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Universidade Federal de Ouro Preto Escola de Minas Departamento Engenharia de Produo, Administrao e Economia Especializao em Processos Minero Metalrgicos Monografia de Final de Curso

Prtica da Educao Ambiental aos visitantes do Ncleo Urbano de Carajs PA, e a importncia na aplicao da Poltica Nacional de Educao Ambiental atravs do Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA

Thiago Roberto Feitosa Zampiva Orientador: Prof. M. Sc.; Dr. Danton Heleno Gameiro

Ouro Preto 2009

Agradecimentos Fizeram-se valer de agradecimentos, o Esprito de luz que por vrias vezes me ilumina para trilhar pela companhia da justia, me ajudando a amar o que fao. Agradeo a minha me, Domingas de Salete, pois sua perseverana sempre que continuamente me ergueu. minha av que paralelamente a essa serve de alicerce ao auxlio mtuo. Insiro nos agradecimentos, indivduos que surgem nas caminhadas de nossas vidas e que se tornam um dos co-responsveis no positivismo, voto, f e principalmente num estonteante companheirismo, se tornando um de nossos pilares. E por todos os pesares e infortnios, foram e sero seres marcantes e irradiantes por fazer valer nossa energia para que nos encontremos. Sr. Emanuel Nogueira de Souza. Agradeo aos amigos inseparveis e inesquecveis, aos que me aceitaram e aos que me receberam, aos amigos de prprio curso: Tatiana, Anglica, Marizete, Isaac, Rita, Anirrose, Adenlson, Jorge, Eduardo Veloso, Thas e Alessandro. Indivduos mais do que inesquecveis. Agradeo ao ensino oferecido, a proposta dada, ao tempo, a oportunidade concedida, a fora de trabalho, a inteligncia, as ideias, e principalmente aqueles que conseguem formar e mudar os pensamentos cartesianos e limitados dos indivduos que pouco consegue perceber que so responsveis pelas mudanas no meio. E ao esforo que s aqueles que se fazem presentes podem sentir e poucos conseguem explicar. E que tenho certeza que fariam novamente pelo humanismo e auxlio mtuo ao prximo. Agradeo a Universidade Federal de Ouro Preto pelos exemplares educadores que a representa e as instituies responsveis pelo investimento e compromisso social. Enfim... Agradeo e dedico este trabalho queles que sempre votaram contra a excluso, omisso, negligncia, ignorncia, a discriminao. Agradeo aos que do da percepo o respeito de que muitos so vitimados por tais atitudes nefastas de pessoas inescrupulosas e resistentes, e percebem que felizmente o mundo no est em prol destas aes. Agradeo a natureza que sempre faz valer a semelhana entre todos ns e aos acontecimentos, que por resistncia so imperceptveis, para que se entenda que todos os nossos atos convergem a ns mesmo. Agradeo ao destino que atua em mostrar que algumas coisas no so escolhas, e sim fatos e que cabe a cada ser viver a diversidade para o crescimento como humano. Agradeo o meu Eu educao dada por todos que a aceitam e a fazem valer em prol da sociedade e do meio ambiente e que sentem ela, como sendo o nico meio para as melhorias das relaes humanas.

ndice de Siglas EA Educao Ambiental MEC Ministrio da Educao MMA Ministrio do Meio Ambiente ONU Organizao das Naes Unidas (UNO United Nation Organization) PA Par (Estado do Par Brasil) PCN Parmetros Curriculares Nacionais PEAM Programa Estadual de Educao Ambiental do Estado do Par PNEA Poltica Nacional de Meio Ambiente ProNEA Programa Nacional de Educao Ambiente 3Rs Reduo, Reutilizao e Reciclagem

ndice 1. Introduo..................................................................................................................10 2. Objetivos.....................................................................................................................12 2.1. Objetivos Gerais.......................................................................................................12 2.2.Objetivos Especficos ............................................................. ..................................12 3.Justificativas................................................................................................................13 4. Reviso de Literatura................................................................................................15 4.1. O meio ambiente e a educao ................................................................................ 15 4.2. A crise ecolgica atual ............................................................................................. 17 4.3. A Educao...............................................................................................................18 4.3.1.A Necessidade da Educao...................................................................................18 4.4. Educao Ambiental.................................................................................................19 4.4.1. Breve Histrico......................................................................................................19 4.5. Educao Ambiental como Entendimento Educacional...........................................20 4.6. Polticas e Diretrizes.................................................................................................22 4.7. Finalidades da Educao Ambiental.........................................................................24 4.8. Contedos para a Educao Ambiental....................................................................25 5. Metodologia................................................................................................................27 5.1.Materiais e Mtodos..................................................................................................27 5.2. Projetos.....................................................................................................................28 5.3.Pratica da Educao Ambiental aos Visitantes do Ncleo Urbano de Carajs PA....................................................................................................................................30 5.3.1. A Prtica ............................................................................................................... 33 5.3.2. As Metas ............................................................................................................... 33 5.3.3. O Pblico Alvo ..................................................................................................... 34 5.4. As Atividades...........................................................................................................35 5.5. A Formao dos Educadores ................................................................................... 36 5.6. O Plano de Ao .................................................................................................... 388 5.8. A Avaliao..............................................................................................................38 6. Consideraes Finais.................................................................................................40 7. Referncias Bibliogrficas ....................................................................................... 42 gutirrez, f. Ecopedagogia e cidadania planetria. So paulo: cortez, 2002. ............... 42 machado, nilson. Cidadania e educao. So paulo: escrituras editora, 1997............... 42

Ttulo

O presente trabalho tem por finalidade a apresentao de uma proposta de implementao da Poltica Nacional de Educao Ambiental - PNEA aos visitantes do Ncleo Urbano de Carajs PA, e importncia desta Poltica na implementao do Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA, por se fazer de um Tratado de Educao Ambiental para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global tratando das ideias e propostas pedaggicas educativas e convergindo ao entendimento para o meio ambiente. A proposta em Educao Ambiental vem a compartilhar a misso governamental e suas polticas pblicas, em Educao No Formal, compartilhando a misso de aperfeioamento e fortalecimento dos sistemas de ensino, meio ambiente e outros que tenham interface com a educao ambiental, por intermdio dos quais a PNEA deve ser executada, com o auxlio das entidades de cunho privado e corporativo, para alcanar os mais variados pblicos na conscientizao para com o meio ambiente.

Resumo

A partir do entendimento dos objetivos da Poltica Nacional de Meio Ambiente PNEA, e a necessidade de multiplicao das ideias da mesma, vai ser surgindo as propostas educativas de implementao dessa Poltica nos diversos mbitos sociais. A PNEA dita que cabe s instituies privadas a insero do indivduo ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, e que necessrio uma melhoria na qualidade do meio de trabalho desse indivduo para a prpria boa relao produtiva desse trabalhador com o convvio social. Tratando assim da Educao No Formal, so procuradas aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente. E em que as entidades privadas buscam o controle efetivo do trabalhador e sua respectiva produtividade sobre o meio ambiente, e como tal, a percepo da sociedade diante das atividades produtivas realizadas. A proposta de implementao da PNEA aos visitantes do Ncleo Urbano de Carajs PA mostrar a tais visitantes que independentemente das atividades ambientalmente impactes h outras aes compensatrias e principalmente educativas do sentido de acionar o senso critico de todos da necessidade de insero coletiva ao meio ambiente, deixando claro que todos so beneficiados direta e indiretamente do produto, mas que h possibilidades de sustentabilidade ambiental, indo desde um ambiente de trabalho favorvel at a boa relao do individuo no meio ativando a percepo do que se pode e que no se pode impactar. A proposta de Educao Ambiental aos visitantes visa a prtica educativa postada para o presente e o futuro para a compreenso da problemtica ambiental e a importncia da aquisio de novos comportamentos, atitudes e aes da relao do ser humano no meio e so palestradas pelos professores/instrutores nas diversas atividade desenvolvidas dentro do Ncleo Urbano. As propostas ambientalmente educativas so uma das mais variadas formas de compensao ambiental, em que prope a insero de todos focalizando o entendimento das aes da sociedade no meio nas maneiras possveis de sustentabilidade e harmonia ambiental.. Os resultados mostraro que a Educao Ambiental faz-se necessria de forma contnua e organizada e resultar em um aumento progressivo do entendimento e sensibilizao da necessidade de produo para sustentao das atividades mundiais e

dos usos da mesma, e paralelamente a melhoria da relao indivduo X meio e das mltiplas aes de sustentabilidade ambiental, em que busca a interao, o envolvimento e a participao social na proteo, recuperao e melhoria das condies ambientais e de qualidade de vida, pois isso se transforma uma garantia da qualidade ambiental e no combate a viso fragmentada de que as atividades produtivas impostas pelo modelo de civilizao atual tornaro o bem estar da sociedade o caos para as geraes posteriores, se e somente se, no haja uma mudana no modelo de consumismo mundial. A Educao Ambiental vem a disseminar uma mudana de pensamento e consequentemente uma mudana de comportamento, para assim ter a sustentabilidade. Artifcio este, sendo possvel com as diretrizes participativas com a criao de projetos educacionais para tornar o conhecimento amplo e no mais cartesiano e pluralista.

Abstract From knowing of objectives of Environment National Politic PNEA, and the necessity of to multiply the same ideias, grow the proposition of education the creation this Politic on the around social places. The PNEA say that the private institutions involve the people on the equilibrated ecologically environment, and it is necessary improve the quality of place work to good relationship of this worker to social life of own. Analyzing this way of Non Formal Education, are being look for action and education practices with destination to touch the collectivity about the environmental questions to the organization and participation to protect the quality of environment. To the corporation wants effective control of workers and his productive on the environment, the way, the percussion the society in the face of productive activities realized. The proposal of introduction of PNEA to the visitors in the Urban of Carajs Center PA is to show the visitors the compensative action and activities, in spite of the action environmentally causes impact, and educative mainly to insert everyone the critic mind of collective necessity on the environment, showing that the people win, direct or indirectly, of the product but there are possibilities of environment sustainable. Since a good places work till a good relation above the environment and what can and what can not cause environment impact. The proposal of introduction of PNEA to the visitors in the Urban of Carajs Center PA aim to do the practice education posted in present to the future to understand the environmental troubles and the importance of the do news habits and action of the human relationship on the environment and, these are showing by teachers or instructors at various works and activities created into the Urban Center. The environmentally educative proposal is the more varieties to make the environmental compensative proposing the inserting for everyone to understand the society action in the possible ways of environmental harmony and sustainable. The result will show that the Environmental Education do it necessary of it own if continuous and organizated way and will result in increase of knowing and feeling that is necessary to product to attend the world activities and the respective uses and, parallel the turn best way the relation of Human X Environment and the multiples action of sustainable, and looks for a interaction, the involving and the social participation in the protect, the recuperation and the improvement of environmental conditions and the

live quality, because will transform in guarantee of environmental quality and can change the fragmented vision that the model of actual civilization will be the chaos to futures generations, if and only if, non change the model of world consumes. The Environmental Education comes to change the way to thinking of the people and later a change the way of habits, and it will find the sustainable. Way possible with the participative directresses to creation the education projects on the wide knowing and no more cartesian and pluralist.

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1. INTRODUO Predomina, na cultura brasileira, a idia de que a funo maior da educao ambiental despertar a conscincia ecolgica na sociedade, sensibilizando as crianas e os jovens - as futuras geraes - para a compreenso da problemtica ambiental e a importncia da aquisio de novos comportamentos e atitudes. Um trabalho cujo produto estaria sempre postado no futuro. O adjetivo ambiental designa uma classe de caractersticas que qualificam essa prtica educativa, diante desta crise ambiental que ora o mundo vivencia. Entre essas caractersticas, est o reconhecimento de que a Educao tradicionalmente tem sido no sustentvel, tal quais os demais sistemas sociais, e que para permitir a transio societria rumo sustentabilidade, precisa ser reformulado. Educao Ambiental, portanto o nome que historicamente se convencionou dar s prticas educativas relacionadas questo ambiental. Assim, Educao Ambiental designa uma qualidade especial que define uma classe de caractersticas que juntas, permitem o reconhecimento de sua identidade, diante de uma Educao que antes no era ambiental. O fato que designar diferentemente esse fazer educativo voltado questo ambiental, convencionalmente intitulado de Educao Ambiental, tambm estabelece outras identidades, enunciadas no prprio nome, carregadas de significados, embora no sejam completamente autoevidente. Dado a novidade do fenmeno, elas, por si s, tem pouco a dizer. Seus sentidos s aparecem por inteiro na oportunidade do seu reconhecimento proporcionado por uma apresentao formal. E atravs dessa formalidade que, se impe os atores sociais, com suas aes de cunho moral e legal. Da intitula as polticas, leis e diretrizes para servir de base as definies do conceito e contexto de Educao Ambiental. Assim, o Governo Brasileiro, criou e assegurou a definio deste ramo da educao, atravs da Lei n 9.795, de 27 de ABRIL de 1999, a Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA, em que dita em seus primeiros artigos:

Art. 1o Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso

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comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Art. 2o A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.

Fazendo com todos tenham direito a Educao, incumbindo:

Art. 3o - V - s empresas, entidades de classe, instituies pblicas e privadas, promover programas destinados capacitao dos trabalhadores, visando melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente;

Atravs disso, viu-se a necessidade de se propor e implantar tal poltica a Ncleo Urbano de Carajs PA, as mais variadas personalidades que visitam as instalaes urbansticas da cidade e aos moradores de modo geral, em auxilio do Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. Consequentemente e paralelamente a isso se apresentam propostas para a aplicao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, que ora so realizadas pelo poder pblico em escolas pblicas e reparties pblicas e ora pelas empresas privadas conforme suas necessidades aplicativas aos seus negcios corporativistas para atender as delimitaes da Poltica Nacional, onde tais necessidades incubem a realizao de atividades voltadas a mudanas de paradigmas e dogmas individuais para se transformarem em contedos humanistas voltados a toda a sociedade seguindo a ideia de educao.

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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS GERAIS

Os Objetivos Gerais propem a implementao Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA, atravs do Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA, interagindo entre o corpo de administrao da cidade as relaes do ser humano para com os visitantes do Ncleo Urbano de Carajs entre o meio e o meio ambiente, as aes sociais e o prprio entendimento e interesse das questes voltadas conservao e melhor utilizao do ser humano com o meio ambiente, suas aes de compensao ambiental, mostra de aes j voltadas conservao, preservao, mitigao e minimizao ambiental.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Objetivos Especficos Monitorar e instruir os visitantes do Ncleo Urbano de Carajs-PA, quanto s questes ambientais, interagir os visitantes para com o meio ambiente e as relaes do ser humano com o meio natural e tambm a participao do corpo funcional e administrativo da cidade para com os visitantes. Criar projetos ativos/participativos de interao educacional para os moradores do Ncleo Urbano de Carajs, agregando assim, a conscincia ambiental para com os visitantes, fazendo com que esses auxiliem no processo de educao ambiental proposto ao Ncleo Urbano de Carajs-PA implementando as diretrizes da Poltica Nacional de Educao Ambiental

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3. JUSTIFICATIVAS

A Poltica Nacional de Educao Ambiental tem por finalidade, descrita em seu Art. 1, o entendimento da educao ambiental para os processos dos quais os indivduos e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas conservao do meio ambiente, sendo este um bem de uso comum do povo, e essencial a sadia qualidade de vida e a sua sustentabilidade. E em detrimento a esse artigo, subtende-se corresponder a uma necessidade, aplicada a um ncleo urbano social salientando a interatividade com os indivduos visitantes a com tal ncleo urbano. Entre as aes da PNEA est em assegurar, no mbito educativo, a interao e a integrao equilibradas das mltiplas dimenses da sustentabilidade ambiental ecolgica, social, tica, cultural, econmica, espacial e poltica ao desenvolvimento das relaes e quebra de preconceitos derivados da viso de degradao das atividades diretamente relacionadas criao do Ncleo Urbano de Carajs, buscando o envolvimento e a participao social na proteo, recuperao e melhoria das condies ambientais e de qualidade de vida, alm de se mostrar como um das disposies da Educao No Formal. Sendo esta, caracterizada umas das aes e prticas educativas voltadas a sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais. Nesse sentido, a proposta de Educao Ambiental aplicada aos visitantes de Carajs e tambm a populao em geral, assume tais seguintes diretrizes; Transversalidade e Interdisciplinaridade; Descentralizao Espacial e Institucional; Sustentabilidade Socioambiental; Democracia e Participao Social; Aperfeioamento e Fortalecimento dos Sistemas de Ensino, Meio Ambiente e outros que tenham interface com a educao ambiental; alm de andar na mesma mo da proposta educativa instituda pela prpria poltica e a pedagogia de ensinoaprendizagem. A explicativa das propostas educativas se faz necessrias para difuso dos conhecimentos adquiridos pelos indivduos que os detm, para a disseminao de idias e a formao de opinies e tambm para a mudana de preconceitos, oriundos de informaes adversas a determinados contedos, principalmente pelo entendimento do

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papel do ser humano no meio e a dinmica deste no ecossistema, partindo do princpio da ligao que a ao individual repercute em todo o coletivo. Assim, cada proposta tem por finalidade a multiplicao da cadeia do conhecimento a todos os indivduos, e sendo este defendido pelo Art. 5, ll, a garantia da democratizao das informaes ambientais. Ento, somente atravs da implantao da Poltica Nacional de Educao Ambiental - PNEA, com o auxlio do Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA que todos esses direitos individuais e coletivos podem ser aplicados. E na partida desse o ProNEA surge como ferramenta auxiliadora para propor um constante exerccio de transversalidade para internalizar, por meio de espaos de interlocuo bilateral e mltipla, a educao ambiental no conjunto do governo, nas entidades privadas e no terceiro setor; enfim, na sociedade como um todo. Estimula o dilogo interdisciplinar entre as polticas setoriais e a participao qualificada nas decises sobre investimentos, monitoramento e avaliao do impacto de tais polticas. E a internacionalizao da PNEA atravs do ProNEA, advm da necessidade da interatividade dentre as aes de compensao de impactos ambientais oriundos dos processos de explorao mineral, para o Ncleo Urbano de Carajs, aos visitantes da cidade.

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4. REVISO DE LITERATURA 4.1. O MEIO AMBIENTE E A EDUCAO A questo ambiental est cada vez mais presente no cotidiano da sociedade contempornea, e principalmente no desafio da preservao da qualidade de vida da populao das cidades. Com efeito, diante da constatao da necessidade de edificao dos pilares das sociedades sustentveis, os sistemas sociais atualizam-se para incorporar a dimenso ambiental em suas respectivas especificidades, fornecendo os meios adequados para efetuar a transio societria em direo sustentabilidade. Assim, o sistema jurdico cria um direito ambiental, o sistema cientfico desenvolve uma cincia complexa, o sistema tecnolgico cria uma tecnologia eco eficiente, o sistema econmico potencializa uma economia ecolgica, o sistema poltico oferece uma poltica verde e o sistema educativo fornece uma educao ambiental, ProNEA (2005). Nesse contexto, o processo educativo pode conduzir formao de atores sociais que conduziro uma transio em direo sustentabilidade socioambiental. A Educao Ambiental desponta como responsabilidade de reencantamento, abrindo possibilidades de novos conhecimentos, metodologias e habilidades numa perspectiva interdisciplinar. Assim representa um instrumento essencial para a transformao do padro existente de degradao socioambiental. E nessa responsabilidade, a relao entre meio ambiente e educao para a cidadania assume um papel cada vez mais desafiador, demandando a emergncia de novos saberes para aprender processos sociais que se exemplificam e riscos ambientais que se intensificam. As polticas ambientais e os programas educativos relacionados

conscientizao sobre a crise ambiental demandam crescentemente novos enfoques integradores de uma realidade contraditria e geradora de desigualdades que transcendem a mera aplicao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos disponveis. Isso implica em estimular um processo de reflexo e tomada de conscincia dos processos socioambientais emergentes que priorizam a participao social nos processos de tomada de decises visando preveno e a busca de solues de problemas ambientais. O desafio que se coloca de formular uma educao ambiental que seja crtica e formadora em dois nveis formal e no-formal devendo ser acima de tudo um ato

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poltico voltado transformao social. Seu enfoque deve buscar uma perspectiva de ao holstica que relaciona o homem, a natureza e o universo tomando como referencia o esgotamento dos recursos naturais conscientizando-se de que o principal responsvel pela sua degradao o homem. A educao ambiental deve buscar, acima de tudo, a solidariedade, a igualdade e o respeito diferena como formas democrticas de atuao baseadas em prticas interativas e dialgicas. Isso se consubstancia na atitude de criar novas atitudes e comportamentos atravs da mudana de pensamento ante o consumo da nova sociedade e de estimular a mudana de valores individuais e coletivos. (JACOBI, 1996).

E tal fato, como tantas outras questes, que a questo ambiental diferencia e traa sua fora justamente pelo poder de ampliar e aprofundar questionamentos em vrios segmentos: na cincia, na poltica, economia, no direito, na educao e at na esfera pessoal. Os dilemas socioambientais reviraram um ba de verdades absolutas e fizeram surgir novos nexos explicativos das relaes humanas e tambm da relao natureza e cultura (Segura, 2001). Assim, entende-se que os atores educacionais procuram construir uma nova sociedade que articulem aes no campo poltico e cultural em torno do princpio de sustentabilidade, ampliando os laos de sociabilidade e democratizando a vida pblica atravs de uma nova vertente da educao. Segundo Sorrentino (1997), a novidade da questo ambiental educao, faz-se refletir sobre suas especificidades, no sentido que busca a interao dos diferentes saberes, por meio de vrias portas para a apreenso dos significados e conhecimentos. Alm de lidar com o conhecimento, matria-prima da educao, a questo ambiental motiva a postura participativa, a cidadania. Dessa forma, a Educao Ambiental, vem somar esforos, ao lado de instrumento como o licenciamento e planejamento ambiental, tecnologias de conservao, estudos e relatrios de impacto ambiental, legislao, etc., para construo de uma nova sociedade orientada pela tica baseada na solidariedade planetria, na sustentabilidade socioambiental e no direito de todos a um ambiente saudvel.

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E tudo o desafio de implementar todos os paradigmas a uma sociedade, que tem como pensamento os desejos do seres humanos sendo ilimitados que seus objetivos necessitam ser alcanados, fazendo do meio a utilizao para seus respectivos fins. Dessa forma a Educao Ambiental, vem em contrapartida. Atuando sobre o pensamento crtico do indivduo para o que este realmente tem carncia. A sustentabilidade e a convenincia so atuaes inerentes.

4.2. A CRISE ECOLGICA ATUAL

A maior parte dos problemas atuais decorrente do modelo de desenvolvimento, economia e sociedade e segundo Soffiati (1987), no podem ser encaradas como mais uma crise que passa a humanidade, mas como uma situao limite para a sobrevivncia sadia do planeta e est enraizada e esboada nos fundamentos da relao naturezacultura, h muitos sculos quando os seres humanos se viam e agiam como superiores. O pensamento moderno, por sua vez, alicerou o modelo tcnico industrial, no qual aparece separao ser humano e natureza, sendo esta considerada fonte inesgotvel de recurso para sustentar a riqueza de uma sociedade em que o ator principal acredita que seus desejos e necessidades so inesgotveis. A revoluo industrial foi o marco central no processo de agravamento ambiental e representa a hegemonia humana na natureza e reduzida natureza humana, pelo desenvolvimento. O mito de desenvolvimento fortaleceu o sucesso irrestrito da capacidade humana de produzir e ocultou as barbries utilizadas para atingi-lo. Ao mesmo tempo em que dominava a natureza, os seres humanos dominavam outros seres humanos, os quais foram transformando-se em coisas, e educando os outros a mesma semelhana. Essas desigualdades determinam o perfil excludente e destruidor da sociedade moderna. E toda essa teia criada por anos e anos foi e ainda transmitida pela transferncia de informaes e conhecimentos uns aos outros, uns pelos outro, dando frutos educao. Isso faz com que tal pensamento seja representado pela forma e meio de educao em que a sociedade se representa. Segundo Mazzotti (1997) a crise ambiental vista como um desequilbrio produzido pelo estilo de vida da sociedade moderna, e as razes para o desequilbrio seria de duas ordens gerais: o tipo de desenvolvimento econmico e o tipo de

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racionalidade envolvida cartesiana particularista. Dessa maneira seria necessrio um novo estilo de vida e racionalidade, que seria holstica e implicaria em uma nova tica de respeito diversidade biolgica e cultural que estaria na base de uma sociedade sustentvel, atravs de novas aes educacionais para a formao de um novo indivduo. Esse panorama complexo mostra que no suficiente apenas mudanas na estrutura econmica e poltica, mas tambm nos fundamentos socioculturais que sustentam essas relaes dominantes. O desnvel econmico entre grupos sociais e entre os pases, tanto em grupos de riqueza como de poder, criam vetores importantes de presso sobre polticas ambientais em cada parte do mundo. O poderio dos grandes empreendimentos transnacionais tornaos capazes de influir fortemente nas decises ambientais que os governos e comunidades deveriam tomar, especialmente quando envolvem os usos dos recursos naturais, acarretando tambm, a interdependncia mundial, que tambm ocorre sobre o ponto de vista ecolgico. O que se faz em um local, um pas, pode afetar amplas regies ultrapassando vrias fronteiras. (PCN, 2001). Entendendo isso, percebe-se que a ao individual repercute em todo o coletivo, o meio ambiental atual fruto do indivduo em que nele vive.

4.3. - A EDUCAO 4.3.1. - A NECESSIDADE DA EDUCAO A palavra educao sugere que se trata de uma troca de saberes, de uma relao do indivduo com o mundo que o cerca e com os outros indivduos. E tudo isso s permitido atravs do conhecimento. E conhecimento essencial tanto para embasar uma leitura crtica da realidade, quanto para buscar instrumentos para solucionar problemas ambientais concretos. E primeiro passo, nas discusses pedaggicas a insero do dilogo. Este, ento, colocase como estratgia para manter e respeitar as diferenas e, assim, alimentar a interao do mundo num processo aberto, que estimule a criatividade e no se preocupe em cristalizar certeza. Segundo SENE (1998), o trabalho educativo, apenas calado no conhecimento cientfico apresenta limitaes na compreenso do ambiente.

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Najmanovich (1995) destaca que ao trabalhar com a noo de sujeito complexo, renem-se a objetividade e a subjetividade; e destaca a subjetividade como um campo onde se desenvolve a liberdade, a tica e a criatividade. E ainda, SENE (1998), destaca que o conhecimento esttico tem que ser afirmando como um novo enfoque que pode ampliar as fronteiras do conhecimento ambiental. Assim, com essa linguagem, pretende-se entender que o conhecimento essencial melhoria na educao de um grupo de indivduos e que atravs disso, rompe as fronteiras ao conhecimento ambiental. Nisso, no fica somente inclusa a cientificidade ao meio, porm a socializao de todos os conhecimentos humanos compreenso da educao. Ao passo disso, o entendimento do meio ambiente, coloca-se a todos, na mesma linha da educao, sendo necessria para a melhoria da relao humano e meio ambiente.

4.4. - A EDUCAO AMBIENTAL 4.4.1. BREVE HISTRICO

Em 1968, foi realizada na cidade de Roma uma reunio de cientistas dos pases desenvolvidos para se discutir o consumo e as reversas naturais no renovveis e o crescimento da populao mundial at meados do sculo XXI. As concluses desse encontro, conhecido como Clube de Roma deixaram clara a necessidade de controle do crescimento da populao mundial e urgente busca de mecanismos para a conservao dos recursos naturais e o crescente consumo de produtos para suprir tais necessidades humanas. Seus participantes observaram que o homem deve examinar a si prprio, seus objetivos e valores. E um dos mritos dos debates, foi colocar os problemas ambientais a nveis planetrios. Como conseqncia disso, a ONU (United Nation Organization), realizou em 1972, em Estocolmo Sucia, a primeira Conferncia Mundial do Meio Ambiente Humano. E uma das resolues da conferncia foi a de que se deve educar o cidado para a soluo dos problemas ambientais. Ento, segundo ONU (1972), surge o que se convencionou a chamar Educao Ambiental.

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E segundo a Carta de Belgrado, na ento Iugoslvia, em 1975, uma reunio de especialistas nas reas de educao, biologia, geografia e histria, entre outros definiram objetivos da educao ambiental, publicados nesta carta convencionada. Deve-se mencionar que a educao ambiental surge no Brasil muito antes da sua institucionalizao no governo federal. Alm de artigos de brasileiros ilustres e de uma primeira legislao conservacionista j no sculo XIX e incio do sculo XX, temos a existncia de um persistente movimento conservacionista e, no incio dos anos 70, do sculo XX, ocorre emergncia de um ambientalismo que se une s lutas pelas liberdades democrticas, que se manifesta atravs da ao isolada de professores, estudantes e escolas, por meio de pequenas aes de organizaes da sociedade civil ou mesmo de prefeituras municipais e governos estaduais com atividades educacionais relacionadas s aes voltadas recuperao, conservao e melhoria do meio ambiente. (ProNEA, 2005).

4.5. -A EDUCAO AMBIENTAL COMO ENTENDIMENTO EDUCACIONAL

A complexidade das interfaces entre as diversas problemticas enseja em se utilizar a contribuio das variveis do conhecimento, superando a fragmentao dos diferentes campos disciplinares. Implica, tambm, em considerar que a construo do conhecimento leve em conta as contribuies advinhas do saber popular, tendo em vista o contexto cultural em que so produzidos, para construir a base comum da compreenso, explicao e superao do problema tratado, provado pela especializao do trabalho cientfico. Fundamento a concepo holstica, apela superao do racionalismo cartesiano e visam trabalhar as relaes complexas entre o humano-ambiente, com os elementos de uma totalidade visando uma formao de um sujeito integral, desafios que se coloca para a educao ambiental enquanto prtica dialgica, instrumento que visa aproximar Ser humano-Meio Ambiente a partir de um novo paradigma conceitual, metodolgico e tico. Assim, segundo Reigota (1994), a educao Ambiental deve ser entendida como educao no sentido de que ela reivindica e prepara os cidados para exigir justia social, cidadania nacional planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza.

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MMA (2004) dita que a Educao Ambiental o nome que historicamente se convencionou dar s prticas educativas relacionadas questo ambiental. Assim, Educao Ambiental designa uma qualidade especial que define uma classe de caractersticas que juntas, permitem o reconhecimento de sua identidade, diante de uma Educao que antes no era ambiental. Em adio a isso, LOUREIRO (2004) diz de uma simplificao recorrente entre aqueles que no atuam diretamente ou no se identificam como educadores ambientais, que est em pensar a educao ambiental enquanto processo linear de desenvolvimento na histria, um desdobramento direto de modalidades educacionais focadas na conservao da natureza, j existentes nos anos de 1950, para uma educao que pensa o ambiente em sua integralidade. E assim sendo, pode-se entender que a Educao Ambiental fortaleceu-se no contexto de multiplicao de problemas ecolgicos, tendo como misso conscientizar a populao sobre os problemas da poluio e forma de preveni-los, mudando, assim, o curso histrico de degradao socioambiental provocada pela ao humana. Os problemas ambientais foram criados por homens e mulheres e deles viro s solues. Estas, no sero obras e gnios, de polticos os de tecnocratas, mas de cidados e cidads. E nisso tudo, entra a funcionalidade da escola, que corresponde ao melhor ambiente para implementar a conscincia de que o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso pelo homem dos recursos naturais disponveis. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, habilidades e procedimentos. E esse um grande desafio para a educao. Comportamentos ambientalmente corretos sero aprendidos na prtica do dia-a-dia na escola: gestos de solidariedade, hbitos de higiene dos diversos ambientes. (MEC, 2000). Entretanto, no raramente a escola atua como mantenedora e reprodutora de uma cultura que predatria ao ambiente. Nesse caso, as reflexes que do incio implementao da Educao Ambiental devem contemplar aspectos que invertam esse quadro, produzindo conseqncias benficas, como a compreenso da importncia fundamental de todas as formas de vida coexistentes em nosso planeta e do meio em que esto inseridas e, ainda, o desenvolvimento do respeito mtuo entre os membros de nossa espcie. (CURRIE et al., 1998).

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4.6. - DIRETRIZES E POLTICAS

PEAM (2000) assegura a preocupao sobre o futuro sustentvel da Amaznia que vem gradativamente ganhando esforos no cenrio poltico, econmico e social em nvel nacional e internacional. E ProNEA (2005), cujo carter prioritrio e permanente o dever do reconhecimento por todos os governos, de ter como eixo orientador a perspectiva da sustentabilidade ambiental na construo de um pas de todos e assume as seguintes diretrizes: Transversalidade e Interdisciplinaridade; Descentralizao Espacial e Institucional; Sustentabilidade Socioambiental; Democracia e Participao Social; Aperfeioamento e Fortalecimento dos Sistemas de Ensino, Meio Ambiente. e outros que tenham interface com a educao ambiental.

A ampliao dessas preocupaes origina-se na percepo da ampla crise ambiental vivenciada que vm se traduzindo numa srie de problemas socioambientais ocasionados pelas modalidades de intervenes adotadas pelas sociedades da natureza, que destacam somente a obteno de lucros imediatos sem considerar os impactos sociais e naturais no meio em longo prazo. Assim, a efetivao da Educao Ambiental, impe, portanto, como um desafio a ser enfrentado pelos governos estaduais e a sociedade de um modo em geral, um desafio que aponte para um compromisso, com a melhoria das condies de existncia das presentes e futuras geraes, de acordo com a Constituio Brasileira de 1988 em seu art. 225: Todos tem direito ao meio ambiente ecologicamente

equilibrado, bem como o uso comum do povo sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e a coletividade o dever de defend-lo s presentes a futuras geraes. Pargrafo 1 - Para assegurar efetivamente desse direito, incube ao Poder Pblico: (...)

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VI Promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente....

O governo instituiu atravs dos Planos Nacionais em Educao, e em seguimento as necessidades e s exigncias sociais, programas de Educao Ambiental definindo faces s suas diretrizes bsicas que norteiam quaisquer intervenes pblicas e privadas em relao s atividades que se desenvolvam, sendo tais constituem em plano de fundo para a sua consecuo. A eficcia das aes se efetiva atravs da descentralizao da Gesto Ambiental, por outro lado, impe efetivar aes educativas no sentido da descentralizao da poltica estadual e do aparato institucional, bem como consolidar mecanismos de fortalecimento de participao social no controle do processo de explorao econmica de recursos naturais e da melhoria da qualidade de vida das populaes urbanas e rurais. dentro desse contexto que se inscreve a poltica norteada para operacionalizao das aes no mbito da Educao Ambiental, atravs da Lei n 10.172 de 2001, que institui o Plano Nacional de Educao e trata a Educao Ambiental de forma transversal, ou seja, como tema que deve ser desenvolvido a partir de uma prtica educativa integrada, contnua e permanente, conforme proposto pelos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais e enquanto componente essencial e permanente na educao nacional, entendida como: Processos por meio dos quais o individuo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem como o uso comum do povo essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Lei N 9.795/99 Art. 4.

Assim, como a prpria legislao nos assegura atravs de suas diretrizes a criao que considere a clarificao conceitual e metodolgica, a construo de eixos didticos, o enunciado de estratgias pedaggicas para a prpria melhoria da qualidade do ensino nas instituies e a percepo nos indivduos ao meio ambiente.

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4.7.- FINALIDADES DA EDUCAO AMBIENTAL H vrias finalidades para este novo ramo da educao, e tm-se como indicativos, segundo Reigota (1994). 1. A Conscientizao: Fazer com que os indivduos tomem conscincia do meio ambiente global e local de problemas conexos e de se mostrarem sensveis aos mesmos; 2. O Conhecimento: Fazer com que os indivduos compreendam essencialmente o meio ambiente, os problemas que nele esto interligados, o papel e lugar da responsabilidade crtica de ser humano; 3. O Comportamento: Fazer com que os indivduos adquiram o sentido dos valores sociais, um sentimento profundo de interesse pelo meio ambiente a vontade de contribuir para a qualidade, que no s discuta o meio, mas tambm a mudana de comportamentos individuais e sociais; 4. A Competncia: Fazer com que os indivduos adquiram o savoir-faire, isto , o reconhecimento as incapacidade de solucionar problemas, pois nem todos tem capacidade tcnica para isso. O primeiro passo reconhecer a deficincia para super-la. O auxlio advm do meio tcnico; 5. A Capacidade de Avaliao: Fazer com que o indivduo avalie medidas e programas relacionados ao meio ambiente em funo de fatores de ordem ecolgica, poltica, econmica, social, esttica e principalmente educativa. A educao ambiental deve procurar as linguagens de traduo para a compreenso de todos. 6. A Participao: Fazer com que os indivduos percebam suas respectivas responsabilidades e necessidades de aes imediatas para a soluo da problemtica ambiental e a convenincia ao meio social.

SOMMER (1991) destaca que os estudos dos problemas ambientais provam de maneira bastante clara que a falha no est na falta de informao ou no desconhecimento dos problemas, mas da sensao de distncia entre a ao individual e coletiva. A educao ambiental estaria voltada formao do cidado ativo, capaz de julgar, escolher e tomar decises. A verdadeira participao do indivduo vem a se

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iniciar dentro da prpria escola pela interao do aluno com os outros, desvinculando valores como desigualdade, privilgio, servilismo e resignao, aos quais se fundamentam a educao elitista. Fundamento nos quais, uns mandam e outros obedecem. PEAM (2000) dita que como finalidade da educao ambiental, promover a formao de massa crtica dos sujeitos que possibilitem sociedade a aquisio de conhecimentos, valores e atitudes ticos que possibilitem o exerccio da cidadania no processo. As finalidades de educao ambiental fazem jus poltica em conjuntura de que esta feita e realizada pela educao e por todo o corpo social.

4.8. - CONTEDOS PARA A EDUCAO AMBIENTAL

A Educao Ambiental no deve ser baseada na transmisso de contedos e assuntos especficos, j que no h contedos nicos, e sim vrios, dependendo da faixa etria a que se destinam e dos contextos educativos em que se processam as atividades, mas o ideal tornar os contextos ambientalizados, para a percepo da dinmica das relaes do Ser Humano X Meio. Segundo PCN (2001) a originalidade do levantamento do problema ambiental vivida cotidianamente pelos alunos (visitantes) e o que se queira resolver a insero dos professores (instrutores) e alunos (visitantes) ao debate ambiental e o levantamento de alguns conceitos bsicos. Assim, percebem-se os argumentos e entendem-se as questes distorcidas sobre a questo ambiental. O professor e/ou instrutor deve compreender que as distores no so frutos da falta de conhecimento e sim, da forma de perceber e entender a sociedade. Assim, o debate, estimula o professor / instrutor (a) a argumentar com mais propriedade com aqueles que ainda acham que o tema ambiental de importncia secundria em um pas como o Brasil, onde a maioria da populao ressente-se do padro de vida desigual de distribuio de renda e condies dignas de vida. Dessa forma, com a interao, a discusso somente abranger o meio ambiente, mas tambm a sociedade. PCN (2001) interpreta isso em aes cotidianas, assim como orientar estratgias didticas para atingir esse objetivo: (...) comportamentos ambientalmente corretos

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sero aprendidos na prtica do dia-a-dia na escola: gestos de solidariedade, hbitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, a participao em pequenas negociaes podem ser exemplos (Brasil, 1997b: 29 grifo meu).

Reigota (1994), tambm exemplifica que o levantamento essencial para a interpretao, e que este pode ser feito conjuntamente pelos alunos (visitantes) e professores (instrutores). Os contedos so inseridos em todas as disciplinas (reas e/ou campos de trabalho, departamentos tcnicos, zonas de urbanas, reas de preservao) e assim, trabalham-se temas bem diversos tais como: saneamento bsico, extino de espcies, poluio, contaminao, efeito estufa, biodiversidade, 3Rs (Reduo, Reutilizao e Reciclagem), resduos, energia, etc. Os contedos tm como funo entre a cincia e os problemas ambientais. Dessa forma, cada palestra (atividades) tem sua contribuio a dar nas atividades de educao do conhecimento fazendo, conseqentemente, o aumento do conhecimento e dessa forma sensibilizao para a mudana de hbitos comportamentais. Ao principal da educao ambiental.

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5. - METODOLOGIA 5.1. - MATERIAIS E MTODOS

Muitos so os mtodos possveis para a realizao da educao ambiental. O mais adequado que o mtodo interdisciplinar em que estabelece as diretrizes da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Na metodologia utilizada reside um aspecto que caracteriza a criatividade dos instrutores diante dos desafios que encontra cotidianamente. Reigota (1994) afirma que as aulas expositivas dos instrutores so muito recomendadas na educao ambiental; mas elas podem ser muito importantes quando preparadas e quando deixam espaos para o questionamento dos alunos. Entretanto, o prprio Reigota (1994) exemplifica que uma aula expositiva bem dada, mesmo sendo de forma tradicional, mais eficaz do que os mtodos mordenosos. Pois o instrutor se fantasia de turista para conquistar sua simpatia, impedindo que o aluno entre em contato com as idias, conhecimentos, experincias e comportamentos de uma gerao que no a sua. Segura (2001) nos diz que metodologia deve buscar integrar diferentes estratgias para estimular e envolver os instrutores em uma reflexo sobre as possibilidades de trabalho sobre a temtica ambiental na cidade, escola, locais de visitao, etc. E utiliza-se o mtodo de estudo do meio para levantamento e a problemtica ambiental sob tica interdisciplinar.

Normalmente, esse mtodo empregado quando instrutores de diferentes reas de conhecimento e experincias de vida realizam atividades comuns, sobre o mesmo tema. Assim, temos diferentes interpretaes sobre o assunto em pauta, e as possveis contribuies especficas de cada disciplina. Segura (2001) defende outra metodologia, na qual, haja o registro, feito pelos instrutores, em que constem os aspectos mais significativos das atividades e com estas contribuem para os trabalhos realizados (seja nas escolas, escritrios e no campo), assim, permitir avaliar os indcios dos trabalhos, diagnosticando pontos fortes e aqueles devam ser aprofundados no desdobramento das aes educativas. Dessa forma, compreende-se que todos os resultados comporo uma produo coletiva umas das propostas da educao, a coletividade, a participao cujo

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objetivo valorizar a reflexo dos professores servindo como fonte de informao e inspirao para novos trabalhos.

Reigota (1994) ainda descreve que para a realizao da educao ambiental poder-se emprega como mtodo: 1. Passivo: Em que s o instrutor fala; 2. Ativo: Em que os alunos fazem experincias sobre o tema; 3. Descritivo: Em que os receptores fazem aprender a definio sobre os conceitos e descrevem o que eles puderam observar; 4. Analtico: Em que os receptores completam sua descrio com as informaes e respondem a uma srie de questionamentos sobre o tema.

Reigota (1994) descreve-nos essas quatro metodologias para aplicao da educao ambiental. Entretanto, em se tratando da prpria educao, no muito vivel os mtodos passivos, descritivo e analtico, pois vo de encontro a todas as filosofias da educao e da prpria pedagogia, em que PCN (2001) emprega como a melhor forma de aprendizagem a interdisciplinaridade. Onde o mtodo ativo visa participao do cidado com a soluo dos problemas. O aluno desenvolve progressivamente o seu conhecimento. O mtodo ativo pressupe que o processo pedaggico seja aberto, democrtico e dialgico entre os alunos, entres eles e os professores e com a administrao da escola, com a comunidade que vive e com a sociedade civil em geral. 5.2. - PROJETOS A discusso a respeito de se adotar projetos educacionais como forma de organizao de trabalho na escola, poder ser um caminho para interagir contedos numa leitura interdisciplinar da realidade como para conjuminar interesses pessoais e coletivos. Segundo, BOUTINET (1990) a construo de projetos permite que o educador fuja da repetio, procurando realizar-se a si coletividade onde atua. Machado (1997) v na capacidade de elaborar projetos pedaggicos a possibilidade de aliar a criao individual e a imerso no imaginrio coletivo. Sob sua

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tica, o projeto representa uma arquitetura de valores em busca da transformao da realidade. Segura (2001) diz que a natureza do projeto, como forma de organizao do trabalho, sob todo ngulo enriquecedor, pois, alm de ter como premissa a valorizao dos recursos humanos envolvidos, articula metas, prope estratgias, cria possibilidades e insero da escola na comunidade e de cruzamento com a realidade de uma dinmica criativa. Entretanto, Boutinet (1990) faz a crtica ao uso metodolgico dos projetos, em que se dita a possibilidade de sucesso e insucessos, j que o desenrolar acaba por se esbarrar s vezes em outros aspectos no considerados na proposta inicial. Mas, para Freire (1996) a autonomia que faz a capacidade de influncia e de ao pessoal, participao, ao em uma realidade, assumindo uma presena consciente, ou seja, sendo responsvel. A responsabilidade para como o projeto, dos instrutores e dos turistas (do educador e os educandos) faz com que haja a eficcia do projeto. Agregando assim a confiana construda pelo corpo escolar, fazendo necessrio o dilogo e a comunicao para a explicao supostos conflitos.

Ainda, para Reigota (1994), a Pedagogia do Projeto, uma metodologia que de uma forma geral sintetiza muitas das metodologias de aplicabilidade dos projetos em educao, pois conta com os receptores (turistas e todos os moradores envolvidos, nesse caso) atravs de seu envolvimento nas decises, promove a soluo dos problemas atravs do processo de aprendizagem, utiliza o conhecimento coletivo e individual, emprega a interdisciplinaridade e utiliza a comunidade como tema de aprendizagem. Atravs dessa metodologia, faz-se possvel o sucesso de um projeto pedaggico em educao ambiental, pois envolve o dilogo e a participao.

Nisso, a educao ambiental, faz com que os projetos pedaggicos obriguem o confronto com situaes nas quais interligam a necessidade da discusso, inserindo a construo de estratgias voltadas ao meio. Portanto, uma questo, de que forma trabalhar o tema em educao ambiental, verificar quais so os referenciais para a prtica da mesma, isto , como o educador

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pensa metodologicamente ao inserir esse contedo no cotidiano, e assim, levantar questionamentos referentes a fim de considerar os aspectos pertinentes importncia de se trabalhar em grupo (inclusive de instrutores), a organizao de projetos como forma de organizao das atividades, a restrio da educao ambiental aprendizagem do contedo de trabalho e ao espao da sala de estudo, e a possibilidade da educao ambiental envolver aprendizagem com os interesses da comunidade onde ela est inserida. Embora a questo remita a aspectos mais ligados metodologia, Segura (2001), diz que vrios recursos poder ser utilizados: Textos, trabalhos com grupos de estudiosos, palestras seminrios, cartazes, aula expositiva, fotografia e teatro. Entretanto, aspectos metodolgicos so concernentes educao ambiental, como a interdisciplinaridade, envolvimento coletivo, escolha de um tema gerador, integrao com a comunidade e principalmente o levantamento de dados, que pode ser tanto um procedimento de construo de conhecimentos a partir da investigao da realidade, assim como uma atividade de busca de informao.

5.3. PRATICA DA EDUCAO AMBIENTAL AOS VISITANTES DO NCLEO URBANO DE CARAJS PA PCN (2001) dita que o desenvolvimento de uma proposta com o tema Meio Ambiente exige clareza das prioridades a serem feitas. Para tanto deve ser necessrio contar com o contexto social, cultural, econmico e ambiental no qual se insere o pblico alvo (no caso os visitantes). Um grupo de visitantes de uma situada na rea urbana, no centro da cidade, por exemplo, implica exigncias diferenciadas daquelas situadas na zona rural. PCN (2001) ainda completa, enfatizando que as escolas inseridas em ambientes mais saudveis, sob o ponto de vista ambiental, ou em ambientes muito poludos devero eleger objetivos e contedos que permitam abordar esses diferentes aspectos, inserindo os elementos da cultura local, sua histria e seus costumes que determinaro diferenas no trabalho. Em seguimento a essa idia, a COM-VIDA (2004) prope a criao, se for o caso, - atravs de parcerias com as instituies deliberativas - de conselhos jovens, Grmios Estudantis e Agendas 21 nas escolas como espaos de participao em defesa do meio ambiente. E tem como principal papel a contribuio para um dia-a-dia

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participativo, democrtico, para promover o intercmbio entre a escola, a comunidade, e os visitantes. Por isso, a proposta chega para somar esforos com outras organizaes da administrao do Ncleo Urbano de Carajs PA.

PEAM (2000), diz que a pratica da educao ambiental, para ser conseqente, exige a participao dos diferentes atores sociais intervenientes, assim como as aes de seus empreendimentos no mbito da educao, dever ser executado sob a perspectiva da Descentralizao. Onde se estabelece o controle das aes do poder pblico pela sociedade.

A proposta de educao ambiental descrita pela COM-VIDA (2004) est ligada s linhas de aes do ProNEA (2005), em que discute as mais variadas formas de comunicao e acessibilidade do conhecimento da questo ambiental sociedade atravs, tambm, das instituies de ensino. Procurando realizar palestras e conferncias em linguagem acessvel comunidade. ProNEA (2005), ainda discute em seu item 1.4: Articulao e mobilizao social como instrumentos de educao ambiental. - Apoio realizao peridica de eventos sobre educao ambiental, a exemplo de fruns, seminrios, festejos populares, congregando representantes de rgos pblicos, da sociedade civil, tcnicos e especialistas nacionais e internacionais, entre outros. E para o melhor entendimento de como fazer uso para a implementao das estratgias que a Educao Ambiental, deve-se entende que esta, seja um mtodo Inter e Transdisciplinar1, que segundo ZABALA (1998) tais mtodos buscam a interao de uma com outras disciplinas, que vai desde simples comunicao de idias at a interao recproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de uma pesquisa, e tambm integrar todas as disciplinas, da se supe uma ligao global dentro de um sistema totalizador, construindo uma cincia que explique a realidade sem parcelamento.

______________
1. Como diz MORIN, em Educao e Complexidade: Os Sete Saberes e outros ensaios, pg. 21: A transdisciplinaridade s representa um soluo quanto se liga a uma reforma de pensamento. Faz-se necessrio substituir um pensamento que est separado por outro que est ligado.

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E para a construo de uma proposta de Educao Ambiental e de projetos pedaggicos em educao ambiental, Segura (2001) sugere que se produzam levantamentos socioambientais.

Perfis socioeconmicos, demogrficos e ambientais, permitem um conhecimento preliminar do espao a ser estudado. O objetivo configurar o cenrio em que essas escolas esto inseridas, da para se pensar nos temas/possibilidades de trabalho dento da proposta.

So verificados nesse levantamento as desigualdades ambientais (comunidades que residem em reas quanto sua acessibilidade, proteo por fatores ambientais e industriais), riscos de enfermidades da comunidade, crescimentos populacionais e mapas de incluso e excluso social.

Torres (1997) afirma que a localizao de unidades de tratamento de resduos em reas ocupadas por grupos de menos renda um dos indicadores de desigualdades ambiental, assim como o acesso a reas verdes. Com os dados pode-se compreender a caracterstica social e cultural de um grupo de indivduos e assim, realizar um prognstico da cultura ambiental desta comunidade como, por exemplo: o comportamento de jogar lixo nas ruas, a atitude de despejar resduos nos canais pluviais, etc. Dessa forma, entende-se como proposta: questionrio, entrevista, observao participante (oficina pedaggica) e interveno (curso), e em seguida, identificar as contribuies diretas da prtica pedaggica dos docentes que o fizeram. Segundo Segura (2001), o questionrio objetiva metas a ser realizada em um diagnstico de aes/projetos em educao ambiental reunindo diversas ferramentas conceituais a prticas para subsidiar um plano de trabalho, como forma de integrar as diversas reas do conhecimento, numa dinmica criativa e orientada pelos interesses e necessidades da comunidade.

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5.3.1. A Prtica

A proposta tem como metodologia:

O Planejamento Detalhado das Atividades Pedaggicas, partindo da transparncia da Administrao do Ncleo Urbano de Carajs-PA, para que haja transparncia dos atos praticados e dos gastos realizados e a serem realizados, exigindo a identificao unitria das aes e correspondente detalhamento das atividades, para qualquer tipo de projeto a ser financiado com os recursos oriundos das entidades financeiras. Dessa forma tem-se como finalidade o melhor planejamento das aes pedaggicas. O Porqu: Fundamenta-se para essa justificativa de transparncia da Administrao Urbana, a necessidade de conscientizao dos moradores e dos instrutores em Educao Ambiental do Ncleo Urbano, para difuso de informaes, da sensibilizao, da formao dos hbitos, atitudes e comportamentos individuais e coletivos possibilitando assim uma viso sistmica das atividades a serem realizadas, e seus respectivos impactos, tendo como resultado assegurar a sustentabilidade regional.

5.3.2. Metas

As metas devem ser alcanadas em seu tempo pr delimitado. Executando e levantando a partir da quantidade que o Ncleo Urbano de Carajs recebe de visitantes e atravs disso realizar o diagnstico dos grupos recebidos e consequentemente perceberem os nveis de instrues dos grupos (se for o caso) e vivenciar a experincia do local de origem desse determinado grupo para assim, ser adotados e os respectivos instrutores. Dessa forma, buscar uma comunicao equitativa, no deixando de interagir com todos os visitantes no meio e com os programas de educao ambiental j realizados comunicando-os atravs das vrias linguagens, mas com a mesma ideia educativa e atingindo todos conforme suas especificidades instrutivas.

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A prtica da Educao Ambiental tem como meta atingir todos os nveis administrativos e educacionais no Ncleo Urbano de Carajs PA, e o que acaba por transparecer essa interatividade aos visitantes acarretando alm da disseminao da prtica da Educao Ambiental alcance afora dos limites territoriais do Ncleo Urbano, torne uma atividade intrnseca dos moradores e funcionrios para suas rotineiras atividades, atingindo o numero maior de indivduos e continuamente aos instrutores para perceber possveis potencialidades. O Porqu do aproveitamento das potencialidades se mostra em que cada instrutor est inserido na viso vivel sentindo-se como o prprio visitante dentro a temtica ambiental. Procurar o problema e fazer um diagnstico das necessidades do Ncleo Urbano perante esse problema, extraindo do seu contexto os elementos que podem ser utilizados e avaliar os que permitam uma ao de melhoria do ambiente geral. Assim, diminuem-se as dificuldades os instrutores em definir uma linha pedaggica de atuao com a temtica. Continuamente, proporciona uma interveno, um curso objetivando a pesquisa-ao em que os pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao das aes desencadeadas. (THIOLLENT, 1985: 15 apud VASCONCELLOS, 1997: 262), citada por Reigota (2001).

5.3.3. O Pblico Alvo

pblico

Alvo

da

Prtica

de

Educao

Ambiental

varia,

desde

preferencialmente, os visitantes como um todo, indo aos moradores e funcionrios do Ncleo Urbano e das Minas, atingindo os instrutores dos visitantes na interao do processo. Continuamente tem-se com alvo direto todas as atividades ecolgicas e levantamentos ambientais e educativos, e indiretos a populao em geral, por ser atingida pela discriminao das informaes para fora do Ncleo Urbano.

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5.4. AS ATIVIDADES

As Atividades necessitam ser constantes e podem compreender: A Formao e Treinamento dos Instrutores/Educadores, Produo de Material Didtico, Estudo do Meio, Campanhas de Sensibilizao, e o Plano de Ao.

As atividades desenvolvem uma prtica em Educao Ambiental emancipatria e transformadora, pois a funo da Educao Ambiental a conscientizao dos impactos que cada indivduo atua sobre o meio e a partir desse pressuposto, a superao desses problemas criados. Ento, a poltica de que cada um fazer sua parte, por si s, no garante, necessariamente a preveno e a superao dos problemas ambientais. Pelo fato das aes individuais estarem alm das possibilidades da conduta da maioria das pessoas. E segundo, (Quintas & Gualda, 1995; Quintas, 2000) a Educao Ambiental emancipatria e transformadora deve ser comprometida com a construo de um futuro sustentvel, deve se fundamentar nos seguintes pressupostos: 1. O meio ambiente ecologicamente equilibrado : Direito de todos; Bem de uso comum; Essencial sadia qualidade de vida. 2. Preservar e defender o meio ambiente ecologicamente equilibrado Para presentes e futuras geraes dever: Do poder pblico; Da coletividade.

As atividades em Educao Ambiental tero uma finalidade de cunho EDUCATIVO estruturando-se no sentido de: Superar a viso fragmentada da realidade atravs da construo e reconstruo do conhecimento sobre ela, num processo de ao e reflexo, de modo dialgico com os sujeitos envolvidos;

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E de respeitar a pluralidade e diversidade cultural, fortalecer a ao coletiva e organizada, articular os aportes de diferentes saberes e fazeres e proporcionar a compreenso da problemtica ambiental em toda a sua complexidade; So atividades que constroem uma educao ambiental crtica transformadora e emancipatria, como prope (Quintas & Gualda, 1995; Quintas, 2000).

Sintetizando: A Educao Ambiental ser crtica na medida em que discute e explicita aos visitantes as contradies do atual modelo de civilizao, e para qual o motivo de necessidade do mesmo. Ser transformadora, porque ao pr em discusso o carter do processo civilizatrio em curso, mostrando as caractersticas dos impactos ambientais causados pela abertura de uma mina, mas mostrando a capacidade da humanidade construir outro futuro a partir da construo de outro presente, com a ao de investimentos e incentivos variados s populaes envolvidas e, assim, instituindo, pela educao ambiental, novas relaes dos seres humanos entre si e com a natureza, exemplificando que atravs do caso do Ncleo Urbano de Carajs, pde se conhecer sobre o meio e as possibilidades de relao harmoniosa com o ambiente, pelas atividades mitigadoras e compensatrias. tambm emancipatria, por tomar a liberdade como valor fundamental e buscar a produo da autonomia dos grupos subalternos, oprimidos e excludos, pois todos so beneficiados direta e indiretamente pelas atividades produtivas, e compensatrias que a indstria venha a trazer. A Educao Ambiental surge desmistificar a viso fragmentada de que as atividades produtivas impostas pelo modelo de civilizao atual tornaro o bem estar da sociedade o caos para as geraes posteriores, se e somente se, haja uma mudana no modelo de consumismo mundial. A Educao Ambiental vem a disseminar uma mudana de pensamento e consequentemente uma mudana de comportamento.

5.5. A FORMAO DOS EDUCADORES

A formao dos educadores est explcita em ProNEA (2005), que descreve as Linhas de Aes Estratgicas, onde est subscrita a formao de Educadores e Educadoras Ambientais.

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Em seu subitem 2.1. assegurada a formao continuada de educadores, educadoras, gestores e gestoras ambientais, no mbito formal e no-formal atravs construo de planos de formao continuada a serem implementados a partir de parcerias com associaes, universidades, escolas, empresas, entre outros. Assim: O apoio criao de redes de formao de educadores e educadoras, com a participao de universidades, empresas, organizaes de terceiro setor e escolas. Produo de material tcnico-pedaggico e instrucional de apoio aos processos formativos. Implementao de metodologias de educao a distncia mediante o uso de novas tecnologias de informao e comunicao, como videoconferncias, teleaulas, e-learning, entre outras. Realizao de parcerias entre escolas pblicas e universidades, facilitando o acesso dos professores da rede pblica de ensino bsico aos cursos de psgraduao lato sensu e stricto sensu em educao ambiental. Disponibilizao de cursos de especializao, mestrado e doutorado em educao ambiental. Criao de um programa de formao em educao ambiental voltado aos profissionais da educao especial, abordando a importncia da incluso dos portadores de necessidades especiais na capacitao dos educadores ambientais em geral. Elaborao, junto a coordenao de Educao do Ncleo Urbano de Carajs-PA, de um banco de dados com o cadastro de formadores de educadores ambientais.

O ProNEA intitula isso em linhas de ao. Contudo, os professores necessitam ser educados por especialistas nas questes ambientais e profissionais, para que estes lhes faam alcanar as conformes multidisciplinaridades, agregando a cada disciplina as questes pertinentes ao meio ambiente. Entretanto, preciso entender tambm, como diz MORIN (2005), que a mais eficiente educao dada aos educadores s se faz necessria, se e somente se, estes se autoeduquem e eduquem escutando as necessidades assim, se insere as necessidade ambientais e as relaes da humanidade com o meio ambiente - que o sculo exige, das quais os estudantes so portadores.

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5.6. O PLANO DE AO O Plano de Ao respeita os objetivos especficos levando em considerao os respectivos projetos j elaborados e tambm as especificidades de cada grupo de trabalho e grupo de visitantes. Dessa forma o plano de ao formar o conhecimento inerente as particularidades de cada grupo (seja um grupo escolar, um grupo de turistas, um grupo de empresrios, um grupo de pesquisa universitria, um grupo de moradores, um grupo trabalhadores e/ou operrios, etc.) juntamente com o diagnstico de perspectivas que os visitantes gostariam de encontrar no Ncleo Urbano. Pode-se atravs disso, os educadores/instrutores tem a dimenso do tipo de grupo de visitantes em que coordena realizando a Reflexo Crtica, a Curiosidade Cientfica, a Investigao e a Criatividade, principalmente o aspecto ldico, no momento da visita.

5.7. A AVALIAO A avaliao realizada tanto para a formao dos instrutores quanto para atividades atravs de um processo de diagnstico a ser feito no inicio para registrar a situao tal como se encontra no incio das aes, com um monitoramento a ser realizado no desenvolvimento do projeto e as rotas a serem seguidas, e conseguidas com a percepo dos instrutores nas realizaes do cotidiano e que acaba por indicar avanos e pistas para novas atividades. Faz-se necessrio perceber que a avaliao um processo de aprendizagem e tem uma finalidade profcua para com os instrutores em perceber suas respectivas dificuldades e possveis fracassos.

Assim prope percepes simuladoras aos vrios instrutores com os seus respectivos pblicos alvo. Os diferentes instrutores percebem-se como suas palestras so assimiladas pelos visitantes atravs de suas exemplificaes com os outros instrutores no dias formao em grupo coincidindo com as informaes do grupo possibilitando melhor a percepo de erros. A prtica da Avaliao pressupe o estabelecimento de indicadores de desempenho e vai quantificar a situao de cada atividade educativa tem por finalidade

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modificar. E vai explicitar os resultados com o pblico alvo, propondo o maior nmero de recebimento possvel de ideias oriundas desse pblico e dessa forma comparadas com as metas do tempo pr determinado. Tem-se a auto avaliao realizada pelos prprios instrutores onde so abordados os questionamentos do quanto a formao tem de importncia para com seu trabalho realizado? (...) Em que esse trabalho se faz eficiente na formao pessoal e ambiental? (...) Em que suas atividades podem ser percebidas e melhoradas na conjuntura do desenvolvimento sustentvel?

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6. - CONSIDERAES FINAIS Para se implementar a Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA aos visitantes do Ncleo Urbano de Carajs necessrio a participao de todos o atores do grupo funcional do prprio ncleo (o comrcio, os operrios, os estudantes, a administrao publica). E as possibilidades de aproximar das contradies inerentes as ideias descritas e fomentadas por anos de atividade exploratria sobre as praticas e relao social travadas com as populaes relacionadas ser travar a prtica de forma contnua e participativa, embora j seja verificada e discutida pelos meios de comunicao e logstica da administrao. Os interessados em compreender o processo de entendimento, as divergncias e convergncias dos atores envolvidos e a reflexo em torno dos objetivos que norteiam a Poltica Nacional de Educao Ambiental e a prpria pedagogia educativa da educao, ou seja, decodificar sua prxis, configuram as venturas e desventuras da Educao Ambiental em um sistema tido como exploratrio e no envolvente sendo refletido na postura de muitos que visitam o Ncleo Urbano. O hiato existente entre o que a Educao Ambiental suscita em termos de mudana socioambiental e o que praticado pela poltica administrativa que envolve o Ncleo Urbano de Carajs e seus atores ser talvez o empecilho para desconfigurar o cartesianismo dos grupos que visitaro o Ncleo. A ao educativa deve considerar os visitantes como pessoas e realidade diferente da dinmica do Ncleo Urbano de Carajs e o modo de vida que os habitantes desse ncleo urbano vivem e a realidade como um campo de ao-reflexo-ao. O ProNEA principia em estimular as empresas a desenvolverem programas e atividades destinas a capacitao de seus trabalhadores visando melhoria contnua de seu meio ambiente de trabalho, nisso a importncia de se aplicar a PNEA torna-se mais gil com funcionalidade do Programa em que a insero de todos os atores (visitantes e administrao) na realidade fundamental para gerar responsabilidade coletiva s questes socioambientais para dar convergncia do reflexo e da reflexo que desencadeia uma ao transformadora, encontrando cada um no coletivo. necessrio que as empresas promovam programas que capacitem seus funcionrios tornando-os seres ambientalizados nos diversos ramos de suas determinadas atividades e que a prpria administrao faa da educao ambiental o instrumento para seu crescimento incorporando a pedagogia s atividades produtivas, o

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que acabar por ser a prpria imagem que as corporaes almejam: o selo verde. E principalmente a divulgaes que as atividades corporativas possuem o compromisso socioambiental, respeitando e incorporando as polticas pblicas ao cotidiano. Atividades elaboradas com o cunho educativo aumentam o alcance passional dos grupos envolvidos e trata-se de um trabalho lento e um leve descuido coloca o planejamento perder. um processo lento, que depende de um conjunto de fatores, mas que tem como misso a transformao: Isso que importa. Para alm da mudana de hbitos e comprometimentos, imprescindvel sustentar um significado poltico Educao Ambiental. A formao de uma nova mentalidade para a construo da sociedade sustentvel.

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