes terapêuticas

vivenciadas de forma genuína pelo terapeuta. Na essência de cada encontro terapêutico estão as
atitudes básicas de fé no potencial da criança para encontrar um caminho saudável, aceitação das
ações e palavras da criança, e respeito pelo estilo, peculiaridade, forma de ser e de se expressar da
criança. O elemento terapêutico está na relação que se estabelece entre a criança e o terapeuta. É a
experiência de ser aceita e valorizada incondicionalmente que promove a liberação das forças de
crescimento da criança e a mudança terapêutica (Moustakas, 1953).

5 Os Princípios da Ludoterapia Centrada no Cliente

Axline (1982) estabelece princípios que ajudam a orientar o terapeuta na experiência com a
criança. Esses princípios são demonstrados através da relação que se estabelece entre a criança e o
terapeuta. Desta forma, trata-se mais de uma ética profissional e de relacionamento do que
especificamente uma técnica. Eis os oito princípios propostos por Axline:

Acolhida amistosa – O terapeuta deve desenvolver um amistoso e cálido rapport, de modo

que se estabeleça uma aproximação. É importante que o terapeuta deseje trabalhar com crianças
para que consiga de forma natural e congruente desenvolver este ambiente de acolhida. Cabe
chamar a atenção para a necessidade de o terapeuta evitar seduzir a criança, tentando convencê-la
que a sala é boa ou divertida, por exemplo, imprimindo assim sua impressão pessoal.

Aceitação – Cabe ao terapeuta aceitar a criança exatamente como ela é, pois esta não
escolheu sua realidade, sua família, sua condição social. Independente de suas características, a
criança deve ser aceita pelo fato de ser uma pessoa. Não é somente através de palavras que a criança
se sente aceita, mas também através de atitudes que o terapeuta expressa, ou não, no
relacionamento. A aceitação é ameaçada quando o terapeuta, mesmo que de maneira sutil ou
indireta, critica, desaprova, recompensa ou aprova as atitudes e sentimentos da criança. Tanto
aprovação quanto desaprovação dificultam o processo terapêutico. A aprovação e o elogio podem
incentivar a busca, por parte da criança, em agradar o terapeuta. É fundamental que a criança confie
que é aceita por ser uma pessoa e não por ter feito algo que a torne melhor ou pior.

Permissão – Estabelecer uma sensação de permissividade no relacionamento, deixando a

criança livre para expressar os seus sentimentos. A hora terapêutica é a hora da criança, para ela a
use como quiser. O terapeuta se abstém de dar sugestões a fim de que a criança possa assumir a
responsabilidade de fazer suas próprias escolhas. A criança é quem decide que curso de ação tomar
e o que irá acontecer a seguir. Este princípio pode, erroneamente, ser confundido com a falta de
limites. Na sessão, existem limites que se fazem necessários, como o horário de início e término do
encontro, o cuidado com equipamentos que podem colocar em risco a criança como tomadas, o
risco de engolir pequenos objetos, etc. Esta sensação de permissividade não extingue todos os
limites que se fazem necessários, mas oferece a liberdade para que a criança faça suas escolhas,
encontre suas alternativas, fale ou não sobre determinados assuntos, sinta-se livre para trazer suas
demandas no seu tempo.

Reflexo de sentimentos – O terapeuta deve estar sempre alerta para identificar os

sentimentos expressos pela criança e para refleti-los, de tal forma que ela adquira conhecimento
sobre o seu comportamento. O brinquedo da criança é fruto simbólico dos seus sentimentos, mas o
terapeuta deve se abster de interpretar o comportamento simbólico da criança e deve apenas refletir
os sentimentos, utilizando os mesmo símbolos usados pela criança. Desta forma, quando a criança,
por exemplo, está expressando através dos brinquedos o seu medo, ou a sua agressividade, o
terapeuta acompanha a criança e interage utilizando os mesmos símbolos por ele trazidos, ou seja,
“o boneco está triste”, “o carro está irritado”.

Consideração positiva – O terapeuta mantém profundo respeito pela capacidade da criança

em resolver seus próprios problemas, dando-lhe oportunidade para isso. A responsabilidade de
escolher e de fazer mudanças é deixada à criança, que tem capacidade para tal. Este respeito e
confiança na criança devem ser experimentados desde as questões mais simples como, por exemplo,
encontrar uma alternativa frente à falta de uma peça no jogo, até as questões mais significativas da
vida do cliente.
 Não diretividade – O terapeuta não deve, nem precisa, dirigir ações ou conversas da
criança. O cliente indica o caminho e o terapeuta o segue. O terapeuta não oferece sugestões, nem
faz perguntas de sondagem. Não faz elogios de forma a não induzir a criança a agir de maneira a
obter mais elogios. Não oferece críticas ao que a criança faz, assim a criança não se sente
desencorajada nem inadequada, e mais facilmente pode encontrar novas alternativas. A sala de
brinquedos e os materiais estão à disposição da criança, esperando por sua decisão.

Respeito ao ritmo pessoal – O terapeuta não tenta abreviar a duração da terapia. Deve se
dispor a aceitar o ritmo que a criança escolher, sem tentar apressar ou retardar nenhum aspecto do
processo terapêutico. O processo deve ser reconhecido como gradativo. Desta forma, a criança
percebe que a hora terapêutica lhe pertence e assim se sente suficientemente segura para relaxar
suas defesas e experienciar a sensação de atuar sem elas. O terapeuta confia que quando a criança
estiver pronta para expressar seus sentimentos ela o fará.

Não antecipar preocupações – Estabelecer somente as limitações necessárias para

fundamentar a terapia no mundo da realidade e fazer a criança consciente de sua responsabilidade
no relacionamento. Não imprimir à criança, de antemão, limitações baseadas em ansiedades do
terapeuta, ou fundamentadas em preconcepções impostas por familiares, cuidadores ou por quem
tenha encaminhado a criança para a terapia. Por exemplo, diante de uma criança com
encaminhamento em virtude de agressividade na escola, são dispensados comentários do tipo “aqui
não pode bater em ninguém” ou então “tem que cuidar pra não se machucar”. Nada indica que a
criança vá tentar bater ou se machucar, a não ser a ansiedade do próprio terapêuta.

6 Considerações Finais

A Ludoterapia tem se demonstrado importante dispositivo de intervenção social em muitas

realidades. Em nossa prática, na cidade de Porto Alegre, temos experimentado os resultados desta
modalidade de atendimento junto a crianças e adolescentes que vivem em situação de
vulnerabilidade social. A oportunidade dada aos clientes de experimentarem um ambiente
facilitador, livre de julgamento, potencializa a busca por habilidades próprias para lidar com as
demandas pessoais.

Os princípios propostos por Axline (1982), não se referem tanto a uma técnica, mas sim, a
uma ética profissional e de relacionamento. Tais atitudes podem ser facilitadoras em qualquer
ambiente. Diante da atual crescente necessidade de estratégias para trabalhar com crianças e
adolescentes, o embasamento teórico oferecido pela Abordagem Centrada na Pessoa demonstra-se
de grande valia para subsidiar trabalhos, tanto na área da saúde, como na educação.

Há de se considerar ainda que a realização de atendimentos desta natureza proporciona

oportunidade de crescimento pessoal não só para os clientes, mas também para os profissionais e
terapeutas em formação. Dada a importância do encontro entre duas pessoas, a hora terapêutica
torna-se um momento de mútuo crescimento, tanto para o cliente como para o terapeuta, durante
todo o processo de acompanhamento.
Referências Bibliográficas

AXLINE, V. M. Ludoterapia. Interlivros. Belo Horizonte, 1982.

Dorfman, E. Ludoterapia. In C. R. Rogers (Org.), Terapia Centrada no Cliente. São Paulo: Martins
Fontes, 1992.

FREUD, Anna. O tratamento psicanalítico de crianças. Rio de Janeiro, Imago, 1971.

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MOUSTAKAS, C. Children in Play Therapy. New York: Ballantine Books, 1953.

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Horizonte, 1977.

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ROGERS, C. R. Terapia Centrada no Cliente. Martins Fontes, São Paulo, 1992.

ROGERS, C. R. As condições necessárias e suficientes para a mudança terapêutica de

personalidade. In J. K. Wood (Ed.), Abordagem centrada na pessoa (2ª ed.). Vitória, ES: Editora da
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ROGERS, C. R. Tornar-se pessoa. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

TAMBARA, N.; FREIRE, E. Terapia centrada no cliente: Teoria e prática: um caminho sem
volta... Porto Alegre: Delphos, 2007.