UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS

JOÃO BRUNO DE OLIVEIRA GONTIJO

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO

DE ELETROQUÍMICA ATRAVÉS DA
GALVANOPLASTIA

DIVINÓPOLIS
2022
 JOÃO BRUNO DE OLIVEIRA GONTIJO

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO

DE ELETROQUÍMICA ATRAVÉS DA
GALVANOPLASTIA

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

ao Curso de Licenciatura em Química da
Universidade do Estado de Minas Gerais
como requisito parcial para obtenção de título
de Licenciado em Química.

Orientador: Prof. Dr. Renan Augusto Pontes

Ribeiro.

DIVINÓPOLIS
2022
 João Bruno de Oliveira Gontijo

Aprendizagem Significativa no Ensino de Eletroquímica através da Galvanoplastia

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura em Química da

Universidade do Estado de Minas Gerais – Divinópolis como requisito parcial para obtenção
de título de Licenciado em Química.

Área de concentração: Ensino de Química

Trabalho de Conclusão de Curso defendido e aprovado em 11 de Fevereiro de 2022.

Banca examinadora:

______________________________________
Orientador: Prof. Dr. Renan Augusto Pontes Ribeiro
Universidade do Estado de Minas Gerais – Divinópolis

__________________________________________
Avaliadora: Profa. MSc. Rafaela de Paiva Gomes Fereguetti
Universidade do Estado de Minas Gerais – Divinópolis

__________________________________________
Avaliador: Prof. Dr. Mayron Alves de Vasconcelos
Universidade do Estado de Minas Gerais – Divinópolis
 AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar a Deus, que fez com que meus objetivos fossem alcançados, durante
todos os meus anos de estudo.
A todo corpo docente que participou dessa conquista, em especial pelos professores:
Renan Ribeiro por toda dedicação na orientação deste trabalho, Dr Kelisson pelo entusiasmo e
positividade em todos os momentos que foram necessários no momento tão delicado quanto o
de pandemia, Drª Rafaela, Drª Tatiane e Dr
Mayron pelo carinho, dedicação e sabias palavras nos momentos necessários, embora
não mais presente no corpo docente Profª Drª Andreia que com sua rigidez e alegria me auxiliou
muito no crescimento pessoal e profissional.
A todos colegas, em especial Tais Machado, Sheila Correa, Samuel Miranda e
Alessandra Martins devido a unidade nos trabalhos e juntos com todo cansaço do quotidiano e
momentos de extrema dificuldade, nos apoiamos e seguimos em frente.
Isabela Alves pela troca mútua de conhecimento nos exercícios e atividades em que já
estávamos em desespero, porém sempre conseguíamos ajudar um ao outro.
Aos meus pais Antônio João e Odete, que a todo momento me incentivaram nesta
conquista.
A minha noiva Lizandra Vasconcelos pelo apoio nesta jornada.
 “É preciso que eu suporte duas ou três
larvas se quiser conhecer as borboletas.”
O Pequeno Príncipe
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Célula de Hull adaptada. .......................................................................................... 15

Figura 2. Estudantes desenvolvendo a atividade experimental de galvanoplastia. ................. 16
Figura 3. Esquema da Célula de Hull presente no questionário de avaliação. ........................ 17
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO....................................................................................................... 8

2. MATERIAIS E MÉTODOS ................................................................................ 12

2.1 Materiais........................................................................................................... 12

2.2 Métodos ............................................................................................................ 13

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO .......................................................................... 15

4. CONCLUSÃO ....................................................................................................... 19

5. REFERÊNCIAS .................................................................................................... 20

6. APÊNDICE 1 ........................................................................................................ 22
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João Bruno de Oliveira Gontijo
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Aprendizagem Significativa no Ensino de Eletroquímica através

da Galvanoplastia

Significant Learning in Teaching Electrochemistry through

Electroplating
João Bruno de Oliveira Gontijo (j.brunogontijo@gmail.com)
Universidade do Estado de Minas Gerais

Renan Augusto Pontes Ribeiro (renan.ribeiro@uemg.br)

Universidade do Estado de Minas Gerais

Resumo

O estudo da Eletroquímica no ensino médio carece de abordagens alternativas que

contribuam para a contextualização do conhecimento e a aprendizagem de conceitos
fundamentais da Química. Dessa forma, o presente trabalho aborda uma alternativa de
atividade experimental no estudo de eletroquímica utilizando a galvanoplastia, com
objetivo de potencializar a aprendizagem dos estudantes do ensino médio de uma escola
do munícipio de Divinópolis (MG). O experimento proposto baseia-se na adaptação da
célula de Hull para o recobrimento de uma superfície metálica com Zinco, utilizando
materiais de baixo custo. A análise dos resultados descreve em detalhes a atividade
experimental, bem como a percepção dos estudantes através de um questionário
avaliativo. Os resultados obtidos confirmam a importância da atividade experimental para
despertar o interesse dos estudantes, contribuindo para a consolidação do entendimento
do processo de redução que governa a galvanoplastia. Além disso, a atividade
experimental proposta é uma alternativa interessante que pode auxiliar estudantes e
professores no estudo de temas contextualizados e de relevância econômica e social.
Palavras-chave: Experimentação, Eletroquímica, Galvanoplastia, Construtivismo.

Abstract

The study of Electrochemistry in high school lacks alternative approaches that contribute
to the contextualization of knowledge and the learning of fundamental concepts of
Chemistry. In this way, the present work approaches an alternative of experimental
activity in the study of electrochemistry using electroplating to enhance the learning of
high school students of a school in the municipality of Divinópolis (MG). The proposed

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experiment is based on the adaptation of the Hull cell for the coating of a metallic surface
with Zinc, using low-cost materials. The analysis of the results describes in detail the
experimental activity and the students' perception through an evaluative questionnaire.
The results obtained confirm the importance of the experimental activity to arouse
students' interest, contributing to the consolidation of the understanding of the reduction
process that governs electroplating. In addition, the proposed experimental activity is an
exciting alternative that can help students and teachers with contextualized topics of
economic and social relevance.
Keywords: Experiment, Electrochemistry, Electroplating, Constructivism.

1. INTRODUÇÃO

A aprendizagem relaciona-se à necessidade do ser humano em compreender o

mundo ao seu redor e a forma que interage com ele. Assim, é importante entender e propor
melhorias no conhecimento visando um progresso na relação ensino e aprendizagem que
permitirá ressignificar a relação com o ambiente. Nesse contexto, a química é a ciência
que traduz os fenômenos naturais para a compreensão humana, uma vez que está
fundamentada no estudo das transformações e reações químicas que ocorrem como um
todo (VIEIRA et al., 2021).
As reações de oxidação (redox), por exemplo, fazem parte de vários processos do
nosso cotidiano, sejam eles processos metabólicos ou processos industriais. Uma reação
redox é um processo que envolve a transferência de elétrons entre espécies químicas de
forma que uma delas sofra oxidação (perda de elétrons) e a outra redução (ganho de
elétrons) (ATKINS; PAULA, 2003; SILVA, et al., 2019).
As reações redox estão presentes em diversos seguimentos das indústrias, como a
produção de soda cáustica e cloro. Na produção de soda caústica, a eletrólise do 𝑁𝑎𝐶𝑙
ocorre em solução aquosa; onde os íons cloreto (𝐶𝑙 − ) se oxidam em gás cloro e o
hidrogênio da água se reduz a gás hidrogênio (𝐻2 ), resultando na formação do hidróxido
de sódio (soda cáustica). O processo pode ser descrito pela reação abaixo (WALLAU et
al., 2015):

𝟐 𝑵𝒂𝑪𝒍(𝒔) + 𝟐𝑯𝟐 𝑶(𝒍) → 𝟐 𝑵𝒂𝑶𝑯(𝒂𝒒) + 𝑯𝟐 (𝒈) + 𝑪𝒍𝟐 (𝒈) (1)

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Outra aplicação comumente discutida refere-se às pilhas e às baterias, nas quais
os processos redox são desenhados para que ocorram de forma espontânea, gerando
trabalho elétrico. Por outro lado, a galvanoplastia é um processo não espontâneo, em que
a corrente elétrica é utilizada para depositar um determinado metal sobre a superfície de
outro, resultando no recobrimento (ATKINS; PAULA, 2003).
Mesmo sendo um conteúdo importante, a eletroquímica é vista como complexa
pelos estudantes, levando a um alto índice de desinteresse. Diniz e colaboradores (2020)
citam a decadência do conhecimento de eletroquímica entre os estudantes através da
análise do resultado do ENEM de 2017, onde apenas 18,96% dos estudantes acertaram
uma questão específica de eletroquímica, mostrando a necessidade de novas abordagens
didáticas para este tema. Diante deste problema, é notado grande confusão no ensino
médio em conceitos básicos como ânodo e cátodo, eletrodos positivo e negativo, dentre
outros.
Muitas vezes os estudantes têm esta confusão devido a alguns conhecimentos
prévios obtidos, também conhecidos como obstáculos epistemológicos, que levam a
pensar que a redução leva a perda de elétrons e não o ganho, por exemplo. Além da
confusão a respeito do fluxo de elétrons, podemos citar a condução destes em sistemas
eletrolíticos e a deposição de um metal sobre um eletrodo (VENTURI et al., 2021).
Andrade e Zimmer (2021), descrevem em seu trabalho que devido a defasagem
na assimilação do conteúdo aplicado e a prática, se faz necessário a prática experimental
no ensino de química, por despertar o interesse dos estudantes, pois eles atribuem à aula
prática um caráter motivador e lúdico.
Matos (2018) também relatou a importância da experimentação para o ensino de
química, bem como a relevância dessa abordagem em estudos e observações constituindo
uma forma comprovadamente eficiente que auxilia no processo de ensino e
aprendizagem.
A aprendizagem significativa é muito importante no ensino de química e aliás é
orientado a se buscar segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN, através de
atividades que proporcionem a contextualização dos conceitos que forem ensinados, com
a realidade dos alunos, através da aproximação da compreensão significativa dos
mesmos. A citada baseia-se na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel.

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No entendimento desta teoria, diz-se que a aprendizagem ocorre por meio da relação entre
os saberes já existentes na estrutura cognitiva do aluno com as informações absorvidas da
interação com o meio (LIMA, 2019).

O termo “aprendizagem significativa” tem sido utilizado na Educação Básica

deforma muito ampla. Nas escolas observa-se que todo e qualquer projeto passou a
objetivar a aprendizagem significativa, mas poucos profissionais conhecem as bases
teóricas que sustentam tal conceito. Segundo Moreira (2011), o referido termo tem sido
utilizado de forma polissêmica e superficial, e toda aprendizagem passou a ser
considerada significativa. Nesta linha de raciocínio, diferentes atividades sob
perspectivas diversas passaram a ser denominadas “ensino investigativo” ou Ensino de
Ciências por Investigação (EnCI), levando a uma vulgarização do tema (CARVALHO;
DE-CARVALHO; MIRANDA, 2021).

Portanto a aprendizagem significativa é pautada na abordagem pedagógica que

contextualize o quotidiano do aluno com o conteúdo ministrado, e o utilize como base
para construção do conhecimento.
No entanto, é notório que a prática docente cuja a transferência de conhecimento
se baseia somente em aprofundamento conceitual, sem a preocupação com a
contextualização do conhecimento, ainda é a realidade da educação (SILVA, et al., 2016).
Dessa forma, a mudança de paradigma para um ensino contextualizado e relacionado com
o cotidiano do cidadão é peça-chave para a evolução da educação, como citado por
Matthews (1995):

Humanizar as ciências e aproximá-las dos interesses pessoais, éticos, culturais e políticos

da comunidade; podem tornar as aulas de ciências mais desafiadoras e reflexivas,
permitindo, deste modo, o desenvolvimento do pensamento crítico; podem contribuir para
um entendimento mais integral de matéria científica, isto é, podem contribuir para a
superação do ‘mar de falta de significação’ que se diz ter inundado as salas de aula de
ciências, onde fórmulas e equações são recitadas sem que muitos cheguem a saber o que
significam.

Desta forma, conhecer as concepções prévias dos estudantes, pode auxiliar na

estratégia adotada pelo professor, pois assim será possível criar conexões entre o
conhecimento prévio e o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula, pois, com a estrutura
cognitiva prévia é possível realizar o crescimento do saber de forma mais simples para o
educando. Conforme relatado por Andrade e Zimmer (2021), a eletroquímica corresponde
a um tema de difícil compreensão dos estudantes justamente pela falta de relação
significativa entre os conceitos teóricos envolvidos. Outro aspecto importante é que
devido a defasagem de assimilação prática se faz necessário a experimentação para que

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os estudantes entendam de fato a eletroquímica e tenham aprendizagem significativa do
conteúdo (SANTOS JR et al., 2016).
Vieira (2021) confirma a importância da experimentação e contextualização para
superar as dificuldades de aprendizagem dos conceitos científicos e várias estratégias
didáticas para o ensino e aprendizagem de forma investigativa.
A eletroquímica é uma área multidisciplinar muito importante no
desenvolvimento das ciências e tem grande importância no desenvolvimento econômico.
O levantamento bibliográfico sobre o ensino de eletroquímica indica uma dificuldade de
contextualização do assunto, ressaltando a importância da utilização da experimentação
no ensino de química.

Diversos educadores e pesquisadores (GARNETT; TREADGUST, 1992; POSADA,

1994; SANGER; GREENBOWE, 1997; LIMA; RIBEIRO, 2005) têm alertado sobre a
maneira como o tema Eletroquímica vem sendo abordado em sala de aula. Esta
preocupação é expressa nas palavras de Finazzi et al (2016, p. 113) quando diz que “se
por um lado os alunos são mais familiarizados com dispositivos de armazenamento de
energia – as pilhas – por outro lado, fenômenos eletrolíticos não são do cotidiano da
imensa maioria” (MATOS et al., 2018)

A eletroquímica e galvanoplastia podem ser empregados em diferentes

abordagens que envolvam situações do cotidiano, como o recobrimento de superfícies
metálicas de navios ou outros metais sujeitos a corrosão. Essa contextualização pode
contribuir para despertar o interesse dos estudantes e nortear uma relação de ensino e
aprendizagem mais significativa (SILVA, et al., 2015).
Além disso, o tratamento de tópicos de relevância econômica e social para o
estudante pode contribuir para um ensino orientado à formação profissional, onde a
geração de conhecimento converge para a qualificação do futuro profissional. Por
exemplo, no munícipio de Divinópolis (MG), local de realização desse estudo, grande
parte das empresas importa o material galvanizado por não possuir mão de obra
especializada, fazendo com que essa investigação assuma uma importante relevância
social e econômica.
Em particular, no estudo inicial de eletroquímica os temas rotineiramente
utilizados são pilhas e eletrólise, enquanto que há pouca experimentação relacionada a
galvanização (ANDRADE; ZIMMER, 2021). Como citado anteriormente, esse processo
corresponde a uma alternativa importante para auxiliar na compreensão dos conceitos

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básicos da eletroquímica, além de despertar interesse pela área química e futuramente
suprir a demanda profissional da região.
Devido a desconexão com a realidade quanto ao conteúdo de eletroquímica, em
especial a galvanoplastia, se faz necessário a aplicação de práticas pedagógicas que
formem esta conexão. Nesse contexto, o presente trabalho teve como objetivo uma
intervenção pedagógica no ensino de Química baseada em investigação utilizando uma
prática experimental de galvanoplastia para estudantes do ensino médio.

2. MATERIAIS E MÉTODOS

2.1. Materiais
Para a montagem dos sistemas eletroquímicos foram utilizados materiais de fácil
aquisição, muitos deles fazem parte do cotidiano e outros apresentam um custo
relativamente baixo, o que torna o experimento mais acessível às escolas. Abaixo,
apresentamos a lista de materiais utilizados pelos estudantes na montagem dos sistemas
eletroquímicos:
 01 Fonte de energia (Pilha de 9V);
 06 Béqueres, ou vasilhames equivalentes;
 Zinco metálico em forma de chapa ou grânulos (opcional no caso de optar pela
utilização de eletrodo ativo);
 02 Cabos condutores;
 40 mL de solução aquosa de sulfato de zinco, ZnSO4 1 mol/L;
 40 mL de solução aquosa de hidróxido de sódio, NaOH 1 mol/L (pode ser
obtido através da soda caustica);
 40 mL de solução aquosa de ácido clorídrico, HCl 10% (pode ser utilizado
ácido muriático).
 Água destilada;
 Peça metálica para galvanizar (Arame de aço carbono).

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2.2. Métodos
O presente trabalho foi centrado em uma pesquisa exploratória e descritiva,
baseada em aspectos qualitativos. Em relação ao público, 9 estudantes do 3º Ano do
Ensino Médio de uma escola pública do Munícipio de Divinópolis participaram da
intervenção pedagógica. O trabalho foi aplicado em período pandêmico, o ideal para o
projeto seria aplicação de 3 aulas para melhorar todo conhecimento prévio necessário,
porém devido a pandemia os alunos frequentavam as aulas de forma intercalada e caso
fosse aplicado com três aulas, as mesmas ficariam extremamente espaçadas, portanto,
tudo foi realizado durante 50 minutos.
Em linhas gerais, o delineamento da proposta de implementação de atividades
experimentais para o ensino de galvanoplastia pode ser dividido em 3 etapas. A primeira
etapa consistiu na apresentação de alguns conceitos necessários para o entendimento do
processo de galvanoplastia, entre eles:
 Eletroquímica, relação entre reações químicas e eletricidade. Exemplificação com
reações espontâneas que são capazes de realizar trabalho a partir da oxirredução,
como no caso das pilhas.
 Conceitos anódicos e catódicos, onde o cátodo é reduzido pelo ganho de elétrons
enquanto o ânodo é oxidado, perdendo elétrons, salientando que o processo
eletroquímico só pode ocorrer quando ocorre ambas as reações.
 Eletrólise, processo não espontâneo ao qual é necessário se aplicar energia ao
sistema para que ocorram as reações, sendo na forma ígnea ou em um solvente.
 Eletrodeposição, processo que envolve o revestimento metálico de uma peça.
Importância do processo na proteção de peças metálicas.
Os conceitos foram relembrados em uma discussão com estudantes, utilizando-se
um quadro negro e giz para exemplificar reações e processos. Para a construção de
hipóteses foram realizadas perguntas orais sobre os conteúdos aprendidos em anos
anteriores. A partir dessa discussão os estudantes eram incentivados a elaborar ideias e
procedimentos que aplicassem o conceito teórico em seu cotidiano.
Após a parte teórica, realizou-se a segunda etapa da proposta pedagógica, em que
experimentação prática de galvanoplastia foi apresentada aos estudantes e aplicada para

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a sua compreensão. Nesse caso, foi necessário a utilização dos materiais citados
anteriormente no item 2.1.
A primeira parte do procedimento experimental envolveu uma peça de latão
enferrujada que foi submersa na solução de NaOH 10% durante 30s. Durante este
procedimento foi contextualizado a utilização de NaOH em processos químicos como,
por exemplo em processos de galvanoplastia, processo esse amplamente utilizado para
recobrir superfícies com ligas de ferro, exemplificado como padrões de energia, semi
joias, telas, telhas entre outros itens; com intuito da proteção contra corrosão. Em uma de
suas etapas é necessário o processo de desengraxe antes de fato a peça ser galvanizada.
Neste momento é utilizado o NaOH para remover qualquer partícula oleosa, pois o
mínimo que houver poderá comprometer a camada de Zn a ser depositada. Também foi
correlacionado com a produção de sabões pois assim os alunos conseguem conectar a
ação saponizante do NaOH com a produção de sabões feita no meio familiar amplamente
difundida no Brasil.
Então, a peça foi lavada com água destilada e em seguida, mergulhada na solução
de HCl 10%. Durante o processo, foi explicado a reação da placa com o ácido, onde os
prótons liberados pelo ácido reagem com as impurezas sob a superfície do metal
promovendo o processo chamado de “decapagem”, ou seja, remoção.
Nesta segunda etapa foi contextualizado com o processo de galvanoplastia. Foi
citado que na segunda etapa deste processo é feito o banho do item de interesse no ácido
para assim remover quaisquer impurezas sobre a superfície do metal, pois além de
interferir na camada de zinco ou outro metal de interesse a ser depositada, também
interferirá no brilho final da peça.
Em seguida a peça metálica novamente foi lavada e então mergulhada na solução
de sulfato de zinco, conectada por um fio de cobre a uma bateria de 9V. Uma placa de
zinco puro conectada a outro fio foi ligada ao outro polo da bateria; sendo que durante o
procedimento foi orientado aos estudantes o processo químico ocorrido, onde a superfície
do latão lentamente ficou esbranquiçada, devido a ação de redução sob o ânodo e foi
observado o gás desprendido sob o cátodo devido ao processo de eletrólise da água. Dessa
maneira, tanto os compartimentos eletrólitos como o processo eletroquímico em geral
foram contextualizados aos estudantes.

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A última etapa da proposta pedagógica foi dedicada a análise do experimento
através de uma avaliação discursiva no qual os estudantes responderam três questões
sobre a aula. O questionário completo está disponível no Apêndice 1.
Por fim, para a interpretação dos parâmetros coletados, analisou-se a resposta dos
estudantes, categorizando-as segundo o grau de compreensão do conteúdo, a contribuição
da atividade experimental para a conceituação dos problemas de galvanoplastia e a
opinião dos estudantes sobre a atividade experimental em si. Além disso, concepções da
prática pedagógica foram sumarizadas e discutidas.

3. RESULTADO E DISCUSSÃO

Os sistemas eletroquímicos utilizados na metodologia foram montados e testados

previamente, a fim de verificar o correto funcionamento e obtenção dos resultados
desejados na aula prática.
O experimento utilizado é uma adaptação da Célula de Hull, largamente utilizada
na indústria de galvanoplastia, com intuito de simular banhos eletroquímicos antes da
montagem da linha industrial (DA SILVA et al., 2006; PECHI; HULL, 1979).

Figura 1. Célula de Hull adaptada.

A Figura 1 apresenta uma imagem da célula de Hull, onde é possível verificar
alguns de seus componentes, entre eles os fios para conduzir corrente, béquer e a solução
de sulfato de zinco.
No sistema eletroquímico em questão, observou-se a deposição do zinco metálico
sobre a superfície do latão, onde formou-se uma superfície esbranquiçada, mecanismo

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esse que ocorreu devido as reações decorrentes do processo de galvanização. A respeito
dos íons depositados sobre a superfície metálica, além dos íons formados na hidrólise do
sal dissolvido na solução eletrolítica (Equação 3), existem os íons fornecidos pela
oxidação do ânodo (𝑍𝑛2+ ) e também os íons provenientes da autoionização da água
(Equação 2), que apesar de ocorrer em uma escala muito pequena, possibilita duas
alternativas de ânions para se descarregarem no ânodo.
𝑯𝟐 𝑶 + 𝑯𝟐 𝑶 ⇌ 𝑯𝟑 𝑶+ + 𝑶𝑯− (𝟐)
𝟐−
𝒁𝒏𝑺𝑶𝟒(𝒂𝒒) → 𝒁𝒏𝟐+
(𝒂𝒒) + 𝑺𝑶𝟒 (𝒂𝒒) (𝟑)

2+
Íons menos reativos se descarregam primeiro; assim o íon 𝑍𝑛(𝑎𝑞) é reduzido para
0
𝑍𝑛(𝑠) sobre a superfície do cátodo durante o processo de eletrodeposição (ATKINS;
PAULA, 2003).
A oxidação do ânodo de zinco (Equação 4), além de colaborar para a reposição
2+
de íons 𝑍𝑛(𝑎𝑞) para o banho eletrolítico, é responsável pela corrente anódica.

𝒁𝒏𝟎(𝒔) → 𝒁𝒏𝟐+ −
(𝒂𝒒) + 𝟐𝒆 (𝟒)

Dessa forma, os estudantes seriam capazes de contextualizar os ambientes

eletródicos e o processo eletroquímico em geral, analisando a transferência de elétrons e
a formação da película protetora sobre o metal. A Figura 2 apresenta os registros da
atividade experimental.

Figura 2. Estudantes desenvolvendo a atividade experimental de galvanoplastia.

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Com intuito analisar a atividade experimental, avaliamos as respostas dos
estudantes em questões básicas sobre o conteúdo. Os dados obtidos foram tratados e
discutidos de forma a confrontar a metodologia aplicada. Primeiramente, para investigar
a importância do procedimento experimental na compressão do nível representativo
associado ao conhecimento de galvanoplastia e eletroquímica apresentamos uma questão
no qual estudantes deveriam assinalar no esquema da célula de Hull onde ocorrem a
oxidação e a redução, além de nomear os compartimentos eletródicos, ânodo e cátodo. O
esquema incluído na questão é apresentado na Figura 3.

Solução aquosa de sulfato de

cobre (𝐶𝑢𝑆𝑂4 ).

Placa de cobre
Peça de
metal
Bateria 9V

Figura 3. Esquema da Célula de Hull presente no questionário de avaliação.

Após a análise das respostas, observou-se que apenas 22,2 % dos estudantes
responderam de forma correta, evidenciando que o nível representativo não foi
completamente contextualizado. Uma das possíveis razões para explicar esse aspecto
referem-se à deficiência prévia dos estudantes com o tópico de eletroquímica, visto que a
questão envolvia tópicos também representados nos temas de temas pilha de Daniel e
eletrólise, comumente discutido com os estudantes.

A pilha de Daniel que é o mais difundido para exemplificação da matéria, é

simples para explicação do professor pois tem os dois compartimentos anódicos e
catódicos totalmente separados e facilita o entendimento do aluno, porém é um exemplo
que o aluno não consegue correlacionar com seu meio, portanto um exemplo de difícil
contextualização. O exemplo da célula de Hull possui um grau maior de complexidade
pois ambos os compartimentos estão no mesmo ambiente, porém o aluno consegue
conectar este conceito com vários exemplos do quotidiano, como por exemplo o próprio
processo de galvanoplastia, pilhas, baterias etc.

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A segunda questão ofertada aos estudantes tratou-se de uma pergunta de múltipla
escolha, no qual eles deveriam assinalar a alternativa correta sobre a localização da
semirreação no compartimento eletródico. Nesse caso, a questão selecionada englobava
todo o tema de Eletroquímica e não apenas os tópicos tratados na experimentação de
galvanoplastia. Após a análise das respostas, observamos que 100 % dos estudantes
responderam corretamente, ou seja, conseguiram correlacionar o conceito de redução ao
cátodo. Nesse caso, podemos citar que a intervenção experimental de galvanoplastia
auxiliou na fixação do conceito de redução, voltado a formação da película protetora
sobre a superfície do metal, visto que os estudantes enfatizaram a ocorrência do processo
e sua correta localização no compartimento eletródico e cátodo. Além disso, analisando
as duas questões apresentadas anteriormente, notamos que os estudantes visualizaram
com efetividade a redução do Zinco sobre a placa metálica, enquanto o fluxo de elétrons
oriundos do ânodo apresentou certa confusão, possivelmente associada a complexidade
da célula de Hull, requerendo análises posteriores para melhor adequação da atividade
experimental.
Entre as possibilidades de adequação temos o aumento da carga horária, para que
os conceitos sejam trabalhados com maior profundidade e maior ludicidade, pois todo
conteúdo foi administrado em 50 minutos.
Por fim, analisamos a opinião dos estudantes quanto ao desenvolvimento da
atividade experimental e notamos que a atividade contribui para despertar o interesse dos
estudantes que integraram a compreensão do conhecimento com a atividade em grupo,
como destacado nas opiniões abaixo:
Estudante 1: “10, pois ele explicou muito bem e com o experimento eu consegui
compreender mais a matéria.”
Estudante 2: “10 ótima explicação.”
Estudante 3:”10 adorei a explicação e consegui entender muito bem.”
Mesmo com curto tempo para aplicação da metodologia adotada, foi possível
observar o crescente interesse dos estudantes, pois a contextualização quase não ocorre
nas escolas e o ensino é comumente trabalhado de forma puramente teórica, como bem
citado por Silva (2016).

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O fato dos estudantes estarem empolgados com a aula tornou o ambiente mais
favorável para a aprendizagem do conhecimento, confirmando que a experimentação em
galvanoplastia pode contribuir efetivamente na aprendizagem significativa de
eletroquímica.
Dentre as dificuldades observadas, notamos que a intervenção pedagógica requer
um maior tempo de execução, permitindo que os conceitos básicos da galvanoplastia
sejam tratados de forma paralela à célula de Hull de forma a maximizar o potencial de
aprendizagem do procedimento experimental.

4. CONCLUSÃO

A construção do conhecimento é um processo árduo e complexo que requer do

profissional docente a busca por alternativas eficazes para a melhoria da relação ensino e
aprendizagem. Nesse trabalho, a defasagem no ensino de eletroquímica despertou o
interesse na elaboração de uma intervenção pedagógica experimental sobre
galvanoplastia, visando melhorar a compressão dos conceitos de oxirredução e a
contextualização da eletroquímica em processos cotidianos.

Com base nos resultados apresentados, concluímos que a galvanoplastia

corresponde a um tópico interessante de ser tratado em sala de aula, devido a sua
importância econômica e a presença no cotidiano dos estudantes. Além disso, concluímos
que a intervenção proposta, baseada na célula de Hull adaptada, contribuiu
significativamente para a consolidação do conceito de redução através da visualização da
película de Zinco sobre a superfície do metal. No entanto, a visão geral do processo de
oxirredução ficou comprometido devido, possivelmente, a complexidade da célula de
Hull, bem como a deficiência prévia nos conceitos básicos da eletroquímica, que como
dito acima pode ser melhor trabalhado através de carga horária maior de aulas permitindo
que o professor busque uma maior contextualização lúdica para a aprendizagem.

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6. APÊNDICE 1
Questionário de Avaliação

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