Funcao Logaritmica 1

REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
FUNÇÃO LOGARÍTMICA – UMA SITUAÇÃO DIDÁTICA

ENVOLVENDO UMA CLASSE DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
ARTIGO DE REVISÃO
CRUZ, Evandro Costa 1
SILVA, Francisco Gonçalves Da 2
CRUZ, Evandro Costa. SILVA, Francisco Gonçalves Da. Função logarítmica – Uma
situação didática envolvendo uma classe de estudantes do Ensino Médio.
Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 05, Ed. 03, Vol. 05,
pp. 42-53. Março de 2020. ISSN: 2448-0959, Link de
acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/matematica/funcao-logaritmica
RESUMO
Há muito tempo, a Matemática na escola vem sendo responsabilizada pelos

percentuais de reprovação e evasão escolar. Diante deste fato, este artigo se inscreve
como uma das ações que busca uma mudança significativa desta concepção que diz
respeito especificamente aos mecanismos que é empregado no ensino de matemática
na escola. Seguindo este plano, foi analisado o potencial metodológico de uma
Atividade Orientadora com enfoque nos Ensino de Função logarítmica. A pesquisa
1
Graduado em pedagogia pela Universidade de Ensino superior- FARES; em
licenciatura plena em matemática pela Universidade Estadual de Roraima-UERR;
pós-graduado em Metodologia da matemática e física pela Universidade Internacional
de Curitiba-UNNTER; Mestre em ciências da educação pela Universidade del Sol-
Paraguai.
2
Bacharel em Teologia pela Faculdade de Ciências, Educação e Teologia do Norte
do Brasil- FACETEN, graduado em licenciatura em Física pelo instituto Federal do
Pará- IF-PA, licenciado em Pedagogia pela FACETEN e pós-Graduado em
Psicopedagogia pela FACETEN.
RC: 47076
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/matematica/funcao-logaritmica
ocorreu no âmbito do estágio supervisionado II e III, a mesma envolveu estudantes do

primeiro ano do Ensino Médio. A observação ocorreu na Escola Estadual Wanda
David Aguiar, localizada na Zona leste, Rua Estrela D’Alva, bairro Raiar do sol no
Município de Boa Vista/RR. Na perspectiva metodológica, a pesquisa utilizou o
procedimento Estudo de caso, ferramenta de observação não participante. Os
participantes da pesquisa são alunos do primeiro ano do ensino médio. Os resultados
da pesquisa resultaram numa situação didática orientadora do ensino de função
logarítmica no contexto do estágio supervisionado. A conclusão do estudo constatou
que a busca por novos métodos é necessária aos docentes, pois, é evidente que
atualização os qualificam para novas práticas educacionais.
Palavras chaves: Função Logarítmica, estágio supervisionado, ensino de matemática.
INTRODUÇÃO
Este trabalho objetivou analisar uma forma de organizar o ensino da função

logarítmica compreendendo uma das Escolas públicas localizada no município de Boa
Vista, capital do Estado de Roraima – RR. Em termos específicos o projeto ocorreu
durante a disciplina de estágio, ministrada no curso de Licenciatura em Matemática.
A obra tem como objeto de estudo, o conteúdo matemático – Funções Logarítmicas

que reforçam a fundamentação Teórica da pesquisa numa perspectiva do Estágio
Supervisionado. O aspecto investigativo do trabalho sugeriu o seguinte problema de
pesquisa:
Como organizar o ensino de função logarítmica para estudantes dos anos iniciais do
ensino Médio, na escola Estadual Wanda David Aguiar? É a partir desta pergunta que
se desenham os outros elementos que constituem o projeto de investigação, conforme
postos a seguir.
Tem como objetivo geral analisar como é possível organizar o ensino de função
logarítmica na escola Estadual Wanda David Aguiar, para estudantes dos anos iniciais
do ensino Médio.
RC: 47076
Os objetivos específicos é estabelecer uma organização sumária do conteúdo durante

o ensino de matemática para o conteúdo de função logarítmica; Organizar os tópicos
de ensino, com base na forma como os conteúdos de ensino se relacionam; Verificar
aplicações do conteúdo estudado nas diversas áreas de ensino e conhecimento;
A análise dos aspectos do ensino de matemática nas escolas públicas de Roraima se

justifica por se configurar como uma ação que tem objetivo nobre do ponto de vista
sócio cultural e econômico, no entanto o uso e aplicação da matemática tanto no
aspecto acadêmico, quanto no aspecto sócio econômico e cultural, exige o domínio
de conteúdo de forma significativa.
De acordo com Polya (1995), o aluno deve adquirir experiência trabalhando o máximo
possível e o papel do professor é auxiliá-lo com as ferramentas certas, sem deixá-lo
sozinho, mas também não pode fazer tudo de tal modo que não reste nada para o
aluno fazer.
Educar matematicamente para a cidadania envolve estudos dos dados e dos números
presentes na vida cotidiana da comunidade. A formação de novos sujeitos sociais que
sejam protagonistas de sua própria aprendizagem e, portanto, de sua própria história,
passa pela educação e o ensino contextualizado, que valoriza a realidade da
comunidade onde se estabelece a escola. É por esta razão que a pesquisa valoriza o
ensino de conteúdo matemática, de forma sistemática, ou seja, de modo interativo
social.
Por outro lado, esta pesquisa se justifica pela importância da disciplina de estágio para
a formação do professor pesquisador de sua própria prática, isto é, do professor
pesquisador – reflexivo. A pesquisa ocorre por esta razão, durante a disciplina de
estágio II e III, do curso de Licenciatura em Matemática, realizada na Universidade
Estadual de Roraima – UERR.
A escolha do tema envolvendo o conteúdo de Função Logarítmica nos anos iniciais

do Ensino Médio tem grande relevância para os estudantes, pois seus resultados
apontam para impactos de progresso na vida dentro do contexto local, tendo
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resultados impactantes na formação de novos sujeitos da sociedade que sejam mais

justos e dignos de seus pares.
Portanto, a pesquisa ser classificada como relevante, pois buscou fortalecer as

discussões de objetos matemáticos em um ambiente com características individuais
e culturais, com enfoque na aplicabilidade do conteúdo – função logarítmica na vida
cotidiana em geral.
A metodologia utilizada tem base na pedagogia crítica de ensino, que valoriza o

processo de instrução usando a Etnomatemática e tem enfoque no domínio conceitual
de forma que o resultado da pesquisa se converte em uma proposta elementar de
aprendizagem sobre a função logarítmica, e segundo Mussel (2014), ainda hoje se
usam ferramentas ultrapassadas, com alunos da era da tecnologia moderna.
Esta obra está organizada em quatro capítulos; o primeiro capítulo, apresentado

imediatamente após esta introdução, contém os elementos da pesquisa que são
objetivos, justificativa, objeto e problema de pesquisa, local e sujeitos da pesquisa; o
segundo capítulo consiste no marco teórico, onde os aportes teóricos D’Ambrósio,
Mussel, Polya, foram pessoas que abordaram o tema, didática para o ensino de
função logarítmica e aplicações numa visão contextualizada, será explicitados os
conceitos de função logarítmica, a fórmula e algumas características de aplicação
adaptadas ao cotidiano do aluno; o terceiro capítulo é composto pelo marco
metodológico, onde é apresentado ambiente, período e os sujeitos da pesquisa, o
planejamento e o desenho do percurso investigativo; o quarto capítulo, apresenta os
resultados e discussões sobre como o docente pode atuar visando a aprendizagem
significativa do aluno, seguidos da conclusão.
1. FUNÇÃO LOGARÍTMICA
Dentro da logarítmica, o domínio é o conjunto dos números reais maiores e que são
zero, o contradomínio é o agrupamento dos elementos que dependem da função,
sendo todos números Reais.
RC: 47076
A função logarítmica é representada em sua fórmula geral da seguinte maneira:
Consequentemente, temos;
a = base do logaritmo
ƒ (x) = Imagem/ logaritmando
x = Domínio/ logaritmo
De modo particular pode-se exemplificar a representação geométrica da função
logarítmica a partir do caso, :
Figura 01- demonstração gráfica da função :
Fonte: Adaptação do autor
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2. O CONCEITO FUNÇÃO LOGARÍTMICA
O conceito de função logarítmica está implícito na definição de Dante (2010, p. 275),
como a inversa da função exponencial de base a é a função
, que associa a cada número Real positivo x o número Real , chamado

logaritmo de x na base a, com a Real positivo e a ≠ 1.
2.1 PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS
A partir, da definição de Dante (2010), podemos pontuar que a definição da função

logarítmica possui duas características principais que estão representadas no quadro
a seguir.
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Figura 02- demonstração das características da função logarítmica
Fonte: Adaptação do autor
2.2 APLICAÇÕES DA FUNÇÃO LOGARÍTMICA
Diante do contexto exposto acima, ainda é de difícil compreensão, na forma como foi
demostrada, para muitos alunos essa forma abstrata dificulta a aprendizagem, por
isso, é importante contextualizar o problema usando situação cotidianas vividas pelos
discentes.
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O cotidiano está impregnado dos saberes e fazeres próprios da cultura.

A todo instante, os indivíduos estão comparando, classificando,
quantificando, medindo, explicando, generalizando, inferindo e, de
algum modo, avaliando, usando os instrumentos materiais e intelectuais
que são próprios à sua cultura (CUNHA, 2017).
De acordo com Mussel (2014), a solução de alguns problemas do cotidiano possuem

soluções que nada mais são do que uma forma de aplicação do conceito de função
logarítmica.
Mas não é qualquer problema, tem que ter sentido para o aluno poder ver de maneira
concreto a aplicação do exercício, de acordo com D’Ambrósio “(...) Etnomatemática é
a arte ou técnica (techné = tica) de explicar, de entender, de se desempenhar na
realidade (matema), dentro de um contexto cultural próprio (etno)” (D’AMBROSIO,
1991, p.9), o docente pode fazer os exercícios de acordo com a realidade cultural do
discente.
Nessa perspectiva, acredita-se que um dos caminhos para ajudar na compreensão de

problemas envolvendo funções logarítmicas, é fundamentar essa vertente com ações
pedagógicas construídas dentro do contexto sociocultural dos alunos, nesse caso a
etnomatemática.
Em seguida apresentamos uma adaptação de Mussel (2014), onde esse estudante

pesquisador apresenta uma lista de quatro problemas cuja solução são formas de
aplicação do conceito de funções Logarítmicas, o uso dessas problemáticas pode
facilitar a compreensão do conteúdo por parte dos discentes.
De acordo com Polya (1995, p.5) se o docente “desafia a curiosidade dos alunos,
apresentando-lhes problemas compatíveis” que poderá atraí-los com interesse para
resolução de problemas, sentindo-se motivado o discente procura buscar soluções
além da sala de aula.
O problema do santo sudário de Turim:
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Conta a história que 1357, apareceu na França um tecido o qual foi usado para enrolar
Jesus Crista após sua morte, tal tecido ficou conhecido como santo sudário. Esses
tecidos eram usados para envolver o corpo das pessoas que morram.
Em 1578, um pedaço desse tecido foi encontrado e levado a catedral de Turim, na

Itália. Até hoje alguns textos retratam da presença dessa relíquia em Jerusalém no
ano 640 d.C. e, no ano 1150 d.C., em Constantinopla.
Em 1988 d.C., o santo sudário foi datado através do teste de C14 constatando-se que
o tecido teria cerca de 0,9154800 vezes (aproximadamente) a quantidade de C14 de
um tecido feito do mesmo material no ano de 1988. Sendo assim, será mesmo que o
tecido teria sido fabricado na época de Jesus Cristo; (MUSSEL 2014).
A apresentação dos conceitos, teoremas, fórmula geral ou específica é de suma

importância, no entanto um problema em contexto também pode ajudar, pois pode
facilitar a aprendizagem devido o que estar sendo apresentado ser algo do
conhecimento do aluno.
Outro problema apresentado por Mussel (2014), é a boca e os germes: aonde diz que
a boca dos seres humanos tem aproximadamente 1.000 a 100.000 germes em cada
dente, quando saudável. Além de outras 700 espécies de germes são encontrados
em nossas bocas. Conjecturando que uma pessoa tenha cerca de 40000 germes por
dente, após a sua escovação, e que a taxa de crescimento populacional desses
germes seja de 1,3 por hora. Depois de quanto tempo, sem escovar os dentes, esta
pessoa estará fora dos padrões de saúde bucal.
Os problemas em contexto cotidiano é uma maneira de atrair a atenção do discente

para aquele assunto estudado, fazendo que o professor e aluno consigam alcançar
os objetivos com mais facilidade.
Para isso, se faz necessário, que o professor adote um estilo em que o

aluno possa se sentir envolvido com a referida disciplina, transmitindo os
assuntos em sala de aula e aplicando-os a realidade presente do dia a
dia. Demonstrando exemplos práticos e simples, com linguagem
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compressiva e clara, chamarão mais a atenção dos alunos, despertando

sua curiosidade (CUNHA, 2017).
A função logarítmica em sua fase conceitual, pode causar certo desinteresse por parte
do aluno devido a abstração que envolve a operação. Mas quando o professor usa
exemplos prático o aluno percebe que ele faz aquilo todos os dias, mas de forma
natural imperceptível dentro de funções logarítmicas, isso pode despertar a
curiosidade de observação quando praticar novas ações.
Portanto, alguns professores preferem organizar o processo de ensino, de forma que

as aulas finalizam com a resolução de problemas cuja solução tem o objetivo de
aplicar o estudo realizado. Desta forma alguns problemas são selecionados para
serem resolvidos posteriormente com o objetivo de consolidar o aprendizado do tema.
Outro percalço encontrado pelos discentes durante os estudos de funções

logarítmicas é a construção de gráficos. Dada a complexidade na interpretação e
resolução do problema em si, soma-se a isso a construção do gráfico correspondente
a função, portanto o docente conseguir um meio que facilite a construção ou até
mesmo mostrar opções comparações de erro ou acertos, ajuda na aprendizagem do
aluno.
Nesse sentido Mussel (2014, p. 59) sugere alguns recursos educacionais de ordem
tecnológica, como é o caso Geogebra, para tornar o estudo mais significante para os
estudantes. No entanto, “[...] Os recursos tecnológicos não são obrigatórios para que
o aluno possa compreender o conteúdo..., mas é claro que estes recursos podem
auxiliá-los para que consigam uma melhor visualização dos gráficos”. Veja o exemplo
abaixo:
O anúncio de um time de futebol aparece todos os dias num determinado horário na

televisão. Após x dias do início da publicação (x exposições diárias), o número de
pessoas (p) que ficam conhecendo o time é dado por p = 3 – 3.(0,95)x, em que p é
dado em milhões de pessoas.
a)Verifique se a função é crescente o decrescente e demostre o gráfico.
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A função é crescente e o gráfico da função logarítmica p = 3 – 3.(0,95)x é:
Gráfico da função p = 3 – 3.(0,95)x
Fonte: Autor.
O gráfico supracitado, é possível fazer manualmente, porém o aplicativo Geogebra

facilita a construção, sendo uma fonte de verificação de auto aprendizagem além de
agilizar a resolução do problema.
De acordo com Barros e Franco:
O software GeoGebra pode substituir satisfatoriamente o caderno de

desenho geométrico. Podemos utilizar sua interface gráfica e suas
ferramentas para traçar retas, ângulos, circunferências etc. uma das
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vantagens do uso do GeoGebra é que as construções são dinâmicas,

isto é, sem a perda dos vínculos geométricos. Isso permite que o usuário
faça grande quantidade de experimentações que lhe possibilite construir
proposições geométricas. (BARROS E FRANCO, 2010, p.11)
De acordo com Mussel (2014), a importância dos problemas apresentados nesta

sessão, é mostrar que tudo está fundamentado em algumas poucas propriedades
envolvendo funções logarítmicas, e que o estudante não deve se preocupar ao lê-los
pela primeira vez, caso venha sentir demasiada dificuldade no entendimento dos
mesmos, pois uma demonstração matemática, não se absorve instantaneamente.
Nesse sentido, muitos alunos precisam de uma segunda, terceira ou até mesmo uma
quarta leitura até que as demonstrações lhe pareçam natural. Por isso é que o
professor precisa “(...) ensinar uma matemática viva, uma matemática que vai
nascendo com o aluno enquanto ele mesmo vai desenvolvendo seus meios de
trabalhar a realidade no qual ele está agindo (D’AMBROSIO, 1991, p. 2)”
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Do ponto de vista dos resultados, vale lembrar que o objetivo deste estudo foi apontar
caminhos que possam ajudar o professor fortalecer a fixação dos conteúdos
matemáticos de forma mais significativa.
Nesse sentido, este estudo realiza uma revisão que busca sumarizar e resumir em
tópicos o conteúdo de função Logarítmica e por fim acaba apresentando uma seleção
de problemas que podem ser utilizados em sala de aula como uma forma de aplicação
da matemática no contexto sociocultural dos estudantes.
De acordo com os objetivos da pesquisa, os resultados apresentados podem ser

listados da seguinte forma:
- Conceito e definição lógica formal da função logarítmica;
- Fórmula Geral;
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- Elementos que compõe o conceito de função Logarítmica;
a = base do logaritmo
ƒ (x) = Imagem/ logaritmando
x = Domínio/ logaritmo
- Gráficos ou representações geométricas;
- Resolução de problemas;
- Aplicações e conjecturas
Relembrando que Mussel (2014) sugere que o estudo passa a ser mais significante
para os estudantes, quando o professor consegue utilizar alguns recursos,
educacionais de ordem tecnológica como o Geogebra, a proposta aqui posta sugere
o uso desse ou outros aplicativos com o mesmo fim conhecido dos professores e
pesquisadores matemáticos, no entanto, entendemos que conforme a realidade das
escolas estaduais de Roraima, nem sempre esse procedimento irá compor a proposta
de ensino dos professores.
É nesse sentido, que Mussel (2014, p. 59) destaca que “os recursos tecnológicos não
são obrigatórios para a compreensão do conteúdo”, o uso desses aplicativos somente
pode auxiliar o estudante para que o mesmo consiga ampliar a visualização dos
gráficos e áreas.
Ainda de acordo com Mussel (2014), a situação proposta tem nos seus apêndices dois
problemas que foram selecionados para esta ação docente, numa perspectiva do
Estágio Supervisionado.
[...] a importância dos problemas apresentados nesta sessão, é mostrar

que tudo está fundamentado em algumas poucas propriedades. Nesse
caso o estudante não deve se preocupar se, ao lê-los pela primeira vez,
sentir demasiada dificuldade no entendimento dos mesmos. Uma
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demonstração matemática, por vezes, não se absorve

instantaneamente, muitos alunos precisam de uma segunda, terceira ou
até mesmo uma quarta leitura para que as demonstrações lhe pareçam
naturais. A persistência é a chave do sucesso para o êxito em qualquer
área, portanto, não desista. Os exercícios propostos, neste trabalho, dar-
te-ão uma base para que você possa aplicar o que foi aprendido durante
a leitura do mesmo, então, procure resolver todos os exercícios
(MUSSEL, 2014, p. 59).
Corroborando esta citação de Mussel (2014), destaca-se que conforme as orientações

contidas nos documentos que normatizam nos termos da lei, o ensino de matemática
no Brasil, o ensino de matemática deve ser problematizado. Portanto, a proposta
sugere uma avaliação que utiliza 3 instrumentos e que tem como direcionamento a
aplicação por meio de resolução de problema. Desta maneira, a proposta acredita que
o ensino de matemática se torne mais eficaz, interessante e produtivo.
CONCLUSÃO
O processo investigativo, embora tenha se iniciado com uma pesquisa exploratória no

campo da literatura, teve seu objetivo consolidado por meio de uma sequência didática
elaborado em quatro etapas (exposição – aplicação – experimentação – avaliação) e,
envolveu a o trabalho de grupo com discussões e operações sobre conceitos
envolvendo a função logarítmica.
Em particular, a investigação teve como produto final, uma sequência estudada que
valorizou a importância do ensino e da pesquisa em Matemática para
desenvolvimento de um olhar crítico alcançando os aspectos, econômico e
sociocultural da comunidade escolar onde ocorreu a pesquisa.
O objetivo geral proposto nesta pesquisa foi fortalecer o ensino de matemática

direcionada para o âmbito do Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura em
Matemática da Universidade Estadual de Roraima – UERR.
RC: 47076
A pesquisa se construiu e se estruturou mediante nosso acesso à Unidade de ensino

– campo de pesquisa que foi a escola Estadual Wanda David Aguiar, primeiramente
fazendo observação do professor atuando em sala de aula, e também como os
discentes se comportavam disciplinarmente mediantes as aulas.
A escolha do tema decorreu da necessidade de assumirmos que o apelo à definição

tradicional dos logaritmos é algo latente e que, o estudo da função logarítmica não
deve ser pulado, tanto por suas aplicações, quanto pela necessidade da solução de
problemas práticos, e mais ainda, por ser cobrada em exames tradicionais.
Assim sendo, a pesquisa encerra-se aqui, desejando ter deixado sua singela
contribuição a caminho de um futuro mais promissor em relação à Matemática
empregada nas instituições de ensino do Brasil. Espera-se que este trabalho ajude os
estudantes e os professores e estagiários que têm ou que terão contato com esta
matéria.
REFERÊNCIAS
BARROS, E. L. (2010). Logaritmos. 4. ed. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de

Matemática, 2010. (Coleção do Professor de Matemática).
CUNHA, Cézar Pessoa. A Importância da Matemática no Cotidiano. Revista

Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição 04. Ano 02, Vol. 01. pp
641-650, Julho de 2017.
D’AMBROSIO, Ubiratan. Matemática, ensino e educação: uma proposta global.

Temas & Debates: SBEM, São Paulo, ano IV. n.3, p.1-15, 1991.
DANTE, Luiz Roberto, Matemática: contexto e aplicação, São Paulo: Ática, 2010.
GHEDIN, E.; FRANCO, M. A. S. Questões de método na construção da pesquisa em

educação. São Paulo: Cortez, 2005.
RC: 47076
LIMA, E. L. et al. (1997). A Matemática do Ensino Médio. 9. ed. Rio de Janeiro:

Sociedade Brasileira de Matemática, 2006. Volume 1. (Coleção do Professor de
Matemática).
MUSSEL, R. (2014). Estudo de Funções Logarítmicas no Ensino Médio.

Dissertação de mestrado. Universidade Federal do Paraná. Disponível na web.
Acessado em 11/07/2018.
OLIVEIRA, E. L. et al. (2005). Temas e Problemas Elementares. 12. ed. Rio de

Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemática, 2006. 256 p. (Coleção do Professor de
Matemática).
POLYA, G. A arte de resolver problemas. Rio de janeiro: Interciência, 1995.
TAHAN, M. (2001). O Homem que Calculava. 55. ed. Editora Record.
Enviado: Setembro, 2019.
Aprovado: Março, 2020.
RC: 47076

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FUNÇÃO LOGARÍTMICA – UMA SITUAÇÃO DIDÁTICA

CRUZ, Evandro Costa 1

SILVA, Francisco Gonçalves Da 2

Há muito tempo, a Matemática na escola vem sendo responsabilizada pelos

ocorreu no âmbito do estágio supervisionado II e III, a mesma envolveu estudantes do

Palavras chaves: Função Logarítmica, estágio supervisionado, ensino de matemática.

Este trabalho objetivou analisar uma forma de organizar o ensino da função

A obra tem como objeto de estudo, o conteúdo matemático – Funções Logarítmicas

Os objetivos específicos é estabelecer uma organização sumária do conteúdo durante

A análise dos aspectos do ensino de matemática nas escolas públicas de Roraima se

A escolha do tema envolvendo o conteúdo de Função Logarítmica nos anos iniciais

resultados impactantes na formação de novos sujeitos da sociedade que sejam mais

Portanto, a pesquisa ser classificada como relevante, pois buscou fortalecer as

A metodologia utilizada tem base na pedagogia crítica de ensino, que valoriza o

Esta obra está organizada em quatro capítulos; o primeiro capítulo, apresentado

A função logarítmica é representada em sua fórmula geral da seguinte maneira:

ƒ (x) = Imagem/ logaritmando

De modo particular pode-se exemplificar a representação geométrica da função

logarítmica a partir do caso, :

Figura 01- demonstração gráfica da função :

Fonte: Adaptação do autor

2. O CONCEITO FUNÇÃO LOGARÍTMICA

O conceito de função logarítmica está implícito na definição de Dante (2010, p. 275),

como a inversa da função exponencial de base a é a função

, que associa a cada número Real positivo x o número Real , chamado

2.1 PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS

A partir, da definição de Dante (2010), podemos pontuar que a definição da função

Figura 02- demonstração das características da função logarítmica

Fonte: Adaptação do autor

2.2 APLICAÇÕES DA FUNÇÃO LOGARÍTMICA

O cotidiano está impregnado dos saberes e fazeres próprios da cultura.

De acordo com Mussel (2014), a solução de alguns problemas do cotidiano possuem

Nessa perspectiva, acredita-se que um dos caminhos para ajudar na compreensão de

Em seguida apresentamos uma adaptação de Mussel (2014), onde esse estudante

O problema do santo sudário de Turim:

Em 1578, um pedaço desse tecido foi encontrado e levado a catedral de Turim, na

A apresentação dos conceitos, teoremas, fórmula geral ou específica é de suma

Os problemas em contexto cotidiano é uma maneira de atrair a atenção do discente

Para isso, se faz necessário, que o professor adote um estilo em que o

compressiva e clara, chamarão mais a atenção dos alunos, despertando

Portanto, alguns professores preferem organizar o processo de ensino, de forma que

Outro percalço encontrado pelos discentes durante os estudos de funções

O anúncio de um time de futebol aparece todos os dias num determinado horário na

a)Verifique se a função é crescente o decrescente e demostre o gráfico.

A função é crescente e o gráfico da função logarítmica p = 3 – 3.(0,95)x é:

Gráfico da função p = 3 – 3.(0,95)x

O gráfico supracitado, é possível fazer manualmente, porém o aplicativo Geogebra

De acordo com Barros e Franco:

O software GeoGebra pode substituir satisfatoriamente o caderno de

vantagens do uso do GeoGebra é que as construções são dinâmicas,

De acordo com Mussel (2014), a importância dos problemas apresentados nesta

De acordo com os objetivos da pesquisa, os resultados apresentados podem ser

- Conceito e definição lógica formal da função logarítmica;

- Elementos que compõe o conceito de função Logarítmica;

ƒ (x) = Imagem/ logaritmando

- Gráficos ou representações geométricas;

[...] a importância dos problemas apresentados nesta sessão, é mostrar

demonstração matemática, por vezes, não se absorve

Corroborando esta citação de Mussel (2014), destaca-se que conforme as orientações

O processo investigativo, embora tenha se iniciado com uma pesquisa exploratória no