ensino

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Ensino participativo
Um custo maior, mas pode
significar grande diferencial
Paulo Freire, 100 anos
Pedagogia crítica continua
viva e necessária
Aprendizagem
Agora pode ser em casa,
no bar ou na faculdade
ANO 21 • 2021 • Nº 259 • R$ 15.90

Pragmatismo
diminui humanidades
O ensino de filosofia, que ajuda a formar cidadãos
completos, não provoca mais interesse nos alunos
e instituições. E uma grande lacuna se amplia

Entrevista
Lilia M.Schwarcz “Temos recriado um racismo estrutural e institucional”
Ensino participativo

A difícil busca da
sustentabilidade
Num mercado em retração e com grande
concorrência, a implementação do ensino ativo
pode ser essencial para a permanência no negócio,
se for feita uma série de medidas para ajuste da por Guilherme Forma Klafke
receita e da despesa e Marina Feferbaum

Q
uestões financeiras são uma das principais razões alegadas
por instituições para não investir em ensino participativo
(ou ensino ativo). Os motivos e as resistências são legítimos,
não apenas no ensino privado, mas também no ensino superior
público, e de fato há muitas questões que impactam a sustentabilida-
de financeira das instituições na adoção de metodologias ativas. Como
o ensino centrado no estudante é mais significativo e efetivo para a
aprendizagem, restringi-lo apenas a quem estuda em alguns cursos é
injusto e elitista.
As metodologias de ensino estão diretamen- cipativo leva a custos maiores. Em um contex-
te ligadas ao projeto pedagógico do curso e, por to educacional no qual se busca economia de
conseguinte, ao modelo de negócios, que deve escala (turmas grandes e aulas padronizadas),
ser sustentável a longo prazo. É comum entre realmente pode ser mais difícil implementá-lo.
dirigentes a percepção de que o ensino parti- Se a instituição de ensino que sobrevive é aque-

34 Ensino Superior
la que consegue equilibrar despesas e receitas,
esse é um obstáculo. Posicionamento de merca-
do, marca e tradição também estão intimamente
atrelados às escolhas de negócio e à saúde finan-
ceira das organizações.
Então, de modo prático, como fazer para que
uma instituição de ensino superior seja financei-
ramente viável adotando essa metodologia mais
custosa? Analisaremos, primeiro, os fatores que
acarretam mais despesas num ensino participa-
tivo. Destrinchando tais elementos poderemos
redesenhar modelos de negócios possíveis e
considerá-los na promoção, ao mesmo tempo,
da perenidade da organização e, sobretudo,
da qualidade do ensino. Depois, apresentamos
ideias para o lado das receitas. O objetivo é su-
gerir caminhos para viabilizar uma proposta de
ensino participativo sustentável.
O LADO DAS DESPESAS
Não dá para comparar as despesas do en-
sino de massa com as do ensino participativo.
A conjugação de disciplinas oferecidas a dis-
tância com aulas gravadas, grandes turmas para
poucos professores e aulas teóricas sem grande
necessidade de infraestrutura é resultado justa-
mente da procura por redução de custos e ga-
nho de escala – sinergias também em despesas
com marketing, materiais didáticos e serviços
administrativos, como argumentam Sarfati e
Shwartzbaum, em estudo de 2013 sobre fusões
e aquisições no setor educacional. Métodos ex-
positivos exigem pouco mais do que um profes-
sor e um microfone – e a remuneração, geral-
mente, será por hora ministrada.
Um ensino personalizado e transformador
implica mais despesas com professores, para
capacitá-los, atualizá-los e dar-lhes condição
para acompanhar a turma e preparar materiais
ao longo do curso – ao contrário da ideia de que
tutoria significa a precarização da posição do-
cente. Também há gastos com estrutura e livros,
periódicos, biblioteca e laboratórios para que os
estudantes possam executar dinâmicas, simula-
ções e projetos individuais ou em grupos. Mo-
nitores, tutores ou professores assistentes para
acompanhar a sala de aula e auxiliar os docentes
e discentes nas dinâmicas e na trajetória de todo
o curso também podem ser despesas adicionais.
Para reduzir custos, na concepção da grade
é possível levar a sério a ideia de que turmas
heterogêneas favorecem a aprendizagem e criar
disciplinas que combinem estudantes de dife-
rentes anos. Softwares de acesso livre ou código
aberto e bibliotecas digitais são boas alternativas
para oferecer preparação aos estudantes em es-
cala. Programas de monitoria dentro da própria
instituição voltados para formação docente (es-
pecialmente para-graduandos) são uma forma
de combinar treinamento, contato entre pessoas
de diferentes anos e aprendizado com menor
custo. Quanto a trabalhar com turmas menores,
um modelo híbrido, parte online e parte pre-
sencial, pode reduzir despesas, especialmente
por meio do uso de simuladores que dispensam
insumos e materiais.
O LADO DAS RECEITAS
Pensando no viés de receitas, a sustentabi-
lidade financeira está atrelada, em primeiro lu-
gar, à apresentação de diferenciais competitivos
É possível levar a sério a ideia
de que turmas heterogêneas
favorecem a aprendizagem, e
criar disciplinas que combinem
estudantes de diferentes anos.
Ensino Superior 35
Ensino participativo A DIFÍCIL BUSCA DA SUSTENTABILIDADE
frente a outras organizações para atrair um pú-
blico disposto a realizar esse investimento. Uma
proposta de curso prático e significativo, com
clareza das vantagens, atrai alunos em um con-
texto de concorrência com cursos mais baratos
e massificados. Se ele oferecer, junto com o di-
ploma, pequenos certificados conforme trilhas
de aprendizagem cursadas pelo estudante, po-
derá apresentar um diferencial para empregabi-
lidade. Se disciplinas de projeto aproximam em-
presas e estudantes, são maiores as chances de
inserção no mercado de trabalho. A formação
de habilidades interpessoais e outras necessárias
para gestão de carreira, como presença digital e
networking, também é bastante atrativa.
Realização de parcerias e disciplinas patroci-
nadas como fonte de financiamento alternativa
para docentes, monitores e elaboração de ma-
teriais contribuem para a concepção de casos,
videoaulas e traduções que serão utilizados para
edições posteriores. Um ciclo inteiro de discipli-
nas ou uma trilha de aprendizagem podem ser
financiados e, neste caso, a elaboração de casos
ricos pode ser em detalhes serve para vários do-
centes em diferentes anos.
Outra fonte de recursos é um fundo criado
pelos próprios ex-alunos, o chamado endown-
ment, que sustente cursos ou mesmo estudan-
tes individualmente, principalmente os de baixa
renda. Nos EUA, por exemplo, as contribuições
de egressos não apenas respondem por uma
parcela significativa dos recursos das universi-
dades, mas também fomentam a execução de
pesquisas com liberdade acadêmica. Essa solu-
ção é mais facilmente implantada se o programa
cria uma identidade comum entre os estudantes
e se abre para essa colaboração.
A cooperação para projetos com empresas e
institutos não é atrativa apenas para patrocínios.
Se a organização fomentar uma mentalidade
empreendedora entre alunos e professores, ob-
terá recursos com startups incubadas, patentes
e outros negócios. A Universidade de Oxford,
36 Ensino Superior
por exemplo, tem sua própria empresa de ino-
vação, que é sócia, por exemplo, da empresa
fundada pelos professores detentores da patente
da vacina contra o novo coronavírus (atualmen-
te licenciada para a Astrazeneca). O exemplo
mostra, ainda, que além de proporcionar re-
ceita, a execução de projetos pode ter impacto
social no meio onde a instituição se insere. Vale
lembrar que a Lei de Inovação prevê que insti-
tuições científicas e tecnológicas criem núcleos
de inovação para gerenciar esses processos.
VIÁVEL, MAS NÃO PRECARIZADO
Tornar mais viável o ensino participativo
sem precarizá-lo é um enorme desafio. As al-
ternativas enumeradas possivelmente não refle-
tem todas as dificuldades nem resolvem todos
os problemas da realidade das IES brasileiras
para tornar esse tipo de ensino financeiramen-
te viável. Porém, abrem caminho para soluções
aplicáveis a grande parte de instituições. Cada
uma terá seus pontos mais sensíveis.
Com criatividade e inovação, ampliando as
fontes de captação da instituição, é possível su-
perar alguns desses entraves de modo a não per-
der qualidade do ensino – nem na metodologia
de ensino, nem nos objetivos de aprendizagem.
Com planejamento e experimentações, pode-se
imaginar arranjos institucionais que possibi-
litem a adoção de um ensino mais significa-
tivo com sustentabilidade financeira. No fim,
todos saem ganhando: estudantes, educadores
e sociedade.
Guilherme Forma Klafke, Líder e gestor de
projetos no Centro de Ensino e Pesquisa em Inovação da
FGV Direito SP (CEPI), onde também é professor do programa
de pós-graduação lato sensu.
Marina Feferbaum, Coordenadora do Centro
de Ensino e Pesquisa em Inovação (CEPI) e da área de
metodologia de ensino da FGV Direito SP, onde também é
professora dos programas de graduação e pós-graduação.