ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO “JOB PIMENTEL” TEMPO

INTEGRAL

PROGRAMA ESCOLAR 2022

CIÊNCIAS HUMANAS

PENSAMENTO CIENTÍFICO
Série/Ano: 6º Ano SEQUÊNCIA: 05 Período: 08/08 a 19/08
PROFESSORES: Anaclaudia Gonçalves de Laia Figueredo
PCA: Dieimy Karlla de Oliveira Araújo
PEDAGOGO: SUELY GONÇALVES CONSTÂNCIO
COORDENADORA PEDAGÓGICA: MARIA MARTINS DE LAIA SOUZA

TEMA GERADOR: A atmosfera e suas camadas.

Circulação geral da atmosfera. Tempo e clima

Competência/Habilidade Competência/Habilidade
Competência Geral Específica da Área Específica da Disciplina
BNCC (Prioritária) (Prioritária)
-(CG06)Valorizar a diversidade de -CE01 -Compreender as ciências da -EF07CI04-a/ES Avaliar o papel do
saberes e vivências culturais e natureza como empreendimento equilíbrio termodinâmico para a
apropriar-se de conhecimentos e humano, e o conhecimento científico manutenção da vida na Terra,
experiências que lhe possibilitem como provisório, cultural e histórico. identificando as características
entender as ambientais necessárias para que a vida
relações próprias do mundo do -CE02 Compreender conceitos ocorra e propor a construção de modelos
trabalho e fazer escolhas alinhadas fundamentais e estruturas explicativas representativos, em diferentes mídias e
ao exercício da cidadania e ao seu das ciências da natureza, bem como formas de expressão, nos quais sejam
projeto de vida, com liberdade, dominar processos, práticas e identificadas as condições necessárias
autonomia, consciência crítica e procedimentos da investigação para a manutenção do equilíbrio
responsabilidade. científica, de modo a sentir segurança ambiental.
no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.

-CE03 – Analisar, compreender e

explicar características, fenômenos e
processos relativos ao mundo natural,
social e tecnológico (incluindo o digital),
como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a
curiosidade para fazer perguntas,
buscar respostas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das ciências da
natureza.

DISCIPLINA/OBJETO DE CONHECIMENTO:
Pensamento Científico: Método científico.
Atividade de Pesquisa: A atmosfera e suas camadas. Circulação geral da atmosfera. Tempo e
clima.
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PENSAMENTO CIENTÍFICO
COMPONENTES INTEGRADORES
● Clube de Protagonismo - O protagonismo do jovem está muito ligado com as práticas escolares e formas
com as quais os estudantes   são impactados pela aprendizagem de conteúdos e valores. Por isso, é muito
importante   planejar nas atividades voltadas para a ação ativa dos estudantes, elas   devem   estabelecer um novo
tipo de relacionamento entre estudantes   e professor. Onde o professor deixa de ser um transmissor de
conhecimento para ser colaborador/mediador   e parceiro do estudante   em suas descobertas e nas ações. O
estudante deve ser visto como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso. Por isso, é essencial estimulá-los a
vivenciarem possibilidades de escolha e de responsabilidades. A intencionalidade pedagógica deve está presente
nas atividades contextualizadas com o Projeto de Vida dos estudantes para dar sentido à ação pedagógica.
● Estudo Orientado -  Nas aulas de estudo orientado os estudantes serão estimulados a organizar, refletir sobre
a influência do estudo na própria vida; perceber a diferença entre hábitos e rotinas de estudo, grupos de estudo da
disciplinas, construção de agenda individual, monitoria individual e coletiva, resolução das atividades de
aprofundamento propostas pelas áreas sempre em parceria com o professor de EO. As atividades devem ser
demandadas para serem realizadas nas aulas, podem ser planejadas atividades de nivelamento e aprofundamento.
Considerando as individualidades dos estudantes. Observando as orientações do material estruturado da SEDU
Tempo Integral.
● Projeto de Vida - Projeto de Vida propicia os meios necessários para os estudantes atingirem seus objetivos na
vida adulta. Enfatizando que, a BNCC os quatro pilares da Educação, propondo atividades para reflexão significativa
sobre o Projeto de Vida, aliando as competências e habilidades aos objetos de conhecimento das Áreas,
relacionando-os às habilidades e incluindo competências socioemocionais. Observando as orientações do material
estruturado da SEDU Tempo Integral.

APRESENTAÇÃO DO TEMA GERADOR

A circulação geral da atmosfera terrestre
A presença dos desertos em latitudes similares, diferentes padrões climáticos ao redor do globo,
ventos alísios, jatos de altos níveis, zonas de alta e baixa pressão, todos estes itens têm a causa em
comum: o padrão de circulação da atmosfera. Mas como funciona a circulação terrestre?
A circulação do vento na atmosfera é impulsionada pela rotação da terra e pela energia que chega
do sol.O sol é a principal fonte de energia do nosso planeta. Esta energia viaja pelo espaço e
interage com as nuvens, gases atmosféricos e a superfície terrestre, sendo absorvida, refletida,
dispersada ou transmitida. Entretanto, esta
energia não é distribuída de forma
homogênea sobre o nosso planeta (devido a
inclinação no eixo de rotação do nosso
planeta e sua curvatura).As regiões tropicais
da Terra recebem mais energia e por isso
possuem excesso de calor (absorve mais
energia do que perde para o espaço),
enquanto os pólos recebem menos energia e
possuem déficit de calor (absorve menos
energia do que perde para o espaço). Esta
variação de temperatura (também chamado
de gradiente de temperatura) entre os polos
do planeta e as regiões tropicais é a causa de
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um padrão global de circulação atmosférica.A circulação global pode ser descrita como um sistema
mundial de ventos que fazem o transporte necessário do calor entre latitudes tropicais e polares.
Sem este transporte de calor, os polos ficariam cada vez mais frios e os trópicos cada vez mais
quentes.
O vento circula em cada hemisfério em três células distintas que ajudam a transportar energia e
calor do equador para os pólos.
Em cada hemisfério existem três células (célula de Hadley, célula de Ferrel e célula polar) nas quais
o ar circula por toda a profundidade da troposfera (extensão vertical da atmosfera a partir da
superfície, até 10 a 15 km de altura, onde a maior parte dos fenômenos de tempo ocorrem).Como
resultado da rotação da Terra, cada célula tem ventos dominantes associados a ela, e também
temos fluxos de jato, todos influenciados por algo chamado efeito Coriolis. O efeito de Coriolis é uma
pseudo-força que muda a direção dos ventos em cada hemisfério (para a direita no hemisfério norte
e para a esquerda no hemisfério sul). Isso explica por que o ar se move em uma determinada
direção em torno de uma área de baixa pressão e porque existem ventos alísios.
Célula de Hadley-São as maiores células e se estendem do equador até 30 graus norte e sul. São
denominadas células de Hadley, em homenagem ao meteorologista inglês George Hadley. Dentro
das células de Hadley, os ventos alísios sopram em direção ao equador em ambos os hemisférios.
Ao se encontrarem, convergem e ascendem como uma linha de nuvens de tempestades, que forma
a Zona de convergência Intertropical (ZCIT). Do topo dessas tempestades, o ar flui para latitudes
mais altas, onde afunda e produzem regiões de alta pressão sobre os oceanos subtropicais e os
desertos quentes do mundo, como o deserto do Saara no norte da África.
Célula de Ferrel-Nas células de latitudes médias, conhecidas como células Ferrel, o ar converge em baixas
altitudes (por volta de 60 graus de latitude norte e sul) e ascender ao longo das fronteiras de ar frio polar e ar
subtropical quente. A circulação dentro da célula de Ferrel é complicada devido a um fluxo de retorno do ar
em altas altitudes em direção aos trópicos, onde se junta ar afundando da célula de Hadley. A célula de Ferrel
se move na direção oposta às outras duas células (célula de Hadley e célula Polar) e age como uma
engrenagem.
Célula Polar-As células menores e mais fracas são as células polares, que se estendem entre 60 e
70 graus norte e sul, até os pólos. O ar nessas células afunda nas latitudes mais altas e flui para as
latitudes mais baixas na superfície.Adaptado de
(https://www.tempo.com/noticias/ciencia/circulacao-geral-da-atmosfera-terrestre.html)em 26/07/2022.

Atividade de Pesquisa:

Aula1:
Apresentação do Tema Gerador através da leitura do texto
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(https://www.tempo.com/noticias/ciencia/circulacao-geral-da-atmosfera-terrestre.html). Realização de
uma roda de conversa sobre o tema. Resolução de atividades/lista de exercícios contextualizados
com o Tema Gerador.

Aula 2:
Correção dos exercícios de PC, e revisão sobre os assuntos abordados em sala de aula.

Aula 3:
Aula expositiva sobre Atmosfera Habilidades abordadas:
•Apresentar a ciência como com conhecimento em permanente construção a partir do contexto do
estudo da evolução dos foguetes.
•Desenvolver o espírito de investigação e experimentação.
•Relacionar conhecimentos científicos com tecnologia.
•Promover capacidades associadas às inteligências interpessoal e intrapessoal.
•Valorizar a aprendizagem por descoberta, acompanhada de orientação.
•Estimular a capacidade de aprender a aprender.
•Ampliar o olhar buscando explicações e fazendo questionamentos sobre o tema estudado.
•Compreender o estudo e aplicação de vetores.
•Verificar a conservação de energia presentes no lançamento de projéteis.
•Entender e compreender a Corrida Espacial como um processo de evolução Humana.

Pensamento Científico:

Aula 1:
Aula expositiva e dialogada, introdução do objeto de conhecimento
(https://www.tempo.com/noticias/ciencia/circulacao-geral-da-atmosfera-terrestre.html). Utilização do
livro didático Livro “Da escola para o mundo,projetos integradores”(6º,7º ano).

Aula 2:
Correção das atividades de PC, e sobre os assuntos abordados em sala de aula.

Aula 3:
Aula expositiva do objeto de conhecimento
(https://www.tempo.com/noticias/ciencia/circulacao-geral-da-atmosfera-terrestre.html)
e realização das atividades propostas. Visualização do vídeo :
A Atmosfera e suas camadas – Geografia – 6º ano – Ensino Fundamental
Atmosfera terrestre – o que é e suas camadas | Brasil Escola
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PENSAMENTO CIENTÍFICO
Aula 4:
Atividades complementares e de aprofundamento contextualizadas com o texto gerador: Para
os estudantes que realizarem as atividades mais rápido que os colegas. Correção das atividades no
caderno.

Práticas experimentais de Pensamento Científico/Atividade de Pesquisa :

PRODUTO FINAL

Experimente!
Ar atmosférico - um experimento simples
Objetivos - Realizar um experimento simples, observando e reconhecendo a presença do ar.
- Levantar hipóteses sobre o fato ocorrido.
- Relatar as observações e argumentar.
O ar atmosférico é composto por uma mistura de gases presentes no planeta Terra. O ar apresenta,
em sua constituição, 78% de gás nitrogênio, 21% de oxigênio, 0,97% de gases nobres (hélio,
radônio, xenônio, neônio, argônio, criptônio) e 0,03% de dióxido de carbono (gás carbônico). Um fato
interessante de se observar é que a composição do ar varia conforme a latitude. Ao contrário do que
se pensa, o ar atmosférico não é apenas uma mistura de gases, pois nele se encontram também
vapor de água, partículas sólidas e poluentes. O ar expirado durante o processo respiratório nos
animais contém, aproximadamente, 4,5% de dióxido de carbono.
Materiais
- 1 balde pequeno;
- 1 copo de plástico;
- algodão.
Estratégias
1) Iniciar uma conversa com os alunos sobre o ar, perguntando: o que é o ar? Como vocês o
percebem? Do que o ar é composto?
2) A partir das respostas, o professor indaga: como poderíamos provar a existência do ar?
3) Registrar na lousa as diferentes respostas dos alunos.
4) Realizar o seguinte procedimento para o experimento:
- Encher o balde com água.
- Colocar o algodão no fundo do copo.
- Mergulhar o copo com a boca voltada para baixo, cobrindo-o totalmente.
- Retirar o copo na mesma posição.
- Observar, analisar e levantar hipóteses sobre o fato de ter entrado água no copo e não ter molhado
o algodão.
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PENSAMENTO CIENTÍFICO
Dicas:
Incentivar a busca de novos experimentos simples, que possam comprovar algumas propriedades
do ar, tais como expansão e compressão, pressão e tensão superficial, dentre outros. Acessar o site
do Centro de Previsão de Tempo e Estudos Climáticos, a fim de analisar a qualidade do ar, as
emissões de queimadas, dentre outros dados, incentivando os alunos a pesquisar vários assuntos
que estejam relacionados ao tema da aula.Adaptado de
(https://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/ciencias-ar-atmosferico---um-experimento-
simples.htm )em 26/07/2022.

AVALIAÇÃO
Ao final da sequência, cada professor fará uma roda de conversa com os estudantes, como uma
PDCA das aulas, contrato de convivência, autoavaliação, para fazer os ajustes necessários.

REFERÊNCIA PARA ÁREA

●Observatório de Ciências. Ed.Moderna: Obra Coletiva,3.ed.São Paulo,2018.
●Caderno do Futuro: ciências/Albino Fonseca - 2. ed. - São Paulo: IBEP, 2007. - (caderno do futuro).
●Araribá mais: ciências: manual do professor. - 1. ed. - São paulo: Moderna 2018.
●Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano / Eduardo Leite do Canto. - 4. ed. - São Paulo :
Moderna.
●www.curriculointerativo.sedu.es.gov.br.
●https://sedu.es.gov.br/escolar.
●Base Nacional Comum Curricular Ensino Fundamental.
●Orientações curriculares - SEDU.

ANEXOS

Sugestão:
● Anotar no quadro o objetivo da aula e ao final questionar se consegue alcançar. Recapitular
em voz alta e junto com a turma os tópicos da aula nos minutos finais da aula. Solicitar que
anotem os pontos mais importantes no caderno. Realizar debates em torno de textos, temas
livros ou vídeos. Citar o título ou colocar o link. Reserve um momento para verificar os
registros nos cadernos dos estudantes. Reforce o contrato de convivência. Estabeleça
conexões entre os objetos de conhecimento da BNCC e o Projeto de Vida dos estudantes ou
com situações do cotidiano.