MÉTODO CIENTÍFICO NO ENSINO MÉDIO -

UMA ABORDAGEM PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.

José Augusto Martins Roxinol1, Aurélia Milene Sales de Brito 2, Henrique Tabelini
Martins3, Naiara Machado Neves 4, Elias Terra Werner5
1
, Universidade Federal do Espírito Santo, Centro de Ciências Agrárias, Alto universitário S/N°- 29500-000
Alegre-ES. jamroxinol@hotmail.com;
2
, Universidade Federal do Espírito Santo, Centro de Ciências Agrárias, Alto universitário S/N° - 29500-000
Alegre-ES. aurelia_milene@yahoo.com.br;
3
Universidade Federal do Espírito Santo, Centro de Ciências Agrárias, Alto universitário S/N° - 29500-000
Alegre-ES. tabelini.henrique@hotmail.com;
4
Universidade Federal do Espírito Santo, Centro de Ciências Agrárias, Alto universitário S/N° - 29500-000
Alegre-ES. naiara_mneves@hotmail.com;
5
Universidade Federal do Espírito Santo, Centro de Ciências Agrárias, Alto universitário S/N° - 29500-000
Alegre-ES. elias_werner@ig.com.br;

Resumo- A utilização de práticas pedagógicas como o conhecimento prático do decurso de uma

metodologia científica, agrega uma maior vivacidade relativa à formação acadêmica, a qual se sequenciará
o indivíduo em formação básica. Buscando-se discutir sobre a efetividade da utilização do método científico
em sala de aula, esta pesquisa desenvolvida na disciplina de biologia, com alunos do 3° ano do ensino
médio, do município de Alegre – ES, apresentou aos mesmos os conceitos epistemológicos do método
científico, trabalhando uma pesquisa prática, que comparou o desenvolvimento de uma planta em solo com
substratos orgânicos e outra em solo com adubo químico, realizando todas as etapas básicas do método
científico.
Palavras-chave: Prática, aula, conceitos, pesquisa.
Área do Conhecimento: Biologia

Introdução de ciências e biologia, e que se define de forma

O quadro atual em que se apresenta o
ensino médio em conexão à sua qualidade,
implica a uma deplorável imagem desse processo
de formação. Ainda que algumas estatísticas
governamentais (questionáveis em relação a
parâmetros metodológicos) indiquem um idílico e
relevante crescimento desta “qualidade”, ao se
analisar de fato todo o contexto histórico desta
modalidade de ensino, nota-se criticamente que,
em sua última década, não apresentou dados tão
satisfatórios, principalmente no que se releva ao
entendimento de uma qualidade efetivamente
cognitiva. Diversos pesquisadores educacionais
argumentam sobre a precariedade no ensino
básico, devido principalmente ao pouco incentivo
de modalidades didáticas que efetivem, ou
venham a adir, mais conhecimento cognitivo e de
maior estabilidade e eficiência. Dentre estas
modalidades de ensino estão as aulas práticas
(VASCONCELOS et al.,2002) e concomitante, o
uso do método científico, que apesar de poucos
relatos acadêmicos, tem apresentado resultados
satisfatórios em sua aplicação.
Próximo a estas atividades educativas
existe o método científico muito utilizado no ensino
simples pelo “caminho escolhido para atingir os
objetivos preestabelecidos na elaboração do
projeto de pesquisa” (OLIVEIRA,2010). Ainda a
salvo, o autor Jung (2011) pretere que,
(...) Um trabalho científico não realizado
a partir de um sistema padronizado de
etapas, ordenadamente dispostas, torna-
se questionável devido a impossibilidade
da determinação do grau de
confiabilidade deste, inviabilizando a
crença e a aceitação dos princípios
descobertos e propostos pelo autor.”
(JUNG,2011).
Surgido de fato, como base para as
pesquisas, por volta do século XVI, foi defendido
principalmente por Galileu (1564-1642), que
através do método experimental deu um
tratamento teórico ao assunto. Não obstante que
alguns autores critiquem veementes a respeito do
método científico, o caracterizando como
“empírico, cartesiano e de origem positivista”,
como é referido, por exemplo, por Marsulo (2005),
a presente pesquisa se atem simplesmente aos
parâmetros acadêmicos mais utilizados, no qual
se submeterão os alunos, em meio à formação
científica do ensino superior, propondo para os

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mesmos o contato prático, com este importante
artefato acadêmico-científico, e para tanto cuida
para não apresentar por base o tipo de empirismo
que defenderam os consagrados Francis Bacon,
John Locke e Thomas Hobbes do século XVII, e
se apresenta então de forma mais questionadora e
instigadora a fim de propor a ideia de
fundamentação e questionamento para os alunos,
o que confere um maior estímulo à investigação e
ao aprendizado, atuando assim no
desenvolvimento da capacidade reflexiva e crítica
do aluno, no que se refere ao tema abordado.
Esta pesquisa foi desenvolvida na disciplina
curricular de biologia dos alunos do 3° ano do
ensino médio da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Médio (EEEFM) “Aristeu Aguiar”
do município de Alegre – ES, que foram
apresentados aos conceitos epistemológicos do
método científico, e a posteriori foram submetidos
ao acompanhamento e realização de uma
experiência prática, que buscou comparar o
desenvolvimento de uma planta em solo com
substratos orgânicos e outra em solo com adubo
químico, realizando todas as etapas básicas do
método científico. O principal foco deste contato
inicial com o método é facilitar que estes alunos ao
chegarem às academias de ensino superior,
tenham tido contato prévio com o método cientifico
de pesquisas e isto venha a agilizar e ainda
acrescentar mais qualidade a essas pesquisas.
Metodologia
A pesquisa realizada visou demonstrar na
prática como se desenvolve o método científico
em academias de ensino superior, esta proposta
foi apresentada para alunos do 1° ano do ensino
médio, para tanto foi trabalhado uma pesquisa de
caráter científico e investigativo, que se tratou da
análise comparativa do desenvolvimento de
determinado vegetal em solo fertilizado com o
composto orgânico em relação ao solo que
contenha fertilizante químico. Esta proposta se
vinculou ao conteúdo de ecologia dentro da
disciplina de biologia dos alunos do ensino médio.
Em caráter inicial do desenvolvimento do
projeto se discutiu em aula com os alunos, o que é
o método cientifico, seu passos (a formulação de
uma hipótese, a experimentação, a interpretação
dos resultados e, por fim, a conclusão), como se
sequenciaria o projeto, os porquês do mesmo, e
ainda sua aplicação no cotidiano. Essa fase inicial
foi de suma importância para sanar dúvidas, e
buscar que estes alunos se entendam como
protagonistas da pesquisa, e que assumam o
papel de “pesquisadores mirins”, ou como são
normalmente caracterizados os pesquisadores
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sem nível de formação superior, “pesquisadores
júniores”.
Basicamente foi apresentada em aula a
explanação de todos os passos do método
científico, salientando ainda que foram trabalhados
de forma a serem discutidos em torno da pesquisa
que os mesmos estavam a realizar, se descreve
abaixo as sequencia planejada, da forma que se
trabalhou esta aula inicial.
A formulação das hipóteses é passo pelo qual
se busca supor condições a serem tomadas como
ponto de partida para desenvolver o raciocínio
sobre o que se pretende avaliar, alguma coisa
possível ou não de ocorrer, e da qual se tiram
conclusões que serão verificadas futuramente.
Neste passo se chegou aos seguintes
levantamentos pelos alunos:
a) a planta produzida no solo com adubo
orgânico apresentará um crescimento superior do
que em relação a planta produzida nos solos de
controle e também em relação ao que contenha
fertilizante;
b) o solo com adubo orgânico apresentará
um número elevado de microrganismos e
nutrientes do que em relação aos solos de
controle e no que contenha fertilizante;
Para iniciar o processo de experimentação, a
priori os materiais orgânicos foram recolhidos e
levados para o preparo do composto orgânico,
neste caso e por coincidência, a escola já havia
desenvolvido um trabalho com estes alunos sobre
como fazer compostagem orgânica e, portanto se
pode utilizar do produto deste trabalho para esta
pesquisa.
O solo de controle utilizado foi o solo de
barranco da própria escola, levando em
consideração que se trata de um solo de
composição argilosa e portanto não arenoso, e
pobre em matéria orgânica, avermelhada, mais ou
menos seca, peneirada. Este foi utilizado como
base para os outros testes e este, todavia será
denominado de segundo teste. Então, formaram-
se três tipos comparativos de solo, um solo
controle, outro com adubo orgânico, e um terceiro
com adubo químico. Os solos utilizados foram
coletados e direcionados para o laboratório de
análise de solos mais próximo.
A planta selecionada foi o feijão vermelho
comum, comprado em supermercado, no qual foi
previamente germinado, antes do plantio. Optou-
se por esta planta devido a facilidade de acesso,
por fazer parte do cotidiano dos alunos e
principalmente pela velocidade do
desenvolvimento. Os alunos acompanharam o
desenvolvimento por 20 dias e anotaram os dados
sobre crescimento da planta, a altura, espessura
do caule, e números de folhas.
2
 Terminando o plantio, acompanhamento do respostas satisfatórias fora de aproximadamente
desenvolvimento e a logística de trabalho aplicado 13%, um nível considerável, se for levado em
aos grupos, se deu início à coleta de dados, e comparação o declínio das respostas
organização dos resultados. Os dados coletados insatisfatórias e o aumento significativo das
foram apresentados em forma de gráficos e respostas consideradas boas, que foram
relatórios, a fim de despertar o interesse por respectivamente 18% para as duas categorias.
representação gráfica de dados. A partir de então,
se deu início a interpretação dos resultados onde
os alunos analisaram criteriosamente todos os
dados, e se procedeu algumas discussões o que
facilitou a conclusão do projeto desenvolvido por
eles.
Por fim, já com os dados angariados e
discutidos em grupo, os mesmos foram
convertidos para o relato de conclusão do projeto.
Anterior a todas essas etapas desenvolvidas
por estes alunos e antes mesmo da apresentação
do projeto, foi aplicado aos mesmos um
questionário prévio, a fim de sondar alguns dados
para posterior comparação da efetividade e
viabilidade de ensino prático e sistematização do
método científico, também no fim do
desenvolvimento da pesquisa se dirigiu outro
questionário.
A elaboração do questionário foi baseada no
estudo acerca do método científico e interesses de
sua utilização, além disso, se buscou captar
através deste questionário, a percepção do aluno
como parte ativa do desenvolvimento e formação
da pesquisa. As questões são divididas em duas
classes classificatórias, ambas as classificações
são referentes às respostas obtidas, e foram
divididas em qualitativas diretas e qualitativas
indiretas, na qual a última classificação é assim
apresentada devido ser inicialmente expressa em
números, mas que se referem a um valor
qualitativo.
O questionário, foi aplicado com uma
imparcialidade e neutralidade por parte dos
aplicadores, para evitar interferência nos
resultados. As respostas obtidas forneceram uma
visão geral da utilização desta prática e conferem-
lhe uma análise qualitativa de sua ação.
Para fins de avaliação, se optou por elaborar as
questões 2, 3, 4, e 5 de com a concepção de
Resultados
captar respectivamente a sequência técnica do
método científico, a importância e validade deste
A questão número 1, era discursiva e buscava
método, a responsabilidade ética e profissional de
uma análise do percentual efetivo de
sua aplicação e finalmente a síntese do
conhecimento dos alunos, sendo assim, conhecimento de uma de uma de suas etapas
preocupava-se em conhecer o que os alunos
(figura 3).
entendiam, ou passaram a entender, de fato do
Observa-se que na questão 2, que busca testar
método científico. Nesta pesquisa, e para esta a concepção do sequenciamento em que o
questão dissertativa, se optou por categorizar as método científico se desenvolve, há um aumento
respostas como satisfatórias, insatisfatórias, boas de aproximadamente 40% das respostas corretas
ou não respondeu, baseado na resposta esperada
e um declínio de 64% das respostas erradas.
para essa questão. Os resultados obtidos Pode-se relacionar a isto o fato de terem
amparam a ideia de validade de utilização do vivenciado todos os passo do desenvolvimento da
método, visto que o crescimento em relação às

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pesquisa e terem de classificar estes quando
estavam passando pelos mesmos.
buscou uma apreciação da vivência do próprio
aluno com o método científico, se intuía na função
pedagógica descrita pela autora Haydt (2004) da
“consciência dos próprios avanços, limites e
necessidades (..).” Cuidou-se em sua elaboração
em delinear alguns critério para esta nota.
Comparando a média geral dos entrevistados, e
analisando os dados de antes (6,67) e depois
(7,97) pode-se notar um crescimento de 13% do
resultado, o que vem a ser suficientemente
satisfatório para o almejado nesta questão.

Na questão 3, abrangendo a importância e

validade do método científico, existe um
crescimento considerável (8%) das respostas
corretas de antes e depois da pesquisa, apesar de
não ser tão satisfatório este dado, já se observa a
capacidade de entendimento mais holístico da
elaboração de uma pesquisa por parte desses
entrevistados.
Analisando a questão 4, que trata da
responsabilidade profissional e sua ética perante a
pesquisa, pode-se observar um ganho satisfatório
de 70% de respostas corretas, se comparando o
antes e depois da mesma, todavia este dado se
torna mais rico e gratificante quando se analisa as
respostas erradas que se extinguiram na última
aplicação da entrevista. Isto pode ser relacionado
à discussão feita com estes entrevistados, na qual
se abordou sobre a elaboração de uma pesquisa,
e que ocorreu no início da aplicação desta
pesquisa, onde se buscou apresentar exemplos de
pesquisas que se vê hoje e são utilizados em
nosso cotidiano, e entender quais reflexos se teria
caso elas não fossem elaboradas de forma Discussão
antiprofissional e sem ética. No geral, o questionário apresentou dados que
Para meios de compreensão sobre etapas do foram consideravelmente condizentes com o que
método científico, a questão 5 buscava uma se acreditava no que se diz respeito à viabilidade
análise da compreensão sobre a conclusão, ou a da realização prática de uma pesquisa pautada
etapa final do método científico, a resposta nas etapas do método científico. As vantagens da
envolve a compreensão técnica sobre esta etapa utilização destas práticas, de forma holística e
do método. Observa-se que houve um satisfatório considerando os ganhos futuros, são inúmeras,
crescimento de 42% nas respostas corretas e um onde se destaca principalmente o intuito de que
declínio de 36% das respostas erradas. Acredita- estes alunos, em contato com esta prática,
se também este dado estar ligado ao fato de estejam alicerçados para desenvolver de forma
vivência das etapas e no caso específico da mais prática e hábil, novas tecnologias em prol de
conclusão, onde os aluno fizeram um feedback da sociedade, e que isso ocorra com uma
pesquisa como um todo, e se expressaram desenvoltura ético-científica e venha adir ganhos
ativamente para desenvolverem esta etapa. no que se diz respeito à qualidade de vida e
A última questão (6) (figura 4) do questionário desenvolvimento social.
foi baseada em uma auto avaliação, onde se

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 Eletrônico: VI Semana Universitária da UECE,
Conclusão 2002.

É insigne a diligente busca por melhorias

qualitativas na educação dos dias atuais,
principalmente em países que buscam estar a par
ou à frente do desenvolvimento econômico
mundial. Para tanto, a busca por novas
tecnologias se faz essencial, o que
consequentemente traz à tona a importância do
ensino básico e médio bem estruturado, e o
ensino de ciências e biologia adquire um maior
espaço nesta importância frente as outras
disciplinas curriculares, por trabalharem sempre
conteúdos novos e voltados a produção científica
atual.
Diante de todo o exposto, a presente pesquisa
se enlaça à persistente inquietação a respeito
desta tão almejada qualidade das disciplinas do
ensino médio, em especial a de biologia e seu
impacto na formação crítica e preparatória para o
nível superior ou tecnológico, almeja, por tanto,
que a prática pedagógica apresentada, que incita
o contato do educando com o método científico,
estimule e contribua com a internalização cognitiva
do processo científico de elaboração das
pesquisas que normalmente são realizadas nas
academias superiores de educação e pesquisas, e
isto venha a refletir positivamente no
desenvolvimento da sociedade como um todo.

Referências

HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do

processo de ensino-aprendizagem. In.: Curso de
didática geral. 7 ed. São Paulo: Ática, 2004. p.
286-315.

JUNG, Carlos Fernando. Método Científico. 2011

MARSULO, Marly Aparecida Giraldelli. Os

métodos científicos como possibilidade de
Construção de conhecimentos no ensino de
ciências. Revista Electrónica de Enseñanza de
las Ciencias. Quito – Equador, Vol. 4, nº 3, p.1-
12, 2005.

OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa

qualitativa. 3 ed. Revista e ampliada – Petrópolis,
RJ: Vozes, 2010, p. 232.

VASCONCELOS, Ana Lúcia da Silva. Importância

da abordagem prática no ensino de biologia para a
formação de professores (licenciatura plena em
ciências / habilitação em biologia/química - UECE)
em limoeiro do norte – CE. In: VI Semana
Universitária Da UECE, 2002, Fortaleza. Anais

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