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MARINHA
DO BRASIL COMANDO DO 1O DISTRITO NAVAL

Oficial de 2a Classe da Reserva da Marinha

(RM2)
AVISO DE CONVOCAÇÃO NO 07/2016

NB019 - 2016

ARTIGO DO WILLIAM DOUGLAS

LÍNGUA PORTUGUESA

Sistema ortográfico em vigor; emprego das letras, acentuação gráfica e uso do sinal indicador de crase; Morfossintase;
estrutura e formação de palavras; Classes de palavras e valores sintáticos; Flexão (nominal e verbal); Frase, oração,
período; Estrutura da frase; A ordem de colocação dos termos na frase; Pontuação; Relações de sentido na construção do
período; Concordância (nominal e verbal); Regência (nominal e verbal); Colocação pronominal; As relações de sentido
na construção do texto: denotação e conotação; ambiguidade e polissemia..........................................................................01
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – Leitura e análise de texto; Os propósitos do autor e suas
implicações na organização do texto; informações implícitas e explicitas; Tipologia textual e gêneros discursivos; Os fatores
determinantes da textualidade: coesão, coerência, intencionalidade; aceitabilidade; situacinalidade; informatividade e
intertextualidade; Variação linguística: as várias normas e a variedade padrão; Processos argumentativos....................49

ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA

Forças Armadas (Ffaa) – Missão Constitucional; Hierarquia E Disciplina; E Comandante Supremo Das Forças
Armadas; E...................................................................................................................................................................................01
Estratégia Nacional De Defesa – Estratégia Nacional De Defesa E Estratégia Nacional De Desenvolvimento; Natureza
E Âmbito Da Estratégia Nacional De Defesa; Diretrizes Da Estratégia Nacional De Defesa; Marinha Do Brasil: A
Hierarquia Dos Objetivos Estratégicos E Táticos.....................................................................................................................03

Didatismo e Conhecimento
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LEGISLAÇÃO MILITAR - NAVAL

Legislação Militar Naval Brasil. Lei Nº 6.880, De 9 De Dezembro Do 1980. Estatuto Dos Militares, Títulos I E
Ii. Vade Mecum Naval. Diretoria Do Patrimonio Histórico E Documentação Da Marinha . Ed. Ver. Rio De Janeiro,
2009. Estatuto Dos Militares - Hierarquia Militar E Disciplina; Cargos E Funções Militares; Valor E Ética Militar;
Compromisso, Comando E Subordinação; Violação Das Obrigações E Deveres Militares; Crims Militares; Contravenção
Ou Transgessões Disciplinares....................................................................................................................................................01

RELAÇÕES HUMANAS E LIDERANÇA

Relações Humanas E Liderança Brasil. Marinha Do Brasil. Escola-Maior Da Armada. Ema-137 – Doutrina De
Liderança Da Marinha. Capítulo I, Ver 1. Brasília, Df, 2013. Doutrina De Liderança Da Marinha - Chefia E Liderança;
Aspectos Fundamentais Da Lliderança; Estilosde Liderança; Seleção De Estilos De Liderança; Fatores Da Liderança;
Atribuição De Um Líder; Níveis De Liderança.........................................................................................................................01

HISTÓRIA NAVAL

A História Da Navegação: Os Navios De Madeira: Construindo Embarcações E Navios; O Desenvolvimento Dos

Navios Portugueses. O Desenvolvimento Da Navegação Oceânica : Instrumentos E As Cartas De Marear; A Vida A Bordo
Dos Navios Veleiros......................................................................................................................................................................01
A Expansão Marítima Europeia E O Descobrimento Do Brasil: Fundamentos Da Organização Do Estado Português
E A Expansão Ultramarina: Lusitânia; Ordens Militares E Religiosas; O Papel Da Nobreza; A Importância Do Mar Na
Formação De Portugal; Desenvolvimento Econômico E Social; A Descoberta Do Brasil....................................................02
O Reconhecimento Da Costa Brasileira A Expedição De 1501/1502................................................................................06
A Expedição De 1502/1503...................................................................................................................................................06
A Expedição De 1503/1504...................................................................................................................................................06
As Expedições Guarda-Costas.............................................................................................................................................06
A Expedição Colonizadora De Martim Afonso De Sousa..................................................................................................06
Invasões Estrangeiras No Brasil: Invasões Francesas No Rio De Janeiro E No Maranhao: Rio De Janeiro; Maranhao;
Invasores Na Foz Do Amazonas: Invasões Holandesas Na Bahia E Em Pernambuco; Holandeses Na Bahia; A Ocupação
Do Nordeste Brasileiro, A Insurreição Em Pernambuco; A Derrota Dos Holandeses Em Recife; Corsarios.....................07
Formação Da Marinha Imperial Brasileira: A Vinda Da Familia Real; Politica Externa De D.joão E A Atuação Da
Marinha: A Conquista De Caiena E A Ocupação Da Bahia Oriental: A Banda Oriental; A Revolta Nativista De 1817 E
A Atuação Da Marinha; Guerra De Independencia; Elevação Do Brasil A Reino Unido; O Retorno De D. João Vi Para
Portugal; A Independencia ; A Formação De Uma Esquadra Brasileira; Operações Navais; Condeferaçãod O Equador..
.......................................................................................................................................................................................................13
A Atuação Da Marinha Nos Conlfitos Da Regencia E Do Inicio Do Segundo Reinado..................................................17
Conflitos Internos Cabanagem............................................................................................................................................19
Guerra Dos Farrapos............................................................................................................................................................19
Sabinada.................................................................................................................................................................................19
Balaiada..................................................................................................................................................................................19
Revolta Praieira.....................................................................................................................................................................19
Conflitos Externos Guerra Cisplatina.................................................................................................................................20
Guerra Contra Oribe E Rosas.............................................................................................................................................23
A Atuação Da Marinha Na Guerra Da Triplice Aliança Contra O Governo Do Paraguai: O Bloqueio Do Rio Parana E
A Batalha Naval Do Riachuelo; Navios Encouraçados E A Invasão Do Paraguai; Cuzuzu E Curupaiti; Caxias E Inhaúma;
Passagem De Curupaiti; Passagem De Humaitá; O Recuo Das Forças Paraguaias; O Avanço Aliado E A Dezembrada;
Ocupação De Assunção E Afase Final Da Guerra....................................................................................................................23

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A Marinha Na Republica:primeira Guerra Mundial: Antecedentes ; O Preparo Do Brasil; A Divisão Naval Em
Operações De Guerra; O Periodo Entre Guerras; A Situação Em 1940; Segunda Guerra Mundial: Antecedentes ; Inicio
Das Hostilidades E Ataques Aos Nosso A Navios Mercantes; A Lei De Emprestimo E Arrendamento E Modernizações De
Nossos Meios E Defesa Ativa Da Costa Brasileira; Defesas Locais; Defesa Ativa; A Força Naval Do Nordeste; E O Que
Ficou?............................................................................................................................................................................................29
O Emprego Permanete Do Poder Naval: O Poder Naval Na Guerra E Na Paz : Classificação ; A Percepção Do Poder
Naval; O Emprego Permanente Do Poder Naval......................................................................................................................39

Didatismo e Conhecimento
 SAC

Atenção
SAC
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O SAC possui o objetivo de auxiliar os candidatos que possuem dúvidas relacionadas ao conteúdo do edital.
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Todas as dúvidas serão respondidas pela equipe de professores da Editora Nova, conforme a especialidade da
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matéria/página). Por exemplo: Apostila Professor do Estado de São Paulo / Comum à todos os cargos - Disciplina:.
Português - paginas 82,86,90.
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 Artigo
O conteúdo do artigo abaixo é de responsabilidade do autor William Douglas, autorizado gentilmente e sem cláusula
de exclusividade, para uso do Grupo Nova.
O conteúdo das demais informações desta apostila é de total responsabilidade da equipe do Grupo Nova.

A ETERNA COMPETIÇÃO ENTRE O LAZER E O ESTUDO

Por William Douglas, professor, escritor e juiz federal.

Todo mundo já se pegou estudando sem a menor concentração, pensando nos momentos de lazer, como também já deixou de
aproveitar as horas de descanso por causa de um sentimento de culpa ou mesmo remorso, porque deveria estar estudando.
Fazer uma coisa e pensar em outra causa desconcentração, estresse e perda de rendimento no estudo ou trabalho. Além da
perda de prazer nas horas de descanso.
Em diversas pesquisas que realizei durante palestras e seminários pelo país, constatei que os três problemas mais comuns de
quem quer vencer na vida são:
• medo do insucesso (gerando ansiedade, insegurança),
• falta de tempo e
• “competição” entre o estudo ou trabalho e o lazer.

E então, você já teve estes problemas?

Todo mundo sabe que para vencer e estar preparado para o dia-a-dia é preciso muito conhecimento, estudo e dedicação, mas
como conciliar o tempo com as preciosas horas de lazer ou descanso?
Este e outros problemas atormentavam-me quando era estudante de Direito e depois, quando passei à preparação para concursos
públicos. Não é à toa que fui reprovado em 5 concursos diferentes!
Outros problemas? Falta de dinheiro, dificuldade dos concursos (que pagam salários de até R$ 6.000,00/mês, com status e
estabilidade, gerando enorme concorrência), problemas de cobrança dos familiares, memória, concentração etc.
Contudo, depois de aprender a estudar, acabei sendo 1º colocado em outros 7 concursos, entre os quais os de Juiz de Direito,
Defensor Público e Delegado de Polícia. Isso prova que passar em concurso não é impossível e que quem é reprovado pode “dar a
volta por cima”.
É possível, com organização, disciplina e força de vontade, conciliar um estudo eficiente com uma vida onde haja espaço para
lazer, diversão e pouco ou nenhum estresse. A qualidade de vida associada às técnicas de estudo são muito mais produtivas do que a
tradicional imagem da pessoa trancafiada, estudando 14 horas por dia.
O sucesso no estudo e em provas (escritas, concursos, entrevistas etc.) depende basicamente de três aspectos, em geral,
desprezados por quem está querendo passar numa prova ou conseguir um emprego:
1º) clara definição dos objetivos e técnicas de planejamento e organização;
2º) técnicas para aumentar o rendimento do estudo, do cérebro e da memória;
3º) técnicas específicas sobre como fazer provas e entrevistas, abordando dicas e macetes que a experiência fornece, mas que
podem ser aprendidos.
O conjunto destas técnicas resulta em um aprendizado melhor e em mais sucesso nas provas escritas e orais (inclusive entrevistas).
Aos poucos, pretendemos ir abordando estes assuntos, mas já podemos anotar aqui alguns cuidados e providências que irão
aumentar seu desempenho.
Para melhorar a “briga” entre estudo e lazer, sugiro que você aprenda a administrar seu tempo. Para isto, como já disse, basta
um pouco de disciplina e organização.
O primeiro passo é fazer o tradicional quadro horário, colocando nele todas as tarefas a serem realizadas. Ao invés de servir
como uma “prisão”, este procedimento facilitará as coisas para você. Pra começar, porque vai levá-lo a escolher as coisas que não são
imediatas e a estabelecer suas prioridades. Experimente. Em pouco tempo, você vai ver que isto funciona.
Também é recomendável que você separe tempo suficiente para dormir, fazer algum exercício físico e dar atenção à família ou
ao namoro. Sem isso, o estresse será uma mera questão de tempo. Por incrível que pareça, o fato é que com uma vida equilibrada o
seu rendimento final no estudo aumenta.
Outra dica simples é a seguinte: depois de escolher quantas horas você vai gastar com cada tarefa ou atividade, evite pensar em
uma enquanto está realizando a outra. Quando o cérebro mandar “mensagens” sobre outras tarefas, é só lembrar que cada uma tem
seu tempo definido. Isto aumentará a concentração no estudo, o rendimento e o prazer e relaxamento das horas de lazer.
Aprender a separar o tempo é um excelente meio de diminuir o estresse e aumentar o rendimento, não só no estudo, como em
tudo que fazemos.

*William Douglas é juiz federal, professor universitário, palestrante e autor de mais de 30 obras, dentre elas o best-seller
“Como passar em provas e concursos” . Passou em 9 concursos, sendo 5 em 1º Lugar
www.williamdouglas.com.br
Conteúdo cedido gratuitamente, pelo autor, com finalidade de auxiliar os candidatos.

Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
 PORTUGUÊS

GRAMÁTICA – SISTEMA ORTOGRÁFICO EM VIGOR;

EMPREGO DAS LETRAS, ACENTUAÇÃO GRÁFICA E USO
DO SINAL INDICADOR DE CRASE; MORFOSSINTASE;
ESTRUTURA E FORMAÇÃO DE PALAVRAS; CLASSES DE
PALAVRAS E VALORES SINTÁTICOS; FLEXÃO
(NOMINAL E VERBAL); FRASE, ORAÇÃO, PERÍODO;
ESTRUTURA DA FRASE; A ORDEM DE COLOCAÇÃO DOS
TERMOS NA FRASE; PONTUAÇÃO; RELAÇÕES DE SENTIDO
NA CONSTRUÇÃO DO PERÍODO; CONCORDÂNCIA
(NOMINAL E VERBAL); REGÊNCIA (NOMINAL E VERBAL);
COLOCAÇÃO PRONOMINAL; AS RELAÇÕES DE SENTIDO
NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO: DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO;
AMBIGUIDADE E POLISSEMIA.

ORTOGRAFIA

A ortografia é a parte da língua responsável pela grafia correta das palavras. Essa grafia baseia-se no padrão culto da língua.
As palavras podem apresentar igualdade total ou parcial no que se refere a sua grafia e pronúncia, mesmo tendo significados diferen-
tes. Essas palavras são chamadas de homônimas (canto, do grego, significa ângulo / canto, do latim, significa música vocal). As palavras
homônimas dividem-se em homógrafas, quando têm a mesma grafia (gosto, substantivo e gosto, 1ª pessoa do singular do verbo gostar) e
homófonas, quando têm o mesmo som (paço, palácio ou passo, movimento durante o andar).
Quanto à grafia correta em língua portuguesa, devem-se observar as seguintes regras:

O fonema s:

Escreve-se com S e não com C/Ç as palavras substantivadas derivadas de verbos com radicais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender
- pretensão / expandir - expansão / ascender - ascensão / inverter - inversão / aspergir aspersão / submergir - submersão / divertir - diver-
são / impelir - impulsivo / compelir - compulsório / repelir - repulsa / recorrer - recurso / discorrer - discurso / sentir - sensível / consentir
- consensual

Escreve-se com SS e não com C e Ç os nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem em gred, ced, prim ou com verbos termina-
dos por tir ou meter: agredir - agressivo / imprimir - impressão / admitir - admissão / ceder - cessão / exceder - excesso / percutir - percussão
/ regredir - regressão / oprimir - opressão / comprometer - compromisso / submeter - submissão
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - assimétrico / re + surgir
- ressurgir
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exemplos: ficasse, falasse

Escreve-se com C ou Ç e não com S e SS os vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açúcar
*os vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó, Juçara, caçula, cachaça, cacique
*os sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu, uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço, esperança, carapuça,
dentuço
*nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção / deter - detenção / ater - atenção / reter - retenção
*após ditongos: foice, coice, traição
*palavras derivadas de outras terminadas em te, to(r): marte - marciano / infrator - infração / absorto - absorção

O fonema z:

Escreve-se com S e não com Z:

*os sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é substantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês, freguesa, freguesia,
poetisa, baronesa, princesa, etc.
*os sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, metamorfose.
*as formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis, quiseste.
*nomes derivados de verbos com radicais terminados em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empreender - empresa / difundir -
difusão

Didatismo e Conhecimento 1

*os diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís - Luisi-
nho / Rosa - Rosinha / lápis - lapisinho
*após ditongos: coisa, pausa, pouso
*em verbos derivados de nomes cujo radical termina com “s”:
anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar - pesquisar
Escreve-se com Z e não com S:
*os sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adjetivo:
macio - maciez / rico - riqueza
*os sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de origem
não termine com s): final - finalizar / concreto - concretizar
*como consoante de ligação se o radical não terminar com s:
pé + inho - pezinho / café + al - cafezal ≠ lápis + inho - lapisinho
O fonema j:
Escreve-se com G e não com J:
*as palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa, gesso.
*estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
*as terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com poucas ex-
ceções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
Observação: Exceção: pajem
*as terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio, litígio,
relógio, refúgio.
*os verbos terminados em ger e gir: eleger, mugir.
*depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, surgir.
*depois da letra “a”, desde que não seja radical terminado com
j: ágil, agente.
Escreve-se com J e não com G:
*as palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
*as palavras de origem árabe, africana ou exótica: jiboia, man-
jerona.
*as palavras terminada com aje: aje, ultraje.
O fonema ch:
Escreve-se com X e não com CH:
*as palavras de origem tupi, africana ou exótica: abacaxi, mu-
xoxo, xucro.
*as palavras de origem inglesa (sh) e espanhola (J): xampu,
lagartixa.
*depois de ditongo: frouxo, feixe.
*depois de “en”: enxurrada, enxoval.
Observação: Exceção: quando a palavra de origem não derive
de outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
Escreve-se com CH e não com X:
*as palavras de origem estrangeira: chave, chumbo, chassi,
mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
As letras e e i:
*os ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem. Com “i”,
só o ditongo interno cãibra.
*os verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são escritos
com “e”: caçoe, tumultue. Escrevemos com “i”, os verbos com
infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói, possui.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
- atenção para as palavras que mudam de sentido quando subs-
tituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (superfície), ária (me-
lodia) / delatar (denunciar), dilatar (expandir) / emergir (vir à
tona), imergir (mergulhar) / peão (de estância, que anda a pé),
pião (brinquedo).
Fonte: http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/orto-
grafia
Questões sobre Ortografia
01. (TRE/AP - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2011) Entre as
frases que seguem, a única correta é:
a) Ele se esqueceu de que?
b) Era tão ruím aquele texto, que não deu para distribui-lo
entre os presentes.
c) Embora devessemos, não fomos excessivos nas críticas.
d) O juíz nunca negou-se a atender às reivindicações dos fun-
cionários.
e) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
02. (Escrevente TJ SP – Vunesp/2013). Assinale a alternativa
cujas palavras se apresentam flexionadas de acordo com a norma-
-padrão.
(A) Os tabeliãos devem preparar o documento.
(B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório local.
(D) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimãos.
(E) Cuidado com os degrais, que são perigosos!
03. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – 2013).
Suponha-se que o cartaz a seguir seja utilizado para informar os
usuários sobre o festival Sounderground.
Prezado Usuário
________ de oferecer lazer e cultura aos passageiros do me-
trô, ________ desta segunda-feira (25/02), ________ 17h30,
começa o Sounderground, festival internacional que prestigia os
músicos que tocam em estações do metrô.
Confira o dia e a estação em que os artistas se apresentarão e
divirta-se!
Para que o texto atenda à norma-padrão, devem-se preencher
as lacunas, correta e respectivamente, com as expressões
A) A fim ...a partir ... as
B) A fim ...à partir ... às
C) A fim ...a partir ... às
D) Afim ...a partir ... às
E) Afim ...à partir ... as
04. (TRF - 1ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
FCC/2011) As palavras estão corretamente grafadas na seguinte
frase:
(A) Que eles viajem sempre é muito bom, mas não é boa a
ansiedade com que enfrentam o excesso de passageiros nos aero-
portos.
(B) Comete muitos deslises, talvez por sua espontaneidade,
mas nada que ponha em cheque sua reputação de pessoa cortês.
(C) Ele era rabugento e tinha ojeriza ao hábito do sócio de des-
cançar após o almoço sob a frondoza árvore do pátio.
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(D) Não sei se isso influe, mas a persistência dessa mágoa pode
estar sendo o grande impecilho na superação dessa sua crise.
(E) O diretor exitou ao aprovar a retenção dessa alta quantia,
mas não quiz ser taxado de conivente na concessão de privilégios
ilegítimos.
05.Em qual das alternativas a frase está corretamente escrita?
A) O mindingo não depositou na cardeneta de poupansa.
B) O mendigo não depositou na caderneta de poupança.
C) O mindigo não depozitou na cardeneta de poupanssa.
D) O mendingo não depozitou na carderneta de poupansa.
06.(IAMSPE/SP – ATENDENTE – [PAJEM] - CCI) – VU-
NESP/2011) Assinale a alternativa em que o trecho – Mas ela
cresceu ... – está corretamente reescrito no plural, com o verbo no
tempo futuro.
(A) Mas elas cresceram...
(B) Mas elas cresciam...
(C) Mas elas cresçam...
(D) Mas elas crescem...
(E) Mas elas crescerão...
07. (IAMSPE/SP – ATENDENTE – [PAJEM – CCI] – VU-
NESP/2011 - ADAPTADA) Assinale a alternativa em que o trecho
– O teste decisivo e derradeiro para ele, cidadão ansioso e sofre-
dor...– está escrito corretamente no plural.
(A) Os testes decisivo e derradeiros para eles, cidadãos ansioso
e sofredores...
(B) Os testes decisivos e derradeiros para eles, cidadães ansio-
so e sofredores...
(C) Os testes decisivos e derradeiros para eles, cidadãos ansio-
sos e sofredores...
(D) Os testes decisivo e derradeiros para eles, cidadões ansioso
e sofredores...
(E) Os testes decisivos e derradeiros para eles, cidadães ansio-
sos e sofredores...
08. (MPE/RJ – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FUJB/2011)
Assinale a alternativa em que a frase NÃO contraria a norma culta:
A) Entre eu e a vida sempre houve muitos infortúnios, por isso
posso me queixar com razão.
B) Sempre houveram várias formas eficazes para ultrapas-
sarmos os infortúnios da vida.
C) Devemos controlar nossas emoções todas as vezes que ver-
mos a pobreza e a miséria fazerem parte de nossa vida.
D) É difícil entender o por quê de tanto sofrimento, principal-
mente daqueles que procuram viver com dignidade e simplicidade.
E) As dificuldades por que passamos certamente nos fazem
mais fortes e preparados para os infortúnios da vida.
09.Assinale a alternativa cuja frase esteja incorreta:
A) Porque essa cara?
B) Não vou porque não quero.
C) Mas por quê?
D) Você saiu por quê?
10-) (GOVERNO DO ESTADO DE ALAGOAS – TÉCNICO
FORENSE - CESPE/2013 - adaptada) Uma variante igualmente
correta do termo “autópsia” é autopsia.
( ) Certo
( ) Errado
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
GABARITO
01.E 02. D 03. C 04. A 05. B
06. E 07. C 08. E 09. A 10. C
RESOLUÇÃO
1-)
(A) Ele se esqueceu de que? = quê?
(B) Era tão ruím (ruim) aquele texto, que não deu para distri-
bui-lo (distribuí-lo) entre os presentes.
(C) Embora devêssemos (devêssemos) , não fomos excessivos
nas críticas.
(D) O juíz (juiz) nunca (se) negou a atender às reivindicações
dos funcionários.
(E) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
2-)
(A) Os tabeliãos devem preparar o documento. = tabeliães
(B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis. = ci-
dadãos
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório local. =
certidões
(E) Cuidado com os degrais, que são perigosos = degraus
3-) Prezado Usuário
A fim de oferecer lazer e cultura aos passageiros do metrô, a
partir desta segunda-feira (25/02), às 17h30, começa o Sounder-
ground, festival internacional que prestigia os músicos que tocam
em estações do metrô.
Confira o dia e a estação em que os artistas se apresentarão
e divirta-se!
A fim = indica finalidade; a partir: sempre separado; antes de
horas: há crase
4-) Fiz a correção entre parênteses:
(A) Que eles viajem sempre é muito bom, mas não é boa a
ansiedade com que enfrentam o excesso de passageiros nos aero-
portos.
(B) Comete muitos deslises (deslizes), talvez por sua esponta-
neidade, mas nada que ponha em cheque (xeque) sua reputação de
pessoa cortês.
(C) Ele era rabugento e tinha ojeriza ao hábito do sócio de
descançar (descansar) após o almoço sob a frondoza (frondosa)
árvore do pátio.
(D) Não sei se isso influe (influi), mas a persistência dessa má-
goa pode estar sendo o grande impecilho (empecilho) na superação
dessa sua crise.
(E) O diretor exitou (hesitou) ao aprovar a retenção dessa alta
quantia, mas não quiz (quis) ser taxado de conivente na concessão
de privilégios ilegítimos.
5-)
A) O mindingo não depositou na cardeneta de poupansa. =
mendigo/caderneta/poupança
C) O mindigo não depozitou na cardeneta de poupanssa. =
mendigo/caderneta/poupança
D) O mendingo não depozitou na carderneta de poupansa.
=mendigo/depositou/caderneta/poupança
3

6-) Futuro do verbo “crescer”: crescerão. Teremos: mas elas
crescerão...
7-) Como os itens apresentam o mesmo texto, a alternativa cor-
reta já indica onde estão as inadequações nos demais itens.
8-) Fiz as correções entre parênteses:
A) Entre eu (mim) e a vida sempre houve muitos infortúnios,
por isso posso me queixar com razão.
B) Sempre houveram (houve) várias formas eficazes para ul-
trapassarmos os infortúnios da vida.
C) Devemos controlar nossas emoções todas as vezes que ver-
mos (virmos) a pobreza e a miséria fazerem parte de nossa vida.
D) É difícil entender o por quê (o porquê) de tanto sofrimen-
to, principalmente daqueles que procuram viver com dignidade e
simplicidade.
E) As dificuldades por que (= pelas quais; correto) passamos
certamente nos fazem mais fortes e preparados para os infortúnios
da vida.
9-) Por que essa cara? = é uma pergunta e o pronome está
longe do ponto de interrogação.
10-) autopsia s.f., autópsia s.f.; cf. autopsia
(fonte: http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/
start.htm?sid=23)
RESPOSTA: “CERTO”.
HÍFEN
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para ligar
os elementos de palavras compostas (couve-flor, ex-presidente) e
para unir pronomes átonos a verbos (ofereceram-me; vê-lo-ei).
Serve igualmente para fazer a translineação de palavras, isto é,
no fim de uma linha, separar uma palavra em duas partes (ca-/sa;
compa-/nheiro).
Uso do hífen que continua depois da Reforma Ortográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam uma
unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem para formar
um novo significado: tio-avô, porto-alegrense, luso-brasileiro,
tenente-coronel, segunda-feira, conta-gotas, guarda-chuva, arco-
-íris, primeiro-ministro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e zoológicas:
couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora-menina, erva-doce,
feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, recém e sem:
além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-casado, aquém-
-fiar, etc.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algumas exce-
ções continuam por já estarem consagradas pelo uso: cor- -de-ro-
sa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-de-meia, água-de- -co-
lônia, queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-Niterói,
percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações históricas ou
ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil, Alsácia-Lorena, etc.
Didatismo e Conhecimento
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6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e super- quan-
do associados com outro termo que é iniciado por r: hiper-resisten-
te, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor, ex-
-presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-: pré-natal,
pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abraça-o,
lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como segundo ter-
mo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático, eletro-higrómetro,
geo-história, neo-helênico, extra-humano, semi-hospitalar, super-
-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudo prefixo termina
na mesma vogal do segundo elemento: micro-ondas, eletro-ótica,
semi-interno, auto-observação, etc.
Obs: O hífen é suprimido quando para formar outros termos:
reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
- Lembre-se: ao separar palavras na translineação (mudança de
linha), caso a última palavra a ser escrita seja formada por hífen,
repita-o na próxima linha. Exemplo: escreverei anti-inflamatório
e, ao final, coube apenas “anti-”. Na linha debaixo escreverei: “-in-
flamatório” (hífen em ambas as linhas).
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo termina
em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou “s”. Nesse caso,
passa-se a duplicar estas consoantes: antirreligioso, contrarregra,
infrassom, microssistema, minissaia, microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudoprefixo ter-
mina em vogal e o segundo termo inicia-se com vogal diferente:
antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoestrada, autoaprendiza-
gem, hidroelétrico, plurianual, autoescola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos “dês” e
“in” e o segundo elemento perdeu o h inicial: desumano, inábil,
desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando o segun-
do elemento começar com “o”: cooperação, coobrigação, coorde-
nar, coocupante, coautor, coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram noção de
composição: pontapé, girassol, paraquedas, paraquedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfeito, ben-
querer, benquerido, etc.
Questões sobre Hífen
01.Assinale a alternativa em que o hífen, conforme o novo
Acordo, está sendo usado corretamente:
4

A) Ele fez sua auto-crítica ontem.
B) Ela é muito mal-educada.
C) Ele tomou um belo ponta-pé.
D) Fui ao super-mercado, mas não entrei.
E) Os raios infra-vermelhos ajudam em lesões.
02.Assinale a alternativa errada quanto ao emprego do hífen:
A) Pelo interfone ele comunicou bem-humorado que faria uma
superalimentação.
B) Nas circunvizinhanças há uma casa malassombrada.
C) Depois de comer a sobrecoxa, tomou um antiácido.
D) Nossos antepassados realizaram vários anteprojetos.
E) O autodidata fez uma autoanálise.
03.Assinale a alternativa incorreta quanto ao emprego do hí-
fen, respeitando-se o novo Acordo.
A) O semi-analfabeto desenhou um semicírculo.
B) O meia-direita fez um gol de sem-pulo na semifinal do cam-
peonato.
C) Era um sem-vergonha, pois andava seminu.
D) O recém-chegado veio de além-mar.
E) O vice-reitor está em estado pós-operatório.
04.Segundo o novo Acordo, entre as palavras pão duro (ava-
rento), copo de leite (planta) e pé de moleque (doce) o hífen é
obrigatório:
A) em nenhuma delas.
B) na segunda palavra.
C) na terceira palavra.
D) em todas as palavras.
E) na primeira e na segunda palavra.
05.Fez um esforço __ para vencer o campeonato __. Qual al-
ternativa completa corretamente as lacunas?
A) sobreumano/interregional
B) sobrehumano-interregional
C) sobre-humano / inter-regional
D) sobrehumano/ inter-regional
E) sobre-humano /interegional
06. Suponha que você tenha que agregar o prefixo sub- às pa-
lavras que aparecem nas alternativas a seguir. Assinale aquela que
tem de ser escrita com hífen:
A) (sub) chefe
B) (sub) entender
C) (sub) solo
D) (sub) reptício
E) (sub) liminar
07.Assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafa-
das corretamente:
A) autocrítica, contramestre, extra-oficial
B) infra-assinado, infra-vermelho, infra-som
C) semi-círculo, semi-humano, semi-internato
D) supervida, superelegante, supermoda
E) sobre-saia, mini-saia, superssaia
08.Assinale o item em que o uso do hífen está incorreto.
A) infraestrutura / super-homem / autoeducação
B) bem-vindo / antessala /contra-regra
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C) contramestre / infravermelho / autoescola
D) neoescolástico / ultrassom / pseudo-herói
E) extraoficial / infra-hepático /semirreta
09.Uma das alternativas abaixo apresenta incorreção quanto ao
emprego do hífen.
A) O pseudo-hermafrodita não tinha infraestrutura para rela-
cionamento extraconjugal.
B) Era extraoficial a notícia da vinda de um extraterreno.
C) Ele estudou línguas neolatinas nas colônias ultramarinas.
D) O anti-semita tomou um anti-biótico e vacina antirrábica.
E) Era um suboficial de uma superpotência.
10.Assinale a alternativa em que ocorre erro quanto ao empre-
go do hífen.
A) Foi iniciada a campanha pró-leite.
B) O ex-aluno fez a sua autodefesa.
C) O contrarregra comeu um contra-filé.
D) Sua vida é um verdadeiro contrassenso.
E) O meia-direita deu início ao contra-ataque.
GABARITO
01. B 02. B 03. A 04. E 05. C
06. D 07. D 08. B 09. D 10. C
RESOLUÇÃO
1-)
A) autocrítica
C) pontapé
D) supermercado
E) infravermelhos
2-)B) Nas circunvizinhanças há uma casa mal-assombrada.
3-) A) O semianalfabeto desenhou um semicírculo.
4-)
a) pão-duro / b) copo-de-leite (planta) / c) pé de moleque (doce)
a) Usa-se o hífen nas palavras compostas que não apresentam
elementos de ligação.
b) Usa-se o hífen nos compostos que designam espécies ani-
mais e botânicas (nomes de plantas, flores, frutos, raízes, semen-
tes), tenham ou não elementos de ligação.
c) Não se usa o hífen em compostos que apresentam elementos
de ligação.
5-) Fez um esforço sobre-humano para vencer o campeonato
inter-regional.
- Usa-se o hífen diante de palavra iniciada por h.
- Usa-se o hífen se o prefixo terminar com a mesma letra com
que se inicia a outra palavra
6-) Com os prefixos sub e sob, usa-se o hífen também diante
de palavra iniciada por r. : subchefe, subentender, subsolo, sub-
-reptício (sem o hífen até a leitura da palavra será alterada; /subre/,
ao invés de /sub re/), subliminar
5

7-)
A) autocrítica, contramestre, extraoficial
B) infra-assinado, infravermelho, infrassom
C) semicírculo, semi-humano, semi-internato
D) supervida, superelegante, supermoda = corretas
E) sobressaia, minissaia, supersaia
8-) B) bem-vindo / antessala / contrarregra
9-) D) O antissemita tomou um antibiótico e vacina antirrábica.
10-) C) O contrarregra comeu um contrafilé.
ACENTUAÇÃO GRÁFICA
A acentuação é um dos requisitos que perfazem as regras esta-
belecidas pela Gramática Normativa. Esta se compõe de algumas
particularidades, às quais devemos estar atentos, procurando esta-
belecer uma relação de familiaridade e, consequentemente, colo-
cando-as em prática na linguagem escrita.
À medida que desenvolvemos o hábito da leitura e a prática de
redigir, automaticamente aprimoramos essas competências, e logo
nos adequamos à forma padrão.
Regras básicas – Acentuação tônica
A acentuação tônica implica na intensidade com que são pro-
nunciadas as sílabas das palavras. Aquela que se dá de forma mais
acentuada, conceitua-se como sílaba tônica. As demais, como são
pronunciadas com menos intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classificadas
como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a última
sílaba. Ex.: café – coração – cajá – atum – caju – papel
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai na pe-
núltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – retrato – passível
Proparoxítonas - São aquelas em que a sílaba tônica está na
antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tímpano – médi-
co – ônibus
Como podemos observar, os vocábulos possuem mais de uma
sílaba, mas em nossa língua existem aqueles com uma sílaba so-
mente: são os chamados monossílabos que, quando pronunciados,
apresentam certa diferenciação quanto à intensidade.
Tal diferenciação só é percebida quando os pronunciamos em
uma dada sequência de palavras. Assim como podemos observar
no exemplo a seguir:
“Sei que não vai dar em nada,
Seus segredos sei de cor”.
Os monossílabos classificam-se como tônicos; os demais,
como átonos (que, em, de).
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Os acentos
acento agudo (´) – Colocado sobre as letras «a», «i», «u» e
sobre o «e» do grupo “em” - indica que estas letras representam as
vogais tônicas de palavras como Amapá, caí, público, parabéns.
Sobre as letras “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre aberto.
Ex.: herói – médico – céu (ditongos abertos)
acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”, “e” e “o”
indica, além da tonicidade, timbre fechado: Ex.: tâmara – Atlân-
tico – pêssego – supôs
acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a” com artigos
e pronomes. Ex.: à – às – àquelas – àqueles
trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi totalmente abo-
lido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em palavras deri-
vadas de nomes próprios estrangeiros. Ex.: mülleriano (de Müller)
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vogais na-
sais. Ex.: coração – melão – órgão – ímã
Regras fundamentais:
Palavras oxítonas:
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”, “o”,
“em”, seguidas ou não do plural(s): Pará – café(s) – cipó(s) – ar-
mazém(s)
Essa regra também é aplicada aos seguintes casos:
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, seguidos
ou não de “s”. Ex.: pá – pé – dó – há
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos, seguidas
de lo, la, los, las. Ex. respeitá-lo – percebê-lo – compô-lo
Paroxítonas:
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em:
- i, is : táxi – lápis – júri
- us, um, uns : vírus – álbuns – fórum
- l, n, r, x, ps : automóvel – elétron - cadáver – tórax – fórceps
- ã, ãs, ão, ãos : ímã – ímãs – órfão – órgãos
-- Dica da Zê!: Memorize a palavra LINURXÃO. Para quê?
Repare que essa palavra apresenta as terminações das paroxítonas
que são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM = fórum), R, X, Ã,
ÃO. Assim ficará mais fácil a memorização!
-ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de “s”:
água – pônei – mágoa – jóquei
Regras especiais:
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos abertos),
que antes eram acentuados, perderam o acento de acordo com a
nova regra, mas desde que estejam em palavras paroxítonas.
* Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma palavra
oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ainda são acentuados. Ex.:
herói, céu, dói, escarcéu.
Antes Agora
assembléia assembleia
idéia ideia
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 PORTUGUÊS
geléia geleia Acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa do plural
jibóia jiboia de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo vir)
apóia (verbo apoiar) apoia
paranóico paranoico A regra prevalece também para os verbos conter, obter, reter,
deter, abster.
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, acompanhados ele contém – eles contêm
ou não de “s”, haverá acento. Ex.: saída – faísca – baú – país – ele obtém – eles obtêm
Luís ele retém – eles retêm
ele convém – eles convêm
Observação importante:
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando hiato Não se acentuam mais as palavras homógrafas que antes eram
quando vierem depois de ditongo: Ex.: acentuadas para diferenciá-las de outras semelhantes (regra do
Antes Agora acento diferencial). Apenas em algumas exceções, como:
bocaiúva bocaiuva A forma verbal pôde (terceira pessoa do singular do pretérito
feiúra feiura perfeito do modo indicativo) ainda continua sendo acentuada para
Sauípe Sauipe diferenciar-se de pode (terceira pessoa do singular do presente do
indicativo). Ex:
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi abolido.
Ela pode fazer isso agora.
Ex.:
Elvis não pôde participar porque sua mão não deixou...
Antes Agora
crêem creem
lêem leem O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar da prepo-
vôo voo sição por.
enjôo enjoo - Quando, na frase, der para substituir o “por” por “colocar”,
estaremos trabalhando com um verbo, portanto: “pôr”; nos outros
- Agora memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos que, casos, “por” preposição. Ex:
no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais acento como Faço isso por você.
antes: CRER, DAR, LER e VER. Posso pôr (colocar) meus livros aqui?

Repare: Questões sobre Acentuação Gráfica

1-) O menino crê em você
Os meninos creem em você. 01. (TJ/SP – AGENTE DE FISCALIZAÇÃO JUDICIÁRIA
2-) Elza lê bem! – VUNESP/2010) Assinale a alternativa em que as palavras são
Todas leem bem! acentuadas graficamente pelos mesmos motivos que justificam,
3-) Espero que ele dê o recado à sala. respectivamente, as acentuações de: década, relógios, suíços.
Esperamos que os garotos deem o recado! (A) flexíveis, cartório, tênis.
4-) Rubens vê tudo! (B) inferência, provável, saída.
Eles veem tudo! (C) óbvio, após, países.
(D) islâmico, cenário, propôs.
* Cuidado! Há o verbo vir: (E) república, empresária, graúda.
Ele vem à tarde!
Eles vêm à tarde! 02. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quando segui- NESP/2013) Assinale a alternativa com as palavras acentuadas
dos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z. Ra-ul, ru-im, con-tri-bu-in-
segundo as regras de acentuação, respectivamente, de intercâmbio
te, sa-ir, ju-iz
e antropológico.
(A) Distúrbio e acórdão.
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se estiverem
seguidas do dígrafo nh. Ex: ra-i-nha, ven-to-i-nha. (B) Máquina e jiló.
(C) Alvará e Vândalo.
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem prece- (D) Consciência e características.
didas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba (E) Órgão e órfãs.

As formas verbais que possuíam o acento tônico na raiz, com
“u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de “e” ou “i” não
serão mais acentuadas. Ex.:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
03. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DO ACRE –
TÉCNICO EM MICROINFORMÁTICA - CESPE/2012) As pa-
lavras “conteúdo”, “calúnia” e “injúria” são acentuadas de acordo
com a mesma regra de acentuação gráfica.
( ) CERTO
( ) ERRADO

Didatismo e Conhecimento 7

04. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE MINAS
GERAIS – OFICIAL JUDICIÁRIO – FUNDEP/2010) Assinale a
afirmativa em que se aplica a mesma regra de acentuação.
A) tevê – pôde – vê
B) únicas – histórias – saudáveis
C) indivíduo – séria – noticiários
D) diário – máximo – satélite
05. (ANATEL – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) Nas palavras “análise” e “mínimos”, o emprego do acen-
to gráfico tem justificativas gramaticais diferentes.
( ) CERTO
( ) ERRADO
06. (ANCINE – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) Os vocábulos “indivíduo”, “diária” e “paciência” rece-
bem acento gráfico com base na mesma regra de acentuação grá-
fica.
( ) CERTO
( ) ERRADO
07. (BACEN – TÉCNICO DO BANCO CENTRAL – CES-
GRANRIO/2010) As palavras que se acentuam pelas mesmas
regras de “conferência”, “razoável”, “países” e “será”, respecti-
vamente, são
a) trajetória, inútil, café e baú.
b) exercício, balaústre, níveis e sofá.
c) necessário, túnel, infindáveis e só.
d) médio, nível, raízes e você.
e) éter, hífen, propôs e saída.
08. (CORREIOS – CARTEIRO – CESPE/2011) São acentua-
dos graficamente de acordo com a mesma regra de acentuação grá-
fica os vocábulos
A) também e coincidência.
B) quilômetros e tivéssemos.
C) jogá-la e incrível.
D) Escócia e nós.
E) correspondência e três.
09. (IBAMA – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) As palavras “pó”, “só” e “céu” são acentuadas de acordo
com a mesma regra de acentuação gráfica.
( ) CERTO
( ) ERRADO
GABARITO
01. E 02. D 03. E 04. C 05. E
06. C 07. D 08. B 09. E
RESOLUÇÃO
1-) Década = proparoxítona / relógios = paroxítona terminada
em ditongo / suíços = regra do hiato
(A) flexíveis e cartório = paroxítonas terminadas em ditongo /
tênis = paroxítona terminada em “i” (seguida de “s”)
(B) inferência = paroxítona terminada em ditongo / provável =
paroxítona terminada em “l” / saída = regra do hiato
(C) óbvio = paroxítona terminada em ditongo / após = oxítona
terminada em “o” + “s” / países = regra do hiato
Didatismo e Conhecimento
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(D) islâmico = proparoxítona / cenário = paroxítona terminada
em ditongo / propôs = oxítona terminada em “o” + “s”
(E) república = proparoxítona / empresária = paroxítona termi-
nada em ditongo / graúda = regra do hiato
2-) Para que saibamos qual alternativa assinalar, primeiro te-
mos que classificar as palavras do enunciado quanto à posição de
sua sílaba tônica:
Intercâmbio = paroxítona terminada em ditongo; Antropológi-
co = proparoxítona (todas são acentuadas). Agora, vamos à análise
dos itens apresentados:
(A) Distúrbio = paroxítona terminada em ditongo; acórdão =
paroxítona terminada em “ão”
(B) Máquina = proparoxítona; jiló = oxítona terminada em “o”
(C) Alvará = oxítona terminada em “a”; Vândalo = proparo-
xítona
(D) Consciência = paroxítona terminada em ditongo; caracte-
rísticas = proparoxítona
(E) Órgão e órfãs = ambas: paroxítona terminada em “ão” e
“ã”, respectivamente.
3-) “Conteúdo” é acentuada seguindo a regra do hiato; calúnia
= paroxítona terminada em ditongo; injúria = paroxítona termina-
da em ditongo.
RESPOSTA: “ERRADO”.
4-)
A) tevê – pôde – vê
Tevê = oxítona terminada em “e”; pôde (pretérito perfeito do
Indicativo) = acento diferencial (que ainda prevalece após o Novo
Acordo Ortográfico) para diferenciar de “pode” – presente do In-
dicativo; vê = monossílaba terminada em “e”
B) únicas – histórias – saudáveis
Únicas = proparoxítona; história = paroxítona terminada em
ditongo; saudáveis = paroxítona terminada em ditongo.
C) indivíduo – séria – noticiários
Indivíduo = paroxítona terminada em ditongo; séria = paro-
xítona terminada em ditongo; noticiários = paroxítona terminada
em ditongo.
D) diário – máximo – satélite
Diário = paroxítona terminada em ditongo; máximo = proparo-
xítona; satélite = proparoxítona.
5-) Análise = proparoxítona / mínimos = proparoxítona. Am-
bas são acentuadas pela mesma regra (antepenúltima sílaba é tôni-
ca, “mais forte”).
RESPOSTA: “ERRADO”.
6-) Indivíduo = paroxítona terminada em ditongo; diária = pa-
roxítona terminada em ditongo; paciência = paroxítona terminada
em ditongo. Os três vocábulos são acentuados devido à mesma
regra.
RESPOSTA: “CERTO”.
7-) Vamos classificar as palavras do enunciado:
1-) Conferência = paroxítona terminada em ditongo
2-) razoável = paroxítona terminada em “l’
3-) países = regra do hiato
4-) será = oxítona terminada em “a”
8

a) trajetória, inútil, café e baú.
Trajetória = paroxítona terminada em ditongo; inútil = paroxí-
tona terminada em “l’; café = oxítona terminada em “e”
b) exercício, balaústre, níveis e sofá.
Exercício = paroxítona terminada em ditongo; balaústre = re-
gra do hiato; níveis = paroxítona terminada em “i + s”; sofá =
oxítona terminada em “a”.
c) necessário, túnel, infindáveis e só.
Necessário = paroxítona terminada em ditongo; túnel = paro-
xítona terminada em “l’; infindáveis = paroxítona terminada em “i
+ s”; só = monossílaba terminada em “o”.
d) médio, nível, raízes e você.
Médio = paroxítona terminada em ditongo; nível = paroxítona
terminada em “l’; raízes = regra do hiato; será = oxítona terminada
em “a”.
e) éter, hífen, propôs e saída.
Éter = paroxítona terminada em “r”; hífen = paroxítona ter-
minada em “n”; propôs = oxítona terminada em “o + s”; saída =
regra do hiato.
8-)
A) também e coincidência.
Também = oxítona terminada em “e + m”; coincidência = pa-
roxítona terminada em ditongo
B) quilômetros e tivéssemos.
Quilômetros = proparoxítona; tivéssemos = proparoxítona
C) jogá-la e incrível.
Oxítona terminada em “a”; incrível = paroxítona terminada em
“l’
D) Escócia e nós.
Escócia = paroxítona terminada em ditongo; nós = monossíla-
ba terminada em “o + s”
E) correspondência e três.
Correspondência = paroxítona terminada em ditongo; três =
monossílaba terminada em “e + s”
9-) Pó = monossílaba terminada em “o”; só = monossílaba ter-
minada em “o”; céu = monossílaba terminada em ditongo aberto
“éu”.
RESPOSTA: “ERRADO”.
CRASE
A palavra crase é de origem grega e significa “fusão”, “mistu-
ra”. Na língua portuguesa, é o nome que se dá à “junção” de duas
vogais idênticas. É de grande importância a crase da preposição
“a” com o artigo feminino “a” (s), com o “a” inicial dos pronomes
aquele(s), aquela (s), aquilo e com o “a” do relativo a qual (as
quais). Na escrita, utilizamos o acento grave ( ` ) para indicar a
crase. O uso apropriado do acento grave depende da compreensão
da fusão das duas vogais. É fundamental também, para o entendi-
mento da crase, dominar a regência dos verbos e nomes que exi-
gem a preposição “a”. Aprender a usar a crase, portanto, consiste
em aprender a verificar a ocorrência simultânea de uma preposição
e um artigo ou pronome. Observe:
Vou a + a igreja.
Vou à igreja.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
No exemplo acima, temos a ocorrência da preposição “a”,
exigida pelo verbo ir (ir a algum lugar) e a ocorrência do artigo
“a” que está determinando o substantivo feminino igreja. Quando
ocorre esse encontro das duas vogais e elas se unem, a união delas
é indicada pelo acento grave. Observe os outros exemplos:
Conheço a aluna.
Refiro-me à aluna.
No primeiro exemplo, o verbo é transitivo direto (conhecer
algo ou alguém), logo não exige preposição e a crase não pode
ocorrer. No segundo exemplo, o verbo é transitivo indireto (referir-
-se a algo ou a alguém) e exige a preposição “a”. Portanto, a crase
é possível, desde que o termo seguinte seja feminino e admita o
artigo feminino “a” ou um dos pronomes já especificados.
Casos em que a crase NÃO ocorre:
- diante de substantivos masculinos:
Andamos a cavalo.
Fomos a pé.
Passou a camisa a ferro.
Fazer o exercício a lápis.
Compramos os móveis a prazo.
- diante de verbos no infinitivo:
A criança começou a falar.
Ela não tem nada a dizer.
Obs.: como os verbos não admitem artigos, o “a” dos exemplos
acima é apenas preposição, logo não ocorrerá crase.
- diante da maioria dos pronomes e das expressões de tra-
tamento, com exceção das formas senhora, senhorita e dona:
Diga a ela que não estarei em casa amanhã.
Entreguei a todos os documentos necessários.
Ele fez referência a Vossa Excelência no discurso de ontem.
Peço a Vossa Senhoria que aguarde alguns minutos.
Os poucos casos em que ocorre crase diante dos pronomes po-
dem ser identificados pelo método: troque a palavra feminina por
uma masculina, caso na nova construção surgir a forma ao, ocor-
rerá crase. Por exemplo:
Refiro-me à mesma pessoa. (Refiro-me ao mesmo indivíduo.)
Informei o ocorrido à senhora. (Informei o ocorrido ao se-
nhor.)
Peça à própria Cláudia para sair mais cedo. (Peça ao próprio
Cláudio para sair mais cedo.)
- diante de numerais cardinais:
Chegou a duzentos o número de feridos.
Daqui a uma semana começa o campeonato.
Casos em que a crase SEMPRE ocorre:
- diante de palavras femininas:
Amanhã iremos à festa de aniversário de minha colega.
Sempre vamos à praia no verão.
Ela disse à irmã o que havia escutado pelos corredores.
Sou grata à população.
Fumar é prejudicial à saúde.
Este aparelho é posterior à invenção do telefone.
9

- diante da palavra “moda”, com o sentido de “à moda de”
(mesmo que a expressão moda de fique subentendida):
O jogador fez um gol à (moda de) Pelé.
Usava sapatos à (moda de) Luís XV.
Estava com vontade de comer frango à (moda de) passarinho.
O menino resolveu vestir-se à (moda de) Fidel Castro.
- na indicação de horas:
Acordei às sete horas da manhã.
Elas chegaram às dez horas.
Foram dormir à meia-noite.
- em locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas de que
participam palavras femininas. Por exemplo:
à tarde às ocultas às pressas à medida
que
à noite às claras às escondidas à força
à vontade à beça à larga à escuta
às avessas à revelia à exceção de à imitação de
à esquerda às turras às vezes à chave
à direita à procura à deriva à toa
à luz à sombra de à frente de à proporção que
à semelhança de às ordens à beira de A ocorrência da crase com os pronomes relativos a qual e as
Crase diante de Nomes de Lugar
Alguns nomes de lugar não admitem a anteposição do artigo
“a”. Outros, entretanto, admitem o artigo, de modo que diante de-
les haverá crase, desde que o termo regente exija a preposição “a”.
Para saber se um nome de lugar admite ou não a anteposição do
artigo feminino “a”, deve-se substituir o termo regente por um ver-
bo que peça a preposição “de” ou “em”. A ocorrência da contração
“da” ou “na” prova que esse nome de lugar aceita o artigo e, por
isso, haverá crase. Por exemplo:
Vou à França. (Vim da [de+a] França. Estou na [em+a] Fran-
ça.)
Cheguei à Grécia. (Vim da Grécia. Estou na Grécia.)
Retornarei à Itália. (Vim da Itália. Estou na Itália)
Vou a Porto Alegre. (Vim de Porto Alegre. Estou em Porto Ale-
gre.)
*- Dica da Zê!: use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ; vou
A volto DE, crase PRA QUÊ?”
Ex: Vou a Campinas. = Volto de Campinas.
Vou à praia. = Volto da praia.
- ATENÇÃO: quando o nome de lugar estiver especificado,
ocorrerá crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo que, pela
regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
Crase diante dos Pronomes Demonstrativos Aquele (s),
Aquela (s), Aquilo
Haverá crase diante desses pronomes sempre que o termo re-
gente exigir a preposição “a”. Por exemplo:
Refiro-me a + aquele atentado.
Preposição Pronome vra está especificada.)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Refiro-me àquele atentado.
O termo regente do exemplo acima é o verbo transitivo indire-
to referir (referir-se a algo ou alguém) e exige preposição, portan-
to, ocorre a crase. Observe este outro exemplo:
Aluguei aquela casa.
O verbo “alugar” é transitivo direto (alugar algo) e não exi-
ge preposição. Logo, a crase não ocorre nesse caso. Veja outros
exemplos:
Dediquei àquela senhora todo o meu trabalho.
Quero agradecer àqueles que me socorreram.
Refiro-me àquilo que aconteceu com seu pai.
Não obedecerei àquele sujeito.
Assisti àquele filme três vezes.
Espero aquele rapaz.
Fiz aquilo que você disse.
Comprei aquela caneta.
Crase com os Pronomes Relativos A Qual, As Quais
quais depende do verbo. Se o verbo que rege esses pronomes exi-
gir a preposição “a”, haverá crase. É possível detectar a ocorrência
da crase nesses casos utilizando a substituição do termo regido
feminino por um termo regido masculino. Por exemplo:
A igreja à qual me refiro fica no centro da cidade.
O monumento ao qual me refiro fica no centro da cidade.
Caso surja a forma ao com a troca do termo, ocorrerá a crase.
Veja outros exemplos:
São normas às quais todos os alunos devem obedecer.
Esta foi a conclusão à qual ele chegou.
Várias alunas às quais ele fez perguntas não souberam respon-
der nenhuma das questões.
A sessão à qual assisti estava vazia.
Crase com o Pronome Demonstrativo “a”
A ocorrência da crase com o pronome demonstrativo “a” tam-
bém pode ser detectada através da substituição do termo regente
feminino por um termo regido masculino. Veja:
Minha revolta é ligada à do meu país.
Meu luto é ligado ao do meu país.
As orações são semelhantes às de antes.
Os exemplos são semelhantes aos de antes.
Suas perguntas são superiores às dele.
Seus argumentos são superiores aos dele.
Sua blusa é idêntica à de minha colega.
Seu casaco é idêntico ao de minha colega.
A Palavra Distância
Se a palavra distância estiver especificada, determinada, a cra-
se deve ocorrer. Por exemplo: Sua casa fica à distância de 100km
daqui. (A palavra está determinada)
Todos devem ficar à distância de 50 metros do palco. (A pala-
10

Se a palavra distância não estiver especificada, a crase não
pode ocorrer. Por exemplo:
Os militares ficaram a distância.
Gostava de fotografar a distância.
Ensinou a distância.
Dizem que aquele médico cura a distância.
Reconheci o menino a distância.
Observação: por motivo de clareza, para evitar ambiguidade,
pode-se usar a crase. Veja:
Gostava de fotografar à distância.
Ensinou à distância.
Dizem que aquele médico cura à distância.
Casos em que a ocorrência da crase é FACULTATIVA
- diante de nomes próprios femininos:
Observação: é facultativo o uso da crase diante de nomes pró-
prios femininos porque é facultativo o uso do artigo. Observe:
Paula é muito bonita. Laura é minha amiga.
A Paula é muito bonita. A Laura é minha amiga.
Como podemos constatar, é facultativo o uso do artigo femini-
no diante de nomes próprios femininos, então podemos escrever as
frases abaixo das seguintes formas:
Entreguei o cartão a Paula. Entreguei o cartão a Roberto.
Entreguei o cartão à Paula. Entreguei o cartão ao Roberto.
- diante de pronome possessivo feminino:
Observação: é facultativo o uso da crase diante de pronomes
possessivos femininos porque é facultativo o uso do artigo. Ob-
serve:
Minha avó tem setenta anos. Minha irmã está esperando por
você.
A minha avó tem setenta anos. A minha irmã está esperando
por você.
Sendo facultativo o uso do artigo feminino diante de pronomes
possessivos femininos, então podemos escrever as frases abaixo
das seguintes formas:
Cedi o lugar a minha avó. Cedi o lugar a meu avô.
Cedi o lugar à minha avó. Cedi o lugar ao meu avô.
- depois da preposição até:
Fui até a praia. ou Fui até à praia.
Acompanhe-o até a porta. ou Acompanhe-o até à porta.
A palestra vai até as cinco horas da tarde. ou A palestra vai
até às cinco horas da tarde.
Questões sobre Crase
01.( Escrevente TJ SP – Vunesp/2012) No Brasil, as discussões
sobre drogas parecem limitar-se ______aspectos jurídicos ou po-
liciais. É como se suas únicas consequências estivessem em lega-
lismos, tecnicalidades e estatísticas criminais. Raro ler ____res-
peito envolvendo questões de saúde pública como programas de
esclarecimento e prevenção, de tratamento para dependentes e de
reintegração desses____ vida. Quantos de nós sabemos o nome de
um médico ou clínica ____quem tentar encaminhar um drogado
da nossa própria família?
(Ruy Castro, Da nossa própria família. Folha de S.Paulo,
17.09.2012. Adaptado)
Didatismo e Conhecimento
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As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e respec-
tivamente, com:
(A) aos … à … a … a
(B) aos … a … à … a
(C) a … a … à … à
(D) à … à … à … à
(E) a … a … a … a
02. (Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013).Leia o
texto a seguir.
Foi por esse tempo que Rita, desconfiada e medrosa, correu
______ cartomante para consultá-la sobre a verdadeira causa do
procedimento de Camilo. Vimos que ______ cartomante restituiu-
-lhe ______ confiança, e que o rapaz repreendeu-a por ter feito o
que fez.
(Machado de Assis. A cartomante. In: Várias histórias. Rio de
Janeiro: Globo, 1997, p. 6)
Preenchem corretamente as lacunas da frase acima, na ordem
dada:
A) à – a – a
B) a – a – à
C) à – a – à
D) à – à – a
E) a – à – à
03 (POLÍCIA CIVIL/SP – AGENTE POLICIAL - VU-
NESP/2013) De acordo com a norma-padrão da língua portugue-
sa, o acento indicativo de crase está corretamente empregado em:
(A) A população, de um modo geral, está à espera de que, com
o novo texto, a lei seca possa coibir os acidentes.
(B) A nova lei chega para obrigar os motoristas à repensarem
a sua postura.
(C) A partir de agora os motoristas estarão sujeitos à punições
muito mais severas.
(D) À ninguém é dado o direito de colocar em risco a vida dos
demais motoristas e de pedestres.
(E) Cabe à todos na sociedade zelar pelo cumprimento da nova
lei para que ela possa funcionar.
04. (Agente Técnico – FCC – 2013-adap.) Claro que não me
estou referindo a essa vulgar comunicação festiva e efervescente.
O vocábulo a deverá receber o sinal indicativo de crase se o
segmento grifado for substituído por:
A) leitura apressada e sem profundidade.
B) cada um de nós neste formigueiro.
C) exemplo de obras publicadas recentemente.
D) uma comunicação festiva e virtual.
E) respeito de autores reconhecidos pelo público.
05. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VUNESP
– 2013).
O Instituto Nacional de Administração Prisional (INAP) tam-
bém desenvolve atividades lúdicas de apoio______ ressociali-
zação do indivíduo preso, com o objetivo de prepará--lo para o
retorno______ sociedade. Dessa forma, quando em liberdade, ele
estará capacitado______ ter uma profissão e uma vida digna.
(Disponível em: www.metropolitana.com.br/blog/qual_e_a_
importancia_da_ressocializacao_de_presos. Acesso em:
18.08.2012. Adaptado)
11

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamen-
te, as lacunas do texto, de acordo com a norma-padrão da língua
portuguesa.
A) à … à … à
B) a … a … à
C) a … à … à
D) à … à ... a
E) a … à … a
06. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
Assinale a alternativa que completa as lacunas do trecho a seguir,
empregando o sinal indicativo de crase de acordo com a norma
-padrão.
Não nos sujeitamos ____ corrupção; tampouco cederemos es-
paço ____ nenhuma ação que se proponha ____ prejudicar nossas
instituições.
(A) à … à … à
(B) a … à … à
(C) à … a … a
(D) à … à … a
(E) a … a … à
07. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VUNESP
– 2013-adap) O acento indicativo de crase está corretamente em-
pregado em:
A) Tendências agressivas começam à ser relacionadas com as
dificuldades para lidar com as frustrações de seus desejos.
B) A agressividade impulsiva deve-se à perturbações nos me-
canismos biológicos de controle emocional.
C) A violência urbana é comparada à uma enfermidade.
D) Condições de risco aliadas à exemplo de impunidade ali-
mentam a violência crescente nas cidades.
E) Um ambiente desfavorável à formação da personalidade
atinge os mais vulneráveis.
08. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – 2013). O
sinal indicativo de crase está correto em:
A) Este cientista tem se dedicado à uma pesquisa na área de
biotecnologia.
B) Os pais não podem ser omissos e devem se dedicar à edu-
cação dos filhos.
C) Nossa síndica dedica-se integralmente à conservar as insta-
lações do prédio.
D) O bombeiro deve dedicar sua atenção à qualquer detalhe
que envolva a segurança das pessoas.
E) É função da política é dedicar-se à todo problema que com-
prometa o bem-estar do cidadão.
09. (TRF - 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012)
O detetive Gervase Fen, que apareceu em 1944, é um homem de
face corada, muito afeito ...... frases inteligentes e citações dos
clássicos; sua esposa, Dolly, uma dama meiga e sossegada, fica
sentada tricotando tranquilamente, impassível ...... propensão de
seu marido ...... investigar assassinatos.
(Adaptado de P.D.James, op.cit.)
Preenchem corretamente as lacunas da frase acima, na ordem
dada:
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
(A) à - à - a
(B) a - à - a
(C) à - a - à
(D) a - à - à
(E) à - a – a
10. (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DO ACRE – ALUNO
SOLDADO COMBATENTE – FUNCAB/2012) Em qual das op-
ções abaixo o acento indicativo de crase foi corretamente indica-
do?
A) O dia fora quente, mas à noite estava fria e escura.
B) Ninguém se referira à essa ideia antes.
C) Esta era à medida certa do quarto.
D) Ela fechou a porta e saiu às pressas.
E) Os rapazes sempre gostaram de andar à cavalo.
GABARITO
01. B 02. A 03. A 04. A 05. D
06.C 07. E 08. B 09.B 10. D
RESOLUÇÃO
1-) limitar-se _aos _aspectos jurídicos ou policiais.
Raro ler __a__respeito (antes de palavra masculina não
há crase)
de reintegração desses_à_ vida. (reintegrar a + a vida = à)
o nome de um médico ou clínica __a_quem tentar encaminhar
um drogado da nossa própria família? (antes de pronome indefini-
do/relativo)
2-) correu _à (= para a ) cartomante para consultá-la sobre a
verdadeira causa do procedimento de Camilo. Vimos que _a__car-
tomante (objeto direto)restituiu-lhe ___a___ confiança (objeto di-
reto), e que o rapaz repreendeu-a por ter feito o que fez.
3-)
(A) A população, de um modo geral, está à espera (dá para
substituir por “esperando”) de que
(B) A nova lei chega para obrigar os motoristas à repensarem
(antes de verbo)
(C) A partir de agora os motoristas estarão sujeitos à punições
(generalizando, palavra no plural)
(D) À ninguém (pronome indefinido)
(E) Cabe à todos (pronome indefinido)
4-) Claro que não me estou referindo à leitura apressada e sem
profundidade.
a cada um de nós neste formigueiro. (antes de pronome inde-
finido)
a exemplo de obras publicadas recentemente. (palavra mascu-
lina)
a uma comunicação festiva e virtual. (artigo indefinido)
a respeito de autores reconhecidos pelo público. (palavra
masculina)
5-) O Instituto Nacional de Administração Prisional (INAP)
também desenvolve atividades lúdicas de apoio___à__ ressocia-
lização do indivíduo preso, com o objetivo de prepará--lo para
o retorno___à__ sociedade. Dessa forma, quando em liberdade,
ele estará capacitado__a___ ter uma profissão e uma vida digna.
- Apoio a ? Regência nominal pede preposição;
- retorno a? regência nominal pede preposição;
- antes de verbo no infinitivo não há crase.
12

6-) Vamos por partes!
- Quem se sujeita, sujeita-se A algo ou A alguém, portanto:
pede preposição;
- quem cede, cede algo A alguém, então teremos objeto direto
e indireto;
- quem se propõe, propõe-se A alguma coisa.
Vejamos:
Não nos sujeitamos À corrupção; tampouco cederemos espaço
A nenhuma ação que se proponha A prejudicar nossas instituições.
* Sujeitar A + A corrupção;
* ceder espaço (objeto direto) A nenhuma ação (objeto indire-
to. Não há acento indicativo de crase, pois “nenhuma” é pronome
indefinido);
* que se proponha A prejudicar (objeto indireto, no caso, ora-
ção subordinada com função de objeto indireto. Não há acento
indicativo de crase porque temos um verbo no infinitivo – “pre-
judicar”).
7-)
A) Tendências agressivas começam à ser relacionadas com as
dificuldades para lidar com as frustrações de seus desejos. (antes
de verbo no infinitivo não há crase)
B) A agressividade impulsiva deve-se à perturbações nos me-
canismos biológicos de controle emocional. (se o “a” está no
singular e antecede palavra no plural, não há crase)
C) A violência urbana é comparada à uma enfermidade. (arti-
go indefinido)
D) Condições de risco aliadas à exemplo de impunidade ali-
mentam a violência crescente nas cidades. (palavra masculina)
E) Um ambiente desfavorável à formação da personalidade
atinge os mais vulneráveis. = correta (regência nominal: desfa-
vorável a?)
8-)
A) Este cientista tem se dedicado à uma pesquisa na área de
biotecnologia. (artigo indefinido)
B) Os pais não podem ser omissos e devem se dedicar à educa-
ção dos filhos. = correta (regência verbal: dedicar a )
C) Nossa síndica dedica-se integralmente à conservar as insta-
lações do prédio. (verbo no infinitivo)
D) O bombeiro deve dedicar sua atenção à qualquer detalhe
que envolva a segurança das pessoas. (pronome indefinido)
E) É função da política é dedicar-se à todo problema que com-
prometa o bem-estar do cidadão. (pronome indefinido)
9-) Afeito a frases (generalizando, já que o “a” está no sin-
gular e “frases”, no plural)
Impassível à propensão (regência nominal: pede preposição)
A investigar (antes de verbo no infinitivo não há acento in-
dicativo de crase)
Sequência: a / à / a.
10-)
A) O dia fora quente, mas à noite = mas a noite (artigo e subs-
tantivo. Diferente de: Estudo à noite = período do dia)
B) Ninguém se referira à essa ideia antes.= a essa (antes de
pronome demonstrativo)
C) Esta era à medida certa do quarto. = a medida (artigo e subs-
tantivo, no caso. Diferente da conjunção proporcional: À medida
que lia, mais aprendia)
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PORTUGUÊS
D) Ela fechou a porta e saiu às pressas. = correta (advérbio de
modo = apressadamente)
E) Os rapazes sempre gostaram de andar à cavalo. = palavra
masculina
ESTRUTURA E FORMAÇÃO DE PALAVRAS
Estudar a estrutura é conhecer os elementos formadores das
palavras. Assim, compreendemos melhor o significado de cada
uma delas. As palavras podem ser divididas em unidades menores,
a que damos o nome de elementos mórficos ou morfemas.
Vamos analisar a palavra “cachorrinhas”. Nessa palavra ob-
servamos facilmente a existência de quatro elementos. São eles:
cachorr - este é o elemento base da palavra, ou seja, aquele
que contém o significado.
inh - indica que a palavra é um diminutivo
a - indica que a palavra é feminina
s - indica que a palavra se encontra no plural
Morfemas: unidades mínimas de caráter significativo. Exis-
tem palavras que não comportam divisão em unidades menores,
tais como: mar, sol, lua, etc. São elementos mórficos:
- Raiz, Radical, Tema: elementos básicos e significativos
- Afixos (Prefixos, Sufixos), Desinência, Vogal Temática:
elementos modificadores da significação dos primeiros
- Vogal de Ligação, Consoante de Ligação: elementos de li-
gação ou eufônicos.
Raiz: É o elemento originário e irredutível em que se concen-
tra a significação das palavras, consideradas do ângulo histórico.
É a raiz que encerra o sentido geral, comum às palavras da mesma
família etimológica. Exemplo: Raiz noc [Latim nocere = prejudi-
car] tem a significação geral de causar dano, e a ela se prendem,
pela origem comum, as palavras nocivo, nocividade, inocente, ino-
centar, inócuo, etc.
Uma raiz pode sofrer alterações: at-o; at-or; at-ivo; aç-ão; ac
-ionar;
Radical:
Observe o seguinte grupo de palavras: livr-o; livr-inho; livr
-eiro; livr-eco. Você reparou que há um elemento comum nesse
grupo? Você reparou que o elemento livr serve de base para o sig-
nificado? Esse elemento é chamado de radical (ou semantema).
Elemento básico e significativo das palavras, consideradas sob o
aspecto gramatical e prático. É encontrado através do despojo dos
elementos secundários (quando houver) da palavra. Exemplo: cer-
t-o; cert-eza; in-cert-eza.
Afixos: são elementos secundários (geralmente sem vida autô-
noma) que se agregam a um radical ou tema para formar palavras
derivadas. Sabemos que o acréscimo do morfema “-mente”, por
exemplo, cria uma nova palavra a partir de “certo”: certamente,
advérbio de modo. De maneira semelhante, o acréscimo dos mor-
femas “a-” e “-ar” à forma “cert-” cria o verbo acertar. Observe
que a- e -ar são morfemas capazes de operar mudança de classe
gramatical na palavra a que são anexados.
13

Quando são colocados antes do radical, como acontece com
“a-”, os afixos recebem o nome de prefixos. Quando, como “-ar”,
surgem depois do radical, os afixos são chamados de sufixos.
Exemplo: in-at-ivo; em-pobr-ecer; inter-nacion-al.
Desinências: são os elementos terminais indicativos das fle-
xões das palavras. Existem dois tipos:
- Desinências Nominais: indicam as flexões de gênero (mas-
culino e feminino) e de número (singular e plural) dos nomes.
Exemplos: aluno-o / aluno-s; alun-a / aluna-s. Só podemos falar
em desinências nominais de gêneros e de números em palavras
que admitem tais flexões, como nos exemplos acima. Em palavras
como mesa, tribo, telefonema, por exemplo, não temos desinência
nominal de gênero. Já em pires, lápis, ônibus não temos desinên-
cia nominal de número.
- Desinências Verbais: indicam as flexões de número e pes-
soa e de modo e tempo dos verbos. A desinência “-o”, presente
em “am-o”, é uma desinência número pessoal, pois indica que o
verbo está na primeira pessoa do singular; “-va”, de “ama-va”, é
desinência modo-temporal: caracteriza uma forma verbal do pre-
térito imperfeito do indicativo, na 1ª conjugação.
Vogal Temática: é a vogal que se junta ao radical, preparan-
do-o para receber as desinências. Nos verbos, distinguem-se três
vogais temáticas:
- Caracteriza os verbos da 1ª conjugação: buscar, buscavas,
etc.
- Caracteriza os verbos da 2ª conjugação: romper, rompemos,
etc.
- Caracteriza os verbos da 3ª conjugação: proibir, proibirá, etc.
Tema: é o grupo formado pelo radical mais vogal temática.
Nos verbos citados acima, os temas são: busca-, rompe-, proibi-
Vogais e Consoantes de Ligação: As vogais e consoantes de
ligação são morfemas que surgem por motivos eufônicos, ou seja,
para facilitar ou mesmo possibilitar a pronúncia de uma determi-
nada palavra. Exemplos: parisiense (paris= radical, ense=sufixo,
vogal de ligação=i); gas-ô-metro, alv-i-negro, tecn-o-cracia, pau-l
-ada, cafe-t-eira, cha-l-eira, inset-i-cida, pe-z-inho, pobr-e-tão, etc.
Formação das Palavras: existem dois processos básicos pe-
los quais se formam as palavras: a Derivação e a Composição. A
diferença entre ambos consiste basicamente em que, no processo
de derivação, partimos sempre de um único radical, enquanto no
processo de composição sempre haverá mais de um radical.
Derivação: é o processo pelo qual se obtém uma palavra nova,
chamada derivada, a partir de outra já existente, chamada primiti-
va. Exemplo: Mar (marítimo, marinheiro, marujo); terra (enterrar,
terreiro, aterrar). Observamos que «mar» e «terra» não se formam
de nenhuma outra palavra, mas, ao contrário, possibilitam a for-
mação de outras, por meio do acréscimo de um sufixo ou prefixo.
Logo, mar e terra são palavras primitivas, e as demais, derivadas.  bo palavra primitiva.
Tipos de Derivação
- Derivação Prefixal ou Prefixação: resulta do acréscimo de
prefixo à palavra primitiva, que tem o seu significado alterado:
crer- descrer; ler- reler; capaz- incapaz.
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- Derivação Sufixal ou Sufixação: resulta de acréscimo de
sufixo à palavra primitiva, que pode sofrer alteração de significado
ou mudança de classe gramatical: alfabetização. No exemplo, o
sufixo -ção transforma em substantivo o verbo alfabetizar. Este,
por sua vez, já é derivado do substantivo alfabeto pelo acréscimo
do sufixo -izar.
A derivação sufixal pode ser:
Nominal, formando substantivos e adjetivos: papel – papela-
ria; riso – risonho.
Verbal, formando verbos: atual - atualizar.
Adverbial, formando advérbios de modo: feliz – felizmente.
- Derivação Parassintética ou Parassíntese: Ocorre quando a
palavra derivada resulta do acréscimo simultâneo de prefixo e sufi-
xo à palavra primitiva. Por meio da parassíntese formam-se nomes
(substantivos e adjetivos) e verbos. Considere o adjetivo “triste”.
Do radical “trist-” formamos o verbo entristecer através da junção
simultânea do prefixo  “en-” e do sufixo “-ecer”. A presença de
apenas um desses afixos não é suficiente para formar uma nova
palavra, pois em nossa língua não existem as palavras “entriste”,
nem “tristecer”. Exemplos:
emudecer
mudo – palavra inicial
e – prefixo
mud – radical
ecer – sufixo
desalmado
alma – palavra inicial
des – prefixo
alm – radical
ado – sufixo
Não devemos confundir derivação parassintética, em que o
acréscimo de sufixo e de prefixo é obrigatoriamente simultâneo,
com casos como os das palavras desvalorização e desigualdade.
Nessas palavras, os afixos são acoplados em sequência: desvalo-
rização provém de desvalorizar, que provém de valorizar, que por
sua vez provém de valor.
É impossível fazer o mesmo com palavras formadas por pa-
rassíntese: não se pode dizer que expropriar provém de “propriar”
ou de “expróprio”, pois tais palavras não existem. Logo, expro-
priar provém diretamente de próprio, pelo acréscimo concomitante
de prefixo e sufixo.
- Derivação Regressiva: ocorre derivação regressiva quando
uma palavra é formada não por acréscimo, mas por redução: com-
prar (verbo), compra (substantivo); beijar (verbo), beijo (substan-
tivo).
Para descobrirmos se um substantivo deriva de um verbo ou
se ocorre o contrário, podemos seguir a seguinte orientação:
- Se o substantivo denota ação, será palavra derivada, e o ver-
- Se o nome denota algum objeto ou substância, verifica-se o
contrário.
Vamos observar os exemplos acima: compra e beijo indicam
ações, logo, são palavras derivadas. O mesmo não ocorre, porém,
com a palavra âncora, que é um objeto. Neste caso, um substanti-
vo primitivo que dá origem ao verbo ancorar.
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Por derivação regressiva, formam-se basicamente substanti-
vos a partir de verbos. Por isso, recebem o nome de substanti-
vos deverbais. Note que na linguagem popular, são frequentes os
exemplos de palavras formadas por derivação regressiva. o portu-
ga (de português); o boteco (de botequim); o comuna (de comu-
nista); agito (de agitar); amasso (de amassar); chego (de chegar)
O processo normal é criar um verbo a partir de um substanti-
vo. Na derivação regressiva, a língua procede em sentido inverso:
forma o substantivo a partir do verbo.
- Derivação Imprópria: A derivação imprópria ocorre quando
determinada palavra, sem sofrer qualquer acréscimo ou supressão
em sua forma, muda de classe gramatical. Neste processo:
Os adjetivos passam a substantivos: Os bons serão contem-
plados.
Os particípios passam a substantivos ou adjetivos: Aquele ga-
roto alcançou um feito passando no concurso.
Os infinitivos passam a substantivos: O andar de Roberta era
fascinante; O badalar dos sinos soou na cidadezinha.
Os substantivos passam a adjetivos: O funcionário fantasma
foi despedido; O menino prodígio resolveu o problema.
Os adjetivos passam a advérbios: Falei baixo para que nin-
guém escutasse.
Palavras invariáveis passam a substantivos: Não entendo o
porquê disso tudo.
Substantivos próprios tornam-se comuns: Aquele coordena-
dor é um caxias! (chefe severo e exigente)
Os processos de derivação vistos anteriormente fazem parte
da Morfologia porque implicam alterações na forma das palavras.
No entanto, a derivação imprópria lida basicamente com seu sig-
nificado, o que acaba caracterizando um processo semântico. Por
essa razão, entendemos o motivo pelo qual é denominada “impró-
pria”.
Composição: é o processo que forma palavras compostas, a
partir da junção de dois ou mais radicais. Existem dois tipos:
- Composição por Justaposição: ao juntarmos duas ou mais
palavras ou radicais, não ocorre alteração fonética: passatempo,
quinta-feira, girassol, couve-flor. Em «girassol» houve uma altera-
ção na grafia (acréscimo de um «s») justamente para manter inal-
terada a sonoridade da palavra.
- Composição por Aglutinação: ao unirmos dois ou mais
vocábulos ou radicais, ocorre supressão de um ou mais de seus
elementos fonéticos: embora (em boa hora); fidalgo (filho de algo
- referindo-se a família nobre); hidrelétrico (hidro + elétrico); pla-
nalto (plano alto). Ao aglutinarem-se, os componentes subordi-
nam-se a um só acento tônico, o do último componente.
- Redução: algumas palavras apresentam, ao lado de sua for-
ma plena, uma forma reduzida. Observe: auto - por automóvel;
cine - por cinema; micro - por microcomputador; Zé - por José.
Como exemplo de redução ou simplificação de palavras, podem
ser citadas também as siglas, muito frequentes na comunicação
atual.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
- Hibridismo: ocorre hibridismo na palavra em cuja forma-
ção entram elementos de línguas diferentes: auto (grego) + móvel
(latim).
- Onomatopeia: numerosas palavras devem sua origem a uma
tendência constante da fala humana para imitar as vozes e os ruí-
dos da natureza. As onomatopeias são vocábulos que reproduzem
aproximadamente os sons e as vozes dos seres: miau, zumzum,
piar, tinir, urrar, chocalhar, cocoricar, etc.
Prefixos: os prefixos são morfemas que se colocam antes dos
radicais basicamente a fim de modificar-lhes o sentido; raramen-
te esses morfemas produzem mudança de classe gramatical. Os
prefixos ocorrentes em palavras portuguesas se originam do latim
e do grego, línguas em que funcionavam como preposições ou ad-
vérbios, logo, como vocábulos autônomos.  Alguns prefixos foram
pouco ou nada produtivos em português. Outros, por sua vez, tive-
ram grande vitalidade na formação de novas palavras: a- , contra- ,
des- , em-  (ou en-) , es- , entre- re- , sub- , super- , anti-.
Prefixos de Origem Grega
a-, an-: afastamento, privação, negação, insuficiência, carên-
cia: anônimo, amoral, ateu, afônico.
ana-: inversão, mudança, repetição: analogia, análise, anagra-
ma, anacrônico.
anfi-: em redor, em torno, de um e outro lado, duplicidade:
anfiteatro, anfíbio, anfibologia.
anti-: oposição, ação contrária: antídoto, antipatia, antagonis-
ta, antítese.
apo-: afastamento, separação: apoteose, apóstolo, apocalipse,
apologia.
arqui-, arce-: superioridade hierárquica, primazia, excesso:
arquiduque, arquétipo, arcebispo, arquimilionário.
cata-: movimento de cima para baixo: cataplasma, catálogo,
catarata.
di-:  duplicidade: dissílabo, ditongo, dilema.
dia-: movimento através de, afastamento: diálogo, diagonal,
diafragma, diagrama.
dis-: dificuldade, privação: dispneia, disenteria, dispepsia,
disfasia.
ec-, ex-, exo-, ecto-: movimento para fora: eclipse, êxodo, ec-
toderma, exorcismo.
en-, em-, e-:  posição interior, movimento para dentro: encé-
falo, embrião, elipse, entusiasmo.
endo-: movimento para dentro: endovenoso, endocarpo, en-
dosmose.
epi-: posição superior, movimento para: epiderme, epílogo,
epidemia, epitáfio.
eu-: excelência, perfeição, bondade: eufemismo, euforia, eu-
caristia, eufonia.
hemi-: metade, meio: hemisfério, hemistíquio, hemiplégico.
hiper-: posição superior, excesso: hipertensão, hipérbole, hi-
pertrofia.
hipo-: posição inferior, escassez: hipocrisia, hipótese, hipo-
dérmico.
meta-: mudança, sucessão: metamorfose, metáfora, metacar-
po.
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para-: proximidade, semelhança, intensidade: paralelo, para-
sita, paradoxo, paradigma.
peri-: movimento ou posição em torno de: periferia, peripé-
cia, período, periscópio.
pro-: posição em frente, anterioridade: prólogo, prognóstico,
profeta, programa.
pros-: adjunção, em adição a: prosélito, prosódia.
proto-: início, começo, anterioridade: proto-história, protóti-
po, protomártir.
poli-: multiplicidade: polissílabo, polissíndeto, politeísmo.
sin-, sim-: simultaneidade, companhia: síntese, sinfonia, sim-
patia, sinopse.
tele-: distância, afastamento: televisão, telepatia, telégrafo.
Prefixos de Origem Latina
a-, ab-, abs-: afastamento, separação: aversão, abuso, absti-
nência, abstração.
a-, ad-: aproximação, movimento para junto: adjunto,advoga-
do, advir, aposto.
ante-: anterioridade, procedência: antebraço, antessala, an-
teontem, antever.
ambi-: duplicidade: ambidestro, ambiente, ambiguidade, am-
bivalente.
ben(e)-, bem-: bem, excelência de fato ou ação: benefício,
bendito.
bis-, bi-:  repetição, duas vezes: bisneto, bimestral, bisavô,
biscoito.
circu(m)-: movimento em torno: circunferência, circunscrito,
circulação.
cis-: posição aquém: cisalpino, cisplatino, cisandino.
co-, con-, com-: companhia, concomitância: colégio, coope-
rativa, condutor.
contra-: oposição: contrapeso, contrapor, contradizer.
de-: movimento de cima para baixo, separação, negação: de-
capitar, decair, depor.
de(s)-, di(s)-: negação, ação contrária, separação: desventura,
discórdia, discussão.
e-, es-, ex-: movimento para fora: excêntrico, evasão, expor-
tação, expelir.
en-, em-, in-: movimento para dentro, passagem para um es-
tado ou forma, revestimento: imergir, enterrar, embeber, injetar,
importar.
extra-: posição exterior, excesso: extradição, extraordinário,
extraviar.
i-, in-, im-: sentido contrário, privação, negação: ilegal, im-
possível, improdutivo.
inter-, entre-: posição intermediária: internacional, interpla-
netário.
intra-: posição interior: intramuscular, intravenoso, intraver-
bal.
intro-: movimento para dentro: introduzir, introvertido, in-
trospectivo.
justa-: posição ao lado: justapor, justalinear.
ob-, o-: posição em frente, oposição: obstruir, ofuscar, ocupar,
obstáculo.
per-: movimento através: percorrer, perplexo, perfurar, per-
verter.
pos-: posterioridade: pospor, posterior, pós-graduado.
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PORTUGUÊS
pre-: anterioridade: prefácio, prever, prefixo, preliminar.
pro-: movimento para frente: progresso, promover, prosse-
guir, projeção.
re-: repetição, reciprocidade: rever, reduzir, rebater, reatar.
retro-: movimento para trás: retrospectiva, retrocesso, retroa-
gir, retrógrado.
so-, sob-, sub-, su-: movimento de baixo para cima, inferiori-
dade: soterrar, sobpor, subestimar.
super-, supra-, sobre-: posição superior, excesso: supercílio,
supérfluo.
soto-, sota-: posição inferior: soto-mestre, sota-voga, soto
-pôr.
trans-, tras-, tres-, tra-: movimento para além, movimento
através: transatlântico, tresnoitar, tradição.
ultra-: posição além do limite, excesso: ultrapassar, ultrarro-
mantismo, ultrassom, ultraleve, ultravioleta.
vice-, vis-: em lugar de: vice-presidente, visconde, vice-almi-
rante.
Sufixos: são elementos (isoladamente insignificativos) que,
acrescentados a um radical, formam nova palavra. Sua principal
característica é a mudança de classe gramatical que geralmente
opera. Dessa forma, podemos utilizar o significado de um verbo
num contexto em que se deve usar um substantivo, por exemplo.
Como o sufixo é colocado depois do radical, a ele são incorpora-
das as desinências que indicam as flexões das palavras variáveis.
Existem dois grupos de sufixos formadores de substantivos extre-
mamente importantes para o funcionamento da língua. São os que
formam nomes de ação e os que formam nomes de agente.
Sufixos que formam nomes de ação: -ada – caminhada;
-ança – mudança; -ância – abundância; -ção – emoção; -dão – so-
lidão; -ença – presença; -ez(a) – sensatez, beleza; -ismo – civismo;
-mento – casamento; -são – compreensão; -tude – amplitude; -ura
– formatura.
Sufixos que formam nomes de agente: -ário(a) – secretário;
-eiro(a) – ferreiro; -ista – manobrista; -or – lutador; -nte – fei-
rante.
Sufixos que formam nomes de lugar, depositório: -aria –
churrascaria; -ário – herbanário; -eiro – açucareiro; -or – corre-
dor; -tério – cemitério; -tório – dormitório.
Sufixos que formam nomes indicadores de abundância,
aglomeração, coleção: -aço – ricaço; -ada – papelada; -agem –
folhagem; -al – capinzal; -ame – gentame; -ario(a) - casario, in-
fantaria; -edo – arvoredo; -eria – correria; -io – mulherio; -ume
– negrume.
Sufixos que formam nomes técnicos usados na ciência:
-ite - bronquite, hepatite (inflamação), amotite (fósseis).
-oma - mioma, epitelioma, carcinoma (tumores).
-ato, eto, Ito - sulfato, cloreto, sulfito (sais), granito (pedra).
-ina - cafeína, codeína (alcaloides, álcalis artificiais).
-ol - fenol, naftol (derivado de hidrocarboneto).
-ema - morfema, fonema, semema, semantema (ciência lin-
guística).
-io - sódio, potássio, selênio (corpos simples)
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 PORTUGUÊS
Sufixo que forma nomes de religião, doutrinas filosóficas, a) ajoelhar / antebraço / assinatura
sistemas políticos: - ismo: budismo, kantismo, comunismo. b) atraso / embarque / pesca
c) o jota / o sim / o tropeço
Sufixos Formadores de Adjetivos d) entrega / estupidez / sobreviver
e) antepor / exportação / sanguessuga
- de substantivos: -aco – maníaco; -ado – barbado; -áceo(a)
- herbáceo, liláceas; -aico – prosaico; -al – anual; -ar – escolar; 02. A palavra “aguardente” formou-se por:
-ário - diário, ordinário; -ático – problemático; -az – mordaz; a) hibridismo
-engo – mulherengo; -ento – cruento; -eo – róseo; -esco – pito- b) aglutinação
resco; -este – agreste; -estre – terrestre; -enho – ferrenho; -eno c) justaposição
– terreno; -ício – alimentício; -ico – geométrico; -il – febril; -ino d) parassíntese
– cristalino; -ivo – lucrativo; -onho – tristonho; -oso – bondoso; e) derivação regressiva
-udo – barrigudo.
03. Que item contém somente palavras formadas por justa-
- de verbos: posição?
-(a)(e)(i)nte: ação, qualidade, estado – semelhante, doente, a) desagradável – complemente
seguinte. b) vaga-lume - pé-de-cabra
-(á)(í)vel: possibilidade de praticar ou sofrer uma ação – lou- c) encruzilhada – estremeceu
vável, perecível, punível. d) supersticiosa – valiosas
-io, -(t)ivo: ação referência, modo de ser – tardio, afirmativo, e) desatarraxou – estremeceu
pensativo.
-(d)iço, -(t)ício: possibilidade de praticar ou sofrer uma ação, 04. “Sarampo” é:
referência – movediço, quebradiço, factício. a) forma primitiva
-(d)ouro,-(t)ório: ação, pertinência – casadouro, preparatório. b) formado por derivação parassintética
c) formado por derivação regressiva
Sufixos Adverbiais: Na Língua Portuguesa, existe apenas um d) formado por derivação imprópria
único sufixo adverbial: É o sufixo “-mente”, derivado do substan- e) formado por onomatopéia
tivo feminino latino mens, mentis que pode significar “a mente,
o espírito, o intento”.Este sufixo juntou-se a adjetivos, na forma 05. Numere as palavras da primeira coluna conforme os pro-
feminina, para indicar circunstâncias, especialmente a de modo. cessos de formação numerados à direita. Em seguida, marque a
Exemplos: altiva-mente, brava-mente, bondosa-mente, nervo- alternativa que corresponde à sequência numérica encontrada:
sa-mente, fraca-mente, pia-mente. Já os advérbios que se derivam ( ) aguardente     1) justaposição
de adjetivos terminados em –ês (burgues-mente, portugues-men- ( ) casamento     2) aglutinação
te, etc.) não seguem esta regra, pois esses adjetivos eram outrora ( ) portuário         3) parassíntese
uniformes. Exemplos: cabrito montês / cabrita montês. ( ) pontapé         4) derivação sufixal
( ) os contras     5) derivação imprópria
Sufixos Verbais: Os sufixos verbais agregam-se, via de regra, ( ) submarino     6) derivação prefixal
ao radical de substantivos e adjetivos para formar novos verbos. ( ) hipótese
Em geral, os verbos novos da língua formam-se pelo acréscimo
da terminação-ar. Exemplos: esqui-ar; radiograf-ar; (a)doç-ar; a) 1, 4, 3, 2, 5, 6, 1
nivel-ar; (a)fin-ar; telefon-ar; (a)portugues-ar. b) 4, 1, 4, 1, 5, 3, 6
c) 1, 4, 4, 1, 5, 6, 6
Os verbos exprimem, entre outras ideias, a prática de ação. d) 2, 3, 4, 1, 5, 3, 6
-ar: cruzar, analisar, limpar e) 2, 4, 4, 1, 5, 3, 6
-ear: guerrear, golear
-entar: afugentar, amamentar 06. Indique a palavra que foge ao processo de formação de
-ficar: dignificar, liquidificar chapechape:
-izar: finalizar, organizar a) zunzum
b) reco-reco
Verbo Frequentativo: é aquele que traduz ação repetida. c) toque-toque
Verbo Factitivo: é aquele que envolve ideia de fazer ou cau- d) tlim-tlim
sar. e) vivido
Verbo Diminutivo: é aquele que exprime ação pouco in-
tensa. 07. Em que alternativa a palavra sublinhada resulta de deriva-
ção imprópria?
Exercícios a) Às sete horas da manhã começou o trabalho principal: a
votação.
01. Assinale a opção em que todas as palavras se formam pelo b) Pereirinha estava mesmo com a razão. Sigilo... Voto secre-
mesmo processo: to... Bobagens, bobagens!

Didatismo e Conhecimento 17

c) Sem radical reforma da lei eleitoral, as eleições continua-
riam sendo uma farsa!
d) Não chegaram a trocar um isto de prosa, e se entenderam.
e) Dr. Osmírio andaria desorientado, senão bufando de raiva.
08. Assinale a série de palavras em que todas são formadas
por parassíntese:
a) acorrentar, esburacar, despedaçar, amanhecer
b) solução, passional, corrupção, visionário
c) enrijecer, deslealdade, tortura, vidente
d) biografia, macróbio, bibliografia, asteróide
e) acromatismo, hidrogênio, litografar, idiotismo
09. As palavras couve-flor, planalto e aguardente são forma-
das por:
a) derivação
b) onomatopeia
c) hibridismo
d) composição
e) prefixação
10. Assinale a alternativa em que uma das palavras não é for-
mada por prefixação:
a) readquirir, predestinado, propor
b) irregular, amoral, demover
c) remeter, conter, antegozar
d) irrestrito, antípoda, prever
e) dever, deter, antever
Respostas: 1-B / 2-B / 3-B / 4-C / 5-E / 6-E / 7-D / 8-A / 9-D
/ 10-E /
CLASSES DE PALAVRAS
Flexão Nominal
Flexão de número: Os nomes (substantivo, adjetivo etc.), de
modo geral, admitem a flexão de número: singular e plural: animal
– animais.
- Na maioria das vezes, acrescenta-se S: ponte – pontes; bo-
nito – bonitos.
- Palavras terminadas em R ou Z: acrescenta-se ES: éter –
éteres; avestruz – avestruzes. O pronome qualquer faz o plural no
meio: quaisquer
- Palavras oxítonas terminadas em S: acrescenta-se ES: ana-
nás – ananases. As paroxítonas e as proparoxítonas são invariá-
veis: o pires − os pires, o ônibus − os ônibus
- Palavras terminadas em IL:
átono: trocam IL por EIS: fóssil – fósseis.
tônico: trocam L por S: funil – funis.
- Palavras terminadas em EL:
átono: plural em EIS: nível – níveis.
tônico: plural em ÉIS: carretel – carretéis.
- Palavras terminadas em X são invariáveis: o clímax − os
clímax.
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- Há palavras cuja sílaba tônica avança: júnior − juniores; ca-
ráter – caracteres. A palavra
Caracteres é plural tanto de caractere quanto de caráter.
- Palavras terminadas em ão fazem o plural em ãos, ães e
ões.
Em ões: balões, corações, grilhões, melões, gaviões.
Em ãos: pagãos, cristãos, cidadãos, bênçãos, órgãos. Os pa-
roxítonos, como os dois últimos, sempre fazem o plural em ãos.
Em ães: escrivães, tabeliães, capelães, capitães, alemães.
Em ões ou ãos: corrimões/corrimãos, verões/verãos, anões/
anãos.
Em ões ou ães: charlatões/charlatães, guardiões/guardiães,
cirugiões/cirurgiães.
Em ões, ãos ou ães: anciões/anciãos/anciães, ermitões/ermi-
tãos/ermitães
- Plural dos diminutivos com a letra z. Coloca-se a palavra no
plural, corta-se o s e acrescenta-se zinhos (ou zinhas): coraçãozi-
nho – corações – coraçõe – coraçõezinhos.
- Plural com metafonia (ô - ó). Algumas palavras, quando
vão ao plural, abrem o timbre da vogal “o”, outras não. Com me-
tafonia singular (ô) plural (ó): coro-coros; corvo-corvos; destroço-
destroços. Sem metafonia singular (ô) plural (ô): adorno-adornos;
bolso-bolsos; transtorno-transtornos.
- Casos especiais: aval, avales e avaiscal − cales e caiscós −
coses e cós – fel, feles e féis – mal e males – cônsul e cônsules.
- Os dois elementos variam. Quando os compostos são forma-
dos por substantivo mais palavra variável (adjetivo, substantivo,
numeral, pronome): amor-perfeito − amores-perfeitos; couve-flor
− couves-flores; segunda-feira − segundas-feiras.
- Só o primeiro elemento varia. Quando há preposição no
composto, mesmo que oculta: pé-de-moleque − pés-de-moleque;
cavalo-vapor − cavalos-vapor (de ou a vapor). Quando o segundo
substantivo determina o primeiro (fim ou semelhança): banana-
maçã − bananas-maçã (semelhante a maçã); navio-escola − navios
-escola (a finalidade é a escola).
Alguns autores admitem a flexão dos dois elementos. É uma
situação polêmica: mangas-espada (preferível) ou mangas-espa-
das. Quando dizemos (e isso vai ocorrer outras vezes) que é uma
situação polêmica, discutível, convém ter em mente que a questão
do concurso deve ser resolvida por eliminação, ou seja, analisando
bem as outras opções.
- Apenas o último elemento varia. Quando os elementos são
adjetivos: hispano-americano − hispano-americanos. A exceção é
surdo-mudo, em que os dois adjetivos se flexionam: surdos-mu-
dos. Nos compostos em que aparecem os adjetivos grão, grã e
bel: grão-duque − grão-duques; grã-cruz − grã-cruzes; bel-pra-
zer − bel-prazeres. Quando o composto é formado por verbo ou
qualquer elemento invariável (advérbio, interjeição, prefixo etc.)
mais substantivo ou adjetivo: arranha-céu − arranha-céus; sempre-
viva − sempre-vivas; super-homem − super-homens. Quando os
elementos são repetidos ou onomatopaicos (representam sons):
reco-reco − reco-recos; pingue-pongue − pingue-pongues; bem-
te-vi − bem-te-vis.
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Como se vê pelo segundo exemplo, pode haver alguma alte-
ração nos elementos, ou seja, não serem iguais. Se forem verbos
repetidos, admite-se também pôr os dois no plural: pisca-pisca −
pisca-piscas ou piscas-piscas
- Nenhum elemento varia. Quando há verbo mais palavra in-
variável: O cola-tudo – os cola-tudo. Quando há dois verbos de
sentido oposto: o perde-ganha – os perde-ganha. Nas frases subs-
tantivas (frases que se transformam em substantivos): O maria-
vai-com-as-outras − os maria-vai-com-as-outras.
- São invariáveis arco-íris, louva-a-deus, sem-vergonha, sem-
teto e sem-terra: Os sem-terra apreciavam os arco-íris. Admitem
mais de um plural: pai-nosso − pais-nossos ou pai-nossos; padre-
nosso − padres-nossos ou padre-nossos; terra-nova − terras-novas
ou terra-novas; salvo-conduto − salvos-condutos ou salvo-con-
dutos; xeque-mate − xeques-mates ou xeques-mate; fruta-pão −
frutas-pães ou frutas-pão; guarda-marinha − guardas-marinhas ou
guardas-marinha. Casos especiais: palavras que não se encaixam
nas regras: o bem-me-quer − os bem-me-queres; o joão-ninguém
− os joões-ninguém; o lugar-tenente − os lugar-tenentes; o mapa-
múndi − os mapas-múndi.
Flexão de Gênero: Os substantivos e as palavras que o acom-
panham na frase admitem a flexão de gênero: masculino e femi-
nino: Meu amigo diretor recebeu o primeiro salário. Minha amiga
diretora recebeu a primeira prestação. A flexão de feminino pode
ocorrer de duas maneiras.
- Com a troca de o ou e por a: lobo – loba; mestre – mestra.
- Por meio de diferentes sufixos nominais de gênero, muitas
vezes com alterações do radical: ateu – atéia; bispo – episcopisa;
conde – condessa; duque – duquesa; frade – freira; ilhéu – ilhoa;
judeu – judia; marajá – marani; monje – monja; pigmeu – pigmeia;
píton – pitonisa; sandeu – sandia; sultão – sultana.
Alguns substantivos são uniformes quanto ao gênero, ou seja,
possuem uma única forma para masculino e feminino. Podem ser:
Sobrecomuns: admitem apenas um artigo, podendo designar
os dois sexos: a pessoa, o cônjuge, a testemunha.
Comuns de dois gêneros: admitem os dois artigos, podendo
então ser masculinos ou femininos: o estudante − a estudante, o
cientista − a cientista, o patriota − a patriota.
Epicenos: admitem apenas um artigo, designando os ani-
mais: O jacaré, a cobra, o polvo
O feminino de elefante é elefanta , e não elefoa. Aliá é correto,
mas designa apenas uma espécie de elefanta. Mamão, para alguns
gramáticos, deve ser considerado epiceno. É algo discutível.
Há substantivos de gênero duvidoso, que as pessoas costu-
mam trocar: champanha aguardente, dó, alface, eclipse, calfor-
micida, cataplasma, grama (peso), grafite, milhar libido, plasma,
soprano, musse, suéter, preá, telefonema.
Existem substantivos que admitem os dois gêneros: diabetes
(ou diabete), laringe, usucapião etc.
Flexão de Grau:
Grau do substantivo
- Normal ou Positivo: sem nenhuma alteração.
- Aumentativo: Sintético: chapelão. Analítico: chapéu gran-
de, chapéu enorme etc.
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- Diminutivo: Sintético: chapeuzinho. Analítico: chapéu pe-
queno, chapéu reduzido etc. Um grau é sintético quando formado
por sufixo; analítico, por meio de outras palavras.
Grau do adjetivo
- Normal ou Positivo: João é forte.
- Comparativo: de superioridade: João é mais forte que An-
dré. (ou do que); de inferioridade: João é menos forte que An-
dré. (ou do que); de igualdade: João é tão forte quanto André. (ou
como)
- Superlativo: Absoluto: sintético: João é fortíssimo; analíti-
co: João é muito forte (bastante forte, forte demais etc.); Relativo:
de superioridade: João é o mais forte da turma; de inferioridade:
João é o menos forte da turma.
O grau superlativo absoluto corresponde a um aumento do ad-
jetivo. Pode ser expresso por um sufixo (íssimo, érrimo ou imo)
ou uma palavra de apoio, como muito, bastante, demasiadamente,
enorme etc. As palavras maior, menor, melhor, e pior constituem
sempre graus de superioridade: O carro é menor que o ônibus; me-
nor (mais pequeno): comparativo de superioridade. Ele é o pior
do grupo; pior (mais mau): superlativo relativo de superioridade.
Alguns superlativos absolutos sintéticos que podem apresen-
tar dúvidas. acre – acérrimo, amargo – amaríssimo; amigo – ami-
císsimo; antigo – antiqüíssimo; cruel – crudelíssimo; doce – dul-
císsimo; fácil – facílimo; feroz – ferocíssimo; fiel – fidelíssimo;
geral – generalíssimo; humilde – humílimo; magro – macérrimo;
negro – nigérrimo; pobre – paupérrimo; sagrado – sacratíssimo;
sério – seriíssimo; soberbo – superbíssimo.
Flexão Verbal
As flexões verbais são expressas por meio dos tempos, modo
e pessoa da seguinte forma: O tempo indica o momento em que
ocorre o processo verbal; O modo indica a atitude do falante (dú-
vida, certeza, impossibilidade, pedido, imposição, etc.); A pessoa
marca na forma do verbo a pessoa gramatical do sujeito.
Tempos: Há tempos do presente, do passado (pretérito) e do
futuro.
Modo
Modo Indicativo: Indica uma certeza relativa do falante com
referência ao que o verbo exprime; pode ocorrer no tempo presen-
te, passado ou futuro:
Presente: Processo simultâneo ao ato da fala, fato corriqueiro,
habitual: Compro livros nesta livraria. Usa-se também o presente
com o valor de passado, passado histórico (nos contos, narrativas)
Tempos do Pretérito (passado): Exprimem processos ante-
riores ao ato da fala. São eles:
- Pretérito Imperfeito: Exprime um processo habitual, ou
com duração no tempo: Naquela época eu cantava como um pás-
saro.
- Pretérito Perfeito: Exprime uma ação acabada: Paulo que-
brou meu violão de estimação.
- Pretérito Mais-que-Perfeito: Exprime um processo ante-
rior a um processo acabado: Embora tivera deixado a escola, ele
nunca deixou de estudar.
19
 PORTUGUÊS
Tempos do Futuro: Indicam processos que irão acontecer: 05. Mesma pronúncia de “bolos”:
- Futuro do Presente: Exprime um processo que ainda não a) tijolos
aconteceu: Farei essa viagem no fim do ano. b) caroços
- Futuro do Pretérito: Exprime um processo posterior a um c) olhos
processo que já passou: Eu faria essa viagem se não tivesse com- d) fornos
prado o carro. e) rostos

Modo Subjuntivo: Expressa incerteza, possibilidade ou dúvi- 06. Não varia no plural:
da em relação ao processo verbal e não está ligado com a noção a) tique-taque
de tempo. Há três tempos: presente, imperfeito e futuro. Quero b) guarda-comida
que voltes para mim; Não pise na grama; É possível que ele seja c) beija-flor
honesto; Espero que ele fique contente; Duvido que ele seja o cul- d) para-lama
pado; Procuro alguém que seja meu companheiro para sempre; e) cola-tudo
Ainda que ele queira, não lhe será concedida a vaga; Se eu fosse
bailarina, estaria na Rússia; Quando eu tiver dinheiro, irei para as 07. Está mal flexionado o adjetivo na alternativa:
praias do nordeste. a) Tecidos verde-olivas
b) Festas cívico-religiosas
Modo Imperativo: Exprime atitude de ordem, pedido ou soli- c) Guardas noturnos luso-brasileiros
citação: Vai e não voltes mais. d) Ternos azul-marinho
e) Vários porta-estandartes
Pessoa: A norma da língua portuguesa estabelece três pes-
soas: Singular: eu , tu , ele, ela. Plural: nós, vós, eles, elas. No 08. Na sentença “Há frases que contêm mais beleza do que
português brasileiro é comum o uso do pronome de tratamento verdade”, temos grau:
você (s) em lugar do tu e vós. a) comparativo de superioridade
b) superlativo absoluto sintético
c) comparativo de igualdade
Exercícios d) superlativo relativo
e) superlativo por meio de acréscimo de sufixo
01. Assinale o par de vocábulos que formam o plural como
órfão e mata-burro, respectivamente: 09. Assinale a alternativa em que a flexão do substantivo com-
a) cristão / guarda-roupa posto está errada:
b) questão / abaixo-assinado a) os pés-de-chumbo
c) alemão / beija-flor b) os corre-corre
d) tabelião / sexta-feira c) as públicas-formas
e) cidadão / salário-família d) os cavalos-vapor
e) os vaivéns
02. Relativamente à concordância dos adjetivos compostos in-
dicativos de cor, uma, dentre as seguintes, está errada. Qual? 10. Aponte a alternativa em que haja erro quanto à flexão do
a) saia amarelo-ouro nome composto:
b) papel amarelo-ouro a) vice-presidentes, amores-perfeitos, os bota-fora
c) caixa vermelho-sangue b) tico-ticos, salários-família, obras-primas
d) caixa vermelha-sangue c) reco-recos, sextas-feiras, sempre-vivas
e) caixas vermelho-sangue d) pseudo-esferas, chefes-de-seção, pães-de-ló
e) pisca-piscas, cartões-postais, mulas-sem-cabeças
03. Indique a frase correta:
a) Mariazinha e Rita são duas leva-e-trazes. Respostas: 1-A / 2-D / 3-C / 4-D / 5-E / 6-E / 7-A / 8-A / 9-B
b) Os filhos de Clotilde são dois espalhas-brasas. / 10-E /
c) O ladrão forçou a porta com dois pés-de-cabra.
d) Godofredo almoçou duas couves-flor.
e) Alfredo e Radagásio são dois gentilhomens. Frase, período e oração:
Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para estabele-
04. Flexão incorreta: cer comunicação. Expressa juízo, indica ação, estado ou fenôme-
a) os cidadãos no, transmite um apelo, ordem ou exterioriza emoções.
b) os açúcares Normalmente a frase é composta por dois termos – o sujeito
c) os cônsules e o predicado – mas não obrigatoriamente, pois em Português há
d) os tóraxes orações ou frases sem sujeito: Há muito tempo que não chove.
e) os fósseis
Enquanto na língua falada a frase é caracterizada pela entoa-
ção, na língua escrita, a entoação é reduzida a sinais de pontuação.

Didatismo e Conhecimento 20

Quanto aos tipos de frases, além da classificação em verbais e
nominais, feita a partir de seus elementos constituintes, elas podem
ser classificadas a partir de seu sentido global:
- frases interrogativas: o emissor da mensagem formula uma
pergunta: Que queres fazer?
- frases imperativas: o emissor da mensagem dá uma ordem ou
faz um pedido: Dê-me uma mãozinha! Faça-o sair!
- frases exclamativas: o emissor exterioriza um estado afetivo:
Que dia difícil!
- frases declarativas: o emissor constata um fato: Ele já chegou.
Quanto à estrutura da frase, as frases que possuem verbo (ora-
ção) são estruturadas por dois elementos essenciais: sujeito e pre-
dicado. O sujeito é o termo da frase que concorda com o verbo em
número e pessoa. É o “ser de quem se declara algo”, “o tema do que
se vai comunicar”. O predicado é a parte da frase que contém “a
informação nova para o ouvinte”. Ele se refere ao tema, constituindo
a declaração do que se atribui ao sujeito.
Quando o núcleo da declaração está no verbo, temos o predicado
verbal. Mas, se o núcleo estiver num nome, teremos um predicado
nominal:
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres de opi-
nião.
A existência é frágil.
A oração, às vezes, é sinônimo de frase ou período (simples)
quando encerra um pensamento completo e vem limitada por ponto-
final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e por reticências.
Um vulto cresce na escuridão. Clarissa encolhe-se. É Vasco.
Acima temos três orações correspondentes a três períodos sim-
ples ou a três frases. Mas, nem sempre oração é frase: “convém que
te apresses” apresenta duas orações, mas uma só frase, pois somente
o conjunto das duas é que traduz um pensamento completo.
Outra definição para oração é a frase ou membro de frase que se
organiza ao redor de um verbo. A oração possui sempre um verbo
(ou locução verbal), que implica na existência de um predicado, ao
qual pode ou não estar ligado um sujeito.
Assim, a oração é caracterizada pela presença de um verbo. Des-
sa forma:
Rua! = é uma frase, não é uma oração.
Já em: “Quero a rosa mais linda que houver, para enfeitar a
noite do meu bem.” Temos uma frase e três orações: As duas últimas
orações não são frases, pois em si mesmas não satisfazem um pro-
pósito comunicativo; são, portanto, membros de frase.
Quanto ao período, ele denomina a frase constituída por
uma ou mais orações, formando um todo, com sentido completo.
O período pode ser simples ou composto.
Período simples é aquele constituído por apenas uma oração,
que recebe o nome de oração absoluta.
Chove.
A existência é frágil.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres de opi-
nião.
Período composto é aquele constituído por duas ou mais ora-
ções:
“Quando você foi embora, fez-se noite em meu viver.”
Cantei, dancei e depois dormi.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Termos essenciais da oração:
O sujeito e o predicado são considerados termos essenciais
da oração, ou seja, sujeito e predicado são termos indispensáveis
para a formação das orações. No entanto, existem orações forma-
das exclusivamente pelo predicado. O que define, pois, a oração, é
a presença do verbo.
O sujeito é o termo que estabelece concordância com o verbo.
“Minha primeira lágrima caiu dentro dos teus olhos.”
“Minhas primeiras lágrimas caíram dentro dos teus olhos”.
Na primeira frase, o sujeito é minha primeira lágrima. Minha e
primeira referem-se ao conceito básico expresso em lágrima. Lá-
grima é, pois, a principal palavra do sujeito, sendo, por isso, deno-
minada núcleo do sujeito. O núcleo do sujeito relaciona-se com o
verbo, estabelecendo a concordância.
A função do sujeito é basicamente desempenhada por substan-
tivos, o que a torna uma função substantiva da oração. Pronomes,
substantivos, numerais e quaisquer outras palavras substantivadas
(derivação imprópria) também podem exercer a função de sujeito.
Ele já partiu;
Os dois sumiram;
Um sim é suave e sugestivo.
Os sujeitos são classificados a partir de dois elementos: o de
determinação ou indeterminação e o de núcleo do sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente identificável
pela concordância verbal. O sujeito determinado pode ser simples
ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não é possível
identificar claramente a que se refere a concordância verbal. Isso
ocorre quando não se pode ou não interessa indicar precisamente
o sujeito de uma oração.
Estão gritando seu nome lá fora;
Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que possui um único
núcleo. Esse vocábulo pode estar no singular ou no plural; pode
também ser um pronome indefinido.
Nós nos respeitamos mutuamente;
A existência é frágil;
Ninguém se move;
O amar faz bem.
O sujeito composto é o sujeito determinado que possui mais
de um núcleo.
Alimentos e roupas andam caríssimos;
Ela e eu nos respeitamos mutuamente;
O amar e o odiar são tidos como duas faces da mesma moeda.
Além desses dois sujeitos determinados, é comum a referência
ao sujeito oculto ( ou elíptico), isto é, ao núcleo do sujeito que
está implícito e que pode ser reconhecido pela desinência verbal
ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
O sujeito indeterminado surge quando não se quer ou não se
pode identificar claramente a que o predicado da oração refere--se.
Existe uma referência imprecisa ao sujeito, caso contrário, tería-
mos uma oração sem sujeito.
21

Na língua portuguesa o sujeito pode ser indeterminado de duas
maneiras:
- com verbo na terceira pessoa do plural, desde que o sujeito
não tenha sido identificado anteriormente:
Bateram à porta;
Andam espalhando boatos a respeito da queda do ministro.
- com o verbo na terceira pessoa do singular, acrescido do pro-
nome se. Esta é uma construção típica dos verbos que não apresen-
tam complemento direto:
Precisa-se de mentes criativas;
Vivia-se bem naqueles tempos;
Trata-se de casos delicados;
Sempre se está sujeito a erros.
O pronome se funciona como índice de indeterminação do su-
jeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo predicado, arti-
culam-se a partir de um verbo impessoal. A mensagem está centra-
da no processo verbal. Os principais casos de orações sem sujeito
com:
- os verbos que indicam fenômenos da natureza:
Amanheceu repentinamente;
Está chuviscando.
- os verbos estar, fazer, haver e ser, quando indicam fenômenos
meteorológicos ou se relacionam ao tempo em geral:
Está tarde.
Ainda é cedo.
Já são três horas, preciso ir;
Faz frio nesta época do ano;
Há muitos anos aguardamos mudanças significativas;
Faz anos que esperamos melhores condições de vida;
O predicado é o conjunto de enunciados que numa dada oração
contém a informação nova para o ouvinte. Nas orações sem sujei-
to, o predicado simplesmente enuncia um fato qualquer:
Chove muito nesta época do ano;
Houve problemas na reunião.
Nas orações que surge o sujeito, o predicado é aquilo que se
declara a respeito desse sujeito.
Com exceção do vocativo, que é um termo à parte, tudo o que
difere do sujeito numa oração é o seu predicado.
Os homens (sujeito) pedem amor às mulheres (predicado);
Passou-me (predicado) uma ideia estranha (sujeito) pelo pen-
samento (predicado).
Para o estudo do predicado, é necessário verificar se seu núcleo
está num nome ou num verbo. Deve-se considerar também se as
palavras que formam o predicado referem-se apenas ao verbo ou
também ao sujeito da oração.
Os homens sensíveis (sujeito) pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
O predicado acima apresenta apenas uma palavra que se refere
ao sujeito: pedem. As demais palavras ligam-se direta ou indireta-
mente ao verbo.
A existência (sujeito) é frágil (predicado).
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
O nome frágil, por intermédio do verbo, refere-se ao sujeito da
oração. O verbo atua como elemento de ligação entre o sujeito e a
palavra a ele relacionada.
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo significati-
vo um verbo:
Chove muito nesta época do ano;
Senti seu toque suave;
O velho prédio foi demolido.
Os verbos acima são significativos, isto é, não servem apenas
para indicar o estado do sujeito, mas indicam processos.
O predicado nominal é aquele que tem como núcleo signifi-
cativo um nome; esse nome atribui uma qualidade ou estado ao
sujeito, por isso é chamado de predicativo do sujeito. O predica-
tivo é um nome que se liga a outro nome da oração por meio de
um verbo.
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo, isto é,
não indica um processo. O verbo une o sujeito ao predicativo, in-
dicando circunstâncias referentes ao estado do sujeito:
“Ele é senhor das suas mãos e das ferramentas.”
Na frase acima o verbo ser poderia ser substituído por estar,
andar, ficar, parecer, permanecer ou continuar, atuando como ele-
mento de ligação entre o sujeito e as palavras a ele relacionadas.
A função de predicativo é exercida normalmente por um adje-
tivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresenta dois nú-
cleos significativos: um verbo e um nome. No predicado verbo-no-
minal, o predicativo pode referir-se ao sujeito ou ao complemento
verbal.
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre significativo,
indicando processos. É também sempre por intermédio do verbo
que o predicativo se relaciona com o termo a que se refere.
O dia amanheceu ensolarado;
As mulheres julgam os homens inconstantes
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta duas fun-
ções: a de verbo significativo e a de verbo de ligação. Esse predi-
cado poderia ser desdobrado em dois, um verbal e outro nominal:
O dia amanheceu;
O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona o comple-
mento homens como o predicativo inconstantes.
Termos integrantes da oração:
Os complementos verbais (objeto direto e indireto) e o comple-
mento nominal são chamados termos integrantes da oração.
Os complementos verbais integram o sentido dos verbos tran-
sitivos, com eles formando unidades significativas. Esses verbos
podem se relacionar com seus complementos diretamente, sem a
presença de preposição ou indiretamente, por intermédio de pre-
posição.
O objeto direto é o complemento que se liga diretamente ao
verbo.
Os homens sensíveis pedem amor às mulheres de opinião;
22

Os homens sinceros pedem-no às mulheres de opinião;
Dou-lhes três.
Houve muita confusão na partida final.
O objeto direto preposicionado ocorre principalmente:
- com nomes próprios de pessoas ou nomes comuns referentes
a pessoas:
Amar a Deus;
Adorar a Xangô;
Estimar aos pais.
- com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes de trata-
mento:
Não excluo a ninguém;
Não quero cansar a Vossa Senhoria.
- para evitar ambiguidade:
Ao povo prejudica a crise. (sem preposição, a situação seria
outra)
O objeto indireto é o complemento que se liga indiretamente
ao verbo, ou seja, através de uma preposição.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres;
Os homens pedem-lhes amor sincero;
Gosto de música popular brasileira.
O termo que integra o sentido de um nome chama-se com-
plemento nominal. O complemento nominal liga-se ao nome que
completa por intermédio de preposição:
Desenvolvemos profundo respeito à arte;
A arte é necessária à vida;
Tenho-lhe profundo respeito.
Termos acessórios da oração e vocativo:
Os termos acessórios recebem esse nome por serem acidentais,
explicativos, circunstanciais. São termos acessórios o adjunto ad-
verbial, adjunto adnominal, o aposto e o vocativo.
O adjunto adverbial é o termo da oração que indica uma cir-
cunstância do processo verbal, ou intensifica o sentido de um ad-
jetivo, verbo ou advérbio. É uma função adverbial, pois cabe ao
advérbio e às locuções adverbiais exercerem o papel de adjunto
adverbial.
Amanhã voltarei de bicicleta àquela velha praça.
As circunstâncias comumente expressas pelo adjunto adver-
bial são:
- acréscimo: Além de tristeza, sentia profundo cansaço.
- afirmação: Sim, realmente irei partir.
- assunto: Falavam sobre futebol.
- causa: Morrer ou matar de fome, de raiva e de sede…
- companhia: Sempre contigo bailando sob as estrelas.
- concessão: Apesar de você, amanhã há de ser outro dia.
- conformidade: Fez tudo conforme o combinado.
- dúvida: Talvez nos deixem entrar.
- fim: Estudou para o exame.
- frequência: Sempre aparecia por lá.
- instrumento: Fez o corte com a faca.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
- intensidade: Corria bastante.
- limite: Andava atabalhoado do quarto à sala.
- lugar: Vou à cidade.
- matéria: Compunha-se de substâncias estranhas.
- meio: Viajarei de trem.
- modo: Foram recrutados a dedo.
- negação: Não há ninguém que mereça.
- preço: As casas estão sendo vendidas a preços exorbitantes.
- substituição ou troca: Abandonou suas convicções por privi-
légios econômicos.
- tempo: Ontem à tarde encontrou o velho amigo.
O adjunto adnominal é o termo acessório que determina, es-
pecifica ou explica um substantivo. É uma função adjetiva, pois
são os adjetivos e as locuções adjetivas que exercem o papel de
adjunto adnominal na oração. Também atuam como adjuntos ad-
nominais os artigos, os numerais e os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao seu amigo
de infância.
O adjunto adnominal liga-se diretamente ao substantivo a que
se refere, sem participação do verbo. Já o predicativo do objeto
liga-se ao objeto por meio de um verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto: adjunto ad-
nominal)
O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo do objeto)
Enquanto o complemento nominal relaciona-se a um substan-
tivo, adjetivo ou advérbio; o adjunto nominal relaciona-se apenas
ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar, explicar,
desenvolver ou resumir a ideia contida num termo que exerça
qualquer função sintática.
Ontem, segunda-feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de tempo ontem.
Dizemos que o aposto é sintaticamente equivalente ao termo que
se relaciona porque poderia substituí-lo: Segunda-feira passei o
dia mal-humorado.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu valor na
oração, em:
a) explicativo: A linguística, ciência das línguas humanas, per-
mite-nos interpretar melhor nossa relação com o mundo.
b) enumerativo: A vida humana compõe-se de muitas coisas:
amor, arte, ação.
c) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e sonho, tudo
isso forma o carnaval.
d) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes, fixaram-se
por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar, invocar ou in-
terpelar um ouvinte real ou hipotético.
23

A função de vocativo é substantiva, cabendo a substantivos,
pronomes substantivos, numerais e palavras substantivadas esse
papel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃO
O período composto caracteriza-se por possuir mais de uma
oração em sua composição. Sendo assim:
- Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma oração)
- Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia. (Pe-
ríodo Composto =locução verbal, verbo, duas orações)
- Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar um protetor
solar. (Período Composto = três verbos, três orações).
Cada verbo ou locução verbal corresponde a uma oração. Isso
implica que o primeiro exemplo é um período simples, pois tem
apenas uma oração, os dois outros exemplos são períodos compos-
tos, pois têm mais de uma oração.
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer entre as
orações de um período composto: uma relação de coordenação ou
uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas em um
mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco de informações,
marcado pela pontuação final), mas têm, ambas, estruturas indivi-
duais, como é o exemplo de:
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia. (Pe-
ríodo Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independentes.
É esse tipo de período que veremos agora: o Período Composto
por Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas, temos dois
tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas Sindéticas.
Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são ligadas através
de nenhum conectivo. Estão apenas justapostas.
Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas entre si,
mas que são ligadas através de uma conjunção coordenativa. Esse
caráter vai trazer para esse tipo de oração uma classificação. As
orações coordenadas sindéticas são classificadas em cinco tipos:
aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas.
Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas principais
conjunções são: e, nem, não só... mas também, não só... como,
assim... como.
Não só cantei como também dancei.
Nem comprei o protetor solar, nem fui à praia.
Comprei o protetor solar e fui à praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: suas princi-
pais conjunções são: mas, contudo, todavia, entretanto, porém, no
entanto, ainda, assim, senão.
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PORTUGUÊS
Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
Ainda que a noite acabasse, nós continuaríamos dançando.
Não comprei o protetor solar, mas mesmo assim fui à praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas: suas princi-
pais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer...quer; seja...seja.
Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
Ora sei que carreira seguir, ora penso em várias carreiras di-
ferentes.
Quer eu durma quer eu fique acordado, ficarei no quarto.
Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas: suas prin-
cipais conjunções são: logo, portanto, por fim, por conseguinte,
consequentemente, pois (posposto ao verbo)
Passei no concurso, portanto irei comemorar.
Conclui o meu projeto, logo posso descansar.
Tomou muito sol, consequentemente ficou adoentada.
A situação é delicada; devemos, pois, agir
Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas: suas princi-
pais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na verdade, pois (an-
teposto ao verbo).
Só passei na prova porque me esforcei por muito tempo.
Só fiquei triste por você não ter viajado comigo.
Não fui à praia, pois queria descansar durante o Domingo.
PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO
Observe o exemplo abaixo de Vinícius de Moraes:
“Eu sinto que em meu gesto existe o teu gesto.”
Oração Principal Oração Subordinada
Observe que na oração subordinada temos o verbo “existe”,
que está conjugado na terceira pessoa do singular do presente do
indicativo. As orações subordinadas que apresentam verbo em
qualquer dos tempos finitos (tempos do modo do indicativo, sub-
juntivo e imperativo), são chamadas de orações desenvolvidas ou
explícitas.
Podemos modificar o período acima. Veja:
Eu sinto existir em meu gesto o teu gesto.
Oração Principal Oração Subordinada
A análise das orações continua sendo a mesma: “Eu sinto” é a
oração principal, cujo objeto direto é a oração subordinada “existir
em meu gesto o teu gesto”. Note que a oração subordinada apre-
senta agora verbo no infinitivo. Além disso, a conjunção “que”,
conectivo que unia as duas orações, desapareceu. As orações su-
bordinadas cujo verbo surge numa das formas nominais (infinitivo
- flexionado ou não -, gerúndio ou particípio) chamamos orações
reduzidas ou implícitas.
Obs.: as orações reduzidas não são introduzidas por conjun-
ções nem pronomes relativos. Podem ser, eventualmente, introdu-
zidas por preposição.
1) ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
A oração subordinada substantiva tem valor de substantivo e
vem introduzida, geralmente, por conjunção integrante (que, se).
Suponho que você foi à biblioteca hoje.
Oração Subordinada Substantiva
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Você sabe se o presidente já chegou?
Oração Subordinada Substantiva
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também introdu-
zem as orações subordinadas substantivas, bem como os advérbios
interrogativos (por que, quando, onde, como). Veja os exemplos:
O garoto perguntou qual seu nome.
Oração Subordinada Substantiva
Não sabemos por que a vizinha se mudou.
Oração Subordinada Substantiva
Classificação das Orações Subordinadas Substantivas
PORTUGUÊS
Todos querem que você seja aprovado. (Todos querem
isso)
Oração Principal oração Subordinada Substantiva Objetiva
Direta
As orações subordinadas substantivas objetivas diretas desen-
volvidas são iniciadas por:
- Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e “se”: A
professora verificou se todos alunos estavam presentes.
- Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às vezes re-
gidos de preposição), nas interrogações indiretas: O pessoal queria
saber quem era o dono do carro importado.

De acordo com a função que exerce no período, a oração su- - Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às vezes re-
bordinada substantiva pode ser: gidos de preposição), nas interrogações indiretas: Eu não sei por
a) Subjetiva que ela fez isso.
É subjetiva quando exerce a função sintática de sujeito do ver-
bo da oração principal. Observe: c) Objetiva Indireta
É fundamental o seu comparecimento à reunião. A oração subordinada substantiva objetiva indireta atua como
Sujeito objeto indireto do verbo da oração principal. Vem precedida de
preposição.
É fundamental que você compareça à reunião. Meu pai insiste em meu estudo.
Oração Principal Oração Subordinada Substantiva Subje- Objeto Indireto
tiva
Atenção: Meu pai insiste em que eu estude. (Meu pai insiste nisso)
Observe que a oração subordinada substantiva pode ser subs- Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta
tituída pelo pronome “ isso”. Assim, temos um período simples:
É fundamental isso. ou Isso é fundamental. Obs.: em alguns casos, a preposição pode estar elíptica na ora-
ção.
Dessa forma, a oração correspondente a “isso” exercerá a fun- Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
ção de sujeito Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta
Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração prin-
cipal: d) Completiva Nominal
A oração subordinada substantiva completiva nominal com-
- Verbos de ligação + predicativo, em construções do tipo: pleta um nome que pertence à oração principal e também vem
É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece certo - É claro - marcada por preposição.
Está evidente - Está comprovado Sentimos orgulho de seu comportamento.
É bom que você compareça à minha festa. Complemento Nominal
- Expressões na voz passiva, como: Sabe-se - Soube-se - Con-
ta-se - Diz-se - Comenta-se - É sabido - Foi anunciado - Ficou Sentimos orgulho de que você se comportou. (Sentimos
provado orgulho disso.)
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro. Oração Subordinada Substantiva Completiva No-
minal
- Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar - importar
- ocorrer - acontecer Lembre-se: as orações subordinadas substantivas objetivas
Convém que não se atrase na entrevista. indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto que orações
subordinadas substantivas completivas nominais integram o sen-
Obs.: quando a oração subordinada substantiva é subjetiva, o tido de um nome. Para distinguir uma da outra, é necessário levar
verbo da oração principal está sempre na 3ª. pessoa do singular. em conta o termo complementado. Essa é, aliás, a diferença entre o
objeto indireto e o complemento nominal: o primeiro complemen-
b) Objetiva Direta ta um verbo, o segundo, um nome.

A oração subordinada substantiva objetiva direta exerce fun- e) Predicativa

ção de objeto direto do verbo da oração principal. A oração subordinada substantiva predicativa exerce papel de
predicativo do sujeito do verbo da oração principal e vem sempre
Todos querem sua aprovação no concurso. depois do verbo ser.
Objeto Direto Nosso desejo era sua desistência.
Predicativo do Sujeito

Didatismo e Conhecimento 25

Nosso desejo era que ele desistisse. (Nosso desejo era isso)
Oração Subordinada Substantiva Predicativa
Obs.: em certos casos, usa-se a preposição expletiva “de” para
realce. Veja o exemplo: A impressão é de que não fui bem na pro-
va.
f) Apositiva
A oração subordinada substantiva apositiva exerce função de
aposto de algum termo da oração principal.
Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
Aposto
(Fernanda tinha um grande sonho: isso.)
Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!
Oração Subordinada Substantiva Apositiva
reduzida de infinitivo
* Dica: geralmente há a presença dos dois pontos! ( : )
2) ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui valor
e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As orações vêm
introduzidas por pronome relativo e exercem a função de adjunto
adnominal do antecedente. Observe o exemplo:
Esta foi uma redação bem-sucedida.
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adnominal)
Note que o substantivo redação foi caracterizado pelo adjetivo
bem-sucedida. Nesse caso, é possível formarmos outra construção,
a qual exerce exatamente o mesmo papel. Veja:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada Adjetiva
Perceba que a conexão entre a oração subordinada adjetiva e
o termo da oração principal que ela modifica é feita pelo prono-
me relativo “que”. Além de conectar (ou relacionar) duas orações,
o pronome relativo desempenha uma função sintática na oração
subordinada: ocupa o papel que seria exercido pelo termo que o
antecede.
Obs.: para que dois períodos se unam num período composto,
altera-se o modo verbal da segunda oração.
Atenção: Vale lembrar um recurso didático para reconhecer o
pronome relativo que: ele sempre pode ser substituído por: o qual
- a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso.
Essa oração é equivalente a:
Refiro-me ao aluno o qual estuda.
Forma das Orações Subordinadas Adjetivas
Quando são introduzidas por um pronome relativo e apresen-
tam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as orações subordi-
nadas adjetivas são chamadas desenvolvidas. Além delas, existem
as orações subordinadas adjetivas reduzidas, que não são introdu-
zidas por pronome relativo (podem ser introduzidas por preposi-
ção) e apresentam o verbo numa das formas nominais (infinitivo,
gerúndio ou particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
No primeiro período, há uma oração subordinada adjetiva desen-
volvida, já que é introduzida pelo pronome relativo “que” e apresenta
verbo conjugado no pretérito perfeito do indicativo. No segundo, há
uma oração subordinada adjetiva reduzida de infinitivo: não há pro-
nome relativo e seu verbo está no infinitivo.
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que caracterizam, as
orações subordinadas adjetivas podem atuar de duas maneiras dife-
rentes. Há aquelas que restringem ou especificam o sentido do termo
a que se referem, individualizando-o. Nessas orações não há mar-
cação de pausa, sendo chamadas subordinadas adjetivas restritivas.
Existem também orações que realçam um detalhe ou amplificam da-
dos sobre o antecedente, que já se encontra suficientemente definido,
as quais denominam-se subordinadas adjetivas explicativas.
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse a gentileza de um homem
que passava naquele momento.
Oração Subordinada Adjetiva Restritiva
Nesse período, observe que a oração em destaque restringe e
particulariza o sentido da palavra “homem”: trata-se de um homem
específico, único. A oração limita o universo de homens, isto é, não
se refere a todos os homens, mas sim àquele que estava passando
naquele momento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes age anima-
lescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Nesse período, a oração em destaque não tem sentido restritivo
em relação à palavra “homem”; na verdade, essa oração apenas expli-
cita uma ideia que já sabemos estar contida no conceito de “homem”.
Saiba que: A oração subordinada adjetiva explicativa é separada
da oração principal por uma pausa que, na escrita, é representada
pela vírgula. É comum, por isso, que a pontuação seja indicada como
forma de diferenciar as orações explicativas das restritivas; de fato,
as explicativas vêm sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
3) ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exerce a função
de adjunto adverbial do verbo da oração principal. Dessa forma, pode
exprimir circunstância de tempo, modo, fim, causa, condição, hipóte-
se, etc. Quando desenvolvida, vem introduzida por uma das conjun-
ções subordinativas (com exclusão das integrantes). Classifica-se de
acordo com a conjunção ou locução conjuntiva que a introduz.
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
Observe que a oração em destaque agrega uma circunstância de
tempo. É, portanto, chamada de oração subordinada adverbial tem-
poral. Os adjuntos adverbiais são termos acessórios que indicam
uma circunstância referente, via de regra, a um verbo. A classifi-
cação do adjunto adverbial depende da exata compreensão da cir-
cunstância que exprime. Observe os exemplos abaixo:
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de minha
vida.
26

Quando vi a estátua, senti uma das maiores emoções de minha
vida.
No primeiro período, “naquele momento” é um adjunto adver-
bial de tempo, que modifica a forma verbal “senti”. No segundo
período, esse papel é exercido pela oração “Quando vi a estátua”,
que é, portanto, uma oração subordinada adverbial temporal. Essa
oração é desenvolvida, pois é introduzida por uma conjunção su-
bordinativa (quando) e apresenta uma forma verbal do modo in-
dicativo (“vi”, do pretérito perfeito do indicativo). Seria possível
reduzi-la, obtendo-se:
Ao ver a estátua, senti uma das maiores emoções de minha
vida.
A oração em destaque é reduzida, pois apresenta uma das for-
mas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é introduzida
por conjunção subordinativa, mas sim por uma preposição (“a”,
combinada com o artigo “o”).
Obs.: a classificação das orações subordinadas adverbiais é
feita do mesmo modo que a classificação dos adjuntos adverbiais.
Baseia-se na circunstância expressa pela oração.
Circunstâncias Expressas pelas Orações Subordinadas Ad-
verbiais
a) Causa
A ideia de causa está diretamente ligada àquilo que provoca
um determinado fato, ao motivo do que se declara na oração prin-
cipal. “É aquilo ou aquele que determina um acontecimento”.
Principal conjunção subordinativa causal: PORQUE
Outras conjunções e locuções causais: como (sempre introdu-
zido na oração anteposta à oração principal), pois, pois que, já
que, uma vez que, visto que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
Como ninguém se interessou pelo projeto, não houve alterna-
tiva a não ser cancelá-lo.
Já que você não vai, eu também não vou.
b) Consequência
As orações subordinadas adverbiais consecutivas exprimem
um fato que é consequência, que é efeito do que se declara na ora-
ção principal. São introduzidas pelas conjunções e locuções: que,
de forma que, de sorte que, tanto que, etc., e pelas estruturas tão...
que, tanto...que, tamanho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: QUE (precedi-
do de tal, tanto, tão, tamanho)
É feio que dói. (É tão feio que, em consequência, causa dor.)
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou concreti-
zando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Reduzida de
Infinitivo)
c) Condição
Condição é aquilo que se impõe como necessário para a reali-
zação ou não de um fato. As orações subordinadas adverbiais con-
dicionais exprimem o que deve ou não ocorrer para que se realize
ou deixe de se realizar o fato expresso na oração principal.
Principal conjunção subordinativa condicional: SE
Outras conjunções condicionais: caso, contanto que, desde
que, salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que, sem que, uma
vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado, certa-
mente o melhor time será campeão.
Uma vez que todos aceitem a proposta, assinaremos o con-
trato.
Caso você se case, convide-me para a festa.
d) Concessão
As orações subordinadas adverbiais concessivas indicam con-
cessão às ações do verbo da oração principal, isto é, admitem uma
contradição ou um fato inesperado. A ideia de concessão está dire-
tamente ligada ao contraste, à quebra de expectativa.
Principal conjunção subordinativa concessiva: EMBORA
Utiliza-se também a conjunção: conquanto e as locuções ainda
que, ainda quando, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de
que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de “eu” ir só se
realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão: irei de
qualquer maneira, independentemente de sua ida. A oração desta-
cada é, portanto, subordinada adverbial concessiva.
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Conquanto a economia tenha crescido, pelo menos metade da
população continua à margem do mercado de consumo.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / embora não
estudasse). (reduzida de infinitivo)
e) Comparação
As orações subordinadas adverbiais comparativas estabelecem
uma comparação com a ação indicada pelo verbo da oração prin-
cipal.
Principal conjunção subordinativa comparativa: COMO
Ele dorme como um urso.
Saiba que: É comum a omissão do verbo nas orações subordi-
nadas adverbiais comparativas. Por exemplo:
Agem como crianças. (agem)
Oração Subordinada Adverbial Comparativa
No entanto, quando se comparam ações diferentes, isso não
ocorre. Por exemplo: Ela fala mais do que faz. (comparação do
verbo falar e do verbo fazer).
f) Conformidade
As orações subordinadas adverbiais conformativas indicam
ideia de conformidade, ou seja, exprimem uma regra, um modelo
adotado para a execução do que se declara na oração principal.
Principal conjunção subordinativa conformativa: CONFOR-
ME
Outras conjunções conformativas: como, consoante e segundo
(todas com o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm direitos
iguais.
27

g) Finalidade
As orações subordinadas adverbiais finais indicam a intenção,
a finalidade daquilo que se declara na oração principal.
Principal conjunção subordinativa final: A FIM DE QUE
Outras conjunções finais: que, porque (= para que) e a locução
conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigos.
Felipe abriu a porta do carro para que sua namorada entras-
se.
h) Proporção
As orações subordinadas adverbiais proporcionais exprimem
ideia de proporção, ou seja, um fato simultâneo ao expresso na
oração principal.
Principal locução conjuntiva subordinativa proporcional: À
PROPORÇÃO QUE
Outras locuções conjuntivas proporcionais: à medida que, ao
passo que. Há ainda as estruturas: quanto maior...(maior), quanto
maior...(menor), quanto menor...(maior), quanto menor...(menor),
quanto mais...(mais), quanto mais...(menos), quanto menos...
(mais), quanto menos...(menos).
À proporção que estudávamos, acertávamos mais questões.
Visito meus amigos à medida que eles me convidam.
Quanto maior for a altura, maior será o tombo.
i) Tempo
As orações subordinadas adverbiais temporais acrescentam
uma ideia de tempo ao fato expresso na oração principal, podendo
exprimir noções de simultaneidade, anterioridade ou posteriorida-
de.
Principal conjunção subordinativa temporal: QUANDO
Outras conjunções subordinativas temporais: enquanto, mal e
locuções conjuntivas: assim que, logo que, todas as vezes que, an-
tes que, depois que, sempre que, desde que, etc.
Quando você foi embora, chegaram outros convidados.
Sempre que ele vem, ocorrem problemas.
Mal você saiu, ela chegou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando terminou a
festa) (Oração Reduzida de Particípio)
Questões sobre Orações Coordenadas
01. A oração “Não se verificou, todavia, uma transplantação
integral de gosto e de estilo” tem valor:
A) conclusivo
B) adversativo
C) concessivo
D) explicativo
E) alternativo
02. “Estudamos, logo deveremos passar nos exames”. A ora-
ção em destaque é:
a) coordenada explicativa b) coordenada adversativa
c) coordenada aditiva d) coordenada conclusiva
e) coordenada assindética
03. (Agente Educacional – VUNESP – 2013-adap.) Releia o
seguinte trecho:
Joyce e Mozart são ótimos, mas eles, como quase toda a cul-
tura humanística, têm pouca relevância para nossa vida prática.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Sem que haja alteração de sentido, e de acordo com a nor-
ma- -padrão da língua portuguesa, ao se substituir o termo em
destaque, o trecho estará corretamente reescrito em:
A) Joyce e Mozart são ótimos, portanto eles, como quase toda
a cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida prá-
tica.
B) Joyce e Mozart são ótimos, conforme eles, como quase toda
a cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida prá-
tica.
C) Joyce e Mozart são ótimos, assim eles, como quase toda a
cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida prática.
D) Joyce e Mozart são ótimos, todavia eles, como quase toda a
cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida prática.
E) Joyce e Mozart são ótimos, pois eles, como quase toda a
cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida prática.
04. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013-adap.)
Em – ...fruto não só do novo acesso da população ao automóvel
mas também da necessidade de maior número de viagens... –, os
termos em destaque estabelecem relação de
A) explicação.
B) oposição.
C) alternância.
D) conclusão.
E) adição.
05. Analise a oração destacada: Não se desespere, que estare-
mos a seu lado sempre.
Marque a opção correta quanto à sua classificação:
A) Coordenada sindética aditiva.
B) Coordenada sindética alternativa.
C) Coordenada sindética conclusiva.
D) Coordenada sindética explicativa.
06. A frase abaixo em que o conectivo E tem valor adversa-
tivo é:
A) “O gesto é fácil E não ajuda em nada”.
B )“O que vemos na esquina E nos sinais de trânsito...”.
C) “..adultos submetem crianças E adolescentes à tarefa de pe-
dir esmola”.
D) “Quem dá esmola nas ruas contribui para a manutenção da
miséria E prejudica o desenvolvimento da sociedade”.
E) “A vida dessas pessoas é marcada pela falta de dinheiro, de
moradia digna, emprego, segurança, lazer, cultura, acesso à saúde
E à educação”.
07. Assinale a alternativa em que o sentido da conjunção subli-
nhada está corretamente indicado entre parênteses.
A) Meu primo formou-se em Direito, porém não pretende tra-
balhar como advogado. (explicação)
B) Não fui ao cinema nem assisti ao jogo. (adição)
C) Você está preparado para a prova; por isso, não se preocupe.
(oposição)
D) Vá dormir mais cedo, pois o vestibular será amanhã. (al-
ternância)
E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam toda a
chuva. (conclusão)
08. Analise sintaticamente as duas orações destacadas no texto
“O assaltante pulou o muro, mas não penetrou na casa, nem as-
sustou seus habitantes.” A seguir, classifique-as, respectivamente,
como coordenadas:
28

A) adversativa e aditiva.
B) explicativa e aditiva.
C) adversativa e alternativa.
D) aditiva e alternativa.
09. Um livro de receita é um bom presente porque ajuda as
pessoas que não sabem cozinhar. A palavra “porque” pode ser
substituída, sem alteração de sentido, por
A) entretanto. B) então. C) assim. D) pois. E) porém.
10- Na oração “Pedro não joga E NEM ASSISTE”, temos a
presença de uma oração coordenada que pode ser classificada em:
A) Coordenada assindética;
B) Coordenada assindética aditiva;
C) Coordenada sindética alternativa;
D) Coordenada sindética aditiva.
GABARITO
01. B 02. E 03. D 04. E 05. D
06. A 07. B 08. A 09. D 10. D
RESOLUÇÃO
1-) “Não se verificou, todavia, uma transplantação integral de
gosto e de estilo” = conjunção adversativa, portanto: oração coor-
denada sindética adversativa
2-) Estudamos, logo deveremos passar nos exames = a oração
em destaque não é introduzida por conjunção, então: coordenada
assindética
3-) Joyce e Mozart são ótimos, mas eles... = conjunção (e
ideia) adversativa
A) Joyce e Mozart são ótimos, portanto eles, como quase toda
a cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida práti-
ca. = conclusiva
B) Joyce e Mozart são ótimos, conforme eles, como quase toda
a cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida práti-
ca. = conformativa
C) Joyce e Mozart são ótimos, assim eles, como quase toda a
cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida prática.
= conclusiva
E) Joyce e Mozart são ótimos, pois eles, como quase toda a
cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida prática.
= explicativa
Dica: conjunção pois como explicativa = dá para eu substituir
por porque; como conclusiva: substituo por portanto.
4-) fruto não só do novo acesso da população ao automóvel
mas também da necessidade de maior número de viagens... estabe-
lecem relação de adição de ideias, de fatos
5-) Não se desespere, que estaremos a seu lado sempre.
= conjunção explicativa (= porque) - coordenada sindética ex-
plicativa
6-)
A) “O gesto é fácil E não ajuda em nada”. = mas não ajuda
(ideia contrária)
B )“O que vemos na esquina E nos sinais de trânsito...”. =
adição
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
C) “..adultos submetem crianças E adolescentes à tarefa de pe-
dir esmola”. = adição
D) “Quem dá esmola nas ruas contribui para a manutenção da
miséria E prejudica o desenvolvimento da sociedade”. = adição
E) “A vida dessas pessoas é marcada pela falta de dinheiro, de
moradia digna, emprego, segurança, lazer, cultura, acesso à saúde
E à educação”. = adição
7-)
A) Meu primo formou-se em Direito, porém não pretende tra-
balhar como advogado. = adversativa
C) Você está preparado para a prova; por isso, não se preocupe.
= conclusão
D) Vá dormir mais cedo, pois o vestibular será amanhã.
= explicativa
E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam toda a
chuva. = alternativa
8-) - mas não penetrou na casa = conjunção adversativa
- nem assustou seus habitantes = conjunção aditiva
9-) Um livro de receita é um bom presente porque ajuda as
pessoas que não sabem cozinhar.
= conjunção explicativa: pois
10-) E NEM ASSISTE= conjunção aditiva (ideia de adição,
soma de fatos) = Coordenada sindética aditiva.
Questões sobre Orações Subordinadas
(Papiloscopista Policial – Vunesp/2013).
Mais denso, menos trânsito
As grandes cidades brasileiras estão congestionadas e em pro-
cesso de deterioração agudizado pelo crescimento econômico da
última década. Existem deficiências evidentes em infraestrutura,
mas é importante também considerar o planejamento urbano.
Muitas grandes cidades adotaram uma abordagem de descon-
centração, incentivando a criação de diversos centros urbanos, na
visão de que isso levaria a uma maior facilidade de deslocamento.
Mas o efeito tem sido o inverso. A criação de diversos centros
e o aumento das distâncias multiplicam o número de viagens, di-
ficultando o investimento em transporte coletivo e aumentando a
necessidade do transporte individual.
Se olharmos Los Angeles como a região que levou a des-
concentração ao extremo, ficam claras as consequências. Numa
região rica como a Califórnia, com enorme investimento viário,
temos engarrafamentos gigantescos que viraram característica da
cidade.
Os modelos urbanos bem-sucedidos são aqueles com elevado
adensamento e predominância do transporte coletivo, como mos-
tram Manhattan e Tóquio.
O centro histórico de São Paulo é a região da cidade mais bem
servida de transporte coletivo, com infraestrutura de telecomuni-
cação, água, eletricidade etc. Como em outras grandes cidades,
essa deveria ser a região mais adensada da metrópole. Mas não
é o caso. Temos, hoje, um esvaziamento gradual do centro, com
deslocamento das atividades para diversas regiões da cidade.
29

A visão de adensamento com uso abundante de transporte co-
letivo precisa ser recuperada. Desse modo, será possível reverter
esse processo de uso cada vez mais intenso do transporte indivi-
dual, fruto não só do novo acesso da população ao automóvel,
mas também da necessidade de maior número de viagens em fun-
ção da distância cada vez maior entre os destinos da população.
(Henrique Meirelles, Folha de S.Paulo, 13.01.2013. Adaptado)
As expressões mais denso e menos trânsito, no título, estabele-
cem entre si uma relação de
(A) comparação e adição. (B) causa e consequência.
(C) conformidade e negação. (D) hipótese e concessão.
(E) alternância e explicação
02. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VUNESP
– 2013). No trecho – Tem surtido um efeito positivo por eles se tor-
narem uma referência positiva dentro da unidade, já que cumprem
melhor as regras, respeitam o próximo e pensam melhor nas suas
ações, refletem antes de tomar uma atitude. – o termo em destaque
estabelece entre as orações uma relação de
A) condição. B) causa. C) comparação. D) tempo.
E) concessão.
03. (UFV-MG) As orações subordinadas substantivas que apa-
recem nos períodos abaixo são todas subjetivas, exceto:
A) Decidiu-se que o petróleo subiria de preço.
B) É muito bom que o homem, vez por outra, reflita sobre sua
vida.
C) Ignoras quanto custou meu relógio?
D) Perguntou-se ao diretor quando seríamos recebidos.
E) Convinha-nos que você estivesse presente à reunião
04. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – 2013).
Considere a tirinha em que se vê Honi conversando com seu Na-
morado Lute.
(Dik Browne, Folha de S. Paulo, 26.01.2013)
É correto afirmar que a expressão contanto que estabelece en-
tre as orações relação de
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
A) causa, pois Honi quer ter filhos e não deseja trabalhar de-
pois de casada.
B) comparação, pois o namorado espera ter sucesso como can-
tor romântico.
C) tempo, pois ambos ainda são adolescentes, mas já pensam
em casamento.
D) condição, pois Lute sabe que exercendo a profissão de mú-
sico provavelmente ganhará pouco.
E) finalidade, pois Honi espera que seu futuro marido torne-se
um artista famoso.
05. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013). Em – Ape-
sar da desconcentração e do aumento da extensão urbana veri-
ficados no Brasil, é importante desenvolver e adensar ainda mais
os diversos centros já existentes... –, sem que tenha seu sentido
alterado, o trecho em destaque está corretamente reescrito em:
A) Mesmo com a desconcentração e o aumento da Extensão
urbana verificados no Brasil, é importante desenvolver e adensar
ainda mais os diversos centros já existentes...
B) Uma vez que se verifica a desconcentração e o aumento
da extensão urbana no Brasil, é importante desenvolver e adensar
ainda mais os diversos centros já existentes...
C) Assim como são verificados a desconcentração e o aumento
da extensão urbana no Brasil, é importante desenvolver e adensar
ainda mais os diversos centros já existentes...
D) Visto que com a desconcentração e o aumento da extensão
urbana verificados no Brasil, é importante desenvolver e adensar
ainda mais os diversos centros já existentes...
E) De maneira que, com a desconcentração e o aumento da
extensão urbana verificados no Brasil, é importante desenvolver e
adensar ainda mais os diversos centros já existentes...
06. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013). Em – É fun-
damental que essa visão de adensamento com uso abundante de
transporte coletivo seja recuperada para que possamos reverter
esse processo de uso… –, a expressão em destaque estabelece en-
tre as orações relação de
A) consequência.
B) condição.
C) finalidade.
D) causa.
E) concessão.
07. (Analista de Sistemas – VUNESP – 2013 – adap.). Consi-
dere o trecho: “Como as músicas eram de protesto, naquele mes-
mo ano foi enquadrado na lei de segurança nacional pela ditadura
militar e exilado.” O termo Como, em destaque na primeira parte
do enunciado, expressa ideia de
A) contraste e tem sentido equivalente a porém.
B) concessão e tem sentido equivalente a mesmo que.
C) conformidade e tem sentido equivalente a conforme.
D) causa e tem sentido equivalente a visto que.
E) finalidade e tem sentido equivalente a para que.
08. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças Públi-
cas – VUNESP – 2013-adap.) No trecho – “Fio, disjuntor, toma-
da, tudo!”, insiste o motorista, com tanto orgulho que chega a
contaminar-me. –, a construção tanto ... que estabelece entre as
construções [com tanto orgulho] e [que chega a contaminar-me]
uma relação de
30

A) condição e finalidade.
B) conformidade e proporção.
C) finalidade e concessão.
D) proporção e comparação.
E) causa e consequência.
09. “Os Estados Unidos são considerados hoje um país bem
mais fechado – embora em doze dias recebam o mesmo número
de imigrantes que o Brasil em um ano.” A alternativa que substitui
a expressão em negrito, sem prejuízo ao conteúdo, é:
A) já que.
B) todavia.
C) ainda que.
D) entretanto.
E) talvez.
10. (Escrevente TJ SP – Vunesp – 2013) Assinale a alternativa
que substitui o trecho em destaque na frase – Assinarei o docu-
mento, contanto que garantam sua autenticidade. – sem que haja
prejuízo de sentido.
(A) desde que garantam sua autenticidade.
(B) no entanto garantam sua autenticidade.
(C) embora garantam sua autenticidade.
(D) portanto garantam sua autenticidade.
(E) a menos que garantam sua autenticidade.
GABARITO
01. B 02. B 03. C 04. D 05. A
06. C 07. D 08. E 09. C 10. A
RESOLUÇÃO
1-) mais denso e menos trânsito = mais denso, consequente-
mente, menos trânsito, então: causa e consequência
2-) já que cumprem melhor as regras = estabelece entre as
orações uma relação de causa com a consequência de “tem um
efeito positivo”.
3-) Ignoras quanto custou meu relógio? = oração subordinada
substantiva objetiva direta
A oração não atende aos requisitos de tais orações, ou seja, não
se inicia com verbo de ligação, tampouco pelos verbos “convir”,
“parecer”, “importar”, “constar” etc., e também não inicia com as
conjunções integrantes “que” e “se”.
4-) a expressão contanto que estabelece uma relação de con-
dição (condicional)
5-) Apesar da desconcentração e do aumento da extensão urba-
na verificados no Brasil = conjunção concessiva
B) Uma vez que se verifica a desconcentração e o aumento da
extensão urbana no Brasil, = causal
C) Assim como são verificados a desconcentração e o aumento
da extensão urbana no Brasil = comparativa
D) Visto que com a desconcentração e o aumento da extensão
urbana verificados no Brasil = causal
E) De maneira que, com a desconcentração e o aumento da
extensão urbana verificados no Brasil = consecutivas
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
6-) para que possamos = conjunção final (finalidade)
7-) “Como as músicas eram de protesto = expressa ideia de
causa da consequência “foi enquadrado” = causa e tem sentido
equivalente a visto que.
8-) com tanto orgulho que chega a contaminar-me. – a constru-
ção estabelece uma relação de causa e consequência. (a causa da
“contaminação” – consequência)
9-) Os Estados Unidos são considerados hoje um país bem
mais fechado – embora em doze dias recebam o mesmo número
de imigrantes que o Brasil em um ano.” = conjunção concessiva:
ainda que
10-) contanto que garantam sua autenticidade. = conjunção
condicional = desde que
Questões sobre Análise Sintática
01. (Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013). Os tra-
balhadores passaram mais tempo na escola...
O segmento grifado acima possui a mesma função sintática
que o destacado em:
A) ...o que reduz a média de ganho da categoria.
B) ...houve mais ofertas de trabalhadores dessa classe.
C) O crescimento da escolaridade também foi impulsionado...
D) ...elevando a fatia dos brasileiros com ensino médio...
E) ...impulsionado pelo aumento do número de universida-
des...
02.(Agente de Defensoria Pública – FCC – 2013). Donos de
uma capacidade de orientação nas brenhas selvagens [...], sabiam
os paulistas como...
O segmento em destaque na frase acima exerce a mesma fun-
ção sintática que o elemento grifado em:
A) Nas expedições breves serviam de balizas ou mostradores
para a volta.
B) Às estreitas veredas e atalhos [...], nada acrescentariam
aqueles de considerável...
C) Só a um olhar muito exercitado seria perceptível o sinal.
D) Uma sequência de tais galhos, em qualquer floresta, podia
significar uma pista.
E) Alguns mapas e textos do século XVII apresentam-nos a
vila de São Paulo como centro...
03. Há complemento nominal em:
A)Você devia vir cá fora receber o beijo da madrugada.
B)... embora fosse quase certa a sua possibilidade de ganhar
a vida.
C)Ela estava na janela do edifício.
D)... sem saber ao certo se gostávamos dele.
E)Pouco depois começaram a brincar de bandido e mocinho
de cinema.
04. (ESPM-SP) Em “esta lhe deu cem mil contos”, o termo
destacado é:
A) pronome possessivo
B) complemento nominal
C) objeto indireto
D) adjunto adnominal
E) objeto direto
31
 PORTUGUÊS
05. Assinale a alternativa correta e identifique o sujeito das se- C)na janela do edifício. = adjunto adnominal
guintes orações em relação aos verbos destacados: D)... sem saber ao certo se gostávamos dele. = objeto indireto
- Amanhã teremos uma palestra sobre qualidade de vida. E) a brincar de bandido e mocinho de cinema = objeto indireto
- Neste ano, quero prestar serviço voluntário.
A)Tu – vós 4-) esta lhe deu cem mil contos = o verbo DAR é bitransitivo,
B)Nós – eu ou seja, transitivo direto e indireto, portanto precisa de dois com-
C)Vós – nós plementos – dois objetos: direto e indireto.
D) Ele - tu Deu o quê? = cem mil contos (direto)
Deu a quem? lhe (=a ele, a ela) = indireto
06. Classifique o sujeito das orações destacadas no texto se-
guinte e, a seguir, assinale a sequência correta. 5-) - Amanhã ( nós ) teremos uma palestra sobre qualidade de
É notável, nos textos épicos, a participação do sobrenatural. vida.
É frequente a mistura de assuntos relativos ao nacionalismo com - Neste ano, ( eu ) quero prestar serviço voluntário.
o caráter maravilhoso. Nas epopeias, os deuses tomam partido e
interferem nas aventuras dos heróis, ajudando-os ou atrapalhan- 6-) É notável, nos textos épicos, a participação do sobrenatural.
do- -os. É frequente a mistura de assuntos relativos ao nacionalismo com
A)simples, composto o caráter maravilhoso. Nas epopeias, os deuses tomam partido e
B)indeterminado, composto interferem nas aventuras dos heróis, ajudando-os ou atrapalhan-
C)simples, simples do-os.
D) oculto, indeterminado Ambos os termos apresentam sujeito simples

07. (ESPM-SP) “Surgiram fotógrafos e repórteres”. Identi- 7-) Surgiram fotógrafos e repórteres.
fique a alternativa que classifica corretamente a função sintática e O sujeito está deslocado, colocado na ordem indireta (final
a classe morfológica dos termos destacados: da oração). Portanto: função sintática: sujeito (composto); classe
A) objeto indireto – substantivo morfológica (classe de palavras): substantivos.
B) objeto direto - substantivo
PONTUAÇÃO
C) sujeito – adjetivo
D) objeto direto – adjetivo
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que servem
E) sujeito - substantivo
para compor a coesão e a coerência textual, além de ressaltar es-
pecificidades semânticas e pragmáticas. Vejamos as principais
GABARITO
funções dos sinais de pontuação conhecidos pelo uso da língua
01. C 02. D 03. B 04. C 05. B 06. C 07. E
portuguesa.
RESOLUÇÃO
Ponto
1-) Os trabalhadores passaram mais tempo na escola 1- Indica o término do discurso ou de parte dele.
= SUJEITO - Façamos o que for preciso para tirá-la da situação em que
A) ...o que reduz a média de ganho da categoria. = objeto direto se encontra.
B) ...houve mais ofertas de trabalhadores dessa classe. = objeto - Gostaria de comprar pão, queijo, manteiga e leite.
direto - Acordei. Olhei em volta. Não reconheci onde estava.
C) O crescimento da escolaridade também foi impulsionado...
= sujeito paciente 2- Usa-se nas abreviações - V. Exª. - Sr.
D) ...elevando a fatia dos brasileiros com ensino médio... =
objeto direto Ponto e Vírgula ( ; )
E) ...impulsionado pelo aumento do número de universida- 1- Separa várias partes do discurso, que têm a mesma impor-
des... = agente da passiva tância.
- “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos dão pelo pão
2-) Donos de uma capacidade de orientação nas brenhas selva- a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo pão a vida; os de
gens [...], sabiam os paulistas como... = SUJEITO nenhum espírito dão pelo pão a alma...” (VIEIRA)
A) Nas expedições breves = ADJUNTO ADVERBIAL
B) nada acrescentariam aqueles de considerável...= adjunto 2- Separa partes de frases que já estão separadas por vírgulas.
adverbial - Alguns quiseram verão, praia e calor; outros, montanhas,
C) seria perceptível o sinal. = predicativo frio e cobertor.
D) Uma sequência de tais galhos = sujeito
E) apresentam-nos a vila de São Paulo como = objeto direto 3- Separa itens de uma enumeração, exposição de motivos, de-
creto de lei, etc.
3-) - Ir ao supermercado;
A) o beijo da madrugada. = adjunto adnominal - Pegar as crianças na escola;
B)a sua possibilidade de ganhar a vida. = complemento nomi- - Caminhada na praia;
nal (possibilidade de quê?) - Reunião com amigos.

Didatismo e Conhecimento 32
 PORTUGUÊS
Dois pontos c) das expressões explicativas ou corretivas: As indústrias não
1- Antes de uma citação querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não querem abrir mão
- Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto: dos lucros altos.

2- Antes de um aposto - Para marcar inversão:

- Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à tarde
e calor à noite.
3- Antes de uma explicação ou esclarecimento
- Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, vivendo a
rotina de sempre.
a) do adjunto adverbial (colocado no início da oração): Depois
das sete horas, todo o comércio está de portas fechadas.
b) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos pesquisa-
dores, não lhes destinaram verba alguma.
c) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de maio de
1982.

4- Em frases de estilo direto - Para separar entre si elementos coordenados (dispostos em

Maria perguntou: enumeração):
- Por que você não toma uma decisão? Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
Ponto de Exclamação
1- Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera, susto, - Para marcar elipse (omissão) do verbo:
súplica, etc. Nós queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
- Sim! Claro que eu quero me casar com você! - Para isolar:
2- Depois de interjeições ou vocativos - o aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasileira,
- Ai! Que susto! possui um trânsito caótico.
- João! Há quanto tempo! - o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Ponto de Interrogação
Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres. Fontes: http://www.infoescola.com/portugues/pontuacao/
“- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Azevedo) http://www.brasilescola.com/gramatica/uso-da-virgula.htm

Reticências Questões sobre Pontuação

1- Indica que palavras foram suprimidas.
- Comprei lápis, canetas, cadernos... 01. (Agente Policial – Vunesp – 2013). Assinale a alternativa
em que a pontuação está corretamente empregada, de acordo com
2- Indica interrupção violenta da frase. a norma-padrão da língua portuguesa.
“- Não... quero dizer... é verdad... Ah!” (A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, embora,
experimentasse, a sensação de violar uma intimidade, procurou a
3- Indica interrupções de hesitação ou dúvida esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo que pudesse aju-
- Este mal... pega doutor? dar a revelar quem era a sua dona.
(B) Diante, da testemunha o homem abriu a bolsa e, embora
4- Indica que o sentido vai além do que foi dito experimentasse a sensação, de violar uma intimidade, procurou a
- Deixa, depois, o coração falar... esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo que pudesse aju-
dar a revelar quem era a sua dona.
Vírgula (C) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, embora
experimentasse a sensação de violar uma intimidade, procurou a
Não se usa vírgula esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo que pudesse aju-
*separando termos que, do ponto de vista sintático, ligam-se dar a revelar quem era a sua dona.
diretamente entre si: (D) Diante da testemunha, o homem, abriu a bolsa e, embora
- entre sujeito e predicado. experimentasse a sensação de violar uma intimidade, procurou a
Todos os alunos da sala foram advertidos. esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo que pudesse aju-
Sujeito predicado dar a revelar quem era a sua dona.
(E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, embora,
- entre o verbo e seus objetos. experimentasse a sensação de violar uma intimidade, procurou a
O trabalho custou sacrifício aos realizadores. esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo que pudesse aju-
V.T.D.I. O.D. O.I. dar a revelar quem era a sua dona.

Usa-se a vírgula: 02. (CNJ – TÉCNICO JUDICIÁRIO – CESPE/2013 - ADAP-

- Para marcar intercalação:
a) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abundância,
vem caindo de preço.
b) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão produ-
zindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
TADA) Jogadores de futebol de diversos times entraram em cam-
po em prol do programa “Pai Presente”, nos jogos do Campeo-
nato Nacional em apoio à campanha que visa 4 reduzir o número
de pessoas que não possuem o nome do pai em sua certidão de
nascimento. (...)

Didatismo e Conhecimento 33

A oração subordinada “que não possuem o nome do pai em sua
certidão de nascimento” não é antecedida por vírgula porque tem
natureza restritiva.
( ) Certo
( ) Errado
03.(BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – BN-
DES/2012) Em que período a vírgula pode ser retirada, mantendo-
se o sentido e a obediência à norma-padrão?
(A) Quando o técnico chegou, a equipe começou o treino.
(B) Antônio, quer saber as últimas novidades dos esportes?
(C) As Olimpíadas de 2016 ocorrerão no Rio, que se prepara
para o evento.
(D) Atualmente, várias áreas contribuem para o aprimoramen-
to do desportista.
(E) Eis alguns esportes que a Ciência do Esporte ajuda: judô,
natação e canoagem.
04. (BANPARÁ/PA – TÉCNICO BANCÁRIO – ESPP/2012)
Assinale a alternativa em que a pontuação está correta.
a) Meu grande amigo Pedro, esteve aqui ontem!
b) Foi solicitado, pelo diretor o comprovante da transação.
c) Maria, você trouxe os documentos?
d) O garoto de óculos leu, em voz alta o poema.
e) Na noite de ontem o vigia percebeu, uma movimentação
estranha.
05. (Papiloscopista Policial – Vunesp – 2013 – adap.). Assinale
a alternativa em que a frase mantém-se correta após o acréscimo
das vírgulas.
(A) Se a criança se perder, quem encontrá-la, verá na pulseira
instruções para que envie, uma mensagem eletrônica ao grupo ou
acione o código na internet.
(B) Um geolocalizador também, avisará, os pais de onde o có-
digo foi acionado.
(C) Assim que o código é digitado, familiares cadastrados, re-
cebem automaticamente, uma mensagem dizendo que a criança
foi encontrada.
(D) De fabricação chinesa, a nova pulseirinha, chega primeiro
às, areias do Guarujá.
(E) O sistema permite, ainda, cadastrar o nome e o telefone de
quem a encontrou e informar um ponto de referência
06. (DNIT – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – ESAF/2013)
Para que o fragmento abaixo seja coerente e gramaticalmente cor-
reto, é necessário inserir sinais de pontuação. Assinale a posição
em que não deve ser usado o sinal de ponto, e sim a vírgula, para
que sejam respeitadas as regras gramaticais. Desconsidere os ajus-
tes nas letras iniciais minúsculas.
O projeto Escola de Bicicleta está distribuindo bicicletas de
bambu para 4600 alunos da rede pública de São Paulo(A) o pro-
grama desenvolve ainda oficinas e cursos para as crianças utili-
zarem a bicicleta de forma segura e correta(B) os alunos ajudam
a traçar ciclorrotas e participam de atividades sobre cidadania
e reciclagem(C) as escolas participantes se tornam também cen-
tros de descarte de garrafas PET(D) destinadas depois para reci-
clagem(E) o programa possibilitará o retorno das bicicletas pela
saúde das crianças e transformação das comunidades em lugares
melhores para se viver.
(Adaptado de Vida Simples, abril de 2012, edição 117)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
a) A
b) B
c) C
d) D
e) E
07. (DETRAN - OFICIAL ESTADUAL DE TRÂNSITO –
VUNESP/2013) Assinale a alternativa correta quanto ao uso da
pontuação.
(A) Segundo alguns psicólogos, é possível, em certas circuns-
tâncias, ceder à frustração para que a raiva seja aliviada.
(B) Dirigir pode aumentar, nosso nível de estresse, porque
você está junto; com os outros motoristas cujos comportamentos,
são desconhecidos.
(C) Os motoristas, devem saber, que os carros podem ser uma
extensão de nossa personalidade.
(D) A ira de trânsito pode ocasionar, acidentes e; aumentar os
níveis de estresse em alguns motoristas.
(E) Os congestionamentos e o número de motoristas na rua,
são as principais causas da ira de trânsito.
08. (ACADEMIA DE POLÍCIA DO ESTADO DE MINAS
GERAIS – TÉCNICO ASSISTENTE DA POLÍCIA CIVIL - FU-
MARC/2013) “Paciência, minha filha, este é apenas um ciclo eco-
nômico e a nossa geração foi escolhida para este vexame, você aí
desse tamanho pedindo esmola e eu aqui sem nada para te dizer,
agora afasta que abriu o sinal.”
No período acima, as vírgulas foram empregadas em “Paciên-
cia, minha filha, este é [...]”, para separar
(A) aposto.
(B) vocativo.
(C) adjunto adverbial.
(D) expressão explicativa.
09. (INFRAERO – CADASTRO RESERVA OPERACIONAL
PROFISSIONAL DE TRÁFEGO AÉREO – FCC/2011) O período
corretamente pontuado é:
(A) Os filmes que, mostram a luta pela sobrevivência em con-
dições hostis nem sempre conseguem agradar, aos espectadores.
(B) Várias experiências de prisioneiros, semelhantes entre si,
podem ser reunidas e fazer parte de uma mesma história ficcional.
(C) A história de heroísmo e de determinação que nem sempre,
é convincente, se passa em um cenário marcado, pelo frio.
(D) Caminhar por um extenso território gelado, é correr riscos
iminentes que comprometem, a sobrevivência.
(E) Para os fugitivos que se propunham, a alcançar a liberdade,
nada poderia parecer, realmente intransponível.
GABARITO
01. C 02. C 03. D 04. C 05. E
06. D 07. A 08. B 09.B
RESOLUÇÃO
1- Assinalei com um (X) as pontuações inadequadas
(A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, embo-
ra, (X) experimentasse , (X) a sensação de violar uma intimidade,
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo que
pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
34

(B) Diante , (X) da testemunha o homem abriu a bolsa e, em-
bora experimentasse a sensação , (X) de violar uma intimidade,
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo que
pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
(D) Diante da testemunha, o homem , (X) abriu a bolsa e, em-
bora experimentasse a sensação de violar uma intimidade, procu-
rou a esmo entre as coisinhas, tentando , (X) encontrar algo que
pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
(E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, embora ,
(X) experimentasse a sensação de violar uma intimidade, procu-
rou a esmo entre as coisinhas, tentando , (X) encontrar algo que
pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
2-) A oração restringe o grupo que participará da campanha
(apenas os que não têm o nome do pai na certidão de nascimen-
to). Se colocarmos uma vírgula, a oração tornar-se-á “explicativa”,
generalizando a informação, o que dará a entender que TODAS as
pessoa não têm o nome do pai na certidão.
RESPOSTA: “CERTO”.
3-)
(A) Quando o técnico chegou, a equipe começou o treino. =
mantê-la (termo deslocado)
(B) Antônio, quer saber as últimas novidades dos esportes? =
mantê-la (vocativo)
(C) As Olimpíadas de 2016 ocorrerão no Rio, que se prepara
para o evento.
= mantê-la (explicação)
(D) Atualmente, várias áreas contribuem para o aprimoramen-
to do desportista.
= pode retirá-la (advérbio de tempo)
(E) Eis alguns esportes que a Ciência do Esporte ajuda: judô,
natação e canoagem.
= mantê-la (enumeração)
4-) Assinalei com (X) a pontuação inadequada ou faltante:
a) Meu grande amigo Pedro, (X) esteve aqui ontem!
b) Foi solicitado, (X) pelo diretor o comprovante da transação.
c) Maria, você trouxe os documentos?
d) O garoto de óculos leu, em voz alta (X) o poema.
e) Na noite de ontem (X) o vigia percebeu, (X) uma movimen-
tação estranha.
5-) Assinalei com (X) onde estão as pontuações inadequadas
(A) Se a criança se perder, quem encontrá-la , (X) verá na
pulseira instruções para que envie , (X) uma mensagem eletrônica
ao grupo ou acione o código na internet.
(B) Um geolocalizador também , (X) avisará , (X) os pais de
onde o código foi acionado.
(C) Assim que o código é digitado, familiares cadastrados ,
(X) recebem ( , ) automaticamente, uma mensagem dizendo que a
criança foi encontrada.
(D) De fabricação chinesa, a nova pulseirinha , (X) chega pri-
meiro às , (X) areias do Guarujá.
6-)
O projeto Escola de Bicicleta está distribuindo bicicletas de
bambu para 4600 alunos da rede pública de São Paulo(A). O pro-
grama desenvolve ainda oficinas e cursos para as crianças utili-
zarem a bicicleta de forma segura e correta(B). Os alunos ajudam
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
a traçar ciclorrotas e participam de atividades sobre cidadania e
reciclagem(C). As escolas participantes se tornam também centros
de descarte de garrafas PET(D), destinadas depois para recicla-
gem(E). O programa possibilitará o retorno das bicicletas pela
saúde das crianças e transformação das comunidades em lugares
melhores para se viver.
A vírgula deve ser colocada após a palavra “PET”, posição
(D), pois antecipa um termo explicativo.
7-) Fiz as indicações (X) das pontuações inadequadas:
(A) Segundo alguns psicólogos, é possível, em certas circuns-
tâncias, ceder à frustração para que a raiva seja aliviada.
(B) Dirigir pode aumentar, (X) nosso nível de estresse, porque
você está junto; (X) com os outros motoristas cujos comportamen-
tos, (X) são desconhecidos.
(C) Os motoristas, (X) devem saber, (X) que os carros podem
ser uma extensão de nossa personalidade.
(D) A ira de trânsito pode ocasionar, (X) acidentes e; (X) au-
mentar os níveis de estresse em alguns motoristas.
(E) Os congestionamentos e o número de motoristas na rua,
(X) são as principais causas da ira de trânsito.
8-) Paciência, minha filha, este é... = é o termo usado para se
dirigir ao interlocutor, ou seja, é um vocativo.
9-) Fiz as marcações (X) onde as pontuações estão inadequa-
das ou faltantes:
(A) Os filmes que,(X) mostram a luta pela sobrevivência em
condições hostis nem sempre conseguem agradar, (X) aos espec-
tadores.
(B) Várias experiências de prisioneiros, semelhantes entre si,
podem ser reunidas e fazer parte de uma mesma história ficcional.
(C) A história de heroísmo e de determinação (X) que nem
sempre, (X) é convincente, se passa em um cenário marcado, (X)
pelo frio.
(D) Caminhar por um extenso território gelado, (X) é correr
riscos iminentes (X) que comprometem, (X) a sobrevivência.
(E) Para os fugitivos que se propunham, (X) a alcançar a liber-
dade, nada poderia parecer, (X) realmente intransponível.
CONCORDÂNCIA
Ao falarmos sobre a concordância verbal, estamos nos re-
ferindo à relação de dependência estabelecida entre um termo
e outro mediante um contexto oracional. Desta feita, os agentes
principais desse processo são representados pelo sujeito, que no
caso funciona como subordinante; e o verbo, o qual desempenha a
função de subordinado.
Dessa forma, temos que a concordância verbal caracteriza-se
pela adaptação do verbo, tendo em vista os quesitos “número e
pessoa” em relação ao sujeito. Exemplificando, temos: O aluno
chegou atrasado. Temos que o verbo apresenta-se na terceira pes-
soa do singular, pois faz referência a um sujeito, assim também
expresso (ele). Como poderíamos também dizer: os alunos chega-
ram atrasados.
35

Casos referentes a sujeito simples
1) Em caso de sujeito simples, o verbo concorda com o núcleo
em número e pessoa: O aluno chegou atrasado.
2) Nos casos referentes a sujeito representado por substantivo
coletivo, o verbo permanece na terceira pessoa do singular: A
multidão, apavorada, saiu aos gritos.
Observação:
- No caso de o coletivo aparecer seguido de adjunto adnominal
no plural, o verbo permanecerá no singular ou poderá ir para o
plural:
Uma multidão de pessoas saiu aos gritos.
Uma multidão de pessoas saíram aos gritos.
3) Quando o sujeito é representado por expressões partitivas,
representadas por “a maioria de, a maior parte de, a metade de,
uma porção de” entre outras, o verbo tanto pode concordar com o
núcleo dessas expressões quanto com o substantivo que a segue:
A maioria dos alunos resolveu ficar. A maioria dos alunos resol-
veram ficar.
4) No caso de o sujeito ser representado por expressões aproxi-
mativas, representadas por “cerca de, perto de”, o verbo concorda
com o substantivo determinado por elas: Cerca de mil candidatos
se inscreveram no concurso.
5) Em casos em que o sujeito é representado pela expressão
“mais de um”, o verbo permanece no singular: Mais de um candi-
dato se inscreveu no concurso de piadas.
Observação:
- No caso da referida expressão aparecer repetida ou associada
a um verbo que exprime reciprocidade, o verbo, necessariamente,
deverá permanecer no plural:
Mais de um aluno, mais de um professor contribuíram na cam-
panha de doação de alimentos.
Mais de um formando se abraçaram durante as solenidades
de formatura.
6) Quando o sujeito for composto da expressão “um dos que”,
o verbo permanecerá no plural: Esse jogador foi um dos que atua-
ram na Copa América.
7) Em casos relativos à concordância com locuções pronomi-
nais, representadas por “algum de nós, qual de vós, quais de vós,
alguns de nós”, entre outras, faz-se necessário nos atermos a duas
questões básicas:
- No caso de o primeiro pronome estar expresso no plural, o
verbo poderá com ele concordar, como poderá também concordar
com o pronome pessoal: Alguns de nós o receberemos. / Alguns de
nós o receberão.
- Quando o primeiro pronome da locução estiver expresso no
singular, o verbo permanecerá, também, no singular: Algum de
nós o receberá.
8) No caso de o sujeito aparecer representado pelo pronome
“quem”, o verbo permanecerá na terceira pessoa do singular ou
poderá concordar com o antecedente desse pronome: Fomos nós
quem contou toda a verdade para ela. / Fomos nós quem contamos
toda a verdade para ela.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
9) Em casos nos quais o sujeito aparece realçado pela palavra
“que”, o verbo deverá concordar com o termo que antecede essa
palavra: Nesta empresa somos nós que tomamos as decisões. / Em
casa sou eu que decido tudo.
10) No caso de o sujeito aparecer representado por expressões
que indicam porcentagens, o verbo concordará com o numeral ou
com o substantivo a que se refere essa porcentagem: 50% dos
funcionários aprovaram a decisão da diretoria. / 50% do eleitora-
do apoiou a decisão.
Observações:
- Caso o verbo apareça anteposto à expressão de porcentagem,
esse deverá concordar com o numeral: Aprovaram a decisão da
diretoria 50% dos funcionários.
- Em casos relativos a 1%, o verbo permanecerá no singular:
1% dos funcionários não aprovou a decisão da diretoria.
- Em casos em que o numeral estiver acompanhado de deter-
minantes no plural, o verbo permanecerá no plural: Os 50% dos
funcionários apoiaram a decisão da diretoria.
11) Nos casos em que o sujeito estiver representado por pro-
nomes de tratamento, o verbo deverá ser empregado na terceira
pessoa do singular ou do plural: Vossas Majestades gostaram das
homenagens. Vossa Majestade agradeceu o convite.
12) Casos relativos a sujeito representado por substantivo pró-
prio no plural se encontram relacionados a alguns aspectos que os
determinam:
- Diante de nomes de obras no plural, seguidos do verbo ser,
este permanece no singular, contanto que o predicativo também
esteja no singular: Memórias póstumas de Brás Cubas é uma cria-
ção de Machado de Assis.
- Nos casos de artigo expresso no plural, o verbo também per-
manece no plural: Os Estados Unidos são uma potência mundial.
- Casos em que o artigo figura no singular ou em que ele nem
aparece, o verbo permanece no singular: Estados Unidos é uma
potência mundial.
Casos referentes a sujeito composto
1) Nos casos relativos a sujeito composto de pessoas gramati-
cais diferentes, o verbo deverá ir para o plural, estando relacionado
a dois pressupostos básicos:
- Quando houver a 1ª pessoa, esta prevalecerá sobre as demais:
Eu, tu e ele faremos um lindo passeio.
- Quando houver a 2ª pessoa, o verbo poderá flexionar na 2ª ou
na 3ª pessoa: Tu e ele sois primos. Tu e ele são primos.
2) Nos casos em que o sujeito composto aparecer anteposto ao
verbo, este permanecerá no plural: O pai e seus dois filhos compa-
receram ao evento.
3) No caso em que o sujeito aparecer posposto ao verbo, este
poderá concordar com o núcleo mais próximo ou permanecer no
plural: Compareceram ao evento o pai e seus dois filhos. Compa-
receu ao evento o pai e seus dois filhos.
36

4) Nos casos relacionados a sujeito simples, porém com mais
de um núcleo, o verbo deverá permanecer no singular: Meu esposo
e grande companheiro merece toda a felicidade do mundo.
5) Casos relativos a sujeito composto de palavras sinônimas ou
ordenado por elementos em gradação, o verbo poderá permanecer
no singular ou ir para o plural: Minha vitória, minha conquista, mi-
nha premiação são frutos de meu esforço. / Minha vitória, minha
conquista, minha premiação é fruto de meu esforço.
Concordância nominal é o ajuste que fazemos aos demais ter-
mos da oração para que concordem em gênero e número com o
substantivo. Teremos que alterar, portanto, o artigo, o adjetivo, o
numeral e o pronome. Além disso, temos também o verbo, que se
flexionará à sua maneira.
Regra geral: O artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome con-
cordam em gênero e número com o substantivo.
- A pequena criança é uma gracinha.
- O garoto que encontrei era muito gentil e simpático.
Casos especiais: Veremos alguns casos que fogem à regra ge-
ral mostrada acima.
a) Um adjetivo após vários substantivos
- Substantivos de mesmo gênero: adjetivo vai para o plural ou
concorda com o substantivo mais próximo.
- Irmão e primo recém-chegado estiveram aqui.
- Irmão e primo recém-chegados estiveram aqui.
- Substantivos de gêneros diferentes: vai para o plural masculi-
no ou concorda com o substantivo mais próximo.
- Ela tem pai e mãe louros.
- Ela tem pai e mãe loura.
- Adjetivo funciona como predicativo: vai obrigatoriamente
para o plural.
- O homem e o menino estavam perdidos.
- O homem e sua esposa estiveram hospedados aqui.
b) Um adjetivo anteposto a vários substantivos
- Adjetivo anteposto normalmente concorda com o mais pró-
ximo.
Comi delicioso almoço e sobremesa.
Provei deliciosa fruta e suco.
- Adjetivo anteposto funcionando como predicativo: concorda
com o mais próximo ou vai para o plural.
Estavam feridos o pai e os filhos.
Estava ferido o pai e os filhos.
c) Um substantivo e mais de um adjetivo
- antecede todos os adjetivos com um artigo.
Falava fluentemente a língua inglesa e a espanhola.
- coloca o substantivo no plural.
Falava fluentemente as línguas inglesa e espanhola.
d) Pronomes de tratamento
- sempre concordam com a 3ª pessoa.
Vossa Santidade esteve no Brasil.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
e) Anexo, incluso, próprio, obrigado
- Concordam com o substantivo a que se referem.
As cartas estão anexas.
A bebida está inclusa.
Precisamos de nomes próprios.
Obrigado, disse o rapaz.
f) Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a)
- Após essas expressões o substantivo fica sempre no singular
e o adjetivo no plural.
Renato advogou um e outro caso fáceis.
Pusemos numa e noutra bandeja rasas o peixe.
g) É bom, é necessário, é proibido
- Essas expressões não variam se o sujeito não vier precedido
de artigo ou outro determinante.
Canja é bom. / A canja é boa.
É necessário sua presença. / É necessária a sua presença.
É proibido entrada de pessoas não autorizadas. / A entrada é
proibida.
h) Muito, pouco, caro
- Como adjetivos: seguem a regra geral.
Comi muitas frutas durante a viagem.
Pouco arroz é suficiente para mim.
Os sapatos estavam caros.
- Como advérbios: são invariáveis.
Comi muito durante a viagem.
Pouco lutei, por isso perdi a batalha.
Comprei caro os sapatos.
i) Mesmo, bastante
- Como advérbios: invariáveis
Preciso mesmo da sua ajuda.
Fiquei bastante contente com a proposta de emprego.
- Como pronomes: seguem a regra geral.
Seus argumentos foram bastantes para me convencer.
Os mesmos argumentos que eu usei, você copiou.
j) Menos, alerta
- Em todas as ocasiões são invariáveis.
Preciso de menos comida para perder peso.
Estamos alerta para com suas chamadas.
k) Tal Qual
- “Tal” concorda com o antecedente, “qual” concorda com o
consequente.
As garotas são vaidosas tais qual a tia.
Os pais vieram fantasiados tais quais os filhos.
l) Possível
- Quando vem acompanhado de “mais”, “menos”, “melhor” ou
“pior”, acompanha o artigo que precede as expressões.
A mais possível das alternativas é a que você expôs.
Os melhores cargos possíveis estão neste setor da empresa.
As piores situações possíveis são encontradas nas favelas da
cidade.
37

m) Meio
- Como advérbio: invariável.
Estou meio (um pouco) insegura.
- Como numeral: segue a regra geral.
Comi meia (metade) laranja pela manhã.
n) Só
- apenas, somente (advérbio): invariável.
Só consegui comprar uma passagem.
- sozinho (adjetivo): variável.
Estiveram sós durante horas.
Fonte:
http://www.brasilescola.com/gramatica/concordancia-verbal.
htm
Questões sobre Concordância Nominal e Verbal
01.(TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010) A con-
cordância verbal e nominal está inteiramente correta na frase:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e valores que
determinam as escolhas dos governantes, para conferir legitimida-
de a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes devem ser
embasados na percepção dos valores e princípios que regem a prá-
tica política.
(C) Eleições livres e diretas é garantia de um verdadeiro regi-
me democrático, em que se respeita tanto as liberdades individuais
quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime democrático
não pode estar subordinado às ordens indiscriminadas de um único
poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão voltados para o
momento eleitoral, que expõem as diferentes opiniões existentes
na sociedade.
02. (Agente Técnico – FCC – 2013). As normas de concordân-
cia verbal e nominal estão inteiramente respeitadas em:
A) Alguns dos aspectos mais desejáveis de uma boa leitura,
que satisfaça aos leitores e seja veículo de aprimoramento intelec-
tual, estão na capacidade de criação do autor, mediante palavras,
sua matéria-prima.
B) Obras que se considera clássicas na literatura sempre de-
lineia novos caminhos, pois é capaz de encantar o leitor ao ultra-
passar os limites da época em que vivem seus autores, gênios no
domínio das palavras, sua matéria-prima.
C) A palavra, matéria-prima de poetas e romancistas, lhe per-
mitem criar todo um mundo de ficção, em que personagens se
transformam em seres vivos a acompanhar os leitores, numa ver-
dadeira interação com a realidade.
D) As possibilidades de comunicação entre autor e leitor so-
mente se realiza plenamente caso haja afinidade de ideias entre
ambos, o que permite, ao mesmo tempo, o crescimento intelectual
deste último e o prazer da leitura.
E) Consta, na literatura mundial, obras-primas que constitui
leitura obrigatória e se tornam referências por seu conteúdo que
ultrapassa os limites de tempo e de época.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
03. (Escrevente TJ-SP – Vunesp/2012) Leia o texto para res-
ponder à questão.
_________dúvidas sobre o crescimento verde. Primeiro, não
está claro até onde pode realmente chegar uma política baseada
em melhorar a eficiência sem preços adequados para o carbo-
no, a água e (na maioria dos países pobres) a terra. É verdade
que mesmo que a ameaça dos preços do carbono e da água em si
___________diferença, as companhias não podem suportar ter de
pagar, de repente, digamos, 40 dólares por tonelada de carbono,
sem qualquer preparação. Portanto, elas começam a usar preços-
-sombra. Ainda assim, ninguém encontrou até agora uma maneira
de quantificar adequadamente os insumos básicos. E sem eles a
maioria das políticas de crescimento verde sempre ___________
a segunda opção.
(Carta Capital, 27.06.2012.
Adaptado)
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, as la-
cunas do texto devem ser preenchidas, correta e respectivamente,
com:
(A) Restam… faça… será
(B) Resta… faz… será
(C) Restam… faz... serão
(D) Restam… façam… serão
(E) Resta… fazem… será
04 (Escrevente TJ SP – Vunesp/2012) Assinale a alternativa
em que o trecho
– Ainda assim, ninguém encontrou até agora uma maneira de
quantificar adequadamente os insumos básicos.– está corretamen-
te reescrito, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
(A) Ainda assim, temos certeza que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada de se quantificar os insumos básicos.
(B) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada de os insumos básicos ser quantifi-
cados.
(C) Ainda assim, temos certeza que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada para que os insumos básicos sejam
quantificado.
(D) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada para que os insumos básicos seja
quantificado.
(E) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada de se quantificarem os insumos bá-
sicos.
05. (FUNDAÇÃO CASA/SP - AGENTE ADMINISTRATI-
VO - VUNESP/2011 - ADAPTADA) Observe as frases do texto:
I. Cerca de 75 por cento dos países obtêm nota negativa...
II. ... à Venezuela, de Chávez, que obtém a pior classifica-
ção do continente americano (2,0)...
Assim como ocorre com o verbo “obter” nas frases I e II, a
concordância segue as mesmas regras, na ordem dos exemplos,
em:
(A) Todas as pessoas têm boas perspectivas para o próximo
ano. Será que alguém tem opinião diferente da maioria?
(B) Vem muita gente prestigiar as nossas festas juninas. Vêm
pessoas de muito longe para brincar de quadrilha.
(C) Pouca gente quis voltar mais cedo para casa. Quase todos
quiseram ficar até o nascer do sol na praia.
38

(D) Existem pessoas bem intencionadas por aqui, mas também
existem umas que não merecem nossa atenção.
(E) Aqueles que não atrapalham muito ajudam.
06. (TRF - 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012)
Os folheteiros vivem em feiras, mercados, praças e locais de pe-
regrinação.
O verbo da frase acima NÃO pode ser mantido no plural caso
o segmento grifado seja substituído por:
(A) Há folheteiros que
(B) A maior parte dos folheteiros
(C) O folheteiro e sua família
(D) O grosso dos folheteiros
(E) Cada um dos folheteiros
07. (TRF - 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012)
Todas as formas verbais estão corretamente flexionadas em:
(A) Enquanto não se disporem a considerar o cordel sem pre-
conceitos, as pessoas não serão capazes de fruir dessas criações
poéticas tão originais.
(B) Ainda que nem sempre detenha o mesmo status atribuído à
arte erudita, o cordel vem sendo estudado hoje nas melhores uni-
versidades do país.
(C) Rodolfo Coelho Cavalcante deve ter percebido que a situa-
ção dos cordelistas não mudaria a não ser que eles mesmos requi-
zessem o respeito que faziam por merecer.
(D) Se não proveem do preconceito, a desvalorização e a pouca
visibilidade dessa arte popular tão rica só pode ser resultado do
puro e simples desconhecimento.
(E) Rodolfo Coelho Cavalcante entreveu que os problemas dos
cordelistas estavam diretamente ligados à falta de representativi-
dade.
08. (TRF - 4ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO –
FCC/2010) Observam-se corretamente as regras de concordância
verbal e nominal em:
a) O desenraizamento, não só entre intelectuais como entre os
mais diversos tipos de pessoas, das mais sofisticadas às mais hu-
mildes, são cada vez mais comuns nos dias de hoje.
b) A importância de intelectuais como Edward Said e Tony
Judt, que não se furtaram ao debate sobre questões polêmicas de
seu tempo, não estão apenas nos livros que escreveram.
c) Nada indica que o conflito no Oriente Médio entre árabes e
judeus, responsável por tantas mortes e tanto sofrimento, estejam
próximos de serem resolvidos ou pelo menos de terem alguma tré-
gua.
d) Intelectuais que têm compromisso apenas com a verdade,
ainda que conscientes de que esta é até certo ponto relativa, costu-
mam encontrar muito mais detratores que admiradores.
e) No final do século XX já não se via muitos intelectuais e
escritores como Edward Said, que não apenas era notícia pelos
livros que publicavam como pelas posições que corajosamente as-
sumiam.
09. (TRF - 2ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012)
O verbo que, dadas as alterações entre parênteses propostas para o
segmento grifado, deverá ser colocado no plural, está em:
(A) Não há dúvida de que o estilo de vida... (dúvidas)
(B) O que não se sabe... (ninguém nas regiões do planeta)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
(C) O consumo mundial não dá sinal de trégua... (O consumo
mundial de barris de petróleo)
(D) Um aumento elevado no preço do óleo reflete-se no custo
da matéria-prima... (Constantes aumentos)
(E) o tema das mudanças climáticas pressiona os esforços
mundiais... (a preocupação em torno das mudanças climáticas)
10. (CETESB/SP – ESCRITURÁRIO - VUNESP/2013) Assi-
nale a alternativa em que a concordância das formas verbais desta-
cadas está de acordo com a norma-padrão da língua.
(A) Fazem dez anos que deixei de trabalhar em higienização
subterrânea.
(B) Ainda existe muitas pessoas que discriminam os trabalha-
dores da área de limpeza.
(C) No trabalho em meio a tanta sujeira, havia altos riscos de
se contrair alguma doença.
(D) Eu passava a manhã no subterrâneo: quando era sete da
manhã, eu já estava fazendo meu serviço.
(E) As companhias de limpeza, apenas recentemente, começou
a adotar medidas mais rigorosas para a proteção de seus funcio-
nários.
GABARITO
01. A 02. A 03. A 04. E 05. A
06. E 07. |B 08. D 09. D 10. C
RESOLUÇÃO
1-) Fiz os acertos entre parênteses:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e valores que
determinam as escolhas dos governantes, para conferir legitimida-
de a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes devem (deve)
ser embasados (embasada) na percepção dos valores e princípios
que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é (são) garantia de um verdadeiro
regime democrático, em que se respeita (respeitam) tanto as liber-
dades individuais quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime democrático
não pode (podem) estar subordinado (subordinadas) às ordens in-
discriminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão (está) voltados (vol-
tado) para o momento eleitoral, que expõem (expõe) as diferentes
opiniões existentes na sociedade.
2-)
A) Alguns dos aspectos mais desejáveis de uma boa leitura,
que satisfaça aos leitores e seja veículo de aprimoramento intelec-
tual, estão na capacidade de criação do autor, mediante palavras,
sua matéria-prima. = correta
B) Obras que se consideram clássicas na literatura sempre de-
lineiam novos caminhos, pois são capazes de encantar o leitor ao
ultrapassarem os limites da época em que vivem seus autores, gê-
nios no domínio das palavras, sua matéria-prima.
C) A palavra, matéria-prima de poetas e romancistas, lhes per-
mite criar todo um mundo de ficção, em que personagens se trans-
formam em seres vivos a acompanhar os leitores, numa verdadeira
interação com a realidade.
39

D) As possibilidades de comunicação entre autor e leitor so-
mente se realizam plenamente caso haja afinidade de ideias entre
ambos, o que permite, ao mesmo tempo, o crescimento intelectual
deste último e o prazer da leitura.
E) Constam, na literatura mundial, obras-primas que consti-
tuem leitura obrigatória e se tornam referências por seu conteúdo
que ultrapassa os limites de tempo e de época.
3-) _Restam___dúvidas
mesmo que a ameaça dos preços do carbono e da água em si
__faça __diferença
a maioria das políticas de crescimento verde sempre ____
será_____ a segunda opção.
Em “a maioria de”, a concordância pode ser dupla: tanto no
plural quanto no singular. Nas alternativas não há “restam/faça/
serão”, portanto a A é que apresenta as opções adequadas.
4-)
(A) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada de se quantificar os insumos básicos.
(B) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada de os insumos básicos serem quan-
tificados.
(C) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada para que os insumos básicos sejam
quantificados.
(D) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada para que os insumos básicos sejam
quantificados.
(E) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encontrou até
agora uma maneira adequada de se quantificarem os insumos bá-
sicos. = correta
5-) Em I, obtêm está no plural; em II, no singular. Vamos aos
itens:
(A) Todas as pessoas têm (plural) ... Será que alguém tem (sin-
gular)
(B) Vem (singular) muita gente... Vêm pessoas (plural)
(C) Pouca gente quis (singular)... Quase todos quiseram (plu-
ral)
(D) Existem (plural) pessoas ... mas também existem umas
(plural)
(E) Aqueles que não atrapalham muito ajudam (ambas as for-
mas estão no plural)
6-)
A - Há folheteiros que vivem (concorda com o objeto “folhe-
terios”)
B – A maior parte dos folheteiros vivem/vive (opcional)
C – O folheteiro e sua família vivem (sujeito composto)
D – O grosso dos folheteiros vive/vivem (opcional)
E – Cada um dos folheteiros vive = somente no singular
7-) Coloquei entre parênteses a forma verbal correta:
(A) Enquanto não se disporem (dispuserem) a considerar o
cordel sem preconceitos, as pessoas não serão capazes de fruir
dessas criações poéticas tão originais.
(B) Ainda que nem sempre detenha o mesmo status atribuído à
arte erudita, o cordel vem sendo estudado hoje nas melhores uni-
versidades do país.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
(C) Rodolfo Coelho Cavalcante deve ter percebido que a situa-
ção dos cordelistas não mudaria a não ser que eles mesmos requi-
zessem (requeressem) o respeito que faziam por merecer.
(D) Se não proveem (provêm) do preconceito, a desvaloriza-
ção e a pouca visibilidade dessa arte popular tão rica só pode (po-
dem) ser resultado do puro e simples desconhecimento.
(E) Rodolfo Coelho Cavalcante entreveu (entreviu) que os
problemas dos cordelistas estavam diretamente ligados à falta de
representatividade.
8-) Fiz as correções entre parênteses:
a) O desenraizamento, não só entre intelectuais como entre os
mais diversos tipos de pessoas, das mais sofisticadas às mais hu-
mildes, são (é) cada vez mais comuns (comum) nos dias de hoje.
b) A importância de intelectuais como Edward Said e Tony
Judt, que não se furtaram ao debate sobre questões polêmicas de
seu tempo, não estão (está) apenas nos livros que escreveram.
c) Nada indica que o conflito no Oriente Médio entre árabes e
judeus, responsável por tantas mortes e tanto sofrimento, estejam
(esteja) próximos (próximo) de serem (ser) resolvidos (resolvido)
ou pelo menos de terem (ter) alguma trégua.
d) Intelectuais que têm compromisso apenas com a verdade,
ainda que conscientes de que esta é até certo ponto relativa, costu-
mam encontrar muito mais detratores que admiradores.
e) No final do século XX já não se via (viam) muitos intelec-
tuais e escritores como Edward Said, que não apenas era (eram)
notícia pelos livros que publicavam como pelas posições que co-
rajosamente assumiam.
9-)
(A) Não há dúvida de que o estilo de vida... (dúvidas) = “há”
permaneceria no singular
(B) O que não se sabe ... (ninguém nas regiões do planeta) =
“sabe” permaneceria no singular
(C) O consumo mundial não dá sinal de trégua ... (O consumo
mundial de barris de petróleo) = “dá” permaneceria no singular
(D) Um aumento elevado no preço do óleo reflete-se no custo
da matéria-prima... Constantes aumentos) = “reflete” passaria para
“refletem-se”
(E) o tema das mudanças climáticas pressiona os esforços
mundiais... (a preocupação em torno das mudanças climáticas) =
“pressiona” permaneceria no singular
10-) Fiz as correções:
(A) Fazem dez anos = faz (sentido de tempo = singular)
(B) Ainda existe muitas pessoas = existem
(C) No trabalho em meio a tanta sujeira, havia altos riscos
(D) Eu passava a manhã no subterrâneo: quando era sete da
manhã = eram
(E) As companhias de limpeza, apenas recentemente, começou
= começaram
REGÊNCIA
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação que ocor-
re entre um verbo (ou um nome) e seus complementos. Ocupa-se
em estabelecer relações entre as palavras, criando frases não am-
bíguas, que expressem efetivamente o sentido desejado, que sejam
corretas e claras.
40

Regência Verbal
Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece entre os
verbos e os termos que os complementam (objetos diretos e obje-
tos indiretos) ou caracterizam (adjuntos adverbiais).
O estudo da regência verbal permite-nos ampliar nossa capa-
cidade expressiva, pois oferece oportunidade de conhecermos as
diversas significações que um verbo pode assumir com a simples
mudança ou retirada de uma preposição. Observe:
A mãe agrada o filho. -> agradar significa acariciar, contentar.
A mãe agrada ao filho. -> agradar significa “causar agrado ou
prazer”, satisfazer.
Logo, conclui-se que “agradar alguém” é diferente de “agradar
a alguém”.
Saiba que:
O conhecimento do uso adequado das preposições é um dos
aspectos fundamentais do estudo da regência verbal (e também
nominal). As preposições são capazes de modificar completamente
o sentido do que se está sendo dito. Veja os exemplos:
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no segundo
caso, é o meio de transporte por mim utilizado. A oração “Cheguei
no metrô”, popularmente usada a fim de indicar o lugar a que se
vai, possui, no padrão culto da língua, sentido diferente. Aliás, é
muito comum existirem divergências entre a regência coloquial,
cotidiana de alguns verbos, e a regência culta.
Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos de acor-
do com sua transitividade. A transitividade, porém, não é um fato
absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes formas em
frases distintas.
Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É impor-
tante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos aos adjuntos
adverbiais que costumam acompanhá-los.
- Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adverbiais de
lugar. Na língua culta, as preposições usadas para indicar destino
ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
- Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o último
jogo.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por objetos
diretos. Isso significa que não exigem preposição para o estabele-
cimento da relação de regência. Ao empregar esses verbos, deve-
mos lembrar que os pronomes oblíquos o, a, os, as atuam como
objetos diretos. Esses pronomes podem assumir as formas lo, los,
la, las (após formas verbais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na,
nos, nas (após formas verbais terminadas em sons nasais), enquan-
to lhe e lhes são, quando complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros: abandonar, aben-
çoar, aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar, admirar, adorar,
alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar, castigar, condenar,
conhecer, conservar,convidar, defender, eleger, estimar, humilhar,
namorar, ouvir, prejudicar, prezar, proteger, respeitar, socorrer, su-
portar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente como o
verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Obs.: os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos para
indicar posse (caso em que atuam como adjuntos adnominais).
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua carreira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau humor)
Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados por obje-
tos indiretos. Isso significa que esses verbos exigem uma preposi-
ção para o estabelecimento da relação de regência. Os pronomes
pessoais do caso oblíquo de terceira pessoa que podem atuar como
objetos indiretos são o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não
se utilizam os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos
transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que não represen-
tam pessoas, usam-se pronomes oblíquos tônicos de terceira pes-
soa (ele, ela) em lugar dos pronomes átonos lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
- Consistir - Tem complemento introduzido pela preposição
“em”: A modernidade verdadeira consiste em direitos iguais para
todos.
- Obedecer e Desobedecer - Possuem seus complementos in-
troduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
- Responder - Tem complemento introduzido pela preposição
“a”. Esse verbo pede objeto indireto para indicar “a quem” ou “ao
que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Obs.: o verbo responder, apesar de transitivo indireto quando
exprime aquilo a que se responde, admite voz passiva analítica.
Veja:
41
 PORTUGUÊS
O questionário foi respondido corretamente. Saiba que:
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente. - A construção “pedir para”, muito comum na linguagem co-
tidiana, deve ter emprego muito limitado na língua culta. No en-
- Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complementos intro- tanto, é considerada correta quando a palavra licença estiver su-
duzidos pela preposição “com”. bentendida.
Antipatizo com aquela apresentadora. Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
Simpatizo com os que condenam os políticos que governam Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz uma
para uma minoria privilegiada. oração subordinada adverbial final reduzida de infinitivo (para ir
entregar-lhe os catálogos em casa).
Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
- A construção “dizer para”, também muito usada popularmen-
Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompanhados de te, é igualmente considerada incorreta.
um objeto direto e um indireto. Merecem destaque, nesse grupo:
Agradecer, Perdoar e Pagar. São verbos que apresentam objeto Preferir
direto relacionado a coisas e objeto indireto relacionado a pessoas. Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto indireto in-
Veja os exemplos: troduzido pela preposição “a”. Por Exemplo:
Agradeço aos ouvintes a audiência. Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Objeto Indireto Objeto Direto Prefiro trem a ônibus.

Paguei o débito ao cobrador. Obs.: na língua culta, o verbo “preferir” deve ser usado sem
Objeto Direto Objeto Indireto termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil vezes, um mi-
lhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo prefixo existente no
- O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito com par- próprio verbo (pre).
ticular cuidado. Observe:
Agradeci o presente. / Agradeci-o. Mudança de Transitividade X Mudança de Significado
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a. Há verbos que, de acordo com a mudança de transitividade,
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe. apresentam mudança de significado. O conhecimento das diferen-
Paguei minhas contas. / Paguei-as. tes regências desses verbos é um recurso linguístico muito impor-
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes. tante, pois além de permitir a correta interpretação de passagens
escritas, oferece possibilidades expressivas a quem fala ou escre-
Informar ve. Dentre os principais, estão:
- Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto indireto
ao se referir a pessoas, ou vice-versa. AGRADAR
Informe os novos preços aos clientes. - Agradar é transitivo direto no sentido de fazer carinhos, aca-
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos pre- riciar.
ços) Sempre agrada o filho quando o revê. / Sempre o agrada quan-
do o revê.
- Na utilização de pronomes como complementos, veja as Cláudia não perde oportunidade de agradar o gato. / Cláudia
construções: não perde oportunidade de agradá-lo.
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou sobre - Agradar é transitivo indireto no sentido de causar agrado a,
eles) satisfazer, ser agradável a. Rege complemento introduzido pela
preposição “a”.
Obs.: a mesma regência do verbo informar é usada para os O cantor não agradou aos presentes.
seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir. O cantor não lhes agradou.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as preposi- ASPIRAR
ções “a” ou “com” para introduzir o complemento indireto. - Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspirar (o ar),
Comparei seu comportamento ao (ou com o) de uma criança. inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
Pedir - Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter como
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na forma de ambição: Aspirávamos a melhores condições de vida. (Aspiráva-
oração subordinada substantiva) e indireto de pessoa. mos a elas)
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto Obs.: como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pessoa,
mas coisa, não se usam as formas pronominais átonas “lhe” e
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio. “lhes” e sim as formas tônicas “a ele (s)”, “ a ela (s)”. Veja o exem-
Objeto Indireto Oração Subordinada Substantiva plo: Aspiravam a uma existência melhor. (= Aspiravam a ela)
Objetiva Direta

Didatismo e Conhecimento 42

ASSISTIR
- Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, prestar assis-
tência a, auxiliar. Por exemplo:
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
- Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presenciar, es-
tar presente, caber, pertencer. Exemplos:
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
Obs.: no sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é intran-
sitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de lugar introdu-
zido pela preposição “em”: Assistimos numa conturbada cidade.
PORTUGUÊS
- Como transitivo direto e indireto, significa comprometer, en-
volver: Implicaram aquele jornalista em questões econômicas.
Obs.: no sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com quem não
trabalhasse arduamente.
PROCEDER
- Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter cabi-
mento, ter fundamento ou portar-se, comportar-se, agir. Nessa se-
gunda acepção, vem sempre acompanhado de adjunto adverbial
de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia como re-
futá-las.
Você procede muito mal.

CHAMAR - Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a preposição”

- Chamar é transitivo direto no sentido de convocar, solicitar a de”) e fazer, executar (rege complemento introduzido pela prepo-
atenção ou a presença de. sição “a”) é transitivo indireto.
Por gentileza, vá chamar sua prima. / Por favor, vá chamá-la. O avião procede de Maceió.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes. Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
- Chamar no sentido de denominar, apelidar pode apresentar
objeto direto e indireto, ao qual se refere predicativo preposicio- QUERER
nado ou não. - Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter vontade
A torcida chamou o jogador mercenário. de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
Queremos um país melhor.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
- Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição, estimar,
amar.
CUSTAR
Quero muito aos meus amigos.
- Custar é intransitivo no sentido de ter determinado valor ou
Ele quer bem à linda menina.
preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial: Frutas e verdu-
Despede-se o filho que muito lhe quer.
ras não deveriam custar muito.
VISAR
- No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo ou - Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar, fazer
transitivo indireto. pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
Muito custa viver tão longe da família. O gerente não quis visar o cheque.
Verbo Oração Subordinada Substantiva Subjetiva
Intransitivo Reduzida de Infinitivo - No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como objetivo,
é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
Custa-me (a mim) crer que tomou realmente aquela ati- O ensino deve sempre visar ao progresso social.
tude. Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar públi-
Objeto Oração Subordinada Substantiva Subjetiva co.
Indireto Reduzida de Infinitivo
ESQUECER – LEMBRAR
Obs.: a Gramática Normativa condena as construções que - Lembrar algo – esquecer algo
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por pessoa. - Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronominal)
Observe:
Custei para entender o problema. No 1º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja, exigem
Forma correta: Custou-me entender o problema. complemento sem preposição: Ele esqueceu o livro.
IMPLICAR No 2º caso, os verbos são pronominais (-se, -me, etc) e exigem
- Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos: complemento com a preposição “de”. São, portanto, transitivos
a) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes impli- indiretos:
cavam um firme propósito. - Ele se esqueceu do caderno.
b) Ter como consequência, trazer como consequência, acarre- - Eu me esqueci da chave.
tar, provocar: Liberdade de escolha implica amadurecimento po- - Eles se esqueceram da prova.
lítico de um povo. - Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.

Didatismo e Conhecimento 43
 PORTUGUÊS
Há uma construção em que a coisa esquecida ou lembrada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre leve alteração de sentido. É
uma construção muito rara na língua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em textos clássicos tanto brasileiros como portugueses.
Machado de Assis, por exemplo, fez uso dessa construção várias vezes.
- Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
- Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)

O verbo lembrar também pode ser transitivo direto e indireto (lembrar alguma coisa a alguém ou alguém de alguma coisa).
SIMPATIZAR
Transitivo indireto e exige a preposição “com”: Não simpatizei com os jurados.

NAMORAR
É transitivo direto, ou seja, não admite preposição: Maria namora João.

Obs: Não é correto dizer: “Maria namora com João”.

OBEDECER
É transitivo indireto, ou seja, exige complemento com a preposição “a” (obedecer a): Devemos obedecer aos pais.
Obs: embora seja transitivo indireto, esse verbo pode ser usado na voz passiva: A fila não foi obedecida.

VER
É transitivo direto, ou seja, não exige preposição: Ele viu o filme.

Regência Nominal
É o nome da relação existente entre um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse nome. Essa relação é sem-
pre intermediada por uma preposição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em conta que vários nomes apresentam exatamente o
mesmo regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de um verbo significa, nesses casos, conhecer o regime dos nomes cognatos.
Observe o exemplo: Verbo obedecer e os nomes correspondentes: todos regem complementos introduzidos pela preposição a. Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.

Apresentamos a seguir vários nomes acompanhados da preposição ou preposições que os regem. Observe-os atentamente e procure,
sempre que possível, associar esses nomes entre si ou a algum verbo cuja regência você conhece.
Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por

Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Didatismo e Conhecimento 44
 PORTUGUÊS
Obs.: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: paralela a; paralelamente a;
relativa a; relativamente a.

Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php

Questões sobre Regência Nominal e Verbal

01. (Administrador – FCC – 2013-adap.).

... a que ponto a astronomia facilitou a obra das outras ciências ...
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o grifado acima está empregado em:
A) ...astros que ficam tão distantes ...
B) ...que a astronomia é uma das ciências ...
C) ...que nos proporcionou um espírito ...
D) ...cuja importância ninguém ignora ...
E) ...onde seu corpo não passa de um ponto obscuro ...

02.(Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013-adap.).

... pediu ao delegado do bairro que desse um jeito nos filhos do sueco.
O verbo que exige, no contexto, o mesmo tipo de complementos que o grifado acima está empregado em:
A) ...que existe uma coisa chamada exército...
B) ...como se isso aqui fosse casa da sogra?
C) ...compareceu em companhia da mulher à delegacia...
D) Eu ensino o senhor a cumprir a lei, ali no duro...
E) O delegado apenas olhou-a espantado com o atrevimento.
03.(Agente de Defensoria Pública – FCC – 2013-adap.).
... constava simplesmente de uma vareta quebrada em partes desiguais...
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o grifado acima está empregado em:
A) Em campos extensos, chegavam em alguns casos a extremos de sutileza.
B) ...eram comumente assinalados a golpes de machado nos troncos mais robustos.
C) Os toscos desenhos e os nomes estropiados desorientam, não raro, quem...
D) Koch-Grünberg viu uma dessas marcas de caminho na serra de Tunuí...
E) ...em que tão bem se revelam suas afinidades com o gentio, mestre e colaborador...

04. (Agente Técnico – FCC – 2013-adap.).

... para lidar com as múltiplas vertentes da justiça...
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o da frase acima se encontra em:
A) A palavra direito, em português, vem de directum, do verbo latino dirigere...
B) ...o Direito tem uma complexa função de gestão das sociedades...
C) ...o de que o Direito [...] esteja permeado e regulado pela justiça.
D) Essa problematicidade não afasta a força das aspirações da justiça...
E) Na dinâmica dessa tensão tem papel relevante o sentimento de justiça.

05. (Escrevente TJ SP – Vunesp 2012) Assinale a alternativa em que o período, adaptado da revista Pesquisa Fapesp de junho de 2012,
está correto quanto à regência nominal e à pontuação.
(A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapidamente, seu espaço na carreira científica ainda que o avanço seja mais notável em
alguns países, o Brasil é um exemplo, do que em outros.
(B) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam rapidamente seu espaço na carreira científica; ainda que o avanço seja mais notável,
em alguns países, o Brasil é um exemplo!, do que em outros.
(C) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam rapidamente seu espaço, na carreira científica, ainda que o avanço seja mais notável, em
alguns países: o Brasil é um exemplo, do que em outros.
(D) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapidamente seu espaço na carreira científica, ainda que o avanço seja mais notável em
alguns países – o Brasil é um exemplo – do que em outros.
(E) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamente, seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais notável em
alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em outros.

06. (Papiloscopista Policial – VUNESP – 2013). Assinale a alternativa correta quanto à regência dos termos em destaque.
(A) Ele tentava convencer duas senhoras a assumir a responsabilidade pelo problema.
(B) A menina tinha o receio a levar uma bronca por ter se perdido.
(C) A garota tinha apenas a lembrança pelo desenho de um índio na porta do prédio.
(D) A menina não tinha orgulho sob o fato de ter se perdido de sua família.
(E) A família toda se organizou para realizar a procura à garotinha.

Didatismo e Conhecimento 45
 PORTUGUÊS
07. (Analista de Sistemas – VUNESP – 2013). Assinale a al- Pedir = verbo transitivo direto e indireto
ternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do A) ...que existe uma coisa chamada EXÉRCITO... = transitivo
texto, de acordo com as regras de regência. direto
Os estudos _______ quais a pesquisadora se reportou já assi- B) ...como se isso aqui fosse casa da sogra? =verbo de ligação
nalavam uma relação entre os distúrbios da imagem corporal e a C) ...compareceu em companhia da mulher à delegacia...
exposição a imagens idealizadas pela mídia. =verbo intransitivo
A pesquisa faz um alerta ______ influência negativa que a mí- E) O delegado apenas olhou-a espantado com o atrevimento.
dia pode exercer sobre os jovens. =transitivo direto
A) dos … na B) nos … entre a
C) aos … para a D) sobre os … pela 3-) ... constava simplesmente de uma vareta quebrada em par-
E) pelos … sob a tes desiguais...
Constar = verbo intransitivo
08. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças Públi- B) ...eram comumente assinalados a golpes de machado nos
cas – VUNESP – 2013). Considerando a norma-padrão da língua, troncos mais robustos. =ligação
assinale a alternativa em que os trechos destacados estão corretos C) Os toscos desenhos e os nomes estropiados desorientam,
quanto à regência, verbal ou nominal. não raro, quem... =transitivo direto
A) O prédio que o taxista mostrou dispunha de mais de dez D) Koch-Grünberg viu uma dessas marcas de caminho na serra
mil tomadas. de Tunuí... = transitivo direto
B) O autor fez conjecturas sob a possibilidade de haver um E) ...em que tão bem se revelam suas afinidades com o gentio,
homem que estaria ouvindo as notas de um oboé. mestre e colaborador...=transitivo direto
C) Centenas de trabalhadores estão empenhados de criar logo-
tipos e negociar. 4-) ... para lidar com as múltiplas vertentes da justiça...
D) O taxista levou o autor a indagar no número de tomadas Lidar = transitivo indireto
do edifício. B) ...o Direito tem uma complexa função de gestão das socie-
E) A corrida com o taxista possibilitou que o autor reparasse a dades... =transitivo direto
um prédio na marginal. C) ...o de que o Direito [...] esteja permeado e regulado pela
justiça. =ligação
D) Essa problematicidade não afasta a força das aspirações da
09. (Assistente de Informática II – VUNESP – 2013). Assinale justiça... =transitivo direto e indireto
a alternativa que substitui a expressão destacada na frase, confor- E) Na dinâmica dessa tensão tem papel relevante o sentimento
me as regras de regência da norma-padrão da língua e sem altera- de justiça. =transitivo direto
ção de sentido. 5-) A correção do item deve respeitar as regras de pontuação
Muitas organizações lutaram a favor da igualdade de direitos também. Assinalei apenas os desvios quanto à regência (pontua-
dos trabalhadores domésticos. ção encontra-se em tópico específico)
A) da (A) Não há dúvida de que as mulheres ampliam,
B) na (B) Não há dúvida de que (erros quanto à pontuação)
C) pela (C) Não há dúvida de que as mulheres, (erros quanto à
D) sob a pontuação)
E) sobre a (E) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapidamente,
seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais no-
GABARITO tável em alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em outros.
01. D 02. D 03. A 04. A 05. D
06. A 07. C 08. A 09. C 6-)
(B) A menina tinha o receio de levar uma bronca por ter se
RESOLUÇÃO perdido.
(C) A garota tinha apenas a lembrança do desenho de um índio
1-) ... a que ponto a astronomia facilitou a obra das outras ciên- na porta do prédio.
cias ... (D) A menina não tinha orgulho do fato de ter se perdido de
Facilitar – verbo transitivo direto sua família.
A) ...astros que ficam tão distantes ... = verbo de ligação (E) A família toda se organizou para realizar a procura pela
B) ...que a astronomia é uma das ciências ... = verbo de liga- garotinha.
ção
C) ...que nos proporcionou um espírito ... = verbo transitivo 7-) Os estudos aos quais a pesquisadora se reportou já
direto e indireto assinalavam uma relação entre os distúrbios da imagem corporal e
E) ...onde seu corpo não passa de um ponto obscuro = verbo a exposição a imagens idealizadas pela mídia.
transitivo indireto A pesquisa faz um alerta para a influência negativa que a
mídia pode exercer sobre os jovens.
2-) ... pediu ao delegado do bairro que desse um jeito nos filhos
do sueco.

Didatismo e Conhecimento 46

8-)
B) O autor fez conjecturas sobre a possibilidade de haver um
homem que estaria ouvindo as notas de um oboé.
C) Centenas de trabalhadores estão empenhados em criar lo-
gotipos e negociar.
D) O taxista levou o autor a indagar sobre o número de toma-
das do edifício.
E) A corrida com o taxista possibilitou que o autor reparasse
em um prédio na marginal.
9-) Muitas organizações lutaram pela igualdade de direitos
dos trabalhadores domésticos.
SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
Quanto à significação, as palavras são divididas nas seguin-
tes categorias:
Sinônimos: são palavras de sentido igual ou aproxi-
mado. Exemplo:
- Alfabeto, abecedário.
- Brado, grito, clamor.
- Extinguir, apagar, abolir, suprimir.
- Justo, certo, exato, reto, íntegro, imparcial.
Na maioria das vezes não é indiferente usar um sinônimo pelo
outro. Embora irmanados pelo sentido comum, os sinônimos dife-
renciam-se, entretanto, uns dos outros, por matizes de significação
e certas propriedades que o escritor não pode desconhecer. Com
efeito, estes têm sentido mais amplo, aqueles, mais restrito (ani-
mal e quadrúpede); uns são próprios da fala corrente, desataviada,
vulgar, outros, ao invés, pertencem à esfera da linguagem culta,
literária, científica ou poética (orador e tribuno, oculista e oftalmo-
logista, cinzento e cinéreo).
A contribuição Greco-latina é responsável pela existência, em
nossa língua, de numerosos pares de sinônimos. Exemplos:
- Adversário e antagonista.
- Translúcido e diáfano.
- Semicírculo e hemiciclo.
- Contraveneno e antídoto.
- Moral e ética.
- Colóquio e diálogo.
- Transformação e metamorfose.
- Oposição e antítese.
O fato linguístico de existirem sinônimos chama-se sinoní-
mia, palavra que também designa o emprego de sinônimos.
Antônimos: são palavras de significação oposta. Exemplos:
- Ordem e anarquia.
- Soberba e humildade.
- Louvar e censurar.
- Mal e bem.
A antonímia pode originar-se de um prefixo de sentido oposto
ou negativo. Exemplos: Bendizer/maldizer, simpático/antipático,
progredir/regredir, concórdia/discórdia, explícito/implícito, ativo/
inativo, esperar/desesperar, comunista/anticomunista, simétrico/
assimétrico, pré-nupcial/pós-nupcial.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Homônimos: são palavras que têm a mesma pronúncia, e às
vezes a mesma grafia, mas significação diferente. Exemplos:
- São (sadio), são (forma do verbo ser) e são (santo).
- Aço (substantivo) e asso (verbo).
Só o contexto é que determina a significação dos homônimos.
A homonímia pode ser causa de ambiguidade, por isso é conside-
rada uma deficiência dos idiomas.
O que chama a atenção nos homônimos é o seu aspecto fônico
(som) e o gráfico (grafia). Daí serem divididos em:
Homógrafos Heterofônicos: iguais na escrita e diferentes no
timbre ou na intensidade das vogais.
- Rego (substantivo) e rego (verbo).
- Colher (verbo) e colher (substantivo).
- Jogo (substantivo) e jogo (verbo).
- Apoio (verbo) e apoio (substantivo).
- Para (verbo parar) e para (preposição).
- Providência (substantivo) e providencia (verbo).
- Às (substantivo), às (contração) e as (artigo).
- Pelo (substantivo), pelo (verbo) e pelo (contração de per+o).
Homófonos Heterográficos: iguais na pronúncia e diferentes
na escrita.
- Acender (atear, pôr fogo) e ascender (subir).
- Concertar (harmonizar) e consertar (reparar, emendar).
- Concerto (harmonia, sessão musical) e conserto (ato de con-
sertar).
- Cegar (tornar cego) e segar (cortar, ceifar).
- Apreçar (determinar o preço, avaliar) e apressar (acelerar).
- Cela (pequeno quarto), sela (arreio) e sela (verbo selar).
- Censo (recenseamento) e senso (juízo).
- Cerrar (fechar) e serrar (cortar).
- Paço (palácio) e passo (andar).
- Hera (trepadeira) e era (época), era (verbo).
- Caça (ato de caçar), cassa (tecido) e cassa (verbo cassar =
anular).
- Cessão (ato de ceder), seção (divisão, repartição) e sessão
(tempo de uma reunião ou espetáculo).
Homófonos Homográficos: iguais na escrita e na pronúncia.
- Caminhada (substantivo), caminhada (verbo).
- Cedo (verbo), cedo (advérbio).
- Somem (verbo somar), somem (verbo sumir).
- Livre (adjetivo), livre (verbo livrar).
- Pomos (substantivo), pomos (verbo pôr).
- Alude (avalancha), alude (verbo aludir).
Parônimos: são palavras parecidas na escrita e na pronúncia:
Coro e couro, cesta e sesta, eminente e iminente, tetânico e titâni-
co, atoar e atuar, degradar e degredar, cético e séptico, prescrever
e proscrever, descrição e discrição, infligir (aplicar) e infringir
(transgredir), osso e ouço, sede (vontade de beber) e cede (verbo
ceder), comprimento e cumprimento, deferir (conceder, dar defe-
rimento) e diferir (ser diferente, divergir, adiar), ratificar (confir-
mar) e retificar (tornar reto, corrigir), vultoso (volumoso, muito
grande: soma vultosa) e vultuoso (congestionado: rosto vultuoso).
47
 PORTUGUÊS
Polissemia: Uma palavra pode ter mais de uma significação. 04. Há uma alternativa errada. Assinale-a:
A esse fato linguístico dá-se o nome de polissemia. Exemplos: a) A eminente autoridade acaba de concluir uma viagem po-
- Mangueira: tubo de borracha ou plástico para regar as plan- lítica.
tas ou apagar incêndios; árvore frutífera; grande curral de gado. b) A catástrofe torna-se iminente.
- Pena: pluma, peça de metal para escrever; punição; dó. c) Sua ascensão foi rápida.
- Velar: cobrir com véu, ocultar, vigiar, cuidar, relativo ao véu d) Ascenderam o fogo rapidamente.
do palato. e) Reacendeu o fogo do entusiasmo.
Podemos citar ainda, como exemplos de palavras polissêmi-
cas, o verbo dar e os substantivos linha e ponto, que têm dezenas 05. Há uma alternativa errada. Assinale-a:
de acepções. a) cozer = cozinhar; coser = costurar
b) imigrar = sair do país; emigrar = entrar no país
Sentido Próprio e Sentido Figurado: as palavras podem ser c) comprimento = medida; cumprimento = saudação
empregadas no sentido próprio ou no sentido figurado. Exemplos: d) consertar = arrumar; concertar = harmonizar
- Construí um muro de pedra. (sentido próprio). e) chácara = sítio; xácara = verso
- Ênio tem um coração de pedra. (sentido figurado).
- As águas pingavam da torneira, (sentido próprio). 06. Assinale o item em que a palavra destacada está incorre-
- As horas iam pingando lentamente, (sentido figurado). tamente aplicada:
a) Trouxeram-me um ramalhete de flores fragrantes.
Denotação e Conotação: Observe as palavras em destaque b) A justiça infligiu a pena merecida aos desordeiros.
nos seguintes exemplos: c) Promoveram uma festa beneficiente para a creche.
- Comprei uma correntinha de ouro. d) Devemos ser fiéis ao cumprimento do dever.
- Fulano nadava em ouro. e) A cessão de terras compete ao Estado.
No primeiro exemplo, a palavra ouro denota ou designa sim-
plesmente o conhecido metal precioso, tem sentido próprio, real, 07. O ...... do prefeito foi ..... ontem.
denotativo. a) mandado - caçado
No segundo exemplo, ouro sugere ou evoca riquezas, poder, b) mandato - cassado
glória, luxo, ostentação; tem o sentido conotativo, possui várias c) mandato - caçado
conotações (ideias associadas, sentimentos, evocações que irra- d) mandado - casçado
diam da palavra). e) mandado - cassado

08. Marque a alternativa cujas palavras preenchem correta-

Exercícios mente as respectivas lacunas, na frase seguinte: “Necessitando ......
o número do cartão do PIS, ...... a data de meu nascimento.”
01. Estava ....... a ....... da guerra, pois os homens ....... nos a) ratificar, proscrevi
erros do passado. b) prescrever, discriminei
a) eminente, deflagração, incidiram c) descriminar, retifiquei
b) iminente, deflagração, reincidiram d) proscrever, prescrevi
c) eminente, conflagração, reincidiram e) retificar, ratifiquei
d) preste, conflaglação, incidiram
e) prestes, flagração, recindiram 09. “A ......... científica do povo levou-o a .... de feiticeiros os
..... em astronomia.”
02. “Durante a ........ solene era ........ o desinteresse do mestre a) insipiência tachar expertos
diante da ....... demonstrada pelo político”. b) insipiência taxar expertos
a) seção - fragrante - incipiência c) incipiência taxar espertos
b) sessão - flagrante - insipiência d) incipiência tachar espertos
c) sessão - fragrante - incipiência e) insipiência taxar espertos
d) cessão - flagrante - incipiência
e) seção - flagrante - insipiência 10. Na oração: Em sua vida, nunca teve muito ......, apresen-
tava-se sempre ...... no ..... de tarefas ...... . As palavras adequadas
03. Na ..... plenária estudou-se a ..... de direitos territoriais a para preenchimento das lacunas são:
..... . a) censo - lasso - cumprimento - eminentes
a) sessão - cessão - estrangeiros b) senso - lasso - cumprimento - iminentes
b) seção - cessão - estrangeiros c) senso - laço - comprimento - iminentes
c) secção - sessão - extrangeiros d) senso - laço - cumprimento - eminentes
d) sessão - seção - estrangeiros e) censo - lasso - comprimento - iminentes
e) seção - sessão - estrangeiros
Respostas: (01.B)(02.B)(03.A)(04.D)(05.B)(06.C)(07.B)
(08.E)(09.A)(10.B)

Didatismo e Conhecimento 48
 PORTUGUÊS

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – LEITURA E

ANÁLISE DE TEXTO; OS PROPÓSITOS DO AUTOR E SUAS
IMPLICAÇÕES NA ORGANIZAÇÃO DO TEXTO; INFORMAÇÕES
IMPLÍCITAS E EXPLICITAS; TIPOLOGIA TEXTUAL E
GÊNEROS DISCURSIVOS; OS FATORES DETERMINANTES DA
TEXTUALIDADE: COESÃO, COERÊNCIA, INTENCIONALIDADE;
ACEITABILIDADE; SITUACINALIDADE; INFORMATIVIDADE
E INTERTEXTUALIDADE; VARIAÇÃO LINGUÍSTICA:
AS VÁRIAS NORMAS E A VARIEDADE PADRÃO;
PROCESSOS ARGUMENTATIVOS.

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

É muito comum, entre os candidatos a um cargo público, a preocupação com a interpretação de textos. Por isso, vão aqui alguns detalhes
que poderão ajudar no momento de responder às questões relacionadas a textos.

Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas entre si, formando um todo significativo capaz de produzir interação comu-
nicativa (capacidade de codificar e decodificar ).

Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em cada uma delas, há uma certa informação que a faz ligar-se com a anterior e/ou
com a posterior, criando condições para a estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interligação dá-se o nome de contexto. Nota-se
que o relacionamento entre as frases é tão grande que, se uma frase for retirada de seu contexto original e analisada separadamente, poderá
ter um significado diferente daquele inicial.

Intertexto - comumente, os textos apresentam referências diretas ou indiretas a outros autores através de citações. Esse tipo de recurso
denomina-se intertexto.

Interpretação de texto - o primeiro objetivo de uma interpretação de um texto é a identificação de sua ideia principal. A partir daí,
localizam-se as ideias secundárias, ou fundamentações, as argumentações, ou explicações, que levem ao esclarecimento das questões apre-
sentadas na prova.

Normalmente, numa prova, o candidato é convidado a:

- Identificar – é reconhecer os elementos fundamentais de uma argumentação, de um processo, de uma época (neste caso, procuram-se
os verbos e os advérbios, os quais definem o tempo).
- Comparar – é descobrir as relações de semelhança ou de diferenças entre as situações do texto.
- Comentar - é relacionar o conteúdo apresentado com uma realidade, opinando a respeito.
- Resumir – é concentrar as ideias centrais e/ou secundárias em um só parágrafo.
- Parafrasear – é reescrever o texto com outras palavras.

Condições básicas para interpretar

Fazem-se necessários:
- Conhecimento histórico–literário (escolas e gêneros literários, estrutura do texto), leitura e prática;
- Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do texto) e semântico;
Observação – na semântica (significado das palavras) incluem--se: homônimos e parônimos, denotação e conotação, sinonímia e anto-
nímia, polissemia, figuras de linguagem, entre outros.
- Capacidade de observação e de síntese e
- Capacidade de raciocínio.

Didatismo e Conhecimento 49
 PORTUGUÊS
Interpretar X compreender - cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois o objeto
possuído.
Interpretar significa - como (modo)
- Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir. - onde (lugar)
- Através do texto, infere-se que... quando (tempo)
- É possível deduzir que... quanto (montante)
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que... Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Compreender significa Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria apa-
- intelecção, entendimento, atenção ao que realmente está es- recer o demonstrativo O ).
crito.
- o texto diz que... Dicas para melhorar a interpretação de textos
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação... - Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do assunto;
- o narrador afirma... - Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa a lei-
tura;
Erros de interpretação - Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo me-
nos duas vezes;
É muito comum, mais do que se imagina, a ocorrência de erros - Inferir;
de interpretação. Os mais frequentes são: - Voltar ao texto quantas vezes precisar;
- Extrapolação (viagem): Ocorre quando se sai do contexto, - Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do autor;
acrescentado ideias que não estão no texto, quer por conhecimento - Fragmentar o texto (parágrafos, partes) para melhor com-
prévio do tema quer pela imaginação. preensão;
- Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de cada ques-
- Redução: É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção apenas tão;
a um aspecto, esquecendo que um texto é um conjunto de ideias, - O autor defende ideias e você deve percebê-las.
o que pode ser insuficiente para o total do entendimento do tema
desenvolvido. Fonte:
http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portugues/co-
- Contradição: Não raro, o texto apresenta ideias contrárias às mo-interpretar-textos
do candidato, fazendo-o tirar conclusões equivocadas e, conse-
quentemente, errando a questão. QUESTÕES

Observação - Muitos pensam que há a ótica do escritor e a 1-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa prova de concurso, LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
o que deve ser levado em consideração é o que o autor diz e nada O contexto em que se encontra a passagem – Se deixou de bajular
mais. os príncipes e princesas do século 19, passou a servir reis e ra-
inhas do 20 (2.º parágrafo) – leva a concluir, corretamente, que a
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que relaciona menção a
palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si. Em outras pa- (A) príncipes e princesas constitui uma referência em sentido
lavras, a coesão dá-se quando, através de um pronome relativo, não literal.
uma conjunção (NEXOS), ou um pronome oblíquo átono, há uma (B) reis e rainhas constitui uma referência em sentido não li-
relação correta entre o que se vai dizer e o que já foi dito. teral.
(C) príncipes, princesas, reis e rainhas constitui uma referência
OBSERVAÇÃO – São muitos os erros de coesão no dia-a-dia em sentido não literal.
e, entre eles, está o mau uso do pronome relativo e do pronome (D) príncipes, princesas, reis e rainhas constitui uma referência
oblíquo átono. Este depende da regência do verbo; aquele do seu em sentido literal.
antecedente. Não se pode esquecer também de que os pronomes (E) reis e rainhas constitui uma referência em sentido literal.
relativos têm, cada um, valor semântico, por isso a necessidade de
adequação ao antecedente. Texto para a questão 2:
Os pronomes relativos são muito importantes na interpretação
de texto, pois seu uso incorreto traz erros de coesão. Assim sen- DA DISCRIÇÃO
do, deve-se levar em consideração que existe um pronome relativo Mário Quintana
adequado a cada circunstância, a saber: Não te abras com teu amigo
- que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente, mas Que ele um outro amigo tem.
depende das condições da frase. E o amigo do teu amigo
- qual (neutro) idem ao anterior. Possui amigos também...
- quem (pessoa) (http://pensador.uol.com.br/poemas_de_amizade)

Didatismo e Conhecimento 50

2-) (PREFEITURA DE SERTÃOZINHO – AGENTE COMU-
NITÁRIO DE SAÚDE – VUNESP/2012) De acordo com o poe-
ma, é correto afirmar que
(A) não se deve ter amigos, pois criar laços de amizade é algo
ruim.
(B) amigo que não guarda segredos não merece respeito.
(C) o melhor amigo é aquele que não possui outros amigos.
(D) revelar segredos para o amigo pode ser arriscado.
(E) entre amigos, não devem existir segredos.
3-) (GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO – SE-
CRETARIA DE ESTADO DA JUSTIÇA – AGENTE PENITEN-
CIÁRIO – VUNESP/2013) Leia o poema para responder à ques-
tão.
Casamento
Há mulheres que dizem:
Meu marido, se quiser pescar, pesque,
mas que limpe os peixes.
Eu não. A qualquer hora da noite me levanto,
ajudo a escamar, abrir, retalhar e salgar.
É tão bom, só a gente sozinhos na cozinha,
de vez em quando os cotovelos se esbarram,
ele fala coisas como “este foi difícil”
“prateou no ar dando rabanadas”
e faz o gesto com a mão.
O silêncio de quando nos vimos a primeira vez
atravessa a cozinha como um rio profundo.
Por fim, os peixes na travessa,
vamos dormir.
Coisas prateadas espocam:
somos noivo e noiva.
(Adélia Prado, Poesia Reunida)
A ideia central do poema de Adélia Prado é mostrar que
(A) as mulheres que amam valorizam o cotidiano e não gostam
que os maridos frequentem pescarias, pois acham difícil limpar os
peixes.
(B) o eu lírico do poema pertence ao grupo de mulheres que
não gostam de limpar os peixes, embora valorizem os esbarrões de
cotovelos na cozinha.
(C) há mulheres casadas que não gostam de ficar sozinhas com
seus maridos na cozinha, enquanto limpam os peixes.
(D) as mulheres que amam valorizam os momentos mais sim-
ples do cotidiano vividos com a pessoa amada.
(E) o casamento exige levantar a qualquer hora da noite, para
limpar, abrir e salgar o peixe.
4-) (SABESP/SP – ATENDENTE A CLIENTES 01 –
FCC/2014 - ADAPTADA) Atenção: Para responder à questão,
considere o texto abaixo.
A marca da solidão
Deitado de bruços, sobre as pedras quentes do chão de pa-
ralelepípedos, o menino espia. Tem os braços dobrados e a testa
pousada sobre eles, seu rosto formando uma tenda de penumbra
na tarde quente.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Observa as ranhuras entre uma pedra e outra. Há, dentro de
cada uma delas, um diminuto caminho de terra, com pedrinhas e
tufos minúsculos de musgos, formando pequenas plantas, ínfimos
bonsais só visíveis aos olhos de quem é capaz de parar de viver
para, apenas, ver. Quando se tem a marca da solidão na alma, o
mundo cabe numa fresta.
(SEIXAS, Heloísa. Contos mais que mínimos. Rio de Janeiro:
Tinta negra bazar, 2010. p. 47)
No texto, o substantivo usado para ressaltar o universo reduzi-
do no qual o menino detém sua atenção é
(A) fresta.
(B) marca.
(C) alma.
(D) solidão.
(E) penumbra.
5-) (ANCINE – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012)
O riso é tão universal como a seriedade; ele abarca a tota-
lidade do universo, toda a sociedade, a história, a concepção de
mundo. É uma verdade que se diz sobre o mundo, que se estende
a todas as coisas e à qual nada escapa. É, de alguma maneira,
o aspecto festivo do mundo inteiro, em todos os seus níveis, uma
espécie de segunda revelação do mundo.
Mikhail Bakhtin. A cultura popular na Idade Média e o Re-
nascimento: o contexto de François Rabelais. São Paulo: Hucitec,
1987, p. 73 (com adaptações).
Na linha 1, o elemento “ele” tem como referente textual “O
riso”.
(...) CERTO
( ) ERRADO
6-) (ANEEL – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2010)
Só agora, quase cinco meses depois do apagão que atingiu
pelo menos 1.800 cidades em 18 estados do país, surge uma expli-
cação oficial satisfatória para o corte abrupto e generalizado de
energia no final de 2009.
Segundo relatório da Agência Nacional de Energia Elétrica
(ANEEL), a responsabilidade recai sobre a empresa estatal Fur-
nas, cujas linhas de transmissão cruzam os mais de 900 km que
separam Itaipu de São Paulo.
Equipamentos obsoletos, falta de manutenção e de investi-
mentos e também erros operacionais conspiraram para produzir a
mais séria falha do sistema de geração e distribuição de energia
do país desde o traumático racionamento de 2001.
Folha de S.Paulo, Editorial, 30/3/2010 (com adaptações).
Considerando os sentidos e as estruturas linguísticas do texto
acima apresentado, julgue os próximos itens.
A oração “que atingiu pelo menos 1.800 cidades em 18 esta-
dos do país” tem, nesse contexto, valor restritivo.
(...) CERTO
( ) ERRADO
51

7-) (COLÉGIO PEDRO II/RJ – ASSISTENTE EM ADMI-
NISTRAÇÃO – AOCP/2010) “A carga foi desviada e a viatura,
com os vigilantes, abandonada em Pirituba, na zona norte de São
Paulo.”
Pela leitura do fragmento acima, é correto afirmar que, em sua
estrutura sintática, houve supressão da expressão
a) vigilantes.
b) carga.
c) viatura.
d) foi.
e) desviada.
8-) (CORREIOS – CARTEIRO – CESPE/2011)
Um carteiro chega ao portão do hospício e grita:
— Carta para o 9.326!!!
Um louco pega o envelope, abre-o e vê que a carta está em
branco, e um outro pergunta:
— Quem te mandou essa carta?
— Minha irmã.
— Mas por que não está escrito nada?
— Ah, porque nós brigamos e não estamos nos falando!
Internet: <www.humortadela.com.br/piada> (com adapta-
ções).
O efeito surpresa e de humor que se extrai do texto acima
decorre
A) da identificação numérica atribuída ao louco.
B) da expressão utilizada pelo carteiro ao entregar a carta no
hospício.
C) do fato de outro louco querer saber quem enviou a carta.
D) da explicação dada pelo louco para a carta em branco.
E) do fato de a irmã do louco ter brigado com ele.
9-) (CORREIOS – CARTEIRO – CESPE/2011)
Um homem se dirige à recepcionista de uma clínica:
— Por favor, quero falar com o dr. Pedro.
— O senhor tem hora?
O sujeito olha para o relógio e diz:
— Sim. São duas e meia.
— Não, não... Eu quero saber se o senhor é paciente.
— O que a senhora acha? Faz seis meses que ele não me paga
o aluguel do consultório...
Internet: <www.humortadela.com.br/piada> (com adapta-
ções).
No texto acima, a recepcionista dirige-se duas vezes ao ho-
mem para saber se ele
A) verificou o horário de chegada e está sob os cuidados do
dr. Pedro.
B) pode indicar-lhe as horas e decidiu esperar o pagamento
do aluguel.
C) tem relógio e sabe esperar.
D) marcou consulta e está calmo.
E) marcou consulta para aquele dia e está sob os cuidados do
dr. Pedro.
(GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉCNICO
DA FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010 - ADAPTADA) Aten-
ção: As questões de números 10 a 13 referem-se ao texto abaixo.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Liderança é uma palavra frequentemente associada a feitos
e realizações de grandes personagens da história e da vida social
ou, então, a uma dimensão mágica, em que algumas poucas pessoas
teriam habilidades inatas ou o dom de transformar-se em grandes
líderes, capazes de influenciar outras e, assim, obter e manter o poder.
Os estudos sobre o tema, no entanto, mostram que a maioria das
pessoas pode tornar-se líder, ou pelo menos desenvolver considera-
velmente as suas capacidades de liderança.
Paulo Roberto Motta diz: “líderes são pessoas comuns que
aprendem habilidades comuns, mas que, no seu conjunto, formam
uma pessoa incomum”. De fato, são necessárias algumas habilida-
des, mas elas podem ser aprendidas tanto através das experiências da
vida, quanto da formação voltada para essa finalidade.
O fenômeno da liderança só ocorre na inter-relação; envolve
duas ou mais pessoas e a existência de necessidades para serem aten-
didas ou objetivos para serem alcançados, que requerem a interação
cooperativa dos membros envolvidos. Não pressupõe proximidade fí-
sica ou temporal: pode-se ter a mente e/ou o comportamento influen-
ciado por um escritor ou por um líder religioso que nunca se viu ou
que viveu noutra época. [...]
Se a legitimidade da liderança se baseia na aceitação do poder
de influência do líder, implica dizer que parte desse poder encontra-se
no próprio grupo. É nessa premissa que se fundamenta a maioria das
teorias contemporâneas sobre liderança.
Daí definirem liderança como a arte de usar o poder que existe
nas pessoas ou a arte de liderar as pessoas para fazerem o que se
requer delas, da maneira mais efetiva e humana possível. [...]
(Augusta E.E.H. Barbosa do Amaral e Sandra Souza Pinto. Ges-
tão de pessoas, in Desenvolvimento gerencial na Administração pú-
blica do Estado de São Paulo, org. Lais Macedo de Oliveira e Maria
Cristina Pinto Galvão, Secretaria de Gestão pública, São Paulo: Fun-
dap, 2. ed., 2009, p. 290 e 292, com adaptações)
10-) (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉCNICO
DA FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010) De acordo com o texto,
liderança
(A) é a habilidade de chefiar outras pessoas que não pode ser
desenvolvida por aqueles que somente executam tarefas em seu am-
biente de trabalho.
(B) é típica de épocas passadas, como qualidades de heróis da
história da humanidade, que realizaram grandes feitos e se tornaram
poderosos através deles.
(C) vem a ser a capacidade, que pode ser inata ou até mesmo ad-
quirida, de conseguir resultados desejáveis daqueles que constituem
a equipe de trabalho.
(D) torna-se legítima se houver consenso em todos os grupos
quanto à escolha do líder e ao modo como ele irá mobilizar esses gru-
pos em torno de seus objetivos pessoais.
11-) (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉCNICO
DA FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010) O texto deixa claro que
(A) a importância do líder baseia-se na valorização de todo o gru-
po em torno da realização de um objetivo comum.
(B) o líder é o elemento essencial dentro de uma organização,
pois sem ele não se poderá atingir qualquer meta ou objetivo.
(C) pode não haver condições de liderança em algumas equipes,
caso não se estabeleçam atividades específicas para cada um de seus
membros.
(D) a liderança é um dom que independe da participação dos
componentes de uma equipe em um ambiente de trabalho.
52

12-) (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉCNI-
CO DA FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010) O fenômeno da lide-
rança só ocorre na inter-relação ... (4º parágrafo)
No contexto, inter-relação significa
(A) o respeito que os membros de uma equipe devem demons-
trar ao acatar as decisões tomadas pelo líder, por resultarem em be-
nefício de todo o grupo.
(B) a igualdade entre os valores dos integrantes de um grupo
devidamente orientado pelo líder e aqueles propostos pela organiza-
ção a que prestam serviço.
(C) o trabalho que deverá sempre ser realizado em equipe, de
modo que os mais capacitados colaborem com os de menor capa-
cidade.
(D) a criação de interesses mútuos entre membros de uma equi-
pe e de respeito às metas que devem ser alcançadas por todos.
13-) (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉCNI-
CO DA FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010) Não pressupõe pro-
ximidade física ou temporal ... (4º parágrafo)
A afirmativa acima quer dizer, com outras palavras, que
(A) a presença física de um líder natural é fundamental para que
seus ensinamentos possam ser divulgados e aceitos.
(B) um líder verdadeiramente capaz é aquele que sempre se
atualiza, adquirindo conhecimentos de fontes e de autores diversos.
(C) o aprendizado da liderança pode ser produtivo, mesmo se
houver distância no tempo e no espaço entre aquele que influencia e
aquele que é influenciado.
(D) as influências recebidas devem ser bem analisadas e postas
em prática em seu devido tempo e na ocasião mais propícia.
14-) (DETRAN/RN – VISTORIADOR/EMPLACADOR –
FGV PROJETOS/2010)
Painel do leitor (Carta do leitor)
Resgate no Chile
Assisti ao maior espetáculo da Terra numa operação de salva-
mento de vidas, após 69 dias de permanência no fundo de uma mina
de cobre e ouro no Chile.
Um a um os mineiros soterrados foram içados com sucesso,
mostrando muita calma, saúde, sorrindo e cumprimentando seus
companheiros de trabalho. Não se pode esquecer a ajuda técnica
e material que os Estados Unidos, Canadá e China ofereceram à
equipe chilena de salvamento, num gesto humanitário que só eno-
brece esses países. E, também, dos dois médicos e dois “socorris-
tas” que, demonstrando coragem e desprendimento, desceram na
mina para ajudar no salvamento.
(Douglas Jorge; São Paulo, SP; www.folha.com.br – painel do
leitor – 17/10/2010)
Considerando o tipo textual apresentado, algumas expressões
demonstram o posicionamento pessoal do leitor diante do fato por
ele narrado. Tais marcas textuais podem ser encontradas nos trechos
a seguir, EXCETO:
A) “Assisti ao maior espetáculo da Terra...”
B) “... após 69 dias de permanência no fundo de uma mina de
cobre e ouro no Chile.”
C) “Não se pode esquecer a ajuda técnica e material...”
D) “... gesto humanitário que só enobrece esses países.”
E) “... demonstrando coragem e desprendimento, desceram na
mina...”
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
(DCTA – TÉCNICO 1 – SEGURANÇA DO TRABALHO
– VUNESP/2013 - ADAPTADA) Leia o texto para responder às
questões de números 15 a 17.
Férias na Ilha do Nanja
Meus amigos estão fazendo as malas, arrumando as malas
nos seus carros, olhando o céu para verem que tempo faz, pensan-
do nas suas estradas – barreiras, pedras soltas, fissuras* – sem fa-
lar em bandidos, milhões de bandidos entre as fissuras, as pedras
soltas e as barreiras...
Meus amigos partem para as suas férias, cansados de tanto
trabalho; de tanta luta com os motoristas da contramão; enfim,
cansados, cansados de serem obrigados a viver numa grande ci-
dade, isto que já está sendo a negação da própria vida.
E eu vou para a Ilha do Nanja.
Eu vou para a Ilha do Nanja para sair daqui. Passarei as
férias lá, onde, à beira das lagoas verdes e azuis, o silêncio cresce
como um bosque. Nem preciso fechar os olhos: já estou vendo
os pescadores com suas barcas de sardinha, e a moça à janela a
namorar um moço na outra janela de outra ilha.
(Cecília Meireles, O que se diz e o que se entende. Adaptado)
*fissuras: fendas, rachaduras
15-) (DCTA – TÉCNICO 1 – SEGURANÇA DO TRABA-
LHO – VUNESP/2013) No primeiro parágrafo, ao descrever a
maneira como se preparam para suas férias, a autora mostra que
seus amigos estão
(A) serenos.
(B) descuidados.
(C) apreensivos.
(D) indiferentes.
(E) relaxados.
16-) (DCTA – TÉCNICO 1 – SEGURANÇA DO TRABA-
LHO – VUNESP/2013) De acordo com o texto, pode-se afirmar
que, assim como seus amigos, a autora viaja para
(A) visitar um lugar totalmente desconhecido.
(B) escapar do lugar em que está.
(C) reencontrar familiares queridos.
(D) praticar esportes radicais.
(E) dedicar-se ao trabalho.
17-) Ao descrever a Ilha do Nanja como um lugar onde, “à
beira das lagoas verdes e azuis, o silêncio cresce como um bosque”
(último parágrafo), a autora sugere que viajará para um lugar
(A) repulsivo e populoso.
(B) sombrio e desabitado.
(C) comercial e movimentado.
(D) bucólico e sossegado.
(E) opressivo e agitado.
53

18-) (POLÍCIA MILITAR/TO – SOLDADO – CONSUL-
PLAN/2013 - ADAPTADA) Texto para responder à questão.
(Adail et al II. Antologia brasileira de humor. Volume 1. Porto
Alegre: L&PM, 1976. p. 95.)
A charge anterior é de Luiz Carlos Coutinho, cartunista mi-
neiro mais conhecido como Caulos. É correto afirmar que o tema
apresentado é
(A) a oposição entre o modo de pensar e agir.
(B) a rapidez da comunicação na Era da Informática.
(C) a comunicação e sua importância na vida das pessoas.
(D) a massificação do pensamento na sociedade moderna.
Resolução
1-)
Pela leitura do texto infere-se que os “reis e rainhas” do sécu-
lo 20 são as personalidades da mídia, os “famosos” e “famosas”.
Quanto a príncipes e princesas do século 19, esses eram da corte,
literalmente.
RESPOSTA: “B”.
2-)
Pela leitura do poema identifica-se, apenas, a informação con-
tida na alternativa: revelar segredos para o amigo pode ser arris-
cado.
RESPOSTA: “D”.
3-)
Pela leitura do texto percebe-se, claramente, que a autora narra
um momento simples, mas que é prazeroso ao casal.
RESPOSTA: “D”.
4-)
Com palavras do próprio texto responderemos: o mundo cabe
numa fresta.
RESPOSTA: “A”.
5-)
Vamos ao texto: O riso é tão universal como a seriedade; ele
abarca a totalidade do universo (...). Os termos relacionam-se. O
pronome “ele” retoma o sujeito “riso”.
RESPOSTA: “CERTO”.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
6-)
Voltemos ao texto: “depois do apagão que atingiu pelo menos
1.800 cidades”. O “que” pode ser substituído por “o qual”, portan-
to, trata-se de um pronome relativo (oração subordinada adjetiva).
Quando há presença de vírgula, temos uma adjetiva explicativa
(generaliza a informação da oração principal. A construção seria:
“do apagão, que atingiu pelo menos 1800 cidades em 18 estados
do país”); quando não há, temos uma adjetiva restritiva (restringe,
delimita a informação – como no caso do exercício).
RESPOSTA: “CERTO’.
7-)
“A carga foi desviada e a viatura, com os vigilantes, abando-
nada em Pirituba, na zona norte de São Paulo.” Trata-se da figura
de linguagem (de construção ou sintaxe) “zeugma”, que consis-
te na omissão de um termo já citado anteriormente (diferente da
elipse, que o termo não é citado, mas facilmente identificado). No
enunciado temos a narração de que a carga foi desviada e de que a
viatura foi abandonada.
RESPOSTA: “D”.
8-)
Geralmente o efeito de humor desses gêneros textuais aparece
no desfecho da história, ao final, como nesse: “Ah, porque nós
brigamos e não estamos nos falando”.
RESPOSTA: “D”.
9-)
“O senhor tem hora? (...) Não, não... Eu quero saber se o se-
nhor é paciente” = a recepcionista quer saber se ele marcou horário
e se é paciente do Dr. Pedro.
RESPOSTA: “E”.
10-)
Utilizando trechos do próprio texto, podemos chegar à con-
clusão: O fenômeno da liderança só ocorre na inter-relação; en-
volve duas ou mais pessoas e a existência de necessidades para
serem atendidas ou objetivos para serem alcançados, que requerem
a interação cooperativa dos membros envolvidos = equipe
RESPOSTA: “C”.
11-)
O texto deixa claro que a importância do líder baseia-se na
valorização de todo o grupo em torno da realização de um objetivo
comum.
RESPOSTA: “A”.
12-)
Pela leitura do texto, dentre as alternativas apresentadas, a que
está coerente com o sentido dado à palavra “inter-relação” é: “a
criação de interesses mútuos entre membros de uma equipe e de
respeito às metas que devem ser alcançadas por todos”.
RESPOSTA: “D”.
54

13-)
Não pressupõe proximidade física ou temporal = o aprendi-
zado da liderança pode ser produtivo, mesmo se houver distância
no tempo e no espaço entre aquele que influencia e aquele que é
influenciado.
RESPOSTA: “C”.
14-)
Em todas as alternativas há expressões que representam a opi-
nião do autor: Assisti ao maior espetáculo da Terra / Não se pode
esquecer / gesto humanitário que só enobrece / demonstrando co-
ragem e desprendimento.
RESPOSTA: “B”.
15-)
“pensando nas suas estradas – barreiras, pedras soltas, fissuras
– sem falar em bandidos, milhões de bandidos entre as fissuras, as
pedras soltas e as barreiras...” = pensar nessas coisas, certamente,
deixa-os apreensivos.
RESPOSTA: “C”.
16-)
Eu vou para a Ilha do Nanja para sair daqui = resposta da
própria autora!
RESPOSTA: “B”.
17-)
Pela descrição realizada, o lugar não tem nada de ruim.
RESPOSTA: “D”.
18-)
Questão que envolve interpretação “visual”! Fácil. Basta ob-
servar o que as personagens “dizem” e o que “pensam”.
RESPOSTA: “A”.
TIPOLOGIA TEXTUAL
Tipo textual é a forma como um texto se apresenta. As únicas
tipologias existentes são: narração, descrição, dissertação ou ex-
posição, informação e injunção. É importante que não se confun-
da tipo textual com gênero textual.
Texto Narrativo - tipo textual em que se conta fatos que ocor-
reram num determinado tempo e lugar, envolvendo personagens e
um narrador. Refere-se a objeto do mundo real ou fictício. Possui
uma relação de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal pre-
dominante é o passado.
- expõe um fato, relaciona mudanças de situação, aponta an-
tes, durante e depois dos acontecimentos (geralmente);
- é um tipo de texto sequencial;
- relato de fatos;
- presença de narrador, personagens, enredo, cenário, tempo;
- apresentação de um conflito;
- uso de verbos de ação;
- geralmente, é mesclada de descrições;
- o diálogo direto é frequente.
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Texto Descritivo - um texto em que se faz um retrato por es-
crito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe
de palavras mais utilizada nessa produção é o adjetivo, pela sua
função caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se
até descrever sensações ou sentimentos. Não há relação de anterio-
ridade e posterioridade. É fazer uma descrição minuciosa do obje-
to ou da personagem a que o texto refere. Nessa espécie textual as
coisas acontecem ao mesmo tempo.
- expõe características dos seres ou das coisas, apresenta uma
visão;
- é um tipo de texto figurativo;
- retrato de pessoas, ambientes, objetos;
- predomínio de atributos;
- uso de verbos de ligação;
- frequente emprego de metáforas, comparações e outras
figuras de linguagem;
- tem como resultado a imagem física ou psicológica.
Texto Dissertativo - a dissertação é um texto que analisa, in-
terpreta, explica e avalia dados da realidade. Esse tipo textual re-
quer reflexão, pois as opiniões sobre os fatos e a postura crítica em
relação ao que se discute têm grande importância. O texto disserta-
tivo é temático, pois trata de análises e interpretações; o tempo ex-
plorado é o presente no seu valor atemporal; é constituído por uma
introdução onde o assunto a ser discutido é apresentado, seguido
por uma argumentação que caracteriza o ponto de vista do autor
sobre o assunto em evidência. Nesse tipo de texto a expressão das
ideias, valores, crenças são claras, evidentes, pois é um tipo de
texto que propõe a reflexão, o debate de ideias. A linguagem ex-
plorada é a denotativa, embora o uso da conotação possa marcar
um estilo pessoal. A objetividade é um fator importante, pois dá
ao texto um valor universal, por isso geralmente o enunciador não
aparece porque o mais importante é o assunto em questão e não
quem fala dele. A ausência do emissor é importante para que a
ideia defendida torne algo partilhado entre muitas pessoas, sendo
admitido o emprego da 1ª pessoa do plural - nós, pois esse não
descaracteriza o discurso dissertativo.
- expõe um tema, explica, avalia, classifica, analisa;
- é um tipo de texto argumentativo.
- defesa de um argumento: apresentação de uma tese que será
defendida; desenvolvimento ou argumentação; fechamento;
- predomínio da linguagem objetiva;
- prevalece a denotação.
Texto Argumentativo - esse texto tem a função de persuadir o
leitor, convencendo-o de aceitar uma ideia imposta pelo texto. É o
tipo textual mais presente em manifestos e cartas abertas, e quando
também mostra fatos para embasar a argumentação, se torna um
texto dissertativo-argumentativo.
Texto Injuntivo/Instrucional - indica como realizar uma
ação. Também é utilizado para predizer acontecimentos e com-
portamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos são,
na sua maioria, empregados no modo imperativo, porém nota-se
também o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo
indicativo. Ex: Previsões do tempo, receitas culinárias, manuais,
leis, bula de remédio, convenções, regras e eventos.
55

Narração
A Narração é um tipo de texto que relata uma história real,
fictícia ou mescla dados reais e imaginários. O texto narrativo
apresenta personagens que atuam em um tempo e em um espaço,
organizados por uma narração feita por um narrador. É uma série
de fatos situados em um espaço e no tempo, tendo mudança de um
estado para outro, segundo relações de sequencialidade e causali-
dade, e não simultâneos como na descrição. Expressa as relações
entre os indivíduos, os conflitos e as ligações afetivas entre esses
indivíduos e o mundo, utilizando situações que contêm essa vi-
vência.
Todas as vezes que uma história é contada (é narrada), o narra-
dor acaba sempre contando onde, quando, como e com quem ocor-
reu o episódio. É por isso que numa narração predomina a ação: o
texto narrativo é um conjunto de ações; assim sendo, a maioria dos
verbos que compõem esse tipo de texto são os verbos de ação. O
conjunto de ações que compõem o texto narrativo, ou seja, a his-
tória que é contada nesse tipo de texto recebe o nome de enredo.
As ações contidas no texto narrativo são praticadas pelas per-
sonagens, que são justamente as pessoas envolvidas no episódio
que está sendo contado. As personagens são identificadas (nomea-
das) no texto narrativo pelos substantivos próprios.
Quando o narrador conta um episódio, às vezes (mesmo sem
querer) ele acaba contando “onde” (em que lugar)  as ações do
enredo foram realizadas pelas personagens. O lugar onde ocorre
uma ação ou ações  é chamado de espaço, representado no texto
pelos advérbios de lugar.
Além de contar onde, o narrador também pode esclarecer
“quando” ocorreram as ações da história. Esse elemento da narra-
tiva é o tempo, representado no texto narrativo através dos tempos
verbais, mas principalmente pelos advérbios de tempo. É o tempo
que ordena as ações no texto narrativo: é ele que indica ao leitor
“como” o fato narrado aconteceu.
A história contada, por isso, passa por uma introdução (parte
inicial da história, também chamada de prólogo), pelo desenvolvi-
mento do enredo (é a história propriamente dita, o meio, o “miolo”
da narrativa, também chamada de trama) e termina com a conclu-
são da história (é o final ou epílogo). Aquele que conta a história
é o narrador,  que pode ser pessoal (narra em 1ª pessoa: Eu...) ou
impessoal (narra em 3ª pessoa: Ele...).
Assim, o texto narrativo é sempre estruturado por verbos de
ação, por advérbios de tempo, por advérbios de lugar e pelos subs-
tantivos que nomeiam as personagens, que são os agentes do texto,
ou seja, aquelas pessoas que fazem as ações expressas pelos ver-
bos, formando uma rede: a própria história contada.
Tudo na narrativa depende do narrador, da voz que conta a
história.
Elementos Estruturais (I):
- Enredo: desenrolar dos acontecimentos.
- Personagens: são seres que se movimentam, se relacionam e
dão lugar à trama que se estabelece na ação. Revelam-se por meio
de características físicas ou psicológicas. Os personagens podem
ser lineares (previsíveis), complexos, tipos sociais (trabalhador,
estudante, burguês etc.) ou tipos humanos (o medroso, o tímido, o
avarento etc.), heróis ou anti-heróis, protagonistas ou antagonistas.
- Narrador: é quem conta a história.
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- Espaço: local da ação. Pode ser físico ou psicológico.
- Tempo: época em que se passa a ação. Cronológico: o tem-
po convencional (horas, dias, meses); Psicológico: o tempo inte-
rior, subjetivo.
Elementos Estruturais (II):
Personagens - Quem? Protagonista/Antagonista
Acontecimento - O quê? Fato
Tempo - Quando? Época em que ocorreu o fato
Espaço - Onde? Lugar onde ocorreu o fato
Modo - Como? De que forma ocorreu o fato
Causa - Por quê? Motivo pelo qual ocorreu o fato
Resultado - previsível ou imprevisível.
Final - Fechado ou Aberto.
Esses elementos estruturais combinam-se e articulam-se de
tal forma, que não é possível compreendê-los isoladamente, como
simples exemplos de uma narração. Há uma relação de implica-
ção mútua entre eles, para garantir coerência e verossimilhança
à história narrada. Quanto aos elementos da narrativa, esses não
estão, obrigatoriamente sempre presentes no discurso, exceto as
personagens ou o fato a ser narrado.
Exemplo:
Porquinho-da-índia
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-índía.
Que dor de coração me dava
Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos
Ele não gostava:
Queria era estar debaixo do fogão.
Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
- O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira namorada.
Manuel Bandeira. Estrela da vida inteira. 4ª ed.
Rio de Janeiro, José Olympio, 1973, pág. 110.
Observe que, no texto acima, há um conjunto de transforma-
ções de situação: ganhar um porquinho-da-índia é passar da situa-
ção de não ter o animalzinho para a de tê-lo; levá-lo para a sala ou
para outros lugares é passar da situação de ele estar debaixo do
fogão para a de estar em outros lugares; ele não gostava: “queria
era estar debaixo do fogão” implica a volta à situação anterior;
“não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas” dá a entender
que o menino passava de uma situação de não ser terno com o
animalzinho para uma situação de ser; no último verso tem-se a
passagem da situação de não ter namorada para a de ter.
Verifica-se, pois, que nesse texto há um grande conjunto de
mudanças de situação. É isso que define o que se chama o compo-
nente narrativo do texto, ou seja, narrativa é uma mudança de es-
tado pela ação de alguma personagem, é uma transformação de si-
tuação. Mesmo que essa personagem não apareça no texto, ela está
logicamente implícita. Assim, por exemplo, se o menino ganhou
um porquinho-da-índia, é porque alguém lhe deu o animalzinho.
56

Assim, há basicamente, dois tipos de mudança: aquele em que al-
guém recebe alguma coisa (o menino passou a ter o porquinho-da
índia) e aquele alguém perde alguma coisa (o porquinho perdia, a
cada vez que o menino o levava para outro lugar, o espaço confor-
tável de debaixo do fogão). Assim, temos dois tipos de narrativas:
de aquisição e de privação.
Existem três tipos de foco narrativo:
- Narrador-personagem: é aquele que conta a história na
qual é participante. Nesse caso ele é narrador e personagem ao
mesmo tempo, a história é contada em 1ª pessoa.
- Narrador-observador: é aquele que conta a história como
alguém que observa tudo que acontece e transmite ao leitor, a his-
tória é contada em 3ª pessoa.
- Narrador-onisciente: é o que sabe tudo sobre o enredo e as
personagens, revelando seus pensamentos e sentimentos íntimos.
Narra em 3ª pessoa e sua voz, muitas vezes, aparece misturada
com pensamentos dos personagens (discurso indireto livre).
Estrutura:
- Apresentação: é a parte do texto em que são apresentados
alguns personagens e expostas algumas circunstâncias da história,
como o momento e o lugar onde a ação se desenvolverá.
- Complicação: é a parte do texto em que se inicia propria-
mente a ação. Encadeados, os episódios se sucedem, conduzindo
ao clímax.
- Clímax: é o ponto da narrativa em que a ação atinge seu
momento crítico, tornando o desfecho inevitável.
- Desfecho: é a solução do conflito produzido pelas ações dos
personagens.
Tipos de Personagens:
Os personagens têm muita importância na construção de um
texto narrativo, são elementos vitais. Podem ser principais ou se-
cundários, conforme o papel que desempenham no enredo, po-
dem ser apresentados direta ou indiretamente.
A apresentação direta acontece quando o personagem aparece
de forma clara no texto, retratando suas características físicas e/ou
psicológicas, já a apresentação indireta se dá quando os persona-
gens aparecem aos poucos e o leitor vai construindo a sua imagem
com o desenrolar do enredo, ou seja, a partir de suas ações, do que
ela vai fazendo e do modo como vai fazendo.
- Em 1ª pessoa:
Personagem Principal: há um “eu” participante que conta a
história e é o protagonista. Exemplo:
“Parei na varanda, ia tonto, atordoado, as pernas bambas, o
coração parecendo querer sair-me pela boca fora. Não me atrevia
a descer à chácara, e passar ao quintal vizinho. Comecei a andar
de um lado para outro, estacando para amparar-me, e andava outra
vez e estacava.”
(Machado de Assis. Dom Casmurro)
Observador: é como se dissesse: É verdade, pode acreditar,
eu estava lá e vi. Exemplo:
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PORTUGUÊS
“Batia nos noventa anos o corpo magro, mas sempre teso do
Jango Jorge, um que foi capitão duma maloca de contrabandista
que fez cancha nos banhados do Ibirocaí.
Esse gaúcho desabotinado levou a existência inteira a cruzar
os campos da fronteira; à luz do Sol, no desmaiado da Lua, na
escuridão das noites, na cerração das madrugadas...; ainda que
chovesse reiúnos acolherados ou que ventasse como por alma de
padre, nunca errou vau, nunca perdeu atalho, nunca desandou cru-
zada!...
(...)
Aqui há poucos – coitado! – pousei no arranchamento dele.
Casado ou doutro jeito, afamilhado. Não no víamos desde muito
tempo. (...)
Fiquei verdeando, à espera, e fui dando um ajutório na matan-
ça dos leitões e no tiramento dos assados com couro.
(J. Simões Lopes Neto – Contrabandista)
- Em 3ª pessoa:
Onisciente: não há um eu que conta; é uma terceira pessoa.
Exemplo:
“Devia andar lá pelos cinco anos e meio quando a fantasiaram
de borboleta. Por isso não pôde defender-se. E saiu à rua com ar
menos carnavalesco deste mundo, morrendo de vergonha da malha
de cetim, das asas e das antenas e, mais ainda, da cara à mostra,
sem máscara piedosa para disfarçar o sentimento impreciso de ri-
dículo.”
(Ilka Laurito. Sal do Lírico)
Narrador Objetivo: não se envolve, conta a história como
sendo vista por uma câmara ou filmadora. Exemplo:
Festa
Atrás do balcão, o rapaz de cabeça pelada e avental olha o
crioulão de roupa limpa e remendada, acompanhado de dois meni-
nos de tênis branco, um mais velho e outro mais novo, mas ambos
com menos de dez anos.
Os três atravessam o salão, cuidadosamente, mas resoluta-
mente, e se dirigem para o cômodo dos fundos, onde há seis mesas
desertas.
O rapaz de cabeça pelada vai ver o que eles querem. O ho-
mem pergunta em quanto fica uma cerveja, dois guaranás e dois
pãezinhos.
__ Duzentos e vinte.
O preto concentra-se, aritmético, e confirma o pedido.
__Que tal o pão com molho? – sugere o rapaz.
__ Como?
__ Passar o pão no molho da almôndega. Fica muito mais gos-
toso.
O homem olha para os meninos.
__ O preço é o mesmo – informa o rapaz.
__ Está certo.
Os três sentam-se numa das mesas, de forma canhestra, como
se o estivessem fazendo pela primeira vez na vida.
O rapaz de cabeça pelada traz as bebidas e os copos e, em se-
guida, num pratinho, os dois pães com meia almôndega cada um.
O homem e (mais do que ele) os meninos olham para dentro dos
pães, enquanto o rapaz cúmplice se retira.
57

Os meninos aguardam que a mão adulta leve solene o copo de
cerveja até a boca, depois cada um prova o seu guaraná e morde o
primeiro bocado do pão.
O homem toma a cerveja em pequenos goles, observando cri-
teriosamente o menino mais velho e o menino mais novo absorvi-
dos com o sanduíche e a bebida.
Eles não têm pressa. O grande homem e seus dois meninos.
E permanecem para sempre, humanos e indestrutíveis, sentados
naquela mesa.
(Wander Piroli)
Tipos de Discurso:
Discurso Direto: o narrador passa a palavra diretamente para
o personagem, sem a sua interferência. Exemplo:
Caso de Desquite
__ Vexame de incomodar o doutor (a mão trêmula na boca).
Veja, doutor, este velho caducando. Bisavô, um neto casado. Agora
com mania de mulher. Todo velho é sem-vergonha.
__ Dobre a língua, mulher. O hominho é muito bom. Só não
me pise, fico uma jararaca.
__ Se quer sair de casa, doutor, pague uma pensão.
__ Essa aí tem filho emancipado. Criei um por um, está bom?
Ela não contribuiu com nada, doutor. Só deu de mamar no primei-
ro mês.
__Você desempregado, quem é que fazia roça?
__ Isso naquele tempo. O hominho aqui se espalhava. Fui jo-
gado na estrada, doutor. Desde onze anos estou no mundo sem
ninguém por mim. O céu lá em cima, noite e dia o hominho aqui
na carroça. Sempre o mais sacrificado, está bom?
__ Se ficar doente, Severino, quem é que o atende?
__ O doutor já viu urubu comer defunto? Ninguém morre só.
Sempre tem um cristão que enterra o pobre.
__ Na sua idade, sem os cuidados de uma mulher...
__ Eu arranjo.
__ Só a troco de dinheiro elas querem você. Agora tem dois
cavalos. A carroça e os dois cavalos, o que há de melhor. Vai me
deixar sem nada?
__ Você tinha amula e a potranca. A mula vendeu e a potranca,
deixou morrer. Tenho culpa? Só quero paz, um prato de comida e
roupa lavada.
__ Para onde foi a lavadeira?
__ Quem?
__ A mulata.
(...)
(Dalton Trevisan – A guerra Conjugal)
Discurso Indireto: o narrador conta o que o personagem diz,
sem lhe passar diretamente a palavra. Exemplo:
Frio
O menino tinha só dez anos.
Quase meia hora andando. No começo pensou num bonde.
Mas lembrou-se do embrulhinho branco e bem feito que trazia,
afastou a idéia como se estivesse fazendo uma coisa errada. (Nos
bondes, àquela hora da noite, poderiam roubá-lo, sem que perce-
besse; e depois?... Que é que diria a Paraná?)
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Andando. Paraná mandara-lhe não ficar observando as vitri-
nes, os prédios, as coisas. Como fazia nos dias comuns. Ia firme
e esforçando-se para não pensar em nada, nem olhar muito para
nada.
__ Olho vivo – como dizia Paraná.
Devagar, muita atenção nos autos, na travessia das ruas. Ele
ia pelas beiradas. Quando em quando, assomava um guarda nas
esquinas. O seu coraçãozinho se apertava.
Na estação da Sorocabana perguntou as horas a uma mulher.
Sempre ficam mulheres vagabundeando por ali, à noite. Pelo jar-
dim, pelos escuros da Alameda Cleveland. Ela lhe deu, ele seguiu.
Ignorava a exatidão de seus cálculos, mas provavelmente faltava
mais ou menos uma hora para chegar em casa. Os bondes passa-
vam.
(João Antônio – Malagueta, Perus e Bacanaço)
Discurso Indireto-Livre: ocorre uma fusão entre a fala do per-
sonagem e a fala do narrador. É um recurso relativamente recente.
Surgiu com romancistas inovadores do século XX. Exemplo:
A Morte da Porta-Estandarte
Que ninguém o incomode agora. Larguem os seus braços.
Rosinha está dormindo. Não acordem Rosinha. Não é preciso se-
gurá-lo, que ele não está bêbado... O céu baixou, se abriu... Esse
temporal assim é bom, porque Rosinha não sai. Tenham paciên-
cia... Largar Rosinha ali, ele não larga não... Não! E esses tambo-
res? Ui! Que venham... É guerra... ele vai se espalhar... Por que
não está malhando em sua cabeça?... (...) Ele vai tirar Rosinha da
cama... Ele está dormindo, Rosinha... Fugir com ela, para o fundo
do País... Abraçá-la no alto de uma colina...
(Aníbal Machado)
Sequência Narrativa:
Uma narrativa não tem uma única mudança, mas várias: uma
coordena-se a outra, uma implica a outra, uma subordina-se a ou-
tra.
A narrativa típica tem quatro mudanças de situação:
- uma em que uma personagem passa a ter um querer ou um
dever (um desejo ou uma necessidade de fazer algo);
- uma em que ela adquire um saber ou um poder (uma compe-
tência para fazer algo);
- uma em que a personagem executa aquilo que queria ou de-
via fazer (é a mudança principal da narrativa);
- uma em que se constata que uma transformação se deu e em
que se podem atribuir prêmios ou castigos às personagens (geral-
mente os prêmios são para os bons, e os castigos, para os maus).
Toda narrativa tem essas quatro mudanças, pois elas se pres-
supõem logicamente. Com efeito, quando se constata a realização
de uma mudança é porque ela se verificou, e ela efetua-se porque
quem a realiza pode, sabe, quer ou deve fazê-la. Tomemos, por
exemplo, o ato de comprar um apartamento: quando se assina a
escritura, realiza-se o ato de compra; para isso, é necessário poder
(ter dinheiro) e querer ou dever comprar (respectivamente, querer
deixar de pagar aluguel ou ter necessidade de mudar, por ter sido
despejado, por exemplo).
58

Algumas mudanças são necessárias para que outras se deem.
Assim, para apanhar uma fruta, é necessário apanhar um bambu
ou outro instrumento para derrubá-la. Para ter um carro, é preciso
antes conseguir o dinheiro.
Narrativa e Narração
PORTUGUÊS
Quanto à temporalidade, não há rigor na ordenação dos acon-
tecimentos: esses podem oscilar no tempo, transgredindo o aspecto
linear e constituindo o que se denomina “flashback”. O narrador
que usa essa técnica (característica comum no cinema moderno)
demonstra maior criatividade e originalidade, podendo observar as
ações ziguezagueando no tempo e no espaço.

Existe alguma diferença entre as duas? Sim. A narratividade é Exemplo - Personagens

um componente narrativo que pode existir em textos que não são
narrações. A narrativa é a transformação de situações. Por exemplo, “Aboletado na varanda, lendo Graciliano Ramos, O Dr.
quando se diz “Depois da abolição, incentivou-se a imigração de Amâncio não viu a mulher chegar.
europeus”, temos um texto dissertativo, que, no entanto, apresenta - Não quer que se carpa o quintal, moço?
um componente narrativo, pois contém uma mudança de situação:
Estava um caco: mal vestida, cheirando a fumaça, a face es-
do não incentivo ao incentivo da imigração européia.
calavrada. Mas os olhos... (sempre guardam alguma coisa do pas-
Se a narrativa está presente em quase todos os tipos de texto,
sado, os olhos).”
o que é narração?
A narração é um tipo de narrativa. Tem ela três características:
- é um conjunto de transformações de situação (o texto de Ma- (Kiefer, Charles. A dentadura postiça. Porto Alegre: Mer-
nuel Bandeira – “Porquinho-da-índia”, como vimos, preenche essa cado Aberto, p. 5O)
condição);
- é um texto figurativo, isto é, opera com personagens e fatos Exemplo - Espaço
concretos (o texto “Porquinho-da-índia” preenche também esse re- Considerarei longamente meu pequeno deserto, a redondeza
quisito); escura e uniforme dos seixos. Seria o leito seco de algum rio. Não
- as mudanças relatadas estão organizadas de maneira tal que, havia, em todo o caso, como negar-lhe a insipidez.”
entre elas, existe sempre uma relação de anterioridade e posterio- (Linda, Ieda. As amazonas segundo tio Hermann. Porto
ridade (no texto “Porquinho-da-índia” o fato de ganhar o animal é Alegre: Movimento, 1981, p. 51)
anterior ao de ele estar debaixo do fogão, que por sua vez é anterior
ao de o menino levá-lo para a sala, que por seu turno é anterior ao Exemplo - Tempo
de o porquinho-da-índia voltar ao fogão).
“Sete da manhã. Honorato Madeira acorda e lembra-se: a mu-
Essa relação de anterioridade e posterioridade é sempre per- lher lhe pediu que a chamasse cedo.”
tinente num texto narrativo, mesmo que a sequência linear da (Veríssimo, Érico. Caminhos Cruzados. p.4)
temporalidade apareça alterada. Assim, por exemplo, no romance
machadiano Memórias póstumas de Brás Cubas, quando o narra- Tipologia da Narrativa Ficcional:
dor começa contando sua morte para em seguida relatar sua vida, a
sequência temporal foi modificada. No entanto, o leitor reconstitui, - Romance
ao longo da leitura, as relações de anterioridade e de posterioridade. - Conto
Resumindo: na narração, as três características explicadas aci- - Crônica
ma (transformação de situações, figuratividade e relações de ante- - Fábula
rioridade e posterioridade entre os episódios relatados) devem estar - Lenda
presentes conjuntamente. Um texto que tenha só uma ou duas des-
- Parábola
sas características não é uma narração.
- Anedota
Esquema que pode facilitar a elaboração de seu texto narrativo: - Poema Épico

- Introdução: citar o fato, o tempo e o lugar, ou seja, o que Tipologia da Narrativa Não-Ficcional:
aconteceu, quando e onde.
- Desenvolvimento: causa do fato e apresentação dos perso- - Memorialismo
nagens. - Notícias
- Desenvolvimento: detalhes do fato. - Relatos
- Conclusão: consequências do fato. - História da Civilização

Caracterização Formal: Apresentação da Narrativa:

Em geral, a narrativa se desenvolve na prosa. O aspecto nar-
rativo apresenta, até certo ponto, alguma subjetividade, porquanto - visual: texto escrito; legendas + desenhos (história em qua-
a criação e o colorido do contexto estão em função da individuali- drinhos) e desenhos.
dade e do estilo do narrador. Dependendo do enfoque do redator, a - auditiva: narrativas radiofonizadas; fitas gravadas e discos.
narração terá diversas abordagens. Assim é de grande importância - audiovisual: cinema; teatro e narrativas televisionadas.
saber se o relato é feito em primeira pessoa ou terceira pessoa. No
primeiro caso, há a participação do narrador; segundo, há uma in-
ferência do último através da onipresença e onisciência.

Didatismo e Conhecimento 59

Descrição
É a representação com palavras de um objeto, lugar, situa-
ção ou coisa, onde procuramos mostrar os traços mais particulares
ou individuais do que se descreve. É qualquer elemento que seja
apreendido pelos sentidos e transformado, com palavras, em ima-
gens. Sempre que se expõe com detalhes um objeto, uma pessoa
ou uma paisagem a alguém, está fazendo uso da descrição. Não é
necessário que seja perfeita, uma vez que o ponto de vista do ob-
servador varia de acordo com seu grau de percepção. Dessa forma,
o que será importante ser analisado para um, não será para outro.
A vivência de quem descreve também influencia na hora de trans-
mitir a impressão alcançada sobre determinado objeto, pessoa, ani-
mal, cena, ambiente, emoção vivida ou sentimento.
Exemplos:
(I) “De longe via a aleia onde a tarde era clara e redonda. Mas
a penumbra dos ramos cobria o atalho.
Ao seu redor havia ruídos serenos, cheiro de árvores, peque-
nas surpresas entre os cipós. Todo o jardim triturado pelos instan-
tes já mais apressados da tarde. De onde vinha o meio sonho pelo
qual estava rodeada? Como por um zunido de abelhas e aves. Tudo
era estranho, suave demais, grande demais.”
(extraído de “Amor”, Laços de Família, Clarice Lispector)
(II) Chamava-se Raimundo este pequeno, e era mole, aplica-
do, inteligência tarda. Raimundo gastava duas horas em reter aqui-
lo que a outros levava apenas trinta ou cinquenta minutos; vencia
com o tempo o que não podia fazer logo com o cérebro. Reunia a
isso grande medo ao pai. Era uma criança fina, pálida, cara doente;
raramente estava alegre. Entrava na escola depois do pai e retirava-
se antes. O mestre era mais severo com ele do que conosco.
(Machado de Assis. “Conto de escola”. Contos. 3ed.
São Paulo, Ática, 1974, págs. 31-32.)
Esse texto traça o perfil de Raimundo, o filho do professor da
escola que o escritor frequentava. Deve-se notar:
- que todas as frases expõem ocorrências simultâneas (ao
mesmo tempo que gastava duas horas para reter aquilo que os ou-
tros levavam trinta ou cinquenta minutos, Raimundo tinha grande
medo ao pai);
- por isso, não existe uma ocorrência que possa ser conside-
rada cronologicamente anterior a outra do ponto de vista do relato
(no nível dos acontecimentos, entrar na escola é cronologicamente
anterior a retirar-se dela; no nível do relato, porém, a ordem dessas
duas ocorrências é indiferente: o que o escritor quer é explicitar
uma característica do menino, e não traçar a cronologia de suas
ações);
- ainda que se fale de ações (como entrava, retirava-se), todas
elas estão no pretérito imperfeito, que indica concomitância em
relação a um marco temporal instalado no texto (no caso, o ano de
1840, em que o escritor frequentava a escola da rua da Costa) e,
portanto, não denota nenhuma transformação de estado;
- se invertêssemos a sequência dos enunciados, não correría-
mos o risco de alterar nenhuma relação cronológica - poderíamos
mesmo colocar o últímo período em primeiro lugar e ler o texto
do fim para o começo: O mestre era mais severo com ele do que
conosco. Entrava na escola depois do pai e retirava-se antes...
Didatismo e Conhecimento
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Evidentemente, quando se diz que a ordem dos enunciados
pode ser invertida, está-se pensando apenas na ordem cronológica,
pois, como veremos adiante, a ordem em que os elementos são
descritos produz determinados efeitos de sentido.
Quando alteramos a ordem dos enunciados, precisamos fazer
certas modificações no texto, pois este contém anafóricos (pala-
vras que retomam o que foi dito antes, como ele, os, aquele, etc. ou
catafóricos (palavras que anunciam o que vai ser dito, como este,
etc.), que podem perder sua função e assim não ser compreendi-
dos. Se tomarmos uma descrição como As flores manifestavam
todo o seu esplendor. O Sol fazia-as brilhar, ao invertermos a
ordem das frases, precisamos fazer algumas alterações, para que o
texto possa ser compreendido: O Sol fazia as flores brilhar. Elas
manifestavam todo o seu esplendor. Como, na versão original, o
pronome oblíquo as é um anafórico que retoma flores, se alterar-
mos a ordem das frases ele perderá o sentido. Por isso, precisamos
mudar a palavra flores para a primeira frase e retomá-la com o
anafórico elas na segunda.
Por todas essas características, diz-se que o fragmento do
conto de Machado é descritivo. Descrição é o tipo de texto em
que se expõem características de seres concretos (pessoas, objetos,
situações, etc.) consideradas fora da relação de anterioridade e de
posterioridade.
Características:
- Ao fazer a descrição enumeramos características, compara-
ções e inúmeros elementos sensoriais;
- As personagens podem ser caracterizadas física e psicologi-
camente, ou pelas ações;
- A descrição pode ser considerada um dos elementos consti-
tutivos da dissertação e da argumentação;
- É impossível separar narração de descrição;
- O que se espera não é tanto a riqueza de detalhes, mas sim
a capacidade de observação que deve revelar aquele que a realiza.
- Utilizam, preferencialmente, verbos de ligação. Exemplo:
“(...) Ângela tinha cerca de vinte anos; parecia mais velha pelo
desenvolvimento das proporções. Grande, carnuda, sanguínea e
fogosa, era um desses exemplares excessivos do sexo que pare-
cem conformados expressamente para esposas da multidão (...)”
(Raul Pompéia – O Ateneu)
- Como na descrição o que se reproduz é simultâneo, não exis-
te relação de anterioridade e posterioridade entre seus enunciados.
- Devem-se evitar os verbos e, se isso não for possível, que se
usem então as formas nominais, o presente e o pretério imperfeito
do indicativo, dando-se sempre preferência aos verbos que indi-
quem estado ou fenômeno.
- Todavia deve predominar o emprego das comparações, dos
adjetivos e dos advérbios, que conferem colorido ao texto.
A característica fundamental de um texto descritivo é essa
inexistência de progressão temporal. Pode-se apresentar, numa
descrição, até mesmo ação ou movimento, desde que eles sejam
sempre simultâneos, não indicando progressão de uma situação
anterior para outra posterior. Tanto é que uma das marcas linguís-
ticas da descrição é o predomínio de verbos no presente ou no pre-
térito imperfeito do indicativo: o primeiro expressa concomitância
em relação ao momento da fala; o segundo, em relação a um marco
temporal pretérito instalado no texto.
60

Para transformar uma descrição numa narração, bastaria in-
troduzir um enunciado que indicasse a passagem de um estado
anterior para um posterior. No caso do texto II inicial, para trans-
formá-lo em narração, bastaria dizer: Reunia a isso grande medo
do pai. Mais tarde, Iibertou-se desse medo...
Características Linguísticas:
O enunciado narrativo, por ter a representação de um acon-
tecimento, fazer-transformador, é marcado pela temporalidade, na
relação situação inicial e situação final, enquanto que o enunciado
descritivo, não tendo transformação, é atemporal.
Na dimensão linguística, destacam-se marcas sintático-se-
mânticas encontradas no texto que vão facilitar a compreensão:
- Predominância de verbos de estado, situação ou indicadores
de propriedades, atitudes, qualidades, usados principalmente no
presente e no imperfeito do indicativo (ser, estar, haver, situar-se,
existir, ficar).
- Ênfase na adjetivação para melhor caracterizar o que é des-
crito;
Exemplo:
“Era alto, magro, vestido todo de preto, com o pescoço enta-
lado num colarinho direito. O rosto aguçado no queixo ia-se alar-
gando até à calva, vasta e polida, um pouco amolgado no alto;
tingia os cabelos que de uma orelha à outra lhe faziam colar por
trás da nuca - e aquele preto lustroso dava, pelo contraste, mais
brilho à calva; mas não tingia o bigode; tinha-o grisalho, farto,
caído aos cantos da boca. Era muito pálido; nunca tirava as lunetas
escuras. Tinha uma covinha no queixo, e as orelhas grandes muito
despegadas do crânio.”
(Eça de Queiroz - O Primo Basílio)
- Emprego de figuras (metáforas, metonímias, comparações,
sinestesias). Exemplo:
“Era o Sr. Lemos um velho de pequena estatura, não muito
gordo, mas rolho e bojudo como um vaso chinês. Apesar de seu
corpo rechonchudo, tinha certa vivacidade buliçosa e saltitante que
lhe dava petulância de rapaz e casava perfeitamente com os olhi-
nhos de azougue.”
(José de Alencar - Senhora)
- Uso de advérbios de localização espacial. Exemplo:
“Até os onze anos, eu morei numa casa, uma casa velha, e
essa casa era assim: na frente, uma grade de ferro; depois você
entrava tinha um jardinzinho; no final tinha uma escadinha que
devia ter uns cinco degraus; aí você entrava na sala da frente; dali
tinha um corredor comprido de onde saíam três portas; no final
do corredor tinha a cozinha, depois tinha uma escadinha que ia
dar no quintal e atrás ainda tinha um galpão, que era o lugar da
bagunça...”
(Entrevista gravada para o Projeto NURC/RJ)
Recursos:
- Usar impressões cromáticas (cores) e sensações térmicas.
Ex: O dia transcorria amarelo, frio, ausente do calor alegre do sol.
- Usar o vigor e relevo de palavras fortes, próprias, exatas,
concretas. Ex: As criaturas humanas transpareciam um céu sereno,
uma pureza de cristal.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
- As sensações de movimento e cor embelezam o poder da
natureza e a figura do homem. Ex: Era um verde transparente que
deslumbrava e enlouquecia qualquer um.
- A frase curta e penetrante dá um sentido de rapidez do texto.
Ex: Vida simples. Roupa simples. Tudo simples. O pessoal, muito
crente.
A descrição pode ser apresentada sob duas formas:
Descrição Objetiva: quando o objeto, o ser, a cena, a passa-
gem são apresentadas como realmente são, concretamente. Exem-
plo:
“Sua altura é 1,85m. Seu peso, 70kg. Aparência atlética, om-
bros largos, pele bronzeada. Moreno, olhos negros, cabelos ne-
gros e lisos”.
Não se dá qualquer tipo de opinião ou julgamento. Exemplo:
“A casa velha era enorme, toda em largura, com porta central
que se alcançava por três degraus de pedra e quatro janelas de gui-
lhotina para cada lado. Era feita de pau-a-pique barreado, dentro
de uma estrutura de cantos e apoios de madeira-de-lei. Telhado de
quatro águas. Pintada de roxo-claro. Devia ser mais velha que Juiz
de Fora, provavelmente sede de alguma fazenda que tivesse ficado,
capricho da sorte, na linha de passagem da variante do Caminho
Novo que veio a ser a Rua Principal, depois a Rua Direita – sobre
a qual ela se punha um pouco de esguelha e fugindo ligeiramente
do alinhamento (...).”
(Pedro Nava – Baú de Ossos)
Descrição Subjetiva: quando há maior participação da emo-
ção, ou seja, quando o objeto, o ser, a cena, a paisagem são transfi-
gurados pela emoção de quem escreve, podendo opinar ou expres-
sar seus sentimentos. Exemplo:
“Nas ocasiões de aparato é que se podia tomar pulso ao ho-
mem. Não só as condecorações gritavam-lhe no peito como uma
couraça de grilos. Ateneu! Ateneu! Aristarco todo era um anún-
cio; os gestos, calmos, soberanos, calmos, eram de um rei...”
(“O Ateneu”, Raul Pompéia)
“(...) Quando conheceu Joca Ramiro, então achou outra espe-
rança maior: para ele, Joca Ramiro era único homem, par-de-fran-
ça, capaz de tomar conta deste sertão nosso, mandando por lei, de
sobregoverno.”
(Guimarães Rosa – Grande Sertão: Veredas)
Os efeitos de sentido criados pela disposição dos elementos
descritivos:
Como se disse anteriormente, do ponto de vista da progressão
temporal, a ordem dos enunciados na descrição é indiferente, uma
vez que eles indicam propriedades ou características que ocorrem
simultaneamente. No entanto, ela não é indiferente do ponto de
vista dos efeitos de sentido: descrever de cima para baixo ou vice-
versa, do detalhe para o todo ou do todo para o detalhe cria efeitos
de sentido distintos.
Observe os dois quartetos do soneto “Retrato Próprio”, de Bo-
cage:
61

Magro, de olhos azuis, carão moreno,
bem servido de pés, meão de altura,
triste de facha, o mesmo de figura,
nariz alto no meio, e não pequeno.
Incapaz de assistir num só terreno,
mais propenso ao furor do que à ternura;
bebendo em níveas mãos por taça escura
de zelos infernais letal veneno.
Obras de Bocage. Porto, Lello & Irmão, 1968, pág. 497.
O poeta descreve-se das características físicas para as caracte-
rísticas morais. Se fizesse o inverso, o sentido não seria o mesmo,
pois as características físicas perderiam qualquer relevo.
O objetivo de um texto descritivo é levar o leitor a visualizar
uma cena. É como traçar com palavras o retrato de um objeto,
lugar, pessoa etc., apontando suas características exteriores, facil-
mente identificáveis (descrição objetiva), ou suas características
psicológicas e até emocionais (descrição subjetiva).
Uma descrição deve privilegiar o uso frequente de adjetivos,
também denominado adjetivação. Para facilitar o aprendizado des-
ta técnica, sugere-se que o concursando, após escrever seu texto,
sublinhe todos os substantivos, acrescentando antes ou depois des-
te um adjetivo ou uma locução adjetiva.
Descrição de objetos constituídos de uma só parte:
- Introdução: observações de caráter geral referentes à proce-
dência ou localização do objeto descrito.
- Desenvolvimento: detalhes (lª parte) - formato (comparação
com figuras geométricas e com objetos semelhantes); dimensões
(largura, comprimento, altura, diâmetro etc.)
- Desenvolvimento: detalhes (2ª parte) - material, peso, cor/
brilho, textura.
- Conclusão: observações de caráter geral referentes a sua uti-
lidade ou qualquer outro comentário que envolva o objeto como
um todo.
Descrição de objetos constituídos por várias partes:
- Introdução: observações de caráter geral referentes à proce-
dência ou localização do objeto descrito.
- Desenvolvimento: enumeração e rápidos comentários das
partes que compõem o objeto, associados à explicação de como as
partes se agrupam para formar o todo.
- Desenvolvimento: detalhes do objeto visto como um todo
(externamente) - formato, dimensões, material, peso, textura, cor
e brilho.
- Conclusão: observações de caráter geral referentes a sua uti-
lidade ou qualquer outro comentário que envolva o objeto em sua
totalidade.
Descrição de ambientes:
- Introdução: comentário de caráter geral.
- Desenvolvimento: detalhes referentes à estrutura global do
ambiente: paredes, janelas, portas, chão, teto, luminosidade e aro-
ma (se houver).
- Desenvolvimento: detalhes específicos em relação a obje-
tos lá existentes: móveis, eletrodomésticos, quadros, esculturas ou
quaisquer outros objetos.
- Conclusão: observações sobre a atmosfera que paira no am-
biente.
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Descrição de paisagens:
- Introdução: comentário sobre sua localização ou qualquer
outra referência de caráter geral.
- Desenvolvimento: observação do plano de fundo (explica-
ção do que se vê ao longe).
- Desenvolvimento: observação dos elementos mais próximos
do observador - explicação detalhada dos elementos que compõem
a paisagem, de acordo com determinada ordem.
- Conclusão: comentários de caráter geral, concluindo acerca
da impressão que a paisagem causa em quem a contempla.
Descrição de pessoas (I):
- Introdução: primeira impressão ou abordagem de qualquer
aspecto de caráter geral.
- Desenvolvimento: características físicas (altura, peso, cor da
pele, idade, cabelos, olhos, nariz, boca, voz, roupas).
- Desenvolvimento: características psicológicas (personali-
dade, temperamento, caráter, preferências, inclinações, postura,
objetivos).
- Conclusão: retomada de qualquer outro aspecto de caráter
geral.
Descrição de pessoas (II):
- Introdução: primeira impressão ou abordagem de qualquer
aspecto de caráter geral.
- Desenvolvimento: análise das características físicas, asso-
ciadas às características psicológicas (1ª parte).
- Desenvolvimento: análise das características físicas, asso-
ciadas às características psicológicas (2ª parte).
- Conclusão: retomada de qualquer outro aspecto de caráter
geral.
A descrição, ao contrário da narrativa, não supõe ação. É uma
estrutura pictórica, em que os aspectos sensoriais predominam.
Porque toda técnica descritiva implica contemplação e apreen-
são de algo objetivo ou subjetivo, o redator, ao descrever, precisa
possuir certo grau de sensibilidade. Assim como o pintor capta o
mundo exterior ou interior em suas telas, o autor de uma descrição
focaliza cenas ou imagens, conforme o permita sua sensibilidade.
Conforme o objetivo a alcançar, a descrição pode ser não-li-
terária ou literária. Na descrição não-literária, há maior preocu-
pação com a exatidão dos detalhes e a precisão vocabular. Por ser
objetiva, há predominância da denotação.
Textos descritivos não-literários: A descrição técnica é um
tipo de descrição objetiva: ela recria o objeto usando uma lingua-
gem científica, precisa. Esse tipo de texto é usado para descrever
aparelhos, o seu funcionamento, as peças que os compõem, para
descrever experiências, processos, etc. Exemplo:
Folheto de propaganda de carro
Conforto interno - É impossível falar de conforto sem incluir
o espaço interno. Os seus interiores são amplos, acomodando tran-
quilamente passageiros e bagagens. O Passat e o Passat Variant
possuem direção hidráulica e ar condicionado de elevada capaci-
dade, proporcionando a climatização perfeita do ambiente.
62

Porta-malas - O compartimento de bagagens possui capacida-
de de 465 litros, que pode ser ampliada para até 1500 litros, com o
encosto do banco traseiro rebaixado.
Tanque - O tanque de combustível é confeccionado em plás-
tico reciclável e posicionado entre as rodas traseiras, para evitar a
deformação em caso de colisão.
Textos descritivos literários: Na descrição literária predo-
mina o aspecto subjetivo, com ênfase no conjunto de associações
conotativas que podem ser exploradas a partir de descrições de
pessoas; cenários, paisagens, espaço; ambientes; situações e coi-
sas. Vale lembrar que textos descritivos também podem ocorrer
tanto em prosa como em verso.
Dissertação
A dissertação é uma exposição, discussão ou interpretação de
uma determinada ideia. É, sobretudo, analisar algum tema. Pres-
supõe um exame crítico do assunto, lógica, raciocínio, clareza,
coerência, objetividade na exposição, um planejamento de traba-
lho e uma habilidade de expressão. É em função da capacidade
crítica que se questionam pontos da realidade social, histórica e
psicológica do mundo e dos semelhantes. Vemos também, que a
dissertação no seu significado diz respeito a um tipo de texto em
que a exposição de uma ideia, através de argumentos, é feita com
a finalidade de desenvolver um conteúdo científico, doutrinário ou
artístico. Exemplo:
Há três métodos pelos quais pode um homem chegar a ser pri-
meiro-ministro. O primeiro é saber, com prudência, como servir-se
de uma pessoa, de uma filha ou de uma irmã; o segundo, como
trair ou solapar os predecessores; e o terceiro, como clamar, com
zelo furioso, contra a corrupção da corte. Mas um príncipe discreto
prefere nomear os que se valem do último desses métodos, pois
os tais fanáticos sempre se revelam os mais obsequiosos e sub-
servientes à vontade e às paixões do amo. Tendo à sua disposição
todos os cargos, conservam-se no poder esses ministros subordi-
nando a maioria do senado, ou grande conselho, e, afinal, por via
de um expediente chamado anistia (cuja natureza lhe expliquei),
garantem-se contra futuras prestações de contas e retiram-se da
vida pública carregados com os despojos da nação.
Jonathan Swift. Viagens de Gulliver.
São Paulo, Abril Cultural, 1979, p. 234-235.
Esse texto explica os três métodos pelos quais um homem
chega a ser primeiro-ministro, aconselha o príncipe discreto a es-
colhê-lo entre os que clamam contra a corrupção na corte e justifi-
ca esse conselho. Observe-se que:
- o texto é temático, pois analisa e interpreta a realidade com
conceitos abstratos e genéricos (não se fala de um homem par-
ticular e do que faz para chegar a ser primeiro-ministro, mas do
homem em geral e de todos os métodos para atingir o poder);
- existe mudança de situação no texto (por exemplo, a mu-
dança de atitude dos que clamam contra a corrupção da corte no
momento em que se tornam primeiros-ministros);
- a progressão temporal dos enunciados não tem importân-
cia, pois o que importa é a relação de implicação (clamar contra a
corrupção da corte implica ser corrupto depois da nomeação para
primeiro-ministro).
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Características:
- ao contrário do texto narrativo e do descritivo, ele é temático;
- como o texto narrativo, ele mostra mudanças de situação;
- ao contrário do texto narrativo, nele as relações de anteriori-
dade e de posterioridade dos enunciados não têm maior importân-
cia - o que importa são suas relações lógicas: analogia, pertinência,
causalidade, coexistência, correspondência, implicação, etc.
- a estética e a gramática são comuns a todos os tipos de reda-
ção. Já a estrutura, o conteúdo e a estilística possuem característi-
cas próprias a cada tipo de texto.
 
São partes da dissertação: Introdução / Desenvolvimento /
Conclusão.
Introdução: em que se apresenta o assunto; se apresenta a
ideia principal, sem, no entanto, antecipar seu desenvolvimento.
Tipos:
- Divisão: quando há dois ou mais termos a serem discutidos.
Ex: “Cada criatura humana traz duas almas consigo: uma que olha
de dentro para fora, outra que olha de fora para dentro...”
- Alusão Histórica: um fato passado que se relaciona a um
fato presente. Ex: “A crise econômica que teve início no começo
dos anos 80, com os conhecidos altos índices de inflação que a dé-
cada colecionou, agravou vários dos históricos problemas sociais
do país. Entre eles, a violência, principalmente a urbana, cuja es-
calada tem sido facilmente identificada pela população brasileira.”
- Proposição: o autor explicita seus objetivos.
- Convite: proposta ao leitor para que participe de alguma
coisa apresentada no texto. Ex: Você quer estar “na sua”? Quer se
sentir seguro, ter o sucesso pretendido? Não entre pelo cano! Faça
parte desse time de vencedores desde a escolha desse momento!
- Contestação: contestar uma idéia ou uma situação. Ex: “É
importante que o cidadão saiba que portar arma de fogo não é a
solução no combate à insegurança.”
- Características: caracterização de espaços ou aspectos.
- Estatísticas: apresentação de dados estatísticos. Ex: “Em
1982, eram 15,8 milhões os domicílios brasileiros com televisores.
Hoje, são 34 milhões (o sexto maior parque de aparelhos recepto-
res instalados do mundo). Ao todo, existem no país 257 emisso-
ras (aquelas capazes de gerar programas) e 2.624 repetidoras (que
apenas retransmitem sinais recebidos). (...)”
- Declaração Inicial: emitir um conceito sobre um fato.
- Citação: opinião de alguém de destaque sobre o assunto do
texto. Ex: “A principal característica do déspota encontra-se no
fato de ser ele o autor único e exclusivo das normas e das regras
que definem a vida familiar, isto é, o espaço privado. Seu poder,
escreve Aristóteles, é arbitrário, pois decorre exclusivamente de
sua vontade, de seu prazer e de suas necessidades.”
- Definição: desenvolve-se pela explicação dos termos que
compõem o texto.
- Interrogação: questionamento. Ex: “Volta e meia se faz a
pergunta de praxe: afinal de contas, todo esse entusiasmo pelo fu-
tebol não é uma prova de alienação?”
- Suspense: alguma informação que faça aumentar a curiosi-
dade do leitor.
- Comparação: social e geográfica.
63

- Enumeração: enumerar as informações. Ex: “Ação à dis-
tância, velocidade, comunicação, linha de montagem, triunfo das
massas, Holocausto: através das metáforas e das realidades que
marcaram esses 100 últimos anos, aparece a verdadeira doença do
século...”
- Narração: narrar um fato.
Desenvolvimento: é a argumentação da ideia inicial, de forma
organizada e progressiva. É a parte maior e mais importante do
texto. Podem ser desenvolvidos de várias formas:
- Trajetória Histórica: cultura geral é o que se prova com
este tipo de abordagem.
- Definição: não basta citar, mas é preciso desdobrar a idéia
principal ao máximo, esclarecendo o conceito ou a definição.
- Comparação: estabelecer analogias, confrontar situações
distintas.
- Bilateralidade: quando o tema proposto apresenta pontos
favoráveis e desfavoráveis.
- Ilustração Narrativa ou Descritiva: narrar um fato ou des-
crever uma cena.
- Cifras e Dados Estatísticos: citar cifras e dados estatísticos.
- Hipótese: antecipa uma previsão, apontando para prováveis
resultados.
- Interrogação: Toda sucessão de interrogações deve apre-
sentar questionamento e reflexão.
- Refutação: questiona-se praticamente tudo: conceitos, va-
lores, juízos.
- Causa e Consequência: estruturar o texto através dos por-
quês de uma determinada situação.
- Oposição: abordar um assunto de forma dialética.
- Exemplificação: dar exemplos.
Conclusão: é uma avaliação final do assunto, um fechamento
integrado de tudo que se argumentou. Para ela convergem todas as
ideias anteriormente desenvolvidas.
- Conclusão Fechada: recupera a ideia da tese.
- Conclusão Aberta: levanta uma hipótese, projeta um pen-
samento ou faz uma proposta, incentivando a reflexão de quem lê.
Exemplo:
Direito de Trabalho
Com a queda do feudalismo no século XV, nasce um novo
modelo econômico: o capitalismo, que até o século XX agia por
meio da inclusão de trabalhadores e hoje passou a agir por meio
da exclusão. (A)
A tendência do mundo contemporâneo é tornar todo o traba-
lho automático, devido à evolução tecnológica e a necessidade de
qualificação cada vez maior, o que provoca o desemprego. Outro
fator que também leva ao desemprego de um sem número de tra-
balhadores é a contenção de despesas, de gastos. (B)
Segundo a Constituição, “preocupada” com essa crise social
que provém dessa automatização e qualificação, obriga que seja
feita uma lei, em que será dada absoluta garantia aos trabalhado-
res, de que, mesmo que as empresas sejam automatizadas, não per-
derão eles seu mercado de trabalho. (C)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Não é uma utopia?!
Um exemplo vivo são os bóias-frias que trabalham na colheita
da cana de açúcar que devido ao avanço tecnológico e a lei do go-
vernador Geraldo Alkmin, defendendo o meio ambiente, proibindo
a queima da cana de açúcar para a colheita e substituindo-os então
pelas máquinas, desemprega milhares deles. (D)
Em troca os sindicatos dos trabalhadores rurais dão cursos de
cabeleleiro, marcenaria, eletricista, para não perderem o mercado
de trabalho, aumentando, com isso, a classe de trabalhos informais.
Como ficam então aqueles trabalhadores que passaram à vida
estudando, se especializando, para se diferenciarem e ainda estão
desempregados?, como vimos no último concurso da prefeitura do
Rio de Janeiro para “gari”, havia até advogado na fila de inscrição.
(E)
Já que a Constituição dita seu valor ao social que todos têm
o direito de trabalho, cabe aos governantes desse país, que almeja
um futuro brilhante, deter, com urgência esse processo de desní-
veis gritantes e criar soluções eficazes para combater a crise gene-
ralizada (F), pois a uma nação doente, miserável e desigual, não
compete a tão sonhada modernidade. (G)
1º Parágrafo – Introdução
A. Tema: Desemprego no Brasil.
Contextualização: decorrência de um processo histórico pro-
blemático.
2º ao 6º Parágrafo – Desenvolvimento
B. Argumento 1: Exploram-se dados da realidade que reme-
tem a uma análise do tema em questão.
C. Argumento 2: Considerações a respeito de outro dado da
realidade.
D. Argumento 3: Coloca-se sob suspeita a sinceridade de
quem propõe soluções.
E. Argumento 4: Uso do raciocínio lógico de oposição.
7º Parágrafo: Conclusão
F. Uma possível solução é apresentada.
G. O texto conclui que desigualdade não se casa com moder-
nidade.
É bom lembrarmos que é praticamente impossível opinar
sobre o que não se conhece. A leitura de bons textos é um dos
recursos que permite uma segurança maior no momento de dis-
sertar sobre algum assunto. Debater e pesquisar são atitudes que
favorecem o senso crítico, essencial no desenvolvimento de um
texto dissertativo.
Ainda temos:
Tema: compreende o assunto proposto para discussão, o as-
sunto que vai ser abordado.
Título: palavra ou expressão que sintetiza o conteúdo discu-
tido.
Argumentação: é um conjunto de procedimentos linguísticos
com os quais a pessoa que escreve sustenta suas opiniões, de forma
a torná-las aceitáveis pelo leitor. É fornecer argumentos, ou seja,
razões a favor ou contra uma determinada tese.
64

Estes assuntos serão vistos com mais afinco posteriormente.
Alguns pontos essenciais desse tipo de texto são:
- toda dissertação é uma demonstração, daí a necessidade de
pleno domínio do assunto e habilidade de argumentação;
- em consequência disso, impõem-se à fidelidade ao tema;
- a coerência é tida como regra de ouro da dissertação;
- impõem-se sempre o raciocínio lógico;
- a linguagem deve ser objetiva, denotativa; qualquer ambi-
guidade pode ser um ponto vulnerável na demonstração do que se
quer expor. Deve ser clara, precisa, natural, original, nobre, correta
gramaticalmente. O discurso deve ser impessoal (evitar-se o uso
da primeira pessoa).
O parágrafo é a unidade mínima do texto e deve apresentar:
uma frase contendo a ideia principal (frase nuclear) e uma ou mais
frases que explicitem tal ideia.
Exemplo: “A televisão mostra uma realidade idealizada (ideia
central) porque oculta os problemas sociais realmente graves.
(ideia secundária)”.
Vejamos:
Ideia central: A poluição atmosférica deve ser combatida ur-
gentemente.
Desenvolvimento: A poluição atmosférica deve ser comba-
tida urgentemente, pois a alta concentração de elementos tóxicos
põe em risco a vida de milhares de pessoas, sobretudo daquelas
que sofrem de problemas respiratórios:
- A propaganda intensiva de cigarros e bebidas tem levado
muita gente ao vício.
- A televisão é um dos mais eficazes meios de comunicação
criados pelo homem.
- A violência tem aumentado assustadoramente nas cidades e
hoje parece claro que esse problema não pode ser resolvido apenas
pela polícia.
- O diálogo entre pais e filhos parece estar em crise atualmen-
te.
- O problema dos sem-terra preocupa cada vez mais a socie-
dade brasileira.
O parágrafo pode processar-se de diferentes maneiras:
Enumeração: Caracteriza-se pela exposição de uma série de
coisas, uma a uma. Presta-se bem à indicação de características,
funções, processos, situações, sempre oferecendo o complemente
necessário à afirmação estabelecida na frase nuclear. Pode-se enu-
merar, seguindo-se os critérios de importância, preferência, classi-
ficação ou aleatoriamente.
Exemplo:
1- O adolescente moderno está se tornando obeso por várias
causas: alimentação inadequada, falta de exercícios sistemáticos
e demasiada permanência diante de computadores e aparelhos de
Televisão.
2- Devido à expansão das igrejas evangélicas, é grande o nú-
mero de emissoras que dedicam parte da sua programação à veicu-
lação de programas religiosos de crenças variadas.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
3-
- A Santa Missa em seu lar.
- Terço Bizantino.
- Despertar da Fé.
- Palavra de Vida.
- Igreja da Graça no Lar.
4-
- Inúmeras são as dificuldades com que se defronta o governo
brasileiro diante de tantos desmatamentos, desequilíbrios socioló-
gicos e poluição.
- Existem várias razões que levam um homem a enveredar
pelos caminhos do crime.
- A gravidez na adolescência é um problema seríssimo, porque
pode trazer muitas consequências indesejáveis.
- O lazer é uma necessidade do cidadão para a sua sobrevivên-
cia no mundo atual e vários são os tipos de lazer.
- O Novo Código Nacional de trânsito divide as faltas em vá-
rias categorias.
Comparação: A frase nuclear pode-se desenvolver através da
comparação, que confronta ideias, fatos, fenômenos e apresenta-
lhes a semelhança ou dessemelhança.
Exemplo:
“A juventude é uma infatigável aspiração de felicidade; a ve-
lhice, pelo contrário, é dominada por um vago e persistente senti-
mento de dor, porque já estamos nos convencendo de que a felici-
dade é uma ilusão, que só o sofrimento é real”.
(Arthur Schopenhauer)
Causa e Consequência: A frase nuclear, muitas vezes, encon-
tra no seu desenvolvimento um segmento causal (fato motivador)
e, em outras situações, um segmento indicando consequências (fa-
tos decorrentes).
Exemplos:
- O homem, dia a dia, perde a dimensão de humanidade que
abriga em si, porque os seus olhos teimam apenas em ver as coisas
imediatistas e lucrativas que o rodeiam.
- O espírito competitivo foi excessivamente exercido entre
nós, de modo que hoje somos obrigados a viver numa sociedade
fria e inamistosa.
Tempo e Espaço: Muitos parágrafos dissertativos marcam
temporal e espacialmente a evolução de ideias, processos.
Exemplos:
Tempo - A comunicação de massas é resultado de uma lenta
evolução. Primeiro, o homem aprendeu a grunhir. Depois deu um
significado a cada grunhido. Muito depois, inventou a escrita e só
muitos séculos mais tarde é que passou à comunicação de massa.
Espaço - O solo é influenciado pelo clima. Nos climas úmidos,
os solos são profundos. Existe nessas regiões uma forte decompo-
sição de rochas, isto é, uma forte transformação da rocha em terra
pela umidade e calor. Nas regiões temperadas e ainda nas mais
frias, a camada do solo é pouco profunda. (Melhem Adas)
65

Explicitação: Num parágrafo dissertativo pode-se conceituar,
exemplificar e aclarar as ideias para torná-las mais compreensí-
veis.
Exemplo: “Artéria é um vaso que leva sangue proveniente do
coração para irrigar os tecidos. Exceto no cordão umbilical e na
ligação entre os pulmões e o coração, todas as artérias contém san-
gue vermelho-vivo, recém oxigenado. Na artéria pulmonar, porém,
corre sangue venoso, mais escuro e desoxigenado, que o coração
remete para os pulmões para receber oxigênio e liberar gás carbô-
nico”.
Antes de se iniciar a elaboração de uma dissertação, deve de-
limitar-se o tema que será desenvolvido e que poderá ser enfocado
sob diversos aspectos. Se, por exemplo, o tema é a questão indíge-
na, ela poderá ser desenvolvida a partir das seguintes ideias:
- A violência contra os povos indígenas é uma constante na
história do Brasil.
- O surgimento de várias entidades de defesa das populações
indígenas.
- A visão idealizada que o europeu ainda tem do índio brasi-
leiro.
- A invasão da Amazônia e a perda da cultura indígena.
Depois de delimitar o tema que você vai desenvolver, deve
fazer a estruturação do texto.
A estrutura do texto dissertativo constitui-se de:
Introdução: deve conter a ideia principal a ser desenvolvida
(geralmente um ou dois parágrafos). É a abertura do texto, por
isso é fundamental. Deve ser clara e chamar a atenção para dois
itens básicos: os objetivos do texto e o plano do desenvolvimento.
Contém a proposição do tema, seus limites, ângulo de análise e a
hipótese ou a tese a ser defendida.
Desenvolvimento: exposição de elementos que vão funda-
mentar a ideia principal que pode vir especificada através da argu-
mentação, de pormenores, da ilustração, da causa e da consequên-
cia, das definições, dos dados estatísticos, da ordenação cronológi-
ca, da interrogação e da citação. No desenvolvimento são usados
tantos parágrafos quantos forem necessários para a completa expo-
sição da ideia. E esses parágrafos podem ser estruturados das cinco
maneiras expostas acima.
Conclusão: é a retomada da ideia principal, que agora deve
aparecer de forma muito mais convincente, uma vez que já foi fun-
damentada durante o desenvolvimento da dissertação (um pará-
grafo). Deve, pois, conter de forma sintética, o objetivo proposto
na instrução, a confirmação da hipótese ou da tese, acrescida da
argumentação básica empregada no desenvolvimento.
Texto Argumentativo
Texto Argumentativo é o texto em que defendemos uma
ideia, opinião ou ponto de vista, uma tese, procurando (por todos
os meios) fazer com que nosso ouvinte/leitor aceite-a, creia nela.
Num texto argumentativo, distinguem-se três componentes: a tese,
os argumentos e as estratégias argumentativas.
Tese, ou proposição, é a ideia que defendemos, necessaria-
mente polêmica, pois a argumentação implica divergência de opi-
nião.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Argumento tem uma origem curiosa: vem do latim Argumen-
tum, que tem o tema ARGU, cujo sentido primeiro é “fazer bri-
lhar”, “iluminar”, a mesma raiz de “argênteo”, “argúcia”, “arguto”.
Os argumentos de um texto são facilmente localizados: identifica-
da a tese, faz-se a pergunta por quê? Exemplo: o autor é contra a
pena de morte (tese). Por que... (argumentos).
Estratégias argumentativas são todos os recursos (verbais e
não-verbais) utilizados para envolver o leitor/ouvinte, para im-
pressioná-lo, para convencê-lo melhor, para persuadi-lo mais fa-
cilmente, para gerar credibilidade, etc.
A Estrutura de um Texto Argumentativo
A argumentação Formal
A nomenclatura é de Othon Garcia, em sua obra “Comunica-
ção em Prosa Moderna”. O autor, na mencionada obra, apresenta o
seguinte plano-padrão para o que chama de argumentação formal:
Proposição (tese): afirmativa suficientemente definida e limi-
tada; não deve conter em si mesma nenhum argumento.
Análise da proposição ou tese: definição do sentido da propo-
sição ou de alguns de seus termos, a fim de evitar mal-entendidos.
Formulação de argumentos: fatos, exemplos, dados estatís-
ticos, testemunhos, etc.
Conclusão.
Observe o texto a seguir, que contém os elementos referidos
do plano-padrão da argumentação formal.
Gramática e desempenho Linguístico
Pretende-se demonstrar no presente artigo que o estudo in-
tencional da gramática não traz benefícios significativos para o
desempenho linguístico dos utentes de uma língua.
Por “estudo intencional da gramática” entende-se o estudo de
definições, classificações e nomenclatura; a realização de análises
(fonológica, morfológica, sintática); a memorização de regras (de
concordância, regência e colocação) - para citar algumas áreas.
O “desempenho linguístico”, por outro lado, é expressão técnica
definida como sendo o processo de atualização da competência
na produção e interpretação de enunciados; dito de maneira mais
simples, é o que se fala, é o que se escreve em condições reais de
comunicação.
A polêmica pró-gramática x contra gramática é bem antiga;
na verdade, surgiu com os gregos, quando surgiram as primeiras
gramáticas. Definida como “arte”, “arte de escrever”, percebe-se
que subjaz à definição a ideia da sua importância para a prática da
língua. São da mesma época também as primeiras críticas, como se
pode ler em Apolônio de Rodes, poeta Alexandrino do séc. II a.C.:
“Raça de gramáticos, roedores que ratais na musa de outrem, estú-
pidas lagartas que sujais as grandes obras, ó flagelo dos poetas que
mergulhais o espírito das crianças na escuridão, ide para o diabo,
percevejos que devorais os versos belos”.
Na atualidade, é grande o número de educadores, filólogos e
linguistas de reconhecido saber que negam a relação entre o estudo
intencional da gramática e a melhora do desempenho linguístico
do usuário. Entre esses especialistas, deve-se mencionar o nome
do Prof. Celso Pedro Luft com sus obra “Língua e liberdade: por
uma nova concepção de língua materna e seu ensino” (L&PM,
66

1995). Com efeito, o velho pesquisar apaixonado pelos problemas
da língua, teórico de espírito lúcido e de larga formação linguísti-
ca, reúne numa mesma obra convincente fundamentação para seu
combate veemente contra o ensino da gramática em sala de aula.
Por oportuno, uma citação apenas:
“Quem sabe, lendo este livro muitos professores talvez aban-
donem a superstição da teoria gramatical, desistindo de querer en-
sinar a língua por definições, classificações, análises inconsistentes
e precárias hauridas em gramáticas. Já seria um grande benefício”.
Deixando-se de lado a perspectiva teórica do Mestre, acima
referida suponha-se que se deva recuperar linguisticamente um
jovem estudante universitário cujo texto apresente preocupantes
problemas de concordância, regência, colocação, ortografia, pon-
tuação, adequação vocabular, coesão, coerência, informatividade,
entre outros. E, estimando-lhe melhoras, lhe fosse dada uma gra-
mática que ele passaria a estudar: que é fonética? Que é fonolo-
gia? Que é fonemas? Morfema? Qual é coletivo de borboleta? O
feminino de cupim? Como se chama quem nasce na Província de
Entre-Douro-e-Minho? Que é oração subordinada adverbial con-
cessiva reduzida de gerúndio? E decorasse regras de ortografia,
fizesse lista de homônimos, parônimos, de verbos irregulares... e
estudasse o plural de compostos, todas regras de concordância, re-
gências... os casos de próclise, mesóclise e ênclise. E que, ao cabo
de todo esse processo, se voltasse a examinar o desempenho do
jovem estudante na produção de um texto. A melhora seria, indubi-
tavelmente, pouco significativa; uma pequena melhora, talvez, na
gramática da frase, mas o problema de coesão, de coerência, de in-
formatividade - quem sabe os mais graves - haveriam de continuar.
Quanto mais não seja porque a gramática tradicional não dá conta
dos mecanismos que presidem à construção do texto.
Poder-se-á objetar que a ilustração de há pouco é apenas hi-
potética e que, por isso, um argumento de pouco valor. Contra
argumentar-se-ia dizendo que situação como essa ocorre de fato
na prática. Na verdade, todo o ensino de 1° e 2° graus é grama-
ticalista, descritivista, definitório, classificatório, nomenclaturista,
prescritivista, teórico. O resultado? Aí estão as estatísticas dos ves-
tibulares. Valendo 40 pontos a prova de redação, os escores foram
estes no vestibular 1996/1, na PUC-RS: nota zero: 10% dos candi-
datos, nota 01: 30%; nota 02: 40%; nota 03: 15%; nota 04: 5%. Ou
seja, apenas 20% dos candidatos escreveram um texto que pode
ser considerado bom.
Finalmente pode-se invocar mais um argumento, lembran-
do que são os gramáticos, os linguistas - como especialistas das
línguas - as pessoas que conhecem mais a fundo a estrutura e o
funcionamento dos códigos linguísticos. Que se esperaria, de fato,
se houvesse significativa influência do conhecimento teórico da
língua sobre o desempenho? A resposta é óbvia: os gramáticos e os
linguistas seriam sempre os melhores escritores. Como na prática
isso realmente não acontece, fica provada uma vez mais a tese que
se vem defendendo.
Vale também o raciocínio inverso: se a relação fosse signifi-
cativa, deveriam os melhores escritores conhecer - teoricamente
- a língua em profundidade. Isso, no entanto, não se confirma na
realidade: Monteiro Lobato, quando estudante, foi reprovado em
língua portuguesa (muito provavelmente por desconhecer teoria
gramatical); Machado de Assis, ao folhar uma gramática declarou
que nada havia entendido; dificilmente um Luis Fernando Verís-
simo saberia o que é um morfema; nem é de se crer que todos os
nossos bons escritores seriam aprovados num teste de Português à
maneira tradicional (e, no entanto eles são os senhores da língua!).
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Portanto, não há como salvar o ensino da língua, como re-
cuperar linguisticamente os alunos, como promover um melhor
desempenho linguístico mediante o ensino-estudo da teoria gra-
matical. O caminho é seguramente outro.
Gilberto Scarton
Eis o esquema do texto em seus quatro estágios:
Primeiro Estágio: primeiro parágrafo, em que se enuncia cla-
ramente a tese a ser defendida.
Segundo Estágio: segundo parágrafo, em que se definem as
expressões “estudo intencional da gramática” e “desempenho lin-
güístico”, citadas na tese.
Terceiro Estágio: terceiro, quarto, quinto, sexto, sétimo e oi-
tavo parágrafos, em que se apresentam os argumentos.
- Terceiro parágrafo: parágrafo introdutório à argumentação.
- Quarto parágrafo: argumento de autoridade.
- Quinto parágrafo: argumento com base em ilustração hipo-
tética.
- Sexto parágrafo: argumento com base em dados estatísticos.
- Sétimo e oitavo parágrafo: argumento com base em fatos.
Quarto Estágio: último parágrafo, em que se apresenta a con-
clusão.
A Argumentação Informal
A nomenclatura também é de Othon Garcia, na obra já referi-
da. A argumentação informal apresenta os seguintes estágios:
- Citação da tese adversária.
- Argumentos da tese adversária.
- Introdução da tese a ser defendida.
- Argumentos da tese a ser defendida.
- Conclusão.
Observe o texto exemplar de Luís Alberto Thompson Flores
Lenz, Promotor de Justiça.
Considerações sobre justiça e equidade
Hoje, floresce cada vez mais, no mundo jurídico a acadêmico
nacional, a ideia de que o julgador, ao apreciar os caos concretos
que são apresentados perante os tribunais, deve nortear o seu pro-
ceder mais por critérios de justiça e equidade e menos por razões
de estrita legalidade, no intuito de alcançar, sempre, o escopo da
real pacificação dos conflitos submetidos à sua apreciação.
Semelhante entendimento tem sido sistematicamente reitera-
do, na atualidade, ao ponto de inúmeros magistrados simplesmen-
te desprezarem ou desconsiderarem determinados preceitos de lei,
fulminando ditos dilemas legais sob a pecha de injustiça ou inade-
quação à realidade nacional.
Abstraída qualquer pretensão de crítica ou censura pessoal
aos insignes juízes que se filiam a esta corrente, alguns dos quais
reconhecidos como dos mais brilhantes do país, não nos furtamos,
todavia, de tecer breves considerações sobre os perigos da genera-
lização desse entendimento.
Primeiro, porque o mesmo, além de violar os preceitos dos
arts. 126 e 127 do CPC, atenta de forma direta e frontal contra os
princípios da legalidade e da separação de poderes, esteio no qual
se assenta toda e qualquer ideia de democracia ou limitação de
atribuições dos órgãos do Estado.
67

Isso é o que salientou, e com a costumeira maestria, o insu-
perável José Alberto dos Reis, o maior processualista português,
ao afirmar que: “O magistrado não pode sobrepor os seus próprios
juízos de valor aos que estão encarnados na lei. Não o pode fazer
quando o caso se acha previsto legalmente, não o pode fazer mes-
mo quando o caso é omisso”.
Aceitar tal aberração seria o mesmo que ferir de morte qual-
quer espécie de legalidade ou garantia de soberania popular prove-
niente dos parlamentos, até porque, na lúcida visão desse mesmo
processualista, o juiz estaria, nessa situação, se arvorando, de for-
ma absolutamente espúria, na condição de legislador.
A esta altura, adotando tal entendimento, estaria instituciona-
lizada a insegurança social, sendo que não haveria mais qualquer
garantia, na medida em que tudo estaria ao sabor dos humores e
amores do juiz de plantão.
De nada adiantariam as eleições, eis que os representantes in-
dicados pelo povo não poderiam se valer de sua maior atribuição,
ou seja, a prerrogativa de editar as leis.
Desapareceriam também os juízes de conveniência e oportu-
nidade política típicos dessas casas legislativas, na medida em que
sempre poderiam ser afastados por uma esfera revisora excepcio-
nal.
A própria independência do parlamento sucumbiria integral-
mente frente à possibilidade de inobservância e desconsideração
de suas deliberações.
Ou seja, nada restaria, de cunho democrático, em nossa civi-
lização.
Já o Poder Judiciário, a quem legitimamente compete fiscali-
zar a constitucionalidade e legalidade dos atos dos demais poderes
do Estado, praticamente aniquilaria as atribuições destes, ditando
a eles, a todo momento, como proceder.
Nada mais é preciso dizer para demonstrar o desacerto dessa
concepção.
Entretanto, a defesa desse entendimento demonstra, sem som-
bra de dúvidas, o desconhecimento do próprio conceito de justiça,
incorrendo inclusive numa contradictio in adjecto.
Isto porque, e como magistralmente o salientou o insuperável
Calamandrei, “a justiça que o juiz administra é, no sistema da lega-
lidade, a justiça em sentido jurídico, isto é, no sentido mais aperta-
do, mas menos incerto, da conformidade com o direito constituído,
independentemente da correspondente com a justiça social”.
Para encerrar, basta salientar que a eleição dos meios concre-
tos de efetivação da Justiça social compete, fundamentalmente, ao
Legislativo e ao Executivo, eis que seus membros são indicados
diretamente pelo povo.
Ao Judiciário cabe administrar a justiça da legalidade, ade-
quando o proceder daqueles aos ditames da Constituição e da Le-
gislação.
Luís Alberto Thompson Flores Lenz
Eis o esquema do texto em seus cinco estágios;
Primeiro Estágio: primeiro parágrafo, em que se cita a tese
adversária.
Segundo Estágio: segundo parágrafo, em que se cita um argu-
mento da tese adversária “... fulminando ditos dilemas legais sob a
pecha de injustiça ou inadequação à realidade nacional”.
Terceiro Estágio: terceiro parágrafo, em que se introduz a tese
a ser defendida.
Quarto Estágio: do quarto ao décimo quinto, em que se apre-
sentam os argumentos.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Quinto Estágio: os últimos dois parágrafos, em que se conclui
o texto mediante afirmação que salienta o que ficou dito ao longo
da argumentação.
Texto Injuntivo/Instrucional
No texto injuntivo-instrucional, o leitor recebe orientações
precisas no sentido de efetuar uma transformação. É marcado pela
presença de tempos e modos verbais que apresentam um valor di-
retivo. Este tipo de texto distingue-se de uma sequencia narrativa
pela ausência de um sujeito responsável pelas ações a praticar e
pelo caráter diretivo dos tempos e modos verbais usado e uma se-
quência descritiva pela transformação desejada.
Nota: Uma frase injuntiva é uma frase que exprime uma or-
dem, dada ao locutor, para executar (ou não executar) tal ou tal
ação. As formas verbais específicas destas frases estão no modo
injuntivo e o imperativo é uma das formas do injuntivo.
Textos Injuntivo-Instrucionais: Instruções de montagem, re-
ceitas, horóscopos, provérbios, slogans... são textos que incitam à
ação, impõem regras; textos que fornecem instruções. São orienta-
dos para um comportamento futuro do destinatário.
Texto Injuntivo - A necessidade de explicar e orientar por es-
crito o modo de realizar determinados procedimentos, manipular
instrumentos, desenvolver atividades lúdicas e desempenhar algu-
mas funções profissionais, por exemplo, deu origem aos chamados
textos injuntivos, nos quais prevalece a função apelativa da lin-
guagem, criando-se uma relação direta com o receptor. É comum
aos textos dessa natureza o uso dos verbos no imperativo (Abra o
caderno de questões) ou no infinitivo (É preciso abrir o caderno
de questões, verificar o número de alternativas...). Não apresenta
caráter coercitivo, haja vista que apenas induz o interlocutor a pro-
ceder desta ou daquela forma. Assim, torna-se possível substituir
um determinado procedimento em função de outro, como é o caso
do que ocorre com os ingredientes de uma receita culinária, por
exemplo. São exemplos dessa modalidade:
- A mensagem revelada pela maioria dos livros de autoajuda;
- O discurso manifestado mediante um manual de instruções;
- As instruções materializadas por meio de uma receita culi-
nária.
Texto Instrucional - o texto instrucional é um tipo de texto
injuntivo, didático, que tem por objetivo justamente apresentar
orientações ao receptor para que ele realize determinada atividade.
Como as palavras do texto serão transformadas em ações visando
a um objetivo, ou seja, algo deverá ser concretizado, é de suma im-
portância que nele haja clareza e objetividade. Dependendo do que
se trata, é imprescindível haver explicações ou enumerações em
que estejam elencados os materiais a serem utilizados, bem como
os itens de determinados objetos que serão manipulados. Por conta
dessas características, é necessário um título objetivo. Quanto à
pontuação, frequentemente empregam-se dois pontos, vírgulas e
pontos e vírgulas. É possível separar as orientações por itens ou
de modo coeso, por meio de períodos. Alguns textos instrucionais
possuem subtítulos separando em tópicos as instruções, basta re-
parar nas bulas de remédios, manuais de instruções e receitas. Pelo
fato de o espaço destinado aos textos instrucionais geralmente não
ser muito extenso, recomenda-se o uso de períodos. Leia os exem-
plos.
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Texto organizado em itens:
Para economizar nas compras
Quem deseja economizar ao comprar deve:
- estabelecer um valor máximo para gastar;
- escolher previamente aquilo que deseja comprar antes de ir à
loja ou entrar em sites de compra;
- pesquisar os preços em diferentes lojas e sites, se possível;
- não se deixar levar completamente pelas sugestões dos ven-
dedores nem pelos apelos das propagandas;
- optar pela forma de pagamento mais cômoda, sem se esque-
cer de que o uso do cartão de crédito exige certa cautela e plane-
jamento.
Do mais, é só ir às compras e aproveitar!
Texto organizado em períodos:
Para economizar nas compras
Para economizar ao comprar, primeiramente estabeleça um
valor máximo para gastar e então escolha previamente aquilo que
deseja comprar antes de ir à loja ou entrar em sites de compra. Se
possível, pesquise os preços em diferentes lojas e sites; não se dei-
xe levar completamente pelas sugestões dos vendedores nem pelos
apelos das propagandas e opte pela forma de pagamento mais cô-
moda: não se esqueça de que o uso do cartão de crédito exige certa
cautela e planejamento.
Do mais, aproveite as compras!
Observe que, embora ambos os textos tratem do mesmo assun-
to, o segundo é uma adaptação do primeiro: tanto o modo verbal
quanto a pontuação sofreram alterações; além disso, algumas pala-
vras foram omitidas e outras acrescentadas. Isso ocorreu para que
o aspecto instrucional, conferido pelos itens do primeiro exemplo,
não se perdesse no segundo texto, o qual, sem essas adaptações,
passaria a impressão de ser um mero texto expositivo.
GÊNEROS TEXTUAIS
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas
entre si, formando um todo significativo capaz de produzir
interação comunicativa (capacidade de codificar e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em
cada uma delas, há uma certa informação que a faz ligar-se com a
anterior e/ou com a posterior, criando condições para a estruturação
do conteúdo a ser transmitido. A essa interligação dá-se o nome
de contexto. Nota-se que o relacionamento entre as frases é tão
grande, que, se uma frase for retirada de seu contexto original e
analisada separadamente, poderá ter um significado diferente
daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam referências
diretas ou indiretas a outros autores através de citações. Esse tipo
de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de Texto - o primeiro objetivo de uma
interpretação de um texto é a identificação de sua ideia principal. A
partir daí, localizam-se as ideias secundárias, ou fundamentações,
as argumentações, ou explicações, que levem ao esclarecimento
das questões apresentadas na prova.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Textos Ficcionais e Não Ficcionais
Os textos não ficcionais baseiam-se na realidade, e os
ficcionais inventam um mundo, onde os acontecimentos ocorrem
coerentemente com o que se passa no enredo da história.
Ficcionais: Conto; Crônica; Romance; Poemas; História em
Quadrinhos.
Não Ficcionais:
- Jornalísticos: notícia, editorial, artigos, cartas e textos de
divulgação científica.
- Instrucionais: didáticos, resumos, receitas, catálogos,
índices, listas, verbetes em geral, bulas e notas explicativas de
embalagens.
- Epistolares: bilhetes, cartas familiares e cartas formais.
- Administrativos: requerimentos, ofícios e etc.
FICCIONAIS
CONTO
É um gênero textual que apresenta um único conflito, tomado
já próximo do seu desfecho. Encerra uma história com poucas
personagens, e também tempo e espaço reduzido. A linguagem
pode ser formal ou informal. É uma obra de ficção que cria um
universo de seres e acontecimentos, de fantasia ou imaginação.
Como todos os textos de ficção, o conto apresenta um narrador,
personagens, ponto de vista e enredo. Classicamente, diz-se que o
conto se define pela sua pequena extensão. Mais curto que a novela
ou o romance, o conto tem uma estrutura fechada, desenvolve uma
história e tem apenas um clímax. Exemplo:
Lépida
Tudo lento, parado, paralisado.
- Maldição! - dizia um homem que tinha sido o melhor
corredor daquele lugar.
- Que tristeza a minha - lamentava uma pequena bailarina,
olhando para as suas sapatilhas cor-de-rosa.
Assim estava Lépida, uma cidade muito alegre que no passado
fora reconhecida pela leveza e agilidade de seus habitantes. Todos
muito fortes, andavam, corriam e nadavam pelos seus limpos
canais.
Até que chegou um terrível pirata à procura da riqueza
do lugar. Para dominar Lépida, roubou de um mago um elixir
paralisante e despejou no principal rio. Após beberem a água, os
habitantes ficaram muito lentos, tão lentos que não conseguiram
impedir a maldade do terrível pirata. Seu povo nunca mais foi o
mesmo. Lépida foi roubada em seu maior tesouro e permaneceu
estagnada por muitos anos.
Um dia nasceu um menino, que foi chamado de Zim. O único
entre tantos que ficou livre da maldição que passara de geração em
geração. Diferente de todos, era muito ágil e, ao crescer, saiu em
busca de uma solução. Encontrou pelo caminho bruxas de olhar
feroz, gigantes de três, cinco e sete cabeças, noites escuras, dias de
chuva, sol intenso. Zim tudo enfrentou.
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E numa noite morna, ao deitar-se em sua cama de folhas, viu
ao seu lado um velho de olhos amarelos e brilhantes. Era o mago
que havia sido roubado pelo pirata muitos anos antes. Zim ficou
apreensivo. Mas o velho mago (que tudo sabia) deu-lhe um frasco.
Nele havia um antídoto e Zim compreendeu o que deveria fazer.
Despejou o líquido no rio de sua cidade.
Lépida despertou diferente naquela manhã. Um copo de água
aqui, um banho ali e eram novamente braços que se mexiam,
pernas que corriam, saltos e sorrisos. E a dança das sapatilhas cor-
de-rosa.
(Carla Caruso)
CRÔNICA
Em jornais e revistas, há textos normalmente assinados por um
escritor de ficção ou por uma pessoa especializada em determinada
área (economia, gastronomia, negócios, entre outras) que escreve
com periodicidade para uma seção (por exemplo, todos os domingos
para o Caderno de Economia). Esses textos, conhecidos como
crônicas, são curtos e em geral predominantemente narrativos,
podendo apresentar alguns trechos dissertativos. Exemplo:
A luta e a lição
Um brasileiro de 38 anos, Vítor Negrete, morreu no Tibete
após escalar pela segunda vez o ponto culminante do planeta, o
monte Everest. Da primeira, usou o reforço de um cilindro de
oxigênio para suportar a altura. Na segunda (e última), dispensou
o cilindro, devido ao seu estado geral, que era considerado ótimo.
As façanhas dele me emocionaram, a bem sucedida e a malograda.
Aqui do meu canto, temendo e tremendo toda a vez que viajo no
bondinho do Pão de Açúcar, fico meditando sobre os motivos que
levam alguns heróis a se superarem. Vitor já havia vencido o cume
mais alto do mundo. Quis provar mais, fazendo a escalada sem a
ajuda do oxigênio suplementar. O que leva um ser humano bem
sucedido a vencer desafios assim?
Ora, dirão os entendidos, é assim que caminha a humanidade.
Se cada um repetisse meu exemplo, ficando solidamente instalado
no chão, sem tentar a aventura, ainda estaríamos nas cavernas,
lascando o fogo com pedras, comendo animais crus e puxando
nossas mulheres pelos cabelos, como os trogloditas - se é que os
trogloditas faziam isso. Somos o que somos hoje devido a heróis
que trocam a vida pelo risco. Bem verdade que escalar montanhas,
em si, não traz nada de prático ao resto da humanidade que prefere
ficar na cômoda planície da segurança.
Mas o que há de louvável (e lamentável) na aventura de Vítor
Negrete é a aspiração de ir mais longe, de superar marcas, de
ir mais alto, desafiando os riscos. Não sei até que ponto ele foi
temerário ao recusar o oxigênio suplementar. Mas seu exemplo - e
seu sacrifício - é uma lição de luta, mesmo sendo uma luta perdida.
(Autor: Carlos Heitor Cony.
Publicado na Folha Online)
ROMANCE
O termo romance pode referir-se a dois gêneros literários. O
primeiro deles é uma composição poética popular, histórica ou
lírica, transmitida pela tradição oral, sendo geralmente de autor
anônimo; corresponde aproximadamente à balada medieval. E
como forma literária moderna, o termo designa uma composição
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
em prosa. Todo Romance se organiza a partir de uma trama, ou
seja, em torno dos acontecimentos que são organizados em uma
sequência temporal. A linguagem utilizada em um Romance é muito
variável, vai depender de quem escreve, de uma boa diferenciação
entre linguagem escrita e linguagem oral e principalmente do tipo
de Romance.
Quanto ao tipo de abordagem o Romance pode ser: Urbano,
Regionalista, Indianista e Histórico. E quanto à época ou Escola
Literária, o Romance pode ser: Romântico, Realista, Naturalista
e Modernista.
POEMA
Um poema é uma obra literária geralmente apresentada em
versos e estrofes (ainda que possa existir prosa poética, assim
designada pelo uso de temas específicos e de figuras de estilo
próprias da poesia). Efetivamente, existe uma diferença entre
poesia e poema. Segundo vários autores, o poema é um objeto
literário com existência material concreta, a poesia tem um
carácter imaterial e transcendente. Fortemente relacionado com
a música, beleza e arte, o poema tem as suas raízes históricas
nas letras de acompanhamento de peças musicais. Até a Idade
Média, os poemas eram cantados. Só depois o texto foi separado
do acompanhamento musical. Tal como na música, o ritmo tem
uma grande importância. Um poema também faz parte de um sarau
(reuniões em casas particulares para expressar artes, canções,
poemas, poesias etc). Obra em verso em que há poesia. Exemplo:
Soneto do amigo
Enfim, depois de tanto erro passado
Tantas retaliações, tanto perigo
Eis que ressurge noutro o velho amigo
Nunca perdido, sempre reencontrado.
É bom sentá-lo novamente ao lado
Com olhos que contêm o olhar antigo
Sempre comigo um pouco atribulado
E como sempre singular comigo.
Um bicho igual a mim, simples e humano
Sabendo se mover e comover
E a disfarçar com o meu próprio engano.
O amigo: um ser que a vida não explica
Que só se vai ao ver outro nascer
E o espelho de minha alma multiplica...
Vinicius de Moraes
HISTÓRIA EM QUADRINHOS
As primeiras manifestações das Histórias em Quadrinhos
surgiram no começo do século XX, na busca de novos meios
de comunicação e expressão gráfica e visual. Entre os primeiros
autores das histórias em quadrinhos estão o suíço Rudolph
Töpffer, o alemão Wilhelm Bush, o francês Georges, e o brasileiro
Ângelo Agostini. A origem dos balões presentes nas histórias
em quadrinhos pode ser atribuída a personagens, observadas em
ilustrações europeias desde o século XIV.
70

As histórias em quadrinhos começaram no Brasil no século
XIX, adotando um estilo satírico conhecido como cartuns, charges
ou caricaturas e que depois se estabeleceria com as populares tiras.
A publicação de revistas próprias de histórias em quadrinhos no
Brasil começou no início do século XX também. Atualmente, o
estilo cômicos dos super-heróis americanos é o predominante,
mas vem perdendo espaço para uma expansão muito rápida dos
quadrinhos japoneses (conhecidos como Mangá).
A leitura interpretativa de Histórias em Quadrinhos, assim
como de charges, requer uma construção de sentidos que, para que
ocorra, é necessário mobilizar alguns processos de significação,
como a percepção da atualidade, a representação do mundo, a
observação dos detalhes visuais e/ou linguísticos, a transformação
de linguagem conotativa (sentido mais usual) em denotativa
(sentido amplificado pelo contexto, pelos aspetos socioculturais
etc). Em suma, usa-se o conhecimento da realidade e de processos
linguísticos para “inverter” ou “subverter” produzindo, assim,
sentidos alternativos a partir de situações extremas. Exemplo:
Observe a tirinha em quadrinhos do Calvin:
O objetivo do Calvin era vender ao seu pai um desenho de
sua autoria pela exorbitante quantia de 500 dólares. Ele optou por
valorizar o desenho, mostrando todas as habilidades conquistadas
para conseguir produzi-lo. O pai, no último quadrinho, reconhece
o empenho do filho, utilizando-se de um conector de concessão
(“Ainda assim”), valorizando a importância de tudo aquilo.
Contudo, afirma que não pagaria o valor pedido (como se dissesse:
“sim, filho, foi um esforço absurdo, mas não vou pagar por isso!”).
A graça está no fato de Calvin elaborar um discurso
“maduro” em relação ao seu desenvolvimento cognitivo e motor
nos dois primeiros quadrinhos e, somente depois, ficar claro
para nós, leitores, que toda a força argumentativa foi em prol da
cobrança pelo desenho que ele mesmo fez. Em outras palavras,
o personagem empenha-se na construção de um raciocínio em
prol de uma finalidade absurda – o que nos faz sorrir no último
quadrinho, já que é somente nele que conseguimos “completar” o
sentido. Claro, se você conhece os quadrinhos do Calvin, sabe que
ele tem apenas 6 anos, o que torna tudo ainda mais hilário, mas a
falta deste conhecimento não prejudica em nada a interpretação
textual.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
NÃO FICCIONAIS - JORNALÍSTICOS
NOTÍCIA
O principal objetivo da notícia é levar informação atual a
um público específico. A notícia conta o que ocorreu, quando,
onde, como e por quê. Para verificar se ela está bem elaborada,
o emissor deve responder às perguntas: O quê? (fato ou fatos);
Quando? (tempo); Onde? (local); Como? (de que forma) e Por
quê? (causas). A notícia apresenta três partes:
- Manchete (ou título principal) – resume, com objetividade,
o assunto da notícia. Essa frase curta e de impacto, em geral,
aparece em letras grandes e destacadas.
- Lide (ou lead) – complementa o título principal, fornecendo
as principais informações da notícia. Como a manchete, sua função
é despertar a atenção do leitor para o texto.
- Corpo – contém o desenvolvimento mais amplo e detalhado
dos fatos.
A notícia usa uma linguagem formal, que segue a norma culta
da língua. A ordem direta, a voz ativa, os verbos de ação e as frases
curtas permitem fluir as ideias. É preferível a linguagem acessível
e simples. Evite gírias, termos coloquiais e frases intercaladas.
Os fatos, em geral, são apresentados de forma impessoal e
escritos em 3ª pessoa, com o predomínio da função referencial, já
que esse texto visa à informação.
A falta de tempo do leitor exige a seleção das informações
mais relevantes, vocabulário preciso e termos específicos que o
ajudem a compreender melhor os fatos. Em jornais ou revistas
impressos ou on-line, e em programas de rádio ou televisão, a
informação transmitida pela notícia precisa ser verídica, atual e
despertar o interesse do leitor.
EDITORIAL
Os editoriais são textos de um jornal em que o conteúdo
expressa a opinião da empresa, da direção ou da equipe de
redação, sem a obrigação de ter alguma imparcialidade ou
objetividade. Geralmente, grandes jornais reservam um espaço
predeterminado para os editoriais em duas ou mais colunas logo
nas primeiras páginas internas. Os boxes (quadros) dos editoriais
são normalmente demarcados com uma borda ou tipografia
diferente para marcar claramente que aquele texto é opinativo, e
não informativo. Exemplo:
Cidade paraibana é exemplo ao País
Em tempos em que estudantes escrevem receita de macarrão
instantâneo e transcrevem hino de clube de futebol na redação do
Exame Nacional do Ensino Médio e ainda obtém nota máxima no
teste, uma boa notícia vem de uma pequena cidade no interior da
Paraíba chamada Paulista, de cerca de 12 mil habitantes. Alunos da
Escola Municipal Cândido de Assis Queiroga obtiveram destaque
nas últimas edições da Olimpíada Brasileira de Matemática das
Escolas Públicas.
O segredo é absolutamente simples, e quem explica é a
professora Jonilda Alves Ferreira: a chave é ensinar Matemática
através de atividades do cotidiano, como fazer compras na feira
71

ou medir ingredientes para uma receita. Com essas ações práticas,
na edição de 2012 da Olimpíada, a escola conquistou nada menos
do que cinco medalhas de ouro, duas de prata, três de bronze e
12 menções honrosas. Orgulhosa, a professora conta que se sentia
triste com a repulsa dos estudantes aos números, e teve a ideia de
pô-los para vivenciar a Matemática em suas vidas, aproximando-
os da disciplina.
O que parecia ser um grande desafio tornou-se realidade
e, hoje, a cidade inteira orgulha-se de seus filhos campeões
olímpicos. Os estudantes paraibanos devem ser exemplo para
todo o País, que anda precisando, sim, de modelos a se inspirar.
O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA, na
sigla em inglês) – o mais sério teste internacional para avaliar
o desempenho escolar e coordenado pela Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento Econômico – continua sendo
implacável com o Brasil. No exame publicado de 2012, o País
aparece na incômoda penúltima posição entre 40 países avaliados.
O teste aponta que o aprendizado de Matemática, Leitura e
Ciências durante o ciclo fundamental é sofrível, e perdemos para
países como Colômbia, Tailândia e México. Já passa da hora de
as autoridades melhorarem a gestão de nossa Educação Pública e
seguir o exemplo da pequena Paulista.
Fonte: http://www.oestadoce.com.br/noticia/
editorial-cidade-paraibana-e-exemplo-ao-pais
ARTIGOS
É comum encontrar circulando no rádio, na TV, nas revistas,
nos jornais, temas polêmicos que exigem uma posição por parte
dos ouvintes, espectadores e leitores, por isso, o autor geralmente
apresenta seu ponto de vista sobre o tema em questão através do
artigo (texto jornalístico).
Nos gêneros argumentativos, o autor geralmente tem a intenção
de convencer seus interlocutores e, para isso, precisa apresentar
bons argumentos, que consistem em verdades e opiniões. O artigo
de opinião é fundamentado em impressões pessoais do autor do
texto e, por isso, são fáceis de contestar.
O artigo deve começar com uma breve introdução, que
descreva sucintamente o tema e refira os pontos mais importantes.
Um leitor deve conseguir formar uma ideia clara sobre o assunto
e o conteúdo do artigo ao ler apenas a introdução. Por favor tenha
em mente que embora esteja familiarizado com o tema sobre o
qual está a escrever, outros leitores da podem não o estar. Assim,
é importante clarificar cedo o contexto do artigo. Por exemplo, em
vez de escrever:
Guano é um personagem que faz o papel de mascote do grupo
Lily Mu. Seria mais informativo escrever:
Guano é um personagem da série de desenho animado Kappa
Mikey que faz o papel de mascote do grupo Lily Mu.
Caracterize o assunto, especialmente se existirem opiniões
diferentes sobre o tema. Seja objetivo. Evite o uso de eufemismos e
de calão ou gíria, e explique o jargão. No final do artigo deve listar
as referências utilizadas, e ao longo do artigo deve citar a fonte das
afirmações feitas, especialmente se estas forem controversas ou
suscitarem dúvidas.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
CARTAS
Na maioria dos jornais e revistas, há uma seção destinada a
cartas do leitor. Ela oferece um espaço para o leitor elogiar ou
criticar uma matéria publicada, ou fazer sugestões. Os comentários
podem referir-se às ideias de um texto, com as quais o leitor
concorda ou não; à maneira como o assunto foi abordado; ou à
qualidade do texto em si. É possível também fazer alusão a outras
cartas de leitores, para concordar ou não com o ponto de vista
expresso nelas. A linguagem da carta costuma variar conforme
o perfil dos leitores da publicação. Pode ser mais descontraída,
se o público é jovem, ou ter um aspecto mais formal. Esse tipo
de carta apresenta formato parecido com o das cartas pessoais:
data, vocativo (a quem ela é dirigida), corpo do texto, despedida
e assinatura.
TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
Sua finalidade discursiva pauta-se pela divulgação de
conhecimentos acerca do saber científico, assemelhando-
se, portanto, com os demais gêneros circundantes no meio
educacional como um todo, entre eles, textos didáticos e verbetes
de enciclopédias. Mediante tal pressuposto, já temos a ideia do
caráter condizente à linguagem, uma vez que esta se perfaz de
características marcantes - a objetividade, isentando-se de traços
pessoais por parte do emissor, como também por obedecer ao
padrão formal da língua. Outro aspecto passível de destaque é o
fato de que no texto científico, às vezes, temos a oportunidade de
nos deparar com determinadas terminologias e conceitos próprios
da área científica a que eles se referem.
Veiculados por diversos meios de comunicação, seja em
jornais, revistas, livros ou meio eletrônico, compartilham-se com
uma gama de interlocutores. Razão esta que incide na forma como
se estruturam, não seguindo um padrão rígido, uma vez que este
se interliga a vários fatores, tais como: assunto, público-alvo,
emissor, momento histórico, dentre outros. Mas, geralmente, no
primeiro e segundo parágrafos, o autor expõe a ideia principal,
sendo representada por uma ideia ou conceito. Nos parágrafos
que seguem, ocorre o desenvolvimento propriamente dito da
ideia, lembrando que tais argumentos são subsidiados em fontes
verdadeiramente passíveis de comprovação - comparações, dados
estatísticos, relações de causa e efeito, dentre outras.
NÃO FICCIONAIS – INSTRUCIONAIS
DIDÁTICOS
Na leitura de um texto didático, é preciso apanhar suas ideias
fundamentais. Um texto didático é um texto conceitual, ou seja,
não figurativo. Nele os termos significam exatamente aquilo que
denotam, sendo descabida a atribuição de segundos sentidos ou
valores conotativos aos termos. Num texto didático devem se
analisar ainda com todo o cuidado os elementos de coesão. Deve-
se observar a expectativa de sentido que eles criam, para que possa
entender bem o texto.
O entendimento do texto didático de uma determinada
disciplina requer o conhecimento do significado exato dos termos
com que ela opera. Conhecer esses termos significa conhecer um
conjunto de princípios e de conceitos sobre os quais repousa uma
72

determinada ciência, certa teoria, um campo do saber. O uso da
terminologia científica dá maior rigor à exposição, pois evita as
conotações e as imprecisões dos termos da linguagem cotidiana.
Por outro lado, a definição dos termos depende do nível de público
a que se destina.
Um manual de introdução à física, destinado a alunos de
primeiro grau, expõe um conceito de cada vez e, por conseguinte,
vai definindo paulatinamente os termos específicos dessa ciência.
Num livro de física para universitários não cabe a definição de
termos que os alunos já deveriam saber, pois senão quem escreve
precisaria escrever sobre tudo o que a ciência em que ele é
especialista já estudou.
RESUMOS
Resumo é uma exposição abreviada de um acontecimento.
Fazer um resumo significa apresentar o conteúdo de forma
sintética, destacando as informações essenciais do conteúdo de um
livro, artigo, argumento de filme, peça teatral, etc. A elaboração
de um resumo exige análise e interpretação do conteúdo para que
sejam transmitidas as ideias mais importantes.
Escrever um texto em poucas linhas ajuda o aluno a
desenvolver a sua capacidade de síntese, objetividade e clareza:
três fatores que serão muito importantes ao longo da vida escolar.
Além de ser um ótimo instrumento de estudo da matéria para fazer
um teste. Resumo é sinônimo de “recapitulação”, quando, ao final
de cada capítulo de um livro é apresentado um breve texto com as
ideias chave do assunto introduzido. Outros sinônimos de resumo
são: sinopse, sumário, síntese, epítome e compêndio.
RECEITAS
A receita tem como objetivo informar a fórmula de um
produto seja ele industrial ou caseiro, contando detalhadamente
sobre seu preparo. É uma sequência de passos para a preparação
de alimentos. As receitas geralmente vêm com seus verbos no
modo imperativo, para dar ordens de como preparar seu prato seja
ele qual for. Elas são encontradas em diversas fontes como: livros,
sites, programas (TV/Rádio), revistas ou até mesmo em jornais e
panfletos. A receita também ajuda a fazer vários tipos de pratos
típicos e saudáveis e até sobremesas deliciosas.
CATÁLOGOS
Catálogo é uma relação ordenada de coisas ou pessoas com
descrições curtas a respeito de cada uma. Espécie de livro, guia ou
sumário que contém informações sobre lugares, pessoas, produtos
e outros. Têm o objetivo de dar opções para uma melhor escolha.
ÍNDICES
Enumeração detalhada dos assuntos, nomes de pessoas,
nomes geográficos, acontecimentos, etc., com a indicação de sua
localização no texto.
LISTAS
Enumeração de elementos selecionados do texto, tais
como datas, ilustrações, exemplo, tabelas etc., na ordem de sua
ocorrência.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
VERBETES EM GERAL
O verbete é um tipo de texto predominantemente descritivo.
A elaboração reflete o conflito seminal que define a elegância
científica: a negociação constante entre síntese e exaustividade.
Os padrões do gênero valorizam tanto a brevidade e a abordagem
direta dos temas quanto o detalhamento e a completude da
informação.
É um texto escrito, de caráter informativo, destinado a
explicar um conceito segundo padrões descritivos sistemáticos,
determinados pela obra de referência da qual faz parte: mais
comumente, um dicionário ou uma enciclopédia. O verbete
é essencialmente destinado a consulta, o que lhe impõe uma
construção discursiva sucinta e de acesso imediato, embora isso
não incorra necessariamente em curta extensão. Geralmente,
os verbetes abordam conceitos bem estabelecidos em algum
paradigma acadêmico-científico, ao invés de entrar em polêmicas
referentes a categorias teóricas discutíveis.
Por sua pretensão universalista e pela posição respeitável que
ocupa no sistema de valores da cultura racionalista, espera-se que
todo verbete siga as normas padrão de uso da língua escrita, em um
nível elevado de formalidade. Por sua natureza sistemática e por
ser destinado à consulta, espera-se que a linguagem do verbete seja
também o mais objetiva possível. As consequências gramaticais
desse princípio são: no nível lexical, precisão na escolha dos termos
e ausência de palavras que expressem subjetividade (opiniões,
impressões e sensações); no nível sintático, simplificação das
construções; e no nível estilístico, denotação (ausência de
ornamentos e figuras de linguagem).
É comum a presença de terminologia especializada na
construção do verbete, embora sua frequência varie conforme o
público consumidor da obra de referência em que se insere o texto.
Elementos de linguagens não verbais (especialmente pictóricos)
são tradicionalmente agregados ao verbete com função de
esclarecimento.
BULAS
Bula pode referir-se a:
Bula Pontifícia - documento expedido pela Santa Sé. Refere-
se não ao conteúdo e à solenidade de um documento pontifício,
como tal, mas à apresentação, à forma externa do documento, a
saber, lacrado com pequena bola (em latim, “bulla”) de cera ou
metal, em geral, chumbo. Assim, existem Litterae Apostolicae
(carta apostólica) em forma ou não de bula e também Constituição
Apostólica em forma de bula. Por exemplo, a carta apostólica
“Munificentissimus Deus”, bem como as Constituições Apostólicas
de criação de dioceses. A bula mais antiga que se conhece é do
Papa Agapito I (535), conservada apenas em desenho. O mais
antigo original conservado é do Papa Adeodato I (615-618).
Bula (medicamento) - folha com informações sobre
medicamentos. Nome que se dá ao conjunto de informações
sobre um medicamento que obrigatoriamente os laboratórios
farmacêuticos devem acrescentar à embalagem de seus produtos
vendidos no varejo. As informações podem ser direcionadas aos
usuários dos medicamentos, aos profissionais de saúde ou a ambos.
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NOTAS EXPLICATIVAS DE EMBALAGENS
As notas explicativas servem para que o fabricante do
produto esclareça ou explique aspectos da composição, nutrição,
advertências a respeito do produto.
NÃO FICCIONAIS – EPISTOLARES
BILHETES
O bilhete é uma mensagem curta, trocada entre as pessoas,
para pedir, agradecer, oferecer, informar, desculpar ou perguntar.
O bilhete é composto normalmente de: data, nome do destinatário
antecedido de um cumprimento, mensagem, despedida e nome do
remetente. Exemplo:
Belinha,
Passei na sua casa para contar o que aconteceu comigo
ontem à noite.
Telefone para mim hoje à tarde, que eu vou contar tudinho
para você!
Um beijinho da amiga Juliana. 14/03/2013
CARTAS FAMILIARES E CARTAS FORMAIS
A carta é um dos instrumentos mais úteis em situações
diversas. É um dos mais antigos meios de comunicação. Em uma
carta formal é preciso ter cuidado na coerência do tratamento, por
exemplo, se começamos a carta no tratamento em terceira pessoa
devemos ir até o fim em terceira pessoa, seguindo também os
pronomes e formas verbais na terceira pessoa. Há vários tipos de
cartas, o formato da carta depende do seu conteúdo:
- Carta Pessoal é a carta que escrevemos para amigos,
parentes, namorado(a), o remetente é a própria pessoa que assina a
carta, estas cartas não têm um modelo pronto, são escritas de uma
maneira particular.
- Carta Comercial se torna o meio mais efetivo e seguro de
comunicação dentro de uma organização. A linguagem deve ser
clara, simples, correta e objetiva.  - Assunto. Resumo do teor do documento. Exemplos:
A carta ao ser escrita deve ser primeiramente bem analisada
em termos de língua portuguesa, ou seja, deve-se observar a
concordância, a pontuação e a maneira de escrever com início, meio
e então o fim, contendo também um cabeçalho e se for uma carta
formal, deve conter pronomes de tratamento (Senhor, Senhora, V.
Ex.ª etc.) e por fim a finalização da carta que deve conter somente
um cumprimento formal ou não (grato, beijos, abraços, adeus
etc.). Depois de todos esses itens terem sido colocados na carta, a
mesma deverá ser colocada em um envelope para ser enviado ao
destinatário. Na parte de trás e superior do envelope deve-se conter
alguns dados muito importantes tais como: nome do destinatário,
endereço (rua, bairro e cidade) e por fim o CEP. Já o remetente
(quem vai enviar a carta), também deve inserir na carta os mesmos
dados que o do destinatário, que devem ser escritos na parte da
frente do envelope. E por fim deve ser colocado no envelope um
selo que serve para que a carta seja levada à pessoa mencionada.
Didatismo e Conhecimento
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NÃO FICCIONAIS – ADMINISTRATIVOS
REQUERIMENTOS
É o instrumento por meio do qual o interessado requer a uma
autoridade administrativa um direito do qual se julga detentor.
Estrutura:
- Vocativo, cargo ou função (e nome do destinatário), ou seja,
da autoridade competente.
- Texto incluindo: Preâmbulo, contendo nome do requerente
(grafado em letras maiúsculas) e respectiva qualificação:
nacionalidade, estado civil, profissão, documento de identidade,
idade (se maior de 60 anos, para fins de preferência na tramitação
do processo, segundo a Lei 10.741/03), e domicílio (caso o
requerente seja servidor da Câmara dos Deputados, precedendo à
qualificação civil deve ser colocado o número do registro funcional
e a lotação); Exposição do pedido, de preferência indicando os
fundamentos legais do requerimento e os elementos probatórios
de natureza fática.
- Fecho: “Nestes termos, Pede deferimento”.
- Local e data.
- Assinatura e, se for o caso de servidor, função ou cargo.
OFÍCIOS
O Ofício deve conter as seguintes partes:
- Tipo e número do expediente, seguido da sigla do órgão
que o expede. Exemplos:
Of. 123/2002-MME
Aviso 123/2002-SG
Mem. 123/2002-MF
- Local e data. Devem vir por extenso com alinhamento à
direita. Exemplo:
Brasília, 20 de maio de 2013
Assunto: Produtividade do órgão em 2012.
Assunto: Necessidade de aquisição de novos computadores.
- Destinatário. O nome e o cargo da pessoa a quem é dirigida
a comunicação. No caso do ofício, deve ser incluído também o
endereço.
- Texto. Nos casos em que não for de mero encaminhamento
de documentos, o expediente deve conter a seguinte estrutura:
Introdução: que se confunde com o parágrafo de abertura,
na qual é apresentado o assunto que motiva a comunicação. Evite
o uso das formas: “Tenho a honra de”, “Tenho o prazer de”,
“Cumpreme informar que”, empregue a forma direta;
Desenvolvimento: no qual o assunto é detalhado; se o texto
contiver mais de uma ideia sobre o assunto, elas devem ser tratadas
em parágrafos distintos, o que confere maior clareza à exposição;
Conclusão: em que é reafirmada ou simplesmente
reapresentada a posição recomendada sobre o assunto.
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Os parágrafos do texto devem ser numerados, exceto nos casos
em que estes estejam organizados em itens ou títulos e subtítulos.
Coesão
Uma das propriedades que distinguem um texto de um amon-
toado de frases é a relação existente entre os elementos que os
constituem. A coesão textual é a ligação, a relação, a conexão entre
palavras, expressões ou frases do texto. Ela manifesta-se por ele-
mentos gramaticais, que servem para estabelecer vínculos entre os
componentes do texto. Observe:
“O iraquiano leu sua declaração num bloquinho comum de
anotações, que segurava na mão.”
Nesse período, o pronome relativo “que” estabelece conexão
entre as duas orações. O iraquiano leu sua declaração num blo-
quinho comum de anotações e segurava na mão, retomando na
segunda um dos termos da primeira: bloquinho. O pronome relati-
vo é um elemento coesivo, e a conexão entre as duas orações, um
fenômeno de coesão. Leia o texto que segue:
Arroz-doce da infância
Ingredientes
1 litro de leite desnatado
150g de arroz cru lavado
1 pitada de sal
4 colheres (sopa) de açúcar
1 colher (sobremesa) de canela em pó
Preparo
Em uma panela ferva o leite, acrescente o arroz, a pitada de
sal e mexa sem parar até cozinhar o arroz. Adicione o açúcar e
deixe no fogo por mais 2 ou 3 minutos. Despeje em um recipiente,
polvilhe a canela. Sirva.
Cozinha Clássica Baixo Colesterol, nº4.
São Paulo, InCor, agosto de 1999, p. 42.
Toda receita culinária tem duas partes: lista dos ingredientes
e modo de preparar. As informações apresentadas na primeira são
retomadas na segunda. Nesta, os nomes mencionados pela primei-
ra vez na lista de ingredientes vêm precedidos de artigo definido,
o qual exerce, entre outras funções, a de indicar que o termo deter-
minado por ele se refere ao mesmo ser a que uma palavra idêntica
já fizera menção.
No nosso texto, por exemplo, quando se diz que se adiciona o
açúcar, o artigo citado na primeira parte. Se dissesse apenas adi-
cione açúcar, deveria adicionar, pois se trataria de outro açúcar,
diverso daquele citado no rol dos ingredientes.
Há dois tipos principais de mecanismos de coesão: retomada
ou antecipação de palavras, expressões ou frases e encadeamento
de segmentos.
Retomada ou Antecipação por meio de uma palavra grama-
tical
(pronome, verbos ou advérbios)
“No mercado de trabalho brasileiro, ainda hoje não há total
igualdade entre homens e mulheres: estas ainda ganham menos do
que aqueles em cargos equivalentes.”
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Nesse período, o pronome demonstrativo “estas” retoma o
termo mulheres, enquanto “aqueles” recupera a palavra homens.
Os termos que servem para retomar outros são denominados
anafóricos; os que servem para anunciar, para antecipar outros são
chamados catafóricos. No exemplo a seguir, desta antecipa aban-
donar a faculdade no último ano:
“Já viu uma loucura desta, abandonar a faculdade no último
ano?”
São anafóricos ou catafóricos os pronomes demonstrativos, os
pronomes relativos, certos advérbios ou locuções adverbiais (nes-
se momento, então, lá), o verbo fazer, o artigo definido, os prono-
mes pessoais de 3ª pessoa (ele, o, a, os, as, lhe, lhes), os pronomes
indefinidos. Exemplos:
“Ele era muito diferente de seu mestre, a quem sucedera na
cátedra de Sociologia na Universidade de São Paulo.”
O pronome relativo “quem” retoma o substantivo mestre.
“As pessoas simplificam Machado de Assis; elas o veem como
um pensador cín iço e descrente do amor e da amizade.”
O pronome pessoal “elas” recupera o substantivo pessoas; o
pronome pessoal “o” retoma o nome Machado de Assis.
“Os dois homens caminhavam pela calçada, ambos trajando
roupa escura.”
O numeral “ambos” retoma a expressão os dois homens.
“Fui ao cinema domingo e, chegando lá, fiquei desanimado
com a fila.”
O advérbio “lá” recupera a expressão ao cinema.
“O governador vai pessoalmente inaugurar a creche dos fun-
cionários do palácio, e o fará para demonstrar seu apreço aos
servidores.”
A forma verbal “fará” retoma a perífrase verbal vai inaugu-
rar e seu complemento.
- Em princípio, o termo a que o anafórico se refere deve estar
presente no texto, senão a coesão fica comprometida, como neste
exemplo:
“André é meu grande amigo. Começou a namorá-la há vários
meses.”
A rigor, não se pode dizer que o pronome “la” seja um anafó-
rico, pois não está retomando nenhuma das palavras citadas antes.
Exatamente por isso, o sentido da frase fica totalmente prejudica-
do: não há possibilidade de se depreender o sentido desse prono-
me.
Pode ocorrer, no entanto, que o anafórico não se refira a ne-
nhuma palavra citada anteriormente no interior do texto, mas que
possa ser inferida por certos pressupostos típicos da cultura em que
se inscreve o texto. É o caso de um exemplo como este:
75

“O casamento teria sido às 20 horas. O noivo já estava de-
sesperado, porque eram 21 horas e ela não havia comparecido.”
Por dados do contexto cultural, sabe-se que o pronome “ela”
é um anafórico que só pode estar-se referindo à palavra noiva.
Num casamento, estando presente o noivo, o desespero só pode ser
pelo atraso da noiva (representada por “ela” no exemplo citado).
- O artigo indefinido serve geralmente para introduzir infor-
mações novas ao texto. Quando elas forem retomadas, deverão ser
precedidas do artigo definido, pois este é que tem a função de indi-
car que o termo por ele determinado é idêntico, em termos de valor
referencial, a um termo já mencionado.
“O encarregado da limpeza encontrou uma carteira na sala
de espetáculos. Curiosamente, a carteira tinha muito dinheiro
dentro, mas nem um documento sequer.”
- Quando, em dado contexto, o anafórico pode referir-se a dois
termos distintos, há uma ruptura de coesão, porque ocorre uma
ambiguidade insolúvel. É preciso que o texto seja escrito de tal
forma que o leitor possa determinar exatamente qual é a palavra
retomada pelo anafórico.
“Durante o ensaio, o ator principal brigou com o diretor por
causa da sua arrogância.”
O anafórico “sua” pode estar-se referindo tanto à palavra ator
quanto a diretor.
“André brigou com o ex-namorado de uma amiga, que traba-
lha na mesma firma.”
Não se sabe se o anafórico “que” está se referindo ao termo
amiga ou a ex-namorado. Permutando o anafórico “que” por “o
qual” ou “a qual”, essa ambiguidade seria desfeita.
Retomada por palavra lexical
(substantivo, adjetivo ou verbo)
Uma palavra pode ser retomada, que por uma repetição, quer
por uma substituição por sinônimo, hiperônimo, hipônimo ou an-
tonomásia.
Sinônimo é o nome que se dá a uma palavra que possui o
mesmo sentido que outra, ou sentido bastante aproximado: injúria
e afronta, alegre e contente.
Hiperônimo é um termo que mantém com outro uma relação
do tipo contém/está contido;
Hipônimo é uma palavra que mantém com outra uma relação
do tipo está contido/contém. O significado do termo rosa está con-
tido no de flor e o de flor contém o de rosa, pois toda rosa é uma
flor, mas nem toda flor é uma rosa. Flor é, pois, hiperônimo de
rosa, e esta palavra é hipônimo daquela.
Antonomásia é a substituição de um nome próprio por um
nome comum ou de um comum por um próprio. Ela ocorre, prin-
cipalmente, quando uma pessoa célebre é designada por uma ca-
racterística notória ou quando o nome próprio de uma personagem
famosa é usada para designar outras pessoas que possuam a mes-
ma característica que a distingue:
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
“O rei do futebol (=Pelé) som podia ser um brasileiro.”
“O herói de dois mundos (=Garibaldi) foi lembrado numa
recente minissérie de tevê.”
Referência ao fato notório de Giuseppe Garibaldi haver lutado
pela liberdade na Europa e na América.
“Ele é um hércules (=um homem muito forte).
Referência à força física que caracteriza o herói grego Hér-
cules.
“Um presidente da República tem uma agenda de trabalho
extremamente carregada. Deve receber ministros, embaixadores,
visitantes estrangeiros, parlamentares; precisa a todo momento
tomar graves decisões que afetam a vida de muitas pessoas; ne-
cessita acompanhar tudo o que acontece no Brasil e no mundo.
Um presidente deve começar a trabalhar ao raiar do dia e termi-
nar sua jornada altas horas da noite.”
A repetição do termo presidente estabelece a coesão entre o
último período e o que vem antes dele.
“Observava as estrelas, os planetas, os satélites. Os astros
sempre o atraíram.
Os dois períodos estão relacionados pelo hiperônimo astros,
que recupera os hipônimos estrelas, planetas, satélites.
“Eles (os alquimistas) acreditavam que o organismo do ho-
mem era regido por humores (fluidos orgânicos) que percorriam,
ou apenas existiam, em maior ou menor intensidade em nosso cor-
po. Eram quatro os humores: o sangue, a fleuma (secreção pulmo-
nar), a bile amarela e a bile negra. E eram também estes quatro
fluidos ligados aos quatro elementos fundamentais: ao Ar (seco),
à Água (úmido), ao Fogo (quente) e à Terra (frio), respectivamen-
te.”
Ziraldo. In: Revista Vozes, nº3, abril de 1970, p.18.
Nesse texto, a ligação entre o segundo e o primeiro períodos
se faz pela repetição da palavra humores; entre o terceiro e o se-
gundo se faz pela utilização do sinônimo fluidos.
É preciso manejar com muito cuidado a repetição de palavras,
pois, se ela não for usada para criar um efeito de sentido de inten-
sificação, constituirá uma falha de estilo. No trecho transcrito a
seguir, por exemplo, fica claro o uso da repetição da palavra vice
e outras parecidas (vicissitudes, vicejam, viciem), com a evidente
intenção de ridicularizar a condição secundária que um provável
flamenguista atribui ao Vasco e ao seu Vice-presidente:
“Recebi por esses dias um e-mail com uma série de piadas
sobre o pouco simpático Eurico Miranda. Faltam-me provas, mas
tudo leva a crer que o remetente seja um flamenguista.”
Segundo o texto, Eurico nasceu para ser vice: é vice-presiden-
te do clube, vice-campeão carioca e bi vice-campeão mundial. E
isso sem falar do vice no Carioca de futsal, no Carioca de basquete,
no Brasileiro de basquete e na Taça Guanabara. São vicissitudes
que vicejam. Espero que não viciem.
José Roberto Torero. In: Folha de S. Paulo, 08/03/2000, p.
4-7.
76

A elipse é o apagamento de um segmento de frase que pode
ser facilmente recuperado pelo contexto. Também constitui um
expediente de coesão, pois é o apagamento de um termo que seria
repetido, e o preenchimento do vazio deixado pelo termo apagado
(=elíptico) exige, necessariamente, que se faça correlação com ou-
tros termos presentes no contexto, ou referidos na situação em que
se desenrola a fala.
Vejamos estes versos do poema “Círculo vicioso”, de Macha-
do de Assis:
(...)
Mas a lua, fitando o sol, com azedume:
“Mísera! Tivesse eu aquela enorme, aquela
Claridade imorta, que toda a luz resume!”
Obra completa. Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 1979, v.III,
p. 151.
Nesse caso, o verbo dizer, que seria enunciado antes daquilo
que disse a lua, isto é, antes das aspas, fica subentendido, é omitido
por ser facilmente presumível.
Qualquer segmento da frase pode sofrer elipse. Veja que, no
exemplo abaixo, é o sujeito meu pai que vem elidido (ou apagado)
antes de sentiu e parou:
“Meu pai começou a andar novamente, sentiu a pontada no
peito e parou.”
Pode ocorrer também elipse por antecipação. No exemplo que
segue, aquela promoção é complemento tanto de querer quanto de
desejar, no entanto aparece apenas depois do segundo verbo:
“Ficou muito deprimido com o fato de ter sido preferido. Afi-
nal, queria muito, desejava ardentemente aquela promoção.”
Quando se faz essa elipse por antecipação com verbos que têm
regência diferente, a coesão é rompida. Por exemplo, não se deve
dizer “Conheço e gosto deste livro”, pois o verbo conhecer rege
complemento não introduzido por preposição, e a elipse retoma
o complemento inteiro, portanto teríamos uma preposição inde-
vida: “Conheço (deste livro) e gosto deste livro”. Em “Implico
e dispenso sem dó os estranhos palpiteiros”, diferentemente, no
complemento em elipse faltaria a preposição “com” exigida pelo
verbo implicar.
Nesses casos, para assegurar a coesão, o recomendável é co-
locar o complemento junto ao primeiro verbo, respeitando sua
regência, e retomá-lo após o segundo por um anafórico, acres-
centando a preposição devida (Conheço este livro e gosto dele)
ou eliminando a indevida (Implico com estranhos palpiteiros e os
dispenso sem dó).
Coesão por Conexão
Há na língua uma série de palavras ou locuções que são res-
ponsáveis pela concatenação ou relação entre segmentos do texto.
Esses elementos denominam-se conectores ou operadores discur-
sivos. Por exemplo: visto que, até, ora, no entanto, contudo, ou
seja.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Note-se que eles fazem mais do que ligar partes do texto: es-
tabelecem entre elas relações semânticas de diversos tipos, como
contrariedade, causa, consequência, condição, conclusão, etc. Es-
sas relações exercem função argumentativa no texto, por isso os
operadores discursivos não podem ser usados indiscriminadamen-
te.
Na frase “O time apresentou um bom futebol, mas não alcan-
çou a vitória”, por exemplo, o conector “mas” está adequadamen-
te usado, pois ele liga dois segmentos com orientação argumenta-
tiva contrária.
Se fosse utilizado, nesse caso, o conector “portanto”, o resul-
tado seria um paradoxo semântico, pois esse operador discursivo
liga dois segmentos com a mesma orientação argumentativa, sen-
do o segmento introduzido por ele a conclusão do anterior.
- Gradação: há operadores que marcam uma gradação numa
série de argumentos orientados para uma mesma conclusão. Divi-
dem-se eles, em dois subtipos: os que indicam o argumento mais
forte de uma série: até, mesmo, até mesmo, inclusive, e os que
subentendem uma escala com argumentos mais fortes: ao menos,
pelo menos, no mínimo, no máximo, quando muito.
“Ele é um bom conferencista: tem uma voz bonita, é bem arti-
culado, conhece bem o assunto de que fala e é até sedutor.”
Toda a série de qualidades está orientada no sentido de com-
provar que ele é bom conferencista; dentro dessa série, ser sedutor
é considerado o argumento mais forte.
“Ele é ambicioso e tem grande capacidade de trabalho. Che-
gará a ser pelo menos diretor da empresa.”
Pelo menos introduz um argumento orientado no mesmo
sentido de ser ambicioso e ter grande capacidade de trabalho; por
outro lado, subentende que há argumentos mais fortes para com-
provar que ele tem as qualidades requeridas dos que vão longe
(por exemplo, ser presidente da empresa) e que se está usando o
menos forte; ao menos, pelo menos e no mínimo ligam argumentos
de valor positivo.
“Ele não é bom aluno. No máximo vai terminar o segundo
grau.”
No máximo introduz um argumento orientado no mesmo sen-
tido de ter muita dificuldade de aprender; supõe que há uma escala
argumentativa (por exemplo, fazer uma faculdade) e que se está
usando o argumento menos forte da escala no sentido de provar a
afirmação anterior; no máximo e quando muito estabelecem liga-
ção entre argumentos de valor depreciativo.
- Conjunção Argumentativa: há operadores que assinalam
uma conjunção argumentativa, ou seja, ligam um conjunto de ar-
gumentos orientados em favor de uma dada conclusão: e, também,
ainda, nem, não só... mas também, tanto... como, além de, a par
de.
“Se alguém pode tomar essa decisão é você. Você é o diretor
da escola, é muito respeitado pelos funcionários e também é muito
querido pelos alunos.”
77

Arrolam-se três argumentos em favor da tese que é o interlo-
cutor quem pode tomar uma dada decisão. O último deles é intro-
duzido por “e também”, que indica um argumento final na mesma
direção argumentativa dos precedentes.
Esses operadores introduzem novos argumentos; não signifi-
cam, em hipótese nenhuma, a repetição do que já foi dito. Ou seja,
só podem ser ligados com conectores de conjunção segmentos que
representam uma progressão discursiva. É possível dizer “Dis-
farçou as lágrimas que o assaltaram e continuou seu discurso”,
porque o segundo segmento indica um desenvolvimento da expo-
sição. Não teria cabimento usar operadores desse tipo para ligar
dois segmentos como “Disfarçou as lágrimas que o assaltaram e
escondeu o choro que tomou conta dele”.
- Disjunção Argumentativa: há também operadores que in-
dicam uma disjunção argumentativa, ou seja, fazem uma conexão
entre segmentos que levam a conclusões opostas, que têm orienta-
ção argumentativa diferente: ou, ou então, quer... quer, seja... seja,
caso contrário, ao contrário.
“Não agredi esse imbecil. Ao contrário, ajudei a separar a
briga, para que ele não apanhasse.”
O argumento introduzido por ao contrário é diametralmente
oposto àquele de que o falante teria agredido alguém.
- Conclusão: existem operadores que marcam uma conclusão
em relação ao que foi dito em dois ou mais enunciados anteriores
(geralmente, uma das afirmações de que decorre a conclusão fica
implícita, por manifestar uma voz geral, uma verdade universal-
mente aceita): logo, portanto, por conseguinte, pois (o pois é con-
clusivo quando não encabeça a oração).
“Essa guerra é uma guerra de conquista, pois visa ao contro-
le dos fluxos mundiais de petróleo. Por conseguinte, não é moral-
mente defensável.”
Por conseguinte introduz uma conclusão em relação à afirma-
ção exposta no primeiro período.
- Comparação: outros importantes operadores discursivos são
os que estabelecem uma comparação de igualdade, superioridade
ou inferioridade entre dois elementos, com vistas a uma conclusão
contrária ou favorável a certa ideia: tanto... quanto, tão... como,
mais... (do) que.
“Os problemas de fuga de presos serão tanto mais graves
quanto maior for a corrupção entre os agentes penitenciários.”
O comparativo de igualdade tem no texto uma função argu-
mentativa: mostrar que o problema da fuga de presos cresce à me-
dida que aumenta a corrupção entre os agentes penitenciários; por
isso, os segmentos podem até ser permutáveis do ponto de vista
sintático, mas não o são do ponto de vista argumentativo, pois não
há igualdade argumentativa proposta, “Tanto maior será a cor-
rupção entre os agentes penitenciários quanto mais grave for o
problema da fuga de presos”.
Muitas vezes a permutação dos segmentos leva a conclusões
opostas: Imagine-se, por exemplo, o seguinte diálogo entre o dire-
tor de um clube esportivo e o técnico de futebol:
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
“__Precisamos promover atletas das divisões de base para
reforçar nosso time.
__Qualquer atleta das divisões de base é tão bom quanto os
do time principal.”
Nesse caso, o argumento do técnico é a favor da promoção,
pois ele declara que qualquer atleta das divisões de base tem, pelo
menos, o mesmo nível dos do time principal, o que significa que
estes não primam exatamente pela excelência em relação aos ou-
tros.
Suponhamos, agora, que o técnico tivesse invertido os seg-
mentos na sua fala:
“__Qualquer atleta do time principal é tão bom quanto os das
divisões de base.”
Nesse caso, seu argumento seria contra a necessidade da pro-
moção, pois ele estaria declarando que os atletas do time principal
são tão bons quanto os das divisões de base.
- Explicação ou Justificativa: há operadores que introduzem
uma explicação ou uma justificativa em relação ao que foi dito
anteriormente: porque, já que, que, pois.
“Já que os Estados Unidos invadiram o Iraque sem autori-
zação da ONU, devem arcar sozinhos com os custos da guerra.”
Já que inicia um argumento que dá uma justificativa para a
tese de que os Estados Unidos devam arcar sozinhos com o custo
da guerra contra o Iraque.
- Contrajunção: os operadores discursivos que assinalam
uma relação de contrajunção, isto é, que ligam enunciados com
orientação argumentativa contrária, são as conjunções adversati-
vas (mas, contudo, todavia, no entanto, entretanto, porém) e as
concessivas (embora, apesar de, apesar de que, conquanto, ainda
que, posto que, se bem que).
Qual é a diferença entre as adversativas e as concessivas, se
tanto umas como outras ligam enunciados com orientação argu-
mentativa contrária?
Nas adversativas, prevalece a orientação do segmento intro-
duzido pela conjunção.
“O atleta pode cair por causa do impacto, mas se levanta
mais decidido a vencer.”
Nesse caso, a primeira oração conduz a uma conclusão negati-
va sobre um processo ocorrido com o atleta, enquanto a começada
pela conjunção “mas” leva a uma conclusão positiva. Essa segun-
da orientação é a mais forte.
Compare-se, por exemplo, “Ela é simpática, mas não é boni-
ta” com “Ela não é bonita, mas é simpática”. No primeiro caso, o
que se quer dizer é que a simpatia é suplantada pela falta de beleza;
no segundo, que a falta de beleza perde relevância diante da sim-
patia. Quando se usam as conjunções adversativas, introduz-se um
argumento com vistas a determinada conclusão, para, em seguida,
apresentar um argumento decisivo para uma conclusão contrária.
Com as conjunções concessivas, a orientação argumentativa
que predomina é a do segmento não introduzido pela conjunção.
78

“Embora haja conexão entre saber escrever e saber gramáti-
ca, trata-se de capacidades diferentes.”
A oração iniciada por “embora” apresenta uma orientação ar-
gumentativa no sentido de que saber escrever e saber gramática
são duas coisas interligadas; a oração principal conduz à direção
argumentativa contrária.
Quando se utilizam conjunções concessivas, a estratégia ar-
gumentativa é a de introduzir no texto um argumento que, embo-
ra tido como verdadeiro, será anulado por outro mais forte com
orientação contrária.
A diferença entre as adversativas e as concessivas, portanto, é
de estratégia argumentativa. Compare os seguintes períodos:
“Por mais que o exército tivesse planejado a operação (argu-
mento mais fraco), a realidade mostrou-se mais complexa (argu-
mento mais forte).”
“O exército planejou minuciosamente a operação (argumen-
to mais fraco), mas a realidade mostrou-se mais complexa (argu-
mento mais forte).”
- Argumento Decisivo: há operadores discursivos que intro-
duzem um argumento decisivo para derrubar a argumentação con-
trária, mas apresentando-o como se fosse um acréscimo, como se
fosse apenas algo mais numa série argumentativa: além do mais,
além de tudo, além disso, ademais.
“Ele está num período muito bom da vida: começou a namo-
rar a mulher de seus sonhos, foi promovido na empresa, recebeu
um prêmio que ambicionava havia muito tempo e, além disso, ga-
nhou uma bolada na loteria.”
O operador discursivo introduz o que se considera a prova
mais forte de que “Ele está num período muito bom da vida”; no
entanto, essa prova é apresentada como se fosse apenas mais uma.
- Generalização ou Amplificação: existem operadores que
assinalam uma generalização ou uma amplificação do que foi dito
antes: de fato, realmente, como aliás, também, é verdade que.
“O problema da erradicação da pobreza passa pela geração
de empregos. De fato, só o crescimento econômico leva ao aumen-
to de renda da população.”
O conector introduz uma amplificação do que foi dito antes.
“Ele é um técnico retranqueiro, como aliás o são todos os que
atualmente militam no nosso futebol.
O conector introduz uma generalização ao que foi afirmado:
não “ele”, mas todos os técnicos do nosso futebol são retranquei-
ros.
- Especificação ou Exemplificação: também há operadores
que marcam uma especificação ou uma exemplificação do que foi
afirmado anteriormente: por exemplo, como.
“A violência não é um fenômeno que está disseminado apenas
entre as camadas mais pobres da população. Por exemplo, é cres-
cente o número de jovens da classe média que estão envolvidos em
toda sorte de delitos, dos menos aos mais graves.”
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Por exemplo assinala que o que vem a seguir especifica,
exemplifica a afirmação de que a violência não é um fenômeno
adstrito aos membros das “camadas mais pobres da população”.
- Retificação ou Correção: há ainda os que indicam uma re-
tificação, uma correção do que foi afirmado antes: ou melhor, de
fato, pelo contrário, ao contrário, isto é, quer dizer, ou seja, em
outras palavras. Exemplo:
“Vou-me casar neste final de semana. Ou melhor, vou passar
a viver junto com minha namorada.”
O conector inicia um segmento que retifica o que foi dito an-
tes.
Esses operadores servem também para marcar um esclareci-
mento, um desenvolvimento, uma redefinição do conteúdo enun-
ciado anteriormente. Exemplo:
“A última tentativa de proibir a propaganda de cigarros nas
corridas de Fórmula 1 não vingou. De fato, os interesses dos fabri-
cantes mais uma vez prevaleceram sobre os da saúde.”
O conector introduz um esclarecimento sobre o que foi dito
antes.
Servem ainda para assinalar uma atenuação ou um reforço do
conteúdo de verdade de um enunciado. Exemplo:
“Quando a atual oposição estava no comando do país, não
fez o que exige hoje que o governo faça. Ao contrário, suas políti-
cas iam na direção contrária do que prega atualmente.
O conector introduz um argumento que reforça o que foi dito
antes.
- Explicação: há operadores que desencadeiam uma explica-
ção, uma confirmação, uma ilustração do que foi afirmado antes:
assim, desse modo, dessa maneira.
“O exército inimigo não desejava a paz. Assim, enquanto se
processavam as negociações, atacou de surpresa.”
O operador introduz uma confirmação do que foi afirmado
antes.
Coesão por Justaposição
É a coesão que se estabelece com base na sequência dos enun-
ciados, marcada ou não com sequenciadores. Examinemos os prin-
cipais sequenciadores.
- Sequenciadores Temporais: são os indicadores de anterio-
ridade, concomitância ou posterioridade: dois meses depois, uma
semana antes, um pouco mais tarde, etc. (são utilizados predomi-
nantemente nas narrações).
“Uma semana antes de ser internado gravemente doente, ele
esteve conosco. Estava alegre e cheio de planos para o futuro.”
- Sequenciadores Espaciais: são os indicadores de posição
relativa no espaço: à esquerda, à direita, junto de, etc. (são usados
principalmente nas descrições).
79

“A um lado, duas estatuetas de bronze dourado, representando
o amor e a castidade, sustentam uma cúpula oval de forma ligeira,
donde se desdobram até o pavimento bambolins de cassa finíssima.
(...) Do outro lado, há uma lareira, não de fogo, que o dispensa
nosso ameno clima fluminense, ainda na maior força do inverno.”
José de Alencar. Senhora.
São Paulo, FTD, 1992, p. 77.
- Sequenciadores de Ordem: são os que assinalam a ordem dos
assuntos numa exposição: primeiramente, em segunda, a seguir, fi-
nalmente, etc.
“Para mostrar os horrores da guerra, falarei, inicialmente, das
agruras por que passam as populações civis; em seguida, discor-
rerei sobre a vida dos soldados na frente de batalha; finalmente,
exporei suas consequências para a economia mundial e, portanto,
para a vida cotidiana de todos os habitantes do planeta.”
- Sequenciadores para Introdução: são os que, na conversação
principalmente, servem para introduzir um tema ou mudar de assun-
to: a propósito, por falar nisso, mas voltando ao assunto, fazendo
um parêntese, etc.
“Joaquim viveu sempre cercado do carinho de muitas pessoas.
A propósito, era um homem que sabia agradar às mulheres.”
- Operadores discursivos não explicitados: se o texto for cons-
truído sem marcadores de sequenciação, o leitor deverá inferir, a
partir da ordem dos enunciados, os operadores discursivos não ex-
plicitados na superfície textual. Nesses casos, os lugares dos diferen-
tes conectores estarão indicados, na escrita, pelos sinais de pontua-
ção: ponto-final, vírgula, ponto-e-vírgula, dois-pontos.
“A reforma política é indispensável. Sem a existência da fide-
lidade partidária, cada parlamentar vota segundo seus interesses e
não de acordo com um programa partidário. Assim, não há bases
governamentais sólidas.”
Esse texto contém três períodos. O segundo indica a causa de a
reforma política ser indispensável. Portanto o ponto-final do primei-
ro período está no lugar de um porque.
A língua tem um grande número de conectores e sequenciado-
res. Apresentamos os principais e explicamos sua função. É preciso
ficar atento aos fenômenos de coesão. Mostramos que o uso inade-
quado dos conectores e a utilização inapropriada dos anafóricos ou
catafóricos geram rupturas na coesão, o que leva o texto a não ter
sentido ou, pelo menos, a não ter o sentido desejado. Outra falha
comum no que tange a coesão é a falta de partes indispensáveis da
oração ou do período. Analisemos este exemplo:
“As empresas que anunciaram que apoiariam a campanha de
combate à fome que foi lançada pelo governo federal.”
O período compõe-se de:
- As empresas
- que anunciaram (oração subordinada adjetiva restritiva da
primeira oração)
- que apoiariam a campanha de combate à fome (oração subor-
dinada substantiva objetiva direta da segunda oração)
- que foi lançada pelo governo federal (oração subordinada
adjetiva restritiva da terceira oração).
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Observe-se que falta o predicado da primeira oração. Quem es-
creveu o período começou a encadear orações subordinadas e “es-
queceu-se” de terminar a principal.
Quebras de coesão desse tipo são mais comuns em períodos
longos. No entanto, mesmo quando se elaboram períodos curtos é
preciso cuidar para que sejam sintaticamente completos e para que
suas partes estejam bem conectadas entre si.
Para que um conjunto de frases constitua um texto, não basta
que elas estejam coesas: se não tiverem unidade de sentido, mesmo
que aparentemente organizadas, elas não passarão de um amontoado
injustificado. Exemplo:
“Vivo há muitos anos em São Paulo. A cidade tem excelentes
restaurantes. Ela tem bairros muito pobres. Também o Rio de Janei-
ro tem favelas.”
Todas as frases são coesas. O hiperônimo cidade retoma o subs-
tantivo São Paulo, estabelecendo uma relação entre o segundo e o
primeiro períodos. O pronome “ela” recupera a palavra cidade, vin-
culando o terceiro ao segundo período. O operador também realiza
uma conjunção argumentativa, relacionando o quarto período ao ter-
ceiro. No entanto, esse conjunto não é um texto, pois não apresenta
unidade de sentido, isto é, não tem coerência. A coesão, portanto,
é condição necessária, mas não suficiente, para produzir um texto.
Coerência
Infância
O camisolão
O jarro
O passarinho
O oceano
A vista na casa que a gente sentava no sofá
Adolescência
Aquele amor
Nem me fale
Maturidade
O Sr. e a Sra. Amadeu
Participam a V. Exa.
O feliz nascimento
De sua filha
Gilberta
Velhice
O netinho jogou os óculos
Na latrina
Oswaldo de Andrade. Poesias reunidas.
4ª Ed. Rio de Janeiro
Civilização Brasileira, 1974, p. 160-161.
Talvez o que mais chame a atenção nesse poema, ao menos à
primeira vista, seja a ausência de elementos de coesão, quer reto-
mando o que foi dito antes, quer encadeando segmentos textuais.
No entanto, percebemos nele um sentido unitário, sobretudo se
soubermos que o seu título é “As quatro gares”, ou seja, as quatro
estações.
80

Com essa informação, podemos imaginar que se trata de fla-
shes de cada uma das quatro grandes fases da vida: a infância, a
adolescência, a maturidade e a velhice. A primeira é caracterizada
pelas descobertas (o oceano), por ações (o jarro, que certamente a
criança quebrara; o passarinho que ela caçara) e por experiências
marcantes (a visita que se percebia na sala apropriada e o cami-
solão que se usava para dormir); a segunda é caracterizada por
amores perdidos, de que não se quer mais falar; a terceira, pela
formalidade e pela responsabilidade indicadas pela participação
formal do nascimento da filha; a última, pela condescendência
para com a traquinagem do neto (a quem cabe a vez de assumir
a ação). A primeira parte é uma sucessão de palavras; a segunda,
uma frase em que falta um nexo sintático; a terceira, a participação
do nascimento de uma filha; e a quarta, uma oração completa, po-
rém aparentemente desgarrada das demais.
Como se explica que sejamos capazes de entender esse poema
em seus múltiplos sentidos, apesar da falta de marcadores de coe-
são entre as partes?
A explicação está no fato de que ele tem uma qualidade indis-
pensável para a existência de um texto: a coerência.
Que é a unidade de sentido resultante da relação que se esta-
belece entre as partes do texto. Uma ideia ajuda a compreender a
outra, produzindo um sentido global, à luz do qual cada uma das
partes ganha sentido. No poema acima, os subtítulos “Infância”,
“Adolescência”, “Maturidade” e “Velhice” garantem essa unidade.
Colocar a participação formal do nascimento da filha, por exem-
plo, sob o título “Maturidade” dá a conotação da responsabilida-
de habitualmente associada ao indivíduo adulto e cria um sentido
unitário.
Esse texto, como outros do mesmo tipo, comprova que um
conjunto de enunciados pode formar um todo coerente mesmo sem
a presença de elementos coesivos, isto é, mesmo sem a presença
explícita de marcadores de relação entre as diferentes unidades lin-
guísticas. Em outros termos, a coesão funciona apenas como um
mecanismo auxiliar na produção da unidade de sentido, pois esta
depende, na verdade, das relações subjacentes ao texto, da não-
contradição entre as partes, da continuidade semântica, em síntese,
da coerência.
A coerência é um fator de interpretabilidade do texto, pois
possibilita que todas as suas partes sejam englobadas num único
significado que explique cada uma delas. Quando esse sentido não
pode ser alcançado por faltar relação de sentido entre as partes,
lemos um texto incoerente, como este:
A todo ser humano foi dado o direito de opção entre a medio-
cridade de uma vida que se acomoda e a grandeza de uma vida
voltada para o aprimoramento intelectual.
A adolescência é uma fase tão difícil que todos enfrentam. De
repente vejo que não sou mais uma “criancinha” dependente do
“papai”. Chegou a hora de me decidir! Tenho que escolher uma
profissão para me realizar e ser independente financeiramente.
No país em que vivemos, que predomina o capitalismo, o mais
rico sempre é quem vence!
Apud: J. A. Durigan, M. B. M. Abaurre e Y. F. Vieira
(orgs).
A magia da mudança. Campinas, Unicamp, 1987, p. 53.
Nesses parágrafos, vemos três temas (direito de opção; adoles-
cência e escolha profissional; relações sociais sob o capitalismo)
que mantêm relações muito tênues entre si. Esse fato, prejudicando
a continuidade semântica entre as partes, impede a apreensão do
todo e, portanto, configura um texto incoerente.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Há no texto, vários tipos de relação entre as partes que o com-
põem, e, por isso, costuma-se falar em vários níveis de coerência.
Coerência Narrativa
A coerência narrativa consiste no respeito às implicações ló-
gicas entre as partes do relato. Por exemplo, para que um sujeito
realize uma ação, é preciso que ele tenha competência para tanto,
ou seja, que saiba e possa efetuá-la. Constitui, então, incoerên-
cia narrativa o seguinte exemplo: o narrador conta que foi a uma
festa onde todos fumavam e, por isso, a espessa fumaça impedia
que se visse qualquer coisa; de repente, sem mencionar nenhuma
mudança dessa situação, ele diz que se encostou a uma coluna e
passou a observar as pessoas, que eram ruivas, loiras, morenas.
Se o narrador diz que não podia enxergar nada, é incoerente dizer
que via as pessoas com tanta nitidez. Em outros termos, se nega a
competência para a realização de um desempenho qualquer, esse
desempenho não pode ocorrer. Isso por respeito às leis da coerên-
cia narrativa. Observe outro exemplo:
“Pior fez o quarto-zagueiro Edinho Baiano, do Paraná Clu-
be, entrevistado por um repórter da Rádio Cidade. O Paraná tinha
tomado um balaio de gols do Guarani de Campinas, alguns dias
antes. O repórter queria saber o que tinha acontecido. Edinho não
teve dúvida sobre os motivos:
__ Como a gente já esperava, fomos surpreendidos pelo ata-
que do Guarani.”
Ernâni Buchman. In: Folha de Londrina.
A surpresa implica o inesperado. Não se pode ser surpreendi-
do com o que já se esperava que acontecesse.
Coerência Argumentativa
A coerência argumentativa diz respeito às relações de im-
plicação ou de adequação entre premissas e conclusões ou entre
afirmações e consequências. Não é possível alguém dizer que é a
favor da pena de morte porque é contra tirar a vida de alguém. Da
mesma forma, é incoerente defender o respeito à lei e à Constitui-
ção Brasileira e ser favorável à execução de assaltantes no interior
de prisões.
Muitas vezes, as conclusões não são adequadas às premissas.
Não há coerência, por exemplo, num raciocínio como este:
Há muitos servidores públicos no Brasil que são verdadeiros
marajás.
O candidato a governador é funcionário público.
Portanto o candidato é um marajá.
Segundo uma lei da lógica formal, não se pode concluir nada
com certeza baseado em duas premissas particulares. Dizer que
muitos servidores públicos são marajás não permite concluir que
qualquer um seja.
A falta de relação entre o que se diz e o que foi dito anterior-
mente também constitui incoerência. É o que se vê neste diálogo:
“__ Vereador, o senhor é a favor ou contra o pagamento de
pedágio para circular no centro da cidade?
_
81

_ É preciso melhorar a vida dos habitantes das grandes cida-
des. A degradação urbana atinge a todos nós e, por conseguinte,
é necessário reabilitar as áreas que contam com abundante oferta
de serviços públicos.”
Coerência Figurativa
A coerência figurativa refere-se à compatibilidade das figuras
que manifestam determinado tema. Para que o leitor possa per-
ceber o tema que está sendo veiculado por uma série de figuras
encadeadas, estas precisam ser compatíveis umas com as outras.
Seria estranho (para dizer o mínimo) que alguém, ao descrever um
jantar oferecido no palácio do Itamarati a um governador estran-
geiro, depois de falar de baixela de prata, porcelana finíssima, flo-
res, candelabros, toalhas de renda, incluísse no percurso figurativo
guardanapos de papel.
Coerência Temporal
Por coerência temporal entende-se aquela que concerne à su-
cessão dos eventos e à compatibilidade dos enunciados do ponto
de vista de sua localização no tempo. Não se poderia, por exemplo,
dizer: “O assassino foi executado na câmara de gás e, depois,
condenado à morte”.
Coerência Espacial
A coerência espacial diz respeito à compatibilidade dos enun-
ciados do ponto de vista da localização no espaço. Seria incoeren-
te, por exemplo, o seguinte texto: “O filme ‘A Marvada Carne’
mostra a mudança sofrida por um homem que vivia lá no interior e
encanta-se com a agitação e a diversidade da vida na capital, pois
aqui já não suportava mais a mesmice e o tédio”. Dizendo lá no
interior, o enunciador dá a entender que seu pronunciamento está
sendo feito de algum lugar distante do interior; portanto ele não
poderia usar o advérbio “aqui” para localizar “a mesmice” e “o
tédio” que caracterizavam a vida interiorana da personagem. Em
síntese, não é coerente usar “lá” e “aqui” para indicar o mesmo
lugar.
Coerência do Nível de Linguagem Utilizado
A coerência do nível de linguagem utilizado é aquela que con-
cerne à compatibilidade do léxico e das estruturas morfossintáti-
cas com a variante escolhida numa dada situação de comunicação.
Ocorre incoerência relacionada ao nível de linguagem quando, por
exemplo, o enunciador utiliza um termo chulo ou pertencente à
linguagem informal num texto caracterizado pela norma culta for-
mal. Tanto sabemos que isso não é permitido que, quando o faze-
mos, acrescentamos uma ressalva: com perdão da palavra, se me
permitem dizer. Observe um exemplo de incoerência nesse nível:
“Tendo recebido a notificação para pagamento da chama-
da taxa do lixo, ouso dirigir-me a V. Exª, senhora prefeita, para
expor-lhe minha inconformidade diante dessa medida, porque o
IPTU foi aumentado, no governo anterior, de 0,6% para 1% do
valor venal do imóvel exatamente para cobrir as despesas da mu-
nicipalidade com os gastos de coleta e destinação dos resíduos só-
lidos produzidos pelos moradores de nossa cidade. Francamente,
achei uma sacanagem esta armação da Prefeitura: jogar mais um
gasto nas costas da gente.”
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Como se vê, o léxico usado no último período do texto destoa
completamente do utilizado no período anterior.
Ninguém há de negar a incoerência de um texto como este:
Saltou para a rua, abriu a janela do 5º andar e deixou um bilhe-
te no parapeito explicando a razão de seu suicídio, em que há
evidente violação da lei sucessivamente dos eventos. Entretanto
talvez nem todo mundo concorde que seja incoerente incluir guar-
danapos de papel no jantar do Itamarati descrito no item sobre
coerência figurativa, alguém poderia objetivar que é preconceito
considerá-los inadequados. Então, justifica-se perguntar: o que,
afinal, determina se um texto é ou não coerente?
A natureza da coerência está relacionada a dois conceitos bá-
sicos de verdade: adequação à realidade e conformidade lógica
entre os enunciados.
Vimos que temos diferentes níveis de coerência: narrativa, ar-
gumentativa, figurativa, etc. Em cada nível, temos duas espécies
diversas de coerência:
- extratextual: aquela que diz respeito à adequação entre o
texto e uma “realidade” exterior a ele.
- intratextual: aquela que diz respeito à compatibilidade, à
adequação, à não-contradição entre os enunciados do texto.
A exterioridade a que o conteúdo do texto deve ajustar-se
pode ser:
- o conhecimento do mundo: o conjunto de dados referentes
ao mundo físico, à cultura de um povo, ao conteúdo das ciências,
etc. que constitui o repertório com que se produzem e se entendem
textos. O período “O homem olhou através das paredes e viu onde
os bandidos escondiam a vítima que havia sido sequestrada” é
incoerente, pois nosso conhecimento do mundo diz que homens
não vêem através das paredes. Temos, então, uma incoerência fi-
gurativa extratextual.
- os mecanismos semânticos e gramaticais da língua: o con-
junto dos conhecimentos sobre o código linguístico necessário à
codificação de mensagens decodificáveis por outros usuários da
mesma língua. O texto seguinte, por exemplo, está absolutamente
sem sentido por inobservância de mecanismos desse tipo:
“Conscientizar alunos pré-sólidos ao ingresso de uma carrei-
ra universitária informações críticas a respeito da realidade pro-
fissional a ser optada. Deve ser ciado novos métodos criativos nos
ensinos de primeiro e segundo grau: estimulando o aluno a forma-
ção crítica de suas ideias as quais, serão a praticidade cotidiana.
Aptidões pessoais serão associadas a testes vocacionais sérios de
maneira discursiva a analisar conceituações fundamentais.”
Apud: J. A. Durigan et alii. Op. cit., p. 58.
Fatores de Coerência
- O contexto: para uma dada unidade linguística, funcio-
na como contexto a unidade linguística maior que ela: a sílaba é
contexto para o fonema; a palavra, para a sílaba; a oração, para a
palavra; o período, para a oração; o texto, para o período, e assim
por diante.
“Um chopps, dois pastel, o polpettone do Jardim de Napo-
li, cruzar a Ipiranga com a avenida São João, o “Parmera”, o
“Curíntia”, todo mundo estar usando cinto de segurança.”
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À primeira vista, parece não haver nenhuma coerência na enu-
meração desses elementos. Quando ficamos sabendo, no entanto,
que eles fazem parte de um texto intitulado “100 motivos para
gostar de São Paulo”, o que aparentemente era caótico torna-se
coerente:
100 motivos para gostar de São Paulo
1. Um chopps
2. E dois pastel
(...)
5. O polpettone do Jardim de Napoli
(...)
30. Cruzar a Ipiranga com a av. São João
(...)
43. O “Parmera”
(...)
45. O “Curíntia”
(..)
59. Todo mundo estar usando cinto de segurança
(...)
O texto apresenta os traços culturais da cidade, e todos con-
vergem para um único significado: a celebração da capital do esta-
do de São Paulo no seu aniversário. Os dois primeiros itens de nos-
so exemplo referem-se a marcas linguísticas do falar paulistano; o
terceiro, a um prato que tornou conhecido o restaurante chamado
Jardim de Napoli; o quarto, a um verso da música “Sampa”, de
Caetano Veloso; o sexto e o sétimo, à maneira como os dois times
mais populares da cidade são denominados na variante linguística
popular; o último à obediência a uma lei que na época ainda não
vigorava no resto do país.
- A situação de comunicação:
__A telefônica.
__Era hoje?
Esse diálogo não seria compreendido fora da situação de in-
terlocução, porque deixa implícitos certos enunciados que, dentro
dela, são perfeitamente compreendidos:
__ O empregado da companhia telefônica que vinha conser-
tar o telefone está aí.
__ Era hoje que ele viria?
- O conhecimento de mundo:
31 de março / 1º de abril
Dúvida Revolucionária
Ontem foi hoje?
Ou hoje é que foi ontem?
Aparentemente, falta coerência temporal a esse poema: o que
significa “ontem foi hoje” ou “hoje é que foi ontem?”. No entanto,
as duas datas colocadas no início do poema e o título remetem a
um episódio da História do Brasil, o golpe militar de 1964, chama-
do Revolução de 1964. Esse fato deve fazer parte de nosso conhe-
cimento de mundo, assim como o detalhe de que ele ocorreu no dia
1º de abril, mas sua comemoração foi mudada para 31 de março,
para evitar relações entre o evento e o “dia da mentira”.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
- As regras do gênero:
“O homem olhou através das paredes e viu onde os bandidos
escondiam a vítima que havia sido sequestrada.”
Essa frase é incoerente no discurso cotidiano, mas é comple-
tamente coerente no mundo criado pelas histórias de super-heróis,
em que o Super-Homem, por exemplo, tem força praticamente
ilimitada; pode voar no espaço a uma velocidade igual à da luz;
quando ultrapassa essa velocidade, vence a barreira do tempo e
pode transferir-se para outras épocas; seus olhos de raios X permi-
tem-lhe ver através de qualquer corpo, a distâncias infinitas, etc.
Nosso conhecimento de mundo não é restrito ao que efetiva-
mente existe, ao que se pode ver, tocar, etc.: ele inclui também os
mundos criados pela linguagem nos diferentes gêneros de texto,
ficção científica, contos maravilhosos, mitos, discurso religioso,
etc., regidos por outras lógicas. Assim, o que é incoerente num
determinado gênero não o é, necessariamente, em outro.
- O sentido não literal:
“As verdes ideias incolores dormem, mas poderão explodir a
qualquer momento.”
Tomando em seu sentido literal, esse texto é absurdo, pois,
nessa acepção, o termo ideias não pode ser qualificado por adjeti-
vos de cor; não se podem atribuir ao mesmo ser, ao mesmo tempo,
as qualidades verde e incolor; o verbo dormir deve ter como sujei-
to um substantivo animado.
No entanto, se entendermos ideias verdes em sentido não li-
teral, como concepções ambientalistas, o período pode ser lido da
seguinte maneira: “As idéias ambientalistas sem atrativo estão la-
tentes, mas poderão manifestar-se a qualquer momento.”
- O intertexto:
Falso diálogo entre Pessoa e Caeiro
__ a chuva me deixa triste...
__ a mim me deixa molhado.
José Paulo Paes. Op. Cit., p 79.
Muitos textos retomam outros, constroem-se com base em
outros e, por isso, só ganham coerência nessa relação com o texto
sobre o qual foram construídos, ou seja, na relação de intertextua-
lidade. É o caso desse poema. Para compreendê-lo, é preciso saber
que Alberto Caeiro é um dos heterônimos do poeta Fernando Pes-
soa; que heterônimo não é pseudônimo, mas uma individualidade
lírica distinta da do autor (o ortônimo); que para Caeiro o real é a
exterioridade e não devemos acrescentar-lhe impressões subjeti-
vas; que sua posição é antimetafísica; que não devemos interpre-
tar a realidade pela inteligência, pois essa interpretação conduz a
simples conceitos vazios, em síntese, é preciso ter lido textos de
Caeiro. Por outro lado, é preciso saber que o ortônimo (Fernando
Pessoa ele mesmo) exprime suas emoções, falando da solidão in-
terior, do tédio, etc.
Incoerência Proposital
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Existem textos em que há uma quebra proposital da coerência,
com vistas a produzir determinado efeito de sentido, assim como
existem outros que fazem da não-coerência o próprio princípio
constitutivo da produção de sentido. Poderia alguém perguntar,
então, se realmente existe texto incoerente. Sem dúvida existe: é
aquele em que a incoerência é produzida involuntariamente, por
inabilidade, descuido ou ignorância do enunciador, e não usada
funcionalmente para construir certo sentido.
Quando se trata de incoerência proposital, o enunciador dis-
semina pistas no texto, para que o leitor perceba que ela faz parte
de um programa intencionalmente direcionado para veicular de-
terminado tema. Se, por exemplo, num texto que mostra uma festa
muito luxuosa, aparecem figuras como pessoas comendo de boca
aberta, falando em voz muito alta e em linguagem chula, osten-
tando sua últimas aquisições, o enunciador certamente não está
querendo manifestar o tema do luxo, do requinte, mas o da vulga-
ridade dos novos-ricos. Para ficar no exemplo da festa: em filmes
como “Quero ser grande” (Big, dirigido por Penny Marshall em
1988, com Tom Hanks) e “Um convidado bem trapalhão” (The
party, Blake Edwards, 1968, com Peter Sellers), há cenas em que
os respectivos protagonistas exibem comportamento incompatível
com a ocasião, mas não há incoerência nisso, pois todo o enredo
converge para que o espectador se solidarize com eles, por sua
ingenuidade e falta de traquejo social. Mas, se aparece num texto
uma figura incoerente uma única vez, o leitor não pode ter certeza
de que se trata de uma quebra de coerência proposital, com vistas
a criar determinado efeito de sentido, vai pensar que se trata de
contradição devida a inabilidade, descuido ou ignorância do enun-
ciador.
Dissemos também que há outros textos que fazem da inversão
da realidade seu princípio constitutivo; da incoerência, um fator de
coerência. São exemplos as obras de Lewis Carrol “Alice no país
das maravilhas” e “Através do espelho”, que pretendem apre-
sentar paradoxos de sentido, subverter o princípio da realidade,
mostrar as aporias da lógica, confrontar a lógica do senso comum
com outras.
Reproduzimos um poema de Manuel Bandeira que contém
mais de um exemplo do que foi abordado:
Teresa
A primeira vez que vi Teresa
Achei que ela tinha pernas estúpidas
Achei também que a cara parecia uma perna
Quando vi Teresa de novo
Achei que seus olhos eram muito mais velhos
[que o resto do corpo
(Os olhos nasceram e ficaram dez anos esperando
[que o resto do corpo nascesse)
Da terceira vez não vi mais nada
Os céus se misturaram com a terra
E o espírito de Deus voltou a se mover sobre a face
[das águas.
Poesias completas e prosa. Rio de Janeiro,
Aguilar, 1986, p. 214.
Didatismo e Conhecimento
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Para percebermos a coerência desse texto, é preciso, no míni-
mo, que nosso conhecimento de mundo inclua o poema:
O Adeus de Teresa
A primeira vez que fitei Teresa,
Como as plantas que arrasta a correnteza,
A valsa nos levou nos giros seus...
Castro Alves
Para identificarmos a relação de intertextualidade entre eles;
que tenhamos noção da crítica do Modernismo às escolas literárias
precedentes, no caso, ao Romantismo, em que nenhuma musa se-
ria tratada com tanta cerimônia e muito menos teria “cara”; que fa-
çamos uma leitura não literal; que percebamos sua lógica interna,
criada pela disseminação proposital de elementos que pareceriam
absurdos em outro contexto.
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
“Há uma grande diferença se fala um deus ou um herói; se
um velho amadurecido ou um jovem impetuoso na flor da idade;
se uma matrona autoritária ou uma dedicada; se um mercador
errante ou um lavrador de pequeno campo fértil (...)”
Todas as pessoas que falam uma determinada língua conhe-
cem as estruturas gerais, básicas, de funcionamento podem sofrer
variações devido à influência de inúmeros fatores. Tais variações,
que às vezes são pouco perceptíveis e outras vezes bastantes evi-
dentes, recebem o nome genérico de variedades ou variações lin-
guísticas.
Nenhuma língua é usada de maneira uniforme por todos os
seus falantes em todos os lugares e em qualquer situação. Sabe-se
que, numa mesma língua, há formas distintas para traduzir o mes-
mo significado dentro de um mesmo contexto. Suponham-se, por
exemplo, os dois enunciados a seguir:
Veio me visitar um amigo que eu morei na casa dele faz tem-
po.
Veio visitar-me um amigo em cuja casa eu morei há anos.
Qualquer falante do português reconhecerá que os dois enun-
ciados pertencem ao seu idioma e têm o mesmo sentido, mas tam-
bém que há diferenças. Pode dizer, por exemplo, que o segundo é
de gente mais “estudada”.
Isso é prova de que, ainda que intuitivamente e sem saber dar
grandes explicações, as pessoas têm noção de que existem muitas
maneiras de falar a mesma língua. É o que os teóricos chamam de
variações linguísticas.
As variações que distinguem uma variante de outra se mani-
festam em quatro planos distintos, a saber: fônico, morfológico,
sintático e lexical.
Variações Fônicas
São as que ocorrem no modo de pronunciar os sons constituin-
tes da palavra. Os exemplos de variação fônica são abundantes e,
ao lado do vocabulário, constituem os domínios em que se percebe
com mais nitidez a diferença entre uma variante e outra. Entre es-
ses casos, podemos citar:
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- a queda do “r” final dos verbos, muito comum na linguagem
oral no português: falá, vendê, curti (em vez de curtir), compô.
- o acréscimo de vogal no início de certas palavras: eu me
alembro, o pássaro avoa, formas comuns na linguagem clássica,
hoje frequentes na fala caipira.
- a queda de sons no início de palavras: ocê, cê, ta, tava, marelo
(amarelo), margoso (amargoso), características na linguagem oral
coloquial.
- a redução de proparoxítonas a paroxítonas: Petrópis (Petró-
polis), fórfi (fósforo), porva (pólvora), todas elas formam típicas de
pessoas de baixa extração social.
- A pronúncia do “l” final de sílaba como “u” (na maioria das
regiões do Brasil) ou como “l” (em certas regiões do Rio Grande
do Sul e Santa Catarina) ou ainda como “r” (na linguagem caipira):
quintau, quintar, quintal; pastéu, paster, pastel; faróu, farór, farol.
- deslocamento do “r” no interior da sílaba: largato, preguntar,
estrupo, cardeneta, típicos de pessoas de baixa extração social.
Variações Morfológicas
São as que ocorrem nas formas constituintes da palavra. Nes-
se domínio, as diferenças entre as variantes não são tão numero-
sas quanto as de natureza fônica, mas não são desprezíveis. Como
exemplos, podemos citar:
- o uso do prefixo hiper- em vez do sufixo -íssimo para criar o
superlativo de adjetivos, recurso muito característico da linguagem
jovem urbana: um cara hiper-humano (em vez de humaníssimo),
uma prova hiper difícil (em vez de dificílima), um carro hiper pos-
sante (em vez de possantíssimo).
- a conjugação de verbos irregulares pelo modelo dos regula-
res: ele interviu (interveio), se ele manter (mantiver), se ele ver (vir)
o recado, quando ele repor (repuser).
- a conjugação de verbos regulares pelo modelo de irregulares:
vareia (varia), negoceia (negocia).
- uso de substantivos masculinos como femininos ou vice-ver-
sa: duzentas gramas de presunto (duzentos), a champanha (o cham-
panha), tive muita dó dela (muito dó), mistura do cal (da cal).
- a omissão do “s” como marca de plural de substantivos e
adjetivos (típicos do falar paulistano): os amigo e as amiga, os livro
indicado, as noite fria, os caso mais comum.
- o enfraquecimento do uso do modo subjuntivo: Espero que o
Brasil reflete (reflita) sobre o que aconteceu nas últimas eleições; Se
eu estava (estivesse) lá, não deixava acontecer; Não é possível que
ele esforçou (tenha se esforçado) mais que eu.
Variações Sintáticas
Dizem respeito às correlações entre as palavras da frase. No
domínio da sintaxe, como no da morfologia, não são tantas as dife-
renças entre uma variante e outra. Como exemplo, podemos citar:
- o uso de pronomes do caso reto com outra função que não a
de sujeito: encontrei ele (em vez de encontrei-o) na rua; não irão
sem você e eu (em vez de mim); nada houve entre tu (em vez de
ti) e ele.
- o uso do pronome lhe como objeto direto: não lhe (em vez de
“o”) convidei; eu lhe (em vez de “o”) vi ontem.
- a ausência da preposição adequada antes do pronome relativo
em função de complemento verbal: são pessoas que (em vez de: de
que) eu gosto muito; este é o melhor filme que (em vez de a que)
eu assisti; você é a pessoa que (em vez de em que) eu mais confio.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
- a substituição do pronome relativo “cujo” pelo pronome
“que” no início da frase mais a combinação da preposição “de”
com o pronome “ele” (=dele): É um amigo que eu já conhecia a
família dele (em vez de ...cuja família eu já conhecia).
- a mistura de tratamento entre tu e você, sobretudo quando
se trata de verbos no imperativo: Entra, que eu quero falar com
você (em vez de contigo); Fala baixo que a sua (em vez de tua)
voz me irrita.
- ausência de concordância do verbo com o sujeito: Eles che-
gou tarde (em grupos de baixa extração social); Faltou naquela
semana muitos alunos; Comentou-se os episódios.
Variações Léxicas
É o conjunto de palavras de uma língua. As variantes do
plano do léxico, como as do plano fônico, são muito numerosas
e caracterizam com nitidez uma variante em confronto com
outra. Eis alguns, entre múltiplos exemplos possíveis de citar:
- a escolha do adjetivo maior em vez do advérbio muito para
formar o grau superlativo dos adjetivos, características da lingua-
gem jovem de alguns centros urbanos: maior legal; maior difícil;
Esse amigo é um carinha maior esforçado.
- as diferenças lexicais entre Brasil e Portugal são tantas e, às
vezes, tão surpreendentes, que têm sido objeto de piada de lado
a lado do Oceano. Em Portugal chamam de cueca aquilo que no
Brasil chamamos de calcinha; o que chamamos de fila no Brasil,
em Portugal chamam de bicha; café da manhã em Portugal se diz
pequeno almoço; camisola em Portugal traduz o mesmo que cha-
mamos de suéter, malha, camiseta.
Designações das Variantes Lexicais:
- Arcaísmo: diz-se de palavras que já caíram de uso e, por
isso, denunciam uma linguagem já ultrapassada e envelhecida. É
o caso de reclame, em vez de anúncio publicitário; na década de
60, o rapaz chamava a namorada de broto (hoje se diz gatinha ou
forma semelhante), e um homem bonito era um pão; na linguagem
antiga, médico era designado pelo nome físico; um bobalhão era
chamado de coió ou bocó; em vez de refrigerante usava-se gasosa;
algo muito bom, de qualidade excelente, era supimpa.
- Neologismo: é o contrário do arcaísmo. Trata-se de palavras
recém-criadas, muitas das quais mal ou nem estraram para os di-
cionários. A moderna linguagem da computação tem vários exem-
plos, como escanear, deletar, printar; outros exemplos extraídos
da tecnologia moderna são mixar (fazer a combinação de sons),
robotizar, robotização.
- Estrangeirismo: trata-se do emprego de palavras empresta-
das de outra língua, que ainda não foram aportuguesadas, preser-
vando a forma de origem. Nesse caso, há muitas expressões lati-
nas, sobretudo da linguagem jurídica, tais como: habeas-corpus
(literalmente, “tenhas o corpo” ou, mais livremente, “estejas em
liberdade”), ipso facto (“pelo próprio fato de”, “por isso mesmo”),
ipsis litteris (textualmente, “com as mesmas letras”), grosso modo
(“de modo grosseiro”, “impreciso”), sic (“assim, como está escri-
to”), data venia (“com sua permissão”).
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As palavras de origem inglesas são inúmeras: insight (com-
preensão repentina de algo, uma percepção súbita), feeling (“sen-
sibilidade”, capacidade de percepção), briefing (conjunto de in-
formações básicas), jingle (mensagem publicitária em forma de
música).
Do francês, hoje são poucos os estrangeirismos que ainda não
se aportuguesaram, mas há ocorrências: hors-concours (“fora de
concurso”, sem concorrer a prêmios), tête-à-tête (palestra particu-
lar entre duas pessoas), esprit de corps (“espírito de corpo”, cor-
porativismo), menu (cardápio), à la carte (cardápio “à escolha do
freguês”), physique du rôle (aparência adequada à caracterização
de um personagem).
- Jargão: é o lexo típico de um campo profissional como a
medicina, a engenharia, a publicidade, o jornalismo. No jar-
gão médico temos uso tópico (para remédios que não devem ser
ingeridos), apneia (interrupção da respiração), AVC ou acidente
vascular cerebral (derrame cerebral). No jargão jornalístico cha-
ma-se de gralha, pastel ou caco o erro tipográfico como a troca ou
inversão de uma letra. A palavra lide é o nome que se dá à abertura
de uma notícia ou reportagem, onde se apresenta sucintamente o
assunto ou se destaca o fato essencial. Quando o lide é muito pro-
lixo, é chamado de nariz-de-cera. Furo é notícia dada em primeira
mão. Quando o furo se revela falso, foi uma barriga. Entre os jor-
nalistas é comum o uso do verbo repercutir como transitivo direto:
__ Vá lá repercutir a notícia de renúncia! (esse uso é considerado
errado pela gramática normativa).
- Gíria: é o lexo especial de um grupo (originariamente de
marginais) que não deseja ser entendido por outros grupos ou que
pretende marcar sua identidade por meio da linguagem. Existe a
gíria de grupos marginalizados, de grupos jovens e de segmen-
tos sociais de contestação, sobretudo quando falam de atividades
proibidas. A lista de gírias é numerosíssima em qualquer língua:
ralado (no sentido de afetado por algum prejuízo ou má sorte), ir
pro brejo (ser malsucedido, fracassar, prejudicar-se irremediavel-
mente), cara ou cabra (indivíduo, pessoa), bicha (homossexual
masculino), levar um lero (conversar).
- Preciosismo: diz-se que é preciosista um léxico excessiva-
mente erudito, muito raro, afetado: Escoimar (em vez de corrigir);
procrastinar (em vez de adiar); discrepar (em vez de discordar);
cinesíforo (em vez de motorista); obnubilar (em vez de obscurecer
ou embaçar); conúbio (em vez de casamento); chufa (em vez de
caçoada, troça).
- Vulgarismo: é o contrário do preciosismo, ou seja, o uso de
um léxico vulgar, rasteiro, obsceno, grosseiro. É o caso de quem
diz, por exemplo, de saco cheio (em vez de aborrecido), se ferrou
(em vez de se deu mal, arruinou-se), feder (em vez de cheirar
mal), ranho (em vez de muco, secreção do nariz).
Tipos de Variação
Não tem sido fácil para os estudiosos encontrar para as va-
riantes linguísticas um sistema de classificação que seja simples
e, ao mesmo tempo, capaz de dar conta de todas as diferenças que
caracterizam os múltiplos modos de falar dentro de uma comuni-
dade linguística. O principal problema é que os critérios adotados,
muitas vezes, se superpõem, em vez de atuarem isoladamente.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
As variações mais importantes, para o interesse do concurso
público, são os seguintes:
- Sócio-Cultural: Esse tipo de variação pode ser percebido
com certa facilidade. Por exemplo, alguém diz a seguinte frase:
“Tá na cara que eles não teve peito de encará os ladrão.”
(frase 1)
Que tipo de pessoa comumente fala dessa maneira? Vamos
caracterizá-la, por exemplo, pela sua profissão: um advogado? Um
trabalhador braçal de construção civil? Um médico? Um garimpei-
ro? Um repórter de televisão?
E quem usaria a frase abaixo?
“Obviamente faltou-lhe coragem para enfrentar os ladrões.”
(frase 2)
Sem dúvida, associamos à frase 1 os falantes pertencentes a
grupos sociais economicamente mais pobres. Pessoas que, muitas
vezes, não frequentaram nem a escola primária, ou, quando muito,
fizeram-no em condições não adequadas.
Por outro lado, a frase 2 é mais comum aos falantes que ti-
veram possibilidades socioeconômicas melhores e puderam, por
isso, ter um contato mais duradouro com a escola, com a leitura,
com pessoas de um nível cultural mais elevado e, dessa forma,
“aperfeiçoaram” o seu modo de utilização da língua.
Convém ficar claro, no entanto, que a diferenciação feita aci-
ma está bastante simplificada, uma vez que há diversos outros fa-
tores que interferem na maneira como o falante escolhe as palavras
e constrói as frases. Por exemplo, a situação de uso da língua: um
advogado, num tribunal de júri, jamais usaria a expressão “tá na
cara”, mas isso não significa que ele não possa usá-la numa situa-
ção informal (conversando com alguns amigos, por exemplo).
Da comparação entre as frases 1 e 2, podemos concluir que as
condições sociais influem no modo de falar dos indivíduos, geran-
do, assim, certas variações na maneira de usar uma mesma língua.
A elas damos o nome de variações socioculturais.
- Geográfica: é, no Brasil, bastante grande e pode ser facil-
mente notada. Ela se caracteriza pelo acento linguístico, que é o
conjunto das qualidades fisiológicas do som (altura, timbre, inten-
sidade), por isso é uma variante cujas marcas se notam principal-
mente na pronúncia. Ao conjunto das características da pronúncia
de uma determinada região dá-se o nome de sotaque: sotaque mi-
neiro, sotaque nordestino, sotaque gaúcho etc. A variação geográ-
fica, além de ocorrer na pronúncia, pode também ser percebida no
vocabulário, em certas estruturas de frases e nos sentidos diferen-
tes que algumas palavras podem assumir em diferentes regiões do
país.
Leia, como exemplo de variação geográfica, o trecho abaixo,
em que Guimarães Rosa, no conto “São Marcos”, recria a fala de
um típico sertanejo do centro-norte de Minas:
“__ Mas você tem medo dele... [de um feiticeiro chamado
Mangolô!].
__ Há-de-o!... Agora, abusar e arrastar mala, não faço. Não
faço, porque não paga a pena... De primeiro, quando eu era moço,
isso sim!... Já fui gente. Para ganhar aposta, já fui, de noite, foras
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d’hora, em cemitério... (...). Quando a gente é novo, gosta de fa-
zer bonito, gosta de se comparecer. Hoje, não, estou percurando
é sossego...”
- Histórica: as línguas não são estáticas, fixas, imutáveis. Elas
se alteram com o passar do tempo e com o uso. Muda a forma de
falar, mudam as palavras, a grafia e o sentido delas. Essas altera-
ções recebem o nome de variações históricas.
Os dois textos a seguir são de Carlos Drummond de Andrade.
Neles, o escritor, meio em tom de brincadeira, mostra como a lín-
gua vai mudando com o tempo. No texto I, ele fala das palavras de
antigamente e, no texto II, fala das palavras de hoje.
Texto I
Antigamente
Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e eram
todas mimosas e prendadas. Não fazia anos; completavam prima-
veras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo não sendo rapagões,
faziam-lhes pé-de-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos
meses debaixo do balaio. E se levantam tábua, o remédio era tirar
o cavalo da chuva e ir pregar em outra freguesia. (...) Os mais ido-
sos, depois da janta, faziam o quilo, saindo para tomar a fresca;
e também tomava cautela de não apanhar sereno. Os mais jovens,
esses iam ao animatógrafo, e mais tarde ao cinematógrafo, chu-
pando balas de alteia. Ou sonhavam em andar de aeroplano; os
quais, de pouco siso, se metiam em camisas de onze varas, e até
em calças pardas; não admira que dessem com os burros n’agua.
(...) Embora sem saber da missa a metade, os presunçosos
queriam ensinar padre-nosso ao vigário, e com isso punham a
mão em cumbuca. Era natural que com eles se perdesse a tramon-
tana. A pessoa cheia de melindres ficava sentida com a desfeita
que lhe faziam quando, por exemplo, insinuavam que seu filho era
artioso. Verdade seja que às vezes os meninos eram mesmo enca-
petados; chegavam a pitar escondido, atrás da igreja. As meninas,
não: verdadeiros cromos, umas teteias.
(...) Antigamente, os sobrados tinham assombrações, os me-
ninos, lombrigas; asthma os gatos, os homens portavam ceroulas,
bortinas a capa de goma (...). Não havia fotógrafos, mas retratis-
tas, e os cristãos não morriam: descansavam.
Mas tudo isso era antigamente, isto é, doutora.
Texto II
Entre Palavras
Entre coisas e palavras – principalmente entre palavras – cir-
culamos. A maioria delas não figura nos dicionários de há trinta
anos, ou figura com outras acepções. A todo momento impõe-se
tornar conhecimento de novas palavras e combinações de.
Você que me lê, preste atenção. Não deixe passar nenhuma
palavra ou locução atual, pelo seu ouvido, sem registrá-la. Ama-
nhã, pode precisar dela. E cuidado ao conversar com seu avô;
talvez ele não entenda o que você diz.
O malote, o cassete, o spray, o fuscão, o copião, a Vemaguet,
a chacrete, o linóleo, o nylon, o nycron, o ditafone, a informática,
a dublagem, o sinteco, o telex... Existiam em 1940?
Ponha aí o computador, os anticoncepcionais, os mísseis, a
motoneta, a Velo-Solex, o biquíni, o módulo lunar, o antibiótico,
o enfarte, a acumputura, a biônica, o acrílico, o ta legal, a apar-
theid, o som pop, as estruturas e a infraestrutura.
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PORTUGUÊS
Não esqueça também (seria imperdoável) o Terceiro Mundo,
a descapitalização, o desenvolvimento, o unissex, o bandeirinha, o
mass media, o Ibope, a renda per capita, a mixagem.
Só? Não. Tem seu lugar ao sol a metalinguagem, o servo-
mecanismo, as algias, a coca-cola, o superego, a Futurologia, a
homeostasia, a Adecif, a Transamazônica, a Sudene, o Incra, a
Unesco, o Isop, a Oea, e a ONU.
Estão reclamando, porque não citei a conotação, o conglo-
merado, a diagramação, o ideologema, o idioleto, o ICM, a IBM,
o falou, as operações triangulares, o zoom, e a guitarra elétrica.
Olhe aí na fila – quem? Embreagem, defasagem, barra tenso-
ra, vela de ignição, engarrafamento, Detran, poliéster, filhotes de
bonificação, letra imobiliária, conservacionismo, carnet da gira-
fa, poluição.
Fundos de investimento, e daí? Também os de incentivos fis-
cais. Knon-how. Barbeador elétrico de noventa microrranhuras.
Fenolite, Baquelite, LP e compacto. Alimentos super congelados.
Viagens pelo crediário, Circuito fechado de TV Rodoviária. Argh!
Pow! Click!
Não havia nada disso no Jornal do tempo de Venceslau Brás,
ou mesmo, de Washington Luís. Algumas coisas começam a apa-
recer sob Getúlio Vargas. Hoje estão ali na esquina, para consumo
geral. A enumeração caótica não é uma invenção crítica de Leo
Spitzer. Está aí, na vida de todos os dias. Entre palavras circula-
mos, vivemos, morremos, e palavras somos, finalmente, mas com
que significado?
(Carlos Drummond de Andrade, Poesia e prosa,
Rio de Janeiro, Nova Aguiar, 1988)
- De Situação: aquelas que são provocadas pelas alterações
das circunstâncias em que se desenrola o ato de comunicação. Um
modo de falar compatível com determinada situação é incompatí-
vel com outra:
Ô mano, ta difícil de te entendê.
Esse modo de dizer, que é adequado a um diálogo em situação
informal, não tem cabimento se o interlocutor é o professor em
situação de aula.
Assim, um único indivíduo não fala de maneira uniforme em
todas as circunstâncias, excetuados alguns falantes da linguagem
culta, que servem invariavelmente de uma linguagem formal, sen-
do, por isso mesmo, considerados excessivamente formais ou afe-
tados.
São muitos os fatores de situação que interferem na fala de um
indivíduo, tais como o tema sobre o qual ele discorre (em princípio
ninguém fala da morte ou de suas crenças religiosas como falaria
de um jogo de futebol ou de uma briga que tenha presenciado), o
ambiente físico em que se dá um diálogo (num templo não se usa
a mesma linguagem que numa sauna), o grau de intimidade entre
os falantes (com um superior, a linguagem é uma, com um colega
de mesmo nível, é outra), o grau de comprometimento que a fala
implica para o falante (num depoimento para um juiz no fórum
escolhem-se as palavras, num relato de uma conquista amorosa
para um colega fala-se com menos preocupação).
As variações de acordo com a situação costumam ser chama-
das de níveis de fala ou, simplesmente, variações de estilo e são
classificadas em duas grandes divisões:
87

- Estilo Formal: aquele em que é alto o grau de reflexão sobre
o que se diz, bem como o estado de atenção e vigilância. É na lin-
guagem escrita, em geral, que o grau de formalidade é mais tenso.
- Estilo Informal (ou coloquial): aquele em que se fala com
despreocupação e espontaneidade, em que o grau de reflexão sobre
o que se diz é mínimo. É na linguagem oral íntima e familiar que
esse estilo melhor se manifesta.
Como exemplo de estilo coloquial vem a seguir um pequeno
trecho da gravação de uma conversa telefônica entre duas universi-
tárias paulistanas de classe média, transcrito do livro Tempos Lin-
guísticos, de Fernando Tarallo. AS reticências indicam as pausas.
Eu não sei tem dia... depende do meu estado de espírito, tem
dia que minha voz... mais ta assim, sabe? taquara rachada? Fica
assim aquela voz baixa. Outro dia eu fui lê um artigo, lê?! Um
menino lá que faiz pós-graduação na, na GV, ele me, nóis ficamo
até duas hora da manhã ele me explicando toda a matéria de eco-
nomia, das nove da noite.
Como se pode notar, não há preocupação com a pronúncia
nem com a continuidade das ideias, nem com a escolha das pala-
vras. Para exemplificar o estilo formal, eis um trecho da gravação
de uma aula de português de uma professora universitária do Rio
de Janeiro, transcrito do livro de Dinah Callou. A linguagem falada
culta na cidade do Rio de Janeiro. As pausas são marcadas com
reticências.
...o que está ocorrendo com nossos alunos é uma fragmenta-
ção do ensino... ou seja... ele perde a noção do todo... e fica com
uma série... de aspectos teóricos... isolados... que ele não sabe
vincular a realidade nenhuma de seu idioma... isto é válido tam-
bém para a faculdade de letras... ou seja... né? há uma série... de
conceitos teóricos... que têm nomes bonitos e sofisticados... mas
que... na hora de serem empregados... deixam muito a desejar...
Nota-se que, por tratar-se de exposição oral, não há o grau de
formalidade e planejamento típico do texto escrito, mas trata-se de
um estilo bem mais formal e vigiado que o da menina ao telefone.
Argumentação
O ato de comunicação não visa apenas transmitir uma infor-
mação a alguém. Quem comunica pretende criar uma imagem
positiva de si mesmo (por exemplo, a de um sujeito educado, ou
inteligente, ou culto), quer ser aceito, deseja que o que diz seja ad-
mitido como verdadeiro. Em síntese, tem a intenção de convencer,
ou seja, tem o desejo de que o ouvinte creia no que o texto diz e
faça o que ele propõe.
Se essa é a finalidade última de todo ato de comunicação, todo
texto contém um componente argumentativo. A argumentação é o
conjunto de recursos de natureza linguística destinados a persuadir
a pessoa a quem a comunicação se destina. Está presente em todo
tipo de texto e visa a promover adesão às teses e aos pontos de
vista defendidos.
As pessoas costumam pensar que o argumento seja apenas
uma prova de verdade ou uma razão indiscutível para comprovar a
veracidade de um fato. O argumento é mais que isso: como se disse
acima, é um recurso de linguagem utilizado para levar o interlocu-
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tor a crer naquilo que está sendo dito, a aceitar como verdadeiro o
que está sendo transmitido. A argumentação pertence ao domínio
da retórica, arte de persuadir as pessoas mediante o uso de recursos
de linguagem.
Para compreender claramente o que é um argumento, é bom
voltar ao que diz Aristóteles, filósofo grego do século IV a.C.,
numa obra intitulada “Tópicos: os argumentos são úteis quando
se tem de escolher entre duas ou mais coisas”.
Se tivermos de escolher entre uma coisa vantajosa e uma des-
vantajosa, como a saúde e a doença, não precisamos argumentar.
Suponhamos, no entanto, que tenhamos de escolher entre duas
coisas igualmente vantajosas, a riqueza e a saúde. Nesse caso, pre-
cisamos argumentar sobre qual das duas é mais desejável. O argu-
mento pode então ser definido como qualquer recurso que torna
uma coisa mais desejável que outra. Isso significa que ele atua no
domínio do preferível. Ele é utilizado para fazer o interlocutor crer
que, entre duas teses, uma é mais provável que a outra, mais pos-
sível que a outra, mais desejável que a outra, é preferível à outra.
O objetivo da argumentação não é demonstrar a verdade de
um fato, mas levar o ouvinte a admitir como verdadeiro o que o
enunciador está propondo.
Há uma diferença entre o raciocínio lógico e a argumenta-
ção. O primeiro opera no domínio do necessário, ou seja, pretende
demonstrar que uma conclusão deriva necessariamente das pre-
missas propostas, que se deduz obrigatoriamente dos postulados
admitidos. No raciocínio lógico, as conclusões não dependem de
crenças, de uma maneira de ver o mundo, mas apenas do encadea-
mento de premissas e conclusões.
Por exemplo, um raciocínio lógico é o seguinte encadeamen-
to:
A é igual a B.
A é igual a C.
Então: C é igual a A.
Admitidos os dois postulados, a conclusão é, obrigatoriamen-
te, que C é igual a A.
Outro exemplo:
Todo ruminante é um mamífero.
A vaca é um ruminante.
Logo, a vaca é um mamífero.
Admitidas como verdadeiras as duas premissas, a conclusão
também será verdadeira.
No domínio da argumentação, as coisas são diferentes. Nele,
a conclusão não é necessária, não é obrigatória. Por isso, deve-se
mostrar que ela é a mais desejável, a mais provável, a mais plau-
sível. Se o Banco do Brasil fizer uma propaganda dizendo-se mais
confiável do que os concorrentes porque existe desde a chegada da
família real portuguesa ao Brasil, ele estará dizendo-nos que um
banco com quase dois séculos de existência é sólido e, por isso,
confiável. Embora não haja relação necessária entre a solidez de
uma instituição bancária e sua antiguidade, esta tem peso argu-
mentativo na afirmação da confiabilidade de um banco. Portanto é
provável que se creia que um banco mais antigo seja mais confiá-
vel do que outro fundado há dois ou três anos.
88

Enumerar todos os tipos de argumentos é uma tarefa quase
impossível, tantas são as formas de que nos valemos para fazer as
pessoas preferirem uma coisa a outra. Por isso, é importante enten-
der bem como eles funcionam.
Já vimos diversas características dos argumentos. É preciso
acrescentar mais uma: o convencimento do interlocutor, o audi-
tório, que pode ser individual ou coletivo, será tanto mais fácil
quanto mais os argumentos estiverem de acordo com suas cren-
ças, suas expectativas, seus valores. Não se pode convencer um
auditório pertencente a uma dada cultura enfatizando coisas que
ele abomina. Será mais fácil convencê-lo valorizando coisas que
ele considera positivas. No Brasil, a publicidade da cerveja vem
com frequência associada ao futebol, ao gol, à paixão nacional.
Nos Estados Unidos, essa associação certamente não surtiria efei-
to, porque lá o futebol não é valorizado da mesma forma que no
Brasil. O poder persuasivo de um argumento está vinculado ao que
é valorizado ou desvalorizado numa dada cultura.
Tipos de Argumento
Já verificamos que qualquer recurso linguístico destinado a
fazer o interlocutor dar preferência à tese do enunciador é um ar-
gumento. Exemplo:
Argumento de Autoridade
É a citação, no texto, de afirmações de pessoas reconhecidas
pelo auditório como autoridades em certo domínio do saber, para
servir de apoio àquilo que o enunciador está propondo. Esse re-
curso produz dois efeitos distintos: revela o conhecimento do pro-
dutor do texto a respeito do assunto de que está tratando; dá ao
texto a garantia do autor citado. É preciso, no entanto, não fazer do
texto um amontoado de citações. A citação precisa ser pertinente e
verdadeira. Exemplo:
“A imaginação é mais importante do que o conhecimento.”
Quem disse a frase aí de cima não fui eu... Foi Einstein. Para
ele, uma coisa vem antes da outra: sem imaginação, não há co-
nhecimento. Nunca o inverso.
Alex José Periscinoto.
In: Folha de S. Paulo, 30/8/1993, p. 5-2
A tese defendida nesse texto é que a imaginação é mais impor-
tante do que o conhecimento. Para levar o auditório a aderir a ela,
o enunciador cita um dos mais célebres cientistas do mundo. Se
um físico de renome mundial disse isso, então as pessoas devem
acreditar que é verdade.
Argumento de Quantidade
É aquele que valoriza mais o que é apreciado pelo maior nú-
mero de pessoas, o que existe em maior número, o que tem maior
duração, o que tem maior número de adeptos, etc. O fundamento
desse tipo de argumento é que mais = melhor. A publicidade faz
largo uso do argumento de quantidade.
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Argumento do Consenso
É uma variante do argumento de quantidade. Fundamenta-se
em afirmações que, numa determinada época, são aceitas como
verdadeiras e, portanto, dispensam comprovações, a menos que o
objetivo do texto seja comprovar alguma delas. Parte da ideia de
que o consenso, mesmo que equivocado, corresponde ao indiscu-
tível, ao verdadeiro e, portanto, é melhor do que aquilo que não
desfruta dele. Em nossa época, são consensuais, por exemplo, as
afirmações de que o meio ambiente precisa ser protegido e de que
as condições de vida são piores nos países subdesenvolvidos. Ao
confiar no consenso, porém, corre-se o risco de passar dos argu-
mentos válidos para os lugares comuns, os preconceitos e as frases
carentes de qualquer base científica.
Argumento de Existência
É aquele que se fundamenta no fato de que é mais fácil aceitar
aquilo que comprovadamente existe do que aquilo que é apenas
provável, que é apenas possível. A sabedoria popular enuncia o
argumento de existência no provérbio “Mais vale um pássaro na
mão do que dois voando”.
Nesse tipo de argumento, incluem-se as provas documentais
(fotos, estatísticas, depoimentos, gravações, etc.) ou provas con-
cretas, que tornam mais aceitável uma afirmação genérica. Duran-
te a invasão do Iraque, por exemplo, os jornais diziam que o exér-
cito americano era muito mais poderoso do que o iraquiano. Essa
afirmação, sem ser acompanhada de provas concretas, poderia ser
vista como propagandística. No entanto, quando documentada
pela comparação do número de canhões, de carros de combate, de
navios, etc., ganhava credibilidade.
Argumento quase lógico
É aquele que opera com base nas relações lógicas, como causa
e efeito, analogia, implicação, identidade, etc. Esses raciocínios
são chamados quase lógicos porque, diversamente dos raciocínios
lógicos, eles não pretendem estabelecer relações necessárias en-
tre os elementos, mas sim instituir relações prováveis, possíveis,
plausíveis. Por exemplo, quando se diz “A é igual a B”, “B é igual
a C”, “então A é igual a C”, estabelece-se uma relação de identi-
dade lógica. Entretanto, quando se afirma “Amigo de amigo meu é
meu amigo” não se institui uma identidade lógica, mas uma iden-
tidade provável.
Um texto coerente do ponto de vista lógico é mais facilmente
aceito do que um texto incoerente. Vários são os defeitos que con-
correm para desqualificar o texto do ponto de vista lógico: fugir
do tema proposto, cair em contradição, tirar conclusões que não se
fundamentam nos dados apresentados, ilustrar afirmações gerais
com fatos inadequados, narrar um fato e dele extrair generaliza-
ções indevidas.
Argumento do Atributo
É aquele que considera melhor o que tem propriedades típicas
daquilo que é mais valorizado socialmente, por exemplo, o mais
raro é melhor que o comum, o que é mais refinado é melhor que o
que é mais grosseiro, etc.
89

Por esse motivo, a publicidade usa, com muita frequência, ce-
lebridades recomendando prédios residenciais, produtos de beleza,
alimentos estéticos, etc., com base no fato de que o consumidor
tende a associar o produto anunciado com atributos da celebridade.
Uma variante do argumento de atributo é o argumento da
competência linguística. A utilização da variante culta e formal da
língua que o produtor do texto conhece a norma linguística social-
mente mais valorizada e, por conseguinte, deve produzir um texto
em que se pode confiar. Nesse sentido é que se diz que o modo de
dizer dá confiabilidade ao que se diz.
Imagine-se que um médico deva falar sobre o estado de saúde
de uma personalidade pública. Ele poderia fazê-lo das duas manei-
ras indicadas abaixo, mas a primeira seria infinitamente mais ade-
quada para a persuasão do que a segunda, pois esta produziria certa
estranheza e não criaria uma imagem de competência do médico:
- Para aumentar a confiabilidade do diagnóstico e levando
em conta o caráter invasivo de alguns exames, a equipe médica
houve por bem determinar o internamento do governador pelo pe-
ríodo de três dias, a partir de hoje, 4 de fevereiro de 2001.
- Para conseguir fazer exames com mais cuidado e porque
alguns deles são barrapesada, a gente botou o governador no hos-
pital por três dias.
Como dissemos antes, todo texto tem uma função argumen-
tativa, porque ninguém fala para não ser levado a sério, para ser
ridicularizado, para ser desmentido: em todo ato de comunicação
deseja-se influenciar alguém. Por mais neutro que pretenda ser, um
texto tem sempre uma orientação argumentativa.
A orientação argumentativa é uma certa direção que o falante
traça para seu texto. Por exemplo, um jornalista, ao falar de um
homem público, pode ter a intenção de criticá-lo, de ridicularizá-lo
ou, ao contrário, de mostrar sua grandeza.
O enunciador cria a orientação argumentativa de seu texto
dando destaque a uns fatos e não a outros, omitindo certos episó-
dios e revelando outros, escolhendo determinadas palavras e não
outras, etc. Veja:
“O clima da festa era tão pacífico que até sogras e noras
trocavam abraços afetuosos.”
O enunciador aí pretende ressaltar a ideia geral de que noras
e sogras não se toleram. Não fosse assim, não teria escolhido esse
fato para ilustrar o clima da festa nem teria utilizado o termo até,
que serve para incluir no argumento alguma coisa inesperada.
Além dos defeitos de argumentação mencionados quando tra-
tamos de alguns tipos de argumentação, vamos citar outros:
- Uso sem delimitação adequada de palavra de sentido tão
amplo, que serve de argumento para um ponto de vista e seu con-
trário. São noções confusas, como paz, que, paradoxalmente, pode
ser usada pelo agressor e pelo agredido. Essas palavras podem
ter valor positivo (paz, justiça, honestidade, democracia) ou vir
carregadas de valor negativo (autoritarismo, degradação do meio
ambiente, injustiça, corrupção).
- Uso de afirmações tão amplas, que podem ser derrubadas
por um único contra exemplo. Quando se diz “Todos os políticos
são ladrões”, basta um único exemplo de político honesto para
destruir o argumento.
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- Emprego de noções científicas sem nenhum rigor, fora do
contexto adequado, sem o significado apropriado, vulgarizando-as
e atribuindo-lhes uma significação subjetiva e grosseira. É o caso,
por exemplo, da frase “O imperialismo de certas indústrias não
permite que outras crescam”, em que o termo imperialismo é des-
cabido, uma vez que, a rigor, significa “ação de um Estado visando
a reduzir outros à sua dependência política e econômica”.
A boa argumentação é aquela que está de acordo com a situa-
ção concreta do texto, que leva em conta os componentes envolvi-
dos na discussão (o tipo de pessoa a quem se dirige a comunicação,
o assunto, etc).
Convém ainda alertar que não se convence ninguém com ma-
nifestações de sinceridade do autor (como eu, que não costumo
mentir...) ou com declarações de certeza expressas em fórmulas
feitas (como estou certo, creio firmemente, é claro, é óbvio, é evi-
dente, afirmo com toda a certeza, etc). Em vez de prometer, em seu
texto, sinceridade e certeza, autenticidade e verdade, o enunciador
deve construir um texto que revele isso. Em outros termos, essas
qualidades não se prometem, manifestam-se na ação.
A argumentação é a exploração de recursos para fazer parecer
verdadeiro aquilo que se diz num texto e, com isso, levar a pessoa a
que texto é endereçado a crer naquilo que ele diz.
Um texto dissertativo tem um assunto ou tema e expressa um
ponto de vista, acompanhado de certa fundamentação, que inclui a
argumentação, questionamento, com o objetivo de persuadir. Ar-
gumentar é o processo pelo qual se estabelecem relações para che-
gar à conclusão, com base em premissas. Persuadir é um processo
de convencimento, por meio da argumentação, no qual procura-se
convencer os outros, de modo a influenciar seu pensamento e seu
comportamento.
A persuasão pode ser válida e não válida. Na persuasão váli-
da, expõem-se com clareza os fundamentos de uma ideia ou pro-
posição, e o interlocutor pode questionar cada passo do raciocínio
empregado na argumentação. A persuasão não válida apoia-se em
argumentos subjetivos, apelos subliminares, chantagens sentimen-
tais, com o emprego de “apelações”, como a inflexão de voz, a mí-
mica e até o choro.
Alguns autores classificam a dissertação em duas modalidades,
expositiva e argumentativa. Esta, exige argumentação, razões a fa-
vor e contra uma ideia, ao passo que a outra é informativa, apresen-
ta dados sem a intenção de convencer. Na verdade, a escolha dos
dados levantados, a maneira de expô-los no texto já revelam uma
“tomada de posição”, a adoção de um ponto de vista na dissertação,
ainda que sem a apresentação explícita de argumentos. Desse ponto
de vista, a dissertação pode ser definida como discussão, debate,
questionamento, o que implica a liberdade de pensamento, a pos-
sibilidade de discordar ou concordar parcialmente. A liberdade de
questionar é fundamental, mas não é suficiente para organizar um
texto dissertativo. É necessária também a exposição dos fundamen-
tos, os motivos, os porquês da defesa de um ponto de vista.
Pode-se dizer que o homem vive em permanente atitude argu-
mentativa. A argumentação está presente em qualquer tipo de dis-
curso, porém, é no texto dissertativo que ela melhor se evidencia.
Para discutir um tema, para confrontar argumentos e posições,
é necessária a capacidade de conhecer outros pontos de vista e seus
respectivos argumentos. Uma discussão impõe, muitas vezes, a
análise de argumentos opostos, antagônicos. Como sempre, essa
capacidade aprende-se com a prática. Um bom exercício para
aprender a argumentar e contra-argumentar consiste em desenvol-
ver as seguintes habilidades:
90

- argumentação: anotar todos os argumentos a favor de uma
ideia ou fato; imaginar um interlocutor que adote a posição total-
mente contrária;
- contra-argumentação: imaginar um diálogo-debate e quais
os argumentos que essa pessoa imaginária possivelmente apresen-
taria contra a argumentação proposta;
- refutação: argumentos e razões contra a argumentação
oposta.
A argumentação tem a finalidade de persuadir, portanto, ar-
gumentar consiste em estabelecer relações para tirar conclusões
válidas, como se procede no método dialético. O método dialético
não envolve apenas questões ideológicas, geradoras de polêmicas.
Trata-se de um método de investigação da realidade pelo estudo de
sua ação recíproca, da contradição inerente ao fenômeno em ques-
tão e da mudança dialética que ocorre na natureza e na sociedade.
Descartes (1596-1650), filósofo e pensador francês, criou o
método de raciocínio silogístico, baseado na dedução, que parte do
simples para o complexo. Para ele, verdade e evidência são a mes-
ma coisa, e pelo raciocínio torna-se possível chegar a conclusões
verdadeiras, desde que o assunto seja pesquisado em partes, come-
çando-se pelas proposições mais simples até alcançar, por meio de
deduções, a conclusão final. Para a linha de raciocínio cartesiana,
é fundamental determinar o problema, dividi-lo em partes, ordenar
os conceitos, simplificando-os, enumerar todos os seus elementos
e determinar o lugar de cada um no conjunto da dedução.
A lógica cartesiana, até os nossos dias, é fundamental para a
argumentação dos trabalhos acadêmicos. Descartes propôs quatro
regras básicas que constituem um conjunto de reflexos vitais, uma
série de movimentos sucessivos e contínuos do espírito em busca
da verdade:
- evidência;
- divisão ou análise;
- ordem ou dedução;
- enumeração.
A enumeração pode apresentar dois tipos de falhas: a omissão
e a incompreensão. Qualquer erro na enumeração pode quebrar o
encadeamento das ideias, indispensável para o processo dedutivo.
A forma de argumentação mais empregada na redação aca-
dêmica é o silogismo, raciocínio baseado nas regras cartesianas,
que contém três proposições: duas premissas, maior e menor, e a
conclusão. As três proposições são encadeadas de tal forma, que a
conclusão é deduzida da maior por intermédio da menor. A premis-
sa maior deve ser universal, emprega todo, nenhum, pois alguns
não caracteriza a universalidade.
Há dois métodos fundamentais de raciocínio: a dedução (si-
logística), que parte do geral para o particular, e a indução, que
vai do particular para o geral. A expressão formal do método de-
dutivo é o silogismo. A dedução é o caminho das consequências,
baseia-se em uma conexão descendente (do geral para o particular)
que leva à conclusão. Segundo esse método, partindo-se de teorias
gerais, de verdades universais, pode-se chegar à previsão ou deter-
minação de fenômenos particulares. O percurso do raciocínio vai
da causa para o efeito. Exemplo:
Todo homem é mortal (premissa maior = geral, universal)
Fulano é homem (premissa menor = particular)
Logo, Fulano é mortal (conclusão)
Didatismo e Conhecimento
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A indução percorre o caminho inverso ao da dedução, baseia-
se em uma conexão ascendente, do particular para o geral. Nes-
se caso, as constatações particulares levam às leis gerais, ou seja,
parte de fatos particulares conhecidos para os fatos gerais, desco-
nhecidos. O percurso do raciocínio se faz do efeito para a causa.
Exemplo:
O calor dilata o ferro (particular)
O calor dilata o bronze (particular)
O calor dilata o cobre (particular)
O ferro, o bronze, o cobre são metais
Logo, o calor dilata metais (geral, universal)
Quanto a seus aspectos formais, o silogismo pode ser válido e
verdadeiro; a conclusão será verdadeira se as duas premissas tam-
bém o forem. Se há erro ou equívoco na apreciação dos fatos, po-
de-se partir de premissas verdadeiras para chegar a uma conclusão
falsa. Tem-se, desse modo, o sofisma. Uma definição inexata, uma
divisão incompleta, a ignorância da causa, a falsa analogia são al-
gumas causas do sofisma. O sofisma pressupõe má fé, intenção
deliberada de enganar ou levar ao erro; quando o sofisma não tem
essas intenções propositais, costuma-se chamar esse processo de
argumentação de paralogismo. Encontra-se um exemplo simples
de sofisma no seguinte diálogo:
- Você concorda que possui uma coisa que não perdeu?
- Lógico, concordo.
- Você perdeu um brilhante de 40 quilates?
- Claro que não!
- Então você possui um brilhante de 40 quilates...
Exemplos de sofismas:
Dedução
Todo professor tem um diploma (geral, universal)
Fulano tem um diploma (particular)
Logo, fulano é professor (geral – conclusão falsa)
Indução
O Rio de Janeiro tem uma estátua do Cristo Redentor. (par-
ticular)
Taubaté (SP) tem uma estátua do Cristo Redentor. (particu-
lar)
Rio de Janeiro e Taubaté são cidades.
Logo, toda cidade tem uma estátua do Cristo Redentor. (ge-
ral – conclusão falsa)
Nota-se que as premissas são verdadeiras, mas a conclusão
pode ser falsa. Nem todas as pessoas que têm diploma são pro-
fessores; nem todas as cidades têm uma estátua do Cristo Reden-
tor. Comete-se erro quando se faz generalizações apressadas ou
infundadas. A “simples inspeção” é a ausência de análise ou aná-
lise superficial dos fatos, que leva a pronunciamentos subjetivos,
baseados nos sentimentos não ditados pela razão.
Tem-se, ainda, outros métodos, subsidiários ou não funda-
mentais, que contribuem para a descoberta ou comprovação da
verdade: análise, síntese, classificação e definição. Além desses,
existem outros métodos particulares de algumas ciências, que
adaptam os processos de dedução e indução à natureza de uma
realidade particular. Pode-se afirmar que cada ciência tem seu mé-
91

todo próprio demonstrativo, comparativo, histórico etc. A análise,
a síntese, a classificação a definição são chamadas métodos siste-
máticos, porque pela organização e ordenação das ideias visam
sistematizar a pesquisa.
Análise e síntese são dois processos opostos, mas interliga-
dos; a análise parte do todo para as partes, a síntese, das partes
para o todo. A análise precede a síntese, porém, de certo modo,
uma depende da outra. A análise decompõe o todo em partes, en-
quanto a síntese recompõe o todo pela reunião das partes. Sabe-se,
porém, que o todo não é uma simples justaposição das partes. Se
alguém reunisse todas as peças de um relógio, não significa que
reconstruiu o relógio, pois fez apenas um amontoado de partes.
Só reconstruiria todo se as partes estivessem organizadas, devida-
mente combinadas, seguida uma ordem de relações necessárias,
funcionais, então, o relógio estaria reconstruído.
Síntese, portanto, é o processo de reconstrução do todo por
meio da integração das partes, reunidas e relacionadas num con-
junto. Toda síntese, por ser uma reconstrução, pressupõe a análise,
que é a decomposição. A análise, no entanto, exige uma decompo-
sição organizada, é preciso saber como dividir o todo em partes.
As operações que se realizam na análise e na síntese podem ser
assim relacionadas:
Análise: penetrar, decompor, separar, dividir.
Síntese: integrar, recompor, juntar, reunir.
A análise tem importância vital no processo de coleta de ideias
a respeito do tema proposto, de seu desdobramento e da criação de
abordagens possíveis. A síntese também é importante na escolha
dos elementos que farão parte do texto.
Segundo Garcia (1973, p.300), a análise pode ser formal ou
informal. A análise formal pode ser científica ou experimental; é
característica das ciências matemáticas, físico-naturais e experi-
mentais. A análise informal é racional ou total, consiste em “discer-
nir” por vários atos distintos da atenção os elementos constitutivos
de um todo, os diferentes caracteres de um objeto ou fenômeno.
A análise decompõe o todo em partes, a classificação estabe-
lece as necessárias relações de dependência e hierarquia entre as
partes. Análise e classificação ligam-se intimamente, a ponto de se
confundir uma com a outra, contudo são procedimentos diversos:
análise é decomposição e classificação é hierarquisação.
Nas ciências naturais, classificam-se os seres, fatos e fenôme-
nos por suas diferenças e semelhanças; fora das ciências naturais,
a classificação pode-se efetuar por meio de um processo mais ou
menos arbitrário, em que os caracteres comuns e diferenciadores
são empregados de modo mais ou menos convencional. A classi-
ficação, no reino animal, em ramos, classes, ordens, subordens,
gêneros e espécies, é um exemplo de classificação natural, pelas
características comuns e diferenciadoras. A classificação dos va-
riados itens integrantes de uma lista mais ou menos caótica é ar-
tificial.
Exemplo: aquecedor, automóvel, barbeador, batata, cami-
nhão, canário, jipe, leite, ônibus, pão, pardal, pintassilgo, queijo,
relógio, sabiá, torradeira.
Aves: Canário, Pardal, Pintassilgo, Sabiá.
Alimentos: Batata, Leite, Pão, Queijo.
Mecanismos: Aquecedor, Barbeador, Relógio, Torradeira.
Veículos: Automóvel, Caminhão, Jipe, Ônibus.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Os elementos desta lista foram classificados por ordem alfabé-
tica e pelas afinidades comuns entre eles. Estabelecer critérios de
classificação das ideias e argumentos, pela ordem de importância,
é uma habilidade indispensável para elaborar o desenvolvimen-
to de uma redação. Tanto faz que a ordem seja crescente, do fato
mais importante para o menos importante, ou decrescente, primei-
ro o menos importante e, no final, o impacto do mais importante;
é indispensável que haja uma lógica na classificação. A elaboração
do plano compreende a classificação das partes e subdivisões, ou
seja, os elementos do plano devem obedecer a uma hierarquização.
(Garcia, 1973, p. 302304.)
Para a clareza da dissertação, é indispensável que, logo na
introdução, os termos e conceitos sejam definidos, pois, para ex-
pressar um questionamento, deve-se, de antemão, expor clara e
racionalmente as posições assumidas e os argumentos que as jus-
tificam. É muito importante deixar claro o campo da discussão e a
posição adotada, isto é, esclarecer não só o assunto, mas também
os pontos de vista sobre ele.
A definição tem por objetivo a exatidão no emprego da lin-
guagem e consiste na enumeração das qualidades próprias de uma
ideia, palavra ou objeto. Definir é classificar o elemento conforme
a espécie a que pertence, demonstra: a característica que o diferen-
cia dos outros elementos dessa mesma espécie.
Entre os vários processos de exposição de ideias, a definição
é um dos mais importantes, sobretudo no âmbito das ciências. A
definição científica ou didática é denotativa, ou seja, atribui às pa-
lavras seu sentido usual ou consensual, enquanto a conotativa ou
metafórica emprega palavras de sentido figurado. Segundo a ló-
gica tradicional aristotélica, a definição consta de três elementos:
- o termo a ser definido;
- o gênero ou espécie;
- a diferença específica.
O que distingue o termo definido de outros elementos da mes-
ma espécie. Exemplo:
Na frase: O homem é um animal racional classifica-se:
Elemento especie diferença
a ser definido específica
É muito comum formular definições de maneira defeituosa,
por exemplo: Análise é quando a gente decompõe o todo em par-
tes. Esse tipo de definição é gramaticalmente incorreto; quando é
advérbio de tempo, não representa o gênero, a espécie, a gente é
forma coloquial não adequada à redação acadêmica. Tão importan-
te é saber formular uma definição, que se recorre a Garcia (1973,
p.306), para determinar os “requisitos da definição denotativa”.
Para ser exata, a definição deve apresentar os seguintes requisitos:
- o termo deve realmente pertencer ao gênero ou classe em
que está incluído: “mesa é um móvel” (classe em que ‘mesa’ está
realmente incluída) e não “mesa é um instrumento ou ferramenta
ou instalação”;
- o gênero deve ser suficientemente amplo para incluir todos
os exemplos específicos da coisa definida, e suficientemente restri-
to para que a diferença possa ser percebida sem dificuldade;
- deve ser obrigatoriamente afirmativa: não há, em verdade,
definição, quando se diz que o “triângulo não é um prisma”;
92

- deve ser recíproca: “O homem é um ser vivo” não constitui
definição exata, porque a recíproca, “Todo ser vivo é um homem”
não é verdadeira (o gato é ser vivo e não é homem);
- deve ser breve (contida num só período). Quando a defini-
ção, ou o que se pretenda como tal, é muito longa (séries de perío-
dos ou de parágrafos), chama-se explicação, e também definição
expandida;d
- deve ter uma estrutura gramatical rígida: sujeito (o termo)
+ cópula (verbo de ligação ser) + predicativo (o gênero) + adjun-
tos (as diferenças).
As definições dos dicionários de língua são feitas por meio
de paráfrases definitórias, ou seja, uma operação metalinguística
que consiste em estabelecer uma relação de equivalência entre a
palavra e seus significados.
A força do texto dissertativo está em sua fundamentação.
Sempre é fundamental procurar um porquê, uma razão verdadeira
e necessária. A verdade de um ponto de vista deve ser demonstrada
com argumentos válidos. O ponto de vista mais lógico e racional
do mundo não tem valor, se não estiver acompanhado de uma fun-
damentação coerente e adequada.
Os métodos fundamentais de raciocínio segundo a lógica
clássica, que foram abordados anteriormente, auxiliam o julga-
mento da validade dos fatos. Às vezes, a argumentação é clara
e pode reconhecer-se facilmente seus elementos e suas relações;
outras vezes, as premissas e as conclusões organizam-se de modo
livre, misturando-se na estrutura do argumento. Por isso, é preci-
so aprender a reconhecer os elementos que constituem um argu-
mento: premissas/conclusões. Depois de reconhecer, verificar se
tais elementos são verdadeiros ou falsos; em seguida, avaliar se o
argumento está expresso corretamente; se há coerência e adequa-
ção entre seus elementos, ou se há contradição. Para isso é que se
aprende os processos de raciocínio por dedução e por indução. Ad-
mitindo-se que raciocinar é relacionar, conclui-se que o argumento
é um tipo específico de relação entre as premissas e a conclusão.
Procedimentos Argumentativos: Constituem os procedimen-
tos argumentativos mais empregados para comprovar uma afirma-
ção: exemplificação, explicitação, enumeração, comparação.
Exemplificação: Procura justificar os pontos de vista por
meio de exemplos, hierarquizar afirmações. São expressões co-
muns nesse tipo de procedimento: mais importante que, superior
a, de maior relevância que. Empregam-se também dados estatís-
ticos, acompanhados de expressões: considerando os dados; con-
forme os dados apresentados. Faz-se a exemplificação, ainda, pela
apresentação de causas e consequências, usando-se comumente as
expressões: porque, porquanto, pois que, uma vez que, visto que,
por causa de, em virtude de, em vista de, por motivo de.
Explicitação: O objetivo desse recurso argumentativo é expli-
car ou esclarecer os pontos de vista apresentados. Pode-se alcançar
esse objetivo pela definição, pelo testemunho e pela interpretação.
Na explicitação por definição, empregamse expressões como: quer
dizer, denomina-se, chama-se, na verdade, isto é, haja vista, ou
melhor; nos testemunhos são comuns as expressões: conforme, se-
gundo, na opinião de, no parecer de, consoante as ideias de, no
entender de, no pensamento de. A explicitação se faz também pela
interpretação, em que são comuns as seguintes expressões: parece,
assim, desse ponto de vista.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUÊS
Enumeração: Faz-se pela apresentação de uma sequência de
elementos que comprovam uma opinião, tais como a enumeração
de pormenores, de fatos, em uma sequência de tempo, em que são
frequentes as expressões: primeiro, segundo, por último, antes,
depois, ainda, em seguida, então, presentemente, antigamente, de-
pois de, antes de, atualmente, hoje, no passado, sucessivamente,
respectivamente. Na enumeração de fatos em uma sequência de
espaço, empregam-se as seguintes expressões: cá, lá, acolá, ali, aí,
além, adiante, perto de, ao redor de, no Estado tal, na capital, no
interior, nas grandes cidades, no sul, no leste...
Comparação: Analogia e contraste são as duas maneiras de
se estabelecer a comparação, com a finalidade de comprovar uma
ideia ou opinião. Na analogia, são comuns as expressões: da mes-
ma forma, tal como, tanto quanto, assim como, igualmente. Para
estabelecer contraste, empregam-se as expressões: mais que, me-
nos que, melhor que, pior que.
Entre outros tipos de argumentos empregados para aumentar o
poder de persuasão de um texto dissertativo encontram-se:
Argumento de autoridade: O saber notório de uma autoridade
reconhecida em certa área do conhecimento dá apoio a uma afir-
mação. Dessa maneira, procura-se trazer para o enunciado a credi-
bilidade da autoridade citada. Lembre-se que as citações literais no
corpo de um texto constituem argumentos de autoridade. Ao fazer
uma citação, o enunciador situa os enunciados nela contidos na
linha de raciocínio que ele considera mais adequada para explicar
ou justificar um fato ou fenômeno. Esse tipo de argumento tem
mais caráter confirmatório que comprobatório.
Apoio na consensualidade: Certas afirmações dispensam ex-
plicação ou comprovação, pois seu conteúdo é aceito como válido
por consenso, pelo menos em determinado espaço sociocultural.
Nesse caso, incluem-se
- A declaração que expressa uma verdade universal (o homem,
mortal, aspira à imortalidade);
- A declaração que é evidente por si mesma (caso dos postu-
lados e axiomas);
- Quando escapam ao domínio intelectual, ou seja, é de na-
tureza subjetiva ou sentimental (o amor tem razões que a própria
razão desconhece); implica apreciação de ordem estética (gosto
não se discute); diz respeito a fé religiosa, aos dogmas (creio, ain-
da que parece absurdo).
Comprovação pela experiência ou observação: A verdade de
um fato ou afirmação pode ser comprovada por meio de dados
concretos, estatísticos ou documentais.
Comprovação pela fundamentação lógica: A comprovação
se realiza por meio de argumentos racionais, baseados na lógica:
causa/efeito; consequência/causa; condição/ocorrência.
Fatos não se discutem; discutem-se opiniões. As declarações,
julgamento, pronunciamentos, apreciações que expressam opi-
niões pessoais (não subjetivas) devem ter sua validade comprova-
da, e só os fatos provam. Em resumo toda afirmação ou juízo que
expresse uma opinião pessoal só terá validade se fundamentada na
evidência dos fatos, ou seja, se acompanhada de provas, validade
dos argumentos, porém, pode ser contestada por meio da contra
-argumentação ou refutação. São vários os processos de contra-ar-
gumentação:
93

Refutação pelo absurdo: refuta-se uma afirmação demons-
trando o absurdo da consequência. Exemplo clássico é a contraar-
gumentação do cordeiro, na conhecida fábula “O lobo e o cordei-
ro”;
Refutação por exclusão: consiste em propor várias hipóteses
para eliminá-las, apresentando-se, então, aquela que se julga ver-
dadeira;
Desqualificação do argumento: atribui-se o argumento à opi-
nião pessoal subjetiva do enunciador, restringindo-se a universali-
dade da afirmação;
Ataque ao argumento pelo testemunho de autoridade: con-
siste em refutar um argumento empregando os testemunhos de au-
toridade que contrariam a afirmação apresentada;
Desqualificar dados concretos apresentados: consiste em de-
sautorizar dados reais, demonstrando que o enunciador baseou-se
em dados corretos, mas tirou conclusões falsas ou inconsequentes.
Por exemplo, se na argumentação afirmou-se, por meio de dados
estatísticos, que “o controle demográfico produz o desenvolvimen-
to”, afirma-se que a conclusão é inconsequente, pois baseia-se em
uma relação de causa-feito difícil de ser comprovada. Para con-
traargumentar, propõese uma relação inversa: “o desenvolvimento
é que gera o controle demográfico”.
Apresentam-se aqui sugestões, um dos roteiros possíveis para
desenvolver um tema, que podem ser analisadas e adaptadas ao
desenvolvimento de outros temas. Elege-se um tema, e, em segui-
da, sugerem-se os procedimentos que devem ser adotados para a
elaboração de um Plano de Redação.
PORTUGUÊS
Introdução
- função social da ciência e da tecnologia;
- definições de ciência e tecnologia;
- indivíduo e sociedade perante o avanço tecnológico.
Desenvolvimento
- apresentação de aspectos positivos e negativos do desenvol-
vimento tecnológico;
- como o desenvolvimento científico-tecnológico modificou
as condições de vida no mundo atual;
- a tecnocracia: oposição entre uma sociedade tecnologica-
mente desenvolvida e a dependência tecnológica dos países sub-
desenvolvidos;
- enumerar e discutir os fatores de desenvolvimento social;
- comparar a vida de hoje com os diversos tipos de vida do
passado; apontar semelhanças e diferenças;
- analisar as condições atuais de vida nos grandes centros ur-
banos;
- como se poderia usar a ciência e a tecnologia para humanizar
mais a sociedade.
Conclusão
- a tecnologia pode libertar ou escravizar: benefícios/conse-
quências maléficas;
- síntese interpretativa dos argumentos e contra-argumentos
apresentados.
Naturalmente esse não é o único, nem o melhor plano de reda-
ção: é um dos possíveis.

Tema: O homem e a máquina: necessidade e riscos da evo-

lução tecnológica

- Questionar o tema, transformá-lo em interrogação, respon-

der a interrogação (assumir um ponto de vista); dar o porquê da
resposta, justificar, criando um argumento básico;
- Imaginar um ponto de vista oposto ao argumento básico e
construir uma contra-argumentação; pensar a forma de refutação
que poderia ser feita ao argumento básico e tentar desqualificá-la
(rever tipos de argumentação);
- Refletir sobre o contexto, ou seja, fazer uma coleta de ideias
que estejam direta ou indiretamente ligadas ao tema (as ideias po-
dem ser listadas livremente ou organizadas como causa e conse-
quência);
- Analisar as ideias anotadas, sua relação com o tema e com o
argumento básico;
- Fazer uma seleção das ideias pertinentes, escolhendo as que
poderão ser aproveitadas no texto; essas ideias transformam-se em
argumentos auxiliares, que explicam e corroboram a ideia do ar-
gumento básico;
- Fazer um esboço do Plano de Redação, organizando uma
sequência na apresentação das ideias selecionadas, obedecendo às
partes principais da estrutura do texto, que poderia ser mais ou
menos a seguinte:

Didatismo e Conhecimento 94
 ORGANIZAÇÃO
BÁSICA DA MARINHA

FORÇAS ARMADAS (FFAA) – MISSÃO
CONSTITUCIONAL; HIERARQUIA E
DISCIPLINA; E COMANDANTE SUPREMO
DAS FORÇAS ARMADAS; E
TÍTULO V
Da Defesa do Estado e Das Instituições Democráticas  II - declaração de estado de guerra ou resposta a agressão ar-
CAPÍTULO I
DO ESTADO DE DEFESA E DO ESTADO DE SÍTIO
Seção I
DO ESTADO DE DEFESA
Art. 136. O Presidente da República pode, ouvidos o Conse-
lho da República e o Conselho de Defesa Nacional, decretar estado
de defesa para preservar ou prontamente restabelecer, em locais
restritos e determinados, a ordem pública ou a paz social ameaça-
das por grave e iminente instabilidade institucional ou atingidas
por calamidades de grandes proporções na natureza.
§ 1º O decreto que instituir o estado de defesa determinará o
tempo de sua duração, especificará as áreas a serem abrangidas e
indicará, nos termos e limites da lei, as medidas coercitivas a vigo-
rarem, dentre as seguintes:
I - restrições aos direitos de:
a) reunião, ainda que exercida no seio das associações;
b) sigilo de correspondência;
c) sigilo de comunicação telegráfica e telefônica;
II - ocupação e uso temporário de bens e serviços públicos, na
hipótese de calamidade pública, respondendo a União pelos danos
e custos decorrentes.
§ 2º O tempo de duração do estado de defesa não será superior
a trinta dias, podendo ser prorrogado uma vez, por igual período,
se persistirem as razões que justificaram a sua decretação.
§ 3º Na vigência do estado de defesa:
I - a prisão por crime contra o Estado, determinada pelo exe-
cutor da medida, será por este comunicada imediatamente ao juiz
competente, que a relaxará, se não for legal, facultado ao preso
requerer exame de corpo de delito à autoridade policial;
II - a comunicação será acompanhada de declaração, pela au-
toridade, do estado físico e mental do detido no momento de sua
autuação;
III - a prisão ou detenção de qualquer pessoa não poderá ser
superior a dez dias, salvo quando autorizada pelo Poder Judiciário;
IV - é vedada a incomunicabilidade do preso.
§ 4º Decretado o estado de defesa ou sua prorrogação, o Presi-
dente da República, dentro de vinte e quatro horas, submeterá o ato
com a respectiva justificação ao Congresso Nacional, que decidirá
por maioria absoluta.
§ 5º Se o Congresso Nacional estiver em recesso, será convo-
cado, extraordinariamente, no prazo de cinco dias.
§ 6º O Congresso Nacional apreciará o decreto dentro de dez
dias contados de seu recebimento, devendo continuar funcionando
enquanto vigorar o estado de defesa.
§ 7º Rejeitado o decreto, cessa imediatamente o estado de de-
fesa.
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
Seção II
DO ESTADO DE SÍTIO
Art. 137. O Presidente da República pode, ouvidos o Conse-
lho da República e o Conselho de Defesa Nacional, solicitar ao
Congresso Nacional autorização para decretar o estado de sítio nos
casos de:
 I - comoção grave de repercussão nacional ou ocorrência de
fatos que comprovem a ineficácia de medida tomada durante o es-
tado de defesa;
mada estrangeira.
Parágrafo único. O Presidente da República, ao solicitar auto-
rização para decretar o estado de sítio ou sua prorrogação, relatará
os motivos determinantes do pedido, devendo o Congresso Nacio-
nal decidir por maioria absoluta.
Art. 138. O decreto do estado de sítio indicará sua duração,
as normas necessárias a sua execução e as garantias constitucio-
nais que ficarão suspensas, e, depois de publicado, o Presidente da
República designará o executor das medidas específicas e as áreas
abrangidas.
§ 1º - O estado de sítio, no caso do art. 137, I, não poderá ser
decretado por mais de trinta dias, nem prorrogado, de cada vez,
por prazo superior; no do inciso II, poderá ser decretado por todo
o tempo que perdurar a guerra ou a agressão armada estrangeira.
§ 2º - Solicitada autorização para decretar o estado de sítio
durante o recesso parlamentar, o Presidente do Senado Federal,
de imediato, convocará extraordinariamente o Congresso Nacional
para se reunir dentro de cinco dias, a fim de apreciar o ato.
§ 3º - O Congresso Nacional permanecerá em funcionamento
até o término das medidas coercitivas.
Art. 139. Na vigência do estado de sítio decretado com funda-
mento no art. 137, I, só poderão ser tomadas contra as pessoas as
seguintes medidas:
I - obrigação de permanência em localidade determinada;
II - detenção em edifício não destinado a acusados ou conde-
nados por crimes comuns;
III - restrições relativas à inviolabilidade da correspondência,
ao sigilo das comunicações, à prestação de informações e à liber-
dade de imprensa, radiodifusão e televisão, na forma da lei;
IV - suspensão da liberdade de reunião;
V - busca e apreensão em domicílio;
VI - intervenção nas empresas de serviços públicos;
VII - requisição de bens.
Parágrafo único. Não se inclui nas restrições do inciso III a
difusão de pronunciamentos de parlamentares efetuados em suas
Casas Legislativas, desde que liberada pela respectiva Mesa.
Seção III
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 140. A Mesa do Congresso Nacional, ouvidos os líderes
partidários, designará Comissão composta de cinco de seus mem-
bros para acompanhar e fiscalizar a execução das medidas referen-
tes ao estado de defesa e ao estado de sítio.
Art. 141. Cessado o estado de defesa ou o estado de sítio, ces-
sarão também seus efeitos, sem prejuízo da responsabilidade pelos
ilícitos cometidos por seus executores ou agentes.
1

Parágrafo único. Logo que cesse o estado de defesa ou o esta-
do de sítio, as medidas aplicadas em sua vigência serão relatadas
pelo Presidente da República, em mensagem ao Congresso Na-
cional, com especificação e justificação das providências adota-
das, com relação nominal dos atingidos e indicação das restrições
aplicadas.
CAPÍTULO II
DAS FORÇAS ARMADAS
Art. 142. As Forças Armadas, constituídas pela Marinha, pelo
Exército e pela Aeronáutica, são instituições nacionais permanen-
tes e regulares, organizadas com base na hierarquia e na disciplina,
sob a autoridade suprema do Presidente da República, e destinam-
se à defesa da Pátria, à garantia dos poderes constitucionais e, por
iniciativa de qualquer destes, da lei e da ordem.
§ 1º Lei complementar estabelecerá as normas gerais a serem
adotadas na organização, no preparo e no emprego das Forças Ar-
madas.
§ 2º Não caberá habeas corpus em relação a punições disci-
plinares militares.
§ 3º Os membros das Forças Armadas são denominados mili-
tares, aplicando-se-lhes, além das que vierem a ser fixadas em lei,
as seguintes disposições: (Incluído pela Emenda Constitucional nº
18, de 1998)
I - as patentes, com prerrogativas, direitos e deveres a elas
inerentes, são conferidas pelo Presidente da República e assegura-
das em plenitude aos oficiais da ativa, da reserva ou reformados,
sendo-lhes privativos os títulos e postos militares e, juntamente
com os demais membros, o uso dos uniformes das Forças Arma-
das; (Incluído pela Emenda Constitucional nº 18, de 1998)
II - o militar em atividade que tomar posse em cargo ou em-
prego público civil permanente, ressalvada a hipótese prevista no
art. 37, inciso XVI, alínea “c”, será transferido para a reserva, nos
termos da lei; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 77,
de 2014)
III - o militar da ativa que, de acordo com a lei, tomar posse
em cargo, emprego ou função pública civil temporária, não eletiva,
ainda que da administração indireta, ressalvada a hipótese prevista
no art. 37, inciso XVI, alínea “c”, ficará agregado ao respectivo
quadro e somente poderá, enquanto permanecer nessa situação, ser
promovido por antiguidade, contando-se-lhe o tempo de serviço
apenas para aquela promoção e transferência para a reserva, sendo
depois de dois anos de afastamento, contínuos ou não, transferi-
do para a reserva, nos termos da lei; (Redação dada pela Emenda
Constitucional nº 77, de 2014)
IV - ao militar são proibidas a sindicalização e a greve; (In-
cluído pela Emenda Constitucional nº 18, de 1998)
V - o militar, enquanto em serviço ativo, não pode estar filiado
a partidos políticos; (Incluído pela Emenda Constitucional nº 18,
de 1998)
VI - o oficial só perderá o posto e a patente se for julgado in-
digno do oficialato ou com ele incompatível, por decisão de tribu-
nal militar de caráter permanente, em tempo de paz, ou de tribunal
especial, em tempo de guerra; (Incluído pela Emenda Constitucio-
nal nº 18, de 1998)
VII - o oficial condenado na justiça comum ou militar a pena
privativa de liberdade superior a dois anos, por sentença transitada
em julgado, será submetido ao julgamento previsto no inciso ante-
rior; (Incluído pela Emenda Constitucional nº 18, de 1998)
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
VIII - aplica-se aos militares o disposto no art. 7º, incisos VIII,
XII, XVII, XVIII, XIX e XXV, e no art. 37, incisos XI, XIII, XIV
e XV, bem como, na forma da lei e com prevalência da ativida-
de militar, no art. 37, inciso XVI, alínea “c”; (Redação dada pela
Emenda Constitucional nº 77, de 2014)
IX - (Revogado pela Emenda Constitucional nº 41, de
19.12.2003)
X - a lei disporá sobre o ingresso nas Forças Armadas, os limi-
tes de idade, a estabilidade e outras condições de transferência do
militar para a inatividade, os direitos, os deveres, a remuneração,
as prerrogativas e outras situações especiais dos militares, con-
sideradas as peculiaridades de suas atividades, inclusive aquelas
cumpridas por força de compromissos internacionais e de guer-
ra. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 18, de 1998)
Art. 143. O serviço militar é obrigatório nos termos da lei.
§ 1º Às Forças Armadas compete, na forma da lei, atribuir
serviço alternativo aos que, em tempo de paz, após alistados, ale-
garem imperativo de consciência, entendendo-se como tal o decor-
rente de crença religiosa e de convicção filosófica ou política, para
se eximirem de atividades de caráter essencialmente militar. (Re-
gulamento)
§ 2º As mulheres e os eclesiásticos ficam isentos do serviço
militar obrigatório em tempo de paz, sujeitos, porém, a outros en-
cargos que a lei lhes atribuir. (Regulamento)
CAPÍTULO III
DA SEGURANÇA PÚBLICA
Art. 144. A segurança pública, dever do Estado, direito e res-
ponsabilidade de todos, é exercida para a preservação da ordem
pública e da incolumidade das pessoas e do patrimônio, através
dos seguintes órgãos:
I - polícia federal;
II - polícia rodoviária federal;
III - polícia ferroviária federal;
IV - polícias civis;
V - polícias militares e corpos de bombeiros militares.
§ 1º A polícia federal, instituída por lei como órgão perma-
nente, organizado e mantido pela União e estruturado em carreira,
destina-se a:” (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 19,
de 1998)
I - apurar infrações penais contra a ordem política e social ou
em detrimento de bens, serviços e interesses da União ou de suas
entidades autárquicas e empresas públicas, assim como outras in-
frações cuja prática tenha repercussão interestadual ou internacio-
nal e exija repressão uniforme, segundo se dispuser em lei;
II - prevenir e reprimir o tráfico ilícito de entorpecentes e dro-
gas afins, o contrabando e o descaminho, sem prejuízo da ação
fazendária e de outros órgãos públicos nas respectivas áreas de
competência;
III - exercer as funções de polícia marítima, aeroportuária e
de fronteiras; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 19,
de 1998)
IV - exercer, com exclusividade, as funções de polícia judi-
ciária da União.
§ 2º A polícia rodoviária federal, órgão permanente, organi-
zado e mantido pela União e estruturado em carreira, destina-se,
na forma da lei, ao patrulhamento ostensivo das rodovias fede-
rais. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 19, de 1998)
2

§ 3º A polícia ferroviária federal, órgão permanente, organi-
zado e mantido pela União e estruturado em carreira, destina-se,
na forma da lei, ao patrulhamento ostensivo das ferrovias fede-
rais. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 19, de 1998)
§ 4º Às polícias civis, dirigidas por delegados de polícia de
carreira, incumbem, ressalvada a competência da União, as funções
de polícia judiciária e a apuração de infrações penais, exceto as
militares.
§ 5º Às polícias militares cabem a polícia ostensiva e a preser-
vação da ordem pública; aos corpos de bombeiros militares, além
das atribuições definidas em lei, incumbe a execução de atividades
de defesa civil.
§ 6º As polícias militares e corpos de bombeiros militares,
forças auxiliares e reserva do Exército, subordinam-se, juntamente
com as polícias civis, aos Governadores dos Estados, do Distrito
Federal e dos Territórios.
§ 7º A lei disciplinará a organização e o funcionamento dos
órgãos responsáveis pela segurança pública, de maneira a garantir a
eficiência de suas atividades.
§ 8º Os Municípios poderão constituir guardas municipais des-
tinadas à proteção de seus bens, serviços e instalações, conforme
dispuser a lei.
§ 9º A remuneração dos servidores policiais integrantes dos ór-
gãos relacionados neste artigo será fixada na forma do § 4º do art.
39. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 19, de 1998)
§ 10. A segurança viária, exercida para a preservação da ordem
pública e da incolumidade das pessoas e do seu patrimônio nas vias
públicas: (Incluído pela Emenda Constitucional nº 82, de 2014)
I - compreende a educação, engenharia e fiscalização de trân-
sito, além de outras atividades previstas em lei, que assegurem ao
cidadão o direito à mobilidade urbana eficiente; e  (Incluído pela
Emenda Constitucional nº 82, de 2014)
II - compete, no âmbito dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios, aos respectivos órgãos ou entidades executivos e seus
agentes de trânsito, estruturados em Carreira, na forma da lei. (In-
cluído pela Emenda Constitucional nº 82, de 2014)
ESTRATÉGIA NACIONAL DE DEFESA –
ESTRATÉGIA NACIONAL DE DEFESA E
ESTRATÉGIA NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO; NATUREZA E
ÂMBITO DA ESTRATÉGIA NACIONAL DE
DEFESA; DIRETRIZES DA ESTRATÉGIA
NACIONAL DE DEFESA; MARINHA DO
BRASIL: A HIERARQUIA DOS OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS E TÁTICOS
DECRETO Nº 6.703, DE 18 DE DEZEMBRO DE 2008.
Aprova a Estratégia Nacional de Defesa, e dá outras providên-
cias.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição
que lhe confere o art. 84, inciso VI, alínea “a”, da Constituição, e
tendo em vista o disposto no Decreto de 6 de setembro de 2007,
que institui o Comitê Ministerial de Formulação da Estratégia Na-
cional de Defesa,  der construir-se. Não bastam, ainda que sejam proveitosos e até
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
DECRETA: 
Art. 1o Fica aprovada a Estratégia Nacional de Defesa anexa
a este Decreto. 
Art. 2o Os órgãos e entidades da administração pública federal
deverão considerar, em seus planejamentos, ações que concorram
para fortalecer a Defesa Nacional. 
Art. 3o Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 18 de dezembro de 2008; 187o da Independência e
120o da República. 
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA 
Nelson Jobim
Roberto Mangabeira Unger
 Este texto não substitui o publicado no DOU de 19.12.2008
ANEXO
ESTRATÉGIA NACIONAL DE DEFESA
I – FORMULAÇÃO SISTEMÁTICA
Introdução
O Brasil é pacífico por tradição e por convicção. Vive em paz
com seus vizinhos. Rege suas relações internacionais, dentre ou-
tros, pelos princípios constitucionais da não-intervenção, defesa
da paz e solução pacífica dos conflitos. Esse traço de pacifismo
é parte da identidade nacional e um valor a ser conservado pelo
povo brasileiro. 
País em desenvolvimento, o Brasil ascenderá ao primeiro pla-
no no mundo sem exercer hegemonia ou dominação. O povo bra-
sileiro não deseja exercer mando sobre outros povos. Quer que o
Brasil se engrandeça sem imperar. 
Talvez por isso nunca tenha sido realizado no Brasil, em toda
a sua história, amplo debate sobre os assuntos de defesa. Perio-
dicamente, os governos autorizavam a compra ou a produção de
novos materiais de defesa e introduziam reformas pontuais nas
Forças Armadas. No entanto, nunca propuseram uma estratégia
nacional de defesa para orientar de forma sistemática a reorganiza-
ção e reorientação das Forças Armadas; a organização da indústria
de material de defesa, com a finalidade de assegurar a autonomia
operacional para as três Forças: a Marinha, o Exército e a Aero-
náutica; e a política de composição dos seus efetivos, sobretudo a
reconsideração do Serviço Militar Obrigatório.
Porém, se o Brasil quiser ocupar o lugar que lhe cabe no mun-
do, precisará estar preparado para defender-se não somente das
agressões, mas também das ameaças. Vive-se em um mundo em
que a intimidação tripudia sobre a boa fé. Nada substitui o en-
volvimento do povo brasileiro no debate e na construção da sua
própria defesa. 
Estratégia Nacional de Defesa e Estratégia Nacional de De-
senvolvimento 
1.Estratégia nacional de defesa é inseparável de estratégia na-
cional de desenvolvimento. Esta motiva aquela. Aquela fornece
escudo para esta. Cada uma reforça as razões da outra. Em ambas,
se desperta para a nacionalidade e constrói-se a Nação. Defendido,
o Brasil terá como dizer não, quando tiver que dizer não. Terá ca-
pacidade para construir seu próprio modelo de desenvolvimento.
2.Difícil – e necessário – é para um País que pouco trato teve
com guerras convencer-se da necessidade de defender-se para po-
3
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
mesmo indispensáveis, os argumentos que invocam as utilidades Ao lado da destinação constitucional, das atribuições, da cul-
das tecnologias e dos conhecimentos da defesa para o desenvolvi- tura, dos costumes e das competências próprias de cada Força e
mento do País. Os recursos demandados pela defesa exigem uma da maneira de sistematizá-las em estratégia de defesa integrada,
transformação de consciências para que se constitua uma estraté- aborda-se o papel de três setores decisivos para a defesa nacio-
gia de defesa para o Brasil.  nal: o espacial, o cibernético e o nuclear. Descreve-se como as três
3.Difícil – e necessário – é para as Forças Armadas de um País Forças devem operar em rede - entre si e em ligação com o moni-
tão pacífico como o Brasil manterem, em meio à paz, o impulso toramento do território, do espaço aéreo e das águas jurisdicionais
de se prepararem para o combate e de cultivarem, em prol desse brasileiras. 
preparo, o hábito da transformação.  O segundo eixo estruturante refere-se à reorganização da in-
Disposição para mudar é o que a Nação está a exigir agora dústria nacional de material de defesa, para assegurar que o aten-
de seus marinheiros, soldados e aviadores. Não se trata apenas de dimento das necessidades de equipamento das Forças Armadas
financiar e de equipar as Forças Armadas. Trata-se de transformá apóie-se em tecnologias sob domínio nacional. 
-las, para melhor defenderem o Brasil.  O terceiro eixo estruturante versa sobre a composição dos
4.Projeto forte de defesa favorece projeto forte de desenvol- efetivos das Forças Armadas e, consequentemente, sobre o futuro
vimento. Forte é o projeto de desenvolvimento que, sejam quais do Serviço Militar Obrigatório. Seu propósito é zelar para que as
forem suas demais orientações, se guie pelos seguintes princípios: Forças Armadas reproduzam, em sua composição, a própria Nação
a) Independência nacional, efetivada pela mobilização de re- - para que elas não sejam uma parte da Nação, pagas para lutar por
cursos físicos, econômicos e humanos, para o investimento no po- conta e em benefício das outras partes. O Serviço Militar Obri-
tencial produtivo do País. Aproveitar a poupança estrangeira, sem gatório deve, pois, funcionar como espaço republicano, no qual
dela depender; possa a Nação encontrar-se acima das classes sociais. 
b) Independência nacional, alcançada pela capacitação tecno- Diretrizes da Estratégia Nacional de Defesa. 
lógica autônoma, inclusive nos estratégicos setores espacial, ci- Pauta-se a Estratégia Nacional de Defesa pelas seguintes di-
bernético e nuclear. Não é independente quem não tem o domínio retrizes. 
das tecnologias sensíveis, tanto para a defesa como para o desen- 1.Dissuadir a concentração de forças hostis nas fronteiras ter-
volvimento; e restres, nos limites das águas jurisdicionais brasileiras, e impedir-
c) Independência nacional, assegurada pela democratização lhes o uso do espaço aéreo nacional. 
de oportunidades educativas e econômicas e pelas oportunidades Para dissuadir, é preciso estar preparado para combater. A tec-
para ampliar a participação popular nos processos decisórios da nologia, por mais avançada que seja, jamais será alternativa ao
vida política e econômica do País. O Brasil não será independente combate. Será sempre instrumento do combate. 
enquanto faltar para parcela do seu povo condições para aprender, 2.Organizar as Forças Armadas sob a égide do trinômio moni-
trabalhar e produzir.  toramento/controle, mobilidade e presença. 
Natureza e âmbito da Estratégia Nacional de Defesa  Esse triplo imperativo vale, com as adaptações cabíveis, para
1.A Estratégia Nacional de Defesa é o vínculo entre o conceito cada Força. Do trinômio resulta a definição das capacitações ope-
e a política de independência nacional, de um lado, e as Forças racionais de cada uma das Forças. 
Armadas para resguardar essa independência, de outro. Trata de 3.Desenvolver as capacidades de monitorar e controlar o es-
questões políticas e institucionais decisivas para a defesa do País, paço aéreo, o território e as águas jurisdicionais brasileiras. 
como os objetivos da sua “grande estratégia” e os meios para fazer Tal desenvolvimento dar-se-á a partir da utilização de tecno-
com que a Nação participe da defesa. Aborda, também, problemas logias de monitoramento terrestre, marítimo, aéreo e espacial que
propriamente militares, derivados da influência dessa “grande es- estejam sob inteiro e incondicional domínio nacional.
tratégia” na orientação e nas práticas operacionais das três Forças.  4.Desenvolver, lastreado na capacidade de monitorar/contro-
A Estratégia Nacional de Defesa será complementada por pla- lar, a capacidade de responder prontamente a qualquer ameaça ou
nos para a paz e para a guerra, concebidos para fazer frente a dife- agressão: a mobilidade estratégica. 
rentes hipóteses de emprego. A mobilidade estratégica - entendida como a aptidão para se
2.A Estratégia Nacional de Defesa organiza-se em torno de chegar rapidamente ao teatro de operações – reforçada pela mo-
três eixos estruturantes.  bilidade tática – entendida como a aptidão para se mover dentro
O primeiro eixo estruturante diz respeito a como as Forças daquele teatro - é o complemento prioritário do monitoramento/
Armadas devem-se organizar e orientar para melhor desempenha- controle e uma das bases do poder de combate, exigindo das For-
rem sua destinação constitucional e suas atribuições na paz e na ças Armadas ação que, mais do que conjunta, seja unificada. 
guerra. Enumeram-se diretrizes estratégicas relativas a cada uma O imperativo de mobilidade ganha importância decisiva, da-
das Forças e especifica-se a relação que deve prevalecer entre elas. das a vastidão do espaço a defender e a escassez dos meios para
Descreve-se a maneira de transformar tais diretrizes em práticas e defendê-lo. O esforço de presença, sobretudo ao longo das fron-
capacitações operacionais e propõe-se a linha de evolução tecno- teiras terrestres e nas partes mais estratégicas do litoral, tem limi-
lógica necessária para assegurar que se concretizem.  tações intrínsecas. É a mobilidade que permitirá superar o efeito
A análise das hipóteses de emprego das Forças Armadas - para prejudicial de tais limitações. 
resguardar o espaço aéreo, o território e as águas jurisdicionais 5.Aprofundar o vínculo entre os aspectos tecnológicos e os
brasileiras - permite dar foco mais preciso às diretrizes estraté- operacionais da mobilidade, sob a disciplina de objetivos bem de-
gicas. Nenhuma análise de hipóteses de emprego pode, porém, finidos.
desconsiderar as ameaças do futuro. Por isso mesmo, as diretrizes Mobilidade depende de meios terrestres, marítimos e aéreos
estratégicas e as capacitações operacionais precisam transcender apropriados e da maneira de combiná-los. Depende, também, de
o horizonte imediato que a experiência e o entendimento de hoje capacitações operacionais que permitam aproveitar ao máximo o
permitem descortinar.  potencial das tecnologias do movimento. 

Didatismo e Conhecimento 4

O vínculo entre os aspectos tecnológicos e operacionais da
mobilidade há de se realizar de maneira a alcançar objetivos bem
definidos. Entre esses objetivos, há um que guarda relação espe-
cialmente próxima com a mobilidade: a capacidade de alternar a
concentração e a desconcentração de forças com o propósito de
dissuadir e combater a ameaça.
6.Fortalecer três setores de importância estratégica: o espa-
cial, o cibernético e o nuclear.  quase todas localizadas em São José dos Campos, em São Paulo.
Esse fortalecimento assegurará o atendimento ao conceito de
flexibilidade.  Oeste e no Atlântico Sul.
Como decorrência de sua própria natureza, esse setores trans-
cendem a divisão entre desenvolvimento e defesa, entre o civil e
o militar.
Os setores espacial e cibernético permitirão, em conjunto, que
a capacidade de visualizar o próprio país não dependa de tecnolo-
gia estrangeira e que as três Forças, em conjunto, possam atuar em
rede, instruídas por monitoramento que se faça também a partir
do espaço.
O Brasil tem compromisso - decorrente da Constituição Fede-
ral e da adesão ao Tratado de Não Proliferação de Armas Nuclea-
res - com o uso estritamente pacífico da energia nuclear. Entretan-
to, afirma a necessidade estratégica de desenvolver e dominar a
tecnologia nuclear. O Brasil precisa garantir o equilíbrio e a versa-
tilidade da sua matriz energética e avançar em áreas, tais como as
de agricultura e saúde, que podem se beneficiar da tecnologia de
energia nuclear. E levar a cabo, entre outras iniciativas que exigem
independência tecnológica em matéria de energia nuclear, o proje-
to do submarino de propulsão nuclear.
7.Unificar as operações das três Forças, muito além dos limi-
tes impostos pelos protocolos de exercícios conjuntos.
Os instrumentos principais dessa unificação serão o Minis-
tério da Defesa e o Estado-Maior de Defesa, a ser reestruturado
como Estado-Maior Conjunto das Forças Armadas. Devem ganhar
dimensão maior e responsabilidades mais abrangentes.
O Ministro da Defesa exercerá, na plenitude, todos os poderes
de direção das Forças Armadas que a Constituição e as leis não
reservarem, expressamente, ao Presidente da República.
A subordinação das Forças Armadas ao poder político cons-
titucional é pressuposto do regime republicano e garantia da inte-
gridade da Nação.
Os Secretários do Ministério da Defesa serão livremente es-
colhidos pelo Ministro da Defesa, entre cidadãos brasileiros, mili-
tares das três Forças e civis, respeitadas as peculiaridades e as fun-
ções de cada secretaria. As iniciativas destinadas a formar quadros
de especialistas civis em defesa permitirão, no futuro, aumentar a
presença de civis em postos dirigentes no Ministério da Defesa. As
disposições legais em contrário serão revogadas.
O Estado-Maior Conjunto das Forças Armadas será chefiado
por um oficial-general de último posto, e terá a participação dos
Chefes dos Estados-Maiores das três Forças. Será subordinado
diretamente ao Ministro da Defesa. Construirá as iniciativas que
dêem realidade prática à tese da unificação doutrinária, estratégica
e operacional e contará com estrutura permanente que lhe permita
cumprir sua tarefa.
A Marinha, o Exército e a Aeronáutica disporão, singularmen-
te, de um Comandante, nomeado pelo Presidente da República e
indicado pelo Ministro da Defesa. O Comandante de Força, no
âmbito das suas atribuições, exercerá a direção e a gestão da sua
Força, formulará a sua política e doutrina e preparará seus órgãos
operativos e de apoio para o cumprimento da destinação constitu-
cional.
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
Os Estados-Maiores das três Forças, subordinados a seus Co-
mandantes, serão os agentes da formulação estratégica em cada
uma delas, sob a orientação do respectivo comandante.
8.Reposicionar os efetivos das três Forças.
As principais unidades do Exército estacionam no Sudeste e
no Sul do Brasil. A esquadra da Marinha concentra-se na cidade do
Rio de Janeiro. As instalações tecnológicas da Força Aérea estão
As preocupações mais agudas de defesa estão, porém, no Norte, no
 
Sem desconsiderar a necessidade de defender as maiores con-
centrações demográficas e os maiores centros industriais do País, a
Marinha deverá estar mais presente na região da foz do Amazonas
e nas grandes bacias fluviais do Amazonas e do Paraguai-Paraná.
O Exército deverá posicionar suas reservas estratégicas no centro
do País, de onde poderão se deslocar em qualquer direção. Deverá
também o Exército agrupar suas reservas regionais nas respectivas
áreas, para possibilitar a resposta imediata na crise ou no conflito
armado. 
Pelas mesmas razões que exigem a formação do Estado-Maior
Conjunto das Forças Armadas, os Distritos Navais ou Comandos
de Área das três Forças terão suas áreas de jurisdição coincidentes,
ressalvados impedimentos decorrentes de circunstâncias locais ou
específicas. Os oficiais-generais que comandarem, por conta de
suas respectivas Forças, um Distrito Naval ou Comando de Área,
reunir-se-ão regularmente, acompanhados de seus principais as-
sessores, para assegurar a unidade operacional das três Forças na-
quela área. Em cada área deverá ser estruturado um Estado-Maior
Conjunto, que será ativado para realizar e atualizar, desde o tempo
de paz, os planejamentos operacionais da área.
9.Adensar a presença de unidades do Exército, da Marinha e
da Força Aérea nas fronteiras.
Deve-se ter claro que, dadas as dimensões continentais do ter-
ritório nacional, presença não pode significar onipresença. A pre-
sença ganha efetividade graças à sua relação com monitoramento/
controle e com mobilidade. 
Nas fronteiras terrestres e nas águas jurisdicionais brasileiras,
as unidades do Exército, da Marinha e da Força Aérea têm, so-
bretudo, tarefas de vigilância. No cumprimento dessas tarefas, as
unidades ganham seu pleno significado apenas quando compõem
sistema integrado de monitoramento/controle, feito, inclusive, a
partir do espaço. Ao mesmo tempo, tais unidades potencializam-
se como instrumentos de defesa, por meio de seus vínculos com
as reservas táticas e estratégicas. Os vigias alertam. As reservas
respondem e operam. E a eficácia do emprego das reservas táticas
regionais e estratégicas é proporcional à capacidade de elas aten-
derem à exigência da mobilidade. 
10.Priorizar a região amazônica. 
A Amazônia representa um dos focos de maior interesse para
a defesa. A defesa da Amazônia exige avanço de projeto de de-
senvolvimento sustentável e passa pelo trinômio monitoramento/
controle, mobilidade e presença. 
O Brasil será vigilante na reafirmação incondicional de sua
soberania sobre a Amazônia brasileira. Repudiará, pela prática de
atos de desenvolvimento e de defesa, qualquer tentativa de tutela
sobre as suas decisões a respeito de preservação, de desenvolvi-
mento e de defesa da Amazônia. Não permitirá que organizações
ou indivíduos sirvam de instrumentos para interesses estrangeiros
- políticos ou econômicos - que queiram enfraquecer a soberania
brasileira. Quem cuida da Amazônia brasileira, a serviço da huma-
nidade e de si mesmo, é o Brasil. 
5
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
11.Desenvolver, para fortalecer a mobilidade, a capacidade 14.Promover a reunião, nos militares brasileiros, dos atributos
logística, sobretudo na região amazônica. e predicados exigidos pelo conceito de flexibilidade. 
Daí a importância de se possuir estruturas de transporte e de O militar brasileiro precisa reunir qualificação e rusticidade.
comando e controle que possam operar em grande variedade de Necessita dominar as tecnologias e as práticas operacionais exi-
circunstâncias, inclusive sob as condições extraordinárias impos- gidas pelo conceito de flexibilidade. Deve identificar-se com as
tas por um conflito armado.  peculiaridades e características geográficas exigentes ou extremas
12.Desenvolver, para atender aos requisitos de monitoramen- que existem no País. Só assim realizar-se-á, na prática, o conceito
to/controle, mobilidade e presença, o conceito de flexibilidade no de flexibilidade, dentro das características do território nacional e
combate.  da situação geográfica e geopolítica do Brasil. 
Isso exigirá, sobretudo na Força Terrestre, que as forças con- 15.Rever, a partir de uma política de otimização do emprego
vencionais cultivem alguns predicados atribuídos a forças não- de recursos humanos, a composição dos efetivos das três Forças,
convencionais.  de modo a dimensioná-las para atender adequadamente ao dispos-
Somente Forças Armadas com tais predicados estarão aptas to na Estratégia Nacional de Defesa.
para operar no amplíssimo espectro de circunstâncias que o futuro 16. Estruturar o potencial estratégico em torno de capacida-
poderá trazer. des. 
A conveniência de assegurar que as forças convencionais ad- Convém organizar as Forças Armadas em torno de capacida-
quiram predicados comumente associados a forças não-convencio- des, não em torno de inimigos específicos. O Brasil não tem inimi-
nais pode parecer mais evidente no ambiente da selva amazônica. gos no presente. Para não tê-los no futuro, é preciso preservar a paz
Aplicam-se eles, porém, com igual pertinência, a outras áreas do e preparar-se para a guerra. 
País. Não é uma adaptação a especificidades geográficas localiza- 17.Preparar efetivos para o cumprimento de missões de garan-
das. É resposta a uma vocação estratégica geral.  tia da lei e da ordem, nos termos da Constituição Federal.
13.Desenvolver, para atender aos requisitos de monitoramen- O País cuida para evitar que as Forças Armadas desempenhem
to/controle, mobilidade e presença, o repertório de práticas e de papel de polícia. Efetuar operações internas em garantia da lei e da
capacitações operacionais dos combatentes. ordem, quando os poderes constituídos não conseguem garantir a
Cada homem e mulher a serviço das Forças Armadas há de paz pública e um dos Chefes dos três Poderes o requer, faz parte
dispor de três ordens de meios e de habilitações.  das responsabilidades constitucionais das Forças Armadas. A legi-
Em primeiro lugar, cada combatente deve contar com meios e
timação de tais responsabilidades pressupõe, entretanto, legislação
habilitações para atuar em rede, não só com outros combatentes e
que ordene e respalde as condições específicas e os procedimentos
contingentes de sua própria Força, mas também com combatentes
federativos que dêem ensejo a tais operações, com resguardo de
e contingentes das outras Forças. As tecnologias de comunicações,
seus integrantes. 
inclusive com os veículos que monitorem a superfície da terra e do
18.Estimular a integração da América do Sul. 
mar a partir do espaço, devem ser encaradas como instrumentos
Essa integração não somente contribuirá para a defesa do Bra-
potencializadores de iniciativas de defesa e de combate. Esse é o
sil, como possibilitará fomentar a cooperação militar regional e a
sentido do requisito de monitoramento e controle e de sua relação
com as exigências de mobilidade e de presença.  integração das bases industriais de defesa. Afastará a sombra de
Em segundo lugar, cada combatente deve dispor de tecnolo- conflitos dentro da região. Com todos os países avança-se rumo
gias e de conhecimentos que permitam radicalizar, em qualquer à construção da unidade sul-americana. O Conselho de Defesa
teatro de operações, terrestre ou marítimo, o imperativo de mobi- Sul-Americano, em debate na região, criará mecanismo consultivo
lidade. É a esse imperativo, combinado com a capacidade de com- que permitirá prevenir conflitos e fomentar a cooperaçãomilitar re-
bate, que devem servir as plataformas e os sistemas de armas à gional e a integração das bases industriais de defesa, sem que dele
disposição do combatente.  participe país alheio à região.
Em terceiro lugar, cada combatente deve ser treinado para 19.Preparar as Forças Armadas para desempenharem respon-
abordar o combate de modo a atenuar as formas rígidas e tradicio- sabilidades crescentes em operações de manutenção da paz. 
nais de comando e controle, em prol da flexibilidade, da adaptabi- Em tais operações, as Forças agirão sob a orientação das Na-
lidade, da audácia e da surpresa no campo de batalha. Esse com- ções Unidas ou em apoio a iniciativas de órgãos multilaterais da
batente será, ao mesmo tempo, um comandado que sabe obedecer, região, pois o fortalecimento do sistema de segurança coletiva é
exercer a iniciativa na ausência de ordens específicas e orientar-se benéfico à paz mundial e à defesa nacional. 
em meio às incertezas e aos sobressaltos do combate - e uma fonte 20.Ampliar a capacidade de atender aos compromissos inter-
de iniciativas - capaz de adaptar suas ordens à realidade da situa- nacionais de busca e salvamento. 
ção mutável em que se encontra.  É tarefa prioritária para o País o aprimoramento dos meios
Ganha ascendência no mundo um estilo de produção indus- existentes e da capacitação do pessoal envolvido com as atividades
trial marcado pela atenuação de contrastes entre atividades de pla- de busca e salvamento no território nacional, nas águas jurisdicio-
nejamento e de execução e pela relativização de especializações nais brasileiras e nas áreas pelas quais o Brasil é responsável, em
rígidas nas atividades de execução. Esse estilo encontra contra- decorrência de compromissos internacionais.
partida na maneira de fazer a guerra, cada vez mais caracterizada 21.Desenvolver o potencial de mobilização militar e nacional
por extrema flexibilidade. O desdobramento final dessa trajetória para assegurar a capacidade dissuasória e operacional das Forças
é esmaecer o contraste entre forças convencionais e não-conven- Armadas.
cionais, não em relação aos armamentos com que cada uma delas Diante de eventual degeneração do quadro internacional, o
possa contar, senão no radicalismo com que ambas praticam o con- Brasil e suas Forças Armadas deverão estar prontos para tomar
ceito de flexibilidade.  medidas de resguardo do território, das linhas de comércio ma-

Didatismo e Conhecimento 6
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
rítimo e plataformas de petróleo e do espaço aéreo nacionais. As A motivação de ordem nacional será contribuir para a amplia-
Forças Armadas deverão, também, estar habilitadas a aumentar ção das instituições que democratizem a economia de mercado e
rapidamente os meios humanos e materiais disponíveis para a de- aprofundem a democracia, organizando o crescimento econômico
fesa. Exprime-se o imperativo de elasticidade em capacidade de socialmente includente. O método preferido desse trabalho é o dos
mobilização nacional e militar.  experimentos binacionais: as iniciativas desenvolvidas em conjun-
Ao decretar a mobilização nacional, o Poder Executivo deli- to com os países parceiros.
mitará a área em que será realizada e especificará as medidas ne- 23.Manter o Serviço Militar Obrigatório. 
cessárias à sua execução, tais como poderes para assumir o contro- O Serviço Militar Obrigatório é condição para que se possa
le de recursos materiais, inclusive meios de transporte, necessários mobilizar o povo brasileiro em defesa da soberania nacional. É,
à defesa, de acordo com a Lei de Mobilização Nacional. A mobi- também, instrumento para afirmar a unidade da Nação acima das
lização militar demanda a organização de uma força de reserva, divisões das classes sociais.
mobilizável em tais circunstâncias. Reporta-se, portanto, à questão O objetivo, a ser perseguido gradativamente, é tornar o Ser-
do futuro do Serviço Militar Obrigatório.  viço Militar realmente obrigatório. Como o número dos alistados
Sem que se assegure a elasticidade para as Forças Armadas, anualmente é muito maior do que o número de recrutas de que
seu poder dissuasório e defensivo ficará comprometido.  precisam as Forças Armadas, deverão elas selecioná-los segundo o
22.Capacitar a indústria nacional de material de defesa para vigor físico, a aptidão e a capacidade intelectual, em vez de permi-
que conquiste autonomia em tecnologias indispensáveis à defesa.  tir que eles se auto-selecionem, cuidando para que todas as classes
Regime jurídico, regulatório e tributário especiais protegerá sociais sejam representadas. 
as empresas privadas nacionais de material de defesa contra os ris- No futuro, convirá que os que forem desobrigados da pres-
cos do imediatismo mercantil e assegurará continuidade nas com- tação do serviço militar obrigatório sejam incentivados a prestar
pras públicas. A contrapartida a tal regime especial será, porém, o um serviço civil, de preferência em região do País diferente da
poder estratégico que o Estado exercerá sobre tais empresas, a ser região das quais se originam. Prestariam o serviço de acordo com
assegurado por um conjunto de instrumentos de direito privado ou a natureza de sua instrução preexistente, além de receber instrução
de direito público.  nova. O serviço seria, portanto, ao mesmo tempo oportunidade de
Já o setor estatal de material de defesa terá por missão operar aprendizagem, expressão de solidariedade e instrumento de unida-
no teto tecnológico, desenvolvendo as tecnologias que as empresas de nacional. Os que o prestassem receberiam treinamento militar
privadas não possam alcançar ou obter, a curto ou médio prazo, de básico que embasasse eventual mobilização futura. E passariam a
maneira rentável.  compor força de reserva mobilizável. 
A formulação e a execução da política de compras de produtos Devem as escolas de formação de oficiais das três Forças con-
de defesa serão centralizadas no Ministério da Defesa, sob a res- tinuarem a atrair candidatos de todas as classes sociais. É ótimo
ponsabilidade de uma secretaria de produtos de defesa. , admitida que número cada vez maior deles provenha da classe trabalhadora.
delegação na sua execução.  É necessário, porém, que os efetivos das Forças Armadas sejam
A indústria nacional de material de defesa será incentivada formados por cidadãos oriundos de todas as classes sociais. Essa
a competir em mercados externos para aumentar a sua escala de é uma das razões pelas quais a valorização da carreira, inclusive
produção. A consolidação da União de Nações Sul-Americanas em termos remuneratórios, representa exigência de segurança na-
poderá atenuar a tensão entre o requisito da independência em pro- cional. 
dução de defesa e a necessidade de compensar custo com escala, A Marinha do Brasil: a hierarquia dos objetivos estratégicos
possibilitando o desenvolvimento da produção de defesa em con- e táticos.
junto com outros países da região.  1.Na maneira de conceber a relação entre as tarefas estraté-
Serão buscadas parcerias com outros países, com o propósito gicas de negação do uso do mar, de controle de áreas marítimas
de desenvolver a capacitação tecnológica e a fabricação de produ- e de projeção de poder, a Marinha do Brasil se pautará por um
tos de defesa nacionais, de modo a eliminar, progressivamente, a desenvolvimento desigual e conjunto. Se aceitasse dar peso igual
compra de serviços e produtos importados.  a todos os três objetivos, seria grande o risco de ser medíocre em
Sempre que possível, as parcerias serão construídas como ex- todos eles. Embora todos mereçam ser cultivados, o serão em de-
pressões de associação estratégica mais abrangente entre o Brasil terminadas ordem e sequência. 
e o país parceiro. A associação será manifestada em colaborações A prioridade é assegurar os meios para negar o uso do mar
de defesa e de desenvolvimento e será pautada por duas ordens de a qualquer concentração de forças inimigas que se aproxime do
motivações básicas: a internacional e a nacional.  Brasil por via marítima. A negação do uso do mar ao inimigo é a
A motivação de ordem internacional será trabalhar com o país que organiza, antes de atendidos quaisquer outros objetivos estra-
parceiro em prol de um maior pluralismo de poder e de visão no tégicos, a estratégia de defesa marítima do Brasil. Essa prioridade
mundo. Esse trabalho conjunto passa por duas etapas. Na primeira tem implicações para a reconfiguração das forças navais.
etapa, o objetivo é a melhor representação de países emergentes, Ao garantir seu poder para negar o uso do mar ao inimigo,
inclusive o Brasil, nas organizações internacionais – políticas e precisa o Brasil manter a capacidade focada de projeção de poder
econômicas – estabelecidas. Na segunda, o alvo é a reestruturação e criar condições para controlar, no grau necessário à defesa e den-
das organizações internacionais, inclusive a do regime internacio- tro dos limites do direito internacional, as áreas marítimas e águas
nal de comércio, para que se tornem mais abertas às divergências, interiores de importância político-estratégica, econômica e militar,
às inovações e aos experimentos do que são as instituições nasci- e também as suas linhas de comunicação marítimas. A despeito
das ao término da Segunda Guerra Mundial.  desta consideração, a projeção de poder se subordina, hierarquica-
mente, à negação do uso do mar.

Didatismo e Conhecimento 7

A negação do uso do mar, o controle de áreas marítimas e a
projeção de poder devem ter por foco, sem hierarquização de obje-
tivos e de acordo com as circunstâncias:
(a) defesa pró-ativa das plataformas petrolíferas;
(b) defesa pró-ativa das instalações navais e portuárias, dos
arquipélagos e das ilhas oceânicas nas águas jurisdicionais brasi-
leiras;
(c) prontidão para responder a qualquer ameaça, por Estado
ou por forças não-convencionais ou criminosas, às vias marítimas
de comércio;
(d) capacidade de participar de operações internacionais de
paz, fora do território e das águas jurisdicionais brasileiras, sob a
égide das Nações Unidas ou de organismos multilaterais da região;
A construção de meios para exercer o controle de áreas marí-
timas terá como focos as áreas estratégicas de acesso marítimo ao
Brasil. Duas áreas do litoral continuarão a merecer atenção espe-
cial, do ponto de vista da necessidade de controlar o acesso maríti-
mo ao Brasil: a faixa que vai de Santos a Vitória e a área em torno
da foz do rio Amazonas.  A partir dele as forças navais, submarinas e de superfície te-
2.A doutrina do desenvolvimento desigual e conjunto tem im-
plicações para a reconfiguração das forças navais. A implicação
mais importante é que a Marinha se reconstruirá, por etapas, como
uma arma balanceada entre o componente submarino, o compo-
nente de superfície e o componente aeroespacial.  permitirá realçar a flexibilidade com que se resguarda o objetivo
3.Para assegurar o objetivo de negação do uso do mar, o Brasil
contará com força naval submarina de envergadura, composta de
submarinos convencionais e de submarinos de propulsão nuclear.
O Brasil manterá e desenvolverá sua capacidade de projetar e de
fabricar tanto submarinos de propulsão convencional como de pro-
pulsão nuclear. Acelerará os investimentos e as parcerias necessá-
rios para executar o projeto do submarino de propulsão nuclear.
Armará os submarinos, convencionais e nucleares, com mísseis e
desenvolverá capacitações para projetá-los e fabricá-los. Cuidará
de ganhar autonomia nas tecnologias cibernéticas que guiem os
submarinos e seus sistemas de armas e que lhes possibilitem atuar
em rede com as outras forças navais, terrestres e aéreas. 
4.Para assegurar sua capacidade de projeção de poder, a Ma-
rinha possuirá, ainda, meios de Fuzileiros Navais, em permanente
condição de pronto emprego. A existência de tais meios é também
essencial para a defesa das instalações navais e portuárias, dos ar-
quipélagos e ilhas oceânicas nas águas jurisdicionais brasileiras,
para atuar em operações internacionais de paz, em operações hu-
manitárias, em qualquer lugar do mundo. Nas vias fluviais, serão
fundamentais para assegurar o controle das margens durante as
operações ribeirinhas. O Corpo de Fuzileiros Navais consolidar-
se-á como a força de caráter expedicionário por excelência.  val.
5.A força naval de superfície contará tanto com navios de
grande porte, capazes de operar e de permanecer por longo tempo
em alto mar, como de navios de porte menor, dedicados a patrulhar
o litoral e os principais rios navegáveis brasileiros. Requisito para
a manutenção de tal esquadra será a capacidade da Força Aérea de
trabalhar em conjunto com a Aviação Naval para garantir superio-
ridade aérea local em caso de conflito armado.  O Exército Brasileiro: os imperativos de flexibilidade e de
Entre os navios de alto mar, a Marinha dedicará especial aten-
ção ao projeto e à fabricação de navios de propósitos múltiplos
que possam, também, servir como navios-aeródromos. Serão pre-
feridos aos navios-aeródromos convencionais e de dedicação ex-
clusiva.
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
A Marinha contará, também, com embarcações de combate,
de transporte e de patrulha, oceânicas, litorâneas e fluviais. Serão
concebidas e fabricadas de acordo com a mesma preocupação de
versatilidade funcional que orientará a construção das belonaves
de alto mar. A Marinha adensará sua presença nas vias navegáveis
das duas grandes bacias fluviais, a do Amazonas e a do Paraguai
-Paraná, empregando tanto navios-patrulha como navios-transpor-
te, ambos guarnecidos por helicópteros, adaptados ao regime das
águas. 
A presença da Marinha nas bacias fluviais será facilitada pela
dedicação do País à inauguração de um paradigma multimodal de
transporte. Esse paradigma contemplará a construção das hidrovias
do Paraná-Tietê, do Madeira, do Tocantins-Araguaia e do Tapa-
jós-Teles Pires. As barragens serão, quando possível, providas de
eclusas, de modo a assegurar franca navegabilidade às hidrovias.
6.O monitoramento da superfície do mar a partir do espaço
deverá integrar o repertório de práticas e capacitações operacio-
nais da Marinha. 
rão fortalecidas suas capacidades de atuar em rede com as forças
terrestre e aérea. 
7.A constituição de uma força e de uma estratégia navais
que integrem os componentes submarino, de superfície e aéreo,
prioritário da estratégia de segurança marítima: a dissuasão com a
negação do uso do mar ao inimigo que se aproxime, por meio do
mar, do Brasil. Em amplo espectro de circunstâncias de comba-
te, sobretudo quando a força inimiga for muito mais poderosa, a
força de superfície será concebida e operada como reserva tática
ou estratégica. Preferencialmente e sempre que a situação tática
permitir, a força de superfície será engajada no conflito depois do
emprego inicial da força submarina, que atuará de maneira coor-
denada com os veículos espaciais (para efeito de monitoramento) e
com meios aéreos (para efeito de fogo focado).
Esse desdobramento do combate em etapas sucessivas, sob
a responsabilidade de contingentes distintos, permitirá, na guerra
naval, a agilização da alternância entre a concentração e a descon-
centração de forças e o aprofundamento da flexibilidade a serviço
da surpresa. 
8.Um dos elos entre a etapa preliminar do embate, sob a res-
ponsabilidade da força submarina e de suas contrapartes espacial e
aérea, e a etapa subsequente, conduzida com o pleno engajamento
da força naval de superfície, será a Aviação Naval, embarcada em
navios. A Marinha trabalhará com a indústria nacional de material
de defesa para desenvolver um avião versátil, de defesa e ataque,
que maximize o potencial aéreo defensivo e ofensivo da Força Na-
9.A Marinha iniciará os estudos e preparativos para estabele-
cer, em lugar próprio, o mais próximo possível da foz do rio Ama-
zonas, uma base naval de uso múltiplo, comparável, na abrangên-
cia e na densidade de seus meios, à Base Naval do Rio de Janeiro. 
10.A Marinha acelerará o trabalho de instalação de suas bases
de submarinos, convencionais e de propulsão nuclear. 
elasticidade 
1.O Exército Brasileiro cumprirá sua destinação constitucio-
nal e desempenhará suas atribuições, na paz e na guerra, sob a
orientação dos conceitos estratégicos de flexibilidade e de elastici-
dade. A flexibilidade, por sua vez, inclui os requisitos estratégicos
de monitoramento/controle e de mobilidade. 
8

Flexibilidade é a capacidade de empregar forças militares com
o mínimo de rigidez pré-estabelecida e com o máximo de adapta-
bilidade à circunstância de emprego da força. Na paz, significa a
versatilidade com que se substitui a presença - ou a onipresença
- pela capacidade de se fazer presente (mobilidade) à luz da infor-
mação (monitoramento/controle). Na guerra, exige a capacidade
de deixar o inimigo em desequilíbrio permanente, surpreendendo
-o por meio da dialética da desconcentração e da concentração de
forças e da audácia com que se desfecha o golpe inesperado.  A qualificação do módulo brigada como vanguarda exige am-
A flexibilidade relativiza o contraste entre o conflito conven-
cional e o conflito não-convencional: reivindica para as forças
convencionais alguns dos atributos de força não-convencional e
firma a supremacia da inteligência e da imaginação sobre o mero
acúmulo de meios materiais e humanos. Por isso mesmo, rejeita
a tentação de ver na alta tecnologia alternativa ao combate, assu-
mindo-a como um reforço da capacidade operacional. Insiste no
papel da surpresa. Transforma a incerteza em solução, em vez de
encará-la como problema. Combina as defesas meditadas com os
ataques fulminantes.  mecanizados e na artilharia - é priorizar o desenvolvimento de tec-
Elasticidade é a capacidade de aumentar rapidamente o di-
mensionamento das forças militares quando as circunstâncias o
exigirem, mobilizando em grande escala os recursos humanos e
materiais do País. A elasticidade exige, portanto, a construção de
força de reserva, mobilizável de acordo com as circunstâncias. A
base derradeira da elasticidade é a integração das Forças Armadas
com a Nação. O desdobramento da elasticidade reporta-se à parte
desta Estratégia Nacional de Defesa que trata do futuro do Serviço
Militar Obrigatório e da mobilização nacional.  tégia da presença, em especial na região amazônica, em face dos
A flexibilidade depende, para sua afirmação plena, da elasti-
cidade. O potencial da flexibilidade, para dissuasão e para defesa,
ficaria severamente limitado se não fosse possível, em caso de ne-
cessidade, multiplicar os meios humanos e materiais das Forças
Armadas. Por outro lado, a maneira de interpretar e de efetuar o
imperativo da elasticidade revela o desdobramento mais radical da
flexibilidade. A elasticidade é a flexibilidade, traduzida no engaja-
mento de toda a Nação em sua própria defesa.
2.O Exército, embora seja empregado de forma progressiva
nas crises e conflitos armados, deve ser constituído por meios
modernos e por efetivos muito bem adestrados. O Exército não
terá dentro de si uma vanguarda. O Exército será, todo ele, uma
vanguarda. A concepção do Exército como vanguarda tem, como
expressão prática principal a sua reconstrução em módulo brigada,
que vem a ser o módulo básico de combate da Força Terrestre.
Na composição atual do Exército, as brigadas das Forças de Ação
Rápida Estratégicas são as que melhor exprimem o ideal de flexi-
bilidade.  ros participem do seu projeto e da sua implementação, incluindo:
O modelo de composição das Forças de Ação Rápida Estra-
tégicas não precisa nem deve ser seguido rigidamente, sem que se
levem em conta os problemas operacionais próprios dos diferen-
tes teatros de operações. Entretanto, todas as brigadas do Exército
devem conter, em princípio, os seguintes elementos, para que se
generalize o atendimento do conceito da flexibilidade:
(a) Recursos humanos com elevada motivação e efetiva ca-
pacitação operacional, típicas da Brigada de Operações Especiais,
que hoje compõe a reserva estratégica do Exército;
(b) Instrumentos de comunicações e de monitoramento que
lhes permitam operar em rede com outras unidades do Exército,
da Marinha e da Força Aérea e receber informação fornecida pelo
monitoramento do terreno a partir do ar e do espaço;
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
(c) Instrumentos de mobilidade que lhes permitam deslocar-se
rapidamente por terra, água e ar - para o teatro de operações e den-
tro dele. Por ar e por água, a mobilidade se efetuará comumente
por meio de operações conjuntas com a Marinha e com a Força
Aérea;
(d) Recursos logísticos capazes de manter a brigada com su-
primento, mesmo em regiões isoladas e inóspitas, por um período
de várias semanas. 
plo espectro de meios tecnológicos, desde os menos sofisticados,
tais como radar portátil e instrumental de visão noturna, até as for-
mas mais avançadas de comunicação entre as operações terrestres
e o monitoramento espacial.
O entendimento da mobilidade tem implicações para a evo-
lução dos blindados, dos meios mecanizados e da artilharia. Uma
implicação desse entendimento é harmonizar, no desenho dos blin-
dados e dos meios mecanizados, características técnicas de prote-
ção e movimento. Outra implicação – nos blindados, nos meios
nologias capazes de assegurar precisão na execução do tiro.
3.A transformação de todo o Exército em vanguarda, com
base no módulo brigada, terá prioridade sobre a estratégia de pre-
sença. Nessa transformação, o aparelhamento baseado no comple-
tamento e modernização dos sistemas operacionais das brigadas,
para dotá-las de capacidade de rapidamente fazerem-se presentes,
será prioritário. 
A transformação será, porém, compatibilizada com a estra-
obstáculos ao deslocamento e à concentração de forças. Em todas
as circunstâncias, as unidades militares situadas nas fronteiras fun-
cionarão como destacamentos avançados de vigilância e de dis-
suasão.
Nos centros estratégicos do País – políticos, industriais, tecno-
lógicos e militares – a estratégia de presença do Exército concorre-
rá também para o objetivo de se assegurar a capacidade de defesa
antiaérea, em quantidade e em qualidade, sobretudo por meio de
artilharia antiaérea de média altura. 
4.O Exército continuará a manter reservas regionais e estra-
tégicas, articuladas em dispositivo de expectativa. As reservas es-
tratégicas, incluindo pára-quedistas e contingentes de operações
especiais, em prol da faculdade de concentrar forças rapidamente,
serão estacionadas no centro do País. 
5.O monitoramento/controle, como componente do imperati-
vo de flexibilidade, exigirá que entre os recursos espaciais haja um
vetor sob integral domínio nacional, ainda que parceiros estrangei-
(a) a fabricação de veículos lançadores de satélites;
(b) a fabricação de satélites de baixa e de alta altitude, sobre-
tudo de satélites geoestacionários, de múltiplos usos;
(c) o desenvolvimento de alternativas nacionais aos sistemas
de localização e de posicionamento dos quais o Brasil depende,
passando pelas necessárias etapas internas de evolução dessas tec-
nologias;
(d) os meios aéreos e terrestres para monitoramento focado,
de alta resolução;
(e) as capacitações e os instrumentos cibernéticos necessários
para assegurar comunicações entre os monitores espaciais e aéreos
e a força terrestre. 
9

6.A mobilidade como componente do imperativo de flexibili-
dade requer o desenvolvimento de veículos terrestres e de meios
aéreos de combate e de transporte. Demandará, também, a reor-
ganização das relações com a Marinha e com a Força Aérea, de
maneira a assegurar, tanto na cúpula dos Estados-Maiores como
na base dos contingentes operacionais, a capacidade de atuar como
uma única força.  importância central dos problemas de defesa.
7.Monitoramento/controle e mobilidade têm seu complemen-
to em medidas destinadas a assegurar, ainda no módulo brigada, a
obtenção do efetivo poder de combate. Algumas dessas medidas
são tecnológicas: o desenvolvimento de sistemas de armas e de
guiamento que permitam precisão no direcionamento do tiro e o
desenvolvimento da capacidade de fabricar munições não-nuclea-
res de todos os tipos. Outras medidas são operacionais: a consoli-
dação de um repertório de práticas e de capacitações que propor-
cionem à Força Terrestre os conhecimentos e as potencialidades,
tanto para o combate convencional quanto para não-convencional,
capaz de operar com adaptabilidade nas condições imensamente
variadas do território nacional. Outras medidas - ainda mais im-
portantes - são educativas: a formação de um militar que reúna
qualificação e rusticidade.  aérea, combate focado, combate aeroestratégico
8.A defesa da região amazônica será encarada, na atual fase
da História, como o foco de concentração das diretrizes resumi-
das sob o rótulo dos imperativos de monitoramento/controle e de
mobilidade. Não exige qualquer exceção a tais diretrizes; reforça
as razões para seguí-las. As adaptações necessárias serão as reque-
ridas pela natureza daquele teatro de operações: a intensificação
das tecnologias e dos dispositivos de monitoramento a partir do
espaço, do ar e da terra; a primazia da transformação da brigada
em uma força com atributos tecnológicos e operacionais; os meios
logísticos e aéreos para apoiar unidades de fronteira isoladas em
áreas remotas, exigentes e vulneráveis; e a formação de um com-
batente detentor de qualificação e de rusticidade necessárias à pro-
ficiência de um combatente de selva.  e complementares camadas de visualização, condicionantes da pron-
O desenvolvimento sustentável da região amazônica passará
a ser visto, também, como instrumento da defesa nacional: só ele
pode consolidar as condições para assegurar a soberania nacional
sobre aquela região. Dentro dos planos para o desenvolvimento
sustentável da Amazônia, caberá papel primordial à regularização
fundiária. Para defender a Amazônia, será preciso tirá-la da con-
dição de insegurança jurídica e de conflito generalizado em que,
por conta da falta de solução ao problema da terra, ela se encontra.  toramento, aviões de inteligência e respectivos aparatos de visualiza-
9.Atender ao imperativo da elasticidade será preocupação es-
pecial do Exército, pois é, sobretudo, a Força Terrestre que terá de
multiplicar-se em caso de conflito armado.
10.Os imperativos de flexibilidade e de elasticidade culmi-
nam no preparo para uma guerra assimétrica, sobretudo na região
amazônica, a ser sustentada contra inimigo de poder militar muito
superior, por ação de um país ou de uma coligação de países que
insista em contestar, a pretexto de supostos interesses da Humani-
dade, a incondicional soberania brasileira sobre a sua Amazônia.  O potencial para contribuir com tal independência tecnológica pesará
A preparação para tal guerra não consiste apenas em ajudar
a evitar o que hoje é uma hipótese remota, a de envolvimento
do Brasil em um conflito armado de grande escala. É, também,
aproveitar disciplina útil para a formação de sua doutrina militar
e de suas capacitações operacionais. Um exército que conquistou
os atributos de flexibilidade e de elasticidade é um exército que
sabe conjugar as ações convencionais com as não-convencionais.
A guerra assimétrica, no quadro de uma guerra de resistência na-
cional, representa uma efetiva possibilidade da doutrina aqui es-
pecificada.  território e as águas jurisdicionais brasileiras.
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
Cada uma das condições, a seguir listadas, para a condução exi-
tosa da guerra de resistência deve ser interpretada como advertên-
cia orientadora da maneira de desempenhar as responsabilidades do
Exército:
a. Ver a Nação identificada com a causa da defesa. Toda a estra-
tégia nacional repousa sobre a conscientização do povo brasileiro da
b. Juntar a soldados regulares, fortalecidos com atributos de sol-
dados não-convencionais, as reservas mobilizadas de acordo com o
conceito da elasticidade.
c. Contar com um soldado resistente que, além dos pendores de
qualificação e de rusticidade, seja também, no mais alto grau, tenaz.
Sua tenacidade se inspirará na identificação da Nação com a causa
da defesa.
d. Sustentar, sob condições adversas e extremas, a capacidade de
comando e controle entre as forças combatentes.
e. Manter e construir, mesmo sob condições adversas e extre-
mas, o poder de apoio logístico às forças combatentes.
f. Saber aproveitar ao máximo as características do terreno. 
A Força Aérea Brasileira: vigilância orientadora, superioridade
 
1.Quatro objetivos estratégicos orientam a missão da Força Aé-
rea Brasileira e fixam o lugar de seu trabalho dentro da Estratégia Na-
cional de Defesa. Esses objetivos estão encadeados em determinada
ordem: cada um condiciona a definição e a execução dos objetivos
subsequentes. 
a. A prioridade da vigilância aérea.
Exercer do ar a vigilância do espaço aéreo, sobre o território
nacional e as águas jurisdicionais brasileiras, com a assistência dos
meios espaciais, terrestres e marítimos, é a primeira das responsa-
bilidades da Força Aérea e a condição essencial para poder inibir
o sobrevôo desimpedido do espaço aéreo nacional pelo inimigo. A
estratégia da Força Aérea será a de cercar o Brasil com sucessivas
tidão para responder. Implicação prática dessa tarefa é que a Força
Aérea precisará contar com plataformas e sistemas próprios para mo-
nitorar, e não apenas para combater e transportar, particularmente na
região amazônica.
O Sistema de Defesa Aeroespacial Brasileiro (SISDABRA),
uma dessas camadas, disporá de um complexo de monitoramento,
incluindo veículos lançadores, satélites geoestacionários e de moni-
ção e de comunicações, que estejam sob integral domínio nacional. 
O Comando de Defesa Aeroespacial Brasileiro (COMDA-
BRA) será fortalecido como núcleo da defesa aeroespacial, incumbi-
do de liderar e de integrar todos os meios de monitoramento aeroes-
pacial do País. A indústria nacional de material de defesa será orien-
tada a dar a mais alta prioridade ao desenvolvimento das tecnologias
necessárias, inclusive aquelas que viabilizem independência do sis-
tema de sinal GPS ou de qualquer outro sistema de sinal estrangeiro.
na escolha das parcerias com outros países em matéria de tecnologias
de defesa. 
b. O poder para assegurar superioridade aérea local.
Em qualquer hipótese de emprego a Força Aérea terá a respon-
sabilidade de assegurar superioridade aérea local. Do cumprimento
dessa responsabilidade, dependerá em grande parte a viabilidade das
operações navais e das operações das forças terrestres no interior do
País. O requisito do potencial de garantir superioridade aérea local
será o primeiro passo para afirmar a superioridade aérea sobre o
 
10

Impõe, como consequência, evitar qualquer hiato de despro-
teção aérea no período de 2015 a 2025, durante o qual terão de ser
substituídos a atual frota de aviões de combate, os sistemas de ar-
mas e armamentos inteligentes embarcados, inclusive os sistemas
inerciais que permitam dirigir o fogo ao alvo com exatidão e “além
do alcance visual”.
c. A capacidade para levar o combate a pontos específicos do
território nacional, em conjunto com o Exército e a Marinha, cons-
tituindo uma única força combatente, sob a disciplina do teatro de
operações.
A primeira implicação é a necessidade de dispor de aviões de
transporte em número suficiente para transportar em poucas horas
uma brigada da reserva estratégica, do centro do País para qual-
quer ponto do território nacional. As unidades de transporte aéreo
ficarão baseadas no centro do País, próximo às reservas estratégi-
cas da Força Terrestre.
A segunda implicação é a necessidade de contar com siste-
mas de armas de grande precisão, capazes de permitir a adequada
discriminação de alvos em situações nas quais forças nacionais
poderão estar entremeadas ao inimigo.  caça “de quinta geração” ou sacrificar a compra para investir na
A terceira implicação é a necessidade de dispor de suficientes
e adequados meios de transporte para apoiar a aplicação da estra-
tégia da presença do Exército na região Amazônica e no Centro
-Oeste, sobretudo as atividades operacionais e logísticas realizadas
pelas unidades da Força Terrestre situadas na fronteira.
d. A índole pacífica do Brasil não elimina a necessidade de
assegurar à Força Aérea o domínio de um potencial estratégico
que se organize em torno de uma capacidade, não em torno de
um inimigo. Sem que a Força Aérea tenha o pleno domínio desse
potencial aeroestratégico, não estará ela em condições de defen-
der o Brasil, nem mesmo dentro dos mais estritos limites de uma
guerra defensiva. Para tanto, precisa contar com todos os meios
relevantes: plataformas, sistemas de armas, subsídios cartográficos
e recursos de inteligência.  diferentes.
2.Na região amazônica, o atendimento a esses objetivos exi-
girá que a Força Aérea disponha de unidades com recursos técni-
cos para assegurar a operacionalidade das pistas de pouso e das
instalações de proteção ao vôo nas situações de vigilância e de
combate.  o sucedâneo de maneira a superar limitações técnicas e operacio-
3.O complexo tecnológico e científico sediado em São José
dos Campos continuará a ser o sustentáculo da Força Aérea e de
seu futuro. De sua importância central resultam os seguintes impe-
rativos estratégicos:
a. Priorizar a formação, dentro e fora do Brasil, dos quadros
técnico-científicos, militares e civis, que permitam alcançar a in-
dependência tecnológica;
b. Desenvolver projetos tecnológicos que se distingam por sua
fecundidade tecnológica (aplicação análoga a outras áreas) e por
seu significado transformador (alteração revolucionária das condi-
ções de combate), não apenas por sua aplicação imediata;
c. Estreitar os vínculos entre os Institutos de Pesquisa do Cen-
tro Tecnológico da Aeronáutica (CTA) e as empresas privadas,
resguardando sempre os interesses do Estado quanto à proteção de
patentes e à propriedade industrial;
d. Promover o desenvolvimento, em São José de Campos ou
em outros lugares, de adequadas condições de ensaio;
e. Enfrentar o problema da vulnerabilidade estratégica cria-
da pela concentração de iniciativas no complexo tecnológico e
empresarial de São José dos Campos. Preparar a progressiva des-
concentração geográfica de algumas das partes mais sensíveis do
complexo.  defesa desencadeadas pelo Brasil.
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
4.Dentre todas as preocupações a enfrentar no desenvolvi-
mento da Força Aérea, a que inspira cuidados mais vivos e pre-
mentes é a maneira de substituir os atuais aviões de combate no
intervalo entre 2015 e 2025, uma vez esgotada a possibilidade de
prolongar-lhes a vida por modernização de seus sistemas de armas,
de sua aviônica e de partes de sua estrutura e fuselagem. 
O Brasil confronta, nesse particular, dilema corriqueiro em
toda a parte: manter a prioridade das capacitações futuras sobre os
gastos atuais, sem tolerar desproteção aérea. Precisa investir nas
capacidades que lhe assegurem potencial de fabricação indepen-
dente de seus meios aéreos de defesa. Não pode, porém, aceitar
ficar desfalcado de um escudo aéreo enquanto reúne as condições
para ganhar tal independência. A solução a dar a esse problema é
tão importante, e exerce efeitos tão variados sobre a situação estra-
tégica do País na América do Sul e no mundo, que transcende uma
mera discussão de equipamento e merece ser entendida como parte
integrante da Estratégia Nacional de Defesa.
O princípio genérico da solução é a rejeição das soluções
extremas - simplesmente comprar no mercado internacional um
modernização dos aviões existentes, nos projetos de aviões não-
tripulados, no desenvolvimento, junto com outro país, do protótipo
de um caça tripulado do futuro e na formação maciça de quadros
científicos e técnicos. Convém solução híbrida, que providencie o
avião de combate dentro do intervalo temporal necessário mas que
o faça de maneira a criar condições para a fabricação nacional de
caças tripulados avançados. 
Tal solução híbrida poderá obedecer a um de dois figurinos.
Embora esses dois figurinos possam coexistir em tese, na prática
um terá de prevalecer sobre o outro. Ambos ultrapassam de muito
os limites convencionais de compra com transferência de tecnolo-
gia ou “off-set” e envolvem iniciativa substancial de concepção e
de fabricação no Brasil. Atingem o mesmo resultado por caminhos
 
De acordo com o primeiro figurino, estabelecer-se-ia parceria
com outro país ou países para projetar e fabricar no Brasil, dentro
do intervalo temporal relevante, um sucedâneo a um caça de quinta
geração à venda no mercado internacional. Projeta-se e constrói-se
nais significativas da versão atual daquele avião (por exemplo, seu
raio de ação, suas limitações em matéria de empuxo vetorado, sua
falta de baixa assinatura radar). A solução em foco daria resposta
simultânea aos problemas das limitações técnicas e da indepen-
dência tecnológica.
De acordo com o segundo figurino, seria comprado um caça
de quinta geração, em negociação que contemplasse a transferên-
cia integral de tecnologia, inclusive as tecnologias de projeto e
de fabricação do avião e os “códigos-fonte”. A compra seria feita
na escala mínima necessária para facultar a transferência integral
dessas tecnologias. Uma empresa brasileira começa a produzir,
sob orientação do Estado brasileiro, um sucedâneo àquele avião
comprado, autorizado por negociação antecedente com o país e a
empresa vendedores. A solução em foco dar-se-ia por sequencia-
mento e não por simultaneidade. 
A escolha entre os dois figurinos é questão de circunstância e
de negociação. Consideração que poderá ser decisiva é a necessi-
dade de preferir a opção que minimize a dependência tecnológica
ou política em relação a qualquer fornecedor que, por deter com-
ponentes do avião a comprar ou a modernizar, possa pretender,
por conta dessa participação, inibir ou influir sobre iniciativas de
11

5.Três diretrizes estratégicas marcarão a evolução da Força
Aérea. Cada uma dessas diretrizes representa muito mais do que
uma tarefa, uma oportunidade de transformação.
A primeira diretriz é o desenvolvimento do repertório de tec-
nologias e de capacitações que permitam à Força Aérea operar em
rede, não só entre seus próprios componentes, mas, também, com
o Exército e a Marinha.
A segunda diretriz é o avanço nos programas de veículos aé-
reos não tripulados, primeiro de vigilância e depois de combate.
Os veículos não tripulados poderão vir a ser meios centrais, não
meramente acessórios, do combate aéreo, além de facultar patamar
mais exigente de precisão no monitoramento/controle do território
nacional. A Força Aérea absorverá as implicações desse meio de
vigilância e de combate para sua orientação tática e estratégica.
Formulará doutrina sobre a interação entre os veículos tripulados e
não tripulados que aproveite o novo meio para radicalizar o poder
de surpreender, sem expor as vidas dos pilotos.  das jazidas de urânio.
A terceira diretriz é a integração das atividades espaciais nas
operações da Força Aérea. O monitoramento espacial será par-
te integral e condição indispensável do cumprimento das tarefas
estratégicas que orientarão a Força Aérea: vigilância múltipla e
cumulativa, superioridade aérea local e fogo focado no contexto de
operações conjuntas. O desenvolvimento da tecnologia de veícu-
los lançadores servirá como instrumento amplo, não só para apoiar
os programas espaciais, mas também para desenvolver tecnologia
nacional de projeto e de fabricação de mísseis.  e
Os setores estratégicos: o espacial, o cibernético e o nuclear  d. Aumentar a capacidade de usar a energia nuclear em amplo
1.Três setores estratégicos - o espacial, o cibernético e o nu-
clear –são essenciais para a defesa nacional.
2.Nos três setores, as parcerias com outros países e as compras
de produtos e serviços no exterior devem ser compatibilizadas com
o objetivo de assegurar espectro abrangente de capacitações e de
tecnologias sob domínio nacional.
3.No setor espacial, as prioridades são as seguintes:
a. Projetar e fabricar veículos lançadores de satélites e desen-
volver tecnologias de guiamento remoto, sobretudo sistemas iner-
ciais e tecnologias de propulsão líquida.
b. Projetar e fabricar satélites, sobretudo os geoestacionários,
para telecomunicações e os destinados ao sensoriamento remoto
de alta resolução, multiespectral e desenvolver tecnologias de con-
trole de atitude dos satélites.
c. Desenvolver tecnologias de comunicações, comando e con-
trole a partir de satélites, com as forças terrestres, aéreas e maríti-
mas, inclusive submarinas, para que elas se capacitem a operar em
rede e a se orientar por informações deles recebidas;
d. Desenvolver tecnologia de determinação de coordenadas
geográficas a partir de satélites.  cional de material de defesa, de acordo com as seguintes diretrizes:
4.As capacitações cibernéticas se destinarão ao mais amplo
espectro de usos industriais, educativos e militares. Incluirão,
como parte prioritária, as tecnologias de comunicação entre to-
dos os contingentes das Forças Armadas de modo a assegurar sua
capacidade para atuar em rede. Contemplarão o poder de comu-
nicação entre os contingentes das Forças Armadas e os veículos
espaciais. No setor cibernético, será constituída organização en-
carregada de desenvolver a capacitação cibernética nos campos
industrial e militar.  tário da indústria nacional de material de defesa para que reflita tal
5.O setor nuclear tem valor estratégico. Transcende, por sua
natureza, a divisão entre desenvolvimento e defesa.  c. Evitar que a indústria nacional de material de defesa polari-
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
Por imperativo constitucional e por tratado internacional, pri-
vou-se o Brasil da faculdade de empregar a energia nuclear para
qualquer fim que não seja pacífico. Fê-lo sob várias premissas, das
quais a mais importante foi o progressivo desarmamento nuclear
das potências nucleares. 
Nenhum país é mais atuante do que o Brasil na causa do de-
sarmamento nuclear. Entretanto o Brasil, ao proibir a si mesmo o
acesso ao armamento nuclear, não se deve despojar da tecnologia
nuclear. Deve, pelo contrário, desenvolvê-la, inclusive por meio
das seguintes iniciativas: 
a. Completar, no que diz respeito ao programa de submarino
de propulsão nuclear, a nacionalização completa e o desenvolvi-
mento em escala industrial do ciclo do combustível (inclusive a
gaseificação e o enriquecimento) e da tecnologia da construção de
reatores, para uso exclusivo do Brasil.
b. Acelerar o mapeamento, a prospecção e o aproveitamento
 
c. Desenvolver o potencial de projetar e construir termelé-
tricas nucleares, com tecnologias e capacitações que acabem sob
domínio nacional, ainda que desenvolvidas por meio de parcerias
com Estados e empresas estrangeiras. Empregar a energia nuclear
criteriosamente, e sujeitá-la aos mais rigorosos controles de segu-
rança e de proteção do meio-ambiente, como forma de estabilizar
a matriz energética nacional, ajustando as variações no suprimento
de energias renováveis, sobretudo a energia de origem hidrelétrica;
espectro de atividades. 
O Brasil zelará por manter abertas as vias de acesso ao desen-
volvimento de suas tecnologias de energia nuclear. Não aderirá a
acréscimos ao Tratado de Não-Proliferação de Armas Nucleares
destinados a ampliar as restrições do Tratado sem que as potências
nucleares tenham avançado na premissa central do Tratado: seu
próprio desarmamento nuclear. 
6.A primeira prioridade do Estado na política dos três setores
estratégicos será a formação de recursos humanos nas ciências re-
levantes. Para tanto, ajudará a financiar os programas de pesquisa
e de formação nas universidades brasileiras e nos centros nacionais
de pesquisa e aumentará a oferta de bolsas de doutoramento e de
pós-doutoramento nas instituições internacionais pertinentes. Essa
política de apoio não se limitará à ciência aplicada, de emprego
tecnológico imediato. Beneficiará, também, a ciência fundamental
e especulativa. 
A reorganização da indústria nacional de material de defesa:
desenvolvimento tecnológico independente 
1.A defesa do Brasil requer a reorganização da indústria na-
 
a. Dar prioridade ao desenvolvimento de capacitações tecno-
lógicas independentes.
Essa meta condicionará as parcerias com países e empresas
estrangeiras ao desenvolvimento progressivo de pesquisa e de pro-
dução no País. 
b. Subordinar as considerações comerciais aos imperativos
estratégicos.
Isso importa em organizar o regime legal, regulatório e tribu-
subordinação. 
ze-se entre pesquisa avançada e produção rotineira.
12
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
Deve-se cuidar para que a pesquisa de vanguarda sirva à pro- O objetivo será implementar, no mais breve período, uma po-
dução de vanguarda.  lítica centralizada de compras produtos de defesa capaz de:
d. Usar o desenvolvimento de tecnologias de defesa como foco (a) otimizar o dispêndio de recursos;
para o desenvolvimento de capacitações operacionais.  (b) assegurar que as compras obedeçam às diretrizes da Estra-
Isso implica buscar a modernização permanente das platafor- tégia Nacional de Defesa e de sua elaboração, ao longo do tempo;
mas, seja pela reavaliação à luz da experiência operacional, seja pela e
incorporação de melhorias provindas do desenvolvimento tecnoló- (c) garantir, nas decisões de compra, a primazia do compro-
gico.  misso com o desenvolvimento das capacitações tecnológicas na-
2.Estabelecer-se-á, para a indústria nacional de material de de- cionais em produtos de defesa. 
fesa, regime legal, regulatório e tributário especial.  8.A Secretaria responsável pela área de Ciência e Tecnologia
Tal regime resguardará as empresas privadas de material de de- no Ministério da Defesa deverá ter, entre as suas atribuições, a de
fesa das pressões do imediatismo mercantil ao eximi-las do regime coordenar a pesquisa avançada em tecnologias de defesa que se
geral de licitações; as protegerá contra o risco dos contingenciamen-
realize nos Institutos de pesquisa da Marinha, do Exército e da
tos orçamentários e assegurará a continuidade nas compras públicas.
Aeronáutica, bem como em outras organizações subordinadas às
Em contrapartida, o Estado ganhará poderes especiais sobre as em-
Forças Armadas. 
presas privadas, para além das fronteiras da autoridade regulatória
geral. Esses poderes serão exercidos quer por meio de instrumentos O objetivo será implementar uma política tecnológica integra-
de direito privado, como a “golden share”, quer por meio de ins- da, que evite duplicação; compartilhe quadros, idéias e recursos;
trumentos de direito público, como os licenciamentos regulatórios.  e prime por construir elos entre pesquisa e produção, sem perder
3.O componente estatal da indústria de material de defesa terá contato com avanços em ciências básicas. Para assegurar a conse-
por vocação produzir o que o setor privado não possa projetar e fa- cução desses objetivos, a Secretaria fará com que muitos projetos
bricar, a curto e médio prazo, de maneira rentável. Atuará, portanto, de pesquisa sejam realizados conjuntamente pelas instituições de
no teto, e não no piso tecnológico. Manterá estreito vínculo com os tecnologia avançada das três Forças Armadas. Alguns desses pro-
centros avançados de pesquisa das próprias Forças Armadas e das jetos conjuntos poderão ser organizados com personalidade pró-
instituições acadêmicas brasileiras.  pria, seja como empresas de propósitos específicos, seja sob outras
4.O Estado ajudará a conquistar clientela estrangeira para a in- formas jurídicas. 
dústria nacional de material de defesa. Entretanto, a continuidade Os projetos serão escolhidos e avaliados não só pelo seu po-
da produção deve ser organizada para não depender da conquista tencial produtivo próximo, mas também por sua fecundidade tec-
ou da continuidade de tal clientela. Portanto, o Estado reconhecerá nológica: sua utilidade como fonte de inspiração e de capacitação
que em muitas linhas de produção, aquela indústria terá de operar para iniciativas análogas. 
em sistema de “custo mais margem” e, por conseguinte, sob intenso 9.Resguardados os interesses de segurança do Estado quanto
escrutínio regulatório.  ao acesso a informações, serão estimuladas iniciativas conjuntas
5.O futuro das capacitações tecnológicas nacionais de defesa entre organizações de pesquisa das Forças Armadas, instituições
depende mais da formação de recursos humanos do que do desen- acadêmicas nacionais e empresas privadas brasileiras. O objetivo
volvimento de aparato industrial. Daí a primazia da política de for- será fomentar o desenvolvimento de um complexo militar-univer-
mação de cientistas, em ciência aplicada e básica, já abordada no sitário-empresarial capaz de atuar na fronteira de tecnologias que
tratamento dos setores espacial, cibernético e nuclear.  terão quase sempre utilidade dual, militar e civil. 
6.No esforço de reorganizar a indústria nacional de material de O serviço militar obrigatório: nivelamento republicano e mo-
defesa, buscar-se-á parcerias com outros países, com o objetivo de bilização nacional 
desenvolver a capacitação tecnológica nacional, de modo a reduzir 1.A base da defesa nacional é a identificação da Nação com as
progressivamente a compra de serviços e de produtos acabados no
Forças Armadas e das Forças Armadas com a Nação. Tal identifi-
exterior. A esses interlocutores estrangeiros, o Brasil deixará sem-
cação exige que a Nação compreenda serem inseparáveis as causas
pre claro que pretende ser parceiro, não cliente ou comprador. O
do desenvolvimento e da defesa.
País está mais interessado em parcerias que fortaleçam suas capa-
citações independentes do que na compra de produtos e serviços O Serviço Militar Obrigatório será, por isso, mantido e re-
acabados. Tais parcerias devem contemplar, em princípio, que parte forçado. É a mais importante garantia da defesa nacional. Pode
substancial da pesquisa e da fabricação seja desenvolvida no Brasil ser também o mais eficaz nivelador republicano, permitindo que a
e ganharão relevo maior quando forem expressão de associações es- Nação se encontre acima de suas classes sociais. 
tratégicas abrangentes.  2.As Forças Armadas limitarão e reverterão a tendência de
7.Estabelecer-se-á, no Ministério da Defesa, uma Secretaria de diminuir a proporção de recrutas e de aumentar a proporção de
Produtos de Defesa. O Secretário será nomeado pelo Presidente da soldados profissionais. No Exército, respeitada a necessidade de
República, por indicação do Ministro da Defesa.  especialistas, a maioria do efetivo de soldados deverá sempre con-
Caberá ao Secretário executar as diretrizes fixadas pelo Mi- tinuar a ser de recrutas do Serviço Militar Obrigatório. Na Marinha
nistro da Defesa e, com base nelas, formular e dirigir a política de e na Força Aérea, a necessidade de contar com especialistas, for-
compras de produtos de defesa, inclusive armamentos, munições, mados ao longo de vários anos, deverá ter como contrapeso a im-
meios de transporte e de comunicações, fardamentos e materiais de portância estratégica de manter abertos os canais do recrutamento.
uso individual e coletivo, empregados nas atividades operacionais. O conflito entre as vantagens do profissionalismo e os valores
O Ministro da Defesa delegará aos órgãos das três Forças poderes do recrutamento há de ser atenuado por meio da educação - técnica
para executarem a política formulada pela Secretaria quanto a en- e geral, porém de orientação analítica e capacitadora - que será
comendas e compras de produtos específicos de sua área, sujeita ministrada aos recrutas ao longo do período de serviço. 
tal execução à avaliação permanente pelo Ministério.

Didatismo e Conhecimento 13
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
3.As Forças Armadas se colocarão no rumo de tornar o Ser- A Escola Superior de Guerra deve servir como um dos prin-
viço Militar realmente obrigatório. Não se contentarão em deixar cipais instrumentos de tal formação. Deve, também, organizar o
que a desproporção entre o número muito maior de obrigados ao debate permanente, entre as lideranças civis e militares, a respeito
serviço e o número muito menor de vagas e de necessidades das dos problemas da defesa. Para melhor cumprir essas funções, de-
Forças seja resolvido pelo critério da auto-seleção de recrutas de- verá a Escola ser transferida para Brasília, sem prejuízo de sua
sejosos de servir. O uso preponderante de tal critério, ainda que presença no Rio de Janeiro, e passar a contar com o engajamento
sob o efeito de melhores atrativos financeiros, limita o potencial do direto do Estado-Maior Conjunto das Forças Armadas e dos Esta-
serviço militar, em prejuízo de seus objetivos de defesa nacional e dos-Maiores das três Forças. 
de nivelamento republicano.  Conclusão 
Os recrutas serão selecionados por dois critérios principais. A Estratégia Nacional de Defesa inspira-se em duas realidades
O primeiro será a combinação do vigor físico com a capacidade que lhe garantem a viabilidade e lhe indicam o rumo. 
analítica, medida de maneira independente do nível de informação A primeira realidade é a capacidade de improvisação e adap-
ou de formação cultural de que goze o recruta. O segundo será o da tação, o pendor para criar soluções quando faltam instrumentos,
representação de todas as classes sociais e regiões do país.  a disposição de enfrentar as agruras da natureza e da sociedade,
4.Complementarmente ao Serviço Militar Obrigatório insti-
enfim, a capacidade quase irrestrita de adaptação que permeia a
tuir-se-á Serviço Civil, de amplas proporções. Nele poderão ser
cultura brasileira. É esse o fato que permite efetivar o conceito de
progressivamente aproveitados os jovens brasileiros que não fo-
flexibilidade. 
rem incorporados no Serviço Militar. Nesse serviço civil - con-
cebido como generalização das aspirações do Projeto Rondon A segunda realidade é o sentido do compromisso nacional no
- receberão os incorporados, de acordo com suas qualificações e Brasil. A Nação brasileira foi e é um projeto do povo brasileiro;
preferências, formação para poder participar de um trabalho so- foi ele que sempre abraçou a idéia de nacionalidade e lutou para
cial. Esse trabalho se destinará a atender às carências do povo bra- converter a essa idéia os quadros dirigentes e letrados. Este fato é a
sileiro e a reafirmar a unidade da Nação. Receberão, também, os garantia profunda da identificação da Nação com as Forças Arma-
participantes do Serviço Civil, treinamento militar básico que lhes das e destas com a Nação. 
permita compor força de reserva, mobilizável em circunstâncias de Do encontro dessas duas realidades, resultaram as diretrizes
necessidade. Serão catalogados, de acordo com suas habilitações, da Estratégia Nacional de Defesa.
para eventual mobilização.  II – MEDIDAS DE IMPLEMENTAÇÃO 
À medida que os recursos o permitirem, os jovens do Serviço Contexto 
Civil serão estimulados a servir em região do País diferente daque- A segunda parte da Estratégia Nacional de Defesa comple-
las de onde são originários.  menta a formulação sistemática contida na primeira. 
Até que se criem as condições para instituir plenamente o São três seus propósitos. O primeiro é contextualizá-la, enu-
Serviço Civil, as Forças Armadas tratarão, por meio de trabalho merando circunstâncias que ajudam a precisar-lhe os objetivos e
conjunto com os prefeitos municipais, de restabelecer a tradição a explicar-lhe os métodos. O segundo é aplicar a Estratégia a um
dos Tiros de Guerra. Em princípio, todas as prefeituras do País espectro, amplo e representativo, de problemas atuais enfrentados
deverão estar aptas para participar dessa renovação dos Tiros de pelas Forças Armadas e, com isso, tornar mais claras sua doutrina
Guerra, derrubadas as restrições legais que ainda restringem o rol e suas exigências. O terceiro é enumerar medidas de transição que
dos municípios qualificados.  indiquem o caminho que levará o Brasil, de onde está para onde
5.Os Serviços Militar e Civil evoluirão em conjunto com as deve ir, na organização de sua defesa. 
providências para assegurar a mobilização nacional em caso de ne- Podem ser considerados como principais aspectos positivos
cessidade, de acordo com a Lei de Mobilização Nacional. O Brasil do atual quadro da defesa nacional:
entenderá, em todo o momento, que sua defesa depende do poten- - Forças Armadas identificadas com a sociedade brasileira,
cial de mobilizar recursos humanos e materiais em grande escala, com altos índices de confiabilidade;
muito além do efetivo das suas Forças Armadas em tempo de paz.
- adaptabilidade do brasileiro às situações novas e inusitadas,
Jamais tratará a evolução tecnológica como alternativa à mobi-
criando situação propícia a uma cultura militar pautada pelo con-
lização nacional; aquela será entendida como instrumento desta.
ceito da flexibilidade; e
Ao assegurar a flexibilidade de suas Forças Armadas, assegurará
também a elasticidade delas.  - excelência do ensino nas Forças Armadas, no que diz respei-
6.É importante para a defesa nacional que o oficialato seja to à metodologia e à atualização em relação às modernas táticas
representativo de todos os setores da sociedade brasileira. É bom e estratégias de emprego de meios militares, incluindo o uso de
que os filhos de trabalhadores ingressem nas academias militares. concepções próprias, adequadas aos ambientes operacionais de
Entretanto, a ampla representação de todas as classes sociais nas provável emprego.
academias militares é imperativo de segurança nacional. Duas Por outro lado, configuram-se como principais vulnerabilida-
condições são indispensáveis para que se alcance esse objetivo. des da atual estrutura de defesa do País:
A primeira é que a carreira militar seja remunerada com venci- - pouco envolvimento da sociedade brasileira com os assuntos
mentos competitivos com outras valorizadas carreiras do Estado. de defesa e escassez de especialistas civis nesses temas;
A segunda condição é que a Nação abrace a causa da defesa e nela - insuficiência e descontinuidade na alocação de recursos or-
identifique requisito para o engrandecimento do povo brasileiro.  çamentários para a defesa;
7.Um interesse estratégico do Estado é a formação de especia- - obsolescência da maioria dos equipamentos das Forças Ar-
listas civis em assuntos de defesa. No intuito de formá-los, o Go- madas; elevado grau de dependência em relação a produtos de de-
verno Federal deve apoiar, nas universidades, um amplo espectro fesa estrangeiros; e ausência de direção unificada para aquisições
de programas e de cursos que versem sobre a defesa.  de produtos de defesa;

Didatismo e Conhecimento 14

- inadequada distribuição espacial das Forças Armadas no
território nacional, para o atendimento otimizado às necessidades
estratégicas;
- falta de articulação com o Governo federal e com a socieda-
de do principal Instituto brasileiro de altos estudos estratégicos - a
Escola Superior de Guerra - no desenvolvimento e consolidação
dos conhecimentos necessários ao planejamento de defesa e no as-
sessoramento à formulação de políticas e estratégias decorrentes;
- insuficiência ou pouca atratividade e divulgação dos cursos
para a capacitação de civis em assuntos de defesa; e inexistência
de carreira civil na área de defesa, mesmo sendo uma função de
Estado;
- limitados recursos aplicados em pesquisa científica e tecno-
lógica para o desenvolvimento de material de emprego militar e
produtos de defesa, associados ao incipiente nível de integração
entre os órgãos militares de pesquisa, e entre estes e os institutos
civis de pesquisa;
- inexistência de planejamento nacional para desenvolvimento
de produtos de elevado conteúdo tecnológico, com participação
coordenada dos centros de pesquisa das universidades, das Forças
Armadas e da indústria;
- falta de inclusão, nos planos governamentais, de programas
de aquisição de produtos de defesa em longo prazo, calcados em
programas plurianuais e em planos de equipamento das Forças
Armadas, com priorização da indústria nacional de material de
defesa. Essa omissão ocasiona aquisições de produtos de defesa
no exterior, às vezes, calcadas em oportunidades, com desníveis
tecnológicos em relação ao “estado da arte” e com a geração de
indesejável dependência externa;
- inexistência de regras claras de prioridade à indústria nacio-
nal, no caso de produtos de defesa fabricados no País;
- dualidade de tratamento tributário entre o produto de defesa
fabricado no País e o adquirido no exterior, com excessiva carga
tributária incidente sobre o material nacional, favorecendo a opção
pela importação;
- deficiências nos programas de financiamento para as empre-
sas nacionais fornecedoras de produtos de defesa, prejudicando-as
nos mercados interno e externo;
- falta de garantias para apoiar possíveis contratos de forneci-
mento oriundos da indústria nacional de defesa;
- bloqueios tecnológicos impostos por países desenvolvidos,
retardando os projetos estratégicos de concepção brasileira;
- cláusula de compensação comercial, industrial e tecnológica
(off-set) inexistente em alguns contratos de importação de produ-
tos de defesa, ou mesmo a não-participação efetiva da indústria
nacional em programas de compensação; e
- sistemas nacionais de logística e de mobilização deficientes.  regulado por normas específicas;
A identificação e a análise dos principais aspectos positivos e
das vulnerabilidades permitem vislumbrar as seguintes oportuni-
dades a serem exploradas:
- maior engajamento da sociedade brasileira nos assuntos de
defesa, assim como maior integração entre os diferentes setores
dos três poderes do Estado brasileiro e desses setores com os insti-
tutos nacionais de estudos estratégicos, públicos ou privados;
- regularidade e continuidade na alocação dos recursos orça-
mentários de defesa, para incrementar os investimentos e garantir
o custeio das Forças Armadas;
- aparelhamento das Forças Armadas e capacitação profissio-
nal de seus integrantes, para que disponham de meios militares ap-
tos ao pronto emprego, integrado, com elevada mobilidade tática
e estratégica;
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
- otimização dos esforços em Ciência, Tecnologia e Inovação
para a Defesa, por intermédio, dentre outras, das seguintes medi-
das: 
(a) maior integração entre as instituições científicas e tecnoló-
gicas, tanto militares como civis, e a indústria nacional de defesa; 
(b) definição de pesquisas de uso dual; e 
(c) fomento à pesquisa e ao desenvolvimento de produtos de
interesse da defesa;
- maior integração entre as indústrias estatal e privada de ma-
terial de defesa, com a definição de um modelo de participação na
produção nacional de meios de defesa;
- estabelecimento de regime jurídico especial para a indústria
nacional de material de defesa, que possibilite a continuidade e o
caráter preferencial nas compras públicas;
- integração e definição centralizada na aquisição de produtos
de defesa de uso comum, compatíveis com as prioridades estabe-
lecidas;
- condicionamento da compra de produtos de defesa no exte-
rior à transferência substancial de tecnologia, inclusive por meio
de parcerias para pesquisa e fabricação no Brasil de partes desses
produtos ou de sucedâneos a eles;
- articulação das Forças Armadas, compatível com as necessi-
dades estratégicas e de adestramento dos Comandos Operacionais,
tanto singulares quanto conjuntos, capaz de levar em consideração
as exigências de cada ambiente operacional, em especial o amazô-
nico e o do Atlântico Sul;
- fomento da atividade aeroespacial, de forma a proporcionar
ao País o conhecimento tecnológico necessário ao desenvolvimen-
to de projeto e fabricação de satélites e de veículos lançadores de
satélites e desenvolvimento de um sistema integrado de monito-
ramento do espaço aéreo, do território e das águas jurisdicionais
brasileiras;
- desenvolvimento das infra-estruturas marítima, terrestre e
aeroespacial necessárias para viabilizar as estratégias de defesa;
- promoção de ações de presença do Estado na região amazô-
nica, em especial pelo fortalecimento do viés de defesa do Progra-
ma Calha Norte;
- estreitamento da cooperação entre os países da América do
Sul e, por extensão, com os do entorno estratégico brasileiro;
- valorização da profissão militar, a fim de estimular o recruta-
mento de seus quadros em todas as classes sociais;
- aperfeiçoamento do Serviço Militar Obrigatório, na busca
de maior identificação das Forças Armadas com a sociedade brasi-
leira, e estudos para viabilizar a criação de um Serviço Civil, a ser
- expansão da capacidade de combate das Forças Armadas,
por meio da mobilização de pessoal, material e serviços, para com-
plementar a logística militar, no caso de o País se ver envolvido
em conflito; e
- otimização do controle sobre atores não-governamentais, es-
pecialmente na região amazônica, visando à preservação do patri-
mônio nacional, mediante ampla coordenação das Forças Armadas
com os órgãos governamentais brasileiros responsáveis pela auto-
rização de atuação no País desses atores, sobretudo daqueles com
vinculação estrangeira. 
15
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
Hipóteses de Emprego (HE)  Fundamentos 
Entende-se por “Hipótese de Emprego” a antevisão de pos- Os ambientes apontados na Estratégia Nacional de Defesa
sível emprego das Forças Armadas em determinada situação ou não permitem vislumbrar ameaças militares concretas e definidas,
área de interesse estratégico para a defesa nacional. É formulada representadas por forças antagônicas de países potencialmente ini-
considerando-se o alto grau de indeterminação e imprevisibilidade migos ou de outros agentes não-estatais. Devido à incerteza das
de ameaças ao País. Com base nas hipóteses de emprego, serão ameaças ao Estado, o preparo das Forças Armadas deve ser orien-
elaborados e mantidos atualizados os planos estratégicos e opera- tado para atuar no cumprimento de variadas missões, em diferen-
cionais pertinentes, visando a possibilitar o contínuo aprestamento tes áreas e cenários, para respaldar a ação política do Estado. 
da Nação como um todo, e em particular das Forças Armadas, para As Hipóteses de Emprego são provenientes da associação das
emprego na defesa do País.  principais tendências de evolução das conjunturas nacional e inter-
Emprego Conjunto das Forças Armadas em atendimento às nacional com as orientações político-estratégicas do País.
HE  Na elaboração das Hipóteses de Emprego, a Estratégia Militar
A evolução da estrutura das Forças Armadas, do estado de paz de Defesa deverá contemplar o emprego das Forças Armadas con-
para o de conflito armado ou guerra, dar-se-á de acordo com as pe- siderando, dentre outros, os seguintes aspectos:
culiaridades da situação apresentada e de uma maneira sequencial, - o monitoramento e controle do espaço aéreo, das fronteiras
que pode ser assim esquematizada:  terrestres, do território e das águas jurisdicionais brasileiras em
(a) Na paz  circunstâncias de paz;
As organizações militares serão articuladas para conciliar o - a ameaça de penetração nas fronteiras terrestres ou aborda-
atendimento às Hipóteses de Emprego com a necessidade de oti- gem nas águas jurisdicionais brasileiras;
mizar os seus custos de manutenção e para proporcionar a realiza- - a ameaça de forças militares muito superiores na região ama-
ção do adestramento em ambientes operacionais específicos.  zônica;
Serão desenvolvidas atividades permanentes de inteligência, - as providências internas ligadas à defesa nacional decorren-
para acompanhamento da situação e dos atores que possam vir tes de guerra em outra região do mundo, ultrapassando os limites
a representar potenciais ameaças ao Estado e para proporcionar de uma guerra regional controlada, com emprego efetivo ou poten-
o alerta antecipado ante a possibilidade de concretização de tais cial de armamento nuclear;
ameaças. As atividades de inteligência devem obedecer a salva- - a participação do Brasil em operações de paz e humanitárias,
guardas e controles que resguardem os direitos e garantias cons-
regidas por organismos internacionais;
titucionais. 
- a participação em operações internas de Garantia da Lei e da
(b) Na crise 
Ordem, nos termos da Constituição Federal, e os atendimentos às
O Comandante Supremo das Forças Armadas, consultado o
requisições da Justiça Eleitoral;
Conselho de Defesa Nacional, poderá ativar uma estrutura de ge-
- ameaça de conflito armado no Atlântico Sul. 
renciamento de crise, com a participação de representantes do Mi-
Estruturação das Forças Armadas 
nistério da Defesa e dos Comandos da Marinha, do Exército e da
Para o atendimento eficaz das Hipóteses de Emprego, as For-
Aeronáutica, bem como de representantes de outros Ministérios,
se necessários.  ças Armadas deverão estar organizadas e articuladas de maneira a
O emprego das Forças Armadas será singular ou conjunto e facilitar a realização de operações conjuntas e singulares, adequa-
ocorrerá em consonância com as diretrizes expedidas.  das às características peculiares das operações de cada uma das
As atividades de inteligência serão intensificadas.  áreas estratégicas. 
Medidas políticas inerentes ao gerenciamento de crise conti- O instrumento principal, por meio do qual as Forças desen-
nuarão a ser adotadas, em paralelo com as ações militares.  volverão sua flexibilidade tática e estratégica, será o trabalho
Ante a possibilidade de a crise evoluir para conflito armado, coordenado entre as Forças, a fim de tirar proveito da dialética da
poderão ser desencadeadas, entre outras, as seguintes medidas: concentração e desconcentração. Portanto, as Forças, como regra,
- a ativação dos Comandos Operacionais previstos na Estrutu- definirão suas orientações operacionais em conjunto, privilegiando
ra Militar de Defesa; essa visão conjunta como forma de aprofundar suas capacidades
- a adjudicação de forças pertencentes à estrutura organizacio- e rejeitarão qualquer tentativa de definir orientação operacional
nal das três Forças aos Comandos Operacionais ativados; isolada. 
- a atualização e implementação, pelo Comando Operacional O agente institucional para esse trabalho unificado será a cola-
ativado, dos planos de campanha elaborados no estado de paz; boração entre os Estados-Maiores das Forças com o Estado-Maior
- o recompletamento das estruturas; Conjunto das Forças Armadas, no estabelecimento e definição das
- a ativação de Zona de Defesa, áreas onde são mobilizáveis linhas de frente de atuação conjunta. Nesse sentido, o sistema edu-
tropas da ativa e reservistas, inclusive os egressos dos Tiros de cacional de cada Força ministrará cursos e realizará projetos de
Guerra, para defesa do interior do país em caso de conflito armado; pesquisa e de formulação em conjunto com os sistemas das demais
e Forças e com a Escola Superior de Guerra. 
- a decretação da Mobilização Nacional, se necessária.  Da mesma forma, as Forças Armadas deverão ser equipadas,
(c) Durante o conflito armado/guerra articuladas e adestradas, desde os tempos de paz, segundo as di-
O desencadeamento da campanha militar prevista no Plano retrizes do Ministério da Defesa, realizando exercícios singulares
de Campanha elaborado. e conjuntos. 
(d) Ao término do conflito armado/guerra  Assim, com base na Estratégia Nacional de Defesa e na Es-
A progressiva desmobilização dos recursos não mais neces- tratégia Militar dela decorrente, as Forças Armadas submeterão ao
sários.  Ministério da Defesa seus Planos de Equipamento e de

Didatismo e Conhecimento 16

Art.culação, os quais deverão contemplar uma proposta de
distribuição espacial das instalações militares e de quantificação
dos meios necessários ao atendimento eficaz das Hipóteses de Em-
prego, de maneira a possibilitar:
- poder de combate que propicie credibilidade à estratégia da
dissuasão;
- que o Sistema de Defesa Nacional disponha de meios que
permitam o aprimoramento da vigilância; o controle do espaço aé-
reo, das fronteiras terrestres, do território e das águas jurisdicionais
brasileiras; e da infra-estrutura estratégica nacional;
- o aumento da presença militar nas áreas estratégicas do
Atlântico Sul e da região amazônica;
- o aumento da participação de órgãos governamentais, milita-
res e civis, no plano de vivificação e desenvolvimento da faixa de
fronteira amazônica, empregando a estratégia da presença;
- a adoção de uma articulação que atenda aos aspectos ligados
à concentração dos meios, à eficiência operacional, à rapidez no
emprego e à otimização do custeio em tempo de paz; e
- a existência de forças estratégicas de elevada mobilidade e
flexibilidade, dotadas de material tecnologicamente avançado e
em condições de emprego imediato, articuladas de maneira à me-
lhor atender às Hipóteses de Emprego.  mento e de
Os Planos das Forças singulares, consolidados no Ministé-
rio da Defesa, deverão referenciar-se a metas de curto prazo (até
2014), de médio prazo (entre 2015 e 2022) e de longo prazo (entre
2027 e 2030).  flexos na doutrina de emprego das Forças Armadas, deverão de-
Em relação ao equipamento, o planejamento deverá priorizar,
com compensação comercial, industrial e tecnológica:
- no âmbito das três Forças, sob a condução do Ministério da
Defesa, a aquisição de helicópteros de transporte e de reconheci-
mento e ataque;
- na Marinha, o projeto e fabricação de submarinos conven-
cionais que permitam a evolução para o projeto e fabricação, no
País, de submarinos de propulsão nuclear, de meios de superfície e
aéreos priorizados nesta Estratégia;
- no Exército, os meios necessários ao completamento dos
sistemas operacionais das brigadas; o aumento da mobilidade táti-
ca e estratégica da Força Terrestre, sobretudo das Forças de Ação
Rápida Estratégicas e das forças estacionadas na região amazôni-
ca; os denominados “Núcleos de Modernidade”; a nova família de
blindados sobre rodas; os sistemas de mísseis e radares antiaéreos
(defesa antiaérea); a produção de munições e o armamento e o
equipamento individual do combatente, entre outros, aproximando
-os das tecnologias necessárias ao combatente do futuro; e
- na Força Aérea, a aquisição de aeronaves de caça que subs-
tituam, paulatinamente, as hoje existentes, buscando a possível
padronização; a aquisição e o desenvolvimento de armamentos e
sensores, objetivando a auto-suficiência na integração destes às ae-
ronaves; e a aquisição de aeronaves de transporte de tropa.  logístico, buscando ao máximo a integração da logística das três
Em relação à distribuição espacial das Forças no território
nacional, o planejamento consolidado no Ministério da Defesa,
deverá priorizar:
- na Marinha, a necessidade de constituição de uma Esquadra
no norte/nordeste do País;
- no Exército, a distribuição que atenda às seguintes condi-
cionantes:
(a) um flexível dispositivo de expectativa, em face da indefi-
nição de ameaças, que facilite o emprego progressivo das tropas e
a presença seletiva em uma escalada de crise;
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
(b) a manutenção de tropas no centro do País, em particular
as reservas estratégicas, na situação de prontidão operacional com
mobilidade, que lhes permitam deslocar-se rapidamente para qual-
quer parte do território nacional ou para o exterior;
(c) a manutenção de tropas no centro-sul do País para garantir
a defesa da principal concentração demográfica, industrial e eco-
nômica, bem como da infra-estrutura, particularmente a geradora
de energia; e
(d) a concentração das reservas regionais em suas respectivas
áreas; e
- na Força Aérea, a adequação da localização de suas unidades
de transporte de tropa de forma a propiciar o rápido atendimento
de apoio de transporte a forças estratégicas de emprego. Isso pres-
supõe que se baseiem próximo às reservas estratégicas do Exército
no centro do País. Além disso, suas unidades de defesa aérea e de
controle do espaço aéreo serão distribuídas de forma a possibilitar
um efetivo atendimento às necessidades correntes com velocidade
e presteza.
A partir da consolidação dos Planos de Equipamento e de
Art.culação elaborados pelas Forças, o Ministério da Defesa
proporá ao Presidente da República o Projeto de Lei de Equipa-
Art.culação da Defesa Nacional, envolvendo a sociedade bra-
sileira na busca das soluções necessárias. 
As características especiais do ambiente amazônico, com re-
mandar tratamento especial, devendo ser incrementadas as ações
de fortalecimento da estratégia da presença naquele ambiente ope-
racional. 
Em face da indefinição das ameaças, as Forças Armadas deve-
rão se dedicar à obtenção de capacidades orientadoras das medidas
a serem planejadas e adotadas. 
No tempo de paz ou enquanto os recursos forem insuficientes,
algumas capacidades serão mantidas temporariamente por meio de
núcleos de expansão, constituídos por estruturas flexíveis e capa-
zes de evoluir rapidamente, de modo a obter adequado poder de
combate nas operações.
As seguintes capacidades são desejadas para as Forças Arma-
das:
- permanente prontidão operacional para atender às Hipóteses
de Emprego, integrando forças conjuntas ou não;
- manutenção de unidades aptas a compor Forças de Pronto
Emprego, em condições de atuar em diferentes ambientes opera-
cionais;
- projeção de poder nas áreas de interesse estratégico;
- estruturas de Comando e Controle, e de Inteligência conso-
lidadas;
- permanência na ação, sustentada por um adequado apoio
Forças;
- aumento do poder de combate, em curto prazo, pela incorpo-
ração de recursos mobilizáveis, previstos em lei; e
- interoperabilidade nas operações conjuntas. 
Ciência, Tecnologia e Inovação (CT&I) 
A Política de Ciência, Tecnologia e Inovação para a Defesa
Nacional tem como propósito estimular o desenvolvimento cientí-
fico e tecnológico e a inovação de interesse para a defesa nacional. 
17

Isso ocorrerá por meio de um planejamento nacional para
desenvolvimento de produtos de alto conteúdo tecnológico, com
envolvimento coordenado das instituições científicas e tecnológi-
cas (ICT) civis e militares, da indústria e da universidade, com
a definição de áreas prioritárias e suas respectivas tecnologias de
interesse e a criação de instrumentos de fomento à pesquisa de ma-
teriais, equipamentos e sistemas de emprego de defesa ou dual, de
forma a viabilizar uma vanguarda tecnológica e operacional pau-
tada na mobilidade estratégica, na flexibilidade e na capacidade de
dissuadir ou de surpreender.
Para atender ao propósito dessa política, deverá ser conside-
rada, ainda, a “Concepção Estratégica para CT&I de Interesse da
Defesa”, documento elaborado em 2003, em conjunto pelo Mi-
nistério da Defesa e pelo Ministério da Ciência e Tecnologia, e
revisado em 2008.  PDP contempla 32 áreas. O programa estruturante do Complexo
O Ministério da Defesa, em coordenação com o Ministério da
Ciência e Tecnologia, atualizará a Política de Ciência, Tecnolo-
gia e Inovação para a Defesa Nacional e os instrumentos normati-
vos decorrentes. Para atender aos objetivos dessa Política, deverá
ocorrer a adequação das estruturas organizacionais existentes e
que atuam na área de Ciência e Tecnologia da Defesa. Os citados
documentos contemplarão:
- medidas para a maximização e a otimização dos esforços de
pesquisa nas instituições científicas e tecnológicas civis e milita-
res, para o desenvolvimento de tecnologias de ponta para o sistema
de defesa, com a definição de esforços integrados de pesquisadores
das três Forças, especialmente para áreas prioritárias e suas respec-
tivas tecnologias de interesse;
- um plano nacional de pesquisa e desenvolvimento de pro-
dutos de defesa, tendo como escopo prioritário a busca do domínio
de tecnologias consideradas estratégicas e medidas para o finan-
ciamento de pesquisas;
- a integração dos esforços dos centros de pesquisa militares,
com a definição das prioridades de pesquisa de material de empre-
go comum para cada centro, e a participação de pesquisadores das
três Forças em projetos prioritários; e
- o estabelecimento de parcerias estratégicas com países que
possam contribuir para o desenvolvimento de tecnologias de ponta
de interesse para a defesa.  bens finais, estimulando a indústria nacional.
Projetos de interesse comum a mais de uma Força deverão ter
seus esforços de pesquisa integrados, definindo-se, no plano espe-
cificado, para cada um deles, um pólo integrador.  racterísticas que considerem o potencial da demanda pública, a
No que respeita à utilização do espaço exterior como meio de
suporte às atividades de defesa, os satélites geoestacionários para
comunicações, controle de tráfego aéreo e meteorologia desem-
penharão papel fundamental na viabilização de diversas funções
em sistemas de comando e controle. As capacidades de alerta, vi-
gilância, monitoramento e reconhecimento poderão, também, ser
aperfeiçoadas por meio do uso de sensores ópticos e de radar, a
bordo de satélites ou de veículos aéreos não-tripulados (VANT).  Indústria e Comércio Exterior, realizará a análise das característi-
Serão consideradas, nesse contexto, as plataformas e missões
espaciais em desenvolvimento, para fins civis, tais como satélites
de monitoramento ambiental e científicos, ou satélites geoestacio-
nários de comunicações e meteorologia, no âmbito do Programa
Nacional de Atividades Espaciais - PNAE.  de defesa do País, impõe-se a atualização da Política Nacional da
Em qualquer situação, a concepção, o projeto e a operação dos
sistemas espaciais devem observar a legislação internacional, os
tratados, bilaterais e multilaterais, ratificados pelo País, bem como
os regimes internacionais dos quais o Brasil é signatário. 
Didatismo e Conhecimento
ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
As medidas descritas têm respaldo na parceria entre o Minis-
tério da Defesa e o Ministério da Ciência e Tecnologia, que remon-
ta à “Concepção para CT&I de Interesse da Defesa” – documento
elaborado conjuntamente em 2003 e revisado em 2008. Foi forta-
lecida com o lançamento do Plano de Ação de Ciência, Tecnologia
e Inovação (PACTI/MCT - Portaria Interministerial MCT/MD nº
750, de 20.11.2007), cuja finalidade é viabilizar soluções científi-
co-tecnológicas e inovações para o atendimento das necessidades
do País atinentes à defesa e ao desenvolvimento nacional. 
Indústria de Material de Defesa 
A relação entre Ciência, Tecnologia e Inovação na área de
defesa fortalece-se com a Política de Desenvolvimento Produti-
vo (PDP), lançada em maio de 2008. Sob a coordenação geral do
Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior, a
Industrial de Defesa está sob a gestão do Ministério da Defesa e
sob a coordenação do Ministério da Ciência e Tecnologia. 
Tal programa tem por objetivo “recuperar e incentivar o cres-
cimento da base industrial instalada, ampliando o fornecimento
para as Forças Armadas brasileiras e exportações”. Estabelece
quatro desafios para a consecução do objetivo:
- aumentar os investimentos em Pesquisa, Desenvolvimento
e Inovação;
- promover isonomia tributária em relação a produtos/mate-
riais importados;
- expandir a participação nos mercados interno e externo; e
- fortalecer a cadeia de fornecedores no Brasil. 
A PDP sugere, ainda, um conjunto de ações destinadas à supe-
ração dos desafios identificados:
- ampliação das compras nacionais;
- expansão e adequação do financiamento;
- promoção das vendas e capacitação de empresas brasileiras;
e
- fortalecimento da base de P, D&I. 
Com base em tais objetivos, desafios e ações, a PDP visa ao
fortalecimento da associação entre desenvolvimento da Ciência e
da Tecnologia e desenvolvimento da produção. Busca aproveitar o
potencial de tecnologias empregadas no País e transformá-las em
 
Os projetos a serem apoiados serão selecionados e avaliados
de acordo com as ações estratégicas a seguir descritas e com ca-
possibilidade de uso comum pelas Forças, o uso dual – militar e
civil – das tecnologias, subprodutos tecnológicos de emprego ci-
vil, o índice de nacionalização, o potencial exportador, a presença
de matéria-prima crítica dependente de importação e o potencial
de embargo internacional. 
O Ministério da Defesa, em coordenação com o Ministério
de Ciência e Tecnologia e com o Ministério do Desenvolvimento,
cas referidas, selecionando de forma articulada projetos e produtos
que unam as necessidades das atividades de defesa com as poten-
cialidades tecnológicas e produtivas existentes no Brasil. 
Para atendimento aos novos desafios da indústria de material
Indústria de Material de Defesa. 
18
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
Inteligência de Defesa  - um satélite geoestacionário nacional para meteorologia e co-
A exatidão é o princípio fundamental da Inteligência Militar. municações seguras, entre outras aplicações; e
Por meio da Inteligência, busca-se que todos os planejamentos - satélites de sensoriamento remoto para monitoramento am-
– políticos, estratégicos, operacionais e táticos – e sua execução biental, com sensores ópticos e radar de abertura sintética. 
desenvolvam-se com base em fatos que se transformam em co- 4.O Ministério da Defesa e o Ministério da Ciência e Tec-
nhecimentos confiáveis e oportunos. As informações precisas são nologia, por intermédio do Instituto de Aeronáutica e Espaço do
condição essencial para o emprego adequado dos meios militares.  Comando da Aeronáutica e da Agência Espacial Brasileira, pro-
A Inteligência deve ser desenvolvida desde o tempo de paz, moverão medidas com vistas a garantir a autonomia de produção,
pois é ela que possibilita superar as incertezas. É da sua vertente lançamento, operação e reposição de sistemas espaciais, por meio:
prospectiva que procedem os melhores resultados, permitindo o - do desenvolvimento de veículos lançadores de satélites e
delineamento dos cursos de ação possíveis e os seus desdobramen- sistemas de solo para garantir acesso ao espaço em órbitas baixa e
tos. A identificação das ameaças é o primeiro resultado da ativida- geoestacionária;
de da Inteligência Militar.  - de atividades de fomento e apoio ao desenvolvimento de ca-
Ações Estratégicas  pacidade industrial no setor espacial, com a participação do Minis-
Enunciam-se a seguir as ações estratégicas que irão orientar a tério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior, de modo
implementação da Estratégia Nacional de Defesa:  a garantir o fornecimento e a reposição tempestiva de componen-
Ciência e Tecnologia  tes, subsistemas e sistemas espaciais; e
Fomentar a pesquisa de materiais, equipamentos e sistemas - de atividades de capacitação de pessoal nas áreas de concep-
militares e civis que compatibilize as prioridades científico-tecno- ção, projeto, desenvolvimento e operação de sistemas espaciais. 
lógicas com as necessidades de defesa.  Recursos Humanos 
1.O Ministério da Defesa proporá, em coordenação com os Promover a valorização da profissão militar de forma compa-
Ministérios das Relações Exteriores, da Fazenda, do Desenvolvi- tível com seu papel na sociedade brasileira, assim como fomentar
mento, Indústria e Comércio Exterior, do Planejamento, Orçamen- o recrutamento, a seleção, o desenvolvimento e a permanência de
to e Gestão, da Ciência e Tecnologia e com a Secretaria de Assun- quadros civis, para contribuir com o esforço de defesa. 
tos Estratégicos da Presidência da República, o estabelecimento de 1.O recrutamento dos quadros profissionais das Forças Arma-
parcerias estratégicas com países que possam contribuir para o de- das deverá ser representativo de todas as classes sociais. A carreira
senvolvimento de tecnologias de ponta de interesse para a defesa.  militar será valorizada pela criação de atrativos compatíveis com
2.O Ministério da Defesa, em coordenação com os Ministérios as características peculiares da profissão. Nesse sentido, o Minis-
da Fazenda, do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior, tério da Defesa, assessorado pelos Comandos das três Forças, pro-
do Planejamento, Orçamento e Gestão, e da Ciência e Tecnologia porá as medidas necessárias à valorização pretendida. 
e com as Forças Armadas, deverá estabelecer ato legal que garanta 2.O recrutamento do pessoal temporário das Forças Armadas
a alocação, de forma continuada, de recursos financeiros específi- deve representar a sociedade brasileira, assim como possibilitar a
cos que viabilizem o desenvolvimento integrado e a conclusão de oferta de mão-de-obra adequada aos novos meios tecnológicos da
projetos relacionados à defesa nacional, cada um deles com um defesa nacional. Nesse sentido, o Ministério da Defesa, assessora-
pólo integrador definido, com ênfase para o desenvolvimento e a do pelos Comandos das três Forças, proporá as mudanças necessá-
fabricação, dentre outros, de: rias no Serviço Militar Obrigatório. 
- aeronaves de caça e de transporte; 3.O Ministério da Defesa e a Secretaria de Assuntos Estraté-
- submarinos convencionais e de propulsão nuclear; gicos da Presidência da República proporão a criação e a regula-
- meios navais de superfície; mentação de um Serviço Civil, em todo o território nacional, a ser
- armamentos inteligentes, como mísseis, bombas e torpedos, prestado por cidadãos que não forem designados para a realização
dentre outros; do Serviço Militar Obrigatório.
- veículos aéreos não-tripulados; 4.O Ministério da Defesa realizará estudos sobre a criação de
- sistemas de comando e controle e de segurança das infor- quadro de especialistas civis em Defesa, em complementação às
mações; carreiras existentes na administração civil e militar, de forma a
- radares; constituir-se numa força de trabalho capaz de atuar na gestão de
- equipamentos e plataformas de guerra eletrônica; políticas públicas de defesa, em programas e projetos da área de
- equipamento individual e sistemas de comunicação do com- defesa, bem como na interação com órgãos governamentais e a
batente do futuro; sociedade, integrando os pontos de vista político e técnico.
- veículos blindados; Ensino 
- helicópteros de transporte de tropa, para o aumento da mobi- Promover maior integração e participação dos setores civis
lidade tática, e helicópteros de reconhecimento e ataque; governamentais na discussão dos temas ligados à defesa, assim
- munições; e como a participação efetiva da sociedade brasileira, por intermédio
- sensores óticos e eletro-óticos.  do meio acadêmico e de institutos e entidades ligados aos assuntos
3.O Ministério da Ciência e Tecnologia, por intermédio da estratégicos de defesa. 
Agência Espacial Brasileira, promoverá a atualização do Progra- 1.O Ministério da Defesa deverá apresentar planejamento
ma Espacial Brasileiro, de forma a priorizar o desenvolvimento para a transferência da Escola Superior de Guerra para Brasília,
de sistemas espaciais necessários à ampliação da capacidade de de modo a intensificar o intercâmbio fluido entre os membros do
comunicações, meteorologia e monitoramento ambiental, com Governo Federal e aquela Instituição, assim como para otimizar
destaque para o desenvolvimento de: a formação de recursos humanos ligados aos assuntos de defesa.

Didatismo e Conhecimento 19
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
2. O Ministério da Defesa e o Ministério do Planejamento, 2.O Ministério da Defesa proporá a criação de estrutura, a si
Orçamento e Gestão proporão projeto de lei, alterando a Lei de subordinada, encarregada da coordenação dos processos de certi-
Criação da Escola Superior de Guerra. O projeto de lei visará criar ficação, de metrologia, de normatização e de fomento industrial. 
cargos de direção e assessoria superior destinados à constituição Indústria de Material de Defesa 
de um corpo permanente que, podendo ser renovado, permita o Compatibilizar os esforços governamentais de aceleração do
exercício das atividades acadêmicas, pela atração de pessoas com crescimento com as necessidades da Defesa Nacional. 
notória especialização ou reconhecido saber em áreas específicas. 1.O Ministério da Defesa, ouvidos os Ministérios da Fazenda,
Isso possibilitará incrementar a capacidade institucional da Esco- do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior, do Planeja-
la de desenvolver atividades acadêmicas e administrativas, bem mento, Orçamento e Gestão e da Ciência e Tecnologia e a Secreta-
como intensificar o intercâmbio entre os membros do Governo Fe- ria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República, deverá
deral, a sociedade organizada e aquela instituição. propor modificações na legislação referente ao regime jurídico
3.O Ministério da Defesa e a Secretaria de Assuntos Estra- e econômico especial para compras de produtos de defesa junto
tégicos da Presidência da República estimularão a realização de às empresas nacionais, com propostas de modificação da Lei nº
Encontros, Simpósios e Seminários destinados à discussão de as- 8.666, de junho de 1993. 
suntos estratégicos, aí incluída a temática da Defesa Nacional. A
2.O Ministério da Defesa, em articulação com os Ministérios
participação da sociedade nesses eventos deve ser objeto de aten-
da Fazenda, do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior,
ção especial. 
dos Transportes, do Planejamento, Orçamento e Gestão e da Ciên-
4.O Ministério da Defesa intensificará a divulgação das ativi-
dades de defesa, de modo a aumentar sua visibilidade junto à so- cia e Tecnologia e com a Secretaria de Assuntos Estratégicos da
ciedade, e implementará ações e programas voltados à promoção Presidência da República, deverá propor modificações na legisla-
e disseminação de pesquisas e à formação de recursos humanos ção referente à tributação incidente sobre a indústria nacional de
qualificados na área, a exemplo do Programa de Apoio ao Ensino material de defesa, por meio da criação de regime jurídico especial
e à Pesquisa Científica e Tecnológica em Defesa Nacional (Pró- que viabilize incentivos e desoneração tributária à iniciativa pri-
Defesa).  vada na fabricação de produto de defesa prioritário para as Forças
5. O Ministério da Defesa elaborará uma Política de Ensino Armadas e para a exportação. 
com as seguintes finalidades: 3.O Ministério da Defesa, em articulação com os Ministérios
- acelerar o processo de interação do ensino militar, em parti- da Fazenda, do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior,
cular no nível de Altos Estudos, atendendo às orientações contidas dos Transportes, do Planejamento, Orçamento e Gestão e da Ciên-
na primeira parte da presente Estratégia e cia e Tecnologia, e a Secretaria de Assuntos Estratégicos da Pre-
- capacitar civis e militares para a própria Administração Cen- sidência da República, deverá propor modificações na legislação
tral do Ministério e para outros setores do Governo, de interesse referente à linha de crédito especial, por intermédio do Banco Na-
da Defesa.  cional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES), para os
6.As instituições de ensino das três Forças ampliarão nos seus produtos de defesa, similar às já concedidas para outras atividades. 
currículos de formação militar disciplinas relativas a noções de 4.O Ministério da Defesa, em articulação com os Ministérios
Direito Constitucional e de Direitos Humanos, indispensáveis para da Fazenda, do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior,
consolidar a identificação das Forças Armadas com o povo brasi- dos Transportes, do Planejamento, Orçamento e Gestão e da Ciên-
leiro.  cia e Tecnologia e com a Secretaria de Assuntos Estratégicos da
Mobilização  Presidência da República, deverá propor modificações na legisla-
Realizar, integrar e coordenar as ações de planejamento, pre- ção referente à viabilização, por parte do Ministério da Fazenda,
paro, execução e controle das atividades de Mobilização e Desmo- de procedimentos de garantias para contratos de exportação de
bilização Nacionais previstas no Sistema Nacional de Mobilização produto de defesa de grande vulto, em consonância com o Decreto
(SINAMOB).  Lei nº 1.418, de 03 de setembro de 1975, e com a Lei de Respon-
1.O Ministério da Defesa, enquanto não for aprovada altera-
sabilidade Fiscal. 
ção na legislação do Sistema Nacional de Mobilização, orientará e
Comando e Controle 
coordenará os demais ministérios, secretarias e órgãos envolvidos
Consolidar o sistema de comando e controle para a Defesa
no SINAMOB no estabelecimento de programas, normas e proce-
dimentos relativos à complementação da Logística Nacional e na Nacional. 
adequação das políticas governamentais à política de Mobilização O Ministério da Defesa aperfeiçoará o Sistema de Comando
Nacional.  e Controle de Defesa, para contemplar o uso de satélite de teleco-
2.O Ministério da Defesa, em coordenação com a Secretaria municações próprio. 
de Assuntos Estratégicos da Presidência da República, proporá O sistema integrado de Comando e Controle de Defesa deverá
modificações na Lei nº 11.631, de 27 de dezembro de 2007, no que ser capaz de disponibilizar, em função de seus sensores de monito-
concerne à definição do órgão central do SINAMOB.  ramento e controle do espaço terrestre, marítimo e aéreo brasileiro,
Logística  dados de interesse do Sistema Nacional de Segurança Pública, em
Acelerar o processo de integração entre as três Forças, espe- função de suas atribuições constitucionais específicas. De forma
cialmente nos campos da tecnologia industrial básica, da logística recíproca, o Sistema Nacional de Segurança Pública deverá dis-
e mobilização, do comando e controle e das operações conjuntas.  ponibilizar ao sistema de defesa nacional dados de interesse do
1.O Ministério da Defesa proporá a modificação de sua es- controle das fronteiras, exercido também pelas Forças Armadas,
trutura regimental, de forma a criar órgão a si subordinado encar- em especial no que diz respeito às atividades ligadas aos crimes
regado de formular e dirigir a política de compras de produtos de transnacionais fronteiriços. 
defesa.

Didatismo e Conhecimento 20
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
Adestramento  3.O Ministério da Defesa apresentará ao Ministério dos Trans-
Atualizar o planejamento operacional e adestrar EM Con- portes, em data coordenada com este, programação de investi-
juntos.  mentos de médio e longo prazo, bem como a ordenação de suas
O Ministério da Defesa definirá núcleos de Estados-Maiores prioridades ligadas às necessidades de vias de transporte para o
Conjuntos, coordenados pelo Estado-Maior Conjunto das Forças atendimento aos planejamentos estratégicos decorrentes das Hi-
Armadas, a serem ativados, desde o tempo de paz, dentro da es- póteses de Emprego. O Ministério dos Transportes, por sua vez,
trutura organizacional das Forças Armadas, para que possibilitem promoverá a inclusão das citadas prioridades no Plano Nacional
a continuidade e a atualização do planejamento e do adestramento de Logística e Transportes (PNLT). 
operacionais que atendam o ao estabelecido nos planos estratégi- 4.O Ministério dos Transportes, em coordenação com o Mi-
cos.  nistério da Defesa, fará instalar, no Centro de Operações do Co-
Inteligência de Defesa  mandante Supremo (COCS), terminal da Base de Dados Georrefe-
Aperfeiçoar o Sistema de Inteligência de Defesa.  renciados em Transporte que possibilite a utilização das informa-
O Sistema deverá receber recursos necessários à formulação ções ligadas à infra-estrutura de transportes, disponibilizadas por
de diagnóstico conjuntural dos cenários vigentes em prospectiva aquele sistema, no planejamento e na gestão estratégica de crises
político-estratégica, nos campos nacional e internacional.  e conflitos. 
O recursos humanos serão capacitados em análise e técnicas 5.O Ministério da Defesa e o Ministério da Integração Na-
nos campos científico, tecnológico, cibernético, espacial e nuclear, cional desenvolverão estudos conjuntos com vistas à compati-
com ênfase para o monitoramento/controle, à mobilidade estraté- bilização dos Programas Calha Norte e de Promoção do Desen-
gica e à capacidade logística.  volvimento da Faixa de Fronteira (PDFF) e ao levantamento da
Criar-se-á, no Ministério da Defesa, uma estrutura compatí- viabilidade de estruturação de Arranjos Produtivos Locais (APL),
vel com as necessidades de integração dos órgãos de inteligência com ações de infra-estrutura econômica e social, para atendimen-
militar.  to a eventuais necessidades de vivificação e desenvolvimento da
Doutrina  fronteira, identificadas nos planejamentos estratégicos decorrentes
Promover o aperfeiçoamento da Doutrina de Operações Con- das Hipóteses de Emprego. 
juntas.  6.O Ministério das Comunicações, no contexto do Programa
O Ministério da Defesa promoverá estudos relativos ao aper- Governo Eletrônico Serviço de Atendimento ao Cidadão (GE-
feiçoamento da Doutrina de Operações Conjuntas, considerando, SAC), deverá prever a instalação de telecentros comunitários com
principalmente, o ambiente operacional e o aprimoramento dos conexão em banda larga nas sedes das instalações militares de
meios de defesa, a experiência e os ensinamentos adquiridos com fronteira existentes e a serem implantadas em decorrência do pre-
a realização de operações conjuntas e as orientações da Estraté- visto no Decreto nº 4.412, de 7 de outubro de 2002, alterado pelo
gia Nacional de Defesa, no que concerne às atribuições do Estado Decreto nº 6.513, de 22 de julho de 2008. 
-Maior Conjunto das Forças Armadas e dos Estados-Maiores das 7.O Ministério da Defesa, com o apoio das Forças Armadas
três Forças.  no que for julgado pertinente, e o Ministério das Comunicações
Operações de Paz  promoverão estudos com vistas à coordenação de ações de incen-
Promover o incremento do adestramento e da participação tivo à habilitação de rádios comunitárias nos municípios das áreas
das Forças Armadas em operações de paz, integrando Força de Paz de fronteira, de forma a atenuar, com isto, os efeitos de emissões
da ONU ou de organismos multilaterais da região.  indesejáveis. 
1.O Brasil deverá ampliar a participação em operações de paz, Garantia da Lei e da Ordem
sob a égide da ONU ou de organismos multilaterais da região, de Compatibilizar a legislação e adestrar meios específicos das
acordo com os interesses nacionais expressos em compromissos Forças Armadas para o emprego episódico na Garantia da Lei e da
internacionais.  Ordem nos termos da Constituição Federal. 
2.O Ministério da Defesa promoverá ações com vistas ao in- 1.O Ministério da Defesa proporá alterações na Lei Comple-
cremento das atividades de um Centro de Instrução de Operações mentar nº 97, de 09 de junho de 1999, alterada pela Lei Comple-
de Paz, de maneira a estimular o adestramento de civis e militares mentar nº 117, de 02 de setembro de 2004; e na Lei nº 9.299, de 07
ou de contingentes de Segurança Pública, assim como de convida- de agosto de 1996, que viabilizem o emprego das Forças Armadas
dos de outras nações amigas. Para tal, prover-lhe-á o apoio neces- na Garantia da Lei e da Ordem, nos termos da Constituição Fede-
sário a torná-lo referência regional no adestramento conjunto para ral, com eficácia e resguardo de seus integrantes. 
operações de paz e de desminagem humanitária.  2.O adestramento das Forças deverá prever a capacitação de
Infra-Estrutura  tropa para o cumprimento das missões de Garantia da Lei e da
Compatibilizar os atuais esforços governamentais de acele- Ordem, nos termos da Constituição Federal. 
ração do crescimento com as necessidades da Defesa Nacional.  Estabilidade Regional 
1.O Ministério da Defesa, em coordenação com a Secretaria Contribuir para a manutenção da estabilidade regional. 
de Assuntos Estratégicos da Presidência da República proporá aos 1.O Ministério da Defesa e o Ministério das Relações Exterio-
ministérios competentes as iniciativas necessárias ao desenvolvi- res promoverão o incremento das atividades destinadas à manuten-
mento da infra-estrutura de energia, transporte e comunicações de ção da estabilidade regional e à cooperação nas áreas de fronteira
interesse da defesa, de acordo com os planejamentos estratégicos do País. 
de emprego das Forças.  2.O Ministério da Defesa e as Forças Armadas intensificarão
2.O Ministério da Defesa priorizará, na elaboração do Plano de as parcerias estratégicas nas áreas cibernética, espacial e nuclear e
Desenvolvimento de Aeródromos de Interesse Militar (PDAIM), o intercâmbio militar com as Forças Armadas das nações amigas,
os aeródromos de desdobramento previstos nos planejamentos re- neste caso particularmente com as do entorno estratégico brasilei-
lativos à defesa da região amazônica.  ro e as da Comunidade de Países de Língua Portuguesa. 

Didatismo e Conhecimento 21
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
3.O Ministério da Defesa, o Ministério das Relações Exteriores e as Forças Armadas buscarão contribuir ativamente para o fortaleci-
mento, a expansão e a consolidação da integração regional, com ênfase na pesquisa e desenvolvimento de projetos comuns de produtos de
defesa. 
Inserção Internacional 
Incrementar o apoio à participação brasileira nas atividades antárticas.
1.O Ministério da Defesa, demais ministérios envolvidos e as Forças Armadas deverão incrementar o apoio necessário à participação
brasileira nos processos de decisão sobre o destino da Região Antártica. 
Segurança Nacional 
Contribuir para o incremento do nível de Segurança Nacional. 
Todas as instâncias do Estado deverão contribuir para o incremento do nível de Segurança Nacional, com particular ênfase sobre:
- o aperfeiçoamento de processos para o gerenciamento de crises;
- a integração de todos os órgãos do Sistema de Inteligência Nacional (SISBIN);
- a prevenção de atos terroristas e de atentados massivos aos Direitos Humanos, bem como a condução de operações contra-terrorismo,
a cargo dos Ministérios da Defesa e da Justiça e do Gabinete de Segurança Institucional da Presidência da República (GSI-PR);
- as medidas para a segurança das áreas de infra-estruturas críticas, incluindo serviços, em especial no que se refere à energia, transporte,
água e telecomunicações, a cargo dos Ministérios da Defesa, das Minas e Energia, dos Transportes, da Integração Nacional e das Comunica-
ções, e ao trabalho de coordenação, avaliação, monitoramento e redução de riscos, desempenhado pelo Gabinete de Segurança Institucional
da Presidência da República (GSI/PR);
- as medidas de defesa química, bacteriológica e nuclear, a cargo da Casa Civil da Presidência da República, dos Ministérios da Defesa,
da Saúde, da Integração Nacional, das Minas e Energia e da Ciência e Tecnologia, e do GSI-PR, para as ações de proteção à população e às
instalações em território nacional, decorrentes de possíveis efeitos do emprego de armas dessa natureza;
- as ações de defesa civil, a cargo do Ministério da Integração Nacional;
- as ações de segurança pública, a cargo do Ministério da Justiça e dos órgãos de segurança pública estaduais;
- o aperfeiçoamento dos dispositivos e procedimentos de segurança que reduzam a vulnerabilidade dos sistemas relacionados à Defesa
Nacional contra ataques cibernéticos e, se for o caso, que permitam seu pronto restabelecimento, a cargo da Casa Civil da Presidência da
República, dos Ministérios da Defesa, das Comunicações e da Ciência e Tecnologia, e do GSI-PR;
- a execução de estudos para viabilizar a instalação de um centro de pesquisa de doenças tropicais para a região amazônica, a cargo dos
Ministérios da Defesa, da Ciência e Tecnologia, da Saúde e órgãos de saúde estaduais e municipais;
- medidas de defesa contra pandemias; e
- o atendimento aos compromissos internacionais relativos à salvaguarda da vida humana no mar e ao tráfego aéreo internacional, a
cargo do Ministério da Defesa, por intermédio dos Comandos da Marinha e da Aeronáutica, respectivamente, e do Ministério das Relações
Exteriores;
Disposições Finais 
Os documentos complementares e decorrentes da presente Estratégia Nacional de Defesa, cujas necessidades de elaboração ou atuali-
zação atendem às exigências desta Estratégia, deverão ser confeccionados conforme o quadro a seguir: 

PRAZO TAREFA A REALIZAR RESPONSÁVEL

Planos Estratégicos que servirão de base para os Planos de
31/12/2010 MD
Campanha dos Comandos Conjuntos, para cada HE
Planos de Equipamento e
30/06/2009 MD e Forças Armadas
Art.culação das Forças Armadas (2009-2030)
Proposta de Projeto de Lei de Equipamento e
30/09/2009 Art.culação da Defesa Nacional a ser submetida ao CC e MD
Presidente da República
Atualização da Política de Ciência, Tecnologia e Inovação
31/03/2009 para a Defesa Nacional e instrumentos normativos MD e MCT
decorrentes.
MD, MF, MDIC,
31/03/2009 Atualização da Política Nacional da Indústria de Defesa
MPOG MCT e SAE
Proposta de estabelecimento de parcerias estratégicas com
31/03/2009 países que possam contribuir para o desenvolvimento de MD, MRE e SAE
tecnologia de ponta de interesse para a defesa

Proposta de estabelecimento de ato legal que garanta a

alocação, de forma continuada, de recursos financeiros CC, MF, MD, MPOG
31/03/2009
específicos, para viabilizar o desenvolvimento integrado e SAE
e a conclusão de projetos relacionados à defesa nacional.

Didatismo e Conhecimento 22
 ORGANIZAÇÃO BÁSICA DA MARINHA
PRAZO TAREFA A REALIZAR RESPONSÁVEL
Proposta de dispositivos necessários a viabilizar
investimentos nas Forças Armadas a partir de receitas
30/06/2009 CC, MD, MF e MPOG
eventualmente geradas pelos bens imóveis da União,
administrados pelas Forças.
Proposta de uma legislação específica que possibilite a
30/06/2009 aplicação, nas Forças Armadas, dos recursos provenientes CC, MD, MF e MPOG
do recolhimento de taxas e serviços
Projeto de Lei com a nova Estrutura Militar de Defesa
30/06/2009 contemplando a estruturação de núcleos de Estados- CC e MD
Maiores Conjuntos vinculados ao MD.
Apresentação de estudo de viabilidade para a criação e
regulamentação de um Serviço Civil, em todo o território CC, MD, MPOG e
30/06/2009
nacional, a ser prestado por cidadãos que não forem SAE, MEC e SAÚDE
designados para a realização do Serviço Militar

Projeto de Lei propondo a criação de quadro específico

de Especialistas de Defesa, para a inclusão no Plano
30/06/2009 Único de Carreira dos servidores da área de defesa, em CC, MD e MPOG
complementação às carreiras existentes na administração
civil e militar
Plano de Transferência da ESG para Brasília e proposta de
30/06/2009 MD
medidas complementares necessárias
Projeto de Lei alterando a Lei de Criação da ESG,
31/03/2009 CC, MD e MPOG
viabilizando a criação de cargos DAS
Proposta de Política de Ensino para as Forças Armadas, em
30/06/2009 MD e MEC
particular no nível de Altos Estudos
Proposta de Modificação da Lei do Sistema Nacional de
31/03/2009 CC, MD e SAE
Mobilização
Projeto de Lei propondo nova estrutura do MD, com a
criação de órgão encarregado do processo de aquisição de
30/06/2009 CC, MD e MPOG
produto de defesa, devidamente integrado ao processo de
catalogação de material
Proposta de criação de estrutura, subordinada ao MD,
31/03/2009 encarregada da coordenação dos processos de certificação, MD, MDIC e MPOG
de metrologia, de normalização e de fomento industrial
Proposta de modificações na Lei nº 8.666 e legislação
complementar, possibilitando regime jurídico e econômico CC, MD, MDIC, MT,
31/03/2009
especial para compras de produtos de defesa junto às MPOG e SAE
empresas nacionais
Proposta de modificações na legislação referente à
tributação incidente sobre a indústria nacional de defesa,
por meio da criação de regime jurídico especial que CC, MD, MDIC, MF,
31/03/2009
viabilize incentivos e desoneração tributária à iniciativa MT, MPOG e SAE
privada na fabricação de produto de defesa prioritário para
as Forças Armadas
Proposta de modificações na legislação referente à
viabilização, por parte do Ministério da Fazenda, de CC, MD, MF, MT,
31/03/2009
procedimentos de garantias para contratos de exportação MDIC e SAE
de produto de defesa de grande vulto
Propostas de alterações na LCP 97, na LCP 117 e na Lei
30/06/2009 CC e MD
nº 9.299, para adequá-las à Estratégia Nacional de Defesa

A ESTRATÉGIA NACIONAL DE DEFESA E SEUS DOCUMENTOS DECORRENTES SERÃO COMPLEMENTADOS POR

ANEXOS. TAIS ANEXOS FORMULARÃO PLANOS PARA DIVERSAS HIPÓTESES DE EMPREGO DAS FORÇAS ARMADAS.
SERÃO ELABORADOS, SOB A DIREÇÃO DO MINISTRO DA DEFESA, PELO ESTADO-MAIOR CONJUNTO DAS FORÇAS
ARMADAS E PELOS ESTADOS-MAIORES DAS TRÊS FORÇAS.

Didatismo e Conhecimento 23
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
 LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
IV - os alunos de órgão de formação de militares da ativa e
da reserva; e
LEGISLAÇÃO MILITAR NAVAL
V - em tempo de guerra, todo cidadão brasileiro mobilizado
BRASIL. LEI Nº 6.880, DE 9 DE DEZEMBRO para o serviço ativo nas Forças Armadas.
DO 1980. ESTATUTO DOS MILITARES, b) na inatividade:
TÍTULOS I E II. VADE MECUM NAVAL. I - os da reserva remunerada, quando pertençam à reserva das
DIRETORIA DO PATRIMONIO HISTÓRICO Forças Armadas e percebam remuneração da União, porém sujei-
E DOCUMENTAÇÃO DA MARINHA . ED. tos, ainda, à prestação de serviço na ativa, mediante convocação
VER. RIO DE JANEIRO, 2009. ou mobilização; e
ESTATUTO DOS MILITARES - II - os reformados, quando, tendo passado por uma das si-
HIERARQUIA MILITAR E DISCIPLINA; tuações anteriores estejam dispensados, definitivamente, da pres-
CARGOS E FUNÇÕES MILITARES; VALOR tação de serviço na ativa, mas continuem a perceber remuneração
E ÉTICA MILITAR; COMPROMISSO, da União.
lll - os da reserva remunerada, e, excepcionalmente, os refor-
COMANDO E SUBORDINAÇÃO; VIOLAÇÃO
mados, executado tarefa por tempo certo, segundo regulamenta-
DAS OBRIGAÇÕES E DEVERES ção para cada Força Armada.(Redação dada pela Lei nº 9.442, de
MILITARES; CRIMS MILITARES; 14.3.1997) (Vide Decreto nº 4.307, de 2002)
CONTRAVENÇÃO § 2º Os militares de carreira são os da ativa que, no desempe-
OU TRANSGESSÕES DISCIPLINARES. nho voluntário e permanente do serviço militar, tenham vitalicie-
dade assegurada ou presumida.

Art. 4º São considerados reserva das Forças Armadas:

LEI Nº 6.880, DE 9 DE DEZEMBRO DE 1980.
Dispõe sobre o Estatuto dos Militares.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, faço saber que o Con-
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
ESTATUTO DOS MILITARES
TÍTULO I
Generalidades
CAPÍTULO I
Disposições Preliminares
Art. 1º O presente Estatuto regula a situação, obrigações, de-
veres, direitos e prerrogativas dos membros das Forças Armadas.
Art. 2º As Forças Armadas, essenciais à execução da política
de segurança nacional, são constituídas pela Marinha, pelo Exérci-
to e pela Aeronáutica, e destinam-se a defender a Pátria e a garantir
os poderes constituídos, a lei e a ordem. São instituições nacionais,
permanentes e regulares, organizadas com base na hierarquia e na
disciplina, sob a autoridade suprema do Presidente da República e
dentro dos limites da lei.
Art. 3° Os membros das Forças Armadas, em razão de sua
destinação constitucional, formam uma categoria especial de ser-
vidores da Pátria e são denominados militares.
§ 1° Os militares encontram-se em uma das seguintes situa-
ções:
a) na ativa:
I - os de carreira;
II - os incorporados às Forças Armadas para prestação de
serviço militar inicial, durante os prazos previstos na legislação
que trata do serviço militar, ou durante as prorrogações daqueles
prazos;
III - os componentes da reserva das Forças Armadas quando
convocados, reincluídos, designados ou mobilizados;
I - individualmente:
a) os militares da reserva remunerada; e
b) os demais cidadãos em condições de convocação ou de
mobilização para a ativa.
II - no seu conjunto:
a) as Polícias Militares; e
b) os Corpos de Bombeiros Militares.
§ 1° A Marinha Mercante, a Aviação Civil e as empresas de-
claradas diretamente devotada às finalidades precípuas das Forças
Armadas, denominada atividade efeitos de mobilização e de em-
prego, reserva das Forças Armadas.
§ 2º O pessoal componente da Marinha Mercante, da Aviação
Civil e das empresas declaradas diretamente relacionadas com a
segurança nacional, bem como os demais cidadãos em condições
de convocação ou mobilização para a ativa, só serão considerados
militares quando convocados ou mobilizados para o serviço nas
Forças Armadas.
Art. 5º A carreira militar é caracterizada por atividade conti-
nuada e inteiramente devotada às finalidades precípuas das Forças
Armadas, denominada atividade militar.
§ 1º A carreira militar é privativa do pessoal da ativa, inicia-se
com o ingresso nas Forças Armadas e obedece às diversas sequên-
cias de graus hierárquicos.
§ 2º São privativas de brasileiro nato as carreiras de oficial da
Marinha, do Exército e da Aeronáutica.
Art. 6o São equivalentes as expressões “na ativa”, “da ativa”,
“em serviço ativo”, “em serviço na ativa”, “em serviço”, “em ati-
vidade” ou “em atividade militar”, conferidas aos militares no de-
sempenho de cargo, comissão, encargo, incumbência ou missão,
serviço ou atividade militar ou considerada de natureza militar nas
organizações militares das Forças Armadas, bem como na Presi-
dência da República, na Vice-Presidência da República, no Mi-
nistério da Defesa e nos demais órgãos quando previsto em lei,
ou quando incorporados às Forças Armadas. (Redação dada pela
Medida Provisória nº 2.215-10, de 31.8.2001)

Didatismo e Conhecimento 1

Art. 7° A condição jurídica dos militares é definida pelos dis-
positivos da Constituição que lhes sejam aplicáveis, por este Esta-
tuto e pela legislação, que lhes outorgam direitos e prerrogativas e
lhes impõem deveres e obrigações.
Art. 8° O disposto neste Estatuto aplica-se, no que couber:
I - aos militares da reserva remunerada e reformados;
II - aos alunos de órgão de formação da reserva;
III - aos membros do Magistério Militar; e
IV - aos Capelães Militares.
Art. 9º Os oficiais-generais nomeados Ministros do Superior
Tribunal Militar, os membros do Magistério Militar e os Capelães
Militares são regidos por legislação específica.
CAPÍTULO II
Do Ingresso nas Forças Armadas
Art. 10. O ingresso nas Forças Armadas é facultado, mediante
incorporação, matrícula ou nomeação, a todos os brasileiros que
preencham os requisitos estabelecidos em lei e nos regulamentos
da Marinha, do Exército e da Aeronáutica.
§ 1º Quando houver conveniência para o serviço de qual-
quer das Forças Armadas, o brasileiro possuidor de reconhecida
competência técnico-profissional ou de notória cultura científica
poderá, mediante sua aquiescência e proposta do Ministro da For-
ça interessada, ser incluído nos Quadros ou Corpos da Reserva e
convocado para o serviço na ativa em caráter transitório.
§ 2º A inclusão nos termos do parágrafo anterior será feita em
grau hierárquico compatível com sua idade, atividades civis e res-
ponsabilidades que lhe serão atribuídas, nas condições reguladas
pelo Poder Executivo.
Art. 11. Para matrícula nos estabelecimentos de ensino mili-
tar destinados à formação de oficiais, da ativa e da reserva, e de
graduados, além das condições relativas à nacionalidade, idade,
aptidão intelectual, capacidade física e idoneidade moral, é neces-
sário que o candidato não exerça ou não tenha exercido atividades
prejudiciais ou perigosas à segurança nacional.
Parágrafo único. O disposto neste artigo e no anterior aplica-
se, também, aos candidatos ao ingresso nos Corpos ou Quadros de
Oficiais em que é exigido o diploma de estabelecimento de ensino
superior reconhecido pelo Governo Federal.
Art. 12. A convocação em tempo de paz é regulada pela legis-
lação que trata do serviço militar.
§ 1° Em tempo de paz e independentemente de convocação,
os integrantes da reserva poderão ser designados para o serviço
ativo, em caráter transitório e mediante aceitação voluntária.
§ 2º O disposto no parágrafo anterior será regulamentado pelo
Poder Executivo.
Art. 13. A mobilização é regulada em legislação específica.
Parágrafo único. A incorporação às Forças Armadas de depu-
tados federais e senadores, embora militares e ainda que em tempo
de guerra, dependerá de licença da Câmara respectiva.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
CAPÍTULO III
Da Hierarquia Militar e da Disciplina
Art. 14. A hierarquia e a disciplina são a base institucional das
Forças Armadas. A autoridade e a responsabilidade crescem com
o grau hierárquico.
§ 1º A hierarquia militar é a ordenação da autoridade, em
níveis diferentes, dentro da estrutura das Forças Armadas. A orde-
nação se faz por postos ou graduações; dentro de um mesmo posto
ou graduação se faz pela antiguidade no posto ou na graduação. O
respeito à hierarquia é consubstanciado no espírito de acatamento
à sequência de autoridade.
§ 2º Disciplina é a rigorosa observância e o acatamento inte-
gral das leis, regulamentos, normas e disposições que fundamen-
tam o organismo militar e coordenam seu funcionamento regular e
harmônico, traduzindo-se pelo perfeito cumprimento do dever por
parte de todos e de cada um dos componentes desse organismo.
§ 3º A disciplina e o respeito à hierarquia devem ser mantidos
em todas as circunstâncias da vida entre militares da ativa, da re-
serva remunerada e reformados.
Art. 15. Círculos hierárquicos são âmbitos de convivência
entre os militares da mesma categoria e têm a finalidade de de-
senvolver o espírito de camaradagem, em ambiente de estima e
confiança, sem prejuízo do respeito mútuo.
Art.. 16. Os círculos hierárquicos e a escala hierárquica nas
Forças Armadas, bem como a correspondência entre os postos e as
graduações da Marinha, do Exército e da Aeronáutica, são fixados
nos parágrafos seguintes e no Quadro em anexo.
§ 1° Posto é o grau hierárquico do oficial, conferido por ato
do Presidente da República ou do Ministro de Força Singular e
confirmado em Carta Patente.
§ 2º Os postos de Almirante, Marechal e Marechal-do-Ar so-
mente serão providos em tempo de guerra.
§ 3º Graduação é o grau hierárquico da praça, conferido pela
autoridade militar competente.
§ 4º Os Guardas-Marinha, os Aspirantes-a-Oficial e os alunos
de órgãos específicos de formação de militares são denominados
praças especiais.
§ 5º Os graus hierárquicos inicial e final dos diversos Corpos,
Quadros, Armas, Serviços, Especialidades ou Subespecialidades
são fixados, separadamente, para cada caso, na Marinha, no Exér-
cito e na Aeronáutica.
§ 6º Os militares da Marinha, do Exército e da Aeronáutica,
cujos graus hierárquicos tenham denominação comum, acrescen-
tarão aos mesmos, quando julgado necessário, a indicação do res-
pectivo Corpo, Quadro, Arma ou Serviço e, se ainda necessário, a
Força Armada a que pertencerem, conforme os regulamentos ou
normas em vigor.
§ 7º Sempre que o militar da reserva remunerada ou reforma-
do fizer uso do posto ou graduação, deverá fazê-lo com as abrevia-
turas respectivas de sua situação.
Art. 17. A precedência entre militares da ativa do mesmo grau
hierárquico, ou correspondente, é assegurada pela antiguidade no
posto ou graduação, salvo nos casos de precedência funcional es-
tabelecida em lei.
2

§ 1º A antiguidade em cada posto ou graduação é contada a
partir da data da assinatura do ato da respectiva promoção, no-
meação, declaração ou incorporação, salvo quando estiver taxati-
vamente fixada outra data.
§ 2º No caso do parágrafo anterior, havendo empate, a anti-
guidade será estabelecida:
a) entre militares do mesmo Corpo, Quadro, Arma ou Ser-
viço, pela posição nas respectivas escalas numéricas ou registros
existentes em cada Força;
b) nos demais casos, pela antiguidade no posto ou graduação
anterior; se, ainda assim, subsistir a igualdade, recorrer-se-á, su-
cessivamente, aos graus hierárquicos anteriores, à data de praça e à
data de nascimento para definir a procedência, e, neste último caso,
o de mais idade será considerado o mais antigo;
c) na existência de mais de uma data de praça, inclusive de
outra Força Singular, prevalece a antiguidade do militar que tiver
maior tempo de efetivo serviço na praça anterior ou nas praças
anteriores; e
d) entre os alunos de um mesmo órgão de formação de mi-
litares, de acordo com o regulamento do respectivo órgão, se não
estiverem especificamente enquadrados nas letras a , b e c.
§ 3º Em igualdade de posto ou de graduação, os militares da
ativa têm precedência sobre os da inatividade.
§ 4º Em igualdade de posto ou de graduação, a precedência
entre os militares de carreira na ativa e os da reserva remunerada
ou não, que estejam convocados, é definida pelo tempo de efetivo
serviço no posto ou graduação.
Art. 18. Em legislação especial, regular-se-á:
I - a precedência entre militares e civis, em missões diplomá-
ticas, ou em comissão no País ou no estrangeiro; e
II - a precedência nas solenidades oficiais.
Art. 19. A precedência entre as praças especiais e as demais
praças é assim regulada:
I - os Guardas-Marinha e os Aspirantes-a-Oficial são hierar-
quicamente superiores às demais praças;
II - os Aspirantes, alunos da Escola Naval, e os Cadetes, alu-
nos da Academia Militar das Agulhas Negras e da Academia da
Força Aérea, bem como os alunos da Escola de Oficiais Especia-
listas da Aeronáutica, são hierarquicamente superiores aos subofi-
ciais e aos subtenentes;
III - os alunos de Escola Preparatória de Cadetes e do Colégio
Naval têm precedência sobre os Terceiros-Sargentos, aos quais são
equiparados;
IV - os alunos dos órgãos de formação de oficiais da reserva,
quando fardados, têm precedência sobre os Cabos, aos quais são
equiparados; e
V - os Cabos têm precedência sobre os alunos das escolas ou
dos centros de formação de sargentos, que a eles são equiparados,
respeitada, no caso de militares, a antiguidade relativa.
CAPÍTULO IV
Do Cargo e da Função Militares
Art. 20. Cargo militar é um conjunto de atribuições, deveres e
responsabilidades cometidos a um militar em serviço ativo.
§ 1º O cargo militar, a que se refere este artigo, é o que se en-
contra especificado nos Quadros de Efetivo ou Tabelas de Lotação
das Forças Armadas ou previsto, caracterizado ou definido como
tal em outras disposições legais.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
§ 2º As obrigações inerentes ao cargo militar devem ser com-
patíveis com o correspondente grau hierárquico e definidas em le-
gislação ou regulamentação específicas.
Art. 21. Os cargos militares são providos com pessoal que sa-
tisfaça aos requisitos de grau hierárquico e de qualificação exigi-
dos para o seu desempenho.
Parágrafo único. O provimento de cargo militar far-se-á por
ato de nomeação ou determinação expressa da autoridade compe-
tente.
Art. 22. O cargo militar é considerado vago a partir de sua
criação e até que um militar nele tome posse, ou desde o momento
em que o militar exonerado, ou que tenha recebido determinação
expressa da autoridade competente, o deixe e até que outro militar
nele tome posse de acordo com as normas de provimento previstas
no parágrafo único do artigo anterior.
Parágrafo único. Consideram-se também vagos os cargos mi-
litares cujos ocupantes tenham:
a) falecido;
b) sido considerados extraviados;
c) sido feitos prisioneiros; e
d) sido considerados desertores.
Art. 23. Função militar é o exercício das obrigações inerentes
ao cargo militar.
Art. 24. Dentro de uma mesma organização militar, a sequên-
cia de substituições para assumir cargo ou responder por funções,
bem como as normas, atribuições e responsabilidades relativas,
são as estabelecidas na legislação ou regulamentação específicas,
respeitadas a precedência e a qualificação exigidas para o cargo ou
o exercício da função.
Art. 25. O militar ocupante de cargo provido em caráter efeti-
vo ou interino, de acordo com o parágrafo único do artigo 21, faz
jus aos direitos correspondentes ao cargo, conforme previsto em
dispositivo legal.
Art. 26. As obrigações que, pela generalidade, peculiaridade,
duração, vulto ou natureza, não são catalogadas como posições
tituladas em “Quadro de Efetivo”, “Quadro de Organização”, “Ta-
bela de Lotação” ou dispositivo legal, são cumpridas como en-
cargo, incumbência, comissão, serviço ou atividade, militar ou de
natureza militar.
Parágrafo único. Aplica-se, no que couber, a encargo, incum-
bência, comissão, serviço ou atividade, militar ou de natureza mi-
litar, o disposto neste Capítulo para cargo militar.
TÍTULO II
Das Obrigações e dos Deveres Militares
CAPÍTULO I
Das Obrigações Militares
SEÇÃO IDo Valor Militar
Art. 27. São manifestações essenciais do valor militar:
I - o patriotismo, traduzido pela vontade inabalável de cum-
prir o dever militar e pelo solene juramento de fidelidade à Pátria
até com o sacrifício da própria vida;
3

II - o civismo e o culto das tradições históricas;
III - a fé na missão elevada das Forças Armadas;
IV - o espírito de corpo, orgulho do militar pela organização
onde serve;
V - o amor à profissão das armas e o entusiasmo com que é
exercida; e
VI - o aprimoramento técnico-profissional.
SEÇÃO II
Da Ética Militar
Art. 28. O sentimento do dever, o pundonor militar e o decoro
da classe impõem, a cada um dos integrantes das Forças Armadas,
conduta moral e profissional irrepreensíveis, com a observância
dos seguintes preceitos de ética militar:
I - amar a verdade e a responsabilidade como fundamento de
dignidade pessoal;
II - exercer, com autoridade, eficiência e probidade, as fun-
ções que lhe couberem em decorrência do cargo;
III - respeitar a dignidade da pessoa humana;
IV - cumprir e fazer cumprir as leis, os regulamentos, as ins-
truções e as ordens das autoridades competentes;
V - ser justo e imparcial no julgamento dos atos e na aprecia-
ção do mérito dos subordinados;
VI - zelar pelo preparo próprio, moral, intelectual e físico e,
também, pelo dos subordinados, tendo em vista o cumprimento da
missão comum;
VII - empregar todas as suas energias em benefício do ser-
viço;
VIII - praticar a camaradagem e desenvolver, permanente-
mente, o espírito de cooperação;
IX - ser discreto em suas atitudes, maneiras e em sua lingua-
gem escrita e falada;
X - abster-se de tratar, fora do âmbito apropriado, de matéria
sigilosa de qualquer natureza;
XI - acatar as autoridades civis;
XII - cumprir seus deveres de cidadão;
XIII - proceder de maneira ilibada na vida pública e na par-
ticular;
XIV - observar as normas da boa educação;
XV - garantir assistência moral e material ao seu lar e condu-
zir-se como chefe de família modelar;
XVI - conduzir-se, mesmo fora do serviço ou quando já na
inatividade, de modo que não sejam prejudicados os princípios da
disciplina, do respeito e do decoro militar;
XVII - abster-se de fazer uso do posto ou da graduação para
obter facilidades pessoais de qualquer natureza ou para encami-
nhar negócios particulares ou de terceiros;
XVIII - abster-se, na inatividade, do uso das designações hie-
rárquicas:
a) em atividades político-partidárias;
b) em atividades comerciais;
c) em atividades industriais;
d) para discutir ou provocar discussões pela imprensa a res-
peito de assuntos políticos ou militares, excetuando-se os de natu-
reza exclusivamente técnica, se devidamente autorizado; e
e) no exercício de cargo ou função de natureza civil, mesmo
que seja da Administração Pública; e
XIX - zelar pelo bom nome das Forças Armadas e de cada um
de seus integrantes, obedecendo e fazendo obedecer aos preceitos
da ética militar.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
Art. 29. Ao militar da ativa é vedado comerciar ou tomar parte
na administração ou gerência de sociedade ou dela ser sócio ou
participar, exceto como acionista ou quotista, em sociedade anôni-
ma ou por quotas de responsabilidade limitada.
§ 1º Os integrantes da reserva, quando convocados, ficam
proibidos de tratar, nas organizações militares e nas repartições
públicas civis, de interesse de organizações ou empresas privadas
de qualquer natureza.
§ 2º Os militares da ativa podem exercer, diretamente, a ges-
tão de seus bens, desde que não infrinjam o disposto no presente
artigo.
§ 3º No intuito de desenvolver a prática profissional, é permi-
tido aos oficiais titulares dos Quadros ou Serviços de Saúde e de
Veterinária o exercício de atividade técnico-profissional no meio
civil, desde que tal prática não prejudique o serviço e não infrinja
o disposto neste artigo.
Art. 30. Os Ministros das Forças Singulares poderão determi-
nar aos militares da ativa da respectiva Força que, no interesse da
salvaguarda da dignidade dos mesmos, informem sobre a origem
e natureza dos seus bens, sempre que houver razões que recomen-
dem tal medida.
CAPÍTULO II
Dos Deveres Militares
SEÇÃO I
Conceituação
Art. 31. Os deveres militares emanam de um conjunto de vín-
culos racionais, bem como morais, que ligam o militar à Pátria e
ao seu serviço, e compreendem, essencialmente:
I - a dedicação e a fidelidade à Pátria, cuja honra, integridade
e instituições devem ser defendidas mesmo com o sacrifício da
própria vida;
II - o culto aos Símbolos Nacionais;
III - a probidade e a lealdade em todas as circunstâncias;
IV - a disciplina e o respeito à hierarquia;
V - o rigoroso cumprimento das obrigações e das ordens; e
VI - a obrigação de tratar o subordinado dignamente e com
urbanidade.
SEÇÃO II
Do Compromisso Militar
Art. 32. Todo cidadão, após ingressar em uma das Forças Ar-
madas mediante incorporação, matrícula ou nomeação, prestará
compromisso de honra, no qual afirmará a sua aceitação conscien-
te das obrigações e dos deveres militares e manifestará a sua firme
disposição de bem cumpri-los.
Art.. 33. O compromisso do incorporado, do matriculado e do
nomeado, a que se refere o artigo anterior, terá caráter solene e será
sempre prestado sob a forma de juramento à Bandeira na presença
de tropa ou guarnição formada, conforme os dizeres estabelecidos
nos regulamentos específicos das Forças Armadas, e tão logo o
militar tenha adquirido um grau de instrução compatível com o
perfeito entendimento de seus deveres como integrante das Forças
Armadas.
4

§ 1º O compromisso de Guarda-Marinha ou Aspirante-a-O-
ficial é prestado nos estabelecimentos de formação, obedecendo o
cerimonial ao fixado nos respectivos regulamentos.
§ 2º O compromisso como oficial, quando houver, será regu-
lado em cada Força Armada.
SEÇÃO III
Do Comando e da Subordinação
Art. 34. Comando é a soma de autoridade, deveres e respon-
sabilidades de que o militar é investido legalmente quando conduz
homens ou dirige uma organização militar. O comando é vincu-
lado ao grau hierárquico e constitui uma prerrogativa impessoal,
em cujo exercício o militar se define e se caracteriza como chefe.
Parágrafo único. Aplica-se à direção e à chefia de organização
militar, no que couber, o estabelecido para comando.
Art. 35. A subordinação não afeta, de modo algum, a dignida-
de pessoal do militar e decorre, exclusivamente, da estrutura hie-
rarquizada das Forças Armadas.
Art. 36. O oficial é preparado, ao longo da carreira, para o
exercício de funções de comando, de chefia e de direção.
Art. 37. Os graduados auxiliam ou complementam as ativi-
dades dos oficiais, quer no adestramento e no emprego de meios,
quer na instrução e na administração.
Parágrafo único. No exercício das atividades mencionadas
neste artigo e no comando de elementos subordinados, os subofi-
ciais, os subtenentes e os sargentos deverão impor-se pela lealda-
de, pelo exemplo e pela capacidade profissional e técnica, incum-
bindo-lhes assegurar a observância minuciosa e ininterrupta das
ordens, das regras do serviço e das normas operativas pelas praças
que lhes estiverem diretamente subordinadas e a manutenção da
coesão e do moral das mesmas praças em todas as circunstâncias.
Art. 38. Os Cabos, Taifeiros-Mores, Soldados-de-Primei-
ra-Classe, Taifeiros-de-Primeira-Classe, Marinheiros, Soldados,
Soldados-de-Segunda-Classe e Taifeiros-de-Segunda-Classe são,
essencialmente, elementos de execução.
Art. 39. Os Marinheiros-Recrutas, Recrutas, Soldados-Recru-
tas e Soldados-de-Segunda-Classe constituem os elementos in-
corporados às Forças Armadas para a prestação do serviço militar
inicial.
Art. 40. Às praças especiais cabe a rigorosa observância das
prescrições dos regulamentos que lhes são pertinentes, exigindo-
se-lhes inteira dedicação ao estudo e ao aprendizado técnico-pro-
fissional.
Parágrafo único. Às praças especiais também se assegura a
prestação do serviço militar inicial.
Art. 41. Cabe ao militar a responsabilidade integral pelas de-
cisões que tomar, pelas ordens que emitir e pelos atos que praticar.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
CAPÍTULO III
Da Violação das Obrigações e dos Deveres Militares
SEÇÃO I
Conceituação
Art. 42. A violação das obrigações ou dos deveres militares
constituirá crime, contravenção ou transgressão disciplinar, con-
forme dispuser a legislação ou regulamentação específicas.
§ 1º A violação dos preceitos da ética militar será tão mais
grave quanto mais elevado for o grau hierárquico de quem a co-
meter.
§ 2° No concurso de crime militar e de contravenção ou trans-
gressão disciplinar, quando forem da mesma natureza, será aplica-
da somente a pena relativa ao crime.
Art. 43. A inobservância dos deveres especificados nas leis e
regulamentos, ou a falta de exação no cumprimento dos mesmos,
acarreta para o militar responsabilidade funcional, pecuniária, dis-
ciplinar ou penal, consoante a legislação específica.
Parágrafo único. A apuração da responsabilidade funcional,
pecuniária, disciplinar ou penal poderá concluir pela incompatibi-
lidade do militar com o cargo ou pela incapacidade para o exercí-
cio das funções militares a ele inerentes.
Art. 44. O militar que, por sua atuação, se tornar incompatível
com o cargo, ou demonstrar incapacidade no exercício de funções
militares a ele inerentes, será afastado do cargo.
§ 1º São competentes para determinar o imediato afastamento
do cargo ou o impedimento do exercício da função:
a) o Presidente da República;
b) os titulares das respectivas pastas militares e o Chefe do
Estado-Maior das Forças Armadas; e
c) os comandantes, os chefes e os diretores, na conformidade
da legislação ou regulamentação específica de cada Força Armada.
§ 2º O militar afastado do cargo, nas condições mencionadas
neste artigo, ficará privado do exercício de qualquer função militar
até a solução do processo ou das providências legais cabíveis.
Art. 45. São proibidas quaisquer manifestações coletivas, tan-
to sobre atos de superiores quanto as de caráter reivindicatório ou
político.
SEÇÃO II
Dos Crimes Militares
Art. 46. O Código Penal Militar relaciona e classifica os cri-
mes militares, em tempo de paz e em tempo de guerra, e dispõe so-
bre a aplicação aos militares das penas correspondentes aos crimes
por eles cometidos.
SEÇÃO III
Das Contravenções ou Transgressões Disciplinares
Art. 47. Os regulamentos disciplinares das Forças Armadas
especificarão e classificarão as contravenções ou transgressões dis-
ciplinares e estabelecerão as normas relativas à amplitude e apli-
cação das penas disciplinares, à classificação do comportamento
militar e à interposição de recursos contra as penas disciplinares.
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§ 1º As penas disciplinares de impedimento, detenção ou pri-
são não podem ultrapassar 30 (trinta) dias.
§ 2º À praça especial aplicam-se, também, as disposições dis-
ciplinares previstas no regulamento do estabelecimento de ensino
onde estiver matriculada.
SEÇÃO IV
Dos Conselhos de Justificação e de Disciplina
Art. 48. O oficial presumivelmente incapaz de permanecer
como militar da ativa será, na forma da legislação específica, sub-
metido a Conselho de Justificação.
§ 1º O oficial, ao ser submetido a Conselho de Justificação,
poderá ser afastado do exercício de suas funções, a critério do res-
pectivo Ministro, conforme estabelecido em legislação específica.
§ 2º Compete ao Superior Tribunal Militar, em tempo de paz,
ou a Tribunal Especial, em tempo de guerra, julgar, em instância
única, os processos oriundos dos Conselhos de Justificação, nos ca-
sos previstos em lei específica.
§ 3º A Conselho de Justificação poderá, também, ser submeti-
do o oficial da reserva remunerada ou reformado, presumivelmente
incapaz de permanecer na situação de inatividade em que se en-
contra.
Art. 49. O Guarda-Marinha, o Aspirante-a-Oficial e as praças
com estabilidade assegurada, presumivelmente incapazes de per-
manecerem como militares da ativa, serão submetidos a Conselho
de Disciplina e afastados das atividades que estiverem exercendo,
na forma da regulamentação específica.
§ 1º O Conselho de Disciplina obedecerá a normas comuns às
três Forças Armadas.
§ 2º Compete aos Ministros das Forças Singulares julgar, em
última instância, os processos oriundos dos Conselhos de Discipli-
na convocados no âmbito das respectivas Forças Armadas.
§ 3º A Conselho de Disciplina poderá, também, ser submetida
a praça na reserva remunerada ou reformada, presumivelmente in-
capaz de permanecer na situação de inatividade em que se encontra.
TÍTULO III
Dos Direitos e das Prerrogativas dos Militares
CAPÍTULO I
Dos Direitos
SEÇÃO I
Enumeração
Art. 50. São direitos dos militares:
I - a garantia da patente em toda a sua plenitude, com as van-
tagens, prerrogativas e deveres a ela inerentes, quando oficial, nos
termos da Constituição;
II - o provento calculado com base no soldo integral do posto
ou graduação que possuía quando da transferência para a inativida-
de remunerada, se contar com mais de trinta anos de serviço; (Re-
dação dada pela Medida Provisória nº 2.215-10, de 31.8.2001)
III - o provento calculado com base no soldo integral do pos-
to ou graduação quando, não contando trinta anos de serviço, for
transferido para a reserva remunerada, ex officio, por ter atingido
a idade-limite de permanência em atividade no posto ou na gra-
duação, ou ter sido abrangido pela quota compulsória; e (Redação
dada pela Medida Provisória nº 2.215-10, de 31.8.2001)
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
IV - nas condições ou nas limitações impostas na legislação e
regulamentação específicas:
a) a estabilidade, quando praça com 10 (dez) ou mais anos de
tempo de efetivo serviço;
b) o uso das designações hierárquicas;
c) a ocupação de cargo correspondente ao posto ou à gradua-
ção;
d) a percepção de remuneração;
e) a assistência médico-hospitalar para si e seus dependentes,
assim entendida como o conjunto de atividades relacionadas com a
prevenção, conservação ou recuperação da saúde, abrangendo ser-
viços profissionais médicos, farmacêuticos e odontológicos, bem
como o fornecimento, a aplicação de meios e os cuidados e demais
atos médicos e paramédicos necessários;
f) o funeral para si e seus dependentes, constituindo-se no
conjunto de medidas tomadas pelo Estado, quando solicitado, des-
de o óbito até o sepultamento condigno;
g) a alimentação, assim entendida como as refeições forneci-
das aos militares em atividade;
h) o fardamento, constituindo-se no conjunto de uniformes,
roupa branca e roupa de cama, fornecido ao militar na ativa de gra-
duação inferior a terceiro-sargento e, em casos especiais, a outros
militares;
i) a moradia para o militar em atividade, compreendendo:
1 - alojamento em organização militar, quando aquartelado
ou embarcado; e
2 - habitação para si e seus dependentes; em imóvel sob a
responsabilidade da União, de acordo com a disponibilidade exis-
tente.
j) (Revogada pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
l) a constituição de pensão militar;
m) a promoção;
n) a transferência a pedido para a reserva remunerada;
o) as férias, os afastamentos temporários do serviço e as li-
cenças;
p) a demissão e o licenciamento voluntários;
q) o porte de arma quando oficial em serviço ativo ou em
inatividade, salvo caso de inatividade por alienação mental ou con-
denação por crimes contra a segurança do Estado ou por atividades
que desaconselhem aquele porte;
r) o porte de arma, pelas praças, com as restrições impostas
pela respectiva Força Armada; e
s) outros direitos previstos em leis específicas.
§ 1º (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
§ 2° São considerados dependentes do militar:
I - a esposa;
II - o filho menor de 21 (vinte e um) anos ou inválido ou
interdito;
III - a filha solteira, desde que não receba remuneração;
IV - o filho estudante, menor de 24 (vinte e quatro) anos,
desde que não receba remuneração;
V - a mãe viúva, desde que não receba remuneração;
VI - o enteado, o filho adotivo e o tutelado, nas mesmas con-
dições dos itens II, III e IV;
VII - a viúva do militar, enquanto permanecer neste estado,
e os demais dependentes mencionados nos itens II, III, IV, V e VI
deste parágrafo, desde que vivam sob a responsabilidade da viúva;
6

VIII - a ex-esposa com direito à pensão alimentícia estabe-
lecida por sentença transitada em julgado, enquanto não contrair
novo matrimônio.
§ 3º São, ainda, considerados dependentes do militar, desde
que vivam sob sua dependência econômica, sob o mesmo teto, e
quando expressamente declarados na organização militar compe-
tente:
a) a filha, a enteada e a tutelada, nas condições de viúvas,
separadas judicialmente ou divorciadas, desde que não recebam
remuneração;
b) a mãe solteira, a madrasta viúva, a sogra viúva ou solteira,
bem como separadas judicialmente ou divorciadas, desde que, em
qualquer dessas situações, não recebam remuneração;
c) os avós e os pais, quando inválidos ou interditos, e respec-
tivos cônjuges, estes desde que não recebam remuneração;
d) o pai maior de 60 (sessenta) anos e seu respectivo cônjuge,
desde que ambos não recebam remuneração;
e) o irmão, o cunhado e o sobrinho, quando menores ou invá-
lidos ou interditos, sem outro arrimo;
f) a irmã, a cunhada e a sobrinha, solteiras, viúvas, separadas
judicialmente ou divorciadas, desde que não recebam remunera-
ção;
g) o neto, órfão, menor inválido ou interdito;
h) a pessoa que viva, no mínimo há 5 (cinco) anos, sob a sua
exclusiva dependência econômica, comprovada mediante justifi-
cação judicial;
i) a companheira, desde que viva em sua companhia há mais
de 5 (cinco) anos, comprovada por justificação judicial; e
j) o menor que esteja sob sua guarda, sustento e responsabili-
dade, mediante autorização judicial.
§ 4º Para efeito do disposto nos §§ 2º e 3º deste artigo, não
serão considerados como remuneração os rendimentos não-pro-
venientes de trabalho assalariado, ainda que recebidos dos cofres
públicos, ou a remuneração que, mesmo resultante de relação de
trabalho, não enseje ao dependente do militar qualquer direito à
assistência previdenciária oficial.
Art. 51. O militar que se julgar prejudicado ou ofendido por
qualquer ato administrativo ou disciplinar de superior hierárquico
poderá recorrer ou interpor pedido de reconsideração, queixa ou
representação, segundo regulamentação específica de cada Força
Armada.
§ 1º O direito de recorrer na esfera administrativa prescre-
verá:
a) em 15 (quinze) dias corridos, a contar do recebimento da
comunicação oficial, quanto a ato que decorra de inclusão em quo-
ta compulsória ou de composição de Quadro de Acesso; e
b) em 120 (cento e vinte) dias, nos demais casos.
§ 2º O pedido de reconsideração, a queixa e a representação
não podem ser feitos coletivamente.
§ 3º O militar só poderá recorrer ao Judiciário após esgotados
todos os recursos administrativos e deverá participar esta iniciati-
va, antecipadamente, à autoridade à qual estiver subordinado.
Art. 52. Os militares são alistáveis, como eleitores, desde que
oficiais, guardas-marinha ou aspirantes-a-oficial, suboficiais ou
subtenentes, sargentos ou alunos das escolas militares de nível su-
perior para formação de oficiais.
Parágrafo único. Os militares alistáveis são elegíveis, atendi-
das às seguintes condições:
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
a) se contar menos de 5 (cinco) anos de serviço, será, ao se
candidatar a cargo eletivo, excluído do serviço ativo mediante de-
missão ou licenciamento ex officio ; e
b) se em atividade, com 5 (cinco) ou mais anos de serviço,
será, ao se candidatar a cargo eletivo, afastado, temporariamente,
do serviço ativo e agregado, considerado em licença para tratar de
interesse particular; se eleito, será, no ato da diplomação, transfe-
rido para a reserva remunerada, percebendo a remuneração a que
fizer jus em função do seu tempo de serviço.
SEÇÃO II
Da Remuneração
Art. 53. A remuneração dos militares será estabelecida em
legislação específica, comum às Forças Armadas. (Redação dada
pela Medida Provisória nº 2.215-10, de 31.8.2001)
I - na ativa; (Redação dada pela Lei nº 8.237, de 1991)
a) soldo, gratificações e indenizações regulares;  (Redação
dada pela Lei nº 8.237, de 1991)
II - na inatividade: (Redação dada pela Lei nº 8.237, de 1991)
a) proventos, constituídos de soldo os quotas de soldo e grati-
ficações incorporáveis; (Redação dada pela Lei nº 8.237, de 1991)
b) adicionais. (Redação dada pela Lei nº 8.237, de 1991)
Art. 54. O soldo é irredutível e não está sujeito à penhora,
sequestro ou arresto, exceto nos casos previstos em lei.
Art. 55. O valor do soldo é igual para o militar da ativa, da
reserva remunerada ou reformado, de um mesmo grau hierárquico,
ressalvado o disposto no item II, do caput , do artigo 50.
Art. 56. Por ocasião de sua passagem para a inatividade, o mi-
litar terá direito a tantas quotas de soldo quantos forem os anos de
serviço, computáveis para a inatividade, até o máximo de 30 (trin-
ta) anos, ressalvado o disposto no item III do caput , do artigo 50.
Parágrafo único. Para efeito de contagem das quotas, a fração
de tempo igual ou superior a 180 (cento e oitenta) dias será consi-
derada 1 (um) ano.
Art. 57. Nos termos do § 9º, do artigo 93, da Constituição,
a proibição de acumular proventos de inatividade não se aplica
aos militares da reserva remunerada e aos reformados quanto ao
exercício de mandato eletivo, quanto ao de função de magistério
ou de cargo em comissão ou quanto ao contrato para prestação de
serviços técnicos ou especializados.
Art. 58. Os proventos de inatividade serão revistos sempre
que, por motivo de alteração do poder aquisitivo da moeda, se mo-
dificarem os vencimentos dos militares em serviço ativo.
Parágrafo único. Ressalvados os casos previstos em lei, os
proventos da inatividade não poderão exceder à remuneração per-
cebida pelo militar da ativa no posto ou graduação correspondente
aos dos seus proventos.
7

SEÇÃO III
Da Promoção
Art. 59. O acesso na hierarquia militar, fundamentado prin-
cipalmente no valor moral e profissional, é seletivo, gradual e su-
cessivo e será feito mediante promoções, de conformidade com a
legislação e regulamentação de promoções de oficiais e de praças,
de modo a obter-se um fluxo regular e equilibrado de carreira para
os militares.
Parágrafo único. O planejamento da carreira dos oficiais e das
praças é atribuição de cada um dos Ministérios das Forças Singu-
lares.
Art. 60. As promoções serão efetuadas pelos critérios de an-
tiguidade, merecimento ou escolha, ou, ainda, por bravura e post
mortem .
§ 1º Em casos extraordinários e independentemente de vagas,
poderá haver promoção em ressarcimento de preterição.
§ 2º A promoção de militar feita em ressarcimento de prete-
rição será efetuada segundo os critérios de antiguidade ou mere-
cimento, recebendo ele o número que lhe competir na escala hie-
rárquica, como se houvesse sido promovido, na época devida, pelo
critério em que ora é feita sua promoção.
Art. 61. A fim de manter a renovação, o equilíbrio e a regula-
ridade de acesso nos diferentes Corpos, Quadros, Armas ou Servi-
ços, haverá anual e obrigatoriamente um número fixado de vagas à
promoção, nas proporções abaixo indicadas:
I - Almirantes-de-Esquadra, Generais-de-Exército e Tenentes
-Brigadeiros - 1/4 (um quarto) dos respectivos Corpos ou Quadros;
II - Vice-Almirantes, Generais-de-Divisão e Majores-Briga-
deiros - 1/4 (um quarto) dos respectivos Corpos ou Quadros;
III - Contra-Almirantes, Generais-de-Brigada e Brigadeiros -
1/4 (um quarto) dos respectivos Corpos ou Quadros;
IV - Capitães-de-Mar-e-Guerra e Coronéis - no mínimo 1/8
(um oitavo) dos respectivos Corpos, Quadros, Armas ou Serviços;
V - Capitães-de-Fragata e Tenentes-Coronéis - no mínimo
1/15 (um quinze avos) dos respectivos Corpos, Quadros, Armas
ou Serviços;
VI - Capitães-de-Corveta e Majores - no mínimo 1/20 (um
vinte avos) dos respectivos Corpos, Quadros, Armas ou Serviços; e
VII - Oficiais dos 3 (três) últimos postos dos Quadros de que
trata a alínea b do inciso I do art. 98, 1/4 para o último posto, no
mínimo 1/10 para o penúltimo posto, e no mínimo 1/15 para o
antepenúltimo posto, dos respectivos Quadros, exceto quando o
último e o penúltimo postos forem Capitão-Tenente ou capitão e 1º
Tenente, caso em que as proporções serão no mínimo 1/10 e 1/20,
respectivamente. (Redação dada pela Lei nº 7.666, de 1988)
§ 1º O número de vagas para promoção obrigatória em cada
ano-base para os postos relativos aos itens IV, V, VI e VII deste
artigo será fixado, para cada Força, em decretos separados, até o
dia 15 (quinze) de janeiro do ano seguinte.
§ 2º As frações que resultarem da aplicação das proporções
estabelecidas neste artigo serão adicionadas, cumulativamente,
aos cálculos correspondentes dos anos seguintes, até completar-se
pelo menos 1 (um) inteiro que, então, será computado para obten-
ção de uma vaga para promoção obrigatória.
§ 3º As vagas serão consideradas abertas:
a) na data da assinatura do ato que promover, passar para a
inatividade, transferir de Corpo ou Quadro, demitir ou agregar o
militar;
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
b) na data fixada na Lei de Promoções de Oficiais da Ativa
das Forças Armadas ou seus regulamentos, em casos neles indi-
cados; e
c) na data oficial do óbito do militar.
Art. 62. Não haverá promoção de militar por ocasião de sua
transferência para a reserva remunerada ou reforma.
SEÇÃO IV
Das Férias e de Outros Afastamentos
Temporários do Serviço
Art. 63. Férias são afastamentos totais do serviço, anual e
obrigatoriamente concedidos aos militares para descanso, a par-
tir do último mês do ano a que se referem e durante todo o ano
seguinte.
§ 1º O Poder Executivo fixará a duração das férias, inclusive
para os militares servindo em localidades especiais.
§ 2º Compete aos Ministros Militares regulamentar a conces-
são de férias.
§ 3o A concessão de férias não é prejudicada pelo gozo ante-
rior de licença para tratamento de saúde, nem por punição anterior
decorrente de contravenção ou transgressão disciplinar, ou pelo
estado de guerra, ou para que sejam cumpridos atos em serviço,
bem como não anula o direito àquela licença. (Redação dada pela
Medida Provisória nº 2.215-10, de 31.8.2001)
§ 4º Somente em casos de interesse da segurança nacional,
de manutenção da ordem, de extrema necessidade do serviço, de
transferência para a inatividade, ou para cumprimento de punição
decorrente de contravenção ou de transgressão disciplinar de natu-
reza grave e em caso de baixa a hospital, os militares terão inter-
rompido ou deixarão de gozar na época prevista o período de férias
a que tiverem direito, registrando-se o fato em seus assentamentos.
§ 5º (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
Art. 64. Os militares têm direito, ainda, aos seguintes períodos
de afastamento total do serviço, obedecidas às disposições legais e
regulamentares, por motivo de:
I - núpcias: 8 (oito) dias;
II - luto: 8 (oito) dias;
III - instalação: até 10 (dez) dias; e
IV - trânsito: até 30 (trinta) dias.
Art. 65. As férias e os afastamentos mencionados no artigo
anterior são concedidos com a remuneração prevista na legislação
específica e computados como tempo de efetivo serviço para todos
os efeitos legais.
Art. 66. As férias, instalação e trânsito dos militares que se en-
contrem a serviço no estrangeiro devem ter regulamentação idên-
tica para as três Forças Armadas.
SEÇÃO V
Das Licenças
Art. 67. Licença é a autorização para afastamento total do ser-
viço, em caráter temporário, concedida ao militar, obedecidas às
disposições legais e regulamentares.
8

§ 1º A licença pode ser:
a) (Revogada pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
b) para tratar de interesse particular;
c) para tratamento de saúde de pessoa da família; e
d) para tratamento de saúde própria.
e) para acompanhar cônjuge ou companheiro(a). (Redação
dada pela Lei nº 11.447, de 2007)
§ 2º A remuneração do militar licenciado será regulada em
legislação específica.
§ 3o A concessão da licença é regulada pelo Comandante
da Força. (Redação dada pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
Art. 68. (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
Art. 69. Licença para tratar de interesse particular é a autori-
zação para o afastamento total do serviço, concedida ao militar,
com mais de 10 (dez) anos de efetivo serviço, que a requeira com
aquela finalidade.
Parágrafo único. A licença de que trata este artigo será sempre
concedida com prejuízo da remuneração e da contagem de tempo
de efetivo serviço, exceto, quanto a este último, para fins de indi-
cação para a quota compulsória.
Art. 69-A. Licença para acompanhar cônjuge ou companhei-
ro(a) é a autorização para o afastamento total do serviço, conce-
dida a militar com mais de 10 (dez) anos de efetivo serviço que a
requeira para acompanhar cônjuge ou companheiro(a) que, sendo
servidor público da União ou militar das Forças Armadas, for, de
ofício, exercer atividade em órgão público federal situado em ou-
tro ponto do território nacional ou no exterior, diverso da locali-
zação da organização militar do requerente. (Incluído pela Lei nº
11.447, de 2007)
§ 1o A licença será concedida sempre com prejuízo da remu-
neração e da contagem de tempo de efetivo serviço, exceto, quanto
a este último, para fins de indicação para a quota compulsória. (In-
cluído pela Lei nº 11.447, de 2007)
§ 2o O prazo-limite para a licença será de 36 (trinta e seis) me-
ses, podendo ser concedido de forma contínua ou fracionada. (In-
cluído pela Lei nº 11.447, de 2007)
§ 3o Para a concessão da licença para acompanhar compa-
nheiro(a), há necessidade de que seja reconhecida a união estável
entre o homem e a mulher como entidade familiar, de acordo com
a legislação específica.(Incluído pela Lei nº 11.447, de 2007)
§ 4o Não será concedida a licença de que trata este artigo
quando o militar acompanhante puder ser passado à disposição
ou à situação de adido ou ser classificado/lotado em organização
militar das Forças Armadas para o desempenho de funções com-
patíveis com o seu nível hierárquico. (Incluído pela Lei nº 11.447,
de 2007)
§ 5o A passagem à disposição ou à situação de adido ou a clas-
sificação/lotação em organização militar, de que trata o § 4o des-
te artigo, será efetivada sem ônus para a União e sempre com a
aquiescência das Forças Armadas envolvidas. (Incluído pela Lei
nº 11.447, de 2007)
Art. 70. As licenças poderão ser interrompidas a pedido ou nas
condições estabelecidas neste artigo.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
§ 1o A interrupção da licença especial, da licença para tratar
de interesse particular e da licença para acompanhar cônjuge ou
companheiro(a) poderá ocorrer: (Redação dada pela Lei nº 11.447,
de 2007)
a) em caso de mobilização e estado de guerra;
b) em caso de decretação de estado de emergência ou de es-
tado de sítio;
c) para cumprimento de sentença que importe em restrição da
liberdade individual;
d) para cumprimento de punição disciplinar, conforme regu-
lamentação de cada Força. (Redação dada pela Medida Provisória
nº 2.215-10, de 31.8.2001)
e) em caso de denúncia ou de pronúncia em processo criminal
ou indiciação em inquérito militar, a juízo da autoridade que efeti-
vou a denúncia, a pronúncia ou a indiciação.
§ 2o A interrupção da licença para tratar de interesse particu-
lar e da licença para acompanhar cônjuge ou companheiro(a) será
definitiva quando o militar for reformado ou transferido, de ofício,
para a reserva remunerada.(Redação dada pela Lei nº 11.447, de
2007)
§ 3º A interrupção da licença para tratamento de saúde de pes-
soa da família, para cumprimento de pena disciplinar que importe
em restrição da liberdade individual, será regulada em cada Força.
SEÇÃO VI
Da Pensão Militar
Art. 71. A pensão militar destina-se a amparar os beneficiários
do militar falecido ou extraviado e será paga conforme o disposto
em legislação específica.
§ 1º Para fins de aplicação da legislação específica, será con-
siderado como posto ou graduação do militar o correspondente ao
soldo sobre o qual forem calculadas as suas contribuições.
§ 2º Todos os militares são contribuintes obrigatórios da pen-
são militar correspondente ao seu posto ou graduação, com as ex-
ceções previstas em legislação específica.
§ 3º Todo militar é obrigado a fazer sua declaração de benefi-
ciários que, salvo prova em contrário, prevalecerá para a habilita-
ção dos mesmos à pensão militar.
Art. 72. A pensão militar defere-se nas prioridades e condi-
ções estabelecidas em legislação específica.
CAPÍTULO II
Das Prerrogativas
SEÇÃO I
Constituição e Enumeração
Art. 73. As prerrogativas dos militares são constituídas pelas
honras, dignidades e distinções devidas aos graus hierárquicos e
cargos.
Parágrafo único. São prerrogativas dos militares:
a) uso de títulos, uniformes, distintivos, insígnias e emblemas
militares das Forças Armadas, correspondentes ao posto ou gra-
duação, Corpo, Quadro, Arma, Serviço ou Cargo;
b) honras, tratamento e sinais de respeito que lhes sejam asse-
gurados em leis e regulamentos;
9

c) cumprimento de pena de prisão ou detenção somente em
organização militar da respectiva Força cujo comandante, chefe ou
diretor tenha precedência hierárquica sobre o preso ou, na impos-
sibilidade de cumprir esta disposição, em organização militar de
outra Força cujo comandante, chefe ou diretor tenha a necessária
precedência; e
d) julgamento em foro especial, nos crimes militares.
Art. 74. Somente em caso de flagrante delito o militar poderá
ser preso por autoridade policial, ficando esta obrigada a entregá
-lo imediatamente à autoridade militar mais próxima, só podendo
retê-lo, na delegacia ou posto policial, durante o tempo necessário
à lavratura do flagrante.
§ 1º Cabe à autoridade militar competente a iniciativa de
responsabilizar a autoridade policial que não cumprir ao dispos-
to neste artigo e a que maltratar ou consentir que seja maltratado
qualquer preso militar ou não lhe der o tratamento devido ao seu
posto ou graduação.
§ 2º Se, durante o processo e julgamento no foro civil, houver
perigo de vida para qualquer preso militar, a autoridade militar
competente, mediante requisição da autoridade judiciária, manda-
rá guardar os pretórios ou tribunais por força federal.
Art. 75. Os militares da ativa, no exercício de funções milita-
res, são dispensados do serviço na instituição do Júri e do serviço
na Justiça Eleitoral.
SEÇÃO II
Do Uso dos Uniformes
Art. 76. Os uniformes das Forças Armadas, com seus distin-
tivos, insígnias e emblemas, são privativos dos militares e sim-
bolizam a autoridade militar, com as prerrogativas que lhe são
inerentes.
Parágrafo único. Constituem crimes previstos na legislação
específica o desrespeito aos uniformes, distintivos, insígnias e em-
blemas militares, bem como seu uso por quem a eles não tiver
direito.
Art. 77. O uso dos uniformes com seus distintivos, insígnias
e emblemas, bem como os modelos, descrição, composição, peças
acessórias e outras disposições, são os estabelecidos na regula-
mentação específica de cada Força Armada.
§ 1º É proibido ao militar o uso dos uniformes:
a) em manifestação de caráter político-partidária;
b) em atividade não-militar no estrangeiro, salvo quando ex-
pressamente determinado ou autorizado; e
c) na inatividade, salvo para comparecer a solenidades mili-
tares, a cerimônias cívicas comemorativas de datas nacionais ou
a atos sociais solenes de caráter particular, desde que autorizado.
§ 2º O oficial na inatividade, quando no cargo de Ministro de
Estado da Marinha, do Exército ou da Aeronáutica, poderá usar os
mesmos uniformes dos militares na ativa.
§ 3º Os militares na inatividade cuja conduta possa ser con-
siderada como ofensiva à dignidade da classe poderão ser defini-
tivamente proibidos de usar uniformes por decisão do Ministro da
respectiva Força Singular.
Art. 78. O militar fardado tem as obrigações correspondentes
ao uniforme que use e aos distintivos, emblemas ou às insígnias
que ostente.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
Art. 79. É vedado às Forças Auxiliares e a qualquer elemento
civil ou organizações civis usar uniformes ou ostentar distintivos,
insígnias ou emblemas que possam ser confundidos com os adota-
dos nas Forças Armadas.
Parágrafo único. São responsáveis pela infração das dispo-
sições deste artigo, além dos indivíduos que a tenham cometido,
os comandantes das Forças Auxiliares, diretores ou chefes de re-
partições, organizações de qualquer natureza, firmas ou emprega-
dores, empresas, institutos ou departamentos que tenham adotado
ou consentido sejam usados uniformes ou ostentados distintivos,
insígnias ou emblemas que possam ser confundidos com os adota-
dos nas Forças Armadas.
TÍTULO IV
Das Disposições Diversas
CAPÍTULO I
Das Situações Especiais
SEÇÃO I
Da Agregação
Art. 80. Agregação é a situação na qual o militar da ativa deixa
de ocupar vaga na escala hierárquica de seu Corpo, Quadro, Arma
ou Serviço, nela permanecendo sem número.
Art. 81. O militar será agregado e considerado, para todos os
efeitos legais, como em serviço ativo quando:
I - for nomeado para cargo, militar ou considerado de na-
tureza militar, estabelecido em lei ou decreto, no País ou no es-
trangeiro, não-previsto nos Quadros de Organização ou Tabelas de
Lotação da respectiva Força Armada, exceção feita aos membros
das comissões de estudo ou de aquisição de material, aos obser-
vadores de guerra e aos estagiários para aperfeiçoamento de co-
nhecimentos militares em organizações militares ou industriais no
estrangeiro;
II - for posto à disposição exclusiva do Ministério da Defesa
ou de Força Armada diversa daquela a que pertença, para ocupar
cargo militar ou considerado de natureza militar; (Redação dada
pela Medida Provisória nº 2.215-10, de 31.8.2001)
III - aguardar transferência ex officio para a reserva, por ter
sido enquadrado em quaisquer dos requisitos que a motivaram;
IV - o órgão competente para formalizar o respectivo proces-
so tiver conhecimento oficial do pedido de transferência do militar
para a reserva; e
V - houver ultrapassado 6 (seis) meses contínuos na situação
de convocado para funcionar como Ministro do Superior Tribunal
Militar.
§ 1º A agregação de militar nos casos dos itens I e II é conta-
da a partir da data da posse no novo cargo até o regresso à Força
Armada a que pertence ou a transferência ex officio para a reserva.
§ 2º A agregação de militar no caso do item III é contada
a partir da data indicada no ato que tornar público o respectivo
evento.
§ 3º A agregação de militar no caso do item IV é contada a
partir da data indicada no ato que tornar pública a comunicação
oficial até a transferência para a reserva.
§ 4º A agregação de militar no caso do item V é contada a
partir do primeiro dia após o respectivo prazo e enquanto durar o
evento.
10

Art. 82. O militar será agregado quando for afastado tempora-
riamente do serviço ativo por motivo de:
I - ter sido julgado incapaz temporariamente, após 1 (um) ano
contínuo de tratamento;
II - haver ultrapassado 1 (um) ano contínuo em licença para
tratamento de saúde própria;
III - haver ultrapassado 6 (seis) meses contínuos em licença
para tratar de interesse particular ou em licença para acompanhar
cônjuge ou companheiro(a); (Redação dada pela Lei nº 11.447, de
2007)
IV - haver ultrapassado 6 (seis) meses contínuos em licença
para tratar de saúde de pessoa da família;
V - ter sido julgado incapaz definitivamente, enquanto tramita
o processo de reforma;
VI - ter sido considerado oficialmente extraviado;
VII - ter-se esgotado o prazo que caracteriza o crime de de-
serção previsto no Código Penal Militar, se oficial ou praça com
estabilidade assegurada;
VIII - como desertor, ter-se apresentado voluntariamente, ou
ter sido capturado, e reincluído a fim de se ver processar;
IX - se ver processar, após ficar exclusivamente à disposição
da Justiça Comum;
X - ter sido condenado à pena restritiva de liberdade superior
a 6 (seis) meses, em sentença transitada em julgado, enquanto du-
rar a execução, excluído o período de sua suspensão condicional,
se concedida esta, ou até ser declarado indigno de pertencer às
Forças Armadas ou com elas incompatível;
XI - ter sido condenado à pena de suspensão do exercício
do posto, graduação, cargo ou função prevista no Código Penal
Militar;
XII - ter passado à disposição de Ministério Civil, de órgão do
Governo Federal, de Governo Estadual, de Território ou Distrito
Federal, para exercer função de natureza civil;
XIII - ter sido nomeado para qualquer cargo público civil
temporário, não-eletivo, inclusive da administração indireta; e
XIV - ter-se candidatado a cargo eletivo, desde que conte 5
(cinco) ou mais anos de serviço.
§ 1° A agregação de militar nos casos dos itens I, II, III e IV
é contada a partir do primeiro dia após os respectivos prazos e
enquanto durar o evento.
§ 2º A agregação de militar nos casos dos itens V, VI, VII,
VIII, IX, X e XI é contada a partir da data indicada no ato que
tornar público o respectivo evento.
§ 3º A agregação de militar nos casos dos itens XII e XIII
é contada a partir da data de posse no novo cargo até o regresso
à Força Armada a que pertence ou transferência ex officio para a
reserva.
§ 4º A agregação de militar no caso do item XIV é contada a
partir da data do registro como candidato até sua diplomação ou
seu regresso à Força Armada a que pertence, se não houver sido
eleito.
Art. 83. O militar agregado fica sujeito às obrigações discipli-
nares concernentes às suas relações com outros militares e autori-
dades civis, salvo quando titular de cargo que lhe dê precedência
funcional sobre outros militares mais graduados ou mais antigos.
Art. 84. O militar agregado ficará adido, para efeito de altera-
ções e remuneração, à organização militar que lhe for designada,
continuando a figurar no respectivo registro, sem número, no lugar
que até então ocupava.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
Art. 85. A agregação se faz por ato do Presidente da República
ou da autoridade à qual tenha sido delegada a devida competência.
SEÇÃO II
Da Reversão
Art. 86. Reversão é o ato pelo qual o militar agregado retorna
ao respectivo Corpo, Quadro, Arma ou Serviço tão logo cesse o
motivo que determinou sua agregação, voltando a ocupar o lugar
que lhe competir na respectiva escala numérica, na primeira vaga
que ocorrer, observado o disposto no § 3° do artigo 100.
Parágrafo único. Em qualquer tempo poderá ser determinada
a reversão do militar agregado nos casos previstos nos itens IX,
XII e XIII do artigo 82.
Art. 87. A reversão será efetuada mediante ato do Presidente
da República ou da autoridade à qual tenha sido delegada a devida
competência.
SEÇÃO III
Do Excedente
Art. 88. Excedente é a situação transitória a que, automatica-
mente, passa o militar que:
I - tendo cessado o motivo que determinou sua agregação,
reverta ao respectivo Corpo, Quadro, Arma ou Serviço, estando
qualquer destes com seu efetivo completo;
II - aguarda a colocação a que faz jus na escala hierárquica,
após haver sido transferido de Corpo ou Quadro, estando os mes-
mos com seu efetivo completo;
III - é promovido por bravura, sem haver vaga;
IV - é promovido indevidamente;
V - sendo o mais moderno da respectiva escala hierárquica,
ultrapasse o efetivo de seu Corpo, Quadro, Arma ou Serviço, em
virtude de promoção de outro militar em ressarcimento de prete-
rição; e
VI - tendo cessado o motivo que determinou sua reforma
por incapacidade definitiva, retorne ao respectivo Corpo, Quadro,
Arma ou Serviço, estando qualquer destes com seu efetivo com-
pleto.
§ 1º O militar cuja situação é a de excedente, salvo o indevi-
damente promovido, ocupa a mesma posição relativa, em antigui-
dade, que lhe cabe na escala hierárquica e receberá o número que
lhe competir, em consequência da primeira vaga que se verificar,
observado o disposto no § 3º do artigo 100.
§ 2º O militar, cuja situação é de excedente, é considerado,
para todos os efeitos, como em efetivo serviço e concorre, respei-
tados os requisitos legais, em igualdade de condições e sem nenhu-
ma restrição, a qualquer cargo militar, bem como à promoção e à
quota compulsória.
§ 3º O militar promovido por bravura sem haver vaga ocupa-
rá a primeira vaga aberta, observado o disposto no § 3º do artigo
100, deslocando o critério de promoção a ser seguido para a vaga
seguinte.
§ 4º O militar promovido indevidamente só contará antigui-
dade e receberá o número que lhe competir na escala hierárquica
quando a vaga que deverá preencher corresponder ao critério pelo
qual deveria ter sido promovido, desde que satisfaça aos requisitos
para promoção.
11

SEÇÃO IV
Do Ausente e do Desertor
Art. 89. É considerado ausente o militar que, por mais de 24
(vinte e quatro) horas consecutivas:
I - deixar de comparecer à sua organização militar sem comu-
nicar qualquer motivo de impedimento; e
II - ausentar-se, sem licença, da organização militar onde ser-
ve ou local onde deve permanecer.
Parágrafo único. Decorrido o prazo mencionado neste artigo,
serão observadas as formalidades previstas em legislação especí-
fica.
Art. 90. O militar é considerado desertor nos casos previstos
na legislação penal militar.
SEÇÃO V
Do Desaparecido e do Extraviado
Art. 91. É considerado desaparecido o militar na ativa que, no
desempenho de qualquer serviço, em viagem, em campanha ou em
caso de calamidade pública, tiver paradeiro ignorado por mais de
8 (oito) dias.
Parágrafo único. A situação de desaparecimento só será con-
siderada quando não houver indício de deserção.
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
§ 1º O militar excluído do serviço ativo e desligado da orga-
nização a que estiver vinculado passará a integrar a reserva das
Forças Armadas, exceto se incidir em qualquer dos itens II, IV, VI,
VIII, IX, X e XI deste artigo ou for licenciado, ex officio , a bem
da disciplina.
§ 2º Os atos referentes às situações de que trata o presente
artigo são da alçada do Presidente da República, ou da autoridade
competente para realizá-los, por delegação.
Art. 95. O militar na ativa, enquadrado em um dos itens I, II, V
e VII do artigo anterior, ou demissionário a pedido, continuará no
exercício de suas funções até ser desligado da organização militar
em que serve.
§ 1º O desligamento do militar da organização em que serve
deverá ser feito após a publicação em Diário Oficial , em Boletim
ou em Ordem de Serviço de sua organização militar, do ato oficial
correspondente, e não poderá exceder 45 (quarenta e cinco) dias da
data da primeira publicação oficial.
§ 2º Ultrapassado o prazo a que se refere o parágrafo anterior,
o militar será considerado desligado da organização a que estiver
vinculado, deixando de contar tempo de serviço, para fins de trans-
ferência para a inatividade.
SEÇÃO II
Da Transferência para a Reserva Remunerada

Art. 92. O militar que, na forma do artigo anterior, permanecer Art. 96. A passagem do militar à situação de inatividade, me-
desaparecido por mais de 30 (trinta) dias, ser oficialmente consi- diante transferência para a reserva remunerada, se efetua:
derado extraviado. I - a pedido; e
II - ex officio .
SEÇÃO VI Parágrafo único. A transferência do militar para a reserva
Do Comissionado remunerada pode ser suspensa na vigência do estado de guerra,
estado de sítio, estado de emergência ou em caso de mobilização.
Art. 93. Após a declaração de estado de guerra, os militares
em serviço ativo poderão ser comissionados, temporariamente, em Art. 97. A transferência para a reserva remunerada, a pedido,
postos ou graduações superiores aos que efetivamente possuírem. será concedida mediante requerimento, ao militar que contar, no
Parágrafo único. O comissionamento de que trata este artigo mínimo, 30 (trinta) anos de serviço.
será regulado em legislação específica. § 1º O oficial da ativa pode pleitear transferência para a re-
serva remunerada mediante inclusão voluntária na quota compul-
CAPÍTULO II sória.
Da Exclusão do Serviço Ativo § 2º No caso de o militar haver realizado qualquer curso ou
estágio de duração superior a 6 ( seis ) meses, por conta da União,
SEÇÃO I no estrangeiro, sem haver decorrido 3 (três) anos de seu término, a
Da Ocorrência transferência para a reserva só será concedida mediante indeniza-
ção de todas as despesas correspondentes à realização do referido
Art. 94. A exclusão do serviço ativo das Forças Armadas e o curso ou estágio, inclusive as diferenças de vencimentos. O cál-
consequente desligamento da organização a que estiver vinculado culo da indenização será efetuado pelos respectivos Ministérios.
o militar decorrem dos seguintes motivos: (Vide Decreto nº 2.790, § 3º O disposto no parágrafo anterior não se aplica aos ofi-
de 1998) ciais que deixem de ser incluídos em Lista de Escolha, quando
I - transferência para a reserva remunerada; nela tenha entrado oficial mais moderno do seu respectivo Corpo,
II - reforma; Quadro, Arma ou Serviço.
III - demissão; § 4º Não será concedida transferência para a reserva remune-
IV - perda de posto e patente; rada, a pedido, ao militar que:
V - licenciamento; a) estiver respondendo a inquérito ou processo em qualquer
VI - anulação de incorporação; jurisdição; e
VII - desincorporação; b) estiver cumprindo pena de qualquer natureza.
VIII - a bem da disciplina;
IX - deserção; Art. 98. A transferência para a reserva remunerada, ex officio ,
X - falecimento; e verificar-se-á sempre que o militar incidir em um dos seguintes
XI - extravio. casos:

Didatismo e Conhecimento 12
 LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
I - atingir as seguintes idades-limite: (Redação dada pela Lei nº 7.503, de 1986)
a) na Marinha, no Exército e na Aeronáutica, para os Oficiais dos Corpos, Quadros, Armas e Serviços não incluídos na alínea b; (Re-
dação dada pela Lei nº 7.666, de 1988)

Postos Idades
Almirante-de-Esquadra, General-de-Exéreito e Tenente-Brigadeiro 66 anos
Vice-Almirante, General-de-Divisão e Major-Brigadeiro 64 anos
Contra-Almirante, General-de-Brigada e Brigadeiro 62 anos
Capitão-de-Mar-e-Guerra e Coronel 59 anos
Capitão-de-Fragata e Tenente-Coronel 56 anos
Capitão-de-Corveta e Major 52 anos
Capitão-Tenente ou Capitão e Oficiais Subalternos 48 anos
(Redação dada pela Lei nº 7.503, de 1986)

b) na Marinha, para os Oficiais do Quadro de Cirurgiões-Dentistas (CD) e do Quadro de Apoio à Saúde (S), componentes do Corpo
de Saúde da Marinha e do Quadro Técnico (T), do Quadro Auxiliar da Armada (AA) e do Quadro Auxiliar de Fuzileiros Navais (AFN),
componentes do Corpo Auxiliar da Marinha; no Exército, para os Oficiais do Quadro Complementar de Oficiais (QCO), do Quadro Auxiliar
de Oficiais (QAO), do Quadro de Oficiais Médicos (QOM), do Quadro de Oficiais Farmacêuticos (QOF), e do Quadro de Oficiais Dentistas
(QOD); na Aeronáutica, para os Oficiais do Quadro de Oficiais Médicos (QOMed), do Quadro de Oficiais Farmacêuticos (QOFarm), do
Quadro de Oficiais Dentistas (QODent), do Quadro de Oficiais de Infantaria da Aeronáutica (QOInf), dos Quadros de Oficiais Especialistas
em Aviões (QOEAv), em Comunicações (QOECom), em Armamento (QOEArm), em Fotografia (QOEFot), em Meteorologia (QOEMet),
em Controle de Tráfego Aéreo (QOECTA), em Suprimento Técnico (QOESup) e do Quadro de Oficiais Especialistas da Aeronáutica
(QOEA): (Redação dada pela Lei nº 10.416, de 27.3.2002)

Postos Idades
Capitão-de-Mar-e-Guerra e Corone 62 anos
Capitão-de-Fragata e Tenente-Corone 60 anos
Capitão-de-Corveta e Major 58 anos
Capitão-Tenente e Capitão 56 anos
Primeiro Tenente 56 anos
Segundo-Tenente 56 anos

c) na Marinha, no Exército e na Aeronáutica, para Praças: (Redação dada pela Lei nº 7.666, de 1988)
Graduação Idades
Suboficial e Subtenente 54 anos
Primeiro-Sargento e Taifeiro-Mor 52 anos
Segundo-Sargento e Taifeiro-de-Primeira-Classe 50 anos

Graduação Idades
Terceiro-Sargento 49 anos
Cabo e Taifeiro-de-Segunda-Classe 48 anos
Marinheiro, Soldado e Soldado-de-Primeira-Classe 44 anos

II - completar o Oficial-General 4 (quatro) anos no último posto da hierarquia, em tempo de paz, prevista para cada Corpo ou Quadro
da respectiva Força. (Redação dada pela Lei nº 7.659, de 1988)
III - completar os seguintes tempos de serviço como Oficial-General:
a) nos Corpos ou Quadros que possuírem até o posto de Almirante-de-Esquadra, General-de-Exército e Tenente-Brigadeiro, 12 (doze)
anos;
b) nos Corpos ou Quadros que possuírem até o posto de Vice-Almirante, General-de-Divisão e Major-Brigadeiro, 8 (oito) anos; e
c) nos Corpos ou Quadros que possuírem apenas o posto de Contra-Almirante, General-de-Brigada e Brigadeiro, 4 (quatro) anos;

Didatismo e Conhecimento 13

IV - ultrapassar o oficial 5 (cinco) anos de permanência no
último posto da hierarquia de paz de seu Corpo, Quadro, Arma ou
Serviço; para o Capitão-de-Mar-e-Guerra ou Coronel esse prazo
será acrescido de 4 (quatro) anos se, ao completar os primeiros 5
(cinco) anos no posto, já possuir o curso exigido para a promoção
ao primeiro posto de oficial-general, ou nele estiver matriculado e
vier a concluí-lo com aproveitamento;
V - for o oficial abrangido pela quota compulsória;
VI - for a praça abrangida pela quota compulsória, na forma
regulada em decreto, para cada Força Singular;
VII - for o oficial considerado não-habilitado para o acesso
em caráter definitivo, no momento em que vier a ser objeto de
apreciação para ingresso em Quadro de Acesso ou Lista de Esco-
lha;
VIII - deixar o Oficial-General, o Capitão-de-Mar-e-Guerra
ou o Coronel de integrar a Lista de Escolha a ser apresentada ao
Presidente da República, pelo número de vezes fixado pela Lei de
Promoções de Oficiais da Ativa das Forças Armadas, quando na
referida Lista de Escolha tenha entrado oficial mais moderno do
seu respectivo Corpo, Quadro, Arma ou Serviço;
IX - for o Capitão-de-Mar-e-Guerra ou o Coronel, inabilita-
do para o acesso, por estar definitivamente impedido de realizar o
curso exigido, ultrapassado 2 (duas) vezes, consecutivas ou não,
por oficial mais moderno do respectivo Corpo, Quadro, Arma ou
Serviço, que tenha sido incluído em Lista de Escolha;
X - na Marinha e na Aeronáutica, deixar o oficial do penúl-
timo posto de Quadro, cujo último posto seja de oficial superior,
de ingressar em Quadro de Acesso por Merecimento pelo número
de vezes fixado pela Lei de Promoções de Oficiais da Ativa das
Forças Armadas, quando nele tenha entrado oficial mais moderno
do respectivo Quadro;
XI - ingressar o oficial no Magistério Militar, se assim o de-
terminar a legislação específica;
XII - ultrapassar 2 (dois) anos, contínuos ou não, em licença
para tratar de interesse particular;
XIII - ultrapassar 2 (dois) anos contínuos em licença para
tratamento de saúde de pessoa de sua família;
XIV - (Revogado pela Lei nº 9.297, de 1996);
XV - ultrapassar 2 (dois) anos de afastamento, contínuos ou
não, agregado em virtude de ter passado a exercer cargo ou empre-
go público civil temporário, não-eletivo, inclusive da administra-
ção indireta; e
XVI - ser diplomado em cargo eletivo, na forma da letra b ,
do parágrafo único, do artigo 52.
§ 1º A transferência para a reserva processar-se-á quando o
militar for enquadrado em um dos itens deste artigo, salvo quanto
ao item V, caso em que será processada na primeira quinzena de
março.
§ 2° (Revogado pela Lei nº 9.297, de 1996)
§ 3° A nomeação ou admissão do militar para os cargos ou
empregos públicos de que trata o inciso XV deste artigo somente
poderá ser feita se: (Redação dada pela Lei nº 9.297, de 1996)
a) oficial, pelo Presidente da República ou mediante sua auto-
rização quando a nomeação ou admissão for da alçada de qualquer
outra autoridade federal, estadual ou municipal; e
b) praça, mediante autorização do respectivo Ministro.
§ 4º Enquanto o militar permanecer no cargo ou emprego de
que trata o item XV:
a) é-lhe assegurada a opção entre a remuneração do cargo ou
emprego e a do posto ou da graduação;
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b) somente poderá ser promovido por antiguidade; e
c) o tempo de serviço é contado apenas para aquela promoção
e para a transferência para a inatividade.
§ 5º Entende-se como Lista de Escolha aquela que como tal
for definida na lei que dispõe sobre as promoções dos oficiais da
ativa das Forças Armadas.
Art. 99. A quota compulsória, a que se refere o item V do
artigo anterior, é destinada a assegurar a renovação, o equilíbrio,
a regularidade de acesso e a adequação dos efetivos de cada Força
Singular.
Art. 100. Para assegurar o número fixado de vagas à promoção
na forma estabelecida no artigo 61, quando este número não tenha
sido alcançado com as vagas ocorridas durante o ano considerado
ano-base, aplicar-se-á a quota compulsória a que se refere o artigo
anterior.
§ 1º A quota compulsória é calculada deduzindo-se das vagas
fixadas para o ano-base para um determinado posto:
a) as vagas fixadas para o posto imediatamente superior no
referido ano-base; e
b) as vagas havidas durante o ano-base e abertas a partir de 1º
(primeiro) de janeiro até 31 (trinta e um) de dezembro, inclusive.
§ 2º Não estarão enquadradas na letra b do parágrafo anterior
as vagas que:
a) resultarem da fixação de quota compulsória para o ano an-
terior ao base; e
b) abertas durante o ano-base, tiverem sido preenchidas por
oficiais excedentes nos Corpos, Quadros, Armas ou Serviços ou
que a eles houverem revertido em virtude de terem cessado as cau-
sas que deram motivo à agregação, observado o disposto no § 3º
deste artigo.
§ 3º As vagas decorrentes da aplicação direta da quota com-
pulsória e as resultantes das promoções efetivadas nos diversos
postos, em face daquela aplicação inicial, não serão preenchidas
por oficiais excedentes ou agregados que reverterem em virtude de
haverem cessado as causas da agregação.
§ 4º As quotas compulsórias só serão aplicadas quando hou-
ver, no posto imediatamente abaixo, oficiais que satisfaçam às
condições de acesso.
Art.. 101. A indicação dos oficiais para integrarem a quota
compulsória obedecerá às seguintes prescrições:
I - inicialmente serão apreciados os requerimentos apresenta-
dos pelos oficiais da ativa que, contando mais de 20 (vinte) anos de
tempo de efetivo serviço, requererem sua inclusão na quota com-
pulsória, dando-se atendimento, por prioridade em cada posto, aos
mais idosos; e
II - se o número de oficiais voluntários na forma do item I não
atingir o total de vagas da quota fixada em cada posto, esse total
será completado, ex officio , pelos oficiais que:
a) contarem, no mínimo, como tempo de efetivo serviço:
1 - 30 (trinta) anos, se Oficial-General;
2 - 28 (vinte e oito) anos, se Capitão-de-Mar-e-Guerra ou
Coronel;
3 - 25 (vinte e cinco) anos, se Capitão-de-Fragata ou Tenente-
Coronel; e
14

4 - 20 (vinte) anos, de Capitão-de-Corveta ou Major.
b) possuírem interstício para promoção, quando for o caso;
c) estiverem compreendidos nos limites quantitativos de anti-
guidade que definem a faixa dos que concorrem à constituição dos
Quadros de Acesso por Antiguidade, Merecimento ou Escolha;
d) ainda que não concorrendo à constituição dos Quadros de
Acesso por Escolha, estiverem compreendidos nos limites quanti-
tativos de antiguidade estabelecidos para a organização dos refe-
ridos Quadros; e
e) satisfizerem as condições das letras a , b , c e d, na seguinte
ordem de prioridade:
1ª) não possuírem as condições regulamentares para a promo-
ção, ressalvada a incapacidade física até 6 (seis) meses contínuos
ou 12 (doze) meses descontínuos; dentre eles os de menor mere-
cimento a ser apreciado pelo órgão competente da Marinha, do
Exército e da Aeronáutica; em igualdade de merecimento, os de
mais idade e, em caso de mesma idade, os mais modernos;
2ª) deixarem de integrar os Quadros de Acesso por Mereci-
mento ou Lista de Escolha, pelo maior número de vezes no posto,
quando neles tenha entrado oficial mais moderno; em igualdade de
condições, os de menor merecimento a ser apreciado pelo órgão
competente da Marinha, do Exército e da Aeronáutica; em igualda-
de de merecimento, os de mais idade e, em caso de mesma idade,
os mais modernos; e
3ª) forem os de mais idade e, no caso da mesma idade, os
mais modernos.
§ 1º Aos oficiais excedentes, aos agregados e aos não-nume-
rados em virtude de lei especial aplicam-se as disposições deste
artigo e os que forem relacionados para a compulsória serão trans-
feridos para a reserva juntamente com os demais componentes da
quota, não sendo computados, entretanto, no total das vagas fixa-
das.
§ 2º Nos Corpos, Quadros, Armas ou Serviços, nos quais não
haja posto de Oficial-General, só poderão ser atingidos pela quota
compulsória os oficiais do último posto da hierarquia que tiverem,
no mínimo, 28 (vinte e oito) anos de tempo de efetivo serviço e
os oficiais dos penúltimo e antepenúltimo postos que tiverem, no
mínimo, 25 (vinte e cinco) anos de tempo de efetivo serviço.
§ 3º Computar-se-á, para os fins de aplicação da quota com-
pulsória, no caso previsto no item II, letra a , número 1, como de
efetivo serviço, o acréscimo a que se refere o item II do artigo 137.
Art. 102. O órgão competente da Marinha, do Exército e da
Aeronáutica organizará, até o dia 31 (trinta e um) de janeiro de
cada ano, a lista dos oficiais destinados a integrarem a quota com-
pulsória, na forma do artigo anterior.
§ 1º Os oficiais indicados para integrarem a quota compulsó-
ria anual serão notificados imediatamente e terão, para apresentar
recursos contra essa medida, o prazo previsto na letra a , do § 1º,
do artigo 51.
§ 2º Não serão relacionados para integrarem a quota compul-
sória os oficiais que estiverem agregados por terem sido declara-
dos extraviados ou desertores.
Art. 103. Para assegurar a adequação dos efetivos à necessi-
dade de cada Corpo, Quadro, Arma ou Serviço, o Poder Executivo
poderá aplicar também a quota compulsória aos Capitães-de-Mar
-e-Guerra e Coronéis não-numerados, por não possuírem o curso
exigido para ascender ao primeiro posto de Oficial-General.
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§ 1º Para aplicação da quota compulsória na forma deste ar-
tigo, o Poder Executivo fixará percentual calculado sobre os efeti-
vos de oficiais não-remunerados existentes em cada Corpo, Qua-
dro, Arma ou Serviço, em 31 de dezembro de cada ano.
§ 2º A indicação de oficiais não-numerados para integrarem
a quota compulsória, os quais deverão ter, no mínimo, 28 (vinte e
oito) anos de efetivo serviço, obedecerá às seguintes prioridades:
1ª) os que requererem sua inclusão na quota compulsória;
2ª) os de menor merecimento a ser apreciado pelo órgão com-
petente da Marinha, do Exército e da Aeronáutica; em igualdade
de merecimento, os de mais idade e, em caso de mesma idade, os
mais modernos; e
3ª) forem os de mais idade e, no caso de mesma idade, os
mais modernos.
§ 3º Observar-se-ão na aplicação da quota compulsória, refe-
rida no parágrafo anterior, as disposições estabelecidas no artigo
102.
SEÇÃO III
Da Reforma
Art. 104. A passagem do militar à situação de inatividade, me-
diante reforma, se efetua:
I - a pedido; e
II - ex officio .
Art.. 105. A reforma a pedido, exclusivamente aplicada aos
membros do Magistério Militar; se o dispuser a legislação especí-
fica da respectiva Força, somente poderá ser concedida àquele que
contar mais de 30 (trinta) anos de serviço, dos quais 10 (dez), no
mínimo, de tempo de Magistério Militar.
Art.. 106. A reforma ex officio será aplicada ao militar que:
I - atingir as seguintes idades-limite de permanência na re-
serva:
a) para Oficial-General, 68 (sessenta e oito) anos;
b) para Oficial Superior, inclusive membros do Magistério
Militar, 64 (sessenta e quatro) anos;
c) para Capitão-Tenente, Capitão e oficial subalterno, 60 (ses-
senta) anos; e
d) para Praças, 56 (cinquenta e seis) anos.
II - for julgado incapaz, definitivamente, para o serviço ativo
das Forças Armadas;
III - estiver agregado por mais de 2 (dois) anos por ter sido
julgado incapaz, temporariamente, mediante homologação de Jun-
ta Superior de Saúde, ainda que se trate de moléstia curável;
IV - for condenado à pena de reforma prevista no Código
Penal Militar, por sentença transitada em julgado;
V - sendo oficial, a tiver determinada em julgado do Superior
Tribunal Militar, efetuado em consequência de Conselho de Justi-
ficação a que foi submetido; e
VI - sendo Guarda-Marinha, Aspirante-a-Oficial ou praça
com estabilidade assegurada, for para tal indicado, ao Ministro
respectivo, em julgamento de Conselho de Disciplina.
Parágrafo único. O militar reformado na forma do item V ou
VI só poderá readquirir a situação militar anterior:
a) no caso do item V, por outra sentença do Superior Tribunal
Militar e nas condições nela estabelecidas; e
b) no caso do item VI, por decisão do Ministro respectivo.
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Art. 107. Anualmente, no mês de fevereiro, o órgão compe-
tente da Marinha, do Exército e da Aeronáutica organizará a rela-
ção dos militares, inclusive membros do Magistério Militar, que
houverem atingido a idade-limite de permanência na reserva, a fim
de serem reformados.
Parágrafo único. A situação de inatividade do militar da reser-
va remunerada, quando reformado por limite de idade, não sofre
solução de continuidade, exceto quanto às condições de mobili-
zação.
Art. 108. A incapacidade definitiva pode sobrevir em conse-
quência de:
I - ferimento recebido em campanha ou na manutenção da
ordem pública;
II - enfermidade contraída em campanha ou na manutenção
da ordem pública, ou enfermidade cuja causa eficiente decorra de
uma dessas situações;
III - acidente em serviço;
IV - doença, moléstia ou enfermidade adquirida em tempo
de paz, com relação de causa e efeito a condições inerentes ao
serviço;
V - tuberculose ativa, alienação mental, esclerose múltipla,
neoplasia maligna, cegueira, lepra, paralisia irreversível e inca-
pacitante, cardiopatia grave, mal de Parkinson, pênfigo, espondi-
loartrose anquilosante, nefropatia grave e outras moléstias que a
lei indicar com base nas conclusões da medicina especializada;
e (Redação dada pela Lei nº 12.670, de 2012)
VI - acidente ou doença, moléstia ou enfermidade, sem rela-
ção de causa e efeito com o serviço.
§ 1º Os casos de que tratam os itens I, II, III e IV serão pro-
vados por atestado de origem, inquérito sanitário de origem ou fi-
cha de evacuação, sendo os termos do acidente, baixa ao hospital,
papeleta de tratamento nas enfermarias e hospitais, e os registros
de baixa utilizados como meios subsidiários para esclarecer a si-
tuação.
§ 2º Os militares julgados incapazes por um dos motivos
constantes do item V deste artigo somente poderão ser reformados
após a homologação, por Junta Superior de Saúde, da inspeção
de saúde que concluiu pela incapacidade definitiva, obedecida à
regulamentação específica de cada Força Singular.
Art. 109. O militar da ativa julgado incapaz definitivamente
por um dos motivos constantes dos itens I, II, III, IV e V do artigo
anterior será reformado com qualquer tempo de serviço.
Art. 110. O militar da ativa ou da reserva remunerada, julgado
incapaz definitivamente por um dos motivos constantes dos inci-
sos I e II do art. 108, será reformado com a remuneração calculada
com base no soldo correspondente ao grau hierárquico imediato
ao que possuir ou que possuía na ativa, respectivamente. (Redação
dada pela Lei nº 7.580, de 1986)
§ 1º Aplica-se o disposto neste artigo aos casos previstos nos
itens III, IV e V do artigo 108, quando, verificada a incapacidade
definitiva, for o militar considerado inválido, isto é, impossibilita-
do total e permanentemente para qualquer trabalho.
§ 2º Considera-se, para efeito deste artigo, grau hierárquico
imediato:
a) o de Primeiro-Tenente, para Guarda-Marinha, Aspirante-a
-Oficial e Suboficial ou Subtenente;
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b) o de Segundo-Tenente, para Primeiro-Sargento, Segundo-
Sargento e Terceiro-Sargento; e
c) o de Terceiro-Sargento, para Cabo e demais praças cons-
tantes do Quadro a que se refere o artigo 16.
§ 3º Aos benefícios previstos neste artigo e seus parágrafos
poderão ser acrescidos outros relativos à remuneração, estabele-
cidos em leis especiais, desde que o militar, ao ser reformado, já
satisfaça às condições por elas exigidas.
§ 4º (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
§ 5º (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
Art. 111. O militar da ativa julgado incapaz definitivamente
por um dos motivos constantes do item VI do artigo 108 será re-
formado:
I - com remuneração proporcional ao tempo de serviço, se
oficial ou praça com estabilidade assegurada; e
II - com remuneração calculada com base no soldo integral
do posto ou graduação, desde que, com qualquer tempo de serviço,
seja considerado inválido, isto é, impossibilitado total e permanen-
temente para qualquer trabalho.
Art. 112. O militar reformado por incapacidade definitiva que
for julgado apto em inspeção de saúde por junta superior, em grau
de recurso ou revisão, poderá retornar ao serviço ativo ou ser trans-
ferido para a reserva remunerada, conforme dispuser regulamen-
tação específica.
§ 1º O retorno ao serviço ativo ocorrerá se o tempo decorrido
na situação de reformado não ultrapassar 2 (dois) anos e na forma
do disposto no § 1º do artigo 88.
§ 2º A transferência para a reserva remunerada, observado
o limite de idade para a permanência nessa reserva, ocorrerá se o
tempo transcorrido na situação de reformado ultrapassar 2 (dois)
anos.
Art.. 113. A interdição judicial do militar reformado por alie-
nação mental deverá ser providenciada junto ao Ministério Públi-
co, por iniciativa de beneficiários, parentes ou responsáveis, até 60
(sessenta) dias a contar da data do ato da reforma.
§ 1º A interdição judicial do militar e seu internamento em
instituição apropriada, militar ou não, deverão ser providenciados
pelo Ministério Militar, sob cuja responsabilidade houver sido pre-
parado o processo de reforma, quando:
a) não existirem beneficiários, parentes ou responsáveis, ou
estes não promoverem a interdição conforme previsto no parágra-
fo anterior; ou
b) não forem satisfeitas às condições de tratamento exigidas
neste artigo.
§ 2º Os processos e os atos de registro de interdição do mili-
tar terão andamento sumário, serão instruídos com laudo proferido
por Junta Militar de Saúde e isentos de custas.
§ 3º O militar reformado por alienação mental, enquanto
não ocorrer a designação judicial do curador, terá sua remunera-
ção paga aos seus beneficiários, desde que estes o tenham sob sua
guarda e responsabilidade e lhe dispensem tratamento humano e
condigno.
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Art. 114. Para fins de passagem à situação de inatividade, me-
diante reforma ex officio , as praças especiais, constantes do Qua-
dro a que se refere o artigo 16, são consideradas como:
I - Segundo-Tenente: os Guardas-Marinha, Aspirantes-a-O-
ficial;
II - Guarda-Marinha ou Aspirante-a-Oficial: os Aspirantes, os
Cadetes, os alunos da Escola de Oficiais Especialistas da Aeronáu-
tica, conforme o caso específico;
III - Segundo-Sargento: os alunos do Colégio Naval, da Es-
cola Preparatória de Cadetes do Exército e da Escola Preparatória
de Cadetes-do-Ar;
IV - Terceiro-Sargento: os alunos de órgão de formação de
oficiais da reserva e de escola ou centro de formação de sargentos;
e do Superior Tribunal Militar, em tempo de paz, ou de Tribunal
V - Cabos: os Aprendizes-Marinheiros e os demais alunos de
órgãos de formação de praças, da ativa e da reserva.
Parágrafo único. O disposto nos itens II, III e IV é aplicável
às praças especiais em qualquer ano escolar.
SEÇÃO IV
Da Demissão
Art. 115. A demissão das Forças Armadas, aplicada exclusiva-
mente aos oficiais, se efetua:
I - a pedido; e
II - ex officio.
Art.. 116 A demissão a pedido será concedida mediante reque-
rimento do interessado:
I - sem indenização aos cofres públicos, quando contar mais
de 5 (cinco) anos de oficialato, ressalvado o disposto no § 1º deste
artigo; e
II - com indenização das despesas feitas pela União, com a
sua preparação e formação, quando contar menos de 5 (cinco) anos
de oficialato.
§ 1º A demissão a pedido só será concedida mediante a inde-
nização de todas as despesas correspondentes, acrescidas, se for
o caso, das previstas no item II, quando o oficial tiver realizado
qualquer curso ou estágio, no País ou no exterior, e não tenham
decorrido os seguintes prazos:
a) 2 (dois) anos, para curso ou estágio de duração igual ou
superior a 2 (dois) meses e inferior a 6 (seis) meses;
b) 3 (três) anos, para curso ou estágio de duração igual ou
superior a 6 (seis) meses e igual ou inferior a 18 (dezoito) meses;
c) 5 (cinco) anos, para curso ou estágio de duração superior a
18 (dezoito) meses.
§ 2º O cálculo das indenizações a que se referem o item II e
o parágrafo anterior será efetuado pelos respectivos Ministérios.
§ 3º O oficial demissionário, a pedido, ingressará na reserva,
onde permanecerá sem direito a qualquer remuneração. O ingresso
na reserva será no mesmo posto que tinha no serviço ativo e sua
situação, inclusive promoções, será regulada pelo Regulamento do
Corpo de Oficiais da Reserva da respectiva Força.
§ 4º O direito à demissão a pedido pode ser suspenso na vi-
gência de estado de guerra, estado de emergência, estado de sítio
ou em caso de mobilização.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
Art. 117. O oficial da ativa que passar a exercer cargo ou
emprego público permanente, estranho à sua carreira, será ime-
diatamente demitido ex officio e transferido para a reserva não
remunerada, onde ingressará com o posto que possuía na ativa e
com as obrigações estabelecidas na legislação do serviço militar,
obedecidos os preceitos do art. 116 no que se refere às indeniza-
ções. (Redação dada pela Lei nº 9.297, de 1996)
SEÇÃO V
Da Perda do Posto e da Patente
Art. 118. O oficial perderá o posto e a patente se for decla-
rado indigno do oficialato, ou com ele incompatível, por decisão
Especial, em tempo de guerra, em decorrência de julgamento a
que for submetido.
Parágrafo único. O oficial declarado indigno do oficialato, ou
com ele incompatível, e condenado à perda de posto e patente só
poderá readquirir a situação militar anterior por outra sentença dos
tribunais referidos neste artigo e nas condições nela estabelecidas.
Art. 119. O oficial que houver perdido o posto e a patente
será demitido ex officio  sem direito a qualquer remuneração ou
indenização e receberá a certidão de situação militar prevista na
legislação que trata do serviço militar.
Art. 120. Ficará sujeito à declaração de indignidade para o
oficialato, ou de incompatibilidade com o mesmo, o oficial que:
I - for condenado, por tribunal civil ou militar, em sentença
transitada em julgado, à pena restritiva de liberdade individual su-
perior a 2 (dois) anos;
II - for condenado, em sentença transitada em julgado, por
crimes para os quais o Código Penal Militar comina essas penas
acessórias e por crimes previstos na legislação especial concernen-
te à segurança do Estado;
III - incidir nos casos, previstos em lei específica, que moti-
vam o julgamento por Conselho de Justificação e neste for consi-
derado culpado; e
IV - houver perdido a nacionalidade brasileira.
SEÇÃO VI
Do Licenciamento
Art. 121. O licenciamento do serviço ativo se efetua:
I - a pedido; e
II - ex officio .
§ 1º O licenciamento a pedido poderá ser concedido, desde
que não haja prejuízo para o serviço:
a) ao oficial da reserva convocado, após prestação do serviço
ativo durante 6 (seis) meses; e
b) à praça engajada ou reengajada, desde que conte, no míni-
mo, a metade do tempo de serviço a que se obrigou.
§ 2º A praça com estabilidade assegurada, quando licenciada
para fins de matrícula em Estabelecimento de Ensino de Formação
ou Preparatório de outra Força Singular ou Auxiliar, caso não con-
clua o curso onde foi matriculada, poderá ser reincluída na Força
de origem, mediante requerimento ao respectivo Ministro.
§ 3º O licenciamento ex officio será feito na forma da legisla-
ção que trata do serviço militar e dos regulamentos específicos de
cada Força Armada:
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a) por conclusão de tempo de serviço ou de estágio;
b) por conveniência do serviço; e
c) a bem da disciplina.
§ 4º O militar licenciado não tem direito a qualquer remune-
ração e, exceto o licenciado ex officio a bem da disciplina, deve ser
incluído ou reincluído na reserva.
§ 5° O licenciado ex officio a bem da disciplina receberá o
certificado de isenção do serviço militar, previsto na legislação que
trata do serviço militar.
Art. 122. O Guarda-Marinha, o Aspirante-a-Oficial e as de-
mais praças empossados em cargos ou emprego público perma-
nente, estranho à sua carreira, serão imediatamente, mediante
licenciamento ex officio, transferidos para a reserva não remune-
rada, com as obrigações estabelecidas na legislação do serviço mi-
litar. (Redação dada pela Lei nº 9.297, de 1996)
Art. 123. O licenciamento poderá ser suspenso na vigência de
estado de guerra, estado de emergência, estado de sítio ou em caso
de mobilização.
SEÇÃO VII
Da Anulação de Incorporação e da Desincorporação da Praça
Art. 124. A anulação de incorporação e a desincorporação da
praça resultam na interrupção do serviço militar com a consequen-
te exclusão do serviço ativo.
Parágrafo único. A legislação que trata do serviço militar
estabelece os casos em que haverá anulação de incorporação ou
desincorporação da praça.
SEÇÃO VIII
Da Exclusão da Praça a Bem da Disciplina
Art. 125. A exclusão a bem da disciplina será aplicada ex of-
ficio ao Guarda-Marinha, ao Aspirante-a-Oficial ou às praças com
estabilidade assegurada:
I - quando assim se pronunciar o Conselho Permanente de
Justiça, em tempo de paz, ou Tribunal Especial, em tempo de guer-
ra, ou Tribunal Civil após terem sido essas praças condenadas, em
sentença transitada em julgado, à pena restritiva de liberdade in-
dividual superior a 2 (dois) anos ou, nos crimes previstos na le-
gislação especial concernente à segurança do Estado, a pena de
qualquer duração;
II - quando assim se pronunciar o Conselho Permanente de
Justiça, em tempo de paz, ou Tribunal Especial, em tempo de guer-
ra, por haverem perdido a nacionalidade brasileira; e
III - que incidirem nos casos que motivarem o julgamento
pelo Conselho de Disciplina previsto no artigo 49 e nele forem
considerados culpados.
Parágrafo único. O Guarda-Marinha, o Aspirante-a-Oficial ou
a praça com estabilidade assegurada que houver sido excluído a
bem da disciplina só poderá readquirir a situação militar anterior:
a) por outra sentença do Conselho Permanente de Justiça, em
tempo de paz, ou Tribunal Especial, em tempo de guerra, e nas
condições nela estabelecidas, se a exclusão tiver sido consequên-
cia de sentença de um daqueles Tribunais; e
b) por decisão do Ministro respectivo, se a exclusão foi con-
sequência de ter sido julgado culpado em Conselho de Disciplina.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
Art. 126. É da competência dos Ministros das Forças Singula-
res, ou autoridades às quais tenha sido delegada competência para
isso, o ato de exclusão a bem da disciplina do Guarda-Marinha
e do Aspirante-a-Oficial, bem como das praças com estabilidade
assegurada.
Art. 127. A exclusão da praça a bem da disciplina acarreta a
perda de seu grau hierárquico e não a isenta das indenizações dos
prejuízos causados à Fazenda Nacional ou a terceiros, nem das
pensões decorrentes de sentença judicial.
Parágrafo único. A praça excluída a bem da disciplina recebe-
rá o certificado de isenção do serviço militar previsto na legislação
que trata do serviço militar, sem direito a qualquer remuneração
ou indenização.
SEÇÃO IX
Da Deserção
Art. 128. A deserção do militar acarreta interrupção do serviço
militar, com a consequente demissão ex officio para o oficial, ou a
exclusão do serviço ativo, para a praça.
§ 1º A demissão do oficial ou a exclusão da praça com estabi-
lidade assegurada processar-se-á após 1 (um) ano de agregação, se
não houver captura ou apresentação voluntária antes desse prazo.
§ 2º A praça sem estabilidade assegurada será automatica-
mente excluída após oficialmente declarada desertora.
§ 3º O militar desertor que for capturado ou que se apresen-
tar voluntariamente, depois de haver sido demitido ou excluído,
será reincluído no serviço ativo e, a seguir, agregado para se ver
processar.
§ 4º A reinclusão em definitivo do militar de que trata o pará-
grafo anterior dependerá de sentença de Conselho de Justiça.
SEÇÃO X
Do Falecimento e do Extravio
Art. 129. O militar na ativa que vier a falecer será excluído do
serviço ativo e desligado da organização a que estava vinculado, a
partir da data da ocorrência do óbito.
Art. 130. O extravio do militar na ativa acarreta interrupção
do serviço militar, com o consequente afastamento temporário do
serviço ativo, a partir da data em que o mesmo for oficialmente
considerado extraviado.
§ 1º A exclusão do serviço ativo será feita 6 (seis) meses após
a agregação por motivo de extravio.
§ 2º Em caso de naufrágio, sinistro aéreo, catástrofe, calami-
dade pública ou outros acidentes oficialmente reconhecidos, o ex-
travio ou o desaparecimento de militar da ativa será considerado,
para fins deste Estatuto, como falecimento, tão logo sejam esgo-
tados os prazos máximos de possível sobrevivência ou quando se
dêem por encerradas as providências de salvamento.
Art. 131. O militar reaparecido será submetido a Conselho de
Justificação ou a Conselho de Disciplina, por decisão do Ministro
da respectiva Força, se assim for julgado necessário.
Parágrafo único. O reaparecimento de militar extraviado,
já excluído do serviço ativo, resultará em sua reinclusão e nova
agregação enquanto se apuram as causas que deram origem ao seu
afastamento.
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CAPÍTULO III
Da Reabilitação
Art. 132. A reabilitação do militar será efetuada:
I - de acordo com o Código Penal Militar e o Código de Pro-
cesso Penal Militar, se tiver sido condenado, por sentença definiti-
va, a quaisquer penas previstas no Código Penal Militar;
II - de acordo com a legislação que trata do serviço militar, se
tiver sido excluído ou licenciado a bem da disciplina.
Parágrafo único. Nos casos em que a condenação do militar
acarretar sua exclusão a bem da disciplina, a reabilitação previs-
ta na legislação que trata do serviço militar poderá anteceder a
efetuada de acordo com o Código Penal Militar e o Código de
Processo Penal Militar.
Art. 133. A concessão da reabilitação implica em que sejam
cancelados, mediante averbação, os antecedentes criminais do mi-
litar e os registros constantes de seus assentamentos militares ou
alterações, ou substituídos seus documentos comprobatórios de
situação militar pelos adequados à nova situação.
CAPÍTULO IV
Do Tempo de Serviço
Art. 134. Os militares começam a contar tempo de serviço
nas Forças Armadas a partir da data de seu ingresso em qualquer
organização militar da Marinha, do Exército ou da Aeronáutica.
§ 1º Considera-se como data de ingresso, para fins deste ar-
tigo:
a) a do ato em que o convocado ou voluntário é incorporado
em uma organização militar;
b) a de matrícula como praça especial; e
c) a do ato de nomeação.
§ 2º O tempo de serviço como aluno de órgão de formação da
reserva é computado, apenas, para fins de inatividade na base de
1 (um) dia para cada período de 8 (oito) horas de instrução, desde
que concluída com aproveitamento a formação militar.
§ 3º O militar reincluído recomeça a contar tempo de serviço
a partir da data de sua reinclusão.
§ 4º Quando, por motivo de força maior, oficialmente reco-
nhecida, decorrente de incêndio, inundação, naufrágio, sinistro aé-
reo e outras calamidades, faltarem dados para contagem de tempo
de serviço, caberá aos Ministros Militares arbitrar o tempo a ser
computado para cada caso particular, de acordo com os elementos
disponíveis.
Art. 135. Na apuração do tempo de serviço militar, será feita
distinção entre:
I - tempo de efetivo serviço; e
II - anos de serviço.
Art. 136. Tempo de efetivo serviço é o espaço de tempo com-
putado dia a dia entre a data de ingresso e a data-limite estabele-
cida para a contagem ou a data do desligamento em consequência
da exclusão do serviço ativo, mesmo que tal espaço de tempo seja
parcelado.
§ 1º O tempo de serviço em campanha é computado pelo
dobro como tempo de efetivo serviço, para todos os efeitos, exceto
indicação para a quota compulsória.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
§ 2º Será, também, computado como tempo de efetivo serviço
o tempo passado dia a dia nas organizações militares, pelo militar
da reserva convocado ou mobilizado, no exercício de funções mi-
litares.
§ 3º Não serão deduzidos do tempo de efetivo serviço, além
dos afastamentos previstos no artigo 65, os períodos em que o
militar estiver afastado do exercício de suas funções em gozo de
licença especial.
§ 4º Ao tempo de efetivo serviço, de que trata este artigo,
apurado e totalizado em dias, será aplicado o divisor 365 (trezen-
tos e sessenta e cinco) para a correspondente obtenção dos anos de
efetivo serviço.
Art. 137. Anos de serviço é a expressão que designa o tempo
de efetivo serviço a que se refere o artigo anterior, com os seguin-
tes acréscimos:
I - tempo de serviço público federal, estadual ou municipal,
prestado pelo militar anteriormente à sua incorporação, matrícula,
nomeação ou reinclusão em qualquer organização militar;
II - (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
III - tempo de serviço computável durante o período matricu-
lado como aluno de órgão de formação da reserva;
IV - (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
V - (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
VI - 1/3 (um terço) para cada período consecutivo ou não de 2
(dois) anos de efetivo serviço passados pelo militar nas guarnições
especiais da Categoria “A”, a partir da vigência da Lei nº 5.774,
de 23 de dezembro de 1971. (Redação dada pela Lei nº 7.698, de
1988)
§ 1º Os acréscimos a que se referem os itens I, III e VI serão
computados somente no momento da passagem do militar à situa-
ção de inatividade e para esse fim.
§ 2º (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
§ 3º (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
§ 4º Não é computável para efeito algum, salvo para fins de
indicação para a quota compulsória, o tempo:
a) que ultrapassar de 1 (um) ano, contínuo ou não, em licença
para tratamento de saúde de pessoa da família;
b) passado em licença para tratar de interesse particular ou
para acompanhar cônjuge ou companheiro(a); (Redação dada pela
Lei nº 11.447, de 2007)
c) passado como desertor;
d) decorrido em cumprimento de pena de suspensão do exer-
cício do posto, graduação, cargo ou função por sentença transitada
em julgado; e
e) decorrido em cumprimento de pena restritiva da liberda-
de, por sentença transitada em julgado, desde que não tenha sido
concedida suspensão condicional de pena, quando, então, o tempo
correspondente ao período da pena será computado apenas para
fins de indicação para a quota compulsória e o que dele exceder,
para todos os efeitos, caso as condições estipuladas na sentença
não o impeçam.
19

Art. 138. (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de
31.8.2001)
Art. 139. O tempo que o militar passou ou vier a passar afas-
tado do exercício de suas funções, em consequência de ferimentos
recebidos em acidente quando em serviço, combate, na defesa da
Pátria e na garantia dos poderes constituídos, da lei e da ordem,
ou de moléstia adquirida no exercício de qualquer função militar,
será computado como se o tivesse passado no exercício efetivo
daquelas funções.
Art. 140. Entende-se por tempo de serviço em campanha o
período em que o militar estiver em operações de guerra.
Parágrafo único. A participação do militar em atividades de-
pendentes ou decorrentes das operações de guerra será regulada
em legislação específica.
Art. 141. O tempo de serviço dos militares beneficiados por
anistia será contado como estabelecer o ato legal que a conceder.
Art. 142. A data-limite estabelecida para final da contagem
dos anos de serviço para fins de passagem para a inatividade será
do desligamento em consequência da exclusão do serviço ativo.
Art. 143. Na contagem dos anos de serviço não poderá ser
computada qualquer superposição dos tempos de serviço público
federal, estadual e municipal ou passado em administração indire-
ta, entre si, nem com os acréscimos de tempo, para os possuidores
de curso universitário, e nem com o tempo de serviço computável
após a incorporação em organização militar, matrícula em órgão
de formação de militares ou nomeação para posto ou graduação
nas Forças Armadas.
CAPÍTULO V
Do Casamento
Art. 144. O militar da ativa pode contrair matrimônio, desde
que observada a legislação civil específica.
§ 1º Os Guardas-Marinha e os Aspirantes-a-Oficial não po-
dem contrair matrimônio, salvo em casos excepcionais, a critério
do Ministro da respectiva Força.
§ 2º É vedado o casamento às praças especiais, com qualquer
idade, enquanto estiverem sujeitas aos regulamentos dos órgãos
de formação de oficiais, de graduados e de praças, cujos requisi-
tos para admissão exijam a condição de solteiro, salvo em casos
excepcionais, a critério do Ministro da respectiva Força Armada.
§ 3º O casamento com mulher estrangeira somente poderá ser
realizado após a autorização do Ministro da Força Armada a que
pertencer o militar.
Art. 145. As praças especiais que contraírem matrimônio em
desacordo com os §§ 1º e 2° do artigo anterior serão excluídas do
serviço ativo, sem direito a qualquer remuneração ou indenização.
CAPÍTULO VI
Das Recompensas e das Dispensas do Serviço
Art. 146. As recompensas constituem reconhecimento dos
bons serviços prestados pelos militares.
Didatismo e Conhecimento
LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
§ 1º São recompensas:
a) os prêmios de Honra ao Mérito;
b) as condecorações por serviços prestados na paz e na guer-
ra;
c) os elogios, louvores e referências elogiosas; e
d) as dispensas de serviço.
§ 2º As recompensas serão concedidas de acordo com as nor-
mas estabelecidas nos regulamentos da Marinha, do Exército e da
Aeronáutica.
Art.. 147. As dispensas de serviço são autorizações conce-
didas aos militares para afastamento total do serviço, em caráter
temporário.
Art.. 148. As dispensas de serviço podem ser concedidas aos
militares:
I - como recompensa;
II - para desconto em férias; e
III - em decorrência de prescrição médica.
Parágrafo único. As dispensas de serviço serão concedidas
com a remuneração integral e computadas como tempo de efetivo
serviço.
TÍTULO V 
Disposições Gerais, Transitórias e Finais
Art. 149. A transferência para a reserva remunerada ou a re-
forma não isentam o militar da indenização dos prejuízos causados
à Fazenda Nacional ou a terceiros, nem do pagamento das pensões
decorrentes de sentença judicial.
Art. 150. A Assistência Religiosa às Forças Armadas é regula-
da por lei específica.
Art. 151. É vedado o uso por organização civil de designações
que possam sugerir sua vinculação às Forças Armadas.
Parágrafo único. Excetuam-se das prescrições deste artigo
as associações, clubes, círculos e outras organizações que congre-
guem membros das Forças Armadas e que se destinem, exclusiva-
mente, a promover intercâmbio social e assistencial entre os mili-
tares e suas famílias e entre esses e a sociedade civil.
Art. 152. Ao militar amparado por uma ou mais das Leis n°
288, de 8 de junho de 1948, 616, de 2 de fevereiro de 1949, 1.156,
de 12 de julho de 1950, e 1.267, de 9 de dezembro de 1950, e que
em virtude do disposto no artigo 62 desta Lei não mais usufruirá
as promoções previstas naquelas leis, fica assegurada, por ocasião
da transferência para a reserva ou da reforma, a remuneração da
inatividade relativa ao posto ou graduação a que seria promovido
em decorrência da aplicação das referidas leis.
Parágrafo único. A remuneração de inatividade assegurada
neste artigo não poderá exceder, em nenhum caso, a que caberia ao
militar, se fosse ele promovido até 2 (dois) graus hierárquicos aci-
ma daquele que tiver por ocasião do processamento de sua trans-
ferência para a reserva ou reforma, incluindo-se nesta limitação a
aplicação do disposto no § 1º do artigo 50 e no artigo 110 e seu §
1º.
20
 LEGISLAÇÃO MILITAR-NAVAL
Art. 153. Na passagem para a reserva remunerada, aos milita-
res obrigados ao vôo serão computados os acréscimos de tempo de
efetivo serviço decorrentes das horas de vôo realizadas até 20 de
outubro de 1946, na forma da legislação então vigente.

Art. 154. Os militares da Aeronáutica que, por enfermidade,

acidente ou deficiência psicofisiológica, verificada em inspeção de
saúde, na forma regulamentar, forem considerados definitivamente
incapacitados para o exercício da atividade aérea, exigida pelos
regulamentos específicos, só passarão à inatividade se essa incapa-
cidade o for também para todo o serviço militar.
Parágrafo único. A regulamentação própria da Aeronáutica
estabelece a situação do pessoal enquadrado neste artigo.

Art. 155. Aos Cabos que, na data da vigência desta Lei, te-
nham adquirido estabilidade será permitido permanecer no serviço
ativo, em caráter excepcional, de acordo com o interesse da res-
pectiva Força Singular, até completarem 50 (cinquenta) anos de
idade, ressalvadas outras disposições legais.

Art. 156. (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de

31.8.2001)

Art. 157. As disposições deste Estatuto não retroagem para

alcançar situações definidas anteriormente à data de sua vigência.

Art. 158. Após a vigência do presente Estatuto serão a ele

ajustadas todas as disposições legais e regulamentares que com ele
tenham ou venham a ter pertinência.

Art. 159. O presente Estatuto entrará em vigor a partir de 1º de

janeiro de 1981, salvo quanto ao disposto no item IV do artigo 98,
que terá vigência 1 (um) ano após a data da publicação desta Lei.
Parágrafo único. Até a entrada em vigor do disposto no item
IV do artigo 98, permanecerão em vigor as disposições constantes
dos itens IV e V do artigo 102 da Lei n° 5.774, de 23 de dezembro
de 1971.

Art. 160. (Revogado pela Medida Provisória nº 2.215-10, de

31.8.2001)
JOÃO FIGUEIREDO 
Maximiano Fonseca 
Ernani Ayrosa da Silva 
Délio Jardim de Mattos 
José Ferraz da Rocha
Este texto não substitui o publicado no DOU de 11.12.1988

Didatismo e Conhecimento 21
RELAÇÕES HUMANAS E
LIDERANÇA

RELAÇÕES HUMANAS E LIDERANÇA
BRASIL. MARINHA DO BRASIL.
ESCOLA-MAIOR DA ARMADA. EMA-137 –
DOUTRINA DE LIDERANÇA DA MARINHA.
CAPÍTULO I, VER 1. BRASÍLIA, DF, 2013.
DOUTRINA DE LIDERANÇA DA MARINHA
- CHEFIA E LIDERANÇA; ASPECTOS
FUNDAMENTAIS DA LLIDERANÇA;
ESTILOSDE LIDERANÇA; SELEÇÃO DE
ESTILOS DE LIDERANÇA; FATORES DA
LIDERANÇA; ATRIBUIÇÃO DE UM LÍDER;
NÍVEIS DE LIDERANÇA.
EMA -137 – Doutrina de Liderança na Marinha
Capítulo I
Elementos Conceituais de Liderança
1.1 - PROPÓSITO
Este capítulo aborda conceitos, aspectos fundamentais, es-
tilos, fatores, atributos e níveis de liderança, para prover conhe-
cimentos básicos que definam a natureza das relações desejáveis
entre lideres e liderados.
1.2 CHEFIA e LIDERANÇA
O exercício da chefia, comando ou direção, é entendido pelo
conjunto de ações e decisões tomadas pelo mais antigo, com auto-
ridade para tal, na sua esfera de competência, a fim de conduzir de
forma integrada o setor que lhe é confiado.
No desempenho de suas funções, os mais antigos normalmen-
te , desempenham dois papéis funcionais , a saber: o de “chefe” e
o de “ condutor de homens”. Em relação ao primeiro papel, preva-
lece a autoridade advinda da responsabilidade atribuída à função,
associada com aquela decorrente de seu posto ou graduação, à qual
passaremos a definir, genericamente, como chefia. Com respeito
ao segundo papel, identifica-se um estreito relacionamento com o
atributo de líder. Neste contexto, fica ressaltada a importância da
capacidade individual dos amis antigos em influenciarem e inspi-
rarem os seus subordinados.
Caracterizados esses dois atributos do comandante, o de chefe
e o de líder , pode- se dizer que comandar é exercer a chefia e a
liderança, a fim de conduzir eficazmente a organização no cum-
primento da missão . sendo o exercício do comando um processo
abrangente, a divisão ora apresentada será utilizada para efeito de
uma melhor compreensão do tema em lide, pois chefia e liderança
não são processos alternativos e sim simultâneos e complementa-
res.
Os melhores resultados no tocante à liderança ocorrem quan-
do ela é desenvolvida, não sendo impositiva. Nesse contexto, a li-
derança deve ser entendida como um processo dinâmico e progres-
sivo de aprendizado, o qual, desenvolvido nos cursos de carreira e
no dia a dia das OM, trará não so evidentes benefícios às organi-
zações, como também contribuirá para os sucesso profissional in-
dividual de cada militar. Desta forma o contínuo desenvolvimento
das qualidades dos militares MB como líderes deverá ser objeto de
atenta e permanente atenção, a ser trabalhada, conjuntamente, pela
instituição e, prioritariamente, pro cada militar.
Didatismo e Conhecimento
RELAÇÕES HUMANAS E LIDERANÇAS
1.3 ASPECTOS FUNDAMENTAIS DA LIDERANÇA
Neste tópico serão abordados aspectos relacionados aos tipos
de liderança.
Existem diversas conceituações para liderança na literatura
especializada. A Marinha do Brasil define liderança como: “ o pro-
cesso que consiste em influenciar pessoas no sentido de que ainda
voluntariamente, em prol do cumprimento da missão. Fica eviden-
ciado, pela definição, que a liderança inclui não só a capacidade
de fazer um grupo realizar uma tarefa especifica mas, sobretudo,
executa-la de forma voluntária, atendendo ao desejo do líder como
se fosse o seu próprio.
Nessa definição de liderança, estão implícitos os seus agentes,
ou seja, o líder e os liderados, as relações entre eles e os princípios
filosóficos, psicológicos e sociológico que regem o comportamen-
to humano.
1.3.1 – Aspectos Filosóficos
A filosofia tem como característica desenvolver o senso cri-
tico, que fornece o individuo bases metodológicas para efetuar,
permanentemente, o exame corrente da situação, favorecendo o
exame corrente da situação, favorecendo o processo de tomada de
decisões. Tal prática é fundamental ao exercício da liderança, po-
dendo-se verificar que o requisito pensamento critico está direta e
indiretamente associado a diversos atributos de liderança prescri-
tos nessa Doutrina.
A axiologia , também conhecida como a teoria dos valores, é
considerada a parte mais nobre da filosofia. O processo de influen-
ciação de um grupo, que é a essência da liderança, está profunda-
mente ligado aos valores éticos e morais que devem ser transmiti-
dos e praticados pelo líder.
A prática dos fundamentais filosóficos da educação, seja ela
formal ou informal, desenvolvida pro grupos sociais, independente
de suas crenças e culturas, constitui-se no elemento catalisador dos
valores universais. O ser humano precisa receber uma educação
adequada para ser capaz de valorizar um objeto ( a vida huma-
na, a Pátria, a família). Sem essa educação, perde-se a capacidade
de perceber esses valores, especialmente quando se trata daqueles
universais, tais como: honra, dignidade e honestidade.
A característica fundamental da Axiologia consiste na hierar-
quização desses valores, que são transmitidos pela educação fami-
liar, pela sociedade e pelo grupo. Essa hierarquização de valores
varia de um pais para o outro , de uma sociedade organizada para
outra, de um grupo social para outro. Por exemplo, os fundamen-
talistas islâmicos, que se sacrificam em atentados, contrariando o
instinto de preservação, valor primordial do ser humano.
Valores como honra, a dignidade, a honestidade, a lealdade e
o amor à pátria, assim como todos os outros considerados vitais
pela Marinha, devem ser praticados e transmitidos, permanente-
mente, pelo líder aos seus liderados. A tarefa de doutrinamento
visa a transmitira sua correta hierarquização, priorizando-os em
relação aos valores materiais, como dinheiro, o poder e a satisfa-
ção pessoal. Este é o maior desafio a ser enfrentado por aquele que
pretende exercer a liderança de um grupo.
1.3.2 Aspectos psicológicos
“Em essência, a liderança envolve a realização de objetivos
com e através de pessoas.
Consequentemente, um líder precisa preocupar-se com tarefas
e relações humanas” (HERSEY;BLANCHARD, 1982, p 105).
1

O líder influencia outros indivíduos, provocando, basicamente,
mudanças psicológicas e “[..] num nível de generalidade que in-
clui mudanças em comportamentos, opiniões, atitudes, objetivos,
necessidades, valores e todos os outros aspectos do campo psico-
lógico do individuo”. (FRENCH; RAVEN, 1969, apud NOBRE ,
1998, p 43).
Os processos grupais e a liderança são os principais objetos
de estudo da Psicologia Social e a subjetividade humana, a per-
sonalidade e as mudanças psicológicas oriundas de processos de
influenciação e de aprendizagem são focos de estudo e de análise
da Psicologia.
O caminho apara a liderança passa pelo conhecimento profis-
sional, mas também pelo autoconhecimento e pro conhecer bem
seus subordinados. Para os dois últimos requisitos, a Psicologia
pode oferecer ferramentas úteis para o líder. Pesquisas mostram
que o quociente emocional (QE) ou inteligência emocional está
cada vez ,aso, destacando-se como o principal diferencial de com-
petência no trabalho. Esta conclusão é especialmente pertinente,
em se tratando do desempenho em funções de liderança.
A Psicologia é, portanto, uma ciência que fornece firme emba-
samento teórico e prático para que o líder possa influenciar pessoas.
1.3.3 Aspectos Sociológicos
Os textos deste subitem foram retirados, com adaptações , do
Manual de Liderança, editado em 1996 ( 130 – Bases sociológicas).
Sociólogos concordam que a perspectiva sociológica envolve
um processo que vai permitir examinar as coletividades além das
fachadas das estruturas sociais, com o proposito de refletir, com
profundidade, sobre a dinâmica de forças atuantes em cada cole-
tividade.
A liderança envolve líder, liderados, e contexto (ou situação),
constituindo, fundamentalmente, uma relação. Para muitos teóri-
cos, a liderança, dadas as características singulares que envolve,
constitui-se em um processo impar de interação social. Partindo
desta visão da liderança, é evidente o quanto a Sociologia tem para
contribuir em termos de embasamento teórico no estudo e na cons-
trução do processo de liderança.
Os militares, em geral, em função da peculiaridade de suas
atividades profissionais, constituem uma subcultura dentro da so-
ciedade brasileira.
Focalizando mais de perto ainda, pode-se afirmar que a Ma-
rinha, dentro das Forças Armadas, face as suas atribuições muito
próprias, constitui-se igualmente em uma subcultura. A liderança ,
por definição, pressupõe a ação do líder sobre grupos humanos; os
membros desse grupo são , em geral, oriundos de diferentes sub-
culturas.
Esses indivíduos, ao ingressarem na Marinha, passarão a inte-
grar-se a esta nova subcultura, após um período de adaptação. No
âmbito da Marinha, pode-se distinguir subculturas correspondentes
aos diferentes corpos e quadros, em função da missão atribuída a
cada um deles. Cultura e subcultura são, portanto , temas de estudo
da Sociologia de interesse para a liderança.
Outro tópico da Sociologia avaliado como relevante é o dos
processos sociais, estes definidos como interação repetitivas de pa-
drões de comportamento comumente encontrados na vida social.
Os processos sociais de maior incidência nas sociedades e grupos
humanos são: cooperação, competição e conflito. O líder, cuja ma-
téria prima é o grupo liderado, necessita identificar a existência de
tais processos, estimulando-os ou não, em função das especifida-
des da situação corrente e da natureza da missão a ser levada a
termo.
Didatismo e Conhecimento
RELAÇÕES HUMANAS E LIDERANÇAS
Cooperando , etimologicamente, significa trabalhar em con-
junto. Implica uma opção pelo coletivo em detrimento do indivi-
dual, mas nada impede o desenvolvimento e o estimulo das ha-
bilidades de cada membro, em prol de um objetivo comum. Sob
muitos aspectos, e de um ponto de vista humanista, é a forma ideal
de atuação de grupos.
Ocorre que nem sempre é possível, dentro de um grupo, man-
ter, exclusivamente, o processo cooperativo. Em função do con-
texto, das circunstancias da própria tarefa a realizar, da natureza
do grupo, ou das características do líder, outros processos se de-
senvolvem.
Competição é definida como a luta pela posse de recompensas
cuja oferta é limitada.
Tais recompensas incluem dinheiro, poder, status, amor e
muito outros. Outra forma de descrever o processo competitivo
o mostra como a tentativa de obter uma recompensa superando
todos os rivais.
A competição pode ser pessoal – entre um número limitado de
concorrentes que se conhecem entre si – ou impessoal - quando
o numero de rivais é tal, que se torna impossível o conhecimento
entre eles, como ocorre, por exemplo, nos exames vestibulares ou
concursos públicos.
Atualmente , os especialistas concordam que ambos os pro-
cessos - cooperação e competição – coexistem e, até mesmo,
sobrepõe na maioria das sociedades. O que varia, em função de
diferenças culturais, é a intensidade com que cada um é experi-
mentado.
Sob o ponto de vista psicológico, é relevante considerar que,
se a competição tem mérito inicial de estimular a atividade dos
indivíduos e dos grupos aumentando-lhes a produtividade, tem o
grave inconveniente de desencorajar os esforços daqueles que se
habituaram a fracassar.
Vencedor há um só; todos os demais são perdedores. Outro
inconveniente sério, decorrente do estímulo à competição, consiste
na forte possiblidade de desenvolvimento de hostilidades e desa-
venças no interior do grupo, contribuindo para sua desagregação.
A instabilidade inerente ao processo competitivo faz com que este,
com bastante frequência, se transforme em conflito. Na liderança,
a competição tem sempre que ser saudável e estimulante.
Conflito é a exacerbação da competição. Uma definição mais
especifica afirma que tal processo consiste em obter recompensas
pela eliminação ou enfraquecimento dos competidores. Ou seja,
o conflito é uma forma de competição que pode caminhar para a
instalação de violência e, que se vai intensificando, à medida que
aumenta a duração do processo, já que este tem caráter cumulativo
- a cada ato hostil surge uma represália cada vez mais agressiva.
O processo social de conflito inclui aspectos positivos e ne-
gativos. Por um lado, o conflito tende a destruir a unidade social e
, da mesma forma, desagregar grupos menores, pelo aumento de
ressentimento, pelo desvio dos objetivos mais elevados do grupo,
pela destruição dos canais normais do cooperação, pela intensifica-
ção de tensões internas, podendo chegar à violência.
Por outro lado, doses regulares de conflito de posições , po-
dem ter efeito integrador dentro do grupo, na medida em que obri-
gam os grupos a se autocriticarem, a reverem posições, a forçarem
a formulação de novas politicas e práticas, e em consequência, a
uma revitalização dos valores autênticos próprios daquele grupo.
2

Uma vez instalado e manifesto o conflito no seio de um gru-
po, seu respectivo líder terá de buscar soluções e alternativas para
manter o controle da situação. Não é fácil ou agradável para os
lideres atuar em situações de conflito, o que justifica sua pura e
simples negação.
É indispensável que o líder seja capaz de diagnosticar as situa-
ções de conflito, mesmo quando ainda latentes, de modo a buscar
estratégias adequadas para gerencia-las construtivamente.
1.4 ESTILOS DE LIDERANÇA
Nos primórdios do século XX, prevaleceram as pesquisas so-
bre liderança, entendida como qualidade inerente a certas pessoas
ou traço pessoal inato. A partir, dos anos 30, evoluiu-se para uma
concepção de liderança como conjunto de comportamentos e de
habilidades que podem ser ensinadas às pessoas que, desta forma,
teriam a possibilidade de se tronarem lideres eficazes.
Progressivamente, os pesquisadores abandonaram a busca
de uma essência da liderança, percebendo toda a complexidade
envolvida e evoluindo para análise bem mais sofisticadas, que in-
cluíam diversas variáveis situacionais. Nesse contexto, observa-se
a proliferação de publicações sobre liderança, incluindo trabalhos
científicos e literatura sensacionalista e de autoajuda. Diferentes
autores propõem uma infinidade de estilos de liderança que se so-
brepõem. Alguns fundamentam-se em estudos e pesquisas e outros
são meramente empíricos e intuitivos. Há também muitos modis-
mos, alguns consistindo, apenas, em atribuição de novos nomes
e roupagens a antigos conceitos, sendo reapresentados como se
fossem avanços na área da liderança.
Para simplificar a apresentação e o emprego de uma gama de
estilos de liderança consagrados e relevantes para o contexto mili-
tar-naval, foram considerados alguns estilos selecionados em três
grandes eixos: grau de centralização de poder; tipo de incentivo;
e foco do líder. Pode-se afirmar , genericamente, que os diferen-
tes estilos de liderança, propostos à luz das diversas teorias, se
enquadram em três principais critérios de classificação, apresen-
tados como eixos lógicos em que se agrupam apenas sete estilos
principais:
a) quanto ao grau de centralização de poder: Liderança Auto-
crática, Liderança participativa e Liderança Delegativa.
b)quanto ao tipo de incentivo: Liderança Transformacional e
Liderança Transacional; e
c) quanto ao foco do líder: Liderança Orientada para tarefa e
Liderança Orientada para o relacionamento.
Os subitens a seguir descrevem os sete principais estilos de
liderança propostos pelas diversas teorias.
1.4.1 Liderança Autocrática
A liderança autocrática é baseada na autoridade formal, aceita
como correta a legitima pela estrutura do grupo.
O líder autocrático baseia a sua atuação numa disciplina rígi-
da, impondo obediência e mantendo-se afastado de relacionamen-
tos menos formais com os seus subordinados, controla o grupo
por meio de inspeções de verificação do cumprimento de normas
e padrões de eficiência, exercendo pressão contínua. Esse tipo de
liderança pode ser útil e, até mesmo, recomendável, em situações
especiais como em combate, quando o líder tem que tomar deci-
sões rápidas e não é possível ouvir seus liderados, sendo a forma
Didatismo e Conhecimento
RELAÇÕES HUMANAS E LIDERANÇAS
de liderança mais conhecida e de mais fácil  adoção. A principal
restrição a esse tipo de liderança é o desinteresse pelos problemas
e ideias, tolhendo a iniciativa e, por conseguinte, a participação e a
criatividade dos subordinados. Ouso desse estilo de liderança pode
gerar resistência passiva dentro da equipe e inibir a iniciativa do
subordinado, além de não considerar os aspectos humanos, dentre
eles, o relacionamento líder-liderados.
1.4.2 -Liderança Participativa ou Democrática
Nesse estilo de liderança, abre-se mão de parte da autoridade
formal em prol de uma esperada participação dos subordinados
e aproveitamento de suas ideias. Os componentes do grupo são
incentivados a opinarem sobre as formas como uma tarefa poderá
ser realizada, cabendo a decisão final ao líder (exemplo típico é o
Estado-Maior). O êxito desse estilo é condicionado pelas carac-
terísticas pessoais, pelo conhecimento técnico-profissional e pelo
engajamento e motivação dos componentes do grupo como um
todo. Em se obtendo sucesso, a satisfação pessoal e o sentimento
de  contribuição por parte dos subordinados são fatores que per-
mitem uma realimentação positiva do processo. Na ausência do
líder, uma boa equipe terá condições de continuar agindo de acor-
do com o planejamento previamente estabelecido para cumprir
a missão.O líder deve estabelecer um ambiente de respeito, con-
fiança e entendimentorecíprocos, devendo possuir, para tanto, as-
cendência técnico-profissional sobre seussubordinados e conduta
ética e moral compatíveis com o cargo que exerce. Um líder que
adota o estilo democrático encoraja a participação e delega com
sabedoria, mas nunca perde de vista sua autoridade e responsa-
bilidade. Um chefe inseguro dificilmente conseguirá exercer uma
liderança democrática, mastenderá a submeter ao grupo todas as
decisões. Isso poderá fazer com que o chefe acabe sendo conduzi-
do pelo próprio grupo.
1.4.3 -Liderança Delegativa
Esse estilo é indicado para assuntos de natureza técnica,
onde o líder atribui a assessores a tomada de decisões especia-
lizadas, deixando-os agir por si só. Desse modo, eletem mais
tempo para dar atenção a todos os problemas sem se deter especi-
ficamente a uma determinada área.
É eficaz quando exercido sobre pessoas altamente qualificadas
e motivadas. O ponto crucial do sucesso deste tipo de liderança
é saber delegar atribuições sem perder o controle da situação e,
por essa razão, o líder, também, deverá ser altamente qualificado
emotivado. O controle das atividades dos elementos subordinados
é pequeno, competindo ao chefe as tarefas de orientar e motivar o
grupo para atingir as metas estabelecidas.
1.4.4 -Liderança Transformacional
Esse estilo de liderança é especialmente indicado para si-
tuações de pressão, crise emudança,  que  requerem  elevados  ní-
veis de envolvimento e comprometimento dossubordinados, sendo
que
“uma ou mais pessoas engajam-se com outras de tal forma
que líderes e seguidores elevam um ao outro a níveis mais altos de
motivação e moral” (BURNS, 1978,apud SMITH; PETERSON,
1994, p. 129)
Quatro  aspectos  caracterizam  a  liderança  transformacio-
nal:  1º)  “[...]  carisma(influência idealizada) associado com um
grau elevado de poder de referência por parte do líder [...]” (NO-
BRE, 1998, p. 54), que é capaz de despertar respeito, confiança e
admiração;2º) inspiração motivadora, que consiste na capacidade
de apresentar uma visão, dando sentido à missão a ser realizada,
3

de instilar orgulho. Inclui também a capacidade de simplificar o
entendimento sobre a importância dos objetivos a serem atingi-
dos e, a “[...] possibilidade decriar  símbolos,  “slogans”  ou  ima-
gens  que  sintetizam  e  comunicam  metas  e  ideais,concentrando
assim os esforços [...]” (NOBRE, 1998, p. 54); 3º) estimulação
intelectual,consiste “[...] em encorajar os subordinados a questio-
narem  sua  forma  usual  de  fazer  ascoisas, [...] além de incen-
tivar a criatividade, o auto-desenvolvimento e a autonomia de
pensamento” (NOBRE, 1998, p. 54-55), propiciando a formula-
ção de  críticas construtivas, em busca da melhoria contínua; 4º)
“consideração individualizada, implica em considerar asneces-
sidades  diferenciadas  dos  subordinados,  dedicando  atenção  pes-
soal, orientandotecnicamente e aconselhando individualmen-
te” (CAVALCANTI et al., 2005) e “[...]oferecendo também meios
efetivos de desenvolvimento e auto-superação.” (NOBRE, 1998,
p.55).  Segundo  o  enfoque  da  liderança  transformacional,  ao  en-
contrarem significado eperspectivas de realização pessoal no traba-
lho, os subordinados alcançam os mais elevados níveis de produti-
vidade e criatividade, fazendo desaparecer a dicotomia trabalho e
prazer.(BARRETT, 2000, apud CAVALCANTI et al., 2005).
1.4.5 -Liderança Transacional
Nesse estilo de liderança, o líder trabalha com interesses e
necessidades primárias dos seguidores, oferecendo recompensas
de natureza econômica ou psicológica, em troca de esforço para
alcançar os resultados organizacionais desejados (CAVALCANTI
et al., 2005)
A liderança transacional envolve os seguintes fatores:
“A recompensa é contingente, buscando-se uma sintonia en-
tre o atendimento das necessidades dos subordinados e o alcan-
ce dos objetivos organizacionais; Esse estilo de  liderança  carac-
teriza-se  também  pela administração por  exceção,  que implica
num gerenciamento atuante somente no sentido de corrigir erros
[...].”(NOBRE, 1998, p. 55)
Neste estilo de liderança, o líder “[...] observa e procura des-
vios das regras e padrões, toma medidas corretivas.” (CAVAL-
CANTI et al., 2005, p. 120).
1.4.6 -Liderança Orientada para Tarefa
A especialização em tarefas é uma das principais responsabili-
dades do líder, na medida em que possui a necessária qualificação
profissional para o exercício da função. Nesse estilo de liderança,
então, o líder focaliza o desempenho de tarefas e a realização de
objetivos, transmitindo orientações específicas, definindo manei-
ras de realizar o trabalho, o que espera de cada um e quais são os
padrões organizacionais.
1.4.7 -Liderança Orientada para Relacionamento
Nesse estilo de liderança, o foco  do líder é  a manutenção e
fortalecimento das relações pessoais e do próprio grupo. O líder
demonstra sensibilidade às necessidades pessoais dos liderados,
concentra-se nas relações interpessoais, no clima e no moral do
grupo. Esse estilo de liderança, que está significativamente asso-
ciado às medidas de satisfação dos liderados em relação ao traba-
lho e ao chefe, pode ser útil  em situações de tensão, frustração,
insatisfação e desmotivação do grupo.
Didatismo e Conhecimento
RELAÇÕES HUMANAS E LIDERANÇAS
1.5 -SELEÇÃO DE ESTILOS DE LIDERANÇA
Ao proporem diferentes estilos de liderança, os autores condi-
cionam a eficácia do seu emprego a algumas variáveis, tais como:
relevância da qualidade da tarefa ou decisão; importância da aceita-
ção da decisão pelos subordinados para obtenção de seu envolvimen-
to na implantação de determinada linha de ação; tempo disponível
para realização da missão; riscos envolvidos; níveis de prioridade no
que diz respeito à produtividade ou à satisfação do grupo; e nível de
maturidade psicológica e profissional dos subordinados. Destacando-
seapenas esta última variável como exemplo, pode-se afirmar, gene-
ricamente, que aidentificação de um baixo nível de maturidade (pro-
fissional e/ou emocional) no grupo de subordinados induz à aplica-
ção de estilos com maior centralização de poder, mais foco na tarefa
e que incentivos no nível transacional (licença, rancho, conforto etc)
tendem a ter mais valência para o grupo. Por outro lado, grupos mais
maduros, em geral, respondem melhor a estilos menos centralizado-
res de poder e a incentivos no nível da autorrealização, como ocorre
no estilo transformacional. Naturalmente, não apenas uma, mas to-
das as variáveis relevantes de cada situação devem ser consideradas
pelo líder.Portanto, diferentes estilos de liderança podem ser adota-
dos, de acordo com ascircunstâncias. Pode-se considerar que:
“[...] quando se abandona a ideia de que deve existir uma me-
lhor forma de liderar,todas as teorias subsequentes de liderança de-
vem ser contingenciais ousituacionais, isto é, devem definir as cir-
cunstâncias que afetam o comportamento e a eficácia dos líderes.”
(SMITH; PETERSON, 1994, p. 173)
À luz da abordagem situacional, que prevalece na atualidade, na
qual a liderança pode assumir diversos estilos, os principais requisi-
tos de liderança passam a ser a capacidade de diagnosticar as variá-
veis situacionais, a flexibilidade e a adaptabilidade às mudanças. Os
melhores líderes utilizam estilos diferentes, em distintas situações.
Assim, é necessário um esforço pessoal do líder no sentido de se
adaptar, continuamente, às mudanças de estilo adequadas a cada con-
texto.
1.6 -FATORES DA LIDERANÇA
Os fatores da liderança, mencionados neste item, baseiam-se
na publicação Liderança Militar, Instruções Provisórias IP 20-10, de
1991, do Estado-Maior do Exército.
1.6.1 -O Líder
O líder deve conhecer a si mesmo, para saber de suas capacida-
des, características e limitações, evitando atribuir aos seus liderados
falhas  ou restrições. “Os bons líderes eficientes são também bons
seguidores [...]” (BRASIL, 1991, p. 3-3)e cumpridores das orienta-
ções de seus superiores, passando esse exemplo a seussubordinados.
“O líder, independentemente de sua vontade, atua como ele-
mento modificador docomportamento de seus liderados subordina-
dos. [...] A função militar estárelacionada com a segurança e a respon-
sabilidade pela vida de seres humanos.”(BRASIL, 1991, p. 3-3, 3-4)
Provavelmente, poucos profissionais são forçados a assumir ta-
refa tão grave ao liderar subordinados. (BRASIL, 1991).
1.6.2 -Os Liderados
“O conhecimento dos liderados é fator essencial para o exercí-
cio da liderança edepende do entendimento claro da natureza huma-
na, das suas necessidades,emoções e motivações.” (BRASIL, 1991,
p. 3-4)
Isto é, ainda, crucial para o salutar exercício de Delegação de
Autoridade.
4

1.6.3 -A Situação
“Não existem normas nem fórmulas que mostrem com exati-
dão o que deve ser feito. O líder precisa compreender a dinâmica
do processo de liderança, os fatores principais que a compõem,
as características de seus liderados e aplicar estes conhecimentos
como guia para cada situação em particular.” (BRASIL, 1991, p.
3-5)
Fica, assim, bem clara a necessidade exaustiva da prática da
liderança, para o sucesso do líder, levando sempre em conta a cul-
tura e/ou a subcultura organizacional da instituição.
1.6.4 -A Comunicação
“A comunicação é um processo essencial à liderança, que
consiste na troca de ordens, informações e ideias, só ocorrendo
quando a mensagem é recebida e compreendida. [...] É através
desse processo que o líder coordena, supervisiona, avalia, ensina,
treina e aconselha seus subordinados.[...] O que é comunicado e a
forma como isto é feito aumentam ou diminuem o vínculo das re-
lações pessoais, criam o respeito, a confiança mútua e a compreen-
são. Os laços que se formam, com o passar do tempo, entre o líder
e seus liderados, são a base da disciplina e da coesão em uma or-
ganização. O líder deve ser claro e “escolher” cuidadosamente as
palavras, de tal forma que signifiquem a mesma coisa para ele e
para seus subordinados.” (BRASIL, 1991, p. 3-4).
1.7 -ATRIBUTOS DE UM LÍDER
A natureza e as especificidades da profissão militar, a des-
tinação constitucional das Forças Armadas e a cultura organi-
zacional da Forças Armadas como um todo e, da Marinha, mais
especificamente, fazem com que certos traços de personalidade
tornem-se desejáveis etendam a encontrar-se especialmente acen-
tuados nos líderes militares. Embora não existamfórmulas de lide-
rança, a História, a experiência e também a pesquisa psicossocial
têm demonstrado que é importante que os chefes procurem desen-
volver esses traços em si e nosseus subordinados, porque em mo-
mentos críticos ou nas situações difíceis eles podemcontribuir para
um exercício mais eficaz da liderança no contexto militar. Os atri-
butos de um líder têm como componente comum a capacidade de
influenciar.
Um  bom  líder  deve  perseguir,  manter,  desenvolver  e  culti-
var essa capacidade e,sobretudo, transmiti-la aos seus subor-
dinados, formando assim, novos líderes que, por sua vez, devem
agir da mesma forma, na tentativa de alcançar um círculo virtuoso.
O Anexo A define os principais atributos de um líder, que devem
estar em consonância com os preceitos da Ética Militar, segundo
os fundamentos estabelecidos no Estatuto dos Militares. Nunca é
demais ressaltar que a Ética é parâmetro fundamental para o exer-
cício da liderança, notadamente no âmbito militar.
1.8 -NÍVEIS DE LIDERANÇA
Com  a  evolução  das  técnicas  de  gestão  empresa-
rial, o foco do estudo sobre ocomportamento dos dirigentes passou
a ser voltado para as diferenças entre o líder de base e ode cúpula.
Foi então idealizado um padrão de organização baseado em três ní-
veis funcionais: operacional, tático e estratégico, discriminando as
características desejáveis para um líder nos três níveis, de acordo
com  suas habilidades.Em  consonância  com  esses  novos  concei-
tos, foram estabelecidos três níveis deliderança: direta, organiza-
cional e estratégica. Estes três níveis definem com precisão toda a
Didatismo e Conhecimento
RELAÇÕES HUMANAS E LIDERANÇAS
abrangência da liderança e será adotado ao longo desta Doutrina.
A liderança direta é obtida por meio do relacionamento face a face
entre o líder e seus liderados e é mais presente nos escalões infe-
riores, quando o contato pessoal é constante. A liderança direta,
conquanto seja mais intensa no comando de pequenas frações ou
unidades, tendo em vista que a estrutura organizacional da Força
exige o trato com assessores e subordinados diretos. A  lideran-
ça organizacional desenvolvese em organizações de maior enver-
gadura, normalmente estruturadas como Estado Maior, sendo com-
posta por liderança direta, conduzida em menor escala e voltada
para os subordinados imediatos, e por delegação de tarefas. A lide-
rança estratégica militar é aquela exercida nos níveis que definem
a política e a estratégia da Força. É um processo empregado para
conduzir a realização de uma visão de futuro desejável e bem de-
lineada.
1.8.1 -Liderança Direta
Essa é a primeira linha de liderança e ocorre em organizações
onde os  subordinados estão acostumados a ver  seus chefes fre-
quentemente: seções, divisões, departamentos, navios, batalhões,
companhias, pelotões e esquadras de tiro. Para serem eficazes, os
líderes diretos devem possuir muitas habilidades interpessoais,
conceituais, técnicas e táticas.
Os líderes diretos aplicam os atributos conceituais de pensa-
mento crítico-lógico e pensamento criativo para determinar a me-
lhor maneira de cumprir a missão. Como todo líder, usam a Ética
para pautar suas condutas e adquirir certeza de que suas escolhas
são as melhores e contribuem para o aperfeiçoamento da perfor-
mance do grupo, dos subordinados e deles próprios. Eles empre-
gam os atributos interpessoais de comunicação e supervisão para
realizar o seu trabalho. Desenvolvem seus liderados por instruções
e aconselhamento e os moldam em equipes coesas, treinando-os
até a obtenção de um padrão. São especialistas técnicos e os me-
lhores mentores. Tanto seus chefes quanto seus subordinados es-
peram que eles conheçam bem sua equipe, os equipamentos e que
sejam “expert” na área em que atuam. Usam a competência para
incrementar a disciplina entre os seus comandados. Usam o co-
nhecimento dos equipamentos e da doutrina para treinar homens
e  levá-los a  alcançar padrões elevados, bem como criam e sus-
tentam equipes com habilidade, certeza e confiança no sucesso
na paz e na guerra. Exercem influência continuamente, buscando
cumprir a missão, tendo por base ospropósitos e orientações ema-
nadas das decisões e do conceito da operação do chefe,adquirin-
do e aferindo resultados e motivando seus subordinados, principal-
mente peloexemplo pessoal. Devido a sua liderança ser face a face,
veem os resultados de suas ações quase imediatamente. Trabalham
focando as atividades de seus subordinados em direção aos obje-
tivos da organização, bem como planejam, preparam, executam e
controlam os resultados. Se aperfeiçoam ao assumirem os valores
da instituição e ao estabelecerem um modelo de conduta para seus
subordinados, colocando os interesses da instituição e do Grupo
que lideram acima dos próprios. Com isto, eles desenvolvem equi-
pes fortes e coesas em um ambiente de aprendizagem saudável
e efetiva. Os líderes diretos devem, ainda, estimular ao máximo o
desenvolvimento de líderes subordinados, de forma a potencializar
a sua influência até os níveis organizacionais mais baixos e obter
melhores resultados.
5
 RELAÇÕES HUMANAS E LIDERANÇAS
1.8.2 -Liderança Organizacional Conhecendo a si mesmos e aos demais “atores” estratégicos,
Ao contrário do que acontece no nível de liderança dire- tendo um nítido domínio dos requisitos operacionais, da situa-
ta, onde os líderes planejam, preparam, executam e controlam di- ção geopolítica e da sociedade, os líderes estratégicos conduzem
retamente os resultados dos seus trabalhos, a influenciados líderes adequadamente a Força e contribuem para o desenvolvimento e
organizacionais é basicamente indireta: eles expedem suas políti- a  segurança  da Nação. Tendo  em vista que  os conflitos nos dias
cas e diretivas e incentivam seus liderados por meio de seu de hojepodem ser desencadeados muito rapidamente, não permi-
staff   e comandantes subordinados. Devido ao fato de não ha- tindo  um  longo  período  demobilização para a guerra – como se
ver proximidade, os resultados de suas ações são frequentemente fazia no passado –, o sucesso de um líder estratégicosignifica dei-
menos visíveis e mais demorados. No entanto, a presença desses xar a Força pronta para vencer uma variedade de conflitos no pre-
líderes em momentos e lugares críticos aumenta a confiança e a sente  epermanecer pronta para enfrentar as incertezas do futuro.
performance dos seus liderados. Independente do tipo de organi- Em resumo, esses líderes preparam a instituição para o futuro por
zaçãoque  eles  chefiem,  líderes  organizacionais  conduzem  opera- meio de sua liderança. Isto significa influenciar pessoas – integran-
ções  pela  força  do  exemplo,estimulando os subordinados e su- tes da própria organização, membros de outros setores do governo,
pervisionando-os apropriadamente. Sempre que possível, o líder elites políticas – por meio de propósitos significativos, direções
organizacional deve mostrar sua presença física junto aos escalões claras e motivação consistente. Significa, também, acompanhar o
subordinados, seja por intermédio de visitas e  mostras, seja por desenrolar das missões atuais, sejam quais forem, e buscar aper-
meio de reuniões funcionais com os comandantes subordinados. feiçoar a instituição – tendo a certeza que o pessoal está adestrado
e de que seus equipamentos e estrutura estão prontos para os fu-
1.8.3 -Liderança Estratégica turos desafios.
Líderes estratégicos exercem sua liderança no âmbito dos ní-
veis mais elevados dainstituição. Sua influência é ainda mais in-
direta  e  distante  do  que  a  dos  líderesorganizacionais.  Des-
se modo, eles devem desenvolver atributos adicionais de forma ae-
liminar ou  reduzir esses inconvenientes. Os líderes estratégicos
trabalham para deixar, hoje, a instituição pronta para o amanhã, ou
seja, para enfrentar os desafios do futuro, oscilando entre a cons-
ciência das necessidades nacionais correntes e na missão e obje-
tivos de longo prazo. Desde que a incerteza quanto às possíveis
ameaças não permita uma visualização clara do futuro, a visão dos
líderes estratégicos é especialmente crucial na identificação do que
éimportante  com  relação  ao  pessoal,  material,  logística  e  tecno-
logia,  a  fim  de  subsidiardecisões críticas que irão determinar
a  estrutura e a capacidade futura da  organização. Dentro da ins-
tituição, os líderes estratégicos constroem o suporte para facilitar
a buscados objetivos finais de sua visão. Isto significa montar um
staff   que possa assessorá-los convenientemente a conduzir seus
subordinados de maneira segura e flexível. Para obter o suporte
necessário, os líderes estratégicos procuram obter o consenso não
só no âmbito interno da organização, como também trabalhando
junto a outros órgãos e instituições a que tenham acesso, em ques-
tões como orçamento, estrutura da Força e outras de interesse, bem
como estabelecendo contatos com representações de outros países
e Forças em assuntos de interesse mútuo. A maneira como eles
comunicam as suas políticas e diretivas aos militares e civis subor-
dinados e apresentam aquelas de interesse aos demais cidadãos vai
determinar o nível de compreensão alcançado e o possível apoio
para as novas ideias. Para se fazer entender por essas diversas au-
diências, os líderes estratégicos empregam múltiplas mídias, ajus-
tando a mensagem ao público alvo, sempre reforçando os temas
de real interesse da instituição.
Os líderes estratégicos estão decidindo hoje como transformar
a Força para o futuro. Eles devem trabalhar para criar e desenvol-
ver a próxima geração de líderes estratégicos, montar a estrutura
para o futuro e pesquisar os novos sistemas que contribuirão na
obtenção do sucesso. Para capitanear as mudanças pessoalmente e
levar a instituição em direção à realização do seu projeto de futuro,
esses líderes transformam programas conceituais e políticos emi-
niciativas práticas e concretas. Este processo envolve uma pro-
gressiva  alavancagemtecnológica e uma modelagem cultural.

Didatismo e Conhecimento 6
HISTÓRIA NAVAL

A HISTÓRIA DA NAVEGAÇÃO: OS NAVIOS
DE MADEIRA: CONSTRUINDO
EMBARCAÇÕES E NAVIOS;
O DESENVOLVIMENTO DOS NAVIOS
PORTUGUESES. O DESENVOLVIMENTO
DA NAVEGAÇÃO OCEÂNICA :
INSTRUMENTOS E AS CARTAS DE
MAREAR; A VIDA A BORDO DOS NAVIOS
VELEIROS.
Os rios, lagos, mares e oceanos eram obstáculos que
os seres humanos do passado muitas vezes precisavam
ultrapassar. Primeiro, eles se agarravam a qualquer coisa
que flutuasse. Depois, sentiram a necessidade de descobrir
como transformar materiais, para que estes, flutuando, pu-
dessem se sustentar melhor sobre a água. Assim, ao longo do
tempo, em cada lugar surgiu uma solução, que dependeu
do material disponível: a canoa feita de um só tronco cavado;
a canoa feita da casca de uma única árvore; a jangada de vários
troncos amarrados; o bote de feixes de juncos ou de [papiro];
o bote de couro de animais e outros.
Todas essas soluções simples, no entanto, não transpor-
tavam muita coisa, ou eram difíceis de manejar, ou mesmo
perigosas em águas agitadas. Era necessário desenvolver
embarcações construídas a partir da junção de diversas par-
tes, para que fossem maiores e melhores.
Durante o século XV, os portugueses decidiram que de-
veriam prosperar negociando diretamente com o Oriente,
por meio do mar. Para alcançar bom êxito nesse ambicioso
projeto de interesse nacional, foi necessário: explorar a costa
da África no Oceano Atlântico e encontrar a passagem, ao
sul do continente africano, para o Oceano Índico; chegar
às Índias e lá negociar diretamente as mercadorias; trazê-las
para Portugal em navios capazes de transportar quantidades
relativamente grandes de carga e defender esse comércio.
Isso exigiu desenvolvimentos científicos e tecnológicos para
os navios e para a navegação.
Os portugueses desenvolveram e utilizaram: [caravelas]
para explorações; naus como navios mercantes para o comér-
cio e galeões como navios de guerra. Mas isso só não bas-
tava para chegar
com sucesso ao porto de destino.
A navegação, quando se mantém terra à vista, é feita pela
observação de pontos geográficos de terra determinando a
posição do navio em relação à costa. Quando não se avista
mais a terra e quando o mar e o céu se encontram no horizonte
a toda volta, é necessário saber em que direção o navio segue
e a posição em que se está em relação à superfície do globo
terrestre.
Foi necessário, portanto, desenvolver instrumentos ca-
pazes de indicar a direção (bússola) do navio, a latitude
(astrolábio) e a longitude (cronômetro).
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
OS NAVIOS DE MADEIRA:
CONSTRUINDO EMBARCAÇÕES E NAVIOS
As caravelas provavelmente tiveram sua origem em em-
barcações de pesca, que já existiam na Península Ibérica
desde o século XIII. Tinham, em geral, velas latinas. Essas velas
são muito boas para navegar quase contra o vento, con-
tribuindo para que as caravelas fossem muito úteis na costa
da África. Foi principalmente com elas que os portugueses
exploraram
o litoral africano durante o século XV. As caravelas foram
os navios mais importantes para Portugal até a descoberta
do Cabo da Boa Esperança, que permitiu contornar a
África, passando do Oceano Atlântico para o Oceano Índi-
co. A partir de então, o transporte de mercadorias por [naus]
passou a ser o mais importante.
A nau era um navio mercante com grandes espaços nos
porões para carregar as mercadorias do Oriente. Essa
ênfase na carga, no entanto, fazia com que as naus fossem
mal armadas. Levavam poucos canhões para carregar
Galeão do século XVI (acervo SDM) mais mercadorias e
eram presas fáceis para os navios dos países que começa-
riam a desafiar o monopólio português do comércio com
o Oriente pelo Cabo da Boa Esperança, da chamada Carreira
da Índia. Até então, Portugal vinha utilizando caravelas bem
armadas como navios de guerra, mas, desde o início do
século XVI, sentira a necessidade de desenvolver o [galeão],
um navio de guerra maior e com mais canhões, para combater
turcos no Oriente e corsários5 e piratas europeus ou muçul-
manos no Atlântico. O galeão foi a verdadeira origem do na-
vio de guerra para emprego no oceano. Foi construído para
fazer longas viagens e combater longe da Europa.
O DESENVOLVIMENTO DA NAVEGAÇÃO OCEÂNI-
CA: OS INSTRUMENTOS E AS CARTAS DE MAREAR
Um dos instrumentos mais importantes que, no passado,
permitiram as Grandes Navegações foi a bússola, inventada
pelos chineses. A bordo ela é chamada de agulha magnéti-
ca e, antigamente, de agulha de marear. Basicamente, ela
consta de uma agulha imantada que se alinha em função do
campo magnético natural da Terra, podendo-se, então, saber
a direção em que está o polo norte magnético. Assim, é possível
saber a direção em que o navio segue, ou seja, seu rumo.
Para saber exatamente a posição em que se está em
relação ao globo terrestre, é necessário calcular a latitude e
a longitude do lugar. O cálculo prático da longitude depende
de se saber, com precisão, a hora. Porém, a inexistência de
relógios (cronômetros) que não fossem afetados pelos mo-
vimentos do navio, causados pelas ondas, fez com que a hora
não pudesse ser calculada no mar até o século XVIII, quando
foram desenvolvidos cronômetros adequados à utilização a
bordo dos navios, para o cálculo da longitude. A latitude não
era difícil de se calcular e, por ela e pela estimativa de quanto
o navio havia se deslocado, os navegadores da época
das Grandes Navegações sabiam aproximadamente onde
estavam. Evidentemente, erros de navegação ocorreram,
com consequências desastrosas.
1

Outros instrumentos utilizados mais tarde, como o qua-
drante e o sextante, mediam a altura do Sol pelo ângulo
em relação ao horizonte, permitindo estimar a hora e o cálculo
de longitude.
As cartas náuticas, mapas do mar, eram muito impreci-
sas e passaram por difícil processo de desenvolvimento.
As que foram inicialmente feitas pelos portugueses eram
conhecidas como portulanos. A partir do final do século XVI,
passou-se a utilizar a Projeção de Mercator, usada até os dias
de hoje nas cartas náuticas. Nela os meridia nos e os pa-
ralelos são representados por linhas retas que se intercep-
tam formando ângulos de 90 graus. Isso causa consideráveis
distorções nas latitudes mais elevadas, porém tem a vanta-
gem de os rumos e as marcações de pontos de terra serem
linhas retas, facilitando a [plotagem] nas cartas. Como a
Terra é aproximadamente esférica (na verdade um geóide),
a distância mais curta entre dois pontos não é uma linha reta na
Projeção de Mercator, mas isso é somente um pequeno incon-
veniente, e a curva que representa a menor distância pode
ser calculada pelo navegador.
A VIDA A BORDO DOS NAVIOS VELEIROS
A vida a bordo dos navios veleiros era muito difícil. A
Idade da Vela representou para os marinheiros muito sacri-
fício. O trabalho a bordo, manobrando com as velas, muitas
vezes durante tempestades, exigia bastante esforço físico e
era arriscado. A comida, sem possibilidade de contar com
uma câmara frigorífica, era deficiente, principalmente em vita-
minas, o que causava doenças como o beribéri (pela carência
de vitamina B) e o escorbuto (pela carência de vitamina C).
Durante os longos períodos de mau tempo, não havia como
secar as roupas. A higiene a bordo também deixava muito a
desejar. Muitos morreram nas longas viagens oceânicas.
O escorbuto, no entanto, merece destaque, pois foi uma
doença que causou a morte de muitos marinheiros nas longas
travessias no mar, quando a dieta dependia apenas de peixe,
carne salgada e biscoito (feito de farinha de trigo, o último
alimento que se deteriorava a bordo dos veleiros). Ele é cau-
sado pela falta de vitamina C na dieta. As gengivas incham e
sangram, os dentes perdem sua fixação, aparecem manchas
na pele, sente-se muito cansaço. Com o tempo, vem a morte.
Em uma viagem da Marinha inglesa (força naval comandada
pelo Comodoro George Anson), em 1741, dos dois mil ho-
mens que partiram da Inglaterra, somente 200 regressaram.
A maioria morreu por causa do escorbuto. Ele foi responsá-
vel por mais mortes na Idade da Vela do que os combates, os
naufrágios, as tempestades e todas as outras doenças juntas.
A prevenção do escorbuto obtém-se bebendo, fre-
quentemente, um pouco de suco de limão (que é rico em
vitamina C), como parte da dieta. Essa solução surgiu no final
do século XVIII, tornando mais saudável a vida a bordo nos
navios.
Agora é possível deduzir porque a maioria dos piratas re-
presentados em filmes não possui alguns dentes.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A EXPANSÃO MARITIMA EUROPEIA E O
DESCOBRIMENTO DO BRASIL:
FUNDAMENTOS DA ORGANIZAÇÃO DO
ESTADO PORTUGUES E A EXPANSÃO
ULTRMARINA: LUSITANIA; ORDENS
MILITARES E RELIGIOSAS; O PAPEL DA
NOBREZA; A IMPORTANCIA DO MAR NA
FORMAÇÃO DE PORTUGAL;
DESENVOLVIMENTO ECONOMICO
E SOCIAL; A DESCOBERTA DO BRASIL
SINOPSE
Este capítulo trata das condicionantes, físicas e políticas,
que levaram portugueses e espanhóis a se aventurar pelo mar,
em busca de caminhos alternativos para o comércio com as Ín-
dias. Vimos, no capítulo anterior, o desenvolvimento da cons-
trução naval e dos instrumentos náuticos que permitiram tal
feito. Agora, vamos conhecer um pouco os navegantes que
se aventuraram e um pouco da história dos seus países de
origem, ou seja, Portugal e Espanha.
O pioneirismo português, já no final do século XIV, foi
resultado de Portugal estar com suas fronteiras estabeleci-
das e ter um poder estatal em processo de centralização,
possibilitando o incentivo, por parte do governo, à expansão
ultramarina. A primeira conquista portuguesa no ultramar foi
a cidade de Ceuta, no norte da África. Na sequência, Dio-
go Cão explorou a costa africana entre os anos de 1482 e
1485; depois foi a vez de Bartolomeu Dias que, atingindo o sul
do continente africano, passou pelo Cabo das Tormentas, em
1487, que passou a ser denominado Cabo da Boa Esperança.
Vasco da Gama, em 1498, chegou a Calicute, sudoeste
da Índia, estabelecendo a rota entre Portugal e o Oriente.
Em 1500, a frota de Pedro Álvares Cabral chegou às terras do
Brasil. Estava, assim, formado o império ultramarino portu-
guês.
Já os espanhóis se aventuraram em busca do caminho
para as Índias na direção oeste. Cristóvão Colombo chegou
à América em 1492, e Fernão de Magalhães, financiado pela
Espanha, alcançou, em 1519, o extremo sul do continente sul
-americano, ultrapassou o estreito que hoje leva seu nome
e cruzou o Oceano Pacífico, chegando às Filipinas em 1521.
Tendo descoberto as terras que Portugal denominou
Brasil, foi necessário reconhecê-las e povoá-las. Veremos, a
partir daqui, quais as expedições que reconheceram o nosso
litoral e as providências adotadas para povoá-lo.
Singremos, portanto, no reconhecimento da nova terra.
2

FUNDAMENTOS DA ORGANIZAÇÃO
DO ESTADO PORTUGUÊS E EXPANSÃO ULTRAMARI-
NA
A condição fundamental para o processo de formação
das nações europeias foi a crise do feudalismo, que teve
início em meados do século XIII. Essa crise foi resultante da
relativa paz em que vivia o continente europeu, que permitiu
a criação dos burgos (fora dos limites do senhor feudal, que
lhes dava proteção em troca da vassalagem), que viriam a se
transformar em vilas ou cidades com relativa autonomia. Isso
provocou o enfraquecimento dos senhores feudais, redu-
zindo o poder da nobreza e, consequentemente, abrindo
espaço para a retomada do poder político pelos reis.
Os soberanos, à medida que obtinham recursos finan-
ceiros, em troca de privilégios, fortaleciam seus exércitos
e submetiam os antigos feudos e as novas vilas e cidades
à sua autoridade, incorporando esses territórios ao que
viriam a ser seus reinos. Era o embrião do futuro Estado na-
cional.
Intensas lutas precederam e consolidaram o Estado
português. O primeiro grande embate foi para a expulsão
dos mouros da Península Ibérica em
1249 (os mouros, comandados pelo general Tarik,
invadiram a Península Ibérica no ano de 711), no movi-
mento denominado Reconquista, quando Portugal con-
solidou seu território e firmou-se como “o primeiro Estado
europeu moderno”, segundo o historiador Charles Boxer.
Mas somente após a vitória sobre os Reinos de Leão e Castela,
em 1385, na Batalha de Aljubarrota, e a assinatura do tratado
de paz e aliança perpétua com o Reino de Castela, em 1411, a
paz foi selada.
Portugal iniciou seu processo de expansão ultramarina
conquistando aos mouros a cidade de Ceuta, no norte da
África. A partir daí, virou-se para o mar, onde se tornou domi-
nante. Como não poderia deixar de ser, essa empreitada en-
volveu somas altíssimas e, para financiá-la, a coroa portuguesa
se valeu do aumento de impostos e recorreu a empréstimos
financeiros de grandes comerciantes e banqueiros (inclusive
italianos).
LUSITÂNIA
Conhecida outrora pelo nome de Lusitânia, a região que
hoje é Portugal foi originalmente habitada por populações
iberas de origem indo-européia. Mais tarde, foi ocupada, su-
cessivamente, por fenícios (século XII a.C.), gregos (século VII
a.C.), cartagineses (século III a.C.), romanos (século II a.C.) e,
posteriormente, pelos visigodos (povo germânico, converti-
do ao cristianismo no século VI), desde o ano de 624.
Em 711, a região foi conquistada pelos muçulmanos,
impulsionados por sua política de expansionismo, tendo
como base uma coligação formada por árabes, sírios, per-
sas, egípcios e berberes, estes em maioria, todos unidos
pela fé islâmica e denominados mouros.
A resistência aos invasores só ganhou força a partir do
século XI, após a formação dos reinos cristãos ao norte,
como Leão, Castela, Navarra e Aragão. A guerra deflagrada
contra os mouros contou com o apoio de grande parte da
aristocracia europeia, atraída pelas terras que a conquista
lhes proporcionaria.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A origem do próprio Estado português se deu com a
formação do Condado Portucalense, sob o domínio de Dom
Henrique de Borgonha.
As vitórias alcançadas pelos exércitos de Dom Henrique
mostraram à Santa Sé a importância que estes vinham adqui-
rindo com o sucesso das lutas militares. Assim, os interesses
do senhorio do condado e os do papado iam aos poucos
convergindo para o reconhecimento da autonomia portuca-
lense ante o Reino de Leão.
O Tratado de Zamora, firmado em 1143 entre o duque
portucalense Dom Afonso Henriques (1128-1185), filho de
Henrique de Borgonha, e Dom Afonso VII, imperador de Leão,
determinou o reconhecimento, por parte deste último, da in-
dependência do antigo condado, agora Reino de Portugal.
ORDENS MILITARES E RELIGIOSAS
Outro fator a ser ressaltado diz respeito às ordens milita-
res (ordens de cavalaria sujeitas a um estatuto religioso e que
se propunham a lutar contra os mulçumanos) no processo da
Reconquista. Tais ordens, fundadas com o intuito de auxiliar
doentes e peregrinos que iam à Terra Santa e, sobretudo,
para combater militarmenteos adeptos da fé mulçumana,
participaram das batalhas contra os mouros na Península
Ibérica.
O PAPEL DA NOBREZA
Além de setores diretamente ligados à Igreja, assinala-
se também intensa vinculação da nobreza portucalense na
formação do Estado nacional lusitano. Esse setor social, cujo
poder se originava na propriedade da terra, também partici-
pou de forma decisiva nas guerras da Reconquista, apoiando
o esforço militar da realeza. Esta, num primeiro momen-
to, concedeu privilégios bastante amplos à nobreza. Mais
tarde, contudo, pretendeu limitar tais privilégios, impondo
medidas que beneficiavam a centralização do poder.
A IMPORTÂNCIA DO MAR NA FORMAÇÃO DE POR-
TUGAL
Paralelamente aos problemas político-territoriais apon-
tados, é digno de destaque que, além da agricultura, o co-
mércio marítimo e a pesca eram das mais importantes ati-
vidades praticadas em Portugal, país de solo nem sempre
fértil e produtivo. A atividade pesqueira destacou-se como
fundamental para complemento da alimentação de sua po-
pulação.
Situado em posição geográfica estratégica, à beira do
Oceano Atlântico e próximo ao Mediterrâneo, era de se es-
perar que desenvolvesse grande devotamento à navegação
e, consequentemente, à construção naval. Natural, também,
que a Marinha portuguesa fosse utilizada em caráter militar, o
que ocorreu a partir do século XII.
No reinado de Dom Sancho II (1223-1245) podem ser
assinaladas as primeiras tentativas de implantação de uma
frota naval pertencente ao Estado, ordenando, inclusive, a
construção de locais específicos nas praias para reparo de em-
barcações.
3

DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E SOCIAL
Durante o reinado de Dom Dinis (1279-1325), sexto
rei de Portugal (primeiro a assinar documentos com nome
completo e, presumidamente, primeiro rei não analfa-
beto daquele país), iniciativas bastante relevantes foram
adotadas para o fomento da cultura, da agricultura, do
comércio e da navegação. Denominado O Lavrador ou Rei
Agricultor e ainda Rei Poeta ou Rei Trovador, Dom Dinis foi
monarca essencialmente administrador e não guerreiro.
Envolvendo-se em guerra contra Castela, em 1295, desistiu
dela em troca das Vilas de Serpa e Moura.
Pelo Tratado de Alcanizes (1297) formou a paz com Caste-
la, ocasião em que foram definidas as fronteiras atuais entre
os países ibéricos.
Preocupado com a infraestrutura do país, ordenou a
exploração de cobre, estanho e ferro, fomentou as trocas co-
merciais com outros países, assinou o primeiro tratado co-
mercial com a Inglaterra, em 1308, e instituiu a Marinha Real.
Nomeou, então, o primeiro almirante (de que se tem conhe-
cimento) da Marinha portuguesa, Nuno Fernandes Cogo-
minho, para cuja vaga foi contratado, em
1317, o genovês Pezagno (ou Manuel Pessanha). Data
dessa época a chegada dos portugueses às Ilhas Canárias.
Deve-se também à sua iniciativa a intensificação da mono-
cultura do pinheiro bravo (Pinhal de Leiria), como reserva flo-
restal para o fornecimento de madeira destinada à construção
naval e à exportação.
No reinado de Dom Fernando I (1367-1383), a construção
naval recebeu grande incentivo, mediante a isenção de im-
postos e a concessão de vantagens e garantias aos constru-
tores navais. Como resulta do, incrementaram-se o comércio
marítimo, a exportação de produtos da agricultura e a impor-
tação de tecidos e manufaturas. As rendas da Alfândega de
Lisboa, considerado porto franco e intensamente frequenta-
do por estrangeiros, aumentaram significativamente.
O processo de centralização do poder foi o elemento
essencial que permitiu ao reino português lançar-se na ex-
pansão ultramarina porém, deve-se destacar que os limites da
extração das rendas obtidas com a agricultura fizeram a coroa
voltar seus olhos às atividades comerciais e marítimas.
O monopólio exercido pelas cidades italianas de Gê-
nova e Veneza sobre as rotas de comércio com a Ásia levou
os grupos mercantis portugueses a procurar outra alternati-
va para realização de seus negócios e, consequentemente,
para obtenção de lucros. A saída seria o contato direto com
os comerciantes árabes, evitando o intermediário genovês
ou veneziano. Para isso muito contribuiu a estrutura naval já
existente no reino, cujo desenvolvimento foi estimulado pela
coroa.
A expansão marítima portuguesa caracterizou-se por
duas vertentes. A primeira, de aspecto imediatista, realizada
ao norte do continente africano, visava à obtenção de
riquezas acumuladas naquelas regiões por meio da prática
de pilhagens. A tomada de Ceuta, no norte da África (Mar-
rocos), em 1415, seria um dos exemplos mais representativos
desse tipo de empreendimento e marca o início da expan-
são portuguesa rumo à África e à Ásia. Em menos de um
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
século, Portugal dominou as rotas comerciais do Atlântico
Sul, da África e da Ásia. Sua presença foi tão marcante nesses
mercados que, nos séculos XVI e XVII, a língua portuguesa era
usada nos portos como língua franca– aquela que permite
o entendimento entre marinheiros de diferentes nacionali-
dades.
Ordem de Cristo
Na segunda vertente, o objetivo colocava-se mais a lon-
go prazo, já que se buscava conquistar pontos estratégicos
das rotas comerciais com o Oriente, criando ali entrepostos
(feitorias) controlados pelos comerciantes lusos. Foi o caso da
tomada das cidades asiáticas. Tal modo de expansão tam-
bém ficou marcado pelo aspecto religioso (cruzadas), pois
mantinha-se a ideia de luta cristã contra os muçulmanos.
Cronologicamente e resumidamente, assim se deu o
referido processo expansionista:
Entre 1421 e 1434 os lusitanos chegaram aos Arqui-
pélagos da Madeira e dos Açores e avançaram para além do
Cabo Bojador. Até esse ponto, a navegação era basicamente
costeira.
Em 1444, atingiram a Ilha de Arguim, no Senegal, onde ins-
talaram a primeira feitoria em território africano e iniciaram a
comercialização de escravos, marfim e ouro.
Entre 1445 e 1461, descobriram o Arquipélago de Cabo
Verde, navegaram pelos Rios Senegal e Gâmbia e avança-
ram até Serra Leoa.
No período 1487/1488, Bartolomeu Dias atingiu o Cabo
das Tormentas, no extremo sul do continente – que passou
a ser chamado de Cabo da Boa Esperança – e chegou ao
Oceano Índico, conquistando o trecho mais difícil do cami-
nho das Índias.
Em 1498, Vasco da Gama chegou a Calicute, na costa
sudoeste da Índia, estabelecendo a rota entre Portugal e o
Oriente.
Durante o reinado de Dom João II, iniciado em 1481, a
expansão ultramarina atingiu o auge com os feitos dos na-
vegadores Diogo Cão e Bartolomeu Dias. Abriram-se, des-
se modo, novas e extraordinárias perspectivas para a nação
portuguesa. O negócio das especiarias do Oriente, levadas
para a Arábia e o Egito pelos árabes e dali transportadas aos
países europeus, por intermédio de Veneza – que enrique-
cera com o tráfico –, vai se concentrar em novas rotas, deslo-
cando o foco do comércio mundial do Mediterrâneo para o
Oceano Atlântico.
Foi justamente um genovês, Cristóvão Colombo, quem
abalou as pretensões de Dom João II na sua política expan-
sionista, ao descobrir a América em 1492. No retorno de sua
famosa viagem, Colombo avistou-se com o rei de Portugal,
comunicando-lhe a descoberta. Anteriormente, o mesmo
Colombo já havia oferecido seus serviços ao soberano por-
tuguês, que recusou a oferta baseado em informações dadas
pelos cosmógrafos do reino, levando o genovês a dirigir-se a
Castela, onde obteve apoio financeiro para sua viagem.
4

Abalado com as notícias trazidas por Colombo, Dom João
II cogitou em mandar uma expedição em direção às terras
recém-descobertas, convencido de que lhe pertenciam por
direito. Pouco de pois, a questão foi arbitrada por três [bulas]
do Papa Alexandre VI, que concederam à Espanha os direi-
tos sobre as terras achadas por seus navegadores a ocidente
do meridiano traçado a cem léguas a oeste das Ilhas dos
Açores e de Cabo Verde.
Os portugueses discordaram da proposta e novas nego-
ciações resultaram na assinatura do Tratado de Tordesilhas
(cidade espanhola), em 7 de junho de 1494, que garantiu à
coroa portuguesa as terras que viessem a ser descobertas até
370 léguas a oeste do Arquipélago de Cabo Verde. As terras
situadas além desse limite pertenceriam à Espanha.
Dom João II morreu em 1495 e coube ao seu sucessor,
Dom Manuel, dar continuidade ao projeto expansionista. Du-
rante sua gestão aconteceu a viagem de Vasco da Gama, que
partiu do Rio Tejo em julho de 1497, dobrou o Cabo da Boa
Esperança e, em maio de 1498, após quase um ano de viagem,
chegou a Calicute, na Índia.
A façanha de Vasco da Gama colocou Portugal em conta-
to direto com a região das especiarias, do ouro e das pedras
preciosas, e, como consequência, passou a ser o principal
fornecedor de tais produtos na Europa, abalando seriamente
o comércio das repúblicas italianas.
A DESCOBERTA DO BRASIL
Vasco da Gama retornou a Portugal em julho de 1499 sob
clima de grande excitação, motivado pela descoberta da nova
rota para as Índias. Pouco depois, a 9 de março de 1500, partiu
em direção ao oriente uma portentosa frota de treze navios
(dez provavelmente eram naus e três navios menores, que
seriam caravelas).
De seu comandante, Pedro Álvares Cabral, sabe-se que
nasceu na vila de Belmonte, em
1467 ou 1468, segundo filho de Fernão Cabral, senhor
de Belmonte, e de Dona Isabel de Gouveia. Na juventude teria
prestado bons serviços à coroa nas guerras da África. De qual-
quer modo, sabe-se da dúvida de Dom Manuel na escolha
do comandante da expedição, que no primeiro momento re-
caiu sobre Vasco da Gama.
Cabral teria na época cerca de 30 anos e levava consigo
marinheiros ilustres, como Bartolomeu Dias e Nicolau Coelho,
além de numerosa tripulação, perto de 1,5 mil homens e oito
frades franciscanos, os primeiros religiosos mandados por
Portugal a tais lugares.
Uma das recomendações feitas a Cabral era que tivesse
particular cuidado com o sistema de ventos nas proximidades
da costa africana, fruto da experiência de Vasco da Gama. Na
manhã do dia 14 de março, a frota atingiu as Ilhas Canárias,
fazendo 5.8 [nós] de velocidade média. No dia 22, avistou São
Nicolau, uma das ilhas do Arquipélago de Cabo Verde.
Prosseguindo a navegação sempre em rumo sudoeste,
foram avistadas ervas marinhas, indicando terra próxima. No
dia 22 de abril, foram avistadas as primeiras aves e, ao entar-
decer, avistaram terra. Ao longe, um monte alto e redondo
foi denominado Pascoal, por ser semana da Páscoa. Na ma-
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
nhã seguinte avançaram as caravelas, sondando o fundo, e
[fundearam] a milha e meia da praia próxima à foz de um rio,
mais tarde denominado Rio do Frade. Após reunião com os
comandantes, foi decidido enviar a terra um [batel], sob o co-
mando de Nicolau Coelho, para fazer contato com os nativos,
quando se deu o primeiro encontro entre portugueses e in-
dígenas.
Durante a noite soprou vento forte, seguido de chu-
varada, colocando em risco as embarcações. Consultados os
pilotos, decidiu Cabral sair em busca de local mais abrigado,
chegando em Porto Seguro, hoje Baía Cabrália. Alguns tri-
pulantes desceram à terra, e não conseguiram entender os
habitantes, nem por eles ser entendidos, pois falavam uma
língua desconhecida.
No dia 26 de abril de 1500, no litoral sul da Bahia, foi reza-
da a primeira missa – num domingo de Páscoa –, onde foi
decidido mandar ao reino, pela [naveta] de mantimentos,
a notícia da descoberta. Nos dias posteriores, os marinheiros
ocuparam-se em cortar lenha, lavar roupa e preparar [aguada],
além de trocar presentes com os habitantes do lugar. No dia
1o de maio, Pedro Álvares Cabral assinalou o lugar onde foi
erigida uma cruz, próximo ao que hoje conhecemos como
Rio Mutari. Assentadas as armas reais e erigido o cruzeiro
em lugar visível, foi erguido um altar, onde Frei Henrique de
Coimbra celebrou a segunda missa.
No dia 2 de maio, a frota de onze navios levantou ân-
coras rumo a Calicute, deixando na praia dois [degredados],
além de outros tantos [grumetes], se não mais, que deserta-
ram de bordo. Antes de atingirem o Cabo da Boa Esperança,
quatro navios naufragaram e desgarrou-se a nau comandada
por Diogo Dias, que percorreu todo o litoral africano, reen-
contrando a frota na altura de Cabo Verde quando esta re-
tornou.
Com seis navios, Cabral alcançou as Índias, em se-
tembro de 1500. Em Calicute, as negociações foram difíceis,
surgindo desentendimentos com os indianos, quando portu-
gueses foram mortos em terra (inclusive o escrivão da armada,
Pero Vaz de Caminha) e o porto bombardeado. Em seguida,
a Armada ancorou em Cochim e Cananor, onde foi bem re-
cebida, abastecendo-se de especiarias antes da viagem de
retorno, iniciada no dia 16 de janeiro de
1501. Em 23 de junho, finalmente, a Armada adentrou o
Rio Tejo, concluindo sua jornada.
5

O RECONHECIMENTO DA COSTA
BRASILEIRAA
EXPEDIÇÃO DE 1501/1502
Preocupado em realizar o reconhecimento da nova ter-
ra, Dom Manuel enviou, antes mesmo do retorno de Cabral,
uma expedição, composta por três caravelas, comandadas
por Gonçalo Coelho, tendo a companhia do florentino
Américo Vespúcio. A expedição partiu de Lisboa, em 13 de
maio de
1501, em direção às Canárias, de onde rumou para Cabo
Verde. Nesse arquipélago se encontrou com navios da es-
quadra de Cabral que regressavam das Índias. Em meados
do mês de junho, partiu para sua travessia oceânica, chegan-
do à costa brasileira na altura do Rio Grande do Norte.
Na Praia dos Marcos (RN) deu-se o primeiro desembar-
que, tendo sido fincado um marco de pedra, sinal de posse
da terra. A partir de então, Gonçalo Coelho deu partida à
sua missão exploradora, navegando pela costa, em direção
ao sul, onde avistou e denominou os pontos litorâneos, con-
forme calendário religioso da época. O [périplo] costeiro da
expedição teve como limite sul a região de Cananéia.
A EXPEDIÇÃO DE 1502/1503
Essa segunda expedição foi resultado do arrenda-
mento da Terra de Santa Cruz a um consórcio formado por
cristãos-novos, encabeçado por Fernando de Noronha, e que
tinha a obrigação, conforme contrato, de mandar todos os
anos seis navios às novas terras com a missão de descobrir, a
cada ano, 300 léguas [avante] e construir uma fortaleza.
A rota traçada pela expedição possivelmente seguiu o
percurso normal até o Arquipélago de Cabo Verde, cruzou o
Atlântico, passando pelo Arquipélago de Fernando de No-
ronha, concluindo sua navegação nas imediações de Porto
Seguro, na atual Baía Cabrália.
A EXPEDIÇÃO DE 1503/1504
Segundo as informações do cronista Damião de Góis, essa
expedição partiu de Portugal, em 10 de junho de 1503,
com seis naus, e novamente foi comandada por Gonçalo
Coelho. Ao chegarem em Fernando de Noronha, naufragou
a [capitânia]. Nesse local deu-se a separação da frota. Após
aguardar por oito dias o aparecimento do restante da frota,
dois navios (num dos quais se encontrava embarcado Américo
Vespúcio) rumaram para a Baía de Todos os Santos, pois assim
determinava o regimento real para qualquer navio que se
perdesse do capitão-mor.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Havendo aguardado por dois meses e quatro dias al-
guma notícia de Gonçalo Coelho, decidiram percorrer
o litoral em direção ao sul, onde se detiveram durante cinco
meses em um ponto que tudo indica ter sido o Rio de Janei-
ro, onde ergueram uma fortificação e deixaram 24 homens.
Logo depois retornaram a Portugal, onde aportaram em 18
de junho de 1504. Gonçalo Coelho, com o restante da
frota, regressou a Portugal, ainda em 1503.
AS EXPEDIÇÕES GUARDA-COSTAS
O litoral, conhecido como a costa do pau-brasil, pro-
longava-se desde o Rio de Janeiro até Pernambuco, onde
foram sendo estabelecidas feitorias, nas quais navios portu-
gueses realizavam regularmente o carregamento desse tipo
de madeira para o reino. Esse negócio rendoso começou a
atrair a atenção de outros países europeus que nunca acei-
taram a partilha do mundo entre Portugal e Espanha, entre
eles a França.
Os franceses começaram a frequentar nosso litoral co-
mercializando o pau-brasil clandestinamente com os índios.
Portugal procurou, a princípio, usar de mecanismos diplomá-
ticos, encaminhando várias reclamações ao governo francês,
na esperança de que aquele Estado coibisse esse comércio
clandestino.
Notando que ainda era grande a presença de contra-
bandistas franceses no Brasil, Dom Manuel I resolveu enviar
o fidalgo português Cristóvão Jaques, com a principal missão
de realizar o patrulhamento da costa brasileira.
Cristóvão Jaques realizou viagens ao longo de nossa costa
entre os períodos de 1516 a 1519, de 1521 a 1522 e de 1527 a
1528, onde combateu e reprimiu as atividades do comércio
clandestino.
Em 1528, foi dispensado do cargo de Capitão-Morda Ar
mada Guarda -Costa, regressando para Portugal.
A EXPEDIÇÃO COLONIZADORA DE
MARTIM AFONSO DE SOUSA
Em 1530, Portugal resolveu enviar ao Brasil uma expe-
dição comandada por Martim Afonso de Sousa visando à
ocupação da nova terra. A [Armada] partiu de Lisboa, a 3 de
dezembro, com duas naus, um galeão e duas caravelas que,
juntas, conduziam 400 pessoas. Tinha a missão de combater
os franceses, que continuavam a frequentar o litoral e contra-
bandear o pau-brasil; descobrir terras e explorar rios; esta-
belecer um ou mais núcleos de povoação.
Em 1532, fundou, no atual litoral de São Paulo, a Vila de São
Vicente e, logo a seguir – no limite do planalto que os índios
chamavam de Piratininga –, a Vila de Santo André da Borda
do Campo. Da Ilha da Madeira, Martim Afonso trouxe as pri-
meiras mudas de cana que plantou no Brasil, construindo na
Vila de São Vicente o primeiro engenho de cana-de-açúcar.
6

Ainda se encontrava no Brasil quando, em 1532, Dom
João III decidiu impulsionar a colonização, utilizando a tra-
dicional distribuição de terras. O regime de capitanias he-
reditárias consistiu em dividir o Brasil em imensos [tratos de
terra], distribuídos a fidalgos da pequena nobreza, abrindo à
iniciativa privada a colonização.
Martim Afonso de Sousa retornou a Portugal em 13
de março de 1533, após ter cumprido de maneira satisfatória
sua missão de fincar as bases do processo de ocupação das
terras brasileiras.
INVASÕES ESTRANGEIRAS NO BRASIL:
INVASÕES FRANCESAS NO RIO DE
JANEIRO E NO MARANHAO: RIO DE
JANEIRO; MARANHAO; INVASORES NA
FOZ DO AMAZONAS: INVAÕES
HOLANDESAS NA BAHIA E EM
PERNAMBUCO; HOLANDESES NA BAHIA;
A OCUPAÇÃO DO NORDESTE
BRASILEIRO, A INSURREIÇÃO EM
PERNAMBUCO; A DERROTA DOS
HOLANDESES EM RECIFE; CORSARIOS
FRANCESES NO RIO DE JANEIRO
NO SÉCULO VXIII, GUERRAS, TRATADOS
E LIMITES NO SUL DO BRASIL
SINOPSE
Diversos intrusos e invasores desafiaram os interesses
ultramarinos de Portugal durante os séculos XVI e XVII. Os
franceses foram os primeiros e, desde o início do século XVI,
navios
de armadores franceses frequentavam a costa brasileira,
comerciando com os nativos os produtos da terra: pau-brasil
(utilizado para tingir tecido); peles de animais selvagens; pa-
pagaios e macacos; resinas vegetais e outros. Portugal rea-
giu enviando expedições guarda-costas e, depois, iniciando
a colonização do Brasil.
Esse início da colonização pelos portugueses criou difi-
culdades para os franceses, mas logo eles tentaram estabe-
lecer duas colônias: em 1555, no Rio de Janeiro, e em 1612,
no Maranhão. Portugal reagiu às duas invasões projetando
seu poder naval, com bom êxito, para expulsar os invasores.
Na foz do Rio Amazonas vamos encontrar ingleses, ho-
landeses e irlandeses que haviam estabelecido feitorias pri-
vadas, e foi preciso empregar a força para expulsá-los.
O comércio holandês com o Brasil datava quase do início
da colonização, da primeira metade do século XVI. Em 1580,
ocorreu a união das coroas de Portugal e Espanha, e o rei da
Espanha, Felipe II, passou a ser, também, o rei de Portugal.
Os holandeses iniciaram sua guerra de independência con-
tra a Espanha no final do século XVI, mas, mesmo assim, esse
comércio continuou, no início do século XVII, intermediado
por comerciantes portugueses. Destacavam-se como mer-
cadorias brasileiras o açúcar, o couro, o pau-brasil e o algo-
dão.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A Holanda era um país de bons comerciantes e hábeis
marinheiros. Os holandeses possuíam uma fortíssima cons-
ciência marítima e utilizavam seu poder marítimo com muita
competência. Eles não pretendiam ficar sem o rico mercado do
açúcar brasileiro devido ao conflito com a Espanha e, conse-
quentemente, com Portugal. Em 1621, eles criaram a West
-Indische Compagnie, a Companhia das Índias Ocidentais.
A Companhia das Índias Ocidentais holandesa invadiu
primeiro Salvador, de onde foi expulsa por uma força naval
luso-espanhola cerca de um ano depois, e, em seguida,
Olinda, de onde se expandiu para boa parte do Nordeste e
onde permaneceu por 24 anos.
Ocorreram nesse período muitos combates no mar e
até uma grande batalha naval, a Batalha de 1640, onde quase
cem navios, entre holandeses e luso-espanhóis, combate-
ram na costa do Nordeste brasileiro.
Nessa luta para expulsar os holandeses, o esforço em terra
foi fundamental, mas o poder naval português foi capaz de
manter Salvador como base de operações e, com a presença
de uma força naval em Pernambuco, foi possível obter a ren-
dição definitiva dos invasores.
No século XVIII, com o envolvimento de Portugal na Guer-
ra de Sucessão da Espanha, na Europa, o Rio de Janeiro foi
atacado por dois corsários franceses. Com a descoberta do
ouro das Minas Gerais, no final do século XVII, o Rio de Janeiro
vinha se tornando uma cidade próspera. Mais tarde, ela se
tornaria a capital da colônia.
Por seu lado, os portugueses sempre ambicionaram
atingir as riquezas existentes nas possessões espanholas do
oeste sul-ameri cano. Eles desejavam apossar-se da região do
Rio da Prata, pois isso possibilitaria o acesso às minas de prata
de Potosi, na Bolívia. A ocupação espanhola dessa região foi,
portanto, fundamental para deter os interesses portugueses.
Mesmo assim, por ela, a prata boliviana foi contrabandeada
para o Brasil.
Buscando expandir seus domínios em direção ao sul do
Brasil e alcançar sua meta, Portugal rompeu formalmen-
te com o antigo Tratado de Tordesilhas, assinado com os
espanhóis em 1494, quando, em janeiro de 1680, o gover-
nador do Rio de Janeiro, Dom Manuel Lobo, fundou, na
margem esquerda do Rio da Prata, a Colônia do Santíssimo
Sacramento. Esse fato desencadeou uma série de desen-
tendimentos, lutas e tratados de limites com a Espanha que
se estenderiam por mais de um século, em que o emprego do
poder naval português foi muito importante, como veremos
neste capítulo.
Naveguemos, portanto, na luta de nossa integridade ter-
ritorial.
7

INVASÕES FRANCESAS NO RIO DE JANEIRO E NO
MARANHÃO
Essas duas invasões não foram iniciativas do governo da
França, cuja estratégia estava voltada para seus interesses na
própria Europa, mas sim iniciativas privadas. Em ambas faltou
o apoio do Estado francês, no momento em que, atacadas pe-
los portugueses, necessitaram de socorro. Já a colonização
do Brasil foi um interesse de Portugal, que pretendia prote-
ger a rota de seu comércio com as Índias. Todos os recursos
do Estado português estavam disponíveis para expulsar os
invasores e proteger os núcleos de colonização portuguesa.
RIO DE JANEIRO
Em 1553, Nicolau Durand de Villegagnon foi nomeado
Vice-Almirante da Bretanha. Assim tomou conhecimento do
comércio francês com o Brasil e desenvolveu um plano para
fundar uma colônia na Baía de Guanabara, onde habitavam
nativos da tribo Tupinambá, aliados dos franceses. O rei da
França, Henrique II, aprovou esse plano de iniciativa privada,
prometeu apoio, forneceu financiamento e dois navios do
rei para a viagem.
Villegagnon chegou à Baía de Guanabara em 1555. Ins-
talou o núcleo da colônia – que chamou de França Antártica
–, na ilha que atualmente tem seu nome, e construiu uma
fortificação, dando-lhe o nome de Forte de Coligny. A ilha era
pequena e não tinha água, mas era uma excelente posição
de defesa. Em terra firme, perto do atual Morro da Glória,
instalou uma olaria para fabricar tijolos e telhas, fez planta-
ções e deu início a uma povoação, que chamou de Henryville,
homenageando o rei da França, Henrique II. A povo ação em
terra firme, porém, não teve bom êxito e o progresso da colô-
nia, como um todo, deixou a desejar.
Villegagnon, que já mostrara sua bravura e compe-
tência como militar em diversas ocasiões, encontrou muitas
dificuldades para recrutar as pessoas certas para sua colônia.
Um núcleo de colonização precisa de sapateiros, alfaiates,
barbeiros, carpinteiros, oleiros, pedreiros, médicos, solda-
dos e muitos outros. Sem eles haveria falta de coisas necessá-
rias à sobrevivência na colônia. Além disso, é funda mental a
presença de bons agricultores para que não faltem alimentos e
produtos para o comércio externo.
As pessoas que vieram com Villegagnon formavam, po-
rém, um grupo heterogêneo em muitos aspectos: católicos
e protestantes (em uma época de sérios conflitos religio-
sos), soldados escoceses e ex-presi diários (caracterizando
extremos de aceitação de disciplina). A pior falha, no entanto,
foi a presença de poucas mulheres européias no grupo, o
que fez com que muitos colonos procurassem as mulheres
índias. Isso era difícil para Villegagnon entender, devido à
sua formação religiosa de Cavaleiro de Malta, com voto de
castidade, que não admitia o sexo fora do casamento.
Os franceses contavam com a amizade dos tupinambás.
Eles comerciavam com os franceses por meio de trocas (es-
cambo) – recebiam machados, facas, tesouras, espelhos,
tecidos coloridos, anzóis e outros objetos e forneciam o pau
-brasil, que cortavam na floresta e traziam para a colônia, e
alimentos. Os tupinambás lutaram bravamente ao lado dos
franceses, pois detestavam os portugueses, que eram amigos
de outros índios, seus inimigos.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A reação portuguesa somente ocorreu por intermédio
do governador Mem de Sá, em 1560. Portugal desistira da via
diplomática para a solução dos problemas com os franceses.
Mem de Sá atacou o Forte de Coligny com uma força
naval (soldados e índios) que trouxera da Bahia e arrasou-o.
Depois partiu para São Vicente sem deixar uma guarnição
na Guanabara.
Os franceses fugiram para o continente, abrigando-se
junto a seus aliados tupinambás e, logo depois que os por-
tugueses se foram, restabeleceram suas fortificações.
Mem de Sá concluiu que era necessário ocupar definiti-
vamente o Rio de Janeiro para garantir a expulsão dos in-
vasores. Dessa vez enviou, em 1563, seu sobrinho Estácio
de Sá à testa da nova força naval, com ordens para fundar uma
povoação na Baía de Guanabara e derrotar definitivamente
os franceses.
Estácio de Sá obteve a participação de uma tribo tupi, ini-
miga dos tupinambás do Rio de Janeiro, os temiminós, lidera-
dos por Araribóia. Participaram, também, como aliados dos
portugueses, índios da tribo tupiniquim de Piratininga, trazi-
dos de São Vicente.
Estácio de Sá fundou a cidade de São Sebastião do Rio de
Janeiro, em 1565, entre o Morro Cara de Cão e o Pão de Açúcar.
Era um local apertado, mas protegido pelos morros, de fácil
defesa e de onde se controlava a entrada da barra da Baía de
Guanabara. Sem dúvida, o melhor lugar para poder cumprir
sua missão. Logo começaram a combater os franceses e os
tupinambás. Houve grandes combates, inclusive um de ca-
noas nas águas da baía e um ataque ao atual Morro da Glória,
onde Estácio de Sá foi ferido por uma flecha, no rosto, vindo
a falecer em consequência desse ferimento.
Derrotados na Guanabara, os franceses e seus aliados
tentaram, ainda, estabelecer uma resistência na cidade
de Cabo Frio, mas acabaram vencidos. Os franceses que se
renderam foram enviados em navios para a França.
MARANHÃO
Os franceses continuaram com o tráfico marítimo na cos-
ta brasileira. Seu eixo de atuação, porém, deslocou-se para
o Norte, ainda sem povoações portuguesas. Após diversas
ações na costa do Brasil, estabeleceram-se, em pequeno nú-
mero, em diversos pontos do litoral Norte. Desde o final do
século XVI, o Maranhão passou a ser um local regularmente
frequentado por navios franceses. Na atual Ilha de São Luís ha-
via uma pequena povoação de franceses, em boa convivência
com os índios, também tupinambás, que habitavam o local.
Em 1612, partiu da França uma expedição que constituía
uma tentativa séria da iniciativa privada para estabelecer uma
colônia no Brasil. O destino era o Maranhão. A expedição era
chefiada pelos sócios François de Razilly, Daniel de la Touche
de la Ravardière e o Barão de Sancy, com poderes de tenentes-
generais do rei da França. Quando chegaram, construíram o
Forte de São Luís.
8

Na França, o bom relacionamento com a Espanha fez com
que o governo não colaborasse significativamente com re-
cursos para o reforço da colônia. Em 1614, uma força naval,
comandada pela primera vez por um brasileiro, Jerônimo
de Albuquerque, chegou ao Maranhão para combater os
franceses.
No Maranhão os portugueses iniciaram a construção de
um forte, que chamaram Santa Maria. Logo os franceses fize-
ram uma [sortida] e se apoderaram de três dos navios que es-
tavam funde ados. Animados com o bom êxito alcançado,
resolveram, uma semana depois, atacar o forte português.
Planejaram um ataque simultâneo de tropas. Os portugue-
ses, no entanto, foram mais rápidos e contra-atacaram sepa-
radamente, com vigor, as duas forças francesas, vencendo-as.
Apesar de os franceses terem um navio de maior porte,
o Regente, e as três presas portuguesas, além de ainda con-
tarem com os tupinambás, resolveram propor um armistício,
para conseguir reforços na França ou obter solução diplomá-
tica. Os portugueses aceitaram.
A trégua também era favorável aos portugueses, que ob-
tiveram reforços no Brasil. La Ravardière não conseguiu no-
vamente o apoio de seu governo e o tratado de paz em vigor,
naquele momento, previa que, em casos como esse, os riscos
e os perigos cabiam aos particulares, sem que a paz entre os
Estados fosse perturbada. Além do mais, o rei de Portugal não
ratificou a trégua e ordenou que se expulsassem os franceses
do Maranhão. Providenciou reforços e mandou, em seguida, o
governador de Pernambuco organizar uma nova expedição.
O comando coube a Alexandre de Moura.
Os franceses foram cercados no Maranhão, por mar e por
terra, e, sem esperança de reforços, para evitar que os
portugueses os tratassem como piratas, renderam-se, em
1615.
INVASÕES NA FOZ DO RIO AMAZONAS
Após a ocupação do Maranhão, os portugueses resolve-
ram dirigir sua atenção para os invasores da foz do Rio Ama-
zonas, enviando uma expedição que fundou o Forte do Presé-
pio, origem da cidade de Belém, para servir de base para suas
ações militares. De lá, eles passaram a atacar os estabele-
cimentos ingleses, holandeses e irlandeses, enforcando os
que resistiam e escravizando as tribos de índios que os apoia-
vam. Essa violência e a criação de uma flotilha de embarca-
ções (que agia permanentemente na região, apoiando as
ações militares e patrulhando os rios) garantiram o bom êxito
e asseguraram a posse da Amazônia Oriental para Portugal.
INVASÕES HOLANDESAS NA BAHIA E EM PERNAM-
BUCO
HOLANDESES NA BAHIA
A invasão holandesa de Salvador (BA) foi planejada pela
Companhia das Índias Ocidentais com o propósito de lucro,
a ser obtido, principalmente, com a exploração da agroin-
dústria do açúcar. Levantado o capital para o empreendi-
mento, os holandeses reuniram uma relativamente pode-
rosa força naval de 26 navios, 1,6 mil marinheiros e 1,7 mil
soldados. O comando coube ao Almirante Jacob Willekens.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Os navios dessa força partiram de diversos portos da Ho-
landa e reuniram-se em uma das ilhas do Arquipélago de Cabo
Verde. No dia 8 de maio de 1624, eles chegaram à Baía de Todos
os Santos. No dia seguinte, iniciaram o ataque a Salvador.
Os holandeses atacaram os fortes que defendiam a ci-
dade, e os navios que transportavam tropas se dirigiram para
o Porto da Barra, onde, após calarem o Forte de Santo Antônio,
desembarcaram um contingente que avançou na direção da
cidade.
O governador português resistiu, mas, como não tinha
recursos suficientes e a população havia abandonado a cida-
de, acabou se rendendo. A cidade foi saqueada. Somente al-
guns dias depois organizou-se a reação contra os invasores.
Estabelecidos em Salvador, os holandeses foram, aos
poucos, diminuindo os efetivos de sua força naval, com a par-
tida de diversos navios.
Soube-se da perda de Salvador, cerca de dois meses
e meio depois, em Lisboa e Madri. As notícias chegavam
à Europa levadas por navios. Logo, o governo luso-espanhol
começou a preparar uma grande força naval para recuperar a
colônia antes que a companhia holandesa consolidasse sua
conquista. Na Holanda, sabendo-se dos preparativos luso
-espanhóis, acelerou-se a prontificação dos reforços que de-
veriam garantir a ocupação da Bahia.
A preparação de forças navais que projetassem poder a
tão longa distância exigia enorme esforço. Era necessário pla-
nejamento cuidadoso de consideráveis recursos financeiros,
materiais e huma nos. A força deveria ser composta de navios
de diferentes tipos. Os galeões eram os principais navios de
guerra da época. As naus e as urcas eram navios mercantes
armados com 10 a 20 canhões, o que lhes possibilitava, tam-
bém, emprego militar. As caravelas, pequenas, nem sempre
com canhões, eram muito empregadas para desembarcar
tropas. Havia ainda diversos outros navios menores, como
[patachos], iates velozes e embarcações que complementa-
vam a capacidade das forças navais.
Considerando as populações da época – a Holanda teria
cerca de 1,5 milhão de habitantes e Portugal ainda menos – não
era fácil conservar em segredo a preparação de uma força
naval. Espiões mantinham as cortes européias bem informa-
das e seus informes eram avaliados e utilizados para preparar
contra-ofensivas. Ocorreram verdadeiras corridas de forças
navais para alcançar a costa brasileira. Chegar primeiro podia
ser uma vantagem decisiva.
Os luso-espanhóis conseguiram, dessa vez, ficar pron-
tos antes dos holandeses e, em 22 de novembro, partiu de
Lisboa uma armada composta por 25 galeões, 10 naus, 10
urcas, 6 caravelas, 2 patachos e 4 navios menores, tendo a
bordo 12,5 mil marinheiros e soldados. O Comandante-
Geral era Dom Fadrique de Toledo Osório, Marquês de
Villanueva de Valdueza.
9

A Armada luso-espanhola chegou a Salvador em 29 de
março de 1625. Era a maior força naval que até aquela data
atravessara o Atlântico. Cerca de vinte navios holandeses se
abrigavam sob a proteção dos fortes e a cidade estava defen-
dida por tropas holandesas. Logo, iniciou-se o ataque luso
-espanhol, que, pela superioridade de forças, não poderia en-
contrar muita resistência. Com a rendição dos holandeses, a
cidade foi ocupada em 1o de maio.
A OCUPAÇÃO DO NORDESTE BRASILEIRO
Em 1629, a Companhia das Índias Ocidentais resolveu
dirigir seus esforços para Pernambuco, em lugar de tentar re-
conquistar a Bahia.
A força naval holandesa enviada conquistou Olinda em
1630. Era comandada pelo General-do-Mar Wendrich Cor-
neliszoon Lonck e trazia, além de uma tripulação de 3,5 mil
homens, 3 mil soldados.
Soube-se dos preparativos com antecedência em Madri
e Lisboa. O General Matias de Albuquerque, que então estava
na Europa, regressou ao Brasil para organizar a reação, mas
pouco pôde ser feito de efetivo, restando, para os defenso-
res, iniciar a defesa em terra, depois da ocupação.
Entre 1631 e 1640, dentro do período da união com a Es-
panha, foram enviadas três Esquadras luso-espanholas ao
Brasil para recuperar Pernambuco.
Os holandeses também enviaram forças navais, com re-
forços de tropas, para proteger suas conquistas no Brasil.
Ocorreram, consequentemente, encontros que resultaram
em diversos combates navais de porte. Destacam-se, entre
eles:
– o Combate Naval dos Abrolhos, em 3 de setembro de
1631;
– os combates navais que ocorreram intermitentemente
durante cinco dias, a partir de 12 de janeiro, na Batalha Naval
de 1640.
Para os luso-espanhóis, a batalha ocorrida em 1640
foi uma derrota estratégica. Após cinco dias de combate, não
haviam desembarcado as tropas em Pernambuco. Os com-
bates levaram a força naval muito para o norte, ao longo do
litoral do Nordeste, e tinha, entre ela e Pernambuco, a for-
ça holandesa muito pouco desfalcada. O desembarque das
tropas acabou se realizando no atual estado do Rio Grande
do Norte e o conde da Torre regressou a Salvador com sua
força naval.
Os holandeses, por sua vez, conseguiram manter o do-
mínio do mar e se aproveitaram dele para bloquear os portos
principais e atacar o litoral do Nordeste do Brasil, expandindo
sua conquista.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A INSURREIÇÃO EM PERNAMBUCO
Em 1o de dezembro de 1640, ocorreu a Restauração de
Portugal, sendo o Duque de Bragança aclamado rei, com
o nome de Dom João IV.
Em junho de 1641, assinou-se uma trégua de dez anos
com os holandeses em Haia. Essa trégua interessava à Com-
panhia, que via seus lucros consumidos pelas ações militares,
e aos portugueses, que, no momento, estavam em guerra
com a Espanha e precisavam reduzir as frentes de combate.
Como sempre ocorre às vésperas de uma trégua,
trataram os holandeses de alargar suas conquistas. Assim,
ocuparam Sergipe e Maranhão, no Brasil, e Angola e São
Tomé, na África.
Após a Restauração de Portugal, foi enviado novo go-
vernadorgeral para o Brasil, Antônio Teles da Silva. Embora
oficialmente o governo português respeitasse a trégua, para
evitar uma guerra declarada contra a Holanda, sigilosamente
aprovava a insurreição no Brasil, e o novo governador desem-
penhou papel de destaque no apoio a essa causa, poden-
do-se identificá-lo como seu organizador chefe. Iniciou-se,
assim, em Pernambuco, a campanha da insurreição contra os
holandeses.
Em 1644, Teles da Silva resolveu reunir uma força naval
para auxiliar os revoltosos, com base no que havia dispo-
nível. Os três navios mais fortes eram naus, armadas com
16 canhões cada. Tripulações de novatos faziam com que
dificilmente essa força pudesse fazer frente aos profissio-
nais holandeses. O comando foi dado ao coronel Jerônimo
Serrão de Paiva.
O Governador Teles da Silva decidiu executar um plano
para ocupar o Recife. Os galeões e outros navios de uma frota
que seguia para Portugal deveriam se juntar aos de Serrão
de Paiva e, caso os holandeses fossem ingênuos ou se a po-
pulação se revoltasse, tentar desembarcar na cidade.
Na noite de 11 de agosto, 37 navios portugueses, incluin-
do os galeões, fundearam em frente ao Recife. Vigorava a
trégua e, portanto, oficialmente, as hostilidades não estavam
autorizadas.
Os navios holandeses permaneceram no porto, aguar-
dando os acontecimentos e, em terra, os representantes da
Companhia das Índias Ocidentais estavam dispostos a resis-
tir a qualquer tentativa de desembarque.
No dia 13, o mau tempo obrigou os navios portugueses
a buscar o alto-mar. Durante todo o dia 12, no entanto, ti-
nham sido admirados pelo povo pernambucano, e o que
ficou conhecido como A Jornada do Galeão, acabou sendo,
somente, um ato de emprego político do poder naval pelos
portugueses, influenciando as mentes e as atitudes, sem uso
de força.
No dia 9 de setembro de 1645, o almirante holandês
Lichthardt resolveu atacar a força de Serrão de Paiva, que se
separara dos outros navios. Os portugueses contavam com
sete naus, três caravelas e quatro embarcações, com uma tri-
10

pulação de mil homens, aproximadamente, e estavam fun-
deados na Baía de Tamandaré. Lichthardt [investiu à barra]
com oito navios holandeses e foi abordar os navios portugue-
ses dentro da baía.
A resistência se limitou ao bravo Serrão de Paiva e a pou-
cos homens de seu navio. A maioria dos marinheiros e soldados
portugueses se lançou ao mar, nadando para a praia. Seguiu-
se uma verdadeira carnificina de fugitivos e uma consequente
derrota fragorosa, com muitos mortos, prisioneiros, inclusive
o Serrão de Paiva ferido, e navios queimados ou apresados
e levados para o Recife. Os documentos e a correspondên-
cia sigilosa, comprometedores quanto ao envolvimento das
autoridades portuguesas na revolta, caíram nas mãos dos
holandeses.
Com o domínio do mar novamente assegurado, os holan-
deses puderam movimentar suas tropas de reforço, sem ris-
co de oposição no mar. Assim, puderam organizar ataques
para diminuir a pressão que os insurretos já exerciam
sobre seus principais pontos estratégicos.
Em fevereiro de 1647, os holandeses atacaram, pelo mar,
e ocuparam a Ilha de Itaparica. O propósito era ameaçar Sal-
vador.
O ataque a Itaparica incentivou Dom João IV a iniciar a
preparação de uma força naval para enviar ao Brasil.
Dom João IV designou Antônio Teles de Menezes coman-
dante da Armada de Socorro do Brasil, fazendo-o Conde de
Vila Pouca de Aguiar e nomeando-o governador e capitão-
general do Estado do Brasil, em substituição a Teles da Silva.
Compunha-se essa esquadra de 20 navios: 11 galeões, 1 urca,
2 naus, 2 [fragatas] e 4 navios menores.
A missão da esquadra do Conde de Vila Pouca de Aguiar
não era expulsar os holandeses de Pernambuco, ou atacar o
Recife, mas, sim, proteger Salvador e expulsar os invasores
da Ilha de Itaparica. A perda de Salvador seria, sem dúvida,
desastrosa para Portugal e para a causa dos revoltosos.
Na Holanda, sabendo-se da Armada portuguesa de
Socorro do Brasil, organizou-se uma força naval sob o co-
mando do ViceAlmirante Witte Corneliszoon de With.
Os navios holandeses saíram aos poucos dos portos e,
somente em março de 1648, alcançaram o Recife. Encontra-
ram uma situação muito desfavorável e indefinições sobre a
ação a tomar no mar. As forças holandesas tinham se retirado
de Itaparica e somente restava em poder da Companhia,
além do Recife, a Ilha de Itamaracá e os Fortes do Rio Grande
do Norte e da Paraíba.
Em 19 de abril de 1648, travou-se a Primeira Batalha dos
Guararapes e os holandeses, mais numerosos e com a fama
de estarem entre os melhores soldados da Europa de então,
foram derrotados no campo de batalha escolhido pelos luso
-brasileiros.
Restava para a Companhia agir no mar, bloqueando os
portos brasileiros e atacando pontos do litoral. O bloqueio,
apesar de exigir dos marinheiros longas estadas no mar, com
consequentes problemas sanitários e alimentares, tinha como
incentivo a possibilidade de fazer presas, havendo participa-
ção da tripulação no resultado financeiro da venda dos navios
e das cargas apresadas.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A DERROTA DOS HOLANDESES EM RECIFE
Em 1949 os holandeses foram novamente derrotados
em terra na segunda Batalha de Guararapes. Apesar de ain-
da terem o domínio do mar, iniciou-se, em seguida, grande
deterioração do ânimo do pessoal embarcado, com motins,
destituições de comandantes e navios que regressaram para
a Holanda amotinados.
Em fevereiro de 1650, a primeira frota portuguesa da
Companhia do Comércio do Brasil, com 18 navios de guer-
ra, chegou ao Brasil. Não tinha ordens para atacar o Recife.
Dom João IV ainda temia uma guerra com a Holanda na
Europa e preferiu manter a situação informal no Brasil, pro-
curando obter resultados por meio de negociações diplomá-
ticas e da guerra de insurreição. Perdia-se, novamente, uma
oportunidade, pois os holandeses, já sitiados em terra, não
mais contavam com a força naval de De With.
Em abril de 1650, o Recife recebeu o reforço de doze na-
vios holandeses, o que permitiu recuperar o domínio do
mar e bloquear o Cabo de Santo Agostinho, local por onde
as forças de terra luso-brasileiras recebiam suas provisões.
A força do Conde de Vila Pouca de Aguiar ainda estava em
Salvador, porém, com ordem de somente entrar em comba-
te se atacada. No final de 1650, partiu para Portugal.
Por décadas, o poder marítimo holandês havia prepon-
derado nos oceanos, mas, em meados do século XVII, reapa-
receu a concorrência séria da Grã-Bretanha, que teve como
consequência a Guerra Anglo-Holandesa, de 1652 a 1654.
Tornou-se, portanto, inviável para os holandeses manter o
domínio do mar permanente na costa do Brasil.
Em dezembro de 1653, uma frota portuguesa chegou ao
Brasil. O comandante da frota, Pedro Jaques de Magalhães,
decidiu bloquear o Recife e apoiar os revoltosos luso-brasilei-
ros. As posições holandesas foram, sucessivamente, sendo
conquistadas, e a rendição do Recife finalmente ocorreu no
final de janeiro de 1654.
O longo êxito dos holandeses no Brasil foi resultante do
esmagador domínio do mar que conseguiram manter du-
rante quase todo o período da ocupação. Mesmo quando o
Recife já estava cercado e era inviável vencer em terra, ainda
conseguiram, por longos anos, suprir a cidade por mar.
CORSÁRIOS FRANCESES NO
RIO DE JANEIRO NO SÉCULO XVIII
A França utilizou a estratégia de empregar corsários para,
por meio de ações que visavam ao lucro, causar danos nos
mares a seus inimigos. Eles não eram piratas, pois tinham
uma carta de corso, que lhes dava a autorização real para agir.
Tinham, portanto, o direito de ser tratados como prisioneiros
de guerra, enquanto os piratas, se apanhados, podiam ser en-
forcados.
As riquezas do Rio de Janeiro emergente atraíram a co-
biça de dois franceses. O primeiro foi Duclerc, que foi derro-
tado depois de invadir a cidade. O segundo foi Duguay-Trou-
in, que veio com uma considerável força naval, conquistou
a Ilha das Cobras, depois o Morro da Conceição e, de lá,
logrou ocupar a cidade que, ameaçada de ser incendiada,
rendeu-se. Saqueou o Rio de Janeiro e somente o deixou
após receber resgate.
11

GUERRAS, TRATADOS E LIMITES NO SUL DO BRA-
SIL
A fronteira do Sul do Brasil demorou a ser definida devi-
do à ferrenha disputa travada entre Portugal e Espanha, que
tinham interesse em dominar a estratégica região platina. As-
sim, para consolidar o domínio da região, os dois reinos trava-
ram diversas batalhas – nas quais o poder naval de ambos os
lados foi muito empregado – e vários acordos foram firmados.
A fronteira sul do Brasil mudou então diversas vezes, confor-
me o estipulado em cada novo acordo assinado entre as duas
coroas, ficando conhecida como a fronteira do vai-e-vem.
Tratado de Lisboa (1681) – Já no primeiro ano de sua
fundação, em 1680, a Colônia de Sacramento foi atacada e
recon quistada aos espanhóis pelo governador de Buenos
Aires, sendo devolvida aos portugueses em 1683, após a assi-
natura do Tratado de Lisboa, em 1681.
Tratado de Utrecht (1715) – A morte do rei da Espanha
Carlos II, em novembro de 1700, levou as maiores potências
europeias a engajarem-se no conflito que ficou conhecido
como Guerra da Sucessão da Espanha, que durou quase 15
anos e teve seus reflexos estendidos para o continente ame-
ricano. Nesse conflito, Portugal e Espanha ficaram em lados
opostos e, como consequência, a Colônia de Sacramento
foi novamente ocupada pelos espanhóis em 1705. O tratado
foi celebrado em 1715 entre as duas nações – legitimou a
presença portuguesa na região do Prata com a restituição aos
lusos da Colônia de Sacramento.
Tratado de Madri (1750) O conflito ocorrido entre
as cortes portuguesa e espanhola, entre 1735 e 1737, mo-
tivou a terceira investida hispânica sobre a Colônia de
Sacramento. Cumprindo ordem do governador de Buenos
Aires, em junho de 1735, navios espanhóis já empreen-
diam bloqueio marítimo à colônia lusa, enquanto 4 mil
soldados realizavam sítio por terra.
No Rio de Janeiro, o governador interino, Brigadeiro
José Silva Paes, preparou e enviou, às pressas, uma força
naval para socorrer a colônia. Assim que chegou à região do
Prata, essa força naval dissipou o bloqueio que os navios es-
panhóis vinham impondo à Colônia de Sacramento.
Em Portugal, o recebimento da notícia do assédio es-
panhol à colônia lusa levou o rei a ordenar o preparo de uma
força naval, constituída de duas naus e uma fragata. Essa
força partiu de Lisboa em março de 1736. Ao chegar ao Rio de
Janeiro, recebeu reforços e a ela se juntou o Brigadeiro Silva
Paes, com ordens de socorrer a Colônia de Sacramento e, se
possível, reconquistar
Montevidéu (fundada e abandonada pelos luso-brasilei-
ros e novamente fundada pelos espanhóis) e fortificar o Rio
Grande de São Pedro.
A força naval portuguesa no Prata combateu os es-
panhóis, apoiou a Colônia de Sacramento e estabeleceu o
domínio do mar na região. Após alcançar esses objetivos,
parte dessa força regressou ao Rio de Janeiro.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
O Brigadeiro Silva Paes permaneceu no Sul e, após
ameaçar um ataque a Montevidéu – que não ocorreu de-
vido ao grande risco dos navios ficarem encalhados naque-
la baía –, decidiu partir para o Rio Grande de São Pedro e
cumprir a missão de fortificá-la. Ao chegar, tratou Silva Paes
de organizar suas defesas e mandou construir o forte que de-
nominou Jesus, Maria e José. Estavam assim criadas as con-
dições para o início da povoação dessa região, que recebeu
mais tarde casais açorianos para ocupar a terra.
Procurando solucionar suas questões de limites, Por-
tugal e Espanha resolveram assinar, em 1750, o Tratado
de Madri, que, entre outras medidas, estabeleceu a posse
da Colônia de Sacramento para Espanha e a de Sete Povos
das Missões para Portugal. A troca estabelecida pelo trata-
do não foi efetuada, pois os índios que viviam nas Missões
se recusaram a deixar o local, empreendendo resistência
armada, levando os luso-espanhóis a responder com ação
militar conjunta que, em 1756, por meio da força, permitiu a
ocupação da região.
Tratado do Pardo (1761) – Celebrado entre portugueses
e espanhóis, anulou os efeitos do Tratado de Madri e estabe-
leceu que a Colônia de Sacramento voltasse a ser de Portugal.
Durante a Guerra dos Sete Anos (1756-1763), Portugal e Es-
panha voltaram a ficar em lados opostos quando, em 1761,
a Espanha assinou um tratado de aliança com a França, o que
levou a Grã-Bretanha a declarar guerra aos espanhóis. Como
consequência, Portugal, que apoiava os britânicos, foi inva-
dido, em 1762, por forças hispânicas e, consequentemente, a
guerra se propagou para o Sul do Brasil.
O espanhol Dom Pedro Antônio Cevallos tinha ambicioso
proje to de dominação do Sul do Brasil e preparou-se militar-
mente para atacar a Colônia de Sacramento, recebendo re-
forços da Espanha em navios, material de artilharia e munição.
A Colônia de Sacramento dispunha, para sua defesa, de
uma pequena tropa, que não excedia 500 homens, e o Gover-
nador Vicente da Silva Fonseca respondia às intimações de
Cevallos procurando ganhar tempo, enquanto aguardava
reforços. Em outubro de 1762, a Colônia de Sacramento foi
atacada pela quarta vez e, não obstante a resistência oferecida
pelos portugueses, capitulou.
Os espanhóis continuaram avançando sobre terras
ocupadas pelos luso-brasileiros e, com superioridade de
forças, tomaram o Rio Grande de São Pedro, em 1763. Ape-
sar de ter sido resta belecida a paz entre as duas nações,
após a assinatura do Tratado de Paris, e o governador de
Buenos Aires restituir a Colônia de Sacramento, este con-
tinuou com a ocupação do Rio Grande de São Pedro, que
pretendia tornar definitiva, tendo como base o Tratado de
Tordesilhas. Não obstante a reclamação dos portugueses
por via diplomática, foi necessário empreender uma ação
militar, na qual tropas luso-brasileiras, comandadas pelo
Tenente-General João Henrique Boehm (alemão a serviço
de Portugal), juntamente com o emprego da Esquadra por-
tuguesa, reconquistaram o Rio Grande de São Pedro, em abril
de 1776.
12

Em 1777, os espanhóis protestaram contra a tomada do
Rio Grande pelos portugueses e, após insucessos diplomá-
ticos, decidiram enviar poderosa expedição sob comando
de Dom Pedro de Cevallos. Os espanhóis ocuparam a Ilha
de Santa Catarina e, pela quinta vez, atacaram a Colônia de
Sacramento.
Tratado de Santo Ildefonso (1777)
– Com a morte de Dom José I, em fevereiro de 1777, assu-
miu o trono de Portugal Dona Maria I. Na tentativa de resolver
as questões de limites entre os dois países, foi assinado, em
1o de outubro de 1777, o Tratado de Santo Ildefonso. Por
esse tratado, ficou estabelecida a restituição a Portugal da
Ilha de Santa Catarina, porém os lusos perderam a Colônia
do Santíssimo Sacramento e a região dos Sete Povos das
Missões. Esse tratado deixou os espanhóis com o domínio
exclusivo do Rio da Prata, sendo deveras desvantajoso para
Portugal.
Tratado de Badajós (1801) – A estabilidade entre as
relações luso-espanholas foi afetada quando Napoleão Bo-
naparte, desejoso de castigar Portugal por participar, com
seus navios, de cruzeiros ingleses no Mediterrâneo e visando
a trazer os portugueses para a zona de influência francesa,
forçou a Espanha a declarar guerra a Portugal, em 1801. O
rompimento das relações entre os dois países na Europa du-
rou poucas semanas, sem ações militares dignas de registro,
ficando o episódio conhecido como a Guerra das Laranjas. Na
América, porém, a chegada da notícia sobre o conflito entre
as duas coroas desencadeou o rompimento de hostilidades
entre as populações de fronteiras. No Rio Grande de São
Pedro, tropas foram aprestadas para defender as frontei-
ras, ainda em demarcação, e os luso-brasileiros invadiram e
conquistaram Sete Povos das Missões, do lado espanhol,
enquanto os hispano-americanos invadiram o sul de Mato
Grosso.
O Tratado de Badajós pôs fim à guerra de França e
Espanha contra Portugal, tendo a Espanha, por direito de
guerra, conservado a praça de Olivença, e Portugal recupera-
do, no sul da América, o território dos Sete Povos das Missões
Orientais do Uruguai.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
FORMAÇÃO DA MARINHA IMPERIAL
BRASILEIRA: A VINDA DA FAMILIA REAL;
POLITICA EXTERNA DE D.JOÃO E A
ATUAÇÃO DA MARINHA: A CONQUISTA
DE CAIENA E A OCUPAÇÃO DA BAHIA
ORIENTAL: A BANDA ORIENTAL;
A REVOLTA NATIVISTA DE 1817 E A
ATUAÇÃO DA MARINHA; GUERRA DE
INDEPENDENCIA; ELEVAÇÃO DO BRASIL
A REINO UNIDO; O RETORNO DE D. JOÃO
VI PARA PORTUGAL; A INDEPENDENCIA ;
A FORMAÇÃO DE UMA ESQUADRA
BRASILEIRA; OPERAÇÕES NAVAIS;
CONDEFERAÇÃOD O EQUADOR.
SINOPSE
Emergindo das dificuldades do período revolucioná-
rio (1789- 1799), a França erguia-se perante a Europa aristo-
crática com o Grande Exército chefiado por Napoleão Bo-
naparte. As notáveis vitórias militares francesas subjugaram
a maior parte do Velho Mundo e esse expansionismo teve
repercussões intensas na própria América, abrindo caminho
para a emancipação política das colônias ibéricas.
As guerras napoleônicas (1804–1815) foram caracteri-
zadas por dois aspectos: o primeiro, na luta de uma nação
burguesa contra uma Europa aristocrática; e o segundo, na
luta entre França e Inglaterra. Com a derrota da Marinha
francesa na Batalha de Trafalgar (1805) para a Marinha inglesa,
muito superior, decide Napoleão investir contra seus inimi-
gos continentais (Áustria e Prússia) e, ao tomar Berlim, iniciou
guerra econômica à Inglaterra, estabelecendo, em 1806, um
bloqueio continental. Os demais Estados europeus foram
concitados a aderir ao bloqueio, entre eles Portugal.
Portugal sempre manteve laços comerciais com a
Inglaterra, e sua não-adesão ao bloqueio foi determinante
para a decisão de sua invasão por exército francês sob o
comando do General Junot. Ao saber da chegada do exér-
cito invasor de Napoleão, o Conselho de Estado e o Príncipe
Regente Dom João acordaram na retirada para o Brasil de
toda a Família Real.
Em 29 de novembro de 1807, a Família Real embarca
rumo ao Brasil. O comboio de transportes que conduziu todo
o aparato (15 mil pessoas, entre militares e civis) era de trinta
navios e várias embarcações. Foi protegido por escolta ingle-
sa composta por dezesseis naus.
Em 22 de janeiro de 1808, a nau Príncipe Real, onde o
Príncipe Regente Dom João encontrava-se embarcado, che-
gou à Bahia.
13

Em 28 de janeiro daquele ano, Dom João proclamava
a independência econômica do Brasil, com a publicação da
famosa carta régia, que abriu ao comércio estrangeiro os
portos do País; em 7 de março de 1808, Dom João, à testa
de uma força naval composta por três naus, um [bergantim] e
um transporte, entrou na Baía de Guanabara. A bordo tam-
bém vinham os integrantes da Brigada Real da Estandarte dos
Fuzileiros Navais
Marinha, encarregados da artilharia e da defesa dos na-
vios.
Vamos ver neste capítulo o que ocorreu quanto ao es-
tabelecimento da Marinha na Corte e a política externa de
Dom João, caracterizada pela invasão da capital da Guia-
na Francesa, Caiena, e a ocupação da Banda Oriental, atual
Uruguai.
No campo interno, veremos a Revolta Nativista de 1817,
movimento separatista ocorrido em Pernambuco, onde a
Marinha atuou na sua repressão, bloqueando o porto do Re-
cife.
Com o retorno de Dom João VI para Portugal, permane-
ceu no Brasil seu filho Dom Pedro, que passou a sofrer pressão
vinda da Corte de Portugal para que regressasse a Lisboa.
Como consequência, temos o Dia do Fico (9/1/1822) e, pos-
teriormente, após novas pressões, Dom Pedro proclama a
nossa Independência.
Para concretizar a Independência e levar a todos os
recantos do litoral brasileiro a notícia do dia 7 de setembro,
foi necessário organizar uma força naval capaz de atingir
todas as províncias e fazer frente aos focos de resistência à
nova ordem.
Vamos, então, iniciar esta viagem.
A VINDA DA FAMÍLIA REAL
A CORTE NO RIO DE JANEIRO
Juntamente com a Família Real, todo o aparato buro-
crático e administrativo foi transferido para o Rio de Janeiro.
Entre as primeiras decisões de Dom João, já no dia 11 de
março de 1808, está a instalação do Ministério dos Negócios
da Marinha e Ultramar, que continuou a ter o mesmo regula-
mento instituído pelo Alvará de 1736.
A seguir, foram sucessivamente criadas ou estabelecidas
várias repartições necessárias ao funcionamento do Minis-
tério da Marinha, tais como: Quartel-General da Armada, In-
tendência e Contadoria, Arquivo Militar, Hospital de Marinha,
Fábrica de Pólvora e Conselho Supremo Militar.
A Academia Real de Guardas-Marinha, hoje Escola
Naval, que também acompanhou a Família Real, teve sua
instalação nas dependências do Mosteiro de São Bento, tor-
nando-se, desta feita, o primeiro estabelecimento de ensino
superior no Brasil.
No tocante à infraestrutura já existente no Rio de Ja-
neiro, observamos que o Arsenal Real da Marinha, localiza-
do então ao pé do morro do Mosteiro de São Bento, cuja
criação data de 29 de dezembro de 1763, teve sua capacida-
de ampliada para poder apoiar a recém-chegada Esquadra.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
POLÍTICA EXTERNA DE DOM JOÃO E A ATUAÇÃO
DA MARINHA: A CONQUISTA DE CAIENA
Diante da invasão do território continental português pelas
tropas do General Junot, Dom João assinou, em 1o de maio
de 1808, manifesto declarando guerra à França, consideran-
do nulos todos os tratados que o imperador dos franceses o
obrigara a assinar. Os limites entre o Brasil e a Guiana Francesa
voltaram a ser questionados.
Como a guerra não poderia ser levada a cabo no terri-
tório europeu, e sendo importante a ocupação de território
inimigo em qualquer guerra, o objetivo ideal se tornou a
colônia francesa. A Corte determinou ao capitão-general
da Capitania do Grão-Pará, Tenente-Coronel José Narciso
Magalhães de Meneses, que ocupasse militarmente as
margens do Rio Oiapoque. Ordem recebida, tratou de ar-
regimentar pessoal e material, valendo-se, inclusive, (diante
dos escassos recursos existentes nos cofres da capitania) de
subscrição popular.
Em outubro de 1808 a força estava pronta, sob o co-
mando do Tenente-Coronel Manuel Marques d’Elvas
Portugal. Para conduzir essa força ao lugar de destino,
aprestou-se uma [esquadrilha] composta por dez embar-
cações. Em 3 de novembro, a esquadrilha foi acrescida de
três navios vindos da Corte, um deles, o [brigue] Infante D.
Pedro, estava sob o comando do Capitão-Tenente Luís da
Cunha Moreira. Juntos traziam um reforço de 300 homens.
Tinham ordens de ocupar o território da Guiana Francesa e
submeter Caiena.
Em 1o de dezembro, desembarcaram as nossas tropas
no território inimigo. Quatro escunas francesas foram apri-
sionadas, incorporadas e rebatizadas de Lusitana, D. Carlos,
Sydney Smith e Invencível Meneses.
O governador de Caiena, Victor Hughes, tratou, em vão,
de preparar a resistência, levantando baterias, fortificando os
melhores pontos estratégicos e guarnecendo os fortes. As
forças de ataque foram ganhando terreno, apertando cada
vez mais o cerco à capital Caiena, até sua rendição final, em
12 de janeiro de 1809. A importância dessa operação recai na
condição de ter sido o primeiro ato consistente de política ex-
terna de Dom João realizado por meio militar, contando com
forças navais e terrestres anglo-luso-brasileiras.
A ocupação portuguesa da Guiana Francesa durou mais
de oito anos. Embora temporária, a ocupação da Guiana
Francesa foi da maior valia para a fixação dos limites do País,
porquanto, na ocasião de sua devolução, em 1817, ficaram ta-
citamente estabelecidos os limites do Oiapoque.
A BANDA ORIENTAL
Outro movimento importante de Dom João na política
externa foi a ocupação da Banda Oriental. Na ocupação, foi
de grande importância o papel que desempenhou a Marinha,
não só no transporte das tropas, desde Portugal (já liberado
do domínio francês), como também em todo o desenrolar da
ocupação.
14

O movimento de independência da América espanhola
provocou o aparecimento de novas nações americanas, cada
qual com lideranças individuais. Foi o caso do Uruguai, então
chamado de Banda Oriental, que se recusava a fazer parte
das Províncias Unidas do Rio da Prata, encabeçada por Buenos
Aires. Seu líder, José Gervásio Artigas, arregimentou as ca-
madas populares contra o domínio espanhol e para o ideal
da anexação promovido por Buenos Aires. Nesse intento, in-
vadiu as fronteiras portenhas e brasileiras, o que ocasionou o
acordo entre as duas últimas para uma ação conjunta contra
Artigas.
Em 12 de junho de 1816, partiu do Rio de Janeiro uma Di-
visão Naval, composta de uma fragata, uma [corveta], cinco
naus (das quais uma era inglesa e outra francesa) e seis
brigues, capitaneada pela nau Vasco da Gama, onde acha-
vam-se embarcados o Chefe-de-Divisão Rodrigo José Fer-
reira Lobo, responsável pelas atividades navais da expedi-
ção, e o tenente-coronel Carlos Frederico Lecor, então no-
meado governador e capitãogeneral da Praça e Capitania
de Montevidéu. Foi se reunir com o 1o Escalão, composto
por seis navios, que já havia seguido para Santa Catarina em
janeiro.
Do Rio de Janeiro, em 4 de agosto, partiu nova flotilha,
composta por quatro navios, com a missão de operar em com-
binação com a Divisão dos Voluntários Reais. Em 22 de novem-
bro de 1816 deu-se o desembarque, em Maldonado, das for-
ças navais de Rodrigo José Ferreira Lobo. Com a ocupação
da cidade e a vitória pelas forças terrestres em Índia Morta, o
caminho para Montevidéu ficou livre. Lecor encontrava-se
acampado no passo de São Miguel, quando recebeu uma
[deputação] de Montevidéu, que apresentou-lhe as chaves
da cidade e seu submisso respeito e completa adesão ao
governo de Dom João VI.
Não foi imediata a completa submissão da Banda
Oriental. Ainda, por alguns anos, fez José Artigas tenaz re-
sistência à dominação portuguesa, até sua derrota final na Ba-
talha de Taquarembó, em 22 de janeiro de 1820.
Durante esse período, os partidários de Artigas valiam-se
de corsários que, com base na Colônia de Sacramento, oca-
sionavam grandes prejuízos ao comércio de nossa Marinha
Mercante. Com recursos navais reduzidos para liquidar a nova
ameaça, o comando português empregou tropas terrestres
para tentar destruir as bases inimigas. Assim, o Tenente-
Coronel Manuel Jorge Rodrigues, auxiliado por forças na-
vais, atacou e conquistou Colônia, Paissandu e outros locais
às margens do Uruguai, tendo em Sacramento conseguido
aprisionar vários corsários que aí se encontravam.
No mar, o último episódio em que a força naval atuou,
ocorrido em 15 de junho de 1820, foi o aprisionamento do
corsário General Rivera, com a recuperação dos mercantes
Ulisses e Triunfantes, pela Corveta Maria da Glória, co-
mandada pelo Capitão-de-Fragata Diogo Jorge de Brito.
Em 31 de julho de 1821, em assembléia formada por de-
putados representantes de todas as localidades orientais, foi
aprovada, por unanimidade, a incorporação da Banda Orien-
tal à Coroa portuguesa, fazendo parte do domínio do Brasil
com o nome de Província Cisplatina.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A REVOLTA NATIVISTA DE 1817 E A ATUAÇÃO DA
MARINHA
Em paralelo ao que ocorria no Sul, teve a Corte de se mo-
bilizar para fazer frente ao movimento separatista que eclodiu
em Pernambuco, em março de 1817.
As primeiras providências para o restabelecimento da
ordem legal em Pernambuco foram tomadas pelo Conde dos
Arcos, governador da Bahia, que fez armar em guerra alguns
navios mercantes, e mandou-os seguir para Pernambuco sob
o comando do Capitão Tenente Rufino Peres Batista. A es-
quadrilha era composta por três navios e tinha como missão
o bloqueio do porto do Recife.
Em 2 de abril, partiu da Corte uma Divisão sob o co-
mando do Chefe-de-Esquadra Rodrigo José Ferreira Lôbo,
composta por três navios, enquanto que, da Bahia, seguiram
por terra dois regimentos de cavalaria e dois de infantaria.
Em 4 de maio, outra Divisão Naval, sob o comando do Chefe-
de-Divisão Brás Caetano Barreto Cogomilho, partiu do Rio
de Janeiro.
O cerco da cidade do Recife por terra e o bloqueio efe-
tuado por mar fizeram com que os rebeldes abandonassem a
cidade em 20 de maio, dando fim ao movimento separatista.
GUERRA DA INDEPENDÊNCIA
ELEVAÇÃO DO BRASIL A REINO UNIDO
Do mesmo modo que a transferência para o Brasil da
sede do reino português foi motivada pela ameaça repre-
sentada pelo expansionismo francês na Europa, a queda de
Napoleão e o movimento de restauração das monar-
quias absolutistas, encabeçado pelo Congresso de
Viena, levou os portugueses a esperar que seu
rei retornasse para Portugal e trouxesse a Corte de volta
para Lisboa. Entretanto, o monarca permaneceu no Rio de
Janeiro e, para viabilizar essa situação, elevou o Brasil a uma
condição equivalente a de Portugal, com a formação do Reino
Unido de Portugal, Brasil e Algarves. Enquanto comerciantes
e fazendeiros brasileiros desfrutavam do afrouxamento dos
laços coloniais, a sociedade portuguesa via-se deixada em
segundo plano, com o território luso sendo administrado por
uma junta sob controle de um militar britânico.
Tal estado de “abrasileiramento” da monarquia portu-
guesa, somado ao clamor por uma flexibilização do absolu-
tismo de setores da sociedade portuguesa, fez estourar, na
Cidade do Porto, um movimento revolucionário liberal. Logo
a revolução se espalhou por todo o Portugal, fomentando a
instalação de uma assembleia nacional constituinte deno-
minada de “Cortes”, que visava a instaurar uma monarquia
constitucionalista. O estado revolucionário da antiga metró-
pole provocou o retorno do rei em 26 de abril de 1821, dei-
xando seu filho Dom Pedro como príncipe regente. Tentava,
assim, a dinastia de Bragança, manter sob controle, e longe
dos ventos liberais, as duas partes de seu reino.
15

Mesmo com o retorno do rei, as Cortes reunidas em Lis-
boa mantiveram-se atuantes na imposição de uma monarquia
constitucional a Dom João VI. Contudo, o posicionamento
das Cortes em relação ao Brasil era completamente contrário
ao seu discurso liberal: vinha no sentido de reativar a subor-
dinação política e econômica, reerguendo o pacto colonial.
A oposição que as Cortes faziam à dinastia de Bragança em
Portugal e suas crescentes imposições ao príncipe regente
provocaram reações de Dom Pedro. Em 9 de janeiro de 1822,
no que ficou conhecido como Dia do Fico, Dom Pedro decla-
rou que permaneceria no Brasil, apesar da determinação das
Cortes para que retornasse à Lisboa. Concomitantemente,
o príncipe nomeou um novo Gabinete de Ministros, sob a li-
derança de José Bonifácio de Andrada e Silva, que defendia
a emancipação do Brasil sob uma monarquia constitucional
encabeçada pelo príncipe regente.
A pressão das Cortes pela restauração do pacto colonial,
com o consequente esvaziamento das suas atribuições de
regente, levaram Dom Pedro a defender a autonomia brasi-
leira perante a restauração da condição de colônia pretendi-
da pelas Cortes.
A INDEPENDÊNCIA
Em 7 de setembro de 1822, o Príncipe Dom Pedro
declarava a Independência do Brasil. Porém, só as províncias
do Rio de Janeiro, São Paulo e Minas Gerais atenderam de
imediato à conclamação emanada das margens do Ipiran-
ga. Até pela proximidade geográfica, estas mantiveram-se
fiéis às decisões emanadas do Paço, mesmo após a partida
de Dom João VI. As capitais das províncias ao Norte do País
mantiveram sua ligação com a metrópole, pois as peculiari-
dades da navegação a vela e a falta de estradas as punham
mais próximas desta do que do Rio de Janeiro. Mormente o
expressivo número de patriotas no interior dessas provín-
cias, nas capitais e nas poucas principais cidades, as elites de
comerciantes era majoritariamente portuguesa e adepta
da restauração colonial pretendida pelo movimento liberal
português. Durante a queda-de-braço empreendida en-
tre as Cortes e Dom Pedro, foram reforçadas as guarnições
militares das capitanias do Norte e Nordeste para manter a
vinculação com Lisboa.
A resistência mais forte estava justamente em Salvador,
Bahia, onde essa guarnição era mais numerosa. No Sul, a re-
cém-incorporada Província Cisplatina viu as guarnições mili-
tares, que lá ainda estavam, dividirem-se perante a causa da
independência. Enquanto o comandante das tropas de ocu-
pação, General Carlos Frederico Lecor, colocou-se ao lado
dos brasileiros, seu subcomandante, Dom Álvaro da Costa
de Souza Macedo, e a maior parte das tropas defenderam o
pacto com Lisboa. A situação geral que se descortinava pa-
recia cada vez mais desfavorável para o processo de inde-
pendência. Mesmo que as forças brasileiras, constituídas de
militares e milícias patrióticas, no interior, forçassem e mesmo
sitiassem as guarnições portuguesas, o mar era uma via
aberta para o recebimento de reforços. Assim, Portugal refor-
çou com tropas, suprimentos e navios de guerra a guarnição
de Salvador comandada pelo governador das Armas da
Província, Brigadeiro Inácio Luís Madeira de Melo.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A FORMAÇÃO DE UMA ESQUADRA BRASILEIRA
O governo brasileiro, constituído por José Bonifácio,
percebeu que só o domínio do mar manteria a unidade da
ex-colônia portuguesa, pois as ligações entre as províncias
litorâneas, onde estava concentrada a maior parte da popu-
lação e da força produtiva brasileira, eram inteiramente pelas
vias marítimas, ao longo de um extenso litoral de mais de 8 mil
quilômetros.
A rápida formação de uma Marinha de Guerra nacional
constituía-se no melhor meio de transportar e concentrar
tropas leais e suprimentos para as áreas de embate com os
portugueses, com a rapidez e a segurança que os caminhos
terrestres não permitiam. Ainda, esse conjunto de navios de
guerra, a Esquadra, promoveria o bloqueio aos portos das
cidades brasileiras ocupadas pelos portugueses, impedindo
a chegada de reforços da metrópole e isolando as guarnições
portuguesas de ressuprimentos vindos por mar, bem como
fustigando-as com o fogo dos canhões embarcados.
O nascimento da Marinha Imperial se deu nesse regime
de urgência, aproveitando os navios deixados no porto do
Rio de Janeiro pelos portugueses, em mau estado de con-
servação, e os oficiais e praças da Marinha portuguesa que
aderiram à Independência. Os navios foram reparados, em
um intenso trabalho do Arsenal de Marinha do Rio de Janeiro,
e foram adquiridos outros, tanto pelo governo como por
subscrição pública. E as lacunas encontradas nos corpos
de oficiais e praças foram completadas com a contratação
de estrangeiros, sobretudo experientes remanescentes da
Marinha inglesa. A necessidade de dispor da Força Naval
como eficiente elemento operativo e como fator de dissua-
são para as pretensões de reconquista portu guesa fez com
que o governo imperial contratasse Lorde Thomas Cochra-
ne, um brilhante e experiente oficial de marinha inglês, como
Comandante-em-Chefe da Esquadra.
OPERAÇÕES NAVAIS
Em 1o de abril de 1823, a Esquadra brasileira co-
mandada por Cochrane deixava a Guanabara com destino
à Bahia, para bloquear Salvador e dar combate às forças
navais portuguesas que lá se concentravam sob o comando
do Chefe-de-Divisão Félix dos Campos. A primeira tentati-
va de dar combate aos navios portugueses foi desfavorável a
Cochrane, tendo enfrentado, além do inimigo, a indisposição
para luta dos marinheiros portugueses nos navios da Esquadra,
muitos dos quais guarneciam os canhões com uma inabi-
lidade próxima ao motim. Depois de reorganizar suas
forças e expurgar os elementos desleais, e a despeito das
Forças Navais portuguesas, Cochrane colocou Salvador
sob bloqueio naval, capturando os navios que realizavam
o abastecimento da cidade, já sitiada por terra pelas forças
brasileiras.
Pressionadas pelo desabastecimento, as tropas portu-
guesas abandonaram a cidade em 2 de julho, num comboio
de mais de 70 navios, escoltados por 17 navios de guerra. Este
foi acompanhado e fustigado pela Esquadra brasileira, des-
tacando-se a atuação da fragata Niterói, comandada pelo
Capitão-de-Fragata John Taylor, que, apresando vários navios,
atacou o comboio português até a foz do Rio Tejo.
16

O próximo passo para a expulsão dos portugueses do
Norte-Nordeste brasileiro era o Maranhão, onde Cochra-
ne, utilizando-se de um hábil ardil, fez da nau Pedro I, sua
capitânia, a ponta de lança de uma grande força naval que
viria próxima, transportando um vultoso exército nacional que
tomaria São Luís. Porém, tudo não passava de um blefe para
levar à deposição da junta governativa que se mantinha fiel a
Lisboa, o que aconteceu em 27 de julho de 1823.
Seguiu-se a utilização do mesmo ardil no Pará, conduzido
pelo Capitão-Tenente John Pascoe Grenfell, no comando do
brigue Maranhão. Tais blefes, que conduziram à aceitação
da Independência brasileira pelas elites, formadas em sua
maioria de portugueses, em São Luís e em Belém, não
se deram tão facilmente, como um vislumbre superficial do
evento histórico permite concluir. A luta pelo poder pro-
vincial entre brasileiros nativos e portugueses recém-adep-
tos da Independência levou a que o contingente da Marinha,
naquelas cidades, atuasse tanto num sentido apaziguador,
mesmo diplomático, como trazendo a ordem pela força
das armas.
As operações navais na Cisplatina assemelharam-se às
realizadas na Bahia, sendo empreendido um bloqueio naval
conjugado com um cerco à Montevidéu, isolando as tropas
portuguesas comandadas por Dom Álvaro Macedo. Em mar-
ço de 1823, a Força Naval no Sul, comandada pelo Capitão-
de-Mar-e-Guerra Pedro Antônio Nunes, foi reforçada com a
chegada de mais navios vindos das vitórias no Norte-Nordeste
do Império, a tempo de se opor à tentativa portuguesa de
romper o bloqueio em 21 de outubro. A batalha que se se-
guiu, embora violenta, terminou sem a vitória de nenhum
dos oponentes, mas configurou-se como uma vitória estra-
tégica das forças brasileiras com a manutenção do bloqueio.
O desabastecimento provocado pelo bloqueio e pelo cerco
por terra, somado à desalentadora notícia que Montevidéu
era a última resistência portuguesa na ex-colônia, provocou
a evacuação do contingente português da Cisplatina, em
novembro de 1823.
CONFEDERAÇÃO DO EQUADOR
Ainda no reinado de Dom Pedro I, uma revolta na Provín-
cia de Pernambuco colocou em perigo a integridade terri-
torial do Império. A Marinha atuou contra a Confederação
do Equador a partir de abril de 1824. Porém, o aumento do
combate à revolta só se deu com o envio da Força Naval
comandada por Cochrane, onde foi embarcada a 3ª Brigada
do Exército Imperial, com 1,2 mil homens, comandada pelo
Brigadeiro Francisco Lima e Silva. As tropas seriam desem-
barcadas em Alagoas e seguiriam por terra para a província
rebelada, enquanto a Força Naval alcançava o Recife, em 18
de agosto de 1824, instituindo severo bloqueio naval. Com
a Marinha e o Exército atuando conjuntamente, as forças
rebeldes do Recife foram derrotadas em 18 de setembro.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A ATUAÇÃO DA MARINHA NOS
CONLFITOS DA REGENCIA E DO INICIO
DO SEGUNDO REINADO
SINOPSE
A peculiar independência brasileira, que pôs à frente do
processo de emancipação da ex-colônia o herdeiro do trono
real português, produziu uma divisão na política brasileira que
marcaria o reinado de Dom Pedro I: a separação entre brasi-
leiros, os liberais, que defendiam a monarquia constitucional, e
portugueses, que propunham a maior concentração de poder
nas mãos do imperador.
O Imperador D. Pedro I tornava-se cada vez mais autoritá-
rio, buscando o apoio da facção dos portugueses que defendia
maior poder ao monarca. Já a facção dos brasileiros queria que o
poder do Estado brasileiro fosse dividido entre o imperador e
a Assembleia Legislativa, constituída de representantes eleitos
da sociedade, que redigiria a Carta Constitucional e faria as leis.
Ou seja, defendiam que a monarquia de Dom Pedro fosse uma
monarquia constitucional.
A Assembleia Constituinte foi reunida para redigir a pri-
meira Constituição brasileira. Contudo, a maioria dos deputados
constituintes queria uma Constituição que limitasse os poderes
do imperador. Tal fato desagradava a Dom Pedro e aos homens
que o apoiavam, já que o monarca queria no Brasil uma monar-
quia absolutista, como seu pai, Dom João, reinou em Portugal.
O conflito entre Dom Pedro e os deputados constituintes
acabou quando o imperador dissolveu a Assembleia Consti-
tuinte em 1823. Em seguida, nomeou um Conselho de Estado,
composto por dez membros, com a tarefa de redigir um projeto
de Constituição. O resultado é que impôs uma Constituição,
outorgada em 1824, que praticamente resgatava o regime
absolutista. A atitude autoritária do imperador aumentou em
muito a oposição liberal a ele, representada pelo Partido Bra-
sileiro.
Foram vários anos de disputa política entre os Partidos
Português e Brasileiro e de críticas cada vez mais violentas ao
imperador, vindas dos políticos do Partido Brasileiro e de todos
os que defendiam que o poder do Estado não ficasse tão concen-
trado nas mãos de Dom Pedro. Também desagradava muito aos
brasileiros naturais a influência que os portugueses, que haviam
aderido à nacionalidade brasileira com a independência, tinham
perante o imperador. Os nativos brasileiros acusavam os por-
tugueses de monopolizar o comércio com o exterior.
O embate entre portugueses e brasileiros na Assembleia
Geral Legislativa transparece na imprensa, que ataca o impera-
dor e vai para as ruas, onde partidários do imperador entram em
choque com defensores do Partido Brasileiro. Preocupava
Dom Pedro I não somente a oposição a seu reinado, que
crescia entre os brasileiros, mas também a situação política
em sua terra natal, Portugal, onde ele próprio e seus des-
cendentes tinham direitos sobre o trono.
17

Em 7 de abril de 1831, Dom Pedro I abdicou do trono
em favor de seu filho, Dom Pedro de Alcântara, então com
cinco anos de idade. Enquanto o herdeiro não tinha idade
para assumir o trono, instalou-se no Brasil um governo regen-
cial. O Poder Executivo seria composto por três membros,
uma regência trina, conforme determinava a Carta Cons-
titucional. Posteriormente, a regência seria constituída de
uma só pessoa, a regência una.
No período regencial, o conturbado ambiente político
da Corte se refletiu nas províncias do Império, em movimentos
armados que explodiram por todos os principais centros regio-
nais, desde 1831 até os anos de consolidação do reinado de
Dom Pedro II. A Marinha da Independência e da Guerra Cis-
platina, constituída por elevado número de navios de relativo
grande porte, foi sendo transformada em uma Marinha de
unidades menores, próprias para enfrentar as conflagrações
nas províncias e também de acordo com as limitações orça-
mentárias.
Revoltas deflagradas em diversas províncias foram abafa-
das pelo governo regencial com a utilização da Marinha e do
Exército. A Marinha se fez mais presente nos combates no Pará
(Cabanagem), no Rio Grande do Sul (Guerra dos Farrapos ou
Revolução Farroupilha), na Bahia (Sabinada), no Maranhão e
no Piauí (Balaiada) e em Pernambuco (Revolta Praieira), esta já
anos após a coroação de Dom Pedro II.
Em todas essas revoltas, a Marinha não enfrentou
nenhum grande inimigo no mar. Embora na Guerra dos Far-
rapos os rebeldes tenham formado uma pequena flotilha de
embarcações armadas, que foi prontamente combatida e
vencida. A Marinha se fez presente no rápido transporte de
tropas do Exército Imperial da Corte e de outras provín-
cias até as províncias conflagradas. Também dependeu do
transporte por mar, em grande parte realizado pela Marinha,
o abastecimento das tropas que lutavam nas províncias rebe-
ladas, pois não existiam estradas que ligassem a Corte às
províncias do Norte e do Sul.
A Marinha também cumpriu ações de bloqueio nos
portos ocupados pelos rebeldes nas províncias, evitando que
recebessem qualquer abastecimento vindo do mar, como
armas e munições desviadas de outras províncias ou com-
pradas no estrangeiro. Finalmente, militares da Marinha
Imperial atuaram diversas vezes em desembarques, lutando
com grupos rebelados lado a lado com tropas do Exército,
da Guarda Nacional e milicianos.
Os dois grandes conflitos externos em que o Império bra-
sileiro se envolveu, desde sua independência até o início das
hostilidades que levariam à guerra contra o Paraguai, foram
a Guerra Cisplatina, entre 1825 e 1828, e a Guerra contra Ma-
nuel Oribe e Juan Manuel de Rosas, em 1850 e 1852. A área
marítimo-fluvial em que se desenrolou a grande maioria das
operações navais desses dois conflitos, separados no tempo
por quase um quarto de século, foi a mesma, o grande estuá-
rio do Rio da Prata, que separa o Uruguai da Argentina. Foi
com as forças militares dessas duas repúblicas que o Império
brasileiro lutou.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Na Guerra Cisplatina, Brasil e as Províncias Unidas do
Rio da Prata, atual Argentina, lutaram pela posse ou influência
no território uruguaio, ainda não independente. Nessa guer-
ra, que custou muito à economia de um país recém-formado
como o Brasil, a Marinha lutou longe de sua base principal, o
Rio de Janeiro, contra a Marinha argentina que, embora me-
nor, atuava muito perto de sua principal base de apoio, Buenos
Aires, e conhecendo muito um teatro de operações repleto
de obstáculos naturais à navegação, o Rio da Prata.
A Marinha Imperial brasileira, além das atividades de
abastecimento das tropas em combate, operou de modo
ofensivo no Rio da Prata. A Força Naval brasileira efetuou um
bloqueio naval sobre Buenos Aires, visando a isolar a capital
adversária de abastecimento vindo do exterior e impedir
que embarcações argentinas transportassem tropas e arma-
mento para reforçar argentinos e orientais que lutavam contra
as tropas brasileiras no território uruguaio.
Além do bloqueio, a Força Naval brasileira combateu a
Esquadra argentina até seu desmembramento, privando o
adversário do principal e primeiro braço do Poder Naval. Os
navios da Marinha que não foram deslocados para aquela
guerra não deixaram de se envolver no conflito. A Marinha
defendeu as linhas de comunicação marítimas, dando com-
bate aos corsários armados pela Argentina e pelos rebeldes
uruguaios que atacavam a navegação mercante
brasileira ao longo de toda a nossa costa.
A próxima guerra em que o Brasil se envolveria no Rio da
Prata seria contra Juan Manuel de Rosas, ditador argentino, e
Manuel Oribe, presidente da República Oriental do Uruguai e
líder do Partido Blanco. Tendo como seus aliados os governa-
dores das províncias argentinas de Entre Rios e Corrientes e
o Partido Colorado uruguaio, o Império brasileiro se interpôs
a uma tentativa de união de seus vizinhos do sul, que enfraque-
ceria a posição brasileira no Rio da Prata e se tornaria uma
ameaça na fronteira do Rio Grande do Sul, há pouco pacifica-
do e impedido de se separar do Brasil na Guerra dos Farrapos.
Coube à Marinha um grande momento nesse curto confli-
to: a Passagem de Tonelero. Pela primeira vez se utilizando
de navios a vapor em um conflito externo, a Força Naval brasi-
leira ultrapassou, em ávida troca de fogos, o ponto fortificado
adversário no Rio Paraná, o Passo de Tonelero, e conduziu as
tropas aliadas rio acima, para uma posição de desembarque
favorável, onde foi possível o ataque e a posterior vitória so-
bre as tropas adversárias.
18

CONFLITOS INTERNOS
CABANAGEM
A primeira sublevação ocorrida contra a Regência foi a
Cabanagem, no Pará, que se generalizou em 1835 com a
ocupação da capital da província, Belém. O governo central
enviou uma força interventora constituída de elementos
da Marinha e do Exército Imperial que, após uma primeira ten-
tativa frustrada de reconquistar a capital, desembarcou
e a ocupou sem a resistência dos rebeldes. Contudo, os
cabanos retomaram o fôlego para a luta com o crescimento da
revolta no interior e retomaram a capital em agosto de 1835.
Durante todo o conflito, as forças legais atuaram con-
tra focos rebeldes espalhados por um território inóspito e
desconhecido, a floresta amazônica. A Marinha bloqueou
o porto de Belém, dificultando o seu abastecimento, mas
também bombardeou posições rebeldes, desembarcou tro-
pas do Exército e embrenhou-se nos rios amazônicos para dar
combate aos mais isolados focos de revolta.
O desgaste que as forças militares impuseram aos caba-
nos levou ao abandono da capital em maio de 1836. A luta se
estendeu até 1840, com a ação conjunta da Força Naval e das
tropas do Exército debelando a resistência dos cabanos por
todo o Pará.
GUERRA DOS FARRAPOS
A Guerra dos Farrapos, rebelião no Sul do Império, que
durou dez anos, de 1835 a 1845, atingiu uma região de fronteira
já conturbada por conflitos exter nos. A Marinha novamente
atuaria em cooperação com o Exército no transporte e no
abastecimento das tropas e apoiando ações em terra com o
fogo dos canhões embarcados.
Porém, na Guerra dos Farrapos, os navios de guerra
estiveram envolvidos em pequenos combates navais com os
farroupilhas. Os combates não ocorreriam em mar aberto,
mas em águas restritas, como as Lagoas dos Patos e Mirim.
O primeiro combate naval da Guerra dos Farrapos opôs o
Iate Oceano, da Marinha Imperial, e o Cúter Minuano, dos
revoltosos, na Lagoa Mirim, quando o navio rebelde foi posto
a pique.
A pequena Força Naval que os farroupilhas mantinham
na Lagoa dos Patos foi completamente vencida em agosto
de 1839, quando o Chefe-de-Divisão John Pascoe Grenfell,
comandante das Forças Navais no Rio Grande, apresou dois
lanchões rebeldes em Cama quã. A rebelião rio-granden-
se estendeu-se para Santa Catarina, onde os farroupilhas
formaram uma pequena Força Naval com navios mercantes
apresados e lanchões remanescentes das operações nas La-
goas dos Patos e Mirim, que foi vencida pela Marinha em um
combate no porto de Laguna. Foi nesse conflito regional que,
pela primeira vez, a Marinha brasileira empregou um navio
movido a vapor em operações de guerra.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
SABINADA
A Sabinada, revolta que eclodiu contra a autoridade da
Regência na Bahia, em novembro de 1837, foi combatida
pela Marinha Imperial com o bloqueio da província e o
combate a uma diminuta Força Naval montada pelos rebel-
des com navios apresados.
A revolta foi finalmente sufocada em 1838.
BALAIADA
A Balaiada, agitação que tomou conta das Províncias
do Maranhão e do Piauí, entre 1838 e 1841, reuniu a popula-
ção pobre e os escravos contra as autoridades constituídas
da própria província. Em agosto de 1839, seguiu para o Ma-
ranhão o Capitão-Tenente Joaquim Marques Lisboa, futuro
Marquês de Tamandaré, nomeado comandante da Força Na-
val em operação contra os insurretos.
Após estudar a região, armou pequenas embarca-
ções que, enviadas para diversos pontos dos principais rios
maranhenses, combateriam os rebeldes isoladamente ou
apoiariam forças em terra. A partir de 1840 e até o final da
Balaiada, o Capitão-Tenente Joaquim Marques Lisboa atua-
ria em cooperação com o então Coronel Luís Alves de Lima
e Silva, o futuro Duque de Caxias, que comandava a Divisão
Pacificadora do Norte, reunida para debelar a revolta. A união
dos futuros patronos das forças singulares de mar e terra no
combate à Balaiada simboliza uma situação recorrente em
todos os conflitos internos durante a Regência e o Segundo
Império: a atuação conjunta da Marinha e do Exército na
manutenção da ordem constituída e da unidade do Império.
REVOLTA PRAIEIRA
A Revolta Praieira estourou em Pernambuco em no-
vembro de
1848. Iniciada na capital, tomou corpo nas vilas e nos en-
genhos da zona da mata e do interior pernambucanos. Para
combatê-la, tropas leais ao governo provincial deixaram
Recife, a capital da província, para engajar as forças praieiras
que estariam no interior. Ao ver a capital desguarnecida, forças
praieiras atacaram-na, em 2 de fevereiro de 1849. O peque-
no contingente militar que guarnecia a cidade foi imediata-
mente apoiado pela Força Naval fundeada no porto.
Contingentes de marinheiros e fuzileiros navais desem-
barcaram dos navios para reunir-se aos defensores da capital
na batalha, enquanto os canhões da Marinha fustigaram as
investidas dos revoltosos. A atuação da Marinha nessa
revolta, embora breve, evitou que a capital provincial caísse
nas mãos dos rebeldes.
19

CONFLITOS EXTERNOS
GUERRA CISPLATINA
O Brasil recém-independente envolveu-se numa guer-
ra com as Províncias Unidas do Rio da Prata, atual Argentina,
pela posse da então província brasileira da Cisplatina, atual
República Oriental do Uruguai, anexa da, ainda por Dom João
VI, em 1821.
O interesse pelo domínio daquelas terras não era novo.
O Império do Brasil e a Argentina herdaram as aspirações e
as disputas dos colonizadores portugueses e espanhóis pela
margem esquerda do estuário do Rio da Prata. Nos séculos
XVII e XVIII, o centro da disputa era a Colônia de Sacramen-
to, o enclave português na região. No início do século XIX,
com os movimentos de independência na América espanho-
la e portuguesa, a conflagração atingiu o Brasil e a Argentina,
no conflito conhecido como Guerra Cisplatina.
A guerra não envolvia só a disputa pela posse do ter-
ritório da Província Cisplatina que, além do gado criado nos
pampas e de dois portos comerciais importantes (Montevidéu
e Maldonado), não continha recursos naturais de monta, mas
tinha como objetivo o controle do Rio da Prata, área geo-
gráfica de suma importância estratégica desde o início da
colonização europeia na América do Sul. No estuário do Rio
da Prata desembocavam dois grandes rios (Uruguai e Para-
ná), que constituíam o caminho natural para a penetração
no continente sul-americano, representando uma estrada
fluvial para a colonização, o acesso aos recursos naturais e a
viabilização das trocas comerciais por todo interior da América
do Sul.
O Estado argentino, naquela época, era formado por
várias províncias com alto grau de autonomia, que reconhe-
ciam a liderança exercida pela província de Buenos Aires.
A confederação de províncias argentinas tinha um interes-
se comum na sublevação de cisplatinos contra o Império
brasileiro, visando à possibilidade de incorporar a Banda
Oriental. Assim, imediatamente deram apoio político, militar
e financeiro à revolta, passando, posteriormente, a envolver-
se oficialmente na luta.
Para se opor à sublevação, nitidamente suportada pela
Argentina, o Brasil desenvolveu uma campanha militar na
Banda Oriental entre os anos de 1825 e 1828. Além de tropas,
deslocou vários meios navais da Esquadra, recém-formada
nas Guerras da Independência, para o estuário da Prata, sob o
comando do Vice-Almirante Rodrigo Lobo. Com o fortaleci-
mento das forças de Lavalleja na Banda Oriental, as Províncias
Unidas do Rio da Prata oficializaram seu apoio à revolta,
declarando anexada a Banda Oriental ao território argenti-
no, o que significava uma declaração de guerra ao Governo
Imperial.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A batalha mais significativa da Guerra Cisplatina, a Batalha
do Passo do Rosário, ou Ituzaingó, como argentinos e uru-
guaios a chamam, ocorrida em 20 de fevereiro de 1827, teve
resultados tão indecisos como toda a guerra terrestre que se
travou na Província Cisplatina. Nenhum dos lados conseguiu
impor-se sobre o outro, não sendo possível apontar vitorio-
sos nem derrotados.
A Marinha Imperial brasileira, na Guerra Cisplatina,
lutou com a Força Naval argentina, mas também atuou con-
tra os corsários que, com Patentes de corso emitidas pelas
Províncias Unidas do Rio da Prata e pelo próprio Exército de
Lavalleja, atacavam os navios mercantes brasileiros por toda
a nossa costa.
O embate entre a Esquadra brasileira e a Esquadra ar-
gentina teve lugar no estuário do Rio da Prata e suas proximi-
dades, região com grande número de bancos de areia que
dificultava a navegação. Isso ajudou os argentinos a desen-
volver uma variação naval da guerra de guerrilha. Os navios
argentinos atacavam e, quando repelidos, escapavam da
perseguição dos navios brasileiros pelos estreitos canais que
se formavam entre os vários bancos de areia da região, em sua
maioria desconhecidos dos marinheiros brasileiros.
Como primeira ação de guerra, a Força Naval brasileira
no Rio da Prata, comandada pelo Vice-Almirante Rodrigo
Lobo, estabeleceu um bloqueio naval no Rio da Prata, pre-
tendendo impedir qualquer ligação marítima entre as Provín-
cias Unidas e os rebeldes de Lavalleja, e dos dois adversários
com o exterior. O inimigo a ser confrontado pela Força Naval
brasileira deslocada para o estuário do Rio da Prata era
liderado pelo experiente irlandês William George Brown,
comandante da pequena Esquadra sediada em Buenos Aires
desde as lutas pela independência daquele país. O adversá-
rio, apesar do menor número de navios de guerra, tinha suas
ações facilitadas não só pelo conhecimento da conformação
hidrográfica do estuário do Rio da Prata, como também por
permanecer operando próximo de seu porto base, o anco-
radouro de Los Pozos, em Buenos Aires, onde seus navios
eram abastecidos e reparados.
Nos primeiros meses da guerra, o bloqueio naval im-
posto pela Esquadra brasileira provocou o primeiro emba-
te entre as forças navais. O Combate de Colares ocorreu
em 9 de fevereiro de 1826, quando a Esquadra argentina,
composta de 14 navios, deixou seu ancoradouro para em-
preender uma ação de desgaste à Força Naval brasileira em
bloqueio, também composta de 14 navios. As forças navais
adversárias, dispostas em colunas, trocaram tiros de canhão
a grande distância uma da outra, causando perdas humanas
e avarias materiais reduzidas de parte a parte. A Esquadra
argentina se retirou para o refúgio de Los Pozos e a Força
Naval brasileira foi fundear entre os Bancos de Ortiz e Chico.
O passo posterior do comandante das forças argentinas
teria consequências muito mais significativas para os destinos
da guer ra no mar e em terra, se bem-sucedido. Seu alvo era
a Colônia de Sacramento, uma praça fortificada situada na
margem esquerda do Rio da Prata e guarnecida por 1,5 mil
20

homens, chefiados pelo Brigadeiro Manoel Jorge Rodrigues,
complementados por uma pequena força de quatro navios,
comandada pelo Capitão-de-Fragata Frederico Mariath. Sete
navios da Esquadra argentina, capitaneados pela fragata 25
de Mayo, romperam o bloqueio brasileiro ao largo de Bue-
nos Aires e fizeram vela para a Colônia de Sacramento, simul-
taneamente aquela praça era cercada por tropas.
Devido ao maior poder de combate da Força Naval
argentina, perante a flotilha brasileira que defendia a Colô-
nia, as tripulações e os canhões dos navios brasileiros foram
desembarcados e incorporados às defesas de terra. Em 26
de fevereiro de 1826, os navios argentinos e as tropas de cer-
co iniciaram o bombardeio, respondido pelas fortificações
da Colônia do Sacramento, que inutilizaram um dos navios
adversários. Repelido o primeiro ataque, os defensores da
Colônia do Sacramento enviaram uma escuna para pedir au-
xílio às forças navais brasileiras estacionadas em Montevidéu,
esperando que o socorro chegasse mais rápido àquela praça
sitiada.
Contudo, o Vice-Almirante Rodrigo Lobo não acudiu de
imediato à cidade acossada pelo inimigo. Na noite de 1o de
março, a Força Naval argentina, reforçada por seis canhonei-
ras, tentou desembarcar 200 homens naquela praça. Depois
de severa luta, os atacantes argentinos foram repelidos, com a
perda de duas canhoneiras e muitos homens, não sem antes
conseguirem incendiar um dos nossos navios. Os navios ar-
gentinos só desistiram do cerco em 12 de março, escapando
da Esquadra brasileira, que chegara com atraso em defesa de
Sacramento.
Uma das missões da Esquadra argentina era justamente
a manutenção do abastecimento dos exércitos que lutavam
na Província Cisplatina. Como obstáculo, antepunha-se a
Esquadra brasileira, comandada pelo Almirante Rodrigo
Lobo que, apesar da ineficiência desse início de bloqueio
naval (pelos primeiros embates navais da guerra, observa-
se que a Esquadra argentina movimentava-se com relativa
facilidade), mantinha-se superior em número às forças navais
comandadas por Brown.
O comandante da Esquadra argentina, William Brown,
reuniu sua capitânia, a fragata 25 de Mayo, e dois brigues em
uma audaciosa ação para capturar navios que se dirigissem
a Montevidéu, tentando aumentar o tamanho de sua Esqua-
dra e tomar alguma carga de valor dos navios mercantes. Em
10 de abril de 1826, conseguiu capturar a pequena escuna
Isabel Maria. No dia seguinte, ao perseguir um navio mer-
cante, a fragata 25 de Mayo aproximou-se tanto do porto
de Montevidéu que foi reconhecida por navios da Esquadra
brasileira, mesmo arvorando a bandeira francesa.
Saiu em sua perseguição a fragata Niterói, comandada
pelo hábil Capitão-de-Mar-e-Guerra James Norton, ambos,
navio e comandante, veteranos das Guerras da Independên-
cia e recém chegados para reforçar a Força Naval brasileira
no Rio da Prata. Acompanharam a perseguição à capitânia
argentina quatro outros pequenos navios, mas o combate se
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
concentrou nos navios de maior porte, com a fragata Niterói
trocando disparos com a fragata 25 de Mayo e com um
dos brigues que a acompanhavam. Com o cair da noite, os na-
vios argentinos, com graves avarias, retiraram-se para Buenos
Aires, dando por encerrado o embate que ficou conhecido
como o Combate de Montevidéu.
Em primeiro plano a fragata Niterói, à direita o navio capitâ-
nia argentino, a fragata 25 de Mayo, no momento em que perde o
joanete do mastro grande. Aquarela do Almirante Trajano Augusto
de Carvalho (Acervo SDM)
Esquadra com navios brasileiros capturados. Tencionava
abordar e capturar a fragata Niterói, o mesmo navio que frus-
trou sua incursão anterior. Na noite de 27 de abril, sete navios
argentinos rumaram para próximo de Montevidéu, onde os
navios brasileiros se reuniam, e tentaram identificar seu alvo.
Enganados pela escuridão, investiram contra a fragata Im-
peratriz que, tendo percebido a aproximação do inimigo, se
preparou para o combate. Os navios argentinos 25 de Mayo e
Independencia tentaram a abordagem, mas foram repelidos
pela tripulação da Imperatriz. O comandante do navio
brasileiro, Capitão-de-Fragata Luís Barroso Pereira, liderou
seus homens na renhida luta até tombar mortalmente ferido
no convés, atingido por disparos do inimigo. Foi uma das
duas vítimas fatais da Imperatriz no combate.
Em 3 de maio de 1826, a Esquadra comandada por Bro-
wn foi avistada pelos navios brasileiros quando tentava es-
capar do bloqueio naval ao seu porto. Os navios argentinos
tentaram alcançar o Banco de Ortiz, na esperança de atrair os
perseguidores, que, com navios de maior porte, encalhariam
naquele banco de areia, tornando-se alvos imóveis para seus
canhões.
O Combate do Banco de Ortiz acabou sem grandes
perdas para ambos os adversários, mas mostrou o perigo que
os bancos de areia do estuário do Rio da Prata representavam
para as esquadras em luta.
Em 13 de maio de 1826, o Almirante Rodrigo Pinto Gue-
des, o Barão do Rio da Prata, substituiu o Almirante Rodrigo
Lobo, que tinha se mostrado pouco capaz no comando da
Força Naval do Império do Brasil em operações de guerra no
Rio da Prata. A primeira medida tomada pelo Almirante Pin-
to Guedes foi estabelecer uma nova disposição das forças
navais que reforçasse o bloqueio naval. Dividiu suas forças
em quatro divisões, sob o comando de oficiais capazes e
experientes, devendo em todas as oportunidades engajar o
inimigo, obrigando-o a aceitar a luta.
No dia 15 de maio de 1826, as três linhas de bloqueio de-
terminadas pelo novo comandante da Força Naval brasileira
no Rio da Prata já se achavam em posição. Em 23 de maio, a
Esquadra argentina decidiu testar a resistência da Força Na-
val brasileira responsável pelo bloqueio de Buenos Aires,
a 2a Divisão da Esquadra Imperial, chefiada pelo Capitão-
de-Mar-e-Guerra James Norton. Os navios brasileiros en-
gajaram-se no Combate das Balizas Exteriores, mesmo com o
risco de encalharem nos bancos de areia em torno de Buenos
Aires. Os navios argentinos perceberam a resolução da força
bloqueadora e voltaram ao seu ancoradouro, em Los Pozos.
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Mesmo a nova estratégia de bloqueio, mais agressiva,
não se mostrava eficiente na destruição dos navios argenti-
nos, que se mantinham protegidos no ancoradouro de Los
Pozos.
No começo de junho de 1826, buscando um engajamen-
to decisivo, o Almirante Rodrigo Pinto Guedes planejou atacar
a Esquadra inimiga dentro de Los Pozos. Para isso, a 2a Divisão
foi reunida à 3a Divisão da Esquadra Imperial, composta por
navios menores que poderiam transpor os bancos de areia
que protegiam o ancoradouro de Buenos Aires.
Em 11 daquele mês, as 2a e 3a Divisões, comandadas por
Norton, executaram o plano de ataque e investiram contra
a Esquadra argentina em Los Pozos. Novamente, os bancos
de areia protegeram os navios argentinos. O comandante da
Força Naval brasileira, Norton, desistiu do ataque que seria
infrutífero. Apesar dos insucessos da ação planejada, a escu-
na Isabel Maria, apresada pelos argentinos, foi recuperada.
Considerando o malogro do último ataque brasileiro à
Esquadra argentina como sua vitória, Brown preparou nova
investida à 2a Divisão, determinado a livrar Buenos Aires
do bloqueio naval.
Protegidos pela noite, em 29 de julho de 1826, 17 navios
da Esquadra argentina tentaram surpreender os navios sob
o comando do Capitão-de-Mar-e-Guerra James Norton. Po-
rém, alertados por uma escuna que fazia a vigilância, os
brasileiros responderam ao ataque. O combate tornou-se
confuso; a mesma noite que escondia os atacantes prejudi-
cava a precisão dos disparos e a identificação do inimigo.
A possibilidade de atingir navios amigos determinou que
ambos os lados suspendessem a luta.
Ao alvorecer, o combate recomeçou. O comandante da
Esquadra argentina, Brown, conduziu seu navio capitânia,
a fragata 25 de Mayo, na direção dos navios brasileiros, mas
só foi acompanhado pela escuna Rio de La Plata. Os dois
navios argentinos receberam todo o peso dos disparos dos
canhões brasileiros e ficaram completamente inutilizados.
O chefe das forças argentinas foi obrigado a transferir-se sob
fogo para um navio argentino que ousou aproximar-se. O
restante da Esquadra argentina retirou-se para a segurança
de seu ancoradouro. O Combate de Lara-Quilmes foi a última
tentativa da Esquadra argentina de destruir os navios da 2a
Divisão da Esquadra Imperial, desmantelando o bloqueio
naval brasileiro em torno de Buenos Aires.
No início de fevereiro de 1827, a 3a Divisão desceu o Rio
Uruguai para combater a Força Naval argentina que o blo-
queava.
O bloqueio naval mais rigoroso, realizado desde maio
de 1826 pela 2a Divisão da Esquadra Imperial, mantinha a
maior parte do tempo a Esquadra argentina confinada
em seu ancoradouro. Porém, a Esquadra brasileira não
conseguia uma vitória definitiva frente ao inimigo, não evi-
tando pequenas incursões que, algumas vezes, mostravam-
se desastrosas.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Já nesse período da guerra no mar, o governo de Buenos
Aires concentrava seu esforço na guerra de corso, que afetava
o comércio marítimo do Império brasileiro. Mesmo a Esqua-
dra argentina, já muito debilitada depois do Combate de La-
ra-Quilmes, cedia seus navios para campanhas de corso na costa
brasileira. E foi com esse propósito que os quatro principais
navios argentinos tentaram romper o bloqueio brasileiro, na
noite de 6 de abril de 1827.
A Força Naval argentina, composta pelos brigues Re-
pública, Congresso e Independencia, e pela escuna Sarandi,
comandada pelo próprio comandante da Esquadra argenti-
na, William Brown, foi interceptada pelos navios da 2a Di-
visão quando tentava contornar o bloqueio naval brasileiro.
Nesse último grande encontro entre as forças adver-
sárias, conhecido como Combate de Monte Santiago, a
2a Divisão brasileira, reforçada pelos navios das outras duas
divisões bloqueadoras, fustigou os navios argentinos com
os seus canhões, que, encurralados entre a força brasileira e
os bancos de areia, foram sendo destroçados. Os brigues
República e Independência foram abordados e capturados
pelos brasileiros. O brigue Congresso e a escuna Sarandi, na-
vios menores e mais leves, conseguiram passar pelos bancos
de areia e refugiaram-se em Buenos Aires, ainda assim bas-
tante atingidos pelos canhões brasileiros e com muitos
mortos e feridos a bordo.
Foi o golpe final contra a Esquadra argentina e a demons-
tração de que o bloqueio naval organizado pelo Almirante
Rodrigo Pinto Guedes foi efetivo no combate ao inimigo.
As grandes perdas argentinas no Combate de Monte
Santiago, em abril de 1827, ratificaram a opção pela guerra
de corso. Durante todo o conflito, as Províncias Unidas arma-
ram corsários.
A guerra de corso, empreendida contra nosso comércio
marítimo (à época, como hoje, essencial para a economia
nacional), foi mais efetiva contra o esforço de guerra brasileiro
do que as ações da Esquadra argentina. A operação ofensiva
que a Marinha Imperial brasileira realizou com o bloqueio
naval no Prata coexistiu com a ação defensiva na vigilância
das extensas águas territoriais brasileiras, defendendo nosso
comércio marítimo dos corsários.
O combate aos corsários foi mais efetivo no bloqueio na-
val empreendido a outra de suas “bases”, a localizada no Rio
Salado. Outros corsários foram batidos no mar pela Marinha
Imperial, como o brigue Niger, capturado em março de 1828
e o brigue General Brandsen, destruído por navios brasileiros
após longa campanha de corso.
A indefinição da campanha terrestre e o esgotamento
econômico e militar de ambos os contendores levou o Brasil
a aceitar a mediação da Grã-Bretanha para o fim da guerra. A
Convenção Preliminar de Paz foi assinada entre o Império do
Brasil e as Províncias Unidas do Rio da Prata, em 27 de agosto de
1828. O acordo estipulava que ambos os lados renunciariam
a suas pretensões sobre a Banda Oriental, que se tornaria um
país independente como República Oriental do Uruguai.
22

O término da Guerra Cisplatina não seria o fim dos
conflitos na região. A Marinha Imperial brasileira permanece-
ria guarnecendo a segurança do Império do Brasil no Rio da
Prata.
GUERRA CONTRA ORIBE E ROSAS
Terminada a longa revolta que sublevou as Províncias do
Rio Grande e de Santa Catarina, o Império brasileiro pôde
retomar a vigilância na fronteira Sul e ater-se ao conflito que
crescia na área do Rio da Prata. Mesmo com o fim da Guer-
ra Cisplatina e a inde pendência da República Oriental do
Uruguai, as lideranças políticas argentinas continuavam com
a pretensão de restituir o mando de Buenos Aires sobre o
território do Vice-Reinado do Prata.
O projeto de anexação do Uruguai ao território argenti-
no encontrou seus executores em Juan Manuel de Rosas,
liderança máxima da Confederação Argentina desde 1835, e
em Manuel Oribe, líder do partido de oposição ao governo
uruguaio, o Partido Blanco.
O Império brasileiro, que se opunha frontalmente à ane-
xação, apoiava o governo constituído do Uruguai, exercido
pelo Partido Colorado. A situação política no Uruguai apro-
ximava-se a de uma guerra civil, com tropas partidárias de
Oribe e apoiadas por Rosas cercando a capital, Montevidéu.
Em 1851, o governo brasileiro procedeu uma aliança com
o governo legal uruguaio e com um oposicionista de Rosas,
o governador da Província argentina de Entre Rios, Justo José
de Urquiza, para defender o Uruguai do ataque das forças de
Rosas e Oribe.
A ação da Marinha novamente seria realizada em es-
treita colaboração com o Exército Imperial. O comando da
Força Naval foi entregue ao Chefe-de-Esquadra John Pascoe
Grenfell, veterano das lutas da Independência e na Cisplatina.
Somente com a intervenção da força terrestre, as tro-
pas que cercavam Montevidéu capitularam. Manuel Oribe
estava derrotado. A Esquadra brasileira, disposta ao longo
do Rio da Prata, impediu que as tropas vencidas pudessem
evacuar para a margem direita, o lado argentino.
Tendo pacificado o Uruguai, a força brasileira e seus alia-
dos platinos voltaram-se contra Rosas, que mantinha-se
como uma ameaça à estabilidade da região. Nessa nova
ação militar, coube à Marinha a tarefa de transportar as tropas
aliadas pelo Rio Paraná até a localidade de Diamante, para ali
desembarcá-las.
A Força Naval brasileira, composta por quatro navios com
propulsão a vapor e três navios a vela, tinha como obstáculo
o Passo de Tonelero, nas proximidades da Barranca de Ace-
vedo, onde o inimigo instalara uma fortificação guarnecida
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
por 16 peças de artilharia e 2,8 mil homens. Devido à pou-
ca largura do rio naquele trecho, os navios brasileiros seriam
obrigados a passar a menos de
400 metros daquela fortificação, recebendo o peso da
artilharia inimiga. A solução encontrada pelo Chefe-de-Es-
quadra Grenfell foi o emprego conjunto dos navios a vela e a
vapor na operação de transposição daquele obstáculo.
Os navios a vela, mais artilhados (pois tinham artilharia
postada por todo seu costado, substituída nos navios a
vapor pelas rodas laterais), foram rebocados pelos navios a
vapor, mais rápidos e ágeis nas manobras.
Tonelero foi vencida em 17 de dezembro de 1851, com as
tropas desembarcando em Diamante com sucesso.
Naquela localidade, os navios a vapor auxiliaram tam-
bém na transposição do rio pelas tropas oriundas das pro-
víncias argentinas aliadas que tinham marchado até aquela
posição.
O Exército de Buenos Aires foi derrotado pelas tropas
brasileiras e de seus aliados platinos, em fevereiro de 1852, e a
Passagem de Tonelero representou a única operação ofensi-
va realizada pela Marinha Imperial naquele conflito.
Contudo, o emprego da Força Naval no transporte de
tropas para a área do conflito e, notadamente depois de
Tonelero, na transposição das tropas aliadas da margem
uruguaia para território argentino, no Rio da Prata e no Rio
Paraná, constituiu fator essencial para o sucesso das ações
militares desenvolvidas pelos aliados contra Rosas e Oribe.
A ATUAÇÃO DA MARINHA NA GUERRA DA
TRIPLICE ALIANÇA CONTRA O GOVERNO
DO PARAGUAI: O BLOQUEIO DO RIO
PARANA E A BATALHA NAVAL DO
RIACHUELO; NAVIOS ENCOURAÇADOS
E A INVASÃO DO PARAGUAI; CUZUZU E
CURUPAITI; CAXIAS E INHAÚMA;
PASSAGEM DE CURUPAITI; PASSAGEM
DE HUMAITÁ; O RECUO DAS FORÇAS
PARAGUAIAS; O AVANÇO ALIADO E A
DEZEMBRADA; OCUPAÇÃO DE
ASSUNÇÃO E AFASE FINAL DA GUERRA.
SINOPSE
A livre navegação nos rios e os limites entre o Brasil e o
norte do Paraguai eram motivos de discordância entre os dois
países. Não se chegou a um acordo satisfatório até a con-
clusão da Guerra da Tríplice Aliança. Para os brasileiros, era
muito importante acessar, sem empecilhos, a Província de
Mato Grosso, navegando pelo Rio Paraguai. Sabendo disso,
os paraguaios mantinham a questão dos limites, que rei-
vindicavam, associada à da livre navegação. O litígio existia,
principalmente em relação a um território situado à margem
esquerda do Rio Paraguai, entre os Rios Apa e Branco, ocu-
pado por brasileiros.
23

Apesar dessas questões, o entendimento entre o Bra-
sil e o Paraguai era cordial, excetuando-se algumas crises
que não chegaram a ter maiores consequências. Interessa-
va principalmente ao Império que o Paraguai se mantivesse
fora da Confederação Argentina, que muitas dificuldades lhe
vinha causando, com sua permanente instabilidade política.
Com a morte de Carlos López, ascendeu ao governo do
Paraguai seu filho, Francisco Solano López, que ampliou
a política externa do país, inclusive estabelecendo laços de
amizade com o General Justo José de Urquiza, que liderava a
Província argentina de Entre Rios, e com o Partido Blanco
uruguaio. Essas alianças, sem dúvida, favoreciam o acesso
do Paraguai ao mar.
Com a invasão do Uruguai por tropas brasileiras, na in-
tervenção realizada em 1864, contra o governo do presiden-
te uruguaio Manuel Aguirre, do Partido Blanco, Solano López
considerou que seu próprio país fora agredido e declarou
guerra ao Brasil. Aliás, ele havia enviado um ultimato ao Brasil,
que fora ignorado. Como foi negada pelos argentinos per-
missão para que o Exército paraguaio atravessasse seu terri-
tório para atacar o Rio Grande do Sul, invadiu a Província de
Corrientes, envolvendo a Argentina no conflito.
O Paraguai estava se mobilizando para uma possível guer-
ra desde o início de 1864. López se julgava mais forte – o que
provavel mente era verdadeiro, ao final de 1864 e início de 1865
– e acreditava que teria o apoio dos blancos uruguaios e do ar-
gentino Urquiza. Tal não ocorreu. Ele superestimou o poderio
econômico e militar do Paraguai e subestimou o potencial
do Poder Militar brasileiro e a disposição para a luta do Brasil.
Os seguintes atos de hostilidade do Paraguai levaram
à assinatura do Tratado da Tríplice Aliança contra o Governo
do Paraguai, pelo Brasil, Argentina e Uruguai, em 1o de maio
de 1865:
• o apresamento do vapor brasileiro Marquês de Olin-
da, que viajava para Mato Grosso, transportando o novo
presidente dessa província, em 12 de novembro de 1864, em
Assunção;
• a invasão do sul de Mato Grosso por tropas para-
guaias, em 28 de dezembro de 1864;
• a invasão de território da Argentina por tropas pa-
raguaias, em 13 de abril de 1865, ocupando a cidade de Cor-
rientes e apresando os vapores argentinos Gualeguay e 25 de
Mayo.
A aliança com os argentinos era, na opinião de um dos
observadores estrangeiros, uma “aliança de cão e gato”.
Havia muitas desavenças recentes e ao Brasil não interessava
subordinar sua Força Naval a um comandante argentino. A
Argentina possuía, durante essa guerra, apenas uma peque-
na Marinha e o esforço naval foi quase totalmente da Marinha
do Brasil. O Império não queria criar uma situação em que um
estrangeiro pudesse decidir o destino de seu Poder Naval.
Poder que sempre desempenhara papel importante, de di-
ferenciador, nos conflitos da região do Rio da Prata.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
No início da Guerra da Tríplice Aliança, a Marinha do Brasil
dispunha de 45 navios armados. Destes, 33 eram navios de
propulsão mista, a vela e a vapor, e 12 dependiam exclusiva-
mente do vento. A propulsão a vapor, no entanto, era essen-
cial para operar nos rios. Todos tinham casco de madeira.
Muitos deles já estavam armados com canhões raiados de
carregamento pela culatra.
Os navios brasileiros, no entanto, mesmo os de propulsão
mista, eram adequados para operar no mar e não nas condi-
ções de águas restritas e pouco profundas que o teatro de
operações nos Rios Paraná e Paraguai exigia; a possibilidade
de encalhar era um perigo sempre presente. Além disso, esses
navios, com casco de madeira, eram muito vulneráveis à artilha-
ria de terra, posicionada nas margens.
Era uma época de frequentes inovações tecnológicas no
Hemisfério Norte, e a Guerra Civil Americana trouxera muitas
novidades para a guerra naval e, especificamente, para o
combate nos rios. Sua influência, logo depois dessa primeira
fase de navios de madeira, na Guerra da Tríplice Aliança, fe-
z-se sentir, principalmente, com o aparecimento dos navios
protegidos por couraça de ferro, projetados para a guerra
fluvial, e a mina naval.
Todos os navios da Esquadra paraguaia, exceto um,
eram navios de madeira, mistos, a vela e vapor, com propulsão
por rodas de pás. Embora todos eles fossem adequados
para navegar nos rios, somente o Taquary era um verdadeiro
navio de guerra; os outros, apesar de convertidos, não foram
projetados para tal.
Os paraguaios desenvolveram a chata com canhão como
arma de guerra. Era um barco de fundo chato, sem propulsão,
com canhão de seis polegadas de calibre, que era rebocado
até o local de utilização, onde ficava fundeado. Transportava
apenas a guarnição do canhão e sua borda ficava próximo da
água, deixando à vista um reduzidíssimo alvo. Via-se somen-
te a boca do canhão acima da superfície da água.
Discriminadas as forças, sigamos então no conflito. A se-
guir serão destacados os pontos de maior relevância da nossa
Força Naval.
O BLOQUEIO DO RIO PARANÁ E
A BATALHA NAVAL DO RIACHUELO
Foi designado comandante das Forças Navais Brasileiras
em Operação o Almirante Joaquim Marques Lisboa, Viscon-
de de Tamandaré. A estratégia naval adotada foi a de negar
o acesso ao território paraguaio através do
bloqueio. Tamandaré, logo no início, tratou também
de organizar a difícil logística que o teatro de operações
exigia. Os rios eram as principais vias de comunicação da
região, e navios e embarcações teriam de transportar supri-
mentos para as tropas, carvão para servir como combustí-
vel dos próprios navios e, muitas vezes, soldados, cavalos e
armamento.
24

Com o avanço das tropas paraguaias ao longo do Rio Pa-
raná, ocupando a Província de Corrientes, Tamandaré resol-
veu designar seu Chefe de Estado Maior, o Chefe-de-Divisão
Francisco Manoel Barroso da Silva, para assumir o comando da
Força Naval brasileira, que subira o rio para efetivar o bloqueio
do Paraguai. Ele queria mais ação. Barroso partiu em 28 de
abril de 1865, na fragata Amazonas, e assumiu o cargo em
ataque à cidade de Corrientes, então ocupada pelos pa-
raguaios. O desembarque das tropas aliadas em Corrientes
ocorreu com bom êxito, no dia 25 de maio.
Não era, sabidamente, possível manter a posse dessa ci-
dade na retaguarda das tropas invasoras, principalmente na-
quele momento da luta, em que os paraguaios mantinham
ofensiva vitoriosa, e foi preciso, logo depois, evacuá-la.
Mas o ataque deteve o avanço paraguaio para o Sul.
Ficou evidente que a presença da Força Naval brasileira dei-
xava o flanco direito dos invasores, que se apoiava no Rio
Paraná, sempre muito vulnerável. Para os paraguaios, era
necessário destruí-la e isso levou Solano López a planejar a
ação que levaria à Batalha Naval do Riachuelo.
Os preparativos para o ataque aos navios brasileiros fo-
ram realizados sob a orientação direta do próprio López. O
plano consistia em surpreender os navios brasileiros fundea-
dos, abordá-los e, após a vitória, rebocá-los para Humaitá.
Por isso, os navios paraguaios estavam superlotados com
tropas.
Tirando o máximo proveito do terre no ao longo do Rio Pa-
raná, ele mandou assentar canhões nas barrancas da Ponta
de Santa Catalina, que fica imediatamente antes da foz do Ria-
chuelo, e reforçar com tropas de infantaria o Rincão de Lagraña,
que lhe fica a jusante.
Da extremidade sul do Rincão de Lagraña, que tem uma
barranca mais elevada, os paraguaios podiam atirar, de cima,
sobre os conveses dos navios brasileiros que escapassem,
descendo o Rio Paraná. O local era perfeito para uma arma-
dilha, pois o canal navegável era estreito e tortuoso, com risco
de encalhe em bancos submersos, o que forçava as embar-
cações a passarem próximo à margem esquerda.
Na noite de 10 para 11 de junho de 1865, a Força Naval
brasileira, comandada por Barroso, constituída pela
fragata Amazonas e pelos vapo res Jequitinhonha, Bebe-
ribe, Parnaíba, Mearim, Araguari, Iguatemi e Ipiranga,
estava fundeada ao sul da cidade de Corrientes, próxima à
margem direita, em um trecho largo do rio. De lá avistaram,
pouco de pois das oito horas da manhã, a força paraguaia
comandada pelo Capitão-de-Fragata Pedro Inácio Mezza,
com os navios: Tacuary, Paraguary, Igurey, Ipora, Jejuy, Sal-
to Oriental, Marquês de Olinda e Pirabebe, rebocando seis
chatas artilhadas.
Alertada, a Força Naval brasileira se preparou para o
iminente combate, as tripulações assumindo seus postos,
despertando o fogo das fornalhas das caldeiras com carvão e
largando as [amarras].
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Às 9h25min, dispararam-se os primeiros tiros de ar-
tilharia. Passou, logo em seguida, a força paraguaia, em
coluna, pelo [través] da brasileira, ainda imobilizada, indo,
logo depois, rio abaixo, para as proximidades da margem
esquerda, logo após o local onde estavam as baterias de
terra. Fechou-se a armadilha em uma extensão de uns seis
quilômetros, ao longo de um trecho do Rio Paraná, junto à foz
do Riachuelo.
Pouco tempo depois, a coluna brasileira, com o Bel-
monte à frente, seguido pelo Jequitinhonha e por outros na-
vios, avistou as barrancas de Santa Catalina.
Barroso resolveu deter a Amazonas, reservando-a para
interceptar uma possível fuga dos paraguaios rio acima. Al-
guns navios brasileiros não entenderam a manobra e ficaram
indecisos. Como consequência, o Jequitinhonha encalhou
num banco, sob as baterias de terra, e o Belmonte, à frente,
prosseguiu sozinho, recebendo o fogo concentrado da artilha-
ria do inimigo e tendo de encalhar, propositadamente, após
completar a passagem, para não afundar, devido às avarias
sofridas em combate.
Para reorganizar sua força naval, Barroso avançou com a
Amazonas, assumiu a liderança dos navios que estavam a ré
do Belmonte e, seguido por eles, completou a passagem, sob
o fogo dos canhões paraguaios e da fuzilaria de terra. Afas-
tou-se, depois, descendo o Rio Paraná com apenas seis dos
seus nove navios, porque o Parnaíba, com o leme avaria-
do, também não conseguira passar. Completou-se assim, às
12h10min, a primeira fase da batalha.
Então, Barroso mostrou toda a sua coragem, decidindo
regressar para o interior da armadilha de Riachuelo. Foi ne-
cessário descer o rio até um lugar onde o canal permitia fazer
a volta com os navios e, cerca de uma hora depois, ele estava
novamente em frente à ponta sul do Rincão de Lagraña.
Até aquele instante, o resultado era altamente insatisfa-
tório para o Brasil. O Belmonte fora de ação, o Jequitinhonha
encalhado, para sempre, e o Parnaíba sendo abordado e
dominado pelo inimigo, apesar da resistência heroica de
brasileiros, como o Guarda-Marinha Guilherme Greenhalgh e
o Marinheiro Marcílio Dias, que lutaram até a morte.
Tirando vantagem do porte da Amazonas e contando com
a perícia do prático argentino que tinha a bordo, Barroso usou
seu navio para abalroar os paraguaios e vencer a batalha. Foi
um improviso, seu navio não tinha esporão, nem a proa pro-
positadamente reforçada para ser empregada como aríete.
Repetindo aqui as próprias palavras do Chefe-de-Divisão
Barroso, na parte que transmitiu ao Visconde de Tamandaré,
assim se deu a batalha (grafia de época):
– “....Subi, minha resolução foi de acabar de uma vez,
com toda a esquadra paraguaya, que eu teria conseguido se os
quatro vapores que estavam mais acima não tivessem fugido.
Pus a proa sobre o primeiro, que o escangalhei, ficando inutili-
sado completamente, de agoa aberta, indo pouco depois ao
fundo. Segui a mesma manobra contra o segundo, que era o
25

Marques de Olinda, que inutilisei, e depois o terceiro, que era o
Salto, que ficou pela mesma fórma. Os quatro restantes vendo
a manobra que eu praticava e que eu estava disposto a fazer-
lhes o mesmo, trataram de fugir rio acima. Em seguimento ao
terceiro vapor destruí do, aproei a uma chata que com o choque
e um tiro foi a pique.
Exmº Sr. Almirante, todas estas manobras eram feitas pela
Amazonas, debaixo do mais vivo fogo, quer dos navios e cha-
tas, como das baterias de terra e mosquetaria de mais de
mil espingardas. A minha tenção era destruir por esta forma
toda a Esquadra Paraguaya, do que andar para baixo e para
cima, que necessariamente mais cedo ou mais tarde ha-
víamos de encalhar, por ser naquela localidade o canal mui
estreito.
Concluída esta faina, seriam 4 horas da tarde, tratei de to-
mar as chatas, que ao approximar-me delas eram abandona-
das, saltando todos ao rio, e nadando para terra, que estava
a curta distância.
O quarto vapor paraguayo Paraguary, de que ainda não
falei, recebeu tal rombo no costado e caldeiras, quando des-
ceram, que foi encalhar em uma ilha em frente, e toda a gente
saltou para ela, fugindo e abandonando o navio”.
Quatro navios paraguaios conseguiram fugir e, com a
aproximação da noite, os navios brasileiros que os perseguiam
regressaram, para evitar encalhes em território inimigo. Além
disto, apesar de não comentarem, na época, não seria sensato
abordar um navio lotado com tropas.
Antes do pôr-do-sol de 11 de junho, a vitória era brasileira.
Foi uma batalha naval, em alguns aspectos, decisiva.
A Esquadra paraguaia foi praticamente aniquilada, e
não teria mais participação relevante no conflito. Estava
garantido o bloqueio que impediria o Paraguai de receber
armamentos e, até mesmo, os [encouraçados] encomen-
dados no exterior. Comprometeu, também, a situação das
tropas invasoras e, pouco tempo depois, a guerra passou
para o território paraguaio.
Barroso, sem dúvida, foi o responsável pelo bom êxito
de sua Força Naval em Riachuelo. O futuro Barão de Teffé
declarou que o vira, da Araguari, em plena batalha, deste-
mido, expondo-se sobre a [roda] da Amazonas, com a barba
branca, que deixara crescer, ao vento, e sentira por ele grande
respeito e admiração.
A cidade de Corrientes continuava ocupada pelo inimigo
e a Força Naval brasileira, que mostrara sua presença, fun-
deada próxima a ela, precisou iniciar, alguns dias após o 11 de
junho, a descida do rio, que estava baixando.
Barroso passou com seus navios por Mercedes e Cuevas,
enfrentando a artilharia paraguaia, e somente regressou pas-
sados alguns meses, apoiando o avanço das tropas aliadas,
que progrediam aproveitando o recuo do inimigo.
Tudo levava à ilusão de que a Tríplice Aliança venceria a
guerra em pouco tempo, mas tal não ocorreu. O que parecia
fácil estagnou. O Paraguai era um país mobilizado para a guer-
ra que, aliás, foi ele que iniciou, achando que tinha vantagens.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Humaitá ainda era uma fortaleza inexpugnável enquan-
to não estivessem disponíveis os novos meios navais que es-
tavam em obtenção pelo Brasil: os navios encouraçados.
Para avançar ao longo do Rio Paraguai, era necessá-
rio vencer diversas passagens fortificadas, destacando-se,
inicialmente, Curuzu, Curupaiti e Humaitá. Navios oceânicos
de calado inapro priado para navegar em rios, de casco de
madeira, sem couraça, como os da Força Naval brasileira
que combatera em Riachuelo, não teriam bom êxito. Era
evidente que o Brasil necessitava de navios encouraçados
para o prosseguimento das ações de guerra. Os obstáculos
e as fortificações de Humaitá eram séria ameaça, mesmo
para esses navios.
NAVIOS ENCOURAÇADOS
E A INVASÃO DO PARAGUAI
Eles começaram a chegar à frente de combate em de-
zembro de 1865. O encouraçado Brasil, encomendado após
a Questão Christie na França, foi o primeiro que chegou a Cor-
rientes, em dezembro de 1865.
No Arsenal de Marinha da Corte, no Rio de Janeiro, inicia-
ra-se a construção de outros navios encouraçados, especifica-
dos para lutar naquele teatro de operações fluviais.
Durante a guerra, foram incorporados à Armada bra-
sileira 17 navios encouraçados, incluindo alguns clas-
sificados como [monitores], que obedeciam a características
de projeto inovadoras, desenvolvidas poucos anos antes na
Guerra Civil Americana.
Em 21 de fevereiro de 1866, Tamandaré chegou a Cor-
rientes e assumiu o comando da Força Naval, mantendo
Barroso como seu Chefe de Estado-Maior. Em 17 de março, os
navios suspenderam para iniciar as operações rio acima. Qua-
tro dos encouraçados já estavam disponíveis nessa força.
Um deles tinha o nome de Barroso e outro, o de Tamandaré.
Era uma grande homenagem, em vida, aos dois ilustres chefes.
A ofensiva aliada para a invasão do Paraguai necessitava
de apoio naval. Passo da Pátria foi uma operação conjunta
de forças navais e terrestres. Coube, inicialmente, à Marinha
fazer os levantamentos hidrográficos, combater as chatas pa-
raguaias e bombardear o Forte de Itapiru e o acampamento
inimigo. Em março de 1866, já estavam disponíveis nove na-
vios encouraçados, inclusive três construídos no Brasil: Ta-
mandaré, Barroso e Rio de Janeiro. A reação da artilharia
paraguaia ceifou vidas preciosas, como a do Tenente Mariz e
Barros, comandante do Tamandaré.
Houve, depois, perfeita cooperação entre as forças, na
grande operação de desembarque que ocorreu em 16 de
abril de 1866. Enquanto parte da Força Naval bombardeava
a margem direita do Rio Paraná, de modo a atrair a atenção
do inimigo, os transportes avançaram e entraram no Rio Pa-
raguai.
26

Os navios transportaram inicialmente cerca de 45 mil ho-
mens, de um efetivo de 66 mil (38 mil brasileiros, 25 mil
argentinos e 3 mil uruguaios), artilharia, cavalos e material.
O General Osório foi o primeiro a desembarcar em território
inimigo. Com a invasão, os paraguaios abandonaram Itapiru
e Passo da Pátria e, após tentativas infrutíferas de derrotar
o invasor em Estero Bellaco e Tuiuti, concentraram suas
defesas nas fortificações que barravam o caminho: Curuzu,
Curupaiti e Humaitá.
CURUZU E CURUPAITI
Em 31 de agosto de 1866, as tropas comandadas pelo
Barão de Porto Alegre (Tenente-General Manoel Marques
de Souza) desembarcaram na margem esquerda para atacar
Curuzu e, no dia seguinte, os navios começaram a bombar-
dear a fortificação.
Em 2 de setembro, o navio encouraçado Rio de Janeiro foi
atingido por duas minas flutuantes e afundou, com perda de
vidas humanas.
Curuzu foi conquistada pelo Barão de Porto Alegre,
apoiado pelo fogo naval, em 3 de setembro.
O próximo ataque foi a Curupaiti. O presidente argenti-
no, General Bartolomeu Mitre, comandante das Forças da
Tríplice Aliança, assumiu pessoalmente o comando da ope-
ração. Apesar do intenso bombardeio naval, o ataque aliado,
ocorrido em 22 de setembro, levou à maior derrota da Tríplice
Aliança nessa guerra.
Seguiram-se acusações e críticas, que causaram uma
crise entre Mitre e Tamandaré. O preparo da operação, sem
dúvida, fora insuficiente e as dificuldades do ataque incor-
retamente avaliadas. Como Mitre permaneceria exercendo
o comando geral dos Exércitos Aliados, o governo brasileiro
aceitou o pedido de afastamento feito anteriormente por
Tamandaré. Ele e Barroso foram substituídos, não mais parti-
cipando das operações dessa guerra.
CAXIAS E INHAÚMA
O Marquês de Caxias, General Luís Alves de Lima e Silva,
futuro Duque de Caxias e patrono do Exército Brasileiro, foi
designado para o cargo de Comandante-em-Chefe das Forças
Brasileiras em Operações contra o Governo do Paraguai. Já
havia provado ser um excelente general e estadista; o homem
certo para aquela ocasião difícil.
O comando da Força Naval coube ao Chefe-de-Esqua-
dra Joaquim José Ignácio, futuro Visconde de Inhaúma,
que assumiu seu cargo, substituindo Tamandaré, em 22
de dezembro de 1866. Ele estava subordinado a Caxias,
mas não a Mitre.
Caxias soube empregar a Força Naval de Inhaúma, para
apoiar sua ofensiva ao longo do Rio Paraguai, até a ocupa-
ção da cidade de Assunção, bombardeando fortificações,
fazendo reconhecimentos pelo rio, transportando tropas de
uma margem para a outra, para contornar o flanco inimigo, e
fazendo o apoio logístico necessário.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
PASSAGEM DE CURUPAITI
Há meses que a Força Naval bombardeava diariamente
Curupaiti, tentando diminuir seu poder de fogo e abalar o moral
dos defensores.
Em 15 de agosto de 1867, já promovido a Vice-Almirante,
Joaquim Ignácio comandou a Passagem de Curupaiti, en-
frentando o fogo das baterias de terra e obstáculos no rio.
Pelo feito, recebeu, logo depois, o título de Barão de Inhaúma.
Participaram da passagem dez navios encouraçados que, em
seguida, fundearam um pouco abaixo de Humaitá e começa-
ram a bombardeá-la.
A posição desses navios, porém, expunha-os aos tiros das
fortificações paraguaias, e Inhaúma considerava que ainda não
era o momento de forçar Humaitá. Caxias apoiou essa decisão.
O apoio logístico a essa Força Naval, operando entre
Curupaiti e Humaitá, era muito difícil e exigiu que os brasilei-
ros fizessem o caminho pela margem direita do Rio Paraguai,
no Chaco. Logo depois, construiu-se pequena ferrovia nesse
caminho, para transportar as provisões necessárias.
Para apoiar o material das forças em combate, construíra-
se um arsenal em Cerrito, próximo à confluência dos Rios
Paraguai e Paraná. Graças a ele, foi possível fazer essa estrada
de ferro.
Ultrapassar Humaitá com uma força naval e mantê-la rio
acima exigiria também uma base de suprimentos rio acima.
Caxias, após reorganizar as forças terrestres brasileiras, ini-
ciou, em julho de 1867, a marcha de flanco e ocupou Tayi, no
Rio Paraguai, acima de Humaitá, que serviria para apoiar os
navios.
Em dezembro de 1867, os três primeiros monitores, cons-
truídos no Arsenal de Marinha da Corte, chegaram à frente
de combate. Esses monitores, por suas características, seriam
importantes para o prosseguimento das operações.
Em 14 de janeiro de 1868, Mitre precisou reassumir a pre-
sidência da Argentina e passou, definitivamente, o comando
-em-chefe dos Exércitos da Tríplice Aliança para Caxias.
PASSAGEM DE HUMAITÁ
Na madrugada de 19 de fevereiro de 1868, iniciou-se a
Passagem de Humaitá.
A Força Naval de Inhaúma intensificou o bombardeio
e a Divisão Avançada, comandada pelo Capitão-de-Mar-e-
Guerra Delfim Carlos de Carvalho, depois Almirante e Barão
da Passagem, avançou rio acima. Essa divisão era formada por
seis navios: os encouraçados Barroso, Tamandaré e Bahia e
os monitores Rio Grande, Pará e Alagoas.
Eles acometeram a passagem formando três pares,
compostos, cada um, por um encouraçado e um monitor
amarrado ao seu contrabordo.
27

Após a passagem, três dos seis navios tiveram que ser en-
calhados, para não afundarem devido às avarias sofridas no
percurso. O Alagoas foi atingido por mais de 160 projéteis.
Estava, no entanto, vencida Humaitá, que aos poucos se-
ria desguarnecida pelos paraguaios. Solano López decidiu
que era necessário retirar-se com seu exército para uma nova
posição defensiva, mais ao norte.
O RECUO DAS FORÇAS
PARAGUAIAS
HISTÓRIA NAVAL
O ataque de Caxias para o sul é conhecido como a Dezem-
brada. Ocorreu uma sucessão de combates terrestres, dos
quais se destacam Itororó, Avaí e Lomas Valentinas. Ao final, as
forças paraguaias estavam derrotadas e López fugiu.
Não se rendendo, apesar de seu exército estar pratica-
mente aniquilado, ele conseguiu prolongar a guerra por
mais de um ano, na região montanhosa do norte de seu país,
na chamada Campanha da Cordilheira, causando enormes
sacrifícios a todos os envolvidos, principalmente ao povo pa-
raguaio.

Na madrugada de 3 de março de 1868, López se retirou de A OCUPAÇÃO DE ASSUNÇÃO E A FASE FINAL DA

Humaitá, com cerca de 12 mil homens. Os aliados fecharam
o cerco.
Solano López (Acervo SDM)
Em 25 de julho, os últimos defensores abandonaram Hu-
maitá, que foi ocupada pelos aliados. Era preciso reforçar o
cerco para evitar que eles se juntassem ao grosso do Exército
paraguaio. Para isso, os aliados criaram uma flotilha de escale-
res, lanchas e canoas para bloquear a passagem dos fugitivos
pela Lagoa Verá.
Os combates que ali ocorreram, corpo a corpo, entre as
tripulações de embarcações, constituíram um dos conjuntos
de episódios mais dramáticos da guerra. Participaram deles,
com grande bravura, jovens oficiais brasileiros, como os Te-
nentes Saldanha da Gama e Júlio de Noronha, entre outros.
Ao final, renderam-se 1,3 mil paraguaios.
O AVANÇO ALIADO E A DEZEMBRADA
Superado o obstáculo de Humaitá, Caxias pôde avançar
para o norte. Era necessário que a Força Naval acompanhas-
se o movimento das forças terrestres aliadas e, no dia 16 de
agosto de 1868, Inhaúma começou a subir o Rio Paraguai.
A partir de então, os navios participaram das operações,
prestando o apoio necessário ao Exército aliado.
GUERRA
Como não havia mais obstáculos até Assunção, ela foi
ocupada pelos aliados e a Força Naval fundeou em frente à
cidade, em janeiro de 1869.
Em fevereiro, o Chefe-de-Esquadra Elisário Antônio dos
Santos assumiu o comando da Força Naval. Ficaram no Pa-
raguai os navios de menor calado, mais úteis para atuar nos
afluentes. Uma Força Naval subiu o Rio Paraguai até território
brasileiro, em Mato Grosso. Houve um último combate no Rio
Manduvirá. Seguiu-se a Campanha da Cordilheira, em que a
Marinha não mais confrontou o inimigo.
Em 1870, o Paraguai estava derrotado e seu povo dizi-
mado. A guerra, por sua dificuldade logística, pelo envol-
vimento da população do país e, até, por ações típicas de
guerrilha, foi um enorme desafio para os países da Tríplice
Aliança. Ela teve consequências notáveis. Foi durante o confli-
to que a unidade da Argentina se consolidou. Para o Brasil, foi
um grande desafio, que mobilizou o País e uniu sua popula-
ção. Foi lá que brasileiros das diferentes regiões do País se
conheceram melhor, passando a se respeitar e a se entender.

Logo, Caxias alcançou Palmas e iniciou seus planos para

atacar a nova posição do inimigo, em Piquissiri. Ele próprio
efetuou vários reconhecimentos empregando os navios e de-
cidiu por não realizar uma ação frontal. Para atacar os para-
guaios pela retaguarda, era preciso utilizar a margem direita,
onde se situava o Chaco, um alagadiço quase intransponível,
exposto às inundações.

A genial manobra do Piquissiri, que contornou a po-

sição do inimigo, foi operação em que a Força Naval
exerceu papel relevante. Foi construída uma estrada pelos
pântanos do Chaco, ultrapassando diversos cursos d’água,
para que as tropas, que cruzaram o rio nos navios, avan-
çassem pela margem direita até um ponto em que podiam
embarcar novamente, para ser transportadas para a margem
esquerda, acima das posições inimigas.
Em 4 de dezembro, a Força Naval apoiou o desembarque
das tropas em Santo Antônio, sobre a retaguarda paraguaia.

Didatismo e Conhecimento 28

A MARINHA NA REPUBLICA:PRIMEIRA
GUERRA MUNDIAL: ANTECEDENTES ; O
PREPARO DO BRASIL; A DIVISÃO NAVAL
EM OPERAÇÕES DE GUERRA; O PERIODO
ENTRE GUERRAS; A SITUAÇÃO EM 1940;
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL:
ANTECEDENTES ; INICIO DAS
HOSTILIDADES E ATAQUES AOS NOSSOA
NAVIOS MERCANTES; A LEI DE
EMPRESTIMO E ARRENDAMENTO E
MODERNIZAÇÕES DE NOSSOS MEIOS E
DEFESA ATIVA DA COSTA
BRASILEIRA; DEFESAS LOCAIS;
DEFESA ATIVA; A FORÇA NAVAL
DO NORDESTE; E O QUE FICOU?
SINOPSE
Os primeiros anos da República foram marcados pela pro-
gressiva desmobilização da Esquadra brasileira. As revoltas
que assolaram a Nação e o desgaste econômico conhecido
como encilhamento provocaram o gradativo desmantela-
mento das unidades da Força Naval. A situação interna do
País se refletia nos orçamentos insuficientes que negavam à
Marinha os recursos necessários à modernização dos meios
flutuantes e à criação de uma infra-estrutura de apoio.
Essa situação se manteve por toda a década final do sécu-
lo XIX. A sucessão de quatro ministros da Marinha em apenas
seis anos contribuiu negativamente para a elaboração de um
programa naval condizente com o litoral e os interesses a de-
fender.
Em 15 de novembro de 1902, o Almirante Júlio de Noro-
nha assumiu a pasta da Marinha, encontrando uma Força Na-
val composta de navios reformados, sendo, na sua maioria,
modelos obsoletos perante as classes mais modernas que
estavam em processo de construção pelas potências indus-
triais da época.
Procurando satisfazer a justa aspiração brasileira em
constituir uma Marinha bem aparelhada, o deputado Dr.
Laurindo Pitta apresentou à Câmara, em julho de 1904, proje-
to que continha o programa
naval do Almirante Júlio de Noronha, o qual poderia
atender a tais expectativas. Em discurso entusiasmado, pro-
pôs a aprovação de orçamento que financiasse os navios re-
quisitados. Pitta encabeçou uma grande luta nos bastidores
da política nacional com a finalidade de obter a aprovação,
no Congresso Nacional, do projeto que reorganizaria toda a
Esquadra brasileira. Sendo o projeto finalmente aprovado,
quase por unanimidade, ele se transformou no Decreto no
1.296, de 14 de novembro de 1904.
Segundo o próprio Laurindo Pitta, em discurso por oca-
sião da apresentação do seu projeto de reaparelhamento
naval, couraçados, [cruzadores], torpedeiras não eram inven-
ções modernas, eram aperfeiçoamentos que a ciência e a
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
indústria adaptavam aos navios. O encouraçado era o pesado
e bem artilhado navio de linha, o cruzador era o leve, a fragata
era ligeira e a torpedeira e o [brulote], destinado a incendiar
as antigas naus.
Em 15 de novembro de 1906, assumiu a Presidência da
República o conselheiro Afonso Pena e, com ele, o seu novo
ministério, sendo a pasta da Marinha ocupada pelo Almirante
Alexandrino Faria de Alencar. Não demorou que este con-
seguisse do Congresso a reforma do Programa de 1904. A
alteração mais marcante trazida pelo novo programa do Al-
mirante Alexandrino foi a adição de três novos encouraçados
do tipo dreadnought, de 20 mil toneladas, cuja aprovação
resultou no Decreto no 1.567, de 24 de novembro de 1906.
Nesse programa, foi cancelado o projeto de um novo
arsenal. Em seu lugar, optou-se por modernizar as instala-
ções da Ilha das Cobras, porém, admitia-se a construção de
bases secundárias, em Belém e em Natal, e um porto militar
de pequeno porte em Santa Catarina.
Como consequência direta do Programa Alexandrino, a
Esquadra de 1910, assim chamada por haver chegado ao
Brasil nesse ano a maior parte de seus componentes, repre-
sentou um verdadeiro revigoramento militar e tecnológico da
Marinha brasileira. Dessa forma, o Brasil obteve uma frota de
alto-mar ofensiva, podendo levar a outros rincões o Pavilhão
Nacional e, principalmente, apoiar a ação diplomática do
governo brasileiro em qualquer local em que se fizesse
necessário.
A incorporação de navios como os encouraçados Minas
Gerais e São Paulo, pertencentes à classe dos dreadnoughts,
os mais poderosos do mundo, encheu de orgulho e confiança
os cidadãos brasileiros.
Além dessas embarcações, também chegaram os cru-
zadores Bahia e Rio Grande do Sul e os [contratorpedeiros]
Amazonas, Pará, Piauí, Rio Grande do Norte, Paraíba, Ala-
goas, Sergipe, Paraná, Santa Catarina e Mato Grosso.
Posteriormente ao ano de 1910, o contratorpedeiro Ma-
ranhão, os submarinos F1, F3, F5 e Humaitá, o tender Ceará
e outros navios auxiliares complementaram os efetivos navais
da Marinha.
A Esquadra brasileira passou a ser organizada, essencial-
mente, em divisões de encouraçados e cruzadores e flotilhas
de contratorpedeiros e de submarinos. Porém, com o início da
Primeira Guerra Mundial (1914-1918), o ministro da Marinha,
Alexandrino de Alencar, determinou que as principais
unidades operativas de superfície fossem reorganizadas em
três divisões, a fim de patrulhar as águas costeiras dentro
de cada área de responsabilidade.
Dessa forma, a Marinha iria enfrentar os seus dois prin-
cipais desafios no século XX.
As duas grandes guerras mundiais.
29

PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
ANTECEDENTES
No ano de 1914, as relações entre as principais nações eu-
ropeias estavam tensas. Nos últimos 60 anos havia ocorrido
a Segunda Revolução Industrial e várias potências econô-
micas surgiram ameaçando a supremacia da Grã-Bretanha,
com destaque para Estados Unidos, Itália, Rússia, Alemanha
e Japão. Isso significava que todos esses países tinham como
produzir, mas precisavam de matérias primas e de mercados
para vender a sua produção.
Se na primeira Revolução Industrial o grande fato impul-
sionador foi a invenção do vapor, na segunda, a eletricidade
foi o mecanismo que revolucionou os meios de produção.
Outro grande fator de crescimento econômico foi o aumento
da disponibilidade de ferro e aço. A mecanização da indústria
se elevou, proporcionando o consequente aumento do nú-
mero de máquinas e motores menores, que viriam dotar os
bens de consumo duráveis, os maiores símbolos da socieda-
de moderna.
Naquele ano de 1914 vigorava a Paz Armada, uma situa-
ção em que todas as nações procuravam se armar para inibir
o adversário de atacá-las. Duas grandes alianças político-
militares predominavam: a Tríplice Aliança, formada pelo Im-
pério Austro-Húngaro, Itália e Alemanha, e a Tríplice Entente,
formada por França, Inglaterra e Rússia. Pequenas frentes de
luta surgiam nas áreas em disputa. Todos queriam se apossar
de territórios. Um terrorista sérvio conseguiu assassinar o Ar-
quiduque Francisco Ferdinando, herdeiro do trono austríaco,
em um atentado em Sarajevo, na Bósnia. Essa morte imediata-
mente provocou a guerra entre a Áustria e a Sérvia; a Rússia,
fiadora da Sérvia, iniciou um confronto com a Áustria, provo-
cando a intervenção alemã e unindo a França e a Inglaterra.
Aliados de um ou outro lado entraram na Guerra. Iniciava-se a
Primeira Guerra Mundial.
De 1914 até o seu final, a guerra assumiu seu lado mais
cruel. Milhões de vidas foram ceifadas na chamada guerra de
trincheiras, quando as tropas limitavam-se a defender deter-
minadas posições estratégicas.
Em 1917, os EUA entraram na guerra. No mesmo ano,
eclodiu a revolução socialista na Rússia e seus dirigentes
assinaram, com a Alemanha, o Tratado de Brest-Litovsky, re-
tirando-se da guerra.
Em 1918, o Brasil entrou no conflito quando a campanha
submarina alemã atingiu seus navios mercantes, afundados
em razão do bloqueio alemão à Grã-Bretanha.
O Brasil enviou, nesse mesmo ano, uma Divisão Naval para
operar com a Marinha britânica entre Dakar e Gibraltar.
A Alemanha, depois de uma fracassada ofensiva no tea-
tro de operações ocidental, se viu exausta com as perdas
sofridas, vindo a assinar o Armistício com os aliados no mês de
novembro de 1918.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
O PREPARO DO BRASIL
A disposição do Brasil em manter-se neutro no conflito
foi evidenciada desde o primeiro minuto dos combates
na Europa, em 1914. Naqueles dias conturbados, prevalecia
no País uma tendência natural de simpatia em favor dos
aliados, principalmente porque a elite nacional via na edu-
cação e na cultura francesas seus principais paradigmas.
A neutralidade foi a marca brasileira nos três primeiros anos
de guerra, mesmo quando Portugal foi a ela arrastada, em
março de 1916.
O bloqueio sem restrições, firmado pelo governo ale-
mão em 31 de janeiro de 1917, trouxe não só mal-estar a todos
os neutros, mas também preocupação ao governo brasi-
leiro, que dependia fundamentalmente do mar para escoar
a produção de café para a Europa e os Estados Unidos,
nossos principais compradores. Ademais, importávamos
muitos produtos da Inglaterra, que naquela altura lutava
desesperadamente nos campos franceses e enfrentava, com
preocupação, os ataques dos submarinos alemães a seu trá-
fego marítimo.
O Brasil apresentou, inicialmente, seu protesto formal
à
Alemanha, sendo logo depois obrigado a romper re-
lações comerciais com aquele país, mantendo-se, contudo,
ainda, na mais rigorosa neutralidade.
O que veio a modificar a atitude brasileira foi o afun-
damento do navio mercante Paraná, ao largo de Barfleur,
na França, apesar de ostentar a palavra Brasil pintada no
costado e a Bandeira Nacional içada no mastro. Naquela
oportunidade, a população na capital, Rio de Janeiro, atacou
firmas comerciais alemãs, criando grande desconforto para o
governo de Wenceslau Braz. Seguiu-se então o rompimento
das relações diplomáticas com o governo alemão, em 11 de
abril de 1917. Um fato importante, que influiu também na
decisão de se romper relações com o Império Alemão, foi a
atitude de protesto dos Estados Unidos contra o bloqueio
irrestrito, tendo sofrido por isso o torpedeamento de dois de
seus navios. Tais acontecimentos motivaram a declaração
de guerra norte-americana. Mantínhamos, até esse ponto,
laços comerciais profundos com esse país e claras simpatias
com os aliados.
No mês de maio, o segundo navio brasileiro, o Tijuca, foi
torpedeado nas proximidades de Brest, na costa francesa.
Seis dias depois seguiu-se o mercante Lapa. Ele foi abordado
por um submarino alemão, que mandou a tripulação deixar o
vapor para depois torpedeá-lo. Esses três ataques levaram o
presidente Wenceslau Braz a decretar o arresto de 45 navios
dos impérios centrais aportados no Brasil e a revogação da
neutralidade. Muitos deles encontravam-se danificados por
sabotagem dos próprios tripulantes. Isso não impediu que
o Brasil utilizasse 15 deles e repassasse 30 por afretamento
para a França. Um fato curioso foi o arresto da Canhoneira
alemã Eber, surta no porto de Salvador. Tratava-se de navio
militar e não de vapor mercante, como os 45 navios arres-
tados. Antes de ser abordada por autoridades brasileiras, e
30

percebendo essa medida, os tripulantes queimaram esse vaso
de guerra e conseguiram se transferir para outro navio mer-
cante que se evadiu dos portos nacionais com o armamento e
os homens especializados, que seriam ainda úteis à Marinha
alemã no conflito.
Quatro meses se passaram até que novo navio brasilei-
ro fosse atacado e afundado, dessa feita foi o vapor Tupi,
nas mediações do Cabo Finisterra. O caso tornou-se grave
porque o comandante e o despenseiro foram aprisionados
por um submarino alemão e nunca mais se teve notícia de seus
destinos.
Oito dias depois, 26 de outubro de 1917, o Brasil reco-
nhecia e proclamava o estado de guerra com o Império Ale-
mão.
Como estava o Brasil naquela oportunidade para enfren-
tar os germânicos?
O governo brasileiro tinha consciência de que a grande
ameaça seria o submarino alemão, ávido por atacar os nossos
navios mercantes que mantinham comércio com outros paí-
ses em pleno desenvolvimento. Além disso, naquela opor-
tunidade, não existiam estradas ligando o Sul e Sudeste
com o Norte e Nordeste. Todas as comunicações entre essas
regiões eram feitas por mar, daí nossa grande vulnerabilida-
de estratégica. Tanto a Marinha Mercante como a de Guerra
seriam as grandes protagonistas brasileiras nesse confronto.
A Marinha Mercante brasileira era modesta, no entanto,
desde os primeiros anos do século, os governos que se su-
cederam procuraram aparelhá-la, o que foi auspicioso, pois
teríamos na guerra um teste fundamental para a manutenção
de nosso fluxo comercial. No início do conflito – quando o
Brasil ainda mantinha irrestrita neutralidade –, diversos países
envolvidos na guerra, ávidos para cobrir as perdas provoca-
das por afundamentos, ofereceram propostas de compras de
muitos de nossos mercantes.
Propostas de compras do Lloyd Brasileiro foram comuns.
Entretanto, o governo nacional, premido pela necessidade
de manter o comércio com outros países e de escoar o nosso
principal produto, o café, principalmente para os Estados Uni-
dos, impediu todas essas tentativas de arrendamento. Ao
final, essa ação veio a ser fundamental para o Brasil.
Nossa Marinha de Guerra era centrada na chamada Es-
quadra de 1910, com navios relativamente novos construídos
na Inglaterra sob o Plano de Construção Naval do Almirante
Alexandrino Faria de Alencar, ministro da Marinha de então,
como anteriormente mencionado. Eram ao todo dois en-
couraçados tipo dread nought, o Minas Gerais e o São Pau-
lo, dois cruzadores tipo scouts, o Rio Grande do Sul e o Bahia,
que viria a ser perdido tragicamente na Segunda Guerra
Mundial, e dez contratorpedeiros de pequenas dimensões.
Esses meios eram todos movidos a vapor, queimando carvão.
Desde o início da participação brasileira no conflito, o
governo nacional decidiu-se pelo envio de uma divisão naval
para operar em águas europeias, o que representaria grande
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
esforço para a Marinha significativa foi a designação de treze
oficiais aviadores, sendo doze da Marinha e um do Exército,
para se aperfeiçoarem como pilotos de caça da Royal Air
Force no teatro europeu. Depois de árduo adestramento
em que dois pilotos se acidentaram, sendo um fatal, eles fo-
ram considerados qualificados para operações de combate,
tendo sido empregados no 16o Grupo da RAF, com sede em
Plymouth, em missões de patrulhamento no Canal da Mancha.
No principal porto do País, o do Rio de Janeiro, centro
econômico e político mais importante, instituiu-se uma linha de
minas submarinas, cobrindo 600 metros entre as Fortalezas da
Laje e Santa Cruz. Duas ilhas oceânicas preocupavam as auto-
ridades navais devido à possibilidade de seu uso como pontos
de refúgio de navios inimigos: as de Trindade e de Fernando de
Noronha. A primeira foi ocupada militarmente, em maio de
1916, com um grupo de cerca de 50 militares. Uma estação ra-
diotelegráfica mantinha as comunicações com o continente
e, frequentemente, Trindade era visitada por navios de guerra
para o seu reabastecimento. Quanto a Fernando de Noronha,
lá existia um presídio do estado de Pernambuco. A Marinha,
então, passou a assumir a defesa dessa ilha, destacando um
grupo de militares para guarnecê-la. Não houve nenhuma
tentativa de ocupação por parte dos alemães.
Com o estado de guerra declarado, os ataques aos
mercantes brasileiros continuaram. Em 2 de novembro, nas
proximidades da Ilha de São Vicente, na costa africana, foram
torpedeados mais dois navios, o Guaíba e o Acari. Depois de
atingidos, seus comandantes conseguiram encalhá-los, sal-
vando-se a carga, não impedindo, no entanto, que vidas
brasileiras fossem perdidas.
Outro ataque, já no ano de 1918, aconteceu ao mer-
cante Taquari, da Companhia de Comércio e Navegação, na
costa inglesa. Desta feita o navio foi atingido por tiros
de canhão, tendo tempo de arriar as baleeiras que, no
entanto, foram metralhadas, provocando a morte de oito tri-
pulantes.
Esses ataques insuflaram ainda mais a opinião públi-
ca brasileira que, influenciada por campanhas jornalísticas e
declarações de diversos homens públicos, exigiu um com-
prometimento maior com a causa aliada, com a participação
efetiva no esforço bélico contra as Potências Centrais.
Desde o início do conflito, a participação da Marinha no
confronto baseou-se no patrulhamento marítimo do litoral
brasileiro com três divisões navais, como já mencionado,
distribuídas nos portos de Belém, Rio de Janeiro e São Fran-
cisco do Sul. Esse serviço tinha por finalidade colocar a na-
vegação nacional, a aliada e a neutra ao abrigo de possíveis
ataques de navios alemães, de qualquer natureza, nas nossas
águas.
A Divisão Naval do Norte possuía os encouraçados
guarda costas, Deodoro e Floriano, dois cruzadores, Tira-
dentes e República, dois contratorpedeiros, três avisos e
duas canhoneiras. Sua sede era Belém.
31

A Divisão Naval do Centro compunha-se dos encoura-
çados Minas Gerais e São Paulo e de seis contratorpedei-
ros, com sede no Rio de janeiro.
Por fim, a Divisão Naval do Sul possuía os cruzadores Bar-
roso, Bahia e Rio Grande do Sul, um iate e dois contratorpe-
deiros, com sede em São Francisco do Sul.
A Marinha possuía também três navios mineiros, uma flo-
tilha de submersíveis, com um tênder, três pequenos sub-
marinos construí dos na Itália e uma torpedeira, as flotilhas do
Mato Grosso, do Amazonas, aviões de guerra e, por fim, navios
soltos.
A DIVISÃO NAVAL EM OPERAÇÕES DE GUERRA
O governo de Wenceslau Braz decidiu enviar uma divisão
naval para operar sob as ordens da Marinha britânica, na oca-
sião a maior e mais poderosa do mundo. Logicamente, os na-
vios escolhidos deve riam ser da Esquadra adquirida oito anos
antes na própria Inglaterra, pois eram os mais modernos que
o Brasil possuía. No entanto, devido aos avanços tecnológicos
provocados pela própria guerra, esses navios tornaram-se
obsoletos rapidamente. Em que pese tal fato, a escolha
da alta administração naval recaiu nos dois cruzadores (Rio
Grande do Sul e Bahia), em quatro contratorpedeiros (Piauí,
Rio Grande do Norte, Paraíba e Santa Catarina), um rebocador
(Laurindo Pitta) e um cruzador-auxiliar (Belmonte), ao todo
oito navios.
Contra quem iríamos lutar? A Alemanha, apesar de pos-
suir Esquadra menor que a da Inglaterra, possuía uma frota
muito agressiva e motivada, que se batera com valentia até
aquele momento.
No início do conflito, os alemães se lançaram à guerra de
corso utilizando navios de superfície, no estilo de corsários
independentes, que atacavam os mercantes navegando soli-
tários. Essa estratégia, com o decorrer da guerra, foi abando-
nada. Preferiu-se a guerra submarina, que mostrou-se muito
mais eficiente. Esses submarinos não chegaram a atuar nas
nossas costas, como aconteceu na Segunda Guerra Mundial,
no entanto, atacaram nossos navios nas costas europeias e os
afundaram sem trégua.
Há de se notar que a Marinha brasileira era dependente
de suprimentos vindos do exterior. Não existiam estaleiros ca-
pacitados, nem fábricas de munição e estoques logísticos
adequados. Dessa forma, a preparação da Divisão Naval em
Operações de Guerra (DNOG), como ficou conhecida essa
pequena força, foi muito dificultada por limitações que não
eram só da Marinha, mas também do Brasil. Como critério de
escolha, abriu-se o voluntariado para os seus componentes
e foi escolhido um Contra-Almirante, ainda muito jovem, com
51 anos de idade, muito habilidoso, com grande experiência
marinheira, na ocasião comandante da Divisão de Cruzado-
res com base no porto de Santos, o Almirante Pedro Max de
Frontin, irmão do engenheiro Paulo de Frontin, para o coman-
do da DNOG.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A principal tarefa a ser cumprida por essa Divisão
seria patrulhar uma área marítima contra os submarinos
alemães, compreendida entre Dakar, no Senegal, e Gibraltar,
na entrada do Mediterrâneo, com subordinação ao Almiran-
tado inglês.
A preparação dos navios, ainda no Brasil, requereu mui-
tos recursos de toda a ordem. Entre os pontos a ser corrigidos
estava a deficiência de abastecimento, principalmente a
escassez de combustível, o carvão. Dava-se preferência a
um tipo de carvão proveniente da Inglaterra, o tipo cardiff, ou
dos Estados Unidos da América. O carvão nacional, por possuir
grande quantidade de enxofre, era contra-indicado, e esse
ponto nevrálgico preocupou os chefes navais durante toda a
comissão da DNOG.
Depois de três meses de adestramento contínuo com
as tripulações, os navios suspenderam do Rio de Janeiro,
em grupos pequenos, para se juntarem na Ilha de Fernando
de Noronha. Inicialmente, os contratorpedeiros deixaram a
Guanabara no dia 7 de maio de 1918, seguidos, no dia 11,
pelos dois cruzadores. Em 6 de julho, suspendeu do Rio de
Janeiro o cruzador auxiliar Belmonte e dois dias depois o
rebocador Laurindo Pitta. Esses navios ficaram responsáveis
pelo transporte do carvão necessário para a DNOG, daí sua
grande importância logística.
No dia 1o de agosto, a Divisão unida suspendeu de Fer-
nando de Noronha com destino a Dakar, passando por Free-
town.
O propósito dessa primeira [derrota] até Freetown era
destruir os submarinos inimigos que se encontravam na rota
da DNOG. O armamento, naquela ocasião, para se neutralizar
esses submarinos, era bastante primitivo, não se comparando
com coisa alguma que se viu na Segunda Guerra Mundial.
Existiam hidrofones primitivos e bombas de profundidade
de 40 libras, que eram lançadas pela borda no local provável
onde se encontrava o submarino. É interessante mencionar
que o próprio submarino, naquela oportunidade, possuía
pequena capacidade de permanecer mergulhado durante
longo período de tempo, o que era uma grande limitação.
Normalmente, os ataques contra mercantes eram realizados
utilizando-se os canhões localizados em seus [conveses]. A
maior possibilidade de destruir esses submarinos acontecia
quando o inimigo vinha à superfície para destruir o alvo por
canhão, ou mesmo com o uso de [torpedos]. Nessa travessia
inicial, alguns [rebates] de “prováveis submarinos” foram da-
dos, porém não tiveram confirmação.
Outro ponto interessante na travessia Fernando de
Noronha– Dakar era a faina de transferência de carvão em al-
to-mar. Esses recebimentos aconteciam em quaisquer con-
dições de tempo e de mar e obrigavam a atracação dos navios
ao cruzador-auxiliar Belmonte e a utilização do rebocador
Laurindo Pitta para auxílio nas aproximações. Foram fainas
perigosas que demandaram muita capacidade marinheira
dos tripulantes, além da natural vulnerabilidade durante os
abastecimentos, quando os submarinos inimigos poderiam
aproveitar a baixa velocidade dos navios para o ataque torpé-
dico. A tensão reinante durante esses eventos era enorme,
sem contar com as difíceis condições em que eram realizadas.
Os navios ficavam literalmente negros de carvão e todos tra-
balhavam do nascer do sol até o término do abastecimento.
32

Depois de oito dias de travessia, a DNOG chegou ao
porto de Freetown, onde se agregou ao esquadrão britânico.
Nessa cidade, os navios permaneceram por 14 dias, reabaste-
cendo-se e sofrendo os reparos necessários à continuação da
missão.
No dia 23 de agosto de 1918, a Divisão suspendeu em
direção a Dakar, tendo essa derrota sido muito desconfor-
tável para as tripulações dos navios devido ao mau tempo
reinante. Na véspera da chegada a esse porto africano, no
período noturno, foi avistado um submarino navegando na
superfície. Imediatamente foi atacado pela força brasileira,
no entanto, o submarino conseguiu lançar um contra-ataque
contra o cruzador-auxiliar Belmonte, quase atingindo seu
intento, uma vez que a esteira fosforescente do torpedo foi
perfeitamente observada a 20 metros da popa do navio brasi-
leiro. No dia 26 de agosto, os navios aportavam em Dakar e aí
começariam as grandes provações dos tripulantes nacionais.
Todo esse martírio teria início quando determinado navio
inglês, o Mantua, iniciou uma rotina, observada por nossos
marinheiros, que o viam suspender de quando em vez para o
alto-mar regressando em seguida. Logo após, soube-se que
essas saídas eram para lançar ao mar os corpos dos homens de
sua tripulação que haviam contraído a terrível “gripe espanho-
la”. Possivelmente o Mantua foi o responsável pela moléstia
que vitimaria diversos de nossos tripulantes que nunca retor-
nariam ao Brasil.
No início de setembro, as primeiras vítimas brasileiras eram
atingidas pela [gripe mortal].
A permanência em Dakar deveria ser curta. No entanto,
devido à gravidade da situação sanitária com a gripe, os navios
lá permaneceram mais tempo. A tudo isso somou-se o [impa-
ludismo] e as [febres biliares africanas]. Dos navios atingidos
pelas doenças, o mais afetado foi o cruzador-auxiliar Belmonte
que, entre seus 364 tripulantes, contaram-se 154 doentes.
Substituições foram solicitadas ao Brasil, que vie-
ram no paquete Ásia, para completar os claros deixados pelos
falecimentos. Foram vitimados 156 brasileiros da DNOG pela
“gripe espanhola”.
Os navios britânicos e brasileiros em Free-town e Dakar
ficaram inoperantes em face das condições sanitárias reinan-
tes, estando a defesa do estreito entre Dakar e Cabo Verde
somente a cargo de dois pequenos navios portugueses. Com
grande esforço pessoal, a DNOG conseguiu logo depois de-
signar o Piauí e o Paraíba para auxiliarem os portugueses na-
quela área de operações.
No dia 3 de novembro, a DNOG [largou] de Dakar em
direção a Gibraltar, sem o Rio Grande do Sul, o Rio Grande do
Norte, o Belmonte e o Laurindo Pitta, os dois primeiros avaria-
dos e os dois seguintes designados para outras missões. Sete
dias depois, os navios da Divisão faziam sua entrada em
Gibraltar. No dia seguinte, o Armistício foi assinado, dando a
Grande Guerra como terminada. Nossa missão de guerra fin-
dara; no entanto, nossa Divisão prolongou sua permanência
na Europa, já que foi convidada para participar das festivida-
des promovidas pelos vitoriosos.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
A vitória dos aliados seria confirmada em Paris, em 28 de
junho de 1919, quando se reuniram os representantes de 32
países para assinar o Tratado de Versalhes, que foi imposto à
Alemanha derrotada.
No dia 9 de junho de 1919, depois de tocar Recife por
breves dias, os navios da DNOG entravam na Baía de Gua-
nabara, porto sede da Divisão Naval. Acabara, assim, a par-
ticipação da Marinha na Primeira Guerra Mundial.
O PERÍODO ENTRE GUERRAS
O período entre guerras, que abarcou os anos de 1918 até
1939, caracterizou-se pelo abandono a que foi submetida
não só a Marinha de Guerra como praticamente toda a ativi-
dade nacional relacionada com o mar. A ausência de mentali-
dade marítima do povo brasileiro revelou-se em toda a sua
intensidade.
No entanto, iniciativas modestas, ainda durante a Gran-
de Guerra, como a criação da Escola Naval de Guerra (depois
Escola de Guerra Naval), da Flotilha dos Submarinos, com os
três pequenos submarinos da Classe F, e da Escola de Aviação
Naval, indicaram a necessidade de avançar na melhoria das
condições de prontidão da nossa Força Naval.
A revolução de 30 representou para a Marinha um divi-
sor de águas entre duas épocas distintas. Em relatório do
ministro da Marinha, no ano de 1932, em que foi feita análise
da situação da Marinha, encontra-se registrada a seguinte
declaração: “Estamos deixando morrer a nossa Marinha.
A Esquadra agoniza pela idade [a maior parte dos navios era
da Esquadra de 1910], e, perdido com ela o hábito das viagens,
substituído pela vida parasitária e burocrática dos portos,
morrem todas as tradições... Estamos numa encruzilhada: ou
fazemos renascer o Poder Naval sob bases permanentes e
voluntariosas, ou nos resignamos a ostentar a nossa fraqueza
provocadora.... estamos completamente desaparelhados.
O programa naval estabelecido em 1932, e ajustado em
1936 elaborado sem obedecer a nenhum planejamento es-
tratégico ou político, criou uma Força Naval modesta, dentro
das possibilidades financeiras e técnicas do País, podendo
ministrar adestramento satisfatório e com capacidade de in-
tervir em operações limitadas, mais no campo interno que
externo. Devemos reconhecer, no entanto, que tal modesta
iniciativa foi um marco de coragem, pois utilizou a incipiente
indústria brasileira na tentativa de reconstituir, em termos
nacionais, um Poder Naval com alguma credibilidade.
Em 1935, foi iniciada grande reforma no encouraçado
Minas Gerais, que constou da substituição de suas caldeiras e
do aumento do alcance de seus canhões de 305 mm.
As atividades de minagem e varredura tinham sido man-
tidas em segundo plano desde o fim da Grande Guerra,
utilizando-se navios mineiros varredores improvisados. Em
1940, obedecendo ao novo programa naval, então aprovado,
decidiu-se pela construção, no Brasil, de uma série de navios
mineiros varredores.
33

Em 1940, a nossa Força de Alto-Mar era assim constituída:
ESQUADRA:
– Divisão de encouraçados: Minas Gerais e São Paulo.
– Divisão de cruzadores: Rio Grande do Sul e Bahia.
– Flotilha de contratorpedeiros: Maranhão, Piauí, Rio
Grande do Norte, Sergipe, Santa Catarina e Mato Grosso.
– Flotilha de submarinos: Humaitá, Tupi, Timbira e Tamoio.
– Trem: tênderes Belmonte e Ceará; navios-tanques No-
vais de Abreu e Marajó; rebocadores Aníbal de Mendonça,
Muniz Freire, Henrique Perdigão e DNOG.
Flotilha de Navios Mineiros Varredores:
– dez navios.
Flotilha da Diretoria de Hidrografia e Navegação:
– três navios hidrográficos e dois navios faroleiros.
Navio isolado:
– navio-escola Almirante Saldanha.
Flotilhas Fluviais
Dispondo o Brasil de imensas bacias [potamográficas],
as forças fluviais sempre representaram papel importante em
nossa concepção estratégica. Em 1940, elas eram assim cons-
tituídas:
– Flotilha do Amazonas: canhoneira Amapá e rebocador
Mário Alves.
– Flotilha de Mato Grosso: monitores Parnaíba, Paraguaçu
e Pernambuco; avisos Oiapoque e Voluntários e navio-tanque
Potengi.
Pode-se perceber, claramente, a vulnerabilidade de
nosso Poder Naval para o enfrentamento da guerra A/S (an-
ti-submarino). Não possuíamos sensores adequados, nem
adestramento para a luta contra os submarinos. A doutrina
A/S era baseada ainda nas lições apreendidas na Primeira
Guerra Mundial, muito diferente do que vinha ocorrendo nas
águas do Atlântico Norte e do Mediterrâneo, desde 1939.
A SITUAÇÃO EM 1940
Como vimos, o nosso Poder Naval possuía limitações
operacionais importantes. No início da guerra na Europa, o
Brasil contava com praticamente os mesmos navios da Primei-
ra Guerra Mundial.
A verdade é que não se equipam e treinam forças navais
sem verbas condizentes, que eram seguidamente preteridas
pelo governo Getúlio Vargas.
As grandes preocupações do nosso Estado-Maior da
Armada eram a defesa de nossa enorme e desprotegida
costa marítima e, essencialmente, a proteção das linhas de
comunicação, vitais para a conservação de nossas artérias co-
merciais com o exterior e para a manutenção das linhas de
cabotagem. Devemos observar que no ano de 1940 esse tipo
de transporte era fundamental, pois não existia uma única co-
municação terrestre entre Belém e São Luís, entre Fortaleza
e Natal e entre Salvador e Vitória.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Nossa Esquadra, despreparada, pouco podia fazer para
enfrentar uma esquadra como a alemã.
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
ANTECEDENTES
Derrotada na Primeira Guerra Mundial, a Alemanha foi
obrigada a restituir a Alsácia e a Lorena à França, ceder minas
de carvão, colônias, submarinos e navios mercantes. Além
disso, deveria pagar aos vencedores uma indenização em
dinheiro, ficando proibida de possuir Força Aérea e de fabricar
alguns tipos de armas. Era proibida também de possuir Exérci-
to superior a 100 mil homens.
Essas medidas do Tratado de Versalhes atingiram du-
ramente a economia alemã, afligindo seu povo, que passou
a nutrir sentimento de aversão às principais potências da épo-
ca. Estava constituído o caldo que os nazistas necessitavam
para alcançar o poder. Muitas des sas restrições, sob o coman-
do de Hitler, começaram a ser ignoradas. A Alemanha crescia
e, por isso, necessitava de mercado para os seus produtos e
de colônias onde pudesse adquirir matérias-primas.
Por outro lado, também dispostos a destruir a ordem
colonial vigente, Japão e Itália adotaram, na década de 30,
uma política expansionista contra a qual a [Liga das Nações]
mostrou-se impotente. Cobiçando as matérias-primas e os
vastos mercados da Ásia, o Japão reiniciou sua investida im-
perialista, em 1931, conquistando a Manchúria, região rica em
minérios que pertencia à China. Em outubro de 1935, a Itália
de Mussolini invadiu a Etiópia. Em 1936, a Alemanha nazista
começou a mostrar suas garras ocupando a Renânia (região
situada entre a França e a Alemanha), indo juntar-se à Itália
fascista e intervir na guerra civil espanhola a favor do General
Franco. Nesse ano de 1936, Itália, Alemanha e Japão assina-
ram acordo para combater o comunismo internacional
(Pacto AntiComintern), formalizando o Eixo Roma–Berlim–
Tóquio.
Em agosto de 1939, a Alemanha e a União Soviética fir-
maram entre si um pacto de não-agressão, que estabelecia,
secretamente, a partilha do território polonês entre as duas
nações. Hitler se sentiu à vontade para agir, invadindo a Polô-
nia e dando início à Segunda Guerra Mundial, que se alastrou
por toda a Europa.
INÍCIO DAS HOSTILIDADES E ATAQUES AOS NOS-
SOS NAVIOS MERCANTES
A Marinha Mercante brasileira somava 652.100 toneladas
brutas de [arqueação] no início da guerra. Mesmo peque-
na e composta de navios antiquados, se comparada com as
grandes potências de então, ela exercia papel fundamental
na economia nacional, não só no transporte das exportações
brasileiras, mas também na navegação de cabotagem,
que mantinha o fluxo comercial entre as economias regio-
nais, isoladas pela deficiência das nossas redes rodoviárias e
ferroviárias.
34

No decorrer da guerra, foram perdidos, por ação de sub-
marinos alemães e italianos, 33 navios mercantes, que soma-
ram cerca de 140 mil toneladas de arqueação (21% do total),
com a morte de 480 tripulantes e 502 passageiros.
Os primeiros ataques à nossa Marinha Mercante ocor-
reram quando o Brasil ainda se mantinha neutro no conflito
europeu. Em 22 de março de 1941, no Mar Mediterrâneo,
o navio mercante (NM) Taubaté foi metralhado pela Força
Aérea alemã, tendo sido avariado, apesar da pintura, em seu
costado, da Bandeira Brasileira. Com a entrada dos Estados
Unidos da América naquele conflito, os submarinos alemães
passaram a operar no Atlântico ocidental, ameaçando todos
os navios de bandeiras neutras que tentassem adentrar por-
tos norte-americanos.
A primeira perda brasileira foi o NM Cabedelo, que
deixou o porto de Filadélfia, nos Estados Unidos, com carga
de carvão, no dia 14 de fevereiro de 1942. Ainda não existia
o sistema de comboios nas Antilhas. O navio desapareceu
rapidamente sem dar sinais, podendo ter sido torpedeado
por um submarino alemão ou italiano.
Ele foi considerado perdido por ação do inimigo, uma
vez que o tempo reinante era bom e claro.
Seguiu-se o torpedeamento do NM Buarque, em 16 de
fevereiro de 1942, pelo submarino alemão U-432, comanda-
do pelo Capitão-Tenente Heins-Otto Schultze, a 60 milhas
do Cabo Hatteras, quando levava para os Estados Unidos 11
passageiros, café, algodão, cacau e peles. O navio, do tipo
misto, era do Lloyd Brasileiro, tendo se salvado toda a tripula-
ção de 73 homens.
Em 18 de fevereiro de 1942, foi a vez do NM Olinda, torpe-
deado pelo mesmo U-432, ao largo da Virgínia, Estados Uni-
dos. O submarino veio à superfície, mandando o mercante pa-
rar, dando ordem de abandonar o navio. Esperou que todos
embarcassem nas baleeiras e, a tiros de canhão, pôs a pique o
Olinda. A tripulação, de 46 homens, foi salva pelo [USS] Dallas.
Seguiram-se, em 1942, os torpedeamentos dos mer-
cantes Arabutã, em 7 de março; Cairu, em 8 de março; Par-
naíba, em 1o de maio; Gonçalves Dias, em 24 de maio; Alegre-
te, em 1o de junho; ocorridos ou na costa norte-americana
ou no Mar das Antilhas, área em que os submarinos alemães
atuaram no início do envolvimento dos Estados Unidos no
conflito, quando ainda eram precárias as patrulhas anti-sub-
marinas norte-americanas.
A única exceção nesse período foi o NM Comandante
Lira, torpedeado no litoral brasileiro, ao largo do Ceará, pelo
submarino italiano Barbarigo. Foi o único navio a ser salvo, gra-
ças ao pronto auxílio dado pelo rebocador da Marinha bra-
sileira Heitor Perdigão e por alguns navios norte-americanos.
O NM Barbacena e NM Piave, torpedeados pelo subma-
rino alemão U-155 ao largo da Ilha de Trinidade, em 28 de
julho de 1942, foram as últimas perdas ocorridas por ação do
inimigo enquanto o Brasil ainda se mantinha formalmente
como país neutro.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Em 28 de janeiro de 1942, o Brasil rompeu relações diplo-
máticas com os países que compunham o Eixo. A colabo-
ração militar entre o Brasil e os Estados Unidos, que desde
meados de 1941 já era notória, intensificou-se com a assinatura
de um acordo político-militar, em 23 de maio de 1942.
Nesse período deslocava-se para o saliente nordestino
brasileiro a Força-Tarefa 3 da Marinha norte-americana, tendo
o governo Vargas colocado os portos de Recife, Salvador e
posteriormente Natal à disposição das forças norte-america-
nas.
As atitudes cada vez mais claras de alinhamento do Brasil
com os países aliados levaram o alto comando alemão a pla-
nejar uma operação contra os principais portos brasileiros.
Posteriormente, por ordem de Hitler, essa ofensiva submarina
foi reduzida em tamanho, mas não em intensidade, com o en-
vio de dez submarinos ao litoral, com ordens para atacar nossa
navegação de [longo curso] e de [cabotagem].
No cair da tarde de 15 de agosto de 1942, o submarino
alemão U-507, comandado pelo Capitão-de Corveta Harro
Schacht, torpedeou o paquete Baependi, que navegava ao
largo da costa de Alagoas com destino ao Recife. O velho
navio foi ao fundo, levando 270 almas de um total de 306 tripu-
lantes e passageiros embarcados, inclusive parte da guarni-
ção do 7o Grupo de Artilharia de Dorso do Exército brasileiro,
que iria reforçar as defesas do saliente nordestino.
Algumas horas depois, o U-507 encontrou o paquete
Araraquara, navegando [escoteiro] e inteiramente ilumina-
do, e o afundou com dois torpedos, vitimando 131 das 142
pessoas a bordo.
Na madrugada do dia 16, foi a vez do paquete Aníbal Be-
névolo, também utilizado nas linhas de cabotagem.
No dia 17 de agosto, na altura do Farol do Morro de São
Paulo, ao sul de Salvador, o U-507 torpedeou o paquete Ita-
giba, que tinha, entre os seus 121 passageiros, o restante do
7o Grupo de Artilharia de Dorso.
Nesse mesmo dia, o NM Arará foi torpedeado quando
recolhia náufragos dos primeiros alvos do submarino germâ-
nico.
A última vítima do comandante Schacht foi a barcaça Ja-
cira, pequena embarcação que foi posta a pique em 19 de
agosto.
A ação de cinco dias do submarino alemão U-507 levou a
pique seis embarcações dedicadas às linhas de cabotagem,
vitimando 607 pessoas, chocando a opinião pública brasileira
e levando o governo a declarar o estado de beligerância com
a Alemanha, em 22 daquele mês e, finalmente, o estado de
guerra contra esse país, a Itália e o Japão, em 31 de agosto
de 1942.
35

Com comboios organizados ainda de maneira inci-
piente, foram afundados os navios mercantes Osório e La-
ges, em 27 de setembro de 1942, seguindo-se o afunda-
mento do pequeno NM Antonico, que navegava escoteiro ao
largo da costa da Guiana Francesa. Esse ataque alemão ficou
tragicamente gravado na mente dos protagonistas, pois o
U-516, com sua artilharia, metralhou os náufragos nas baleei-
ras, após o pequeno navio ter sido posto a pique, matando
e ferindo muitos deles. Ainda em 1942, foram perdidos os NM
Porto Alegre e Apalóide.
A organização dos comboios nos portos nacionais, que
reuniam navios mercantes da navegação de longo curso e
de cabotagem, escoltados por navios de guerra brasileiros
e norte-americanos, e a intensa patrulha anti-submarino
empreendida pelas forças aeronavais aliadas, levaram a
uma drástica diminuição nas perdas dos navios de ban-
deira brasileira, com oito torpedeamentos, comparados aos
24 ocorridos ao longo do ano anterior.
A maioria dos navios mercantes brasileiros vitimados por
submarinos alemães em 1943 navegava fora dos comboios.
O NM Brasilóide navegava escoteiro quando foi torpedea-
do, em 18 de fevereiro de 1943; já o NM Afonso Pena, inde-
vidamente, abandonou o comboio do qual fazia parte e foi
afundado em 2 de março; o NM Tutóia foi atingido em 30 de
junho, também viajando isolado. O NM Pelotaslóide, fretado
ao governo norte-americano para transporte de material bé-
lico, foi afundado na entrada do canal para o porto de Belém
quando esperava o embarque do prático, estando escoltado
por três caça-submarinos da Marinha brasileira.
O NM Bagé compunha um comboio quando, na tarde
de 31 de julho, foi obrigado a seguir viagem isolado, pois suas
máquinas produziam fumaça em demasia, fazendo com que
o comboio pudesse ser localizado por submarinos do Eixo a
grandes distâncias, colocando em risco os outros navios com-
boiados. Naquela mesma noite foi torpedeado. Os dois últi-
mos torpedeamentos de navios mercantes brasileiros foram o
Itapagé, em 26 de setembro, e o Campos, em 23 de outubro
de 1943, ambos navegando escoteiros.
A LEI DE EMPRÉSTIMO E ARRENDAMENTO E MO-
DERNIZAÇÕES DE NOSSOS MEIOS DE DEFESA ATIVA DA
COSTA BRASILEIRA
A Lei de Empréstimo e Arrendamento – Lend Lease –,
com os Estados Unidos da América permitia, sem ope-
rações financeiras imediatas, o fornecimento dos materiais
necessários ao esforço de guerra dos países aliados. Ela foi
assinada em 11 de março de 1941.
Em acordo firmado em 1o de outubro de 1941, o Brasil
obteve, nos termos dessa lei, crédito de 200 milhões de dó-
lares, dos quais, por ordem do presidente da República,
couberam ao Exército 100 milhões e à Marinha e à Força
Aérea, 50 milhões cada. Da cota destinada à Marinha, um total
de 2 milhões de dólares foi despendido com o armamento
dos navios mercantes.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Ao rompermos relações diplomáticas com o Eixo, a Mari-
nha do Brasil desconhecia as novas táticas anti-submarino e
estava, consequentemente, desprovida do material flutuan-
te e dos equipamentos necessários para executá-las,
como bem mostramos anteriormente.
Os progressos verificados nos entendimentos entre o
Brasil e os Estados Unidos, depois dos torpedeamentos
dos primeiros navios na costa Leste norte-americana e nas
Antilhas, permitira incluir na agenda das discussões o forneci-
mento ao Brasil de pequenas unidades de proteção ao tráfe-
go e para o ataque a submarinos.
Os primeiros navios recebidos pelo Brasil, depois da de-
claração de guerra, foram os caça-submarinos da classe G
(Guaporé e Gurupi), entregues em Natal, em 24 de setembro
de 1942.
Em seguida, foram incorporados à Marinha do Brasil,
em Miami, oito caça-submarinos da classe J (Javari, Jutaí,
Juruá, Juruena, Jaguarão, Jaguaribe, Jacuí, e Jundiaí).
No ano de 1943, foram entregues mais seis unidades da
classe G (Guaíba, Gurupá, Guajará, Goiana, Grajaú e Graúna).
Nos anos de 44/45, mais oito unidades foram entregues,
dessa vez os excelentes contratorpedeiros-de-escolta que já
operavam em nossas águas (Bertioga, Beberibe, Bracuí, Bau-
ru, Baependi, Benevente, Babitonga e Bocaina).
Após o término da guerra na Europa, a Marinha recebeu
dos Estados Unidos, em 16 de julho de 1945, em Tampa, na Fló-
rida, o navio-transporte de tropas Duque de Caxias.
Quanto às construções navais aqui no Brasil, tivemos a
incorporação de contratorpedeiros da classe M (Mariz e Bar-
ros, Marcílio Dias e Greenhalgh) e das corvetas Matias de Al-
buquerque, Felipe Camarão, Henrique Dias, Fernando Vieira,
Vidal de Negreiros e Barreto de Menezes.
Declarada a guerra, foi desenvolvido trabalho intenso
para adaptar nossos antigos navios, dentro de suas possibi-
lidades, para a campanha anti-submarino.
Os aperfeiçoamentos impetrados em nossa Força Na-
val vieram aumentar em muito nossa capacidade de reagir de
forma adequada aos novos desafios que se afiguravam. Seria
injusto não mencionar que o auxílio norte-americano foi
vital para que pudéssemos nos contrapor aos submarinos
alemães.
Além disso, algumas providências de caráter adminis-
trativo, de treinamento e modificações materiais foram se
tornando necessárias.
Como primeira medida de caráter orgânico, foram insta-
lados os Comandos Navais, criados pelo Decreto no 10.359,
de 31 de agosto de 1942, com o propósito de prover defesa
mais eficaz da nossa fronteira marítima, orientando e con-
trolando as operações em águas a ela adjacentes, não só as
relativas à navegação comercial, como às de guerra pro-
priamente ditas e de assuntos correlatos. A área de cada
Comando abrangia determinado setor de nossas costas
marítimas e fluviais.
36

O Chefe do Estado-Maior da Armada entrou em enten-
dimento com seus colegas do Exército e da Aeronáutica
para organizar um serviço conjunto de vigilância e defesa da
costa, tendente a prevenir a possibilidade de aproximação e
desembarque inimigos.
DEFESA ATIVA
Na História, há numerosos exemplos de navios corsários
surgirem de surpresa diante de um porto para danificarem
suas instalações ou amedrontarem suas populações16. Do
ponto de vista militar, os efeitos dessas incursões são reduzi-
dos, sendo a ação, na maioria das vezes, executada para desor-
ganizar a vida da localidade e obter efeitos morais.
Com o advento do submarino, o perigo tornou-se maior,
com a possibilidade de torpedeamento de navios surtos
nos portos. Por esses motivos, foi organizada a defesa ati-
va, atuando em pontos focais da costa, com a finalidade de
repelir qualquer ataque aéreo ou naval inimigo, por meio de
ações coordenadas da Marinha de Guerra, do Exército e da
Aeronáutica. Foram essas as seguintes medidas de defesa ativa
adotadas:
Rio de Janeiro – Instalação de rede de aço protetora
no alinhamento Boa Viagem–Villegagnon e coordenação do
serviço de defesa do porto com as fortalezas da barra. A rede
era fiscalizada por lanchas velozes, e a sua entrada, aberta
e fechada por rebocadores. O patrulhamento interno cabia
aos navios da chamada flotilha João das Bottas (constituída
de navios mineiros de instrução), rememorando a flotilha de
pequenas embarcações comandada pelo Segundo-Tenente
João Francisco de Oliveira Bottas, que fustigou os portugueses
encastelados em Salvador e na Baía de Todos os Santos, na
Guerra da Independência.
Externamente, ou onde fosse necessário, atuavam os an-
tigos contratorpedeiros classe Pará, oriundos do programa de
reaparelhamento naval desde 1906, recebidos em 1910, com
mais de 30 anos de intensa operação. A responsabilidade da
defesa ficou afeta ao Comando da Defesa Flutuante, subordi-
nado ao Comando Naval do Centro.
Em junho de 1944, afastado o perigo de um ataque de
submarinos aos navios surtos no porto, suspendeu-se a patru-
lha externa feita pelos veteranos contratorpedeiros, sendo
mantida apenas a vigilância interna, a cargo de um rebocador
portuário.
Um especialista norte-americano, o Tenente Jacowski,
estabeleceu planos para a utilização de boias de escuta subma-
rina, a ser adotados de acordo com as necessidades. Em julho
de 1943, teve início o serviço de varredura de minas do canal da
barra, realizado pelo USS Flincker, substituído mais tarde
pelo USS Linnet. Observamos aí mais uma vez o auxílio
direto dos norte-americanos ao nosso plano de defesa local.
Recife – O encouraçado São Paulo, [amarrado] no interior
do arrecife, provia a defesa da artilharia e supervisionava a
rede antitorpédica. A varredura de minas era feita por navios
mineiros-varredores norte-americanos. Estava estacionado
no Recife um grupo de especialistas em desativação de mi-
nas, as quais, por vezes, chegavam à costa, sendo estudadas
cuidadosamente antes de serem destruídas.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
As minas encontradas à deriva eram destruídas pelos na-
vios de patrulha com tiros de canhão. O Terceiro Grupamento
Móvel de Artilharia de Costa e o Segundo Grupo do Terceiro
Regimento de Artilharia Antiaérea do Exército coordenavam-
se com os elementos da Marinha, o que permitia uma cobertu-
ra completa da costa.
Salvador – A defesa principal do porto cabia ao encou-
raçado Minas Gerais, com sua artilharia controlada em con-
junto com as baterias do Exército, situadas na Ponta de Santo
Antônio e na Ilha de Itaparica. Em abril de 1943, os monitores
Parnaíba e Paraguaçu foram movimentados de Mato Grosso
para Salvador, por solicitação do comandante naval do
Leste. Depois de sofrerem algumas modificações no Rio de
Janeiro (em especial no armamento), ficaram em condições
de operar na Baía de Todos os Santos.
[Aparelhos de radiogoniometria] de alta frequência
[cruzavam as marcações] com equipamentos semelhantes no
Recife, a fim de localizar submarinos.
Natal – Os serviços de proteção do porto estavam a cargo
do Comando da Base Naval de Natal. Também eram acionadas
unidades do Exército (que mantinham baterias na barra) e da
Força Aérea Brasileira.
Vitória – A proteção do porto ficou entregue ao Exército,
havendo a Marinha cedido alguns canhões navais de 120 mm
para artilhar a barra. Ilhas oceânicas – Na Ilha da Trindade
foi estacionado um destacamento de fuzileiros navais, em
20 de março de 1942, levado pelo navio-transporte José Bo-
nifácio.
A defesa do Arquipélago de Fernando de Noronha,
situado em ponto focal da [cintura estreita do Atlântico], ficou
entregue ao Exército, que a artilhou fortemente, levando
contingentes em comboios escoltados por navios da Ma-
rinha. A ocupação se deu logo depois que o Brasil rompeu
relações diplomáticas com o Eixo, sendo o primeiro grupo
de militares transportado, junto com material de guerra, em
um comboio, em 15 de abril de 1942.
Santos – Os rebocadores São Paulo (eram dois com o
mesmo nome, sendo um chamado de iate) foram artilha-
dos; outras embarcações menores requisitadas faziam ser-
viço de vigilância.
Rio Grande – Foi artilhado o rebocador Antonio Azam-
buja.
Como reforço às defesas locais, foram criadas Compa-
nhias Regionais do Corpo de Fuzileiros Navais em Belém, Natal,
Recife e Salvador.
Ao se lembrar da participação da Marinha na Segunda
Guerra Mundial, a primeira imagem que surge é a conhecida
Força Naval do Nordeste. Como eram afinal sua composição
e suas tarefas?
37

A FORÇA NAVAL DO NORDESTE
A missão da Marinha do Brasil, na Segunda Guerra Mun-
dial, foi patrulhar o Atlântico Sul e proteger os comboios de
navios mercantes, que trafegavam entre o Mar do Caribe e o
nosso litoral Sul, contra a ação dos submarinos e dos navios
corsários germânicos e italianos. Luta constante, silenciosa e
pouco conhecida pelos brasileiros.
A capacidade de combate da Marinha do Brasil, no alvo-
recer do conflito, era modesta se comparada com as grandes
esquadras em luta no Atlântico Norte e no Pacífico. O nosso
pessoal e os nossos meios não estavam preparados para se
engajar com o inimigo oculto sob o mar, que assolava o trans-
porte marítimo em nosso litoral.
Ingressaríamos em uma guerra anti-submarino sem
equipamentos para detecção e sem armamento apropriado,
porém esse obstáculo não impediu que navios e tripulações
patrulhassem nossas águas, mesmo antes do envolvimento
oficial do governo brasileiro no conflito, apesar de todos os
perigos.
A criação da Força Naval do Nordeste (FNNE), pelo Aviso
no 1.661, de 5 de outubro de 1942, foi parte de rápido e inten-
so processo de reorganização das nossas forças navais para
adequar-se à situação de conflito. Sob o comando do então
Capitão-de-Mar-e-Guerra Alfredo Carlos Soares Dutra, a re-
cém criada força foi inicialmente composta pelos seguintes
navios: cruzadores Bahia e Rio Grande do Sul, navios mineiros
Carioca, Caravelas, Camaquã e Cabedelo (posteriormente
reclassificados como corvetas) e caça-submarinos Guaporé
e Gurupi.
Ela seria posteriormente acrescida do tênder Bel-
monte, de caça-submarinos, contratorpedeiros-de-escolta,
contratorpedeiros classe M, submarinos classe T, constituin-
do-se na Força-Tarefa 46 da Força do Atlântico Sul, reunindo
a nossa Marinha sob o comando operacional da 4a Esquadra
Americana.
A atuação conjunta com os norte-americanos trouxe
novos meios navais e armamentos adequados à guerra an-
ti-submarino, bem como proporcionou treinamento para o
nosso pessoal.
O combate, porém, custou-nos muitas vidas. As perdas
brasileiras na guerra marítima somaram 30 navios mercantes
e três navios de guerra, tendo a Marinha do Brasil perdido
486 homens. Nesse ponto seria interessante descrever em
maiores detalhes as perdas de nossas unidades de combate
durante a Batalha do Atlântico.
A primeira perda da Marinha de Guerra foi a do navio-au-
xiliar Vital de Oliveira, torpedeado por submarino alemão nas
proximidades do Farol de São Tomé, no dia 19 de julho de 1944.
Às 23h55min, foi sentida forte explosão na popa, abrindo
grande rombo, por onde começou a entrar água em enor-
mes proporções. Segundo algumas testemunhas, o afun-
damento do navio deu-se em apenas três minutos. A maior
parte dos sobreviventes foi resgatada no dia seguinte por um
barco pesqueiro e por outros dois navios da Marinha, o Javari e
o Mariz e Barros. Morreram nesse ataque 99 militares.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Quarenta e oito horas após o torpedeamento do Vital de
Oliveira, a cerca de 12 milhas a nordeste da barra do Recife,
perdeu nossa Marinha a corveta Camaquã, afundada devido
a violento mar. Discute-se até hoje os motivos que levaram
esse navio a seu afundamento. O comandante Antônio Bas-
tos Bernardes, sobrevivente do sinistro, afirmou, alguns anos
após esse acidente, que o emborcamento se deu por “fortu-
na do mar”. Seja como for, pereceram nessa oportunidade
33 pessoas.
Por fim, o pior desastre enfrentado pela Marinha durante
a Segunda Guerra Mundial foi a perda do cruzador Bah-
ia, no dia 4 de julho de 1945. Essa tragédia foi exacerbada
pelo conhecimento dos terríveis sofrimentos dos náufragos,
abandonados no mar durante muitos dias, por incompreensí-
vel falha de comunicações.
Três infortúnios e cerca de 469 mortos, sem contar os cerca
de 23 falecidos em outros navios e em navios mercantes afun-
dados, elevaram o total de perdas humanas a 492, mais que
os mortos brasileiros em combate pela Força Expedicionária
Brasileira.
Um ponto pouco discutido em nossa historiografia com-
preende a atuação da Quarta Esquadra Norte-Americana,
subordinada ao Vice-Almirante Jonas Ingram. Figura no-
tável, de grande afabilidade, e realmente um grande chefe
naval, que teve o mérito de congregar forças heterogêneas
em um único comando unificado, eficiente e coeso, auxiliado
pelos Almirantes Oliver Read e Soares Dutra, comandantes
das principais forças-tarefas.
Essa força norte-americana compreendeu, em seu maior
efetivo, seis cruzadores, 33 contratorpedeiros, diversas es-
quadrilhas de patrulha, bombardeiros e dirigíveis, além de
caça-submarinos, patrulheiros, tênderes, varredores, auxilia-
res e rebocadores.
Um dos principais pontos desse relacionamento Brasil–
EUA foi a integração operacional entre as duas Marinhas. Fo-
ram aperfeiçoados procedimentos comuns e táticas eficazes
na luta anti-submarino.
Em 7 de novembro de 1945, concluída a sua missão, a
FNNE regressou ao Rio de Janeiro em seu último cruzeiro.
A curta, árdua e intensa vida operativa da FNNE contribuiu
para a livre circulação nas linhas de navegação do Atlântico
Sul e, certamente, em muito somou para o esforço de guerra
aliado.
E O QUE FICOU?
Não se pode analisar a participação da Marinha de Guerra
brasileira na Segunda Guerra Mundial sem apontar alguns
dados que delimitam todo o seu esforço para manter nossas
linhas de comunicação abertas.
Foram comboiados cerca de 3.164 navios, sendo 1.577
brasileiros e 1.041 norte-americanos, em 254 comboios. Con-
siderando esse número de navios e as perdas em comboios,
chegamos à conclusão de que cerca de 99,01% dos navios pro-
tegidos atingiram os seus destinos.
38

Foram percorridos pelos escoltas, sem contar os zigue-
zagues realizados para dificultar a detecção submarina e o
tiro torpédico, um total de 600 mil milhas náuticas, ou seja,
trinta voltas em redor da Terra pelo Equador.
A Esquadra americana comboiou no Atlântico 16 mil na-
vios, o que corresponde a 16 mercantes por navio de guerra.
A Marinha do Brasil comboiou 3 mil navios, o que correspon-
de a 50 mercantes por navio de guerra brasileiro.
Foram atacados 32 navios brasileiros, com um total de 972
mortos ou desaparecidos na Marinha Mercante. Em navios,
foram perdidos 21,47% da frota nacional.
A Marinha de Guerra perdeu três navios e teve 492 mortos.
O navio de guerra que mais tempo passou no mar foi
o caçasubmarinos Guaporé, num total de 427 dias de mar, em
pouco mais de três anos, o que perfez uma média anual de 142
dias de mar.
O navio que participou do maior número de comboios foi
a corveta Caravelas, com 77 participações.
Com todos esses dados, o que efetivamente significou
para a Marinha de Guerra a sua participação no último conflito
mundial?
A primeira conclusão foi que adquirimos maior capacida-
de para controlar áreas marítimas e maior poder dissuasório.
No entanto, deve ser admitido que tal situação foi fruto
do auxílio norte-americano. Se estivéssemos sozinhos nessa
empreitada, poderíamos ficar em situação muito delicada,
principalmente na manutenção segura de nossas linhas de co-
mércio marítimo.
A segunda conclusão aponta para uma mudança de men-
talidade na Marinha, com a assimilação de novas técnicas de
combate e a incorporação de meios modernos para as forças
navais. Essa mudança de mentalidade fez a Marinha tornar-se
bem mais profissional.
A terceira foi a oportunidade de a Marinha “sentir o odor
do combate”, participar de ações de guerra e adquirir ex-
periências da refrega, das adversidades, do medo e da dor
com a perda de navios e companheiros. Essa experiência de
guerra foi fundamental para forjar os futuros almirantes, ofi-
ciais e praças com a vida dura da guerra antisubmarino e com a
monotonia e o estresse dos comboios.
A quarta conclusão foi a percepção de que a logística
ocupa um lugar de suma importância na manutenção de uma
força combatente operando eficientemente. Esse tipo de
percepção refletiu-se na construção da Base Naval de Natal e
outros pontos de apoio logístico no nosso litoral. Nisso os EUA
foram os grandes mestres.
A quinta foi a nossa aproximação franca com os EUA.
Essa associação nos alinhou diretamente com as doutrinas
norte-americanas e com uma ênfase exacerbada na guerra
anti-submarino. Essa percepção só foi mudada a partir da
denúncia do Acordo Militar com esse país em 1977, quando
optamos por uma tecnologia relativamente [autóctone].
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
E, por fim, a guerra no mar mostrou que, no caso do Bra-
sil, em uma conflagração generalizada, as nossas linhas de
comunicação serão os alvos prioritários. Assim aconteceu em
1917 e 1942. Somos ainda dependentes do comércio maríti-
mo. Não podemos estar despreparados mais uma vez.
O EMPREGO PERMANETE DO PODER
NAVAL: O PODER NAVAL NA GUERRA E NA
PAZ : CLASSIFICAÇÃO ; A PERCEPÇÃO DO
PODER NAVAL; O EMPREGO
PERMANENTE DO PODER NAVAL.
O PODER NAVAL NA GUERRA E NA PAZ
Sem o Poder Naval não haveria este Brasil que herdamos
de nossos antepassados. Conforme se verifica neste livro,
o Poder Naval português, por algum tempo o luso-espa-
nhol, e, mais tarde, após a Independência, o brasileiro, foram
empregados com a violência necessária nos conflitos e nas
guerras que ocorreram no passado. Toda vez que alguém uti-
lizou a força para impor seus próprios interesses, encontrou a
oposição de um Poder Naval que defendeu com eficácia o ter-
ritório e os interesses que possibilitaram a formação do Brasil.
Cabe observar que, em geral, o que qualquer nação mais
deseja é a paz. Mesmo os países que promoveram as guerras
do passado queriam alcançar a paz. A paz, porém, da forma
que desejavam, impondo aos outros o que lhes convinha.
A Alemanha mandou seus submarinos afundarem
os navios mercantes brasileiros porque não queria que o
Brasil, apesar de ser ainda um país neutro na Segunda
Guerra Mundial, continuasse a fornecer matérias-primas para
seus inimigos. Algumas dessas matérias-primas eram mui-
to importantes para o esforço de guerra deles. O interesse
do Brasil era continuar comerciando com quem desejasse e
transportando as mercadorias livremente em seus navios, mas
isso não era bom para os alemães, que precisavam vencer a
guerra para alcançar a paz da forma que desejavam, o mais
brevemente possível. Na paz que a Alemanha queria, suas
conquistas territoriais deveriam ser reconhecidas pelos ou-
tros países e sua expansão, julgada por ela importante para o
futuro dos alemães, imposta aos povos vencidos.
A guerra resulta de conflitos de interesses. Ela ocorre
porque não há um árbitro supremo para resolver comple-
tamente as questões entre os países. Existem organizações
internacionais, como a Organização das Nações Unidas
(ONU) e a Organização dos Estados Americanos (OEA), por
exemplo, que muito ajudam a evitar a violência e manter essas
questões no campo da diplomacia. Verifica-se, no entanto,
que o poder delas é limitado, porque as nações são ciosas de
sua soberania. Cada país precisa se precaver, cuidando da
defesa de seus interesses, para que os outros nunca pensem
em empregar meios violentos para resolver os conflitos.
39

Não seria lógico pensar que alguém possa empregar
a violência, sem imaginar ter probabilidade de bom êxito,
sofrendo apenas perdas aceitáveis. Cabe ao Poder Militar
de um país – do qual o Poder Naval é também um dos com-
ponentes – criar permanentemente uma situação em que
seja inaceitável, para os outros, respaldar seus interesses
conflitantes com o emprego de força. Nosso Poder Militar
deve permanentemente dissuadir os outros países de usar
a violência e é, consequentemente, o guardião da paz – da-
quela paz que nos interessa, evidentemente.
No caso do Brasil, por exemplo, na paz que desejamos,
a Amazônia é território nacional; o comércio internacional
deve ser livre, assim como o uso do transporte marítimo, nas
rotas de nosso interesse; a maior parte do petróleo continua
sendo extraída do fundo do mar, sem ingerências de outros
países; a enorme área compreendida pela Zona Econômica
Exclusiva e a Plataforma Continental brasileira, chamada de
Amazônia Azul, é controlada pelo País, entre outras coisas.
A dissuasão é, portanto, uma das principais formas de em-
prego permanente do Poder Militar em tempo de paz, mas
existem outras, como veremos adiante.
Na paz, ou no que se denomina paz no mundo, o con-
fronto entre os países, resultante de conflitos de interesses,
ocorre evitando, ao máximo, o uso da violência, porém,
disputando politicamente, economicamente e em todas
as outras manifestações da potencialidade nacional. Nesse
contexto, o potencial ofensivo intrínseco dos instrumentos
do Poder Militar faz com que seu emprego, mesmo indireto,
possa excitar reações em países observadores. Tais reações
podem simplesmente resultar de excitação acidental, ou
refletir resultados intencionalmente desejados por quem
exerce esse emprego indireto do Poder Militar, chamado de
persuasão armada.
Como a paz é relativa, a persuasão armada não exclui
o uso da força, de maneira limitada, desde que entendido
como simbólico pelo país agredido. As grandes potências
internacionais, como os Estados Unidos da América, a Rússia
e outros, utilizam permanentemente seus poderes militares.
Dos componentes do Poder Militar, o Poder Naval pode
ser empregado para exercer persuasão armada, em tempo
de paz, no que se denominou, na década de 1970, de “empre-
go político do Poder Naval”. Ele pode ser empregado em
condições inigualáveis com outros poderes militares, graças
a seus atributos de: [mobilidade, versatilidade de tarefas,
flexibilidade tática, autonomia, capacidade de projeção de
poder e alcance geográfico]. Concorre para isso o conceito
de liberdade dos mares, que possibilita aos navios de guerra
se deslocar livremente em águas internacionais, atingindo
locais distantes e lá permanecendo, sem maiores comprome-
timentos, em tempo de paz.
Antes da invasão do Afeganistão, em outubro de 2001,
por exemplo, os americanos deslocaram para águas inter-
nacionais, próximas do local do conflito, uma poderosa força
naval. Influíam assim nos países da região, sinalizando apoio
aos aliados, dissuadindo as ações dos que lhes eram hostis
e favorecendo o apoio dos indecisos; em suma, criando uma
quantidade de reações intencionais.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
O sentido indireto da palavra persuasão é sig-
nificativo, pois é por meio da reação dos outros que ela se
manifesta. Então, é essencial que eles percebam o emprego
das forças navais, modificando seu ambiente político e,
consequentemente, afetando suas decisões, por se sentir
apoiados, dissuadidos ou mesmo compelidos a uma reação
específica. Exerce-se, portanto, a persuasão armada, estimu-
lando resultados que dependem de reações alheias, políticas
ou táticas, às vezes conflitantes e em princípio imprevisíveis.
Existe sempre a possibilidade de se configurarem situações
inesperadas, até pelo resultado, não intencional, da exci-
tação de terceiros. Daí a importância da permanente avalia-
ção em qualquer ação de emprego político do Poder Naval.
No passado, muitas vezes, as nações detentoras de Po-
der Naval utilizaram seus navios de guerra e suas forças navais
com o propósito de sustentação ou de dissuasão. A simples
existência de um Poder Naval preparado para a guerra pode
fazer que aliados se sintam apoiados em suas decisões políti-
cas, nas relações internacionais, e inimigos sejam dissuadidos
de suas intenções agressivas.
A PERCEPÇÃO DO PODER NAVAL
Como toda percepção, a do Poder Naval depende das
capacidades que são visíveis ao observador. Esse observador
está embebido num contexto político, doméstico, regional
e internacional, que não apenas molda suas reações, como
também influi na própria percepção.
Enquanto numa guerra preponderam as qualidades
reais dos meios empregados, que decidem os resultados das
ações militares, em situação de paz ou de conflitos de natureza
limitada, as ameaças são medidas em termos de previsões e
comparações. Essas previsões se baseiam nos dados quanti-
tativos e qualitativos ao alcance do observador, de sua capa
cidade de perceber.
Os países desenvolvidos têm, em geral, maior capa-
cidade para avaliar as verdadeiras ameaças resultantes do
Poder Militar, inclusive do Poder Naval, que é um de seus
componentes. Sabem utilizar seus meios de comunicação
para divulgar notícias que valorizam a capacidade de seus
armamentos. O mesmo não ocorre com países em desen-
volvimento, que podem até ter sua percepção bastante
influenciada por essas notícias, tendo em vista suas próprias
limitações de análise. Consequentemente, as avaliações das
forças navais podem levar a conclusões bastante distorcidas
em relação à capacidade real em combate, mas, em tempo
de paz, são essas avaliações subjetivas que importam e que
produzem resultados.
São “invisíveis” aos leigos em guerra naval, por exemplo,
a complexidade sistêmica dos navios modernos, necessá-
rias às respostas rápidas e eficazes, quando em combate. Por
outro lado, são “visíveis” os mísseis, os canhões, o porte e o
aspecto externo do navio. Na realidade, é importante que o
navio tenha suficiente flexibilidade para possibilitar seu em-
prego político, mas a função política de tempo de paz não
deve levar à preparação de um Poder Naval apenas aparente.
40

O prestígio de uma Marinha sempre foi um dos atribu-
tos mais importantes para a percepção do Poder Naval. O
prestígio está principalmente baseado nas capacidades “vi-
síveis” e pode levar à necessidade de demonstrar permanen-
te superioridade, como fazia a Marinha Real da Grã-Bretanha,
durante a época em que dominava os mares, para manter o
seu prestígio.
O cruzador russo Askold, por exemplo, era o único
navio de cinco chaminés do mundo e, em 1902, visitou o Gol-
fo Pérsico. Sua visita causou profunda impressão, devido à
percepção de potência mecânica que o número de chaminés
transmitia. Imediatamente, os britânicos desviaram o cruza-
dor HMS Amphritite para Mascate (capital de Omã). Para eles,
a disputa de prestígio com a Rússia, nessa época, no Orien-
te, era importante. Seu comandante providenciou mais duas
chaminés de lona para seu navio, totalizando seis e restau-
rando o prestígio local da Marinha Real.
É interessante observar que, atualmente, os mísseis ar–
superfície e superfície–superfície colocaram países relativa-
mente fracos em condições de causar danos consideráveis a
uma força naval próxima a suas costas. Tal fato, porém, não
impede que uma força naval pos sa exercer persuasão, porque
não é sua capacidade absoluta que importa, mas sim o que
ela significa como representante do Poder Naval e da vontade
de seu país de alcançar o objetivo, suportando as perdas pro-
váveis, se tal for assim percebido.
Na crise dos mísseis que a União Soviética pretendia
instalar em Cuba, em 1962, a Marinha dos Estados Unidos
mostrou determinação suficiente para que os soviéticos
decidissem que os navios que transportavam os mísseis de-
veriam regressar. Foi, portanto, uma ação de coerção deter-
rente do emprego político do Poder Naval americano, pois
modificou uma ação que já estava em andamento, em face
de terem percebido que os americanos estavam dispostos
a usar a força para não ter seu território ao alcance dos
mísseis em Cuba.
Considerando o conflito pela posse das Ilhas Falklands/
Malvi nas, em 1982, os argentinos deixaram de ser dissuadi-
dos pelo Poder Naval britânico e invadiram as ilhas, porque
julgaram que o valor daquelas ilhas não compensava o es-
forço de projetar o poder da Marinha da Grã-Bretanha àque-
la distância no Atlântico Sul, em face das perdas humanas e
materiais que provavelmente teria. Por seu turno, a ocupação
militar das ilhas falhou, porque o governo britânico levou a
questão ao ponto de defesa da honra do Reino Unido.
O EMPREGO PERMANENTE DO PODER NAVAL
A teoria do emprego político do Poder Naval mostra a
possibilidade do uso permanente das forças navais em tempo
de paz, em apoio aos interesses de uma nação. Isso é verda-
de tanto para os países desenvolvidos quanto para aqueles
em desenvolvimento, e a intensidade e os tipos de emprego
são apenas funções do ambiente regional onde se situam e
das vulnerabilidades que possuem.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Para os países mais pobres, o armamento moderno pos-
sibilita condições excepcionais, em relação ao passado. O
conflito das Falklands/Malvinas, em 1982, apesar do des-
fecho desfavorável à Argentina, é um exemplo que não
pode deixar de ser citado, porque poderia, até, ter outro
resultado, se houvesse submarinos argentinos eficazes e
suficientes.
As táticas para persuasão naval são as diversas formas de
emprego das forças navais para alcançar resultados políticos,
em tempo de paz. Elas são:
• demonstração permanente do Poder Naval;
• posicionamentos operativos específicos;
• auxílio naval;
• visitas operativas a portos;
• visitas específicas de boa vontade.
A demonstração permanente do Poder Naval é feita,
por meio de ações como deslocamentos e manobras com
forças, inclusive estrangeiras; participação em missões de
paz da Organização das Nações Unidas; reforços e reduções
de nível de forças; aumento ou redução da prontificação
para combate entre outras – obtenção de efeitos desejados,
como: aumentar a intensidade da persuasão; desencorajar;
demonstrar preocupação em crises entre terceiros; exercer
coerção ou apoio de maneira limitada ou restrita e outros.
Os posicionamentos operativos específicos, situando
navios ou forças navais próximo a um local de crise, constituem
apenas um caso especial da demonstração permanente do
Poder Naval e as ações podem ser semelhantes.
O auxílio naval inclui a instalação de missões navais, o for-
necimento de navios e o apoio de manutenção.
As visitas a portos estrangeiros, para reabastecimento,
descanso das tripulações, ou mesmo ações específicas de
boa vontade, no que se denomina “mostrar a bandeira”,
podem transmitir a imagem do prestígio da Marinha, au-
mentando a influência e acumulando vantagens psicosso-
ciais sobre o país visitado.
O Poder Naval brasileiro é empregado em tempo de paz
de diversas maneiras, podendo-se destacar:
– as operações com Marinhas aliadas, como: a Operação
Unitas, com a Marinha dos Estados Unidos e de países sul-a-
mericanos; a Operação Fraterno, com a Armada da República
Argentina, e muitas outras;
– a participação em diversas missões de paz, trans-
portando as tropas ou enviando seus fuzileiros navais, como
em São Domingos, Angola, Moçambique, Nicarágua e Haiti;
– as viagens de instrução do navio-escola e as visitas a
portos estrangeiros, “mostrando a bandeira”.
41

Cabe também ressaltar o apoio que a Marinha do Brasil
presta a outras Marinhas aliadas, na América do Sul e no con-
tinente africano.
A análise do passado demonstra a necessidade do
emprego permanente do Poder Naval. Para o Brasil, é muito
importante manter um Poder Naval capaz de inibir interesses
antagônicos e de conservar a paz como desejada pelos brasi-
leiros.
A MARINHA NA HISTÓRIA
DO BRASIL EM TEMPOS DE PAZ
ASPECTOS LEGAIS
Atualmente, a Constituição Federal dispõe, no artigo
142, que as Forças Armadas destinam-se à defesa da Pátria,
à garantia dos poderes constitucionais e da lei e da ordem.
Podemos afirmar, então, que essa destinação tem duas com-
ponentes:
• a primeira refere-se à defesa da pátria, defesa externa,
relacionada à soberania, à independência e ao patrimônio
nacionais;
• a segunda refere-se à atuação interna no País, relacio-
nada à garantia dos poderes constitucionais e à garantia da lei
e da ordem.
A defesa da pátria é a componente principal e essencial
da destinação constitucional das Forças Armadas brasileiras,
sendo a atividade-fim para a Marinha do Brasil. Em decorrên-
cia, a missão da Força é “Preparar e aplicar o Poder Naval, a
fim de contribuir para a defesa da Pátria”.
Lei Complementar definiu que a atuação na área interna
somente se dará após esgotados os instrumentos da Segu-
rança Pública e quando expressamente decidido pelo Presi-
dente da República. Portanto, esse emprego será episódico,
temporário e de curta duração.
ASPECTOS ESTRATÉGICOS
Apesar de vivermos em paz com nossos vizinhos há mais
de 130 anos, não estamos livres de ameaças externas, hoje
mais presentes as oriundas de atores não-estatais, apesar
de não estarem descartadas as originárias de outros países.
A história da civilização demonstra que qualquer nação que
deseje ser soberana no cenário internacional deve dispor de
Poder Militar adequado e confiável, ajustado às dimensões
territoriais, populacionais, políticas, estratégicas e econômi-
cas do país. A Marinha tem grandes áreas estratégicas a
proteger e um enorme patrimônio econômico a zelar, sejam
terrestres, fluviais ou marítimos.
O principal documento de planejamento estratégico
de defesa do Brasil é a Política de Defesa Nacional. Não é
uma publicação de uso exclusivo da área militar: deve ser
do conhecimento de toda a sociedade, podendo ser aces-
sada na internet pelo site: https://www. defesa.gov.br/pdn/
index.php. A edição em vigor é de junho de 2005, tendo sido
aprovada pelo Presidente da Republica. Ela estabelece obje-
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
tivos para o preparo e o emprego de todas as esferas do Poder
Nacional relacionados com a defesa e, também, orienta o pla-
nejamento estratégico de longo prazo das Forças Armadas. A
publicação afirma, ainda, que o Brasil não pode prescindir de
Forças Armadas, pois tem enorme patrimônio a zelar. Define
as duas áreas estratégicas prioritárias para o Brasil: Atlântico
Sul e Bacia Amazônica.
ATUAÇÃO EM SITUAÇÃO DE CRISE OU CONFLI-
TO ARMADO
Considerando a destinação constitucional, as áreas es-
tratégicas prioritárias, os interesses do País no cenário in-
ternacional e as vulnerabilidades da nossa economia, foram
estabelecidas as áreas de atuação e as possibilidades de em-
prego da Marinha do Brasil, em situação de crise ou conflito
armado:
• Atlântico Sul;
• Bacia Amazônica;
• Bacia do Paraguai–Paraná:
• Operações de Paz e Humanitárias;
• Operações em coalizões com países amigos;
• Salvaguarda de cidadãos ou do patrimônio brasileiros
no exterior.
Certamente as duas primeiras são prioritárias em relação
às demais. Para a Marinha, o emprego principal é no Atlântico
Sul e, entre as duas Bacias, a prioridade é para a Amazônica.
No Atlântico Sul, o conceito de emprego do Poder Naval
será no sentido de impedir que as forças navais do possível
inimigo alcancem as proximidades do território nacional.
Atualmente, estão presentes nas relações internacionais
novas questões como os atores não estatais, as novas amea-
ças, o terrorismo internacional, o nacionalismo radical, os deli-
tos transnacionais, entre outros, que também permeiam os
arranjos de segurança e defesa dos estados.
ATIVIDADES PERMANENTES EM TEMPO DE PAZ
Em período de paz, a tarefa da Marinha do Brasil é de
grande relevância, com a obrigação de:
• patrulhar cerca de 40 mil km de rios navegáveis, de nove
diferentes bacias hidrográficas, que, por não estarem inter-
ligadas, exigem inúmeros navios e embarcações de diversos
tipos;
• fiscalizar e inspecionar os navios que chegam aos nos-
sos 80 portos ou terminais hidroviários e marítimos e os que
deles saem;
• proteger cerca de 100 plataformas de exploração de
petróleo situadas na Amazônia Azul, particularmente na Ba-
cia de Campos, de onde se extrai 90% do petróleo produzido
no Brasil;
• prover o socorro (emergência) às pessoas acidentadas
no mar e nos rios, operando o Serviço de Busca e Salvamento
(Salvamar) – atividade conhecida mundialmente pela sigla
SAR (Search and Rescue);
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• acompanhar cerca de 750 navios, sendo 70 de bandei-
ra brasileira, que trafegam diariamente de/para portos na-
cionais em uma extensa área no Atlântico Sul (área SAR
de responsabilidade do Brasil), caracterizando a atividade
denominada internacionalmente como Controle Naval do
Tráfego Marítimo;
• autorizar a atividade de pesquisa e de exploração de
recursos naturais por navios e embarcações estrangeiras na
Amazônia Azul;
• executar ações preventivas e repressivas nos navios
brasileiros ou estrangeiros, quando navegando na área SAR
do Brasil e submetidos a ataques terroristas, após decisão de
autoridade competente;
• fiscalizar o cumprimento de leis e regulamentos, na
Amazônia Azul, exercendo a função de Autoridade Marítima;
• executar a inspeção naval e a vistoria da qualificação do
pes soal de bordo, a fim de verificar o cumprimento de todos
os requisitos de segurança da navegação aquaviária;
• cooperar com os órgãos de segurança pública, na re-
pressão aos crimes de repercussão nacional ou internacional,
quando ocorridos no mar e nas águas interiores;
• contribuir para a formulação e a condução de políti-
cas nacionais que digam respeito ao mar, particularmente,
nas áreas de pes ca, pesquisa científica no mar, mentalidade
marítima e modernização dos portos.
• efetuar levantamentos hidrográficos, sinalização, ba-
lizamento e manutenção dos faróis no litoral e no mar brasi-
leiros;
• prover a prevenção e a fiscalização ambiental de polui-
ções causa das por embarcações ou plataformas petrolíferas
no mar brasileiro;
• qualificar os profissionais aquaviários, levando Ensi-
no Profissional Marítimo para aqueles que guarnecerão as
embarcações e os navios em todo o mar brasileiro e nas co-
munidades ribeirinhas situadas nas nove bacias hidrográficas;
• regulamentar o serviço de praticagem e estabelecer as
zonas em que a utilização desse serviço seja obrigatória;
• conduzir o Programa Antártico Brasileiro, mantendo a
Estação
Antártica Comandante Ferraz;
• cooperar com o desenvolvimento nacional, por meio
de projetos elaborados pelas organizações de pesquisa cien-
tífica e de desenvolvimento tecnológico;
• cooperar com o Sistema Nacional de Defesa Civil, por
meio de ações preventivas, de socorro, assistenciais e recu-
perativas, destinadas a evitar ou atenuar os efeitos causados
por catástrofes naturais;
• prover assistência médica e odontológica às popula-
ções ribeirinhas na Bacia Amazônica e do Rio Paraguai, que
não têm acesso a esses serviços de outra forma;
• executar Assistência Cívico-Sociais nas comunidades
carentes, particularmente nas áreas ribeirinhas da Bacia Ama-
zônica e do Rio Paraguai;
• participar de campanhas institucionais de utilidade
pública ou de interesse social, determinadas pelo governo
federal.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA NAVAL
Também, em apoio à política externa brasileira, a Ma-
rinha do Brasil atua em ações internacionais que ratificam o
compromisso do País em participar do concerto das Nações
e dá clara demonstração da capacidade de o Brasil atuar efi-
cientemente, com suas Forças Armadas, o que contribui para
a busca do efeito de dissuasão, como comentado neste livro,
fundamental para evitar conflitos armados.
A Marinha do Brasil participou de Operações de Paz com
envio de militares para vários países, de diversas formas:
observadores militares, em grupos isolados, verificando o
cumprimento dos acordos de paz, com tropas de infantaria,
unidades médicas, equipes de desminagem, pelotões de
engenharia e transporte de contingente brasileiro por navios,
conforme dados resumidos a seguir:
a) observadores militares verificando o cumprimento
dos acordos de paz:
• El Salvador: Operação Onusal – julho de 1991 a abril de
1995;
• Angola: Operações Unavem I e II e Monua – maio de
1989 a fevereiro de 1995 e de julho de 1997 a fevereiro de 1999;
• Ex-Iugoslávia: Operação Unprofor e Unpredep – agos-
to de 1992 a dezembro de 1995;
• Moçambique: Operação Onumoz – janeiro 1993 a de-
zembro de 1994;
• Libéria: Operação Unomil – setembro a novembro de
1993;
• Ruanda: Operação Unomur – agosto de 1993 a setem-
bro de 1994;
• Croácia: Operação Unicro – maio de 1995 a janeiro de
1996;
• Macedônia: Operação Unipredep – maio de 1995 a
maio de 1996;
• Guatemala: Operação Minugua – fevereiro a maio de
1997;
• Eslavônia: Operação Untaes – janeiro de 1996 a janeiro
de 1998;
• Prevlaka: Operação Unmpo – janeiro de 1996 a janeiro
de 1998;
• Peru e Equador: Operação Momep, conflito entre os
dois países, entre 1995 e 1999;
• Timor Leste: Operação Unamet – julho de 1997 a julho
de 1999;
• Libéria: Operação Unmil – outubro de 2003 a outubro
de 2004;
• Costa do Marfim: Operação Onuci – dezembro de 2003
até os dias de hoje.
b) equipes de desminagem, limpando campos minados
terrestres:
• Honduras, Nicarágua, Costa Rica e Guatemala: Opera-
ção Marminca – outubro de 1994 até setembro de 2006;
• Equador e Peru: Operação Marminas – maio de 2003
até os dias de hoje.
c) tropas de infantaria, engenharia e equipes médicas:
• República Dominicana: Operação FIP, entre 1965 e
1966, uma
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 HISTÓRIA NAVAL
Companhia de Fuzileiros Navais;
• Angola: Operação Unavem III, de agosto de 1995 a
julho de
1997, com uma Companhia de Infantaria, um Pelotão de
Engenharia e um posto de saúde;
• Haiti: Operação Minustah, de 2004 até a presente data,
com uma Companhia de Infantaria.

d) navios transportando tropas e material do contingente

brasileiro:
• Faixa de Gaza: Operação Unef I, em 1957;
• República Dominicana: Operação FIP, em 1965;
• Angola: Operação Unavem III, em setembro de 1996;
• Haiti: Operação Minustah, três grupos de navios trans-
portando três diferentes contingentes: em junho e novembro
de 2004 e em junho de 2006.

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