UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE BIOCIÊNCIAS
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM REDE NACIONAL PARA ENSINO DAS
CIÊNCIAS AMBIENTAIS

CAINÃ FERRAZ E SILVA

MANUAL TÉCNICO-PEDAGÓGICO PARA PRODUÇÃO DE TIJOLOS

ECOLÓGICOS:
Uma ferramenta didática para a Educação Popular

RECIFE
2022
 CAINÃ FERRAZ E SILVA

MANUAL TÉCNICO-PEDAGÓGICO PARA PRODUÇÃO DE TIJOLOS

ECOLÓGICOS:
Uma ferramenta didática para a Educação Popular

Trabalho de Conclusão Profissional

apresentado ao Programa de Pós
Graduação em Rede Nacional para
Ensino das Ciências Ambientais da
Universidade Federal de Pernambuco,
como requisito parcial para a obtenção do
título de Mestre em Ensino das Ciências
Ambientais.

Área de concentração: Ensino de

Ciências Ambientais.

Orientador: Profo. Dr. Otacílio Antunes Santana

Coorientador: Dr. Breno Caldas de Araújo

RECIFE
2022
 Catalogação na Fonte:
Bibliotecária Elaine Cristina Barroso, CRB4/1728

Silva, Cainã Ferraz e

Manual técnico-pedagógico para produção de tijolos ecológicos: uma ferramenta
didática para a educação popular / Cainã ferraz e Silva – 2022.

32 f. : il., fig., tab.

Orientador: Otacílio Antunes Santana

Coorientador: Breno de Araújo Caldas

Dissertação (mestrado) – Universidade Federal de Pernambuco. Centro

de Biociências. Programa de Pós-graduação em Rede Nacional para
Ensino das Ciências Ambientais da Universidade Federal de
Pernambuco, Recife, 2022.
Inclui referências.

1. Educação ambiental 2. Tijolos 3. Construção sustentável I. Santana,

Otacílio Antunes (orient) II. Caldas, Breno de Araújo (coorient.) III. Título

363.70071 CDD (22.ed.) UFPE/CB – 2022-165

 CAINÃ FERRAZ E SILVA

MANUAL TÉCNICO-PEDAGÓGICO PARA PRODUÇÃO DE TIJOLOS

ECOLÓGICOS:
Uma ferramenta didática para a Educação Popular

Trabalho de Conclusão Profissional

apresentado ao Programa de Pós
Graduação em Rede Nacional para
Ensino das Ciências Ambientais da
Universidade Federal de Pernambuco,
como requisito parcial para a obtenção do
título de Mestre em Ensino de Ciências
Ambientais.

Aprovada em: _22_/_02_/_2022_.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________
Otacilio Antunes Santana (Orientador)
Universidade Federal de Pernambuco

________________________________________
Breno Caldas de Araújo (Coorientador)
Universidade Federal de Pernambuco

_________________________________________
Dijanah Cota Machado (Examinadora Interna)
Universidade Federal de Pernambuco

_________________________________________
Douglas Carvalho Francisco Viana (Examinador Externo)
Universidade Federal de Pernambuco
 Dedico este trabalho ao meu filho, Cairê Acauã, que é a luz e a felicidade
primordial da minha vida.
Dedico a todos e a todas os amigos, amigas, familiares, colegas, educadores,
educadoras, mestres e mestras que estiveram comigo nesta caminhada. Este
trabalho também pertence a vocês!
 AGRADECIMENTOS

Agradeço ao nascimento do meu filho Cairê Acauã, que me trouxe tanto

aprendizado, tantas mudanças, felicidades e motivação para seguir caminhado.
Agradeço ao incentivo do meu pai Luiz Ferraz, que sempre me questionava e
instigava a estudar para o mestrado.
Agradeço muitíssimo ao meu orientador Otacílio Santana, que me escolheu
como seu orientando, e que sempre me acolheu e acreditou em mim. Sempre foi tão
paciente e compreensivo com todas as mudanças pessoais que passei ao longo
desses dois anos. Suas contribuições, conselhos e estímulos foram essenciais para
que eu conseguisse chegar até aqui. Muito grato meu mestre!
Agradeço ao meu coorientador, Breno Caldas, que desde a INCUBATECS
vem ajudando no meu desenvolvimento. Pelas suas valiosas contribuições neste
trabalho e pelo seu incentivo inicial ao ingresso na pós-graduação, lá em 2018.
Agradeço a minha esposa Rebeca Barreto, mãe do meu filho e companheira
que tanto me ajudou, me deu conselhos, foi compreensiva e me estimulou a me
dedicar a este projeto. Sem você esse caminho não teria sido o mesmo, te amo!
Agradeço a minha mãe pelo apoio incondicional, ao meu tio Werther, pelo
estimulo e ajuda com os tijolos. E a toda a minha família, amo muito todos vocês!
Agradeço aos meus queridos amigos e amigas Diogo Durand, Tiane Souza,
Rebecca França, Mariana Maciel, Marcella Nínive, Nivaldo Abul e Nemo Cortês, que
sempre me apoiaram e estimularam, muito carinho e amor por todos vocês!
A todos e a todas que de alguma forma fizeram parte desta caminhada, muito
grato! Muito amor e carinho por todos vocês!
 Este trabalho foi desenvolvido em meio a pandemia de Covid-19 no Brasil.
Para além da dimensão sanitária sem precedentes a qual todos nós nos
deparávamos. No âmbito pessoal, os anos de 2020 e 2021 foram anos de grandes
mudanças para mim. Eu mudei de Recife para Petrolina, sai da minha casa para vir
morar numa cidade desconhecida. Terminei um ciclo de trabalho na INCUBATECS
para dar início a outro na Agência Municipal de Meio Ambiente (AMMA) de Petrolina.
E o mais importante, todas essas mudanças foram motivadas pelo nascimento do
meu filho, Cairê Acauã. Que é a coisa mais preciosa da minha vida. E que me fez
enfrentar todas essas mudanças com tranquilidade e esperança.
Mas, confesso que foi muito desafiador para mim, desenvolver a construção
deste trabalho de conclusão profissional no meio de todas essas mudanças e com
uma criança pequena em casa. Que, para aqueles que talvez ainda não tenham tido
a oportunidade de vivenciar a paternidade ou a maternidade, a criança representa o
ensinamento inabalável que a prioridade é ela, não é mais você adulto, suas
questões ou suas prioridades. A partir da chegada da criança, sua vida está em
segundo plano adulto, as necessidades da criança são a prioridade.
E foi no meio deste doloroso e delicioso processo de transformação e
aprendizado ao qual este trabalho foi gerado. Sou grato pela oportunidade
profissional e intelectual a que ele me proporcionou e também faço a autocrítica do
quanto gostaria de ter me dedicado mais a ele.
 RESUMO

O uso de manuais como ferramentas pedagógicas para o ensino tem se mostrado

eficientes em vários campos da educação. Os manuais podem servir como guias
didáticos e ou bússolas metodológicas, para docentes e discentes. Sua abordagem
simples e objetiva encaminha o leitor para um saber fazer, fornecendo os passos
para alcançar objetivos de aprendizagem bem definidos. O tijolos ecológico é uma
tecnologia que reduz significativamente a pegada ambiental do processo construtivo,
diminuindo o uso de cimento e eliminando a queima de madeira em seu processo de
produção e no processo construtivo como um todo. Somado a isso, quando
abordado como tecnologia social, pode promover o fortalecimento dos arranjos
produtivos locais, trazendo diversos benefícios sociais e econômicos as
comunidades que o utilizam. Assim, o objetivo deste trabalho de conclusão
profissional, foi construir um Manual Técnico-Pedagógico que corrobore os trabalhos
educativos desenvolvidos para o ensino de técnicas e tecnologias sociais, tendo o
tijolo ecológico como objeto e abordando o processo aos olhos da educação
popular, visando desenvolver nos educandos as competências e habilidades
apontadas pela Base Nacional Comum Curricular, e focadas em contribuir com a
meta dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030 da ONU.
Espera-se que a construção desta ferramenta pedagógica, manual técnico, auxilie
os educadores e educandos a trilharem um processo de ensino e aprendizagem
mais efetivo (#ODS4), contribuindo com a multiplicação da tecnologia social
(#ODS12) e com a diminuição da pegada ambiental associada a construção civil
(#ODS9) e (#ODS11).

Palavras-Chave: Educação popular; Tecnologia social; Tijolo ecológico; Ferramenta

Pedagógica; Bioconstrução.
 ABSTRACT

The use of manuals as pedagogical tools for teaching has been shown to be efficient
in various fields of education. The manuals can serve as didactic guides and/or
methodological compasses, for teachers and students. Its simple and objective
approach guides the reader to a know-how, providing the steps to achieve well-
defined learning objectives. The ecological bricks is a technology that significantly
reduces the environmental footprint of the construction process, reducing the use of
cement and eliminating the burning of wood in its production process and in the
construction process as a whole. Added to this, when approached as a social
technology, it can promote the strengthening of local productive arrangements,
bringing various social and economic benefits to the communities that use it. Thus,
the objective of this professional conclusion work was to build a Technical-
Pedagogical Manual that corroborates the educational works developed for the
teaching of social techniques and technologies, having the ecological brick as an
object and approaching the process in the eyes of popular education, aiming to
develop the skills and abilities identified by the National Common Curriculum Base,
and focused on contributing to the goal of the Sustainable Development Goals of the
UN 2030 Agenda. It is expected that the construction of this pedagogical tool,
technical manual, will help educators and students to follow a more effective teaching
and learning process (#ODS4), contributing to the multiplication of social technology
(#ODS12) and to the reduction of the footprint environment associated with civil
construction (#ODS9) and (#ODS11).

Keywords: Popular education; Social technology; Ecologic brick; Pedagogical Tool;

Bioconstruction.
 LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1 – Etapas da Construção do Manual Técnico para Produção de Tijolos

Ecológicos……….……………………………………………………………………….16
Figura 2 – Fundamento da Construção do Produto Técnico ou Tecnológico (PPT)…………17
Tabela 1 – Critérios e Parâmetros da CAPES para avaliação de PPT’s……………………...18
Figura 3 – Protótipo do “Manual Técnico-Pedagógico para Produção de Tijolos Ecológicos”.
(A) Capa e (B) Conteúdo técnico e conectividade digital……………………….….19
Figura 4 – Análise de média de pontuação dada pelos avaliadores (n = 19), para o Manual
Técnico-Pedagógico de acordo com os critérios da CAPES para avaliações de
PTT………………………………..……………………………………………………...20
Figura 5 – Quantidade de respostas dos avaliadores (n = 19) para cada critério da análise
FOFA……………….…………………………………………………………………….22
Figura 6 – Quantidade de citação para cada aspecto apontado no critério Fortalezas da
análise FOFA…….………………………………………………………………………23
Figura 7 – Quantidade de citação para cada aspecto apontado no critério Fraquezas da
análise FOFA………………………………………………………………………….…24
Figura 8 – Quantidade de citação para cada aspecto apontado no critério Oportunidades da
análise FOFA……....……………………………………………………………………25
Figura 9 – Quantidade de citação para cada aspecto apontado no critério Ameaças da
análise FOFA……….……………………………………………………………………26
 SUMÁRIO

1 DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL E DEMANDA DO PRODUTO TÉCNICO OU

TECNOLÓGICO……………………………………………………………………………11
2 PROTOTIPAÇÃO DO PRODUTO TÉCNICO OU TECNOLÓGICO……………….15
3 APLICAÇÃO E VALIDAÇÃO DO PRODUTO TÉCNICO OU TECNOLÓGICO….19
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES………………………………...27
REFERÊNCIAS…………………………………………………………………………….28
 11

1 DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL E DEMANDA DO PRODUTO TÉCNICO E

TECNOLÓGICO

Materiais didáticos são ferramentas fundamentais para a facilitação do

processo de ensino e aprendizagem. O uso de materiais didáticos como manuais
técnicos ou pedagógicos podem promover bons resultados no alcance de objetivos
educacionais (NASCIMENTO; ANTERO & MARIANO, 2015; CUNHA & CARVALHO,
2019). Seja abordando conteúdos técnicos ou pedagógicos, os manuais se
apresentam como importantes ferramentas educacionais que proporcionam
facilitação e melhora nos resultados de ensino e aprendizagem (SILVA, 2011).
A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
entende por Produto Educacional um instrumento de aprendizagem (produzido sob
as mais diversas formas), que é construído partindo dos resultados obtidos em meio
a uma pesquisa científica (geralmente relacionada a um Mestrado Profissional),
visando à promoção de melhorias significativas para a práxis pedagógica de
docentes da Educação Básica ou do Ensino Superior, graduandos em licenciatura
ou formadores de professores (CAPES, 2019).
O tijolo ecológico (ABNT, 2012) é conceituado como blocos de terra
comprimida que são compostos por solo, minerais aglutinantes, como cimento ou
óxido de cálcio, e água (BUSON, 2007; MAZA-IGNACIO et al., 2020; WOSZUK et
al., 2020), diferentemente do Tijolo Padrão (ABNT, 1983). Este elemento da
construção é dado como uma fonte alternativa aos tijolos de grupos corporativos,
pois fortalece os arranjos produtivos individuais e locais, ao permitir ao usuário uma
economia no momento da edificação e a gerar uma renda ao prensador dos tijolos
(portfólio profissional) (MAZA-IGNACIO et al., 2020). Além desta renda, o tijolo
ecológico é utilizado para redução da pegada ecológica, pois mitiga em 90% o uso
de detritos de rochas calcárias e argilosas (cimento), de 100% de madeira nativa
(cozimento do tijolo) e de 100% do transporte da fábrica de tijolos a outras regiões
(combustível fóssil) (BARROS et al., 2020).
Todo cidadão quer conquistar a sua moradia, possuir uma casa é um direito
fundamental do ser humano. Porém, quando paramos para refletir sobre o modo que
construímos nossas habitações, compreendemos que a construção civil moderna
está entre as atividades humanas que tem maior pegada ambiental (SOUZA &
GARCIA, 2019). Podemos citar algumas atividades como exemplo: o consumo de
 12

madeira para alimentar as olarias, o consumo de madeira para a carpintaria, a

mineração de areia, rochas e cimento, dentre outras atividades geradoras de
impacto. Sendo assim, se faz necessária a utilização de técnicas de construção civil
mais sustentáveis, que causem menor impacto ambiental e tenham menor emissão
de gases que promovem o aquecimento global (ROTH & GARCIAS, 2009).
Pensando em mitigar esses impactos, ao longo do séc. XX, foram criadas algumas
tecnologias que são mais eficientes em seu consumo de materiais e por isso são
mais econômicas e mais ecológicas. Uma dessas tecnologias é o Tijolo modular de
solo cimento, também chamado de BTC (Bloco de Terra Comprimida) ou Tijolo
ecológico (IEP, 2016).
Tecnologias Sociais podem ser definidas como soluções, técnicas ou
metodologias que conectam o saber popular e o conhecimento científico e possuem
elevado potencial de promoverem respostas a problemas das comunidades de
forma simples, a baixo custo e de fácil replicação (DAGNINO, 2009). O tijolo
ecológico pode ser apenas mais uma tecnologia construtiva, que pela sua essência
tem uma pegada ambiental menor do que os tijolos convencionais. Porém, ao ser
abordado enquanto tecnologia social, como ferramenta de potencial transformador
na realidade da vida das classes populares, ganha outra dimensão, servindo não
apenas como ferramenta de redução de pegada ecológica, mas também como
instrumento de transformação social, capaz de contribuir, por exemplo, com a
construção de habitações de interesse social (HAMMES, 2017).
Neste âmbito de comunicação e ensino de tecnologias sociais através de
ferramentas educacionais, é essencial evocarmos os princípios da educação popular
freiriana, que vinculam a prática educativa a uma imprescindível exigência de ética,
respeito aos saberes dos educandos, respeito à autonomia do educando, reflexão
crítica sobre a prática, rejeição a qualquer forma de discriminação, consciência do
inacabado, bom senso, comprometimento, saber escutar e disponibilidade para o
diálogo, dentre muitos outros princípios apontados por Freire (1996) e que são
essenciais para a construção de um processo educativo dialógico.
Através da atuação da Agência Municipal de Ambiente (AMMA) de Petrolina
em parceria com a Fundação de Atendimento Socioeducativo (FUNASE), foi
pensado um curso de formação de produção de tijolos ecológicos para os jovens
socioeducandos da FUNASE, com base no “Projeto Político-Pedagógico” da
FUNASE (FUNASE, 2020), a qual demanda ações didáticas que foquem na
 13

formação integral do aluno nas três dimensões: Dimensão pessoal (Educação para
valores), na Dimensão Cidadã (Protagonismo Juvenil) e na Dimensão como Futuro
Profissional (Cultura da Trabalhabilidade). E esta demanda foi a motivação principal
deste Trabalho de Conclusão Profissional (TCP) que ao pensar no público-alvo,
buscou um meio e finalidades que atendessem essas dimensões e que tivessem
implicações socioambientais, as quais atendem à quatro Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável da Organização das Nações Unidas (ONU, 2020):
#ODS4 Educação de Qualidade, #ODS9 Indústria, Inovação e Infraestrutura,
#ODS11 Cidades e Comunidades Sustentáveis e #ODS172 Consumo e Produção
Responsáveis (Figura 2).
Este Trabalho de Conclusão Profissional (TCP) tem como objetivo construir
uma produto educacional (ferramenta pedagógica) que auxilie educadores e
educandos no processo de ensino e aprendizado de tecnologias sociais, em
especial do tijolo ecológico, com base em princípios da educação e da comunicação
popular, que possa ser utilizado em atividades educacionais de vários espectros,
desde oficinas pedagógicas em educação não formal até Cursos de Formação Inicial
e Continuada (FIC), e também na socioeducação de jovens. E que no
desenvolvimento destas atividades educacionais possam ser desenvolvidas
competências e habilidades (Conhecimento; Pensamento científico, crítico e criativo;
Repertório cultural; Comunicação; Cultura digital; Trabalho e projeto de vida;
Argumentação; Autoconhecimento e autocuidado; Empatia e cooperação;
Responsabilidade e cidadania) que estão descritas e preconizadas na Base
Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) que foi o documento norteador na
construção do Manual, ao estar na práxis, o aluno estará lidando consigo, com o
outro e com desafios.
A demanda principal para construção do Produto Técnico ou Tecnológico
(PPT), “Manual Técnico-Pedagógico para Produção de Tijolos Ecológicos”, foi
ministrar um curso de formação para produção de tijolos ecológicos para jovens
socioeducandos da FUNASE. E as bases que alicerçaram a construção deste PPT
foram as experiências pessoais e profissionais do autor, na produção de tijolos
ecológicos para construção da sua casa e sua atuação profissional como educador
popular junto aos empreendimentos de economia solidária atendidos pela
Incubadora de Tecnologias Sociais (INCUBATECS) da UFPE.
O Manual Técnico-Pedagógico é composto por duas abordagens principais. A
 14

primeira aborda o conteúdo técnico do “saber fazer” dos tijolos ecológicos. Esta
sessão aborda ao longo de 14 páginas, todos os passos necessários para produzir o
tijolo ecológico. Amplamente ilustrada com imagens provenientes do processo de
produção de tijolos do próprio autor e complementada com imagens extraídas de
publicações técnicas de referência (SALMAR, 2016; SAHARA, 2021). A segunda
sessão didático/pedagógica do manual, aborda os passos de desenvolvimento de
uma oficina pedagógica fundamentada na educação popular (SILVA, 2019). Ao
longo de todo o manual foram adicionados QR Codes com links para diversos
vídeos, músicas, cartilhas e outras publicações de referência. Os uso de QR Codes
pode ser um importante recurso pedagógico, possibilitando uma grande
possibilidade de conectividades digitais (RIBAS, et al. 2017).
 15

2 PROTOTIPAÇÃO DO PRODUTO TÉCNICO E TECNOLÓGICO

A sistematização do “Manual Técnico-Pedagógico para Produção de Tijolos

Ecológicos.” é fruto da experiência de produção de tijolos ecológicos necessários à
construção da casa própria do autor, que fundamentou boa parte do conteúdo
técnico do manual. Bem como a atuação profissional enquanto educador popular
junto a Incubadora de Tecnologias Sociais (INCUBATECS), fundamentou a
construção do conteúdo pedagógico do manual. Essas experiências foram os
alicerces para a sistematização do Produto Técnico ou Tecnológico.
A Revisão de literatura foi realizada nas Bases de Dados Científicas (Web of
Science, Scielo, Science Direct e Google Scholar) e Técnicas (Associação Brasileira
de Normas Técnicas - ABNT e Instituto Nacional da Propriedade Industrial – INPI), a
partir do termo de indexação utilizado: “Tijolos Ecológicos” e suas variações (outros
idiomas, “Bioconstrução”, etc...). A prototipação do Manual Técnico segue as
seguintes etapas conforme descrito na Figura 1.
 16

Figura 1 – Etapas da Construção do Manual Técnico para Produção de Tijolos Ecológicos.

A partir das etapas descritas na Figura 1: Sistematização de Experiências,

Revisão de Literatura, e das competências e habilidade apontadas pela (BNCC)
Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), foi realizada a sistematização do
Manual Técnico-Pedagógico. O qual sofreu correções e aprimoramentos ao longo do
processo produtivo junto a orientação do docente orientador e do coorientador.
O processo que fundamentou a concepção e a criação do Manual está
descrito na Figura 2. Tendo os educadores que realizam ações de educação popular
como público-alvo e sua demanda por ferramentas didáticas que os auxiliem no
desenvolvimento de tais ações, foram os motivadores da sistematização. Sendo o
“Manual Técnico-Pedagógico” o meio pelo qual serão desenvolvidas as
competências apontadas pela BNCC. Para que seja possível alcançar o Ensino de
tijolos ecológicos como práxis ambiental e finalidade da sistematização. Por fim, a
validação profissional do manual, para que este possa contribuir com divulgação e o
fortalecimento do tijolo ecológico e da educação popular.
 17

Figura 2 – Fundamento da Construção do Produto Técnico ou Tecnológico (PPT).

Para validação do PPT foram utilizadas dois tipos de análises, a primeira

através dos critérios de produção técnica da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES) (CAPES, 2019), e a segunda utilizando a
metodologia SWOT (Análise de SWOT; THOMAS et al., 2014), que em português
pode ser traduzido como: Força, Fraqueza, Oportunidades e Ameaças. Para
aplicação da avaliação foi utilizado um formulário do google,
(https://forms.gle/i6BXpU9YGJiHFXM78), disponível através da conta gmail do autor.
O link deste formulário foi enviado através de aplicativos de mensagens, para
educadores e educadoras e ou profissionais técnicos que trabalham com tecnologias
sociais, bioconstrução, assistência técnica e educação popular. Para a primeira
análise de critérios da CAPES foi usada uma escala Likert (1932) (de 0 = não
atenderam ao critério, a 10 = atenderam completamente ao critério). Os critérios da
CAPES para avaliação de Produtos Técnicos ou Tecnológicos (PPT), são descritos
na tabela 1.
 18

Tabela 1 – Critérios e Parâmetros da CAPES para avaliação de PPT’s.

Critérios Parâmetros
Aderência se o produto vincula conceitualmente a prática profissional

se a avaliação deste critério está relacionada com as mudanças que

ocasionarão a partir do uso desse o produto Técnico e Tecnológico no
ambiente em que o mesmo está inserido. Para avaliar tal critério é
Impacto
importante entender a justificativa de sua criação, na qual a demanda se
faz necessária, e deve estar claro a aplicação do produto, o que permite
avaliar em qual(is) área(s) as mudanças poderão ser efetivas

se faz referência à facilidade com que se pode empregar a produção

técnica/tecnológica a fim de atingir seus objetivos específicos para os
quais foi desenvolvida. Entende-se que uma produção que possua alta
Aplicabilidade
aplicabilidade, apresentará abrangência elevada ou que poderá ser
potencialmente elevada, com possibilidade de replicabilidade como
produção técnica

inovação é definida aqui como a ruptura com os paradigmas e métodos

Inovação cotidianos para o desenvolvimento de produtos e técnicas mais eficientes
e eficazes na atuação profissional com implicações sociais

Complexidade pode ser entendida como uma propriedade associada à

Complexidade diversidade de atores, relações e conhecimentos necessários à
elaboração e ao desenvolvimento de produtos técnico/tecnológicos
 19

3 APLICAÇÃO E VALIDAÇÃO DO PRODUTO TÉCNICO OU TECNOLÓGICO

Através da sistematização das experiências técnicas e pedagógicas do autor

e da demanda por um curso de formação em produção de tijolos ecológicos para
socioeducandos da FUNASE, foi construído o “Manual Técnico Pedagógico para
Produção de Tijolos Ecológicos”, como ferramenta didática que auxilie o
desenvolvimento e execução do Curso de Formação Inicial (FIC) demandado pela
FUNASE. A construção do Manual, Figura 3 (A) e (B), seguiu o objetivo proposto de
ser um documento para disseminação do tijolo ecológico e o fortalecimento de
metodologias de educação popular, ao trazer elementos técnicos e pedagógicos que
possibilitem a construção de competências e habilidades apresentadas pelo PPT.

Link para acesso ao PPT: https://drive.google.com/file/d/1VURKtvDKQjrz-

W4BebQnu-bLUTNFvcLz/view?usp=sharing

Figura 3 – Protótipo do “Manual Técnico-Pedagógico para Produção de Tijolos Ecológicos”.

(A) Capa e (B) Conteúdo técnico e conectividade digital.

A B

Após a conclusão de uma versão final do protótipo do manual, foi realizada a

avaliação junto aos educadores e educadoras através de formulário com questões
 20

referentes aos critérios da CAPES, como descrito na sessão 3 deste TCP. As

médias calculadas para cada critério obtidos através da avaliação de 19 educadores,
podem ser observadas na Figura 4.

Figura 4 – Análise de média de pontuação dada pelos avaliadores (n = 19), para o Manual
Técnico-Pedagógico de acordo com os critérios da CAPES para avaliações de PTT.

Média de pontuação dos critérios

10
10 9,3 9,4
9,2
9 8,8

8
7
6
5
4
3
2
1
0
Aderência Impacto Aplicabilidade Inovação Complexidade

É possível observar através da análise da Figura 4, que 100% dos

avaliadores acham que o manual atende totalmente ao critério de aderência a área
das Ciências Ambientais. Para os critérios de complexidade, impacto e inovação os
avaliadores responderam que em 9,4; 9,3 e 9,2 respectivamente, estes critérios
estavam totalmente atendidos pelo manual. Demonstrando que, segundo a visão
dos educadores/avaliadores, o manual envolve uma alta complexidade de temas e
conhecimentos abordados; o manual tem alto impacto para causar efetivas
mudanças no contexto de sua utilização; e o manual tem alta inovação em sua
concepção e pode proporcionar mais efetividade nas atividades a que se propõe. O
critério que obteve menor pontuação foi aplicabilidade com uma média de 8,8 dos
avaliadores apontando que o manual atende totalmente a este critério. Um fator que
pode influenciar na avaliação mais baixa para aplicabilidade, seja a necessidade de
uma máquina (prensa) para produzir os tijolos ecológicos. Este fator limitante para
produção do tijolo pode influenciar na avaliação de replicabilidade da tecnologia e
 21

assim também na utilização do manual.

A segunda parte do formulário de avaliação foi composta pela análise SWOT

ou FOFA. Nesta análise os avaliadores apontaram Fortalezas; Fraquezas;
Oportunidades ou Ameaças relacionadas ao PPT. Dos 19 educadores que avaliaram
o Manual, 17 apontaram aspectos que consideravam como qualidades ou fortalezas;
12 apontaram aspectos que consideravam como falhas ou fraquezas; 15 apontaram
aspectos que consideravam como potencial ou oportunidades; e 12 apontaram
aspectos que consideravam dificuldades ou ameaças para o Manual, os valores
apontados acima são observados na Figura 5. Esta contagem significa que cada
avaliador apontou ao menos um aspecto em cada critério da análise FOFA. A
análise FOFA não tinha obrigatoriedade de resposta como vinculação à conclusão
do formulário, por isso, nem todos os avaliadores apontaram aspectos para cada
critério da FOFA. Além disso, para cada critério da FOFA, cada avaliador também
poderia apontar mais de um aspecto que considerasse pertinente aquele critério, por
tanto a contagem de aspectos apontados em cada critério pode ser superior ao
número de avaliadores (n = 19).
 22

Figura 5 – Quantidade de respostas dos avaliadores (n = 19) para cada critério da análise FOFA.

Fortalezas
Fraquezas 12
Oportunidades 17
Ameaças

15
12

Através das
apontaram maior número de aspectos nos critérios Fortalezas e Oportunidades, 17 e
15 respectivamente. Do que nos critérios Fraquezas e Ameças, apontando 12 para
cada. De modo geral, os avaliadores então apontam que há mais pontos positivos
do que pontos negativos na construção e utilização do manual.
 23

Figura 6 – Quantidade de citação para cada aspecto apontado no critério Fortalezas da

análise FOFA.

Fortalezas
6
5
5

4
3
3
2 2 2 2
2
1 1 1
1

0
l l l
ic
o ci ve or ic
o
iv
o
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s m
t Fá d
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dá s/ nt
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i e te o Pr bj ce O nd
D pl us
In O a po
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Si l.S g re
o
nv ua ão
e g N
es L in
D

O aspecto mais apontado no critério Fortaleza foi simples ou fácil com cinco
citações, e didático, com três citações. O apontamento desses dois aspectos é
importante para fortalecer a caracterização do manual como ferramenta pedagógica
adequada a ações de educação popular, tendo uma linguagem simples e acessível
a uma ampla variedade de leitores de vários níveis de escolaridade. Qualidade
linguística essencial para comunicação popular, parte alicerçante da educação
popular (KROHLING PERUZZO, 2017).
 24

Figura 7 – Quantidade de citação para cada aspecto apontado no critério Fraquezas da

análise FOFA.

Fraquezas
8 7
7
6
5 4
4
3 2
2 1 1 1 1 1 1 1
1
0
s a E n E to o s a m
en s
PN ig T. en lic ro m ra
ag en es b ut u e
pr ar
a D do m pú O nh nd
im a ns ça e
s a p
e or o N po
ca t iv em ag ca re
s
u a g nt de ifi
Po er
n ua va ci
a c ão
lt g s n pe N
A L in d e sê es
ta A
u ão
n N
se
re
ap
ão
N

O aspecto mais apontado no critério Fraquezas foi Alternativa a prensa. O

que de fato é fator limitante importante, pois para produção dos tijolos ecológicos há
a necessidade de utilização da prensa. Essa é uma condição intrínseca a essa
tecnologia. É possível produzir outros tipos de tijolos ecológicos, como adobe, que
não necessitam de máquinas para prensagem, mas apenas uma forma de madeira.
Porém, esses outros tipos de tijolos ecológicos não possuem as mesmas
características de resistência e aplicabilidade, não podendo, por exemplo, serem
usados como alvenaria portante.
 25

Figura 8 – Quantidade de citação para cada aspecto apontado no critério Oportunidades da

análise FOFA.

Oportunidades
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1 1 1 1 1 1
1

0
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O aspectos mais apontados no critério Oportunidades foram construção

coletiva e geração de renda. O apontamento destes aspectos pelos avaliadores
indicam dois dos principais potenciais do tijolo ecológico, pois essa tecnologia de
fato reduz a pegada ecológica proveniente da construção civil (SANTOS &
SANTANA, 2017). O tijolo ecológico também possui grande potencial para resolução
de problemas de habitação social e desemprego, através do empoderamento
popular das tecnologias de produção da moradia e de arranjos produtivos locais
(HAMMES et al, 2017)
 26

Figura 9 – Quantidade de citação para cada aspecto apontado no critério Ameaças da

análise FOFA.

Ameaças
8
7
7
6
5
4
4
3
3
2
1 1 1
1
0
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O aspectos mais apontados no critério Ameaças foram Insegurança nas

construções e Custo da prensa. Ao indicarem Insegurança nas construções como
ameaça externa ao manual, os avaliadores provavelmente desconhecem os critérios
técnicos da construção com tijolos ecológicos. Critérios esses que o manual não se
propõe a abordar, apenas cita superficialmente a construção nas páginas 15 e 16.
Pois ensinar a construir não é o objetivo técnico do manual, apenas ensinar a
produzir os tijolos. De todo modo, para obter a devida segurança nas construções
com tijolos ecológicos é imprescindível o acompanhamento de engenheiros e
arquitetos, além de mestres de obras experientes. Ou também por desconhecerem
que os tijolos ecológicos foram submetidos a testes de resistência, compressão e
qualidade devidamente atestados pela ABNT NBR 8491 (ABNT, 2012). O segundo
aspecto mais apontado, custo da prensa, é de fato um fator limitante desta
tecnologia, como já citamos ao discutir as fraquezas. A despeito da discussão
destes dois importantes aspectos, a maioria dos avaliadores não respondeu o
critério de ameaça.
 27

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES

A partir das avaliações dos técnicos e educadores é possível verificar que o

“Manual Técnico-Pedagógico para Produção de Tijolos Ecológicos” está totalmente
vinculado à área das Ciências Ambientais, tem alto potencial de impacto, aplicação,
inovação e complexidade. Tem como principais fortalezas ser simples e didático e
como principais oportunidades a construção coletiva e a geração de renda. E como
principal fraqueza e ameaça, o custo da prensa e a dependência da mesma.

Em suma, é possível verificar através dos resultados das avaliações que o

PTT alcança os objetivos a que se propõe, por ser um potencializador na construção
de competências e habilidades dentro da Temática das Ciências da Natureza e
Ciências Humanas, áreas curriculares da Base Nacional Comum Curricular, e por
contribuir no alcance das metas da Agenda 2030 da ONU (Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável), para redução dos impactos das mudanças
climáticas.
 28

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