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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO - UEMA
CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE CAXIAS - CESC

CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS LICENCIATURA
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO
FUNDAMENTAL
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO

ENSINO FUNDAMENTAL
Paula Regina Pereira Martins
CAXIAS-MA
JULHO/2013
PAULA REGINA PEREIRA MARTINS
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO

ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de Estágio Supervisionado no Ensino

Fundamental do Curso Ciências Biológicas
Licenciatura do Centro de Estudos Superiores
de Caxias - CESC / Universidade Estadual do
Maranhão – UEMA , sob a orientação do(s)
(as) Professor (es) Francimar Almeida e Jociel
Costa. O Estágio foi realizado na Unidade
Intergrada Izaura Costa e teve duração de 50
Horas.
CAXIAS-MA
JULHO/2013
DEDICATÓRIA
Dedic o este trabalho a Maria e Antônio,

meus pais que sempre acreditaram em mim,
aos meus mestres, sem citar nomes para
não correr o risco de es quecer algum,
queridos professores que me instruíram
para que a realização deste fosse possível e
finalment e aos meus amigos, simplesment e
pelo companheirismo.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus pelo dom do

entendimento e por me guardar e cuidar
todos os dias;
À minha mãe pelo esforço e compromisso
de mant er-me sempre nos estudos;
Aos meus professores pelas valios as
instruções sem as quais a realização deste
trabalho não seria possível. E à direção da
Escola Izaura Costa pelo carinho e a
calorosa recepç ão,
meus sinceros agradecimentos.
“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na
palavra, no trabalho, na ação-reflexão.”
Paulo Freire
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO..................................................................................................2
2. OBJETIVOS......................................................................................................4
3. DESENVOLVIMENTO......................................................................................4
3.1. Histórico da instituição...............................................................................4
3.2. Projeto Político Pedagógico.......................................................................5
3.3. Missão da escola..........................................................................................5
3.4. Proposta curricular......................................................................................6
3.5. Objetivo do ensino fundamental................................................................6
3.6. Objetivos dos conteúdos curriculares de 5ª a 8ª séries (6º ao 9º ano)
nas áreas de ensino em Ciências Naturais......................................................6
3.7. Avaliação da aprendizagem........................................................................7
3.8. Projetos e ações especiais.........................................................................7
4. FASE DE OBSERVAÇÃO................................................................................8
4.1. Caracterização da instituição.....................................................................8
4.2. Caracterização das salas............................................................................9
4.3. Observação e participação.........................................................................9
5. REGÊNCIA.....................................................................................................12
6. CONCLUSÃO.................................................................................................18
7. REFERÊNCIAS..............................................................................................19
8. ANEXO...........................................................................................................20
1. INTRODUÇÃO
Na aprendizagem escolar existem os seguintes elementos centrais para

que o desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a
situação de aprendizagem (LUCKESI, 2000). Segundo Vygotsky o papel do
professor deve ser visto não como, transmissor do saber, mas como o
mediador no processo de ensino-aprendizagem. Ele deve transformar seu
trabalho na sala de aula, oferecendo atividades produtivas, desafiadoras, em
que os alunos tenham problemas a resolver, possam colocar em jogo todas as
suas experiências e hipóteses sobre o assunto, precisam pensar e interagir
com os companheiros (NEVES & DAMIANE, 2006).
Já o aluno é o sujeito de sua aprendizagem, pois é dele o movimento de
ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações, mediado pela interação
com o professor e outros estudantes e pelos instrumentos culturais próprios do
conhecimento científico. Mas esse movimento não é espontâ neo; é construído
com a intervenção fundamental do professor (BRASIL, 1998).
Na escola de hoje, o professor além de ensinar bem e ter boa
criatividade, deve também possuir recursos didáticos de apoio, principalmente
para motivar o aluno e auxiliar na aprendizagem. No momento atual o
aprendizado das ciências no ensino fundamental é dificultado devido à falta de
integração entre as várias disciplinas existentes no currículo escolar, além da
falta de interação do próprio conteúdo ministrado (ALVES et al., 2010). Os
estudantes, com frequência, apresentam dificuldades em estabelecer relações
entre os conteúdos da ciência escolar e as situações da vida cotidiana. Além
disso, têm dificuldades em fazer inferências e tirar conclusões a partir das
contribuições desses conteúdos para se relacionar no mundo e com o mundo
(CASTELI et al., 2008).
Considerando a obrigatoriedade do ensino fundamental no Brasil, não se
pode pensar no ensino de Ciências Naturais como propedêutico ou
preparatório, voltado apenas para o futuro distante. O estudante não é só
cidadão do futuro, mas já é cidadão hoje, e, nesse sentido, conhecer Ciência é
ampliar a sua possibilidade presente de participação social e desenvolvimento
mental, para assim viabilizar sua capacidade plena de exercício da ci dadania.
E necessário levar os alunos a compreender que o conhecimento cientifico é o
resultado de um longo processo histórico, que inclui erros e acertos e produz
verdades provisórias (CASTELI et al., 2008). Pois os atributos de um bom
professor não dependem da disciplina que ele ensina e menos ainda da fixa
etária de seus alunos. Depende, essencialmente, de acreditar nos mesmos e
de saber adaptá-los à sua realidade fazer dos mesmos linhas de sua presença
pedagógica ( ANTUNES, 2012).
Preparar o futuro professor de Ciências e Biologia na atualidade
necessita oferecer-lhe momentos práticos para reflexões sobre esse mesmo
ensino, antecedendo a sua atuação enquanto docente, para a tomada de
consciência de que ser professor é assumir uma postura pedagógica de
investigação e não ser um repetidor de conhecimentos. O estágio
supervisionado, na formação dos professores de ciências e biologia, pretende
formar um profissional crítico, que incorpore as vivências e conhecimentos com
a realidade escolar e incorpore mudanças positivas nos sistemas produtivos
que exigem um profissional tanto docente como biólogo, com a capacidade de
diagnosticar os desafios de uma sociedade cada vez mais exigente, informada
e globalizada (FAGUNDES & PAZ, 2011).
O estágio proporciona ao estudante uma aproximação com o cotidiano
no qual irá atuar. Ao participar das atividades de uma escola, o estagiário deve
ter consciência de que a finalidade é sua formação como professor (ZANCUL,
2011). Ao estagiar, o futuro professor passa a enxergar a educação com outro
olhar, procurando entender a realidade da escola e o comportamento dos
alunos, dos professores e dos profissionais que a compõem. Com isso faz uma
nova leitura do ambiente (escola, sala de aula, comunidade), procurando meios
para intervir positivamente (JANUARIO, 2011).
O estágio supervisionado em ensino não pode ser compreendido
unicamente como uma atividade prática instrumental, mas como um campo de
conhecimento e de produção de saberes. É um lugar de reflexão sobre a
construção e o fortalecimento da identidade docente e deveria ser o eixo
central dos cursos de formação de professores (ZANCUL , 2011). Formar um
educador é criar condições para que ele se prepare filosófica, científica, técnica
e efetivamente para o tipo de ação que ele vai exercer. O educador nunca
estará definitivamente ‘pronto’, formado, pois sua preparação se faz no dia a
dia, na meditação teórica sobre a sua prática (LUCKESI, 2000).
2. OBJETIVOS
 Aprimorar o conhecimento adquirido ao longo do Curso de Ciências

Biológicas Licenciatura;
 Adquirir experiência na prática de ensino;
 Tornar-se apta a desenvolver estratégias de ensino que se adaptam à
realidade dos alunos para viabilizar o processo de ensino aprendizagem;
 Conquistar um lugar no mercado de trabalho.
3. DESENVOLVIMENTO
3.1. Histórico da instituição
A Unidade Integrada Izaura Costa tem como patrona a Srª Izaura da

Cruz Fonseca Costa, conhecida como Zazá, nasceu em Caxias – MA, em
1898. Morava na rua Benedito Leite, antiga sede da AABB e posteriormente
“casa das Oliveiras”. Izaura Costa era técnica de farmácia e, regularmente,
distribuía medicamentos às comunidades carentes de zona rural; era viúva sem
filhos, porém sua casa funcionava como uma espécie de pensionato. Entre os
jovens que moravam na casa de Izaura, destacou-se um jovem que veio da
zona rural para o município de Caxias para estudar, José Castro que
posteriormente veio a se tornar prefeito de Caxias.
A escola foi fundada em 1984, no Bairro Trezidela atendendo a uma
reivindicação da comunidade, tanto por necessidade como para que fosse
preenchido um espaço onde havia um matagal. Assim, movido pela gratidão, o
ex-prefeito José Castro homenageou como patrona desta unidade de ensino, a
Srª Izaura Costa que havia falecido no anterior (1983). A princípio a escola foi
construída para atender a rede municipal, mas houve uma interferência
administrativa e esta já teve início pertencendo à rede Estadual de Ensino.
Inicialmente a escola foi fundada com 4 salas de aula, uma cantina e uma sala
de diretoria que também funcionava como depósito de livros, ma e expediente.
A escola funcionava nos turnos matutino e vespertino de 1ª a 4ª séries.
Um no após sua inauguração teve início a 5ª série e logo após, a 8ª série, com
isso a escola deixou de ser Unidade Escolar e passou a se tornar Unidade
Integrada. Em 1992 começou a funcionar o turno noturno com a modalidade de
ensino de 1ª a 4ª séries, porém pouco tempo depois foi extinto.
A partir do ano de 2009 foi implantado o Ensino Médio, referenciado pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96 que consolida a ideia
de aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental e ratificar
a compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos. Entretanto, no ano
de 2011 a escola Izaura Costa deixou de ter Ensino Médio com a finalidade de
municipalizar a escola, porém até o presente momento esta proposta ainda não
foi consolidada.
3.2. Projeto Político pedagógico
O Projeto Político Pedagógico da Unidade Integrada Izaura Costa

constitui em um eixo norteador das ações administrativas e pedagógicas da
escola, cuja função é possibilitar a organização e reorganização das práticas
educativas visando atingir melhorias significativas no desenvolvimento de uma
política educacional comprometida com a qualidade do processo de ensino
aprendizagem.
O Projeto Político Pedagógico, por ser um instrumento em construção
permanente necessita, portanto de acompanhamento avaliativo que
retroalimenta as ações político – pedagógicas para resposta a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 que objetiva nortear as ações
político pedagógica desta Unidade de Ensino.
3.3. Missão da Escola
Formar cidadãos numa perspectiva holística e transformadora do

homem que lhes permitam compreender o mundo que os rodeiam, portar-se
como sujeitos responsáveis e justos, bem como desenvolver o espírito de
pensar e agir coletivamente, visando desta maneira a construção de uma
sociedade fraterna.
3.4. Proposta curricular do Ensino Fundamental
 Língua Portuguesa;
 Matemática;
 História;
 Geografia;
 Educação religiosa;
 Artes;
 Ciências naturais;
 Educação física;
 Língua estrangeira: Inglês;
 Filosofia.
3.5. Objetivo do Ensino Fundamental
Pretende-se uma autonomia gradativa das habilidades cognitivas e

comportamentais através da aquisição dos conhecimentos sociais e culturais
sistematizados, constituindo novos modos de percebê-los segundo suas
perspectivas e necessidades, afim de que através de uma postura interventora-
indagadora conduza seu próprio processo de abstração, teorização e
aplicabilidade do que se aprendeu. Será base para entrada no Ensino Médio, e
consequentemente nas etapas posteriores, com desenvoltura e autonomia.
3.6. Objetivos dos conteúdos curriculares de 5ª a 8ª séries (6º ao 9º

ano) nas áreas de ensino em Ciências Naturais
De acordo com os PCNs, e o referencial curricular do Ensino

Fundamental de Ciências Naturais, ao final do ano escolar fundamental, os
alunos devem ter desenvolvido as seguintes habilidades:
 Compreender a natureza, seu todo dinâmico e o ser humano em
sociedade como agente de transformação do mundo em que vive e sua
relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do
meio ambiente;
 Compreender a ciência como um processo de produção coletiva do
conhecimento fruto da atividade humana, histórica, associada aos
aspectos sociais, econômicos e político-culturais;
 Produzir o conhecimento através da suposição, indagação, investigação,
constatação, comprovação, síntese, análise e reflexão dos fenômenos
estudados.
3.7. Avaliação de aprendizagem
A avaliação é um elemento construtivo do processo de ensino-

aprendizagem que objetiva diagnosticar, qualificar e quantificar esse processo,
tendo em vista a valorização dos sujeitos envolvidos, assim sendo a Unidade
Integrada Izaura Costa elegeu como sistemática de avaliação os seguintes
critérios de acordo com as modalidades de ensino.
O Ensino Fundamenta de 5ª a 8ª série também serão consideradas
habilidades comportamentais e habilidades cognitivas, apenas os critérios que
compreendem a cada uma destas habilidades fazem-se mais exigentes por se
tratar de uma modalidade de ensino fundamental, assim os critérios englobam:
Habilidades comportamentais que consistem nas habilidades que
pretendem desenvolver no aluno hábitos que vão disciplinar a sua disposição
em aprender compreendendo:
 Compromisso;
 Interesse;
 Participação;
 Atitude.
E habilidades cognitivas que consistem na aquisição do conhecimento
geral construindo nas relações sociais da comunidade, sendo pois:
 Leitura;
 Interpretação;
 Conhecimento específico.
3.8. Projetos e ações especiais

A Unidade Integrada Izaura Costa não se limita apenas ao ensino em
sala de aula, sua preocupação estende-se em formar e educar cidadãos
conscientes e responsáveis que irão contribuir para uma sociedade mais
igualitária, justa e responsável por suas ações. São com esses objetivos que a
escola desenvolve projetos e atividades com envolvimento direto alunos.
Desde março de 2012 o Projeto ambiental “A terra é nosso lar” vem
sendo desenvolvido pela direção e docentes da escola, com participação de
todos os alunos, visando arborizar a área escolar.
Aulas de caratê são desenvolvidas na escola voluntariamente que
proporcionam lazer, saúde, bem-estar e inclusão dos alunos em atividades
esportivas.
E para o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem, aulas de
reforço de Português e Matemática são oferecidas gratuitamente nos turnos
matutino e vespertino para os alunos da escola.
4. FASE DE OBSERVAÇÃO
4.1. Caracterização da Instituição
Atualmente estão matriculados na Unidade Integrada Izaura Costa 306

alunos, 204 no turno matutino e 102 no turno vespertino. O corpo de
funcionários da escola apresenta-se composto por uma diretora geral,
Suelângela Martins, um diretor adjunto, Claudio dos Reis Lobo Filho, 24
professores, distribuídos nos dois turnos, destes 16 são efetivos e 8 são
contratados, dois estão afastados; há ainda uma coordenadora pedagógica,
uma secretária, 3 zeladoras e 3 vigias.
A escola conta com uma pequena sala dos professores com banheiro
interno, uma cantina com um pequeno almoxarifado, uma sala de leitura, um
laboratório de informática, um espaço cultural coberto, seis salas de aula e uma
sala vazia para Atendimento Especializado para Educação Especial, um
banheiro Masculino, um banheiro feminino e um banheiro adaptado para
pessoas portadoras de necessidades especiais. E os recursos didáticos
disponíveis na escola são: um projetor de multimídia acoplado, um CD -player,
uma caixa de som, microfones, uma televisão e um DVD.
4.2. Caracterização das salas
As salas de aulas, apesar de serem relativamente amplas, por conter

uma grande quantidade de alunos, apresentam-se pouco ventiladas, atrelado a
isso os ventiladores apresentam-se em mau estado de conservação e muitos
não giram mais, proporcionando ventilação a uma parcela mínima de alunos.
As carteiras são novas e razoavelmente confortáveis, exceto no 7º ano A
que ainda são utilizadas carteiras antigas de madeira. A pintura apresenta-se
conservada, o piso é de cerâmica e as salas são constantemente lavadas.
4.3. Observação e participação
O período de observação e participação teve carga horária de 20h/aulas.

Iniciei essa etapa no período de 08/05/2013 à 23/05/2013, nas turmas do 6º
ano A, 7º ano A e 8º ano U matutinos acompanhando as aulas da professora
de Ciências Antônia de Jesus Soares.
O primeiro dia de observação e participação na turma do 6º ano A foi no
dia 09/05/2013, como foi a primeira vez que tive contato com turma, me
apresentei e expliquei a finalidade e objetivos que me levavam a estar ali, tais
procedimentos foram também realizados nas outras turmas as quais realizei o
estágio. Nesse dia a professora Antônia de Jesus iniciou a aula corrigindo as
atividades do livro didático que havia deixado a sobre as relações ecológicas.
Os alunos estavam com o conteúdo bastante atrasado, ainda no módulo 1 do
livro, pois a professora estava de licença e iniciou as aulas no mês de Abril.
A turma, como na maior parte das escolas públicas, era extensa,
composta por 37 alunos, nesse primeiro dia percebi que os alunos temiam a
professora e logo de início um aluno que sentava atrás me chamou a atenção
por ter atitudes desproporcionais em sala de aula, este falava bastante
palavrão e insultos à professora para os seus colegas de turma além de passar
toda aula com um fone de ouvido. Outro fato que me chamou a atenção foi da
professora não realizar frequência na sala. A aula teve início as 8:40 h e
término ás 9:30 h.
O segundo dia de observação no 6º ano A foi no dia 13/05/ 2013, das
09:45 h às 11:15 h. Neste dia a professora continuou a correção das atividades
da aula anterior e mandou que os alunos realizassem uma leitura silenciosa
sobre as trocas de energia em um ecossistema e respondessem as questões
do livro utilizado. A professora não permitia que os alunos conversassem na
sala e sempre mantinha as filas em ordem, nesse dia a professora foi de
carteira em carteira verificar se os alunos haviam encapado o livro didático,
aqueles que não haviam encapado levaram bronca. Quando a professora
deixava a sala por alguns instantes a maior parte dos alunos bagunçava e
gritava muito. A partir desse dia comecei a passar lista de frequência na turma.
O terceiro dia de observação e participação no 6º ano A ocorreu no dia
16/05/2013 das 8:40 h às 9:30 h. Nesse dia a professora adiantou aula em
outra turma e pediu que ficasse com 6º ano A enquanto eles respondiam a
atividade das relações ecológicas deixadas na aula anterior. Os alunos não
estavam conseguindo responder as questões, então fiz no quadro um esquema
de uma cadeia alimentar e expliquei os níveis tróficos de organização. A turma
foi bastante participativa.
O ultimo dia da fase de observação e participação na turma do 6º ano A
foi no dia 23/05/2013 de 8:40 h às 9:30 h. Como de costume a professora
continuou a correção da atividade das aulas anteriores. Nesse dia notei que
grande parte dos alunos estava muito inquieta, brigando e conversando muito e
a professora parecia está alheia à situação.
Iniciei a etapa de observação do estágio no 7º ano A matutino no dia
08/05/2013 das 7:00 h às 7:50 h. A turma do 7º ano A é formada por 39
alunos. Logo de início percebi que a professora Antônia de Jesus, conhecida
na escola por “Toinha”, conhecia bastante a realidade de grande parte dos
alunos daquela turma, pois a mesma mora nas proximidades da escola assim
como a maioria dos alunos.
Nesse dia a professora corrigiu uma atividade sobre a biosfera que
possivelmente teria deixado na aula anterior. Nessa turma também os
conteúdos estavam atrasados pelo mesmo motivo citado anteriormente, já que
a professora era a mesma, fato que se repete também na turma do 8º ano U.
Antes de iniciar a observação nessa turma já havia sido informada por alguns
professores e a direção da escola sobre a presença de 4 alunos que tinham um
relacionamento difícil com os professores. Entretanto na aula da professora
“Toinha” todos os alunos da turma ficavam quietos e dois destes alunos citados
sentavam á frente, mas observei também que os alunos temiam a professora,
pois ela gritava com eles e sempre procurava deixar claro sua autoridade sobre
eles.
O segundo dia de observação no 7º ano A foi no dia 09/05/2013 das
9:45 h ás 11:15 h. Esse dia não foi muito diferente dos outros, a professora
continuou a correção das atividades pedindo que os alunos lessem suas
respostas e fez mais atividades. Observei que alguns alunos fingiam está
escrevendo e dormiam na sala. Realizei uma lista de frequência na turma.
O terceiro dia de observação foi no dia 16/05/2013 de 9:40 h às 11:15 h.
A professora mandou que os alunos respondessem uma ati vidade do livro
utilizado sobre as características dos seres vivos. Neste dia a turma estava
muito agitada, dois alunos foram suspensos por brigarem na sala de aula. E
outro aluno, que havia sido transferido da outra turma por mau comportamento,
ameaçou a professora. Houve um momento em que a professora se ausentou
da sala por alguns minutos e grande parte dos alunos começou a correr e
brigar. Este dia sai da sala com bastante receio.
No dia 22/05/2013, de 7:00 h às 7:50 h, dei continuidade à observação
da turma do 7º ano A. A professora explicou os níveis de organização do corpo
humano e fez uma atividade extensa no quadro para que os alunos
pesquisassem o conceito dos tipos de células e suas organelas. Como
observado nas aulas anteriores alguns alunos que sentavam atrás não faziam
as atividades.
O ultimo dia de observação no 7º ano A foi no dia 23/05/2013. Neste dia
a professora escolheu alguns alunos para lerem no livro sobre ciclo de vida,
metabolismo e reprodução dos seres vivos. Observei que o aluno que havia
sido transferido para aquela turma por mau comportamento, lia com boa
desenvoltura. A professora explicou e deu exemplos sobre o ciclo de vida de
alguns animais e mandou que os alunos respondessem a atividade do capítulo
sugerida no livro didático.
O início da fase de observação e participação no 8º ano U foi no dia
08/05/013 de 7:50 h às 9:30 h. Essa turma, assim como as outras já citadas, é
extensa, composta por 37 alunos.
Como a professora do 8º ano U era a mesma das outras turmas
observadas, “Toinha”, os procedimentos metodológicos utilizados nessa turma
são os mesmos já citados. Antes de iniciar a aula a professora passou nas
carteiras dos alunos para verificar quem havia encapado o livro, os que não o
havia feito foi-lhes estipulado um prazo para que realizassem tal procedimento,
caso contrário sofreriam a pena de não assistir as aulas de ciência sem a
presença dos pais ou responsáveis.
Iniciando a aula a professora mandou que alunos fizessem a atividade
do livro sobre a organização do corpo humano. Alguns alunos pediram que eu
os ajudasse, eu expliquei sobre os componentes e a função do sistema
circulatório para um grupo de alunos que veio pedir ajuda para responderem
atividade.
No dia 13/05/2013 das 7:00 h às 7:50 h, dando continuidade à etapa de
observação e participação no 8º ano U, a professora escreveu no quadro uma
atividade extensa para os alunos pesquisarem o conceito das estruturas
organizacionais do corpo humano. Realizei uma lista de frequência, uma vez
que a professora não realizava frequência durante os dias observados.
O último dia de observação no 8º ano U foi no dia 22/05/2013, de 07:50
h às 9:30 h, a professora corrigiu as atividades deixadas nas aulas anteriores e
deu visto no caderno dos alunos. E passou para os alunos realizarem uma
pesquisa como atividade avaliativa sobre as teorias celular e os tipos de
microscópicos, uma vez que os alunos ainda não tinham nenhuma nota.
5. REGÊNCIA
O período de regência teve carga horária de 30h/aulas. Iniciei essa

etapa no período de 27/05/2013 à 20/06/2013, nas turmas do 6º ano A, 7º ano
A e 8º ano U matutinos sob supervisão da professora de Ciências Antônia de
Jesus Soares e orientação dos professores Francimar Almeida e Jociel Costa.
No dia 27/05/2013, iniciei a regência no 6º ano A matutino, onde realizei
uma aula dialogada sobre as relações ecológicas, e trocas de energia em um
ecossistema. Realizei uma revisão dos conteúdos já abordados pela professora
onde objetivei perceber as dificuldades dos alunos frente aos conteúdos
ministrados para tentar adaptar uma metodologia que facilitasse o
entendimento dos mesmos. No quadro fiz esquemas de diversas relações
ecológicas entre os animais. E esquematizei também uma teia alimentar, a
partir da qual mostrei os níveis tróficos.
Após a explicação da aula, dividi a turma em dois grupos meninas X
meninos (segundo sugestão dos próprios alunos) e apliquei um jogo de
tabuleiro intitulado “Aventura selvagem” de minha autoria (figura 1), o qual
havia uma trilha enumerada e ilustrada com diversos animais realizando
diversos tipos de relações ecológicas, e com o auxílio de um dado, os alunos
iam percorrendo a trilha, sendo necessário responder as perguntas sobre o
conteúdo estudado. Como incentivo, o grupo que chegasse à largada final
primeiro ganharia 1,0 ponto para somar às atividades avaliativas. O grupo das
meninas chegou primeiro à largada final. A turma se divertiu muito, porém os
alunos ficaram muito eufóricos. A aula teve início as 9:45 h e término às11:15h.
O segundo dia de regência no 6º ano A ocorreu no dia 03/06/2013 das
9:45 h às 11:15 h. Neste dia expus um vídeo (Desenho animado ambiental:
poluição urbana) de 04:32 min sobre o meio ambiente, o qual era um desenho
animado, onde um garotinho coletava e fazia a separação do lixo jogado no rio.
Após o vídeo, a sala foi disposta em um círculo, e realizamos um debate sobre
a degradação ambiental.
Após o debate realizei uma dinâmica na qual os alunos passavam de
mãos em mãos uma caixinha contendo perguntas relacionadas ao tema
acompanhando a música “Dia do meio ambiente – contos infantis 2”, com o
auxílio de um toca CD-player, sempre que eu pausava o toca CD-player o
aluno que estivesse com a caixinha na mão deveria tirar um pergunta e
respondê-la. Os alunos que não souberam responder ou responderam
incorretamente tiveram de pagar prendas impostas pela própria sala, como
imitar uma galinha, um cachorro etc. Alguns alunos se recusaram a participar
da atividade inclusive o aluno que citei nas observações que se portava de
maneira rebelde nas aulas de Ciências com a professora Antônia.
Realizei uma aula dialogada sobre o sistema solar no 6º ano A no dia
06/06/2013 de 8:40 h às 9:30 h. Expliquei sobre os componentes do sistema
solar, as particularidades de cada planeta, bem como suas posições relativas
ao sol e os movimentos realizados por esses planetas. Utilizei uma maquete
para demonstração do sistema solar (figura 2). Os alunos demonstraram
interesse na aula e fizeram muitas perguntas acerca dos planetas
representados na maquete. Como atividade para casa, pedi aos alunos para
responderem a atividade relacionada ao conteúdo sugerido no livro didático
adotado.
Em continuidade à regência no 6º ano A no dia 10/06/2013 de 9:45 h às
11:15 h, desenvolvi uma aula dialogada sobre a estrutura da terra, onde
esquematizei no quadro o interior da terra destacando sua estrutura quanto à
composição e estado físico. Esquematizei também as placas tectônicas e
expliquei sobre alguns fenômenos naturais decorrentes da movimentação
dessas placas, como vulcões e terremotos. Demonstrei, por meio de um
esquema no quadro, que alguns continentes se encaixam como um quebra
cabeça, e expliquei sobre a tória da deriva continental de Wegener (1912).
Distribui alguns lápis e canetinhas personalizadas entre os alunos que
respondiam aos questionamentos feitos durante a explicação da aula para
estimular os alunos a participarem e isso estimulou bastante os alunos, pois
todos queriam responder aos questionamentos. Foi uma aula bastante
proveitosa.
Após a explicação da aula, realizei uma atividade experimental, onde
levei um vulcão de feito de argila (figuras 3 e 4), e simulei o fenômeno de
erupção, utilizando bicarbonato de sódio, corante e vinagre para representar as
larvas. Os alunos gostaram bastante do experimento e alguns chegaram
desenvolvê-lo em casa e trouxeram fotos. Apliquei um questionário acerca do
experimento. Ao final da aula agendei uma avaliação para aula posterior a qual
foi realizada no dia 13/06/013 de 8:40 h às 9:30 h.
As últimas aulas realizadas no 6º ano A foram no dia 17/06/2013 de 9:45
às 11:15, expliquei sobre a classificação e formação das rochas. Levei alguns
tipos de rochas para demonstrar aos alunos. Os quais ficaram m uito curiosos
em saber que alguns elementos produzidos de rochas, como a pedra pomes,
por exemplo, tão presentes no dia a dia são formados pelo resfriamento e
endurecimento do magma. Após a explicação da aula pedi que os alunos
fizessem uma lista de materiais derivados de rochas presentes na escola e
classificasse-os quanto ao tipo de rocha.
No dia 29/05/2013 de 7:00 h às 7:50h, iniciei a regência no 7º ano A onde
realizei uma aula dialogada fazendo uma revisão de todos os conteúdos
abordados pela professora - a organização dos seres vivos (módulo 1 do livro),
uma vez que os alunos ainda não haviam realizado a primeira avaliação
bimestral. Dividi a sala em duas turmas, e realizei um passa -repassa com a
utilização de um jogo de perguntas no PowerPoint semelhante ao do show do
milhão exibido no programa Sílvio Santos, porém o jogo é intitulado Show da
genética, no entanto fiz uma readaptação abordando os conteúdos da aula e o
intitulei “Show da ciência”( figura 5).Durante a realização da aula os alunos
foram bastante participativos inclusive um dos alunos que observei que dormia
na sala de aula, demostrou bastante interesse pela aula e cooperou quando o
chamei à frente para fazer algumas demonstrações.
O segundo dia de regência no 7º ano A foi em 05/06/2013 das 7:00 às
7:50h. Nesse dia continuei o Show da ciência. Para o desenvolvimento da
atividade, os alunos foram divididos em duas equipes. A equipe que mais
acertou as questões ganhou um ponto. Após a atividade os alunos foram
submetidos a um questionário para verificar a opinião dos alunos sobre a
atividade desenvolvida.
O terceiro dia de regência no 7º ano A foi no dia 06/06/2013 de 9:30 h às
11:15 h. Neste dia desenvolvi uma aula dialogada sobre a origem e evolução
dos seres vivos. Esquematizei no quadro os experimentos realizados que
invalidaram a teoria da abiogênese. Esquematizei a lei do uso e desuso de
Lamarck e a teoria da seleção natural de Charles Darwin. Distribui algumas
canetinhas e lápis entre os alunos que respondiam aos questionamentos
durante a aula e apliquei um questionário referente ao conteúdo.
No dia 12/06/2013 dando continuidade às aulas no 7A, realizei uma aula
dialogada sobre o sistema hierárquico de classificação dos seres vivos no
período de 07:00 à 7:50h. Primeiro pedi aos alunos que imaginassem como
seria se o supermercado não tivesse seus itens separados por
compartimentos, que estimassem qua nto tempo eles imaginavam que iriam
demorar em encontrar aquilo que procurassem. Após levar os alunos a
refletirem sobre a importância de haver uma organização no supermercado,
expliquei a importância de também haver um sistema de classificação para
estudo dos seres vivos. Expliquei os níveis de classificação e o sistema
binominal de Linneu. Pedi aos alunos que respondessem a atividade sugerida
no livro didático.
Em 13/06/2013, de 9:30 h às 11:15h, realizei uma aula dialogada sobre
os vírus e as bactérias. Levei um modelo didático representando a estrutura
dos vírus (figura 6). Esquematizei o ciclo reprodutivo dos vírus e das bactérias
no quadro. A aula foi proveitosa, pois os alunos estavam participativos. Apliquei
uma atividade e agendei avaliação que foi realizada no dia 17/06/2013 de 7:00
h às 7:50 h.
Finalizando a regência no 7º ano A, no dia 20/06/2013 de 9:45 h ás
11:15 h, utilizei um cartaz esquematizando os tipos de protozoários em relação
ao movimento que realizam, expliquei sobre as relações dos protozoários com
outros seres, destacando as relações mutualísticas e de parasitagem.
Expliquei também sobre a malária e a doença de chagas. Após as explicações,
realizei uma dinâmica para fixação dos conteúdos. Utilizei, para desenvolver a
atividade, um bingo com cartelas contendo nove palavras referentes ao
conteúdo estudado na aula além de conteúdos ministrados nas aulas
anteriores. A atividade foi desenvolvida em dupla. Foi realizado duas rodadas
do bingo, as duplas vencedoras ganharam um doce de chocolate. A atividade
teve resultados bastante positivos, toda turma participou com entusiasmo, pois
todos queriam preencher as cartelas primeiro. Houve cinco duplas vencedoras.
No 8º ano U a regência teve início no dia 27/05/2013 de 7:50 h às 9:30
h. Realizei uma aula dialogada, onde expus um cartaz com destaque para
célula animal e suas organelas (figura). Expliquei sobre cada compartimento da
célula suas organelas, estrutura e função. Expliquei também sobre fagocitose e
pinocitose, e esquematizei no quadro esses processos.
Neste dia era para haver apenas uma aula, mas o professor do próximo
horário faltou e a diretora pediu para que eu continuar a aula. A turma estava
bem participativa e tinham muitas dúvidas em relação ao conteúdo.
Realizei uma aula dialogada sobre a classificação dos alimentos no 8º
ano U no dia 29/05/2013 de 7:50 h às 9:30 h. Em um cartaz representei a
pirâmide alimentar com evidência para uma alimentação saudável. Levei
alguns alimentos (óleo de soja, manteiga, batata inglesa, ovo, leite, maracujá e
sal) e com os alunos classifiquei esses alimentos.
Ao final da aula, os alunos fizeram uma lista dos alimentos que mais
consumiam diariamente e os classificaram (carboidratos, lipídeos, proteínas,
sias minerais e vitaminas) e fizeram uma análise de sua própria lista para
constatar se vinham adquirindo uma postura correta na escolha da
alimentação.
No 03/06/2013, de 7:00 h às 7:50 h, esquematizei no quadro e expliquei,
uma tabela destacando as principais vitaminas, classificando-as quanto à
solubilidade em água ou lipídeos, indicando os alimentos que podem ser
encontradas e as consequências da falta ou excesso de vitamina para o
organismo. Após a explicação, expus um vídeo com uma paródia sobre as
vitaminas (“Paródia biologia: vitaminas”). Devido um erro no arquivo, o vídeo
planejado (vitaminas, equipe bio) não pode ser executado, o que impossibilitou
os alunos acompanharem uma vez que a letra dessa paródia que havia sido
impressa. Fiquei de levar o vídeo planejado na aula seguinte.
Dando continuidade, no dia 05/03/2013, de 7:50 h a 9:30 h, levei o vídeo com
a paródia das vitaminas (equipe bio) que não pode ser executado na aula
passada. Os alunos acompanharam cantando, junto ao vídeo. A aula foi
bastante divertida e os alunos estavam bastante participativos. Após o vídeo
apliquei um questionário avaliativo abrangendo o conteúdo estudado.
Realizei no 8º ano U uma aula dialogada sobre o sistema digestório
enfatizando o trato digestório e suas glândulas anexas no dia 10/06/2013, de
7:00 h a 7:50 h. Desenhei no quadro um corpo humano com o sistema
digestório e expliquei cada órgão e glândula do sistema digestório. Após a
explicação da aula, apliquei uma atividade avaliativa.
A ultima aula realizada no 8º ano U foi no dia 12/06/2013 de 7:50 h às
09:30h. Nesse dia o conteúdo da aula foi o caminho dos alimentos no sistema
digestório, bem como as transformações químicas sofridas por ele. Após a
explicação, foi realizado um bingo com perguntas referentes ao conteúdo, e
aplicado um questionário avaliativo do jogo.
Para a realização do bingo, os alunos foram separados em 17 duplas e
um aluno realizou o bingo individualmente . Cada dupla recebeu uma cartela,
contendo um banco de 10 palavras relacionadas ao conteúdo ministrado. Em
cada palavra havia um parêntese, onde o aluno deveria marcar o número da
pergunta referente à resposta marcada, para controle dos sorteados. As
perguntas eram sorteadas aleatoriamente. O aluno que realizou o bingo
individualmente foi o que primeiro preencheu a cartela, porém após ele,
continuei mais uma rodada e mais 3 duplas ganharam. O prêmio foram
canetinhas personalizadas que acendia uma luz ao se escrever.
6. CONCLUSÃO
A fase de observação foi de extrema importância para o conhecimento

dos hábitos e comportamentos dos alunos a fim de desenvolver estratégias
eficientes para despertar-lhes o interesse e gosto pelos conteúdos estudados.
Pude perceber que as turmas observadas, 6A, 7A e 8U, tinham atitudes não
muito diferenciadas nas aulas de ciências, a maior parte dos alunos
demonstrava pouca concentração nas aulas. Quanto à didática apresentada,
no período que seguiu à observação, a professora não utilizou recursos que
poderiam enriquecer as aulas, e tinha uma relação muitas vezes autoritária
sobre os alunos, pois sempre procurava deixar claro quem era a autoridade da
sala, e era notável o desafeto que grande parte dos alunos tinha em relação a
ela.
O período de regência, posso classificá-lo, a meu ver, como a fase mais
importante dos cursos de graduação em licenciatura, pois pude vivenciar a
realidade que é ser professor. E um dos principais desafios que senti foi
conseguir atrair a atenção dos alunos principalmente do 6º ano A. Para tanto
desenvolvi diversas atividades lúdicas e experimentais. A turma que mais
consegui obter êxito foi o 7 º ano A os alunos ficavam muito interessados nas
atividades que desenvolvia com eles e até mesmo os considerados
“desinteressados” por outros professores foram participativos na maioria das
aulas.
As experiências adquiridas no estágio supervisionado I foram
enriquecedoras, pois me proporcionaram a percepção da amplitude que existe
no processo de ensino-aprendizam, que vai muito além de somente a
transmissão de conteúdos na sala de aula, mas de perceber a realidade de
cada aluno, da escola e da comunidade e tentar adequar a didática transmitida
a essa realidade.
7. REFERÊNCIAS
ALVES, EA; N, MP; SILVA, MR; FERNANDES, ARBF; LEITE, JU; SANTOS,
BAC; QUIRINO, MR; SOUZA, VC; OLIVEIRA, AG & ALMEIDA, RRD.
Demonstração experimental no ensino fundamental dos processos
bioquimicos da digestão. XI encontro de iniciação à docência. PB, 2010.
ANTUNES, C. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e

práticas pedagógicas diversas . Vozes, 6 ed.,RJ: 2012.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais : Ciências Naturais / Secretaria de Educação Fundamental. MEC /
SEF, Brasília: 1998.
CASTELI, AP; MARTINS, CMC; FIGUEIREDO E PAULA, H; SANTOS, MBL;

LIMA, MECC; SILVA, NS; AGUIAR-JUNIOR, O; CASTRO, RS & BRAGA, SAM
Proposta curricular de ciências do ensino fundamental - 6º a 9º ano. RJ:
2008.
FAGUNDES, LS & PAZ, DMT. A importância do estágio supervisionado em

ciências e biologia para complemetar a formação do licenciado. SP: 2011.
JANUARIO, G. O estágio supervisionado e suas contribuições para a

prática pedagógica do professor. SP: 2011.
LUCKESI, CC. A didática em questão. Vozes; 4 ed. RJ: 2000.
NEVES, RA & DAMIANI MFL. Vygotsky e as teorias da aprendizagem. Rev.

UNI, v.1, n° 2, RS: 2006.
ZANCUL, MS. O estágio supervisionado em ensino segundo a percepção

de licenciados em Ciências biológicas. Rev. Simbio-Logias, v.4, n.6, DF:
2011.
UNIDADE INTEGRADA IZAURA COSTA
CAXIAS, 27 DE MAIO DE 2013
DISCIPLINA: CIÊNCIAS
PROF.: PAULA REGINA P. MARTINS
PLANO DE AULA
1. Identificação do plano
Seres vivos e o ambiente (Revisão)
- Ano: 6º -Turma: A Turno:Matutino -CH: 1:35 à 1:40 h
2. Objetivos
 Diferenciar os tipos de relações ecológicas entre os seres vivos;

 Categorizar os seres vivos quanto a seus níveis tróficos de organização;
 Verificar a importância biológica dos seres vivos para manutenção do
equilíbrio de um ecossistema.
3. Conteúdos
1. Relações ecológicas entre os seres vivos:

1.2 Comensalismo;
1.1 Protocoperação;
1.2 Mutualismo;
1.3 Predação;
1.4 Parasitismo;
2. Trocas de energia em um ecossistema:
2.1 Cadeia e teia alimentar;
2.1.1 Produtores, decompositores e consumidores.
4. Recursos didáticos
5.
 Livro didático adotado*;
 Quadro branco, pincéis e apagador;
 Cartaz;
 Dado;
 Papel A4
6. Metodologia
 Aula dialogada baseada no livro didático adotado pela escola, para
revisar o conteúdo de relações ecológicas e trocas de energia em um
ecossistema;
 Utilização do quadro branco para exemplificar os tipos de relações
ecológicas;
 Realização de atividade para fixação dos conteúdos, onde a turma será
separada em dois grupos para participarem de jogo de tabuleiro onde ao
percorrer a largada terão de responder as perguntas referentes ao
conteúdo estudado.
7. Avaliação
8.
 Participação na aula;
 Comportamento de socialização, através do trabalho em equipe;
 O grupo que chegar na largada final primeiro ganhará um ponto extra
para somar à prova..
.
9. Referências
*
FAVALLI, LD; PESSÔA, KA & ANGELO, EA. Projeto radix: ciências, 8.º ano.
São Paulo: Scipione, 2009.
_____________________________________________________________
Atividade a ser desenvolvida:
Perguntas do tabuleiro:
2- Em uma bela tarde de verão, vejam só a situação,
Joãozinho chegou da escola com a cabeça coçando.
Sua mão já foi logo averiguando e descobriu que Joãozinho estava com piolho,
Coitadinho do pimpolho!
Agora anda careca, para não se contaminar com o que não presta.
Que relação ecológica ocorre entre Joãozinho e o piolho?
Se acertou avance 2 casas, se errou, fique uma rodada sem jogar.
10- O que é protocoperação? Se acertou, avance 4 casas, se errou, fique uma

rodada sem jogar.
3- A rêmora, embora muito pequena, não tem nada de ingênua.

Ela se fixa ao corpo do tubarão grandalhão para se livrar de um trabalhão.
Ela se alimenta dos restos de alimentos que o tubarão não quer mais não.
Assim a rêmora descansa... só não sei de que se ela nunca se cansa.
Que tipo de relação ecológica ocorre entre rêmora e o tubarão?
Se acertou, avance 3 casas se errou, volte 2.
15- Qual a relação ecológica que é prejudicial aos dois organismos que a
estabelecem? Se acertou avance 2 casas, se errou volte 3 casas.
18- Dona minhoca toda formosa, desfila pelo chão suas curvas.
Mas não sabe a coitada que o perigo está por perto,
Logo à frente numa poça de águas turvas tem um sapo bem esperto.
E logo, sem demora, coloca sua língua toda fora.
Sem ter como se defender, coitadinha dona minhoca vai morrer.
Qual a relação ecológica é estabelecida entre o sapo e a minhoca?
Se acertou, avance 4 casas, se errou, fique uma rodada sem jogar.
32- Quais são os níveis tróficos da cadeia alimentar?

Se acertou avance 3 casas, se errou fique uma rodada sem jogar.
41- Os vegetais, algas e algumas bactérias conseguem produzir seu próprio

alimento. A partir disso, como são classificados?
Se acertou avance 2 casas, se errou, volte 4 casas.
50- Alguns animais imitam a coloração de outros para se defenderem de
predadores. Como é chamado esse processo?
CAXIAS, 03 DE JUNHO DE 2013
PLANO DE AULA

Degradação ambiental e suas consequências
- Ano: 8º -Turma: U Turno:Matutino -CH: 1:35 à 1:40 h
11. Objetivos
 Citar os principais fatores que causam desequilíbrio num ecossistema;
 Listar as principais consequências do uso indevido dos recursos naturais
pelo homem;
 Identificar a presença de órgãos e áreas de preservação ambiental em
sua cidade;
 Verificar a importância de preservar o meio ambiente para manutenção
do equilíbrio dos ecossistemas.
12. Conteúdos
3. Desequilíbrio ambiental:
3.1 Desmatamento;
3.2 Queimadas;
3.3 Produção de resíduos;
3.4 Conservação do meio ambiente;

14.
 Projetor de multimídia
 pendrive;
 CD com músicas de temáticas ambientais;
 Toca CD player.
15. Metodologia
 Exposição de um vídeo de educação ambiental;

 Com os alunos sentados em círculo, realizaremos um debate para
abordar o conteúdo da degradação ambiental;
 Após o debate, os alunos passarão de mãos em mãos uma caixinha,
sem deixar cair no chão, acompanhando uma música (que fale de
preservação ambiental) sempre que a música for pausada pela
professora, o aluno o que estiver com a caixinha em mãos terá de
responder corretamente uma pergunta sobre o tema estudado, o aluno
que não responder ou responder incorretamente pagará uma prenda.
.
16. Avaliação
17.
 Participação e envolvimento na atividade desenvolvida;
.
18. Referências
*
Desenho animado ambiental: poluição urbana disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=24kfF5zi2F8, acesso em 01 de maio de
2013.
Música a ser utilizada na dinâmica:
Dia do meio ambiente – contos infantis 2

(palmas)
Vamos juntos amiguinhos cuidar do meio ambiente
Devemos sempre lembrar do planeta da gente
(palmas)
Vamos logo amiguinhos do nosso planeta cuidar,
Ele está dodoizinho, só nós podemos curar
(palmas)
Vamos junto amiguinhos cuidar do meio ambiente
devemos sempre lembrar do planeta da gente
(palmas)
Vamos logo amiguinhos do nosso planeta cuidar,
Ele está dodoizinho, só nós podemos curar
(palmas)
PLANO DE AULA VIII

O universo
- Ano: 8º -Turma: U Turno:Matutino -CH: 45 à 50
min
20. Objetivos
 Identificar as camadas da terra;
 Citar a presença das placas tectônicas;
 Interpretar a manifestação de fenômenos naturais como vulcanismo;
 Argumentar sobre a teoria da deriva continental.
21. Conteúdos
4. Sistema solar
4.1 Planetas do sistema solar;
4.2 Atmosfera dos planetas;
4.3 Lua.

23.
 Quadro branco, apagador e pincel;
 Maquete do sistema solar.
24. Metodologia
 Aula dialogada sobre o sistema solar;
 Utilização do quadro para caracterizar os planetas do sistema solar,
quanto à temperatura, gases presentes na atmosfera, origem do nome
etc.
 Utilização de uma maquete para demonstrar a posição e tamanho dos
planetas em relação ao sol;
. Avaliação
25.
26.
 Desenvolvimento da atividade;
.
27. Referências
*
28. Anexos
Maquete a ser utilizada para representação do sistema solar:

PLANO DE AULA VIII

Planeta terra
- Ano: 8º -Turma: U Turno:Matutino -CH: 135 à 140
min
30. Objetivos
 Identificar as camadas da terra;
 Citar a presença das placas tectônicas;
 Interpretar a manifestação de fenômenos naturais como vulcanismo;
 Argumentar sobre a teoria da deriva continental.
31. Conteúdos
5. Estrutura da terra
5.1 Camadas da terra;
5.2 Placas tectônicas;
5.3 Deriva continental.

33.
 Quadro branco, apagador e pincel;
 Vulcão feito de argila;
 Bicarbonato de sódio;
 Vinagre;
 Corante;
34. Metodologia
 Aula dialogada com utilização do livro didático pra exploração da

imagem da estrutura da terra;
 Utilização do quadro branco para esquematizar as placas tectônicas e a
teoria da deriva continental;
 Realização de aula experimental, com utilização de uma maquete de
vulcão confeccionado em argila para demonstração do processo de
erupção, após experimento os alunos responderão a um questionário
referente ao experimento,
 Como atividade para casa os alunos deverão esquematizar em folha de
papel A4 um globo terrestre baseando -se na imagem do livro didático
utilizado, depois cortarão e tentarão encaixar os continentes como um
quebra cabeça.
35. Avaliação
.
36.
 Desenvolvimento da atividade;
.
37. Referências
*
38. Referências
Experimento a ser realizado na aula de ciência
Atividade
1) O que aconteceu com a mistura de vinagre, corante e bicarbonato de

sódio ao colocá-los no vulcão? Explique como isso acontece na
natureza?
2) O que esta mistura , corante e bicarbonato de sódio está
representando?
3) O que aconteceu com o produto dessa erupção?
4) Você gostou do experimento? Por quê?
CAXIAS, 29 DE MAIO DE 2013
PLANO DE AULA III

Características dos seres vivos (Revisão)
- Ano: 7º -Turma: A Turno:Matutino -CH: 135min à
140min
40. Objetivos
 Identificar a unidade fundamental dos seres vivos;
 Diferenciar células procarióticas de eucarióticas;
 Citar os níveis de organização dos seres vivos;
 Identificar os tipos básicos de reprodução dos seres vivos;
41. Conteúdos
6. Organização celular dos seres vivos:

6.1 Células eucariontes e procariontes;
6.2 Níveis de organização dos seres vivos;
7. Ciclo de vida;
8. Metabolismo;
9. Reprodução.

43.
 Notebook;
 Projetor de multimídia.
44. Metodologia
revisar o conteúdo de características dos seres vivos;
 Utilização do quadro branco para esquematizar os tipos de células;
 Realização de passa – repassa com a utilização do sho w do milhão
readaptado para o conteúdo utilizando o projetor de multimídia, atividade
desenvolvida em equipe.
45. Avaliação
46.
 Comportamento de socialização, através do trabalho em equipe;
 Aplicação de um questionário para os alunos e xpressarem sua opinião
em relação ao jogo.
.
47. Referências
*
48. Anexos
Atividade a ser desenvolvida:

CAXIAS,6 DE MAIO DE 2013
PLANO DE AULA VII

Conhecendo a biosfera e os seres vivos
- Ano: 7º -Turma: A Turno:Matutino -CH: 135 à 140
min
50. Objetivos
 Citar as principais teorias sobre a origem dos seres vivos;
 Diferenciar as teorias biogênese e abiogênese;
 Comentar sobre os experimentos que derrubaram a teoria da
abiogênese;
 Diferenciar as teorias evolucionistas (Lamarck x Darwin);
51. Conteúdos
10. Origem e evolução dos seres vivos

10.1 Hipóteses de Oparin e Haldane;
10.2 Experimento de Miller e Urey;
10.3 Experimento de Louis Pasteur que derrubou a abiogênese;
10.4 Evolução dos seres vivos.

53.
54. Metodologia
estudo das teorias da origem da vida;
 Utilização do quadro branco para esquematizar os experimentos que
deram origem as teorias estudadas; bem como os experimentos que
colocaram em dúvida a teoria da geração espontânea;
 Esquematização no quadro das teorias evolucionistas de Lamarck e
Charles Darwin.
n 55. Avaliação
56.
 Aplicação de um questionário sobre o conteúdo estudado.
57. Referências
.
*
CAXIAS,12 DE JUNHO DE 2013
PLANO DE AULA XI

Classificação dos seres vivos
min
59. Objetivos
 Citar as principais teorias sobre a origem dos seres vivos;
 Diferenciar as teorias biogênese e abiogênese;
 Comentar sobre os experimentos que derrubaram a teoria da
abiogênese;
 Diferenciar as teorias evolucionistas (Lamarck x Darwin);
60. Conteúdos
11. Origem e evolução dos seres vivos

11.1 Hipóteses de Oparin e Haldane;
11.2 Experimento de Miller e Urey;
11.3 Experimento de Louis Pasteur que derrubou a abiogênese;
11.4 Evolução dos seres vivos.

62.
 2 frascos de vidro;
 Pedaço de pão;
 Moscas.
63. Metodologia
estudo das teorias da origem da vida;
 Utilização do quadro branco para esquematizar os experimentos que
deram origem as teorias estudadas;
 Demonstração de um dos experimentos que colocou em dúvidas a teoria
da geração espontânea utilizando os recipientes de vidro, o alimento e
os insetos;
 Esquematização no quadro das teorias evolucionistas de Lamarck e
Charles Darwin.
n 64. Avaliação
65.
66. Referências
.
*
CAXIAS,13 DE JUNHO DE 2013
PLANO DE AULA XII

Vírus, bactérias, protistas e fungos
min
68. Objetivos
 Identificar a estrutura básica dos vírus;
 Sintetizar sobre o modo de reprodução dos vírus;
 Diferenciar vírus e bactérias quanto à presença de estruturas e
organelas;
 Falar sobre o modo de reprodução das bactérias;
 Citar algumas doenças causadas por vírus e bactérias.
69. Conteúdos
12. Vírus
12.1 Características dos vírus;
12.2 Os vírus e a saúde do ser humano;
13. Bactérias
13.1 Estrutura das bactérias;
13.2 Importância das bactérias;
13.3 Nutrição, respiração e reprodução das bactérias;
13.4 Bactérias e saúde.

71.
 Maquete de um vírus.
72. Metodologia
estudo dos vírus e bactérias;
 Utilização da maquete do vírus para demonstrar a estrutura básica dos
vírus;
 Esquematização no quadro do modo de reprodução dos vírus e
bactérias;
n 73. Avaliação
74.
75. Referências
.
*
76. Anexos
Maquete de um
vírus:
PLANO DE AULA XIII

Vírus, bactérias, protistas e fungos
min
78. Objetivos
 Citar os principais seres pertencentes ao reino dos protistas;
 Classificar os protozoários quanto ao modo de locomoção;
 Estabelecer algumas relações existentes entre os protozoários e outros
seres vivos;
 Diferenciar os tipos de reprodução realizada por protozoários e algas;
 Sintetizar a importância das algas para a biosfera.
79. Conteúdos
14. Reino dos protistas

14.1 Protozoários;
1.1.1 Reprodução dos protozoários;
1.1.2 Algumas relações entre os protozoários e outros seres vivos;
14.2 Algas.

81.
 Cartaz;
 Cartelas de bingo.
82. Metodologia
estudo dos protistas;
 Utilização do cartaz para demonstrar os tipos de protozoários;
 Realização de um bingo para fixação do conteúdo ministrado.
n 83. Avaliação
84.
 Realização do bingo.
85. Referências
.
*
86. Anexos
Cartaz utilizado:
Modelo das cartelas utilizadas no bingo de ciência:

Banco de palavras presentes nas cartelas
LATIM PARASITAS INTRACELULARES

OBRIGATÓRIOS
AERÓBIAS
FLAGELOS
CÓLERA
ALGAS
PROTOZOÁRIOS E ALGAS
SISTEMA BINOMINAL
PSEUDÓPODES
VÍRUS
LEI DO USO E DESUSO
SARAMPO
FISSÃO BINÁRIA
ESPOROZOÁRIOS
BACTÉRIAS
SELEÇÃO NATURAL
MUTUALISMO
GERAÇÃO ESPONTÂNEA
MALÁRIA
COACERVADOS
Perguntas sorteadas no bingo:
1. Ser vivo que possui basicamente uma cápsula protéica e material

genético. (R= vírus)
2. As bactérias que utilizam gás oxigênio para obter energia são
classificadas como __________________. (aeróbias)
3. Doença causada por bactérias. (cólera)
4. são organismos pertencentes ao reino dos protistas. (protozoários e
algas)
5. Os protozoários rizópodes se locomovem através de que estrutura?
(pseudópodes)
6. A lei criada por Lamarck para explicar a evolução dos seres vivos
também é conhecida como ___________________- (lei do uso e
desuso)
7. Modo de reprodução das bactérias? (fissão binária)
8. Quais os organismos que ajudam os vegetais a fixarem o nitrogênio?(
bactérias)
9. Relação desenvolvida entre o protozoário do gêneroTrichonimpha e o
cupim? (mutualismo)
10. Doença causada por protozoário do gênero Plasmodium? (malária)
11. Os vírus não possuem estruturas necessárias para se reproduzir, por
esse motivo eles são _______________________. (R= parasitas
intracelulares obrigatórios)
12. Através de que estrutura os protozoários flagelados se locomovem?
(flagelos)
13. Liberam a maior parte do oxigênio presente na atmosfera. (algas)
14. O sistema de nomeclatura desenvolvido por Linneu também é conhecido
como____________ (sistema binominal).
15. O idioma utilizado para atribuir nomes científicos aos seres vivos deve
ser o ______________ (latim)
16. Doença causada por vírus. (R= sarampo)
17. Os protozoários que não apresentam estrutura de locomoção são
denominados _______________ (esporozoários).
18. a teoria de Darwin par explicar a evolução se baseou na seleção que o
ambiente realiza entre os organismos mais adaptados. Darwin chamou
esse mecanismo de ______________ (seleção natural).
19. Hipótese que defendia o surgimento de seres vivos a partir da matéria
sem vida. (geração espontânea)
20. Oparin e Haldane criaram umas das primeiras hipóteses para explicar o
surgimento os primeiros seres vivos. Eles denominaram as substâncias
primárias que originou os primeiros seres vivos de?
________________(coacervados)

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CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE CAXIAS - CESC

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO

Paula Regina Pereira Martins

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Relatório de Estágio Supervisionado no Ensino

Dedic o este trabalho a Maria e Antônio,

Agradeço a Deus pelo dom do

Na aprendizagem escolar existem os seguintes elementos centrais para

 Aprimorar o conhecimento adquirido ao longo do Curso de Ciências

3.1. Histórico da instituição

A Unidade Integrada Izaura Costa tem como patrona a Srª Izaura da

3.2. Projeto Político pedagógico

O Projeto Político Pedagógico da Unidade Integrada Izaura Costa

3.3. Missão da Escola

Formar cidadãos numa perspectiva holística e transformadora do

3.5. Objetivo do Ensino Fundamental

Pretende-se uma autonomia gradativa das habilidades cognitivas e

3.6. Objetivos dos conteúdos curriculares de 5ª a 8ª séries (6º ao 9º

De acordo com os PCNs, e o referencial curricular do Ensino

3.7. Avaliação de aprendizagem

A avaliação é um elemento construtivo do processo de ensino-

3.8. Projetos e ações especiais

4.1. Caracterização da Instituição

Atualmente estão matriculados na Unidade Integrada Izaura Costa 306

As salas de aulas, apesar de serem relativamente amplas, por conter

4.3. Observação e participação

O período de observação e participação teve carga horária de 20h/aulas.

O período de regência teve carga horária de 30h/aulas. Iniciei essa

A fase de observação foi de extrema importância para o conhecimento

ANTUNES, C. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e

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JANUARIO, G. O estágio supervisionado e suas contribuições para a

LUCKESI, CC. A didática em questão. Vozes; 4 ed. RJ: 2000.

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ZANCUL, MS. O estágio supervisionado em ensino segundo a percepção

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Atividade a ser desenvolvida:

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3- A rêmora, embora muito pequena, não tem nada de ingênua.

32- Quais são os níveis tróficos da cadeia alimentar?

41- Os vegetais, algas e algumas bactérias conseguem produzir seu próprio

10. Identificação do plano

13. Recursos didáticos

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Música a ser utilizada na dinâmica:

Dia do meio ambiente – contos infantis 2

PLANO DE AULA VIII

19. Identificação do plano

22. Recursos didáticos

Maquete a ser utilizada para representação do sistema solar:

PLANO DE AULA VIII

29. Identificação do plano

32. Recursos didáticos

 Aula dialogada com utilização do livro didático pra exploração da

Experimento a ser realizado na aula de ciência

1) O que aconteceu com a mistura de vinagre, corante e bicarbonato de

PLANO DE AULA III

39. Identificação do plano