Mateial de Apoio - MAT - 3 Série Do Ensino Médio

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM PROCESSO
Material de apoio para o professor
3ª Série
Ensino Médio
Matemática
São Paulo
1º Bimestre de 2020
26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 1 30/03/2020 17:27:40

APRESENTAÇÃO
Olá Professor, Olá Professora
Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem em

Processo – AAP do 1º Bimestre de 2020, para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, destinado
a todos os anos do ensino fundamental e todas as séries do ensino médio.
O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

habilidades que os estudantes mais dominam ou necessitam de apoio pedagógico. Seus resultados,
inseridos na SED - Secretaria Escolar Digital, permitirão, a partir da plataforma Foco Aprendizagem, análises
e diagnósticos de grande valia para a tomada de decisão, na escola, quanto às necessidades de recuperação
e aprofundamento, especialmente na SEI - Semana de Estudos Intensivos, prevista no Calendário Escolar de
2020, sempre com o objetivo de ”garantir a todos os estudantes a aprendizagem de excelência” prevista
no Plano Estratégico da SEDUC.
Como avaliação formativa focaliza, majoritariamente, habilidades do bimestre referenciadas no Currículo

Paulista, para o ensino fundamental. Para o ensino médio permanece o currículo vigente. Também introduz,
como inovação, algumas habilidades de percurso. Esta articulação com o currículo é fundamental para que
tenha sentido pedagógico - tanto a professores como a estudantes – integrando a avaliação no cotidiano
didático da sala de aula. Lembrando que as habilidades selecionadas representam, como em qualquer
avaliação, um recorte das habilidades propostas no currículo e considerando, ainda, aquelas passíveis de
serem avaliadas em questões de múltipla escolha.
No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis

de avaliação, código da habilidade do currículo com à qual está referenciada e quais as selecionadas
para as provas deste bimestre, assinalando também quais habilidades foram escolhidas para o percurso.
Ressaltando que na AAP as habilidades do bimestre se reportam ao currículo do bimestre correspondente e
as habilidades de percurso àquelas essenciais para o desenvolvimento do aprendizado ao longo das diversas
etapas de ensino e fundantes para o ano em curso. Na sequência deste quadro existem considerações
específicas para cada segmento e disciplina.
No Quadro II - “Organização Geral da Prova”, está identificada a estrutura de cada prova, por ano/série
e disciplina, incluindo o número das questões, seu relacionamento ao bimestre ou percurso, gabarito e
código da habilidade na AAP.
Na sequência encontraremos “Questões, Habilidades, e Grade de Correção Comentada”, onde estão

destacadas as habilidades avaliadas e as respectivas questões com a grade de correção comentada
(Categoria de Respostas para os Anos Iniciais), por prova, ano/série e disciplina.
Por fim, foram elaboradas “Orientações para o Processo Avaliativo da AAP“, colocando aspectos importantes
a serem considerados antes, durante e após a aplicação da AAP, salientando que o engajamento do professor
e do estudante podem, efetivamente, transformar este instrumento de avaliação em material pedagógico
valioso para ambos, com reflexos nas atividades didáticas desenvolvidas com e a partir dele.
Bom trabalho a todos!

COPED/DAVED

Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Quadro I - Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP
3ª Série do Ensino Médio – Matemática

Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre - AAP
Código e Descrição da Habilidade para a
Bimestre Percurso
Avaliação Processual
MP01 - Determinar a inclinação de uma reta. √
MP02 - Identificar a equação da reta por dois pontos ou por sua inclinação e um
√
ponto.
MP03 - Resolver problemas, visando situações de otimização (máximos e mínimos). √
MP04 - Resolver problemas por meio das equações da circunferência e das cônicas,
√
com centro na origem em situações simples.
MP08 (9º ano) - Resolver problemas envolvendo equações de 2º grau. √
MP16 (9º ano) - Resolver problemas aplicando as relações métricas no triângulo
√
retângulo.
MP21 (9º ano) - Calcular área do círculo, de setores e de coroa circulares. √
MP18 (1ª série) - Resolver situações-problema envolvendo função logarítmica. √
Na AAP da 3ª série do ensino médio, as habilidades apresentadas nesta avaliação, relativas às unidades
temáticas Números, Geometria e Probabilidade e Estatística, têm a intenção de contribuir para a reflexão a
respeito de como os alunos construíram os conhecimentos matemáticos ao longo deste primeiro bimestre.
Na unidade temática Geometria, deseja-se colocar o foco ao uso do número π, no cálculo da área do
círculo, portanto espera-se que os alunos saibam calcular a área do círculo e consequentemente de coroas
circulares.
Em Geometria Analítica, considerando os conhecimentos adquiridos anteriormente pelos alunos, como

o da abertura de ângulos e de retas perpendiculares, paralelas e inclinadas, espera-se que estes saibam
determinar a inclinação de uma reta e em seguida saibam identificar a equação da reta por meio de dois
pontos ou por sua inclinação e um ponto e ainda compreender que qualquer que seja o par de pontos
representantes que escolherem e que pertençam à reta, sua inclinação será sempre a mesma. Logo,
facilmente chegam à equação y = mx + h, em que o coeficiente m, representa a inclinação da reta.
Em relação às cônicas são apresentadas e caracterizadas por meio de propriedades de diversas maneiras,
espera-se que os alunos saibam resolver problemas que envolvam equações da circunferência e das cônicas,
com o centro na origem em situações simples, portanto ainda deseja-se que os alunos distinguem a equação
da circunferência (x2 + y2 = r2) com as equações das hipérboles e dentre estas saibam diferenciar entre as que
y2 x 2 y2 x2
possuem seu foco no eixo x, das que possuem o foco no eixo y, respectivamente += 1 ou 2 += 1.
a2 b2 b a2
Quanto a problemas de otimização, espera-se que os alunos saibam resolvê-los, visando situações de
máximo e mínimo em contextos diversificados.
Em Relações, temos as funções logarítmicas, que é um tema relevante, não somente pela simplificação
dos cálculos, mas também pela adequação em descrever as varáveis aparecem no expoente, juntamente
com as propriedades mais relevantes para o seu uso em diferentes contextos, espera-se que o aluno saiba
resolver situações problemas envolvendo função logarítmica.
Esperamos que as questões apresentadas nesta avaliação auxiliem os professores, e assim, proporcionar
práticas que promovam aprofundamento dos conhecimentos ou, se necessário, recuperação da
aprendizagem.

3ª Série do Ensino Médio • Anos Finais do Ensino Fundamental • Matemática
Quadro II - Organização Geral da Prova
3ª Série do Ensino Médio – Matemática

Organização Geral da Prova
Número da
Gabarito Código da Habilidade na AAP Bimestre Percurso
Questão
1 E MP01 √
2 C MP01 √
3 A MP01 √
4 B MP02 √
5 A MP02 √
6 C MP02 √
7 E MP03 √
8 C MP03 √
9 C MP03 √
10 D MP04 √
11 E MP04 √
12 C MP04 √
13 B MP08 (9º ano) √
14 E MP16 (9º ano) √
15 C MP21(9º ano) √
16 B MP18 (1ª série) √

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada
Questão 1
Habilidade selecionada para a avaliação

MP01 - Determinar a inclinação de uma reta.
(A descrição de uma habilidade para a avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Observe as retas no plano cartesiano a seguir.
Se m1, m2, m3 e m4 são os coeficientes angulares das retas r, s, t e v respectivamente, é possível afirmar que:
(A) m1 é nulo, m2 é negativo, m3 é positivo e m4 não se define.

(B) m1 é nulo, m2 não se define, m3 é positivo e m4 é negativo.
(C) m1 não se define, m2 é negativo, m3 é positivo e m4 é nulo.
(D) m1 não se define, m2 é nulo, m3 é negativo e m4 é positivo.
(E) m1 não se define, m2 é nulo, m3 é positivo e m4 é negativo.
CORREÇÃO COMENTADA
Para responder esta questão, o estudante deverá saber que:

• Reta perpendicular ao eixo x, não se define coeficiente angular, pois tangente de 90° não existe.
• Reta paralela ao eixo x, o coeficiente angular é nulo, pois tg 0° = 0.
• Reta que define com o eixo x um ângulo agudo, ou seja, menor que 90° no sentido anti-horário, o
coeficiente angular é positivo, pois a tangente é positiva (neste caso o seno e o cosseno possuem o
mesmo sinal).
• Reta que define um ângulo obtuso, ou seja, entre 90° e 180°, o coeficiente angular é negativo, pois a
tangente é negativa (neste caso o seno e o cosseno possuem sinais opostos).
Portanto, a resposta correta é: m1 não se define, m2 é nulo, m3 é positivo e m4 é negativo.

GRADE DE CORREÇÃO
(A) m1 é nulo, m2 é Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreendeu o conteúdo.

negatiUvo, m3 é
positivo e m4 não se
define.
(B) m1 é nulo, m2 não se Resposta incorreta. Possivelmente o estudante confundiu reta paralela e reta
define, m3 é positivo perpendicular.
e m4 é negativo.
(C) m1 não se define, Resposta incorreta. Possivelmente o estudante distraiu-se e equivocou-se na
m2 é negativo, m3 é sequência das respostas.
positivo e m4 é nulo.
(D) m1 não se define, Resposta incorreta. Possivelmente o estudante confundiu ângulo agudo e ângulo
m2 é nulo, m3 é obtuso.
negativo e m4 é
positivo.
(E) m1 não se define, Resposta correta.
m2 é nulo, m3 é
positivo e m4 é
negativo.
Questão 2

Dados os pontos A(3, 1) e B(0, –2), o ângulo de inclinação da reta que passa por esse pontos é:
(A) 90°
(B) 60°
(C) 45°
(D) 30°
(E) 0°
Para encontrar a inclinação da reta que passa por dois pontos, ou seja, o coeficiente angular, pode-se
calcular:
∆y y2 − y1 −2 − 1 −3
m
= = = = = 1
∆x x2 − x1 0 − 3 −3
Como tg 45° = 1 então o ângulo que a reta forma com o eixo x é de 45°.

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 90° Resposta incorreta. Possivelmente o estudante pensou em sen 90° = 1.

(B) 60° Resposta incorreta. Possivelmente o estudante fez a escolha da alternativa de
maneira aleatória.
(C) 45° Resposta correta.
(D) 30° Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não entendeu o conteúdo.
(E) 0° Resposta incorreta. Possivelmente o estudante pensou em cos 0° = 1.
Questão 3

Observe as retas a seguir:
Os coeficientes angulares das retas r e s são respectivamente:
(A) 2 e − 2
5 3
(B) 2 e 2
5 3
(C) − 2 e 2
3 5
(D) 5 e − 3
2 2
(E) 5 e 2
2 3
∆y y −y
Para resolver a questão o estudante deverá calcular = 2 1 de cada uma das retas:
∆x x 2 − x1
∆y
A reta r passa pelos pontos (5, 2) e (0, 0), então= 2−0 2 e
=
∆x 5−0 5

∆y −2 − 0 −2
a reta s passa pelos pontos (0, -2) e (3, 0), então
= = .
∆x 0 − (−3) 3
Portanto, os coeficientes angulares das retas r e s são 2 e − 2 .

5 3
GRADE DE CORREÇÃO
Resposta correta.
(A) 2 e − 2
5 3
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante esqueceu de considerar o sinal
(B) 2 e 2 de algum dos pontos da reta s.
5 3
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não considerou a ordem
(C) − 2 e 2 solicitada.
3 5
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante inverteu o numerador com o
(D) 5 e − 3
2 2 ∆x
denominador e calculou .
∆y
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante além de trocar o numerador

(E) 5 e 2 com o denominador ao calcular o coeficiente angular da reta r, esqueceu de
2 3
considerar o sinal do coeficiente angular da reta s.
Questão 4

MP02 - Identificar a equação da reta por dois pontos ou por sua inclinação e um ponto.
A equação da reta que passa pelos pontos A(3, 5) e B(– 2, – 4) é:
(A) 9y – 5x – 30 = 0
(B) 5y – 9x + 2 = 0
(C) 5y + 9x – 52 = 0
(D) 9y – 5x + 26 =0
(E) x + y – 22 = 0
Esta questão o estudante poderá resolver de, pelo menos, duas maneiras:
∆y
• A primeira poderá calcular o coeficiente angular , escolher um dos pontos, escrever a
∆x
equação e simplificar a expressão. Assim: ∆= y −4 − 5 −9 9 . Escrevendo a equação:
= =
∆x −2 − 3 −5 5
9
y − 5 = (x − 3) ⇒ 5y − 25 = 9x − 27 ⇒ 5y − 9x + 2 = 0 ou 9x − 5y − 2
5

• A segunda, poderá calcular o seguinte determinante:
x y 1
3 5 1 , que poderá ser calculado pela regra de Sarrus. Então temos,
−2 −4 1
x y 1
3 5 1 =5x − 12 − 2y + 10 + 4x − 3y =0 ⇒ 9x − 5y − 2 =0 ou 5y − 9x + 2 =0
−2 −4 1
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 9y – 5x – 30 = 0 ∆x
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante deve ter calculado e
∆y
5
considerou a equação da reta: y − 5= (x − 3) .
9
(B) 5y – 9x + 2 = 0 Resposta correta.
(C) 5y + 9x – 52 = 0 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante errou o sinal ao calcular o
coeficiente e obteve o valor − 9 e considerou a equação da reta: y − 5 =− 9 (x − 3) .

5 5
(D) 9y – 5x + 26 =0 ∆x
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante deve ter calculado e
∆y
5
considerou a equação da reta: y + 4= (x + 2) .
9
(E) x + y – 22 = 0 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante ao resolver o determinante pela
regra de Sarrus, não considerou que os produtos obtidos na direção da diagonal
secundária mudam de sinal.
Questão 5

Observe o gráfico a seguir:

A equação reduzida da reta s é dada por:
(A) y = –x
(B) y = x – 4
(C) y = x – 2
(D) y = x + 4
(E) y = x
Para resolver a questão o estudante precisa saber o valor da tg 135° = –1 e depois escrever a equação da
reta escolhendo o ponto (2, –2) ou o ponto (0, 0):
• ponto (0, 0) temos, y = –x.
• ponto (2, –2) temos, Y – (–2) = –1(x – 2) → y + 2 = –x + 2 → y = –x.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) y = –x Resposta correta.

(B) y = x – 4 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou o sinal da tangente
positivo e escolheu o ponto (2, –2).
(C) y = x – 2 Resposta incorreta. Possivelmente considerou apenas o valor de x do ponto dado.
(D) y = –x + 4 Resposta incorreta. Possivelmente, o estudante escreveu y – 2 e não y – (–2).
(E) y = x Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou tg = 1 e escolheu o

ponto (0, 0).
Questão 6

A figura a seguir é um retângulo:
10

A equação da reta que contém a diagonal AC do retângulo é:
(A) y = x
(B) 2y – 3x + 2 = 0
(C) 3y – 2x – 2 = 0
(D) 3y – 2x + 2 = 0
(E) 3y + 2x – 10 = 0
Esta questão poderá ser resolvida de, pelo menos, duas maneiras;
• a primeira maneira poderá ser: calcular o coeficiente angular ∆y , escolher um dos pontos para
escrever a equação da reta. ∆x
4 −2 2
Como a diagonal passa pelos pontos (2, 2) e (5, 4), o coeficiente angular será m = = e, portanto,
5−2 3
2
temos a equação da reta y − 2 = (x − 2) ⇒ 3y − 6 = 2x − 4 ⇒ 3y − 2x − 2 = 0 .
3
Caso o estudante tenha escolhido o ponto (5, 4) para escrever a equação da reta, deverá chegar na
mesma resposta.
• A segunda maneira é resolver o determinante:
x y 1
2 2 1 , que poderá ser pela regra de Sarrus, logo,
5 4 1
x y 1
2 2 1 =2x + 8 + 5y − 10 − 4x − 2y =0 ⇒ 3y − 2x − 2 =0
5 4 1
Portanto, a equação da reta é: 3y – 2x – 2 = 0.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) y = x Resposta incorreta. Possivelmente o estudante ao verificar que o ponto A (2,

2) pertence à reta, onde x = y, achou que se tratava da bissetriz dos primeiro e
terceiro quadrantes.
(B) 2y – 3x + 2 = 0 ∆x
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante usou para calcular a tangente.
∆y
(C) 3y – 2x – 2 = 0 Resposta correta.
(D) 3y – 2x + 2 = 0 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou a equação

2
y + 2= (x + 2) .
3
(E) 3y + 2x – 10 = 0 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante achou que a tangente era negativa
2
y − 2 =− (x − 2) .
3
11

Questão 7

MP03 - Resolver problemas, visando situações de otimização (máximos e mínimos).
Um pequeno fazendeiro dispõe de 8 alqueires para plantar milho e cana. Ele deve decidir quanto plantar
de milho e cana, em alqueires, de modo que seu rendimento seja maior possível. Cada alqueire de milho
plantado deve resultar em um rendimento líquido de R$ 20 000,00 e cada alqueire de cana deverá render
R$ 15 000,00.
Considere x e y as quantidades de alqueires plantados de milho e cana, respectivamente. Como se deve

representar, em termo de x e y, um rendimento R recebido pelo fazendeiro, que seja maior ou igual a
R$ 75 000,00.
(A) 75 000 = 20 000x + 15 000y

(B) 75 000 ≤ 20 000y + 15 000x
(C) 75 ≤ 2x + 15y
(D) 75 000 < 20 000x + 15 000y
(E) 75 000 ≤ 20 000x + 15 000y
RESPOSTA COMENTADA
Como cada alqueire de milho renderá 20 000 e cada alqueire de cana 15 000 e o seu rendimento maior que
75 000, temos 75 000 ≤ 20 000x + 15 000y.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 75 000 = 20 000x + 15 000y Resposta incorreta. Possivelmente o estudante esqueceu que o
rendimento deveria ser maior ou igual e não apenas igual.
(B) 75 000 ≤ 20 000y + 15 000x Resposta incorreta. Possivelmente o estudante representou x para cana
e y para milho.
(C) 75 ≤ 2x + 15y Resposta incorreta. Possivelmente o estudante simplificou todos os zeros
equivocadamente; pois o correto seria:
75 ≤ 20x + 15y
(D) 75 000 < 20 000x + 15 000y Resposta incorreta. Possivelmente o estudante esqueceu que a comanda
era maior ou igual.
(E) 75 000 ≤ 20 000x +15 000y Resposta correta.
12

Questão 8

Uma fábrica produz dois tipos de camisetas A e B, sendo x e y, respectivamente a quantidade diária de
camisetas. Sabendo que cada camiseta A produzida custa R$ 30,00 e cada camiseta da B custa R$ 70,00.
Sendo o custo diário das duas camisetas C = 30x + 70y. O gráfico que melhor representa o custo máximo de
R$ 6 300,00 é:
(A) (B)
(C) (D)
(E)
Para resolver esta questão, o estudante deverá considerar todas as condições impostas:
• não existe quantidade negativa de camisetas logo x ≥ 0 e y ≥ 0,
• custo máximo R$ 6 300,00 então 30x + 70y ≤ 6 300.
Como x ≥ 0 e y ≥ 0 considera-se o primeiro quadrante e para 30x + 70y ≤ 6 300, deve-se representar a reta
correspondente no plano cartesiano e depois verificar o semiplano que satisfaz a desigualdade.
Para representar a reta pode-se escolher os pontos (0, 90) e (210, 0), pois ambos pertencem à inequação
e para verificar a que plano pertence, escolhe-se, por exemplo, (0, 0), se a sentença for verdadeira ao
13

substituir o ponto, significa que é este plano que devemos considerar, se não for verdadeira, significa que
devemos considerar o outro plano.
Neste caso, o ponto (0, 0), satisfaz a inequação, ou seja, a sentença é verdadeira para (0, 0), logo o plano
que se deve considerar é o plano que fica abaixo da reta, ou seja, o plano que contém o ponto (0, 0).
E por fim faz-se a interseções das condições, obtém-se a seguinte resposta:
GRADE DE CORREÇÃO
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou C ≥ R$ 6 300,00 por

(A)
tratar de valor máximo.
(B) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou C = R$ 6 300,00
(C) Resposta correta.
(D) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou uma função crescente

com os pontos (0, 0) e (210, 90).
(E) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante trocou as coordenadas x e y, ou

seja, a abscissa com a ordenada.
14

Questão 9

A produção de soja em uma região atingiu a safra de 50 toneladas em março de 2019. A partir daí a
produção tem recuado à taxa de 90 kg ao mês. Mantido esse ritmo a partir de quantos meses serão
necessários para que a produção mensal estará abaixo de 40 toneladas.
Deseja-se a resposta em número inteiro.
(A) 2 meses.
(B) 55 meses.
(C) 112 meses.
(D) 530 meses.
(E) 1 000 meses.
Para resolver a questão, pode-se identificar a expressão que representa o número de quilogramas
produzidos ao mês: y =50 000 – 90t.
Como o problema pede a partir de quantos meses a produção ficará menor que 40 000 quilos, deve-se
fazer: 50 000 – 90t < 40 000 e resolver essa inequação.
50 000 – 40 000 < 90t
10 000 < 90t
t > 10 000
90
t > 111,1.
Portanto a partir de 112 meses a produção ficará menor que 40 toneladas.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 2 meses. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não transformou 50 toneladas

em 50 000 quilos e nem 40 toneladas em 40 000 quilos.
(B) 55 meses. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante se atrapalho na resolução,
confundiu-se com os zeros, efetuou 5000 – 400 = 4600. Depois ao dividir 4600
por 90, notou que dava mais de 50, escolhendo esta alternativa.
(C) 112 meses. Resposta correta.

(D) 530 meses. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu esta alternativa de
forma aleatória.
(E) 1 000 meses. Resposta incorreta. Ao passar 40 000 de um membro para o outro da inequação,
esqueceu de passar para a operação inversa.
15

Questão 10

MP04 - Resolver problemas por meio das equações da circunferência e das cônicas, com centro na
origem em situações simples.
A equação da circunferência representada no gráfico a seguir é:
(A) x2 + y2 = 3
(B) (x – 3)2 + (y – 3)2 = 9
(C) x + y = 3
(D) x2 + y2 = 9
(E) (x – 3)2 + (y – 3)2 = 0
Para resolver esta questão, o estudante deverá conhecer a equação reduzida da circunferência:
(x – a)2 + (y – b)2 = r2, onde a e b são os valores das coordenadas do centro da circunferência e r a medida do
seu raio. Assim, tem-se a seguinte equação:
x2 + y2 = 9, pois o centro é o ponto (0, 0) e o raio é igual a 3.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) x2 + y2 = 3 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante esqueceu de elevar o raio ao

quadrado.
(B) (x – 3)2 + (y – 3)2 = 9 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante atribui às coordenadas do centro
o valor do raio.
(C) x + y = 3 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreendeu a diferença
entre equação de uma reta com as demais cônicas.
(D) x2 + y2 = 9 Resposta correta.
(E) (x – 3)2 + (y – 3)2 = 0 Resposta incorreta. O estudante escolheu essa alternativa de forma aleatória.
16

Questão 11

Observe a seguinte figura.
x2 y2
Sabendo que a equação da elipse com foco sobre o eixo x é dada por + = 1 e que as medidas de b e c
são iguais, a equação dessa elipse é: a2 b2
2 2
(A) x + y =1
5 5
2 2
(B) x + y =1
10 10
2 2
(C) x − y =1
10 5
2 2
(D) x − y =1
10 10
2 2
(E) x + y =1
10 5
Para resolver esta questão, primeiro é necessário encontrar o valor do eixo maior, pois o eixo menor é dado
(c = b e c = 5 ). Então pelo teorema de Pitágoras temos:
2 2
5 + 5 = a2 → 5 + 5 = a2 → a = 10
2 2
Portanto, a resposta correta é: x + y =1
10 5
17

GRADE DE CORREÇÃO
2 2 Resposta incorreta. Considerou a e b os mesmos valores iguais a b.

(A) x + y =1
5 5
2 2 Resposta incorreta. Considerou a e b iguais ao valor de a.

(B) x + y =1
10 10
2 2 Resposta incorreta. Considerou sinal errado.

(C) x − y =
1
10 5
2 2 Resposta incorreta. Além de considerar o sinal errado, considerou a e b iguais ao

(D) x − y =1 valor de a.
10 10
2 2 Resposta Correta.
(E) x + y =1
10 5
Questão 12

Uma elipse tem eixo maior medindo 8 e eixo menor 2 7 , como mostra a figura.
x2 y2
Sabendo que a equação da elipse com os focos sobre o eixo y é dada por + 1 , a equação reduzida e
=
b2 a2
as coordenadas dos focos F1 e F2 dessa elipse são respectivamente:
18

x 2 y2
(A) + 1 ; (0, –4) e (0, 4)
=
28 64
x2 y2
(B) − = 1 ; (0, –3) e (0, 3)
7 16
x 2 y2
(C) + = 1 ; (0, –3) e (0, 3)
7 16
x2 y2
(D) + = 1 ; (0, –4) e (0, 4)
2 7 8
x 2 y2
(E) + = 1 ; (0, –3) e (0, 3)
16 7
Como a forma geral da equação é dada no problema, basta substituir os valores de a e b, logo a equação
x 2 y2
reduzida da elipse é: + = 1.
7 16
Para encontrar os valores das coordenadas dos focos deve-se aplicar o Teorema de Pitágoras nos elementos
principais da elipse:
a2 = b2 + c2 → 16 = 7 + c2 → c2 = 16 – 7 = 9 → c = ± 9 =
±3
Portanto as coordenadas dos focos são respectivamente F1 (0, –3) e F2 (0, 3).
x 2 y2
Logo a resposta correta é: + = 1 e F1 (0, –3) e F2 (0, 3).
7 16
19

GRADE DE CORREÇÃO
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou 2a em vez

x 2 y2
(A) + 1 ; (0, –4) e (0, 4)
= de a e 2b em vez de b. Também não soube calcular os focos.
28 64
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante confundiu com o sinal

x2 y2
(B) − = 1 ; (0, –3) e (0, 3) da hipérbole.
7 16
Resposta correta.
x2 y2
(C) + 1 ; (0, –3) e (0, 3)
=
7 16
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou 2a e 2b em

x2 y2
(D) + = 1 ; (0, –4) e (0, 4) vez de a e b e ainda esqueceu de elevar ao quadrado. Também não
2 7 8 soube calcular os focos.
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não observou que o
x 2 y2
(E) + = 1 ; (0, –3) e (0, 3) eixo maior da elipse é o que está no eixo y e o menor está no eixo x.
16 7
Questão 13

MP08 (9º ano) - Resolver problemas envolvendo equações de 2º grau.
Observe o esboço do gráfico da função do 2º grau.
Considerando y = ax2 + bx + c, é correto afirmar:
(A) A função possui duas raízes reais e diferentes, pois ∆ < 0 é ponto de mínimo pois a > 0.
(B) A função tem duas raízes reais e diferentes pois ∆ > 0 é ponto de mínimo pois a > 0.
(C) A função tem duas raízes reais e diferentes, pois ∆ ≤ 0 é ponto de máximo pois a ≥ 0.
(D) A função não tem raiz real pois ∆ ≤ 0 é ponto de mínimo pois a ≥ 0.
(E) A função tem duas raízes reais e iguais pois ∆ = 0 é ponto de máximo pois a > 0.
20

Para responder a esta questão, o estudante precisa interpretar gráfico da função do segundo grau. Neste
caso a parábola corta o eixo x em dois pontos distintos, então a função possui duas raízes reais e diferentes;
e a condição para que a função tenha duas raízes reais e diferentes é que o ∆ deve ser maior que zero.
E como a parábola está com a concavidade voltada para cima, então a função tem ponto de mínimo e a
condição para que isto aconteça é quando a > 0.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) A função possui duas Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não entendeu as condições
raízes reais e diferentes, de existência das raízes de uma função do segundo grau, mas compreendeu
pois ∆ < 0 e ponto de a condição de máximo e mínimo.
mínimo pois a > 0.
(B) A função tem duas raízes Resposta correta.
reais e diferentes pois
∆ > 0 e ponto de
mínimo pois a > 0.
(C) A função tem duas raízes Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não faz a relação entre o
reais e diferentes, pois número de raízes de uma função quadrática com o valor do ∆ .
∆ ≤ 0 e ponto de
máximo pois a ≥ 0.
(D) A função não tem raiz Resposta incorreta. Possivelmente o estudante esqueceu de desconsiderar
real pois ∆ ≤ 0 e ponto a igualdade pois se determinante = 0, possui duas raízes reais e iguais e se
de mínimo pois a ≥ 0. a = 0 a função deixa de ser do segundo grau.
(E) A função tem duas raízes Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreendeu o
reais e iguais pois ∆ = 0 conteúdo.
e ponto de máximo pois
a > 0.
Questão 14

MP16 (9º ano) - Resolver problemas aplicando as relações métricas do triângulo retângulo.
Observe a figura a seguir, onde A'C = 9 cm e A'B = 4cm.
21

O valor do segmento AA' é:
(A) 52 cm
(B) 36 cm
(C) 10,5 cm
(D) 6,5 cm
(E) 6 cm
Para resolver esta questão, primeiramente o estudante deverá saber que ao unir o ponto A ao B e o ponto A
ao C, formará um triângulo retângulo em A (todo triângulo inscrito em uma circunferência em que um dos
lados é o diâmetro, esse triângulo é retângulo).
Por outro lado, tem-se AA' a altura do triângulo ABC, logo poderá usar uma das relações métricas do
triângulo retângulo; e neste caso poderá ser: “Num triângulo retângulo, a medida da altura é média
proporcional entre as medidas dos segmentos que ela determina sobre a hipotenusa”.
Logo, h2 = 36 , portanto h = 6 cm.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 52 cm Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu a alternativa de forma

aleatória.
(B) 36 cm Resposta incorreta. Possivelmente o estudante esqueceu de calcular a raiz
quadrada de 36.
(C) 10,5 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreendeu o conteúdo.
(D) 6,5 cm Resposta incorreta. O estudante possivelmente confundiu e calculou a média
aritmética dos valores 4 cm e 9 cm.
(E) 6 cm Resposta Correta.
22

Questão 15

MP21 (9º ano) - Calcular a área do círculo, de setores circulares e de coroas circulares.
Alberto deseja pavimentar em volta de sua piscina, a qual tem formato de círculo, de modo que o
pavimento forme uma coroa circular com a piscina. Sabendo que o círculo que contém a piscina e o
pavimento tem raio igual ao dobro do raio da piscina. Determine a área que Alberto deseja pavimentar.
Considere π = 3
(A) 75 m2
(B) 200 m2
(C) 225 m2
(D) 300 m2
(E) 375 m2
Para calcular a área do piso em volta da piscina, o estudante deverá calcular a área da coroa circular que é
igual a: 3.102 – 3.52 (área do círculo maior menos a área do círculo menor).
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 75 m2 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante calculou a área do circulo da

piscina.
(B) 200 m2 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não entendeu o conteúdo e
escolheu a alternativa que achou mais adequada.
(C) 225 m2 Resposta correta.
(D) 300 m2 Resposta incorreta. Ao optar por essa resposta, o estudante demonstra não ter
entendido o conteúdo e calculou a área do círculo que contém a piscina e o
pavimento.
(E) 375 m2 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante somou as áreas dos círculos.
23

Questão 16

MP18 (1ª série) - Resolver situações-problema envolvendo função logarítmica.
Dada a função f(x) = log3(x – 2) = 2, o valor de x para que f(x) = 2 é:
(A) 13
(B) 11
(C) 10
(D) 7
(E) 4
Para resolver esta questão, o estudante precisará aplicar o conceito de logaritmo:
32 = x – 2
9 = x – 2
x = 11
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 13 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não entendeu o conteúdo e assinalou

a alternativa que achou mais adequada.
(B) 11 Resposta correta.
(C) 10 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante inverteu a base com o logaritmo,
calculando 23 = x – 2.
(D) 7 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante ao mudar de membro não passou o
número com a operação inversa: x – 2 + 9 = 7.
(E) 4 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante esqueceu da base e calculou
x – 2 = 2.
24

Bibliografia Consultada
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.
Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO FAZ ESCOLA. Vol. 1. Versão Estendida. Ensino Fundamental Anos Finais. Currículo Paulista do
Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Matemática / Coord. Maria Inês Fini. – São Paulo: SEE, 2008. ISBN
978-85-61400-04-0. 1. Matemática (Ensino Fundamental e Médio) – Estudo e ensino. I. Fini, Maria Inês. II. São
Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
25

Avaliação da Aprendizagem em Processo
Coordenadorias
Coordenadoria Pedagógica - COPED

Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE

Coordenador: Thiago Guimarães Cardoso
Departamentos
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi
Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF

Diretora: Patrícia Borges Coutinho da Silva
Centro de Ensino Médio - CEM

Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Equipe Curricular de Matemática – Leitura crítica e validação do material

Ilana Brawerman, Isaac Cei Dias, João dos Santos Vitalino, Marcos José Traldi, Otávio Yoshio Yamanaka,
Rafael Dombrauskas, Sandra Lopes e Vanderley Aparecido Cornatione
Departamento de Avaliação Educacional – DAVED

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Elaboração dos Materiais
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Ilton Campos Cavalcanti,
Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Márcia Soares de Araújo Feitosa,
Roberto Antonio Inocencio, Soraia Calderoni Statonato, Sylvia Russiano Toledo Casari
Leitura Crítica dos Materiais (PCNP)

Inês Chiarelli Dias, Lilian Ferolla de Abreu, Lyara Araújo Gomes Garcia, Simoni Renata e Silva Perez
Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA

Amanda Morais Cardoso, Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho,
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Departamento de Tecnologia de Sistemas

Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima
Centro de Planejamento e Integração de Sistemas

Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Ana Maria de Araujo Pires, Carolina Molinari Carvalho Ruiz, Gina Lúcia Camargo de Mendonça Garcia,
Tânia Regina Martins Resende
26

Mateial de Apoio - MAT - 3 Série Do Ensino Médio

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Material de apoio para o professor

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 1 30/03/2020 17:27:40

Olá Professor, Olá Professora

Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem em

O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

Como avaliação formativa focaliza, majoritariamente, habilidades do bimestre referenciadas no Currículo

No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis

Na sequência encontraremos “Questões, Habilidades, e Grade de Correção Comentada”, onde estão

Bom trabalho a todos!

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 2 30/03/2020 17:27:41

Quadro I - Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP

3ª Série do Ensino Médio – Matemática

Em Geometria Analítica, considerando os conhecimentos adquiridos anteriormente pelos alunos, como

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 3 30/03/2020 17:27:41

Quadro II - Organização Geral da Prova

3ª Série do Ensino Médio – Matemática

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 4 30/03/2020 17:27:41

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada

Habilidade selecionada para a avaliação

Observe as retas no plano cartesiano a seguir.

(A) m1 é nulo, m2 é negativo, m3 é positivo e m4 não se define.

Para responder esta questão, o estudante deverá saber que:

Portanto, a resposta correta é: m1 não se define, m2 é nulo, m3 é positivo e m4 é negativo.

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 5 30/03/2020 17:27:41

(A) m1 é nulo, m2 é Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreendeu o conteúdo.

Habilidade selecionada para a avaliação

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 6 30/03/2020 17:27:41

(A) 90° Resposta incorreta. Possivelmente o estudante pensou em sen 90° = 1.

Habilidade selecionada para a avaliação

Observe as retas a seguir:

Os coeficientes angulares das retas r e s são respectivamente:

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 7 30/03/2020 17:27:41

Portanto, os coeficientes angulares das retas r e s são 2 e − 2 .

Resposta incorreta. Possivelmente o estudante além de trocar o numerador

Habilidade selecionada para a avaliação

A equação da reta que passa pelos pontos A(3, 5) e B(– 2, – 4) é:

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 8 30/03/2020 17:27:41

• A segunda, poderá calcular o seguinte determinante:

coeficiente e obteve o valor − 9 e considerou a equação da reta: y − 5 =− 9 (x − 3) .

Habilidade selecionada para a avaliação

Observe o gráfico a seguir:

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 9 30/03/2020 17:27:42

A equação reduzida da reta s é dada por:

(A) y = –x Resposta correta.

(D) y = –x + 4 Resposta incorreta. Possivelmente, o estudante escreveu y – 2 e não y – (–2).

(E) y = x Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou tg = 1 e escolheu o

Habilidade selecionada para a avaliação

A figura a seguir é um retângulo:

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 10 30/03/2020 17:27:42

A equação da reta que contém a diagonal AC do retângulo é:

• A segunda maneira é resolver o determinante:

(A) y = x Resposta incorreta. Possivelmente o estudante ao verificar que o ponto A (2,

(C) 3y – 2x – 2 = 0 Resposta correta.

(D) 3y – 2x + 2 = 0 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou a equação

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 11 30/03/2020 17:27:42

Habilidade selecionada para a avaliação

Considere x e y as quantidades de alqueires plantados de milho e cana, respectivamente. Como se deve

(A) 75 000 = 20 000x + 15 000y

26AAP_APOIO_PROF_MA_3EM_REVISAO_3.indd 12 30/03/2020 17:27:42

Habilidade selecionada para a avaliação

• não existe quantidade negativa de camisetas logo x ≥ 0 e y ≥ 0,