FACULDADE DE PSICOLOGIA DA UNIVERSIDADE DE

LISBOA

APCA Prática
4º Ano, 1º Semestre

Filipa Cruz
2018/2019
 WISC – Escala de Inteligência de Weschsler

Parte verbal Parte de realização

Informação Completamento de gravuras

Semelhanças Código

Aritmética Disposição de gravuras

Vocabulário Cubos

Compreensão Composição de objetos

Memoria de dígitos (opcional) Pesquisa de símbolos

(opcional)

Labirintos (opcional)

Para o QI verbal Para o QI de realização

Para o QI de escala completa

Índices Fatoriais

Compreensão verbal Organização percetiva Velocidade de processamento

Conhecimento e raciocínio Raciocínio não verbal, Velocidade mental e motora

perceção visual, estruturação na resolução de problemas de
espacial, coordenação natureza visual
Informação visuomotora e atenção

Semelhanças
Código
Vocabulário Completamento de gravuras
Pesquisa de símbolos
Compreensão Disposição de gravuras

Cubos

Composição de objetos

Hipóteses de Diagnóstico

Dislexia/Perturbações de Aprendizagem/Perturbações da Atenção:

  Perfil Bannatyne: Aptidão Espacial (Cubos, Composição de Objetos e Completamento
de Gravuras) > Aptidão de Conceptualização Verbal (Compreensão, Semelhanças e
Vocabulário) > Aptidão Sequencial (Memória de Dígitos, Aritmética e Código).
 Os disléxicos obtêm melhores resultados nos subtestes da categoria Espacial,
resultados intermédios nos subtestes da categoria Conceptual e piores resultados nos
subtestes da categoria Sequencial.
 Perfil ACID: Aritmética, Código, Informação e Memória de Dígitos.
 Perfil SCAD: Pesquisa de Símbolos, Código, Aritmética e Memória de Dígitos.
 OP > SCAD: ocorre com maior frequência em crianças com Dislexia,
Perturbações da Aprendizagem e da Atenção do que em crianças “normais”.

 Discrepância entre o QI Médio e o rendimento escolar deficitário (desempenho em

testes de aptidão e informação dos professores).

Deficiência Mental:

 O diagnóstico de Deficiência Mental pressupõe a simultaneidade de um

funcionamento intelectual significativamente inferior à média (QI < 70) e de défices em duas
ou mais áreas de competência adaptativa (i.e., comunicação, cuidados próprios, vida social…),
que se manifestam durante o desenvolvimento.
 DM Ligeira (QI 55 – 69);
 DM Moderada (QI 40 – 54);
 DM Severa (QI 25 – 39);
 DM Profunda (QI < 25).

 QI < 50 – etiologia orgânica;

 QI > 50 – sem perturbações neurológicas ou físicas evidentes; meio
sociocultural desfavorecido.

Padrão característico:
 QI V < QI R;
 Subtestes mais difíceis: Vocabulário, Informação, Semelhanças e Aritmética;
 Subtestes mais fáceis: Completamento de Gravuras, Composição de Objetos,
Compreensão e Disposição de Gravuras.

Perturbação de Hiperactividade com Défice da Atenção:

 Presença de, pelo menos, 6 sintomas de desatenção ou de

hiperatividade/impulsividade ou dos dois, para se realizar o diagnóstico de PHDA tipo
predominantemente desatento, tipo predominantemente hiperativo-impulsivo ou tipo
combinado, respetivamente;
 Os sintomas surgem antes dos 7 anos, são desadaptativos em relação ao nível de
desenvolvimento, provocam dificuldade em, pelo menos, dois contextos, perturbando o
funcionamento social, laboral ou académico;
 Resultados baixos no Índice de Velocidade de Processamento e nos subtestes
Memória de Dígitos e Aritmética surgem frequentemente associados a défices de atenção.
 Perturbação da aprendizagem:
 Dificuldades na aprendizagem expressas por, pelo menos, um dos seguintes sintomas:
 Dificuldades na leitura (e.g. lentidão, leitura incorreta de palavras)
 Dificuldades na compreensão (e.g. lê o texto corretamente mas não o
compreende)
 Dificuldades na ortografia (e.g. acrescenta/omite/substitui vogais ou
consoantes)
 Dificuldades na expressão escrita (e.g. erros gramaticais, de pontuação, falta
de clareza)
 Dificuldades na compreensão do conceito de número e do cálculo (e.g. não
compreende as relações entre os números, dificuldades no cálculo aritmético)
 Dificuldades no Raciocínio Matemático
 As dificuldades manifestam-se em CONTEXTO ESCOLAR e não se devem a deficiência
intelectual, défices sensoriais, perturbações mentais, meio sociocultural desfavorecido ou falta
de oportunidades de escolarização.

Perturbação emocional:
 Dificuldades na socialização (e.g. desde a entrada para o infantário; agressividade
quando eles não queriam brincar com ela, quando a gozavam ou humilhavam;)
 Reagir mal à frustração (e.g. reagir com raiva à frustração quando não é reconhecida;
evita novas tarefas cujo resultado não controla; reage com violência perante o insucesso)
 Pensamentos e emoções distorcidas (e.g. manifesta dos 8 aos 9 anos ideação suicida e
diz pensar que a mãe e avó a estavam a tentar envenenar através da comida)
 Rivalidade Fraterna

Sobredotação:

 Desempenhos excecionalmente elevados em vários domínios, para além do domínio

intelectual;
 Capacidade geral, aptidão académica, pensamento criativo, capacidade para a
liderança, capacidades artísticas, capacidades psicomotoras.
 A capacidade intelectual, medida através dos testes tradicionais de QI, é insuficiente
para a identificação da sobredotação;

 Capacidade intelectual superior (QI > 130 ou mais);

 Criatividade;
 Empenho e comprometimento com as tarefas.

Resultados Padronizados

(para a avaliação inter individual)

1-3 muito inferior à média

4-6 inferior à média

7 no limite inferior à média

8 zona inferior da média

9-11 na média

12 zona superior da média

13 no limite superior à média

14-16 superior à média

17-19 muito superior à média

 QI Classificação

130 ou mais Muito superior

120-129 Superior

110-119 Médio superior

90-109 Médio

80-89 Médio inferior

70-79 Inferior

69 ou menos Muito inferior

Diferenças entre QI Verbal e QI de Realização

(tabelas 45 e 46 do manual)

Uma diferença de 13 pontos é estatisticamente significativa (para p=0,05).

Significância clinica

Significância estatística Quando o valor da diferença é

raro na população (quando
igual ou inferior a 15% na
≠
Pode ser significativa mas ser população
comum na população

Quanto mais rara maior a

segurança para interpretação
patológica

Interpretação das Diferenças entre QI’s

 Se o meio sociocultural é elevado QIV ˃ QIR (quando o QIV esta acima da

Só em caso de
média)
heterogeneidade
 Se tem problemas de aprendizagem QIV ˂ QIR (quando superior a 25 pontos)
 Se se devem a variáveis emocionais QIV ˃ QIR
 Se tem problemas de delinquência QIV ˂ QIR
 Se estamos perante perturbações neurológicas QIV ˃ QIR ou QIV ˂ QIR
(quando superior a 25 pontos)

Diferenças entre QI’s e Índices Fatoriais

(tabelas 45 e 46 do manual)
 Uma diferença de 13 pontos é estatisticamente significativa (para p=0,05).

 Comparação CV / OP – diferenças iguais ou superiores a 14 pontos são

Implica
significativas (para p=0,05) para crianças de 9 anos.
heterogeneidade
 Comparação CV / VP
 Comparação OP / VP - diferenças iguais ou superiores a 17 pontos são
significativas (para p=0,05) para crianças de 9 anos.

Analise Intra Individual

De uma maneira geral podemos considerar que uma diferença de 4 pontos ou mais é
significativa (para p=0,05).

 Analisar separadamente os subtestes da VP, OP e CV.

Implica
heterogeneidade

Analise Inter Individual

Índice de compreensão verbal:

Informação - prova que avalia a aquisição de conhecimentos gerais e que indiretamente

nos informa sobre as capacidades de aprendizagem e sobre a qualidade da recuperação da
memória a longo prazo.

Compreensão - prova que avalia conhecimentos sobre questões sociais e morais.

Vocabulário - prova que avalia a extensão de vocabulário e uma capacidade para formar
conceitos verbais. Avalia também as capacidades de aprendizagem (conhecimentos sociais,
científicos e humanos) e informa-nos acerca da qualidade dos processos de pensamento do
sujeito.

O subteste mais saturado em g e excelente medida de

inteligência e memoria semântica

Semelhanças - prova que avalia a formação de conceitos verbais, refletindo também a

capacidade de categorização de estímulos do quotidiano. Raciocínio abstrato.

Todos estes subteste são uma excelente medida de inteligência cristalizada, são
indicadores de capacidades mnésicas e de aprendizagem. O desempenho está muito
dependente das oportunidades de aprendizagem, do meio sociocultural, do interesse
e curiosidade pelo meio envolvente, e da riqueza das interações verbais
 Aritmética - prova que avalia as capacidades de atenção/concentração, memória de
trabalho e de raciocínio. Para realizar a tarefa proposta em Aritmética são necessários
conhecimentos matemáticos (as quatro operações, frações e percentagens) que se adquirem
no 1ºCiclo do Ensino Básico. É muito sensível às flutuações da atenção e à influência de
variáveis emocionais.

Memória de Dígitos - prova que avalia a capacidade de mobilização da atenção e de

memória de trabalho. Está dependente de resultados negativos relacionados com ansiedade
ou défice de atenção; e deficiência mental.

Índice de organização percetiva:

Completamento de Gravuras - prova que avalia a capacidade de reconhecimento visual, de

identificação de formas familiares e de discriminação entre o essencial e o acessório. Depende
de conhecimentos culturais e da possibilidade de os recuperar da memória a longo prazo.

É a 1ª prova da WISC o que pode explicar resultados mais baixos

Disposição de Gravuras - prova que avalia as capacidades para aplicar a inteligência na

resolução de situações sociais, para compreender o todo a partir da análise das partes, planear
e compreender noções temporais e relações de causa-efeito.

Tem o mesmo denominador comum (organização percetiva) que o completamento

de gravuras, logo a discrepância de resultados deve ser analisada (geralmente não
existe défice)

Composição de Objetos - prova que avalia a compreensão do todo a partir da análise das
partes, a coordenação visuomotora, e o planeamento. É uma boa medida de organização
percetiva.

Cubos - prova que avalia a análise visual, raciocínio sobre relações espaciais e coordenação
visuomotora. Raciocínio logico abstrato. A melhor medida de organização percetiva e a melhor
medida de g na parte de realização.

Ver a discrepância de resultados, pode não ser um problema de raciocínio. No caso

dos cubos o tempo pode ser um problema para a criança. Podem ser variáveis
emocionais a intervir com o desempenho

Índice de velocidade de processamento:

Código - prova que avalia a capacidade de aprendizagem de uma tarefa nova num curto
espaço de tempo. Velocidade visuo motora. Não é uma boa medida de inteligência geral, mas
é uma boa medida de velocidade de processamento.

Pesquisa de Símbolos - prova que avalia a velocidade de processamento de informação

visual, a capacidade de concentração, a rapidez de execução e uma boa coordenação
visuomotora.
 Relação QI-Percentil

(para se poderem comparar com testes de fator g)

Percentil QI Percentil QI
99 135 50 100
97 128 40 96
95 125 30 92
90 119 25 90
80 113 20 87
75 110 10 81
70 108 5 75
60 104 3 72
1 65

Matrizes Progressivas de Raven

Testes de raciocínio logico abstrato

Muito saturados no fator g Grande correspondência com o QI de

realização
Saturados no fator organização percetiva

Testes sensíveis à deterioração mental

Fator g ˃ WISC Fator g ˂ WISC

Intervenção de fatores não intelectuais Deterioração mental

(motivação, atenção, concentração,
Dificuldades na organização percetiva
características de personalidade)
Dificuldades na mobilização da atenção
Intervenção de fatores específicos
verbais na eficiência demonstrada na Motivação
WISC
Dificuldades na resistência à distração

Matrizes coloridas Matrizes standard

(A, B, AB) (A, B, C, D, E)

Aplicáveis dos 6 aos 11 anos A partir dos 11 anos desde que os

adultos não tenham formação superior
36 problemas – entre 10 a 15 min
60 problemas – entre 25 a 30 min
 Resultados das Matrizes

Classe I intelectualmente superior (≥P 95)

Classe II nitidamente acima da capacidade intelectual média (≥P 75)

Classe II + (≥P 90)

Classe III capacidade intelectual média (P 25 – P 75)

Classe III + (˃ P 50)

Classe III - (˂ P 50)

Classe IV nitidamente abaixo da capacidade intelectual média (≤P 25)

Classe IV - (≤ P 10)

Classe V capacidade intelectual inferior (≥P 5)

Como o nível de dificuldade aumenta, é esperado que o numero de certos diminua.

Se existe mistura de sucessos e insucessos e se a pontuação se mantem semelhante é
porque existem fatores não intelectuais a interferir com o desempenho

Avaliação das Matrizes

1. Resultado do percentil → resultado do QI → raciocínio logico abstrato no nível?

2. Tempo → desempenho?
3. Comparação dos QIV e QIR com as matrizes (ou do QIEC se os resultados forem
homogéneos) → comparações significativas para valores iguais ou superiores a 13
pontos.

Figura Complexa de Rey

Permite avaliar a organização percetiva e a memoria visuo espacial (indiretamente

fornece dados sobre a eficiência intelectual)

A copia informa sobre a organização percetiva e o desenvolvimento intelectual e a

estruturação espacial

A memoria depende da copia → uma má participação na memoria depende da falta

de compreensão da figura na fase da copia
 Tipo de Cópia

TIPO I – Construção sobre a armadura - O sujeito começa o desenho pelo grande retângulo
central, que funciona como a estrutura do desenho, em relação ao qual agrupa os outros
elementos da figura. É o tipo de cópia predominante nos adultos. Está, no entanto, presente
desde os 4 anos, aumentando lentamente até atingir uma frequência máxima na idade adulta.

TIPO II – Detalhes englobados na armadura – O sujeito começa o desenho por um detalhe

ligado ao grande retângulo (por ex. a cruz superior esquerda) ou traça o grande retângulo
englobando em simultâneo um detalhe. A restante reprodução é feita em função do retângulo
enquanto “armadura”. É um tipo acessório de cópia. Aparece aos 6 anos, desenvolve-se
regularmente até aos 12 anos onde atinge a frequência mais elevada para em seguida diminuir
até à idade adulta.

TIPO III – Contorno Geral - O sujeito começa o desenho pela reprodução do contorno
integral da figura sem diferenciar explicitamente o retângulo central. Obtém um “continente”
no qual são colocados os detalhes interiores. Tipo de cópia acessório que diminui depois dos 6
anos (embora aos 10 anos assuma uma expressão razoável) e que é negligenciável na idade
adulta.

TIPO IV – Justaposição de detalhes - O sujeito justapõe os detalhes uns aos outros,

procedendo por proximidade. Não há elemento guia da reprodução. Tipo de cópia dominante
dos 5 aos 10 anos. Na idade adulta assume uma expressão mínima.

TIPO V – Detalhes sobre fundo confuso - O sujeito reproduz uma figura pouco ou nada
estruturada na qual não se reconhece o modelo, mas onde certos detalhes do modelo são
claramente reconhecidos. Tipo de cópia dominante aos 4 anos. Diminui rapidamente,
desaparecendo aos 8 anos.

TIPO VI – Redução a um esquema familiar - O sujeito assemelha a figura a um esquema que

lhe é familiar (casa, barco, homem, etc.). Tipo de cópia bastante raro, mas presente aos 4/5
anos e desaparecendo aos 6 anos.

TIPO VII – Garatujas (gatafunho, rabisco) - O sujeito produz uma garatuja onde não se
reconhece nenhum elemento do modelo nem a sua forma global.

Os tipos V, VI e VII se surgirem depois dos 12 anos indicam perturbações no

desenvolvimento intelectual ou psicopatologia

Processos de Cópia

Inferiores Superiores

Pouco precisa Precisa e rica

Atraso no desenvolvimento intelectual Sujeitos empenhados, capazes de
analisar e estruturar racionalmente os
Dificuldades especificas na organização
dados visuo espaciais (tempo normal ou
percetiva, estruturação espacial e
longo)
coordenação visuomotora

Dificuldades na coordenação visuo

motora por falta de treino
 Pouco precisa
Precisa e rica
Tendência para realizar a copia á pressa,
Tempo de copia longo (analise lenta) com esquecimentos e imprecisões,
embora a capacidade de elaboração
ou Reprodução da Memória
percetiva seja evoluída
Tempo de copia curto (com qualidade) e
Resultados baixos:
pouco racional
Se a copia for normal Se a copia for deficiente

Indicam dificuldades na memoria visuo Traduzem dificuldades de analise

espacial percetiva e de estruturação espacial

MAS

Se for muito pobre pode dever-se a

dificuldades na memoria (ou quando
existe grande discrepância)

 O tempo de realização aos 9 anos é em média 6 minutos.

Avaliação da Figura

1. Copia X → centil Y → tipo Z Tempo / centil

2. Memoria X → centil Y → tipo Z

O centil corresponde à percentagem de

crianças que tem um desempenho
superior relativamente ao tempo

VMI (teste desenvolvimentista de integração visuomotora)

Permite identificar problemas na integração visuomotora que podem vir a originar

dificuldades de aprendizagem escolares e/ou problemas de comportamento

Correlaciona-se significativamente com o desempenho académico

Avaliação do VMI

1. Resultado padronizado (media 100, d.p 15)

2. Percentil
3. Resultado esperado para a idade X