UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO – UFMA

LICENCIATURA EM LETRAS/PORTUGUÊS - 2021.1

ARTEMISA DOS SANTOS REIS CARVALHO

TEXTO DISSERTATIVO

Grajaú
2022
ARTEMISA DOS SANTOS REIS CARVALHO

TEXTO DISSERTATIVO
Texto dissertativo apresentado a disciplina
Política e Planejamento Educacional,
ministrada pelo professor Dr. Felipe Sávio
Cardoso Teles Monteiro do curso de
Licenciatura em Letras / Português da
Universidade Federal do Maranhão –
UFMA na modalidade Educação a
distância, para obtenção de nota.

Grajaú
2022
 Quando se fala em projeto, vem à mente uma ideia de projeção de algo a
seguir, no caso da educação é como uma projeção do caminho a percorrer em prol
de um desenvolvimento e concretização de objetivos a ser alcançado. É claro que é
um norte do caminho que pode ser incrementado, modificado e consequentemente
melhorado, conforme, o efetivar dos objetivos, dito isto, o projeto pedagógico na
educação básica configura-se como uma ferramenta de suma importância,
principalmente por ser um fator de elaboração coletiva.
A participação conjunta de todos os membros, envolvidos no ambiente
escolar compõe um conjunto de ideias, ideais, reflexivas, que divergem muitas
vezes, tudo isso buscando um alinhar-se, que representa uma criatividade
desenvolvida, com essa ação coletiva rumo a uma única finalidade “em desenvolver
a criatividade e recriar a prática pedagógica”. Sendo essa a importância do projeto
pedagógico definido como ação coletiva para uma educação democrática
participativa (PEREIRA, 2021, p.159).
O projeto pedagógico na sua qualidade de documento, sendo semelhante
a um “manual” é algo a ser consultado sempre que necessário, pois o mesmo como
já mencionado anteriormente norteia a escola, enquanto suas ações letivas por essa
razão carecem de um planejamento bem elaborado, conforme a realidade
vivenciada e o principal, conhecimento e tempo para que todos os agentes
colaboradores possam dialogar, refletir, expressando suas opiniões que venham
agregar nessa construção.
Ao compreender a importância do projeto pedagógico e sua coletividade
na sua elaboração, remetemos a outro fator que compõe ou deveria compor essa
coletividade para uma maior e melhor desenvolvimento e efetivar da educação
básica. Porém, a realidade é um pouco mais diferente, a interdisciplinaridade não é
efetivada na maioria das escolas como ação pedagógica, tal fato pode ocorrer por
conta da possível hierarquização do saber, ou ainda por fragmentação da prática na
escola, ou até mesmo por ausência de um diálogo entre os protagonistas do
processo educativo.
A interdisciplinaridade configura-se como possibilidade para a mudança
dessa realidade e consequentemente o efetivar da mesma como proposta
pedagógica, o diálogo intelectualmente pautado entre pares e entre áreas de
saberes, assim poderia contribuir para novos panoramas e promover rupturas de
paradigmas tradicionais, visando uma educação mais igualitária, democraticamente
participativa.
Portanto, essa participação do todo, ou seja, dos agentes escolares desde
o diretor, até a comunidade escolar, e mesmo que não efetivada por todas as escolas,
se apresenta como uma estratégia essencial, conjunta que corroboram para o
processo de ensino-aprendizagem, visto que uma gestão democrática e um
planejamento bem elaborado, são ferramentas que proporciona um efetivar
satisfatório da educação.