Caderno Pedagógico Novo Ensino Médio

Piloto Novo Ensino Médio
2021
ORIENTAÇÕES PARA O NOVO ENSINO

MÉDIO
Secretaria de Estado da Educação

Subsecretaria de Educação Básica
Superintendências de Políticas Pedagógicas
Diretoria de Ensino Médio
1
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO NOVO ENSINO MÉDIO 4

IMPLEMENTAÇÃO - PROJETO-PILOTO 6
Elegendo as escolas-piloto do Novo Ensino Médio 7
Arquitetura do Novo Ensino Médio 7
O CURRÍCULO DO NOVO ENSINO MÉDIO 8
Dimensões de estruturação do Itinerário Formativo 13
Projeto de Vida 14
Eletivas 16
Plano de implementação dos Componentes Curriculares do Itinerário
Formativo 17
Componente Curricular: Ciência e Tecnologia 18
Área da Ciências da Natureza e suas Tecnologias 18
Componente Curricular: Núcleo de Inovação Matemática 29
Área da Matemática e suas Tecnologias 29
Componente Curricular: Práticas Comunicativas e Criativas 46
Área de Linguagem e suas Tecnologias 46
Abordagem pedagógica das ações de saúde no ambiente escolar 47
Relação das Práticas Comunicativas e Criativas com o componente
Saúde Integral 48
Apresentação das habilidades e conteúdos didáticos 51
Componente para o 2º ano: Olhar e ser visto: artes, culturas e
identidades em movimento 60
Abordagem pedagógica do Olhar e ser visto 61
Relação das Práticas Comunicativas e Criativas com o módulo Olhar
e ser visto: artes, culturas e identidades em movimento 65
Componente Curricular: Humanidades e Ciências Sociais 74
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 74
Apresentação das habilidades e conteúdos didáticos do componente
curricular Humanidades e Ciências Sociais- Módulo I 77
Componente Curricular Projeto de Vida - Planejamento e Estrutura 103
Distribuição das aulas do conteúdo curricular do Itinerário Formativo 105
Avaliação da aprendizagem escolar 105
Matrícula, adaptação pedagógica e remanejamento de estudantes 106
Referências bibliográficas: 107
Anexo I – Escolas-Piloto Novo Ensino Médio 108
Anexo II - Matriz Novo Ensino Médio 2021 109
2
Anexo III - Modelo de Percurso Formativo de um Estudante 111
Anexo IV - HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS
FORMATIVOS 111
3
APRESENTAÇÃO DO NOVO ENSINO MÉDIO
A Lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2016, alterou a Lei de Diretrizes e

Bases (LDB) e determinou mudanças na carga horária e na organização
curricular do ensino médio, designando-o Novo Ensino Médio. Essa Lei
estabelece que a carga horária mínima anual para o Ensino Médio deverá ser
ampliada de forma progressiva para mil e quatrocentas horas, devendo os
sistemas de ensino oferecer, pelo menos, mil horas anuais de carga horária a
partir de 2022. Também determina que os currículos do Ensino Médio serão
compostos por Formação Geral Básica (FGB) e Itinerário Formativo.
A parte da Formação Geral Básica é definida como um conjunto de
competências e habilidades das Áreas de Conhecimento (Linguagens e suas
Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas
Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) previstas na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), que aprofundam e consolidam as aprendizagens
essenciais do Ensino Fundamental, a compreensão de problemas complexos e
a reflexão sobre soluções para eles (BRASIL, 2018). O ensino dessas
competências e habilidades será de acordo com os direitos e objetivos de
aprendizagem do Ensino Médio definidos pela BNCC e será desenvolvido numa
carga horária que não poderá ser superior a 1.800 (mil e oitocentas) horas do
total da carga horária do Ensino Médio.
A outra parte do currículo é composta pelo Itinerário Formativo, que é
definido como “conjunto de situações e atividades educativas que os estudantes
podem escolher conforme seu interesse, para aprofundar e ampliar
aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na Formação
Técnica e Profissional, com carga horária total mínima de 1.200 (mil e duzentas)
horas” (BRASIL, 2018). Esse aprofundamento se dará em: I - Linguagens e Suas
Tecnologias; II - Matemática e Suas Tecnologias; III - Ciências da Natureza e
Suas Tecnologias; IV - Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; V - Formação
Técnica e Profissional, sendo que o Itinerário Formativo deve ser organizado por
meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, de acordo com o contexto
local, a realidade da escola, o público que atende, os anseios dos estudantes e
a possibilidade dos sistemas de ensino.
4
Os objetivos dos Itinerários Formativos são:
Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais, às

Áreas deConhecimento e/ou à Formação Técnica e Profissional;
Consolidar a formação integral dos estudantes, desenvolvendo a
autonomia necessária para que realizem seus projetosde vida;
Promover a incorporação de valores universais, como ética, liberdade,
democracia,justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade;
Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter uma visão
de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais
diversas situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida
(BRASIL, 2018).
Para atingir tais objetivos, além da flexibilidade curricular, os sistemas de

ensino e as escolas devem considerar as competências e habilidades definidas
na BNCC do Ensino Médio, que representam o perfil dos estudantes dessa
etapa, os quatro eixos estruturantes dos Itinerários Formativos, bem como as
habilidades dos Itinerários Formativos associadas às competências gerais da
Base Nacional Comum Curricular e às habilidades de natureza mais específica,
associadas a cada uma das Áreas de Conhecimento e à Formação Técnica e
Profissional, novas metodologias e as Tecnologias de Informação e
Comunicação.
Por meio dessas mudanças, pretende-se que o Novo Ensino Médio
alcance os seguintes objetivos1:
● Contribuir para maior interesse dos estudantes pelo ensino médio e,
consequentemente, para sua permanência e melhoria dos resultados da
aprendizagem;
● Ampliar o tempo mínimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000
horas anuais;
● Melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem, por meio de uma
abordagem interdisciplinar e contextualizada;
● Desenvolver a flexibilização curricular a partir de trajetórias e percursos
curriculares diferenciados, de modo a permitir aos estudantes o exercício
da escolha;
● Garantir a oferta de educação de qualidade a todos os jovens brasileiros;
1 Vide: Novo Ensino Médio - perguntas e respostas. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=40361. Acesso em: 05 fev. 2021.
5
● Aproximar as escolas da realidade dos estudantes de hoje, considerando
as novas demandas do mundo do trabalho e da vida em sociedade;
● Oferecer um currículo que contemple uma Formação Geral e Itinerários
Formativos que possibilitem aos estudantes aprofundar seus estudos
na(s) Área(s) de Conhecimento com a(s) qual(is) se identificam ou, ainda,
em curso(s) ou habilitações de Formação Técnica e Profissional;
● Trabalhar o projeto de vida como estratégia de reflexão sobre trajetória
escolar na construção das dimensões pessoal, cidadã e profissional do
estudante;
● Valorizar a identidade do Ensino Médio;
● Fortalecer o protagonismo juvenil;
● Criar e definir opções curriculares com o envolvimento de estudantes,
professores, gestores e especialistas da escola;
● Promover o trabalho colaborativo e interdisciplinar no planejamento e
avaliação das aprendizagens;
● Compreender a avaliação como parte da gestão do currículo e
instrumento de ensino (avaliar para a aprendizagem).
IMPLEMENTAÇÃO - PROJETO-PILOTO
A rede de ensino de Minas Gerais é uma das maiores do Brasil. Por essa
razão, faz-se necessária a construção de um projeto-piloto antes da
implementação de uma política pública tão abrangente quanto o Novo Ensino
Médio.
O objetivo de a SEE/MG implementar escolas-piloto do Novo Ensino
Médio é acompanhar, coletar, analisar dados e avaliar os resultados do processo
de implementação do novo currículo durante um período determinado para
conhecer aspectos que facilitam ou dificultam a sua implementação nas escolas,
conhecer a percepção e aceitação da comunidade e realizar as adaptações
necessárias para, posteriormente, implementá-lo em todas as escolas de Ensino
Médio.
O projeto-piloto compreende a expansão da carga horária em três
modalidades: Ensino Médio Integral e Integrado, Ensino Médio Profissionalizante
6
e Ensino Médio Regular, sempre de forma progressiva e considerando as
peculiaridades de cada atendimento. Este documento orienta a implementação
no Ensino Médio Regular, com o piloto em curso em 10 (dez) escolas estaduais
que iniciaram o processo em 2020 e 03 (três) escolas que começam sua
implementação em 2021.
Elegendo as escolas-piloto do Novo Ensino Médio
O piloto do Novo Ensino Médio tem como área de atuação 13 escolas

estaduais de Ensino Médio, elencadas no Anexo I, localizadas em diferentes
regiões mineiras: Jequitinhonha-Mucuri, Central, Alto Paranaíba, Norte,
Triângulo, Sul de Minas. Para a escolha, os critérios adotados foram os
estabelecidos pela Portaria MEC nº 1.024, de 04 de outubro de 2018,
considerando as características que as potencializaram enquanto laboratório do
projeto: INSE baixo, desigualdade social, diversidade cultural e presença de
comunidades do campo.
Além de estarem em cenários mineiros com diversas realidades, outro
fator importante considerado na escolha foi o critério de baixa complexidade da
gestão escolar. Destaca-se que a escolha final se caracteriza pela viabilidade de
funcionamento do Novo Ensino Médio e oportunidade de serem modelos para a
rede.
Arquitetura do Novo Ensino Médio
A Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais - SEE/MG, por meio

do Programa de Apoio ao Novo Ensino Médio, desenvolveu um plano de
arquitetura para as escolas-piloto que sugere uma forma de desenvolvimento do
currículo que envolve estratégias como:
● Revisão anual do currículo e do projeto pedagógico, para incluir as diretrizes do
Novo Ensino Médio e atender às realidades da escola;
● Semana de integração (acolhimento dos estudantes e professores).
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, alterada pela
Lei 13.415, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, o currículo
do Novo Ensino Médio é composto pelas Áreas do conhecimento e pelos
7
Itinerários Formativos, conforme a matriz apresentada no Anexo II, e as
seguintes orientações merecem destaque:
● A parte flexível da matriz curricular deve estar de acordo com a proposta da
BNCC;
● O currículo-base incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de Educação
Física, Arte, Sociologia e Filosofia;
● Língua Portuguesa e Matemática são componentes obrigatórios nos 3 anos do
Ensino Médio;
● A Carga horária da BNCC não pode ser superior a 1.800 horas;
● A Língua Inglesa é obrigatória no currículo do Ensino Médio e outras línguas
podem ser ofertadas em caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de
acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas
de ensino;
● Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação processual e formativa
serão organizadas na rede de ensino, considerando as competências e as
habilidades definidas na Base Nacional Comum Curricular.
O CURRÍCULO DO NOVO ENSINO MÉDIO
Como já abordado, o currículo será constituído pela Formação Geral

Básica e pelo Itinerário Formativo. A parte da Formação Geral é norteada pelos
conhecimentos essenciais, as competências, habilidades e as aprendizagens
pretendidas para os estudantes do Ensino Médio que foram definidos na BNCC
e pelo Currículo Referência de Minas Gerais para o Ensino Médio. Já os
Itinerários Formativos devem ser fundamentados na Base Nacional Comum
Curricular, na Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018, que atualiza as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, as quais devem ser
seguidas pelos sistemas de ensino e suas unidades escolares na organização
curricular e aplicam-se a todas as formas e modalidades de Ensino Médio, e na
Portaria 1.432, de 28 de dezembro de 2018, que estabelece os referenciais para
elaboração dos Itinerários Formativos, conforme preveem as Diretrizes
Nacionais do Ensino Médio.
Os Itinerários Formativos podem ter como foco o aprofundamento dos
conhecimentos de uma das Áreas do Conhecimento ou de duas ou mais Áreas
8
e da Formação Técnica e Profissional, constituindo os Itinerários Integrados.
Para as escolas-piloto do Novo Ensino Médio da rede estadual de Minas Gerais,
em 2020 e 2021, o Itinerário Formativo foi assim dividido: aulas de Itinerário
Formativo de aprofundamento nas quatro áreas da Formação Geral Básica ou
em Formação Técnica e Profissional, aulas de Projeto de Vida e de Eletivas.
Os Itinerários Formativos devem garantir a apropriação de procedimentos
cognitivos e uso de metodologias que favoreçam o protagonismo juvenil e devem
ser organizados em torno dos seguintes eixos estruturantes: Investigação
Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
Empreendedorismo. Esses quatros eixos são complementares e é recomendável
que os Itinerários Formativos constituam e integrem todos eles, garantindo ao
estudante diversas situações de aprendizagem para uma formação integral. Para
maior compreensão, a Figura 1 apresenta visualmente os eixos estruturantes,
enquanto oQuadro 1 descreve cada um deles, conforme se vê a seguir.
Figura 1 - Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos
9
Quadro 1 – Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos
Investigação Científica
Investigação da realidade por meio da realização de práticas e produções científicas.
Conhecimentos: conceitos fundantes das ciências.
Habilidades: pensar e fazer científico.
Capacidade: compreender e resolver situações cotidianas para promover desenvolvimento
local e melhoria da qualidade de vida da comunidade.
Processos Criativos
Idealização e execução de projetos criativos.
Conhecimentos: arte, cultura, mídia, ciências e suas aplicações
Habilidades: pensar e fazer criativo.
Capacidade: expressar-se criativamente e/ou construir soluções inovadoras para problemas
da sociedade e do mundo do trabalho.
Mediação e Intervenção Sociocultural

Envolvimento na vida pública via projetos de mobilização e intervenção sociocultural e
ambiental.
Conhecimentos: questões que afetam a vida dos seres humanos e do planeta.
Habilidades: convivência e atuação sociocultural e ambiental.
Capacidade: medir conflitos e propor soluções para problemas da comunidade.
Empreendedorismo
Criação de empreendimentos pessoais ou produtivos articulados ao projeto de vida.
Conhecimentos: contexto, mundo do trabalho e gestão de iniciativas empreendedoras.
Habilidades: autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida.
Capacidade: estruturar iniciativas empreendedoras que fortaleçam atuação como
protagonistas da sua trajetória.
Fonte: Adaptado do Infográfico elaborado pelo Porvir com apoio Movimento pela Base. Crédito:
Regiany Silva / Porvir. Publicado no Currículo Referência Ensino Médio MG
10
A Portaria nº 1.4322, de 28 de dezembro de 2018, que estabelece os
referenciais para elaboração dos Itinerários Formativos conforme preveem as
Diretrizes Nacionais do Ensino Médio, apresenta os quatro eixos estruturantes,
objetivos, foco pedagógico, as habilidades relacionadas às competências gerais
da BNCC e as habilidades de natureza mais específica, associadas a cada uma
das Áreas de Conhecimento e à Formação Técnica e Profissional, que estão
presentes na Tabela I e II Anexo da Portaria citada acima e precisam ser
referências para todos os materiais que forem criados para constituir as aulas do
Itinerário Formativo, disponível no Anexo IV deste documento. As habilidades de
um ou mais eixos devem ser trabalhadas em um ano, de modo que, ao final da
etapa do Ensino Médio, todas as habilidades das Tabelas I e II tenham sido
contempladas.
Para integrar e fortalecer o trabalho colaborativo dos professores, que
deve ter como base os interesses e protagonismo dos estudantes, o Guia de
Implementação do Novo Ensino Médio3 lista algumas possibilidades de
articulação entre as áreas do conhecimento, que são: Laboratórios: com
atividades que envolvem observação, experimentação e produção em uma área
de estudo e/ou campo (línguas, jornalismo, comunicação e mídia, humanidades,
ciências da natureza, matemática etc.); Oficinas: construção coletiva de
conhecimentos, técnicas e tecnologias, que possibilitam articulação entre
teorias e práticas (produção de objetos/equipamentos, simulações de
“tribunais”, escrita criativa, produção e tratamento estatístico etc.) Clubes:
agrupamentos de estudantes que partilham de gostos e opiniões comuns
(leitura, conservação ambiental, desportivo, cineclube, fã-clube, fandom etc.);
Observatórios: grupos de estudantes que se propõem, com base em uma
problemática definida, a acompanhar, analisar e fiscalizar a evolução de
fenômenos, o desenvolvimento de políticas públicas etc. (imprensa, juventude,
democracia, saúde da comunidade, participação da comunidade nos processos
decisórios, condições ambientais etc.); Incubadoras: desenvolvimento de
determinado produto, técnica ou tecnologia (plataformas digitais, canais de
2Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Disponível em:

https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199. Acesso em 21 de dezembro de 2020.
3 Guia de Implementação do Novo Ensino Médio. Disponível em:
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/Guia.pdf. Acesso em: 21 dez.
2020.
11
comunicação, páginas eletrônicas/sites, projetos de intervenção, projetos
culturais, etc.); Núcleos de estudos: desenvolvem estudos e pesquisas,
promovem fóruns de debates sobre um determinado tema de interesse e
disseminam conhecimentos por meio de eventos – seminários, palestras,
encontros, colóquios -, publicações, campanhas etc; Núcleos de criação
artística: desenvolvem processos criativos e colaborativos, com base nos
interesses de pesquisa dos jovens e na investigação das corporalidades,
espacialidades, musicalidades, textualidades literárias e teatralidades presentes,
articulando a prática da criação artística com a apreciação, análise e reflexão
sobre referências históricas, estéticas, sociais e culturais (artes integradas,
videoarte, performance, intervenções urbanas, cinema, fotografia, slam, hip hop
etc.) (BRASIL, 2018). Todas essas atividades pedagógicas podem ser
trabalhadas pelos professores da Formação Geral Básica, pelos professores dos
Itinerários Formativos ou conjuntamente.
Outra possibilidade de se trabalhar trans e interdisciplinarmente, para
aprofundar e sistematizar os conhecimentos e associar a teoria à prática, de
forma individual ou em grupos, usando diferentes metodologias, é por meio do
Projeto Integradores. De acordo com obras do Programa Nacional do Livro e do
Material Didático (PNLD), Projetos Integradores são um conjunto de livros,
estruturados em volumes únicos por Área do Conhecimento, de forma a integrar
os componentes curriculares. Eles têm como objetivo contextualizar o conteúdo,
sendo um mecanismo facilitador no processo de aprendizagem, ampliando a
visão integrada das Áreas de Conhecimento de forma interdisciplinar.
Os Projetos integradores4 se dividem em 5 (cinco) obras, sendo:
● Projetos Integradores da área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias;
● Projetos Integradores da área de conhecimento Matemática e suas Tecnologias;
● Projetos Integradores da área de conhecimento Ciências da Natureza e suas
Tecnologias;
● Projetos Integradores da área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas;
● Projeto de Vida.
4 PNLD 2021. Saiba mais sobre as mudanças do Programa. Disponível em:

https://pnld.smeducacao.com.br/sobre-o-pnld/. Acesso em: 21 dez. 2020.
12
Os materiais devem contemplar quatro temas integradores (STEAM -
Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática, Protagonismo Juvenil,
Mídia Educação e Mediação de Conflitos) em todasas Áreas do
Conhecimento.
Ressalta-se que o Projeto Integrador é uma obra didática que deve ser
trabalhada em consonância com a obra principal da área do conhecimento, ou
seja, não substitui o livro didático da área do conhecimento, conforme o edital
proposto no Decreto nº 9.394/1996 e no Decreto nº 9.099/2017, do Programa
Nacional do Livro e do Material Didático – (PNLD- 2021)5. Destaca-se, também,
que um Projeto Integrador, em si, não se configura como um Itinerário Formativo,
mas pode ser desenvolvido como complementação a outras ações e atividades
pedagógicas no Itinerário Formativo.
Dimensões de estruturação do Itinerário Formativo

A proposta do Itinerário Formativo desenhada para as escolas-piloto
considera três dimensões básicas: 1) Aprofundamento nas quatro Áreas de
Conhecimento, 2) Projeto de Vida; 3) Eletivas.
A Figura 2 apresentada a seguir representa a relação das três dimensões
na estruturação dos Itinerários Formativos.
5Brasil.
MEC. FNDE. Edital Complementar Nº 01/2020 – CGPLI - PNLD 2021 Recursos
Educacionais Digitais. Disponível em:
https://www.fnde.gov.br/index.php/programas/programas-do-livro/consultas/editais-
programas-livro/item/13106-edital-pnld-2021. Acesso em: 17 de dez. 2020.
13
Cada uma dessas dimensões é descrita nos próximos tópicos, para
melhor compreensão pedagógica do processo de construção do Itinerário
Formativo.
Figura 2 - Dimensões da Estruturação dos Itinerários Formativos
Projeto de Vida
O componente curricular Projeto de Vida será desenvolvido nos três anos
do Ensino Médio, de forma obrigatória, para articular a construção de
conhecimentos, o desenvolvimento de competências e habilidades, a formação
de atitudes e valores e o protagonismo do estudante na aprendizagem e na vida.
As aulas de Projeto de Vida são momentos de diálogos, reflexões sobre
si e o outro; conhecimento de direitos e deveres; debates baseados em respeito
e solidariedade; defesa de pontos de vista que respeitem o outro; pluralidade de
ideias que promovam os Direitos Humanos; momentos de inventar, criar, sonhar,
intervir na realidade e empreender projetos presentes e futuros. Ressalta-se que
as atividades desenvolvidas nas aulas devem associar o autoconhecimento, os
desejos e as expectativas aos sonhos que são oriundos do projeto de vida dos
estudantes. Para se alcançar esses objetivos os professores devem se apropriar
de estratégias e mecanismos que auxiliem os jovens em suas reflexões e
planejamentos. Para tanto, o professor deverá reconhecer as juventudes, manter
uma escuta ativa e uma comunicação não-violenta, no intuito de compreender
14
as dúvidas, problemas, necessidades que o estudante traz consigo e que são
fundamentais para elaborar um projeto de vida factível.
Nesse sentido, sugere-se metodologias ativas e ações
pragmáticasfocadas em reflexões, diálogos, atividades em grupos, resolução de
problemas e tomadas de decisão, Experiências junto às pessoas que sejam
referência para os estudantes, vivências fora da escola que possam ressignificar
suas histórias, contato com moradores do bairro e cidade, acompanhamento
pedagógico que valorize a criatividade, a consciência crítica e a capacidade de
se adaptar e intervir na realidade são elementos que também devem estar no
horizonte do planejamento do professor responsável pelo componente curricular
Projeto de Vida.
Esse professor deve manter uma postura sempre ativa, imparcial e flexível
para conseguir apoiar de modo satisfatório os projetos de vida desenvolvidos
pelos estudantes. Professores que tenham sensibilidade em identificar e
trabalhar dificuldades intelectuais e emocionais, exercer sua autoridade de modo
amistoso, administrar conflitos e transformar forças excedentes em ações
assertivas - esse é o perfil do educador desejado para ministrar esse
componente curricular. Ao lado desse educador, colegas, famílias, demais
profissionais da educação são elementos indispensáveis para o êxito desse novo
componente curricular, ressaltando a necessidade de um trabalho em regime de
colaboração. Essas são condições para garantir que os projetos almejados pelos
estudantes ganhem contornos reais.
Nesse contexto de cooperação, a escola deve estreitar vínculos com a
comunidade e consolidar parcerias com o sistema de saúde pública e de
assistência social para amparar e proteger adequadamente estudantes e
professores envolvidos com o Projeto de Vida. Isso é imprescindível já que,
diante de eventuais temas sensíveis (violências doméstica, sexual e física,
negligência, abandono etc.) que podem vir à tona durante esse momento de
formação das juventudes, não podemos desconsiderar a promoção da qualidade
de vida, assim como a manutenção da saúde física e mental do corpo docente e
discente da escola.
Para além de sua presença como componente curricular ao longo dos três
anos do Ensino Médio, o Projeto de Vida também deve ser assumido na escola
a partir de uma perspectiva transversal, perpassando todos os momentos de
15
formação do estudante, sejam eles relativos ao âmbito da formação geral
básicaou dos Itinerários Formativos. É importante que os professores
compreendam e explorem a versatilidade que o componente curricular Projeto
de Vida apresenta principalmente sua potencialidade em problematizar os
aspectos pessoais, sociais e profissionais
Eletivas
As Eletivas são aulas que foram propostas ou escolhidas pelos
estudantes, de acordo com a realidade e profissionais da escola. Elas propõem
uma imersão em atividades que se relacionem com uma determinada Área e/ou
mais de uma Área do Conhecimento, visto que um dos seus principais propósitos
é a promoção de abordagens práticas contextualizadas que promovam um
diálogo entre as realidades vividas pelos estudantes e os saberes trazidos pelas
Áreas do Conhecimento.
Nessa perspectiva, as Eletivas devem ampliar o conhecimento e
diversificar os conceitos abordados na Formação Geral Básica, de forma
articulada com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com as aulas do
Projeto de Vida. Sem estar atreladas, necessariamente, à área de
aprofundamento que ele escolher, ou seja, a flexibilidade possibilita a escolha de
um tema associado à mesma Área do Conhecimento em que estiver se
aprofundando ou optar por outro que lhe interesse associado às demais Áreas
do Conhecimento.
Embora as Eletivas tenham um caráter lúdico e prático, ressalta-se a
importância de estarem articuladas com as Áreas de Conhecimento, assim como
os eixos estruturantes. As temáticas e conteúdos precisam estar alinhados com
o interesse e necessidade dos estudantes de modo a estimulá-los, orientados
por seus professores, a vivenciarem experiências práticas e reflexivas que lhes
permitam protagonismo no processo educativo.
Este Caderno Pedagógico será complementado com um Catálogo de
Eletivas, que trará orientações específicas, várias opções de aulas com suas
respectivas ementas que servirão de sugestão para as escolas.
16
Organização Curricular
A arquitetura curricular do Ensino Médio Regular, de acordo com a LDB,
traz uma organização que permite a escolha dos estudantes por meio de
eletivas. A matriz curricular apresentada no Anexo II foi criada para atender de
forma mais equânime a diversidade existente na rede, a partir da indicação das
escolas-piloto.
A escolha de cada um dos componentes do Itinerário Formativo visa a
ampliar as possibilidades formativas, estimular a autonomia do estudante e
favorecer a contextualização e atualização do currículo.
Os componentes do Itinerário Formativo são:
● Núcleo de Inovação Matemática;
● Humanidades e Ciências. Sociais;
● Ciência e Tecnologia;
● Práticas Comunicativas e Criativas;
● Projeto de Vida;
● Eletivas.
Plano de implementação dos Componentes Curriculares do Itinerário

Formativo
Para o desenvolvimento das competências e habilidades do Itinerário
Formativo para o 1º e 2º anos do Ensino Médio, foi elaborado um plano anual,
com definições, sugestões e exemplos que permitem planejamento das aulas de
forma efetiva, atendendo à nova proposta curricular para o Ensino Médio.
A organização curricular traz como premissa para o planejamento das
aulas três princípios básicos que são: 1) a eletividade – que permite o
protagonismo do estudante na escolha dos temas dos projetos a serem
realizados; 2) o aprofundamento – que propicia que os conteúdos da Base sejam
estudados a partir de diferentes perspectivas e 3) a pesquisa – que desenvolveo
pensamento crítico e investigativo. No anexo III é apresentado, em forma gráfica,
o percurso formativo que deve ser ofertado ao estudante.
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Componente Curricular: Ciência e Tecnologia
Área da Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Ementa: Abordagens que envolvem Ciência e Tecnologia atreladas a
questões sociocientíficas de forma interdisciplinar e investigativa, com
aprofundamento na área da Ciências da Natureza e suas Tecnologias, são
ferramentas indispensáveis no cenário escolar, pois emergem da necessidade
de abrir discussões e criar contextos argumentativos para apropriação do
conteúdo no processo de aprendizagem.
Este componente curricular para o 1º ano apresenta uma estrutura
integrada formada por: História da Ciência, Questões Controversas, Questões
Socioambientais e Recurso Tecnológico de Impacto Local. A temática escolhida
deve, sobretudo, considerar o contexto em que os estudantes estão inseridos, e
as especificidades do entorno da comunidade, podendo ser local, regional e/ou
global. É importante ressaltar que ele permite ao docente criar diversas temáticas
que podem ser estruturadas, dentro desse modelo, de acordo com o contexto
local. Como exemplos de possíveis temáticas, cita-se: Poluição da Lagoa da
Pampulha; Mineração; Descarte inadequado de resíduos sólidos; Agricultura
familiar etc.
A área de Ciências da Natureza tem a responsabilidade de apresentar e
capacitar o estudante com embasamento científico, tornando-o suficientemente
capaz de se contrapor às ideias de pseudociências e do senso comum presentes
em seu cotidiano, concedendo subsídios para desenvolver nele um olhar crítico
e criativo. Logo, o propósito do componente curricular para o 2º ano é mostrar
que a ciência não está desvinculada das atividades e tarefas corriqueiras do dia
a dia. É de extrema importância que o estudante entenda que quanto mais
conhecimento é adquirido e posto corretamente em prática mais significativas
são as aprendizagens.
18
1º ANO
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

Pesquisa e Projetos -
História da Questões Recurso Tecnológico de
Questões
Ciências Controversas Impacto Local
Socioambientais
1° BIMESTRE: História da Ciências

Carga horária
Módulo 20 aulas (2 aulas semanais)
Acesso à internet, utilização de celulares, aplicativo google classroom,
Recursos e
sala de informática, auditórios, quadras poliesportivas, pátios, biblioteca,
espaços
mesas e cadeiras.
Eixo Estruturante Investigação Científica;
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências
Gerais da BNCC
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive
utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e
estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais,
Habilidades como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de
investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
diversos.
Habilidades Específicas
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que
interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
A Física, a Química e a Biologia se relacionam de forma integrada,
possibilitando visões que se complementam na análise de um tema
interdisciplinar, que aborda diferentes contextos, sociais, políticos,
Estratégia de econômicos, tecnológicos e ambientais, por meio de:
Ensino - ● Projetos com temas escolhidos pelos professores da área de Ciências
da Natureza e estudantes, por exemplo: astronomia, modelos científicos,
Aprendizagem evolução da vida, Terra e Universo;
● Debates, aulas expositivas e dialogadas, seminários, júris simulados,
sendo estratégias que possibilitam investigação e o respeito à diversidade
cultural na interpretação, análise e debates sobre diferentes temas.
19
2º BIMESTRE: Pesquisas e Projetos - Questões Socioambientais
Carga horária
Recursos e
espaços
mesas e cadeiras.
Eixo Estruturante Mediação e Intervenção Socio -Cultural
Gerais da BNCC
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e
ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes
para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o
sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para
Habilidades promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e
avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em
nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
● Vivência das etapas do método científico: observação,
problematização, levantamento de hipóteses, testes e experimentação,
análise de dados, conclusão e comunicação de resultados;
● Diagnósticos de situações-problema a partir da investigação da
Estratégia de realidade local;
Ensino - ● Criação de planos de ação sustentáveis para o enfrentamento de
Aprendizagem situações reais e/ou hipotéticas, que envolvam soluções por meio de
protótipos;
● Aulas expositivas e dialógicas;
● Aulas práticas e oficinas;
● Sequência didática investigativa.
20
3º BIMESTRE: Questões Controversas
Carga horária
Recursos e
espaços
mesas e cadeiras.
Eixo Estruturante Processos Criativos
Gerais da BNCC
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas,
artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que
ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar
propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando
e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
Habilidades (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio
de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com
confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos
naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
● Estudos de caso baseados em situações-problema para que o estudante

levante informações e transforme-as em argumentos para participar de
debates sobre temas selecionados; sugerimos que sejam utilizadas
situações problemáticas documentadas na história da ciência, alguns
exemplos: efeito fotoelétrico (história das profissões, automação de
processos) e guerra das correntes (Tesla x Edson, desenvolvimento dos
Estratégia de transportes nos últimos 100 anos), entre outros.
Ensino - Debates precedidos de investigação sobre os temas propostos e
Aprendizagem atividades concomitantes com os professores da área de Linguagens, para
a construção de argumentação em torno de temas urgentes e emergentes
como: aquecimento global; transgênicos; armas nucleares e biológicas;
produtos de beleza; clonagem; experimentação em animais;
desenvolvimentos de vacinas-medicamentos; mineração; uso de produtos
químicos; mineração; efeitos adversos da utilização da telecomunicação;
manipulação de genoma de seres humanos; manipulação de célula-
tronco; fertilização in vitro; outros temas propostos pelos alunos.
21
4º BIMESTRE: Recurso Tecnológico de Impacto Local
Carga horária
Recursos e Acesso à internet, utilização de celulares, aplicativo google classroom,
espaços sala de informática, auditórios, biblioteca, mesas e cadeiras.
Eixo Estruturante Empreendedorismo
Gerais da BNCC
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e
profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando
em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
Habilidades produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
(EMFICNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais
Projetos empreendedores que contemplem o uso de tecnologias para
solucionar problemas de impacto local, abordando temas como: água,
esgoto, energia elétrica, agricultura, saúde, educação, urbanização,
Estratégia de arquitetura;
Ensino - Definições de startups, spin off, crowdfunding, aceleradoras e
Aprendizagem incubadoras, pitch e investidor anjo, com o objetivo de apresentar os
projetos em mostras e feiras de ciências e tecnologia - por exemplo,
projetos que ajudem a poupar energia, a melhorar a vida dos deficientes,
entre outros.
22
2º ANO A CIÊNCIA DO DIA A DIA

A Ciência em minha A energia está em
Com Ciência no trânsito A ciência das radiações
casa tudo
1º BIMESTRE: A Ciência em minha casa
Carga horária
Recursos e sala de informática, auditórios, quadras poliesportivas, pátios, biblioteca,
espaços mesas e cadeiras e qualquer outra ferramenta que o docente ache
conveniente e que contribua para o letramento científico dos estudantes.
Eixo Estruturante Investigação Científica;
como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
Habilidades sustentabilidade.
diversos.
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que
interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
Solicitar aos alunos que pesquisem sobre todos os produtos químicos
presentes em sua casa: detergentes, água sanitária, sabão, sabonetes,
desinfetantes, etc. O estudante deve registrar a constituição química de
cada produto e sua utilização para desinfecção de alimentos.
- Apresentar uma problematização a ser discutida pelos alunos, que tenha
Estratégia de
relevância para a comunidade escolar dos jovens.
Ensino - - Realizar uma enquete com a turma sobre o que é intoxicação alimentar,
Aprendizagem suas causas, origens e efeitos. Após a enquete, realizar um debate sobre
os cuidados no preparo de alimentos.
- Apresentar aos alunos os perigos de manipulação de produtos químicos
sem os devidos cuidados, pois podem levar a queimaduras e intoxicação
23
- Pesquisar todos os aparelhos elétricos e eletrônicos que possuem em
casa e relatar todas as especificações técnicas descritas em seus manuais
ou prensadas nas estruturas dos aparelhos. Verificar a necessidade do
uso de fio-terra em cada um.
- Solicitar aos estudantes que realizem uma pesquisa sobre o
funcionamento da geladeira, forno de microondas, garrafa térmica,
aquecedores solares, as tecnologias de TV e outros aparelhos
eletrodomésticos.
- Usando a pesquisa realizada sobre os aparelhos, descrever para os
estudantes os conceitos de eletricidade e o consumo de energia.
- Solicitar que os alunos levem para a sala de aula uma conta de energia
Estratégia de e introduzir a definição de energia elétrica e como é feito o consumo de
Ensino - energia.
Dividir os estudantes em duplas. As duplas deverão pesquisar os tipos de
Aprendizagem remédios que há em suas residências, ler e descrever as bulas dos
remédios relatando suas funções, características, sua constituição
química, efeitos colaterais, quais são os quadros de saúde de seus entes
e se tomam algum tipo de medicação constantemente.
- Desenvolver um debate sobre descarte de resíduos sólidos, reutilização
de óleo de cozinha e pneus velhos.
- Dividir os estudantes em grupos e criar 4 empresas fictícias, com seus
nomes fantasia, logotipo, estruturas administrativas. As empresas atuarão
no ramo de dedetização, prestação de serviços de consertos de
aparelhos, manutenção de estrutura e parte elétrica de residências e uma
empresa de segurança residencial.
- Desenvolver um panfleto relatando a importância sobre os processos de
higienização das casas e de manter os lotes limpos para evitar a
proliferação de animais peçonhentos e vetores de doenças.
24
2º BIMESTRE: Com Ciência no trânsito
Carga horária
Gerais da BNCC
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio
Habilidades de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com
pretendidos.
naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros)
- Solicitar aos estudantes que realizem pesquisa sobre o trânsito no

território regional, apresentando estatísticas, gráficos, tabelas, números.
- Com posse dos dados da pesquisa realizada, criar um infográfico, cartaz,
apresentação de powerpoint ou vídeos.
- Mediante a pesquisa realizada pelos estudantes, fazer um debate sobre
os dados apresentados e avaliar as reais causas dos números
apresentados e propor soluções para que essa realidade melhore.
- Apresentar de forma expositiva a importância do uso do cinto de
segurança e medidas preventivas.
Estratégia de - Apresentar de forma expositiva o funcionamento dos airbags, freios ABS,
Ensino - extintor de incêndio e outros dispositivos que permitem a segurança dos
Aprendizagem veículos.
- Convidar um profissional para que fale e apresente os processos de
primeiros socorros.
- Dividir a turma em grupos, os estudantes criam um meio informativo
(blog, propaganda, post, entre outros) sobre as realidades e estatísticas
do trânsito no território regional, medidas de prevenção contra acidentes,
leis de trânsito.
- Organizar e realizar uma blitz educativa de conscientização no trânsito
em torno da escola para apresentar os resultados adquiridos no
desenvolvimento deste módulo.
25
3º BIMESTRE: A energia está em tudo
Carga horária
Acesso à internet, utilização de celulares, aplicativo google classroom, sala

Recursos e de informática, auditórios, quadras poliesportivas, pátios, biblioteca, mesas
espaços e cadeiras e qualquer outra ferramenta que o docente ache conveniente e
que contribua para o letramento científico dos estudantes.

Gerais da BNCC
ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para
si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
Habilidades combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual,
entre outros)
- Desenvolver trabalho de pesquisa sobre o que é energia, quais são as
suas formas e quais são as matrizes de energia que os países utilizam
para gerar energia elétrica.
- Após a realização da pesquisa, dividir a turma em grupos e cada um com
uma matriz energética construirá uma maquete para apresentarem em
sala de aula.
- Realizar um debate sobre o consumo de energia regional.
Estratégia de relevância para a comunidade escolar dos jovens.
Ensino - - Pesquisar sobre a energia dos alimentos e das plantas e como ocorre os
Aprendizagem processos de transformação de energia, fotossíntese e energia das
células.
- Desenvolver um projeto de captação de resíduos descartáveis (pilha,
bateria, eletrônicos, etc.) em sua cidade, explicando os perigos
apresentados à saúde e ao meio ambiente, quando o descarte não é feito
corretamente.
- A turma, a partir dos dados pesquisados, criará um meio informativo de
alcance da comunidade (blog, site, perfil na plataforma google, jornal,
panfleto, entre outros) divulgando informações sobre os temas abordados.
26
4º BIMESTRE: A ciência das radiações
Carga horária

Eixo Estruturante Empreendedorismo
Gerais da BNCC
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.
Habilidades
cidadã.
(EMFICNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
27
- Requisitar aos estudantes que pesquisem sobre as formas de radiações
existentes, as suas naturezas e origem e onde podemos encontrá-las em
nossas casas, sociedade, trabalho, escola.
- Promover um debate sobre os pontos positivos e negativos das
radiações, dos perigos e também dos benefícios que as radiações trazem
para a sociedade.
- Apresentar aos alunos um documentário sobre os acidentes ocorridos
nas cidades de Chernobyl, na Rússia, e na cidade de Goiânia, no Brasil.
- Requisitar que a turma se divida em grupos, pesquisem e montem
modelos e/ou experimentos que consigam transmitir os efeitos das
Estratégia de radiações.
Ensino - - Criar um questionário sobre a quantidade de aparelhos eletro e
Aprendizagem eletrônicos que cada estudante possui em sua casa.
- Separar a turma em grupos. Cada grupo deverá escolher um aparelho
que esteja relacionado com a transmissão de radiação e pensar em
propostas de medidas para que os efeitos maléficos das radiações sejam
minimizados e até evitados.
- Separar a turma em grupos. Cada grupo desenvolverá um folheto ou um
vídeo explicativo sobre o uso do aparelho de micro-ondas, celular, uso do
protetor solar, sobre o cuidado que se deve ter com a exposição excessiva
a telas de televisão e computadores.
- Criar uma maquete do funcionamento de uma usina nuclear, forno micro-
ondas, antena parabólica, aparelho de raio-x.
Sugestão de Referências - Área de Ciência da Natureza e Suas Tecnologias – 1°

Ano
História da Ciência e Atividades Práticas: proposta para formação Inicial
1º Bimestre de docentes. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/handle/1/3527
Acesso em: 22 de Jan. 2020.
11 Planos de aula sobre o meio ambiente. Revista Nova Escola.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/5250/planos-de-aula-
sobre-meio-ambiente Acesso em: 22 de Dez. 2020.
2º Bimestre Promovendo a Educação ambiental e sustentabilidade através da prática
da agricultura de base ecológica. Disponível em:
https://periodicos.ufsm.br/index.php/revistadireito/article/view/8390
Acesso em: 22 de Dez. 2020.
Contribuições e dificuldades da abordagem de questões sociocientíficas
na prática de professores de ciências. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/ep/v38n3/aop450.pdf Acesso em: 28 de Dez.
2020.
A discussão das controvérsias sociocientíficas na pesquisa em ciências:
Uma narrativa a partir de periódicos no Brasil. Ensino de Ciências e
3º bimestre
Tecnologia em Revista Vol. 3, n. 2. jul./dez. 2013. Disponível em:
http://srvapp2s.santoangelo.uri.br/seer/index.php/encitec/article/view/11
25 Acesso em: 28 de Dez. 2020.
A discussão das controvérsias sociocientíficas na pesquisa em ciências:
Uma narrativa a partir de periódicos no Brasil. Ensino de Ciências e
Tecnologia em Revista Vol. 3, n. 2. jul./dez. 2013. Disponível em:
28
http://srvapp2s.santoangelo.uri.br/seer/index.php/encitec/article/view/11
25 Acesso em 28 de Dez. 2020.
Empreendedorismo na sala de aula. Disponível

em:https://blog.portabilis.com.br/empreendedorismo-na-sala-de-aula/
Acesso em 29 de Dez. 2020.
4º Bimestre
Emprrendedorismo Ensino Guia Educação. Disponível
em:https://canaldoensino.com.br/blog/como-levar-o-empreendedorismo-
para-sala-de-aula Acesso em 29 de Dez. 2020.
Sugestão de Referências - Área de Ciência da Natureza e Suas Tecnologias - 2º

Ano
Boas Práticas de Manipulação dos Alimentos. Disponível em:
1º Bimestre manual_de_boas_praticas_2016.pdf (diaadia.pr.gov.br) Acesso em: 04
de Jan. 2021.
Efeito das substâncias no sistema nervoso. Disponível em: Efeitos das
2º Bimestre substâncias no sistema nervoso — Senado Notícias Acesso em: 04 de
Jan. 2021.
Lixo Eletrônico: Um problema que afeta a saúde ambiental do planeta.
LIXO ELETRÔNICO: UM PROBLEMA QUE AFETA A SAÚDE
3º bimestre
AMBIENTAL DO PLANETA (diaadiaeducacao.pr.gov.br) Acesso em: 04
de Jan. 2021.
Efeitos biológicos das radiações ionizantes. Acidente radiológico de
Goiânia. Disponível em:
4º Bimestre
http://www.scielo.br/pdf/ea/v27n77/v27n77a14.pdf Acesso em: 04 de
Jan. 2021.
Componente Curricular: Núcleo de Inovação Matemática

Área da Matemática e suas Tecnologias
Ementa: O Núcleo de Inovação Matemática traz para a sala de aula a
compreensão de que a “Matemática está em tudo”, aproximando de o educando
saberes e práticas do cotidiano. Neste componente, deve-se priorizar o trabalho
com foco na Educação Matemática e nas conexões entre a matemática e
diversos outros temas, como a educação ambiental, a arte, a tecnologia e as
demais ciências. A principal metodologia a ser utilizada é a de Projetos
Interdisciplinares.
Para o 1º ano a proposta tem o objetivo de articular as diferentes
linguagens da Matemática e sua relação com as demais Áreas do
29
Conhecimento. Para tanto, no 1º bimestre a proposta é que essa articulação seja
compreendida a partir dos distintos campos da Matemática e, a partir do 2º
bimestre, sejam realizadas atividades interdisciplinares envolvendo as demais
Áreas do Conhecimento.
Para o 2º ano, a proposta tem o objetivo de estimular práticas sociais, a
liderança do estudante a partir da contextualização do conhecimento, tendo
como principal ferramenta a Modelagem Matemática e o uso de Tecnologias da
Informação e Comunicação (sempre que possível), para uma aprendizagem
mais significativa da Matemática e sua aplicação para a vida.
1º ANO

Projetos de Iniciação
Científica - Estudo de Resolução de
Aprofundamento e
problemas problemas com Matemática e educação
revisão de
socioculturais e interface para o consumo.
conceitos.
ambientais na minha interdisciplinar.
comunidade.
1º BIMESTRE: Aprofundamento e revisão de conceitos

Carga horária
Recursos e Acesso à internet (quando possível), celulares, biblioteca, mesas e
espaços cadeiras e outros espaços que a escola tenha disponíveis
30
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CIENTÍFICO:
Eixo Estruturante/ sustentabilidade.
Habilidades dos (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de
Itinerários investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
Formativos diversos.
Associadas às
Competências Processos Criativos
Gerais da BNCC HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CRIATIVO:
pretendidos.
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e
selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada
situação, elaborando modelos para sua representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem
Habilidades na explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando
Específicas dos modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua
Itinerários adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
Formativos de generalização.
Associadas aos (EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou
Eixos pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
Estruturantes fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na
explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional,
cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
31
Processos Criativos
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos criativos por meio de
fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento
matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos
tecnológicos diversos.
Habilidades
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
Específicas dos
relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa,
Itinerários
incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
Formativos
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
Associadas aos
relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como
Eixos
adequando-os às situações originais.
Estruturantes
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e
relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas
abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
Para iniciar as atividades com os alunos, o professor deve realizar um
diálogo coletivo, durante o qual os estudantes possam relatar, de forma
clara e expressiva, suas dificuldades e expectativas em relação à
Estratégia de matemática. A partir desse diálogo, os estudantes com dificuldade de
Ensino - aprendizagem devem ser acompanhados de forma sistemática, periódica
Aprendizagem e constante pelo professor do componente.
As atividades para o 1º bimestre devem ser planejadas para aprimorar os
conhecimentos básicos da Matemática, de forma a oferecer diferentes
oportunidades de aprendizagem aos estudantes com maior dificuldade.
2º BIMESTRE: Projetos de Iniciação Científica - Estudo de Problemas Socioculturais e

Ambientais na Minha Comunidade
Carga horária Módulo

20 aulas (2 aulas semanais)
Acesso à internet (quando possível), celulares, biblioteca, mesas
Recursos e espaços
e cadeiras e outros espaços que a escola tenha disponibilidade.
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados,
fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética,
inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
Eixo Estruturante/
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
Habilidades dos Itinerários
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
Formativos Associadas às
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
Competências Gerais da
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
BNCC
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade. (EMIFCG03) Utilizar informações,
conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas
para criar ou propor soluções para problemas diversos.
32
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema
identificando e selecionando conhecimentos matemáticos
relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para
sua representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que
interferem na explicação ou resolução de uma situação-problema
elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-
la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações,
dos Itinerários Formativos
eficiência e possibilidades de generalização.
Associadas aos Eixos
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/
Estruturantes
ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental
etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da
Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica,
social, profissional, cultural, de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
Desenvolver projetos envolvendo os Temas Contemporâneos
Transversais, que envolvam questões ambientais, ciência e
tecnologia, cidadania e civismo, etc., como exemplo, projetos que
Estratégia de Ensino -
envolvam a Matemática e o meio ambiente, a partir dos temas:
Aprendizagem
vegetação, água, poluição etc. Os conteúdos matemáticos que
mais exploraram o tema transversal meio ambiente são
estatística, porcentagem e regra de três.
3º BIMESTRE: Resolução de Problemas com interface interdisciplinar

Recursos e espaços Acesso à internet (quando possível), celulares, biblioteca, mesas

e cadeiras e outros espaços que a escola tenha disponibilidade.
Investigação Científica;
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER
CIENTÍFICO:
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados,
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
Eixo Estruturante/
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
Habilidades dos
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
Itinerários Formativos
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
Associadas às
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
BNCC
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias
resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER
33
CRIATIVO:
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações
criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e
virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade
e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e
criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções
por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que
alcancem os interlocutores pretendidos.
ambientais diversas, identificando e incorporando valores
importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de
decisões conscientes, consequentes, colaborativas e
responsáveis.
sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência
para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução
de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação
e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou
ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos
voltados ao bem comum.
(EMIFCG01) identificar, selecionar, processar e analisar dados,
(EMIFCG02) posicionar-se com base em critérios científicos,
Habilidades Específicas éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
dos Itinerários respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
Formativos Associadas afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
aos Eixos Estruturantes sempre respeitando valores universais, como liberdade,
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias
resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos criativos por
meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do
conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de
processos tecnológicos diversos.
EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
Habilidades Específicas criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de
dos Itinerários natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
Formativos Associadas novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão
aos Eixos Estruturantes suas ações e reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a
34
desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas
situações.

(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e
ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente
dos Itinerários
conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações
Formativos Associadas
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
aos Eixos Estruturantes
problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e
intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e
de natureza ambiental relacionados à Matemática.
A partir da escolha de temas de interesse dos estudantes, o
professor deve utilizar a estratégia de resolução coletiva de
situações-problema. Nessa perspectiva, o professor deve ser o
Estratégia de Ensino -
mediador das discussões, procurar mobilizar os saberes já
Aprendizagem
trabalhados nas diversas Áreas de Conhecimento, instigando os
alunos a raciocinar logicamente e a elaborar estratégias para
buscar soluções.
4º BIMESTRE: Matemática e Educação para o Consumo

Acesso à internet (quando possível), celulares, biblioteca,
Recursos e espaços mesas e cadeiras e outros espaços que a escola tenha
disponibilidade.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais
e ambientais diversas, identificando e incorporando valores
importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada
de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e
responsáveis.
Eixo Estruturante/
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e
Habilidades dos Itinerários
o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e
Formativos Associadas às
resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação
e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a
BNCC
valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição,
implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional
e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações
e projetos voltados ao bem comum.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e
ambientais aplicando conhecimentos e habilidades
matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que
Habilidades Específicas dos
foi observado.
Itinerários Formativos
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente
Associadas aos Eixos
conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações
Estruturantes
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e
intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural
35
e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
Desenvolver vários conceitos sobre consumo, mostrando sua
relação com a educação financeira no cotidiano, a partir da
análise de financiamentos de eletrodomésticos, eletrônicos,
móveis, automóveis com ou sem entrada, a quantidade de
prestações, seguro garantia, taxa de juros etc.
Estratégia de Ensino - Debater sobre as propagandas e como elas tentam convencer
Aprendizagem os consumidores de baixa renda que as taxas de juros alteram
pouco o valor das prestações.
Refletir como o conhecimento matemático colabora na
interpretação dos problemas relacionados ao consumo.
Analisar questões do ENEM que tratam a relação de consumo
como temática.
2º ANO

Aprofundamento e Modelagem Matemática Estatística na
revisão de no exercício da Cidadania Digital Construção da
conceitos. Cidadania Cidadania
Reforçar os conteúdos Possibilitar o ensino e Promover o Promover o ensino e
estudados em anos aprendizagem por meio da aprendizado sobre o aprendizagem por meio de
anteriores que se modelagem matemática com uso da tecnologia pesquisas
fizerem necessário, o intuito de estreitar a relação (computador, tablets, socioeconômicas (escola,
para propiciar ao aluno entre conteúdo e aplicação, a celulares etc.) para família, comunidade).
uma oportunidade de fim de criar um processo acesso consciente à Aprofundar conceitos
aprofundar esses mais significativo para o internet e o uso matemáticos por meio de
conteúdos, de forma a estudante. positivo de softwares, atividades que articulem
garantir que o Desenvolver, relacionar e deixando claro suas esses conteúdos com a
processo de aplicar modelos e conceitos utilidades para o construção da cidadania.
aprendizagem seja matemáticos no cotidiano cotidiano (confecção Aprofundar a compreensão
mais eficaz nas enquanto cidadão, por de cartas e com um olhar investigativo
próximas etapas. exemplo; consumo de declarações, e científico sobre o contexto
combustível, consumo de construção de social e econômico em que
energia elétrica, sistema planilhas, exposição vivem os estudantes.
eleitoral brasileiro, imposto de projetos e ideias Desenvolver a
de renda e finanças etc.). aprendizagem de
pessoais. Incentivar a procedimentos científicos.
Desenvolver, relacionar e descoberta de
aplicar modelos e conceitos informações e a
matemáticos nas ciências, construção do
por exemplo: modelagem conhecimento,
populacional; estudo de cabendo ao docente
epidemias. conduzir os estudantes
à reflexão, análise e
avaliação crítica sobre
as possibilidades,
benefícios e
inconveniências do
uso da tecnologia.
36
1º BIMESTRE: Aprofundamento e revisão de conceitos
Carga horária

espaços cadeiras e outros espaços que a escola tenha disponíveis.
Eixo Estruturante/
sustentabilidade.
Habilidades dos
Itinerários
Formativos
diversos.
Associadas às
Processos Criativos
Competências
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CRIATIVO:
Gerais da BNCC
pretendidos.
37
Processos Criativos
Habilidades
Específicas dos
Itinerários
Formativos
Associadas aos
Eixos
Estruturantes
Para iniciar as atividades com os alunos, o professor deve realizar um
diálogo coletivo, durante o qual os estudantes possam relatar, de forma
clara e expressiva, suas dificuldades e expectativas em relação à
Matemática. A partir desse diálogo, os estudantes com dificuldade de
Estratégia de
aprendizagem devem ser acompanhados de forma sistemática, periódica
Ensino -
e constante pelo professor do componente.
Aprendizagem
As atividades para o 1º bimestre devem ser planejadas para aprimorar os
conhecimentos da Matemática necessários para dar prosseguimento
nessa etapa do ensino, de forma a oferecer diferentes oportunidades de
aprendizagem aos estudantes com maior dificuldade.
2º BIMESTRE: Modelagem Matemática no exercício da Cidadania

Carga horária
espaços cadeiras e outros espaços que a escola tenha disponíveis.
38
Investigação Científica;
Eixo Estruturante/
sustentabilidade.
Habilidades dos
Itinerários
Formativos
diversos.
Associadas às
Processos Criativos
Competências
Gerais da BNCC
pretendidos.
39
Processos Criativos
Habilidades
Específicas dos
Itinerários
Formativos
Associadas aos
Eixos
Estruturantes
Sugestão de tema: Sistema Tributário e Sistema Eleitoral Brasileiro e seus
Modelos Matemáticos.
Aulas expositivas, aulas dialogadas e aulas práticas sobre sistemas
eleitoral e tributário e seus modelos.
Estratégia de
Conhecer os modelos matemáticos que são usados em nosso sistema
Ensino -
tributário (IR, INSS, IPTU e IPVA), sendo capaz de forma embasada
Aprendizagem
questionar valores e tomar decisões conscientes quando necessário.
Conhecer e compreender o modelo matemático que é usado em nosso
sistema eleitoral (sistema proporcional).
3º BIMESTRE: Cidadania Digital

Carga horária
espaços cadeiras e outros espaços que a escola tenha disponibilidade.
40
sustentabilidade.
diversos.
Processos Criativos
Eixo Estruturante/ (EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas,
Habilidades dos artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que
Itinerários ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Formativos (EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar
Associadas às propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando
Competências e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
Gerais da BNCC (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio
pretendidos.
promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
41
Processos Criativos
Habilidades
Específicas dos
Itinerários
Formativos
Associadas aos
Eixos
Estruturantes
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
Habilidades aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar
Específicas dos decisões em relação ao que foi observado.
Itinerários (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
Formativos recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de
Associadas aos mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
Eixos ambientais.
Estruturantes (EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para
resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental
relacionados à Matemática.
Estratégia de Sugestão de tema: Tecnologia e Sociedade.

Ensino - O objetivo é estabelecer as bases para os alunos desenvolverem sua
Aprendizagem capacidade crítica como usuários, consumidores e produtores em relação
ao progresso tecnológico e seus efeitos na sociedade e no meio ambiente.
42
4º BIMESTRE: Estatística na Construção da Cidadania
Carga horária
espaços cadeiras e outros espaços que a escola tenha disponibilidade.
sustentabilidade.
diversos.
Processos Criativos
Eixo Estruturante/ (EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas,
Habilidades dos artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que
Itinerários ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Formativos (EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar
Associadas às propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando
Competências e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
Gerais da BNCC (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio
pretendidos.
promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
43
Processos Criativos
Habilidades
Específicas dos
Itinerários
Formativos
Associadas aos
Eixos
Estruturantes
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
Habilidades aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar
Específicas dos decisões em relação ao que foi observado.
Itinerários (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
Formativos recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de
Associadas aos mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
Eixos ambientais.
Estruturantes (EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para
resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental
relacionados à Matemática.
44
Sugestão de tema: Cidadania e pesquisas socioeconômicas
Aulas expositivas sobre cidadania e pesquisas quantitativas.
Apresentação e análises de pesquisas importantes para a compreensão
Estratégia de da realidade mais ampla, como Censo Demográfico, Ibope, Mapa da
Ensino - Violência do Brasil. Compreensão de conceitos ligados à demografia e à
Aprendizagem economia, como Índice de Desenvolvimento Humano, PIB, Taxa de
Natalidade. Debater e construir um projeto de pesquisa a ser desenvolvido
pelos estudantes (objetivos, amostragem, instrumentos de coleta, prazos,
dados a serem coletados).
Área de Matemática e Suas Tecnologias – 1° Ano

Boas Práticas para Sala de Aula. Fundação Lemann. Disponível
1º Bimestre em:https://fundacaolemann.org.br/storage/materials/UDYWclBARhp1Iz
BHIEZzbcy1ya6UvWZtMyjUSX51.pdf. Acesso em 05 fev. 2021.
Projetos de Iniciação Científica. Colégio Pedro II. Disponível em:
http://www.cp2.g12.br/blog/propgpec/files/2017/05/PROJETOS-DE-
2º Bimestre
INICIA%C3%87%C3%83O-CIENT%C3%8DFICA.pdf. Acesso em: 08 fev.
2021.
Práticas Alternativas de Ensino de Matemática. Disponível em:
https://lemas.furg.br/material-didatico
COLEÇÃO CADERNOS DE ATIVIDADES DE MATEMÁTICA
(PDF)/VOLUME 1: Práticas Alternativas de Ensino de Matemática.
Disponível
em:https://lemas.furg.br/images/Apostilas/ebook_final_isbn.pdf. Acesso
3º bimestre
em: 05 fev.2021.
COLEÇÃO CADERNOS DE ATIVIDADES DE MATEMÁTICA(PDF)/
VOLUME 2: Relatos e Atividades Alternativas de Ensino de
Matemática. Disponível em:
https://lemas.furg.br/images/Apostilas/ebook_2.pdf. Acesso em: 05 fev.
2021.
Acervo Educa Rede: Empréstimo Bancário/ Ciclo / Série: Ensino Médio
- Assunto: Juros e porcentagem / Tipo: Materiais didáticos. Disponível
4º Bimestre
em: https://www.aberta.org.br/educarede/2013/05/21/emprestimo-
bancario/"
Área de Matemática e Suas Tecnologias - 2º Ano

Matemática Multimídia. Unicamp. Este é o site da coleção Matemática
Multimídia, um conjunto com mais de 300 recursos educacionais de Matemática
para o Ensino Médio. Disponível em: https://m3.ime.unicamp.br/. Acesso em 08
fev. 2021.
Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas - OBMEP.
1º Bimestre Matemática Mundo Afora. Disponível em:
http://www.obmep.org.br/matematica_mundo_afora.htm. Acesso em: 08fev.
2021.
PORTAL CLUBES DE MATEMÁTICA. Olimpíada Brasileira de Matemática das
Escolas Públicas - OBMEP. Disponível em: http://clubes.obmep.org.br/blog/.
Acesso em: 08 fev. 2021.
45
Matemática Multimídia. UniCamp. Tópicos_Modelagem:
1. Disponível em:
https://m3.ime.unicamp.br/recursos?search=modelagem. Acesso em:
2º Bimestre 08 feve. 2021.
2. Disponível em:
https://m3.ime.unicamp.br/recursos?search=fun%C3%A7%C3%A3o%
20exponencial. Acesso em 08 fev. 2021.
Cidadania e Ética Digital. Itinerário Formativo Cultura Digital/CIEB. p.
5. Disponível em: https://cieb.net.br/wp-
3º bimestre
content/uploads/2018/12/ITINERARIO-FORMATIVO-CIEB-logo-MEC-
e-Governo-compressed.pdf. Acesso em 08 fev. 2021.
Estatística. Rede-Tec Brasil. Disponível em:
http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/proeja/estatistica.pdf. Acesso
em: 08 fev. 2021.
4º Bimestre
IBGE Educa. Tema: Educação Estatística. Disponível em:
https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-atividades.html?tema=3. Acesso
em 08 fev. 2021.
Componente Curricular: Práticas Comunicativas e Criativas

Área de Linguagem e suas Tecnologias
Ementa: O componente Práticas Comunicativas e Criativas objetiva
implementar e fomentar, na cultura escolar, o processo comunicativo e criativo
como parte essencial do desenvolvimento do estudante. Para tanto, os
professores responsáveis por esse componente deverão empregar, técnicas e
elementos presentes nas linguagens e códigos comunicativos que favoreçam
uma aprendizagem holística. Por meio da metodologia ativa, os professores
desse componente curricular propiciarão aos estudantes vivências
comunicativas e criativas dentro e fora do ambiente escolar.
São objetos dessas práticas no decorrer do Ensino Médio:
● A comunicação verbal: oral e escrita - de modo a aprofundar e ampliar as
aprendizagens da língua portuguesa e de uma língua estrangeira (inglesa,
espanhola, francesa) e suas respectivas manifestações culturais;
● A comunicação não-verbal: corpo (linguagem cinésica), relações sociais
(linguagem proxêmica), trabalho em equipe (linguagem tática) e tecnológica
(comunicação paralela);
● Métodos e técnicas musicais, plásticas e cênicas, que não têm como meta a
formação profissional dos estudantes. Na realidade, serão meios educativos
46
para que o estudante, ao desenvolver essas habilidades, perceba os processos
cognitivos, afetivos, sociais e motores presentes nessas práticas.
O componente Práticas Comunicativas e Criativas é composto pelos
módulos: Saúde Integral, Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades em
movimento e Clube de Debate. Esses conteúdos serão desenvolvidos no
decorrer dos três anos do Ensino Médio, de forma progressiva e
respectivamente.
Saúde Integral
A Educação Física, no Ensino Médio, deve favorecer o diálogo com os
demais componentes curriculares que compõem a área de Linguagens e Suas
Tecnologias: Arte, Língua Portuguesa e Língua Inglesa. Desse modo, como
parte integrante do currículo, a Educação Física colabora na construção do
desenvolvimento físico, mental, cognitivo e social do estudante, e por meio de
seus conteúdos e atividades, atua na formação da personalidade e na
participação ativa do estudante na sociedade. Ao praticar uma atividade física e
ter uma alimentação saudável, o indivíduo tem a possibilidade de melhorar a
saúde e diminuir riscos de doenças como a obesidade, a hipertensão arterial, o
colesterol alto e as doenças respiratórias. Além disso, a Educação Física
contribui para desenvolver habilidades nos esportes, nas práticas e vivências
corporais.
Nessa perspectiva, é apresentada a proposta de trabalhar, no primeiro
ano do Ensino Médio, o componente Saúde Integral, com o objetivo de
conscientizar o estudante sobre as potencialidades e os limites do corpo, a
importância de ter uma vida ativa e a manutenção da saúde, além de abordar e
discutir o SUS (Sistema Único de Saúde) e a utilização dos espaços públicos e
privados para o desenvolvimento de práticas corporais.
Abordagem pedagógica das ações de saúde no ambiente escolar

A organização do trabalho pedagógico do componente Saúde Integral
exige um planejamento das atividades educativas que permitirão a prática efetiva
e articulada com a política pública voltada para educação e saúde. A forma como
essas atividades são organizadas, dentro do tempo e do espaço de um trabalho
pedagógico, é muito importante, pois o educador precisa ter clareza do como e
47
do porquê desenvolver essas atividades no ambiente escolar. Antes de se
promover ações de saúde, é necessária uma análise da situação do território,
uma avaliação dos determinantes sociais da saúde, para então se pensar em
ações estratégicas de mobilização e atuação em promoção da saúde, tais como:
● Discutir as temáticas de saúde a serem abordadas no ambiente escolar,
de acordo com o interesse ou necessidade da maioria dos estudantes;
● Realizar um levantamento, com os estudantes, sobre a situação da saúde
individual e da comunidade;
● Identificar, com os estudantes, as ações de promoção da saúde que são
prioritárias para a melhoria da qualidade de vida individual e coletiva;
● Definir as metas para a melhoria da saúde no ambiente escolar e na
comunidade e a forma de alcançá-las;
● Eleger critérios comuns entre educação e saúde, de modo que eles
associem o processo de ensino e de aprendizagem às necessidades de
saúde dos adolescentes e jovens;
● Organizar o desenvolvimento das atividades, os recursos necessários
para desenvolvê-las e os possíveis parceiros;
● Desenvolver pesquisas das questões levantadas pelos professores e
estudantes em diferentes fontes de informações;
● Compartilhar as descobertas realizadas por meio de diferentes formas de
divulgação.
Uma outra forma eficiente para desenvolver práticas pedagógicas em
saúde é envolver outros setores, instituições e pessoas da comunidade, como,
por exemplo, profissionais das Unidades Básicas de Saúde. Planejar, executar
e avaliar com diversos atores da comunidade promove a intersetorialidade
necessária para práticas de promoção da saúde. Envolver os estudantes em todo
o processo de planejamento e avaliação também é importante para que ocorra
uma verdadeira integração entre educação e saúde.
Relação das Práticas Comunicativas e Criativas com o componente Saúde

Integral
O componente Saúde integral tem como objeto de estudo a saúde e as
vivências corporais (física, mental e emocional) e é desenvolvido por meio de
quatro módulos:
48
● Compreensão das redes de atenção à saúde do Sistema Único de Saúde-
SUS;
● As 12 ações do PSE - Programa Saúde na Escola;
● Alimentação saudável e atividade física;
● Melhoria da qualidade de vida: uma abordagem física, mental e
emocional.
Para o desenvolvimento do componente Saúde Integral, o estudante
deverá compreender a sua íntima atuação na vida pública, como a saúde
interfere na qualidade de vida do sujeito e da comunidade onde vive; deverá ser
capaz de realizar projetos de mobilização social e investigações relacionadas à
saúde no território, além de escutar os colegas e a comunidade sobre os
problemas de saúde enfrentados e propor ações de melhoria para combatê-los
ou, ao menos, amenizá-los.
Em cada Bimestre, o conteúdo foi dividido em:
1. Conteúdo Didático: as temáticas de saúde integral serão abordadas de
forma teórica. O professor terá acesso a uma coletânea de materiais que
estão disponíveis em sites, cadernos do Ministério da Saúde,
Documentos Orientadores, vídeos, Cursos em EaD e em outros canais.
2. Desenvolvendo a Área de Linguagens: neste conteúdo, o professor
deverá abordar os conhecimentos teóricos e práticos dos componentes
da área de Linguagens e Suas Tecnologias, desenvolvendo as
habilidades relacionadas às competências gerais da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e as de natureza mais específica, associadas
à Área de Conhecimento.
3. Práticas Comunicativas e Criativas: neste conteúdo, o estudante será
provocado a desenvolver projetos de pesquisa e intervenção, na escola
ou na comunidade. Para bem realizar esta etapa, é necessário que o
estudante tenha se apropriado bem dos conteúdos anteriores, para que
apreenda as habilidades do Itinerário Formativo.
Assim, ao trabalhar esses componentes da Área de Linguagens, busca-
se, principalmente, desenvolver as Competências Gerais da BNCC: 2, 3, 4, 5, 7,
9 e a 8, que estão diretamente relacionadas ao conhecimento e cuidado com a
saúde física e emocional. Além da integralização das várias Competências
Gerais, procura-se desenvolver, também, as habilidades dos quatro eixos
49
estruturantes: a Investigação Científica, os Processos Criativos, a Mediação e
Intervenção Social e o Empreendedorismo. Essa integração pretende aprofundar
as aprendizagens relacionadas às competências gerais da Área do
Conhecimento e oferecer aos estudantes uma visão mais ampla de educação e
saúde, pois o estudante deve ser considerado integralmente.
É importante ressaltar que os quatro eixos estruturantes, bem como suas
habilidades relacionadas às competências gerais da BNCC e as de natureza
mais específica, associadas a cada uma das Áreas de Conhecimento, têm que
ser desenvolvidos ao longo dos três anos do Ensino Médio, não
necessariamente em cada ano. Assim, algumas habilidades relacionadas aos
quatro eixos podem ser repetidas ao longo de um ano, do mesmo modo que
algumas não serão desenvolvidas nesse período.
Como o Ensino Médio é o momento de os estudantes intensificarem o
conhecimento sobre seus próprios projetos, sentimentos, interesses,
dificuldades e potências e aprofundarem seus vínculos sociais e afetivos,
acredita-se que é propício conhecer mais sobre a importância de práticas físicas,
prevenção ao uso de álcool, tabaco e outras drogas, alimentação saudável,
direito sexual e reprodutivo e prevenção de DST/AIDS, distúrbios psicológicos,
dentre tantos outros temas relacionadas à saúde. Mais importante que só
conhecer e discutir, é a oportunidade de colocarem os conhecimentos em prática
com os projetos de pesquisa e intervenção, na escola e/ou na comunidade.
Para que essa proposta seja colocada em prática, todos os componentes
da Área de Linguagens vão ser indispensáveis, pois a Arte contribui para o
desenvolvimento da imaginação, da autonomia reflexiva, da sensibilidade
poética, criativa e expressiva dos estudantes e eles podem manifestá-las por
meio de autoria de diversas produções: músicas, danças, manifestações da
cultura corporal, vídeos, marcas corporais, moda, rádios comunitárias, redes de
mídia da internet, que combinam linguagens e diferentes modos de viver. A
Educação Física ajuda a apreciação e produção do movimento e das práticas
corporais de diferentes grupos e a análise dos discursos e dos valores a eles
associados, estimula o desenvolvimento da curiosidade intelectual, da pesquisa
e da capacidade de argumentação. A Língua estrangeira permite que os
estudantes conheçam culturas de outros países, ampliem suas perspectivas em
relação à sua vida pessoal e profissional, expandam seu repertório linguístico,
50
multissemiótico e cultural e desenvolvam uma maior consciência e reflexão
crítica das questões da sociedade contemporânea. A Língua Portuguesa e a
Literatura contribuem para que os estudantes façam escolhas, tomem e
sustentem suas decisões, tenham posicionamentos conscientes, inclusivos e
reflexivos e tenham uma formação mais qualificada para a vida pessoal e a vida
pública.
Apresentação das habilidades e conteúdos didáticos

No quadro apresentado a seguir, encontra-se a proposta do componente
Saúde Integral. O ideal é que o professor, ao desenvolver os planos de aula,
certifique-se que está trabalhando as habilidades propostas, de modo a garantir
que os estudantes as contemplem com certa progressão e aprofundamento.
Nem todas as habilidades propostas pelo documento do Itinerário Formativo
estão contempladas, somente as que realmente serão desenvolvidas no primeiro
ano.
51
1º ANO

Compreendendo o
Alimentação Melhoria da qualidade de
SUS e as estratégias As 12 ações do Programa
saudável e atividade vida: uma abordagem física,
de saúde no âmbito Saúde na Escola
física mental e emocional.
escolar
Planejamento para 1º Ano
Carga horária 2 aulas semanais

Módulo
Material didático e curso EaD específicos sobre saúde, material didático do
Ensino Médio, plataformas digitais, computador, TV, celulares, vídeos,
Recursos e
textos impressos e on-line, datashow e outros recursos que a
espaços
escola/comunidade possa ofertar. Biblioteca, sala de vídeo, pátio,
laboratórios, espaços da comunidade.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA:
evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando
o apoio de tecnologias digitais.
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
Eixo
diversos.
Estruturante/
PROCESSOS CRIATIVOS
Habilidades dos
Itinerários
Formativos
Associadas às
Competências
propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e
Gerais da BNCC
assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
pretendidos.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL:
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais
diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o
coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
"(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e
52
EMPREENDEDORISMO
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade."
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
Habilidades
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
Específicas dos
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
Itinerários
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
Formativos
movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
Associadas aos
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
Eixos
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
Estruturantes
o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais
campos de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou
processos criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação
social, combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o
53
convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o
cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
diferentes linguagens.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as
práticas de linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de
atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
1º BIMESTRE - Compreendendo o SUS e as estratégia de saúde no âmbito escolar

1- Conteúdo Didático
O SUS - Sistema Único de Saúde
● Evolução histórica das Políticas Públicas de Saúde no Brasil;
● Princípios e Diretrizes do SUS;
● As Redes de Atenção à Saúde (RAS): primária, secundária e terciária
● A participação Popular e o Controle Social.
Estratégia de Atenção Primária em Saúde

Ensino - ● Processo de trabalho das equipes de atenção básica e Estratégia Saúde
Aprendizagem da Família
● As redes de atenção à saúde primária, secundária e terciária.
● Trabalhar os conceitos prevenção de agravos e doenças e promoção da
saúde
● A articulação intersetorial entre escola e equipe de saúde
Saúde do Adolescente e do Jovem
● Atenção integral
● Agenda Proteger e Cuidar da Saúde de Adolescentes na Atenção Básica.
2. Desenvolvendo a Área de Linguagens
A Universalidade do acesso à saúde, pontos positivos e negativos.
● Pesquisar sobre a temática SUS e saúde pública, compreendendo os
princípios básicos para se fazer uma pesquisa acadêmica;
● Apresentar estratégias argumentativas utilizadas para persuadir o leitor;
● Fazer leitura e análise de textos dissertativos-argumentativos como
resenha, artigo de opinião, editorial, carta aberta, ensaios, dentre outros,
que tratem temáticas da saúde e SUS, observando as estratégias de
Estratégia de argumentação;
Ensino - ● Apresentar o gênero textual/discursivo campanha publicitária;
Aprendizagem ● Conhecer e analisar textos/vídeos de campanha publicitária com a
temática saúde;
● Pesquisar em sites oficiais em língua inglesa/espanhola/francesa o
sistema de saúde de outros países;
● Correlacionar os sistemas de saúde de outros países e o do Brasil, para
conhecer o que há de bom e o que pode ser melhorado no SUS;
● Conhecer campanhas publicitárias com a temática saúde de outros
países;
● Elaborar jornal, blog, textos para divulgação na rádio da escola ou da
54
comunidade, mural, folder para mídias digitais, cartazes para divulgar dados
colhidos na escola ou nas instituições de saúde durante as pesquisas;
● Produzir textos/vídeos de campanha publicitária com a temática saúde
3. Práticas Comunicativas e criativas

Projeto de intervenção social em saúde: Realizar um projeto de intervenção
social, de modo a promover na escola e/ou na comunidade uma proposta
de conscientização ao acesso e a utilização do sistema de saúde de forma
adequada, garantindo as diretrizes do SUS (Universalidade, equidade,
integralidade).
Para o desenvolvimento desse Projeto, os professores devem:
● Investigar os problemas enfrentados pela escola ou comunidade escolar,
promovendo uma ação que possa amenizar as dificuldades em relação ao
acesso da assistência à saúde;
● Pesquisar a Unidade Básica de Saúde do território e as ações de
Estratégia de promoção da saúde que ela oferta;
Ensino - ● Elaborar uma campanha sobre o acesso ao sistema de saúde,
Aprendizagem entendendo que o atendimento é iniciado na Unidade Básica de Saúde;
● Promover oficinas, rodas de conversa, visitas técnicas, acolhimento
comunitário, com a parceria de profissionais da saúde. Investigar os
problemas enfrentados pela escola ou comunidade escolar, promovendo
uma ação que possa amenizar as dificuldades em relação ao acesso da
assistência à saúde;
● Pesquisar a Unidade Básica de Saúde do território e as ações de
promoção da saúde que ela oferta;
● Elaborar uma campanha sobre o acesso ao sistema de saúde,
entendendo que o atendimento é iniciado na Unidade Básica de Saúde;
● Promover oficinas, rodas de conversa, visitas técnicas, acolhimento
comunitário, com a parceria de profissionais da saúde.
2º BIMESTRE - As 12 ações do Programa Saúde na Escola-PSE

1. Conteúdo Didático
O programa Saúde na escola: contexto histórico
As 12 ações do Programa Saúde na Escola
I. Ações de combate ao mosquito Aedes aegypti;
II. Promoção das práticas corporais, da atividade física e do lazer nas
escolas;
III. Prevenção ao uso de álcool, tabaco, crack e outras drogas;
IV. Promoção da cultura de paz, cidadania e direitos humanos;
Estratégia de V. Prevenção das violências e dos acidentes;
Ensino - VI. Identificação de educandos com possíveis sinais de agravos de doenças
Aprendizagem em eliminação;
VII. Promoção e avaliação de saúde bucal e aplicação tópica de flúor;
VIII. Verificação e atualização da situação vacinal;
IX. Promoção da alimentação saudável e prevenção da obesidade infantil;
X. Promoção da saúde auditiva e identificação de educandos com possíveis
sinais de alteração;
XI. Direito sexual e reprodutivo e prevenção de DST/AIDS;
XII. Promoção da saúde ocular e identificação de educandos com possíveis
sinais de alteração.
55
Promoção das ações de saúde no ambiente escolar.
Qual(is) ação(ões) de saúde é(são) de intervenção prioritária deve(m) ser
desenvolvida(s) na escola?
● Desenvolver pesquisas em diferentes fontes sobre os temas relacionados
às 12 ações estudadas;
● Fazer um questionário no google drive ou entrevistas com colegas,
profissionais da educação da escola, familiares e membros da comunidade
escolar sobre um dos temas escolhidos pelos alunos;
● Propor o desenvolvimento de ações no ambiente escolar para melhoria
da qualidade da saúde na escola;
Estratégia de ● Fazer uma análise dos resultados da pesquisa feita, pode-se trabalhar
Ensino - com o professor de matemática;
Aprendizagem ● Escrever textos informativos a respeito do tema da pesquisa;
● Utilizar os mapas epidemiológicos de dengue para traçar estratégias de
combate ao vetor, pode-se trabalhar com professores de matemática e
geografia;
● Elaborar jornal, blog, textos para divulgação na rádio da escola ou da
comunidade, mural, folder para mídias digitais, cartazes para divulgar a
ação desenvolvida na escola;
● Produzir textos/vídeos de campanha publicitária com a temática saúde;
● Conhecer se em outros países as ações de saúde são trabalhadas no
ambiente escolar;
● Promover conscientização sobre a importância das vacinas e pesquisar
em quais países elas são produzidas.
3. Práticas Comunicativas e criativas
Projeto de intervenção em ação de saúde na escola: Realizar um projeto de
pesquisa e intervenção, de modo a promover na escola e/ou na comunidade
uma proposta de ações que são desenvolvidas pelo Programa Saúde na
Escolas, promovendo ou fortalecendo alguma ação que os estudantes
julguem de grande importância para a manutenção da saúde e prevenção
de agravos.
● Por meio de um trabalho de investigação ou pesquisa, verificar qual das
12 ações é prioridade a ser desenvolvida na escola, por meio de pesquisa
de campo, com utilização de entrevista ou questionários;
●Criar uma campanha para efetivar uma ação de promoção da saúde, como
por exemplo: Saúde Auditiva- promover reflexão sobre os cuidados para a
Estratégia de promoção da saúde auditiva: volume adequado dos aparelhos, uso de fones
Ensino - de ouvido, ambientes coletivos saudáveis.
Aprendizagem ● Promover um espaço informativo com objetivo de divulgar as campanhas:
vacinação, prevenção à dengue, prevenção ao uso de tabaco e promoção
da alimentação saudável;
● Se houver uma Unidade Básica de Saúde próxima da escola , buscar
apoio e/ou parceria para realizar algumas das ações, como palestra, oficina
ou até mesmo ações como saúde ocular, saúde auditiva, verificação e
atualização do cartão de vacina etc;
● Promover peças teatrais com o tema escolhido;
● Elaborar campanhas que orientem sobre o tema escolhido, apropriando-
se de tecnologias digitais para criar folder para mídias digitais;
● Buscar apoio das mídias externas: jornal, televisão, influenciadores
digitais para apoiar o trabalho dos estudantes, para reproduzi-los em outros
espaços comunitários.
56
3º BIMESTRE - Alimentação saudável e atividade física
1.Conteúdo Didático
Alimentação saudável
Discutir:
● Os benefícios de uma alimentação saudável;
● Os hábitos alimentares e alimentos que são e não são saudáveis;
● A importância de higienizar os alimentos;
● As diferenças entre produto industrializado e orgânico;
● A importância do leite e seus derivados;
● As informações contidas nos rótulos de produtos industrializados. Pode-
se trabalhar com o professor de química;
● Os prejuízos causados pelo consumo excessivo de balas, refrigerantes,
Estratégia de
fast food e frituras.
Ensino -
Aprendizagem
Atividade física
● Trabalhar o conceito de atividade física;
● Correlacionar a prática/falta de atividades físicas a fatores que influenciam
no processo saúde/doença;
● Falar das atividades físicas como fator de saúde e de hábitos saudáveis
de vida;
● Debater a diferença entre atividade física, prática esportiva e lazer;
● Refletir: quanto o lazer e a atividade física são importantes para uma vida
plena e saudável?
● Identificar e reconhecer as atividades físicas como fator promotor de
saúde e seus impactos para a qualidade de vida
● Debater sobre os problemas que as “fake news” podem provocar nos
diversos ambientes;
● Fazer uma roda de conversa com o tema: os mitos e verdades sobre a
atividade física e o consumo saudável dos alimentos;
● Produzir textos dissertativos-argumentativos sobre a relação entre
atividade física e alimentação saudável para a promoção da saúde;
● Ler e produzir textos que abordem a importância do leite e seus derivados;
● Pesquisar sobre as intolerâncias alimentares (lactose, glúten);
● Conhecer artigos da World Health Organization (pode ser acessado em
inglês, espanhol, francês ou outras línguas) sobre a obesidade;
Estratégia de
● Assistir vídeos que falam sobre a obesidade no mundo, com fatos e
Ensino -
estatísticas para os países que mais sofrem com esse problema;
Aprendizagem
● Realizar uma feira culinária com pratos de outros países, com
apresentações culturais (dança, músicas, roupas) desses lugares;
● Conhecer pratos típicos de outros países, a origem desses pratos, onde
eles são mais consumidos, os ingredientes (professor deve levar os textos
na língua estrangeira, a fim de trabalhar o idioma de onde é o prato);
● Assistir ao filme Super Size Me - A dieta do palhaço. O filme mostra uma
experiência de 30 dias, na qual o produtor comeu apenas no Mc Donald’s
e ele documenta o efeito drástico desse estilo de vida no seu físico e
psicológico e alerta sobre a má influência das empresas de fast food para a
má nutrição e problemas de saúde. Promover um debate após o filme.
● Fazer um painel com o mapa mundi e mostrar os países que possuem
57
problema de obesidade.
3. Práticas Comunicativas e Criativas
Projeto de intervenção em ações de alimentação saudável e atividade física:
Realizar um projeto de pesquisa e intervenção, de modo a promover na
escola e/ou na comunidade uma proposta de ações que promovam
melhorias da qualidade de vida, com informações sobre o consumo
saudável dos alimentos e/ou propostas de práticas de atividade física.
● Promover palestras, debates, mesa redonda, peças teatrais, jogos sobre
a atividade física e a alimentação saudável;
● Criar um projeto para despertar no aluno o interesse pela prática de
exercícios físicos (projeto de caminhada, corrida, capoeira) e envolver a
Estratégia de
escola e a comunidade;
Ensino -
● Fazer oficinas culinárias com legumes, verduras, frutas em conjunto com
Aprendizagem
os estudantes;
● Promover na escola, com parceria de profissionais da saúde, um espaço
de acolhimento aos estudantes que sofrem com a obesidade e/ou
desnutrição, trabalhando a questão do Bullying sofrido pelo estereótipo
corporal;
● Tratar sobre distúrbios alimentares (bulimia, anorexia, hipergrafia,
transtorno da compulsão alimentar periódica, dentre outros). Pode-se
trabalhar junto com o professor de Biologia e Química;
● Discutir sobre a saúde e a busca pelo “corpo perfeito”. Pode-se trabalhar
junto com o professor de Biologia.
4º BIMESTRE - Melhoria da qualidade de vida: uma abordagem física, mental e emocional.

1.Conteúdo Didático:
O que é qualidade de vida?

∙ Fatores que afetam a qualidade de vida;
∙ Problemas sociais que afetam a qualidade de vida;
∙ Depressão, automutilação e suicídio;
∙ Desenvolvendo as competências socioemocionais.
Estratégia de
∙ Valorização da vida. Alternativas que favoreçam o equilíbrio emocional e
Ensino -
psíquico.
Aprendizagem
O que são as Práticas integrativas complementares?
Reconhecimento dos saberes tradicionais e a ampliação das possibilidades
terapêuticas: meditação, yoga, tai chi chuan: práticas corporais que auxiliam
no combate ao estresse, ansiedade e insónias.
58
∙ Ler materiais sobre depressão e suicídio no Brasil no site da OMS;

∙ Conhecer os dados de depressão e suicídio no mundo no site da World
Health Organization e quais medidas os países têm tomado para combatê-
los;
∙ Assistir aos vídeos produzidos pelo Centro de Valorização da Vida para
prevenção do suicídio, disponíveis em:
Estratégia de https://www.dropbox.com/sh/bws09z2qw8o1jhh/AAAiad799JqWmu7Sc8he
Ensino - kVkva?dl=0. Após assistirem aos vídeos, promover debates sobre eles;
Aprendizagem ∙ Escrever textos dissertativo-argumentativos a respeito dos problemas
sociais que afetam a qualidade de vida dos brasileiros;
∙ Assistir a um filme que aborda os problemas socioemocionais mais
enfrentados pelos adolescentes da escola e, depois do filme, planejar uma
atividade interdisciplinar;
∙ Conhecer o estudo divulgado pela Faculdade de Medicina da Universidade
de São Paulo (USP) e redigido pela equipe de pesquisa do SP-Proso, sobre
Bullying, que contou com a participação de 2.702 alunos, em 119 escolas,
do 9º ano do ensino fundamental.
3. Práticas comunicativas e criativas
Projeto de intervenção em ações de melhoria da qualidade de vida (física,
mental e emocional):
∙ Realizar um projeto de pesquisa e intervenção, de modo a promover na
escola e/ou na comunidade ações que propiciem o diálogo, a melhoria nas
relações humanas, diminuindo as violências e promovendo um espaço de
escuta e acolhimento dos estudantes, funcionários da escola e da
comunidade.
Estratégia de
∙Criar, na escola, ambientes propícios à prática de
Ensino -
alongamento/relaxamento, meditação e outras técnicas;
Aprendizagem
∙ Promover palestras, oficinas, rodas de conversa sobre depressão,
ansiedade, automutilação e suicídio;
∙ Convidar especialistas para falar dos anseios e dificuldades enfrentados
pelos adolescentes na busca de sua identidade;
∙ Promover, um espaço de acolhimento para os estudantes do 3º ano do
ensino médio falarem do ENEM, dos seus projetos de vida, das dificuldades
e angústias enfrentadas nessa fase da vida;
∙ Buscar parceiros para falar de Projeto de vida e o mundo do trabalho.
Sugestão de Materiais – Área de Linguagens e Suas Tecnologias

https://www.aberta.org.br/educarede/turbine-sua-
1º Bimestre aula/cicloserie/ensino-medio/- 250 sugestões de filmes, atividades de
todos componentes
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/semana_saude_escola_gui
2º Bimestre
a_sugestao_atividades.pdf
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/p
3º bimestre
roducoes_pde/2013/2013_uem_ci en_pdp_elizangela_orizeu.pdf
59
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1834/quando-a-ameaca-e-
4º Bimestre invisivel
https://www.cvv.org.br/conheca-mais/
Componente para o 2º ano: Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades

em movimento
O módulo “Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades em movimento”,
em uma perspectiva interdisciplinar da Área de Linguagens e sua Tecnologias,
intenta olhar, observar, analisar, problematizar, vivenciar e refletir sobre como
experiências artísticas e culturais em nossa comunidade escolar (bairro, cidade
e/ou região onde a escola está inserida) nutrem e consolidam a identidade de
estudantes. Interessa, também, valorizar as expressões de identidade que se
manifestam nas artes que são produzidas nesses locais, a fim de conhecer e
reconhecer os modos como essas culturas emergem, desenvolvem-se e são
atualizadas ao longo do tempo. Nesse sentido, os monumentos, obras de arte,
festas, músicas, danças, folguedos, comidas, saberes, fazeres e falares são
patrimônios de um povo, devendo ser conhecidos e reconhecidos como
identidade de uma determinada comunidade e necessitam ser preservados, pois
a memória dos espaços é também a memória de um coletivo.
Minas Gerais é um território tradicionalmente rico em manifestações
culturais e artísticas, o que consolida uma identidade ímpar de nosso povo.
Possui bens materiais arquitetônicos reconhecidos como Patrimônio Cultural da
Humanidade da Unesco, como o Santuário de Bom Jesus de Matozinhos em
Congonhas, os centros históricos de Diamantina e de Ouro Preto e o Conjunto
Moderno da Pampulha, em Belo Horizonte. Há, também, patrimônios imateriais
que constituem as características culturais do Estado: o modo artesanal de fazer
queijo, o ofício de sineiro (aquele que toca sinos nas igrejas), o toque dos sinos,
as Folias de Reis, os Congados, as Festas de Nossa Senhora do Rosário dos
Pretos, dentre outros.
Este módulo procura proporcionar uma experiência pedagógica e
formativa que contribua na valorização das tradições, manifestações e bens de
natureza artísticas e culturais produzidos na cidade ou região onde a escola está
localizada, de modo a reconhecer as culturas que nutrem a identidade mineira e
sensibilizar para a preservação e manutenção delas.
60
O módulo Olhar e Ser Visto: artes, culturas e identidades em
movimento se propõe a inspirar o levantamento de referenciais próximos da
comunidade escolar (na cidade e região onde a escola está localizada), de modo
que, cada vez mais, reconheçamos as tradições, modos de fazer e falar,
costumes variados etc. na consolidação de uma identidade afirmativa de nossa
cultura mineira, que valoriza as potentes contribuições indígenas e afro-
brasileiras.
O estudo e a reflexão sobre as produções de bens culturais têm potencial
para estabelecer integração com a Área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, numa abordagem prática e investigativa. Nesse sentido, é importante
escolher estratégias de aprendizagens que envolvam os/as estudantes e os
tornem protagonistas das descobertas, para que se sintam parte dos objetos de
estudo e se vejam dentro dessa análise de produções artístico-culturais e suas
manifestações.
Abordagem pedagógica do Olhar e ser visto
É importante que os estudantes se vejam e se reconheçam como

produtores de conhecimento dentro de uma experiência de investigação sobre
patrimônios culturais; que estudem, reflitam e analisem sua comunidade (o
entorno da escola, sua cidade e região) como polo produtor de uma
manifestação cultural que caracteriza a identidade mineira. Temos
características específicas nos modos de construir, de celebrar, de festejar, de
cozinhar, de rezar, de falar etc. Por isso, é importante envolver e motivar os
estudantes para os desafios e conquistas que um processo de investigação
abarca. É necessário problematizar o processo de colonização e as grandes
contribuições das comunidades negras que para cá foram trazidas nesse
período, implementando em nosso território uma linda e forte cultura que vigora
até os dias de hoje. Os territórios remanescentes quilombolas, os congados, as
festas do Divino Espírito Santo, bem como comidas, danças, vestimentas são
legados culturais negros que possuem muitos elementos artísticos e culturais. A
musicalidade em toda sua complexidade, que envolve ritmo, som, harmonia e
letra, pode ser considerada um dos elementos mais pujantes da cultura africana
nas Minas Gerais. Mesmo antes do processo escravocrata, ainda em África,
61
muitas músicas marcavam o tempo de trabalho coletivo e era um poderoso e
estratégico modo de passar todo o conhecimento para outras gerações.
De modo semelhante, temos diferentes etnias e comunidades indígenas
no território de Minas Gerais – Maxakali, Pataxó, Pataxó Hã-Hã-Hãe, Xacriabá,
para citar alguns – com uma diversidade de contribuições nos modos de produzir
arte, artesanatos, enfeites e pinturas corporais, especificidades no cultivo,
alimentação, vestuário, danças, conhecimentos ancestrais, sabedorias de cura
com ervas medicinais, dentre outras, que estão presentes no cotidiano e na
identidade mineira e, muitas vezes, não são reconhecidas e valorizadas como
cultura a ser estudada e analisada. O estudo e investigação dessas
características ampliam a visão de mundo, gerando empatia para as diferenças
que nos unem e nos colocam em alerta para a preservação desses modos de
existir.
Desse modo, é importante que a equipe docente e pedagógica ao
trabalharem a cultura debrucem sobre a Educação para as Relações Étnico-
Raciais, a fim de não reproduzir preconceitos, discriminações e hierarquização
entre as culturas. Orientado pelas Lei 10.639, de 09 de janeiro de 2003, e Lei
11.645, de 10 de março de 2008, que alterou o artigo 26 A da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação (LDB), que incluiu no currículo a obrigatoriedade da temática
História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, o/a professor/a terá a oportunidade
de ampliar os campos de estudo que constituem as manifestações e tradições
culturais mineiras, nutridas e eivadas por experiências negras e indígenas,
afastando-se, assim, de estereótipos e preconceitos construídos historicamente
em relação a esses grupos sociais.
Uma análise crítica dos contextos de surgimentos, desenvolvimento e
manifestação das produções artísticas e culturais, sem negligenciar as históricas
e problemáticas sociais, é chave importante para a sensibilização de estudantes
para uma atuação e participação cidadã cada vez mais ética, responsável,
democrática, atenta aos Direitos Humanos e à pluralidade cultural, alicerçada na
equidade.
Ao abordar sobre arte e cultura, é imprescindível ampliar as possibilidades
das práticas pedagógicas, de modo que os estudantes percebam em sua
identidade cultural a diversidade de contribuições oriundas de diferentes grupos
e comunidades sociais na construção de monumentos, arquiteturas, festas,
62
eventos, produções de arte (dança, teatro, música, artes visuais), manifestações
tradicionais, populares e folclóricas, dentre outras. Todas essas práticas podem
ser realizadas pelo corpo docente dos diferentes componentes da área de
Linguagens e da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, em um trabalho
integrado.
São objetivos do módulo Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades
em movimento:
● Identificar a história, os fundamentos e princípios do Património Cultural;
● Diferenciar folclore, cultura popular e tradicional nas práticas do
Património Cultural;
● Discernir sobre patrimônio natural, material e imaterial;
● Compreender os procedimentos de catalogação de patrimônios culturais;
● Refletir e analisar as produções e manifestações artísticas e culturais,
atentando-se para a educação das relações étnico-raciais;
● Mapear e descrever manifestações/bens culturais produzidos na cidade
ou região onde a escola está localizada;
● Divulgar patrimônios culturais para a comunidade escolar.
Com o apoio e envolvimento da Direção, Especialistas, Professores,
pessoas da comunidade, Professor/a de uso de biblioteca, é aconselhável
buscar contribuições de referências, contatos, orientações técnicas ou
metodológicas no Conselho do Patrimônio Cultural da Secretaria Municipal de
Cultura, no Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico de Minas Gerais
e/ou na Delegacia Regional do Instituto Nacional do Patrimônio Histórico e
Artístico Nacional (IPHAN). Essas instituições possuem setores especializados
e sites para fornecer informações que podem contribuir no desenvolvimento
desse módulo.
Nesse sentido, podem ser objetos de estudo deste módulo:
● Produção artística de literatura, teatro, dança, música, cinema, vídeo,
fotografia e artes visuais;
● Economia criativa de artesanato, culinária, moda, ofícios;
● Culturas identitárias formadoras da sociedade local;
● Historicidades e seus reflexos na vida contemporânea;
● Preservação de elementos da cultura material e salvaguarda das
manifestações da cultura imaterial;
63
● Fortalecimento dos potenciais turísticos, do meio ambiente
autossustentável;
● Contribuição cidadã para culturas de paz e segurança pública;
Portanto, de modo colaborativo, estudantes e professores estabelecerão
uma relação engajada no levantamento, descrição e compartilhamento de um
patrimônio cultural da cidade/região onde a escola está localizada; sendo o/a
professor/a o dinamizador e propositor de procedimentos metodológicos, rotinas
e roteiros de trabalho e os estudantes os protagonistas da realização da pesquisa
e divulgação dos resultados, contribuindo paritariamente na definição de
objetivos, metas e mensuração dos resultados. Envoltos em uma perspectiva
interdisciplinar, os estudos teóricos e/ou práticos desse módulo devem orientar-
se por meio da experiência das descobertas que uma investigação resulta,
devendo-se ignorar as certezas fechadas e se “aventurar” no desconhecido para
aprender com a experiência de pesquisar.
Para os fins e objetivos desse módulo, considera-se as abordagens da
metodologia científica, especificamente a pesquisa de campo. Definir o objeto de
estudo, os principais objetivos do trabalho, como será o desenvolvimento das
atividades de coleta de dados, o contato com a comunidade ou lugar a ser
descrito, a organização e sistematização das informações colhidas e
apresentação dos resultados à comunidade escolar contribuirão no aprendizado
dos estudantes, de modo a desenvolver suas habilidades artísticas,
comunicativas e criativas.
Por fim, é importante considerar, também, as vivências artísticas e
culturais a que estudantes estão expostos e/ou vivenciam em suas práticas de
lazer externas à escola, como produções e manifestações de arte e cultura
realizadas na atualidade e no contexto do estudante como um patrimônio que
caracteriza a identidade cultural da cidade/região (rodeio, batalha de rap, slam,
sarau, baile funk, quermesse, encontro de violeiros, dentre outros).
Além das competências e habilidades já abordadas, pretende-se
desenvolver, também, as habilidades dos quatro eixos estruturantes: a
Investigação Científica, os Processos Criativos, Mediação e Intervenção Social
e Empreendedorismo. Essas habilidades devem criar oportunidades para que os
estudantes vivenciem experiências educativas relacionadas à realidade
contemporânea e que os tornem protagonistas e interventores na produção da
64
vida social, que exercitem a investigação, práticas criativas em diferentes
âmbitos (corporais, plásticos, virtuais, sonoros, escritos), mediação e
intervenção na vida social e desenvolvam uma postura de iniciativa e autonomia
ao empreender ideias.
É importante ressaltar que os quatro eixos estruturantes, bem como suas
habilidades relacionadas às competências gerais da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e as de natureza mais específica, associadas à área
Linguagens, têm que ser desenvolvidos ao longo dos três anos do Ensino Médio,
não necessariamente em cada ano.
Relação das Práticas Comunicativas e Criativas com o módulo Olhar e ser

visto: artes, culturas e identidades em movimento
O módulo Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades em
movimento está organizado em quatro bimestres e tem como objeto principal o
estudo dos patrimônios culturais da cidade/região onde a escola está localizada,
por meio de uma abordagem da metodologia científica, a saber:
● Contextualização do Patrimônio cultural: história, fundamentos,
procedimentos e princípios;
● Metodologia científica: pesquisa de campo;
● Organização de dados coletados: modos de registro e divulgação;
● Compartilhamento da pesquisa.
Quando possível, é importante que os mestres, moradores ilustres,
grupos estudados, representantes de uma cultura etc. participem desse
momento de partilha para que ganhem visibilidade e ocupem lugar de fala e de
destaque na etapa de compartilhamento.
Ou seja, estimula-se que as pessoas, comunidades ou manifestações
estejam na escola nesse momento, de modo a aproximar essas experiências
artísticas e culturais dos estudantes e das famílias, bem como da direção,
especialistas, auxiliares de serviços gerais, técnicos administrativos e corpo
docente. Desse modo, deseja-se que os jovens, ao vivenciarem esse módulo,
vejam as manifestações culturais e se vejam nelas, fortalecendo seus vínculos
de identidade com a cultura mineira e com a produção de arte.
Em suma, os conteúdos e objetos de estudo, sejam eles práticos ou
teóricos, organizam-se em três eixos no quadro de sequência didática:
65
1. Conteúdo didático: configura-se como o conteúdo didático a ser
desenvolvido com os estudantes, teórico e/ou prático, familiarizando-os
com o campo de estudo dos fundamentos e princípios dos estudos do
Patrimônio Cultural, abordando conceitos, procedimentos de
patrimonialização e as categorias de patrimônio. Será estudado o método
científico de elaboração e execução do projeto de pesquisa, de modo a
levantar qual será o objeto de estudo, mapear no entorno da escola, na
cidade ou na região possíveis manifestações ou bens artísticos e culturais
a serem pesquisados.
2. Desenvolvendo a Área de Linguagens: refere-se às habilidades a
serem desenvolvidas ao tratar dos conteúdos referentes à
contextualização do Patrimônio cultural: história, fundamentos,
procedimentos e princípios; a metodologia científica: pesquisa de campo;
a organização de dados coletados: modos de registro e divulgação; a
organização das atividades para compartilhamento da pesquisa.
3. Práticas Comunicativas e Criativas: diz respeito a práticas sugeridas
para serem desenvolvidas em aula com o intuito de alcançar os objetivos
de cada conteúdo bimestral, que podem ser modificadas pelo docente, de
acordo com as especificidades locais.
A seguir, encontra-se o quadro geral da proposta do “Olhar e Ser Visto:
patrimónios culturais de Minas Gerais”:
2º ANO

Conhecendo e
Nossos patrimônios
contextualizando Ferramentas de trabalho Ir a campo: momento de
culturais: momento de “ser
os horizontes para Olhar e ser Visto “Olhar”
visto”
culturais
Planejamento para 2º Ano

Carga horária
Módulo 2 aulas semanais
66
Computadores com acesso à internet, tablets, livros, jornais, músicas, imagens,
vídeos, data show, aparelho de som, microfones, celular, folhas de papéis
Recursos e diversos, pincéis etc.; Sala de aula, biblioteca, laboratórios de informática, pátio,
espaços quadra, auditório, centros comunitários, comunidade em geral, dentre outros;
transporte para aulas externas.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de
mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas,
Eixo obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo
Estruturante/ riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
Habilidades (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de
dos Itinerários diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança
Formativos e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
Associadas às MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO CULTURAL
Competências (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais
Gerais da diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o
BNCC coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do
outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a
colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a
valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de
solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional,
nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos
voltados ao bem comum.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre
seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades,
inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e
ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades/
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os
Habilidades
efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas
Específicas
e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
dos Itinerários
e do .movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos
Formativos
de atuação social e considerando dados e . informações disponíveis em
Associadas
diferentes mídias.
aos Eixos
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
Estruturantes
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
67
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas,
visando fundamentar reflexões e . hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do . movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre
o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos
de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música, linguagens corporais e do movimento, entre
outras), para participar de projetos e/ou processos criativos. (EMIFLGG06)
Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um
ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e
o clichê.
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar Intencionalmente conhecimentos e
recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas
de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação
social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o
meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
diferentes linguagens.
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de
projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as
práticas de linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de
atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
1º BIMESTRE - Conhecendo e contextualizando os horizontes culturais
68
1. Conteúdo didático:
Fundamentos e princípios do Patrimônio Cultural; Patrimônios culturais da
cidade/região.

Habilidades desenvolvidas:
- Conhecer e analisar os fundamentos e princípios do campo de conhecimento
Patrimônio Cultural;
- Distinguir patrimônio natural, material e imaterial;
- Reconhecer as instituições (internacionais, nacionais, estaduais e municipais)
que trabalham com Patrimônio Cultural;
- Identificar os procedimentos de patrimonialização dos bens naturais,
materiais e imateriais;
- Analisar e caracterizar produções e manifestações artísticas e culturais,
refletindo sobre a educação das relações étnico-raciais;
- Conhecer práticas de arte e cultura da cidade/região onde a escola está
localizada.
Estratégia de Práticas sugeridas:

Ensino - -Realizar atividade de “tempestade de ideias” (brainstorming) sobre o
Aprendizagem conhecimento prévio dos estudantes sobre: “o que é Patrimônio Cultural?” .
Um aluno redator ficará responsável por anotar as respostas;
- Planejar aulas expositiva-interativas sobre o que é Patrimônio Cultural, seus
fundamentos, princípios e história;
- Promover debates sobre o que é Patrimônio Cultural e o que os alunos
expuseram durante o brainstorming;
- Fazer pesquisas em sites, em língua portuguesa e estrangeira, sobre as
diferentes instituições que atuam no âmbito internacional, nacional, estadual e
municipal com os processos de patrimonialização de monumentos, obras de
arte, festas, músicas, danças, folguedos, comidas, saberes, fazeres e falares;
- Fazer atividades de distinção de patrimônio natural, material e imaterial,
evidenciando os procedimentos de patrimonialização;
- Pesquisar em sites oficiais ou na prefeitura os bens patrimonializados da
cidade/região;
- Identificar patrimônios da cidade protegidos pelo Tombamento;
- Escrever textos de diferentes gêneros sobre os temas abordados durante o
bimestre;
- Discutir sobre tradições e manifestações artísticas e culturais à luz da
Educação para as Relações Étnico-Raciais.
69
Práticas Sugeridas
- Discutir, por meio de fotos, figuras, músicas, teatro, vídeos, as diferenças
entre a cultura tradicional, popular e folclórica;
- Promover rodas de conversa com alguém da comunidade que tenha
conhecimento sobre Patrimônio Cultural, na escola ou em outro local da cidade
(centro cultural, clube, num local com patrimônio tombado);
- Convidar pesquisadores da área de Patrimônio Cultural ou servidores que
trabalham nos órgãos públicos para conversarem sobre os procedimentos de
Estratégia de
patrimonialização e tombamento;
Ensino -
- Assistir a clipes musicais que evidenciam diferentes tipos de patrimônio
Aprendizagem
cultural, como o da música Pátria Minas, de Marcus Viana, e discutir sobre
eles;
- Visitar sites de museus online, em língua portuguesa e estrangeira; e discutir
sobre os tipos de arte que são encontrados naquele local;
- Elaborar uma exposição (mural, blog, vídeo, redações, podcasts, por
exemplo), que trata da diferença entre patrimônio natural, material e imaterial,
evidenciando os procedimentos de patrimonialização;
- Assistir a programas de TV que mostram sobre tradições, pessoas ilustres e
diferentes patrimônios de um local e discutir o objetivo, o público-alvo, a
importância de programas como esse.
2º Bimestre - Ferramentas de trabalho para Olhar e ser Visto

Metodologia científica; Projeto de pesquisa

- Conhecer as abordagens da metodologia científica e suas implicações para
o Patrimônio Cultural;
- Diferenciar pesquisa quantitativa e qualitativa, relacionando-as com os
Estratégia de procedimentos de patrimonialização;
Ensino - - Identificar as características de uma pesquisa de campo para
Aprendizagem desenvolvimento e aplicação de um projeto de pesquisa;
- Reconhecer os aspectos de um projeto de pesquisa (tema, objeto, problema,
hipótese, objetivos, metodologias) aplicados no processo de patrimonialização
de bens culturais para descrever e analisar um patrimônio cultural da
cidade/região;
- Elaborar projeto de pesquisa sobre um patrimônio cultural da cidade/região
onde a escola está localizada para registrar e produzir um material sobre a
identidade artístico-cultural local;
- Escrever textos do gênero Memórias Literárias.
70
Práticas Sugeridas
- Abordar diferentes metodologias de pesquisa;
- Elaborar aulas expositiva-interativas sobre as abordagens da metodologia
científica dentro de uma perspectiva do Patrimônio Cultural;
- Levantar, com os estudantes, manifestações ou bens artístico-culturais da
cidade/região, como: monumentos, obras de arte, festas, músicas, danças,
folguedos, comidas, saberes, fazeres e falares para desenvolver um projeto de
pesquisa;
- Escrever um pré-projeto de pesquisa sobre uma manifestação ou bem
artístico-cultural da cidade/região onde a escola está localizada, listando os
ideais de pesquisa, como: tema, pergunta de pesquisa, hipótese, objetivos,
bases teóricas principais e metodologia de pesquisa pretendida;
Estratégia de - Decidir e organizar os instrumentos de coleta de dados para quando forem a
Ensino - campo: entrevistas, registro por fotografias e vídeos, conversas individuais ou
Aprendizagem coletivas, observação, grupo focal, dentre outros;
- Analisar obras, produções, manifestações, caracterizando seus contextos
econômicos, histórico-sociais e étnicos-raciais;
- Pesquisar e listar os ritmos e modos musicais de matriz africana e indígena
que existem na cidade/região;
- Realizar gravações de trechos das músicas, cantos e danças cujas matrizes
são indígena, europeia e africana;
- Preparar um podcast intercalando os sons pesquisados com textos orais
explicativos ou elucidativos desses ritmos gravados;
- Preparar vídeos de apresentações coletivas ou individuais de sons das
manifestações culturais acessadas;
- Convidar pessoas individuais ou vinculadas aos grupos de matriz africana e
indígena para se apresentarem na escola.
Práticas Sugeridas
- Convidar artistas da cidade ou região para mostrarem e falarem da(s) sua(s)
arte(s), na escola ou em outro local da cidade (centro cultural, clube, num local
com patrimônio tombado);
- Fazer um mapa da cidade com as atividades artísticas e culturais,
monumentos, obras de artes, tradições, festas, dentre outras que nela
acontecem;
- Visitar museus e institutos responsáveis pela salvaguarda de bens culturais
da cidade/região; Promover debates e atividades sobre monumentos, obras de
Estratégia de arte, festas, manifestações musicais, danças, tradições, folguedos da
Ensino - cidade/região das quais os estudantes gostam, participam ou gostariam de
Aprendizagem participar;
- Propor rodas de conversas com pessoas mais velhas para conhecer um
pouco de suas histórias, fazendo paralelo com os tempos atuais. Após a troca
de experiência, o estudante deverá discutir e registrar se houve alterações na
cultura local;
- Fazer leitura de textos do gênero Memórias Literárias para reconhecer como
os diferentes tipos de patrimônio cultural estão presentes na vida das pessoas.
Podem ser usados os textos finalistas da Olimpíada de Língua Portuguesa de
2019, disponível em:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9161/textos-finalistas-
2019.pdf
71
3º Bimestre - Ir a campo: momento de “Olhar”
Pesquisa de campo; Relatório

- Realizar uma pesquisa em campo para melhor conhecer e observar o
patrimônio cultural da cidade/região;
- Analisar um bem ou manifestação artístico-cultural da cidade/região,
compreendendo-o como uma identidade daquele local;
- Analisar os critérios de patrimonialização/tombamento para aplicar e
argumentar em relação ao monumento, obra, festa etc escolhido(a);
- Levantar e descrever informações/características sobre o patrimônio cultural
escolhido;
Estratégia de
- Finalizar a escrita do projeto de pesquisa sobre o patrimônio cultural da
Ensino -
cidade/região escolhido;
Aprendizagem
- Produzir um registro bem fundamentado de toda pesquisa e aprendizado
durante o estudo in locus, para depois compartilhá-lo com a comunidade.
Práticas sugeridas:
- Após a escolha do patrimônio cultural a ser estudado, orientar os estudantes
para fazerem pesquisas e levantar informações que poderão subsidiar a
pesquisa de campo;
- Orientar os estudantes sobre a postura ética, respeitosa e científica ao
desenvolver os instrumentos de coleta de dados e aplicá-los em campo
posteriormente;
-Orientar os estudantes a escrever os instrumentos de coleta de dados a serem
aplicados durante a pesquisa de campo;
- Orientar os estudantes a ter contato pessoalmente com o patrimônio cultural
e registrar todos os detalhes sobre ele e essa interação.
Práticas Sugeridas:
- Ir a campo para colher informações por meio da observação, entrevistas,
leitura de documentos, conversas;
Estratégia de
- Aplicar os instrumentos de coleta de dados elaborados;
Ensino -
- Promover debates ou rodas de conversa sobre os dados colhidos no campo;
Aprendizagem
- Escolher os dados a serem descritos no relatório, a partir de critérios de
análise eleitos previamente;
- Fazer o registro da pesquisa de campo em suportes diversificados: escrita,
vídeo, música, dança etc.3.
72
4º Bimestre - Nossos patrimônios culturais: momento de “ser visto”
1. Conteúdo didático
Divulgação dos dados colhidos.
- Selecionar informações relevantes sobre o patrimônio pesquisado para serem
divulgadas para a comunidade;
- Compartilhar resultados da pesquisa, exercitando a síntese e objetividade;
- Criar uma identidade visual de divulgação da pesquisa de Património Cultural
para exercitar a autoralidade no compartilhamento dos dados de pesquisa;
- Promover a interação entre comunidade escolar e os patrimônios culturais da
cidade/região, para proporcionar convívio, partilha de informações,
reconhecimento e valorização de bens e pessoas da comunidade/região.
Estratégia de Práticas sugeridas

Ensino - - Realizar pesquisa de algum ponto que foi descoberto durante a pesquisa de
Aprendizagem campo e ainda não tinha sido discutido pelos estudantes;
- Debater o modo como vão compartilhar os resultados do módulo com a
comunidade: feira artística, feira cultural, show de talentos, mural,
documentário, vídeo-minuto, apresentação em datashow, câmera pinhole,
sarau literário, podcast, blog, vlog etc.;
- Envolver professores de outras áreas na preparação e organização das
atividades, de modo que cada um possa contribuir com os conteúdos de seus
componentes;
- Escrever os roteiros e atividades que serão desenvolvidas durante a mostra
para comunidade;
- Preparar diferentes gêneros textuais, em língua portuguesa e estrangeira,
para divulgação da mostra para a comunidade e divulgá-los em diferentes
meios: facebook, rádio da comunidade local ou da escola, flyers, panfletos que
serão distribuídos na comunidade escolar, podcasts, vídeos.
- Promover roda de conversa ou debate para refletir sobre os processos
vividos: os pontos forte e os pontos de fragilidade;
- Organizar a mostra: dividir as responsabilidades, selecionar tarefas para cada
estudante e professor; criar um cronograma de ações, listar os materiais
necessários;
- Criar réplicas, miniaturas, maquetes, remontagens de danças, encenação
Estratégia de
teatral; tocar e cantar músicas da vivência da pesquisa de campo;
Ensino -
- Desenvolver ensaios das remontagens ou releituras das danças, encenações
Aprendizagem
e músicas;
- Convidar as comunidades ou pessoas pesquisadas a participarem desse
momento de divulgação dos resultados, dando-lhes oportunidade de fala e de
serem “vistos” pela escola e por toda comunidade/região;
- A Mostra deverá ser filmada pelos estudantes no intuito de uma avaliação
posterior direcionada pelos professores e para registro desse momento ímpar
na escola e comunidade.
73
Sugestões de material de pesquisa
AMADO, João; COSTA, António Pedro; CRUSOÉ, Nilma. A técnica de análise
de conteúdo. 303-354.
AMADO, João; FERREIRA, Sônia. A entrevista na investigação qualitativa. In:
AMADO, João (org.) Manual de Investigação Qualitativa em Educação.
Universidade de Coimbra, 2013
CARDANO, M. A pesquisa qualitativa. In.________. Manual de pesquisa
qualitativa: a contribuição da teoria da argumentação. Petrópolis: Ed. Vozes,
Livros e
2017, p.23-45.
artigos
FLICK, Uwe. Introdução à Pesquisa Qualitativa. Porto Alegre: Artmed. 2009.
Cap. 6 – Posturas teóricas subjacentes à Pesquisa Qualitativa. 68-82.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e
criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
PARIZOT, Isabelle. A pesquisa por questionário. In: PAUGAM, S. (Coord.) A
pesquisa sociológica. Petrópolis: Ed. Vozes, 2015, p. 85-101.
1. Instituto PatrimonioHistorico e Artistico Nacional -
<http://portal.iphan.gov.br/>
Sites 2. Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico de Minas Gerais -
<http://www.iepha.mg.gov.br/>
3. Secretária Especial de Cultura - <>http://cultura.gov.br/patrimonio-cultural/
Componente Curricular: Humanidades e Ciências Sociais

Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Ementa: Na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas os Itinerários
permitirão aos estudantes o envolvimento na vida pública, via projetos de
mobilização e intervenção sociocultural, possibilitando conhecer questões que
afetam a vida dos seres humanos no local onde atuam, criando possibilidades
de convivência e atuação sociocultural, mediando conflitos e propondo soluções.
Os Itinerários de Aprofundamento propostos possuem uma característica
essencial que é a transdisciplinaridade e a interconexão com a realidade do
estudante. Na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, os Itinerários
permitirão aos estudantes envolvimento na vida pública, via projetos de
mobilização e intervenção sociocultural, conhecer questões que afetam a vida
dos seres humanos no local onde atuam, criar possibilidades de convivência e
atuação sociocultural mediando conflitos e propondo soluções, continuidade dos
estudos, atuação no mundo do trabalho, resolução de demandas complexas da
vida cotidiana e exercício pleno da cidadania.
Eles poderão, também, propiciar a conexão entre os saberes da parte
propedêutica dos componentes curriculares (Geografia, História, Sociologia,
74
Filosofia, Física, Química, Artes Literatura, Língua Portuguesa, Matemática etc.)
e o projeto de vida dos estudantes, sem deixar de vislumbrar a preparação para
sua formação profissional técnica. Por isso, seus principais objetivos são:
produzir conhecimentos; criar possibilidades de aprofundar e ampliar
aprendizagens, intervir na realidade sociocultural dos estudantes e pelos
estudantes e incentivar a adoção de empreender como uma atividade
profissional ou ter a si mesmo como objeto deste empreender, isto é,
empreender-se.
Para os professores de Ciências Humanas (Filosofia, Geografia, História
e Sociologia), os Itinerários de Aprofundamento representam a ampliação da
importância de seus conteúdos e da participação desses profissionais na vida
escolar e na formação dos alunos, além de promover a interação de seus
conteúdos com outras áreas de conhecimento dentro do ambiente escolar.
.Paratanto, é preciso que a equipe de professores da escola pense, dialogue e
elabore os itinerários e os apresentam aos alunos como possibilidade de
enriquecimento de conhecimentos e de formação inovadora e dinâmica.
Como sugestão, será apresentado um modelo de Itinerário Formativo
para o 1º ano e outro para o 2º ano. Eles devem ser entendidos como exemplos
do que poderá ser construído pelos profissionais da área Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas, sempre em diálogo com os profissionais das outras áreas de
conhecimento e com os Especialistas, porque efetivamente conhecem a
realidade socioeconômica e cultural da comunidade em que atuam. Estão,
portanto, são mais capacitados para construir propostas que atendam às
múltiplas realidades de sua localidade.
Como previsto na BNCC, os Itinerários Formativos pretendem apresentar
a possibilidade aos estudantes, sob as orientações de seus professores, de
participarem da construção de conhecimentos sobre a sua realidade local .
Assim, a equipe de professores responsável pela execução dos Itinerários
Formativos pode propor a criação de cineclubes, observatórios, incubadora e
núcleos de criação artística voltados para as discussões empíricas ligadas à
temáticas da área da Ciências Humanas presentes no cotidiano dos estudantes.
Na presente proposta, essas possibilidades são agrupadas e se colocam como
instrumentos para que os estudantes se reconheçam como sujeitos sociais frente
os seus diferentes pertencimentos, assim como reconheçam e valorizem as
75
diversidades culturais, econômicas e sociais que compõem a sua comunidade.
As unidades curriculares dos Itinerários de Aprofundamento de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas são compostas por: 1 módulo Introdutório e 3
módulos Temáticos, a saber: Etnografia da Comunidade: Quem sou eu nesse
jogo? Módulos I e II (1º e 2º anos) e Apostando Alto! (3º ano), as
quaisdialogam de forma contextualizada com as Competências Gerais listadas
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a saber: conhecimento,
pensamento científico, crítico e criativo, repertório cultural, comunicação, cultura
digital, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento e
autocuidado, empatia e cooperação e responsabilidade e cidadania. Além de
priorizar em cada um de seus módulos as competências da BNCC, a proposta
fundamenta-se no conjunto de habilidades relacionadas aos 04 (quatro) eixos
estruturantes dos Itinerários Formativos: Investigação Científica, Processos
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Para o 1º ano, o Itinerário é composto por um Módulo Introdutório: Possibilidades
Metodológicas, para ser estudado no 1° bimestre e pelo Módulo I, Etnografia da
Comunidade: Quem sou eu nesse jogo? que está dividido por bimestres, sendo
no 2º bimestre eu no mundo - Conhecer para valorizar e transformar, o 3º
bimestre Etnografia Cultural, no 4º bimestre minha cultura e participação cidadã.
Essaproposta permitirá aos estudantes o envolvimento na vida pública por meio
de projetos de mobilização e intervenção sociocultural, possibilitando-lhes
conhecer questões que afetam a vida dos seres humanos no local onde atuam,
criando possibilidades de convivência e atuação sociocultural, mediando
conflitos e propondo soluções.
Após a conclusão do Itinerário de Aprofundamento, os estudantes devem ter a
capacidade de:
● Utilizar os conhecimentos obtidos na área de Ciências Humanas
(Filosofia, Geografia, História e Sociologia) para reconhecer as
manifestações culturais de sua comunidade, bem como os seus
potenciais artísticos e econômicos (economia criativa e solidária –
produção de eventos, shows, feiras de artesanato e gastronomia).
● Formular seu projeto de vida, mapeando o campo de oportunidade
(ensino superior, curso técnico, concurso, empreendedorismo e mundo do
trabalho) presente em sua comunidade e região.
76
● Obter um letramento para o mundo digital que dialogue com a sua
realidade e a de sua comunidade - entendendo tanto as potencialidades
quanto os problemas suscitados pelo advento do mundo digital.
● Desenvolver habilidades socioemocionais, tendo como ponto de partida
questões vividas na comunidade, visando à construção de uma cultura de
paz, respeito à diversidade e valorização dos direitos humanos.
● Adquirir formação para a participação ativa e crítica frente aos desafios
políticos da comunidade.
Para o 2º ano, o Módulo II Etnografia da Comunidade: Quem sou eu nesse jogo?
II traz como proposta o diálogo entre as potencialidades locais e o projeto de vida
dos estudantes. Nessa direção, no 1º bimestre desse módulo, serão realizadas
discussões sobre Juventudes, Escola em minha Comunidade, no º 1 bimestre;
Eu, minha comunidade e o mundo digital, no 2º bimestre; Eu, minha comunidade
e o afeto e no 3º bimestre e Minha comunidade meu Projeto de Vida, no último
bimestre.
Apresentação das habilidades e conteúdos didáticos do componente

curricular Humanidades e Ciências Sociais- Módulo I
1º ANO - Etnografia da Comunidade: Quem sou eu nesse jogo?

Módulo
Eu no mundo –
Introdutório: Minha cultura e
Conhecer para valorizar Etnografia Cultural
Possibilidades participação cidadã
e transformar
Metodológicas
1º BIMESTRE: Módulo Introdutório: Possibilidades Metodológicas

Neste bimestre introdutório do Itinerário Formativo de Ciências Humanas, o
estudante deve ter contato de forma lúdica e interativa com os diferentes
métodos de pesquisa utilizados por essa área do conhecimento, assim como
ser apresentado aos diferentes profissionais que atuam nessa área. A
importância desse Módulo Introdutório consiste na apresentação de
Objetivos
instrumentos metodológicos aos estudantes para que eles compreendam
que os conhecimentos produzidos pela Área de Ciências Humanas não são
simples opiniões sobre determinadas temáticas (senso comum), mas são
constituídos a partir de métodos científicos que permitem obter uma visão
ampla e reflexiva acerca dos fenômenos sociais analisados. Também
77
pretende
Carga horária
Módulo 20 aulas (2 aulas por semana)
Recursos e Espaço da sala de aula, celulares, filmadoras, sites de pesquisa científica,
espaços livros e exposições de resultados, espaços da comunidade
Investigação científica:
EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e
Eixo liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
Estruturante/ sustentabilidade.
Associadas às Processos Criativos:
Competências (EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas,
Gerais da BNCC artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que
EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar
pretendidos.
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados
e informações disponíveis em diferentes mídias.
Habilidades/ (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de
Habilidades natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
Específicas dos âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os
Itinerários conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
Formativos linguagens adequados à investigação científica.
Associadas aos EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
Estruturantes fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.
78
Processos Criativos
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza
regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
Aulas expositivas e práticas sobre métodos qualitativos (etnografia, estudo

de caso, análise de documentos, história oral, cartografias etc.) e
quantitativo (formulação de questionário, tabulação de dados,
geoprocessamento etc.). Nas aulas deste semestre, devem ser
apresentadas, ainda, as diferentes formas de publicação dos resultados das
pesquisas, que vão de métodos tradicionais, como escrita de livros e artigos,
até métodos criativos ligados à construção de sites, peças publicitárias,
filmes, documentários e demais produções artísticas que dialogam e ajudam
a divulgar os resultados das investigações realizadas no intuito de promover
Estratégia de
transformações na comunidade escolar.
Ensino -
É interessante que se gaste um tempo para apresentação, discussão e
Aprendizagem
exercícios de construção de formatos. Por exemplo, o professor responsável
pela turma, caso os estudantes desejem, a partir dos resultados da
pesquisa, produzir um documentário, deve auxiliá-los e estimulá-los a
desenvolver cada etapa do processo de produção de um documentário: pré-
produção, produção e pós-produção. Cabe ainda ressaltar a possibilidade
de promoção da interdisciplinaridade com as áreas da Matemática
(metodologia quantitativa) e das Linguagens (etapa de publicização dos
resultados da pesquisa.
79
Construir inúmeras abordagens que devem dialogar com a expertise e
bagagem trazidas por estudantes e professores. Portanto, é imprescindível
que os trabalhos desenvolvidos ao longo do bimestre, e do Itinerário como
um todo, tenham como ponto de partida questões reais e presentes na vida
cotidiana dos estudantes, de modo que os conhecimentos produzidos a
partir dos diferentes métodos das Ciências Humanas possam ajudar a
compreender a realidade, apontar caminhos e resolver questões cotidianas.
Supondo, por exemplo, que o Ministério da Saúde contrate os estudantes da
turma para produzirem uma campanha de combate e prevenção ao
tabagismo voltada para os jovens. Antes de pensar em produzir o material,
a turma deverá fundamentar a sua escolha a partir de um estudo que utilize
as metodologias da área Ciências Humanas para responder a seguinte
questão: Por que as pessoas começam a fumar?
A princípio, o professor pode fazer uma tempestade de ideias, anotando
todas as possíveis respostas às questões apontadas pelos estudantes. Em
seguida, a turma deve discutir o resultado das respostas apresentadas,
buscando avaliar as ponderações mais plausíveis e, em seguida,
transformá-las em hipóteses que irão nortear a pesquisa. Essas hipóteses
devem dialogar com as teorias de Sociologia, História, Filosofia e Geografia.
Após formuladas as hipóteses, elas devem ser comprovadas ou rechaçadas
a partir de métodos empíricos que ouçam o maior número de pessoas
possível que são ou já foram fumantes. Para isso, a turma poderá construir
Práticas
um questionário quantitativo com dez questões ou mais que discutam os
Sugeridas
motivos que levaram a pessoa a começar a fumar e quais são as
consequências desse hábito em sua vida (econômica, na saúde, na
convivência social etc) .
Formulado coletivamente o questionário, cada estudante se compromete a
entrevistar 3 pessoas de grupo familiar ou da comunidade que são ou já
foram fumantes. Após aplicação dos questionários, os resultados serão
tabulados e discutidos pela turma, que buscará entender se a hipótese
inicial foi totalmente, parcialmente comprovada ou negada. O professor
ainda deve estimular os estudantes a refletir como a execução da pesquisa
ampliou o entendimento inicial que a turma apresentava sobre o fenômeno
analisado.
Após análise dos resultados da pesquisa, a turma deve pensar em
estratégias de publicizá-los, para contribuir na discussão sobre o tabagismo
dentro da comunidade escolar. Assim, os estudantes serão estimulados a
produzirem campanhas de conscientização, documentários, artigos etc.
Obs: Durante o processo, deve-se valorizar o caráter educativo da pesquisa,
tendo em vista a ampliação da visão dos estudantes sob o fenômeno
analisado e a superação de estereótipos e preconceitos. Assim, mesmo que
a pesquisa não siga o mesmo rigor de uma investigação acadêmica,
questões sobre postura ética frente os entrevistados, sigilo de identidade e
preservação dos entrevistados devem ser amplamente pontuadas ao longo
do processo.
80
2º BIMESTRE: Eu no mundo – Conhecer para valorizar e transformar
Conhecer verdadeiramente o local onde mora é o primeiro passo para o
desenvolvimento do sentimento de pertencimento, o que estimula a postura
cidadã ativa e a identificação do potencial econômico da região. Esse
conhecimento é ainda mais urgente e importante em cidades do interior e
nas periferias das grandes capitais, onde o cenário de exclusão a que os
jovens são submetidos pode levá-los a negar sua própria identidade e a
ignorar as potencialidades de sua comunidade. Para a superação desse
quadro, é necessária a construção de narrativas e conhecimentos empíricos
(pesquisas qualitativas, quantitativas, documentários, entre outros)
Objetivos produzidos pelos próprios moradores da comunidade sobre as suas
identidades e potencialidades. Podem, assim, se contrapor a leituras
externas que nem sempre contribuem de forma positiva para a
autoidentificação do morador com sua localidade. Portanto, o 2º bimestre
deste Itinerário de Aprofundamento, a proposta é que os estudantes
conheçam a comunidade em seus mais variados aspectos: cultural,
econômico, populacional, religioso e demográfico, a partir de investigações
sob a orientação e supervisão dos professores da área de Ciências
Humanas. A ideia é mapear as potencialidades, diversidades e desafios
enfrentados pela comunidade (fazer um Plano Diretor).
Acesso à internet, celulares, filmadoras, sites de pesquisa científica, jogos
Recursos e
de tabuleiro modernos, livros e exposições de resultados, espaços da
espaços
comunidade.
EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e
Eixo liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
Estruturante/ sustentabilidade.
Associadas às Processos Criativos:
Competências (EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas,
Gerais da BNCC artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que
pretendidos.
81
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados
e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de
âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os
conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
Habilidades/ fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza
Habilidades histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
Específicas dos regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e
Itinerários posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
Formativos dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
Associadas aos o uso de diferentes mídias.
Eixos Processos Criativos
Estruturantes (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
Aulas expositivas, pesquisa de campo, construção de gráficos e tabelas (uso

Estratégia de
de ferramentas digitais), produção de vídeos, construção de um blog para
Ensino -
divulgar as informações obtidas na pesquisa, construção de jogos de
Aprendizagem
tabuleiro, reproduzindo o Plano Diretor da comunidade.
82
Construção do histórico da comunidade, buscando contextualizá-lo com
momentos e eventos históricos, nacionais e mundiais.
Mapeamento da área em estudo para discutir a construção e ocupação do
espaço geográfico em suas diferentes escalas.
Elaboração de mapa mental do espaço geográfico.
Criação de dicionário de termos e conceitos do regionalismo em estudo.
Compreensão da escola e da comunidade em sua inter-relação com base
nos estudos da ludologia.
Reflexão sobre o conceito de cultura, identidade e trabalho.
Construção da proposta de trabalho de campo, por meio da qual os
estudantes serão estimulados a pesquisar sobre as manifestações culturais,
potenciais econômicos, ambientais entre outros presentes em sua região.
Levantamento e pesquisa sobre potenciais econômicos da comunidade e
região (comércio, indústria, agricultura e economia criativa).
Levantamento e pesquisa dos bens culturais - materiais e imateriais - que
Práticas merecem ser pesquisados na região.
Sugeridas Construção do perfil sócio-demográfico da comunidade (raça, gênero,
religião, faixa etária, renda, etc.).
Construção de um blog, onde serão apresentados os resultados das
pesquisas.
Construção e divulgação de vídeos instrutivos sobre o tema em estudo.
Elaboração e divulgação de vídeos de animação, retratando a dinâmica da
sociedade local e do entorno, considerando valores éticos, a partir de
registros de depoimentos locais.
Construção do histórico da comunidade, buscando contextualizá-lo com
momentos e eventos históricos nacionais e mundiais.
Criação de folders que divulguem as questões socioambientais e culturais
do local.
Construção de jogos de tabuleiro com os dados levantados nas pesquisas.
Elaborar recontos a partir das análises das práticas sociais, de modo que
cada estudante elabore uma produção na perspectiva de sua atuação
cidadã.
3º BIMESTRE: Etnografia Cultural

A partir do mapeamento realizado no segundo bimestre, fazer um
levantamento das manifestações culturais da comunidade, as práticas dos
diversos saberes populares e tradicionais, refletindo como essas dialogam
com o mundo. O objetivo é conhecer e valorizar a diversidade local,
trazendo-as para dentro da escola. Na culminância do projeto, os estudantes
Objetivos devem realizar um evento na escola (feira cultural e de economia criativa)
que reúna as manifestações culturais (músicas, teatro, danças), bens e
serviços ligados à cultura regional, o que, além de fomentar o pertencimento
dos estudantes à região, pode representar uma futura fonte de emprego e
renda. Outra ação é a produção de um documentário feito pelos estudantes
sobre as manifestações culturais do local ou região
Carga horária
Recursos e Biblioteca, laboratório de informática, celulares, painéis de exposição,
espaços filmadoras, espaços para apresentações culturais e feiras na escola e
83
outros.
Processos Criativos:
Eixo
Estruturante/
Habilidades dos
Itinerários
Formativos
Associadas às
Competências
Gerais da BNCC
pretendidos
Processos Criativos
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
Habilidades/
Habilidades
Específicas dos
Itinerários
Formativos
Associadas aos
Eixos
Estruturantes
Aulas expositivas, pesquisas qualitativas de caráter etnográfico sobre o
Estratégia de objeto de estudo, pesquisa de campo, grupo focal, roda de conversa,
Ensino - construção de gráficos e tabelas (uso de ferramentas digitais) e construção
Aprendizagem de um blog para divulgar as informações obtidas na pesquisa, construção de
jogos de tabuleiro, reproduzindo plano diretor da comunidade.
Conhecimento das manifestações culturais da localidade, dos saberes
populares e tradicionais, empreendedorismo e economia criativa.
Mapeamento da área em estudo, para conhecimento da ocupação e uso do
espaço geográfico em suas diferentes escalas.
Construção da proposta de trabalho de campo, na qual os próprios
estudantes serão estimulados a pesquisar sobre as manifestações culturais,
saberes populares e tradicionais, potenciais ambientais, econômicos, entre
Práticas
outros presentes em sua região.
Sugeridas
Elaboração de formulário para pesquisa de campo, para mapeamento
etnográfico dos usos dos diversos recursos e saberes populares e
tradicionais utilizados na comunidade local.
Organização de feira cultural com apresentação de artistas locais, comidas
típicas da região, músicas, danças, manifestações culturais e artesanato.
Roteirização, construção de feira livre periódica para comércio dos produtos
de origem local, produção e edição de documentários sobre a cultura local.
84
4º BIMESTRE: Minha cultura e participação cidadã
A partir das discussões realizadas nos bimestres anteriores com o
levantamento das possibilidades, dificuldades e diversidade das
comunidades, discutir com os estudantes formas efetivas e democráticas de
Objetivos demandar aos órgãos políticos competentes o atendimento a essas
necessidades. Identificar os grupos, Conselhos ou Associações
Comunitárias pelos quais a população pode participar de forma efetiva nas
decisões da comunidade.
Carga horária
Recursos e Datashow, artigos de revistas, jornais e sites científicos, acervos de consulta
espaços pública e bibliotecas virtuais.
Processos Criativos:
Eixo
Estruturante/
Habilidades dos
Itinerários
Formativos
nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se por ações
Associadas às
e projetos voltados ao bem comum.
Competências
Empreendedorismo
Gerais da BNCC
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
cidadã.
85
Processos Criativos
Habilidades regional, nacional e/ou global.
Específicas dos Mediação e Intervenção Sociocultural
Itinerários (EMIFCHSA09)
Formativos Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
Associadas aos problemas de natureza sociocultural e ambiental, em âmbito local, regional,
Eixos nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Estruturantes Aplicadas.
Empreendedorismo
(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendimento produtivo, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global
Será elaborada uma pesquisa etnográfica para identificar os grupos que

fazem a intermediação entre o poder público municipal e a comunidade local,
de modo a conhecer suas formas de atuação e quais as principais demandas
da comunidade.
Os problemas identificados serão abordados em ambiente escolar, visando
à realização de pesquisa e produção de análise com base em dados
estatísticos ou na literatura científica, visando à busca de soluções viáveis
para a referida demanda. Assim, neste bimestre, os alunos serão
estimulados a relacionar o conteúdo estudado nos diversos componentes
Estratégia de curriculares com a realidade local.
Ensino - Atente-se que, embora não explícito na tabela de atividades, o
Aprendizagem desenvolvimento deste bimestre, além de atender às 10 habilidades
propostas pela BNCC, contempla os 04 eixos estruturantes, a saber:
Investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção
sociocultural e empreendedorismo. Eles serão trabalhados em constante
interação, visto que os alunos deverão realizar pesquisas científicas para a
elaboração de seus trabalhos a partir dos dados coletados na comunidade,
o que não somente promoverá a capacidade de pesquisa, mas sua
capacidade criativa e de intervenção sociocultural, desenvolvimento o seu
protagonismo como empreendedores de si e na comunidade em que se
encontram inseridos.
86
Pesquisa sobre os principais problemas da comunidade e quais os melhores
meios para resolvê-los.
Pesquisa qualitativa e quantitativa sobre a realidade da comunidade local,
considerando a existência ou não de instituições ou organizações da
sociedade civil na busca de soluções duradouras.
Pesquisa na internet, a partir do mapeamento dos principais problemas
enfrentados pela comunidade local, informações sobre o enfrentamento
desses problemas em outros lugares. Desenvolvimento de estudos
comparativos ou analíticos existentes em jornais e revistas de circulação
regional e/ou nacional.
Elaboração de formulário de pesquisa de campo, podendo ser on-line ou de
modo físico, visando ao levantamento de dados da realidade local.
Elaboração de estratégias de separação e análise de dados visando à
compreensão da realidade observada na pesquisa de campo.
Desenvolvimento de pesquisa bibliográfica sobre os conceitos propostos, de
modo a elaborarem fundamentação em ações de intervenção sociocultural.
Estudo da organização administrativa do poder local, isto é, a forma de
organização política, estruturação da administração pública, a existência de
Práticas conselhos comunitários ou temáticos, organização partidária, relação
Sugeridas número de vereadores e número populacional local.
Organização e agendamento de visitas a instituições de representação local
ou de órgãos da administração pública local, buscando identificar sua
organização, estrutura e forma de atuação.
Dividir o grupo em áreas temáticas como: saúde, moradia, transporte, coleta
de lixo, saneamento básico, educação e segurança para essas visitas.
Elaboração de textos, vídeos ou outra forma de visualização da realidade ou
das demandas de cada uma dessas áreas temáticas, para apresentar à
própria comunidade. Desenvolvimento de atividades visando à intervenção
ou à mediação dos alunos na busca de soluções dos problemas analisados
na atividade anterior.
Desenvolvimento da argumentação e da busca de soluções para problemas
identificados.
Organização de um seminário, no qual as dificuldades analisadas durante
as aulas serão comunicadas à comunidade local. O seminário deve ser
organizado e realizado pelos estudantes.
Ao término do evento, elaboração de uma Carta Aberta à comunidade, de
modo a exigir do poder público local a viabilização da solução de problemas
identificados pelos alunos.
87
Sugestões de Referências- Primeiro Ano
ANDRÉ, M. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 2005a.
BABBIE, E. Método de pesquisa de survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em Educação: Uma introdução à teoria e aos
métodos. Portugal: Porto Editora, 1994.
BOURDIEU, P. A Distinção – crítica social do julgamento. São Paulo: EDUSP; Porto Alegre:
Zouk, 2007.
BOURDIEU, P. Questões de Sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983.
BRASIL, LDB. Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em
<www.planalto.gov.br >. Acesso em: 25 nov. 2017.
CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: A máscara e a vertigem. Rio de Janeiro: Vozes, 2017.
CANCLINI, N. As culturas populares no capitalismo. São Paulo: Ed. Brasiliense, 1983.
CARDOSO DE OLIVEIRA, R. O trabalho do antropólogo: olhar, ouvir e escrever. In: OLIVEIRA,
R. C. O trabalho antropológico. São Paulo: Unesp, 1998.
CORRÊA, R.L. Região e organização espacial. São Paulo: Ática, 1986.
DAMATTA, Roberto, 1997. Carnavais, malandros e heróis: para uma Sociologia do dilema
brasileiro. Rio de Janeiro: Rocco.
DAYRELL. J. A escola como espaço sócio-cultural. In: DAYRELL. J. (org.). Múltiplos olhares
sobre educação e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.
ELIAS, N. A Sociedade de Corte. Nova História, Lisboa, Editorial Estampa 1995.
_____________. O Processo Civilizador: uma História dos Costumes. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar Editores, 1990, vol.1.
EPICURO. Carta sobre a felicidade. São Paulo: Unesp, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz
e Terra, 1996.
GEERTZ. C. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil; Rio de Janeiro: José Olympio, 1995.
HUIZINGA, J. Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 1999.
LA CARRETTA, M. Como fazer jogos de tabuleiro: Manual prático. Curitiba: Appris, 2018.
LYRA, J.H.G. GIOVANNI, H. Leitura espacial: O olhar do aluno sob seu espaço geográfico.
Revista Científica Semana Acadêmica. Fortaleza, ano MMXVI, n. 81, 29/02/2016. Disponível
em: https://semanaacademica.org.br/artigo/leitura-espacial-o-olhar-do-aluno-sob-seu-espaco-
geografico.
MEIRA, L.; BLIKSTEIN, P. Ludicidade, jogos digitais e gamificação na aprendizagem:

estratégias para transformar as escolas no Brasil.PortoAlegre:Penso, 2019.
SANTOS, M. A natureza do espaço: Técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Hucitec,
2014. 4ª Ed.
SANTOS, M. O retorno do território. In: SANTOS, M.; SOUZA, M.A.A.; SILVEIRA, M.L. Território:
Globalização e fragmentação. São Paulo:
SAVATER, F. As perguntas da vida. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
SILVA, T.T. Documentos de identidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
SILVEIRA, M.L. Território: Globalização e fragmentação. São Paulo: Hucitec/Anpur, 1993.
88
2º ANO - Etnografia da Comunidade: Quem sou eu nesse jogo?

Juventudes, Escola Eu, minha
Eu, minha comunidade e Minha comunidade e
em minha comunidade e o
o mundo digital meu projeto de vida
Comunidade afeto
1º BIMESTRE: Juventudes, Escola em minha Comunidade

O objetivo deste bimestre é realizar reflexões sobre os sentidos que a
educação e a escola pública exercem sobre a vida dos indivíduos e como
essa instituição se configura um importante instrumento de ascensão
social. Os professores devem estimular os estudantes a pesquisarem de
forma ativa e reflexiva sobre o histórico da instituição, os diferentes
modelos pedagógicos adotados, os impactos da longevidade escolar na
vida do indivíduo, inclusive para além do âmbito exclusivamente
Objetivos econômico, as consequências do não acesso à educação na vida do
indivíduo, a escola como espaço sociocultural. Em seguida, os estudantes
deverão focar suas análises, de maneira lúdica e criativa, para sua própria
escola, refletindo sobre as potencialidades e os desafios enfrentados por
ela e como a participação ativa e integrada de estudantes, famílias,
professores, direção e demais membros da comunidade escolar podem
exercer um papel transformador, contribuindo para que ela cada vez mais
se aproxime de um ideal de escola pública, gratuita, de qualidade.
Carga horária
Recursos e Recursos audiovisuais existentes na escola (TV, projetor, computador
espaços etc.).
diversos.
Processos Criativos
Eixo Estruturante/ ampliem a
Habilidades dos visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Itinerários Mediação e Intervenção Sociocultural
Formativos (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o
Associadas às sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para
Competências promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
Gerais da BNCC o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Empreendedorismo
89
cidadã.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou

fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio
de fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de
Habilidades
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Específicas dos
Itinerários
recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações
Formativos
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de
Associadas aos
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
Eixos
nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na
Estruturantes
empatia e na responsabilidade socioambiental.
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser
utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a
promoção da cidadania.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando
as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas
concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional,
Aulas expositivas, pesquisa quantitativa/bibliográfica (dados sobre índices
de escolaridade na comunidade) e qualitativa (estudo de caráter sócio-
Estratégia de histórico sobre o surgimento da instituição escolar em questão,
Ensino - depoimentos de estudantes que já passaram pela instituição e entrevistas
Aprendizagem com familiares sobre a sua trajetória escolar e como era o acesso e o
funcionamento da escola em seu tempo), roda de conversa, cineclube e
produção de material audiovisual sobre a escola.
90
Ações que fomentem a educação patrimonial dentro do espaço escolar;
Ações que estimulem a presença de famílias e da comunidade dentro do
espaço escolar;
Fomento ao protagonismo estudantil e participação nas decisões
coletivas;
Estímulo à criação de grêmios estudantis, coletivos e associações de pais
e estudantes que visam a contribuir para a obtenção de uma educação de
qualidade e contextualizada;
Práticas Sugeridas Elaboração de intervenções artísticas no espaço escolar, para que esse
se torne mais acolhedor e tenha identidade e a marca dos estudantes;
Promoção de ações que tenham como objetivo acolher estudantes que
sofram algum tipo de discriminação ou sofrimento socioemocional
(combate ao risco de evasão escolar);
Produção de material audiovisual sobre as potencialidades e desafios
apresentados pela escola, para serem exibidos e debatidos com a equipe
de gestão escolar, tendo como objetivo obter e dar respostas às demandas
apresentadas pelos estudantes nesse material.
2º BIMESTRE: Eu, minha comunidade e o mundo digital

Neste bimestre, o estudante terá a possibilidade de desenvolver suas
potencialidades no campo da tecnologia informacional, a partir do uso de
recursos presentes em sua comunidade local. Para tanto, em um primeiro
momento, será feito um levantamento sobre a frequência e o uso dos
Objetivos recursos presentes na comunidade local, qual o perfil de quem os utiliza e
com qual finalidade. O levantamento desses dados será feito por meio de
pesquisa de campo. Em seguida, propõe-se o letramento digital, de modo
que os estudantes possam aprender sobre o uso dos recursos disponíveis,
de forma consciente e responsável.
Carga horária
20 aulas (2 aulas por semana)
Módulo
Recursos e Computadores com acesso à internet (laboratório ou computadores
espaços portáteis), celulares, tablets.
Eixo Estruturante/ evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive
Habilidades dos utilizando o apoio de tecnologias digitais.
Itinerários (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de
Formativos investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
Associadas às diversos.
Competências Processos Criativos
Gerais da BNCC (EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar
91
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações problema envolvendo
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Habilidades
Específicas dos
Itinerários
Formativos
Associadas aos
Eixos
Estruturantes
Processos Criativos
para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de
Todos os trabalhos serão desenvolvidos por meio de atividades práticas
com participação e coparticipação dos estudantes, sob a orientação do
professor. Após cada atividade, deve ser realizado um apanhado geral
avaliativo, para que o aluno possa verificar os pontos fracos e os pontos
fortes de seu desenvolvimento.
Ao término de cada atividade, o estudante deverá apresentar um produto
final de suas atividades, que serão avaliadas pelo professor.
Atente-se que, embora explícito na tabela de atividades, o
Estratégia de desenvolvimento deste módulo, além de atender às 10 habilidades
Ensino - propostas pela BNCC, contempla os 04 eixos estruturantes, a saber:
Aprendizagem Investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção
sociocultural,empreendedorismo.
Esses eixos serão trabalhados em constante interação, visto que os

alunos deverão realizar pesquisas científicas para a elaboração de seus
trabalhos a partir dos dados coletados na comunidade, o que não somente
promoverá a capacidade de pesquisa, mas sua capacidade criativa e de
intervenção sociocultural, desenvolvimento o seu protagonismo como
empreendedores de si e na comunidade em que se encontram inseridos.
92
Proposta de ações criativas que contribuam para a transformação da
sociedade, analisando e utilizando as tecnologias de forma crítica,
considerando os diferentes tipos de mídia e as relações humanas
mediadas por elas.
Utilização de recursos tecnológicos, refletindo sobre suas funcionalidades
com o intuito de aplicar conhecimentos científicos e tecnológicos para
solução de problemas do cotidiano.
Análise da relação tecnologia e sociedade, avaliando suas potencialidades
e riscos, considerando a ética, a sustentabilidade e o empreendedorismo,
a fim de atuar no mundo de forma responsável.
Criação de uma conta no Gmail.
Apresentação e utilização dos recursos do “Google Docs” compartilhados.
Conhecimento e utilização do Formulário Google como forma de coleta de
informações.
Elaboração de um Formulário on-line via Google Form.
Escrita das questões a serem preenchidas nos formulários.
Compreensão do funcionamento do Google Form como ferramenta de
pesquisa de campo.
Utilização de editores de apresentação para sintetizar e organizar
informações para apoio a verbalização.
Exploração de diferentes formatos de slides e combinação de textos e
imagens.
Práticas Sugeridas
Discussão de boas práticas em relação a tamanho de textos, densidade
de informação e uso de cores.
Exploração de softwares de editoração de imagem, de modo especial os
softwares livres e gratuitos.
Utilização de planilhas eletrônicas como forma de sintetizar e interpretar
as informações colhidas durante a pesquisa etnográfica.
Promoção do uso racional e dinâmico das redes sociais de forma
responsável e participativa, como instrumento de aprendizagem e de
interação com a comunidade local.
Desenvolvimento da capacidade de utilizar sites gratuitos para elaboração
de páginas na internet.
Trabalho com as informações colhidas na etnografia da comunidade,
transformando- as em informações que sejam úteis e relevantes nos meios
digitais.
Explicação e utilização de ferramentas para registro de domínios gratuitos,
bem como os de hospedagem e colocar o site ativo na internet.
Desenvolvimento de estratégias de divulgação e comercialização de
espaço na rede de computadores, bem como da noção de monetização
de sites.
Conhecimento e aplicação de noções gerais de utilização de pesquisa no
Google Acadêmico, nas plataformas universitárias, em sites de busca e
pesquisa de livros e bibliotecas virtuais.
93
3º BIMESTRE: Eu, minha comunidade e o afeto
Esta proposta busca, a partir das vivências e narrativas dos estudantes,
promover discussões e ações ligadas às questões socioemocionais e
familiares, voltadas à saúde física e mental da comunidade escolar, do
pertencimento étnico de seus membros, de prevenção da violência,
intolerâncias e criminalidade (cultura da Paz) - sempre entendendo a
escola como um espaço privilegiado para a construção de estratégias que
contribuam para o desenvolvimento dos estudantes no que diz respeito à
diversidade, aos direitos humanos e ao desenvolvimento da inteligência
emocional.
Na escola, o estudante vive e convive com seus pares, parte significativa
de sua existência e, assim sendo, identifica, cria e resolve (individualmente
e coletivamente) problemas das mais diversas ordens. Esse âmbito
problematizador - espelho da vida comunitária que transcorre também
para além dos limites da escola - favorece a autocompreensão do
estudante enquanto sujeito que age, interage e influencia o seu entorno,
principalmente pela possibilidade de lidar com os conflitos que
invariavelmente surgem no ambiente escolar. No entanto, as dificuldades
que surgem nesse contexto podem extrapolar a capacidade momentânea
de compreensão e resolução dos estudantes, causando transtornos sérios
que demandam atenção de todos ao redor.
Objetivos
Por meio deste módulo, procura-se incentivar os estudantes a
compreender criticamente os conflitos emocionais mais comuns que se
manifestam na vida escolar - muitas vezes engendrados/fomentados em
relações familiares ou outras não relacionadas diretamente com o âmbito
educacional. A passagem da heteronomia infantil para a autonomia juvenil,
o contato mais significativo com questões étnicas, sexuais, sociais,
políticas e morais leva o estudante a se confrontar com valores e atitudes
distintas, causando crises de identidade que podem ser devastadoras
quando não acompanhadas de aceitação, informação e discussão por
parte de todos que dão vida à rotina da escola.
Diante de uma situação tão crítica e urgente como a supramencionada,
lançaremos mão de uma estratégia importante na contemporaneidade
para acessar, compreender e produzir conhecimento junto aos estudantes:
explorar as produções audiovisuais tão caras a esse público - produções
essas nas quais os jovens encontram um meio de expressão, formação e
reconhecimento. A partir dessas observações e de toda a trilha percorrida
nos módulos anteriores que compõem este módulo, objetiva-se produzir e
fornecer instrumentos que estimulem o estudante a conhecer a si mesmo,
sua comunidade e as paixões que o afetam, a partir de suas relações
consigo mesmo, com o outro e com o todo circundante.
Carga horária
Recursos e Material para a realização do CINECLUBE (computador, Datashow e
espaços áudio).
94
Eixo Estruturante/ para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
Habilidades dos conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
Itinerários (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o
Formativos sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para
Associadas às promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
Competências o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Gerais da BNCC (EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e
(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos,
desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de
vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito
local, regional, nacional e/ ou global, com base em fenômenos
Habilidades
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Específicas dos
Itinerários
Formativos
Associadas aos
Eixos
nacional e/ ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na
Estruturantes
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Os estudantes serão estimulados a refletir sobre as diversidades e
desigualdades ligadas à questão identitária (questão étnico/racial,
geracional) além de problemas sociais enfrentados pela comunidade
(violência contra mulher, tráfico de drogas, práticas de discriminação
racial, homofobia etc.), relacionando sua realidade ao contexto nacional e
mundial. Para isso, eles serão estimulados a realizar pesquisas
Estratégia de bibliográficas, cinematográficas e empíricas sobre as temáticas e a formar
Ensino - um Cineclube para exibição de filmes que tratam desses temas e, em
Aprendizagem seguida, realizar rodas de conversa sobre o filme exibido. Criação do
Observatório do Afeto, pelo qual os estudantes serão instigados a pensar
medidas de prevenção ao suicídio, apoio a colegas com quadro
depressivos e vulnerabilidade social. Para subsidiar seus trabalhos, os
estudantes poderão acionar a rede de assistência social de sua região e
convidar assistentes sociais, psicólogos e agentes de saúde para
participarem das atividades propostas pelo grupo.
95
Reconhecimento e combate às diversas formas de desigualdade e
violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários,
e respeitando os Direitos Humanos.
Análise da formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos,
econômicos e culturais geradores de conflito e negociação, desigualdade
e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.
Pesquisa sobre a questão étnico-racial na comunidade.
Planejamento de ações que valorizem a diversidade racial na escola e na
comunidade e de combate aos preconceitos.
Pesquisa sobre questão de gênero na comunidade.
Organização de ações que promovam a igualdade de gênero na escola e
na comunidade e o enfrentamento à violência contra a mulher, homofobia
e desigualdade de gênero no mercado de trabalho. Pesquisa sobre as
Práticas Sugeridas juventudes e a sua relação com a comunidade escolar.
Promoção de ações que permitam que os jovens da escola e da
comunidade exerçam de fato o papel de sujeito de direitos no âmbito
cultural, estudantil e no mundo do trabalho.
Pesquisa sobre as causas da violência e criminalidade na escola e na
comunidade.
Promoção de ações de prevenção da violência na comunidade e
promoção da cultura da paz.
Pesquisa sobre o uso e abuso de substâncias químicas na escola e na
comunidade.
Planejamento e execução de ações que promovam uma política sobre
drogas e diminuição da vulnerabilidade da juventude frente ao assédio do
tráfico de drogas na escola e na comunidade. Pesquisa sobre os hábitos
de consumo na escola e na comunidade.
Execução de ações que promovam o consumo sustentável e a educação
econômica na escola e comunidade.
4º BIMESTRE: Minha comunidade e meu projeto de vida

Neste bimestre, os estudantes serão estimulados a pensar sobre os
possíveis caminhos que pretendem seguir após a conclusão do Ensino
Médio nos campos profissional/econômico, familiar e socioemocional. O
objetivo é contextualizar seu projeto de vida a partir dos dados levantados
no mapeamento sobre as potencialidades da comunidade.
Assim, amplia-se o campo de possibilidade desses sujeitos e dá-se
materialidade aos projetos de vida deles, apontando-lhes caminhos para
a sua efetiva execução.
Objetivos Apresentar possibilidades de carreiras (ensino superior, cursos técnicos,
empreendedorismo, concurso público e mundo do trabalho) presentes em
sua comunidade e região (mapeamento de instituições de ensino mais
próximas).
Refletir sobre mercado de trabalho e temas transversais (gênero, raça,
questão geracional, sexualidade, gravidez na adolescência, entre outros),
sempre dialogando com a realidade da região na qual a escola está
inserida.
Propor uma central de oportunidade de empregos, cursos e concursos na
96
escola, buscando fortalecer o capital social entre os estudantes e
membros da comunidade.
Carga horária
20 aulas (2 aulas por semana)
Módulo
Acesso à internet, celulares, filmadoras, sites de pesquisa científica, jogos
Recursos e
de tabuleiro modernos, livros e exposições de resultados, espaços da
espaços
comunidade.
diversos.
Processos Criativos
Eixo Estruturante/ Mediação e Intervenção Sociocultural
Habilidades dos (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o
Itinerários sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para
Formativos promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
Associadas às o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Competências Empreendedorismo
Gerais da BNCC (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com
cidadã.
97
Processos Criativos
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio
de fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de
Habilidades
Específicas dos
Itinerários
Formativos
Associadas aos
Eixos
Estruturantes
nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na
Empreendedorismo
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser
utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a
promoção da cidadania.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando
as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas
concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional,
Neste bimestre, os métodos de pesquisa e estudos de campo das Ciências
Humanas serão utilizados para ampliar o campo de possibilidade dos
estudantes no que diz respeito às escolhas profissionais. Esse módulo
apresenta uma grande proximidade com as discussões realizadas no
componente Projeto de Vida. Nesse sentido, a integração entre esses dois
componentes é fundamental. Cabe ainda ressaltar que as discussões não
devem se limitar apenas ao acesso à universidade, tendo em vista que
essa se configura apenas uma das possibilidades que nem sempre é o
Estratégia de objetivo de todos os estudantes da turma. Assim, é imprescindível fazer
Ensino - um mapeamento dos “sonhos dos estudantes”, para que, ao longo das
Aprendizagem discussões e pesquisas, eles sejam transformados em projetos
exequíveis, sejam eles a opção acadêmica, concurso público, curso
técnico, empreender de maneira estruturada ou áreas ligadas à economia
criativa (artesanato, carreira musical, produção cultural, gastronomia etc).
Por fim, salienta-se que a discussão dessa temática no final do segundo
ano do Ensino Médio se mostra estratégica, tendo em vista que o próximo
ano será o último na escola dessa turma. Assim, pretende-se diminuir a
ansiedade e a pressão que as incertezas sobre o futuro podem trazer para
esses estudantes com a chegada do final dessa etapa de escolarização.
98
Realização de atividades voltadas para o autoconhecimento dos
estudantes.
Pesquisa de carreiras que têm relação com as personalidades,
preferências e inclinações dos estudantes.
Caminhos para o acesso à universidade: apresentação das possibilidades
de ingresso gratuito ou com bolsa no Ensino Superior (SISU, PROUNI e
FIES).
Apresentação do sistema de cotas e como os estudantes podem se
beneficiar dessa política pública.
Apresentar e discutir os Cursos Técnicos e Concursos Públicos:
vantagens, desvantagens e formas de acesso.
Pesquisa de listas de instituições que oferecem cursos de Ensino Técnico
na comunidade e região via SISUTEC ou bolsa para alunos de escola
pública.
Apresentação do passo a passo para o ingresso dos estudantes em
cargos públicos de nível médio (Policial Militar, Bombeiro, Carteiros,
Técnico Administrativo, Guarda Civil entre outros). Elaboração de um
diagnóstico que apresente as principais áreas de escolhas da turma,
buscando promover troca de experiências e fortalecimento do capital
social.
Promoção de rodas de conversas para apresentar as áreas de maior
interesse dos estudantes.
Visita de campo e visitas técnicas às empresas locais (indústrias,
laboratórios, microempresas e outras).
Contatos com empreendedores da região, propondo-lhes uma
apresentação dos projetos desenvolvidos por eles, a fim de orientar os
Práticas Sugeridas
alunos em suas escolhas.
Exposição de atividades desenvolvidas pelos alunos em um projeto que
dê visibilidade aos empreendimentos locais e às atividades em
desenvolvimento na região (elaboração de folders, jornais e outros).
Formação dos jovens voltada para um modelo de empreendedorismo
sustentável tendo como centralidade a economia criativa em um estreito
diálogo com as potencialidades da comunidade onde esses jovens estão
inseridos.
Debates sobre economia criativa, a qual está ligada à criatividade, à
inovação e ao fortalecimento de cadeias produtivas locais, baseando-se
no conhecimento e capacidade de produzir riqueza, gerar empregos e
distribuir renda.
Realização de pesquisa bibliográfica sobre os conceitos de
empreendedorismo e o empreender-se (o indivíduo como
empreendimento).
Estudo dos conceitos de Plano de Negócio, relacionando-o o ao projeto
de vida. Debates sobre ideias voluntaristas de empreendedorismo ligadas
à precarização do trabalho dos jovens, práticas ambientais predatórias e
monopolização dos meios de produção e comercialização de serviços e
mercadorias, a partir de uma lógica reflexiva e informada pelos conteúdos
de Filosofia, Geografia, História, Sociologia, Matemática, Artes entre
outros.
Compreensão da complexidade do ato de empreender e a importância da
busca de conhecer as diferentes etapas de um plano de negócio para que
o empreendedor tenha êxito em seus empreendimentos.
Criação e apresentação de um vídeo documentando a realidade do
99
empreendedorismo e economia criativa na região, analisando os pontos
positivos e os desafios a serem vencidos. Planejamento e aplicação dos
conhecimentos adquiridos sobre o empreendedorismo humano e o
empreendedorismo profissional, proporcionando a divulgação da
realidade como potencial de auto-realização dos projetos de vida dos
moradores locais.
Sugestões de Referências - 2º Ano
ARAÚJO, U.F. Educação e Valores: Pontos e contrapontos. São Paulo.

Summus, 2007.
BRENIFIER, O. O bem e o mal, o que são? São Paulo: Editora Caramelo, 2005.
BRENIFIER, O. O que é o saber? São Paulo: Editora Caramelo, 2005.
BRENIFIER, O. O que é a vida? São Paulo: Editora Caramelo, 2005.
BRENIFIER, O. Quem sou eu? São Paulo: Editora Caramelo, 2005.
COSTA, A.C.G. (Org). O Mundo, o trabalho e você. São Paulo: Instituto Ayrton
Senna, 2009.
COSTA, A.C.G. Protagonismo Juvenil: Adolescência, educação e participação
democrática. Salvador: Fundação Odebrecht, 2000.
COSTA, A.C.G.; PIMENTEL, A.P.G. Educação e Vida: um guia para o
adolescente. Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2001. 2ª Ed.
DAMON, W. O que o jovem quer da vida? Como pais e professores podem
orientar e motivar os adolescentes. São Paulo: Summus, 2009.
DELORS, J. A Educação para o século XXI: Questões e perspectivas. Porto
Alegre: Editora Penso, 2005.
DELORS, J. Educação: Um tesouro a Descobrir: Relatório para a UNESCO da
Comissão internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo: Cortez,
2004. 9ª Ed.
GARCIA, X.M. As 7 competências básicas para educar em valores. São Paulo:
Summus, 2010.
ICE. Manual Operacional Protagonismo Juvenil: Suas Práticas e Vivências.
Recife: ICE, 2009.
MARTINELLI, M. Conversando sobre Educação em Valores Humanos. São
Paulo: Peirópolis,1999.
NOVAES, R. (Org). Juventude e Sociedade: Trabalho, educação, cultura e
100
participação. São Paulo: Editora Fundação Perseu Abramo, 2007.
PISTRAK, M.M. Fundamentos da Escola do Trabalho: A Auto-organização dos
alunos. São Paulo: Brasiliense, 1988.
Pais, José Machado. (1996) Culturas Juvenis. Lisboa: Imprensa Nacional.
Pochman, Márcio. (2000) Emprego e desemprego juvenil no Brasil – as
transformações nos anos 1990. Revista Movimento.
Pochman, Márcio. - A Batalha do Primeiro Emprego – (2000), São Paulo:
Publisher.
PNUD Brasil - Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento.
https://www.br.undp.org/. Acesso em: 10/08/2019.
TAPSCOTT, D. A hora da geração digital. Rio de Janeiro: Agir, 2010.
TORO, J.B. 7 Aprendizajes Básicos para laEducaciónenlaConvivencia Social.
Santafé de Bogotá: Fundación Social, 1993.
Leitura em tempos de internet. http://universidadebrasil.edu.br/portal/leitura-em-
tempos-de-internet/
Afinal o que é letramento? https://educacao.uol.com.br/planos-de-
aula/fundamental/portugues-afinal-o-que- -e-letramento.htm
Notícias falsas - Fake news. https://foconoenem.com/fake-news-redacao-enem/
TV Escola: BITS E BYTES — QUE MUNDO É ESSE? - Os Números e a
Invenção do Computador. https://tvescola. org.br/tve/video/bits-e-bytes-que-
mundo-e-esse-os-numeros-e-a-invencao-do-computador.
TV Escola: BITS E BYTES — QUE MUNDO É ESSE? - Os Arquivos de
Computador. https://api.tvescola.org.br/tve/video/bits-e-bytes-que-mundo-e-
esse-os-arquivos-do-computador
Cartilhas do CGI.BR (Cartilhas: Golpes na Internet; Mecanismos de Segurança;
Uso Seguro da Internet). https:// cartilha.cert.br/
Direito digital. https://diogoprestes.jusbrasil.com.br/artigos/252818928/o-que-e-
direito-digital
Direito autoral. https://pt.wikipedia.org/wiki/Direito_autoral
Etiqueta on-line. https://olhardigital.com.br/noticia/etiqueta-nas-redes-sociais-o-
que-devemos-e-nao-devemos-fazer-no-convivio-virtual/22569
Segurança na web - Infância e adolescência.
https://escoladainteligencia.com.br/seguranca-digital-como-proteger-seus-
filhos-dos-perigos-da-internet/ • Segurança na web - Infância e adolescência
101
(Segurança digital). https://www.welivesecurity.com/ br/2016/12/05/idade-ideal-
para-criancas/
Tecnologia e cotidiano.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=134&v=QU_F2fCKqmU
NICBR: Como funciona a Internet? Parte 1: O protocolo IP.
https://www.youtube.com/watch?v=HNQD0qJ0TC4
NICBR: Como funciona a Internet? Parte 2: Sistemas Autônomos, BGP, PTTs.
https://www.youtube.com/watch?- v=C5qNAT_j63M • NICBR: Como funciona a
Internet? Parte 3: DNS. https://www.youtube.com/watch?v=ACGuo26MswI
Google Drive (Documentos, Planilhas, Apresentações, Formulários, Desenhos,
Sites) (Software: Sites). https:// drive.google.com/
WWW - Wikipedia. https://pt.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web
HTML - W3C Schools (selecionar tradução para português).
https://www.w3schools.com/html/default.asp
Empreendedorismo SEBRAE.
http://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/bis/o-que-e-ser-
empreendedor,ad17080a3e107410VgnVCM1000003b74010aRCRD
Design thinking. http://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/artigos/entenda-o-
dessign-thinking,369d9cb730905410VgnVCM1000003b74010aRCRD
Tecnologias Emergentes. https://liga.ventures/2018/01/tecnologias-emergentes-
conceito/
Lista de Tecnologias Emergentes.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_tecnologias_emergentes
Busca Avançada no Google. https://marketingdeconteudo.com/busca-avancada-
no-google/
Howsearchworks (legendado).
https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=BNHR6IQJGZs
Google Scholar (Google Acadêmico). https://scholar.google.com.br/
Brasil Escola - Internet. https://brasilescola.uol.com.br/informatica/internet.htm
Portal de Periódicos da Capes. http://www.periodicos.capes.gov.br/
Portal Scielo. http://www.scielo.br/
Apache OpenOffice (Software: Writer). https://www.openoffice.org/
Google Drive (Documentos, Planilhas, Apresentações, Formulários, Desenhos,
Sites) (Software: Documentos). https://drive.google.com/
102
Canva. https://www.canva.com/
Inkskape - Draw Freely. https://inkscape.org/
Laboratório de Inovação tecnológica na Educação. http://lite.acad.univali.br/pt/
Autocad. https://www.autodesk.com.br/products/autocad/overview
FreeCAD. https://www.freecadweb.org/?lang=pt_PT
Youtube Studio. https://www.youtube.com/
Audacity - Editor de Áudio. https://www.audacityteam.org/
103
Componente Curricular Projeto de Vida - Planejamento e Estrutura
O planejamento das aulas de Projeto de Vida deve estar pautado nos
materiais didáticos, nos recursos pedagógicos, no espaço e no tempo para cada
atividade. No 1º ano, recomenda-se que o foco das atividades seja o
autoconhecimento, para ampliar o repertório e propiciar escolhas assertivas dos
estudantes, assim como prepará-los para lidar com imprevistos, mudanças e a
solucionar problemas. As aulas do 1º ano do Ensino Médio estão estruturadas
nos eixos temáticos: Identidade, Valores, Responsabilidade Social e
Competências do Século XXI. No 2º ano, sugere-se orientar os estudantes a
planejar e definir ações e metas para sua vida pessoal, profissional e cidadã,
visto que as aulas estão estruturadas nos eixos temáticos: Sonhar com o futuro,
planejar o futuro, definir as ações e Rever o Projeto de Vida.
O Material do Educador6 será disponibilizado anexo a este caderno, para
orientar os professores, um quadro com a distribuição das atividades foi criado
para o desenvolvimento ao longo do 1º ano e 2º ano do Ensino Médio. A partir
do Material do Educador, as aulas foram adaptadas para atender à carga horária
estabelecida na matriz curricular. As aulas contidas no Material do Educador não
obedecem rigorosamente à carga horária de 50 minutos/aula, logo, cada
bimestre contempla 10 (dez) atividades, que se desdobrarão em 20
módulos/aula, conforme o quadro abaixo:
Atividades do Caderno 1º ano - Números de aulas / Carga Horária

1º bimestre Atividades 01 a 10 20 módulo/aula 50 minutos/aula
Atividades do Caderno 2º ano - Números de aulas / Carga Horária

6MATERIAL DO EDUCADOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA - 1º ANO DO ENSINO MÉDIO. ICE.

Icebrasil.org.br.
104
Distribuição das aulas do conteúdo curricular do Itinerário Formativo
As aulas deverão ser distribuídas entre os professores efetivos. Se, ainda
assim, persistir a necessidade de professores para os componentes do Itinerário
Formativo, as escolas deverão seguir as orientações de designação da SEE MG.
A Matriz Curricular (Anexo II) das escolas do projeto-piloto Novo Ensino
Médio já foi incluída no pacote pedagógico do SIMADE.
Avaliação da aprendizagem escolar

A avaliação escolar deve seguir a legislação vigente, a Resolução
SEE/MG nº 2.197, de 26 de outubro de 2012, que no seu Título V – DA
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, do art. 69 ao art. 81 nos apresenta as novas
metodologias a serem adotadas na rede pública estadual de ensino de Minas
Gerais. Também deve-se considerar a Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de
2018.. Para efeito de registro escolar, os componentes do Itinerário Formativo
devem seguir as seguintes orientações:
● Adotar práticas de ensino que valorizem a participação do aluno nos
projetos, nas oficinas e nos debates, nas atividades e nas interações que
são desenvolvidas dentro da proposta de cada Itinerário Formativo.
● Verificar e avaliar o desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC,
das habilidades gerais e específicas associadas aos quatro eixos
estruturantes e das habilidades relacionadas aos objetos do
conhecimento trabalhados em cada Itinerário Formativo.
● Os componentes do Itinerário Formativo - Núcleo de Inovação em
Matemática, Humanidades e Ciências Sociais, Ciência e Tecnologia,
Práticas Comunicativas e Criativas - devem seguir as mesmas
orientações dadas para os componentes da Base Comum.
● A avaliação da aprendizagem no componente Projeto de Vida e Eletivas
deve ser processual e pode ser por rubricas, autoavaliacão, avaliação por
pares, portfólio, apresentações, desenvolvimento das competências
socioemocionais (empatia, responsabilidade, respeito, disciplina,
compromisso), participação e envolvimento.
● Os docentes envolvidos nas atividades devem atestar que o estudante
cursou a eletiva com aproveitamento. No histórico escolar, devem constar
as eletivas cursadas com aproveitamento e suas respectivas cargas
105
horárias. Ainda considerando o componente Eletivas, no caso de o
estudante ser faltoso (ter mais de 75% de infrequência) ou não alcançar
metade dos objetivos propostos, no seu histórico escolar não constará a
referida eletiva.
Não se pode abrir mão do entendimento de que a Escola deve primar pela
efetiva aprendizagem dos estudantes e pelas ações que resultem em aprovação.
Matrícula, adaptação pedagógica e remanejamento de estudantes

Todos os estudantes matriculados no 1º ano e no 2º ano (para das escolas
em continuidade do projeto piloto de 2020) do Ensino Médio (turno diurno e
vespertino) em 2021 irão cursar o currículo do Novo Ensino Médio.
No caso de transferência de estudantes vindos de outras instituições
escolares, após a efetivação da matrícula, a equipe pedagógica da escola,
liderada pelos Especialistas da Educação Básica, deve proceder à sua
adaptação pedagógica, para que eles não tenham prejuízos na vida escolar.
Os estudantes que, por razão justificada e aceita pela escola, vierem a
ser remanejados entre os turnos existentes, deverão fazer a adaptação
pedagógica para a continuidade do percurso escolar, sem que haja prejuízos dos
conteúdos dos componentes curriculares já cursados, assim como das suas
respectivas cargas horárias.
106
Referências bibliográficas:
BRASIL. Governo Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei

nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. – 14. ed. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições
Câmara, 2017. Disponível
em:http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf. Acesso em
Mar/2021
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base

Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de
Educação Básica, 2018.Disponível em: http://portal.mec.gov.br/conselho-
nacional-de-educacao/base-nacional-comum-curricular-bncc-etapa-ensino-
medio .Acesso em Mar/2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Referenciais

curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos (Portaria nº
1.432/2018). Disponível: em: https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199 . Acesso em Mar/2021.
107
Anexo I – Escolas-Piloto Novo Ensino Médio
Código
SRE Município Nome da Escola
INEP
ARAÇUAÍ Medina 31185124 EE MONSENHOR MANOEL
Virgem da
ARAÇUAÍ 31148521 EE NOSSA SENHORA DA LAPA
Lapa
Morro da EE PREFEITO WALTER COELHO
CURVELO 31312070
Garça DA ROCHA
ITAJUBÁ Itajubá 31055344 EE CORONEL CARNEIRO JUNIOR
EE JOAQUIM MAURICIO DE
JANAÚBA Janaúba 31233374
AZEVEDO
METROPOLITA Belo
31001112 EE ODILON BEHRENS
NA B Horizonte
METROPOLITA Taquaraçu EE PREFEITO ARISTEU
31010952
NA C de Minas EDUARDO MOREIRA
MONTE Abadia dos
31200271 EE PEDRO ALVARES CABRAL
CARMELO Dourados
MONTES Montes
31346128 EE DE ENSINO MEDIO
CLAROS Claros
OURO PRETO Mariana 31356808 EE JOÃO RAMOS FILHO
TEÓFILO Teófilo
31147966 EE ALFREDO SA
OTONI Otoni
Campos EE PADRE CLEMENTE DE
UBERABA 31158569
Altos MALETO
Cabeceira
UNAÍ 31322598 EE JUVENAL DIOGO PIRES
Grande
108
Anexo II - Matriz Novo Ensino Médio 2021
109
Anexo III - Modelo de Percurso Formativo de um Estudante
110
Anexo IV - HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
TABELA 1: Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

Área de
Área de Ciências da Área de Ciências
Eixo Linguagens e Área de Matemática e Formação Técnica e
Natureza e suas Humanas e Sociais
estruturante suas suas Tecnologias Profissional
Tecnologias Aplicadas
Tecnologias

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive
Investigaçã utilizando o apoio de tecnologias digitais.
o Científica (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar
conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. (EMIFCG03) Utilizar informações,
conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais
que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Processos
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras,
Criativos
avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e
digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
111
Mediação e HABILIDADES RELACIONADAS À CONVIVÊNCIA E ATUAÇÃO SOCIOCULTURAL:
Intervenção (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes
Sociocultur para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
al (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para
promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais
em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
HABILIDADES RELACIONADAS AO AUTOCONHECIMENTO, EMPREENDEDORISMO E PROJETO DE VIDA:

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais
Empreende e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
dorismo (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida
pessoal, profissional e cidadã.
112
TABELA 2: Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
Eixo Estruturante INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
Área de Linguagens e suas e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
Tecnologias linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas,
visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionandose mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situaçõesproblema identificando e selecionando conhecimentos matemáticos relevantes

para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação-problema
Área de Matemática e elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações,
eficiência e possibilidades de generalização.
suas Tecnologias
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de
natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
113
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/
ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais.
Área de Ciências da (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de
Natureza e suas processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens
Tecnologias adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situaçõesproblema envolvendo temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
Área de Ciências Humanas e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e
e Sociais Aplicadas utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
114
Eixo Estruturante PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou
eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o
funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Área de Linguagens e suas (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos criativos de
Tecnologias diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), para participar de projetos e/ou processos criativos. (
EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em
um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugarcomum e o clichê.
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do
conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas
Área de Matemática e de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com
suas Tecnologias precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação
dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo
a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
115
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica
Área de Ciências da dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
Natureza e suas softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza para resolver
Tecnologias
problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação
de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção
de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
Área de Ciências Humanas (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais relacionados a temas
e Sociais Aplicadas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou
global.
116
Eixo Estruturante MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de
práticas de linguagem.
Área de Linguagens e suas (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor
Tecnologias ações individuais e/ ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural
ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com
o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente
elementos das diferentes linguagens.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
Área de Matemática e suas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
Tecnologias (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de
natureza ambiental relacionados à Matemática.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou
Área de Ciências da biológicos.
Natureza e suas Tecnologias (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de
natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
117
(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à
diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/
ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Área de Ciências Humanas e (EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural
Sociais Aplicadas
e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e
de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
Eixo Estruturante EMPREENDEDORISMO
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens podem ser utilizados
na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
Área de Linguagens e suas socioambientais.
Tecnologias (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para desenvolver
um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente relevantes, em
diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
Área de Matemática e suas socioambientais.
Tecnologias (EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver um projeto
pessoal ou um empreendimento produtivo
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos matemáticos para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
118
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza podem ser
utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
Área de Ciências da impactos socioambientais.
Natureza e suas Tecnologias (EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para desenvolver
um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas Tecnologias para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/
ou global, considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção
Área de Ciências Humanas e da cidadania.
Sociais Aplicadas (EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ ou
global.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
119

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