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Competncias de jovens brasileiros: Fator de proteo para problemas comportamentais


Marina Monzani da Rocha1 & Edwiges Ferreira de Mattos Silvares1
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Instituto de Psicologia Universidade de So Paulo

A adolescncia conhecida como uma fase mudanas e conflitos na qual alguns seguem um desenvolvimento saudvel, enquanto outros apresentam problemas. Estudos apontam a promoo de competncias de vida como fator de proteo para os jovens. O presente estudo objetiva verificar se os adolescentes encaminhados para atendimento psicolgico apresentam menos habilidades que os no encaminhados. O Inventrio de Auto-Avaliao para Jovens YSR foi utilizado para avaliar 2248 adolescentes de 11 cidades brasileiras, sendo 1691 no encaminhados e 557 encaminhados para servios de sade mental. Os jovens no encaminhados obtiveram melhores resultados em todas as escalas de competncias analisadas, ou seja, relataram engajarem-se em mais esportes, passatempos, trabalhos ou tarefas e atividades sociais; estabelecerem melhores relacionamentos com amigos e familiares; e obterem melhor desempenho acadmico. Conclui-se que os jovens com menos problemas comportamentais apresentam mais competncias e que estas podem ter, de fato, a funo de proteo no processo de desenvolvimento. Palavras-chave: Competncias; Inventrio de Auto-Avaliao para Jovens; Adolescncia.

1. INTRODUO A adolescncia conhecida como uma fase de mudanas, rupturas, conflitos e crises. Como resposta a complexidade do processo maturacional biopsicossocial vivenciado, alguns adolescentes apresentam um desenvolvimento saudvel, enquanto outros podem apresentar problemas de comportamento (Silva & Hutz, 2002). Ainda no h um entendimento completo sobre a etiologia da psicopatologia do jovem. Entretanto, segundo Matos e Spence (2008), temos provas suficientes para afirmar que variveis ambientais e individuais interagem de maneira complexa para causar o problema. H diversas fontes de influncia e nenhum fator suficiente para explicar nenhum problema comportamental ou emocional especfico. Alguns fatores de risco so comuns a um grupo de psicopatologias, enquanto que outros tm uma influncia mais especfica em formas particulares de psicopatologia. Matos e Spence (2008) afirmam que o risco de desenvolvimento de problemas pessoais e sociais est, muitas vezes, relacionado com a dificuldade de expressar ideias e defender pontos de vista, de defender direitos prprios sem usar da agressividade, de negociar tendo em
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conta o ponto de vista prprio e do interlocutor, de gerenciar conflitos, de identificar e resolver conflitos interpessoais, de criar alternativas, de tomar e manter decises. Ou seja, dficits de habilidades sociais pode aumentar a probabilidade do desenvolvimento de problemas de comportamento. Sabe-se que um grande nmero de adolescentes apresenta problemas comportamentais que causam um nvel significativo de estresse nas famlias e impacto no desenvolvimento psicolgico. Em um estudo brasileiro, foi encontrada uma taxa de prevalncia de transtornos mentais de at 20% de neste grupo (Fleitlich & Goodman, 2002). Levando-se em considerao tal nmero, parece interessante que, alm de buscar compreender os problemas vivnciados pelos jovens e fatores de risco que aumentam a probabilidade de ocorrncia do problema nessa fase do desenvimento, seja investido energia para explorar os fatores que levam a maioria dos jovens (cerca de 80%) a passar por esse perodo sem desenvolver transtornos psicolgicos. So conhecidos como fatores de proteo aqueles que reduzem a probabilidade do risco, ou seja, que agem como mediadores para atenuar o efeito do risco (Sapienza & Pedromnico, 2005). Geralmente, trs tipos de fatores de proteo so apontados para crianas ou adolescentes: 1) atributos individuais; 2) atributos familiares; 3) fontes de apoio individual ou institucionais (Pesce, Assis, Santos & Oliveira, 2004; Maia & Williams, 2005). Compreender como esses fatores atuam um trabalho rduo, pois a eficcia de cada fator varia de acordo com o indivduo (Pesce e cols, 2004). Campos e Marturano (2003) prope que o grau de competncia do adolescente para lidar com os problemas tpicos da fase do desenvolvimento em que se encontra resultado do grau de sucesso alcanado para a resoluo de desafios de etapas anteriores. As autoras pensam o desenvolvimento como um processo contnuo de reorganizao e integrao das competncias adiquiridas ao longo da vida e entendem como competncia a habilidade de usar, com sucesso, os recursos internos e externos para resolver questes que so proeminentes no estgio de desenvolvimento em que o indivduo se encontra. Nessa perspectiva, o adolescente que j exercitou suas habilidades para resolver questes dos estgios anteriores ter maior capacidade adaptativa disponvel para resolver os novos desafios, enquanto que a criana que apresenta baixa competncia social ter dificuldade para lidar com os problemas e tem alto risco de apresentar distrbios psicossocias quando chegar adolesncia (Campos & Marturano, 2003).
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Essa proposio terica favorecida pelos resultados obtidos pelas autoras em um estudo de seguimento de crianas encaminhadas para atendimento psicolgico, no qual aquelas que na infncia revelaram melhor nvel de competncia interpessoal atingiram, na adolecncia, melhor adaptao psicossocial em trs rea: ajustamento comportamental, desempenho acadmico e autopercepes (Campos e Marturano, 2003). A literatura aponta que as habilidade sociais so fatores de proteo, pois elas contribuem para a preveno de problemas de comportamento (Del Prette & Del Prette, 2005; Guisantes, Silvares & Matos, 2009). Bandeira, Rocha, Souza, Del Prette e Del Prette (2006) realizaram um estudo para verificar a correlao entre comportamentos problemticos e habilidades sociais dentre crianas brasileiras de 1 4 srie e verificaram que a frequncia dos problemas de comportamento menor dentre as crianas com um nvel mais adequado e eleborado de habilidades sociais. Os autores discutem a necessidade de se elaborar e implementar aes preventiva, visando o desenvolvimento de habilidades sociais para diminuir os comportamentos problemticos no contexto escolar. O presente estudo se prope a verificar se os adolescentes encaminhados para atendimento psicolgico apresentam, de fato, menos habilidades que aqueles que no precisam de servios de sade mental. Para tanto, foram analisados relatos de autoavaliao de competncias e problemas de comportamento de jovens em duas situaes: encaminhados para atendimento psicolgico e no-encaminhados.

2. METODOLOGIA 2.1 Participantes Participaram do estudo 2248 jovens, com idade entre 11 e 18 anos (Mdia = 14,11; DP =2,05), sendo 1105 meninos e 1143 meninas, alunos de escolas publicas e particulares de onze cidades brasileiras englobando quatro das cinco regies do pas.

2.2 Instrumento O Inventrio de Auto-Avaliao para Jovens (Youth Self-Report YSR Achenbach & Rescorla, 2001) foi elaborado para o adolescente, com idade entre 11 e 18 anos, fornecer uma apreciao global de seus prprios comportamentos. Em sua

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construo, os autores Achenbach e Rescorla (2001) tomaram todos os cuidados para garantir as propriedades psicomtricas do instrumento, incluindo confiabilidade, consistncia interna, estabilidade, validade de contedo, validade de constructo, validade de critrio e validade entre culturas. Atualmente, o instrumento est em processo de validao no Brasil (Rocha, 2009). O inventrio pode ser dividido em duas partes: Competncias e Problemas de Comportamento. A primeira engloba prtica de esportes, atividades extra-escolares, relacionamentos com amigos/famlia e desempenho acadmico e fornece um perfil do adolescente em trs escalas de competncias Atividades, Social e Desempenho Acadmico cuja soma d origem Escala Total de Competncias. Essas questes foram includas em virtude dos autores considerarem que, para ter um desenvolvimento sadio, os adolescentes devem desenvolver habilidades em diversas reas e que uma avaliao abrangente deve garantir que os pontos fortes, bem como os pontos fracos, sejam identificados (Achenbach & Rescorla, 2001). A segunda parte do YSR inclui uma lista com 105 itens que se referem avaliao dos Problemas de Comportamento, divididos em Escala de Internalizao (EI), Escala de Externalizao (EE) e Escala Total de Problemas de Comportamento (ET). Em ambas as partes do YSR, a pontuao dada pelo adolescente para cada item somada para fornecer um escore da escala. No caso das escalas de competncias, um escore elevado indica que a habilidade avaliada est bem desenvolvida. J para as escalas de problemas de comportamento, um escore elevado indica que o adolescente apresenta problemas naquela rea.

2.3 Procedimento Uma escola pblica e uma escola particular de cada uma das onze cidades brasileiras que compe a amostra deste estudo foi selecionada para participar. Com a autorizao da direo da escola e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, os alunos dessas escolas foram convidados a responder ao inventrio. Em cada escola, apenas uma classe por srie (da 5 srie do Ensino Fundamental 3 srie do Ensino Mdio) foi sorteada para participar da pesquisa, de modo a conseguir uma populao bem distribuda por idade em cada uma das cidades.

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O inventrio foi entregue para os adolescentes durante uma aula regular do perodo escolar, aps breve explicao sobre o objetivo da pesquisa e o procedimento a ser seguido, com nfase na necessidade de responder ao questionrios individualmente e com sinceridade. Os aplicadores permaneceram na sala durante toda a aplicao e se disponibilizaram a esclarecer as eventuais dvidas. Aps a aplicao, foi solicitado a uma professora de cada classe participante que preenchesse uma ficha de indicao com o nome daqueles alunos que, na avaliao dela, precisavam de atendimento psicolgico ou psiquitrico. Seguindo as indicaes das professoras, os participantes foram divididos em dois grupos: Encaminhados e NoEncaminhados. As respostas dadas ao YSR foram analisadas atravs do programa Assessment Data Manager, desenvolvido pela equipe do Sistema de Avaliao Baseado em Evidncias do Achenbach (ASEBA) para esse fim (ADM 7.2 - Assessment Data Manager). As anlises estatsticas dos perfis dos grupos foram feitas com auxlio do programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS 16.0).

3.

RESULTADOS Dos 2248 adolescentes brasileiros que responderam ao YSR, 557 foram indicados

pelas professoras como necessitando de atendimento em servios de sade mental. A Tabela 1 apresenta a caracterizao da amostra com relao a sexo, idade e tipo de escola.

Tabela 1. Caracterizao dos grupos No-Encaminhados e Encaminhados. No-Encaminhados Encaminhados p (NE) (N=1691) Idade Sexo Masculino Escola Pblica 14,17(2,04) 47,72% 58,78% (E) (N=557) 13,92(2,06) 53,05% 46,34% 0,012 0,010 0,000

Nota-se uma pequena diferena com relao a idade mdia dos adolescentes que compem os grupos, sendo que os no-encaminhados so um pouco mais velhos que os encaminhados. Isso significa que as professoras percebem mais problemas de comportamento em adoscentes mais novos. H menos jovens do sexo masculino no

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grupo no-encaminhados; j o grupo encaminhados comporto por mais meninos que meninas. Assim como no estudo de Massola e Silvares (1997), as professoras indicaram mais meninos que meninas para atendimento psicolgico. O nmero de jovens que frequentam escolas pblicas superior no grupo no-encaminhado, o que indica que as professoras desse tipo de escola apontam menos alunos como necessitando de atendimento. Para verificar se os jovens encaminhados pelas professoras para atendimento psicolgico apresentam mais problemas de comportamento que os demais, um teste Anlise Multivariada de Varincia (MANOVA) foi aplicado. Encontrou-se efeito global significativo (lambda de Wiks = 0,956; F(3, 2244) = 34,564; p < 0,001). A Tabela 2 apresenta os escores brutos mdios obtidos pelos participantes dos dois grupos nas escalas de problemas de comportamento do YSR, o nvel de significncia da diferena encontrada em cada uma das escalas (calculado atravs teste Anlise Univariada de Varincia ANOVA) e o sentido da diferena.

Tabela 2. Escores obtidos nas escalas de problemas de comportamento do YSR.

No-Encaminhados Encaminhados
(NE) (N=1691) (E) (N=557)

P 0,000 0,000 0,000

Comparao NE<E NE<E NE<E

Escala de Internalizao Escala de Externalizao Escala Total de PC

15,00 14,01 50,24

19,02 17,41 62,59

Podemos observar, na Tabela 2, que os adolescentes encaminhados para atendimento apontaram mais problemas de comportamento em todas as escalas analisadas quando comparados com os adolescentes no-encaminhados, ou seja, atravs da auto-avaliao eles confirmam a indicao da professora, apontando que, de fato, apresentam mais comportamentos-problema que seus colegas, um indcio da sensibilidade do instrumento utilizado. Para analisar se os jovens no-encaminhados atingem melhores ndices nas escalas de competncias do YSR, um teste MANOVA foi realizado. H diferena entre os grupos paras essas escalas (lambda de Wiks = 0,964; F(4, 2143) = 19,935; p<0,001). A Tabela 3 apresenta a mdia e desvio padro obtidos pelos grupos em cada uma das escalas, o resultado do teste ANOVA aplicado e o sentido da diferena.

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Tabela 3. Escores obtidos nas escalas de competncias do YSR. No-Encaminhados Encaminhados (NE) (N=1691) Atividades Social Desempenho Acadmico Escala Total de Competncias 9,54(2,71) 8,93(2,42) 2,18(0,60) 20,66(4,31) (E) (N=557) 9,29(2,89) 8,23(2,67) 2,04(0,61) 19,58(4,74)

Comparao

0,067 0,000 0,000 0,000

NE>E NE>E NE>E NE>E

Os adolescentes no-encaminhados atingiram uma pontuao significativamente mais elevada para as escalas Social, Desempenho Acadmico e Total de Competncias. Alm disso, eles apresentaram uma tendncia a estar engajados em mais Atividades que os adolescentes encaminhados. Isso significa que aqueles adolescentes que no so encaminhados para atendimento em servios de sade mental participam de mais atividade, possuem mais relacionamentos sociais e atingem um melhor desempenho na escola.

4.

DISCUSSO DOS RESULTADOS Os resultados obtidos atravs do presente estudo confirmam dados encontrados na

literatura da rea, pois foi possvel observar que os adolescentes que apresentam melhores ndices de competncia so aqueles que no so encaminhados para atendimento em servios de sade mental e apresentam menores ndices de problemas de comportamento. Esses resultados esto de acordo com Bandeira e cols. (2006), que, em um estudo com crianas, encontraram menores indices de problemas dentre aquelas que apresentavam habilidades sociais mais desenvolvidas. Os autores sugerem que a aquisio de habilidades sociais e de resoluo de problemas interpessoais resulta na diminuio da ocorrncia de comportamentos problemticos em crianas. Podemos interpretar esses resultados de maneira semelhante a Campos e Marturano (2003), que encontraram uma trajetria mais positiva na transio da infncia adolescncia para aqueles que apresentavam mecanismos promotores do desenvolvimento relacionados competncias interpessoais. As autoras colocam as relaes interpessoais como contextos cruciais para o desenvolvimento sadio ou para a formao de distrbios. Tais especulaes de Campos e Marturano (2003) com relao

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aos fatores de risco e proteno so pertinentes para compreendermos o fato dos adolescentes no-encaminhados para atendimento em servios de sade mental apresentarem melhores ndices de competncias. Estas podem ser apresentadas como fatores mediadores para o desenvolvimento saldvel, quando elas esto bem desenvolvidas e como risco, quando elas so deficitrias. Programas preventivos, visando reduzir os problemas sociais e emocionais e aumentar as competncias de crianas e adolescentes, devem ser elaborados para reduzir a ocorrencia futura de problemas de ajustamento e para promover a construo de competncias associadas a sade mental. Matos e Spence (2008) reunem um conjunto de estudos que evidenciam a diminuio do risco de desajustamento atravs da promoo de competncias gerais e especficas que ampliam o seu repertrio de comportamentos sociais e ajudam a identificar situaes e problemas, a procurar e implementar solues, a avaliar resultados e a manter ou alterar estratgias. O presente estudo utilizou da auto-avaliao dos adolescentes para analisar as competncias e problemas de comportamento. importante, entretanto, ressaltar que, apesar do adolescente ser reconhecido como apto para falar de seus comportamentos, uma abordagem mais abrangente, incluindo avaliao feita pelos pais e pela professora, seria interessante para a compreeno do comportamento do adolescente em diferentes contexto.

5.

CONCLUSES O presente trabalho contribui com a compreeno dos fatores que podem auxiliar

os jovens a ter um desenvolvimento saudvel. As competncias desenvolvidas pelos jovens parecem atuar como fator de proteo para os problemas comportamentais. Somando-se a isso a diversidade de riscos e a gravidade dos efeitos dos transtornos emocionais e comportamentais na infncia e adolescncia, programas preventivos so reconhecidamente muito importantes (Murta, 2007; Matos e Spence, 2008).

AGRADECIMENTOS
As autoras agradecem FAPESP e ao CNPq pelo apoio financeiro concedido para a execuo do projeto. Agradecem, tambm, aos pesquisadores brasileiros e s suas equipes de pesquisa, que contribuiram com a coleta de dados: Lucirley Arajo e Lincoln Coimbra (Belo Horizonte MG); Luziane Kirchner e Suzane Lrh (Curitiba PR); Lorena Dias e Daniela Zanini (Goinia); Bruna Aguiar e Cynthia Moura (Londrina PR); Fabiana de Souza (Primavera do Leste); Maisa

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Rigoni, Margareth Oliveira e Lus Fernando Zambom (Porto Alegre RS); Edla Andrada (Rio do Sul SC); Ana Lcia Ulian (Salvador BA), Juliana Nascimento e Nancy Monteiro (Santos); Roosevelt Starling e Kellen Carvalho (So Joo del Rey).

CONTACTO PARA CORRESPONDNCIA


Marina Monzani da Rocha Av. Prof. Melo Moraes, 1721 Bloco F / Sala 30 Cidade Universitria So Paulo/SP Brasil CEP: 05508-030 E-mail: marinamonzani@gmail.com

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Achenbach, T. M., & Rescorla, L. A. (2001). Manual for the ASEBA School-Age Forms & Profiles. Burlington, VT: University of Vermont, Research Center for Children, Youth & Families. Bandeira, M., Rocha, S. S., Souza, T. M. P., Del Prette, A. A. P., & Del Prette, A. (2006). Comportamentos problemticos em estudantes de ensino fundamental: caractersticas da ocorrncia e relao com habilidades sociais e dificuldades de aprendizagem. Estudos de Psicologia, 11(2), 199-208. Campos, M. A. S., & Marturano, E. M. (2003). Competncia interpessoal, problemas escolares e a transio da meninice adolescncia. Paidia, 13(25), 73-84. Fleitlich, B. W., & Goodman, R. (2002). Implantao e implementao de servios de sade mental comunitrios para crianas e adolescentes. Revista Brasileira de Psiquiatria, 24(2). Maia, J. M. D., & Williams, L. C. A. (2005). Fatores de risco e fatores de proteo ao desenvolvimento infantil: uma reviso da rea. Temas em Psicologia, 13(2), 91103. Massola, G. M., & Silvares, E. F. M. (1997). Percepo do comportamento infantil por professoras versus sexo e encaminhamento para atendimento psicoteraputico. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 13(3): 303-309. Matos, M. G., & Spence, Susan. (2008). Preveno e sade positiva em crianas e adolescentes. Em M. G. Matos (Org) Comunicao, Gesto de conflitos e sade na escola (4 Ed.) PP 56-73.

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