Guia 7º Ano LP

COORDENAÇÃO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
APOIOÀ
A P R E N D I Z AG E M
2021
GUIA DO PROFESSOR
Língua Portuguesa
7º ano do Ensino
Fundamental
7º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
Guia do Professor
Caro(a) professor(a),
Este Guia, elaborado pela equipe pedagógica da Fundação CAEd, tem o intuito de apresentar uma
análise de cada uma das atividades que compõem o Caderno de Atividades de verificação da aprendizagem
de Língua Portuguesa do 7º ano do Ensino Fundamental. Dessa forma, professor, você terá acesso a um
olhar analítico de todas as tarefas propostas no Caderno, considerando informações relevantes sobre cada
habilidade envolvida nessas atividades e a relação estabelecida entre elas e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Cabe ressaltar que as atividades do Caderno do Estudante são representadas por itens. Os itens,
diferentemente das questões, avaliam apenas uma habilidade, isso quer dizer que cada um desses itens
está focado em avaliar apenas um ponto do aprendizado do estudante.
A escolha dos itens que integram o caderno do 7º ano do Ensino Fundamental foi pautada em um grupo
de habilidades que são representativas das metas de desenvolvimento desejáveis e consideradas foco
de aprendizagem para o 6º ano do Ensino Fundamental. Essa escolha foi feita por entendermos que, no
retorno às aulas, dado o cenário atual, é importante a construção de um diagnóstico acerca das habilidades
fundamentais referentes à etapa anterior, qual seja, 6º ano do Ensino Fundamental.
Estão previstas, ainda, as habilidades dos Marcos de Desenvolvimento do 5º ano do Ensino Fundamental.
Os marcos de desenvolvimento dizem respeito à visão de um conjunto de habilidades fundamentais para
que os estudantes disponham de condições mínimas para o desenvolvimento das habilidades próprias a
cada etapa de escolarização. Coloca-se, portanto, como uma descrição abrangente do desenvolvimento
desejável aos estudantes no decorrer de marcos temporais mais longos da escolarização, permitindo
compreender quais são as metas mais amplas em períodos mais extensos desse processo. Com base nessa
concepção, o Caderno de Atividades do 7º ano do Ensino Fundamental prevê a avaliação de habilidades que
compõem a expectativa de aprendizagem ao final do 5º ano do Ensino Fundamental, etapa considerada um
marco importante na vida escolar dos estudantes. Ao longo deste Guia serão apresentados cinco itens que
foram selecionados tendo em vista algumas habilidades representativas dos Marcos de Desenvolvimento do
5º ano do Ensino Fundamental.
Para cada item apresentado neste Guia, você encontrará as seguintes informações: I) a prática de
linguagem da BNCC à qual a habilidade está relacionada; II) o objeto de conhecimento da BNCC ao qual
essa habilidade está relacionada; III) a habilidade da BNCC referida com o código e IV) o detalhamento da
habilidade envolvida em cada item.
Seguida das informações supracitadas, encontra-se a análise de cada atividade. Nosso objetivo é deixar
claro como cada habilidade está sendo avaliada em cada item. Desse modo, buscamos descrever a tarefa
que o estudante deve realizar, elencando informações importantes sobre a natureza do conhecimento e as
possíveis demandas cognitivas envolvidas na resolução das atividades.
Esperamos que este material possa auxiliar você, professor, no entendimento das habilidades avaliadas
no Caderno de Atividades, oferecendo suporte para as práticas de ensino na Educação Básica. Isso porque
tal compreensão pode auxiliar na elaboração de um diagnóstico dos estudantes em relação às habilidades
consolidadas e, ainda, no que diz respeito àquelas que estão em processo de desenvolvimento pelos
estudantes da sua turma.
Agradecemos sua participação!

Bom trabalho!
APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 03
Língua Portuguesa
Atividade 01
Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de
Relação entre textos
conhecimento
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Habilidade
veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Detalhamento Comparar textos de diferentes gêneros que se referem a um mesmo fato ou a um
da habilidade mesmo assunto.
Leia os textos abaixo.
Texto 1
Em menos de duas horas
O queniano Eliud Kipchoge se tornou o primeiro homem a correr a maratona em menos de

duas horas em 12 de outubro, quando estabeleceu um tempo de 1h 59min 40s em um percurso
especialmente preparado em Viena, na Áustria.
Disponível em: <https://glo.bo/2Vbn953>. Acesso em: 27 dez. 2019.
Texto 2
Mais medalhas
A menina prodígio americana Simone Biles totaliza aos 22 anos 25 medalhas, entre elas
19 de ouro, após as obtidas nos Mundiais de Ginástica, em outubro em Stuttgart (Alemanha),
superando, assim, o recorde histórico de 23 medalhas obtidas pelo lendário ginasta bielorrusso
Vitaly Scherbo nos anos 1990.
Disponível em: <https://glo.bo/2Vbn953>. Acesso em: 27 dez. 2019.
(P060174I7_SUP)
(P060174I7) Esses textos são semelhantes, pois
A) apresentam os grandes feitos do ginasta bielorrusso Vitaly Scherbo.
B) citam o tempo necessário para completar uma maratona de corrida.
C) descrevem as diferentes competições Mundiais de Ginástica.
D) mostram os recordes adquiridos por atletas profissionais.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes compararem informações sobre um mesmo fato divulgadas
em diferentes veículos e mídias, indicada na BNCC com o código EF67LP03.
De modo específico, a habilidade avaliada nesse caso envolve a análise de textos jornalísticos de
diferentes fontes. Esses textos expõem, de modo sucinto, informações sobre os recordes alcançados por
dois esportistas cada um em sua área. Embora sejam curtos, os leitores precisam mobilizar estratégias de
leitura um pouco mais sofisticadas considerando a estrutura e a linguagem utilizadas nos Textos 1 e 2.
Para resolver o item, os estudantes devem compreender a temática apresentada em cada um dos textos
para então compará-los, identificando suas semelhanças e/ou diferenças. O comando já sinaliza a similaridade
entre os temas abordados, cabe aos estudantes investigar qual é o aspecto comum aos textos. Diante dessa
informação, espera-se que os estudantes sejam capazes de reconhecer que o ponto de aproximação entre
o Texto 1 e o Texto 2 é a referência a recordes ultrapassados por atletas profissionais, informação presente
na alternativa D.
04 Guia do Professor
Língua Portuguesa
Atividade 02
Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Estratégias de leitura
conhecimento Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos
populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas
Habilidade
de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Detalhamento
Inferir informação em textos literários de gêneros diversos.
da habilidade
Leia o texto abaixo.

A corrida de rolimãs
Thomas sentou em seu carrinho de madeira e desceu o quarteirão. O vento batia no

rosto, provocando uma sensação agradável naquela manhã de sábado.
Os rolamentos produziam um grande atrito com a calçada, causando um ruído alto e
desenhando longos riscos brancos por onde passavam. Na metade do caminho o veículo
5 atingiu uma velocidade considerável, obrigando o pequeno condutor a puxar o freio. O
pedaço de madeira tocou o chão e a aceleração foi diminuindo até o carrinho parar, quando
chegou à esquina.
O menino permaneceu sentado esperando Carlos, que logo concluiu a descida e
estacionou ao seu lado. Aquela tinha sido só a primeira corrida das férias. Levantaram-se e
10 cada um carregou seu veículo até o alto novamente, para começar tudo outra vez.
– Quanto tempo a gente leva para descer? – perguntou Thomas.
– Meu recorde é de 15,3 segundos – disse Carlos, orgulhoso. [...]
– Quantas vezes a gente já desceu essa rampa, se contarmos todas, desde o começo?
– Desde que tínhamos sete anos? [...]
15 – Umas dez mil vezes.
– Então quanto tempo da nossa vida já passamos fazendo isso? [...]
– Quarenta e uma horas!
– Puxa, já podíamos ter ido bem longe viajando tudo isso!
– Sim! Aposto que dava para ir até a Austrália. [...]
20 – Pena que chegamos tão rápido lá no fim da rua, não? – disse Thomas.
Carlos não parou para pensar. Apenas pegou impulso com os pés e começou a descer
a pista, aos gritos de “uhuuu”.
Thomas ficou olhando o amigo indo em sua frente, e teve uma vontade: a de que o
tempo simplesmente parasse enquanto estivessem descendo, para que aquela alegria
25 durasse pra sempre. [...]
RIESEMBERG, L, F. Disponível em: <http://www.riesemberg.com/2015/06/a-corrida-de-rolima-lfriesemberg.html>>.
Acesso em: 9 maio 2016. Fragmento. (SUP0328)
(P070143I7) A
partir desse texto, conclui-se que os meninos
A) estavam alegres descendo a rua de rolimã.
B) gostariam de viajar para outro país de rolimã.
C) pediram ajuda para descer mais rápido de rolimã.
D) tinham medo de descer o quarteirão rápido de rolimã.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de ler e compreender informações em textos verbais, apresentada na BNCC
com o código EF67LP28.
Para a elaboração desse item, foi utilizado como suporte um conto, que, possivelmente, é um gênero
familiar para os estudantes dessa etapa, posto que a tipologia narrativa está presente nas aulas de Língua
Portuguesa desde os primeiros anos de escolarização. Esse texto narra a história de dois amigos que se
divertiam ao descer o quarteirão em seus rolimãs.
Para responder a esse item, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto, analisando todo
seu conteúdo, desde o fato que gerou essa narrativa até seu desfecho. A partir dessa leitura, os alunos
devem compreender o sentimento de felicidade dos amigos ao participarem da brincadeira de rolimãs. Nos
últimos parágrafos, essa informação se torna ainda mais clara, pois os meninos descem a pista aos gritos de
alegria e Thomas observa o amigo, desejando que aquela experiência durasse para sempre.
Dessa forma, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, compreenderam que os meninos
estavam alegres descendo a rua de rolimã e, portanto, consolidaram a habilidade.
Atividade 03
Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de
Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos
conhecimento
(EF67LP15) - Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como
as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos
Habilidade escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para
o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de
Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros
Detalhamento Identificar o gênero de textos que regulam direitos e deveres (reclamação ou
da habilidade carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação).
Língua Portuguesa
SINDI CONDOMINIOS DF. Senhor síndico. 2017. Disponível em: <https://goo.gl/s3D4aK>. Acesso em: 13 mar. 2018. (P060102H6_SUP)
(P060102H6) Esse texto é

A) um conto.
B) um diário.
C) uma carta.
D) uma notícia.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o gênero textual de artigos relativos a
normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado
publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros,
apresentada na BNCC com o código EF67LP15.
Para a construção do item, foi utilizada uma carta, na qual um morador de um condomínio se dirige ao
síndico para fazer uma reclamação de uma festa realizada por sua vizinha.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando seu
conteúdo e seus aspectos estruturais. Algumas pistas permitirão que os estudantes identifiquem o texto
como pertencente ao gênero carta, tais como: o local e a data em que o que texto foi escrito, o destinatário,
a saudação e a assinatura do remetente.
Dessa forma, os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, realizarem a leitura do texto com
atenção a suas características e o identificaram como uma carta.
Língua Portuguesa
Atividade 04
Práticas de
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
linguagem
Objeto de
Compreensão em leitura
conhecimento
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre
Habilidade outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Detalhamento
Inferir informação em um texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.
da habilidade
Disponível em: <http://migre.me/sl7p2>. Acesso em: 8 dez. 2015. (P050483H6_SUP)
(P050483H6) No segundo quadrinho desse texto, o vendedor de pipocas está

A) assustado.
B) curioso.
C) envergonhado.
D) irritado.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes lerem e compreenderem textos do campo da vida cotidiana,
apresentada na BNCC com o código EF05LP10. Nessa tarefa, busca-se avaliar se os estudantes conseguem
ler e compreender um texto que associa linguagem verbal e não verbal. Para a construção desse item, foi
utilizada uma tirinha. Para responder a esse item, os estudantes precisam, primeiramente, realizar uma leitura
global do texto. Além disso, devem estar atentos às características do gênero textual apresentado, pois,
para interpretar a mensagem de uma tirinha, é preciso compreender o sentido de todos seus elementos
(desenho, escrita, humor) e a relação entre eles.
Dessa forma, a resolução do item pressupõe que o leitor seja capaz de construir sentidos para o texto a
partir da relação entre as pistas verbais e não verbais fornecidas na tirinha. O comando requer que o estudante
extraia, a partir da leitura global do texto, uma interpretação para a reação do personagem que vende pipocas,
é possível perceber que a fala da menina solicitando “o que sobrar” no carrinho de pipocas deixou o homem
assustado, já que seria uma quantidade exagerada para o consumo de uma criança. Desse modo, os estudantes
que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram interpretar satisfatoriamente a tirinha.
Língua Portuguesa
Atividade 05
Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
conhecimento
(EF69LP03) - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias
e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática
Habilidade retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/
subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
Detalhamento
Distinguir a informação principal das secundárias em textos de divulgação científica.
da habilidade

Beija-flores conseguem ver mais cores do que nós, revela estudo
Talvez você já tenha tentado imaginar uma cor nova, que nunca viu. Não é fácil – não
porque a tal cor não exista, mas porque o seu corpo não tem capacidade de enxergá-la. Essa
é uma diferença entre nós e os beija-flores. Uma pesquisa da Universidade de Princeton
revelou que esses pássaros enxergam cores que nós nem conseguimos imaginar.
5 Os humanos conseguem perceber as cores graças a três tipos de células presentes no
fundo do globo ocular, chamadas cones. Cada uma é responsável por captar um tamanho
diferente de onda eletromagnética e, portanto, uma tonalidade [...].
Os beija-flores, por outro lado, possuem quatro tipos de cones, um a mais que os
humanos. Esse tipo extra de célula permite que eles enxerguem ondas ultravioleta, bem
10 como a combinação de ultravioleta com vermelho, verde e azul. Para testar a capacidade
de distinção dos pássaros, a equipe de cientistas usou luzes de LED que emitiam quatro
comprimentos de onda: vermelho, azul, verde e ultravioleta. Cada cor era colocada ao lado
de dois bebedouros: um deles continha água, e o outro, água com açúcar. [...]
ROSSINI, Maria Clara. Beija-flores conseguem ver mais cores do que nós, revela estudo. In: Superinteressante. 2020.
Disponível em: <https://bit.ly/3hnIMc8>. Acesso em: 20 jul. 2020. Fragmento. (P070153I7_SUP)
(P070153I7) Qual
trecho apresenta a informação principal desse texto?
A) “Talvez você já tenha tentado imaginar uma cor nova,...”. (ℓ. 1)
B) “Uma pesquisa da Universidade de Princeton revelou que esses pássaros enxergam cores que nós
nem conseguimos imaginar.”. (ℓ. 3-4)
C) “Os humanos conseguem perceber as cores graças a três tipos de células presentes no fundo do
globo ocular, chamadas cones.”. (ℓ. 5-6)
D) “Cada cor era colocada ao lado de dois bebedouros:...”. (ℓ. 12-13)
Esse item avalia a habilidade de o estudante distinguir a informação principal das secundárias em um
texto, apresentada na BNCC com o código EF69LP03.
Para a elaboração do item, foi selecionado como suporte uma reportagem que apresenta uma discussão
científica sobre a capacidade dos beija-flores de enxergarem mais cores do que os seres humanos.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando seu
conteúdo e sua estrutura. A partir dessa leitura, os estudantes devem identificar o objetivo comunicativo
do texto lido, que é informar sobre o resultado de uma pesquisa. Além disso, os estudantes deveriam
atentar para o título da reportagem, que apresenta a temática abordada ao longo do texto. Dessa forma, os
estudantes precisam reconhecer que a informação principal desse texto diz respeito ao estudo que revelou
a capacidade de os beija-flores de enxergarem cores que os humanos não conhecem.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, distinguiram a informação principal das
informações secundárias do texto.
Língua Portuguesa
Atividade 06
Práticas de
linguagem
Objeto de
conhecimento
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes
Habilidade
mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
Detalhamento Comparar textos jornalísticos que se referem a um mesmo fato ou a um mesmo
da habilidade assunto.
Leia os textos abaixo.

Texto 1
Disponível em: <http://encurtador.com.br/jnuyz/>. Acesso em: 9 maio 2019.
Texto 2
Ministério da Saúde quer vacinar 10 milhões de jovens e adolescentes contra meningite e HPV
Estudo realizado em 2017 indica que prevalência estimada do HPV nas capitais do Brasil é de
54,3%. Campanha visa aumentar a cobertura vacinal dos adolescentes de 9 a 14 anos contra o
HPV e Meningite C
O Ministério da Saúde está convocando 10 milhões de jovens e adolescentes para se vacinar
contra meningite e HPV (Papiloma Vírus Humano). Nesta terça-feira (13), o ministro Ricardo
Barros lançou, em Brasília, a Campanha de Mobilização e Comunicação para a Vacinação do
Adolescente contra HPV e Meningites. Deverão ser vacinadas contra o HPV meninas de 9 a 14
anos e meninos de 11 a 14 anos. Neste ano, o Ministério da Saúde está ampliando a faixa etária
da vacina meningite C, que agora passa a ser 11 a 14 anos de idade. No ano passado, estavam
sendo vacinados contra a doença meninos e meninas de 12 a 13 anos. [...]
Disponível em: <http://portalms.saude.gov.br/noticias/agencia-saude/42748-ministerio-da-saude-quer-vacinar-10-milhoes-de-
jovens-e-adolescentes-contra-meningite-e-hpv>. Acesso em: 9 maio 2019. Fragmento.
(SUP050077H6)
(P050056I7) Essestextos são parecidos porque
A) apresentam a aventura de dois amigos.
B) divulgam um novo parque de diversões.
C) indicam a faixa etária a ser vacinada.
D) tratam de uma campanha de vacinação.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes compararem as informações sobre um mesmo fato
veiculadas em diferentes mídias, apresentada na BNCC com o código EF05LP16.
Nessa tarefa, especificamente, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar o que os textos
apresentam de semelhante, conforme aponta o comando do item. Para a construção desse item foram
utilizados os gêneros cartaz e notícia, que tratam de uma campanha de vacinação. Para responder a esse item,
os estudantes precisam realizar uma leitura global dos textos, analisando o que está sendo abordado em cada
um deles. Dessa forma, no Texto 1, os estudantes precisam identificar que o cartaz divulga uma campanha
de vacinação contra meningite e HPV. Já, no Texto 2, os estudantes devem observar o título da notícia, que
apresenta o assunto que será tratado: o desejo do governo de vacinar jovens e adolescentes contra meningite
e HPV. Além disso, os estudantes precisam analisar as informações que estão em toda a extensão textual, como
o lançamento da Campanha de Mobilização e Comunicação para a Vacinação do Adolescente contra HPV e
Meningites. Ao realizar a leitura, os estudantes devem associar que os textos são parecidos porque “tratam
de uma campanha de vacinação” – alternativa D. Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa D, o
gabarito, conseguiram comparar os textos e identificar a informação comum a eles.
Atividade 07
Práticas de
linguagem
Objeto de
conhecimento
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens,
vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-
Habilidade
cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 5º ano do Ensino Fundamental.
Desenvolvimento
Detalhamento
Identificar tema/ assunto de um texto.
da habilidade

Diferentes tipos de esqueleto
Por dentro ou por fora, a estrutura sustenta o corpo de gente e de bicho também.
“Mexam o esqueleto!”, diz o professor de Educação Física, enquanto fazemos uma série de
exercícios. Nosso esqueleto é formado por mais de 200 ossos e sustenta o corpo, dando suporte
para os músculos. Além disso, protege órgãos vitais, como coração, pulmões e cérebro. Para
isso, o esqueleto precisa ser forte, e ele é! Nossos ossos são feitos de um mineral, a apatita.
Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes possuem esqueleto dentro do corpo, o endoesqueleto.
E quase todos têm ossos de apatita, como nós. A exceção fica por conta de alguns peixes – como
esturjões, tubarões e raias – que têm um esqueleto de outro material, a cartilagem. [...]
COSTA, Henrique Caldeira. Diferentes tipos de esqueleto. In: CHC. Disponível em: <http://chc.org.br/artigo/diferentes-tipos-de-
esqueleto/>. Acesso em: 1 jul. 2019. Fragmento. (P060119I7_SUP)
(P060119I7) Qual é o assunto desse texto?
A) A proteção dos órgãos vitais.
B) A realização de exercícios físicos.
C) Os esqueletos dos seres vivos.
D) Os músculos do corpo humano.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de ler e compreender o assunto de um texto, apresentada na BNCC com o
código EF05LP15.
Para a elaboração desse item, foi utilizada uma curiosidade sobre a composição do esqueleto dos seres
humanos e de animais, veiculada em uma revista eletrônica que apresenta informações científicas com uma
linguagem mais simples, o que pode facilitar a leitura e compreensão desse texto.
Para que os estudantes identifiquem o assunto de um texto, é necessário que eles relacionem as diferentes
informações apresentadas na superfície textual e acionem conhecimentos prévios relacionados ao assunto
abordado para, assim, construir o sentido global do texto. Desse modo, nesse item, os estudantes deveriam
fazer uma leitura atenta do texto e analisar o título dessa curiosidade, inferindo o assunto abordado: “Os
esqueletos dos seres vivos”.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, conseguiram inferir o assunto do texto
apresentado.
Atividade 08
Práticas de
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
linguagem
Objeto de
Morfologia
conhecimento
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem
Habilidade
entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento Reconhecer relações lógico-discursivas, marcadas por conjunções, advérbios e
da habilidade locuções.

Diferentes tipos de esqueleto
Por dentro ou por fora, a estrutura sustenta o corpo de gente e de bicho também.
“Mexam o esqueleto!”, diz o professor de Educação Física, enquanto fazemos uma série de
exercícios. Nosso esqueleto é formado por mais de 200 ossos e sustenta o corpo, dando suporte
para os músculos. Além disso, protege órgãos vitais, como coração, pulmões e cérebro. Para
isso, o esqueleto precisa ser forte, e ele é! Nossos ossos são feitos de um mineral, a apatita.
Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes possuem esqueleto dentro do corpo, o endoesqueleto.
E quase todos têm ossos de apatita, como nós. A exceção fica por conta de alguns peixes – como
esturjões, tubarões e raias – que têm um esqueleto de outro material, a cartilagem. [...]
COSTA, Henrique Caldeira. Diferentes tipos de esqueleto. In: CHC. Disponível em: <http://chc.org.br/artigo/diferentes-tipos-de-
esqueleto/>. Acesso em: 1 jul. 2019. Fragmento. (P060119I7_SUP)
Nesse texto, no trecho “Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes...”, o termo destacado
(P060123I7)
estabelece relação de
A) adição.
B) conclusão.
C) explicação.
D) oposição.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o uso de conjunções e a relação que
estabelecem entre partes de um texto, apresentada na BNCC com o código EF05LP07.
Nessa tarefa, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar a relação de sentido estabelecida
pela conjunção “e”, conforme aponta o comando do item.
Língua Portuguesa
Para a elaboração desse item, foi utilizada uma curiosidade sobre a composição do esqueleto dos seres
humanos e de animais, veiculada em uma revista eletrônica que apresenta informações científicas com uma
linguagem mais simples, o que pode facilitar a leitura e compreensão desse texto.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar a leitura do texto, analisando os elos de
ligação que possibilitam sua continuidade. Mais do que identificar as conjunções, os estudantes precisam
avaliar os efeitos semânticos que elas provocam entre as orações. Assim, focando no trecho apresentado no
comando, eles devem compreender que a conjunção “e” estabelece uma relação de adição entre os termos.
Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram reconhecer a relação
lógico-discursiva estabelecida pela conjunção apresentada.
Atividade 09
Práticas de
linguagem
Objeto de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre
Habilidade
artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Detalhamento
Identificar relação de concordância nominal em um texto.
da habilidade
[...] Vou para o Faria Sobrinho e espero que seja um ano produtivo, que eu faça novas amizades e
reencontre amigos antigos. Fico triste em saber que vou ter que deixar o Sully. Ao mesmo tempo
fico feliz, pois novas oportunidades estão chegando abrindo as portas para o meu futuro.
Maria Eduarda Rodrigues Xavier [...].

FOLHA DO LITORAL. Estudantes falam sobre as expectativas para o 6º ano. 2019. Disponível em: <https://folhadolitoral.com.br/estudantes-
falam-sobre-as-expectativas-para-o-6-ano>. Acesso em: 17 jul. 2020. Fragmento. (P060180I7_SUP)
Nesse texto, no trecho “... espero que seja um ano produtivo,...” a palavra destacada
(P060180I7)
estabelece relação de concordância com a palavra
A) amigos.
B) ano.
C) antigos.
D) tempo.
Esse item avalia um dos desdobramentos da habilidade da BNCC indicada pelo código EF04LP07.
Especificamente, nesse item, o foco da avaliação é a compreensão do leitor da relação de concordância
nominal entre um substantivo e um adjetivo que o qualifica.
Para avaliar essa habilidade, foi selecionado o pequeno fragmento de uma reportagem, na qual uma
estudante expõe as perspectivas para a próximo ciclo escolar, a linguagem utilizada é simples, considerando
a faixa etária da locutora: uma menina que cursará, no ano vindouro, o sexto ano escolar.
O comando do item direciona os estudantes para um trecho específico do texto em que foi destacado
um adjetivo masculino singular e solicita que seja apontado, dentre as alternativas de resposta, o termo que
satisfaz a relação de concordância. Os estudantes devem perceber com qual termo o adjetivo “produtivo”
concorda e, após análise do texto, concluir que “ano” – alternativa B – é o substantivo que completa o
sentido do trecho em análise e atende a relação de concordância avaliada pelo item.
Língua Portuguesa
Atividade 10
Práticas de
Análise linguística/semiótica
linguagem
Objeto de
Léxico/morfologia
conhecimento
Habilidade (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.
Detalhamento
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em textos de divulgação científica.
da habilidade
Pesquisa on-line mapeia temperamento de cães brasileiros

Iniciativa de universidades brasileiras e colaboradores internacionais pretende aprimorar
ciência do comportamento canino
O Centro de Pesquisa Aplicada em Bem-Estar e Comportamento Humano (CPBEC),
sediado no Instituto de Psicologia (IP) da USP, está desenvolvendo uma pesquisa a respeito
do temperamento dos cães.
Encabeçada pelas universidades brasileiras – USP, Unifesp, PUC-MG e Unip – com
5 coordenação da professora Carine Savalli e apoiada por colaboradores exteriores – a
pesquisa tem como objetivo a colaboração para a ciência do comportamento canino
através da observação de aspectos como comportamentos agressivos, ansiedade, medo,
obediência, excitabilidade e avaliação do comportamento dos animais diante de situações
agradáveis ou não.
10 O questionário pode ser respondido on-line e demanda aproximadamente 20 minutos
para ser completado. [...] As questões abordam características do animal, tratamento diário
e ambiente de convívio.
REDAÇÃO. Pesquisa on-line mapeia temperamento de cães brasileiros. In: USP. 2018. Disponível em: <https://bit.ly/2ZNULtj>.
Acesso em: 20 jul. 2020. Fragmento. (P070150I7_SUP)
(P070150I7) De acordo com esse texto, a palavra “Encabeçada” (ℓ. 4) significa

A) conhecida.
B) desajustada.
C) liderada.
D) ultrapassada.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o significado de uma palavra em um texto,
apresentada na BNCC com o código EF06LP03.
Nessa tarefa, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar o significado que a palavra
“encabeçada” assume no texto apresentado, conforme aponta o comando do item.
Para a construção desse item, foi utilizado um artigo científico que aborda uma nova pesquisa a respeito
do temperamento dos cães.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando o
assunto abordado. Além disso, eles devem localizar no texto a palavra destacada no comando da tarefa
“encabeçada”, inferindo a partir das informações disponíveis na superfície do texto que esse termo, nesse
contexto, significa “liderada”, uma vez que o estudo apresentado no texto é novo e é organizado por
universidades brasileiras.
Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, conseguiram inferir o sentido da
palavra “encabeçada” nesse texto.
Língua Portuguesa
Atividade 11
Práticas de
linguagem
Objeto de
Pontuação
conhecimento
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos
Habilidade e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de
reticências, aspas, parênteses.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de diferentes sinais de pontuação
da habilidade em um texto.
O camelo e o bebê
Era uma vez um camelo e seu bebê, eles estavam conversando. O bebê perguntou:
“Mamãe, por que temos corcundas?”
A mãe respondeu:
“Nossas corcundas são para armazenar água para que possamos sobreviver no deserto”.
5 “Oh”, disse a criança, “e por que temos pés arredondados, mãe?”
“Porque eles são destinados a nos ajudar a caminhar confortavelmente no deserto.
Essas pernas nos ajudam a movimentar na areia.”
“Tudo bem. Mas por que nossos cílios são tão compridos?”.
“Para proteger nossos olhos da poeira e da areia do deserto. São as capas protetoras
10 dos olhos”, retrucou a mãe camelo.
O bebê camelo pensou por um tempo e disse: “Então nós temos corcundas para armazenar
água para viagens ao deserto, cascos arredondados para nos manter confortáveis quando
caminhamos na areia do deserto, e longos cílios para nos proteger da areia e poeira durante
uma tempestade no deserto. Então, o que estamos fazendo em um zoológico?”
15 A mãe ficou orgulhosa! [...]
Disponível em: <https://cursodebaba.com/historia-infantil-curta/>. Acesso em: 31 jul. 2020. Fragmento. (P050619I7_SUP)
Nesse texto, no trecho “A mãe ficou orgulhosa!” (ℓ. 15), o ponto de exclamação foi usado para
(P050619I7)
A) apontar deboche.
B) destacar impaciência.
C) realçar desconhecimento.
D) sugerir satisfação.
Esse item avalia um dos desdobramentos da habilidade EF69LP47 da BNCC. Nessa tarefa, especificamente,
busca-se avaliar se os estudantes conseguem inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação
em textos narrativos.
Para a construção desse item, foi utilizada uma história infantojuvenil em que é narrada a conversa de
uma mãe camelo e de seu bebê, o qual demonstra curiosidade sobre as características físicas dos animais
de sua espécie.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto e localizar o trecho
que foi destacado no comando para, assim, inferir o efeito de sentido do uso da exclamação nesse fragmento.
Portanto, os estudantes que optaram pela alternativa D, o gabarito, conseguiram inferir o efeito de sentido
decorrente do uso da exclamação nesse contexto: sugerir satisfação.
Língua Portuguesa
Atividade 12
Práticas de
Leitura
linguagem
características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos
Habilidade
Detalhamento Inferir o efeito de humor em um texto que conjuga linguagem verbal e não verbal
da habilidade (tirinhas, memes, charge).
GOMES, Clara. Sem rede. 2019. In: Bichinhos de jardim. Disponível em: <https://bit.ly/2QCHY8q>. Acesso em: 9 jan. 2020. (P060166I7_SUP)
(P060166I7) Esse texto é engraçado, porque a personagem

A) diz para as pessoas que está sem rede de internet.
B) faz uma ligação e usa o computador ao mesmo tempo.
C) liga para o suporte e pede que a rede fique sem funcionar.
D) sobe em uma flor para ficar isolada ao usar o computador.
Esse item avalia habilidade de os estudantes inferirem o efeito de humor em um texto que conjuga
linguagem verbal e não verbal (tirinhas, memes, charge), apresentada na BNCC sob o código EF67LP28.
Essa habilidade requer que o estudante seja capaz de ler um texto que apresenta linguagem verbal e não
verbal, criando significados e, consequentemente, o humor desse texto.
O humor nos textos que em que elementos verbais e não verbais são conjugados pode ser construído por
meio de quebras de expectativa, retratação da vida cotidiana de modo leve, uso de expressões e palavras
com significados múltiplos, desenhos e expressões faciais de personagens que sugiram uma situação
engraçada etc. Dessa maneira, os estudantes devem ser capazes de articular essas informações ao seu
conhecimento de mundo para inferir o humor nesses textos.
Nesse item, foi usado uma tirinha que narra a história de uma personagem (que é um inseto) que se
encontra sem conexão com a internet e liga para uma central de atendimento para comunicar o ocorrido,
porém diz que prefere manter a falta do serviço porque quer aproveitar um momento de paz. Dessa forma,
Língua Portuguesa
o humor se dá por essa quebra de expectativa, pois, normalmente, um cliente entra em contato com uma
central de prestação de serviços a fim de solicitar que esse serviço seja normalizado.
Portanto, os estudantes que optaram pela alternativa C, o gabarito, identificaram esse efeito de humor e,
portanto, demonstram ter consolidado essa habilidade.
Atividade 13
Práticas de
linguagem
Objeto de
Construção composicional
conhecimento
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos
da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos
noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com
Habilidade imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar,
tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião
e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
Detalhamento
Identificar o propósito comunicativo de um texto jornalístico.
da habilidade
Um vilarejo na lua?
E aí, já pensou em morar na lua? Para quem sonha em visitar e usufruir das características
naturais do satélite natural da Terra, tudo está sendo planejado. O novo diretor da Agência
Espacial Europeia (ESA), Johann-Dietrich Woerner, disse que “Um vilarejo na lua não significa
apenas algumas casas, uma igreja e uma prefeitura. A colônia precisaria significar parceiros de
todo mundo contribuindo para a comunidade com missões envolvendo robótica e astronautas,
além de suporte à comunicação via satélite”.
Mesmo que tudo ainda esteja no papel, é legal sabermos que a ESA está pensando alto com
relação à exploração da Lua, não é mesmo? Vai que, algum dia, todos nós tenhamos mais uma
casa para morar, não é mesmo?
Disponível em: <http://recreio.uol.com.br/noticias/noticias/um-vilarejo-na-lua.phtml#.Vm7IJNKDGko>. Acesso em: 14 dez. 2015. (P050596H6_SUP)
(P050596H6) Esse texto foi escrito para

A) contar uma história.
B) dar uma informação.
C) ensinar uma tarefa.
D) fazer uma alerta.
Esse item avalia um dos desdobramentos da habilidade EF69LP16 da BNCC. Nessa tarefa, especificamente,
busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar o propósito comunicativo de um texto jornalístico.
Essa habilidade envolve os conhecimentos de leitura global do texto, compreensão das informações e,
também, conhecimentos básicos do gênero. O objetivo comunicativo de um texto se dá pela função que
esse texto tem na sociedade, sendo essa informar, alertar, divertir, ensinar etc. o leitor que tem contato
com esse texto. No caso dos gêneros jornalísticos, a função básica é de informar o leitor, o qual, partir da
Língua Portuguesa
linguagem utilizada, consegue extrair as informações de que precisa. Essas informações são apresentadas
de forma objetiva, apontando sempre para a temática do texto.
Nesse item, foi utilizado como suporte uma reportagem que trata de um possível vilarejo na lua, que seria
uma espécie de estação espacial para realizar pesquisas no espaço. Logo, o objetivo do texto é informar
sobre esse possível vilarejo, e os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram ter
consolidado a habilidade.
Atividade 14
Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Estratégia de leitura
conhecimento Distinção de fato e opinião
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião
Habilidade
enunciada em relação a esse mesmo fato.
Detalhamento
Distinguir um fato de uma opinião um texto jornalístico.
da habilidade
Um vilarejo na lua?
E aí, já pensou em morar na lua? Para quem sonha em visitar e usufruir das características
naturais do satélite natural da Terra, tudo está sendo planejado. O novo diretor da Agência
Espacial Europeia (ESA), Johann-Dietrich Woerner, disse que “Um vilarejo na lua não significa
apenas algumas casas, uma igreja e uma prefeitura. A colônia precisaria significar parceiros de
todo mundo contribuindo para a comunidade com missões envolvendo robótica e astronautas,
além de suporte à comunicação via satélite”.
Mesmo que tudo ainda esteja no papel, é legal sabermos que a ESA está pensando alto com
relação à exploração da Lua, não é mesmo? Vai que, algum dia, todos nós tenhamos mais uma
casa para morar, não é mesmo?
Disponível em: <http://recreio.uol.com.br/noticias/noticias/um-vilarejo-na-lua.phtml#.Vm7IJNKDGko>. Acesso em: 14 dez. 2015 (P050596H6_SUP)
(P050643H6) Nesse texto, qual trecho apresenta uma marca de opinião?

A) “E aí, já pensou em morar na lua?”.
B) “‘A colônia precisaria significar parceiros...’”.
C) “‘... missões envolvendo robótica e astronautas,...’”.
D) “... é legal sabermos que a ESA está pensando alto...”.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes distinguirem um fato de uma opinião um texto jornalístico,
que pode ser encontrada na BNCC sob o código EF67LP04.
Para essa habilidade, os estudantes devem ser capazes de identificarem as marcas de opinião usadas no
texto (tais como as expressões verbais “acho que”, “acredito que”, “penso que”, entre outras, e as qualificações
com adjetivos) e saber diferenciá-las de fatos ou expressões que não marcam subjetividade.
No caso desse item, o texto utilizado é uma reportagem que apresenta informações sobre um possível
vilarejo na lua, que seria uma espécie de estação espacial para realizar pesquisas no espaço, além de trazer
o posicionamento do autor do texto sobre esse fato.
Para identificar o gabarito desse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto para
Língua Portuguesa
depois analisar os trechos destacados nas alternativas, identificando que o trecho “... é legal sabermos que
a ESA está pensando alto...” apresenta uma marca de opinião, expressa pelo adjetivo “legal” e por marcar o
discurso em primeira pessoa “sabermos”, o que deixa clara a marca de subjetividade.
Dessa forma, os estudantes que assinalaram a alternativa D, o gabarito, demonstraram ter consolidado a
habilidade avaliada pelo item.
Atividade 15
Práticas de
Leitura
linguagem
características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos
Habilidade
Detalhamento
Reconhecer os elementos da narrativa em textos literários de gêneros diversos.
da habilidade
Língua Portuguesa

As três pipas do vovô
Amanhã é dia de quê? – Meus filhos perguntam, os três ao mesmo tempo.

– Amanhã é dia de vovô [...] – Eu respondo.
Eles saem saltitantes pela casa brincando e gritando.
– EBA! Amanhã é dia de vovô.
5 Como é bom “ser” criança e esperar pela visita dos avós no “mingo” (Domingo, dia dos
avós). Uma semana eles vêm, outra nós vamos.
Neste dia, o vovô veio cheio de papéis, cola e tesoura. É dia de vovô e também de
churrasco. OBA!
A surpresa do dia. O Vovô faria pipas para as crianças. Depois do churrasco, o vovô
10 sentou, rodeado de seus trinetos para confeccionar as pipas. Sentados lá na garagem,
ficaram a tarde toda fazendo uma pipa, enquanto ele resgatava gostosas memórias de sua
própria infância. Uma tarde não seria suficiente para as três pipas. Mas a diversão já estava
preparada. Só faltava o vento!
Cadê o vento?
15 Naquela tarde muito quente de verão não tinha vento, mas não impediu que a turma se
divertisse da mesma forma. Foi preciso mais um domingo para o término das pipas. E o tão
esperado dia de vento apareceu, afinal. [...]
Como é bom “ter” crianças e viver toda esta alegria.
Por isso, não me canso de agradecer:
20 – Obrigada. Viva o Vovô com suas três pipas!
DEXHEIMER, Aline. As três pipas do vovô. In: QDivertido. Disponível em: <https://goo.gl/UJDZnm>. Acesso em: 20 mar. 2018. Fragmento.
(P060126H6_SUP)
(P060042I7) Que fato deu origem a esse texto?
A) As crianças brincarem e saltitarem pela casa.
B) As crianças rodearem seu avô para confeccionarem as pipas.
C) O Vovô chegar cheio de papéis e tesoura na casa dos trinetos.
D) O Vovô resgatar as memórias de sua infância.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem os elementos da narrativa em textos

literários de gêneros diversos, apresentada na BNCC sob o código EF67LP28.
Essa habilidade requer ao estudante o conhecimento da tipologia narrativa, de seus gêneros mais
conhecidos, tais como conto, fábula e romance, e dos elementos que os compõem. Canonicamente,
a estrutura de uma narrativa é composta pela orientação (na qual são apresentados o cenário, o tempo,
os personagens principais e secundários e o foco narrativo), pelo desenvolvimento (no qual está inserido
o conflito gerador da trama), pelo clímax e pelo desfecho. Sendo assim, avalia-se com essa habilidade o
conhecimento dos estudantes a respeito desses elementos.
A narrativa é uma das tipologias mais recorrentes na educação básica. Desde os anos iniciais, os estudantes têm
contato com os gêneros desse tipo por meio de contação de histórias, rodas de leitura e apresentação e narração
de histórias escritas por eles mesmos. Desse modo, os elementos presentes nesses textos são constantemente
apresentados e ensinados aos estudantes, que podem mostrar familiaridade com esses conceitos.
No caso desse item, o texto utilizado é um conto intitulado “As três pipas do Vovô”, que narra a história
de uma família que recebe a visita dos avós aos domingos e, em um desses domingos, o avô leva materiais
para a confecção de pipas a fim de se divertir com os netos.
O comando do item solicita que os estudantes identifiquem qual é o conflito gerador dessa história, que
ocorre quando o Vovô chega na casa dos netos com os materiais para a confecção das pipas, informação
apresentada na alternativa C.
Dessa forma, os estudantes que marcaram essa alternativa conseguiram identificar o conflito gerador a
partir das pistas do texto e, também, do modo como a narrativa é construída, demonstrando, então, terem
consolidado essa habilidade.
Língua Portuguesa
Atividade 16
Práticas de
linguagem
Objeto de
conhecimento
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos
em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de
Habilidade
acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
Detalhamento
Inferir o tema de um texto jornalístico.
da habilidade
Lago está ‘indo pelo ralo’ – literalmente

Esse lago em Oregon está desaparecendo em um buraco misterioso
Na região central de Oregon existe um lago apelidado de “Lost Lake”. Significa “Lago Perdido”.
O motivo é bem interessante: durante o inverno o lago enche. E, assim que a estação vai passando,
o lago é lentamente drenado por um buraco.
Esse fenômeno acontece desde que temos conhecimento do lago. E, apesar de parecer uma
atividade bizarra, ela pode ser facilmente explicada: a área é vulcânica e cheia de irregularidades.
Sob o lago há uma espécie de canal de lava. Normalmente ela corre por baixo do rio. Mas quando
ela endurece perto da superfície, parte dela continua a correr, formando o tubo e sugando a água
até a profundeza desconhecida.
Acredita-se que toda a água vá parar em aquíferos próximos depois de ser sugada. [...]
Disponível em: <http://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2015/04/lago-esta-indo-pelo-ralo-literalmente.html>.
Acesso em: 15 mar. 2016. Fragmento. (SUP0071)
(P060157I7) Qual é o assunto desse texto?
A) A importância da cidade de Oregon.
B) A irregularidade de áreas vulcânicas.
C) O desaparecimento de um lago.
D) O inverno na cidade de Oregon.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o tema ou o assunto de um texto jornalístico,
apresentada na BNCC sob o código EF05LP15.
Nesse caso, o texto apresentado é uma reportagem, que foi veiculada na página eletrônica de uma
publicação voltada a temas da área da Ciência, a respeito das características peculiares de um lago no estado
de Oregon, nos Estados Unidos da América. Embora a revista não seja dirigida especificamente para o público
infatojuvenil, o texto não apresenta características que dificultem a compreensão pelos leitores do 6EF.
Para resolver esse item, os estudantes devem realizar a leitura global do texto, considerando as pistas
textuais apresentadas desde o título e o subtítulo que apontam de forma contundente para o assunto
abordado, considerando as passagens “indo pelo ralo” e “lago em Oregon está desaparecendo em um
buraco misterioso”, além de perceber que outras passagens do texto reforçam a temática abordada. Dessa
forma, os leitores deveriam inferir, dentre as informações dadas, que a reportagem se desdobra sobre a
questão do desaparecimento do lago “Lost Lake”, assim, os estudantes que marcaram a alternativa C – o
gabarito – conseguiram inferir que o assunto do texto.
Língua Portuguesa
Atividade 17
Práticas de
linguagem
Objeto de
Estratégia de leitura
conhecimento
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
Habilidade
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
Detalhamento
Reconhecer recursos de coesão pronominal em um texto (pronomes anafóricos).
da habilidade
Lago está ‘indo pelo ralo’ – literalmente

Esse lago em Oregon está desaparecendo em um buraco misterioso
Na região central de Oregon existe um lago apelidado de “Lost Lake”. Significa “Lago Perdido”.
O motivo é bem interessante: durante o inverno o lago enche. E, assim que a estação vai passando,
o lago é lentamente drenado por um buraco.
Esse fenômeno acontece desde que temos conhecimento do lago. E, apesar de parecer uma
atividade bizarra, ela pode ser facilmente explicada: a área é vulcânica e cheia de irregularidades.
Sob o lago há uma espécie de canal de lava. Normalmente ela corre por baixo do rio. Mas quando
ela endurece perto da superfície, parte dela continua a correr, formando o tubo e sugando a água
até a profundeza desconhecida.
Acredita-se que toda a água vá parar em aquíferos próximos depois de ser sugada. [...]
Disponível em:<http://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2015/04/lago-esta-indo-pelo-ralo-literalmente.html>.
Acesso em: 15 mar. 2016. Fragmento. (SUP0071)
No segundo parágrafo desse texto, no trecho “... ela pode ser facilmente explicada:...”, o
(P060158I7)
termo destacado refere-se à
A) atividade bizarra.
B) espécie de canal de lava.
C) profundeza desconhecida.
D) região central de Oregon.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) em textos de diferentes gêneros, indicada na BNCC pelo código EF35LP06.
Na construção desse item, foi utilizado uma reportagem sobre um lago no estado de Oregon, nos Estados
Unidos da América, que apresenta a característica peculiar de secar durante três estações do ano.
Para resolver esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura atenta do texto, retornar ao trecho
indicado no comando – “... ela pode ser facilmente explicada: ...” – e localizar o referente que completa o
sentido do pronome “ela” destacado no comando do item.
Assim, os estudantes que marcaram a alternativa A – o gabarito – identificaram que o pronome “ela”
retoma a expressão “atividade bizarra”, demonstrando ser capazes de realizar operações de retomada por
meio de pronomes anafóricos.
Língua Portuguesa
Atividade 18
Práticas de
linguagem
Objeto de
conhecimento
Habilidade outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento
Inferir informações em um texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.
da habilidade
Disponível em: <http://xuxa.globo.com/tirinhas/veja_mais/20>. Acesso em: 28 jul. 2014. (P050998H6_SUP)
(P050998H6) No último quadrinho desse texto, o homem está

A) ansioso pela exposição do seu castelo de cartas.
B) curioso por não saber onde está o castelo de cartas.
C) decepcionado por não ter visto o castelo de cartas.
D) zangado por ter o seu castelo de cartas destruído.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes lerem e compreenderem, com autonomia, anedotas,
piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Essa habilidade é apresentada na
BNCC com código EF05LP10.
Para tanto, o suporte escolhido é uma tirinha que, além de ser um gênero textual bastante atrativo e
presente no cotidiano escolar, é, da mesma forma, adequado para esse tipo de investigação, por trazer tanto
elementos verbais quanto imagens organizadas em quadros.
A resolução dos itens que avaliam essa habilidade depende do esforço dos leitores em acompanhar
os acontecimentos da história, concatenando a sequência dos diálogos e as ilustrações de cada um dos
quadrinhos. Nesse caso, com o intuito de ser mais objetiva a análise do desenvolvimento dessa habilidade,
o comando do item direciona o olhar dos estudantes para um dos quadrinhos (o último).
Para a resolução desse item, os estudantes deveriam observar as imagens quadro a quadro, associando
as expressões faciais e os gestos dos personagens com a linguagem verbal apresentada pelos balões.
Dessa maneira, é possível perceber que o espirro do menino derruba o maior castelo de cartas do mundo
que estava em exposição, fato que provoca a fúria do homem. Logo, os estudantes que escolheram a
alternativa D como resposta revelaram ser capazes de conjugar as linguagens desse texto, interpretando
corretamente o questionamento feito no comando.
Língua Portuguesa
Atividade 19
Práticas de
linguagem
Objeto de
Sintaxe
conhecimento
(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos
Habilidade
da oração.
Detalhamento
Identificar relação de concordância nominal em um texto.
da habilidade

Pessoas são diferentes
São duas crianças lindas

Mas são muito diferentes! [...]
Uma anda descabelada,

A outra é cheia de pentes!
5 Uma delas usa óculos,

E a outra só usa lentes.
Uma gosta de gelados,

A outra gosta de quentes.
Uma tem cabelos longos,

10 A outra corta eles rentes.
Não queira que sejam iguais,

Aliás, nem mesmo tentes!
São duas crianças lindas,
Mas são muito diferentes!
ROCHA, Ruth. Pessoas são diferentes. In: Cultura genial. Disponível em: <https://bit.ly/3fNKGSJ>. Acesso em: 20 jul. 2020. Fragmento.
(P070152I7_SUP)
(P070152I7) Nesse texto, a palavra “diferentes” (v. 2) foi escrita no plural para estabelecer concordância com
A) cabelos.
B) crianças.
C) lentes.
D) óculos.
Nessa tarefa, especificamente, o foco da avaliação é a compreensão da relação de concordância nominal
entre um substantivo e um adjetivo que o qualifica.
Para esse item, foi utilizado como suporte um poema de Ruth Rocha, intitulado “Pessoas são diferentes”.
Nele, há diversas relações de concordância entre diversos elementos e, para uma leitura satisfatória, os
estudantes devem ser capazes de identificar essas relações. Desse modo, o comando do item solicita que
seja identificada com qual termo a palavra “diferentes” usada no verso 2 concorda.
Os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, identificaram que “diferentes” concorda com
“crianças” e perceberam os padrões morfológicos que indicam essa relação.
Língua Portuguesa
Atividade 20
Práticas de
linguagem
Objeto de
conhecimento
Habilidade outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero
e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento
Relacionar a situação comunicativa ao uso de determinada variante em um texto.
da habilidade

Como se fabrica leite em pó?
É um longo processo, dividido em três etapas. Na primeira delas, chamada de preparo
e padronização, a matéria-prima ordenhada das vacas é preaquecida a 45ºC e colocada
em uma grande centrífuga, que separa a gordura do resto do leite. Essa gordura é, então,
devolvida ao leite na proporção desejada: 26% no caso do leite integral, zero para o leite
5 desnatado. Depois de duas pasteurizações (processo que elimina as bactérias), começa
a segunda etapa: a concentração. Em uma máquina chamada de concentrador tubular, o
leite vai escorrendo em filmes finos em uma série de tubos por onde passa vapor. Isso faz
com que ele perca água e vire uma pasta. Para obter leite condensado, basta acrescentar
açúcar. No caso do leite em pó, é necessária uma última etapa, a secagem: a pasta é
10 borrifada na forma de uma fina nuvem de gotículas em uma câmara fechada, cheia de ar
quente e seco, como uma sauna.
Quando as gotículas chegam ao piso, já perderam quase toda a água e caem em forma
de pó. “Aí basta recolher e envasar, adicionando gás nitrogênio para impedir a oxidação
da gordura”, diz o engenheiro de alimentos Rômulo Rocha, de uma empresa de laticínios.
Disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-se-fabrica-leite-em-po>. Acesso em: 20 maio 2016. (SUP0900)
(P060148I7) A
linguagem desse texto é comum em
A) algumas regiões do país.
B) bilhetes entre amigos.
C) livros escolares.
D) redes sociais.
Nessa tarefa, especificamente, busca-se avaliar se os estudantes conseguem relacionar uma situação
comunicativa ao uso de determinada variante em um texto.
Para essa habilidade, os estudantes devem conhecer, minimamente, a norma padrão da Língua Portuguesa,
atentando às expressões de formalidade, às regras de concordância etc. Tendo esse conhecimento, os
estudantes devem conhecer também as variedades linguísticas de nossa língua, as marcas usadas em
contextos mais formais ou mais informais, marcas de gênero e marcas regionais, além de saber relacioná-las
à situação comunicativa mais adequada.
No caso desse item, foi utilizado um texto do gênero curiosidade, que apresenta as etapas de fabricação
do leite em pó, veiculado em uma página da internet referente a uma revista de circulação nacional, cujos
reportagens giram em torno de assuntos da vida cotidiana que geram curiosidade, tal como o retratado no
texto em análise. A linguagem utilizada nesse texto é típica da norma padrão e comum a textos expositivos,
com um grau de formalidade não muito elevado, mas tampouco há marcas de informalidade ou regionalismos,
e que se adequa aos propósitos comunicativos do texto.
No comando do item, é pedido ao aluno que identifique a qual situação comunicativa essa linguagem é
comum, logo, aqueles que optaram pela alternativa C – o gabarito – demonstraram saber relacionar o uso
da norma padrão aos livros escolares.

Guia 7º Ano LP

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Guia 7º Ano LP

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

COORDENAÇÃO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Agradecemos sua participação!

Leia os textos abaixo.

O queniano Eliud Kipchoge se tornou o primeiro homem a correr a maratona em menos de

Disponível em: <https://glo.bo/2Vbn953>. Acesso em: 27 dez. 2019.

Leia o texto abaixo.

Thomas sentou em seu carrinho de madeira e desceu o quarteirão. O vento batia no

Leia o texto abaixo.

(P060102H6) Esse texto é

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://migre.me/sl7p2>. Acesso em: 8 dez. 2015. (P050483H6_SUP)

(P050483H6) No segundo quadrinho desse texto, o vendedor de pipocas está

Leia o texto abaixo.

Leia os textos abaixo.

Disponível em: <http://encurtador.com.br/jnuyz/>. Acesso em: 9 maio 2019.

Leia o texto abaixo.

Leia o texto abaixo.

Leia o texto abaixo.

Maria Eduarda Rodrigues Xavier [...].

Leia o texto abaixo.

Pesquisa on-line mapeia temperamento de cães brasileiros

(P070150I7) De acordo com esse texto, a palavra “Encabeçada” (ℓ. 4) significa

Leia o texto abaixo.

Leia o texto abaixo.

(P060166I7) Esse texto é engraçado, porque a personagem

Leia o texto abaixo.

(P050596H6) Esse texto foi escrito para

Leia o texto abaixo.

(P050643H6) Nesse texto, qual trecho apresenta uma marca de opinião?

Leia o texto abaixo.

Amanhã é dia de quê? – Meus filhos perguntam, os três ao mesmo tempo.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem os elementos da narrativa em textos

Leia o texto abaixo.

Lago está ‘indo pelo ralo’ – literalmente

Leia o texto abaixo.

Lago está ‘indo pelo ralo’ – literalmente

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://xuxa.globo.com/tirinhas/veja_mais/20>. Acesso em: 28 jul. 2014. (P050998H6_SUP)

(P050998H6) No último quadrinho desse texto, o homem está

Leia o texto abaixo.

São duas crianças lindas

Uma anda descabelada,

5 Uma delas usa óculos,

Uma gosta de gelados,

Uma tem cabelos longos,

Não queira que sejam iguais,

Leia o texto abaixo.

Você também pode gostar