Psico

v. 45, n. 4, pp. 494-501, out.-dez. 2014

Qualidade na Interação Familiar e Estresse Parental

e suas Relações com o Autoconceito, Habilidades Sociais
e Problemas de Comportamento dos Filhos
Gisele Regina Stasiak
Lidia Natalia Dobrianskyj Weber
Claudia Tucunduva
Universidade Federal do Paraná
Curitiba, PR, Brasil

RESUMO
Desde o século passado, diversas pesquisas acadêmicas sobre educação de filhos e suas relações com o desenvolvimento
psicológico infantil são realizadas. O objetivo da presente pesquisa foi analisar a qualidade na interação familiar e o
estresse parental de pais e mães de crianças que estão na fase de transição para o primeiro ano do ensino fundamental
e suas relações com autoconceito, habilidades sociais e problemas de comportamento dessas crianças. Os participantes
foram 39 crianças (5,9 anos), suas mães (n=39) e seus pais (n=25) que responderam as Escalas de Qualidade na
Interação Familiar, Inventário de Estresse Parental, Escala de Comportamento Social para Pré-Escolares e Escala
de Percepção do Autoconceito Infantil. Os resultados apontaram para várias correlações/relações significativas e
estabeleceram três modelos de regressão linear múltipla, tendo a variável habilidades sociais das crianças um valor
preditivo em destaque. Portanto, a qualidade na interação familiar pode ser tanto uma fonte decisiva de segurança
e bem estar, quanto um ambiente que propicia comportamentos externalizantes e dificulta as construções de um
autoconceito positivo e repertório adequado de habilidades sociais de crianças.
Palavras-chave: Interação familiar; Estresse parental; Problemas de comportamento.

ABSTRACT
Quality in Family Interaction and Parental Stress and its Relationships with Children’s Self-Concept, Social Skills
and Behavior Problems
Diverse academic research about child education and its relationships with children’s psychological development has
been conducted ever since the last century. The object of this study was to analyze quality in family interaction and
parental stress of fathers and mothers whose children who are in the phase of transition to the first year of primary
education and the relationships of these factors with these children’s self-concept, social skills and behavior problems.
The participants were 39 children (5.9 years), their mothers (n=39) and their fathers (n=25) who answered the Family
Interaction Quality Scales, the Parental Stress Index, the Preschool and Kindergarten Behavior Skills and the Child
Self-Concept Perception Scales. The results indicated several significant correlations/relationships and lead to three
models of multiple linear regression, whereby the predictive value of the variable relating to the children’s social skills
stood out. Quality in family interaction can therefore be both a decisive source of security and well-being and also an
environment propitious to externalizing behaviors which hinders children’s formation of positive self-concept and an
adequate repertoire of social skills.
Keywords: Family interaction; Parental stress; Behavior problems.

RESUMEN
Calidad en la Interacción Familiar y el Estrés Parental y sus Relaciones con el Autoconcepto, Habilidades Sociales
y Problemas de Comportamiento de los Hijos
Desde el siglo pasado, diversas investigaciones académicas sobre educación de hijos y sus relaciones con el desarrollo
sicológico infantil se lleva a cabo. El objetivo de la presente investigación ha sido lo de analizar la calidad de las
interacciones familiares y el estrés parental, de padres y madres de niños que están en la fase de transición para el
primer año de la escuela primaria y su relación con el autoconcepto, habilidades sociales y problemas de conducta
de esos niños. Los participantes han sido de 39 niños (5, 9 años), sus madres (n=39) y sus padres (n=25) que han
contestado a la Escala de Calidad en la Interacción Familiar, Inventario de Estrés Parental, Escala de Comportamiento
Social para Preescolar y Escala de Percepción del Autoconcepto Infantil. Los resultados han apuntado para varias
correlaciones/relaciones significativas y han establecido tres patrones de regresión lineal múltiple, y las habilidades
sociales de los niños el valor predictivo variable resaltada. Por lo tanto, la calidad de las interacciones familiares puede
ser una fuente decisiva de la seguridad y el bienestar, como un ambiente que promueva um comportamiento llamativo
y dificulta la construcción de un autoconcepto positivo y las habilidades sociales adecuadas de los niños.
Palabras clave: interacción familiar, estrés parental, problemas de conducta.

A matéria publicada neste periódico é licenciada sob forma de uma

Licença Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional.
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Qualidade na interação familiar e estresse parental ... 495
Os estudos atuais acerca da interação familiar
concentram-se em pesquisar como são as famílias
de crianças que apresentam um desenvolvimento
socioemocional pleno e como são as que trazem pre-
juízos ao desenvolvimento de crianças e adolescentes
(Weber, 2008). A importância desses estudos refere-se
à concepção de que a família é um dos primeiros
ambientes de socialização dos indivíduos (Dessen &
Polonia, 2007; Kreppner, 2000; Weber, 2008) e de que
a família, na condição de sistema social, é responsável
pela transmissão de valores, crenças e significados
presentes nas sociedades (Kreppner, 2000). O
ambiente familiar proporciona à criança diferentes
aprendizagens, tais como, administrar e resolver
conflitos, controlar emoções, expressar sentimentos
nas relações interpessoais e lidar com a diversidade e
as adversidades da vida (Wagner, Ribeiro, Arteche, &
Bornholdt, 1999).
Buscando aprofundar esse tema, família e desen-
volvimento infantil, o objetivo da presente pesquisa
foi analisar a qualidade na interação familiar e o
estresse parental de pais e mães de crianças que estão
na fase de transição para o primeiro ano do ensino
fundamental e suas relações com três variáveis:
autoconceito, habilidades sociais e problemas de
comportamento dessas crianças. A escolha das variá-
veis é centrada na premissa de que o comportamento
humano é multideterminado, ou seja, o processo
de socialização sofre influência de diversos fatores,
como, por exemplo, as práticas educativas parentais,
comportamento da criança, qualidade da relação do
casal, número de filhos, escolaridade etc. (Bolsoni-Silva
& Marturano, 2010; Carmo & Alvarenga, 2012; Freitas
& Piccinini, 2010; Lengua & Kovacs, 2005; Sampaio &
Vieira, 2010). Dessa forma, pode-se contribuir de maneira
preventiva e com grande aplicabilidade em intervenções
sociais que envolvam família, crianças e escola.
Em relação à qualidade na interação familiar, uma
das funções da família mais pesquisada é a parental
(Weber, 2008). As práticas parentais, ou seja, os
comportamentos socializadores dos pais em relação
à criança, como disciplina e apoio, variam entre as
situações vivenciadas pais-criança (Oliveira et al., 2002;
Macarini, Martins, Minetto, & Vieira, 2010). Dentre os
vários tipos de comportamentos dos pais que podem
estar funcionalmente relacionados ao comportamento
dos filhos, as práticas educativas têm se destacado
por constituírem comportamentos dos pais reforçados
por modificações produzidas no comportamento
dos filhos (Alvarenga & Piccinini, 2001). Os pais
tendem a utilizar essas estratégias com o objetivo de
suprimir ou eliminar certos comportamentos da criança
considerados inadequados ou indesejáveis, ao passo
que as ocorrências dos comportamentos adequados
são incentivadas e favorecidas por eles (Alvarenga &
Piccinini, 2001).
As funções parentais podem ser permeadas por
sofrimento e angústia, interações disfuncionais que
não reforçam os papéis de pai e mãe e por influências
das características comportamentais da criança que
facilitam ou dificultam essas interações (Abidin, 1995).
Neste contexto, as práticas de socialização e a criação
dos filhos podem se tornar fonte de estresse parental
e, consequentemente, interferir no desenvolvimento
infantil (Dessen & Szelbracikowski, 2004; Mckelvey,
Fitzgerald, Schiffman, & Von Eye, 2002; Pereira-
Silva & Dessen, 2006). O estresse parental, segundo
Deater-Deckard (1998), define-se como uma reação
psicológica aversiva às demandas dos papéis de pai
e mãe.
Em relação ao desenvolvimento infantil, a primeira
das três variáveis selecionadas nesse estudo que
pode sofrer influência das práticas educativas e do
estresse parentais foi o autoconceito. O autoconceito
caracteriza-se basicamente pelo seu aspecto descritivo,
ou seja, refere-se àquilo que cada indivíduo sabe sobre
si por meio da experiência, reflexão e feedback do
ambiente social (Loos & Cassemiro, 2010).
Atitudes de superproteção e controle excessivo
pelos pais favorecem um autoconceito empobrecido
do filho (Sánchez & Escribano,1999). Bolsoni-Silva
e Marturano (2002) apontaram a comunicação com
os pais como um aspecto favorecedor à formação
do autoconceito satisfatório dos filhos, que os ajuda
a enfrentar as situações cotidianas, ou como uma
prática educativa parental prejudicial, que influencia o
desenvolvimento de problemas de comportamento de
crianças (Weber, Viezzer & Brandenburg, 2004). Rocha,
Ingberman e Breus (2011) investigaram o autoconceito
em crianças de cinco e seis anos e encontraram que as
práticas parentais positivas (incentivo, instrução direta
e clara, contato físico não aversivo) parecem contribuir
para um autoconceito positivo dos filhos.
A segunda variável investigada no presente estudo
foram as habilidades sociais (HS) dos filhos. O termo
HS refere-se “à existência de diferentes classes de
comportamentos sociais no repertório do indivíduo
para lidar de maneira adequada com as demandas
das situações interpessoais” (Del Prette & Del Prette,
2002, p. 31). A influência das práticas educativas
parentais na construção do repertório de habilidades
sociais dos filhos (Del Prette & Del Prette, 2006; 2008;
Bolsoni-Silva & Loureiro, 2011) se dá por meio de três
alternativas utilizadas pelos pais: “(a) estabelecimento
de regras, por meio de orientações, instruções e
exortações, (b) manejo de consequências, por meio de
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496 Stasiak, G. R., Weber, L. N. D., Tucunduva, C.
recompensas e punições, (c) oferecimento de modelos”
(Del Prette & Del Prette, 2006, p. 59).
Segundo Cia, Pamplin e Del Prette (2006), mães com
comunicação assertiva e que participam da vida de seus
filhos, possuem filhos mais habilidosos socialmente.
Del Prette e Del Prette (2006; 2008) enfatizam a
importância do feedback positivo fornecido pelos pais
aos filhos, pois as consequências positivas incentivam
e fortalecem desempenhos que, posteriormente, serão
mantidos por consequências naturais. Barros e Del
Prette (2007) mostram que pais com alto envolvimento
com seus filhos servem como modelo adequado às
habilidades sociais dos mesmos. Marin, Piccinini e
Tudge (2011) investigaram mães e pais e descobriram
que as mães tendem a conversar mais com seus filhos
bem como expressar sentimentos, estabelecer limites e
elogiar comportamentos adequados.
Além de pesquisas sobre autoconceito e habi-
lidades sociais dos filhos, publicações apontam
os problemas de comportamento relacionados às
práticas educativas parentais (Bolsoni-Silva, Silveira,
& Marturano, 2008; Weber & Moura, 2008). Os
problemas de comportamento são definidos por
Bolsoni-Silva e Del Prette (2003, p. 461) como
“excessos ou déficits comportamentais que dificultam
o acesso da criança às novas contingências relevantes
de aprendizagem, promotoras do desenvolvimento
infantil”. Eles são classificados em dois grandes
grupos: os comportamentos externalizantes e os
internalizantes. Os comportamentos externalizantes
são mais frequentes em transtornos de agressividade
física e/ou verbal, desafiador ou opositor, condutas
antissociais e comportamentos de risco como uso de
substâncias. Os comportamentos internalizantes são
mais identificáveis em transtornos como depressão,
ansiedade e fobia social, todos com implicações sobre
o isolamento social e o autoconceito (Del Prette & Del
Prette, 2006).
Pesquisas mostram que pais de crianças sem
problemas de comportamento apresentam afeto e
atitudes positivas (Pettit & Bates, 1989) e são mais
proativos e consistentes em suas práticas educativas
parentais (Bolsoni-Silva & Marturano, 2008; Ferreira
& Marturano, 2002). O estilo autoritário materno e as
práticas coercitivas como, por exemplo, as punições
corporais mostram-se associados a problemas de
comportamento externalizantes e internalizantes dos
filhos (Alvarenga & Piccinini, 2001; Brandenburg
& Weber, 2005; Oliveira & Caldana, 2009; Oliveira
et al., 2002). Já a atitude conjugal conflituosa parece
ser preditora de comportamentos externalizantes
dos filhos (Oliveira et al., 2002). Comportamento de
superproteção, poucas práticas afetuosas e sintomas
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de ansiedade/depressão dos pais são preditores de
problemas de comportamento internalizantes na infância
(Bayer, Sanson, & Hemphill, 2006). Estudos apontam
a influência do estresse parental no desenvolvimento
e na manutenção de comportamentos externalizantes
de crianças (Backer, Heller, & Henker, 2000; Dessen
& Szelbracikowski, 2004; 2006; Szelbracikowski &
Dessen, 2007).
O estudo de Bolsoni-Silva, Marturano, Pereira
e Manfrinato (2006) indica que os problemas de
comportamento são preditos por um repertório pobre de
habilidades sociais. Também, estudos indicam relações
entre autoconceito, habilidades sociais e problemas de
comportamento (Leme & Bolsoni-Silva, 2010).
MÉTODO
Participantes
39 crianças com idade entre cinco e sete anos
(média de 5,9 anos e desvio padrão de 0,55), sendo 22
meninos (56,4%) e 17 meninas (43,6%), do primeiro
ano do ensino fundamental de uma escola privada do
interior do Paraná (PR). Participaram 39 mães (média
de 32,49 anos e desvio padrão de 4,59) e 25 pais (média
de 35,88 anos e desvio padrão de 7,21). As famílias
foram categorizadas em quatro tipos: monoparental
(5,1%), nuclear (84,6%), recasada (2,6%) e outra
(7,7%). O número de filhos dessas famílias foi: um
filho (46,2%), dois filhos (46,2%), três filhos (5,1%) e
quatro filhos (2,6%).
Instrumentos
– Para os Pais:
• Escalas de Qualidade na Interação Familiar –
EQIF (Weber, Prado, Salvador, & Brandenburg,
2008), versão para pais. Este instrumento foi
proposto para que os pais respondessem sobre
suas atitudes e as de seu filho e outros aspectos
de sua interação familiar. O instrumento EQIF
contém 40 questões, avaliadas pelo sistema de
Likert de cinco pontos, e são divididas em nove
escalas: quatro escalas sobre práticas parentais:
envolvimento, regras e monitoria, comunicação
negativa e punição corporal e cinco escalas
sobre a percepção dos pais sobre outros aspectos
da vida familiar: clima conjugal positivo,
clima conjugal negativo, modelo parental,
comunicação positiva dos filhos e sentimento
dos filhos. Este instrumento produz os seguintes
escores: escore total de qualidade na interação
familiar, escore de cada prática educativa
parental e escore da percepção dos pais sobre
outros aspectos da vida familiar,
Qualidade na interação familiar e estresse parental ... 497
• Índice de Estresse Parental – PSI (Abidin,
1995). Composto por 36 itens sobre a per-
cepção que os genitores têm de seu filho e dos
sentimentos e reações diante de algum evento
ou comportamento do filho. Os itens são
avaliados pelo sistema de Likert de cinco pontos
e categorizados em três subescalas contendo 12
itens cada, distribuídos da seguinte maneira:
sofrimento parental, que mede o sofrimento
e a angústia vivenciados pelo genitor em seu
papel de pai/mãe, interações disfuncionais
entre genitor-criança, que avalia as percepções
que os genitores têm de seus filhos que não
são compatíveis com suas expectativas, bem
como as percepções de suas interações com
sua criança que não reforçam o seu papel de
pai/mãe, e criança difícil, que focaliza algumas
características comportamentais de crianças que
as tornam fáceis ou difíceis de serem manejadas.
Seus escores são: escore total de estresse parental
e escores de cada subescala.
• Escala de Comportamento Social para Pré-
Escolares – PKBS-BR (Dias, Freitas, Del Prette,
& Del Prette, 2011). Produzido originalmente nos
EUA (School Social Behavior Scales-2 – Merrel,
2002) e traduzido para o contexto brasileiro, o
PKBS-BR é apresentado em uma mesma versão
para pais e professores, contendo 34 itens de
habilidades sociais e 42 itens de comportamentos-
problema. Os itens são avaliados em uma escala
tipo Likert de frequência que varia de zero
(nunca) a três (frequentemente). No Brasil,
o estudo de validação preliminar (Dias et al.,
2011) evidenciou propriedades psicométricas
satisfatórias quanto à consistência interna da
escala total de Habilidades Sociais (α=0,92) e
de Comportamentos-problema (α=0,95).
– Para as Crianças:
• Escala de Percepção do Autoconceito Infantil
– PAI (Sánchez & Escribano, 1999). Apresenta-
se aos alunos os 34 desenhos de situações do
cotidiano de acordo com o gênero do respondente.
Conta-se a história correspondente a cada item e
a criança deve marcar, em cada desenho, a figura
que mais se parece com ela (esquerda ou direita)
e que representa dois pontos de vista diferentes
para cada situação. O instrumento analisa o
escore total do autoconceito.
Procedimento
Após a aprovação da pesquisa pelo Comitê de
Ética em Pesquisa do Setor de Ciências da Saúde da
UFPR, conforme resolução CNS 196/96 (Registro
CEP/SD:675.010.09.02/ CAAE: 0390.0.000.091-09),
realizou-se uma apresentação à escola participante sobre
os objetivos da pesquisa e, diante da autorização e do
consentimento da instituição, os pais foram convidados
a participarem de uma reunião sobre a pesquisa. Eles
consentiram em participar e autorizaram a participação
de seus filhos (Termos de Consentimento Esclarecido
e Informado). As coletas de dados com os pais foram
realizadas coletivamente na própria escola de forma
autoaplicada em uma reunião de pais no início do ano
letivo. Após, a autorização dos pais, a coleta de dados
com as crianças ocorreu durante dois meses e foi
realizada de maneira coletiva com no máximo quatro
participantes por grupo nos. Após o término da pesquisa,
pais e escola receberam uma devolutiva dos resultados
encontrados e sugestões de ações preventivas.
Análise dos dados
Os dados coletados foram sistematizados utilizando-
se o software SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences, versão 15). As análises foram realizadas
por meio de medidas descritivas, escores totais e de
subescalas e testes estatísticos para correlacionar e
relacionar os dados coletados (correlação de Pearson,
Qui-quadrado e Regressão Linear). O índice de
consistência interna (alfa de Cronbach) foi de >60%
para a maior parte dos instrumentos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados encontrados nesse estudo foram
organizados nas seguintes seções: 1) Relações entre
os instrumentos EQIF e PSI, 2) Relações entre os
instrumentos EQIF, PSI e PAI, 3) Relações entre os
instrumentos EQIF, PSI e PKBS, 4) Modelos de
regressão linear entre as variáveis.
1 Relações entre os instrumentos EQIF e PSI
Os instrumentos EQIF e PSI tiveram suas consis-
tências internas analisadas por meio do coeficiente alfa
de Cronbach, que foi, respectivamente, 0,72 e 0,86.
A relação entre o escore total da EQIF (qualidade na
interação familiar) e o escore total de estresse parental
revelou que 77% das crianças que perceberam uma
interação familiar de qualidade tinham pais com
baixo nível de estresse parental e, ao contrário, 82%
das crianças em uma interação familiar com baixa
qualidade tinham pais com alto nível de estresse parental
(χ2=8,22, gl=1, p<0,05). Outros estudos mostram
que baixo estresse parental permite interações mais
positivas entre genitores-filhos e vice-versa (Dessen &
Szelbracikowski, 2004; Mckelvey et al., 2002).
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498 Stasiak, G. R., Weber, L. N. D., Tucunduva, C.
A subescala do estresse parental da mãe, interações
disfuncionais, teve correlação significativa e inversa
com as práticas educativas parentais “envolvimento”
(r=-0,46, p<0,01), “regras e monitoria” (r=-0,40,
p<0,05) e com aspectos da vida familiar “comunica-
ção positiva” (r=-0,33, p<0,05), “modelo parental”
(r=-0,48, p<0,01) e “sentimento dos filhos pelos
pais” (r=-0,48, p<0,01). Essa mesma subescala de
estresse parental da mãe, interações disfuncionais,
teve correlação significativa e direta com a prática
educativa parental “comunicação negativa” (r=0,51,
p<0,01). Os dados sugerem que mães que se sentem
satisfeitas em seu papel materno têm melhores práticas
educativas parentais e comunicam-se positivamente
com seus filhos. Se elas não se sentem satisfeitas em
seu papel materno, tendem a xingar, gritar com seus
filhos (Dessen & Szelbracikowski, 2004; Mckelvey et
al., 2002).
A subescala do estresse parental da mãe, sofrimento
parental, correlacionou-se significativa e inversamente
com o aspecto da vida familiar “clima conjugal
positivo” (r=-0,40, p<0,05) e a subescala, criança
difícil, correlacionou-se significativa e diretamente
com a prática educativa parental “comunicação
negativa” (r=0,37, p<0,05) e inversamente com os
aspectos da vida familiar “modelo parental” (r=-0,71,
p<0,01) e “sentimento dos filhos” (r=-0,33, p<0,05). A
análise dos dados permite mencionar que a mãe sente-
se menos estressada, em seu papel materno, quando
se relaciona com seu parceiro de maneira satisfatória.
Assim como, a mãe sente-se mais estressada em seu
papel materno se a interação com seu filho ocorrer de
maneira negativa, ou seja, com xingamentos, raiva e
irritabilidade por parte dele.
A percepção do pai sobre o aspecto da vida familiar
“sentimentos dos filhos” correlacionou-se significativa
e inversamente com todas as subescalas do estresse
parental do pai: sofrimento parental (r=-0,43, p<0,05),
interações disfuncionais (r=-0,53, p<0,01) e criança
difícil (r=-0,60, p<0,01). A subescala do estresse
parental do pai, criança difícil, correlacionou-se
significativa e, respectivamente, direta e inversamente
com a percepção dos pais sobre os aspectos da vida
familiar “clima conjugal negativo” (r=0,43, p<0,05)
e “modelo parental” (r=-0,46, p<0,05). Pode-se supor
que o pai estressa-se quando percebe que seu filho não
o ama, não o considera um bom pai e vice-versa. Já
quanto mais o pai se estressa com as características
comportamentais dos filhos como irritabilidade, mau
humor, reações emocionais intensas e não cumprimento
de solicitações, mas o pai percebe seu relacionamento
conjugal como negativo e não se sente um modelo de
pai adequado ao seu filho e vice-versa.
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Percebe-se, de maneira geral, que os aspectos da
vida familiar identificados pelos pais e mães que mais
se correlacionaram com o estresse parental foram senti-
mentos dos filhos e modelo parental. Em relação apenas
a mãe, a comunicação negativa foi uma prática educati-
va parental correlacionada ao seu estresse parental. Em
relação ao pai, a percepção do clima conjugal negativo
correlacionou-se com seu estresse parental. Portanto, o
estresse parental é um processo complexo e que envolve
diversos fatores dos pais, da criança e do contexto
familiar (Abidin, 1995; Deater-Deckard, 1998).
2 Relações entre os instrumentos EQIF,
PSI e PAI
O instrumento PAI teve sua consistência interna
analisada por meio do coeficiente alfa de Cronbach,
que foi 0,65. Em relação ao autoconceito, o resultado
encontrado foi uma correlação significativa e direta com
o escore total da EQIF (qualidade na interação familiar)
(r=0,55, p<0,01). Foi encontrada uma correlação
significativa e inversa entre autoconceito e uma das
escalas de práticas educativas parentais do instrumento
EQIF, “comunicação negativa dos pais” (r=-0,45,
p<0,05). Quanto maior a frequência de comunicação
negativa dos pais, ou seja, quanto mais os pais gritam,
humilham, ameaçam e xingam seus filhos, mais baixo
é o autoconceito dos mesmos. Este fato ocorre porque
é o ambiente social afetivo e imediato (a família)
que fornece informações sobre quem são as crianças,
o que as tornará capazes (ou não) de discriminar,
descrever e controlar seus próprios comportamentos,
com o passar dos anos (Loos & Cassemiro, 2010).
Outra correlação significativa e inversa encontrada foi
entre o autoconceito e a escala de prática educativa
parental da mãe chamada de “punição corporal”
(r=-0,47, p<0,05). A punição corporal traz à criança uma
percepção enfraquecida de si mesma, que compromete
suas possibilidades de sucesso e uma relação coercitiva,
pois ela passa a entender que quem ama tem o direito
de machucar, podendo trazer dificuldades funcionais
em seus relacionamentos futuros (Weber, 2008).
Esses resultados sustentam a importância da quali-
dade das interações familiares na construção do auto-
conceito das crianças, enfatizando o impacto da prática
educativa parental, comunicação negativa, como fator
de risco para a formação de um autoconceito empo-
brecido (Bolsoni-Silva & Marturano, 2002; Loos &
Cassemiro, 2010; Rocha et al., 2011; Weber et al., 2004).
3 Relações entre os instrumentos EQIF,
PSI e PKBS
O instrumento PKBS teve sua consistência interna
analisada por meio do coeficiente alfa de Cronbach,
Qualidade na interação familiar e estresse parental ... 499
que foi de 0,90. Um dos resultados analisados revelou
relação significativa e direta entre o escore total
das habilidades sociais das crianças e o escore total
da qualidade na interação familiar (χ2=8,71, gl=1,
p<0,05). Quando o relacionamento dos pais com
os filhos é sustentado por fatores positivos − como
regras claras, informações sobre as contingências em
vigor para os comportamentos sociais − e a criança
percebe o monitoramento a que está sujeita, existe
maior probabilidade do desenvolvimento de relações
saudáveis em todos os seus contextos de interações
sociais (Del Prette & Del Prette, 2006). O escore total
da EQIF (qualidade na interação familiar) correlacio-
nou-se significativa e negativamente com o escore
dos problemas de comportamento externalizantes
das crianças (r=-0,42, p<0,05). Ou seja, o ambiente
familiar pode premiar ou modelar os comportamentos
inadequados, nesse caso, os externalizantes, e ignorar
os adequados ou adotar medidas pouco efetivas para
promovê-los (Del Prette & Del Prette, 2006).
Foram encontradas correlações significativas
e diretas entre o escore total das habilidades sociais
das crianças e a escala de prática educativa parental
“envolvimento parental” (r=0,50, p<0,01) e as escalas
de percepção dos pais sobre os aspectos da vida familiar
“modelo parental” (r=0,48, p<0,05) e “sentimento
das crianças pelos seus pais” (r=0,64, p 0,01). As
habilidades sociais dos filhos são maiores quando os
pais envolvem-se na vida deles (dizendo o quanto ele é
importante, demonstrando carinho etc.), quanto maior
o modelo parental (fazem o que dizem etc.) e quanto
maior é o sentimento dos filhos (me sinto amado pelo
meu pai etc.). Certamente, pais mais envolvidos estão
mais disponíveis a ajudarem a criança a discriminar
padrões de interações funcionais, bem como servem
de modelos a essas interações e a valores de conduta
(Barros & Del Prette, 2007). Isso se manifesta nos
filhos por meio de um sentimento mais positivo e,
consequentemente, interações sociais mais prósperas.
O escore dos problemas de comportamento
externalizantes das crianças correlacionou-se com a
escala de percepção dos pais sobre o aspecto da vida
familiar “sentimento das crianças pelos seus pais”
(r=-0,56, p<0,01). Pode-se supor que, quanto menos
satisfeitos os filhos estão com seus pais, na percepção
desses, mais os filhos utilizam estratégias agressivas
e opositivas em suas interações para atingirem seus
objetivos.
Em relação ao escore do estresse parental, o
resultado encontrado foi entre o escore dos problemas
de comportamentos externalizantes das crianças
(r=0,41, p<0,05). Pode-se inferir, a partir desse
dado, que pais que se estressam com a educação dos
filhos, ou seja, os percebem de maneira negativa,
podem agir de forma negativa com os mesmos,
propiciando às crianças a emissão de comportamentos
externalizantes (Dessen & Szelbracikowski, 2004;
2006; Szelbracikowski & Dessen, 2007). Além disso
é necessário enfatizar outra inferência: crianças com
comportamentos externalizantes tendem a dificultar a
interação genitor-criança e, desta forma, aumentam as
chances de estresse parental.
4 Modelos de regressão linear entre
as variáveis
Buscando aprofundar a compreensão das relações
explicativas entre as variáveis da presente pesquisa,
utilizou-se o método da regressão linear múltipla, que
consiste em avaliar o efeito de variáveis independentes
(VIs) sobre uma variável dependente (VD). Foram
selecionadas, para esta análise, duas variáveis inde-
pendentes para cada variável dependente testada, de
acordo com o critério de definição de 15 casos por
variável independente.
Modelo de regressão linear múltipla 1: O modelo
formado pelas variáveis “punição corporal” utilizado
pelos pais e habilidades sociais dos filhos explicaram
49% da variação dos problemas de comportamento
(externalizantes e internalizantes) das crianças. A
variável punição corporal (β=0,46, p<0,01) apresentou
maior contribuição explicativa, enquanto a variável,
habilidades sociais (β=-0,41, p<0,05), apresentou uma
contribuição ligeiramente menor.
A literatura aponta para a punição corporal como
uma das práticas educativas de grande influência
negativa ao desenvolvimento infantil (Brandenburg
& Weber, 2005; Oliveira & Caldana, 2009). Os
pais que utilizam a punição corporal, tendem a não
ser contingentes no uso de reforçamento positivo
para comportamentos pró-sociais dos filhos, pois
esses comportamentos podem ser frequentemente
ignorados ou respondidos de forma inapropriada, não
sendo reforçados ou até mesmo punidos pelos pais.
Consequentemente, essa prática educativa parental leva
ao fortalecimento de comportamentos coercitivos, os
quais são utilizados pelas crianças para sobreviverem
no ambiente social aversivo. Pesquisas anteriores
também apontam as punições corporais utilizadas pelos
pais como preditoras de problemas de comportamento
das crianças (Ferreira & Marturano, 2002).
As habilidades sociais (HS) recebem cada vez
mais atenção de psicólogos, psiquiatras e educadores
por se constituírem um indicador bastante importante
de ajustamento psicossocial e de perspectivas posi-
tivas para o desenvolvimento (Del Prette & Del Prette,
Psico, Porto Alegre, PUCRS, v. 45, n. 4, pp. 494-501, out.-dez. 2014
500 Stasiak, G. R., Weber, L. N. D., Tucunduva, C.
2006). As dificuldades interpessoais que caracte-
rizam os problemas de comportamento decorrem
basicamente de um repertório pobre de HS, como
por exemplo, empatia, expressão de sentimentos e
resolução de problemas (Del Prette & Del Prette,
2006). Certamente, um repertório pobre de HS dificulta
às crianças interagir de forma positiva com colegas,
professores e familiares, e, desta forma, é um preditor
de problemas de comportamento (Bolsoni-Silva et al.,
2006; Bolsoni-Silva & Del Prette, 2003; Del Prette &
Del Prette, 2002).
Modelo de regressão linear múltipla 2: O
modelo formado pelas variáveis habilidades sociais e
autoconceito das crianças explicaram 47% da variação
dos problemas de comportamento externalizan-
tes. Observa-se que a variável, habilidades sociais
(β=-0,55, p<0,01), apresenta maior contribuição
explicativa ao modelo e a variável autoconceito
(β=-0,39, p<0,001) uma contribuição sensivelmente
menor.
Este segundo modelo de regressão linear múltipla
aponta para uma direção que verifica a preocupação
geral de pais e educadores: as crianças com problemas
de comportamento externalizantes. Esse resultado
é corroborado pela literatura que indica relações
entre habilidades sociais, autoconceito e problemas
de comportamento (Del Prette & Del Prette, 2006;
Leme & Bolsoni-Silva, 2010). O ambiente familiar e
essencial na promoção do autoconceito (Rocha et al.,
2011) e na construção do repertorio de habilidades
sociais dos filhos e são eles, autoconceito e habilidades
sociais, que previnem dificuldades interpessoais e
outros transtornos psicológicos na infância (Del Prette
& Del Prette, 2006).
Modelo de regressão linear múltipla 3: O modelo
formado pelas variáveis estresse parental e habilidades
sociais dos filhos explica 44% da variação da qualidade
na interação familiar. Observa-se, no modelo de
regressão 3, que a variável estresse parental (β=-0,46,
p<0,05) apresenta maior contribuição explicativa
ao modelo, enquanto a variável habilidades sociais
(β=0,38, p<0,05) oferece uma contribuição menor.
O estresse parental relacionado às escalas de práticas
educativas parentais, que medem parte da qualidade
na interação familiar, já foi apontado pela literatura
(Mckelvey et al., 2002), ou seja, a irritabilidade e o
sofrimento parental diante de seus papéis contribuem
para que os pais tenham interações com seus filhos que
seriam mais aversivas ou negativas. O repertório de HS
dos filhos também influencia diretamente a qualidade
na interação familiar, ou seja, quanto mais adequado
Psico, Porto Alegre, PUCRS, v. 45, n. 4, pp. 494-501, out.-dez. 2014
o repertório de HS dos filhos mais os pais utilizam
práticas educativas positivas como, por exemplo, a
monitoria, o afeto, o envolvimento, o modelo etc.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente estudo trouxe contribuições funda-
mentais ao tema família e desenvolvimento infantil. Os
resultados mostraram que os pais sabem se comportar
de maneira adequada em relação às diversas situações
vivenciadas em seu papel parental e percebem os
aspectos da vida familiar, relacionamento conjugal e
comunicação, como satisfatórios. Esses aspectos os
protegem de se perceberem como estressados e
seus papéis parentais. A interação familiar de baixa
qualidade (“comunicação negativa” e “punição
corporal”) compromete a construção do autoconceito
positivo e de um bom repertório de habilidades sociais
das crianças. Tanto a interação familiar de baixa
qualidade quanto o estresse parental relacionaram-se
com problemas de comportamento externalizantes
das crianças. De maneira geral, espera-se que os
resultados encontrados nesse estudo estimulem ainda
mais pesquisas futuras a identificar as variáveis que
contribuem aos desenvolvimentos familiar e infantil
saudáveis.
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Autores:
Gisele Regina Stasiak – Professora do Curso de Psicologia da Faculdade Sant’Ana
e Mestre em Educação pela UFPR. Doutoranda em Educação pela UFPR.
Lidia Natalia Dobrianskyj Weber – Professora do Departamento de Psicologia
e do Mestrado em Educação da UFPR, Doutora em Psicologia Experimental
pela USP e Pós-doutora em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde
pela UnB.
Claudia Tucunduva – Mestre em Educação pela UFPR.
Endereço para correspondência:
Gisele Regina Stasiak
Rua Joaquim de Paula Xavier, 561
CEP 84050-000 Ponta Grossa, PR, Brasil
E-mail: giselestasiak@yahoo.com.br
Recebido em: 13.11.13
Aceito em: 10.07.14
Psico, Porto Alegre, PUCRS, v. 45, n. 4, pp. 494-501, out.-dez. 2014