Francisco Augusto Valente de Almeida
[...] o uso dos mecanismos coesivos tem por função
facilitar a interpretação do texto e a construção da
coerência pelos usuários. Por essa razão, seu uso
inadequado pode dificultar a compreensão do texto: visto
possuírem, por convenção, funções bem específicas, eles
não podem ser usados sem respeito a tais convenções. Se
isto acontecer, isto é, se seu emprego estiver em
desacordo com sua função, o texto parecerá destituído de
sequencialidade, o que dificultará a sua compreensão e,
portanto, a construção da coerência pelo leitor / ouvinte.
KOCH, Ingedore Villaça.
A coesão é o fator de textualidade mais intimamente
ligado à operacionalização de mecanismos linguísticos. É
também o que permite ao receptor reconstruir a linha de
raciocínio desenvolvida pelo produtor de um texto, tento
em vista que ela é responsável por explicitar, no plano
linguístico, a coerência.
Leia, atentamente, o texto seguinte, observando as
palavras e expressões destacadas e numeradas.
Tempo presente
[...] as crianças de classe média ganham tantas coisas
sem motivo especial que passaram a considerar o
presente algo trivial.
Já começou a temporada de consumo do fim de ano.
Os meios de comunicação informam as novidades em
eletrodomésticos e eletrônicos que serão transformados
em objetos de desejo e anunciam ofertas “imperdíveis” e
prazos de pagamento tentadores para uma diversidade
enorme de produtos.
Nesse período (1), quase todo mundo passa a pensar
no que gostaria de ganhar ou comprar para finalizar o
ano com satisfação. A frase “eu mereço” passou a ser a
máxima que (2) nos guia nessa (3) onda de comprar, ter,
querer ter. Incrível como o merecimento passou a ser
usado para justificar a posse de bens, não é verdade?
As crianças costumam ser as grandes vítimas do
consumo exagerado. Não são elas (4) que querem ter
mais e mais, já que (5) os adultos entraram nessa parada
(6) pra valer, mas (7) são elas que estão mais sujeitas ao
imperativo do ter, já que ainda não conseguem avaliar
criticamente as demandas nelas introduzidas.
Perguntei a algumas delas (8), com idades entre seis
e dez anos, qual o último presente que (9) ganharam. A
maioria (10) não soube responder. Algumas (11) citaram
vários brinquedos e eletrônicos, outras (12) se
esforçaram para lembrar, muitas (13) ficaram na dúvida
ou não se importaram com a resposta a dar porque
qualquer uma (14) valia.
Coesão: análise de texto
Esse fato (15) me fez pensar que a noção original de
presente perdeu totalmente o valor para grande parte
(16) das crianças de classe média. Elas (17) ganham
tantas (18) coisas sem motivo que (18) passaram (19) a
considerar o presente algo trivial. Quase uma obrigação
dos adultos para com elas.
O que não pensamos ao dar tantos “presentes” às
crianças é que, assim, lhes (20) negamos o objetivo
primordial do mimo, que é provocar a surpresa, a
expectativa e a alegria de recebê-los (21).
Perguntei às mesmas crianças (22) o que elas já
tinham e o que ainda não tinham em matéria de
brinquedos e aparelhos – seus novos objetos lúdicos
(23).
Muito mais fácil para elas foi listar o que queriam ter
do que nomear o que já tinham e que gostavam de usar.
Mais uma vez, é possível interpretar que a quantidade
enorme de objetos que ganham não permite que elas
desfrutem do uso deles.
Não é simples, para os pais, remar contra a maré do
consumismo dos filhos, já que estes (24) sabem
argumentar quando querem algo: basta dizer que quase
todos os colegas já têm o que pedem. E os pais, sem
perceber que se trata de pura competição, atendem aos
pedidos dos filhos porque (25) creem que isso (26) coloca
seus rebentos dentro do grupo. Não é verdade.
Para os pais que querem realizar o esforço, é bom
saber que, pelo mundo todo, há movimentos sociais
organizados contra a publicidade infantil para (27)
refrear o consumismo na infância, já que está
comprovado que isso (28) não faz bem ao
desenvolvimento das crianças.
Por isso (29), caro leitor, antes de (30) sair para
comprar presentes para os filhos, lembre-se que seu (31)
tempo usado no convívio com eles é mais precioso que
(32) o dinheiro gasto para comprar coisas que eles (33)
pensam querer.
(Rosely Sayão)
Pode-se afirmar que o texto não é apenas uma soma
de palavras e expressões isoladas. Nele, essas palavras,
expressões e sequências fazem parte de uma intrincada
rede de relações que se estabelecem, numa contínua
antecipação e retomada de ideias, para produzir sentido
e manter a focalização.
Observe:
1. Nesse período retoma “temporada de consumo de fim
de ano”, mencionada no 1º parágrafo.
2. Que retoma a palavra “máxima”, mencionada na
mesma frase.
Você é único quando pensa diferente. Pág. 1
❖ Agora tente completar as lacunas com os elementos
linguísticos da lista a seguir e que foram usados para dar
coesão ao texto.
1. adversidade 8. conclusão 16. ideia Encontre todas as respostas da atividade anterior.
2. anteriormente 9. consequência 17. pais C S G R U P O S J U I T
3. aparelhos 10. consumismo 18. presentes P A R J N B O F R E D G
4. as crianças 11. crianças 19. repetição A S U F G B U H Y T E E
5. atendem aos 12. filhos 20. resposta C S D S V B Ã H T Y I F
pedidos dos filhos 13. finalidade 21. tempo O F S V A N E J M K A W
6. causa 14. flexão verbal 22. último M Z O S D E T G B N G J
7. comparação 15. grupos presente P D H R F V N H J H N J
3. Nessa (3) onda de comprar, ter, querer ter retoma A S L F G H E V B N M J
“temporada de consumo de fim de ano”, desenvolvendo R S I F G H M K L C A S
a ideia e evitando a [_____]. A J F A S D R R T R A Q
4. Elas retoma “[_____]”, palavra mencionada na frase Ç B S H J K O O P I R F
anterior. Ã D O V B N I K J A G I
5. Já que estabelece relação de [_____]. O B D F R T R H J N I N
6. Nessa parada retoma a ideia de querer ter mais e mais G F S G T H E U J Ç K A
mencionada [_____]. H C O F F G T C V A G L
7. Mas estabelece a relação de [_____]. I D D V B H N J M S L I
8. Algumas delas retoma “[_____]”. O V I R G H A U I F L D
9. Que retoma “[_____]”. Ú K D V B H W F G G Y A
10. A maioria retoma “crianças”, separando-as em L R E P E T I Ç Ã O G D
[_____] conforme se acrescentam informações
T E P S B N E
diferentes sobre as respostas que deram às perguntas
I L S J J H F
que lhes foram feitas.
M M O B B N A
11. Algumas/ 12. Outras /13. Muitas retoma “[_____]”.
O J A R C V T
14. Qualquer uma retoma “[_____]”.
P V M I K L S
15. Esse fato retoma o que foi dito no parágrafo anterior,
R K E G T Y O
ou seja, a [_____] de que as crianças não valorizam os
E J D G M K P
presentes que ganham.
16. Grande parte retomam “[_____]”, reforçando a S E N S B N S
classe social a que pertencem E L E J J H E
17. Elas [_____] (mesmo do anterior). N M T N H J C V B B N R
18. Tantas... que estabelece relação de [_____]. T J A P A R E L H O S B
19. Passaram relaciona-se a “crianças”, o que fica E E R H J K K A S B N H
evidenciado pela [_____]. F A S C R I A N Ç A S N
20. Lhes retoma “[_____]”. G M K O H J C V B B N M
21. Los retoma “[_____]”. J C O N S U M I S M O I
22. Mesmas crianças retoma [_____] a quem a articulista D E R C F R R G T G F E
fez perguntas. K L O L G T W F G P G R
23. Seus novos objetos lúdicos retoma “[_____]”. V A H U A C H L E R H F
24. Estes retoma “[_____]”, o último de dois elementos H D V S E D G E Q E D A
mencionados na mesma frase, de forma a evitar H V E Ã O L X X S S K I
ambiguidade; o primeiro elemento é “pais”. D E R O V B F Ã C E N C
25. Porque estabelece relação de [_____]. K R O O G T W O G N G N
26. Isso retoma "[_____]". V S H Y A F H V E T H Ê
27. Para estabelece relação de [_____]. H I V I E I G E Q E D U
28. Isso retoma “[_____]”. H D E L O L X R S S K Q
29. Por isso estabelece relação de [_____]. D A R F V H F B C G N E
30. Antes de evidencia circunstância de [_____]. K D O R G O W A G R G S
31. Seu retoma “[_____]”, os interlocutores a quem a V E H C A S H L E G H N
autora se dirige. H F V I E D G O Q S D O
32. Que introduz o 2º elemento de uma [_____], H G T E M P O W S J K C
evidenciando essa circunstância. I Ã H F R G B S I A P Y
33. Eles retoma “[____]”, evitando a repetição do termo.

Coesão: análise de texto Você é único quando pensa diferente. Pág. 2