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VOTUPORANGA
2021
Nathália Noronha Pereira
Votuporanga
2021
Nathália Noronha Pereira
BANCA EXAMINADORA:
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Prof. Dr
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Prof. Me
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Prof. Esp.
DEDICATÓRIA
Para que os alunos possam ter um bom aprendizado e melhorem seu rendimento
escolar, diversos fatores são relevantes. Dentre eles, está a influência do ambiente
escolar. A arquitetura de uma Instituição de Ensino pode influenciar positivamente
ou negativamente no aprendizado dos alunos, pois o conforto de um ambiente
escolar projetado adequadamente permite aos alunos condições necessárias para
um bom rendimento escolar. Questões como poluição visual, limpeza e organização
constante, iluminação e ventilação adequadas são fatores que influenciam
diretamente tornando o ambiente agradável e favorável ao aprendizado. O que se
pretende através desse trabalho, é entender como o espaço escolar pode influenciar
a aprendizagem, levando-se em consideração um modelo pedagógico interacionista.
Como metodologia, este estudo analisou a arquitetura de uma escola municipal da
cidade de Quintana-SP observando os aspectos arquitetônicos e pedagógicos e
suas correlações. Como resultados são apontados aspectos do ambiente escolar
que condicionados ao modelo pedagógico podem ser aperfeiçoados melhorando
assim o processo de ensino e aprendizagem.
For students to learn well and improve their academic performance, several factors
are relevant. Among them is the influence of the school environment. The
architecture of an educational institution can positively or negatively influence student
learning, as the comfort of a properly designed school environment allows students
the necessary conditions for good academic performance. Issues such as good
location in the sense of a good place to live, not just a real estate vision, constant
cleaning, adequate lighting and ventilation are factors that directly influence making
the environment pleasant and favorable to learning. The aim of this work is to
understand how the school space can influence learning, taking into account an
interactionist pedagogical model. As a methodology, this study analyzes the
architecture of a municipal school in the city of Quintana-SP, observing the
architectural and pedagogical aspects and their correlations. It is expected as results
to point out aspects of the school environment that conditioned to the pedagogical
model can be improved, thus improving the teaching and learning process.
1 INTRODUÇÃO........…………………………….........……………................12
1.1 Considerações acerca da história da Arquitetura Escolar.........................12
1.2 Justificativa................................................................................................16
1.3 Objetivos....................................................................................................17
1.3.1 Objetivo Geral............................................................................................17
1.3.2 Objetivos Específicos................................................................................17
2 DESENVOLVIMENTO …………………………………………………….....18
2.1 Referencial Teórico……………………………………………………...........18
2.1.1 Conceituação da relação usuário-ambiente no espaço escolar...............18
2.1.2 Contextualização.......................................................................................19
2.1.2.1 Relação da arquitetura e da Pedagogia....................................................19
2.1.3 Modelos Pedagógicos: Empirismo, Apriorismo e
Interacionismo..............20
2.1.3.1 Empirismo..................................................................................................21
2.1.3.2 Apriorismo.................................................................................................23
2.1.3.3 Interacionismo...........................................................................................24
2.1.3.3.1 Vygotsky e Piaget..................................................................................... 25
2.2 Metodologia..............................................................................................27
4 ANÁLISES E DISCUSSÕES....................................................................61
4.1. Aspectos contextuais-ambientais..............................................................61
4.1.1 Relações com o entorno da escola...........................................................61
4.2 Aspectos programáticos-funcionais...........................................................64
4.2.1 Organização espacial................................................................................64
4.2.2 Acessos e percursos.................................................................................69
4.2.3 Adequação do layout escolar....................................................................77
4.2.4 Luminosidade e acústica...........................................................................82
4.3 Aspectos estéticos-compositivos..............................................................84
4.4 Wish poems e Mapas mentais..................................................................86
4.4.1 Aplicação dos Wish Poems.......................................................................86
4.4.1.1 Resposta dos alunos de oito anos de idade.............................................87
4.4.1.2 Resposta dos alunos de nove anos de idade...........................................87
4.4.1.3 Resposta dos alunos de dez anos de idade.............................................87
4.4.2 Aplicação dos Mapas Mentais...................................................................89
4.4.3 Aplicação do questionário de satisfação dos usuários..............................91
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................96
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................98
APÊNDICES...........................................................................................102
APÊNDICE A.........................................................................................102
APÊNDICE B.........................................................................................102
12
1. INTRODUÇÃO
1.2) Justificativa
1.3) Objetivos
2. DESENVOLVIMENTO
“Mais do que base física a partir e por meio da qual a pessoa recebe
informações (visuais, táteis, térmicas, auditivas e/ou olfativas-
gustativas), o ambiente é um agente continuamente presente na
vivência humana. De fato, grande parte do comportamento do
indivíduo envolve a interação com o espaço e no espaço, desde
atividades simples como alimentar-se e vestir-se, até atividades
complexas, como definir um percurso na urbe.” (ELALI , 2003,p.1).
2.1.2) Contextualização
forma integral. Porém, as escolas ainda não modificaram sua estrutura física,
o que deveria ser feito em benefício da criança. (SOARES, 2020)
2.1.3.1) Empirismo
2.1.3.2) Apriorismo
2.1.3.3) Interacionismo
Mas então, o que vem a ser aprendizagem? De acordo com Ferracioli (1999),
Piaget “restringe a noção de aprendizagem à aquisição de um conhecimento
novo e específico derivado do meio”, sendo que seu "resultado (conhecimento
ou desempenho) é adquirido em função da experiência (...) do tipo físico, do
tipo lógico-matemático ou dos dois". (FERRACIOLI, 1999)
Segundo Maronese e Machado (2002), pensadores de muitas áreas
buscaram compreender, ao longo dos séculos, como acontece o processo de
aprendizagem dos seres humanos. Nesses pensadores, inclui-se com grande
relevância o filósofo Piaget.
2.2) Metodologia
Figura 6 - Planta baixa da Escola: Planta do Pavimento Térreo e Superior e Quadra Poliesportiva
A escola possui duas portas principais, sendo que a primeira fica na lateral
da escola e é destinada, para a entrada de alunos, dando acesso ao pátio principal.
A segunda é destinada para a entrada de funcionários, pais e professores, e dá
acesso somente à secretaria, isso atende uma norma importante de segurança onde
todos os pais ou responsáveis que vierem a escola precisam se identificar na
secretária e não tem acesso direto aos alunos.
Figura 11: Pátio de entrada dos alunos – imagem panorâmica onde se pode ver a escada principal e
a escada com a rampa à esquerda
Figura 13: Palco para apresentações com banheiros nas laterais no pátio coberto
Figura 29: Disposição espacial entre a quadra descoberta, o pátio coberto e o bloco de salas externo
Nesse corredor há acesso para nove portas, sendo elas dos respectivos
ambientes: Laboratório de informática, sala da coordenação, sala da direção, WC
feminino, WC masculino, sala de aula 1 (do 3°B e do 3°D), sala de aula 2 (do 3°A e
do 3°C), sala dos professores e depósito.
Figura 42 - Depósito
4) Análises e Discussões:
14
12
10
8
Pátio
Sala de aula
6 Administração
Quadra
4 Corredores
WC
2
0
ria to o o tia r e
or ed on ta ad
leg f M d gus es li id
A on ba
n n m
qu
sc A Be
De A an
Tr
16
14
12
Sente sono
10 Sente cansaço
É o lugar que mais gosta
8 É o lugar que menos gosta
É o lugar mais importante da
6 escola
É o lugar que gosta de ficar com
os amigos
4
0
Sala de aula Quadra Administração Corredor Pátio
sala de aula, quanto emocional, uma vez que é pálido e vazio, e não tem nenhum
ponto que desperte o interesse das crianças.
O lugar preferido de encontro das crianças da escola é a quadra. Metade das
respostas aponta que o lugar que eles mais gostam de se reunir para brincarem e
passar o tempo junto é na quadra.
12
10
6
N° de alunos
0
Nada Cor Mesas Cadeiras
97
12
10
6
N° de alunos
0
Nada Mais árvores Mais bancos Outro
4.5
3.5
2.5
N° de alunos
2
1.5
0.5
0
Não mudaria Azul Rosa Verde Vermelho Colorido
99
5) CONSIDERAÇÕES FINAIS
6) REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
HORN, Maria da Graça de Souza. Sabores, cores, sons, aromas. A organização dos
espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
LARROYO, Francisco. História Geral da Pedagogia. São Paulo: Editora Mestre Jou,
1982, 2 v.
LOCKE, John. Ensaio acerca do entendimento humano, São Paulo: Nova Cultural,
1997. p. 17-28. (Coleção Os Pensadores, v. 2.
104