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1 Introdução
Parece redundante dizer que se está vivendo tempos difíceis, mas a afirmativa não é um
recurso de retórica, é uma necessidade de fazer registro do momento que estamos vivendo e
produzir material para que as gerações futuras possam considerar como elemento de análise.
No Confaeb de Brasília, quando se falou em ser cardume, não se tinha noção da rapidez
e da perversidade do que estaria por vir nesse quase um ano até aqui. Quase tudo foi perdido,
dos direitos trabalhistas aos direitos sociais, das riquezas naturais ao pré-sal. Perdeu-se o
Ministério da Cultura, o sistema da cultura e os recursos da Capes e do CNPq. Perdeu-se com
os cortes nas universidades públicas. Perdeu-se as equipes técnicas da Funarte, que foram
trocadas por equipes partidárias. E, apesar de Bacurau e outros filmes nacionais de sucesso, o
cinema também vem perdendo, sendo vítima de ataques diuturnos. Ainda, representando a luta
de todas as mulheres, perdeu-se Marielle Franco que, assassinada por motivo político, até hoje
tem o seu assassino impune.
Quem matou Marielle?
É preciso que se continue de mãos dadas, mas só dar as mãos não vai ser o suficiente. É
preciso lutar para derrotar o fascismo e parar de perder. A exemplo disso, ao lutar, que se siga
Gramsci (apud CARTA MAIOR, 2017):
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Professora doutora da Udesc, no Departamento de Artes Visuais e nos programas de pós-graduação: Profartes,
PPGAV e PPGE. Coordenadora do Projeto em Rede Observatório no Âmbito do Ensino de Arte.
cristinaudesc@gmail.com
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os indiferentes. [...] Sou partidário, estou vivo, sinto já na consciência dos que
estão ao meu lado o pulso da atividade da cidade futura que os do meu lado
estão construindo. Nela, a cadeia social não gravita sobre alguns poucos; nada
que está nela acontece por acaso, nem é produto da fatalidade, e sim obra
inteligente dos cidadãos. Ninguém que está nela fica olhando da janela,
passivamente, o sacrifício e a sangria dos outros. Vivo, sou partidário. Por isso
odeio quem não toma partido. Odeio os indiferentes.
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Em seu estudo, a autora se propõe analisar a inserção do setor empresarial na política de formação continuada
dirigida aos professores do ensino fundamental da rede municipal de ensino de Florianópolis, no período 2005-
2016, e sua articulação ao circuito de valorização no contexto capital-imperialista.
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Nesse caso, há exemplos de empresas, como Natura, Oi e O Boticário, que atuam realizando formação docente
na educação básica.
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Este Parecer tem como objetivo central fazer uma revisão e atualização da
Resolução CNE/CP no 02/2015, fundamentada no Parecer CNE/CP No
02/2015, levando em conta a legislação vigente, em especial as Resoluções
CNE/CP N° 02/2017 e N° 04/2018, definidas com fundamento,
respectivamente, nos Pareceres CNE/CP no 15/2017 e no 15/2018 que
instituíram e definiram a implementação da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) para o conjunto de etapas e de modalidades da Educação Básica.
(BRASIL, 2019, p. 1)
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Nota-se que a tese dos proponentes do documento é a de que não houve uma melhora
significativa dos níveis de aprendizagem, mesmo com o aumento do aporte no investimento.
Na seção 1.3, são apresentadas as análises acerca dos indicadores de aprendizagem e o
baixo valor da profissão docente no país. Além de tabelas e índices, ressalta-se que o texto
levanta uma problemática: a crítica à formação nas licenciaturas no tocante ao campo prático
da formação profissional. Ademais, o documento aponta que os cursos de formação não
relacionam teoria e prática, são fragmentados e suas disciplinas são dispersas. Prevalecem os
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Por outro lado, vale salientar que não existe necessariamente uma relação
direta entre maiores salários e melhores resultados educacionais, mas o salário
e um plano de carreira estruturante, que leve em conta a formação ao longo da
vida e melhores desempenhos em sala de aula, são premissas relevantes para
avançar na atratividade (PARECER, 2019, p. 9).
O parecer considera que o Fundeb e a Lei do Piso Nacional são dois instrumentos para
atingir as metas do PNL, no entanto, ressalta a dificuldade de os municípios pequenos pagarem
os salários dos professores e atingirem a meta de investimento prevista no PNL até 2024.
Dados sobre a lotação dos professores que lecionam nas escolas destacam “[...] que
quase 1/3 dos professores que lecionam nos anos finais do ensino fundamental e no ensino
médio trabalham [sic] em duas escolas; e de cada cem professores que lecionam no ensino
médio cerca de 12.461 deles trabalham em 3 estabelecimentos de ensino [...]” (PARECER,
2019, p. 9), quando o mais adequado seria o professor estar integralmente em uma escola e
focar seus esforços em um único projeto pedagógico, conclui o documento.
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Até a conclusão deste artigo, não se encontrou um site próprio do Movimento Profissão Docente, somente um
vinculado ao movimento Educação para Todos.
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Sobre a crítica às competências, ver Duarte (2008).
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princípios para a política de formação de professores para a educação básica. Esses princípios
consideram os marcos legais da educação brasileira e da BNCC. Na seção 5.3 são abordadas
três dimensões: conhecimento, prática e engajamento profissionais.
A seção 6 da legislação aborda a formação continuada, que exigirá outro artigo para
problematizá-la, dada a sua complexidade e relações com o todo deste artigo.
Por fim, destacam-se aqui algumas questões preliminares acerca dos apontamentos
registrados na tentativa de provocar profissionais da área a escreverem sobre esse tema.
4 Considerações finais
Nas considerações finais, retomam-se alguns aspectos apontados. O primeiro deles diz
respeito à necessidade de análise das políticas públicas para a educação e para a arte em suas
minúcias, buscando perceber o papel social do Estado na sociedade capitalista e sua condição
de ente responsável em implantar o projeto neoliberal na prática. Para êxito desse projeto, é
necessário desgastar a escola pública como espaço de aprendizagem, o professor como
intelectual responsável pela disseminação do conhecimento e, ao mesmo tempo, validar a
entrada de organismos privados e seus produtos no sistema educacional público, como já
abordado.
Na área da cultura e da arte, também essa política se materializa na perseguição aos
artistas, às produções e ao debate acerca da licença poética na arte.
Para enfrentar o avanço do projeto de financeirização da educação, é necessário
constituir um projeto coletivo de enfrentamento, que passe por organização da sociedade civil
e que sirva para a compreensão da essência dos fenômenos postos por meio da pesquisa. Para
tanto, a Federação de Arte-Educadores do Brasil (Faeb) e suas associações estaduais e regionais
atuam como espaços de organização e de luta dos professores de arte no Brasil. Há que se
destacar o papel dos grupos de pesquisa na análise e reflexão sobre os dados coletados, entre
eles o Observatório de Formação de Professores no Âmbito do Ensino de Artes: estudos
comparados entre Brasil e Argentina, que vem desde 2011 analisando as licenciaturas em
Artes Visuais no Brasil e comparando-as com os dados coletados na Argentina. Esses dados
têm como objetivo dar visibilidade aos dados sobre a realidade social dos professores de Artes
Visuais.
Considera-se que, entre as estratégias atuais de conformação docente, os princípios das
diretrizes de formação para a educação básica explicitam cinco agrupamentos comuns à
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Referências
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