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Avaliação da atividade lúdica

 Baseado em Befi-Lopes, D. M.; Takiuchi, N. & Araújo, K. – Avaliação da maturidade simbólica nas
alterações do desenvolvimento da linguagem. Jornal Brasileiro de Fonoaudiologia, v. 1, nº 3, 2000
Ampliado por:
 MENEZES, Camila Gioconda de Lima e, Perissinoto, Jacy. Habilidade de atenção compartilhada em
sujeitos com transtornos do espectro autístico. Pró-Fono. , v.20, p.273 - 278, 2008
 Pesquisa em andamento: Aline Cristina Rocha Fiori de Souza. Análise da habilidade de imitação em
crianças do espectro do Autismo em diferentes situações de estímulo. 2013. Dissertação (Distúrbios da
Comunicação Humana (Fonoaudiologia) -Universidade Federal de São Paulo- Jacy Perissinoto, Ana
Carina Tamanaha (orientadoras)

INTRODUÇÃO
Avaliação minuciosa dos aspectos não-verbais como a atenção compartilhada, troca de turno,
ocupação do espaço comunicativo, contato visual, iniciativa e respostas, são observáveis em atividades
lúdicas, ou brincadeiras.
A atividade lúdica, ou brincadeira, configura-se ao longo da idade pré-escolares como a jogo
simbólico. Nesta modificação do brincar, a criança em desenvolvimento reproduz situações já vividas por
meio de imagens mentai, no jogo simbólico.
É a fase do ‘’faz-de-conta’’, imita tudo e todos. O ‘’jogo simbólico’’ se explica pela assimilação
do ‘’eu’’. O ‘’jogo simbólico’’ é o pensamento em sua forma mais pura. Nesta fase ocorrem
manifestações psicomotoras que são expressões de puro simbolismo representado na mente (Piaget e
Inhelder, 1989)
A atividade lúdica é considerada como precursora da cognição e importante para a aquisição da
linguagem.
Befi-Lopes et. al. (2002) propuseram a Avaliação da Maturidade Simbólica em duas atividades
complementares: a Prova de Brincadeira e Prova de Imitação de Esquemas Gestuais.
Menezes e Perissinoto (2008) introduziram a Prova de Brincadeira Semi Dirigida a fim de obter
informações sobre a atividade lúdica da criança ao brincar com diferentes interlocutores mais hábeis.
Adotaram adulto menos familiar (avaliador) e mais familiar (pais), especialmente para avaliação daquelas
crianças com Alteração no Desenvolvimento da Linguagem
Fiori (2003) introduziu a prova de imitação com a apresentação de material ao vivo –
tridimensional- e na tela do computador- bidimensional- afim de verificar o impacto de diferentes
maneiras de exposição sobre a habilidade de imitação de esquemas simples e sequencias.
Assim, a avaliação da atividade lúdica em nossa rotina é composta por:
1. Brincadeira livre
2. Brincadeira semi-dirigida
2.1 com familiar-pesquisa
2.2 com fonoaudiólogo
3. Brincadeira dirigida-imitação
3.1-imitação de esquemas simples
3.2-imitação de esquemas sequenciais
4. Brincadeira dirigida-Imitação- em pesquisa
4.1 imitação de esquemas gestuais simples ao vivo
4.2 imitação de esquemas gestuais simples na tela
4.3 imitação de esquemas de ação sequencias ao vivo
4.4 imitação de esquemas de ação sequencias na tela

MATERIAL
Brinquedos simples e representativos de cotidiano apresentados dois conjuntos distintos

MATERIAL DA 1ª CAIXA (livre e semi dirigida)

Telefone de brinquedo, uma bola grande, bonecas e animais de tecido ou plástico, alguns veículos
pequenos, utensílios de cozinha, mamadeira, um cobertor e um travesseiro pequenos, um colar longo,
blocos e copos seriados, ábaco e dois brinquedos mecânicos de corda.
MATERIAL DA 2ª CAIXA (dirigida- imitação)
Copo; escova de dente; colher; boneca; sabonete; flor; sapo; avião; chapéu; carro; banana; berço;
banheira; babador; cobertor; livro e toalha.

PROCEDIMENTO

A aplicação será realizada em dois momentos sucessivos, iniciando-se pela brincadeira livre,
seguida pela semi-dirigida e posteriormente a etapa de imitação, contendo os esquemas simples e
múltiplos. Toda a aplicação deve ser registrada em áudio e vídeo para posterior analise.
Caso a criança não se interesse pelo material ou fique muito tempo explorando o mesmo
brinquedo, o avaliador poderá chamar a atenção dela para a caixa. A filmagem dura 20 minutos, sendo os
5 primeiros desprezados na análise. Não há um tempo definido para realização destas provas.

1ª sessão

Parte A

BRINCADEIRA LIVRE – terapeuta oferece ao paciente o material da Maturidade Simbólica em

uma caixa, e diz para que ele brinque da maneira que quiser. A terapeuta fica próxima ao paciente,
responsiva às iniciativas dele, mas não interfere nem sugere nenhuma atividade. Duração 20 minutos (5
primeiros desprezados na análise).

BRINCADEIRA SEMI-DIRIGIDA: esta atividade ocorre em decorrencia da anterior. O

observador propõe atividades com o material já manipulado pela criança e observa suas novas formas de
atividades. Verifica de compreende proposições verbais e/ou gestuais; se imita; se expamde e generaliza
brincadeira. O observador mantém-se no duplo papel de propor e dar tempo á criança para que seus
comportamentos possam fluir.
Após a filmagem, o avaliador dever transcrever cada “unidade episódica” (todas as vezes que a
criança se interessa por um objeto da caixa e como ela o manipula/brinca) e classificar o jogo simbólico
utilizado pela criança. O campo “outros” caracteriza qualquer atividade exploratória realizada pela
criança, que não seja jogo funcional (esquema pré-simbólico), nem um dos tipos de jogo simbólico.
 Classificação das brincadeiras:
1. Pré Simbólico (EPS): criança reconhece o uso do objeto (início em 11-13 meses) – 1 ponto
2. Auto Simbólico (EAS): simular ações que são parte do seu repertório, imitando atividade do adulto
diretamente envolvidas com o próprio corpo (início em 15-16 meses) – 2 pontos
Ex: “fingir tomar mamadeira”
3. Jogo Simbólico Assimilativo (JSA): simular ações nas quais seu próprio papel é revertido, incluindo
outros receptores na ação (início em 17-18 meses) – 3 pontos
Ex: “Dar comida para o avaliador/boneca”
4. Simbólico Imitativo (JSI): simular ações que fazem parte do seu dia-a-dia, mas que são associadas a
atividades de outras pessoas (início em 20-21 meses) – 4 pontos
Ex: “simular conversa ao telefone”
5. Simbólico Objeto Substituto (JSOS): utilizar objetos substitutos para realizar suas ações (início em 24-27
meses) – 5 pontos
Ex: “fingir que o bloco de madeira é comida”
6. Simbólico Combinatorial Simples (JSCS): aplicar um único esquema de jogo simbólico sequencialmente
para a uma série de agentes diferentes (início em 26-27 meses) – 6 pontos
Ex: “dar comida para o avaliador, depois para o cachorro e depois para a boneca”
7. Simbólico Combinatorial Múltiplo (JSCM): criança aplica uma série de esquemas diferentes relacionados
ao mesmo objeto (início em 28 – 36 meses) – 7 pontos
Ex: “mexer bloquinhos na panela com colher, dar comida para a boneca, colocá-la para dormir.

Deve-se pontuar:
• o jogo mais frequentemente apresentado pela criança (desconsidera-se “outros” para contagem de
pontos, considerando este aspecto para análise qualitativa da brincadeira)
• o jogo mais elaborado
• A pontuação máxima possível é 14 pontos.
• A análise deve ser feita também nos aspectos qualitativos, especialmente em relação ao modo como a
criança explora os objetos.

2ª sessão

Parte B

Brincadeira dirigida com avaliador – o avaliador irá realizar atividade de imitação com a criança.
Cada esquema deve ser apresentado somente uma vez, a menos que a criança perca a atenção durante a
apresentação.

IMITAÇÃO DE ESQUEMAS GESTUAIS SIMPLES

Ensaio Prático: pega um sapo de brinquedo, posiciona na frente da criança e fala: “Olha o sapo! Ele faz
pum, pum, pum” + gesto de pular – pode ser repetido até 5 vezes.
Apresentação dos seguintes esquemas, SEM NOMEAR A AÇÃO, chamando atenção apenas para o objeto!

1) COPO (ação de beber)

2) AVIÃO (gesto de voar + sons do avião)
3) ESCOVA DE DENTES (movimento de escovar os dentes)
4) CHAPÉU (colocar chapéu na cabeça)
5) CARRO (empurrar carro + vibrar lábios)
6) COLHER (aproximar colher da boca e fingir mastigar)
7) BONECA (abraçar boneca, que deve estar virada de frente para a criança)
8) SABONETE (movimento de lavar as mãos)
9) FLOR (aproximar do nariz e cheirar)

Cada acerto da criança corresponde a 1 ponto, sendo o máximo possível 9 pontos.

IMITAÇÃO DE ESQUEMAS GESTUAIS SEQUENCIAIS EM ROTINAS FAMILIARES

Ensaio Prático: Despejar suco no copo e dar para o bebê, ao mesmo tempo que se diz: “O bebê está com
muita sede. Ele precisa beber alguma coisa. Então eu vou colocar suco e dar para ele beber.”
Os brinquedos são colocados na frente da criança e o avaliador diz: “Agora é sua vez. Você poder dar
algo para ele beber?” Após o ensaio prático, inicia-se o teste. As seqüências são realizadas uma única vez,
insistindo para que a criança imite mas sem repetir a seqüência, e nem pistas verbais sobre as ações a
serem desempenhadas.

1) Alimentar o bebê: “O bebê está com fome! Vamos dar comida pra ele. Eu vou sentar o bebê na
cadeira. Vou colocar o babador no bebê. Vou dar banana pro bebê comer. E agora eu vou limpar a boca
dele”.

 Coloque o bebê na cadeira

 Coloque o babador
 Dê uma banana pro bebê
 Limpe a boca do bebê

2) Colocar o bebê na cama: “O bebê está com sono! Ele precisa dormir. Vou colocar o bebê no
berço. Vou cobrir o bebê com o cobertor. Vou ler uma história pra ele. E agora vou dar um beijinho pra
ele dormir.”

 Coloque o bebê no berço

 Cubra o bebê com o cobertor
 Leia uma história pro bebê
 Dê um beijo de boa noite no bebê

3) Dar banho no bebê: “O bebê está sujo! Ele precisa tomar banho. Vou tirar a roupa dele. Agora vou
colocar o bebê na banheira. Vou lavar o bebê com sabonete. E vou enxugar o bebê com a toalha”.

 Tire a roupa do bebê

 Coloque o bebê na banheira
 Lave o bebê com sabonete
 Enxugue o bebê com a toalha
 Considera-se que a criança finalizou sua ação quando demonstra ter “terminado” a sua ação com
aquele brinquedo ou conjunto de brinquedos, mudando o foco de interesse;
Considera-se como esquemas gestuais apenas as ações simbólicas realizadas pela criança com relação
aos objetos disponíveis;
Manipulações e explorações não devem ser contadas;
Considera-se que a criança realizou adequadamente a sequência se ela tiver imitado os esquemas
apresentados, sem inverter a ordem, mesmo que tenha inserido esquemas diferentes dos apresentados pelo
avaliador.
O avaliador deverá transcrever cada ação realizada pela criança, independente se ela acrescentar
esquemas ou omiti-los. Então, serão computados o número total de esquemas e o número de esquemas
diferentes. É importante a análise qualitativa paralela, levando-se em conta o uso que a criança faz dos
objetos após o modelo fornecido.
Na situação de imitação de esquemas gestuais simples, é dado um ponto para cada esquema que fosse
imitado
Na situação de imitação de esquemas gestuais sequenciais
1 pontuação para cada gesto imitado totalizando 4 pontos

4 ações fora de ordem: 0 pontos

3 ações invertidas: 1 ponto
2 ações invertidas: 2 pontos

Avaliação da atividade ludica

Nome
dn idade atual
Queixa principal:
Escolaridade:

Datas das Avaliações:

Profissional responsável:

I)Situação de Brincadeira Livre- e Semi-dirida

Nº Descrição das Unidades Episódicas EPS EAS JSA JSI JSOS JSCS JSCM Outros

Nº Descrição das Unidades Episódicas EPS EAS JSA JSI JSOS JSCS JSCM Outros
 Jogo mais elaborado apresentado pela criança: _____________
Jogo mais utilizado pela criança: ________________
Total: ____________

II) Situação Dirigida/Imitação de Esquemas Gestuais

1) Imitação de Esquemas gestuais Simples
Ensaio Prático: ( ) sim ( ) não

GESTO ADEQUADO INADEQUADO DESCRIÇÃO DA AÇÃO DA CRIANÇA

Beber
Escovar os dentes
Colocar na cabeça
Empurrar
Comer
Abraçar
Lavar as mãos
Cheirar
PONTUAÇÃO

2) Imitação de esquemas gestuais seqüenciais em rotinas familiares

Ensaio Prático: ( ) sim ( ) não
GESTO Nº total de Esquemas DESCRIÇÃO DA AÇÃO DA CRIANÇA
esquemas diferentes
Alimentar o bebê.
Colocar o bebê na
cama.
Dar banho no bebê.

PONTUAÇÃO
TOTAL
MÉDIA

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