PÓS-GRADUAÇÃO

AT – Avaliação Final (valor: 10,0 pts)

Componente curricular METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR – Prática Docente

Período Módulo 1 – 27/08 e 28/08 de 2022

Carga horária 8h

Discente Syrrley Nascimento Gonçalves do Carmo

Docente Adriana Fernandes – adriana.fernandes@fcr.edu.br

NOTA: ________

UNIVERSIDADE, CIÊNCIA E FORMAÇÃO ACADÊMICA

Severino (2014) nos propõe uma série de reflexões acerca da universidade e de

todos os seus componentes dentro da pesquisa e da formação acadêmica.
Primeiramente, o autor afirma que a universidade está diretamente ligada com a
pesquisa e com a formação do ser humano, e não apenas com a formação técnica e
profissional, como era no passado. Sendo destinada a prestar serviço à sociedade,
construindo a mesma, marcando a cidadania e a vivência cultural.
No Capítulo I, Soares (2002) afirma que desde a introdução das universidades
no Brasil em seu período colonial, o ensino estava voltado à profissionalização e
perdurou por muito tempo, somente a partir da década de 60 que os movimentos
educacionais começaram a estimular as atividades científicas, saindo do modelo
tradicional de ensino.
Além disso, é importante destacar que o papel do ensino superior não é apenas
trazer um diploma para o aluno, mas sim construir conhecimentos a fim de apoiar a
sociedade, ajudando a construir um espaço neste meio voltado à cidadania voltado à
democracia, dentro do contexto coletivo.
Diante da afirmação de Severino (2014), um dos compromissos da
Universidade é apoiar a construção da dignidade humana em seus mais diversos
sentidos, seja por meio do compartilhamento de bens naturais, sociais ou culturais.
Assim, a fala do autor nos propõe a reflexão de que a Universidade e o ensino superior
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são parte das vivências construídas em sociedade, considerando que no ambiente
acadêmico são fomentadas as mais diversas discussões e atividades, sendo este o
foco da pesquisa científica em si é:
● Analisar o funcionamento e as problemáticas sociais, a fim de conhecê-las
e propor soluções e diálogos acerca delas.
Outra fala essencial do texto de Severino (2014) é acerca das atividades de
ensino, pesquisa e extensão, as quais se articulam a partir da pesquisa científica.
Segundo o mesmo, só se aprende e se ensina por meio da pesquisa.
Além disso, o autor trata da construção do conhecimento no ensino superior,
visto que para ele o processo de ensino aprendizagem na universidade é
completamente diferente dos demais níveis da educação. O conhecimento deve se dar
mediante a construção dos objetos a se conhecer e não mais pela representação
desses objetos. Ou seja, na Universidade, o conhecimento deve ser construído pela
experiência ativa
Nesse sentido, é importante fazermos um comparativo com o ensino
aprendizagem dentro do ensino fundamental e médio, os quais se preocupam com a
construção de conhecimentos que preparem o aluno para o futuro, e principalmente
para entrar na universidade. Por isso é comum ver alunos chegando às universidades
e ao ensino superior sem ter tido contatos e trocas com atividades de pesquisa, e com
dificuldades em participar de trocas e debates acerca de temas sociais.
A partir desta perspectiva, Severino (2014) propõe que a educação superior
possui três dimensões, sendo elas a epistemológica, pedagógica e social. Diante da
perspectiva epistemológica, o autor afirma que só se constrói o conhecimento por meio
da significação dos objetos. Por isso, a pesquisa propõe diversos meios e métodos
para analisar e construir o conhecimento de forma social e aplicada, propondo
soluções e estimulando a pesquisa como uma das vias para encontrar a solução ou
melhoria de alguns problemas e desafios.
Já na perspectiva pedagógica, Severino (2014) assegura que o ser humano
aprende por meio da prática, sendo esta a base do processo de ensino aprendizagem.
Quanto à perspectiva social, todos os conhecimentos devem se efetivar por meio de
intervenções eficazes, propostas nas atividades de extensão.

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Nesse sentido, a pesquisa deve ser orientada para identificar problemas e desafios da
sociedade ou comunidade em que o aluno está inserido, possibilitando investigações
e propondo soluções e contribuições, seja de forma aplicada ou teórica. Assim, ensino
e aprendizagem só serão motivadores se seu processo se der como processo de
pesquisa. Por isso, é fundamental compreender a seriedade e a importância da
produção científica dentro da universidade, seja por meio de programas e
coordenações de pesquisa, ou ainda por meio da implantação de cursos de pós-
graduação ou iniciação científica.
Contudo, um dos desafios do ensino superior e da pesquisa no Brasil está no
modo com que a universidade e as instituições de ensino têm tratado a construção do
conhecimento. Por exemplo, alguns cursos não exigem mais a produção científica e
trabalho de conclusão de curso (TCC), que seria uma das vias da pesquisa dentro do
ensino superior.
Assim, é possível perceber que o ensino está, de certa forma, regredindo,
conforme a revisão histórica proposta por Soares (2002). A autora cita no Capítulo I de
sua obra como foi o processo de implantação das universidades ao longo do tempo, e
em diversos momentos, cita que o ensino superior era voltado para a formação técnica
e até mesmo religiosa, dispensando a pesquisa e vendo-a como algo irrelevante.
Nesse sentido, quando há a dispensa da pesquisa e da extensão, ou quando
ambos não são estimulados e promovidos pelas instituições de ensino superior,
voltamos ao passado de forma implícita, deixando para trás a importância e a essência
da criação das universidades.
Seja no trabalho de Severino (2014) ou de Soares (2002), vemos que a
essência do ensino superior sempre foi construir conhecimentos práticos, unidos à
construção social e a formação de pessoas com consciência de classe, capazes de
tornar a sociedade muito melhor a partir da aplicação destes conhecimentos.
Por isso, o Capítulo I traz de forma essencial a compreensão das mudanças e
os desafios do ensino superior frente a uma sociedade elitista e dominada pela Igreja
Católica e pela política. Assim, o trabalho de Severino (2014) nos faz refletir acerca de
como a pesquisa tem sido propagada no Brasil, e se realmente ela tem cumprido os
objetivos do ensino superior, conforme a revisão histórica de Soares.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. [Livro eletrônico] 1a ed. São

Paulo: Cortez, 2014.

SOARES, Maria Susana Arrosa (org). A educação superior no Brasil. Porto Alegre:
IESALC, 2002.

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