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saúde Freire
Educação na
O Legadoe de
COVID-19: trabalho
pandemia:
a falácia do “ensino” remoto
Dermeval Saviani Ana Carolina Galvão
Professor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) Professora da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES)
E-mail: dermeval.saviani.2013@gmail.com E-mail: galvao.marsiglia@gmail.com
plas determinações do “ensino” remoto, entre elas os de forma generalizada estratégias de EaD. O
problema é que, para manter as atividades
interesses privatistas colocados para educação como
regulares funcionando na “nova normalidade”
mercadoria, a exclusão tecnológica, a ausência de de- criada pela pandemia de Covid-19, muitas
mocracia nos processos decisórios para adoção desse instituições, especialmente do setor privado,
modelo, a precarização e intensificação do trabalho começaram a utilizar estratégias que violavam a
legislação vigente utilizando um eufemismo: o
para docentes e demais servidores das instituições.
ensino remoto. Outros nomes mais pomposos
Contudo, nosso objetivo é discutir as implicações também foram utilizados para ocultar o
pedagógicas do “ensino” remoto e sinalizar que o dis- processo de imposição de arremedos de EaD:
curso de adesão por falta de alternativa é falacioso. Ensino por meio de Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC), Calendário
Este segundo ponto é importante porque foi criada
Complementar, Estudo Remoto Emergencial
uma forte narrativa de lógica formal em que a opo- etc. (ANDES-SN, 2020, p. 12-13).
sição ao “ensino” remoto seria a volta ao presencial,
colocando em risco a vida das pessoas. Empurradas No entanto, como já destacamos anteriormente, o
para um suposto beco sem saída, comunidades es- “ensino” remoto se expandiu e alcançou também a
colares, incluindo famílias, se viram sem alternativas educação pública de forma bastante ampliada, fazen-
e, devemos admitir, o avanço do neoprodutivismo e do uso de idênticas “variações sobre o mesmo tema”.
suas variantes (SAVIANI, 2010), desde a década de Mesmo para funcionar como substituto, excep-
1990, em muito contribuiu para o esvaziamento da cional, transitório, emergencial, temporário etc., em
importância da educação escolar e dos conteúdos de que pesem as discordâncias que temos com o ensino
ensino. Por isso, buscamos demonstrar que a “falta de não presencial e que iremos abordar, determinadas
opção” não foi a inexistência de possibilidades, mas condições primárias precisariam ser preenchidas
uma escolha política. para colocar em prática o “ensino” remoto, tais como
o acesso ao ambiente virtual propiciado por equipa-
mentos adequados (e não apenas celulares); acesso à
“Ensino” remoto: seus internet de qualidade; que todos estejam devidamen-
problemas acabaram? te familiarizados com as tecnologias e, no caso de do-
centes, também preparados para o uso pedagógico de
O advento da pandemia do novo coronavírus ferramentas virtuais.
provocou a necessidade de fechamento das escolas4,
Tudo isso é extremamente importante em uma
o que levou ao “ensino” remoto em substituição às
realidade em que há mais de 4,5 milhões de
aulas presenciais5. brasileiros sem acesso à internet banda larga e
A expressão ensino remoto passou a ser usada mais de 50% dos domicílios da área rural não
como alternativa à educação a distância (EAD). possuem acesso à internet. Em uma realidade
em que 38% das casas não possuem acesso à
Isso, porque a EAD já tem existência estabelecida,
internet e 58% não têm computador (ANDES-
coexistindo com a educação presencial como SN, 2020, p. 14).
uma modalidade distinta, oferecida regularmente.
Diferentemente, o “ensino” remoto é posto como um Mesmo considerando todos esses limites, redes de
substituto excepcionalmente adotado neste período ensino estaduais e municipais, assim como diversas
de pandemia, em que a educação presencial se instituições públicas de ensino superior, lançaram
encontra interditada. mão do “ensino” remoto para cumprir o calendário
Educação na pandemia
as condições mínimas não foram preenchidas para a isolar cada uma no seu computador.
grande maioria dos alunos e também para uma par- Agora, o que impede a generalização desse es-
cela significativa dos professores, que, no mais das tágio de aumento do tempo livre para usufruto do
vezes, acabaram arcando com os custos e prejuízos lazer e o cultivo do espírito é a apropriação privada
de saúde física e mental decorrentes da intensificação dos meios de produção e dos produtos do trabalho,
e precarização do trabalho. fazendo com que, de meios de libertação dos indiví-
O quadro que se anuncia para o período pós-pan- duos humanos do trabalho pesado e meio de redu-
demia trará consigo pressões para generalização da ção do tempo de trabalho socialmente necessário, a
educação a distância, como se fosse equivalente ao tecnologia se converta em instrumento de submissão
ensino presencial, em função dos interesses econô- da força de trabalho a um tempo sem limite, condu-
micos privados envolvidos, mas também como re- zindo o ser humano à exaustão.
sultado da falta de uma verdadeira responsabilidade Foi isso que aconteceu na revolução industrial,
com a educação pública de qualidade e, ainda, pela com a introdução da maquinaria, que levou os tra-
apatia de entidades de classe, organizações populares balhadores a destruírem as máquinas. Mas as má-
e movimentos sociais ditos progressistas que se ren- quinas viriam a facilitar seu trabalho, portanto, não
deram ao canto de sereia do ensino virtual. No caso eram suas inimigas. Seus inimigos eram os donos das
do ensino superior federal, soma-se ainda a falta de máquinas, que se serviam delas para impor um rit-
firmeza de reitores, em especial aqueles que não fo- mo alucinante à atividade dos trabalhadores. É essa
ram eleitos por suas comunidades acadêmicas e que situação que se manifesta agora, com as novas tecno-
atendem aos interesses do governo federal com pou- logias expressando-se no fenômeno que vem sendo
quíssima resistência e compromisso com suas insti- chamado de “uberização” do trabalho.
tuições6. Portanto, com o “ensino” remoto, nossos problemas
Aprofunda-se, assim, a tendência do processo de não acabaram; apenas se enraizaram ainda mais.
conversão da educação em mercadoria, na esteira da
privatização que implica sempre a busca da redução
dos custos, visando ao aumento dos lucros. A do- Implicações pedagógicas
cência “uberizada” terá na experiência do “ensino” do “ensino” remoto
remoto uma alavanca a serviço dos interesses mer-
cadológicos pós-pandemia e também convirá aos Deve-se ter presente que, pela sua própria natu-
reitores que estiverem buscando uma “saída” para a reza, a educação não pode não ser presencial. Com
crise orçamentária que vivem as instituições de ensi- efeito, como uma atividade da ordem da produção
no superior, cada vez mais estranguladas pelos cortes não material – na modalidade em que o produto é in-
aplicados pelo governo federal. separável do ato de produção –, a educação se cons-
A tecnologia, desde a origem do ser humano, não titui necessariamente como uma relação interpesso-
é outra coisa senão extensão dos braços humanos, vi- al, implicando, portanto, a presença simultânea dos
sando facilitar seu trabalho. E, hoje, com o advento dois agentes da atividade educativa: o professor com
da automação, toda a humanidade poderia viver con- seus alunos (SAVIANI, 2011). Mas não basta apenas
fortavelmente com um mínimo de horas de trabalho presença simultânea, pois isso estaria minimamente
diário, liberando o tempo disponível para o cultivo dado por meio das atividades síncronas do “ensino”
do espírito, abrindo-se para as formas estéticas, ou remoto. Para compreender essa insuficiência, preci-
seja, para a apreciação das coisas e das pessoas pelo samos nos deter nos elementos constitutivos da prá-
que elas são em si mesmas, sem outro objetivo senão tica pedagógica.
o de relacionar-se com elas. Martins (2013, p. 297) afirma que “A tríade forma-
O avanço da tecnologia vem para propiciar a li- conteúdo-destinatário se impõe como exigência
beração e, portanto, a possibilidade de que nos en- primeira no planejamento de ensino. Como tal,
componentes, tratados em separado, apenas para que a criança passe gradativamente do seu
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fins de exposição, uma vez que já foi alertado que não domínio ao seu domínio. Ora, o saber
nenhum deles pode ser tomado isoladamente. dosado e sequenciado para efeitos de sua
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bilizar, silenciar ou suprimir qualquer expressão cul- “destinatário” e também ao “conteúdo”, nos resta
tural, destina-se a garantir que essa riqueza esteja na abordar o elemento da “forma” da tríade de Martins
escola, socializada com todas e todos. Na segunda (2013). Segundo Saviani (2011), é preciso organizar
hipótese, como assevera Duarte (2016, p. 64): os meios através dos quais se proporcione a cada
indivíduo singular a apropriação dos conhecimen-
Ver nesses conhecimentos apenas a alienação
tos produzidos pela humanidade. As formas (pro-
é não analisá-los no curso histórico das
contradições sociais objetivas e subjetivas. cedimentos, tempos, espaços etc.) dependem das
E ninguém melhor que Karl Marx para condições objetivas de sua efetivação e da natureza
nos ensinar a analisar dialeticamente uma dos conteúdos. No que diz respeito às condições,
realidade histórica. Ninguém criticou tão
sabemos que as escolas públicas carecem, há muito
radical e profundamente a sociedade capitalista
como Marx, mas isso jamais o impediu de
tempo, de materiais pedagógicos, bibliotecas e mo-
compreender a importância das conquistas do biliários, além de infraestrutura adequada, com itens
capitalismo para o pleno desenvolvimento dos primários, como abastecimento de água e rede de es-
seres humanos. goto7. Isso é bastante ilustrativo das impossibilidades
de falarmos em condições propícias para adequações
Assim, voltemos às implicações da escolha de um
de forma do processo de ensino e aprendizagem.
ou outro conteúdo para reafirmar que não são quais-
No tocante à natureza dos conteúdos, é importante
quer conteúdos que servem ao objetivo da educação
destacar que os recursos pedagógicos para ensinar
escolar emancipadora. Para tanto, recorremos aos es-
e aprender matemática, por exemplo, são diferentes
tudos de Martins (2013), que elucidam a importância
daqueles que precisamos para ensinar e aprender
da educação escolar para o desenvolvimento do hu-
filosofia. Em entrevista recente, sobre a consciên-
mano em termos psicológicos.
A autora explica o psiquismo humano como “uni-
dade material e ideal que comporta a formação da
imagem subjetiva da realidade objetiva” (MARTINS, Assim, voltemos às implicações da escolha de um ou
2013, p. 74). Nós já citamos anteriormente que os
outro conteúdo para reafirmar que não são quaisquer
conteúdos que servem ao objetivo da educação escolar
indivíduos precisam se apropriar do patrimônio hu-
emancipadora. Para tanto, recorremos aos estudos
mano genérico (realidade objetiva) para se humani-
de Martins (2013), que elucidam a importância da
zarem (instituição de uma segunda natureza). Por-
educação escolar para o desenvolvimento do humano em
tanto, cada indivíduo precisa subjetivar a realidade,
termos psicológicos.
pois é isso que permite torná-la inteligível. Contudo,
a captação do real pela consciência depende do tipo
de substrato (conteúdo) dado ao funcionamento cia filosófica na pedagogia histórico-crítica, Saviani
psíquico, pois as funções psicológicas “[...] só se de- explica que “[...] não há métodos previamente con-
senvolvem no exercício de seu funcionamento por denados e nem métodos previamente consagrados,
meio de atividades que as determinem. Isso significa porque a escolha do método é sempre dependente
dizer que não existe função alheia ao ato de funcio- da finalidade a ser atingida. É o fim a atingir que de-
nar e à maneira pela qual funciona” (idem, p. 276, termina a escolha do método e dos procedimentos”
grifo nosso). Em outras palavras, o desenvolvimento (MARTINS; REZENDE, 2020, p. 20).
humano em suas máximas possibilidades depende Não há, pois, uma forma exclusiva de ensinar e
da grandiosidade dos conteúdos que são disponibi- aprender e as formas ficam muito restritas quando
lizados aos indivíduos, razão pela qual defendemos estamos diante de um modelo em que a aula virtual –
uma escola que se constitua como “uma rica totali- atividade síncrona –, que se desdobra em atividades
dade de determinações e relações diversas” (MARX, assíncronas, oferece pouca (ou nenhuma) alternativa
2008, p. 258). ao trabalho pedagógico.
2010, p. 112) que colabore com a emancipação dos sito entre dois planos. O primeiro, interpsíquico; e o
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indivíduos (“destinatário”), tendo em vista o distan- segundo, intrapsíquico. Segundo Vigotskii (2010, p.
ciamento entre professores e estudantes? Não se tra- 114, grifos nossos):
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partir de Vigotskii (2010), assinalam Abrantes e Mar- tirar de uma “situação de ausência”
tins (2007, p. 320-321):
Conforme anunciamos no início deste artigo, o
[...] um indivíduo imerso na realidade imediata,
sem apoio de conceitos que sintetizam a “ensino” remoto foi colocado como única possibili-
experiência histórica do ser humano, corre dade de substituição ao funcionamento das escolas.
o risco de se afogar numa imensidão de No entanto, como também procuramos evidenciar,
informações caóticas ou, no melhor dos casos,
essa suposta alternativa é precarizada e não atende
realizar avanços lentos e insignificantes à custa
de muito se debater, como aquele que não foi minimamente ao que defendemos que seja ofertado
ensinado a nadar e é atirado na água. pela educação pública de nosso país. Assim, antes de
mencionar quaisquer proposições, é preciso reiterar
Já do lado dos docentes, estes estão abarrotados de que fomos atravessados por uma crise sanitária pla-
trabalhos para corrigir, mensagens de e-mails e apli- netária, que obviamente tem consequências. Tam-
cativos, fóruns de ambientes virtuais e outros para bém não nos esqueçamos que a pandemia poderia
dar conta. ter atingido nosso país em menores proporções e,
portanto, se há responsáveis pela situação de calami-
Relevante destacar também que esse processo
açodado de implementação do ensino remoto dade a que foi submetida a classe trabalhadora bra-
contribui para a intensificação do adoecimento sileira, ela não pode ter seus efeitos minimizados ou
docente. Pois, além da pressão e vigilância dirigidos à “ausência” dos trabalhadores. Lembremos
impostas que podem se configurar em assédio,
que o chamado “novo normal” é uma ideia que busca
o uso constante das tecnologias, com as
quais nem todos são familiarizados, amplia dar uma aparência ordinária ao que não pode e não
as possibilidades de adoecimento físico e deve ser tratado como fato corriqueiro da vida. As-
mental. A elevação da carga de trabalho se dá, sim, o “ensino” remoto se encontra no bojo de uma
ainda, em condições subjetivas desfavoráveis,
adaptabilidade muito desejável ao capital e à qual de-
uma vez que muitas e muitos docentes têm
vemos nos contrapor.
que lidar com o teletrabalho em meio a
afazeres domésticos e demandas familiares
(INFORMANDES, 2020, p. 12).
meiro ponto fosse garantido. Trata-se da “Constru- promover debates sobre as crises em curso e o
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ção democrática de políticas sobre o funcionamento papel da educação” (COLEMARX, 2020, p. 23, grifo
das instituições durante a pandemia” (ANDES, 2020, nosso), além de outras atividades culturais, cursos
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p. 53, grifo nosso). Aliás, fossem abertos o diálogo e livres, seminários etc., que mantenham os vínculos
o debate, outras tantas possibilidades poderiam ser com a comunidade escolar (ADUFES-S.SIND, 2020;
pensadas coletivamente, como destacado por Adufes- ADUFMAT-S.SIND, 2020; COLEMARX, 2020;
-S.Sind (2020), Adufmat-S.Sind (2020) e ANDES-SN FRANCO et al., 2020; INFORMANDES, 2020).
(2020). Em consequência dessa construção conjunta, Em relaçao ao calendário letivo 2020, o mais
buscar as condições de trabalho (ADUFES-S.SIND, sensato seria proceder ao seu cancelamento. Não
2020; ANDES, 2020), o planejamento e investimen- adianta querer recuperar isso ou aquilo. É um período
tos em plataformas virtuais públicas (ADUFES-S. de pandemia, de exceção, de isolamento e, portanto,
SIND, 2020; ANDES, 2020) e diagnósticos sobre a não é o período regular de atividades educativas. A
realidade da comunidade escolar (ANDES, 2020). sugestão de Franco et al. (2020) vai na mesma
direção, assim como assinala o Coletivo de Estudos
Em um momento de tamanho apuro da
em Marxismo e Educação: “Reorganizar o calendário
sociedade brasileira, [a escola] pode funcionar
como apoio, articulando-se a redes de de 2020 em conjunto com o ano letivo de 2021,
assistência à população, buscando formas de não havendo qualquer substituição de atividades
acompanhamento dos estudantes e suas famílias, desenvolvidas por EaD ou ensino remoto para
especialmente aquelas em situação de maior
integralização da carga horária dos diversos níveis
vulnerabilidade (FRANCO et al., 2020, p. 2).
e modalidades” (COLEMARX, 2020, p. 23). Aliás,
essa reorganização do calendário foi tardiamente
estabelecida pela Lei nº 14.040, de 18 de agosto de
É preciso prover as residências, em primeiro lugar, das 202010. Por outro lado, é inegável que a lei incentiva
condições de sobrevivência, com manutenção de merenda o “ensino” remoto, da educação infantil ao ensino
escolar entregue nas casas dos alunos ou dos auxílios superior. Contudo, a Lei nº 14.040/2020 (BRASIL,
estudantis no caso dos estudantes universitários; com 2020) não determina a adoção das “atividades
os governos assegurando programas de renda para pedagógicas não presenciais” e apenas permite que
manutenção das famílias, acesso a água tratada e produtos sejam desenvolvidas.
de higiene. Fazer uma seleção de livros que seriam indicados
para leitura digital nas casas em que isso estivesse dis-
ponível e distribuídos na forma impressa nos demais
É preciso prover as residências, em primeiro lugar, casos. Os professores pediriam que, após a leitura, os
das condições de sobrevivência, com manutenção de alunos fizessem breves redações sobre os conteúdos
merenda escolar entregue nas casas dos alunos ou dos livros lidos. Assim, os alunos não deixariam de
dos auxílios estudantis no caso dos estudantes uni- estudar, permaneceriam ativos e, quando retomadas
versitários; com os governos assegurando programas as atividades presenciais, os alunos estariam mais en-
de renda para manutenção das famílias, acesso a água riquecidos com todo o conjunto cultural e pedagógi-
tratada e produtos de higiene. co que teria sido viabilizado a eles.
Nesse diagnóstico, de busca ativa pelos estudantes, Uma vez que essas medidas qualificadoras da edu-
as instituições deveriam procurar garantir os meios cação em tempos de pandemia não foram tomadas,
de acesso à internet e equipamentos para todos que do ponto de vista prático, devemos travar
integram as comunidades escolares (ADUFES-S.SIND,
2020; COLEMARX, 2020; FRANCO et al., 2020).
Educação na pandemia
a discriminação e o rebaixamento do ensino
das camadas populares. Lutar contra a
marginalidade [exclusão] por meio da escola
significa engajar-se no esforço para garantir aos
trabalhadores um ensino da melhor qualidade
notas
possível nas condições históricas atuais. O
papel de uma teoria crítica da educação é dar
substância concreta a essa bandeira de luta de
modo a evitar que ela seja apropriada e articulada
com os interesses dominantes (SAVIANI, 2008,
p. 25-26).
ataques que sofremos, sem concessões e “puxadinhos 3. Dados disponíveis no site do Ministério da
pedagógicos”. Educação que monitora o funcionamento dessas
instituições. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/
coronavirus/. Acesso em 25 out. 2020.
notas
“lei genética geral do desenvolvimento cultural”.
O Legadoe de
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UNIVERSIDADE E SOCIEDADE #67
Educação na pandemia
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