3ª série do ensino médio

Abaixo do básico
ATÉ 225 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 1 – ATÉ 200 PONTOS

C Localizar informação explícita a respeito da ação de personagem em crônicas e em fragmentos de

romances.

C Localizar informação explícita a respeito de um local em que acontece uma cena em crônicas.

C Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos, em instru-
ções de jogo e em notícias.

C Inferir efeito do uso da exclamação em textos de orientação.

C Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal.

C Reconhecer a finalidade de cartazes e de manuais.

 R E V I S T A DO P R OS
F AE ESGSOO R- 2- 0L Í1 N8G U A P O R T U G U
ESA

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <goo.gl/hSr8bgcontent_copyCopy short URL>. Acesso em: 24 set. 2015. (P120790H6_SUP)

(P120790H6) Esse texto tem a finalidade de

A) dar instruções.
B) divertir o leitor.
C) divulgar uma campanha.
D) fazer um convite.
E) vender produtos.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem a

fi- nalidade de um manual. Os estudantes que marcaram a
alternativa A, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido essa
habilidade.

67
67
3ª série do ensino médio

Abaixo do básico

NÍVEL 2 – DE 200 A 225 PONTOS

C Reconhecer a causa de ação de personagem em fragmentos de romances.

C Inferir características de personagem em fábulas e ação de personagem em crônicas.

C Inferir informação a respeito do eu lírico em letras de música.

C Inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letras de música e em contos..

C Identificar o assunto principal em reportagens.

C Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística etc.) e a relação entre

expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião.

C Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos
e em contos e por advérbio de modo em poemas.

C Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens..

C Inferir o efeito do uso de notação e do uso da exclamação na fala de personagem em tirinhas.

C Inferir o trecho que provoca efeito de humor em piadas e o fato que gera humor em histórias em
quadrinhos.

C Identificar o público-alvo de cartazes.

C Inferir a crítica apresentada em cartuns.

 R E V I S T A DO P R OS
F AE ESGSOO R- 2- 0L Í1 N8G U A P O R T U G U
ESA

Leia o texto abaixo.

Longe de você

Longe de você eu preciso de algo mais

Eu vivo na espera de poder viver a vida com você Vejo
pessoas sem saberem pra onde o mundo vai Eu conto
as horas para estar com você

Que mundo é esse que ninguém entende um sonho?

Que mundo é esse que ninguém sabe mais amar?
Pra tanta coisa que faz mal eu me disponho Quando eu
te vejo eu começo a sorrir
Eu começo a sorrir [...]

BROWN, Charlie. Disponível em: <http://musica.com.br/artistas/charlie-brown-jr/m/longe-de-voce/letra.html>. Acesso em: 10 nov. 2015.

Fragmento. (P120648H6_SUP)

(P120648H6) Nesse texto, no verso “Eu conto as horas para estar com você”, o eu lírico demonstra estar
A) animado.
B) ansioso.
C) indignado.
D) perdido.
E) surpreso.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem uma

infor- mação a respeito do eu lírico em uma letra de música.
Aqueles que marcaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram
que já desen- volveram a habilidade em questão.

69
69
3ª série do ensino médio

Básico
DE 225 A 275 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 3 – DE 225 A 250 PONTOS

C Localizar informações explícitas em fragmentos de romances, crônicas, textos didáticos e

artigos. C Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não

verbais. C Identificar elementos da narrativa em histórias em quadrinhos.

C Reconhecer a finalidade de recurso gráfico em artigos.

C Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação, de conjunções em poe-

mas, charges, fragmentos de romances, anedotas e contos.

C Inferir o sentido de palavra em letras de música, reportagens e artigos.

C Reconhecer relações de causa e consequência em lendas e fábulas.

C Reconhecer relação entre pronome e seu referente em manuais de instruções.

C Inferir características de personagens em lendas, letras de música e fábulas e inferir sentimento

expresso pelo narrador em contos.

C Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião.

C Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas.

C Inferir causa da ação de um personagem e interpretar expressão de personagem em tirinhas.

 R E V I S T A DO P R OS
F AE ESGSOO R- 2- 0L Í1 N8G U A P O R T U G U
ESA

C Reconhecer o objetivo comunicativo de notícias e reportagens.

C Reconhecer aspecto comum na comparação de letras de música e poemas e entre textos jornalís-
ticos e charges.

C Identificar a tese defendida pelo autor em artigos.

Leia o texto abaixo.

No jardim
O pálido rosto à sombra, uma lagartixa que comeu mosca, José cochila ao sol. Os
copos-de-leite estão quietos como túmulos brancos. Que sede!
Suor frio na testa, coça o queixo, puxa, é quase uma barba! A mãe surge à porta:
– Quer entrar, meu filho?
5 A vida escorre na ponta dos dedos. Um copo d’água, mãe. O cacto desfalece de calor.
Com mais sede ele morre mais um pouquinho. Brincam as sombras ao pé do muro que
nem canteiro de gatos.
– Água, meu filho. [...]
A cigarra anuncia o incêndio de uma rosa encarnada. Nuvens brancas enxugam no
10 arame do quintal. E o filho dorme, uma lágrima suspensa dos olhos, sem rolar pelo bigodinho
grisalho de lagartixa.
MESERANI, Samir. Redação Escolar: Criatividade. São Paulo: Atual. 1989, p. 32. Fragmento. (P120283ES_SUP)

No trecho “Os copos-de-leite estão quietos como túmulos brancos.” (ℓ. 1-2), a expressão
(P120286ES)
destacada estabelece a ideia de
A) causa.
B) comparação.
C) consequência.
D) finalidade.
E) tempo.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o

sentido estabelecido pelo uso de uma conjunção em um conto.
Os estudantes que marcaram a alternativa B – o gabarito –
demonstra- ram ter desenvolvido a habilidade em questão.

71
71
3ª série do ensino médio

Básico

NÍVEL 4 – DE 250 A 275 PONTOS

C Localizar informações explícitas em crônicas, fábulas, notícias e reportagens.

C Identificar os elementos da narrativa em letras de música, fábulas e contos e o narrador em

primeira pessoa em fragmentos de romances.

C Reconhecer a finalidade de abaixo-assinado e verbetes.

C Identificar o gênero notícia com temática e linguagem técnicas.

C Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em

fragmentos de romances, contos, diários, crônicas, reportagens, máximas (provérbios) e artigos.

C Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas.

C Inferir o sentido de palavra ou expressão em histórias em quadrinhos, poemas e fragmentos de

romances.

C Comparar textos de gêneros diferentes para reconhecer a ideia comum entre eles.

C Interpretar o sentido de conjunções, de advérbios e as relações entre elementos verbais e não ver-
bais em tirinhas, fragmentos de romances, reportagens e crônicas.

C Reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou locuções conjuntivas em letras

de música e crônicas.

C Reconhecer o uso de expressões características da linguagem (científica, profissional etc.),

marcas linguísticas que evidenciam o locutor em reportagens e a relação entre pronome e seu
referente em artigos e reportagens.

C Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em notícias e charges. C

Reconhecer o trecho que caracteriza uma opinião em entrevistas e em reportagens. C

Inferir efeito de humor e de ironia em tirinhas.

C Inferir efeito do uso de letras maiúsculas em artigos.

 R E V I S T A DO P R OS
F AE ESGSOO R- 2- 0L Í1 N8G U A P O R T U G U
ESA

Leia o texto abaixo.

3º Encontro Proler Estimula O Prazer Da Leitura

Nos dias 21 e 22 de maio, a Universidade do Vale do Itajaí (Univali) promove o 3º Encontro Regional do Proler: Tecen
5 estão abertas até o dia 19 de maio.
O encontro abre no dia 21 com a palestra de Flávio Stein, escritor, músico e diretor teatral, que abordará a “Mediação
10 ocorrem às 19h, no bloco F4, Campus Itajaí.
Para o “Prolerzinho – Folia dos Livros” estão programadas contações de histórias, oficinas de fotografia e de percussã
15 infantis e adultas. As atividades do Prolerzinho contam com a parceria do SESC, do grupo Contarte e da Bibliotec

BAZI, Ana Paula. 3º Encontro Proler Estimula O Prazer Da Leitura. In: Jornal de Boas Notícias. 2014. Disponível em: <https://jornaldeboasnoticias.
com.br/3o-encontro-proler-estimula-a-descoberta-e-o-prazer-da-leitura/>. Acesso em: 30 jul. 2018. Fragmento. (P120005I7_SUP)

(P120007I7) De acordo com esse texto, qual é a atração de abertura do 3º Encontro Regional do Proler?
A) A exposição do artista Portinari.
B) A palestra de Flávio Stein.
C) As oficinas de fotografia e de percussão.
D) O grupo Contarte.
E) Os professores da Universidade Mackenzie.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes localizarem uma

in- formação explícita em uma notícia. Os estudantes que
assinalaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram ter
desenvolvido essa habilidade.

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 SAEGO - 2 0 1
8

3ª série do ensino médio

Proficiente
DE 275 A 325 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 5 – DE 275 A 300 PONTOS

C Localizar informações explícitas em artigos de opinião, crônicas e notícias.

C Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos.

C Identificar a finalidade de relatórios científicos, resenhas e reportagens.

C Determinar informação comum entre artigos de opinião e tirinhas.

C Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes.

C Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em diferentes textos.

C Distinguir o trecho que apresenta opinião do narrador em crônicas.

C Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunções, a relação de causa e consequência e

entre pronomes e seus referentes em fragmentos de romances, fábulas, crônicas, contos, artigos de
opinião, reportagens e entrevistas.

C Reconhecer o sentido de expressão e de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas,

poemas e fragmentos de romances.

C Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas,
arti- gos, resenhas e entrevistas.

C Reconhecer o tema de crônicas e assunto em reportagens.

C Identificar o tema de notícias, que apresentam temática e linguagem técnicas.

C Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e histórias em quadrinhos.
 R E V I S T A DO P R O F E S S O R - LÍ NG U A P OR T U G U
ESA

C Inferir informações em fragmentos de romances e em poemas e ação de personagem em histórias

em quadrinhos e em tirinhas.

C Inferir o efeito de sentido da pontuação e da polissemia como recurso para estabelecer humor ou
ironia em tirinhas, anedotas e contos e o trecho que apresenta ironia em crônicas.

C Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos em contos, artigos,
crônicas e romances.

C Inferir informação e o efeito de sentido produzido por expressão em reportagens e tirinhas.

C Reconhecer variantes linguísticas em artigos.

Leia o texto abaixo.

Singularidades de uma rapariga loira

[...] Nas estalagens do Minho, às vezes, cada quarto é um dormitório impertinente.

– Vá, disse eu.
O n.º 3 era no fundo do corredor. Às portas dos lados os passageiros tinham posto o
seu calçado para engraxar: estavam umas grossas botas de montar, enlameadas, com
5 esporas de correia; os sapatos brancos de um caçador, botas de proprietário, de altos
canos vermelhos; as botas de um padre, altas, com a sua borla de retrós; os botins
cambados de bezerro, de um estudante; e a uma das portas, o n.º 15, havia umas
botinas de mulher, de duraque, pequeninas e finas, e ao lado as pequeninas botas de
uma criança, todas coçadas e batidas, e os seus canos de pelica-mor caíam-lhe para
os lados com os atacadores
10 desatados. Todos dormiam. Defronte do n.º 3 estavam os sapatos de casimira com
atilhos: e quando abri a porta vi o homem dos canhões de veludilho, que amarrava na
cabeça um lenço de seda: estava com uma jaqueta curta de ramagens, uma meia de lã,
grossa e alta, e os pés metidos nuns chinelos de ourelo. [...]
Queirós, Eça de. Disponível em: <https://goo.gl/DbvxhG>. Acesso em: 18 fev. 2016. Fragmento. (P120732H6_SUP)

(P120908H6) A organização textual do terceiro parágrafo ocorre a partir da

A) caracterização psicológica.
B) conversa entre os personagens.
C) descrição da cena.
D) passagem temporal.
E) sequência dos fatos.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem, em um conto, elementos da narrativa. Os es-
tudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, demonstraram que já desenvolveram essa habilidade.

75
75
 SAEGO - 2 0 1
8

3ª série do ensino médio

Proficiente

NÍVEL 6 – DE 300 A 325 PONTOS

C Localizar informações explícitas em infográficos, reportagens, crônicas e artigos.

C Localizar a informação principal em reportagens.

C Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas.

C Identificar a finalidade e a informação principal em notícias.

C Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, coloquial) em reportagens,

marcas da oralidade em entrevistas e da linguagem coloquial em contos.

C Reconhecer variantes linguísticas em contos, notícias, reportagens e crônicas.

C Reconhecer elementos da narrativa em crônicas e em resenhas.

C Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romances.

C Identificar o argumento em contos.

C Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos.

C Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges.

C Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não

verbal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas, fragmentos de romances e artigos de
opinião.

C Inferir informação, sentido de expressão e o efeito de sentido decorrente da escolha de expressão

e do uso de recursos morfossintáticos em crônicas.

C Inferir o sentido decorrente do uso de recursos gráficos em poemas.

C Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal e o efeito de humor em tirinhas.

77
 R E V I S T A DO P R O F E S S O R - LÍ NG U A P OR T U G U
ESA

C Inferir informação a respeito de personagem em tirinhas e em manuais de instruções com apoio de

recursos visuais.

C Reconhecer a relação entre os pronomes e seus referentes em contos e o referente de pronome

relativo em artigos de opinião.

C Reconhecer elementos da narrativa em contos.

C Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos e pelo uso dos
recursos estilísticos da antítese e da ironia em poemas.

C Reconhecer ideia comum e opiniões divergentes sobre o mesmo tema na comparação entre dife-
rentes textos.

C Reconhecer ironia e efeito de humor em crônicas, entrevistas e tirinhas.

C Reconhecer a relação de causa e consequência em piadas e fragmentos de romances.

C Comparar poemas que abordem o mesmo tema.

C Diferenciar fato de opinião em contos, artigos, reportagens e crônicas.

C Diferenciar tese de argumentos em artigos, entrevistas e crônicas e reconhecer um argumento utili-

zado para defender uma ideia em entrevistas.

C Reconhecer o emprego do recurso estilístico da comparação entre elementos em um trecho de

contos de longa extensão.

C Reconhecer o efeito do uso dos travessões em relatos.

77
 R E V I S T A D O P R O F ESSASEOGRO -- L2Í 0N 1
G U A P OR T U G U ESA
8

Leia os textos abaixo.

Texto 1 Texto 2
Olhos Verdes A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí
que a posterior leitura desta não pode prescindir da
[...] Como se lê num espelho continuidade da leitura daquele (A palavra que eu digo
Pude ler nos olhos seus! sai do mundo que estou lendo, mas a palavra que sai
Os olhos mostram a alma, do mundo que eu estou lendo vai além dele). [...] Se
Que as ondas postas em for capaz de escrever minha palavra estarei, de certa
calma Também refletem os forma, transformando o mundo. O ato de ler o mundo
céus; Mas, ai de mim! implica uma leitura dentro e fora de mim. Implica na
Nem já sei qual fiquei sendo relação que eu tenho com esse mundo.
Depois que os vi! [...]
FREIRE, Paulo. Abertura do Congresso Brasileiro de Leitura.
DIAS,Gonçalves.Poemas.RiodeJaneiro:Ediouro.1997. Campinas. Nov. 1981. Fragmento.

(P120239G5_SUP)

(P120239G5) Um aspecto comum a esses dois textos é

A) a escolha da palavra na escrita.
B) a importância dos olhos para a leitura.
C) a mudança da leitura com o tempo.
D) as transformações ocorridas no mundo.
E) as várias possibilidades de leitura.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem a

ideia comum sobre o mesmo tema na comparação entre diferen-
tes textos. Aqueles que assinalaram a alternativa E, o gabarito,
de- monstraram ter desenvolvido a habilidade em questão.

778
7
 R E V I S T A DO P R O F E S S O R - LÍ NG U A P OR T U G U
ESA

3ª série do ensino médio

Avançado
ACIMA DE 325 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 7 – DE 325 A 350 PONTOS

C Localizar informação explícita em resenhas.

C Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas.

C Identificar a informação principal em artigos e reportagens.

C Identificar argumento em reportagens e crônicas e o trecho que comprova a tese defendida em

artigos de opinião.

C Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de

variantes linguísticas e de figuras de linguagem em poemas, contos, crônicas, fragmentos de roman-
ces e artigos.

C Reconhecer variantes linguísticas e o efeito de sentido de recursos gráficos em crônicas, artigos,

letras de música e fábulas.

C Inferir o efeito do uso das aspas em crônicas.

C Reconhecer a relação de causa e consequência e as relações de sentido marcadas por

conjunções em reportagens, artigos, ensaios, crônicas, contos, cordéis e poemas.

C Reconhecer diferentes opiniões entre cartas do leitor que abordam o mesmo tema.

C Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos.

82
 SAEGO - 2 0 1
8

C Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos

em poemas e fragmentos de romances.

C Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens e resenhas.

C Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal e o efeito da escolha de palavra em
tirinhas.

C Identificar elementos da narrativa e a relação entre argumento e ideia central em crônicas e em

fragmentos de romances.

C Reconhecer o gênero reportagem e a finalidade de propagandas e de entrevistas.

C Reconhecer o tema em poemas e em reportagens.

C Inferir o sentido de palavras e expressões em piadas e letras de música.

C Inferir informação em artigos.

C Inferir o sentido de expressão em fragmentos de romances.

C Recuperar o referente do pronome demonstrativo “lá” em reportagens, o trecho retomado por pro-
nome demonstrativo em crônicas e por pronome relativo em artigos.

C Inferir o trecho que apresenta ironia em histórias em quadrinhos.

C Reconhecer o efeito do uso dos parênteses em notícias que apresentam temática e linguagem téc-
nicas.

C Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma expressão em contos de longa ex-
tensão.

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 R E V I S T A DO P R OS
F AE ESGSOO R- 2- 0L Í1 N8G U A P O R T U G U
ESA

Leia o texto abaixo.

O pessoal

Quando se vai afastando eu o chamo: a carta não é para mim. Aqui não mora ninguém com este nome, explico-lhe. Ele guarda o enve
e é que agora há tanta carta com endereço
vez ou outra. Agora, não sei o que houve...
para a humanidade que não se encontra
reços errados.
sa, que há edifícios onde havia casinhas, as
e passa o lenço pela testa suada:
o bem o senhor vê que o pessoal anda muito
ado...
cabeça. Fiquei na janela, olhando a rua à toa numa tristeza indefinível. Um amigo me telefona, pergunta como vão as coisas. E não co
esorientado. (O que, aliás, é verdade).

BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Record. 1993. (P120659ES_SUP)

(P120720ES) No trecho “(O que, aliás, é verdade)” (ℓ. 16), os parênteses introduzem
A) um comentário.
B) um esclarecimento.
C) uma crítica.
D) uma exemplificação.
E) uma retificação.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o

efeito de sentido do uso de pontuação em uma crônica. Os estu-
dantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram
que já desenvolveram essa habilidade.

81
82
3ª série do ensino médio

Avançado

NÍVEL 8 – DE 350 A 375 PONTOS

C Localizar informações explícitas, ideia principal e trecho que causa humor em contos, crônicas, arti-
gos de opinião e reportagens.

C Identificar variantes linguísticas em letras de música e em reportagens.

C Reconhecer efeitos estilísticos em poemas.

C Reconhecer ironia e efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavras em sinopses e em

poemas.

C Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo tema, na comparação entre diferentes textos.

C Reconhecer o gênero carta do leitor a partir da comparação entre dois textos.

C Reconhecer a finalidade e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas e crônicas.

C Reconhecer finalidade e traços de humor em reportagens.

C Reconhecer o efeito de sentido do humor em tirinhas.

C Reconhecer o tema em contos e fragmentos de romances.

C Reconhecer relação de sentido marcada por conjunção em crônicas e circunstância de lugar

marca- da por adjunto adverbial de lugar em resenhas.

C Inferir informação e tema em reportagens, poemas, histórias em quadrinhos e tirinhas.

C Inferir o sentido e o efeito de sentido de palavras ou de expressão em poemas, crônicas,

fragmentos de romances e reportagens.

C Reconhecer a ideia defendida pelo autor em artigos de opinião.

C Inferir característica do eu lírico em letras de música.

C Inferir o efeito do uso das aspas em resenhas.

 R E V I S T A DO P R OS
F AE ESGSOO R- 2- 0L Í1 N8G U A P O R T U G U
ESA

Leia o texto abaixo.

Órgão revê previsão de aquecimento global e alimenta polêmica

O Met Office, o centro nacional de meteorologia britânico, revisou uma de suas previsões
sobre o quanto o mundo ficará mais quente nos próximos anos. A nova projeção calcula
que o aumento na temperatura pode ser menor do que o previsto anteriormente.
Segundo o novo estudo, a temperatura média deve ser elevada em 0,43º C até 2017 –
enquanto a
5 projeção anterior sugeria o aquecimento global de 0,54º C.
O centro afirma que a mudança ocorreu porque foi usado um novo tipo de modelo de
computador, que utiliza parâmetros diferentes. Se a nova previsão se mostrar correta, a
temperatura média global teria permanecido praticamente a mesma por cerca de duas
décadas. Os novos dados reabriram uma polêmica no mundo científico, já que um dos
principais
10 argumentos usados por críticos que não concordam com a tese do aquecimento global é
o de que não há evidências suficientes para a constatação de uma mudança significativa
nas temperaturas mundiais.
Para os céticos, uma aparente estabilização do aquecimento global representa um sinal
de que os alertas sobre a ameaça do aquecimento global foram exagerados.

15 Mais calor
No entanto, o Met Office procurou ressaltar que o novo projeto é resultado de um trabalho
experimental e que ele não altera as projeções de longo prazo do órgão. As previsões
são baseadas em uma comparação com a média de temperatura global no período entre
1971 e 2000.
20 O modelo anterior projetava que o período de 2012 a 2016 seria 0,54º C mais quente
que a média – com uma margem de erro de 0,36 a 0,72º C. Já o novo modelo prevê um
aumento cerca de 20%, de 0,43º C – com uma margem de 0,28% a 0,59%. Essa
temperatura seria apenas um pouco mais alta do que o ano recorde, 1998, quando
acredita-se que o fenômeno conhecido como El Niño tenha causado mais calor.
25 Cientistas climáticos do Met Office e de outros centros vêm tentando entender o que
está acontecendo no período mais recente. A explicação mais óbvia baseia-se em uma variação
natural, com ciclos de mudanças na atividade solar, na temperatura e nos movimentos dos
oceanos.
Disponível em: <http://migre.me/tax4D>. Acesso em: 6 set. 2013. (P120130F5_SUP)

(P120131F5) Qual é o assunto desse texto?

A) A nova previsão da variação de temperatura na Terra.
B) A teoria que procura contestar o aquecimento global.
C) O aumento da temperatura global em diferentes décadas.
D) O impacto que o aquecimento global causa na Terra.
E) O novo método para medir a temperatura global.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o tema

em uma reportagem. Aqueles que assinalaram a alternativa A, o
gaba- rito, demonstraram que já desenvolveram a habilidade em
questão.

83
83
3ª série do ensino médio

Avançado

NÍVEL 9 – DE 375 A 400 PONTOS

C Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias.

C Inferir o sentido de palavras em poemas.

C Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses.

C Identificar a ideia central e o argumento em apresentações de livros, reportagens, editoriais, crôni-

cas e artigos de opinião.

C Inferir o assunto tratado em artigos de opinião.

C Identificar elementos da narrativa em crônicas, contos e fragmentos de romances.

C Identificar ironia e tema em poemas e artigos.

C Inferir efeito de humor e ironia em tirinhas e charges.

C Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunção em artigos, reportagens e fragmentos de

romances.

C Reconhecer a relação de causa e consequência em entrevistas, reportagens e fragmentos de ro-

mances.

C Reconhecer o efeito de sentido de recursos gráficos em artigos e do uso de expressão metafórica

caracterizadora de personagem em fragmentos de romances.

C Inferir recurso estilístico utilizado em crônicas.

C Reconhecer variantes linguísticas em letras de música e piadas.

C Reconhecer o gênero resenha e a finalidade de reportagens, resenhas e artigos.

C Reconhecer a tese defendida pelo autor em artigos de opinião em forma de paráfrase.

 R E V I S T A DO P R OS
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ESA

Leia o texto abaixo.

Estamos mais rápidos e superficiais

Que mudanças a internet está causando em nossa mente?

Carr: Ela nos encoraja a avaliar vários pequenos pedaços de informação de uma maneira muito rápida, enquanto tentam
5 mais intensiva, começamos a sacrificar outros modos de pensamento, particularmente aqueles que requerem contemp
10 mais rasos e menos interessantes e distintos intelectualmente.

As evidências são preocupantes?

Carr: Mais do que eu esperava. Nossos cérebros são altamente maleáveis. Isso permite que nos adaptemos a novas c
15 com a mesma facilidade. Estudos mostram que, quando ficamos online, entramos em um ambiente que promove a le

MALI, Tiago. Galileu: agosto de 2010. Fragmento. (P100357ES_SUP)

(P100358ES)De acordo com esse texto, o uso mais intensivo da internet pode deixar os seres humanos mais
superficiais porque eles
A) fazem leitura apressada.
B) ficam menos contemplativos.
C) têm os cérebros maleáveis.
D) tentam driblar várias situações.
E) veem partes de várias informações.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem a

relação de causa e consequência em entrevistas. Os estudantes
que marcaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram ter
desen- volvido essa habilidade.

85
85
3ª série do ensino médio

Avançado

NÍVEL 10 – ACIMA DE 400 PONTOS

C Reconhecer o efeito de sentido resultante do uso de recursos morfossintáticos e ortográficos em

artigos e letras de música.

C Inferir efeito de ironia na fala do narrador em fragmentos de romances.

C Inferir informação sobre o entrevistado em entrevistas.

C Inferir o sentido de uma expressão popular em resenhas e o sentido de expressão em crônicas.

C Reconhecer o conflito gerador do enredo em fábulas.

C Reconhecer a finalidade de cartas do leitor.

C Reconhecer os gêneros crônica e editorial.

C Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em artigos e a relação

entre pronomes e seus referentes em biografias.

C Reconhecer a relação de causa e consequência em reportagens.

 R E V I S T A DO P R OS
F AE ESGSOO R- 2- 0L Í1 N8G U A P O R T U G U
ESA

Leia o texto abaixo.

Lygia Clark

perspectivas para a arte contemporânea brasileira. [...] Em 1950, foi a Paris, onde frequentou o ateliê de Fernand Léger (1950-1952). [
ares e os Contra-Relevos. [...] Elaborou mais tarde trabalhos como Nostalgia do Corpo: Diálogo (1968), que propõe ao espectador sent
s (1978-1985).

Disponível em: <https://goo.gl/wOIiqc>. Acesso em: 23 out. 2015. Fragmento. (P070034H6_SUP)

Nesse texto, no trecho “... mesmo trazendo-a para dentro...” (ℓ. 5-6), o termo em destaque
(P121706H6)
refere-se à
A) arte.
B) cor.
C) família.
D) moldura.
E) natureza.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem a

relação entre um pronome e seu referente em uma biografia.
Aque- les que assinalaram a alternativa D, o gabarito,
demonstraram ter desenvolvido a habilidade em questão.

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87
R E V I S T A DO P R O F E S S O R - LÍ NG U A P OR T U G U ESA

Algumas habilidades abordadas em diferentes etapas

»Inferir uma informação implícita em um texto.

»Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

» Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação

»Identificar a tese de um texto.

» Estabelecer relação entre a tese e os argumentos ofere- cidos para sus

S u g e s t ões de a t i v i d a d e s

Compreendendo a relevância de um trabalho que proporcione o

desenvolvimento das habilidades descritas e, ainda, que o não
de- senvolvimento dessas habilidades ao longo do ensino
fundamental pode comprometer o desempenho dos estudantes
no ensino mé- dio, nas diferentes disciplinas, discutiremos, a
seguir, algumas ati- vidades que visam a solucionar as possíveis
lacunas apresentadas pelos estudantes nos diferentes
anos/faixas de escolaridade. As dificuldades nas habilidades
mencionadas são percebidas não só em Língua Portuguesa, mas
também em outras disciplinas, uma vez que interpretar enunciados
e textos de diferentes gêneros é uma capacidade exigida dos
estudantes a todo momento. Considerando isso, torna-se
interessante pensar em um trabalho que articule o de-
senvolvimento dessas habilidades às diferentes áreas do
currículo.
Portanto, a fim de atingir o objetivo de enriquecer o
desenvolvimen- to dessas habilidades pelos alunos do ensino
fundamental e médio, propomos um trabalho interdisciplinar
indicando um assunto atual e relevante, que pode ser explorado
96
por diversas disciplinas: o des- matamento.

97
 SAEGO - 2 0 1
8

E N S I N O F U N D A M E N T AL

Pensando em uma atividade articulada com as propostas da BNCC,

que sugere, nos “Campos de atuação”, que o campo artístico-lite-
rário e o campo jornalístico/midiático devem ser trabalhados do 5º
ao 9º ano do ensino fundamental, sugerimos uma atividade de ar-
ticulação entre uma música de Luiz Gonzaga, intitulada “Xote
eco- lógico”, e uma peça publicitária contra o desmatamento, da
organi- zação não governamental internacional World Wildlife
Fund (WWF).

X o t e ec o l ó g i c o ( L u i z G o n z a g a )

Não posso respirar, não posso mais nadar

A terra está morrendo, não dá mais pra plantar E se plantar não nasce, se nascer não dá
Até pinga da boa é difícil de encontrar

Não posso respirar, não posso mais nadar

A terra está morrendo, não dá mais pra plantar E se plantar não nasce, se nascer não dá
Até pinga da boa é difícil de encontrar

Cadê a flor que estava aqui? Poluição comeu

E o peixe que é do mar? Poluição comeu
E o verde onde é que está? Poluição comeu
Nem o Chico Mendes sobreviveu

(Disponível em: https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/295406/.

Acesso em: 18/10/2018.)

98
 SAEGO - 2 0 1
8

(Disponível em: http://adnews.com.br/publicidade/a-propaganda- contra-o-desmatamento.html. Acesso em: 18/10/2018.)

A música do cantor e compositor pernambucano Luiz Gonzaga, que

contém versos como “Não posso respirar, não posso mais nadar”,
e a vegetação exibida na peça publicitária da WWF, com a forma
de um pulmão machucado (acompanhada pela frase em inglês
“Be- fore it’s too late”), explicitam como o desmatamento pode
tornar a vida humana inviável no planeta.

A habilidade de reconhecer diferentes formas de tratar uma infor-

mação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido, serve como ponto de partida para as diversas
dis- cussões possibilitadas pela associação desses dois textos no
tra- balho do componente curricular Língua Portuguesa.

Além disso, esses dois textos podem ser perfeitamente

explorados em Ciências e Geografia, por se tratar de um tema
trabalhado nes- sas disciplinas. Tomando como exemplo a BNCC
para os compo- nentes Ciências e Geografia para os anos finais
do ensino funda- mental, citamos duas habilidades relacionadas a
essas disciplinas, respectivamente:

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CIÊNCIAS
1 - (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos

GEOGRAFIA
2 - (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas r

O professor de Ciências e o professor de Geografia, usando os

tex- tos indicados para o trabalho dessas habilidades, poderiam,
por exemplo, apresentar a música de Luiz Gonzaga e a peça
publici- tária da WWF, analisando como a condição de vida da
população e todo o ecossistema estão ameaçados pelo
desmatamento. Isso demonstra como o trabalho de articulação
entre os componentes curriculares pode ser rico e produtivo para
os alunos.

ENSINO MÉDIO

Consolidando de forma apropriada essas habilidades no ensino

fundamental, elas podem ser aprofundadas no ensino médio. Ob-
serve a charge e a reportagem a seguir.

(Disponível em: http://pjpontes.

blogspot.com/2013/11/desmatamen-
to-na-amazonia-sobe-apos-4.html.
Acesso em 17/10/2018.)

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 SAEGO - 2 0 1
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Desmatamento na Amazônia está
para atingir limite irreversível
O desmatamento da Amazônia está prestes a atingir determinado limite a partir do qual regiões da
floresta tropical podem passar por mudanças irreversíveis.
O desmatamento da Amazônia está prestes a atin-
gir um determinado limite a partir do qual regiões
da floresta tropical podem passar por mudanças
irreversíveis, em que suas paisagens podem se
tor- nar semelhantes às de cerrado, mas
degradadas, com vegetação rala e esparsa e baixa
biodiversi- dade. O alerta foi feito em um
editorial publicado nesta quarta-feira (21/02) na
revista Science Ad- vances. O artigo é assinado
por Thomas Lovejoy, professor da George Mason
University, nos Esta- dos Unidos, e Carlos Nobre,
coordenador do Ins- tituto Nacional de Ciência e
Tecnologia para Mu- danças Climáticas – um dos
INCTs apoiados pela FAPESP no Estado de São
Paulo em parceria com o Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientí- fico e Tecnológico
(CNPq) – e pesquisador aposen- tado do Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe). “O
sistema amazônico está prestes a atin- gir um
ponto de inflexão”, disse Lovejoy à Agên- cia
FAPESP. De acordo com os autores, desde a
década de 1970, quando estudos realizados pelo
professor Eneas Salati demonstraram que a Ama-
zônia gera aproximadamente metade de suas pró-
prias chuvas, levantou-se a questão de qual seria
o nível de desmatamento a partir do qual o ciclo
hidrológico amazônico se degradaria ao ponto de
não poder apoiar mais a existência dos ecossiste-
mas da floresta tropical. Os primeiros modelos
ela- borados para responder a essa questão
mostraram que esse ponto de inflexão seria
atingido se o des- matamento da floresta
amazônica atingisse 40%.
100
Nesse cenário, as regiões Central, Sul e Leste da
Amazônia passariam a registrar menos chuvas e
ter estação seca mais longa. Além disso, a vege-
tação das regiões Sul e Leste poderiam se tornar
semelhantes à de savanas. Nas últimas décadas,
outros fatores além do desmatamento começaram
a impactar o ciclo hidrológico amazônico, como
as mudanças climáticas e o uso indiscriminado do
fogo por agropecuaristas durante períodos secos –
com o objetivo de eliminar árvores derrubadas e
limpar áreas para transformá-las em lavouras ou
pastagens. A combinação desses três fatores
indica que o novo ponto de inflexão a partir do
qual ecos- sistemas na Amazônia oriental, Sul e
Central po- dem deixar de ser floresta seria
atingido se o des- matamento alcançar entre 20%
e 25% da floresta original, ressaltam os
pesquisadores. O cálculo é derivado de um estudo
realizado por Nobre e ou- tros pesquisadores do
Inpe, do Centro Nacional de Monitoramento e
Alertas de Desastres Naturais (Cemaden) e da
Universidade de Brasília (UnB), publicado em
2016 na revista Proceedings of the National
Academy of Sciences. “Apesar de não sa- bermos
o ponto de inflexão exato, estimamos que a
Amazônia está muito próxima de atingir esse li-
mite irreversível. A Amazônia já tem 20% de área
desmatada, equivalente a 1 milhão de quilômetros
quadrados, ainda que 15% dessa área [150 mil
km2] esteja em recuperação”, ressaltou Nobre.
(Disponível em: https://exame.abril.com.br/ciencia/desma-
tamento-na-amazonia-esta-para-atingir-limite-irreversivel/.
Acesso em 16/10/2018.)
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ESA

A reportagem exibida foi veiculada na revista Exame e, por apre-

sentar um ponto de vista que é defendido por meio de
argumentos, pode ser utilizada para trabalhar, em Língua
Portuguesa, habilida- des como: reconhecer diferentes formas de
tratar uma informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido
e daquelas em que será recebido; distinguir um fato da opinião
relativa a esse fato; identi- ficar a tese de um texto; e estabelecer
relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la,
por exemplo.

A charge de Jean Galvão, além de estar criticamente relacionada

ao tema proposto, representa muito bem a habilidade de inferir uma
informação implícita em um texto. A fala do garoto (“99, 100. Lá
vou eu!”) remete a uma brincadeira infantil muito popular, o esconde-
es- conde, em um contexto no mínimo inusitado. A imagem do
menino sobre um tronco de árvore sendo levado por um
caminhão parece sugerir que, em função do desmatamento, há
uma grande perda de recursos naturais, metaforicamente
indicada na perda de lugares para as crianças se esconderem, na
citada brincadeira.

Nesse sentido, a articulação com os outros componentes curricu-

lares se dá de forma ainda mais rica, possibilitando o envolvimen-
to, além de aspectos relacionados a linguagens, das habilidades
relacionadas às Ciências Humanas, às Ciências da Natureza etc.,
já que, ao apresentar os dois textos, os professores dessas áreas
podem despertar nos alunos, a partir de uma visão global, um
inte- resse maior pelo tema trabalhado.

Professor, um ambiente de aprendizagem interdisciplinar, como o que foi relatado nesta seção, pode ser reproduzido n
Considere que, além de proporcionar aos seus alunos uma prática diferente da habitual, você pode aprender, juntamen

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ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEDUC

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