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Linguagem Coloquial e a Norma padrão

da Língua Portuguesa
Dominar uma língua possibilita aos indivíduos o poder de fazer parte
de uma sociedade de maneira ativa, a fim de se comunicar, se informar,
defender seus direitos e seu ponto de vista, frente às inúmeras situações
de comunicação que nos deparamos diariamente.

O ensino da fala não é uma competência privilegiada no ensino de

língua portuguesa das escolas. Quando se tentou ensiná-la, foi de maneira
inadequada, tentando consertar o “erro” por parte do estudante, reforçou-
se ainda mais o preconceito com os indivíduos que falavam diferente à
variedade linguística prestigiada. (PCNs, 1997)

REFLITA:

Você já parou para pensar se existe uma forma certa de

falar? Por que aprendemos na escola determinadas regras
e conceitos, se no dia a dia, fazemos uso da palavra de
maneira diferenciada?

Por isso, agora veremos a diferença entre a linguagem coloquial,

presente nas diversas variedades da nossa língua e por fim, compreenderemos
o que compreende a norma padrão da língua portuguesa.

As variedades linguísticas na língua

portuguesa
É dever da educação proporcionar estratégias de combate às
diferenças, cujo respeito seja contemplado nesses espaços. No que se
refere ao ensino da Língua Portuguesa, a escola deve agir de maneira a
se livrar dos paradigmas de falar certo ou errado, pois haverá sempre o
seguinte questionamento: O falar correto deveria ser embasado no modo
correto de escrever?

Para tanto, caberá ao professor considerar o contexto da

comunicação. Ele será o responsável por balizar o falar e como fazê-
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lo, para quem fazê-lo. Assim, não nos restringiremos a um modelo

educacional que visa apenas o ato de corrigir, mas capaz de demonstrar
a adequação das circunstâncias de comunicação.

Seguindo o que dispõem os PCNs (1997), em suma, a utilização

eficaz da linguagem ocorre quando falar bem e adequadamente é
produzir o efeito pretendido. Ao longo dos anos, o estudante deverá
desenvolver capacidades que o possibilitem o conhecimento de diferentes
manifestações culturais. Com isso, espera-se que ele seja capaz de se
posicionar, compreender, aplicar e transformar cada uma delas de acordo
com a necessidade de utilizá-las.

Dessa maneira, ao entrar em contato com a gama de diversidade

de uma sala de aula, será possível torná-la em um espaço multicultural,
como tantos outros que a vida cotidiana nos oportuniza. O que caberá à
escola ensinar no âmbito da oralidade é demonstrar que os grupos sociais
fazem diferentes usos da linguagem, como por exemplo, preparar o aluno
a perceber a importância da fala adequada ao contexto, principalmente
em situações formais, que ocorrerão ao longo da sua vida, tais como uma
entrevista de emprego, seminários, debates, entre outras.

Até a chegada dos Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação

pouco se discutia sobre as concepções de ensino de língua nas escolas
brasileiras, no que tange à diversidade linguística que abrange todo o
território brasileiro.

É inevitável que o ensino de Língua Portuguesa seja realizado

a partir da gramática normativa. Todavia, o preconceito proveniente da
diversidade linguística deve ser combatido na escola. Nesse sentido,
cabe ressaltarmos que são inúmeras as causas do preconceito linguístico,
pois são diversas as variações, sejam sociais, regionais, profissionais, de
gênero, entre outros fatores.
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Figura 1: Os diferentes tipos de variações linguísticas.

Fonte: Elaborado pela autora, 2019.

Há de se considerar que para qualquer brasileiro se torna um

grande esforço escrever de acordo com a norma padrão, uma vez que
na oralidade utiliza-se a linguagem coloquial. Geralmente é do professor
de língua materna o papel de identificar e corrigir as incoerências dos
processos fonológicos dos alunos e por isso, considera-se a tarefa como
árdua e de difícil execução.

Quando se tem o entendimento de que as produções textuais não

devem ter como objetivo principal o ensino das regras gramaticais da
gramática normativa, isso resultará em um processo de ressignificação
do ensino da escrita, cujos alunos se tornam sujeitos agentes do seu
meio social. Por essa razão, há alguns anos o termo “redação” vem sendo
substituído por “produção textual (ou de textos)”, pois a prática da escrita
de textos é algo que deve ocorrer de maneira processual (Passarelli, 2012).

Assim, o aluno precisa ser estimulado e incentivado a escrever

com a sua própria identidade. O professor, todavia, deverá perceber as
limitações do estudante e do ambiente ao qual ele pertence ao conduzir
atividades de escrita. Toda aprendizagem ocorre quando acontece uma
mudança de postura e de comportamento.

Isso ocorre porque, muitas vezes, são os professores escolhem

textos de acordo com seus conhecimentos e suas preferências. Ao aluno
não é permitido discutir ou fazer escolhas do gênero, nem do tipo de texto
a ser lido. Ainda que os textos clássicos, por exemplo, tenham valor no
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ensino, é inegável que os professores também necessitam trabalhar com

leituras pertencentes ao cotidiano do aluno.

Por essas razões, entende-se que a sala de aula deve ser

considerada um espaço de construção, cuja interação entre as partes,
professores e alunos é fundamental na descoberta das necessidades
reais dos estudantes, sejam elas na formação de leitores competentes,
no uso da linguagem adequada ao contexto de comunicação, mas
principalmente na valorização dos alunos como sujeitos sociais.

O ensino de língua portuguesa e a norma

padrão
Conforme verificamos, a língua portuguesa apresenta diferentes
variedades. No entanto, o ensino da língua nas escolas brasileiras segue
as regras do que chamamos de norma padrão. O objetivo principal de se
optar por este conjunto de regras está na intenção de seguir um modelo,
cujas escolas de todo o Brasil possam seguir uniformemente.

A partir do uso da norma padrão, busca-se eliminar e/ou diminuir

o maior número de desvios encontrados na comunicação dos falantes
da língua portuguesa. No entanto, ainda se questiona muito a adequação
da norma padrão do português no ensino brasileiro, uma vez que ela é
para muitos, considerada uma forma de prestígio, cuja maior parte da
população brasileira não faz uso. O conjunto de regras pertencentes à
norma padrão da língua portuguesa ainda se restringe às classes sociais
mais elevadas ou às pessoas com maior nível de escolaridade.

Por essas razões, mesmo sendo a língua portuguesa a língua

materna dos brasileiros, muitas pessoas ainda desconsideram a
importância de aprendê-la ou não demonstram interesse ou vontade de
dominá-la.

Entende-se por norma padrão a norma gramatical, baseada na

gramática tradicional e normativa da língua portuguesa.

De acordo com Bagno (1999, p. 9) “A língua é um enorme iceberg

flutuando no mar do tempo, e a gramática normativa é a tentativa de
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descrever apenas uma parcela mais visível dele, a chamada norma culta”.
Por isso, mesmo que se ensine a escrever de acordo com as regras da
ortografia oficial, não é eficaz fazer isso tentando criar uma língua “artificial”,
discriminando e considerando as demais pronúncias como algo “errado”
(Bagno, 1999).

Nosso país apresenta um vasto território multicultural, por isso

não existe nenhum tipo de variedade, seja ela regional, social, temporal
ou situacional considerada mais certa ou mais errada. Assim, conforme
afirma o linguista Marcos Bagno (1999), a sociedade brasileira necessita
democratizar o saber linguístico, dando voz, principalmente àqueles que
se calam porque acreditam não saber a sua própria língua materna.

Enquanto isso, a norma padrão se faz necessária para aproximar,

cada vez mais as diferentes formas de uso da língua. Mas no fim das
contas, o principal objetivo da comunicação e se comunicar.